方案是指在解決問題或?qū)崿F(xiàn)目標時所制定的具體行動計劃。在制定方案時，我們需要充分考慮各種可能的風險和障礙，并制定相應(yīng)的對策。借鑒以下范文的經(jīng)驗和教訓(xùn)，可以幫助你更好地制定方案。
評審課題實施方案篇一
數(shù)學是思維的體操，思維是智力的核心。而小學數(shù)學是一門邏輯性極強的學科，加強對小學生的思維能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學中的一個重要任務(wù)，逆向思維則更是數(shù)學的一個重要法則，在新課改中日漸受到人們的重視。眾所周知，正向思維有時會制約思維空間的拓展，甚至會導(dǎo)致問題無法解決，此時需要我們改變思維方向，用逆向思維的方式去探求解決問題。
其特點表現(xiàn)在：善于從不同的立場、不同的角度、不同的側(cè)面去進行探索，當某一思路出現(xiàn)阻礙時，能夠迅速地轉(zhuǎn)移到另一種思路上去，從而使問題得到順利解決。當學生經(jīng)過努力從正向理解了某個概念、定理、公式、法則后，若能適當引導(dǎo)學生進行逆向思考，往往會跨進新的知識領(lǐng)域。當人們習慣于正向思維，尤其處于“山窮水盡疑無路”的困境時，逆向思維往往會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的美景。
1、有效地發(fā)揮學生的主動性和積極性。
2、挖掘?qū)W生智慧的潛力，較快地促進學生運用遷移規(guī)律去獲得知識。
3、提高學習的興趣和克服困難的信心。
4、在發(fā)現(xiàn)的試探中，學到科學的認識方法和策略，深刻地理解知識，提高認知水平。
5、加強學生用分析法和倒推法解題的能力的訓(xùn)練。
1、逆向思維蘊育著創(chuàng)造思維的萌芽，它是創(chuàng)造性人才必備的思維品質(zhì)，也是人們學習和生活中必備的一種思維品質(zhì)。在數(shù)學教學中充分認識逆向思維的作用，結(jié)合教材內(nèi)容，把教學中的相關(guān)逆向思維訓(xùn)練的問題落實到位，才能使學生的的逆向思維能力得到提高。
2、在數(shù)學的概念教學，計算過程教學，和應(yīng)用題教學中都能培養(yǎng)學生的逆向思維能力。要認真鉆研教材，充分挖掘教材中的逆向思維素材，明確訓(xùn)練內(nèi)容。
3、備課時，明確學生的思維特點，制定逆向思維策略。
4、精心設(shè)計、組織教學，注意逆向思維訓(xùn)練策略的落實。
5、做好正向思維與逆向思維的轉(zhuǎn)換。
以實踐研究為主，在課堂教學中研究，在研究中反思，然后在反思中改進，以此實現(xiàn)研究的目標。
第一階段：課題準備階段（20xx年11月——20xx年2月）。
1、實際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生的逆向思維能力不足。
2、學習相關(guān)理論，增強科研能力，調(diào)查收集課題研究的有關(guān)材料。
3、確定研究課題，制定研究方案和實施計劃。
第二階段：課題實施階段（20xx年3月——20xx年6月）。
1、學習教育學、心理學相關(guān)理論，提高自身的理論水平。
2、認真鉆研教材，充分挖掘教材中的逆向思維素材。
3、精心設(shè)計、組織教學。
4、積極實踐，努力尋求提高學生逆向思維能力的有效策略。
第三階段：課題總結(jié)階段（20xx年6月——20xx年7月）。
1、對研究對象進行后測，并前后對比分析。
2、對研究的資料進行整理、分析、比較、歸類、匯總，撰寫研究報告。
評審課題實施方案篇二
《新課標》將培養(yǎng)學生自主學習本事作為一項重要目標提出，而學生的有效預(yù)習則是落實這一目標的一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它對學生學會掌握新知識，養(yǎng)成良好的學習習慣起著至關(guān)重要的作用?？墒情L久以來我們發(fā)現(xiàn)學生的課前預(yù)習雖然每一天都在進行著，可是收效甚微，沒有到達預(yù)習的真正目的，是“偽預(yù)習”。它對提高課堂教學效果的作用也是不言而喻的。更不要說培養(yǎng)學習本事和學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，甚至造成學生不求甚解、敷衍應(yīng)付，逐漸產(chǎn)生“厭學”情緒。所以“學生有效預(yù)習”的落實，對提高課堂教學質(zhì)量舉足輕重，值得探討和研究。
針對這種現(xiàn)狀。我們提出“先學后教”的教學模式，即“以學生為中心，先學后教”。先學也就是預(yù)習，自主學習，后教是在學生自主學習及合作探究的基礎(chǔ)上開展的教學活動，教師在教學中起引導(dǎo)、點撥、拔高的作用，從而激發(fā)學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣和掌握知識的本事。
反思多年的英語教學，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生并沒有預(yù)習的習慣，更談不上有效性預(yù)習。教師如何有效地設(shè)計出不一樣的預(yù)習任務(wù)？如何根據(jù)教學任務(wù)的不一樣來把握預(yù)習的側(cè)重點？什么樣的課前預(yù)習最有效？等等，這些都是我一向在思索的問題，也是本課題要研究的資料和意義所在。
2、課題研究的意義和實用價值。
經(jīng)過研究，找出影響初中生養(yǎng)成預(yù)習習慣的原因有哪些，從而因材施教，對癥下藥，進而探索出一些讓學生逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣的方法和策略，保證課前預(yù)習活動的有效進行，提高課堂教學的實效性。為學生的終身學習教育打下良好的基礎(chǔ)。
3、課題名稱的界定。
預(yù)習的有效性是指學生在教師講課前自學教師要教授的新課的資料。初中英語自主有效性預(yù)習習慣的培養(yǎng)與反思研究將著力探究從學生的預(yù)習興趣、預(yù)習方法措施、預(yù)習效果等方面去培養(yǎng)學生的預(yù)習效率，并從實踐中反思學生自主預(yù)習習慣培養(yǎng)中的策略、效果、科學性等。
1、《新課程標準》倡導(dǎo)：預(yù)習是學習個體的一種獨立的探索活憑借已有的知識、生活經(jīng)驗和學習方法自主探索，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好的信心，促進學生的發(fā)展。在新課程理念背景下，預(yù)習不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設(shè)置的學習活動，而是為了讓每一個孩子發(fā)展得更好。
2、認知建構(gòu)主義有關(guān)理論：建構(gòu)主義認為學習是學生主動地在頭腦中建構(gòu)知識的過程；學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向交互作用的過程。預(yù)習就是讓學生在學習新課前，對新課的主要資料和學習重點有個大致的了解，做到心中有數(shù)，上課時就能對新知識有似曾相識的印象，從而提高聽課效率。
3、“授之一魚，只供一餐；授之以漁，可享一生?！敝笇?dǎo)學生預(yù)習是學法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生自學本事的重要途徑之一。在教學中，教師要教給學生科學的預(yù)習方法，使學生能合理地選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的預(yù)習，才能取得良好的效果。
1、經(jīng)過有效預(yù)習的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的預(yù)習意識，激發(fā)學生的預(yù)習興趣，讓學生帶著問題，帶著自我的思想自我的思維進入課堂，培養(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣。
2、指導(dǎo)不一樣的學生制定不一樣的預(yù)習方案，教給學生正確的預(yù)習方法，促進學生學習效率，為其終身學習打下良好的基礎(chǔ)。
3、指導(dǎo)學生多角度預(yù)習，拓展思維空間，注重培養(yǎng)學生的觀察、思考、評價的本事，從而提高學生自主學習的本事，培養(yǎng)學生良好的自學習慣。
1、調(diào)查初中生英語課前預(yù)習的現(xiàn)狀。
2、分析初中生英語課前預(yù)習效率不高的原因。
3、研究適合初中生英語學習的有效性預(yù)習方法。
4、探索培養(yǎng)初中生養(yǎng)成有效性預(yù)習習慣的策略和途徑并付諸實踐。
1、文獻研究法：學習有關(guān)教育理論，更新教育觀念，吸收最新的研究成果，不斷調(diào)整研究方案。
2、訪問調(diào)查法：經(jīng)過訪問學生和教師、采用向?qū)W生問卷調(diào)查，了解學生預(yù)習現(xiàn)狀及存在問題。
3、行動研究法：對于所采取的策略邊執(zhí)行、邊評價、邊修改，使所采取的方法更科學、合理、有效。
4、個案研究法：對于研究中出現(xiàn)的特殊學生或典型案例進行分析研究。
5、比較分析法：對研究對象定期檢測及時對取得的信息進行分析，找出問題并予以解決，不斷完善研究方案。
6、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究過程中采取總體規(guī)劃，分步推進的研究策略，扎扎實實地做好研究工作，根據(jù)研究實踐所供給的事實，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實踐活動。
（一）準備階段（xx.12—xx.1）。
1、加強理論學習，提高自身素養(yǎng)并積累資料，以先進的理論支撐課題的研究。
依據(jù)課題研究目標設(shè)計調(diào)查問卷，進行調(diào)查分析，了解學生預(yù)習興趣，預(yù)習態(tài)度，預(yù)習本事，預(yù)習習慣等方面的現(xiàn)狀，構(gòu)成調(diào)查報告，在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)出有效預(yù)習培養(yǎng)方案。
（二）實施階段（xx.2—xx.5）。
實施課題研究，此階段我主要立足于日常課堂教學，探索提高學生預(yù)習本事策略與模式的研究。
1、指導(dǎo)學生預(yù)習，嘗試建立適合學生預(yù)習的方案。
2、做好課前預(yù)習效果的檢查與監(jiān)督，組織學生進行預(yù)習方法的展示與交流，激發(fā)學生預(yù)習的積極性。
3、做好案例研究，并不斷調(diào)整不一樣基礎(chǔ)的學生的預(yù)習方案。
4、不斷調(diào)整研究方案，探索適合學生有效性預(yù)習的方法，培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成自覺進行課前預(yù)習的良好習慣。
（三）總結(jié)階段(xx.5―xx.6)。
1、整理研究過程中的資料，撰寫課題總結(jié)報告。
2、修改課題研究教學案例集和一些研究成果。
3、申報課題結(jié)題，并在教學中進行推廣應(yīng)用。
1、探索出適合初中生英語學習的有效性預(yù)習方法，并付諸教學實踐提高課堂的實效性。
2、培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成自覺進行課前預(yù)習的良好習慣，為其終生學習奠定基礎(chǔ)。
1、學校高度重視。
我校高度重視教研活動，異常注重教師的微型課題研究，盡全力給予課題研究者指導(dǎo)和幫忙。
2、學校資源豐富。
我校圖書館、備課室、網(wǎng)絡(luò)教室儲存很多關(guān)于教育教學研究方面的資料，能為本課題研究供給優(yōu)質(zhì)的資源。
3、課題負責人理論和實踐功底扎實。
本人工作認真負責，深入教學一線，刻苦鉆研，不斷學習提高自我。
評審課題實施方案篇三
提出《小學作文教學生活化研究》這一課題，基于以下幾個方面思考：
1、基于對當今作文教學改革現(xiàn)狀的思考。
隨著新一輪課程改革向縱深發(fā)展，作文教學改革已初具成效，學生習作已由以往的說“假話”、“大話”、“空話”、“套話”轉(zhuǎn)變?yōu)檎f“真話”“趣話”，“情話”，更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹立了“為情趣而作文”，“為做人而作文”的教學理念，引導(dǎo)學生通過作文教學追求做人的真諦。趁著這股改革的東風，我校提出“生活化作文教學研究”的課題一定會讓廣大語文教師更多地吸取人家的經(jīng)驗，更好地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現(xiàn)師生語文素養(yǎng)的共同提高。
2、基于我校作文教學改革與發(fā)展的需要。
近年來，我校師生對作文教學已經(jīng)越來越重視。我們的語文教師也積累了一定經(jīng)驗，對作文教學的內(nèi)容、方法指導(dǎo)、評價機制等有了一些新的認識。因此，在此基礎(chǔ)上研究作文教學生活化課題具有更大的意義。
3、基于我校農(nóng)村遠程教育工程應(yīng)用的條件。
現(xiàn)代化的信息技術(shù)能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結(jié)合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現(xiàn)在學生面前，使學生有身臨其境之感。同時，還可以進一步調(diào)動學生的生活積累，幫助學生打開記憶的倉庫。利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)幫助學生大量閱讀，進而提高作文水平。隨著我校信息技術(shù)硬件裝備的不斷完善，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，為學生提供習作展示和交流的機會已成可能。將現(xiàn)代化信息技術(shù)與作文教學整合起來，能夠優(yōu)化教學效果，提高教學效率，更加方便快捷地為學生成長服務(wù)。
1、作文是為了同別人交流思想、情感、經(jīng)驗，達到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標是培養(yǎng)學生靈活運用語言的實際能力，培養(yǎng)交際能力，尤其注重培養(yǎng)主動學習的精神和獨立思考的能力，以適應(yīng)未來社會的需要。
2、生活作文目標是作真文與做真人的統(tǒng)一，生活作文研究必須樹立做人與作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標，以期達到生活與寫作的同步前進、協(xié)調(diào)發(fā)展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務(wù)。
3、培養(yǎng)學生良好的生活作文的習慣：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”；養(yǎng)成認真修改作文的習慣。
4、探索作文教學生活化的有效途徑和方法：通過實驗研究，逐步探索出一條適合各年齡階段的學生的心理特點和認知水平的作文教學的策略。
5、生活作文指導(dǎo)課與作后評講課研究的探索與實踐。
6、構(gòu)建作文教學生活化的評價體系：學生自我評價，同伴互相評價，教師家長評價。
1、致力于生活教育理論的運用與發(fā)展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學習陶行知教育思想來提高教育教學的自覺性，通過生活作文的研究來豐富生活教育理論的內(nèi)容。正確的教育思想指導(dǎo)下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導(dǎo)的生活作文實踐是難以奏效的。
2、牢固確立作文教學的生活本源觀——所謂“本源”，是指事物產(chǎn)生的根源。學生作文的本源是來自生活。“生活本源”，是指學生的作文來源于日常生活，作文教學必須引導(dǎo)學生從觀察、體驗日常生活入手，引導(dǎo)學生認識周圍的世界，認識生活，熱愛生活，做生活的主人。這是貫穿小學作文教學始終的主線。讓學生生活“語文化”，就是讓學生深入生活，最大限度地拓展語文學習的空間、時間及學習內(nèi)容，激發(fā)學習語文的興趣，在學校、家庭、社會、自然生活中養(yǎng)成時時學語文、處處用語文的好習慣，從而提高學生的習作興趣和水平。
3、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內(nèi)容。
評審課題實施方案篇四
為了更好地推進市級課題《農(nóng)村初中班級文化建設(shè)研究》工作的開展，20xx年12月10日召開了班主任工作專題會議。因時間關(guān)系和準備不充分，許多問題在會上未能闡述清楚，特輔以文字說明，希望有所促進。
（一）課題研究能有效促進班主任工作的專業(yè)發(fā)展。
1、班主任工作專業(yè)化是教師專業(yè)化中不可或缺的重要內(nèi)容。
2、課題研究的內(nèi)容往往是班主任工作中的難題。
3、課題研究是班主任想到學習、交流、協(xié)作的平臺。
（二）課題研究活動能增強班主任的行為意識。
1、班主任平時工作表現(xiàn)為煩瑣、細致、重復(fù)、枯燥的特點，容易導(dǎo)致被動與盲目。
2、課題研究使日常班級管理的無意識行為轉(zhuǎn)化為有意識行為，帶著問題、需要觀察和思考，要付諸行動，并有可見的“產(chǎn)品”，必須使隱性的問題顯性化。
3、有意識的研究行為能增強研究結(jié)論的可重復(fù)性和實踐模式的可借鑒性。
（三）班主任是本課題最理想的研究者。
2、班主任有管理班級的自主權(quán)，班主任老師對班級文化的影響是主導(dǎo)性的。
3、班主任能最近距離的觀察學生，所得的資料是真實的、原生態(tài)的，也是鮮活的。
（一）學習活動。
課題研究必須要了解該研究已有的成果，研究者才能在前人的基礎(chǔ)上，有新的發(fā)現(xiàn)和做法，才可以用正確的理論來理解和分析現(xiàn)象，并使研究具有科學的理論基礎(chǔ)。
本次課題研究中設(shè)計的學習內(nèi)容有兩類：一是課題研究的一般程序方法；二是班級管理與文化建設(shè)的有關(guān)理論。學習的形式也有兩種：一是專家報告；二是自學。學習的途徑除了向他人學、向文獻學之外，更重要的應(yīng)該是在實踐中總結(jié)提高――即自主學習。
我個人認為，課題研究的目的就是全面鍛煉人的學習能力。教師更要“學會學習”，每有所得，即在學習提高。但課題研究需要對研究內(nèi)容的相關(guān)知識作系統(tǒng)學習，并結(jié)合工作實踐的改進和提高，具有針對性、系統(tǒng)性和實踐性等特征。
（二）主題活動。
中學課題研究不是純學術(shù)研究，需要結(jié)合實踐進行，更多的歸屬于行動研究。主題活動是圍繞某一主題所開展的單個或系列的活動，對課題研究起著重要的實踐支撐作用，如《實施方案》中安排的在本學期內(nèi)要完成的三項活動：“班級美化”、“班級制度建設(shè)”、“主題班會課系列設(shè)計”等，沒有主題活動的研究，多半要結(jié)合平時的觀察進行（如日志式），難度更大，否則就會“紙上談兵”，成為“虛假研究”。
主題活動往往圍繞課題研究中的重要內(nèi)容展開，取得實踐過程中的資料（方案、成果和心得等），作為分析現(xiàn)狀和問題的依據(jù)，進而提出策略建議。所以，主題活動要有周密的計劃和提取資料的準備，這就體現(xiàn)研究的有目的、有意識的活動特征，與平常的活動僅以完成任務(wù)為目的有所不同。
不同主題活動中的主體可能是班主任老師也可能是學生，還有可能是師生共同參與，因為班級文化建設(shè)也是師生共同完成的，而且老師也不能僅僅是班主任老師，我們盡可能地讓其他授課老師也參與進來，如語文老師可以結(jié)合主題活動布置作文（周記），從中得到學生真實的感受，發(fā)揮所有科任老師的作用。
主題活動可以是全校性的大型活動，如總課題方案中設(shè)計安排的那些活動，但也可以是某一個或部分班級的活動，甚至是某一類學生群體的活動，如子課題研究所必須開展的一些活動。
（三）交流活動。
有研究，就要有交流。交流的形式：會議討論、文章發(fā)表、成果（作品）展示。交流的內(nèi)容主要有活動計劃、過程資料、活動成果和心得體會。交流的渠道有：開題會議、學習會議、階段性成果展示會、結(jié)題會議、小組討論會等會議渠道，同時我們還要在學校網(wǎng)站開辟專欄和建立qq群的方式，搭建更為便捷的交流平臺。
課題研究過程中的交流活動意義重大：一是在交流中完善方案、得到啟迪；二是將自己的成果展示出來，與別人分享成功的喜悅；三是把交流作為自己研究工作的壓力和動力，推動自己按計劃完成研究任務(wù)；四是鍛煉研究者的交流表達能力，適應(yīng)不同的場合，準確地表達自己的觀點。
本課題的交流活動有如下要求：1、所有的參與人有一個基本的要求：每一次活動之后，都要有一個心得體會，或一篇觀點明確的論文。2、所有的子課題和總課題的內(nèi)容分項（單項主題活動）的負責人要做好實施方案和總結(jié)報告。3、積極參加上級組織的各項征文、競賽活動，爭取獲獎，增加課題研究的含金量。
（一）如何認識中學教師課題研究的質(zhì)量標準。
正如前文所述，中學教師的課題研究以行動研究為主，其成果主要以實踐模式及分析性的報告的形式呈現(xiàn)，其創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在研究的對象、過程和結(jié)果不一樣，研究者的心得也有不同。與學術(shù)研究的成果要有發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律性知識不同，與應(yīng)用研究成果要有發(fā)明新技術(shù)也不同。我個人認為中學教師課題研究成果的質(zhì)量標準應(yīng)該是：通過研究和實踐，取得了第一手資料，豐富了理論認識，貫徹了行動方案，有了一定的心得體會，學生受到了教育，能為他人有所借鑒的價值。所以，我們教師要排除“課題研究高不可攀”的錯誤認識和畏難情緒，大膽地開展課題研究。
（二）如何確定自己在本次研究活動中的角色。
通過前面的論述，我們很清晰地定位自己在本次課題研究中的角色：
1、學習者――要以謙虛的態(tài)度，認真學習理論知識和實踐知識，向書本學、向他人學、向自己學。做到系統(tǒng)學習和深入學習，學以致用。
2、組織者――不管是不是課題負責人都要有一定的組織工作，尤其重要的是做好成員分工和實施計劃，“不打無準備之戰(zhàn)”，精心謀劃，才能萬無一失。其次要組織好學生，要充分發(fā)揮學生的想像力和創(chuàng)造力，如班級美化活動，就可以組織學生去設(shè)計，并寫好設(shè)計的說明書和美化后的感受等。
3、行動者――與班級管理的實踐結(jié)合，要求我們班主任將研究活動融入到日常管理中去，并充分發(fā)揮每一次活動的積極作用和教育意義。不但要完成總課題組安排的一些活動和任務(wù)，可能還要完成自己所在的子課題組的活動任務(wù)，還有可能要幫助其他子課題收集一些資料。如何安排好這些可能交叉重復(fù)的任務(wù)，理想的做法就是“揉合”和“共享”。
4、觀察者――資料的獲得，新的觀念的產(chǎn)生，都來自于自己對學生個體或群體的細心觀察，這種觀察要圍繞自己的研究目標，有準備、有意識地進行，觀察之后就要有及時的記錄。
5、思考者――思考也要勤于動筆及時記錄思想的火花，到結(jié)題時，再作系統(tǒng)加工，連綴成篇。特別提醒的是，班主任在配合學校開展的班級文化建設(shè)活動開展的同時，自己要對自己的管理班級的思想、思路、模式進行總結(jié)，要有所側(cè)重地形成自己班級管理風格與特色。
（三）如何開展自己的研究活動？
1、了解研究的基本套路（見子課題立項方案，或網(wǎng)上學習他人經(jīng)驗）；
2、廣泛收集相關(guān)的文獻（越多越好）；
3、在實踐中有準備地進行嘗試（一定要作最詳細的計劃）；
4、細心觀察、深入思考、及時記錄（每項活動之后，都要求自己寫一點文字）。
評審課題實施方案篇五
為了認真貫徹省教育廳、州人力資源和社會保障局關(guān)于2011年專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作的有關(guān)文件精神,切實做好我州教育系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員職務(wù)資格評審工作,結(jié)合我州教育系統(tǒng)實際,特擬定本實施方案。
一、指導(dǎo)思想。
以鄧小平理論、黨的“三個代表”重要思想及科學發(fā)展觀為指導(dǎo),以改革為動力,認真貫徹省、州關(guān)于職稱改革的文件精神,樹立科學的人才觀,在教育系統(tǒng)內(nèi)部加大職稱改革力度、提升職稱工作水平;以優(yōu)化人才環(huán)境,充分開發(fā)人才資源,建立科學的專業(yè)技術(shù)人才評價機制為導(dǎo)向,積極穩(wěn)妥地實行以評聘分開、競爭上崗為核心的專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制,努力為建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)干部隊伍服務(wù)。
二、職稱評審原則。
為了使全州教育系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作朝著重實績、重能力的優(yōu)化人才環(huán)境方向發(fā)展,支持和鼓勵中、青年專業(yè)技術(shù)骨干脫穎而出,必須堅持以下職評原則。
1、人才開發(fā)的原則。
2、注重實績的原則。
3、公正、公開的原則。
4、平等競爭的原則。
5、按崗聘任的原則。
三、職稱評審的范圍及對象。
1、各級各類學校(含教育局二級單位、幼兒園,下同在教師(專業(yè)技術(shù)崗位上工作的獲得國家承認學歷的人員,不論身份,只看崗位,均可晉升或申報評審教師(專業(yè)技術(shù)職務(wù)。
2、有下列情況之一的人員,不屬于晉升或申報職務(wù)的對象。(1拒不承擔組織分配的工作或本職工作不負責任,工作嚴重失職者。(2打、罵變相體罰學生,造成嚴重后果者。(3喪失師德,與學生談戀愛、侮辱女學生者。(4癡迷賭博,屢教不改,敗壞社會風氣者。(5違反國家法令、政策和黨紀,造成惡劣影響者。
(6擅自亂編濫印復(fù)習資料、習題集、練習冊,增加學生負擔,造成嚴重影響者。(7不在專業(yè)技術(shù)崗位(含在管理崗位而不承擔專業(yè)技術(shù)工作上工作,不能履行專業(yè)技術(shù)崗位職責的人員。
(8不參加履約年度考核或連續(xù)兩年考核“基本合格”的人員。(9其他不具備申報高、中、初級任職資格條件的人員。
四、職評相關(guān)政策。
1、申報方式。貫徹落實青教人…2011?65號和西人社局…2011?475號文件精神,職評申報“試行個人申報、單位推薦、社會評價、政府指導(dǎo)”的改革方向(具本規(guī)定要求詳見青教人…2011?65號和西人社局…2010?475號文進行,增加職稱工作的民主性、廣泛性、公開性。
行;申報中等職業(yè)技術(shù)學校中、高級教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格,按青海省教育廳、省人力資源和社會發(fā)展廳《青海省中專(中等職業(yè)技術(shù)學校教師中、高級職務(wù)資格評審條件(修訂》(青教人…2009?56號文件規(guī)定執(zhí)行。
3、評審辦法。評審委員會的設(shè)置及職能、評委會的組成、評審程序、評審委員會的建設(shè),根據(jù)《青海省專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審委員會管理辦法(暫行》(青人專字…2005?300號文件規(guī)定執(zhí)行。
4、任職年限的計算。
園高級教師專業(yè)技術(shù)職務(wù),任中學二級教師4年可申報中學一級教師專業(yè)技術(shù)職務(wù);(2任中學一級教師5年(碩士及以上學歷3年可申報中學高級教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)。
(3小學(幼兒園教師具有大學?？埔陨蠈W歷,擔任小學高級教師5年以上,可按比例推薦申報中學高級教師職務(wù)。
不具備合格學歷的,暫按下列規(guī)定執(zhí)行:(1具有大學專科學歷,任中學一級教師7年以上,可申報中學高級專業(yè)技術(shù)職務(wù);具有中等師范學歷,任中學一級教師9年以上,可申報中學高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)。
(2大學專科學歷,在高中崗位任教,取得高級中學教師資格,且教齡在10年以上的教師,在晉升中級職稱時,按正常晉升對待。
(3職業(yè)高中實習指導(dǎo)教師,取得中專及其以上學歷,并具有助理工程師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級以上技術(shù)等級證書的,在晉升中、高級職稱時,按正常晉升對待。
五、職評程序。
作落到實外。
2、今年職評上報材料將實行誠信簽名,教師職評綜合材料一覽表要求在學校予以公示,接受群眾監(jiān)督,無異議后方可上報。
3、各單位應(yīng)對個人申報材料進行嚴格審核,務(wù)求真實、可靠。要在《評審表》的“學校推薦意見”欄目中,簽署“材料真實同意推薦”,加蓋公章。實行申報材料審核“首審負責制”。堅持杜絕個人材料弄虛作假行為。對未簽署意見的評審材料,不予受理。
4、各學校對個人職稱材料初審,按規(guī)定時限,上報市、縣教育局。經(jīng)市、縣教育局,市、縣人事局復(fù)審個人職稱申報材料蓋章后,上報州教育系列教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。對于申報高級、中等職業(yè)學校中級職務(wù)人員材料,由州教育系列年教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、州人力資源和社會保障局審核其任職資格后整理歸類,上報省教育系列教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。對于申報中級職稱人員材料,由州教育系列教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室再審,交州人力資源和社會保障局審核其任職資格后,交州教育系列教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織評審。
六、組織領(lǐng)導(dǎo)。
1、為加強對全州教育系列教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審。
工作的領(lǐng)導(dǎo)，由海西州教育系列教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室具體負責全州教育系列職稱評審工作相關(guān)事宜的落實。
師代表參加的職評領(lǐng)導(dǎo)小組，負責內(nèi)部的職評工作。
3、各教育行政部門和各級各類學校職評領(lǐng)導(dǎo)小組，要切實加強對學校職稱工作的領(lǐng)導(dǎo)，嚴格按照國家職稱政策規(guī)定，認真組織學校專業(yè)技術(shù)人員職稱申報工作。在職評工作中，堅持實事求是的原則，充分發(fā)揚民主，有計劃、有步驟地按期完成職評工作任務(wù)，各單位要堅持改革，耐心細致地做好專業(yè)技術(shù)人員的思想政治工作，不上交矛盾或因職稱上訪。
七、實施步驟。
1、組織申報和審查推薦（10月24日—10月30日）。
（一）宣傳發(fā)動。（1）、學校召開擬申報高一級職稱的教師會議，傳達2011年職稱評審工作的有關(guān)文件。（2）、學校公示欄公布2011年職稱評審工作的相關(guān)文件。
（二）個人申報。所有符合申報條件申請參加2011年職稱評審的人員到。
校長室報名，并提交相關(guān)原始材料，學校進行審核登記。
（三）工作述職與群眾測評。申請參加職稱評審的人員進行述職，匯報任現(xiàn)職以來的主要政治表現(xiàn)、工作成績，時間：3分鐘。全體教師結(jié)合報名人員的工作述職及每人任現(xiàn)職以來的基本情況公正客觀地給予評價，當場進行匯總公示。
（四）學校推薦人選。召開學校職稱評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組會議，根據(jù)個人上報材料進行分工量化考核，確定推薦人選。
（五）公示結(jié)果。根據(jù)量化考核結(jié)果在學校公示欄公示《青海省教育系列擬晉升職稱人員情況公示一覽表》。
（六）收集反饋意見。在公示期間如有人提出異議，學校職稱評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組及時對反映的情況進行調(diào)查是否屬實，并召開領(lǐng)導(dǎo)小組會議最終確定結(jié)果。
（七）整理材料。推薦人員根據(jù)青教人〔2011〕65號文件要求整理相關(guān)要求，以備審核。
（八）學校初審。學校職稱評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組對擬申報職稱人員的材料進行審核。審核確認無誤后，交主要領(lǐng)導(dǎo)簽字。
（九）報送市、縣教育局復(fù)審蓋章后市、縣教育局交市、縣人事局復(fù)審蓋章。
（十）報送州教育系列教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室再審（對于申報高級職稱材料，州教育系列教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室11月10召開再審評委會后交州人事局審核，11月20日前給省教育廳上報高級職稱材料）。
2、組織中級職稱評審工作（11月21日—12月10日）。
開中級職稱再審評委會。
（二）12月1日—12月10日州人事局審核。
（三）12月11日—12月20日州教育系列教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組組織評審，12月21日召開中級職稱評委會。
3、12月22日交州人事局審批。
八、其它有關(guān)工作。
改革創(chuàng)新求發(fā)展。要組織不同類型的相關(guān)會議，利用墻板、板報、校內(nèi)刊物等宣傳形式，積極現(xiàn)行職改政策等，使各類專業(yè)技術(shù)人員全面掌握文件精神。
2、實行職評公示制，增加工作透明度。各級各類學校在職評工作中，應(yīng)堅持“五公開、一監(jiān)督”。即：（1）職評政策公開。（2）職評程序公開。（3）職評材料公開。（4）職務(wù)崗位公開（5）評審結(jié)果公開。（6）以上五個方面的公開，學校（單位）應(yīng)對全體專業(yè)技術(shù)人員解釋其具體內(nèi)容。教職員工可依據(jù)國家職評政策規(guī)定，對本單職評工作，進行民主監(jiān)督。對職評出現(xiàn)的弄虛作假，可采取恰當?shù)姆绞较驅(qū)W校反映或撥打舉報電話：8225838（州教育系列教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室）。堅決杜絕職評工作中的不正之風，確保職評工作的嚴肅性和公開性。
評審課題實施方案篇六
在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課題”，在開發(fā)幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點?！毒V要》中也明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！蹦釉f“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”這就特別強調(diào)環(huán)境的作用，而區(qū)域活動作為一種“強調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動，在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛。它是集體教育活動的補充和調(diào)整，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。
區(qū)域活動能為幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據(jù)自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域的活動，動腦思考、動手操作、自由結(jié)伴、自由選擇、自由活動，可以充分發(fā)揮幼兒的自主性，生動性，促進兒童在不同的水平上獲得相應(yīng)的發(fā)展，因此區(qū)域活動的開展，為幼兒自主性發(fā)展培養(yǎng)，提供了一個重要的實踐平臺。
材料是區(qū)域活動開展的有效載體，在區(qū)域活動中，我們可以說幼兒是在與材料的“對話”中獲得發(fā)展，材料是幼兒進行活動的`物質(zhì)支柱，是幼兒學習的工具，是幼兒的第一本書。不同的材料會與幼兒進行不同的“對話”，體現(xiàn)其不同的教育價值。
區(qū)域活動材料的投放、指導(dǎo)是一項創(chuàng)新工作，教師如果要讓幼兒在活動中成長，就必須隨時關(guān)注孩子，在了解孩子的興趣點后，去創(chuàng)設(shè)更好、更貼近孩子的區(qū)域活動和教育內(nèi)容，并為孩子提供適宜的材料和指導(dǎo)，讓孩子在不斷探索、實踐中獲得經(jīng)驗，在實踐中促進教師專業(yè)化成長。新《綱要》對幼兒教師的角色進行了重新定位，教師應(yīng)是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，必須建立起一種新型的師幼關(guān)系，教師不再是居高臨下的領(lǐng)導(dǎo)，而是平等中的“首席”。教育不是“傾瀉”，而是平等的對話；教育不應(yīng)是“灌輸”，而是“分享”。每個幼兒按照他自己的“大綱”走下去，成人要做的，就是發(fā)現(xiàn)每個孩子的大綱規(guī)律，為幼兒創(chuàng)造環(huán)境，尊重幼兒心理發(fā)展的外部表現(xiàn)，為幼兒提供必要的條件幫助其成長。本課題的開展將引導(dǎo)教師進一步理解新《綱要》精神，在豐富多彩的區(qū)域?qū)嵺`活動中，獲得更科學的研究兒童、觀察兒童的技巧，促進教師專業(yè)水平的進一步提高。同時，開展此項課題研究，順應(yīng)了我園園本發(fā)展的需要，能真正尊重幼兒的個體差異，發(fā)揮幼兒學習的主動性，使學習內(nèi)容、學習方法、學習進度等適合每一個幼兒身心發(fā)展特點與水平。
1.各年齡班區(qū)域設(shè)置及材料投放的研究。
2.如何豐富區(qū)域活動，探索構(gòu)建具有特色的有效使用“環(huán)境”的教育課程。
3.研究幼兒園區(qū)域材料投放的形式和組織策略，充分發(fā)揮區(qū)角活動的價值、功能。
1.如何通過投放材料使活動區(qū)發(fā)揮更大的教育效率。
2.研究投放材料的種類、來源。
1.新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，而區(qū)域活動正符合這一要求。在我們看來，活動區(qū)材料的投放、教師的觀察和指導(dǎo)及活動后的評價是一個有機的整體，他們之間相互聯(lián)系、密不可分。然而，在這其中活動區(qū)材料的投放與豐富是活動順利開展的前提和基礎(chǔ)，它直接影響幼兒對活動的興趣，是否滿足幼兒的種種需求，是否給幼兒帶來真正的收獲。此外，區(qū)域活動作為一種“強調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動，它是集體教育活動的補充和調(diào)整，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。通過此課題的研究，讓教師在組織區(qū)域活動中理論與實踐相結(jié)合，有效投放活動材料，提高區(qū)域活動的教育實效性。
2.區(qū)域活動——是指教師在尊重幼兒個別差異的前提上，根據(jù)幼兒的學習需要，教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)適合的環(huán)境，讓幼兒能在此環(huán)境下主動并相互作用的過程中獲得發(fā)展。在此活動中教師是觀察者、指導(dǎo)者和準備者，其作用不僅僅是傳授知識技能，還在于提供支持性的學習環(huán)境。活動時由幼兒自己設(shè)定目標、規(guī)則、方法，獨立、自主地完成整個活動。區(qū)角活動是區(qū)域活動和角色游戲的整合，不僅能讓幼兒獨立、自主的探索、求知、并掌握方法，而且可在滿足幼兒善于模仿的特性的同時學會交往。
3.材料投放——材料投放要有計劃、有目的；材料投放是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，是幼兒活動的工具，是區(qū)域活動開展的關(guān)鍵，材料投放的是否得當，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，最近教育目標及幼兒的實際發(fā)展水平投放材料。對材料的投入要有計劃、有目的，不要把材料一下子投入進去，應(yīng)分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。
創(chuàng)設(shè)環(huán)境和材料提供則是開展的關(guān)鍵之關(guān)鍵。因此，以區(qū)域活動為切入點對區(qū)域活動中材料的投放進行深入細致的研究，鼓勵幼兒與材料交互作用，分析總結(jié)激發(fā)幼兒探究材料的性質(zhì)、特點，進一步豐富區(qū)域活動，探索構(gòu)建具有特色的有效使用“環(huán)境”的教育課程，為以后區(qū)域活動材料的投放提供依據(jù)。
1.在區(qū)域活動中材料投放的適宜性，使材料與孩子階段發(fā)展的目標相一致。
2.在區(qū)域活動中注重材料投放的層次性，要兼顧個別差異，避免一刀切。
3.在區(qū)域活動中投放的材料豐富且功能多樣性。
4.在區(qū)域活動中觀察幼兒的興趣點，及時調(diào)整補充材料。
5.區(qū)域活動材料的分類：如將材料分成成品材料、自然材料、廢舊材料。
6.區(qū)域活動材料的收集、制作。如通過家長和幼兒收集、教師引導(dǎo)收集、制作。
1.階段性研究成果以論文和教育個案的形式體現(xiàn)。
2.課題研究結(jié)題，形成一篇終期成果報告。同時在研究過程中，將開展與課題研究有關(guān)的一系列研討、觀摩活動和論文交流會，以此豐富課題的研究過程。
課題研究分三個階段。
1.準備階段（20xx、09—20xx、10）：
（1）完成課題申報工作。
（2）課題組成員培訓(xùn)，并收集相關(guān)的理論資料及實踐資料進行學習。
（20xx、10——20xx、05）：
（1）組織教師開展各班區(qū)域活動內(nèi)容及材料投放情況的調(diào)查。
（2）進行初步的研究探索，各班（大、中、?。﹨^(qū)域活動設(shè)置及投放材料的活動，做好活動觀察記錄。
（3）開展一系列區(qū)域活動評比活動，班級之間互相交流自己在區(qū)域活動設(shè)置中的經(jīng)驗。
（4）分析課題進展情況,舉行相關(guān)的成果展示、經(jīng)驗交流等活動。
3.總結(jié)匯報。
（20xx、05——20xx、07）：
（1）教師根據(jù)自己在開展區(qū)域活動中的經(jīng)驗及反思，及時總結(jié)小結(jié)，形成理論，并能互相交流討論出現(xiàn)的問題以及解決的措施等。
（2）收集材料，撰寫研究報告。
郭紅利：負責課題的設(shè)計、實施、撰寫研究報告。
甘冰絨：負責課題的實施、協(xié)調(diào)和資料收集。
詹麗：負責中班組課題的研究實踐和定期的總結(jié)。
許瑩：負責大班組課題研究實踐，提供各種檔案資料。
劉玉霞：負責小班組課題研究實踐，提供各種檔案資料。
二〇xx年九月十六日。
評審課題實施方案篇七
20xx.4。
根據(jù)上一級領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)關(guān)于在中小學開展小課題研究的文件精神，現(xiàn)結(jié)合我校的實際情況，決定在我校實施教學小課題研究，為了保證教學小課題研究工作的有序推進，特制訂如下實施方案：
一、指導(dǎo)思想。
小課題研究的特點就是“真、小、實、低、易、近”,也就是說，小學教師的課題研究應(yīng)該是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究；是一種小步子推進、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的“小課題”研究；是一種源于實踐、服務(wù)實踐、在實踐中研究的實踐研究；是一種低起點、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應(yīng)用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實際的田野研究。
二、實施目標。
小課題研究的目的是改進教師的教學實踐，促進教師自己的專業(yè)發(fā)展，同時從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效。研究的對象是自己教育教學實際當中具體的、細小的、真實的問題。
三、實施原則。
全員參與、以小見大、方案簡潔、集體自由、成果多元、實施流程。學校首先要做好全員培訓(xùn)，解決好教師小課題研究的認知問題。本著可操作性強同時又相對規(guī)范的原則，實施流程包括以下12個環(huán)節(jié)。
1、以學科組為單位開展教師沙龍，交流“課程與教學”當中的問題與困惑；
2、教師建立自己的“問題庫”，并進行自主選題；
3、教師申報課題（個人——學科組——科研室）；
4、科研室審定；
5、學科組或年級備課組組織集中開題；
7、學科組進行問題跟蹤，組織教學觀摩和主題研討；
8、科研室組織中期檢查與交流（中期報告）；
9、教師繼續(xù)進行實踐研究；
10、教師撰寫結(jié)題報告；
11、學校開展結(jié)題答辯與鑒定；
12、組織開展教師小課題研究評價，印發(fā)教師“小課題研究”報告集。
四、小課題研究評價。
1、評價原則。教師小課題研究實行“全程評價”與“重點評價”相結(jié)合、“能力評價”與“態(tài)度評價”相結(jié)合。
2、獎勵辦法。經(jīng)學校領(lǐng)導(dǎo)小組評審，評為一等的比例以小課題總數(shù)的50%為宜，其余的為二等。如果你的課題材料差，本次不予結(jié)題。
3、附加價值。教師小課題研究情況將作為教師年度考核的參考項目、教師績效評價的加分項目、職稱及各項榮譽評定的必要條件。
五、組織機構(gòu)。
學校小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組暨課題答辯評審委員會成員名單：
組長：朱桂華。
副組長：王慶紅陳太喜。
組員：殷剛于祝軍李波。
評審課題實施方案篇八
根據(jù)上一級領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)關(guān)于在中小學開展小課題研究的文件精神，現(xiàn)結(jié)合我校的實際情況，決定在我校實施教學小課題研究，為了保證教學小課題研究工作的有序推進，特制訂如下實施方案：
一、指導(dǎo)思想。
小課題研究的特點就是“真、小、實、低、易、近”,也就是說，小學教師的課題研究應(yīng)該是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究;是一種小步子推進、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的“小課題”研究;是一種源于實踐、服務(wù)實踐、在實踐中研究的實踐研究;是一種低起點、低要求、重心降低的草根研究;是一種易接受、易操作、容易見效的應(yīng)用研究;是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實際的田野研究。
二、實施目標。
小課題研究的目的是改進教師的教學實踐，促進教師自己的專業(yè)發(fā)展，同時從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效。研究的對象是自己教育教學實際當中具體的、細小的、真實的問題。
三、實施原則。
全員參與、以小見大、方案簡潔、集體自由、成果多元、實施流程。學校首先要做好全員培訓(xùn)，解決好教師小課題研究的認知問題。本著可操作性強同時又相對規(guī)范的原則，實施流程包括以下12個環(huán)節(jié)。
1、以學科組為單位開展教師沙龍，交流“課程與教學”當中的問題與困惑;。
2、教師建立自己的“問題庫”，并進行自主選題;。
3、教師申報課題(個人——學科組——科研室);。
4、科研室審定;。
5、學科組或年級備課組組織集中開題;。
7、學科組進行問題跟蹤，組織教學觀摩和主題研討;。
8、科研室組織中期檢查與交流(中期報告);。
9、教師繼續(xù)進行實踐研究;。
10、教師撰寫結(jié)題報告;。
11、學校開展結(jié)題答辯與鑒定;。
12、組織開展教師小課題研究評價，印發(fā)教師“小課題研究”報告集。
四、小課題研究評價。
1、評價原則。教師小課題研究實行“全程評價”與“重點評價”相結(jié)合、“能力評價”與“態(tài)度評價”相結(jié)合。
2、獎勵辦法。經(jīng)學校領(lǐng)導(dǎo)小組評審，評為一等的比例以小課題總數(shù)的50%為宜，其余的為二等。如果你的課題材料差，本次不予結(jié)題。
3、附加價值。教師小課題研究情況將作為教師年度考核的參考項目、教師績效評價的加分項目、職稱及各項榮譽評定的必要條件。
五、組織機構(gòu)。
學校小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組暨課題答辯評審委員會成員名單：
組長：朱桂華。
副組長：王xxx陳太喜。
組員：殷剛于祝軍李波。
評審課題實施方案篇九
2.課題題目的提出：
背景的研究：
英語是當今世界主要的國際通用語言，也是聯(lián)合國的正式工作語言。隨著我國改革開放和對外經(jīng)濟的飛速發(fā)展，國際交流日益頻繁，英語教育也越來越得到重視和加強。字母教育作為英語教育的基礎(chǔ)階段，是小學英語教學的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。字母教學看似簡單，然而要達到理想的教學效果卻并不簡單。許多老師不能足夠重視小學英語的字母教學，教學方法單一枯燥，使得教學效果普遍不好，加之小學生初次接觸英語字母，往往與漢語拼音混為一談，出現(xiàn)了許多認讀和書寫方面的錯誤，降低了學生學習英語的興趣。字母發(fā)音直接影響著學習單詞的發(fā)音，學生一旦形成錯誤的發(fā)音，就很難再糾正。因此，小學英語教師一定要采用合適的教學策略，重視字母教學，為學生終身英語學習打下堅實基礎(chǔ)。
課題研究現(xiàn)狀及理論依據(jù)：
美國語言學家懷特.鮑林杰(dwightbolinger)的《語言要略》(aspectsoflanguage)介紹了母語為英語的人如何從嬰兒階段開始學習語言以及學會字母的不同發(fā)音，奠定了他們以后學習運用語言的基礎(chǔ)。我國很多學者也在英語字母教學方面進行了深入研究?！墩憬⌒W英語教學建議》中指出：“教師要規(guī)范標書，注意大小寫筆順、筆畫和標點符號的示范，培養(yǎng)學生正確的書寫習慣”。
我國《英語課程標準》也明確要求學生：“能正確書寫英語字母和單詞”，“能正確讀出26個英文字母”?！读x務(wù)教育新課程標準》指出：“英語學習的初始階段必須重視字母教學，這不僅能幫助學生學會記憶英語單詞，而且對培養(yǎng)學生的英語思維和聽、說、讀、寫能力起著重要作用”。小學英語課程教學對字母教學要達到兩個目標：第一，讓學生對英語的初步學習產(chǎn)生興趣;第二，讓學生在字母發(fā)音和書寫上有很大提高。
實用價值和研究意義。
通過研究英語字母趣味高效教學法，找到一條指導(dǎo)學生學習英語字母的有效途徑，讓學生從一開始接觸英語，就掌握英語學習的正確方法，激發(fā)學生學習英語字母的興趣，同時提高學生學習英語字母的能力，并培養(yǎng)學生主動思維和探索能力，最終使學生能夠正確書寫和拼讀26個字母，并養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫習慣，為孩子們進一步學習英語奠定良好而扎實的基礎(chǔ)。讓孩子們別輸在英語學習的起跑線上!
3.課題設(shè)計：
研究內(nèi)容。
本課題將主要從三個方面來研究小學英語字母趣味高效教學法。
字母的讀音教學法：我將主要通過分類記憶教學法(比如將26個字母按發(fā)音的不同，給他們分為七個家族，并編成朗朗上口的chant);游戲或歌曲教學法(比如字母歌、what’smissing?游戲、左鄰右舍游戲等);卡片教學法;肢體語言教學法;對比教學法;單詞或句型教學法等方面來研究這個問題。
評審課題實施方案篇十
近幾年來，許多學校都將讀書活動放在了學校工作的重要位置，廣大教師也充分認識到了閱讀在孩子健康成長過程中的重要作用。但審視當前學生的閱讀現(xiàn)狀卻不太令人樂觀，在大力呼吁讀書的同時，老師不知道該向孩子推薦什么書，家長們不知道怎樣的書籍適合自己的孩子，孩子手中捧著的書則呈現(xiàn)或缺乏價值、或缺乏樂趣的狀態(tài)。
我們課題研究的價值在于從兒童的心理與能力出發(fā)，分年段地有重點地對學生進行閱讀指導(dǎo)，有效地提高孩子的閱讀質(zhì)量與閱讀樂趣，培養(yǎng)學生的想象力、適應(yīng)力及品德修養(yǎng)和審美情趣，提高學生的綜合素質(zhì)。
朱永新教授說過，一個人的閱讀史就是一個人的精神發(fā)育史。而童年的閱讀對于一個人的完美人格形成又起著非常重要的作用。兒童文學對于一個孩子來說，意味著成長的伴侶，意味著心靈的雨露，意味著精神的家園，意味著美的存在，意味著笑的源泉，意味著第二個生命。
兒童文學是人類專門為兒童寫的，是兒童自己的“文學”，表現(xiàn)的是童心和童趣，使最適合兒童心靈的讀物，因而也是兒童最愿意接受的。兒童文學讓人善良，兒童文學增添人審美的意趣，兒童文學會讓人孩子的心靈變得豐富敏銳，使他們具有一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。童年階段的閱讀是審美情趣和美好人性的起點，兒童文學可能影響人的一生。
帶領(lǐng)孩子走進童書的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍，引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養(yǎng)和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習慣、一個愛好，讓書籍成為孩子快樂的源泉。
通過開展閱讀童書的活動，帶領(lǐng)孩子走進童書的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍，引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養(yǎng)和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習慣、一個愛好，讓書籍成為孩子快樂的源泉。
（1）、研究閱讀當前優(yōu)秀兒童讀物，尋找鑒別優(yōu)秀作品，從兒童哲學、兒童心理與教育目的出發(fā)，思考特定的兒童“應(yīng)當讀什么”的問題。
（2）、選擇“共讀”童書，組織和開展班級讀書會，探索如何通過師生的共同討論，引領(lǐng)兒童在閱讀能力、品德修養(yǎng)、審美情趣等方面得到發(fā)展。
（3）、借助家長與社會的力量，組織和開展親子共讀活動，研究親子共讀在孩子成長中的重要作用。
本課題研究意圖在于通過童書閱讀的研究與實踐，有效地提高學生的閱讀興趣與閱讀能力，進一步推進書香校園的建設(shè)。根據(jù)學生的年齡特點，研究中將采用分年段推薦、階梯性閱讀的方式開展閱讀活動。
評審課題實施方案篇十一
為適應(yīng)實施素質(zhì)教育的要求和大力推進新課改的進程,致力促進教師的教科研能力提升，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展,努力提高教育教學質(zhì)量,保證學生的全面發(fā)展，建設(shè)學習、科研型學校,立足學校實際,決定在教師中廣泛開展校本小課題研究活動,并制定實施方案如下：
一、研究的背景意義。
1．實施素質(zhì)教育,推進課程改革。
隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入,新問題不斷涌現(xiàn),教師心中的困惑也不斷增多.校本小課題研究無疑順應(yīng)了課程改革推進的需要,將課改過程中遇到的困惑和問題,以課題化的形式呈現(xiàn)并予以探討實踐。通過針對性強、具體而又可操作性的小課題研究實踐,達到進一步更新教育觀念,變革教與學的方式,推進素質(zhì)教育和新課改實施的目的。
2．提高教學質(zhì)量,促進教師專業(yè)發(fā)展。
校本小課題研究的課題來源于教育教學中急需解決的問題,或制約各學科教學質(zhì)量效果提高的難題,來源于教育教學實際,是從教情、學情、校情出發(fā),由教師個人或教研組教師共同確立、研究的,研究成果直接作用于教育教學實踐的應(yīng)用性課題,利于改進教學,提高教學質(zhì)量,使學科課題的研究有了較強的生命力和研究價值。同時教師積極參與課題的研究,對提高教師研究能力和專業(yè)水平,促進教師成長具有較大的作用。
二、校本小課題的概念內(nèi)涵。
校本小課題研究是一種扎根于實踐、扎根于學校、扎根于教師的研究.它成活的“土壤”是學校教育教學實踐,是廣大教師的積極參與,與教師的專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān),具有鮮明的“本校化”特征。
校本小課題研究就是從自己開始,從自己的課堂和教育教學實踐開始,以敏銳理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的制約教育教學質(zhì)量提高和學生發(fā)展成長的問題,并在教育教學實踐中思考、探索解決問題的策略方法。
三、開展小課題研究的總體思路、基本原則和步驟。
（一）總體思路。
樹立“問題就是課題,反思就是研究,成長就是成果”的教育科研新理念,按照“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則,有計劃、有秩序的認真扎實開展小課題研究。開展小課題研究活動要納入學校教育科研工作之中,與實施精細化管理結(jié)合起來,與新課程教學實踐結(jié)合起來,與學科教學改革結(jié)合起來。通過小課題研究的提出與實施,不斷推動教育科研為學校的教育改革與發(fā)展服務(wù),為提高教育教學質(zhì)量服務(wù),從而形成“本土化行動、低重心運轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實效性評價”的教育科研工作新思路、新途徑。
1.本土化行動.強調(diào)課題研究立足本校、本班,通過最大限度地整合教育資源,制定具體可行的實施方案,扎扎實實開展研究,全力解決本校、本班的教育、教學實際問題。
2.低重心運轉(zhuǎn).降低教育科研工作重心,倡導(dǎo)以教研組、備課組為依托,以教師個人為主體,選擇教育教學實踐中最實際、最迫切和最突出的問題開展行動研究。
3.小步子發(fā)展.每一學年為一個周期,學年初確定研究課題,校內(nèi)申報立項；通過一個周期的研究實踐,基本能夠完成課題實驗,解決所確立的研究解決的問題，學年末匯總整理并進行結(jié)題鑒定.以達到“小步子、快節(jié)奏、高效益”的目的。
4.實效性評價。從過程性資料、終結(jié)性成果和實質(zhì)性效果三個方面對各個小課題研究情況進行評定；過程性資料指課題研究過程中積累的第一手資料；終結(jié)性成果指發(fā)表或獲獎的論文、經(jīng)驗總結(jié)、研究報告以及會議交流的典型材料等；實質(zhì)性效果指課題研究對教育教學改進提高和自身專業(yè)發(fā)展的實際效果和作用。
（二）基本原則。
1.小步子.因為是小課題,就更有能力和精力去做.我們倡導(dǎo)“小題大做”,“小題”就是研究的問題要“小”：切入點小,范圍小,內(nèi)容單一、具體,以此來逐一解決教育教學中存在的問題和不足；“大做”就是要以科研的方式進行基于真實情境的問題研究,把一些相關(guān)、相近的重要問題“串連”起來,將問題轉(zhuǎn)化為課題,在研究中講究科學、探索規(guī)律、提升經(jīng)驗。
2.低臺階.是指課題的難度要低,通過個人的力量和備課組的協(xié)作能夠解決。
3.快節(jié)奏.因為課題小,問題具體,我們就能在很短的時間內(nèi)解決,堅持半年至一年每人解決一兩個小課題,通過三、五年的努力,就能有效地解決教育教學中的許多問題,成果共享,就能有效地促進教育行為的改進和教學質(zhì)量的提高。
4.求實效.問題要實,措施要實,效果要實.在研究中,要緊密結(jié)合自己的教育教學實際,研究管理、研究教學、研究學生,研究一切教育教學的實際問題。特別是要突出課堂教學中的研究與實踐,堅持課題到課堂教學中去選,研究到課堂教學中去做,答案到課堂教學中去找,成果到課堂教學中去用。
（三）基本步驟。
1.確定課題.根據(jù)自身在教育教學中遇到的突出問題和困惑,查閱、收集和整理相關(guān)的資料,認真分析篩選,確定富有意義、帶有較普遍性的問題作為研究題目,以學科備課組或個人為單位,確定一個小課題進行研究。
2.制定方案.在調(diào)查分析論證的基礎(chǔ)上,每個備課組或個人要制定課題研究實施方案（一式兩份,上交教導(dǎo)處一份）,確定研究的課題內(nèi)容,闡明所解決的問題和預(yù)期達成的目標,提出研究的方法、步驟和參與成員,明細課題研究所采取的主要措施等。
3.組織實施.依擬定的《小課題實施方案》有計劃、有步驟的開展研究實踐.學校將加強理論學習和培訓(xùn),加強課題研究的引領(lǐng)和指導(dǎo),通過理論自修、專家引領(lǐng)、主題研討、教學觀摩等形式,積極落實課題研究各項工作。
4.總結(jié)反思.在課題研究后期及時收集過程性研究資料進行建檔,整理研究成果,撰寫課題研究報告,全面總結(jié)課題研究的得失,并反思得失的成因。
5.成果評定.由學校組織結(jié)題。
1.統(tǒng)一思想認識。
開展小課題研究符合當前廣為開展的校本研究趨勢要求,符合教師的實際科研能力水平,符合我校教育教學的實際,要求全體教師務(wù)必要統(tǒng)一對開展小課題研究重要意義的認識,按照本《方案》要求,認真篩選課題,精心組織實施,切實在全校形成一個“全員參與,個個嘗試,人人研究”的良好局面,切實走一條“學習——研究——實踐——提升——再實踐”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展路子和“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我（合作）解決”的小課題研究探索途徑。
2.加強組織領(lǐng)導(dǎo)。
學校成立小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長：宋世剛。
副組長：
成員：
領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室（地點教導(dǎo)處）,教導(dǎo)處成員負責日常工作。
領(lǐng)導(dǎo)小組具體負責小課題研究的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、實施和評審等工作,制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度,建立有效的運行激勵機制。學校將把小課題研究開展情況列為對教研組評價和教科研先進個人評選的重要內(nèi)容,確保研究的扎實有效開展。
3.加強對研究骨干和實驗教師的培訓(xùn)。分層對教研組組長、備課組長和全體教師進行專題培訓(xùn),介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論、教改經(jīng)驗和研究成果,講述小課題研究的初步構(gòu)想,讓各教研組長明確小課題研究的目的意義和作用。發(fā)揮教研組長的帶動輻射作用,以增強全體教師研究小課題的責任意識,激發(fā)教師小課題研究的興趣和欲望,掌握基本的研究策略和方式方法.并組織同年級教師認真分析本組、本學科中帶有共性的熱點、難點問題,為最終確定研究內(nèi)容做好準備。小課題確立后,共同擬定整個研究活動計劃,形成具體完整的研究方案.研究方案大致包括：課題名稱、參加成員、課題研究的主要內(nèi)容、具體的實施步驟(研究進度計劃)和采取的主要措施等。
4.建立小課題研究例會制度.小課題研究就是要解決教師自己在教育教學中所遇到的實實在在的問題,它有別于專家層面上的課題研究。小課題研究有著其特有的靈活性,需要定期不定期的對其進行動態(tài)修改和論證。為了使小課題的選定更科學,研究的目的更明確,方法更易于操作,每月分別組織召開小課題研究討論會。針對課題組成員提出的具體問題、研究方法、具體的實施步驟等方面,進行討論,自由開放地各抒己見,把專業(yè)切磋、經(jīng)驗分享、互助合作、思想碰撞、信息交流真正做出來,使一個個問題更加明朗,使研究的思路更加清晰,從而為下一階段的小課題研究掃清疑惑,保證課題的正常開展。
施策略、目標達成情況等方面進行自評、他評,肯定優(yōu)點,找出不足,明確今后的努力方向。四是開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設(shè)計等不同系列的小課題研究成果評比活動,引導(dǎo)教師研教結(jié)合,在實踐中反思,在反思中提高。
6.切實搞好成果鑒定.為了驗證小課題的研究方法是否得當,研究過程是否科學,研究的問題是否解決和有效,到學期或?qū)W年結(jié)束時,教師要進行全面的總結(jié),形成書面材料,課題領(lǐng)導(dǎo)小組將對各教研組實驗教師研究情況和進程進行考核,推出具有推廣價值的經(jīng)驗,并結(jié)集編印。
五、研究預(yù)期成果。
1.提交校本小課題研究工作小結(jié)一份。
2.每學年提交一定數(shù)量的有代表性、有一定學習借鑒價值的研究論文和案例專輯,總結(jié)出具有指導(dǎo)性和推廣價值的經(jīng)驗。
3.建立小課題研究的長效機制并通過一段時間的小課題研究探索,培養(yǎng)一批有一定影響力的“科研型”教師和“骨干教師”。
4.收集整理我校小課題研究成果系列材料。
5.促進學生學習習慣、學習品質(zhì)、學習成績、思想品德等方面有較大的進步和提高。
六、保障措施。
在保障常規(guī)教研正常開展的基礎(chǔ)上,學校劃撥專門經(jīng)費,提供專項支持。
評審課題實施方案篇十二
為有效地落實素質(zhì)教育，進一步提高學校教育教學質(zhì)量，不斷提高教師的教育科研能力和專業(yè)成長，走“科研興?！敝罚浴靶１尽睘橐劳?，從解決教育教學的實際問題入手，從提高教師問題意識和能力開始，在上學年我校小課題研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)學校研究，決定于20xx年9月開始，繼續(xù)在我校開展教師小課題研究活動。
以《國家中長期教育發(fā)展綱要》為指針，以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)教師的問題意識和科研能力為基點，以促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學能力為目標，堅持面向?qū)嶋H，重在實效，重在通過小課題研究，改進自己的教學實踐，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，使教師不斷適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。
通過小課題研究，幫助教師去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高問題意識和能力，解決教育教學中的實際問題，提高所從事教育工作和學科教學的質(zhì)量。通過小課題研究，培養(yǎng)每個教師的課題意識，培養(yǎng)教師的課題研究方法、流程，為今后承擔大型課題打下良好的基礎(chǔ)。
三、小課題領(lǐng)導(dǎo)小組。
領(lǐng)導(dǎo)組長：鞏向剛。
副組長：李慧牟維和。
組員：陳麗艷于慧靜牛曉斌劉麗萍田桂芳。
田繼紅。
指導(dǎo)小組：
組長：牟維和。
組員：鞏象樹牛鳳玲王傳玲。
1．營造濃厚的教育科研氛圍，保證教研活動課題化，提高科研成效，創(chuàng)建合作、共享、創(chuàng)新的學校文化，創(chuàng)建教師發(fā)展型學校。
2．研究和解決學校教育教學中的真實的問題。以課堂為現(xiàn)場，以教學為中心，以教育教學中的問題為切入點，教師根據(jù)自身實際，個人興趣，對教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進行立項研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。
3．引導(dǎo)教師在實踐中學會研究，成為學習者、研究者，提高自我發(fā)展意識，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。
4．提高教育質(zhì)量。扎實、高效地研究教育教學中的現(xiàn)實問題大力促進研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣，促進教育教學質(zhì)量的全面提升。
小課題研究常常以課堂為現(xiàn)場、以教學為中心，以教師個人為主體、從實際出發(fā)開展教學研究。在小課題研究過程中，教師可以根據(jù)各自的不同興趣、不同特長、不同需要和教學實踐中發(fā)現(xiàn)的不同的問題進行個性化的研究，甚至得出個性化的結(jié)論。
（一）準備階段（20xx年9月）。
以學科教研組為單位開展教師交流，主要交流在“課堂與教學”中遇得到的問題與困惑，以確定自己的研究方向。
教師或?qū)W科組申報課題。學校科研處進行審定并批準。
實施階段（20xx年9月——20xx年2月30日）。
教師開展實踐研究：分析問題、尋找對策、實踐應(yīng)用、解決問題、總結(jié)反思（包括：查找相關(guān)的理論文獻與資料、收集他人成功的經(jīng)驗與案例、記錄自己的教學體驗與反思）。
學科教研組進行問題跟蹤，組織教學觀摩和主題研討?？蒲刑幗M織中期檢查與交流。開展優(yōu)秀青年教師沙龍活動，讓青年教師進行交流，通過思想碰撞，點燃他們的求知欲望，促進青年教師的成長。
教師繼續(xù)進行實踐研究。組織青年教師輪聽課及賽課活動，結(jié)合學校的教學月檢及公開課等活動，配合教務(wù)處抓好青年教師的研討課。
（三）總結(jié)階段（20xx年6月）。
教師總結(jié)研究的成果，撰寫結(jié)題報告。學校開展結(jié)題鑒定。組織開展學校小課題研究評選，結(jié)合評選優(yōu)秀青年教師活動，總結(jié)好的做法，樹立典型。
實行個人、教研組、學?！叭壒芾怼睓C制。以學科組或個人自主管理為主。即學科組或個人負責自主選題、課題申報、實踐研究、中期報告、結(jié)題答辯等。學科教研組負責組織交流與分享、包括“選題”階段的教師沙龍和“研究”階段的教學觀摩和主題研討，課題推薦、開題把關(guān)、過程管理、中期檢查和全程評價。學校成立“教師小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校級領(lǐng)導(dǎo)、科研處、教研室主任、骨干教師以及有課題研究經(jīng)驗的教師擔任指導(dǎo)教師，實行專業(yè)引領(lǐng)，具體工作由科研校長牽頭，科研處、教務(wù)處負責計劃推進安排，各教研室、教研組分頭開展行動研究。
教師小課題研究實行“全程評價”與“重點評價”相結(jié)合、“能力評價”與“態(tài)度評價”相結(jié)合、“定量評價”與“定性評價”相結(jié)合。
1、在小課題研究中，要求每個學科組或老師個人要有研究方案，科研處制定《小課題研究跟蹤調(diào)查表》，加強對課題研究的檢查、指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究思路，讓課題研究真正落到實處。
2．加強對參加小課題研究課題組或青年教師的考核，學年末，將對課題等進行全面考核，將考核與評優(yōu)等掛鉤，并制定青年教師成長檔案，記錄青年教師的成長軌跡。
評審課題實施方案篇十三
為適應(yīng)實施素質(zhì)教育和推進新課改的要求，不斷促進教師的教科研能力提升和專業(yè)發(fā)展，努力提高教育教學質(zhì)量，建設(shè)學習、科研型學校，立足學校實際，學校決定在全校廣泛開展校本小課題研究活動，并制定如下實施方案：
一、開展小課題研究的背景意義。
1．實施素質(zhì)教育，推進課程改革的需要。
隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入推進，教師如何有效的落實素質(zhì)教育和課改要求，如何改變教育教學方式，如何走教育教學質(zhì)量的內(nèi)涵提升之路等，將伴隨著課程改革的深入實施，新情況、新問題不斷涌現(xiàn)，教師心中的困惑也不斷增多。校本小課題研究無疑順應(yīng)了課程改革推進的需要，將課改過程中遇到的困惑和問題，以課題化的形式呈現(xiàn)并予以探討實踐。通過針對性強、具體而又可操作性的小課題研究實踐，達到進一步更新教育觀念，不斷變革教與學的方式，改善教育教學行為，有效推進素質(zhì)教育和新課改實施的目的。
2．提高教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展的需要。
校本小課題研究的課題來源于教育教學中急需解決的問題，或制約各學科教學質(zhì)量效果提高的難題，來源于教育教學實際，是從教情、學情、校情出發(fā)，由教師個人或教研組教師共同確立、研究的，研究成果直接作用于教育教學實踐的應(yīng)用性課題，利于改進教學，提高教學質(zhì)量，從而使學科課題的研究有了較強的生命力和研究價值。同時教師積極參與課題的研究，在教中研，在研中用，這種教、研、用一體化、系統(tǒng)性的行動研究，對提高教師研究能力和專業(yè)水平，促進教師成長為學習型、研究型教師具有較大的作用。
二、校本小課題的概念內(nèi)涵。
校本小課題研究是一種扎根于實踐、扎根于學校、扎根于教師的研究。它成活的“土壤”是學校教育教學實踐，是廣大教師的積極參與，與教師的專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，具有鮮明的“本?；碧卣鳌?/p>
“校本小課題”研究是以課堂為現(xiàn)場、以教學為中心、以教師和學生為主體，從教育教學實際出發(fā)進行的教學研究。它從“小”處著手，在“實”
字上做文章，達到了真正研究問題，解決問題的效果。它具有“小”和“實”的特征，所研究的課題全部來自教師在教學中遇到疑惑問題、實際問題，非?，F(xiàn)實和有利于操作，教師可從整體上把握，從局部考慮，從微觀入手，在實踐中落實。
歸納起來，校本小課題研究就是從自己開始，從自己的課堂和教育教學實踐開始，以敏銳理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的制約教育教學質(zhì)量提高和學生發(fā)展成長的問題，并在教育教學實踐中思考、探索解決問題的策略方法。
三、開展小課題研究的總體思路、基本原則和步驟。
（一）總體思路。
樹立“問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果”的教育科研新理念，按照“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則，有計劃、有秩序的認真扎實開展小課題研究。開展小課題研究活動要納入學校教育科研工作之中，與實施精細化管理結(jié)合起來，與開展的“十一五”規(guī)劃課題研究結(jié)合起來，與新課程教學實踐結(jié)合起來，與降低教學基點和學科教學改革結(jié)合起來，與指導(dǎo)學習方法開展校本學習研究結(jié)合起來。通過小課題研究的提出與實施，不斷推動教育科研為學校的教育改革與發(fā)展服務(wù)，為提高教育教學質(zhì)量服務(wù)，從而形成“本土化行動、低重心運轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實效性評價”的'教育科研工作新思路、新途徑。
1.本土化行動。強調(diào)課題研究立足本校、本班，通過最大限度地整合研究力量和教育資源，依據(jù)現(xiàn)代教育教學理論，制定具體可行的實施方案，扎扎實實開展行動研究，全力解決本校、本班的教育、教學實際問題。
2.低重心運轉(zhuǎn)。降低教育科研工作重心，倡導(dǎo)以教研組為依托，以教師個人為主體，選擇教育教學實踐中最實際、最迫切和最突出的問題開展行動研究。
3.小步子發(fā)展。每一個學期或一學年為一個周期，學期（年）初確定研究課題，校內(nèi)申報立項；通過一個周期的研究實踐，基本能夠完成課題實驗，解決所確立的研究解決的問題；學期（年）末匯總整理并進行結(jié)題鑒定。以達到“小步子、快節(jié)奏、高效益”的目的。
4.實效性評價。教研處從過程性資料、終結(jié)性成果和實質(zhì)性效果三個方面對各個小課題研究情況進行評定；過程性資料指課題研究過程中積累的第一手資料；終結(jié)性成果指發(fā)表或獲獎的論文、經(jīng)驗總結(jié)、研究報告以及會議交流的典型材料等；實質(zhì)性效果指課題研究對教育教學改進提高和自身專業(yè)發(fā)展的實際效果和作用。
（二）基本原則。
1.小步子。因為是小課題，就更有能力和精力去做。我們倡導(dǎo)“小題大做”，“小題”就是研究的問題要“小”：切入點小，范圍小，內(nèi)容單一、具體，以此來逐一解決教育教學中存在的問題和不足；“大做”就是要以科研的方式進行基于真實情境的問題研究，把一些相關(guān)、相近的重要問題“串連”起來，將問題轉(zhuǎn)化為課題，在研究中講究科學、探索規(guī)律、提升經(jīng)驗。
2.低臺階。是指課題的難度要低，通過個人的力量和備課組的協(xié)作能夠解決。
3.快節(jié)奏。由于課題小，問題具體，我們就能在很短的時間內(nèi)解決，堅持半年至一年每人解決一兩個小課題，通過三、五年的努力，就能有效地解決教育教學中的許多問題，成果共享，就能有效地促進教育行為的改進和教學質(zhì)量的提高。
4.求實效。問題要實，措施要實，效果要實。在研究中，要緊密結(jié)合自己的教育教學實際，研究管理、研究教學、研究學生，研究一切教育教學的實際問題。特別是要突出課堂教學中的研究與實踐，堅持課題到課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用。
（三）基本步驟。
1.確定課題。根據(jù)自身在教育教學中遇到的突出問題和困惑，查閱、收集和整理相關(guān)的資料，認真分析篩選，確定富有意義、帶有較普遍性的問題作為研究題目，以學科備課組或個人為單位，確定一個小課題進行研究。
所解決的問題和預(yù)期達成的目標，提出研究的方法、步驟和參與成員，明細課題研究所采取的主要措施等。
3.組織實施。依擬定的《小課題實施方案》有計劃、有步驟的開展研究實踐。學校將加強理論學習和培訓(xùn)，加強課題研究的引領(lǐng)和指導(dǎo)，通過理論自修、專家引領(lǐng)、主題研討、教學觀摩等形式，積極落實課題研究各項工作。
4.總結(jié)反思。在課題研究后期及時收集過程性研究資料進行建檔，整理研究成果，撰寫課題研究報告，全面總結(jié)課題研究的得失，并反思得失的成因。
5.成果評定。由學校組織結(jié)題。
1.統(tǒng)一思想認識。開展小課題研究符合當前廣為開展的校本研究趨勢要求，符合教師的實際科研能力水平，符合我校教育教學的實際，要求全體教師務(wù)必要統(tǒng)一對開展小課題研究重要意義的認識，按照本《方案》要求，認真篩選課題，精心組織實施，切實在全校形成一個“全員參與，個個嘗試，人人研究”的良好局面，切實走一條“學習——研究——實踐——提升——再實踐”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展路子和“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我（合作）解決”的小課題研究探索途徑。
2.加強組織領(lǐng)導(dǎo)。學校成立小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長：周孝林。
副組長：雷雄。
成員：王平蔣元國康章林。
領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室（地點教導(dǎo)處），辦公室主任雷雄兼任。
領(lǐng)導(dǎo)小組具體負責小課題研究的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、實施和評審等工作，制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，建立有效的運行激勵機制。學校將把小課題研究開展情況列為對教研組評價和教科研先進個人評選的重要內(nèi)容，確保研究的扎實有效開展。
究成果，講述小課題研究的初步構(gòu)想，讓各學科組長明確小課題研究的目的意義和作用。以點帶面，發(fā)揮學科組長的帶動輻射作用，以增強全體教師研究小課題的責任意識，激發(fā)教師小課題研究的興趣和欲望，掌握基本的研究策略和方式方法。并組織同年級教師認真分析本組、本學科中帶有共性的熱點、難點問題，為最終確定研究內(nèi)容做好準備。小課題確立后，共同擬定整個研究活動計劃,形成具體完整的研究方案。研究方案大致包括：課題名稱、參加成員、課題研究的主要內(nèi)容、具體的實施步驟(研究進度計劃)和采取的主要措施等。
4.建立小課題研究例會制度。小課題研究就是要解決教師自己在教育教學中所遇到的實實在在的問題，它有別于專家層面上的課題研究。所以，小課題研究有著其特有的靈活性，需要定期不定期的對其進行動態(tài)修改和論證。為了使小課題的選定更科學，研究的目的更明確，方法更易于操作，每月分別組織召開小課題研究討論會。針對課題組成員提出的具體問題、研究方法、具體的實施步驟等方面，進行討論，自由開放地各抒己見，把專業(yè)切磋、經(jīng)驗分享、互助合作、思想碰撞、信息交流真正做出來，使一個個問題更加明朗，使研究的思路更加清晰，從而為下一階段的小課題研究掃清疑惑，保證課題的正常開展。
5.開展小課題研究評比競賽活動。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學競賽活動。一是開展上展示課活動。要求每學期各備課組要推選一人上體現(xiàn)小課題研究成效的展示課。二是開展說課競賽活動。由執(zhí)教教師緊扣所選定的小課題向評審小組從教材分析、教學流程、教法設(shè)計、學法指導(dǎo)四個方面闡述自己的設(shè)計意圖，接受評審小組評價和質(zhì)疑。三是開展聽評課活動。要求執(zhí)教教師緊扣小課題研究內(nèi)容，對所執(zhí)教的研究課從教學流程、教法選擇、學法指導(dǎo)、小課題實施策略、目標達成情況等方面進行自評、他評，肯定優(yōu)點，找出不足，明確今后的努力方向。四是開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設(shè)計等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導(dǎo)教師研教結(jié)合，在實踐中反思，在反思中提高。
評審課題實施方案篇十四
新《語文課程標準》（實驗稿）指出：語文課程“應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”“應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”語文課程的這一基本理念，奠定了語文教學走向開放、走向?qū)嵺`、走向綜合的基礎(chǔ)，也為作文生活化教學提供了政策背景。
教育與生活，生活與作文密切相關(guān)，我國杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名論斷；葉圣陶先生也指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨益于讀寫能力之長進，殊為不切實之想?！?/p>
然而，教學現(xiàn)狀卻是，作文教學游離于生活，學生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創(chuàng)新，教學效率并不理想。因此，作文教學必須走向現(xiàn)實生活，貼近學生實踐，教師應(yīng)該作學生生活的引導(dǎo)者，讓他們覺得平淡生活中，也有許多精彩的地方可供寫作。
本課題的實驗研究，將結(jié)合我班學生自身的特點，試圖探索一條全新的具有農(nóng)村小學特點的生活化作文的教學策略。
本課題的實驗研究將在新課程標準的支撐下，確立相應(yīng)的課題目標。
一是進一步確立新的作文教學理念，端正寫作目的，由“應(yīng)試”走向“應(yīng)需”；
四是改變作文評改方式，把時間和精力用在進行大量讀寫實踐上。
本課題的實驗研究，將分三個主要階段：
總結(jié)階段：根據(jù)實驗過程資料，進行科學總結(jié)。時間：1月份。
1、作文題材的研究開發(fā)。
作文教學“應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！边@是新《語文課程標準》關(guān)于作文教學的重要思想。寫什么？寫自己身邊的事，自己熟悉的事，自己有感觸的事。這樣學生對習作才能感到可近，可寫，可親。開發(fā)身邊的作文題材，是作文教學改革不容忽視的教學策略。
本次課題研究，教師要從引導(dǎo)學生熱愛生活入手，培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，引導(dǎo)學生走向生活，走向?qū)嵺`，讓他們真正從“作文難”的陰影中走出，徹底解決作文“無米之炊”的困苦。通過對生活的觀察、寫生活日記、調(diào)查、訪問、游覽等形式，引導(dǎo)學生關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注人生，充分感受自然、社會、生活之美，寫出文理兼美的好習作。
農(nóng)村是一個廣闊的天地，實驗中要引導(dǎo)孩子感受現(xiàn)代農(nóng)村生活、愛護家鄉(xiāng)環(huán)境、理解和尊重自己的祖輩、熱愛和欣賞家鄉(xiāng)人的產(chǎn)業(yè)，描繪自己眼中的家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)人的才情，讓孩子真正置身于現(xiàn)實生活環(huán)境中，消除“紙上談兵”的作文病灶。通過大量的教學實踐，讓學生面對現(xiàn)實，面對生活，學生才能說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。
2、閱讀與應(yīng)用結(jié)合的研究。
引導(dǎo)學生把閱讀與應(yīng)用作為自己學習生活不可或缺的一部分，珍視學生的閱讀中獨特感受、體驗和理解，加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學生逐步學會“精讀、略讀和瀏覽”。要用積極的評價，引導(dǎo)和促進學生通過觀察、調(diào)查、訪問、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。
作文沒有終極捷徑，本課題將采用多讀多練，邊學邊用，活學活用等策略，以閱讀促進應(yīng)用，以應(yīng)用促進閱讀，達到閱讀、應(yīng)用“雙贏”的效果。
3、作文評價方式的研究。
作文評價，是作文教學理念的一種體現(xiàn)，是衡量作文教學成功與失誤的重要尺度。
按照“生活作文”基本概念，作文的成敗得失，應(yīng)堅持從生活中來，到生活中去的基本原則，倡導(dǎo)把評價的權(quán)利交由生活的主人的作文評價思路。
本實驗將采用多維度、多形式評價的方法。采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，學生自評與互評相結(jié)合，教師評價與學生評價相結(jié)合，學校評價與校外評價相結(jié)合等形式，促進學生的習作能力與評價水平的提高。
關(guān)于開題報告課題。
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關(guān)于關(guān)于課題開題的報告。
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評審課題實施方案篇十五
以學校教科研五年發(fā)展規(guī)劃為指導(dǎo)，依據(jù)教育部《關(guān)于實施農(nóng)村中學教師素質(zhì)提高計劃的意見》和陜西教育局“教科研工作要點”等文件精神，結(jié)合學校實際，不斷提升教師的師德、師能和教科研水平，切實加強我校教師隊伍建設(shè)，打造一支“師德好、業(yè)務(wù)精”的教師隊伍。
二、總體目標。
強化“科研興教、科研強?！钡囊庾R，重視教師隊伍建設(shè)，以建設(shè)一支“師德好、業(yè)務(wù)精”的教師隊伍為目標，堅持對教師進行繼續(xù)教育和培訓(xùn)，全面提高教師的專業(yè)技能素養(yǎng)和文化知識素養(yǎng)，開展有學校特色的多元化校本培訓(xùn)，培養(yǎng)能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展要求的研究型教師隊伍，讓全體教師獲得可持續(xù)提升。
1、課題研究：開展“教師教育科研常識”的專題講座、討論，邀請專家指導(dǎo)和引領(lǐng)，力爭有1～2個市級以上的立項課題，圍繞主課題立數(shù)個縣級、校級子課題；做好自治區(qū)級、市級立項課題的過程管理和結(jié)題工作；做到使每位教師都具有教科研常識，創(chuàng)造人人參與課題研究的學習型校園。
2、教師培訓(xùn)：依據(jù)計劃，按照以“整體推進、分層發(fā)展、協(xié)同優(yōu)化”的基本策略，通過多形式、廣渠道、大強度推進教師培訓(xùn)，13年做到每位教師通過校本培訓(xùn)24課時以上，分層培訓(xùn)和上級部門培訓(xùn)達人均24課時以上。通過校本培訓(xùn)和上級部門培訓(xùn)，力爭每個專業(yè)30%的教師成為校級骨干教師，10%以上的教師成為市級專業(yè)骨干，5名以上教師成為石嘴山市學校知名教師。通過師徒結(jié)對、教師定期繼續(xù)教育培訓(xùn)，增加學校專業(yè)化的培訓(xùn)，“研究型”教師比例達85%以上。
三、組織機構(gòu)。
組長：薛建。
副組長：朱欣榮。
成員：常江濤韓瑞。
四、具體措施和工作。
1、營造科研氛圍，強化教育科研作用。
通過宣傳、參與、督促、檢查等措施，強勢推進，使廣大教師充分認識到教。
育科研是實踐先進理論，是解決教學教育實際的、現(xiàn)實的問題，是提高教育教學效益的最佳路徑，堅持不懈的努力，使全體教師相信科研、依靠科研，主動的參與科研。比如：開展學習教科研培訓(xùn)活動，每月兩周星期五下午為教師的學習時間，形式多樣。再比如開展“請進來，走出去”活動，邀請專家、領(lǐng)導(dǎo)來校指導(dǎo)，以教研組為單位一年外出學習一次。再如為教研組訂閱《信息快教科研訊息報》，讓教師了解教育最新信息。
2、完善管理體制，加強科研管理工作。
依據(jù)《榆林市教育科學研究管理制度與工作條例》、《20xx年榆陽區(qū)教育局工作要點》和我校實際情況，修改完善《鎮(zhèn)川小學教育科研工作條例》，制訂學校09年校本培訓(xùn)計劃，將教科研有關(guān)工作序列化、常規(guī)化，“到什么點就做什么事”，利于教師早明確、早準備，提高科研工作質(zhì)量。
3、普及課題研究常識，促進教師課題研究意識。
教師課題研究氛圍不濃，極大原因是因為教師不懂、不會，覺得層次高深，難度系數(shù)大。如果普及課題研究常識，比如每位教師都了解教育科研的一般過程和方法，以及課題研究是解決現(xiàn)實教育教學過程中的困惑與疑慮，是教學需求，是為有效教學服務(wù)，是為減輕教師負擔服務(wù)，在做中學，在學中做，何樂而不為呢？積極組織教師進行“教師教育科研常識”專題系列講座，做好石嘴山市xx區(qū)立項課題的過程管理工作，且及時向教師匯報課題研究內(nèi)容及進程。邀請教科研專家對課題進行指導(dǎo)，提高課題的可操作性。
4、以評比為抓手，提高教師的專業(yè)技能。
在評比、競賽中激勵教師不斷學習，強化教學技能的訓(xùn)練，提高教師的自我素質(zhì)。
五、工作具體安排。
1、理論業(yè)務(wù)學習：
a、每學期分發(fā)1本業(yè)務(wù)學習筆記，開放教師閱覽室，為每位教師業(yè)務(wù)理論學習搭建學習信息平臺。
b、有組織、有計劃開展教科研培訓(xùn)的活動，邀請領(lǐng)導(dǎo)、專家來校進行《師。
《課題研究》、等專題講座或校內(nèi)教師教學研討。
2、專業(yè)技能提高：
a、師徒結(jié)對，互幫互助，共同提高，強化青年教師的成長。
b、以活動為載體，提高教師的專業(yè)技能。開展新教師的匯報課活動，開展教師基本功競賽，教師的教學技能優(yōu)質(zhì)課、說課競賽，教學設(shè)計、案例評比，專業(yè)課教師的技能操作競賽，開展教研組每月一節(jié)的研討課，一學期兩周的推門聽課和課堂教學診斷課活動。
c、落實教師定期下外出培訓(xùn)工作。
d、邀請其他兄弟學校教師來校指導(dǎo)工作。
e、收集教學設(shè)計、案例、反思等，匯編成冊。
3、教研組建設(shè)。
a、定期開展教研組活動：每周兩節(jié)課為教研組的集體備課學習時間，每月兩次教研組安排的組內(nèi)交流課和評議。
b、外出學習：對于兄弟學校先進的、或具有特色的教學經(jīng)驗，各教研組組織一次外出學習和交流，回校后形成學習調(diào)查報告，并組織組內(nèi)討論學習。
c、學期末，各教研組對活動進行總結(jié)。
a、開設(shè)“教師教育科研培訓(xùn)”系列專題講座。
b、積極組織教研組、教師申報榆陽區(qū)、市級、自治區(qū)級的小型課題。c、定期召開立項課題會議，做好課題的過程管理，收集、整理課題資料。d、成立校教育科研學術(shù)委員會，做好論文評審送交前的指導(dǎo)工作。
5、骨干教師培養(yǎng)。
a、校內(nèi)、校外結(jié)對培養(yǎng)。
b、“走出去”學習。
c、寫教學反思，對當前教育教學的熱點、難點問題開展有效的科研活動。
6、研究型教師的培養(yǎng)。
a、定期下參加各級各類的教育教學培訓(xùn)。
b、學校積極創(chuàng)造條件，拓展教學科研的研討氛圍。
7、評比。
對于本次學校以上的校本培訓(xùn)為主的教科研活動中，評比出學期教科研工作先進個人，優(yōu)秀教研組，給予精神鼓勵和一定的物質(zhì)獎勵。
學困生課題開題報告范文。
優(yōu)秀課題開題報告范文。
中學課題開題報告范文。
有關(guān)安全實施方案范文合集八篇。
評審課題實施方案篇十六
五龍背小學。
20xx.4。
根據(jù)上一級領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)關(guān)于在中小學開展小課題研究的文件精神，現(xiàn)結(jié)合我校的實際情況，決定在我校實施教學小課題研究，為了保證教學小課題研究工作的有序推進，特制訂如下實施方案：
一、指導(dǎo)思想。
小課題研究的特點就是“真、小、實、低、易、近”,也就是說，小學教師的課題研究應(yīng)該是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究；是一種小步子推進、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的“小課題”研究；是一種源于實踐、服務(wù)實踐、在實踐中研究的實踐研究；是一種低起點、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應(yīng)用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實際的田野研究。
二、實施目標。
小課題研究的目的是改進教師的教學實踐，促進教師自己的專業(yè)發(fā)展，同時從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效。研究的對象是自己教育教學實際當中具體的、細小的、真實的問題。
三、實施原則。
全員參與、以小見大、方案簡潔、集體自由、成果多元、實施流程。學校首先要做好全員培訓(xùn)，解決好教師小課題研究的認知問題。本著可操作性強同時又相對規(guī)范的原則，實施流程包括以下12個環(huán)節(jié)。
1、以學科組為單位開展教師沙龍，交流“課程與教學”當中的問題與困惑；
2、教師建立自己的“問題庫”，并進行自主選題；
3、教師申報課題（個人——學科組——科研室）；
4、科研室審定；
5、學科組或年級備課組組織集中開題；
7、學科組進行問題跟蹤，組織教學觀摩和主題研討；
8、科研室組織中期檢查與交流（中期報告）；
9、教師繼續(xù)進行實踐研究；
10、教師撰寫結(jié)題報告；
11、學校開展結(jié)題答辯與鑒定；
12、組織開展教師小課題研究評價，印發(fā)教師“小課題研究”報告集。
四、小課題研究評價。
1、評價原則。教師小課題研究實行“全程評價”與“重點評價”相結(jié)合、“能力評價”與“態(tài)度評價”相結(jié)合。
2、獎勵辦法。經(jīng)學校領(lǐng)導(dǎo)小組評審，評為一等的比例以小課題總數(shù)的50%為宜，其余的為二等。如果你的課題材料差，本次不予結(jié)題。
3、附加價值。教師小課題研究情況將作為教師年度考核的參考項目、教師績效評價的加分項目、職稱及各項榮譽評定的必要條件。
五、組織機構(gòu)。
學校小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組暨課題答辯評審委員會成員名單：
組長：朱桂華。
副組長：王慶紅陳太喜。
組員：殷剛于祝軍李波。
小課題研究心得。
課題研究中期報告。
評審課題實施方案篇十七
組長：
成員：
執(zhí)筆：
研究目標：
把積極心理教育的思想貫徹到學校制度建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等層面，通過構(gòu)建有利于學生積極心理品質(zhì)形成的教學場，開發(fā)人的潛能力，激發(fā)人的活動，促進人的能力和創(chuàng)造力的心理環(huán)境，培養(yǎng)學生積極的認知品質(zhì)、意志品質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。
研究思路：
課堂教學都存在著“教學場”?！敖虒W場”是指在整個教學活動過程中，教師運用各種手段、方法、策略向?qū)W生傳遞有關(guān)的認知信息，然后經(jīng)學生加工處理后，又以一定的形式進行儲存或反饋。圍繞教師與學生的相互活動，課堂教學諸因素在心理層面上則構(gòu)成了一個“教學場”。
從教學的實際意義看，我?！笆晃濉闭n題“構(gòu)建中學生積極心理場”這一思想，切準的正是當前教學的實際問題，因此，我們教務(wù)處把建設(shè)積極的教學場作為教學工作開展乃至評價的核心元素之一?！督ㄔO(shè)積極的教學場》從以下四個方面開展研究：
根據(jù)新的課改方案和高考的改革方案，加大課改實施力度，切實糾正局部存在的學科上重理輕文的傾向。教務(wù)處要組織力量認真研究高考新方案，吃透精神，逐條分析，拿出具體明確的應(yīng)對策略，并認真指導(dǎo)教師有針對性地搞好教學。
加大對各學科組作業(yè)布置、練習使用情況的監(jiān)管力度，減少作業(yè)布置中存在的量大效低重復(fù)練習多的傾向，尤其是要杜絕抄練習答案就算完成練習現(xiàn)象的存在，要督促各學科組提高練習的針對性。
切實解決教學環(huán)節(jié)中存在的個人備課與集體備課脫節(jié)、備課與上課脫節(jié)、上課與練習脫節(jié)、練習與考試脫節(jié)、練習與批改脫節(jié)、上課與課后輔導(dǎo)脫節(jié)的問題，努力提高教學針對性。
加大對備課組長的培訓(xùn)力度，充分發(fā)揮備課組長在學科組中的把關(guān)引導(dǎo)作用。
嚴抓教學“六認真”工作，特別是要狠抓精心備課、精心布置作業(yè)、精心輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，對不能完成“六認真”工作的教師要進行批評教育乃至嚴肅處理。
加強課程文化建設(shè)。
1、課程開足、開全，落實新課程建設(shè)的思想。
新課程思想，其實就是引領(lǐng)學生追求“積極”地面對學習，獲取成長的愉悅，就是以積極的心理擁抱讀書時代，甚至以積極心態(tài)面對自己的一生。
積極教學場建設(shè)的基點，便是還給學生國家規(guī)定開設(shè)的課程，離開這個基點談積極教學場是空話，因此把課程開足、開全，既是落實新課程建設(shè)的思想，也是我們教學部門開展工作構(gòu)建積極教學場的前提。
2、開設(shè)“一中講壇·課程系列”
在保證規(guī)定課程的同時，我校還從學生的興趣（學生來信）和學校積極教學場建設(shè)的角度出發(fā)，構(gòu)建豐富的課程文化。將面向全校學生開辟“一中講壇·課程系列”，講壇引進研究性學習方式，自助型學習的理念，由老師自愿開設(shè)，學生自愿旁聽，每個星期開設(shè)2-4場講壇，而且同時進行，學生根據(jù)自己的興趣選擇。
（一）打造“我的課堂”
“我的課堂”教育教學?；顒拥淖谥际情_展“打造學生合身教育、創(chuàng)辦人民滿意學?！钡闹黝}教育活動，進一步辦好百年一中的教育，并以“我的課堂”為新教育新課程的著力點，感受課堂教學的魅力，深化課堂教學改革。課堂活動的要求：“精心備課、精準教學、精簡作業(yè)、精誠輔導(dǎo)”。
“我”指老師，“我的課堂”側(cè)重對教師作出建設(shè)要求。教學要“目中有人”。當然，“我”也指學生，課堂積極教學場要讓學生意識到自己的存在。
“精準、精簡”，突出的是教師的使命感。職業(yè)與事業(yè)的區(qū)別，就在于是否擁有使命感。教師對從事的職業(yè)有了使命感，也就有了積極心態(tài)，也只有教師有了積極心態(tài)，才能保證教師去構(gòu)建積極教學場。
“精誠、精心”，突出的是師生間的“對話”。精誠，精心，是心靈與心靈的“對話”。對話的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語言交流，而且是師生雙方、人本雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納，體現(xiàn)的是人格平等。這使得我們很自然地想起傳統(tǒng)教育過程中因師生的角色差異而形成的教學專制，一種缺少真誠和愛、缺少信任與希望的教學范式?？梢赃@樣說，精誠，精心，能實現(xiàn)真正意義上的師生、生生、人本之間的精神相遇。
因此，“我的課堂”關(guān)注的是課堂教學的文化性與發(fā)展性，追求的是積極的教學場建設(shè)。改變單一知識傳授，實現(xiàn)教學的豐富價值，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學場，必須要充分認識其重要性和必要性，必須要十分講究課堂教學方法，必須要注重加強師生感情交流，并創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學生心理需要。
（二）提倡教學反思。
課堂教學都存在著“教學場”。消極的“教學場”學生的思維被抑制，課堂氣氛沉悶。積極的“教學場”不僅能消除學生的緊張心理，活躍課堂氣氛，而且對學生的注意力、情感始終都有較強的統(tǒng)攝力?！敖虒W場”能觸及學生的精神需要，能激發(fā)起學生學習的原動力。所以，每個教師都要從積極教學場的角度反思教學場的建設(shè)，反思自己。撰寫教學反思或多形式交流課堂教學的反思，是作為教學規(guī)范落實到制度建設(shè)上的要求。
（三）加強教師建設(shè)。
積極教學場的形成，教師建設(shè)是關(guān)鍵。在新課程實施中，教師即課程。課程實施是一種教育實踐過程，是教師行動研究的過程，亦即教師專業(yè)成長的過程。新課程實施強調(diào)“教師培訓(xùn)”“校本研修”，新課程的實施，更多的還是依賴學校自己對教師隊伍的建設(shè)。
加強隊伍建設(shè)從以下四個方面開展：
1．青藍工程。
確定三年培養(yǎng)計劃（市統(tǒng)一要求）。
2．名師高徒工程。
為進一步挖掘教師潛能，加速培養(yǎng)一批擁有江陰市級以上教學榮譽稱號的骨干教師，并通過其廣泛的帶動、影響、輻射作用，整體提高學校教師素質(zhì)，全面推進學校教育教學工作，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，我們特別制定了《江陰一中“名師高徒”工程實施辦法》。通過雙向選擇，每一個市級以上教學榮譽稱號的骨干教師，都帶上1個或2-4個近三年內(nèi)有望獲取市級以上教學榮譽稱號的青年教師，師傅要進行為期三年的定向指導(dǎo)，徒弟要積極以高徒的身份，與師傅對話，并按照要求推進對自己的建設(shè)。
3．上臺階工程。
每一個教師對照自身條件，確定發(fā)展方向，彌補不足，多方位推進，力求一年有成果，兩到三年上一臺階。本學期制定出方案，下學期執(zhí)行。
加強隊伍建設(shè)，是建設(shè)積極教學場的發(fā)力點。
4、轉(zhuǎn)變評價機制——三滿意建設(shè)要求。
評價是一種激勵機制，更是一種建設(shè)行為。為建設(shè)積極教學場，我們立足“辦讓人民滿意的教育”，轉(zhuǎn)變對老師靜態(tài)性的評價，改為對老師強調(diào)動態(tài)性的積極性課堂建設(shè)追求，追求三個滿意——學生滿意，家長滿意，同事滿意。只有三滿意實現(xiàn)了，積極教學場才會始終成為教育教學的一個拐點，擔負起教書育人的使命。
從積極教學場角度來看，做到三滿意，即需要教師營造人文化的積極課堂環(huán)境和氛圍，滿足學生的心理需要。在了解了學生需要滿足的情況后，教師就要有針對性地創(chuàng)建人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍，去滿足學生的心理需要。為此，教師要做到以下幾點：第一，建立自然、和諧的教學生態(tài)。課堂管理要重視班級社會、心理和生理環(huán)境建設(shè)。通過對學生情感、意見的真誠尊重、關(guān)注和移情理解，營造人性化的課堂心理氛圍，通過情感化的教學、科學設(shè)置建設(shè)性的課堂環(huán)境、建立和諧民主的師生關(guān)系等途徑，營造人性化的課堂教學氛圍，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、教學上積極參與、師生互動中相互關(guān)注的課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)。第二，接納學生，努力滿足學生的歸屬需要。歸屬感是一個強大的動力因素，而接納是最有效的激發(fā)方式之一，它能有效提高學生的自尊、適應(yīng)及其他健康品質(zhì)。第三，幫助學生樹立學習自信心，滿足學生的自信需要。教師所說的每一句話、做的每一件事、表現(xiàn)出來的每一種態(tài)度都應(yīng)注意要對學生產(chǎn)生積極的影響，幫助學生形成良好的自我印象。第四，培養(yǎng)學生選擇和履行職責的能力，滿足學生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。課堂是平等的，是教師的，更是學生的，甚至是影響到一生的，即是“我的”。許多學生都渴望承擔責任、自治和獨立，同時也想擁有與教師共享管理課堂的權(quán)力。因此，教師要通過為學生提供選擇、與學生一起制定課堂規(guī)范、讓學生進行自我評價等方法滿足學生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。
（一）引導(dǎo)學生對自己的學習觀形成幾個認識。
1．讓美好預(yù)言成就學生，不放過表揚學生的機會。
教師所說的每一句話、做的每一件事、表現(xiàn)出來的每一種態(tài)度都應(yīng)注意要對學生產(chǎn)生積極的影響，幫助學生形成良好的自我印象。
2．精誠溝通——勵志教育。
3．幫助自己，形成學習上積極的暗示(考前心理輔導(dǎo))。
（二）幫助學生尋求建設(shè)自己學習行為的幾條途徑。
1．學生學習小組（各班級）。
2．教師輔導(dǎo)答疑（中午和雙休日）。
3．座談會和學生大會（各年級）。
4．環(huán)境激勵和學生表彰（每年對高三的動員）。
5．潛能激發(fā)：李陽瘋狂英語（一年一度）；生命如一泓清水（俞敏洪）；潛能（李昌林）。
6．領(lǐng)導(dǎo)和教師煲“心靈雞湯”（激勵）：學習困難生的結(jié)對。
“教學場”的構(gòu)成不是幾個相關(guān)因素的簡單累加或隨意捏合，而是由“教學場”的統(tǒng)攝力將學生的智力和非智力因素整合成的一個整體。此外，作為“教學場”的兩個方面，師生雙方也是一個在情感、意志、精神上有相依、相融、共振、共鳴的和諧整體，任何一方的不到位都會影響“教學場”的整體。
在課堂教學中，只有營造積極“教學場”，才能使學生在快樂、興趣中有目的的接受教學內(nèi)容，使學生內(nèi)在潛能充分展示。
研究進程：
第一階段：探索準備階段（20xx年9月——20xx年1月）。
第二階段：研究實施階段（20xx年1月——20xx年1月）。
第三階段：研討總結(jié)階段（20xx年1月——20xx年6月）。
評審課題實施方案篇十八
人類進入21世紀，人們對傳統(tǒng)學校教育反思的結(jié)果是越來越清醒地認識到，現(xiàn)代學校教育應(yīng)立足于人的整體生命的塑造和健康人格的培養(yǎng)，而德育是構(gòu)成、主宰、凝聚和支撐整個生命成長進而獲得幸福人生的決定性因素，倘若失去了德性的生長，那么人的生命的其他部分發(fā)展都會受到限制?？梢娊逃腥说纳耐暾砸?guī)定了學校德育的統(tǒng)攝性。因此良好的學校德育體系、途徑、方法，對促進學生的全面發(fā)展，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和正確方向起著決定的作用，追求一流德育工作實效，成了世紀之交人們思考、探索的一個重要話題。
然而反思現(xiàn)行的學校德育，事實上存在著很多不盡如人意的地方，朱小蔓教授在《關(guān)于學校道德教育的思考》一文中說：道德教育人為、表淺化、孤立、封閉化，道德課程知識化；單項灌輸多，個體選擇少；道德教育僵化而少活力，實效性不夠，缺少魅力；德育未能成為有助于人生命發(fā)展、生活質(zhì)量和精神心靈成長的工作。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于適應(yīng)新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見》中也直言學校德育弊端：……重智育輕德育，重課堂教學輕社會實踐、重校內(nèi)教育輕校外教育……這一切學校德育弊端引起了許多有識之士的深深憂慮，他們認為一定要在德育的思想觀念、途徑方法、措施做法上作深入探索、改革，從實效出發(fā)，走生活化、活動化、實踐化的德育之路才能真正收到一流的德育工作實效。
我校是一所有著上百年歷史的農(nóng)村中心小學，是z市德育先進學校。長期以來，學校歷任領(lǐng)導(dǎo)都把德育放在學校工作的首位，并初步形成了“引導(dǎo)學生德育實踐，促進學生和諧發(fā)展”的德育特色，這一切為開展此項課題研究奠定了一定基礎(chǔ)。基于以上認識，我們開展此項實驗研究。試圖以此為突破口，探索尋求一條切實有效的學校德育之路。
《中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于適應(yīng)新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見》的有關(guān)精神。“要切實提高中小學德育工作的針對性和實效性”，“把豐富多彩的教育活動作為德育工作的重要載體，寓德育于活動之中”；“要做到校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合，切實加強學生的社會實踐”。“兩辦”第一次明確提出了活動、實踐作為德育手段、形式的重要意義，對開展我們的課題研究，具有指導(dǎo)作用。
生活教育理論。生活教育理論認為，教育發(fā)生于生活，教育不能脫離生活而存在，“生活即教育”，對學生的教育只有在與生活的緊密聯(lián)系中才會產(chǎn)生實效，學校德育如果脫離了學生生活，便成了無源之水、無本之木?；顒咏逃碚撜J為，學生的認識和能力發(fā)展主要是在活動和實踐中發(fā)展起來的，兒童在自由活動的過程中進行感知、體驗、學習、提高，教育從兒童當前的實際需要出發(fā)，因而具有實效性。學生的德育過程，同樣需要在活動實踐中內(nèi)化道德認識，并在實踐中外化成道德行為。
1、使學生形成良好的道德品質(zhì)和健全的人格心理。做到表里如一，言行一致。
2、形成科學的德育內(nèi)容體系，開設(shè)德育綜合實踐活動課，形成生活化、活動化、實踐化的德育活動序列，在此基礎(chǔ)上開發(fā)德育校本課程。
3、形成科學的德育管理網(wǎng)絡(luò)及評價體系。
活動性原則。教育論研究表明：學生的認識主要是在實踐和活動中發(fā)展起來的。對學生進行道德教育，更要遵循這一原則，因此在本課題的研究中，要依據(jù)要求，結(jié)合學校、學生特點設(shè)計活動序列，明確活動目標，保證活動時間，豐富活動形式，在活動中促進學生道德認識，培育道德情感，外化道德行為。
自主性原則。學生是活動的主體，是活生生、有思想有情感的人，在引導(dǎo)學生德育活動的過程中，要充分發(fā)揮他們的主觀能動性，重視自主活動可充分放手讓學生自己組織、自主實施、自我總結(jié)評價。在活動中真正提高道德水平。
協(xié)調(diào)性原則。開展德育實踐活動需要學校、社會、家庭各方面的協(xié)調(diào)配合，要統(tǒng)籌兼顧，相互配合、協(xié)調(diào)一致，才能收到好的效果。
激勵性原則。成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它能增強學生自信心，因此在活動中教師要采取種種手段不斷表揚、激勵學生的點滴進步，肯定其成績，讓他們經(jīng)常享受到成功的快樂，獲得積極的情感體驗。
校園是師生生活、教學、娛樂和開展各項活動的主要空間。校園環(huán)境是校園文化的物質(zhì)層面。學校的一切為了育人，首先應(yīng)創(chuàng)建一個賞心悅目而有充滿生機活力的環(huán)境氛圍。
（1）科學規(guī)劃，體現(xiàn)整體性。校園是整體，是一幅科學、精美的畫卷。用幾何學、美學、教育學相結(jié)合的觀點，審視校園空間、地形、建筑物體，規(guī)劃環(huán)境設(shè)置，使校園環(huán)境有一種整體美感。
（2）布局合理，體現(xiàn)科學性。對校園的室內(nèi)、外，從地面到墻面、從花草樹木的選種到小景點的確定，從校風、校訓(xùn)的設(shè)置到名人格言的張貼，從櫥窗板報的布置到教育成果的陳列，合理恰當，幽雅充實，既不重復(fù)堆砌，又不空泛無物。
（3）精心設(shè)計，體現(xiàn)教育性。師生的每一視野無不蘊含教育的寓意特點，有情感的呼喚，有意志的激勵，有品格的昭示，不僅受到美的熏陶，而且引起思索，受到啟迪，催人奮進。
（4）講究特色，體現(xiàn)藝術(shù)性。藝術(shù)性愈強，校園文化氛圍愈能感染師生，讓師生留下難忘的記憶。教室、圖書閱覽室、音樂室、美術(shù)室、餐廳等，不同的空間，有不同的設(shè)置。每一空間構(gòu)思新穎，選擇高雅，比例恰當，色彩調(diào)和，呈現(xiàn)出濃郁的育人氛圍。
第一階段：實驗準備階段（20xx.3～20xx.12）。
組建課題組，撰寫課題方案；廣泛搜集資料，組織理論學習和教師培訓(xùn)；舉行開題會。
第二階段：課題研究實施階段（20xx.1～20xx.6）。
依據(jù)方案要求組織實施；編制校本德育課程；形成學?？茖W的德育管理網(wǎng)絡(luò)和評價體系；搜集典型個案材料及課題論文專輯；進行有關(guān)數(shù)據(jù)、資料的收集、分析、整理。
第三階段：課題總結(jié)評估階段（20xx.7~20xx.12）。
總結(jié)研究課題成果；撰寫結(jié)題報告；形成各類課題成果；組織專家評估。
組長：z副組長：z組員：全體教師。
學困生課題開題報告范文。
評審課題實施方案篇十九
高效課堂，它的核心不是課堂，而是學生，學生自主學習、小組討論等方式去研究學習，從而提高課堂教學的效率。根據(jù)英語學科課程的特點和我校學生實際情況，經(jīng)過年級組全體英語教師討論提出以下高效課堂實施方案：
一、分組活動方面。
為了讓學生更好的全面參與教學，在課堂中劃分小組，共同來完成教學任務(wù)。老師可以對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，將本班學生劃分為若干個小組，每組6人，班內(nèi)設(shè)一張評價表，張貼在墻壁上，每周一總結(jié)，評出最佳小組，給予表彰獎勵，對有問題的小組及時反思，限期整改。
完整的一堂課應(yīng)當包括三個部分——課前預(yù)習、課中探究、課后鞏固。
課前預(yù)習。
任課老師可以以作業(yè)的方式，讓學生結(jié)合預(yù)學案提前預(yù)習，自查自糾。此外，根據(jù)內(nèi)容的多少和難易，老師可靈活采用課外預(yù)習、課堂前半部分預(yù)習或者整體課預(yù)習等方法進行預(yù)習的學習。于此同時，各小組要進行組內(nèi)預(yù)習交流，歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預(yù)習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。
課中探究。
在一節(jié)課的錢10分鐘，教師引導(dǎo)小組之間進行交流。每組派一名代表，提出本小組預(yù)習過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘之內(nèi)。
課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結(jié)合自己已準備的新授課的教學設(shè)計，對學生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。
課堂后段5分鐘，要求學生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題，教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請學生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。
課后鞏固。
由于許多簡單的知識在預(yù)習和新授課是已經(jīng)解決，為進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓(xùn)練作業(yè)，讓學生以書面作業(yè)的形式按時交上，逐一批改和精講。
實踐證明，真正屬于學生的課堂才是學生受益最大的課堂，在今后的教學中，我們將不斷地探索與總結(jié)，研究出適合我們實驗中學的高效的學生自主學習模式。
優(yōu)秀課題開題報告范文。
中學課題開題報告范文。
學困生課題開題報告范文。
有關(guān)安全實施方案范文合集九篇。
評審課題實施方案篇二十
課題研究員：xxx。
學校：xx小學。
小學英語合作化教學的課堂模式探究。
小學英語合作教學就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。本課題主要研究英語合作化教學的課堂模式，真正體現(xiàn)以學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，使學生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。
教學理論與策略之一。
1.創(chuàng)建民主科學的小組合作化教學的管理模式；
2.探究小組合作化教學的課堂模式；
3.創(chuàng)建科學的小學英語評價標準及實施辦法。
3、運用行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，對實驗班的學生嘗試小組合作化教學模式；
4、運用觀察法和文獻研究法，創(chuàng)設(shè)科學系統(tǒng)的小學英語學生評價機制；
5、運用經(jīng)驗總結(jié)法和比較研究法，總結(jié)形成該課題的研究性課題報告。
1.研究分組方法：
創(chuàng)建民主科學的小組合作化教學的管理模式。負責人：楊福穩(wěn)。
2.探究小組合作化教學的課堂模式：
研究具體的小組合作化教學步驟，形成較。
成熟的教學案例。負責人：呂振紅。
3.達成科學系統(tǒng)的小學英語評價機制：
2研究具體可行的評價標準及執(zhí)行辦法，形成科學的評價體系的經(jīng)驗總結(jié)。階段負責人：駱敏之。
1.研究分組方法，總結(jié)出具體成熟的經(jīng)驗論文。
2.探究小組合作化教學的課堂模式，形成較成熟的教學案例。
3.研究具體可行的評價標準及執(zhí)行辦法，形成科學的評價體系的經(jīng)驗論文。
評審課題實施方案篇二十一
培養(yǎng)中學生文言文閱讀興趣研究。
高中學生。
1、高中語文新課程標準論述語文課程性質(zhì)的基本特點是人文性與工具性的統(tǒng)一。高中語文課程應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在必修課程的目標上，“閱讀與欣賞”板塊對古文的學習做了如下要求：學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。（范圍可參考附錄一《常見文言詞》）誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。（作品可參考附錄二《古詩文誦讀篇目》）。
我們正是以這一理論為立腳點，為文言文教學尋求多種行之而有效的方法。通過對教法學法的研究，通過課堂內(nèi)外的銜接，閱讀與積累的'結(jié)合，交流與合作的實施，形成一套系統(tǒng)的文言文實效性教學方法，真正幫助教師與學生走出文言文教與學的誤區(qū)和陰影。最終實現(xiàn)學生能學以致用，并使其情操得到陶冶，文化素養(yǎng)得到提高的目的。
2、國內(nèi)文言文教學改革研究概況：
文言文教學改革的呼聲越來越高，從改革策略來看，大多數(shù)研究者側(cè)重于轉(zhuǎn)換教師與學生的課堂角色，注重學生的個體差異，因材施教，教學時不必過分字斟句酌，終極目標是提高學生整體認知文言文的能力。相較于傳統(tǒng)的教學模式和結(jié)果，教學改革更注重彰顯語文的人文色彩，但卻容易顧此失彼，很多教師往往因此過分注重教學形式而忽略了教學效果，嘩眾取寵，拈輕避重，教學實踐與教學目標嚴重脫節(jié)，最終還是不能從根本上去解決能力的問題，從高考文言文的出題角度來看，19分的分值中，考核學生對字、詞、句理解的題目就占了13分，足見掌握文言字詞的意義和用法之重要性，如果一味地追求整體把握而忽略細枝末節(jié)，文言文的教學依然走不出困境。因此，我們還必須探索出一條既靈活生動而又不乏知識積累與運用的教學之道。
1.高中生對文言文學習有畏難甚至抵觸情緒，是文言文教學處于一種尷尬的境界。文言文教法僵化，課堂索然無味，學生缺乏自主探究的興趣。
2.社會的語言發(fā)展趨勢影響著文言文的生存空間，社會不再重視文言文，中學語文教材中文言文的數(shù)量比例，內(nèi)容選擇都在不停的變換，學生積累的古典知識太少，提倡社會重視文言文的學習。
3、對學生關(guān)于學習文言文的作用進行問卷調(diào)查，效果非常不理想。
4、文言文教學是一個長期的、連續(xù)的過程，而現(xiàn)在教育部門和學校在指導(dǎo)和管理方面存在許多的不科學地方，片面的追求形式，追求顯性目標，要求語文教師對文言文的教學理念作出相應(yīng)的改變。
5、培養(yǎng)學生積極主動學習文言文的興趣，探究如何進行文言文教學，從而提高學生的語文素養(yǎng)。
6、幫助學生掌握文言文的學習方法，了解民族文化，體會民族精神，汲取民族智慧，繼承民族優(yōu)良傳統(tǒng)。
1、課題研究的基本內(nèi)容------高中文言文的實效性教學方法，實效性——既運用靈活生動的教學方法激發(fā)教師與學生的教與學熱情，培養(yǎng)學生熱愛祖國文化的感情，使學生具備一定的傳統(tǒng)文化底蘊，又能在課堂內(nèi)外有效積累、運用文言知識，即學生有效“內(nèi)化”知識，輕松應(yīng)對考場內(nèi)外艱澀難懂的文言文。
課題重點----探究如何在課堂內(nèi)外體現(xiàn)文言文的人文性、發(fā)揮文言文的工具性并使學生將文言知識有效內(nèi)化的科學教法。
課題難點-----如何將“活上”與“活用”有效結(jié)合在一起，二者間如何構(gòu)建和諧統(tǒng)一的平臺。
2、對課題所達目標和主要內(nèi)容的論證。
1）研究所達目標：
通過研究，探討高中文言文課堂實效性教學的基本形態(tài)，初步形成新課程標準下區(qū)域高中文言文課堂教學的有效準備策略、實施策略、評價策略，生成一些實施文言文實效性教學的典型課例，發(fā)表一些提高文言文教學效益的教研文章，為教師教學水平的提高和語文教學的發(fā)展提供有價值的參考。
2）研究使用方法：
本課題將使用調(diào)查研究法、比較研究法、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法進行研究。
3）研究步驟：
本課題預(yù)定用兩年多的時間完成。研究分為方案準備階段、方案實施階段和驗收結(jié)題三個階段。
方案準備階段（20xx年3月—20xx年5月）：
（1）成立研究課題研究小組（以張娟為主要負責人，以李世祥、張軍堂、張麗、舒菊利、王程婉、朱智慧，余娟等老師為組員，組成課題小組）。
（2）制定課題研究方案、實施計劃，做好開題論證。
（3）統(tǒng)一課題組教師的思想認識（所有課題組成員由主要負責人牽頭，進行集中商談，為實施開展課題統(tǒng)一思想認識）。
（4）制定課題研究的各項管理制度（如對課題的具體展開落實到人，責職分明，有據(jù)可依；對每一個實施環(huán)節(jié)都訂立行之有效的步驟，做到緊密細致，環(huán)環(huán)相扣等）。
（5）選定調(diào)查對象（學生），制作問查調(diào)卷，了解不同年級學生文言文掌握情況及喜惡原因。
（6）制定實驗課程授課計劃（包括負責上課教師及選定的年級）。
（7）制訂課題人員具體分工表。
（1）對學生進行問卷調(diào)查，分析整理調(diào)查結(jié)果。
（2）每位課題組成員各自展開對實效性教學的探究、實驗，及時搜集材料。
（3）組織階段性測評和研究評估：各位課題目組教師，根據(jù)自己探究的內(nèi)容，設(shè)計階段性的測評來檢驗現(xiàn)階段的課題開展情況，并作理論上的探究，以文字的形式對實施階段作理論研究評估，為下一實驗階段的展開提供理論依據(jù)。
（4）不斷檢驗和修正研究方案、實施計劃：在實施階段的時間內(nèi)，課題組成員在實施過程中，可根據(jù)實踐情況，及時修正研究方案、實施計劃，不必拘于定規(guī)和計劃，使課題研究工作朝良性有效的方向發(fā)展。
（5）開展實驗性教學，并對教學存在的優(yōu)缺點進行評估、總結(jié)。
（6）各位課題組成員老師及時撰寫各種階段性總結(jié)和理論研究論文，甚至能把理論成果發(fā)表于刊物。
（7）開展優(yōu)質(zhì)課觀摩活動。
（8）通過開展古詩文朗誦、鑒賞等活動及相關(guān)知識、能力的競賽進一步檢測實效性教學的實踐水平。
（1）針對各自探究的課題部分，各位課題組教師進一步收集、完善研究的各種資料和素材，為撰寫結(jié)題報告作充分準備。
（2）各位課題組教師對各自探究的課題部分，進行全面的終結(jié)性評估，并撰寫有關(guān)研究的結(jié)題報告。
（3）由主要負責人收集各位課題組教師各部分研究的結(jié)題報告，并組織坐談會展開討論，在此基礎(chǔ)上，再從總體上撰寫該課題的結(jié)題報告。
（4）逐步做好該課題成果的推廣轉(zhuǎn)化工作（如幫助師生走出文言文的教學誤區(qū)，提高文言文的教學效益，提高高三學生高考文言文答題的準確度等）。
3、對課題實施和完成條件的論證：負責人的研究水平、組織能力和時間保證；參加者的研究水平和時間保證；資料、設(shè)備、科研手段；課題組人員分工。
重課堂教學實效，其方法靈活有效。朱智慧和余娟老師長于對教材的研究，注重教學實效性，所教班級成績優(yōu)異，發(fā)表相關(guān)論文多篇。
2、課題組成員為了搞好本課題做了大量準備工作。組內(nèi)重新組織認真學習了《普通高中語文新課程標準》，并進行多次集體討論；研讀相關(guān)的教學教研資料，了解教學改革動態(tài)；購買相關(guān)的教學光盤，分析特級教師、優(yōu)秀教案的特點；查閱有關(guān)國內(nèi)高中文言文教學研究的文章，分析利弊；結(jié)合自身教學體驗，開展教研活動，充分討論課題的可行性。
3、本課題研究資料的獲得途徑包括校圖書館、語文組內(nèi)訂購的教研書刊，查閱網(wǎng)上資料等。研究經(jīng)費方面得到了學校的大力支持。為了保證有充足的研究時間，課題組成員在教學以外抽出時間進行集體討論、明確分工任務(wù)，分別搜集整理材料，分頭撰寫論文，并定期召開例會；此外，本課題研究嚴格按照預(yù)定計劃執(zhí)行，并進行定期總結(jié)。課題組成員分工：
評審課題實施方案篇二十二
一、指導(dǎo)思想:。
以縣局、鎮(zhèn)總體思路為目標，以學校即將推廣實施的“一本、三化、五性”工程為動力，即；一本——以提高課堂效率為根本；三化——實現(xiàn)課堂教學課題化、科學化、規(guī)范化；五性——課堂教學課題突出主體性、全面性、層次性、創(chuàng)造性、開放性。以先進的教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合學校各學科課堂教學實際，初步嘗試構(gòu)建各學科教研課題。進一步提高課堂教學的水平，錘煉教師隊伍。
二、目標要求:。
通過建機制、引路子、培新秀、推普及、搞評比等系列活動，使學校研訓(xùn)活動不斷引向深入。我們的研訓(xùn)目標可以概括成三句話：
（一）以學校10個課題為導(dǎo)向；
（二）以課題代言人為標尺，為楷模；
（三）達到廣起研訓(xùn)的良好態(tài)勢。
三、具體措施：
（一）建機制。
本學期以及更長的一段時間里，大搞課題的應(yīng)用與推廣，為了使此項工作落到實處，學校組建了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了各項規(guī)章制度：課題領(lǐng)導(dǎo)小組工作職責、課題組組長職責、“課題”工程工作制度、課題教師職責、課題活動制度。
（二）引路子。
1、開學第一周，我們將開二次不同層次的會議。一是教研組長的會議，在上學期課題研究的基礎(chǔ)上，確定各學科教學課題，征求意見，布置實施方案。二是主研人的會議，初步確定切合本校教學實際，適合在本校推廣的總體教學課題。了解學校及各學科的教學課題，明確今后課堂教學的基本授課思路。
2、開學第二周，各學科嘗試運用課題進行授課，對教學實踐中存在的問題進行反饋。學校將組織教研組長對各學科教學課題，進行微調(diào)及細化整改，力爭達到初級規(guī)模。
（三）培新秀。
為了把課堂教學課題應(yīng)用到實際教學中，學校將組織分五個階段進行：
第一階段：3月1日------9月1日。
圍繞各學科課題，開展課題主研人微調(diào)及細化整改活動，要求課題主研人精通教育理論，必須吃透新課標，樹立新的教學理念，為了使他們盡快的掌握以上內(nèi)容，學校本學期搞三輪關(guān)于《新課程標準》內(nèi)容的理論學習，搞兩次新課程標準的競賽。在此基礎(chǔ)上要求課題主研人必須與其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)特別是一、二、三小，及時向他們學習好的經(jīng)驗，好的方式，以充實學校的教學資本。
第二階段：9月1日-----9月17日。
開展各課題示范課活動。為了進一步提高學校課題主研人的整體水平，及時收看“空中課堂”，骨干教師講示范課。然后結(jié)合學到的經(jīng)驗和自己的教學實際搞出各自的示范課。學校必須有必要的課題研究的檔案資料。
第三階段：9月18日------11月18日。
學校輪流講課、評課，促使教師的業(yè)務(wù)水平得到不斷提高，學期末搞評比。
第四階段：11月19日------11月30日。
檢查學校課題代言人收看縣“空中課堂”的筆記。再組織講仿模課，結(jié)合學校課題代言人的課，掀起人人學、議、講活動。
第五階段：12月1日------2月13日。
學校領(lǐng)導(dǎo)深入各年級隨機聽課，對照各學科教學標準進行檢查，如果出現(xiàn)不合格課，將追究責任。
四、評價獎勵辦法：
1、建立評價階梯體系，即校長-----主任-----教師，層層落實，逐層評價。
2、充分調(diào)動教師的工作積極性，結(jié)合工作實效進行獎勵。
3、學校在抽查中，如果出現(xiàn)不合格課，將給與一次整改機會，如再次達不到要求，則進行適當處理。
評審課題實施方案篇二十三
為了全面落實市教科所未來五年教育科研工作的指示精神，全面落實我鎮(zhèn)擬定的《教育科研工作五年規(guī)劃》，實現(xiàn)科研興校的整體構(gòu)想，將承擔的科研課題有序地穩(wěn)步實施，特制定本方案。
一、指導(dǎo)思想。
堅持一切從實際出發(fā)的原則，做到理論與實踐的最佳結(jié)合；堅持勇于探索，敢于創(chuàng)新的方針，發(fā)揚求真、求實、求是的科研品格；堅持以應(yīng)用研究為主體；堅持全面強化，全面滲透，全面推進的工作思路，使科研工作切實為教育教學改革服務(wù)，為提高我鎮(zhèn)教育教學質(zhì)量服務(wù)，為促進教師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)，為打造一支適應(yīng)教學改革的高、精、尖的教師隊伍服務(wù)。
二、整體目標。
1、十二五期間，我鎮(zhèn)確立的主課題為《新課程改革理念與各學科融合》，圍繞主課題向語文、數(shù)學、英語學科拓展，從面形成了語文學科與思品學科的融合，數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生自主意識，如何創(chuàng)設(shè)教學情境；英語學科如何培養(yǎng)學生探究能力等子課題。從而形成了我鎮(zhèn)十二五期間教育科研的整體框架。為教師群體參研奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2、各校要緊緊圍繞我鎮(zhèn)擬定的主課題，結(jié)合本校專任教師的教學實際確立好子課題，緊密結(jié)合教師的科研能力及學生的學習現(xiàn)狀，通過理論學習、調(diào)查、討論、分析等手段，對所擬課題進行深入研究，形成校校有課題，全員都參與的科研氛圍。
3、以校本研修為載體，開展校本研究，課題確立后，校長要幫助指導(dǎo)教師積極立項，研究具體的策略與方法，確保此項工作穩(wěn)步實施。
4、加強科研科普信息傳遞力度，通過校本培訓(xùn)，提高專任都的理論水平與專業(yè)化能力；通過調(diào)查研究，掌握第一手材料，為指導(dǎo)青年教師參與研究做樣子、鋪路子、當參謀；能過理論講座，專家引領(lǐng)為教師參與科研做好充分準備。
5、集中抓好科研工作，從而達到在研究狀態(tài)下工作，在工作過程中研究的目標。
三、具體要求。
1、學校領(lǐng)導(dǎo)是教育科研的第一責任人。
首先要成立科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，使之成為科研工作的組織者、探索者和實踐者，各校參與科研的人數(shù)不得少于60%。
其次，要建立校本科研制度，力爭做到制度化、經(jīng)?；?、科學化，并與教師的考核緊密結(jié)合起來。
再次，領(lǐng)導(dǎo)要率先參與科研，堅持用自己的觀點研究對策及方法，成果與教師共同研討，在同伴互助中思進，在探索與完善中升華。
2、參研教師要圍繞子課題在個性中尋找共性，要教學情境中甄別與評價，致力于為師生提供一個自主學習、合作探究、完善自我的空間與舞臺，使自己的研究成果真正成為學生終生受益的源動力。
3、采取自下而上和自上而下的評價體系，即各校專任教師從教學實際出發(fā)，確定好子課題，經(jīng)各校篩選后擇優(yōu)上報，然后由中心校按計劃要求定期檢查指導(dǎo)，注重研究過程，注重方法及步驟，注重科研方案及實驗報告寫法的指導(dǎo)，中心校責成專人為各學校提交的子課題進行跟蹤指導(dǎo)，使此項工作健康有序地實施。
四、方法步驟。
詳見附頁。
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