通過總結(jié)，我們可以更好地反思自己的行為和決策是否符合初衷。寫總結(jié)的過程是一種思考和思維整合的過程，能夠培養(yǎng)我們的思維靈活性。接下來是一些值得一讀的總結(jié)樣例，希望能對大家的寫作有所啟發(fā)。
新課標(biāo)在語文教學(xué)中的應(yīng)用篇一
[摘要]教師的教學(xué)目標(biāo)決定所采取的教學(xué)法及相應(yīng)的教學(xué)形式。本文闡述了任務(wù)型教學(xué)法思想在課堂中的應(yīng)用方法、原則、可能遇到的問題及相應(yīng)的解決辦法。
[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué)法以人為本教學(xué)目標(biāo)。
所謂好老師，大而話之，就是能教好書育好人的老師。教書和育人是同一過程的辨證統(tǒng)一的兩個方面，教好書的同時，塑造好學(xué)生的思想品德，促進(jìn)學(xué)生智力和品行的發(fā)展。
這樣，以什么樣的思想或計(jì)劃去上課，到底要把學(xué)生培育成什么樣的人至關(guān)重要。老師不僅要讓學(xué)生學(xué)到起碼的專業(yè)知識，更重要的是樹立他們的學(xué)習(xí)生活目標(biāo)，改變他們的生活認(rèn)知壞習(xí)慣，然后，教他們?nèi)绾稳プ?，以怎樣的生活學(xué)習(xí)態(tài)度去做。學(xué)生自己做了，才能真正學(xué)到想要的東西。這樣，明確了教學(xué)目標(biāo)，再去設(shè)計(jì)課堂，就有的放矢。
一、任務(wù)型教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用。
鑒于以上教學(xué)思想，本人在設(shè)計(jì)課堂時主要采用任務(wù)型教學(xué)法的思想：“以學(xué)習(xí)者為中心，以人為本?！眲?chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，在分析了解學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力和習(xí)慣的基礎(chǔ)上，為其設(shè)計(jì)目標(biāo)和任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，鼓勵他們以獨(dú)立或小組討論的形式完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中或反思復(fù)習(xí)時，老師再做必要的引導(dǎo)，闡述自己的.思維、思想、邏輯，讓學(xué)生潛移默化養(yǎng)成好的習(xí)慣，認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)生活目標(biāo)。簡而言之，任務(wù)型教學(xué)法，就是在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者完成某些任務(wù)的形式來組織教學(xué)活動。
在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)過認(rèn)真充足的備課，總能給學(xué)生們提出很多的問題，精心安排好各種活動或任務(wù)。這些問題，不是像講課那樣直接就告訴或者灌輸給學(xué)生。學(xué)生必須要用腦子去想，然后試著努力去做。無論是上課剛開始的口語報告（由學(xué)生課下準(zhǔn)備，報告結(jié)束后，任何學(xué)生都可以對報告人提問，這樣，全班的氣氛都會調(diào)動起來），還是課文中的詞匯辨義比較，文化背景典故，以及課后的練習(xí)，都要作為一種任務(wù)的形式由學(xué)生自己去完成。哪怕課程稍微慢點(diǎn)，但效果卻遠(yuǎn)比一般的灌輸式好。學(xué)生是主體，是課堂的中心；老師是舵手，是引導(dǎo)者，同時也是課堂的創(chuàng)造者和示范者。
二、應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的原則。
1.讓學(xué)生自己去做。上課不是老師去想去做，而是讓學(xué)生怎樣去做。自己口若懸河，天花亂墜也無濟(jì)于事。學(xué)生應(yīng)該是“歷史的創(chuàng)造者”。
2.讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。好習(xí)慣可收事半功倍之效。這里的好習(xí)慣不僅指良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣，還有生活中的好習(xí)慣。要讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，自己必須養(yǎng)成好習(xí)慣，不僅向?qū)W生展現(xiàn)自己的思維學(xué)術(shù)能力，還包括不要養(yǎng)成隨地吐痰等惡習(xí)。你的言行舉止學(xué)生都看在眼里，記在心里。
3.教師要有計(jì)劃有目標(biāo)。每一年，每一學(xué)期各階段要有全局和階段性計(jì)劃。自己都六神無主，更不用說學(xué)生了。只有計(jì)劃和目標(biāo)做好，并盡力去實(shí)行，學(xué)生才能“從勝利走向勝利”。本人在綜合英語教學(xué)中，針對學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)科要求，每學(xué)期目標(biāo)都非常明顯。學(xué)生無意中已學(xué)到每個階段應(yīng)該學(xué)到的東西。
4.教師要做好充足準(zhǔn)備。因?yàn)閷W(xué)生隨時提問，任何問題都有可能。這就要求老師提前做充足的準(zhǔn)備，對教材要了如指掌，對語法、詞匯、文化等知識面要更寬，理解更深，更熟悉。同時，還要反應(yīng)敏捷。
三、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢。
1.以學(xué)習(xí)者為中心，以人為本。更加重視學(xué)生的自我解決問題的能力和“自學(xué)”。本人曾經(jīng)做過實(shí)驗(yàn)，期末考試時，考學(xué)生沒有上過的五個單元的課文和練習(xí)?？荚嚨慕Y(jié)果絲毫不亞于以前上過的課程。這說明，學(xué)生能完成老師代替他們完成的任務(wù)，他們可以從懶惰中變得主動和勤快。
2.所有任務(wù)都具有真實(shí)性，貼近生活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。所有的話題和任務(wù)都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，學(xué)生具有完成任務(wù)的能力和材料。各種任務(wù)都能發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。整節(jié)課在相互提問，解決問題中完成。課堂氣氛相當(dāng)活躍。
3.最能提高學(xué)生各種語言能力以及思維和解決問題的能力。因?yàn)樵谕瓿扇蝿?wù)時，誰也不會料到會發(fā)生什么情況，別人會有什么疑問，所以這一過程往往會變得非常真實(shí)，最后，情景交融。學(xué)生不會再去背自己已經(jīng)寫好的稿子，他們需要的是如何解決問題，這時候的英語更加真實(shí)。最終，學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力肯定會增強(qiáng)，語言交流能力也會在不經(jīng)意間得到改善。
4.更能展現(xiàn)老師和學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，為年輕老師展示人格魅力和才華提供了一個舞臺。應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，課堂往往沒有定格，氣氛非?；钴S，老師在創(chuàng)造和引導(dǎo)學(xué)生的時候可以隨心所欲地發(fā)揮自己的見識和才能。老師與學(xué)生的交流變得自然，人與人之間的障礙也自然而然地消除了，師生之間的感情甚是融洽。
四、應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法碰到的問題。
1.所安排的任務(wù)難度較難把握。容易了，學(xué)生就不能更好地鍛煉自己的能力，完成任務(wù)無異于浪費(fèi)時間。本人在我校某一商貿(mào)英語班就碰到類似問題。當(dāng)時，為了鍛煉學(xué)生獲取信息的能力，要求他們在課下盡最大努力找到離我們學(xué)校最近的三家編織袋生產(chǎn)商，并且獲取有關(guān)編織袋的規(guī)格數(shù)據(jù)，以及廠家盡可能多的信息。本人曾經(jīng)暗示他們可以通過電話查詢，公司黃頁，熟人，使用編織袋的廠家，或是到市場上去獲取信息。但經(jīng)過一個星期，沒有一個人完成。除了學(xué)生固有的惰性之外，任務(wù)的難度可能確實(shí)超出了他們的能力范圍。
2.課堂轉(zhuǎn)軌困難。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式教育，習(xí)慣老師站在講臺上口若懸河地講，他們在底下悠閑地聽課，這種惰性使得他們不愿去接受任務(wù)。有位同學(xué)曾經(jīng)跟我這樣說：“我們上課跟不上差不多”。她的意思是說，我沒有像其他老師那樣按部就班地把課文、習(xí)題細(xì)致入微地講解，所以她感覺老師明明就沒有上課嘛，自己沒有學(xué)到東西。這其實(shí)是學(xué)生還沒有認(rèn)識到課堂的變化。老師教的是方法和習(xí)慣，而不是那些學(xué)生完全可以自己完成的練習(xí)，單詞。
3.對任務(wù)型課堂組織形式適用范圍的理解。任務(wù)型課堂組織形式更適合基礎(chǔ)較好，年級較高的學(xué)生。如果基礎(chǔ)太差，還沒有解決問題的能力，或無法糾錯、矯正錯誤，則此形式會適得其反。
五、解決所遇到的問題的方法。
設(shè)計(jì)任務(wù)時要有一定彈性。只要了解學(xué)生的基本知識水平和能力，就可以對任務(wù)進(jìn)行挑選，使這些任務(wù)更加適合學(xué)生，同時引起他們的興趣，激發(fā)他們的想象，使他們在自己的努力下完成任務(wù)時有種成就感。
學(xué)生的思想也是可以塑造的。首先，要想讓他們接受這種課堂教學(xué)，必須要做一些說明，做學(xué)生的思想工作。讓他們了解自己的意圖，共同的目標(biāo)。其次，是課堂設(shè)計(jì)要有想象力，能激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造真實(shí)而又活潑生動的課堂氣氛，讓學(xué)生自然而然地溶入課堂。這就要求教師充分地去設(shè)計(jì)課堂。
任務(wù)教學(xué)法不像灌輸式教學(xué)那樣注重細(xì)節(jié)，可能容易錯過一些語言點(diǎn)，一些細(xì)節(jié)的東西。另外，完成任務(wù)時間有限，瑣碎的知識就不能逐一細(xì)說。這就要求老師時刻注意學(xué)生缺少的部分，鼓勵學(xué)生在課下做充足的準(zhǔn)備，并在課堂活動或任務(wù)中盡量引入利用新知識點(diǎn)，語言點(diǎn)。
六、總結(jié)。
任務(wù)型教學(xué)法使教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己去做的思想，不僅使學(xué)生在學(xué)校能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，最重要的是改變了他們的一些壞習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這將讓他們受益終身。
新課標(biāo)在語文教學(xué)中的應(yīng)用篇二
當(dāng)前，我國各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展速度都得到明顯提升，但是發(fā)展的質(zhì)量并沒有隨之而提升，在檔案管理方面，一些管理工作仍沒有做好，檔案管理的規(guī)范化水平較低，人員的素質(zhì)參差不齊，現(xiàn)代化信息手段較少使用，創(chuàng)新的元素較少，因此，我國檔案管理工作仍有非常長的一段路要走，而計(jì)算機(jī)信息化的應(yīng)用能夠?yàn)闄n案管理提供很大便利，探討如何創(chuàng)新檔案管理工作，可以為實(shí)現(xiàn)檔案管理規(guī)范化做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。
1目前檔案管理工作存在的主要問題。
目前，我國的計(jì)算機(jī)普及率大大提高，計(jì)算機(jī)在越來越多的領(lǐng)域中發(fā)揮著作用，一些和部門開始嘗試使用計(jì)算機(jī)管理檔案，這種管理的思路非常正確，通過計(jì)算機(jī)管理能夠提高管理效率，減少人力的使用，而且還能節(jié)省空間，避免傳統(tǒng)檔案出現(xiàn)發(fā)霉變質(zhì)的情況。但是，計(jì)算機(jī)管理方法也需要通過各項(xiàng)原始數(shù)據(jù)信息進(jìn)行，如果原始數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題，會影響管理的質(zhì)量，輸入的數(shù)據(jù)信息不準(zhǔn)確，輸出的結(jié)果則更是無效信息。目前，我國的在檔案管理方面的主要宗旨是對檔案進(jìn)行保管，不讓檔案出現(xiàn)丟失情況。這種宗旨會造成館藏的內(nèi)容過于龐雜，無法形成科學(xué)分類，而且檔案的時間跨度非常長，查找起來非常不方便。主要的問題集中反映在以下幾個方面：一是檔案的編號不規(guī)范，有的檔案沒有目錄號，有的卷宗內(nèi)出現(xiàn)多個檔案；二是檔案的標(biāo)題不規(guī)范，有的檔案的標(biāo)題不能反映出檔案的主題內(nèi)容，有的檔案標(biāo)題過長，在查找時非常不方便，有的檔案甚至沒有標(biāo)題；三是大多數(shù)的檔案缺少內(nèi)容目錄，查閱卷宗的人員在查找所需的內(nèi)容時，會浪費(fèi)較多的時間；四是多數(shù)案卷沒有標(biāo)注頁碼，在查閱時需要自己計(jì)算頁數(shù)；五是組卷非?；靵y，有的組卷按照時間進(jìn)行組合，有的按照職能部門的管轄權(quán)限進(jìn)行組合，有的按照文種進(jìn)行組合；六是案卷的厚薄程度不一樣，有的檔案內(nèi)只有一兩頁紙，有的檔案內(nèi)有幾百頁紙。綜上所述，檔案管理的基礎(chǔ)工作亂象較多，必須要對管理工作進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，嘗試進(jìn)行計(jì)算機(jī)信息化管理，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求[1]。
信息化的檔案管理工作具有較多的優(yōu)勢，這是因?yàn)橛?jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行高質(zhì)量、快速度的處理，減少了人工處理的時間，使管理檔案的效率大大提高。而且，隨著社會的發(fā)展，信息化管理檔案是未來的一個重要趨勢，只有提高信息化水平，才能在未來的社會中發(fā)揮出檔案的作用。信息化管理檔案依靠計(jì)算機(jī)、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)、存儲設(shè)備等對數(shù)據(jù)進(jìn)行快速處理和保存，當(dāng)管理人員處理完檔案之后，就可以完成保存工作，而不像傳統(tǒng)的工作模式一樣要到專門的場所進(jìn)行存儲，調(diào)閱檔案的速度也因此得以提升，通過信息化檔案管理模式還能存儲更多形式的檔案類型，例如聲音、視頻、圖像等，這些檔案材料是傳統(tǒng)的檔案管理模式中不曾存在的，通過這種新穎的管理模式，讓我國的檔案管理水平得到提高，無論是個人還是單位都能因此獲得較好的回報。
新課標(biāo)在語文教學(xué)中的應(yīng)用篇三
課堂教學(xué)情景最重要的是能讓學(xué)生在課堂上無拘無束地表現(xiàn)自己。要讓學(xué)生積極主動地用語言去表現(xiàn)自己，就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能教師講，學(xué)生聽。而要采取多種形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們可通過放錄音、錄象或生動講述，使學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而情不自禁地去思維，去探索。也可用多媒體輔助教學(xué)，形象、生動的直觀教學(xué)，為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供廣闊的空間。在教學(xué)過程中，同時要穿插多種形式的比賽、演講、辯論，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，在輕松愉快的活動中體會到創(chuàng)新的激情。
二、創(chuàng)設(shè)情景，營造創(chuàng)新氛圍。
陶行知說：“生活即教育，是供人需要的教育，不是做作的與人無關(guān)的教育?！庇终f：“生活就是有生命的東西在一個環(huán)境里生生不息的活動。”所以課堂里創(chuàng)設(shè)情景就要從符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的語言情景出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，讓學(xué)生受到情景的感染，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此在備課過程中，我很重這一點(diǎn)。例如我在設(shè)計(jì)情景時，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好各種各樣顏色的面料和款式的衣服。我先介紹自己的穿著然后請一些同學(xué)走上講臺做自我介紹或其他同學(xué)介紹他（她）。最后同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容舉行一次時裝表演，同學(xué)們的熱情非常高漲，積極踴躍地爭當(dāng)主持人，收效非常的好。又如在教授這一單元時。食物的單詞也比較多，但它非常貼近學(xué)生的實(shí)際生活。教室成了百貨商店，桌子上有具體的食物，墻上有食物掛圖。學(xué)生扮演成售貨員或顧客，自編自演，其他同學(xué)也躍躍欲試。
三、鼓勵質(zhì)疑，提高創(chuàng)新。
創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，才有解決問題的方法，才能獲得獨(dú)立思考的可能。因此課文教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)新穎別致并能喚起學(xué)生共鳴的問題。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較，編寫新的內(nèi)容。如我在教完這篇課文后，按教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生們對我提出的問題都能順利地作出反應(yīng)。然而我要求他們想一下貧困山區(qū)的孩子們，他們的學(xué)校生活如何，你們能描述一下嗎？前不久發(fā)生的汶川大地震造成了幾萬人的死亡，其中學(xué)生受難是最為關(guān)注的問題，我想也可以談一談災(zāi)后的學(xué)生生活，給他們寫一封信，這樣比憑空給哪位外國的朋友寫信感情會來得真切些。從而也教育了他們要珍惜現(xiàn)在的優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)奮學(xué)習(xí)。
學(xué)生是英語課堂的主體，是活生生的人。教師不能代替學(xué)生感知、觀察、分析和思考。陶行知先生說：“活著的人才教育不是灌輸知識而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡可能的交給學(xué)生。”因此，教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，真正成為英語課堂的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和合作者，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會互相合作。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是接受知識的學(xué)習(xí)，更重要的是提高思維能力的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)給學(xué)生更多說英語的機(jī)會，它使得所有的學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)；能充分發(fā)揮他們的想象力、理解力、創(chuàng)造力；能活躍他們的思維，拓寬他們的視野。
五、和藹課堂，加強(qiáng)創(chuàng)新。
1.平等互信。
陶行知先生說：“我們必須先變成小孩子，才配做小孩子的先生?！边@就是說要創(chuàng)造平等互信的人際關(guān)系，師生要平等，教師要盡量使自己具備孩子一般的心靈，這樣才能走進(jìn)孩子們的情感世界，體驗(yàn)他們的感受。作為平等參與者與學(xué)生一起分享自己的思想情感，從而得到他們的信任。
2.以愛感化。
教師要愛學(xué)生，陶行知先生以睿智的目光，博大的胸懷，倡導(dǎo)并實(shí)踐了愛的教育。熱愛學(xué)生，喜歡學(xué)生，以溫存慈祥的態(tài)度、和藹的語言對待他們，使他們與自己越來越貼近，在兩顆心逐漸融二為一的過程中，教師按真人的規(guī)范導(dǎo)之以行，或示范、或幫助、或催化、或促進(jìn)，每一次施教無不滲透著期望和成功的喜悅。對學(xué)生沒有愛，課堂也無激情。課堂上沒有師生間的心心相通感情的交融，也就不可能產(chǎn)生教學(xué)所需要的智慧和吸引學(xué)生的技巧，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.尊重賞識。
教師要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和個性，承認(rèn)學(xué)生作為“人”的價值?！耙畛w罰，注意啟發(fā)。使學(xué)生接受教育的時候有求學(xué)之樂趣，而無必要之恐怖與煩惱?！本鸵罄蠋熢谔幚硎虑闀r應(yīng)注意控制自己的情緒，不遷怒、不急噪。對待學(xué)生應(yīng)該以鼓勵和表揚(yáng)為主。對后進(jìn)生不能歧視，要加倍小心地保護(hù)他們的自尊心，做到“關(guān)心一切孩子”和“關(guān)心孩子的一切”。因此我在課堂上，學(xué)生爭回答每個問題時，我會不惜贊賞，使學(xué)生更加自信，學(xué)習(xí)情緒高漲，思維從而得到解放。
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于極力喚醒與鼓舞?？偠灾?，我把對待事業(yè)和學(xué)生的愛融為一體，努力創(chuàng)設(shè)溫馨宜人的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生把英語帶到生活中，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能、培養(yǎng)情感的樂園，使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”再到“創(chuàng)造的學(xué)”，從而造就出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
新課標(biāo)在語文教學(xué)中的應(yīng)用篇四
在信息時代的今天，把信息技術(shù)引入盲校的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)盲教現(xiàn)代化的一個重要內(nèi)容。用信息技術(shù)來輔助盲教課堂，既能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動活潑的教學(xué)氛圍，又可以充分調(diào)動盲童的學(xué)習(xí)積極性與主動性；應(yīng)用信息技術(shù)輔助語文教學(xué)，更能把教學(xué)時難以講解清楚的知識、盲童在生活中從未接觸過的知識（正常孩子認(rèn)為很平常的知識等），通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂等及時有效的反饋出來，將知識一目了然地展現(xiàn)在盲生面前?？梢姡ㄟ^知識形成過程的充分展示，可以培養(yǎng)盲生的觀察能力和思維能力，使盲生的學(xué)習(xí)變得自覺主動、輕松愉快，為盲生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境，結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為主要應(yīng)抓好以下幾個方面：
一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)盲生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。
對于盲生來說，耳朵是來聽世界的，手指是來感受生活，獲得知識的。課堂上，精彩的導(dǎo)入會使他們?nèi)玢宕猴L(fēng)，如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界；巧妙的開頭，會使盲生產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。這時你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們嘴角掛著微笑。
“故事是兒童的第一大需要?！鄙鷦佑腥さ膭赢嫻适铝詈⒆觽兘K身難忘。故事中生動的情節(jié)、豐富的情感和哲理引發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)。如我在講《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》時，采用故事導(dǎo)入，生動形象的畫面，配上優(yōu)美動聽的音樂，讓學(xué)生很快進(jìn)入情境，或在課堂上播放一段適合的錄像，或讓盲生傾聽一段錄音來引入課題，可以把一些枯]的語文知識變?yōu)橛腥ざN近盲童生活的故事情節(jié)，從而使他們始終在愉悅、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生有意注意，教學(xué)緊湊，過渡自然，使教學(xué)過程順利進(jìn)行，提高了教學(xué)效率。并激發(fā)了盲生主動參與教學(xué)活動，進(jìn)一步發(fā)揮主體作用。有時還可通過討論、小組合作學(xué)習(xí)等形式，讓盲生相互解答，使整堂課層層推進(jìn)，學(xué)生情趣交融，由“被動型”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃有汀睂W(xué)習(xí)。
二、利用信息技術(shù)將課堂化靜為動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
語文教學(xué)要想達(dá)到預(yù)期的目的，必須突出主體性，要把學(xué)生看作是教學(xué)活動過程的主體。教師在教學(xué)中要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的主體意識，促使他們積極主動地參與教學(xué)。演課本劇《狐貍和烏鴉》，通過信息技術(shù)語言改編，讓學(xué)生夸張表演，他們積極參與，熱情高漲，一節(jié)課下來不僅掌握了課本劇的表演，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。例如，在口語交際《商店》教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，通過學(xué)生模仿營業(yè)員、我、爸爸，圍繞購物展開交流，從自創(chuàng)情境到參與表演，在表演中從創(chuàng)造性的語言到淋漓盡致的角色表演，使課堂氣氛格外活躍，既發(fā)展了他們創(chuàng)造的思維，鍛煉了口語交際能力，也培養(yǎng)了他們文明、大方的交際習(xí)慣。
三、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)盲生的創(chuàng)新意識。
運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)盲生從多角度思考，從而開發(fā)盲生潛力，培養(yǎng)盲生創(chuàng)新意識。例如：在教學(xué)“位置與方向”這一章時，我直接把我們的校園用多媒體展示了出來，學(xué)生看到熟悉的校園很興奮，再看到操場上升旗時自己的身影更是歡呼雀躍。我任意設(shè)定一位同學(xué)，讓他來說自己升旗時各個方向的建筑物，學(xué)生回答得又快又準(zhǔn)，而且自始至終嘴是笑得合不攏的。同學(xué)們在課堂上還自己設(shè)定位置，自己找自己各方向的建筑物，有的是在教室，有的設(shè)定在餐廳，有的在宿舍。可想而知，全班學(xué)生對這一節(jié)內(nèi)容的掌握情況了。通過這樣的啟發(fā)，促進(jìn)盲生參與教學(xué)活動，加深對知識的理解和掌握，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的探索和創(chuàng)新精神，提高了教學(xué)效率。
四、利用信息技術(shù)突破盲教難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
小學(xué)生從小具有強(qiáng)烈的接觸物體、探索物體的本能與需要，這種本能與需要乃是成人創(chuàng)新型思維的基礎(chǔ)，應(yīng)該利用小學(xué)生的`這種需要，有效利用信息技術(shù)化手段，調(diào)動盲生的創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新與發(fā)明。如在講解《蝙蝠和雷達(dá)》這篇科普知識短文時，我采用生動形象的動畫片，并配上優(yōu)美動聽的音樂和解說，分別捂上蝙蝠的眼睛、嘴巴和耳朵，當(dāng)捂上蝙蝠的眼睛時，蝙蝠在黑夜仍能正常飛行；當(dāng)捂上蝙蝠的嘴巴和耳朵時，蝙蝠就像無頭的蒼蠅到處亂撞。從而讓學(xué)生明白了其中的科學(xué)道理，收到了較好的效果，全盲和弱視生都較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
課堂教學(xué)實(shí)踐表明，應(yīng)用信息技術(shù)輔助盲校語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓盲生在學(xué)習(xí)中始終保持快樂、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，對盲生積極性與主動性的發(fā)揮以及創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)起著重要作用。當(dāng)然，我們也要一分為二地看待信息技術(shù)在盲校語文教學(xué)中運(yùn)用。有的知識雖然展示在大屏幕上，但有的全盲生卻看不見，只照顧到了弱視生。而全盲生的思維特點(diǎn)是以直觀形象思維活動，如果得到一個臨時的，局部的印象，或只有聲音，怎能對知識全面而深入地理解？所以，在運(yùn)用信息技術(shù)輔助語文教學(xué)時應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)、適時適量，要兼顧全體盲生，這樣才能充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)中的有效作用，從而使盲生取得良好的學(xué)習(xí)效果。
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新課標(biāo)在語文教學(xué)中的應(yīng)用篇五
春秋戰(zhàn)國時代，諸侯之間不斷暴發(fā)戰(zhàn)爭，從事軍事的智謀有識之士，總結(jié)軍事方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，研究制勝的規(guī)律，這一類學(xué)者，古稱之為兵家，兵家主要代表人物有孫武、司馬穰苴、孫臏、吳起、尉繚、魏無忌、白起等。各家學(xué)說雖有異同，但都以研究軍事理論與軍事活動為主，影響當(dāng)時及后世甚大，是我國古代寶貴的軍事思想遺產(chǎn)。
兵家研究軍事理論與軍事活動，實(shí)質(zhì)是軍事管理。人們常說：商場如戰(zhàn)場，管理公司如同指揮戰(zhàn)役。軍事管理與現(xiàn)代企業(yè)管理都是管理，管理對象雖然不同，管理的基本原理卻大同小異。在軍事上，要根據(jù)敵我形勢制定好戰(zhàn)略，選擇良將，排兵布陣，是為了打勝仗，擴(kuò)邊疆；在企業(yè)里，也要根據(jù)市場環(huán)境制定發(fā)展規(guī)劃，選擇適當(dāng)?shù)墓芾碚?，組織各個部門和所有員工共同努力，是為了搶市場，獲利益。所以，軍事管理和企業(yè)管理的目標(biāo)、原理和方法都是類似的。
現(xiàn)代企業(yè)管理不是一個孤立的學(xué)科，同樣需要綜合各種知識才能發(fā)揮最大的功能和作用，這些學(xué)科包括語文、數(shù)學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、哲學(xué)、邏輯學(xué)等。這些學(xué)科以管理為核心，在企業(yè)管理中相互交叉相互影響。因此，在這一方面我們要借鑒兵家的理論，并轉(zhuǎn)化到企業(yè)管理的實(shí)踐中，就能夠提升管理能力。
兵家管理思想對企業(yè)管理的決策、計(jì)劃、組織、指揮等方面有重要作用。戰(zhàn)爭需要具備謀斷、運(yùn)籌、統(tǒng)帥和約束等軍事素質(zhì)的將才，并由此引戰(zhàn)爭獲勝的一系列戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)法。這就相當(dāng)于企業(yè)管理中的決策、計(jì)劃、組織、指揮和控制等職能。兵家對這方面的論述都可以運(yùn)用在企業(yè)管理中。
兵家關(guān)于謀略的論述，是管理思想中內(nèi)容最豐富的方面，揭示了管理的基本規(guī)律。在現(xiàn)代企業(yè)管理中，更需要這種戰(zhàn)略思想。例如，“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”，“居安思危”，“有備無患”，“攻其無備，出其不意”，“兵貴其和，和則一心”等等。這些著名的兵家管理戰(zhàn)略，正是現(xiàn)代企業(yè)管理思想的源頭。
新課標(biāo)在語文教學(xué)中的應(yīng)用篇六
眾所周知，物理學(xué)的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是物理學(xué)發(fā)展的根基，并且很多物理問題的解決是數(shù)學(xué)方法和物理思想巧妙結(jié)合的產(chǎn)物。打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要從高中做起，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，創(chuàng)新能力，更好的與大學(xué)課程接軌，更早的把高中生帶到物理殿堂。
解：首先使溫度升高為t0以至水銀柱上升16厘米，水銀與管口平齊，此過程是線性變化。溫度繼續(xù)升高，水銀溢出，此過程不再是線性關(guān)系。設(shè)溫度為t時,剩余水銀柱長h,對任意位置的平衡態(tài)列方程：
(76+h1)×60/300=(76+h)×(96-h)/t整理得：
t=(-h2+20h+7296)/19.2。
h的變化范圍0――20，可以看出溫度t是h的二次函數(shù)，此問題轉(zhuǎn)化為在定義域內(nèi)求t的取值范圍,若tminmax，只有當(dāng)溫度t大于等于tmax才能使水銀柱全部溢出，經(jīng)計(jì)算所求值tmax=385.2。
只有通過二次函數(shù)極值法，才能從根上把本體解決。加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想的`滲透是新教材新的一個體現(xiàn)，比如：“探索彈簧振子周期與那些因素有關(guān)”，“探索彈簧彈力與伸長的關(guān)系”。在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該引起高度重視并加以擴(kuò)展。
[1][2][3]。
新課標(biāo)在語文教學(xué)中的應(yīng)用篇七
小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段,這一階段讓學(xué)生真正理解并掌握一些基本的數(shù)學(xué)思想便顯得尤為重要。轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)思想的重要組成部分。它是從未知領(lǐng)域通過數(shù)學(xué)元素之間的因果聯(lián)系向已知領(lǐng)域延伸,從中找出它們之間的本質(zhì)聯(lián)系,解決問題的一種思想方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,轉(zhuǎn)化思想應(yīng)用得十分廣泛。
一、轉(zhuǎn)化思想架起了新舊知識之間的橋梁。
任何一個新知識,總是原有知識發(fā)展和轉(zhuǎn)化的結(jié)果。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以把學(xué)生感到生疏的問題轉(zhuǎn)化成比較熟悉的問題,并利用已有的知識加以解決,促使其快速高效地學(xué)習(xí)新知,轉(zhuǎn)化思想架起了新舊知識之間的橋梁。如空間與圖形中的平行四邊形、三角形、梯形、圓等圖形的面積公式推導(dǎo),它們均是在學(xué)生認(rèn)識了這些圖形,掌握了長方形面積的計(jì)算方法之后安排的,是整個小學(xué)階段平面圖形面積計(jì)算的一個重點(diǎn),也是整個小學(xué)階段中能較明顯體現(xiàn)轉(zhuǎn)化思想的內(nèi)容之一。教學(xué)這些內(nèi)容,一般是將要學(xué)習(xí)的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)會的圖,再引導(dǎo)學(xué)生比較后得出將要學(xué)習(xí)的圖形的面積公式的推導(dǎo)。
二、轉(zhuǎn)化思想能將數(shù)學(xué)問題化難為易。
在處理和解決數(shù)學(xué)問題時,常常會遇到一些運(yùn)算或數(shù)量關(guān)系非常復(fù)雜的問題,這時教師不妨轉(zhuǎn)化一下解題策略,化難為易。反而會收到事半功倍的效果。
例如,在學(xué)生掌握長方體、正方體的體積計(jì)算公式后,出示一個不規(guī)則的鐵塊,讓學(xué)生求出它的體積。學(xué)生們頓時議論紛紛,認(rèn)為不能用長方體、正方體的體積計(jì)算公式直接計(jì)算。但不久就有學(xué)生提出,可以利用轉(zhuǎn)化思想來計(jì)算出它的體積。通過小組討論后,學(xué)生會想出多種計(jì)算方法。
又如:在學(xué)生掌握了圓的面積計(jì)算公式后,出示一個圓外接一個正方形,只知道這個外接正方形的面積為12cm2,讓學(xué)生去計(jì)算這個圓的面積。這個問題難住了同學(xué)們,他們認(rèn)為半徑不能求出來,這個圓的面積也就不能計(jì)算出來,學(xué)生討論過后教師引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化思想將求半徑問題轉(zhuǎn)化為求半徑的平方,這個問題就迎刃而解了。
再如:學(xué)生將圓柱轉(zhuǎn)化成近似的長方體后,知道圓柱的體積與近似的長方體的體積相等,圓柱的表面積發(fā)生了什么變化呢?通過討論圓柱的上、下兩個底面轉(zhuǎn)化為近似的'長方體的上、下底面,圓柱的側(cè)面轉(zhuǎn)化為近似的長方體的前、后面,而近似的長方體的左、右面則是轉(zhuǎn)化過程中增加的文秘站:面積,而且增加的面積為2rh。學(xué)生明白這個轉(zhuǎn)化后,能幫助他們解決很多有關(guān)這類知識的疑難問題。
轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)中的一個重要思想,它來自于生活,不但在空間與圖形的教學(xué)中可以用到轉(zhuǎn)化,在數(shù)與代數(shù)中的很多知識也可以用到轉(zhuǎn)化。如:。
(1)“異分母分?jǐn)?shù)的加減”轉(zhuǎn)化為“同分母分?jǐn)?shù)的加減”
(2)“分?jǐn)?shù)除法”轉(zhuǎn)化為“分?jǐn)?shù)乘法”
(3)“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉(zhuǎn)化為“除數(shù)是整數(shù)的除法”
(4)“在四則運(yùn)算中小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的互化”
解決數(shù)學(xué)問題時,沒有一個統(tǒng)一的模式。它可以在數(shù)與數(shù)、形與形、數(shù)與形之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。我們要合理地設(shè)計(jì)好轉(zhuǎn)化的途徑和方法,避免死搬硬套題型。我們要遵循熟悉化、簡單化、直觀化、標(biāo)準(zhǔn)化的原則,在教學(xué)中不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自覺的轉(zhuǎn)化意識,加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系,使每個知識點(diǎn)銜接自然?？傊?學(xué)生掌握了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法,就猶如有了一位“隱形”的教師,從根本上說就是學(xué)生獲得了獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題的能力。
新課標(biāo)在語文教學(xué)中的應(yīng)用篇八
小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)，完善了語文教學(xué)模式，最大限度滿足了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求。小學(xué)語文教學(xué)中采用多媒體輔助教學(xué)模式，讓教學(xué)內(nèi)容以逼真的動態(tài)圖像配合背景音樂呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。特別是應(yīng)用多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)影像交互切換的效果，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文內(nèi)容中，從被動地聽講變成主動地參與。
（一）采用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)可以提高教學(xué)資源有效性。
小學(xué)語文教學(xué)中，采用多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，原有的單純知識傳遞的教學(xué)模式有所改變，整合了課堂教學(xué)中所需要的教學(xué)資源。以多媒體技術(shù)作為載體，語文教師能夠?qū)⑺械呐c教學(xué)相關(guān)的資源快速傳遞，使得小學(xué)教學(xué)課堂成為師生互動交流的場所，使小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量得以提高。
（二）采用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)可以活躍課堂教學(xué)氣氛。
小學(xué)生思維活躍，對于事物的認(rèn)識主要是通過想象力實(shí)現(xiàn)的。采用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生就可以從知識需求出發(fā)，主動地融入多媒體環(huán)境中，對不理解的問題會從多媒體影像中尋求答案。學(xué)生在探索語文知識的過程中，也會對自己的學(xué)習(xí)方法不斷地完善。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將小學(xué)生的想象力激發(fā)出來，實(shí)現(xiàn)了多媒體與想象力的融合?？梢?，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)可以將學(xué)生的形象思維充分調(diào)動起來，提高學(xué)生解決問題的能力。
（三）采用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)可以使教學(xué)模式靈活多樣。
將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以發(fā)揮信息快速傳遞的特點(diǎn)，課堂教學(xué)的輔助功能得以體現(xiàn)，特別是多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的互動。學(xué)生觀看多媒體學(xué)習(xí)語文知識，思考問題，課堂變得更為靈動，有助于學(xué)生以新的思維模式思考問題。小學(xué)語文教學(xué)多會采用案例教學(xué)法，將案例用多媒體技術(shù)播放出來，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的語文知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識創(chuàng)新能力。應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行案例教學(xué)，也可以使案例內(nèi)容更易于理解，有利于達(dá)到語文教學(xué)的預(yù)期效果。
（一）應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。
小學(xué)生的自我控制能力比較弱，要提高他們的語文學(xué)習(xí)效率并獲得良好的學(xué)習(xí)效果，就要激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)的興趣。用多媒體技術(shù)輔助小學(xué)語文教學(xué)，就是根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，對他們的語文學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。利用多媒體技術(shù)輔助小學(xué)語文課堂教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容以多種信息模式呈現(xiàn)，包括文字信息、動態(tài)視頻等，交替使用，可以提升教學(xué)內(nèi)容的吸引力。比如，將語文教學(xué)內(nèi)容用動畫模式展示出來，有助于學(xué)生對z文教學(xué)知識的深化理解。
比如，用多媒體技術(shù)進(jìn)行《夏夜多美》教學(xué)中，可以在上課之前播放夜晚的情境，學(xué)生可以觀看到月朗星稀的夜色，微風(fēng)拂柳、河水漣漪，荷塘傳來的蛙聲，更能夠激發(fā)學(xué)生的情致，在優(yōu)美的背景音樂下，學(xué)生就會對多媒體畫面浮想聯(lián)翩，并沉醉其中。此時，教師就可以將教學(xué)內(nèi)容逐漸地導(dǎo)入其中，學(xué)生在多媒體設(shè)置的背景下潛移默化地接受語文知識，可以提高學(xué)習(xí)效率。
（二）應(yīng)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。語文教師可以充分結(jié)合小學(xué)生喜歡玩樂的個性，用多媒體技術(shù)營造充滿樂趣的課堂環(huán)境。比如，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師講解《落花生》中的“生”字時，可以改變讓學(xué)生死記硬背的方法，而是用多媒體播放《落花生》的朗讀錄音，讓學(xué)生跟讀，之后讓學(xué)生自主閱讀，將生字標(biāo)出來。“榴”是多數(shù)小學(xué)生不認(rèn)識的字，語文教師可以用多媒體播放石榴的圖片，通過視覺刺激強(qiáng)化小學(xué)生對“生”字的記憶，對“榴”形成認(rèn)知，從而深刻記憶這個字。
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，采用多媒體技術(shù)可以使語文課堂教學(xué)內(nèi)容更為豐富有趣，且將教學(xué)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)，使學(xué)生從興趣出發(fā)學(xué)習(xí)語文知識，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
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新課標(biāo)在語文教學(xué)中的應(yīng)用篇九
多媒體教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為語文教學(xué)改革提出了一種新的模式，是一次教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念的革命，它為把整個語文教學(xué)過程變成學(xué)生“主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流”的過程創(chuàng)造了廣闊的空間。多媒體教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)對語文教學(xué)的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1．多媒體教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)的發(fā)展為語文教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)。21世紀(jì)是以網(wǎng)絡(luò)為基本特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，以計(jì)算機(jī)為代表的多媒體技術(shù)已逐漸滲透到社會生活的各個方面，而教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）作為知識經(jīng)濟(jì)的一個重要產(chǎn)業(yè)也在這場革命中獲得了新的動力。多媒體技術(shù)為各種課堂教學(xué)模式提供了更易于實(shí)現(xiàn)和操作的物質(zhì)基礎(chǔ)。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)，是教學(xué)改革一次質(zhì)的`飛躍。因?yàn)樗蓮母旧霞ぐl(fā)教與學(xué)的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變?yōu)樯鷦?，可極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。多媒體教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)為小學(xué)語文課堂教學(xué)改革提供了物質(zhì)保障，為教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)。
2．多媒體技術(shù)利用多種媒體的介入，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全面的感性材料，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)，在學(xué)生的感知階段創(chuàng)設(shè)情景，提供與所學(xué)課文和詞語有關(guān)的聲音、圖像，將抽象的文字?jǐn)⑹雠c逼真的情景結(jié)合起來，使學(xué)生身臨其景，多種感官同時參與，準(zhǔn)確理解所學(xué)知識。例如，我們在講“咆哮”一詞時，就是利用圖像及錄音，讓學(xué)生一邊觀看昏天黑地、飛沙走石、狂風(fēng)即將吹倒樹木的錄像，邊聽狂風(fēng)怒吼的錄音，使學(xué)生真正體會到那就是狂風(fēng)“咆哮”，并能把這一詞語應(yīng)用到相類似的場合中，不但使學(xué)生對詞語認(rèn)識深刻，而且運(yùn)用自如。
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新課標(biāo)在語文教學(xué)中的應(yīng)用篇十
內(nèi)容摘要：現(xiàn)階段，隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，其應(yīng)用范圍也更加具有廣泛性，小學(xué)語文教學(xué)中，基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,可有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。本文主要對思維導(dǎo)圖內(nèi)涵進(jìn)行分析，后針對其作用對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)研究與探討。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖小學(xué)語文應(yīng)用。
思維導(dǎo)圖是基于多媒體技術(shù)產(chǎn)生的具有發(fā)散性思維特征的有效工具，其隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展已逐漸在多個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，近幾年，隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教育工作者也逐漸發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在教育中的有效作用，因此逐漸將其應(yīng)用于教學(xué)工作中，促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的不斷完善與發(fā)展。
一、思維導(dǎo)圖內(nèi)涵。
思維導(dǎo)圖主要通過樹狀結(jié)構(gòu)并對其進(jìn)行按序標(biāo)號實(shí)現(xiàn)思維展現(xiàn)的過程，這一方法可將傳統(tǒng)的語言、數(shù)字及創(chuàng)造等智能化因素結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形表達(dá)，現(xiàn)如今，該項(xiàng)工具已被廣泛應(yīng)用于多領(lǐng)域，尤其是教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用極大的改善了人們的思維能力及學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。思維導(dǎo)圖雖然在國外發(fā)達(dá)國家教育事業(yè)中已有很完善的應(yīng)用，但由于我國引進(jìn)較晚，因此其該項(xiàng)技術(shù)發(fā)展還存在相應(yīng)不完善性，個別學(xué)校教師針對思維導(dǎo)圖采取相關(guān)教育措施，但是該項(xiàng)技術(shù)的傳播有限，其效果也具有相對有限性。語文學(xué)科教學(xué)中，由于其學(xué)科自身的特性，該項(xiàng)技術(shù)對語文教學(xué)具有良好的促進(jìn)作用。語文教師應(yīng)對思維導(dǎo)圖進(jìn)行相應(yīng)分析，同時將其正確的引入教學(xué)工作中，指導(dǎo)學(xué)生正確掌握語文技能，促進(jìn)語文能力的提升。
教師在開展語文課堂教學(xué)前，首先會讓學(xué)生對文章的內(nèi)容及基本含義等進(jìn)行大致的了解并找出文章的中心思想，這種教學(xué)方法具有相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)勢，但是該類思維方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，容易產(chǎn)生嚴(yán)重的遺忘現(xiàn)象，因此這樣會造成學(xué)習(xí)有效性的降低，影響學(xué)生語文知識的掌握。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀文章的記憶效果，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良性循環(huán)，逐漸提升學(xué)習(xí)主動性。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)教育，同時學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中應(yīng)注重對文章知識點(diǎn)的梳理，并找出文章中的問題，引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行初步的整理，并將其繪制成思維導(dǎo)圖，后在課堂具體教學(xué)中，可通過對文章深入理解探討后，對初步思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，在文章復(fù)習(xí)時，教師可要求學(xué)生將繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行關(guān)鍵詞語整理，并對其中的重點(diǎn)知識進(jìn)行詳解，這樣可以不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提升。
目前，小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在虛假情感、記流水賬等現(xiàn)象，寫作教學(xué)存在很多問題，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖對其進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改善。在寫作開展前，教師可將寫作主題放置于學(xué)生中間，使學(xué)生針對其現(xiàn)象進(jìn)行合理的想象，后對材料進(jìn)行合理加工，之后形成思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在繪制過程中教師可以采用小組合作形式，這樣可進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)作興趣，有利于作文創(chuàng)作的順利開展。
思維導(dǎo)圖由于其自身的思維優(yōu)越性可應(yīng)用于小學(xué)語文復(fù)習(xí)中，因此在該項(xiàng)目應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖可對語文的教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的歸納與整理并幫助學(xué)生對其重要知識點(diǎn)進(jìn)行挖掘，并理清各自之間的相關(guān)性，這樣可以形成語文知識體系，幫助學(xué)生思維整理，使學(xué)生的思維得以有效發(fā)散，提升語文復(fù)習(xí)的有效性與針對性，快速提升知識掌握能力。同時思維導(dǎo)圖還可廣泛于課堂筆記、口語交際教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)以及教師的課件制作中，不斷促進(jìn)語文教學(xué)活動的有效開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。
三、結(jié)束語。
綜上所述，思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的優(yōu)越性，其在語言應(yīng)用、寫作教學(xué)及語文復(fù)習(xí)等領(lǐng)域均有著積極的作用，它可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)語文高效教學(xué)。但目前我國思維導(dǎo)圖應(yīng)用還處于初級階段，因此各學(xué)校及教師應(yīng)對其更加重視，促進(jìn)其在語文教學(xué)中的應(yīng)用，才能真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)教育行業(yè)的完善。
新課標(biāo)在語文教學(xué)中的應(yīng)用篇十一
摘要：“分層目標(biāo)教學(xué)法”是指在教學(xué)中考慮到學(xué)生智力因素或非智力因素的影響,導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力等客觀差異，從而針對學(xué)生的個性特點(diǎn)，提出不同教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)施方法。根據(jù)職校學(xué)生基礎(chǔ)不一，接受能力相差懸殊的現(xiàn)狀，結(jié)合autocad課程特點(diǎn)，為了有效地組織教學(xué)，運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，取得較為明顯的教學(xué)效果。
一、了解學(xué)生，明確目標(biāo)，分層備課。
1.深入了解學(xué)生，進(jìn)行學(xué)生分層。
分層目標(biāo)教學(xué)法是在承認(rèn)學(xué)生之間差異的基礎(chǔ)上，達(dá)到因材施教的目的，使每位學(xué)生都能充分發(fā)揮自身潛力，并通過自身的努力達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。所以在對學(xué)生進(jìn)行分層之前，必先了解學(xué)生的真實(shí)情況，再進(jìn)行合理的分層。比如通過一份簡單上機(jī)任務(wù)：1、進(jìn)入autocad繪圖界面，畫一圓，將其保存至d：/班級+姓名/；2、在上圖形界面上再畫一矩形，將其另存為d：/班級+姓名/。通過簡單的操作可觀察學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、運(yùn)用知識能力、自學(xué)能力、接受新知識的能力、動手操作能力等實(shí)際情況，再通過班主任、原任課教師了解，將學(xué)生劃分為三組：a、基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極、認(rèn)真，接受、理解能力強(qiáng)。b、基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)態(tài)度較積極，有上進(jìn)心，理解、應(yīng)用能力一般。c、學(xué)習(xí)積極性不高，自覺性差，缺乏學(xué)習(xí)信心，基礎(chǔ)、理解能力較差。
2.明確教學(xué)目標(biāo),滿足學(xué)生需求。
教師為了滿足a、b、c三組學(xué)生不同的需求，需制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于a類學(xué)生，教師應(yīng)注意擴(kuò)大其所學(xué)知識的深度和廣度，強(qiáng)化其對知識的理解、掌握和靈活運(yùn)用，加強(qiáng)其空間思維能力、設(shè)計(jì)能力和實(shí)際動手能力的培養(yǎng)；對于b類學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)其基本命令使用和操作方法訓(xùn)練，加強(qiáng)其對知識的理解、掌握，并能運(yùn)用所學(xué)知識去提高自己分析問題、解決問題的能力，掌握cad課程正確、有效學(xué)習(xí)方法；對于c類學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)該課程的正確方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，提高其觀察、分析、解決問題的能力。
3.精通教材，分層備課。
分層次備課是分層目標(biāo)教學(xué)方法實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。教師在了解學(xué)生、精通教材的基礎(chǔ)上，需精心設(shè)計(jì)分層目標(biāo)教學(xué)法教案。根據(jù)autocad課程特點(diǎn)和教學(xué)需要，制定適合職校學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，分解每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)起點(diǎn)，從三類學(xué)生著手設(shè)計(jì)每個教學(xué)環(huán)節(jié)，安排每一個教學(xué)程序，制定每組學(xué)生每一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)要求。對不同教學(xué)對象進(jìn)行不同深度、不同廣度的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備，力求使每個學(xué)生均能達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。
分層目標(biāo)教學(xué)有別于復(fù)式教學(xué)，它是在集體教學(xué)的框架里，以中上水平的學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)，帶動差生，提高優(yōu)生，優(yōu)化整體教學(xué)效果。課堂教學(xué)的層次性是落實(shí)分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在具體教學(xué)過程中，注意以下幾點(diǎn)：
1.由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)。
學(xué)習(xí)是一個知識積累和整合的過程，是從簡單到復(fù)雜不斷構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并考慮不同層次的學(xué)生接受能力的差異。知識點(diǎn)要一步步呈現(xiàn)，采取小步走的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，逐步提高。比如在矩形命令的學(xué)習(xí)過程中，涉及各種參數(shù)的矩形和空間長方體的設(shè)計(jì)運(yùn)用，即在“指定第一角點(diǎn)/[圓角/倒角/標(biāo)高/厚度/寬度]”命令提示下進(jìn)行相關(guān)操作。為使不同層次的學(xué)生都能熟練掌握各種矩形繪制方法和運(yùn)用技巧，首先把每種矩形輸入方法進(jìn)行解釋說明，再如下表：通過繪制直角矩形、倒角矩形操作演示，讓學(xué)生掌握矩形的基本輸入方法，再讓c類學(xué)生自己上機(jī)操作一遍，b類學(xué)生嘗試?yán)L制下表中圓角矩形，a類學(xué)生嘗試?yán)L制下表中長方體，舉一反三，靈活運(yùn)用。
教師對以上操作過程進(jìn)行層層分析、探討，并加以總結(jié)，最后讓三組學(xué)生都能逐步掌握矩形命應(yīng)用方法和技巧。這樣，通過對教學(xué)內(nèi)容由淺入深，分層推進(jìn)的講解，使不同層次的學(xué)生都能較輕松地理解、掌握知識點(diǎn)。
2.分解難點(diǎn)，增加可接受性。
在教學(xué)過程中，有時可把教學(xué)內(nèi)容分成若干部分單獨(dú)講解，以降低教學(xué)難度，增加教學(xué)內(nèi)容的易接受性。例如在學(xué)習(xí)編輯命令時，繪制習(xí)題中如下衛(wèi)星圖，首先將圖紙進(jìn)行逆向分析：圖1圖2圖3圖4，得出圖形最初只是一個橢圓，問題變得簡單化了，再讓學(xué)生自己應(yīng)用相關(guān)橢圓、偏移、環(huán)形陣列、修剪命令由圖4向圖1逐步完成操作。這樣的教學(xué)安排使難點(diǎn)分散，教學(xué)內(nèi)容深入淺出，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.優(yōu)化課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
課堂教學(xué)的一個重要任務(wù)是提高學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂提問，能有計(jì)劃地把學(xué)生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。在設(shè)計(jì)提問時，注意必要的鋪墊，形成思維邏輯的遞進(jìn)：基礎(chǔ)知識理解知識綜合應(yīng)用知識，有利于中、差生回答。比如在學(xué)習(xí)橢圓命令時，讓學(xué)生通過“機(jī)械制圖中圓是經(jīng)過如何投影變成橢圓的？橢圓參數(shù)有那幾個？”問題來回顧制圖基礎(chǔ)知識；然后讓學(xué)生在觀察繪制橢圓操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)命令提示區(qū)出現(xiàn)“指定另一半軸長度或[旋轉(zhuǎn)（r）]”時，再提出“旋轉(zhuǎn)是什么？”的疑問，教師先利用旋轉(zhuǎn)方式以30、60、90、180角度參數(shù)輸入得出不同的橢圓去提示，讓學(xué)生觀察、分析，得出結(jié)論。通過這些與教材內(nèi)容、學(xué)生層次相配套的問題，使不同層次的學(xué)生既有可學(xué)性，又有驅(qū)動性，從而促進(jìn)每個學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
4.集中與分組，因材施教。
集體授課與分組學(xué)習(xí)，二者有機(jī)結(jié)合，是分層施教的主要操作手段。教學(xué)的起始階段，教師先進(jìn)行集體授課，通過講解教材中的一些章節(jié)和例題，為學(xué)生提供方法上的示范或思路上的啟迪。然后將學(xué)生分成兩組進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。中低層的學(xué)生繼續(xù)由教師指導(dǎo)、演示，而高層次的學(xué)生開始自學(xué)。自學(xué)的內(nèi)容一般難度不大，且教材各部分之間的結(jié)構(gòu)類似，思路明顯，并由先前的方法指導(dǎo)和示范。教師在對中低層次的學(xué)生講解時，要引導(dǎo)學(xué)生小步掌握有關(guān)知識技能，注意引導(dǎo)學(xué)生自主思考，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力。自學(xué)與導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容結(jié)束后，教師講評小結(jié)，整理知識。比如在學(xué)習(xí)“三維旋轉(zhuǎn)命令”時，先詳細(xì)講解簡單圓柱體、圓錐體的旋轉(zhuǎn)生成過程，要求b、c組學(xué)生按照前面的示范，同理設(shè)計(jì)圓球體、圓錐體；要求a類再開動腦筋，靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識，去構(gòu)思花瓶、茶杯等復(fù)雜實(shí)體的設(shè)計(jì)；鼓勵b、c組學(xué)生自己先試著設(shè)計(jì)一些較難圖形，然后逐步引導(dǎo)他們向較難層次發(fā)展。兩組學(xué)生引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程完成后，進(jìn)行簡要的總結(jié)與講評，理清學(xué)生的思路，揭示重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)照顧了學(xué)生的個性差異，充分體現(xiàn)了分層次教學(xué)讓差生轉(zhuǎn)化、優(yōu)生提高這一目的要求。
1.合理布置上機(jī)任務(wù)，充分練習(xí)所學(xué)知識。
為鞏固分層次教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生“加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、發(fā)展個性”，合理編排練習(xí)的層次，是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。根據(jù)教材的特點(diǎn)和要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將操作訓(xùn)練題設(shè)計(jì)成鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的基本題、訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識的中等題、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和自主設(shè)計(jì)能力的提高題三種類型。要求a組學(xué)生會做全部練習(xí)題，b組學(xué)生做前兩類題，c組學(xué)生保質(zhì)保量地完成基本題；鼓勵b、c組學(xué)生選做較高類型的`習(xí)題，并加以適當(dāng)輔導(dǎo)，以鍛煉學(xué)生的思維能力、綜合能力，向高層次遞進(jìn)。
2.細(xì)心觀察學(xué)生操作，及時啟發(fā)學(xué)生思維。
上機(jī)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識情況最重要的一環(huán)，是學(xué)生運(yùn)用知識，發(fā)揮創(chuàng)新能力的。
平臺，是引導(dǎo)學(xué)生走向更高層次的舞臺。教師在學(xué)生上機(jī)時一定要做到“眼勤、腦勤、口勤、手勤”，就是教師在學(xué)生上機(jī)時，需細(xì)心觀察學(xué)生操作過程，了解學(xué)生掌握知識的深淺程度；及時捕捉到學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并加以肯定和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心；發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足之處，及時加以引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生掌握正確的繪圖方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的設(shè)計(jì)思維。對于不同的學(xué)生存在問題時，教師應(yīng)認(rèn)真思考，仔細(xì)分析是基本命令操作不熟練，還是綜合運(yùn)用知識還不夠嫻熟？是應(yīng)該給予合理提示還是應(yīng)該操作演示？做到具體問題具體對待，培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、思考、解決問題的能力。
3.分析實(shí)驗(yàn)報告，進(jìn)行思想交流。
cad課程是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)報告也成為教學(xué)中必不可少的重要一環(huán)。根據(jù)學(xué)生的層次不同，布置實(shí)驗(yàn)報告的難易程度有所不同。要求學(xué)生將自己上機(jī)訓(xùn)練的目的、操作過程、所學(xué)知識掌握情況、所存在的問題及個人的實(shí)習(xí)體會等寫下來。在批改實(shí)習(xí)報告時，更應(yīng)該因人而異，對于差生而言，在客觀指出錯誤和不足的同時，需更加關(guān)注他們每一次的進(jìn)步，肯定他們進(jìn)步，并提出懇切、可行的希望；對于優(yōu)等生在肯定他們基礎(chǔ)的同時，找一些靈活性較大，有一定創(chuàng)新的圖形讓他們設(shè)計(jì)，把他們的設(shè)計(jì)思想提供大家參考，鼓勵其他同學(xué)采用不同方法去設(shè)計(jì)圖形，自行分析、理出最簡單、最便捷的一種設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)思想。
分層目標(biāo)教學(xué)法要注意學(xué)生層次的可變性(abc)。隨著時間的推移，學(xué)生各方面的能力會發(fā)生變化，因此，其所屬層次也要改變。在實(shí)踐中，要經(jīng)常通過提問、上機(jī)觀察、測驗(yàn)、座談等多種形式獲取反饋信息，了解學(xué)生的情況，及時調(diào)整學(xué)生的層次與教學(xué)方法，使分層次教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。
總之，通過教學(xué)實(shí)踐，分層目標(biāo)教學(xué)法重視了學(xué)生個性健康和諧的發(fā)展，最大程度地激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識，幫助中差生樹立了信心，縮小了學(xué)生間知識差距，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化了教學(xué)效果。
參與文獻(xiàn)：
[1]李秉德《教學(xué)論》人民教育出版社1993。
[2]《行為引導(dǎo)型教學(xué)操作實(shí)務(wù)》江蘇教育出版社。
[3]談蓓月《cad繪圖技術(shù)實(shí)驗(yàn)教程》復(fù)旦大學(xué)出版社。
[4]劉培晨《autocad中文版機(jī)械制圖繪制實(shí)例教程》機(jī)械工業(yè)出版社。
新課標(biāo)在語文教學(xué)中的應(yīng)用篇十二
高中語言教學(xué)長期以來教學(xué)模式比較單一，在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)的過程中學(xué)生經(jīng)常都是圍繞著老師開展學(xué)習(xí)。運(yùn)用多媒體的教學(xué)可以通過多媒體的直觀展示培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，學(xué)生在運(yùn)用多媒體開展語文課堂教學(xué)的時候，在接受大量閱讀材料的同時，讓自己在信息資源課發(fā)展的進(jìn)程中有所突破。
一、多媒體教學(xué)在高中語文教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，會有教學(xué)局限性的存在，教學(xué)資源拓展深度不夠，所以傳統(tǒng)教學(xué)的過程中學(xué)生都是以課本作為參考，但是信息技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍得到發(fā)揮。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和朗誦，只能夠機(jī)械的播放一些錄音或者教師親自朗讀，有時學(xué)生根據(jù)聲音情感有所感悟，但是有時候?qū)W生會是左耳聽右耳冒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，過于枯燥的教學(xué)方法讓學(xué)生感覺語文課程的學(xué)習(xí)是可有可無，教師在開展教學(xué)的時候?yàn)榱嗽鰪?qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，運(yùn)用相關(guān)的字畫、圖片對教學(xué)開展輔助，然而這樣的教學(xué)方式在很多時候感覺很單調(diào)，教學(xué)的時候總是存在著重視講解輕視學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教師的知識儲備也是有一定限度，所以不能夠給學(xué)生拓展更多的學(xué)習(xí)視野，也不能夠培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展，那么要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助高中語文教學(xué)的過程最好要讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識。培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在公共討論平臺里面表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中有的學(xué)生因?yàn)樾愿窈蛯W(xué)習(xí)能力的關(guān)系，不能在輕松的環(huán)境里面說出自己的看法和想法，但是通過網(wǎng)絡(luò)平臺有時候教師還能看到學(xué)生的另一面，挖掘?qū)W生的潛能，看到平時的不善言辭的學(xué)生有著自己個性化的想法，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用文字的表達(dá)更加的通暢，更容易說出自己最為獨(dú)到的觀點(diǎn)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的人文理念。
在學(xué)習(xí)高中語文的時候要涉及到到文言文和古詩詞的學(xué)習(xí)，不同于初中只是需要背誦和理解就能完成教學(xué)目標(biāo)的高中語文教學(xué)。古典文學(xué)意蘊(yùn)深廣，有時學(xué)生只能夠理解里面的一小部分，這和學(xué)生的個人積累以及生活閱歷有很大的關(guān)系，教師單純的語言描述不能夠讓學(xué)生馬上明白里面的深層次含義，但是運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠在聲音、視頻和圖片的多方面配合下完成對古詩詞的理解。對大自然進(jìn)行謳歌的時候?qū)W生的人文理念程度也會不斷地增強(qiáng)，在對人生思索的過程中開展人生的啟迪，教師通過網(wǎng)云平臺的建立，在里面存儲大量的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法，有時學(xué)生在很多問題上不好意思去問去表達(dá)，但是網(wǎng)絡(luò)云平臺的建立讓學(xué)生可以自行查看大家分享的資料，同時培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己找資料傳輸?shù)狡脚_里面，學(xué)生在尋找資料的時候可以提升自己對于材料的判讀能力，這時候?qū)W生的人文理念意識也會得到提高，這樣學(xué)生在自我理解的過程中就會對自己的文學(xué)素養(yǎng)有一定的提升和發(fā)展。
二、信息技術(shù)與詩歌鑒賞的有效結(jié)合。
1.信息情景創(chuàng)設(shè)。
在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的時選擇學(xué)生比較熟悉的場景。比如，在課程教學(xué)開始的時候，教師通過技術(shù)軟件列舉出來相關(guān)的視頻資料，比如教師在講解《雨霖鈴》的時候教師先運(yùn)用配樂詩朗誦的方式喚起學(xué)生對于離別的情感體驗(yàn)，學(xué)生在進(jìn)行情感體驗(yàn)的時候如果沒有特定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)會感覺很難懂，如果教師讓學(xué)生先自己回憶一下自己在和家人以及朋友離別的場景，按照自己喜歡的形式發(fā)到論壇里面讓大家觀看，教師選取學(xué)生比較喜歡文學(xué)創(chuàng)作形式開展，不限文體，甚至用網(wǎng)上比較流行的文體開展創(chuàng)作，主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)動力。教師運(yùn)用情境動畫開展教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)動畫表達(dá)自己的感悟。其實(shí)人的情感不能隨時隨地的出現(xiàn)，有時候都是要在特定的時間和特定的場景通過引導(dǎo)和激發(fā)的方式出現(xiàn)的，信息技術(shù)立體化的教學(xué)方式有效的激發(fā)學(xué)生的情感。
2.信息技術(shù)對詩文整合的過程。
信息技術(shù)是信息化發(fā)展的綜合應(yīng)用，所以能夠給學(xué)生和教師呈現(xiàn)出來完整的信息平臺，就《歸園田居》來說，教師要讓學(xué)生了解田園生活，教師應(yīng)先給學(xué)生介紹田園生活的種種情景，其實(shí)學(xué)生對于有些情景的學(xué)習(xí)或者有些知識點(diǎn)的講解聽著很煩躁，還有的知識點(diǎn)是學(xué)生早就掌握了，教師在開展教學(xué)的時候翻來覆去地說，翻來覆去地講會讓學(xué)生感覺語文學(xué)習(xí)就是教師的不斷重復(fù)。運(yùn)用信息技術(shù)中的大數(shù)據(jù)挖掘通過學(xué)生平時訪問的網(wǎng)站記錄整理學(xué)生的喜好，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在瀏覽圖片的時候喜歡瀏覽一些風(fēng)景圖片，教師可以給開展一個“世界上最干凈的小鎮(zhèn)”主題活動展覽，學(xué)生對于這些風(fēng)景如畫的場景有著很深刻的喜歡，所以教師在引導(dǎo)教學(xué)的時候會感覺很順暢，教師通過這樣的信息重現(xiàn)方式讓學(xué)生能夠激發(fā)對于田園生活恬靜的感悟，很多詩詞的學(xué)習(xí)都是要學(xué)生進(jìn)行背誦，這其實(shí)也是教師開展教學(xué)的一大難點(diǎn)，通過多媒體趣味記憶的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過畫面感的引入提升學(xué)生記憶能力，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主體學(xué)習(xí)。多媒體和高中語文教學(xué)的有機(jī)整合，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)幫助頗深，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變了傳統(tǒng)的沉悶教學(xué)方法。讓教學(xué)內(nèi)容更加的豐富和充實(shí)，在信息技術(shù)教學(xué)的環(huán)境下高中語文教學(xué)不能只是單一的模式，要鼓勵學(xué)生收集資料培養(yǎng)學(xué)生對于材料的判讀能力，提高學(xué)生對于文學(xué)的鑒賞能力。這樣才能夠突破教學(xué)的重難點(diǎn)，使學(xué)生對知識的掌握更加精深。
新課標(biāo)在語文教學(xué)中的應(yīng)用篇十三
隨著信息技術(shù)的逐漸發(fā)展，基本教育形式也得到了全面性地優(yōu)化。在小學(xué)語文課程模式的建立過程中，應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生們的興趣，建立活躍化的課堂氛圍，從而在根本意義上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在多媒體課程教學(xué)模式的建立過程中，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維模式，拓展學(xué)生的知識范圍，從而為整個教學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供保障。
1.激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的好奇心相對較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過程中對于自己感興趣的知識會積極地進(jìn)行探究。所以，通過多媒體技術(shù)可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們可以在整個學(xué)習(xí)的過程中漸入佳境。與此同時，在多媒體教學(xué)模式的建立過程中，還可以為學(xué)生建立形象化的課程講解模式，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)興趣。而且在整個課程內(nèi)容的建立過程中，可以實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)情境的建立，通過多媒體技術(shù)形式的應(yīng)用可以展現(xiàn)動態(tài)化的教學(xué)形式，使學(xué)生更充分地融入到情感教學(xué)的過程中，為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供保障。
2.優(yōu)化教學(xué)信息，建立圖文教學(xué)模式。在現(xiàn)階段小學(xué)語文的教學(xué)過程中，通過多媒體教學(xué)模式的建立，可以在教學(xué)的過程中應(yīng)用圖片、動畫及視頻等形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過程中達(dá)到身臨其境的效果，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，還為語文教學(xué)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，通過多媒體教學(xué)形式的建立，可以在根本意義上改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)化社會形式的發(fā)展過程中，通過多媒體技術(shù)形式的應(yīng)用，可以在短時間內(nèi)使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)時間，及時接受新鮮的事物，將豐富性的課程資源與基本的教學(xué)形式緊密結(jié)合，從而為學(xué)生的全面性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
1.受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響不重視多媒體教學(xué)。()對于現(xiàn)階段小學(xué)語文的課程教學(xué)內(nèi)容而言，教師會在一定程度上受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，其基本的教學(xué)觀念相對較為落后，基本上都是采用“黑板、粉筆”的教學(xué)模式，在整個教學(xué)的過程中也會以教科書作為講解依據(jù)，教師很難有效對學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的引導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)的過程中，都是采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，并沒有充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性，更不用說激發(fā)創(chuàng)新能力了。
2.過度依賴多媒體教學(xué)技術(shù)，缺少師生交流。由于我國教育事業(yè)的不斷改革，在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中逐漸引進(jìn)了多樣化的課程教學(xué)模式，雖說多媒體教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)形式，但過度使用會使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，在以后的學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生一種惰性的思維模式，也在一定程度上制約著學(xué)生思維模式的建立。在多媒體教學(xué)的過程中，如果過分應(yīng)用這種教學(xué)形式，會減少教師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中，很難充分發(fā)揮自己主觀性的學(xué)習(xí)意識，阻礙了整個教學(xué)模式的建立及優(yōu)化進(jìn)程。
1.建立情境教學(xué)模式。在現(xiàn)階段教育事業(yè)的發(fā)展及改革的過程中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該建立優(yōu)化的課程講解模式，通過教學(xué)情境的建立激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在整個課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，應(yīng)該通過多媒體展現(xiàn)豐富的、動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，從而更直觀地展現(xiàn)課程中的基本內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級語文（上冊）中《少年閏土》的課程內(nèi)容時，小學(xué)語文教師可以在課件準(zhǔn)備的過程中，優(yōu)化信息資源，運(yùn)用多媒體教學(xué)形式，使學(xué)生對“閏土”的形象做簡單化地了解，從而使學(xué)生充分了解文章中人物的基本形象。因此，在整個教學(xué)的過程中，要根據(jù)小學(xué)生的基本特點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生通過對多媒體內(nèi)容與教課書內(nèi)容的對比發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，從根本意義上提高小學(xué)生的主觀能動性。
2.提高學(xué)生的實(shí)踐能力。對于現(xiàn)階段語文課程的教學(xué)而言，很多教師在教學(xué)的過程中過多地注重文章中的基本內(nèi)容，沒有充分認(rèn)識到實(shí)際能力的培養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成對學(xué)生的積極作用，這樣長期發(fā)展下去會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸失去興趣。所以，通過多媒體教學(xué)形式的建立，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，營造豐富的教學(xué)形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受實(shí)踐學(xué)習(xí)的樂趣，為語文知識的學(xué)習(xí)提供了充分保證。例如，在學(xué)習(xí)人教版二年級語文（下冊）《望廬山瀑布》的課程內(nèi)容時，為了使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中充分感受古詩中優(yōu)美的意境，可以在課程講解結(jié)束之后，讓學(xué)生用畫筆將自己理解的環(huán)境描述出來，加深整個古詩內(nèi)容在腦海中的印象，從而為整個語文知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3.優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容的整合。在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，閱讀能力的培養(yǎng)也是較為重要的目標(biāo)，通過閱讀能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的注意力，融入到整個文章的情境之中，從而使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中合理運(yùn)用時間，積極對相關(guān)問題進(jìn)行思考，可以注重提出問題，養(yǎng)成良好的思考能力。隨著信息技術(shù)的逐漸發(fā)展，教師可以通過多媒體教學(xué)形式的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)模式，從而為學(xué)生的全面性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，古詩的內(nèi)容相對較多，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，語文教師可以利用多媒體對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其掌握基本的閱讀知識。
總而言之，在現(xiàn)階段小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，教育部門應(yīng)該及時跟上整個時代的發(fā)展，建立多媒體的課程教學(xué)模式。多媒體教學(xué)形式的建立可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，優(yōu)化基本的課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立優(yōu)化的課程資源，幫助小學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)技巧。通過信息化教學(xué)形式的建立，在一定程度上豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)世界，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更全面化的信息模式，從而為整個小學(xué)語文教學(xué)模式的建立提供保障。
參考文獻(xiàn)：
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新課標(biāo)在語文教學(xué)中的應(yīng)用篇十四
隨著我國綜合國力的提高，科學(xué)技術(shù)也實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，作為新式科技含量較高多媒體教學(xué)越來越受到廣大教師和學(xué)生的喜愛，藏區(qū)屬于我國實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略重點(diǎn)關(guān)注的地區(qū)，因此，加大教育事業(yè)的發(fā)展也是眾望所歸，以下筆者淺談一些在運(yùn)用多媒體教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題和應(yīng)用策略，望對各位同仁有所裨益。
1.多媒體教學(xué)技術(shù)的使用能力有限。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在小學(xué)教師使用多媒體教學(xué)設(shè)備的硬件能力和軟件能力的不足，雖然近些年來，藏區(qū)的語文教師在整體素質(zhì)上有所提高，但在新式多媒體教學(xué)技術(shù)的沖擊下其教學(xué)能力的不足又充分的暴露了出來。在軟件的應(yīng)用方面，有些教師對于基礎(chǔ)的辦公軟件：word、ppt、excel使用起來表現(xiàn)的相當(dāng)困難，不會熟練運(yùn)用這些辦公軟件制作教學(xué)課件。在硬件的使用方面，有的小學(xué)教師可能會表現(xiàn)出不會運(yùn)用掃描儀、麥克風(fēng)、音響等配套設(shè)備，而在教學(xué)中現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣顯然有些慌張，難以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
2.應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)的意識不足。很多藏區(qū)小學(xué)語文教師在教學(xué)意識上對多媒體教學(xué)設(shè)備不夠重視，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和藏區(qū)教學(xué)事業(yè)較為落后的原因，許多教師在思想上認(rèn)為多媒體教學(xué)設(shè)備對教學(xué)質(zhì)量的提高并沒有太大的幫助，應(yīng)用與否可有可無。也正因如此，越是不用就越來越不會用，以至最后很多小學(xué)語文教師對于多媒體教學(xué)技術(shù)形成了恐慌的心理，這也在很大程度上阻礙了小學(xué)藏文化的傳承和發(fā)展。
3.多媒體教學(xué)資源的嚴(yán)重匱乏。要想使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，首先要確保信息化教學(xué)資源的充實(shí)，原因是豐富的教學(xué)資源能夠幫助學(xué)生更好的理解小學(xué)語文教材，拓寬學(xué)生的知識面。但在實(shí)踐中，教學(xué)資源的匱乏現(xiàn)象卻成為了影響實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的絆腳石。在課程結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容發(fā)生變化的語文課程改革中，小學(xué)生需要大量的學(xué)習(xí)資源去豐富自己，以便適應(yīng)新時代的潮流，但目前藏語作為一種少數(shù)民族用語，其使用的范圍并不算廣，因此，無論是在軟件的設(shè)計(jì)還是藏文化信息的使用上都存在很大的局限性。
1.應(yīng)用多媒體技術(shù)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在小學(xué)藏語教學(xué)中，教師要時刻注意在課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生認(rèn)識到藏語文化的魅力。在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，多媒體技術(shù)的引入很好的實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)，其與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有很多凸出的優(yōu)勢。例如，教師在向?qū)W生講解五年級語文《地震中的父與子》這一節(jié)課時，就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)根據(jù)教材的故事情節(jié)制作出一個flash小動畫短片，將地震中兒子被埋于廢墟后父親拼命挖掘的場面以動畫的形式形象的展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，通過多媒體技術(shù)在課堂上的引入，可以使學(xué)生的注意力高度集中，提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)藏語文的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了教質(zhì)量的有效提高。
2.培養(yǎng)和提高教師多媒體教學(xué)思想。要想實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)在小學(xué)藏語文教學(xué)中有效運(yùn)用，就必須培養(yǎng)和提高教師運(yùn)用多媒體教學(xué)的思想，讓教師真正將多媒體技術(shù)的運(yùn)用落實(shí)到位，形成會用多媒體、敢用多媒體、愛運(yùn)用多媒體的良好教學(xué)風(fēng)氣，但在實(shí)踐中，很多教師在觀念中依然對于多媒體技術(shù)沒有引起重視，針對這一點(diǎn)，學(xué)校可以開展培養(yǎng)教師多媒體教學(xué)思想的課題研討活動，或者向語文教師講述實(shí)施多媒體教學(xué)技術(shù)的必要性和重要性，讓其在思想上樹立正確的教學(xué)觀念。
3.運(yùn)用多媒體技術(shù)解決藏語文教學(xué)的難點(diǎn)。藏語文教學(xué)的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在小學(xué)生對于一些語文教材中涉及的生活中不常見的概念難以理解，而教師又無法用更加形象的語言描繪出來，這時，多媒體教學(xué)技術(shù)便展現(xiàn)出了優(yōu)勢，例如，在學(xué)習(xí)鯨魚、海底隧道、微生物等概念時，學(xué)生對于這些日常生活中從未見到的事物會表現(xiàn)的無所適從，在這種情況下，教師可以利于多媒體技術(shù)搜索相關(guān)圖片或視頻，給與學(xué)生最直觀的展現(xiàn)有助于其理解。總而言之，在小學(xué)藏語文教學(xué)中引入多媒體技術(shù)以提高教學(xué)水平很有必要，但教學(xué)水平的提高并非一日即可實(shí)現(xiàn)的，還需要不斷的對多媒體技術(shù)進(jìn)行不斷探索和總結(jié)，在總結(jié)中以遞進(jìn)式提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳嬙.淺談多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用[a].百川利康(北京)國際醫(yī)學(xué)研究院.20xx年教育探索與實(shí)踐學(xué)術(shù)論文集[c].百川利康(北京)國際醫(yī)學(xué)研究院,20xx(01).
[3]蔡娟.淺談信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[a].《教育科學(xué)》組委會.20xx年5月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會論文集[c].《教育科學(xué)》組委會,20xx(01).
新課標(biāo)在語文教學(xué)中的應(yīng)用篇十五
多媒體的運(yùn)用現(xiàn)在是一種非常普遍的教學(xué)輔助手段。圖文并茂、聲像俱佳、動靜結(jié)合，悄然改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板單一的表現(xiàn)形式，將抽象的知識形象化，幫助語文教學(xué)，給力語文課堂?，F(xiàn)就蘇教版五年級《七律?長征》這一課例，談?wù)劧嗝襟w在語文教學(xué)中最為給力的三個方面。
一、利用多媒體增加課堂的密度，豐富學(xué)生語文信息的容量。
【課堂回放一（教學(xué)開始環(huán)節(jié)）】。
教師多媒體出示《七律?長征》的寫作背景資料，讓學(xué)生讀一讀。
【給力一】。
教師運(yùn)用多媒體為教學(xué)《七律?長征》提供了生動翔實(shí)的背景資料，將課文內(nèi)容還原到當(dāng)時具體的社會情景中，幫助學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對象。此處多媒體的使用增加了課堂的密度，大大豐富了語文信息的容量，使學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多、更全面的知識。
二、利用多媒體還原課文情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感。
【課堂回放二（教學(xué)中間環(huán)節(jié)）】。
1.播放《飛奪瀘定橋》的影視片段。
2.看后師生交流：
3.有感情地朗讀詩句。
【給力二】。
《七律?長征》要讓學(xué)生體會其中的意境和感情，非常困難。在【課堂回放二】中，教師截取了《飛奪瀘定橋》的影視片段，讓學(xué)生觀看。結(jié)合剛看完的錄像所呈現(xiàn)的驚心動魄的戰(zhàn)斗場面，學(xué)生看到瀘定橋只剩13根光滑的`鐵索，橋下大渡河水的湍急，明白了奪取勝利難上加難；更讓學(xué)生揪心的是無數(shù)的紅軍為這場戰(zhàn)斗的勝利付出了自己寶貴的生命，多么的驚險悲壯呀。該處多媒體影像的形聲結(jié)合，有效地突破了學(xué)生理解的難點(diǎn)“暖與寒”，學(xué)生自然而然地明白了一個“暖”字、一個“寒”字形成了鮮明的對比，巧妙地影射了當(dāng)時紅軍的心理活動：“暖”字溫馨喜悅，表現(xiàn)的是戰(zhàn)勝困難的激動；“寒”字冷峻嚴(yán)酷，傳遞的是九死一生后的回味。學(xué)生深深地了解到紅軍戰(zhàn)士“寒”的艱難與艱險，學(xué)生被紅軍戰(zhàn)士英勇頑強(qiáng)、不畏艱險、不怕犧牲、勇往直前的革命精神所深深感染。利用多媒體影像資料巧妙地再現(xiàn)課文情景，不但激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深了對課文內(nèi)容的理解，而且激發(fā)了學(xué)生崇敬之情，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感情色彩；不僅訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力和理解能力，還使學(xué)生們在濃厚的感情色彩的氛圍中，真正感知紅軍的大無畏精神和紅軍當(dāng)時的生活狀況，收到其他方法所無法企及的良好效果。
三、利用多媒體拓展課堂外延，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力。
【課堂回放三（教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)）】。
教師要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺，開展拓展閱讀。學(xué)生點(diǎn)擊《七律?長征》專題網(wǎng)頁，完成兩件事：一是了解更多的長征故事，如《彭德懷和他的大黑騾子》《豐碑》《倔強(qiáng)的小紅軍》；二是利用自主學(xué)習(xí)的平臺，完成課堂鞏固練習(xí)。
《七律?長征》向我們展示了五幅“長征圖”：騰越____，急跨____，巧渡____，飛奪____，喜踏____，生動形象地概括了紅軍長征的光輝戰(zhàn)斗歷程。全詩以“____”為開頭作為總起，其中“____”一詞概括出了紅軍長征途中經(jīng)歷的種種困難，而____、____”兩個詞則寫出了紅軍對待困難的態(tài)度，全詩中能夠表現(xiàn)這種態(tài)度的詞語還有____。
【給力三】。
《七律?長征》遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)生要真切地理解、感受課文內(nèi)容有一定困難。教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用，特別是網(wǎng)絡(luò)平臺的介入，使語文閱讀實(shí)現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的發(fā)展，拓展了語文課堂的外延，讓語文從課本走向了生活。在【課堂回放三】中，教師將事先搜集好的有關(guān)毛澤東的詩詞、人物資料、紅軍長征故事、圖片資料等放在專題網(wǎng)頁和學(xué)習(xí)的平臺上，讓學(xué)生在學(xué)完課文后進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生在專題網(wǎng)頁上閱讀時，能自主、方便地查閱、獲取相關(guān)知識，滿足他們對知識的遷移學(xué)習(xí)與理解。同時學(xué)生在鞏固時還能利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺進(jìn)行復(fù)習(xí)。既可以復(fù)習(xí)課堂中講授的內(nèi)容，又可以根據(jù)自己的興趣，瀏覽課件中其他的相關(guān)內(nèi)容；既面向全體，又照顧個性發(fā)展的需要。多媒體的運(yùn)用，有效地拓展了語文課堂的外延，提高了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力。
當(dāng)然多媒體只是語文教學(xué)的輔助手段，它不能替代學(xué)生的主體閱讀，更不能替代文本。所以多媒體的給力程度，還應(yīng)來自教者對教材的深入鉆研，只有這樣，才能有效給力語文課堂，讓它真正為語文教學(xué)服務(wù)。
作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市江濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨支部書記。
新課標(biāo)在語文教學(xué)中的應(yīng)用篇十六
分層教學(xué)在小學(xué)體育課程中的實(shí)施,要進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃,特別是細(xì)節(jié)的落實(shí)到位,教師在教學(xué)之前要做好大量的準(zhǔn)備工作,無疑給教師增加了很大的工作量,但是教師也要將分層教學(xué)設(shè)計(jì),分層教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行到底,才能保證課堂上的體育教學(xué)按部就班、有條不紊地開展,才能達(dá)到提高教學(xué)效率的效果。
2.1合理分層是基礎(chǔ)。
分層教學(xué)的關(guān)鍵是分層,然后才是教學(xué),合理分層是分層教學(xué)順利實(shí)施的保障。分層要科學(xué)、要合理,是建立在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況,個性特點(diǎn)等深入研究基礎(chǔ)之上,科學(xué)的分層能讓本組學(xué)生團(tuán)結(jié)一致,共同進(jìn)步。分層的方法有很多種,有按成績劃分,有按能力劃分,有按興趣愛好劃分,有學(xué)生自由組合等,分層的依據(jù)也是根據(jù)具體情況而定。不管何種分成,一定要做到恰到好處,要能滿足本班學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,能確保后期分層教學(xué)的順利實(shí)施。同時分成并不是固定的它可以是動態(tài)分層,根據(jù)教學(xué)過程中的需要,隨時發(fā)生分層的改變。
2.2分層目標(biāo)要確定。
分層教學(xué)當(dāng)成教學(xué)的主旨就是讓每一個學(xué)生都能獲得自己的最大發(fā)展。也就是說,根據(jù)不同學(xué)生的能力特點(diǎn),學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的.也不同。分層教學(xué)就是讓每一個學(xué)生根據(jù)自己的情況,來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要在分層教學(xué)開始之前,給不同層次的學(xué)生明確不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓他們做到有的放矢,同時讓他們在完成基礎(chǔ)目標(biāo)之后,進(jìn)軍高級目標(biāo)。小學(xué)生年幼,身體素質(zhì)發(fā)展不均衡,體育教學(xué)中,很多教學(xué)內(nèi)容涉及到體質(zhì)能力方面,部分學(xué)生身體處于緩慢發(fā)育階段,不能完成體育中體力方面的技能,因此,給每一層的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)是非常契合實(shí)際的。
2.3個性化教學(xué)是輔助。
個性化輔導(dǎo)是針對某些部分落后的學(xué)生。他們在體育學(xué)習(xí)上存在困難,分層教學(xué)實(shí)施之后仍然對他們提供不了幫助的情況下,教師可以適當(dāng)采取個性化教學(xué)來輔助分層教學(xué),提高分層教學(xué)的質(zhì)量,滿足每一個學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求。
2.4分層評價是關(guān)鍵。
評價是對整個教學(xué)過程做的價值判斷。教學(xué)評價是對整個體育課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率做一次綜合性的評判,是對學(xué)生、教師在課堂教學(xué)活動的表現(xiàn)的綜合敘述。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)直接影響著整個教學(xué)過程,教學(xué)評價的結(jié)果也會影響著整個教學(xué)活動。因此合理的評價是對教學(xué)一個客觀的評判。分層教學(xué)評價就顯得尤為重要。
不同的教學(xué)目標(biāo),不同的學(xué)生,教學(xué)評價也不同?？茖W(xué)的分層教學(xué)評價是評判整個分層教學(xué)活動優(yōu)劣的關(guān)鍵。因此,體育教師要根據(jù)不同的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求,給出合理的學(xué)習(xí)評價。激勵學(xué)生,肯定學(xué)生,贊美學(xué)生,讓每一個學(xué)生在賞識中成長,培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自信。
體育課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程,由于每個學(xué)生的個性特點(diǎn),身體素質(zhì)的差異,體育教師在教育中要實(shí)施分層教學(xué),確保每一位學(xué)生在課堂上得到充足的發(fā)展,關(guān)注個體差異與不同需求,確保每一個學(xué)生受益。
參考文獻(xiàn)。
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新課標(biāo)在語文教學(xué)中的應(yīng)用篇十七
分層教學(xué)的目標(biāo)就是將根據(jù)一定的教學(xué)主題,將能力相同,水平相近的學(xué)生進(jìn)行分層、分組,讓每一個學(xué)生都能在體育教學(xué)的過程中,收獲自己知識與技能,都能得到最大的發(fā)展。每一個學(xué)習(xí)者都是一個鮮活的個點(diǎn),學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個人體質(zhì)、個人愛好等方面都與其他學(xué)生不一樣,教師要根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn),綜合考慮每一個孩子的學(xué)習(xí)需求,將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層,實(shí)施以學(xué)習(xí)者為中心的教育。
小學(xué)生個性正處在發(fā)展與塑性階段,每個學(xué)生的個性特點(diǎn)并未完成成型,因此,不同的學(xué)生個性特點(diǎn)是不一樣的,因材施教,因性施教,是每一個教師極盡所能完成的教育教學(xué),為每一個孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓每一個孩子成為一個獨(dú)特的個體,促進(jìn)其個性化健康發(fā)展。
傳統(tǒng)體育教學(xué)是整齊劃一的教學(xué)方式,學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)習(xí)的方式,學(xué)習(xí)的步調(diào)都是一樣的,但是小學(xué)生接受能力弱,注意力不持久,在一堂體育課程中,不同的學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力或者學(xué)習(xí)狀態(tài)是不一樣的,用統(tǒng)一的校準(zhǔn)去教學(xué),用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量,都是不科學(xué)的,分層教學(xué)滿足每一個孩子的學(xué)習(xí)需求,讓每一個孩子都能得到充足的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育公平。
教學(xué)質(zhì)量的提高是一線體育教師堅(jiān)持不懈的追求,高效課堂一直是奮斗努力的方向,但是在實(shí)際的教學(xué)活動中,學(xué)生學(xué)習(xí)的高效很難實(shí)現(xiàn),部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終調(diào)動不起來,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)始終沒有被激發(fā),部分學(xué)生的學(xué)習(xí)力也并未得到培養(yǎng)……傳統(tǒng)統(tǒng)一步伐下的教學(xué)效率低下,分層教學(xué)讓每一個學(xué)生成為主體,并不是別人學(xué)習(xí)的“看客”,每一個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主角,注意力被吸引,興趣被培養(yǎng),動機(jī)被激發(fā)……教學(xué)質(zhì)量提高是必然的結(jié)果。
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