編寫教案可以幫助教師思考教學設計和教學步驟，提高教學效果。教案需要結合具體的教學內容和教學環(huán)境，選擇適合的教學方法和教學手段。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考和借鑒。
誰的本領大教案及反思篇一
紙是幼兒日常生活所熟悉的東西，幼兒常常用來畫畫、寫字、做手工作品。在觀察中我發(fā)現大班下學期的幼兒在創(chuàng)造思維（主要是求異性和發(fā)散性）上有了明顯地發(fā)展，他們已不滿足于已經發(fā)現的幾種玩法、用法，而是喜歡去探索新的方法，去重新利用舊的事物。例如：中班玩紙時，幼兒常用平面的紙當扇紙；到了大班下學期，如果再請他們做善子，則多數采用摺摺皺的方法。
1.樂意參加操作活動，養(yǎng)成實事求是的態(tài)度。
2.在探索過程中，懂得紙的承受力和受力面積和支撐點有關。
3.學習記錄并培養(yǎng)合作精神。
4.培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。
5.激發(fā)幼兒樂于探索科學實驗的樂趣。
1.書本每組610本（兩人一組）。
2.長方形似名信片的紙若干，硬紙板若干。
m
3.雙面膠若干、磁鐵若干。
4.記錄紙每組一張（如圖）。
1.小朋友們，今天我們來說說紙，我們見過有哪些紙？這些紙可以用來干什么？（寫字、畫畫、擦窗、做紙工、看報紙）。
2.你們知道嗎？有人說兩張紙可以做桌子，一張做桌面，一張做桌腿組合成一張一條腿的桌子，在這張紙桌上能放上很多很多的書。你覺得這件事，是真是假？為什么你覺得是真或是假？（幼兒明確的闡述自己的理由）。
3.你們有什么辦法來證實這件事的真假？
小結：小朋友想用實事求是的辦法來試試。誰說得對，誰說得錯？
1.無論真假，讓我們一起來試試做紙桌的一條腿，讓腿能站穩(wěn)。
2.幼兒每人一張紙，嘗試用折卷的方法讓桌腿站起來。
3.集中討論：我的紙桌站起來了（幼兒用語言表述或結合實物表述）；教師用一張硬紙做桌面，檢驗紙桌是否能站立。
用折的方法：將紙對折立起來變型，寫在黑板上，并讓幼兒取名更容易記小山型。
用折的方法：將紙折兩折變成門型。
用折的方法：將紙四折變m型折扇型。
用卷的方法：將紙卷成圓柱型。
4.將這些典型方法以記錄紙的格式畫在黑板上。
1、試試在紙桌上輕輕地平放書本，看看哪種形狀的桌腿最牢，桌面上放的書本最多？并將紙桌承受的書本數記錄在記錄表上。
2、鼓勵幼兒嘗試實驗各種形狀的桌腿承受力的本領，教師巡回指導。
3.教師示范并證實探索結果。
1、紙的本領很大，通過折、卷的方法，改變它原來的形狀后，可以站起來，變成一張桌子。
2、小朋友想出了各種方法來造各種形狀的紙桌，發(fā)現圓柱體的桌腿比型、門型、m型的桌腿都牢，桌面上放的書本數量多，承受重量的本領最大。得出結論：因為圓柱體圍起來在上面形成了一個面，叫支撐面，有了這個支撐面就可以放很多東西了。
3、還有什么形狀的桌腿也像圓柱體的桌腿一樣，有一個支撐面，在桌上可以放許多書本呢？幼兒再次探索。
4、教師演示折成三棱柱型的桌腿，放上一筐積木一杯水，證實朋友說的話是可信的。
5、小結：有時聽別人說的話，你覺得有點信、有點不信，最好呢！我們去動手試試，因為事實會告訴我們什么是正確的、什么是不正確的。
幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望；科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象；并要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現的樂趣。因此，我把《紙兒力氣大》活動目標設定為：愿意積極想辦法，讓紙張站立起來；通過實驗，了解紙的承載力；能用完整的語言表達交流探索的過程和結果。
為了幫助幼兒了解紙具有承載力的這一科學現象；同時鼓勵幼兒大膽嘗試，積極參加探究活動，體驗成功的樂趣。
活動中，我為孩子提供較厚一點的彩紙，用競賽的形式，鼓勵幼兒積極動腦，用各種辦法將紙站立起來。請你想辦法讓紙站立起來，比一比看誰讓紙站立起來的辦法多。孩子們積極動腦筋，想辦法。我為孩子的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與常識、支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同的意見。孩子反復利用廢舊掛歷紙進行操作（活動前我經過反復實驗，這種紙比較適合操作），既可以達到探索的目的，又不浪費資源，還幫助幼兒樹立了廢舊物品再利用的意識，一舉三得。因此幼兒想出了許多的辦法讓紙站起來，請幼兒說說自己讓紙站立起來的方法時，幼兒就有話敢大家和說，也愿意和大家分享。了解紙的承載力對于幼兒來說比較抽象，為了突破這個難點，我首先讓幼兒猜測將書放在站立起來的紙上會怎樣？有的說書會倒，有的說書不會倒，我并沒有作答，而是讓幼兒實驗，通過實驗幼兒了解了站立起來的紙能承載書本。這時，我不失時機地向孩子介紹了紙折疊后具有承載力的特性。
整個活動環(huán)節(jié)緊湊、緊緊圍繞目標。通過讓孩子多次動手操作，一步步理解了紙折疊后具有承載力的特性。但也有不足之處，如：集體交流，請你說說自己的發(fā)現，為什么有的書放在站起來的紙上紙會倒下，有的紙仍然站立著呢？孩子說的不是很明白，我的小結也沒有說好。應該是：每張站立起來的紙折疊方法都不一樣，有的承載力大，有的承載力小。
在游戲：比比哪種站立方法承載力最大中，由于材料太多，幼兒操作不方便，弄的桌子上的到處都是書，可改為幾人一小組合作操作，并記錄下來，然后在實驗后讓每組派一名幼兒在集體前交流自己一組的發(fā)現等等，這樣效果會更好，這些細節(jié)在以后的活動中是我所需要注意的。
誰的本領大教案及反思篇二
1、大膽交流竹子的各種功用，感知竹子用處大。
2、學習初步的分類方法，體驗動手操作的樂趣。
各種竹制品：筷子、簸箕、菜板、扁擔、竹簍、竹籃、牙簽等，各種竹制品上都貼有標簽;貨架三只，上面貼有標簽。
1、導入：
師：前幾天，小朋友們出去找春天發(fā)現了一個秘密，那就是小竹筍長大后就是非常有用的竹子，今天我們就一起來研究一下竹子的本領。
2、交流調查表：生活中有什么東西是用竹子做的?
請幼兒以小組調查的方式交流調查表，
第一組調查的是廚房用具：(表格內以繪畫方式表示)。
廚房用具。
菜板蒸架。
第二組調查的是農用工具：(表格內以繪畫方式表示)。
農用工具。
扁擔竹簍。
第三組調查的是生活用品及其他：(表格內以繪畫方式表示)。
生活用品及其他。
席子牙簽。
3、除了以上小朋友剛剛說的之外，你還知道竹子可以做什么東西?。屈，老師.教案.網出處。請幼兒補充說明，(如窗簾、茶具、工藝品等)(幼兒沒有說到的也可有老師補充)。
師小結：竹子的本領真大，像扁擔、畚箕、竹籃、牙簽、席子、坐墊等等，都是用竹子做的。
4、開竹制品商店：
師：今天我們教室里也來了很多竹制品朋友，讓我們也來開一家竹制品商店，好不好?
請幼兒將竹制品按要求分類擺放：(各竹制品上貼有標簽，如菜板貼上101，就將菜板放到廚房用具柜的101處)。
5、師小結，結束本次活動。
教師因勢利導地引導幼兒發(fā)現，有利于他們真正理解科學、熱愛科學，感受到科學就在我們身邊，孩子們在與同伴的交流互動中主動建構了新的知識經驗。
誰的本領大教案及反思篇三
2、在不同形式的的朗讀中，檢測學生的預習情況，培養(yǎng)訓練朗讀水平。
教材解讀。
1、教材簡析。
《誰的本領大》是蘇教版二年級語文下冊的第三單元的一篇寓言故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領之后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領，一定要正確全面的認識自己和看待別人。課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合學生分覺色朗讀。
2、課程目標在本教材中的體現。
《誰的本領大》是第一學段（1—2年級）內容。解讀本階段的課程目標，與本節(jié)課相關課程目標內容有：
1）喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。
2）學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3）學習默讀，做到不出聲，不指讀。
4）閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的想法和感受，并樂于與人交流。
學情分析。
1、二年級的孩子已經掌握了一定的朗讀能力，初步掌握了結合課文和生活實際理解詞語的方法，在識字上有一定學習經驗，能利用舊知學習新知，所以識字教學雖是重點，但不是難點。根據學生已有的生活體驗，理解寓言的寓意還有一定難度，需要指導。
課時目標：
1、通過齊讀、開火車、抽字卡等形式熟練的認讀本課9個生字，會組詞。二類字“催”只認不寫。重點指導書寫“受”和“推”。
2、指導，分段朗讀，使學生能準確標出各自然段序號，能流利、準確朗讀課文。
教學重點：學習生字、詞語，熟讀課文。
評價方法：
1、目標導向評價策略：對于朗讀采用分小組抽查的評價方法。
2、及時反饋評價策略：對于生字掌握采用當堂抽測的方法。
3、語言評價策略：對學生的課堂表現課堂上進行口頭語言、情感語言和肢體語言進行評價。
教具準備：字卡、ppt。
教學過程：
一、看圖談話，導入新課。
1、談話：同學們，請仔細觀察，圖上畫的是什么？（相機板書：太陽、風）。
2、揭題：今天，太陽和風走到了一起，他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？我們來學習誰的本領大（板書課題）。
3、讀課題：
a/齊讀課題。
b/老師想知道他們比試的內容是什么？（重音：本領）。
c/告訴我，這場比試要得出怎樣的結果？（重音：誰的本領大）。
d/小朋友，讀出你們的疑問（讀出疑問的語氣來，小問號不夠彎？）。
二、初讀課文。
1、初讀課文：帶著疑問，讓我們讀讀課文吧。
出示自讀要求：
a.字音要讀準；
b.句子讀通順；
c.給自然段序號。
2、檢查讀書情況。
a.學生字（連詞齊讀——自讀——開火車讀——字卡自由認讀）。
b.男女生分組讀詞（指導多音字“得”，裹得得意）。
3、師生讀課文。
1、范讀。
老師請一個小朋友和我一起來講這個故事，在我們講故事的時候，請你對照，把自己讀不準的地方劃出來。
2、課文接力，學生讀課文，其他同學能聽出錯誤就接著讀。
3、指導讀重點語句“人物對話”
4、自讀課文。
三、檢查學生整體感知課文情況。
填空。
四、寫字指導。
1、受、推、掛。
區(qū)別形近字。
(受、愛)（掛、蛙）。
（推、誰、準、難）。
《誰的本領大》講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方悟出了道理。每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。課文符合學生心理發(fā)展規(guī)律和認知特點，語言親切活潑，富有童趣。這篇課文共有八個自然段。主要以對話描寫貫穿全文，情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學生進入文本，體會人物思想感情，適合訓練和培養(yǎng)學生的。
課堂教學應真正激活學生的學習動機，使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學活動。所以教學第一次比賽時，我以師生共同分析為主。讓學生在老師的帶領下，引導學生在理解的基礎上有感情地練習分角色朗讀課文。有了第一次學習的基礎，教學第二次比賽時，我由扶到放，讓孩子們自學課文4——8自然段。這篇故事主要以太陽和風的對話為主線，在訓練朗讀時，我通過示范讀，逐人讀等方式，讓學生抓住句子中的提示語或標點符號的方法充分地朗讀，領會太陽和風說話時的語氣、神態(tài)，然后激勵孩子們加上動作再來讀一讀，學生朗讀得很有激情。
但是，這堂課也有很多不足的地方：
1、課堂設計沒有新意。由于按照傳統的教學程序設計，課堂沒有新意，生字教學單列出來之后，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度與銜接不自然，對學生缺乏吸引，所以學生的興趣也達不到我預想的效果。
2、朗讀設計欠缺個性。這篇童話故事的教學重點是分角色朗讀，通過多種形式的朗讀和反復的讀來體會風和太陽的對話，從而感悟其中的道理。雖然在整個教學過程中，讓學生讀書的地方挺多的，如自由讀、指名分角色讀、自由選擇角色讀、加上表情和動作讀，但是老師指導的力度還不夠，讀書形式的設計上也欠缺個性，所以少了幾分色彩。
誰的本領大教案及反思篇四
2、在不同形式的的朗讀中，檢測學生的預習情況，培養(yǎng)訓練朗讀水平。
1教材簡析。
《誰的本領大》是蘇教版二年級語文下冊的第三單元的一篇寓言故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領之后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領，一定要正確全面的認識自己和看待別人。課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合學生分覺色朗讀。
2、課程目標在本教材中的體現。
《誰的本領大》是第一學段（1—2年級）內容。解讀本階段的課程目標，與本節(jié)課相關課程目標內容有：
1）喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。
2）學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3）學習默讀，做到不出聲，不指讀。
4）閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的想法和感受，并樂于與人交流。
學情分析。
1、二年級的孩子已經掌握了一定的朗讀能力，初步掌握了結合課文和生活實際理解詞語的方法，在識字上有一定學習經驗，能利用舊知學習新知，所以識字教學雖是重點，但不是難點。根據學生已有的生活體驗，理解寓言的寓意還有一定難度，需要指導。
課時目標：
1、通過齊讀、開火車、抽字卡等形式熟練的認讀本課9個生字，會組詞。
二類字“催”只認不寫。重點指導書寫“受”和“推”。
2、指導，分段朗讀，使學生能準確標出各自然段序號，能流利、準確朗讀課文。
教學重點：學習生字、詞語，熟讀課文。
評價方法：
1、目標導向評價策略：對于朗讀采用分小組抽查的評價方法。
2、及時反饋評價策略：對于生字掌握采用當堂抽測的方法。
3、語言評價策略：對學生的課堂表現課堂上進行口頭語言、情感語言和肢體語言進行評價。
教具準備：字卡、ppt。
教學過程：
一、看圖談話，導入新課。
1、談話：同學們，請仔細觀察，圖上畫的是什么？（相機板書：太陽、風）。
2、揭題：今天，太陽和風走到了一起，他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？我們來學習誰的本領大（板書課題）。
3、讀課題：
a/齊讀課題。
b/老師想知道他們比試的內容是什么？（重音：本領）。
c/告訴我，這場比試要得出怎樣的結果？（重音：誰的本領大）。
d/小朋友，讀出你們的疑問（讀出疑問的語氣來，小問號不夠彎？）。
二、初讀課文。
1、初讀課文：帶著疑問，讓我們讀讀課文吧。
出示自讀要求：
a字音要讀準;b句子讀通順;c給自然段序號。
2、檢查讀書情況。
a學生字（連詞齊讀——自讀——開火車讀——字卡自由認讀）。
b男女生分組讀詞（指導多音字“得”，裹得得意）。
3、師生讀課文。
1、范讀。
老師請一個小朋友和我一起來講這個故事，在我們講故事的時候，請你對照，把自己讀不準的地方劃出來。
2、課文接力，學生讀課文，其他同學能聽出錯誤就接著讀。
3、指導讀重點語句“人物對話”
4、自讀課文。
三、檢查學生整體感知課文情況。
填空。
三、寫字指導。
1、受、推、掛。
區(qū)別形近字。
(受、愛)（掛、蛙）。
（推、誰、準、難）。
《誰的本領大》講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方悟出了道理。每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。課文符合學生心理發(fā)展規(guī)律和認知特點，語言親切活潑，富有童趣。這篇課文共有八個自然段。主要以對話描寫貫穿全文，情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學生進入文本，體會人物思想感情，適合訓練和培養(yǎng)學生的。
課堂教學應真正激活學生的學習動機，使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學活動。所以教學第一次比賽時，我以師生共同分析為主。讓學生在老師的帶領下，引導學生在理解的基礎上有感情地練習分角色朗讀課文。有了第一次學習的基礎，教學第二次比賽時，我由扶到放，讓孩子們自學課文4——8自然段。這篇故事主要以太陽和風的對話為主線，在訓練朗讀時，我通過示范讀，逐人讀等方式，讓學生抓住句子中的提示語或標點符號的方法充分地朗讀，領會太陽和風說話時的語氣、神態(tài)，然后激勵孩子們加上動作再來讀一讀，學生朗讀得很有激情。
1、課堂設計沒有新意。由于按照傳統的教學程序設計，課堂沒有新意，生字教學單列出來之后，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度與銜接不自然，對學生缺乏吸引，所以學生的興趣也達不到我預想的效果。
2、朗讀設計欠缺個性。這篇童話故事的教學重點是分角色朗讀，通過多種形式的朗讀和反復的讀來體會風和太陽的對話，從而感悟其中的道理。雖然在整個教學過程中，讓學生讀書的地方挺多的，如自由讀、指名分角色讀、自由選擇角色讀、加上表情和動作讀，但是老師指導的力度還不夠，讀書形式的設計上也欠缺個性，所以少了幾分色彩。
誰的本領大教案及反思篇五
生：這兩幅圖都畫著太陽公公和風婆婆。
生：第一幅圖，太陽和風都翹起了大拇指。第二幅圖上只有太陽翹起大拇指。
生：第一幅圖的兩個大拇指，是獎給他們自己的。第二幅圖的一個大拇指是獎給風婆婆的。
師：咦？太陽怎么會把大拇指獎給風的呢？這到底是什么原因呢？趕快把書打開吧！認真讀了，我們會找到答案的。
問題的誘惑，學生急不可待的打開書，盡情地大聲讀起課文來，朗朗讀書聲充塞著我的耳膜，兩幅圖的差異，引起了學生閱讀的沖動，好奇心驅使他們自主地投入到學習中來。
在平時，我感覺學生的預習的興趣高于精讀課文，喜歡的故事在他們一遍又一遍的朗讀中漸之淡漠，細算預習時讀5遍課文，第一教時又讀至少4遍，在精彩的故事都會沒有了味。閱讀期待是滿足學生好奇心的一個重要的心理取向。今天利用插圖對比，提出了一個統領全文的問題：“太陽為什么把拇指獎給風？是什么原因讓他的態(tài)度有這么大的改變？激起了學生思維的浪花，帶著這個問題，學生樂讀，愛學。
片段（1）。
出示插圖1。
師：小朋友知道太陽有什么本領嗎？
生：太陽能帶給我們溫暖。
生：沒有的太陽，我們的地球會一片黑暗。
生：太陽還可以為我們做事，我家就裝著太陽能熱水器，洗澡不用燒水，靠陽光就行了。
師：是嗎？那風有什么本領嗎？小朋友知道嗎？
生：夏天，風能帶來涼快。
生：有了風，我們就可以把風箏放上天。
生：風還可以發(fā)電。
生：（略）。
師：書上的那句話就是講了剛才同學們表演的？
出示：……都說自己的本領大。師：誰能把這句話給讀好了？
片段（2）。
出示插圖4。
師：看見風能讓船兒駛得飛快，太陽心里在想些什么？他會對風說些什么？
生：沒想到，風的本領也挺大的嘛。
生：太陽在想，風的本領不比我差。生：太陽這時可能會說，真是天外有天，人外有人。
師：誰來做一回太陽，翹起大拇指夸夸風？
生：風啊風，你的本領也真大。剛才我小看你了。生：風啊風，你能讓船開的飛快，本領可真大。
師：風聽了會說什么呀？
生：風也會翹起拇指說，不，太陽，你的本領真大，我可要像學習。
生：風可能對太陽說，以后我們不要再比了。太陽肯定會同意的。
太陽和風各自有什么本領，喚起學生已有的生活經驗，再與精美的插圖想結合，透過畫面在頭腦中出現廣闊的空間，動態(tài)的情境的創(chuàng)設，為學生搭建過渡的知識橋梁，了解了太陽和風各有各的本領后,在理解他們比什么，怎么比,比的結果的基礎上，再次利用插圖夸夸對方,幫助學生更好的理解了課文的內涵,明白世界上沒有絕對的優(yōu)勢,悟出了天外有天,人外有人的道理。
第三天，風遇到了太陽，他們會干什么呢？這個問題的設想，延伸了故事情節(jié)，想象太陽和風以后的事情，誘發(fā)學生續(xù)遍故事的興趣，發(fā)展學生的思維能力,豐富故事的內容。
真的，有時不能小看插圖，它是學習中一抹亮麗的色彩。
誰的本領大教案及反思篇六
1、引導幼兒懂得互相助，理解合作力量的道理。
2、認真傾聽并能理解熟悉故事內容。
3、理解故事內容，了解動物有各自不同的本領。
4、借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養(yǎng)孩子仔細閱讀的習慣，激發(fā)閱讀興趣。
5、根據已有經驗，膽表達自己的想法。
活動重點：認真傾聽并能理解熟悉故事內容。
活動難點：懂得互相助、理解合作力量。
教學故事、手偶(猴子、梅花鹿、象)若干桌子。
開始環(huán)節(jié)：
教師引言：森林里，住著一只猴子和一只梅花鹿，它們是一對非常好的朋友?？墒怯幸惶焖麄z卻吵架了，為什么會吵架呢，原來，他們是想比比誰的本領，梅花鹿說：“我的本領可了”，猴子說;“我的本領也很”，他們比來比去，誰也分不出誰的本領。
提問：猴子和梅花鹿各有什么本領?
你們覺得誰的本領呢?
基本環(huán)節(jié)：
1.教師：為了不在爭吵，它們決定比比，看看究竟誰的本領。
提問：比賽得話必須要有一個人來判斷誰輸誰贏，是誰呢?(裁判)。
會請誰來當裁判?(象)。
你們覺得比什么好呢?
2.教師講述故事的第一部分。
提問：比賽結果會怎么樣呢?
3.教師講述故事的第二部分。
提問：你們有什么好辦法?
教師引導幼兒回答，(互相助去摘果子)。
4.師講述故事的第三部分。
提問：他們是怎樣摘到果子的?
什么是合作呢?(幾個人一起做一件事情)。
5.教師完整的講述故事。
并提問：故事的名字叫什么?
故事告訴我們一個什么道理?(互相助，理解合作力量)。
教師小結：這個任務要梅花鹿和猴子互相助、相互合作才能完成，他們的本領都很，要比誰的本領，要看他的本領用在什么時候，做什么事情。
結束環(huán)節(jié)：
1.你們覺得你們平時在區(qū)角里做的怎么樣?應該怎么做?
教師小結：我們應該商量著解決問題，不爭不吵，互相助、相互合作，一起玩。
2.教師鼓勵幼兒3個人合作來進行故事表演。
提問：在故事表演之前你們應該做些件什么呢?(商量)。
教師小結：所以合作就是幾個人商量著一起做一件事情。
3.幼兒3人合作表演故事。
1.教師對幼兒的表演做簡單的小節(jié)。
2.教師請幼兒將教室的桌椅擺放整齊。(體現幼兒兩人商量、合作意識)。
回顧整個教學過程，我在充分理解教材基本思路的基礎上，結合幼兒的實際情況，從幼兒的興趣出發(fā)，設計了這個活動，為幼兒創(chuàng)設了邊聽邊思考的情境，如讓幼兒去思考小猴子和梅花鹿誰的本領?比賽結果會怎么樣等問題。幼兒根據自己的生活經驗猜測，猜測結果不一致時，我適時追加提問為什么?成功地引發(fā)幼兒積極的思考，發(fā)展了幼兒的語言表述能力。同時還精心設計了讓幼兒“做”的環(huán)境，引導幼兒親身體驗合作的成就感。不僅激發(fā)了幼兒的積極性，還提高了幼兒實踐能力，培養(yǎng)了幼兒團結合作的精神。但是由于教學環(huán)節(jié)不夠嚴謹，沒有抓住重點，在提問中語言不夠精煉，在幼兒回答問題后沒有給幼兒太多的鼓勵，感覺很膚淺。應多給幼兒創(chuàng)設自主想像與發(fā)揮的空間，引導幼兒膽地說、有目的地說、完整地說，并給予及時的鼓勵與應答。
誰的本領大教案及反思篇七
這是一篇很有趣的寓言故事，教學時重點要注重指導學生有感情地朗讀課文，并通過學習課文明白每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己、看待他們。怎樣指導學生朗讀，并明白課文中蘊含的道理呢？我采用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀的方法。
“想一想”：每次比賽前，讓學生想想風和太陽有什么心理活動，這實際上為學生感情朗讀作鋪墊。比如，在風和太陽第一次比本領時，為了體會它們的驕傲、自信，我設計了這樣的句式：要比這個，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。通過訓練，幫助孩子準確地把握情感，這樣再指導學生朗讀時就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。
“說一說”：學生是學習的主體，發(fā)展的主體，教師應注重學生的參與、實踐。在語文教學中讓每一位學生在課堂中積極主動“說”是學生積極主動參與教學活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍，激發(fā)學生的表現欲，提高學生“說話”的積極性。在一開課的時候，把課文的主要內容變?yōu)樘羁疹}，在學生自由朗讀的基礎上，通過完成練習，理解課文。結束課時，在學生懂得道理的基礎上，進行拓展訓練，讓學生演演兩次比賽結束之后，太陽和風先生會說些什么，使文章的中心得到升華。
“讀一讀”：語文教學就應該書聲瑯瑯，情趣濃濃。教師應帶領學生在讀中理解、讀中感悟。在指導學生朗讀對話時，注重師生之間、生生之間的評價，尤其是教師鼓勵性的評議，不僅可以調動學生的積極性，還能培養(yǎng)他們的自信心。
在教學時，也出現了一些不足的地方。比如：指導學生朗讀倉促了些。雖然在整個教學過程中，讓學生讀書的地方挺多的，如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動作讀，但是教師指導的力度還不夠，讓學生評讀也是少之又少，有點像走過場。我覺得不同的學生，朗讀目標的定位是不同的，是有層次的。只有讓每一個孩子有所得，并在自己原有基礎上獲得充分發(fā)展，才能使學生的朗讀能力不斷地超越現狀，以達到朗讀能力的提高。
誰的本領大教案及反思篇八
生：看課文動畫后交流。
生1：我認為太陽和風的本領一樣大。
（本來以為象這樣的課文，學生通過第一課時的學習，書中所蘊涵的道理學生應該都能懂，都能領會到太陽和風各有各的本領。而第二課時的教學主要是讓學生了解他們是怎樣開展比賽的，同時感受語言文字的魅力！看來現在要想拎出一條主線來有困難。于是只能改變我的教學計劃。）。
課尾：
師：究竟誰的本領大，剛才大家沒有評出個所以然來，現在誰繼續(xù)來當一回評委，說說你的看法。
生1：風的本領和太陽的本領一樣大。
師：這是你的意見。有不同看法嗎？
生2：我認為風和太陽各有各的本領。
（說的多好，到點子上了。我剛想表揚這位同學，又有學生舉手。）。
生3：我有不同的看法，我認為太陽的本領大，因為如果人來沒有太陽的話就無法生存了！
生4：我也認為太陽的本領大，太陽能讓植物生長！
師：你說得對，不過人類如果缺少了風的話，估計也會一團糟了！看來他們呀各有各的本領！
細想今天的一堂課，我努力的想讓孩子們能明白文章所要告訴我們的一個道理，可是，事與愿違，有些孩子偏偏對太陽情有獨鐘，始終都不接受其他小朋友的說法。而我卻好像有學生沒認同我的觀點，課就沒完成似的，好說歹說把他們引到那個理上來?，F在想來對于二年級的孩子，一定要他們感受到每個人都有自己的長處和本領，全面正確地認識自己和看待別人這個理是否要求太高了呢？學生經驗世界和想象世界的又怎能和成人相比呢？對于這堂課，認識這么個道理真那么重要嗎？我想并不！如果在課上我能聯系學生的生活實際讓他們對自己的優(yōu)缺點有一個清楚的認識，應該會更好些！由此想來，在不違背常理的基礎上保護學生積極的求異性，能讓他們的天性得以張揚；鼓勵學生的豐富的想象力，他們的才華才得以更好的施展；激發(fā)學生靈感的創(chuàng)造，才能讓他們不斷地認識世界，創(chuàng)造世界。作為教師真的應該把更多的關注和情感投向每一位學生，讓他們獲得健康、快樂、自信、向上的人生。
誰的本領大教案及反思篇九
教學完《誰的本領大》第二課時，寥寥幾筆匆匆記下了最直接的感受。但總覺得表達的還不夠全面，不夠準確。靜下心來細細思量，又或許是我想表達的東西也并沒有那么復雜。正如指導孩子學習課文，明白“各有所長”的道理一樣，過程無需太復雜。
拿到一篇課文，教師首先應該思考的是通過這篇課文我應該教給學生什么或是讓學生獲得什么，于是在解讀了課文之后，我將教學目標定為如下：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文；
2、了解感嘆號的作用，體會說話人的心情；
3、讀懂寓言故事，懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確看待自己，看待別人。似乎，對于這樣一篇簡單的寓言故事，這樣的目標表述也太過累贅了。對目標再加工，有了這樣的表述：
1、分角色朗讀課文，體會人物的內心；
2、明白各有所長、各有千秋的道理?；蛟S，修改過后的表述沒有那么的“圓潤”，但是于我，是更明確了本堂課的目標，簡言之，一讀文二明理。而目標二能夠順利達成，在很大程度上取決于目標一的達成效果。所以，“讀”成了本堂課的唯一中心目標。
朗讀，是學生在學習課文時理解與表達所需，同時，它又是語文學習的重要目標之一。反思這一課，我在朗讀的形式上，主要采用了自由讀和分角色朗讀的形式。在自由朗讀的過程中，我主要是通過問題來引領。
設計一：自由讀1-3小結，思考：
（2）太陽和風分別有什么本領呢？
設計二：再讀1-3小節(jié)，在比試的過程中，他們是怎樣說的呢？在學生朗讀之前，教師主要是強化學生的問題意識，引導學生能夠有目的的去朗讀，提高朗讀的效果。這些并不是深奧的問題，不需要學生過多的去思考，完全是服務于我的教學目標——“讀”，只要學生認真去讀了，便可以找到答案。分角色朗讀在課堂中是采取小組朗讀的方式進行的。我在小組朗讀之前設計了一個小環(huán)節(jié)，即“小組匯報角色分工情況”，這主要是強化小組成員的分工意識，也讓小組的朗讀更具方向性。然而，由于我自身教學經驗的缺乏，有些地方還是沒有讀到位，沒有讀“透”。如太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大?！焙⒆觽冊诶首x中體會到“太陽很自信”“太陽覺得自己肯定會贏”，我也相機出示了“胸有成竹”一詞。此處是課堂教學環(huán)節(jié)中自然產生的教育契機，教師若能合理利用，就能順勢把課堂學習氛圍催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指導朗讀的時候還很不成熟，最后只留下了零星“火苗”，很是遺憾。
等待學生，給予更多思考的時間，讓小組學習不再流于形式。特別是小組活動，常常是為了活動而活動，它常常是課堂的一個“擺設”。
這一次的課堂，我自己也給自己制定了一個目標：給學生充足的時間開展小組學習。小組朗讀時，在我將要喊停的時候，我甚至告訴自己，再等一會，再給學生一點時間。我給了學生“寬?！钡臅r間，學生也給了我一個大大的驚喜。小組朗讀時，孩子們的朗讀超出了我的預計。在接著的小組表演環(huán)節(jié)中，孩子們的表現更讓我堅定了自己的決定。足夠的時間，孩子們有了個性閱讀的空間，有了獨立思考的空間，我們的教學會收到意想不到的效果。
課文最后，“噓，讓我們一起來看書上39頁的插圖，一起來聽聽太陽和風在說些什么呢？生一：“太陽說：‘風先生，你真棒?！?，風說：‘太陽先生，你也很棒?！鄙骸疤栒f：‘風先生，你可真厲害！’，風說：‘太陽先生，你的本領也不小?。 薄@個時候，教師已不需要過多的表述了，孩子們已然悟出了課文的理。
學文明理，無需太復雜。明確了教學的目標，把更多學習時間留給孩子們，他們的表現，是對課堂最好的評價。
誰的本領大教案及反思篇十
我上了《誰的本領大》一課感慨頗深。我們的課堂教學應真正激活學生的學習動機，使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學活動。
關注學生成功體驗的關鍵是要發(fā)展學生的主體性，引導學生自己去體驗。發(fā)展學生的主體性，我在課堂教學中要做到了以下幾點：
1、了解學生的學習需求。我敢于舍棄自己的“權威”，努力使學生處于主體地位，通過生動活潑的教學形式來調動學生的主動性、能動性。如：在課堂上讓學生自主選擇感興趣的內容，是扮演嘴巴還是扮演手，滿足學生審美的需要；用自己喜歡或擅長的學習方法來完成識字學習，滿足學生認知活動的個性需要。
2、充分肯定、激勵學生。鼓勵學生進行創(chuàng)造性體驗，促使其不斷超越自我，增強創(chuàng)造能力。當學生們根據課文1-4節(jié)內容演完課本劇后，我就及時地加以肯定：“很好?！蓖瑫r又注意激勵學生：“再請一組來試一試好嗎？有沒有演得更好超過他們的？”學習動機在寬松、和諧又富有競爭和挑戰(zhàn)的氛圍中自然生成。讓學生真正得到從動機到實現的成功體驗。
真正的體驗取決于教學過程是否有生活情境性。教師要善于創(chuàng)設情境，其途徑是多樣的，有角色朗讀、扮演，解決實際問題，制造、渲染氣氛等。
創(chuàng)設情境要聯系學生已有的生活經驗。教師要從學生了解或熟悉的人、事、物等方面去引導學生，要善于調動學生的生活積累。在這節(jié)課中，我就設計了以孩子喜歡的游戲情景切入課題，讓同學聯系生活經驗進行動作的演示。這個學習過程，既吸引了孩子學習的興趣，又豐富了語文知識的內涵。
但是，在這節(jié)課中我感覺和學生的配合不是最默契，致使整堂課有拖堂的現象，最后也是草草了事的結束課文，在以后的教學中應該避免這樣的情況發(fā)生。
誰的本領大教案及反思篇十一
語文是一門藝術，也是學生容易感興趣的課程。有人曾說過：“能使學生主動發(fā)展的教學才是成功的教學。”只有當學生處在輕松愉快的狀態(tài)時，他們的視覺、聽覺、觸覺才會更加地靈敏，記憶力也會大大增強，想象力同樣也會更加的豐富。尤其對于低年級的孩子而言，他們需要的課堂更不是死氣沉沉的，那樣不僅不符合他們的年齡特點和認知特點，而且他們肯本不可能坐住40分鐘，學習的效率就可想而知了。所以在我的課堂上，幾乎處處充滿了活力，讓課堂因活動而美麗。
幾乎所有的`題目都是沒有符號的，然而符號卻是朗讀的輔助手段，所以我們可以通過添加一些符號，來提醒學生朗讀的語氣。
對于小孩子來說，“誰的本領大”只是幾個詞而已，他們難以把握住其中的意思，所以讀起來比較平淡，沒有什么感情色彩。為了讓他們能改變這種平淡的語氣，我給課題后面加了個問號，不僅有利于我引出課文，更有利于指導孩子帶著疑問的語氣去讀課題。通過這一個小小的添置，學生立刻明白了如何去讀課題，再通過請幾個小朋友及老師的示范，效果立刻變好了，疑問的語氣也出來了。
豐富的臉部狀態(tài)及肢體語言，特別能激發(fā)起學生的視覺感受，使他體會出情感的變化。學生在朗讀中，動眼、動口、動手、動腦，在“動中學”，“學中動”的過程中，感受情感，體驗情感，從而可以使朗讀更上一層樓。
學生通過做動作來理解詞語的意思，但是在朗讀方面，學生還是會不到位，這個時候可以請個別學生范讀，讓他們通過體會同伴的語氣來模仿讀。因為孩子和孩子之間是最容易交流感情的。但是有的時候，孩子的體會仍不夠深入，讀出來仍然達不到應有的效果，所以這個時候老師范讀，來給予學生啟發(fā)，讓學生可以在老師的朗讀中去體味不同的語氣和應達到的效果。另外老師在范讀的時候可以使臉部表情變得豐富點，這樣可以引發(fā)學生的視覺感受，讓學生體會到后再表達出與老師同樣的情感，“喜怒哀樂、溢于言表”。
“生動，形象”是低年級語文教學過程中不可或缺的，對朗讀訓練也同樣有效。我相信在生動、形象、輕松、愉快的朗讀氣氛中，學生的興趣會更濃，激情會更高，效果也會更好。
誰的本領大教案及反思篇十二
《誰的本領大》是小學一年級下冊第五單元的口語交際。進行完本次訓練后，我發(fā)現有得有失?，F反思如下：
1、“同學們，動物王國準備召開一次比本領大會，你們想一想有哪些動物會參加這次比賽？”
2、“你們想一想自己喜歡那種動物？”同學們對這次口語交際很感興趣，所有同學都舉起了手，性子急的就喊了起來。
“你喜歡的動物有什么本領？怎樣去和別的動物相比呢？在小組內交流?！蔽业脑捯徽f完，孩子們就進入了熱烈的討論狀態(tài)。
“這些動物是怎樣比本領的呢？大家想到講臺上演一演當時的情景嗎？”這時，如林的小手舉了起來。
就這樣，口語交際在學生們興致勃勃的表演中結束了?？稍谕瑢W們的寫話作業(yè)交上來時，我發(fā)現了問題，下面是兩個孩子的作業(yè)。
學生甲：我喜歡暴龍，因為的本領大，它能迎著風追趕草原上那些可憐的動物，把它們當成自己的點心。
學生乙：老虎的本領大，它是森林之王，別的動物都怕它，它能吃小羊、小鹿，小兔等。
看著這樣的作業(yè)，我陷入了沉思：這兩個孩子這么崇尚暴力，怪不得平時那么愛欺負人。也怪我當時沒及時指導，我記得課堂上有學生說過類似的話，我光顧著保護孩子們說話和表演的積極性了，忽視了對孩子們的是非教育。
誰的本領大教案及反思篇十三
我的敘事：
這是一篇很有趣的寓言故事，教學時重點要注重指導學生有感情地朗讀課文，并通過學習課文明白每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己、看待他們。怎樣指導學生朗讀，并明白課文中蘊含的道理呢？我采用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀”、“演一演”的方法。
“想一想”：每次比賽前，讓學生想想風和太陽有什么心理活動，這實際上為學生感情朗讀作鋪墊。比如，在風和太陽第一次比本領時，為了體會它們的驕傲、自信，我設計了這樣的句式：要比這個，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。通過訓練，幫助孩子準確地把握情感，這樣再指導學生朗讀時就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。
“說一說”：學生是學習的主體，發(fā)展的主體，教師應注重學生的參與、實踐。在語文教學中讓每一位學生在課堂中積極主動“說”是學生積極主動參與教學活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和-諧的暢所欲言的熱烈氛圍，激發(fā)學生的表現欲，提高學生“說話”的積極性。在一開課的時候，把課文的'主要內容變?yōu)樘羁疹}，在學生自由朗讀的基礎上，通過完成練習，理解課文。結束課時，在學生懂得道理的基礎上，進行拓展訓練，讓學生演演兩次比賽結束之后，太陽和風先生會說些什么，使文章的中心得到升華。
“讀一讀”：蓮教學就應該書聲瑯瑯，情趣濃濃。教師應帶領學生在讀中理解、讀中感悟。在指導學生朗讀對話時，注重師生之間、生生之間的評價，尤其是教師鼓勵性的評議，不僅可以調動學生的積極性，還能培養(yǎng)他們的自信心。
“演一演”：讓學生通過表演，理解“裹緊”、“脫下”，把一些抽象的東西直觀地展現出來。
今天在教學時，也出現了一些不足的地方。
1、指導學生朗讀倉促了些。雖然在整個教學過程中，讓學生讀書的地方挺多的，如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動作讀，但是教師指導的力度還不夠，讓學生評讀也是少之又少，有點像走過場。再加上對于今天上課的學生不是很熟悉，沒有能照顧到高、中、低這三檔孩子。因為我覺得不同的學生，朗讀目標的定位是不同的，是有層次的。只有讓每一個孩子有所得，并在自己原有基礎上獲得充分發(fā)展，才能使學生的朗讀能力不斷地超越現狀，以達到朗讀能力的提高。
2、教師的語言不夠精練、風趣。俗話說：書到用時方恨少。我覺得自己是“話到用時方恨少”。課堂上的語言，有時不夠精煉、風趣。
感謝這次青賽課，讓我正視到自己的不足，知道了自己和其他老師的差距，也確定了自己今后努力的方向。
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誰的本領大教案及反思篇十四
剛上完《誰的本領大》這一課，我對我的教學進行反思：教學時首先給學生插上想象的翅膀，在說話訓練中領悟深刻的道理。利用風和太陽在一起的兩幅插圖，讓學生兩次表演，學生表演的過程就是明白道理的過程。利用故事的空白處，讓學生進行想象說話練習，學生有感而發(fā)的同時能力也得到了提高。其次是處理標點符號的問題，標點符號在每篇文章中都有，就是對于低年級的孩子來說也并不陌生，但如何正確運用卻是學生在寫話中碰到的一大難題，這不是一朝一夕就能訓練到位的，需要我們在教學過程不斷滲透語感訓練，一點一滴積累而成的。
這節(jié)課中我抓住了風說的兩句話中的標點來進行區(qū)別，讓學生體會“！”和“。”所起的作用?！澳沁€不容易！”中為什么用“！”呢？學生聯系上下文后認為第1自然段中風和太陽都說自己本領大，這時的風驕傲著呢，所以用感嘆號，而第5自然段中風只想說明比什么，再說風又輸了一次，有點謙虛了，所以只用句號了。事實證明，引導學生通過自己的理解來有意識地認識標點符號的作用比空泛的講解有效多了。教學時我注意傾聽學生不同的聲音，尊重學生的個性差異，給予個性化的'點評。
在第一次比賽結束后，我問：你們認為這時風會說些什么呢？生1：這次輸了，還有下次，我一定會贏的。師翹起大拇指：你是個不服輸的孩子，學習上生活中就需要你這種勇氣，相信你一定會成功！生2：太陽先生，我真佩服你！生3反駁：風已經佩服了太陽就不用再進行第二次比賽了。師肯定了生3：你說得很有道理。（翹起大拇指）對生2：你的回答雖然不夠確切，但老師覺得你是個輸得起的孩子，能認識到別人的長處，你同樣令人敬佩！三位學生都樂滋滋地繼續(xù)投入學習了。
當今社會是多元化的，我們的課堂中常會出現貌似偏離主題的聲音，我們應當尊重學生的個性差異，讓學生自由、健康地發(fā)展，我們的生活才會多姿多彩！
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誰的本領大教案及反思篇十五
上課的過程中，我首先提出問題，哪些東西容易導電，哪些東西不容易導電。然后學生進行猜想。猜想之后，我問學生們，你的猜想對嗎。我們怎樣進行驗證呢？學生對于他們的猜想積極的進行驗證。在驗證的方法上，學生首先想到自己的以前設計的電路。然后將這些物體連接到電路中，那么他就比較容易的進行得到結論。但是我發(fā)現學生雖然進行思考，設計。但是能夠想起這個方法的人不多?？礃幼釉谇懊娴碾娐返脑O計的這一節(jié)上，學生的應用他們進行解決問題的能力不高。學生只有運用知識提高自己的解決自己問題的能力，這樣學生就會提高自己的水平?，F在看來，在這個方面還是需要我在培養(yǎng)學生的應用知識的能力上下功夫。只有這樣學生的能力才真正的提高。
然后學生在設計自己的`實驗之后進行驗證猜想。雖然學生都知道這個實驗應該怎樣進行操作，但是我發(fā)現學生的動手能力還是急需鍛煉。一個電路，學生們連了老半天還是沒有連上。這樣實驗的效率就大大大的打了個折扣。還有一個原因是實驗的器材需要更新。連接導線連接的非常的困難，這樣也阻擾學生進行操作的興趣。
總而言之我想在教學的過程中，還是要有許多的問題需要解決。
誰的本領大教案及反思篇十六
1、學會本課的生字，會在田字格里正確、美觀地書寫。
2、借助拼音，初步讀通課文。
3、初步了解課文內容，知道每個人都有自己的長處。
ppt、生字卡片、詞語卡片
上課前，我們先來練練小耳朵?？凑l聽得仔細，說得準確。 小朋友，志氣高，從小學好真本領。（老師說兩遍，請2生復述） 出示：本領 誰來說說，你學會了什么本領？（請2生說） “本”是我們要學的第一個生字，你想知道古時候的“本”字是怎樣寫的嗎？ （ppt出示）“本”原來是指草木的根，所以“本”字要在木字的下面再加一橫，表示草木的根?！氨尽弊挚梢愿男┳纸慌笥眩?出示：本領 我們開一組小火車來讀這個詞語。
過渡：今天，我們要學一篇有趣的寓言故事，講的就是比本領的故事。想知道是誰和誰比本領嗎？看，它們出來了。（ppt出示） 它們倆到底誰的本領大呢？（完整板書，齊讀課題）
1、讀了這個課題，你的小腦袋里冒出了幾個小問號呢？（學生說） 快帶著這些問題去讀讀這個故事吧！聽老師說清楚第一遍讀書的要求：借助拼音，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍，標好小節(jié)號。（學生讀）
2、讀好了嗎？共有幾個自然段？
把書讀好可是一件了不起的本領，我們請8位小朋友一人一節(jié)開火車讀課文。其余的小朋友認真聽，聽聽他們是否把字音都讀準了。（開火車讀課文） 過渡：字音讀準了，句子也讀通順了，聽的同學們聽得可認真啦！這個問題肯定難不倒大家：風和太陽共比了幾次本領？（兩次） 下面的問題要增加難度啰！ 課文的哪幾個自然段講的是他們第一次比本領？（快去看看課文把?。┧麄兊诙伪缺绢I又是哪幾個自然段寫的呢？ （評：真厲害，一下子就找準了！）
過渡：風和太陽在路上碰到了，他們都說自己的本領大，就互相夸耀起來。（再讀句子）
5、比賽開始啦！風迫不及待地亮出了自己的本領。
（出示課文中的句子——讀） 可結果怎么樣？（出示課文中的句子——讀） 太陽是怎么顯示自己的本領的？（學生自己讀課文的相應內容） 太陽能脫下那孩子的外衣，靠的是什么？ （出示：強烈的光） 出示“強”：古時候的人們把射箭的力量很強的弓稱為“強弓”，所以“強”字帶有“弓”字旁。“強”是指很強大，有很大的力量。 來給“強”組組詞吧！
6、太陽用強有力的光芒讓那孩子脫下了外衣，風卻只能讓那個孩子把外衣越裹越緊?，F在，你知道第一場比賽的結果了吧！ 太陽贏了，那風服氣嗎？第二天，他們又碰到了一起。太陽贏了昨天的比賽，正得意著呢！它想和風再比比本領。（出示句子，讀） 比就比，風也是有很大的本領的。他們第二次比什么呀？（出示第5節(jié)，讀） 出示：讓船走得快些 讀詞語 再出示： 吃得（ ）些 跑得（ ）些 變得（ ）些 寫得（ ）些 這里有些詞語，請你把它補充完整。 （明確：“些”用在這里，表示比它們要更一點點）
7、他們比賽誰能讓船走得快些，這可是個有趣的比賽?？炜纯此鼈兪窃趺幢鹊摹１鹊慕Y果又怎么樣呢？（4人小組合作，分角色讀一讀，說一說） 讀：我們請一組小朋友分角色讀6—7小節(jié)。
還有哪一組比他們讀得更棒？ 過渡：同學們一個比一個讀得棒！請你們一組的小太陽來說說比賽的賽況吧?。ㄗx第6節(jié)） 太陽使出了它的拿手本領。瞧！出示圖片：你從圖上看到了什么？（小小組內的學生說，推薦一人說） 老師補充：瞧！太陽光多強??！船夫熱得汗流滿面，不停地喘著粗氣。他難受極了。 這一節(jié)中有一句話特別長，看哪個小小組能把它讀好。
8、現在輪到風來大展身手了。（出示句子，讀）
過渡：風呼呼地吹了起來，這正是船夫所需要的呀！瞧船夫高興的。 出示：船夫高興地喊：“起風了！快掛帆吧！ 誰來高興地喊一喊？（指導讀） 船夫高興地掛起了帆，（出示句子，引讀）只見“風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進?！?（學生讀，指導讀通順） 這一句話中有兩個生字都表示動作，你找到了嗎？ “推、掛” 我們一般推什么？掛呢？ 過渡：船夫們掛起了帆，讓船像箭一樣飛快地前進。很明顯，這一場比賽是風贏了?？粗L輕輕松松地贏得了比賽，太陽可驚訝了。（出示第8節(jié)，讀） 風也有這么大的本領，這可是太陽之前沒有想到的呀！（指導讀第8節(jié)）
今天我們讀了個有趣的寓言故事，了解了風和太陽的本領?，F在，秦老師要考考小朋友識字的本領。（默記上述詞語，開火車讀） 這節(jié)課我們要學寫“受、些、推”三個生字。 請學生看著字帖說說寫這三個字的注意點。 教師板演，學生描紅、臨寫。
誰的本領大教案及反思篇十七
指導閱讀風和太陽兩次比本領的經過，體會風和太陽各有各的本領和長處。通過感情朗讀和個性表演，懂得要正確認識自己的短處，看待他人的長處。
一、 導入教學
1、個別讀題。
2、本文講誰和誰比本領？板貼：太陽 風
3、風和太陽碰到一起都說自己的本領大。指名學生自由辯論風和太陽都有哪些本領，注意啟發(fā)營造辯論的氣氛。
4、是呀，風和太陽到底誰的本領大呢？
二、 第一場比賽
1、太陽先向風發(fā)出了挑戰(zhàn)，出示：太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大。”
指導朗讀：注意“誰，就算，本領大”，讀出挑戰(zhàn)的意味。
第一長比賽太陽和風比什么？板貼：孩子
2、和太陽對這場比賽的勝利有把握嗎？從哪里看出的？
出示：風說：“那還不容易！”
太陽對風說：“看我的吧！”
指導朗讀：分句讀，兩生對讀兩句，加上自己的動作讀，男女生扮演角色表演讀。
3、風做到了嗎？從哪里知道？個別讀，生評點再個別，齊讀。板書：呼呼地吹裹
4、太陽看到這里，心里怎么想？
5、太陽又是用什么方法的.？結果怎么樣呢？板書：發(fā)出強烈的光 脫
個別讀，指導把太陽本領讀出來。
6、第一場比賽誰贏了？
7、分角色讀第一場比賽：同桌讀，指名讀，分組讀。
二、第二場比賽
1、第二天他們又碰到了一起，出示4、5節(jié)中風和太陽的對話
同桌練讀，指名讀，評點，個別讀，注意指導讀好“得意，還敢嗎，誰能，就算，本領大”
2、風和太陽分別用了什么本領？比賽結果怎么樣呢？默讀6、7節(jié)，想想你知道了什么？
3、交流：比什么？板貼：帆船
風贏了
4、這兩節(jié)怎么才能讀出比賽的激烈呢？自由練習
5、出示第6節(jié) 個別讀，做小老師夸夸小朋友哪里讀得好，再個別讀
7、第二場比賽的結果是------板書：快 慢
8、太陽有沒有想到風會贏？所以它非常驚訝
出示詞：驚訝
讀詞釋詞
指導讀好第8節(jié)：注意“驚訝，也不小哇”
三、深化鞏固
1、板貼：太陽的拇指 太陽翹起大拇指夸獎風，它會怎么說？
2、板貼：風的拇指風也為太陽翹起大拇指，怎么夸太陽？
3、太陽的本領是什么？風的本領是什么？它們到底誰的本領大？板書：各有所長
4、說著說著，他們都謙虛了，竟看到了自己的短處，猜猜他們說什么？指導說話
四、總結課文
1、太陽和風能正確認識自己的短處，看到他人的長處，他們的進步可真大，我們一起表揚他們！
2、從他們身上，你學到了什么？
3、朗讀全文。
誰的本領大教案及反思篇十八
1、引導幼兒懂得互相幫助，理解合作力量大的道理。
2、認真傾聽并能理解熟悉故事內容。
3、理解故事內容，了解動物有各自不同的本領。
4、借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養(yǎng)孩子仔細閱讀的習慣，激發(fā)閱讀興趣。
5、根據已有經驗，大膽表達自己的想法。
活動重點：認真傾聽并能理解熟悉故事內容。
活動難點：懂得互相幫助、理解合作力量大
活動準備
教學故事、手偶（猴子、梅花鹿、大象）若干桌子。
開始環(huán)節(jié)：
教師引言：森林里，住著一只猴子和一只梅花鹿，它們是一對非常好的朋友?？墒怯幸惶焖麄z卻吵架了，為什么會吵架呢，原來，他們是想比比誰的本領大，梅花鹿說：“我的本領可大了”，猴子說；“我的本領也很大”，他們比來比去，誰也分不出誰的本領大。
提問：猴子和梅花鹿各有什么本領？
你們覺得誰的本領大呢？
基本環(huán)節(jié)：
1. 教師：為了不在爭吵，它們決定比比，看看究竟誰的本領大。
提問：比賽得話必須要有一個人來判斷誰輸誰贏，是誰呢?(裁判)
會請誰來當裁判？（大象）
你們覺得比什么好呢？
2.教師講述故事的第一部分。
提問：比賽結果會怎么樣呢？
3.教師講述故事的第二部分。
提問：你們有什么好辦法？
教師引導幼兒回答，（互相幫助去摘果子）
4．師講述故事的第三部分。
提問：他們是怎樣摘到果子的？
什么是合作呢？（幾個人一起做一件事情）
5.教師完整的講述故事。
并提問：故事的名字叫什么？
故事告訴我們一個什么道理？（互相幫助，理解合作力量大）
教師小結：這個任務要梅花鹿和猴子互相幫助、相互合作才能完成，他們的本領都很大，要比誰的本領大，要看他的本領用在什么時候，做什么事情。
結束環(huán)節(jié)：
1．你們覺得你們平時在區(qū)角里做的怎么樣？應該怎么做？
教師小結：我們應該商量著解決問題，不爭不吵，互相幫助、相互合作，一起玩。
2. 教師鼓勵幼兒3個人合作來進行故事表演。
提問：在故事表演之前你們應該做些件什么呢？（商量）
教師小結：所以合作就是幾個人商量著一起做一件事情。
3．幼兒3人合作表演故事。
延伸環(huán)節(jié)：
1. 教師對幼兒的表演做簡單的小節(jié)。
2. 教師請幼兒將教室的桌椅擺放整齊。（體現幼兒兩人商量、合作意識）
回顧整個教學過程，我在充分理解教材基本思路的基礎上，結合幼兒的實際情況，從幼兒的興趣出發(fā)，設計了這個活動，為幼兒創(chuàng)設了邊聽邊思考的情境，如讓幼兒去思考小猴子和梅花鹿誰的本領大？比賽結果會怎么樣等問題。幼兒根據自己的生活經驗猜測，猜測結果不一致時，我適時追加提問為什么？成功地引發(fā)幼兒積極的思考，發(fā)展了幼兒的語言表述能力。同時還精心設計了讓幼兒“做”的環(huán)境，引導幼兒親身體驗合作的成就感。不僅激發(fā)了幼兒的積極性，還提高了幼兒實踐能力，培養(yǎng)了幼兒團結合作的精神。但是由于教學環(huán)節(jié)不夠嚴謹，沒有抓住重點，在提問中語言不夠精煉，在幼兒回答問題后沒有給幼兒太多的鼓勵，感覺很膚淺。應多給幼兒創(chuàng)設自主想像與發(fā)揮的空間，引導幼兒大膽地說、有目的地說、完整地說，并給予及時的鼓勵與應答。
小百科：本領即能力，就是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。能力總是和人完成一定的活動相聯系在一起的。離開了具體活動既不能表現人的能力，也不能發(fā)展人的能力。
誰的本領大教案及反思篇十九
細想今天的一堂課，我努力的想讓孩子們能明白文章所要告訴我們的一個道理，可是，事與愿違，有些孩子偏偏對太陽情有獨鐘，始終都不接受其他小朋友的說法。而我卻好像有學生沒認同我的觀點，課就沒完成似的，好說歹說把他們引到那個理上來?，F在想來對于二年級的孩子，一定要他們感受到每個人都有自己的長處和本領，全面正確地認識自己和看待別人這個理是否要求太高了呢？學生經驗世界和想象世界的又怎能和成人相比呢？對于這堂課，認識這么個道理真那么重要嗎？我想并不！如果在課上我能聯系學生的生活實際讓他們對自己的優(yōu)缺點有一個清楚的認識，應該會更好些！由此想來，在不違背常理的.基礎上保護學生積極的求異性，能讓他們的天性得以張揚；鼓勵學生的豐富的想象力，他們的才華才得以更好的施展；激發(fā)學生靈感的創(chuàng)造，才能讓他們不斷地認識世界，創(chuàng)造世界。作為教師真的應該把更多的關注和情感投向每一位學生，讓他們獲得健康、快樂、自信、向上的人生。
誰的本領大教案及反思篇二十
有位教育學家說過：給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創(chuàng)造，展示自我，體驗成功的舞臺，是學生健康成長的地方。學生潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠的舞臺。
為了打造好這個舞臺，教學中我主要做好以下幾個方面：
1、充分相信學生，使學生樂學、回血，讓學生成為閱讀的主體。閱讀教學要以學生為本，讓學生擁有更多自主、探究的時間去研究課文，咀嚼文本精華，體悟文本內涵。例如：(1)本課設計讓學生當裁判，在學生想當裁判的基礎上充分、自主地閱讀課文，主動與文本對話，主動探究文本。在讓學生判斷“鳳”和“太陽”輸贏的過程中深入理解課文，領悟課文所含的寓意。(2)通過角色扮演，讓學生再一次深入文本，體會寓意的含義。(3)在自夸本領時，讓學生適當戰(zhàn)士學習成果。尤其是學生閱讀身份的轉變(當裁判)，促使學生產生一種閱讀的內需。
2、注意了以讀為主的訓練主線，閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級耳朵學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學生反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。在這堂課中，朗讀訓練貫穿在整個閱讀理解的過程中，不但讓學生多讀，而且指導學生會讀。比如風和太陽說的話應該用什么樣的語氣讀，指導做到停頓適當，重音突出，速度不能太快等。將整體讀和重點讀相結合，讓學生一讀再讀，讀中語情，讀中明理。課堂上采用范讀(目的是讓學生知道該怎么讀，起到示范作用)，指名讀，分角色讀(如指導讀好“得意”、“還敢……嗎?”注意“誰、就算、本領大”要讀出挑戰(zhàn)的語氣等)，師生比賽讀，齊讀等多種形式的朗讀，使學生在讀中思，讀中悟，同時培養(yǎng)了語感。
3、注意語文中基礎知識的落實。如生字的讀寫結合，引導學生用“……越……越……”、“驚訝”造句等。
4、突出了語文與生活的溝通。在這堂課中，學生通過擔當裁判，感情朗讀，知道了風和太陽各有各的本領。同時抓住時機，讓學生也夸夸自己的本領以及同伴之間的互夸，使他們既正確地認識生活中的事務各有長處，又一次加深了對文本內涵的感悟，讓學生更加深刻地認識自己和更加正確地看待別人這一道理。
5、注意學生良好習慣的培養(yǎng)。如寫生字的姿勢：腳平、身直、臂開、頭正。
誰的本領大教案及反思篇二十一
這篇童話通過風和太陽兩次比本領的經過，告訴我們各人都有自己的長處和本領，我們一定要正確地認識自己和看待別人。全文共有九個自然段。這篇課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合訓練學生分角色朗讀。
初讀課文時，可用提問激趣，導入新課：“風和太陽究竟誰的本領大呢？”細讀課文要指導學生抓住風和太陽比本領的不同起因、方式和結果，來認識他們各有各的本領，不能簡單地說誰的本領大。
1、學會本課生字，理解詞語的意思，會用“覺得”寫一句話。
2、能夠分角色正確、流利地朗讀課文，復述課文。
3、讓學生懂得各人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己和看待別人。
教學要求：初讀課文，提出問題，學會生字詞
板書課題，看了課題，你有什么問題？（誰和誰比本領？他們究竟誰的本領大？）
1、這篇課文有幾個自然段？寫上序號。初步解決學生提出的問題。
2、借助拼音，自讀課文
3、學習生字詞。
4、抽讀生字詞卡片。
5、指名試讀課文。
6、齊讀課文。
1、有感情地朗讀，分角色朗讀課文。
2、理解風說的最后一句話的意思。
1、讀生字卡片
2、默詞
1、上節(jié)課，我們知道課文1—3自然段寫了風和太陽第一次比本領，他們怎么比的呢？
2、教學1——3自然段
（1）指讀1——3自然段。
（2）風和太陽為什么比本領？
（3）你覺得風怎樣？你從哪兒看出來的？能讀出風那驕傲的語氣嗎/
（4）太陽又怎樣呢？“強烈”還可以換成什么詞？
（5）分角色朗讀1——3自然段。
3、教學4——9自然段
（1）第二天，風和太陽又碰見了，他們之間又怎么比本領的呢？
（2）此時，你覺得太陽怎樣？從哪些詞看出來的？“得意”可以換成什么詞？請你通過朗讀把太陽那得意的樣子讀出來。
（3）針對風的提問（出示掛圖）
太陽怎么做的？風呢？（出示掛圖）你們看。有了風的幫忙，小船怎樣前進的？書上用的動詞是多么精彩。
齊讀第7自然段
4、太陽看到這一切，料想到會有這樣的結果嗎？你怎么知道的？
5、齊讀風最后一句話。（出示最后一句話）你從風的話中，讀懂了什么？
6、分角色朗讀4——9自然段。
有感情朗讀全文。
分角色朗讀課文
分角色朗讀課文，復述課文。
1、用板書內容引導學生復述。
2、各人輕聲復述。
3、同桌兩人交替復述、評議。
4、指名向全班復述。
1、讀句子（文后練習4）
2、用“覺得”寫一句話
3、比一比
各（）吹（）推（）列（）
條（）次（）難（）烈（）
4、根據課文內容填空
（1）太陽光越（），船夫越（），船也就走得越（）
（2）風（）帆，帆（）船，像（）一樣飛快地前進。
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