人際關(guān)系是指?jìng)€(gè)人與他人之間相互聯(lián)系和互動(dòng)的關(guān)系,良好的人際關(guān)系對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展非常重要??偨Y(jié)要有所得和啟示,能夠給讀者帶來(lái)思考和收獲。請(qǐng)看以下范文,它們或許會(huì)給你一些新的思路。
普羅米修斯第一課時(shí)教學(xué)反思篇一
開(kāi)學(xué)之后,班主任的事特別多。四年級(jí)的孩子對(duì)我們這所學(xué)校來(lái)說(shuō)還是“新生”。發(fā)書(shū),衛(wèi)生大掃除,選舉班干部……不知道多少班級(jí)工作要在這幾天開(kāi)展起來(lái)。而學(xué)校沒(méi)有安排“開(kāi)學(xué)第一課”的時(shí)間。因此,不少的事情只能在我的語(yǔ)文課上去完成。
今天終于帶著孩子們學(xué)完了《觀潮》。學(xué)完后居然有如釋重負(fù)的感覺(jué)。學(xué)習(xí)這篇課文的經(jīng)歷還堪稱(chēng)“曲折”。
記得第一節(jié)語(yǔ)文課,孩子們初讀課文結(jié)束,正打算檢查孩子們的字詞掌握情況。結(jié)果廣播通知我班的清潔區(qū)打掃得不夠徹底,還需要清掃。于是,部分孩子被抽調(diào)到操場(chǎng)上進(jìn)行衛(wèi)生打掃。于是,那一節(jié)課最后演變成了自習(xí)課。
第二堂課還比較順利,完成了教學(xué)計(jì)劃。在檢查字詞的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)了班上的兩個(gè)特別學(xué)生,拼音不會(huì)讀,開(kāi)口即錯(cuò)。在后來(lái)上課的過(guò)程中,我重點(diǎn)關(guān)注這兩個(gè)孩子。我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)孩子根本不會(huì)聽(tīng)講,他們一副茫然無(wú)措的樣子。盡管我時(shí)時(shí)走到他們身邊,時(shí)時(shí)提醒他們注意聽(tīng)講,但是他們?nèi)绻?。我估?jì)他們的問(wèn)題在于他們對(duì)語(yǔ)文課沒(méi)有任何的興趣,而且自控能力特別差。這樣的孩子該如何引導(dǎo)呢?的確是個(gè)大問(wèn)題!
在上課和孩子們的交流中,我還有了一些新發(fā)現(xiàn)。
第一,四年級(jí)的孩子在課堂上比較隨意?;卮饐?wèn)題的時(shí)候根本不思考,一部分孩子是人云亦云,另一部分孩子是隨口打哇哇,想到什么說(shuō)什么。
第二,孩子們沒(méi)有養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。讀書(shū)的時(shí)候姿勢(shì)不正確,彎腰屈背,眼睛離書(shū)本非常近。特別難受的是,老師剛剛把他們的背扶直,等我轉(zhuǎn)過(guò)身,他們又恢復(fù)原樣了。上課過(guò)程中讓孩子們自由朗讀的時(shí)候,孩子們一般都不會(huì)放聲朗讀,而且,不少的孩子盯著書(shū)不張口。更讓人覺(jué)得郁悶的是部分部分孩子在老師讓他們讀課文中的某個(gè)段落或者某個(gè)句子的時(shí)候,他們根本不知道讀什么內(nèi)容。那就更談不上默讀了,默讀的時(shí)候我估計(jì)孩子們一個(gè)個(gè)都會(huì)呆若木雞,根本不會(huì)邊讀邊思考,邊讀邊圈點(diǎn)。
第三,孩子們的'字跡特別潦草。昨天晚自習(xí)的時(shí)候,我讓孩子們完成作業(yè),寫(xiě)下課題后我走到每個(gè)孩子身邊去檢查。那整體狀況真的不敢恭維。孩子們沒(méi)有注意筆順規(guī)則,寫(xiě)的字歪歪扭扭的,連基本的橫平豎直的規(guī)則也沒(méi)有遵守。因此,我取消了完成作業(yè)的計(jì)劃,成了一節(jié)寫(xiě)字指導(dǎo)課。不少孩子們?cè)谖业闹笇?dǎo)下字變得工整了,但是書(shū)寫(xiě)的速度特別慢,而且少數(shù)的孩子大概沉疴太久,我的指導(dǎo)無(wú)濟(jì)于事。
教給孩子們學(xué)習(xí)方法,這應(yīng)該是最近教學(xué)的第一要事??粗⒆觽円粋€(gè)個(gè)可愛(ài)活潑的樣子,我信心滿滿。
普羅米修斯第一課時(shí)教學(xué)反思篇二
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟課文內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)英雄行為的贊美和敬佩的思想感情,并有感情的朗讀課文。
2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生交流普羅米修斯受難的情景給自己留下的印象,加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。
3、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)普羅米修斯的英雄行為。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、初讀課文,掃清字、詞障礙。
2、學(xué)習(xí)課文的第一部分,體會(huì)普羅米修斯很有同情心。
二、教學(xué)過(guò)程。
(一)談話導(dǎo)入。
1、板書(shū):神話。抽生說(shuō)想到了什么?
2、板書(shū):希臘神話。抽生說(shuō)這又讓你想到了什么?
3、板書(shū):普羅米修斯的故事,說(shuō)我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)希臘神話。
(二)初讀課文,掃清障礙。
1、檢查字、詞。
2、抽生讀文。
(三)學(xué)習(xí)1---6自然段。
1、分男女生讀,讀完后交流:你讀懂了什么?
2、小結(jié):天神普羅米修斯向主神宙斯請(qǐng)求賜給正過(guò)著可憐生活的人類(lèi),宙斯不肯,天神普羅米修斯下決心幫助人類(lèi)。
(四)指導(dǎo)朗讀。
第二課時(shí)。
一、教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)課文2、3、4部分,體會(huì)作者對(duì)英雄行為的贊美和敬佩之情。
二、教學(xué)過(guò)程。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
(二)過(guò)渡:讀完了這個(gè)故事你覺(jué)得普羅米修斯是一個(gè)-----(補(bǔ)充)(英雄),那他的英雄行為表現(xiàn)在哪兒呢?富有同情心(1-6)。
(三)學(xué)習(xí)第二部分(7—12)。
1、他的英雄行為還表現(xiàn)在他熱心幫助人類(lèi),請(qǐng)同學(xué)們用“—”畫(huà)相關(guān)句子,體會(huì)。
2、交流。
3、指導(dǎo)朗讀。
(四)學(xué)習(xí)第三部分(13—19)。
1、他的英雄行為還表現(xiàn)在他面對(duì)懲罰,毫不屈服。
2、用﹏勾畫(huà)相關(guān)句子。自讀、感悟。
3、交流體會(huì):如果是你會(huì)怎么想?怎么做?他呢?
4、由此可見(jiàn),他真是一名英雄。
5、帶著敬佩之情朗讀。
(五)學(xué)習(xí)第四部分。
1、人們是不會(huì)忘記這位英雄的,好人終將有好報(bào)。
(六)拓展。
教師:普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪兒?
學(xué)生:富有同情心、熱心幫助人類(lèi)、面對(duì)懲罰、毫不屈服。
師問(wèn):你的心中誰(shuí)就是英雄?
學(xué)生:談。
(七)作業(yè)。
用一段話來(lái)寫(xiě)關(guān)于英雄的一件事。
(八)交流。
(九)小結(jié):希望同學(xué)們從身邊的小事做起,爭(zhēng)做生活中的小英雄。
普羅米修斯第一課時(shí)教學(xué)反思篇三
三年級(jí)的學(xué)生年齡較小,生性好動(dòng),注意力容易分散,在班級(jí)人數(shù)較多的情況下,老師通常都比較難以掌控課堂。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生置于恰當(dāng)?shù)奈恢?,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效率。所以如何采取有效的課堂教學(xué)活動(dòng),最大限度地集中學(xué)生的注意力,加強(qiáng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,讓全體學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái),就成為我設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。
1、整節(jié)課教材處理得當(dāng),布局合理,條理清晰。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)選擇教材和教具,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)新穎、生動(dòng)、有趣,符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。雖然這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有十二個(gè)詞組和一組句型,但是由于導(dǎo)入部分從學(xué)生已掌握的舊知自然過(guò)渡,各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間銜接緊湊,學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣濃厚,一點(diǎn)也不覺(jué)得吃力。
2、為了突破教學(xué)重、難點(diǎn),依據(jù)《新課標(biāo)》的精神,課堂活動(dòng)以任務(wù)型教學(xué)模式為主,讓學(xué)生在感知、實(shí)踐、參與等方式下發(fā)展他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。我結(jié)合他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,在本課時(shí)采用了tpr全身反應(yīng)法、游戲比賽、小組合作等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式,并在每一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始之前都對(duì)學(xué)生提出明確具體的要求,讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成這些活動(dòng),將整個(gè)課堂設(shè)計(jì)成為不同的競(jìng)技場(chǎng),讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。形式多樣的課堂活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、多媒體課件的靈活運(yùn)用。通過(guò)歌曲、動(dòng)畫(huà)、游戲、對(duì)話、聽(tīng)力練習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié),營(yíng)造出視聽(tīng)立體的語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生的視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受有機(jī)地結(jié)合起來(lái),為學(xué)生操練口語(yǔ)提供了有利條件。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)融洽,學(xué)生參與面廣,課堂氣氛活躍,英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也明顯提高。
1、由于是借班教學(xué),學(xué)生對(duì)我的課堂英語(yǔ)指令不太熟悉。在句型操練環(huán)節(jié),我原本的設(shè)計(jì)是采取分組問(wèn)答和個(gè)別搶答的形式進(jìn)行操練的,結(jié)果卻變成了齊答。因此我還應(yīng)注意用更加簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言表達(dá)清楚活動(dòng)的要求和目的,讓學(xué)生能夠更加自如地參與活動(dòng)。
2、在課堂活動(dòng)時(shí)間的掌控和動(dòng)靜結(jié)合上,我做得還不太理想。例如我將孩子們熟知的傳統(tǒng)游戲“老狼,老狼幾點(diǎn)鐘?”融入到課堂活動(dòng)中,并增加男女生競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生覺(jué)得即熟悉又新鮮、刺激,積極參與的情緒急劇高漲,“l(fā)etmetry!”的呼聲此起彼伏,個(gè)個(gè)都躍躍欲試。我實(shí)在不忍心掃他們的興,就又增加了一組進(jìn)行比賽,卻因此導(dǎo)致了后面我精心設(shè)計(jì)的“練習(xí)與自我評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)由于時(shí)間不足而倉(cāng)促結(jié)束,未能很好地達(dá)到預(yù)期的效果。所以,在班額大,學(xué)生多的情況下,如何設(shè)計(jì)出更有效的活動(dòng)形式,把握動(dòng)靜結(jié)合的比例,在有限的時(shí)間內(nèi)讓全體學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái),也是我在今后的教學(xué)工作要認(rèn)真思考的問(wèn)題。
普羅米修斯第一課時(shí)教學(xué)反思篇四
讀題。
(出示)普羅米修斯???阿波羅???宙斯?。
奧林匹斯圣山?高加索山?赫拉克勒斯。
你能選用這些詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)故事的梗概?生說(shuō)。
這個(gè)神話故事要告訴我們什么?讓我們走進(jìn)課文。
二、學(xué)習(xí)第一至第四自然段。
現(xiàn)在交流。
師誰(shuí)來(lái)讀第一個(gè)畫(huà)面。生1讀。
(出示)很久很久以前,地面上沒(méi)有火,人們只好吃生的東西,在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。
師:誰(shuí)來(lái)讀第二個(gè)畫(huà)面。生2讀。
師:現(xiàn)在你們讀第一處畫(huà)面,老師讀第二處畫(huà)面。
(生讀第一處后,師讀第二處畫(huà)面。)。
生1:沒(méi)有火的話人類(lèi)會(huì)怎么樣?
師:第二個(gè)畫(huà)面集中寫(xiě)了什么?
生1:第二個(gè)畫(huà)面集中寫(xiě)了有火。
生說(shuō)。
師:這樣的生活用一個(gè)詞來(lái)概括,那就是:茹毛飲血。
生4:人們看不見(jiàn)猛獸,還有看不見(jiàn)和別的人在什么地方,容易碰撞到對(duì)方。
師:還看不見(jiàn)什么?
生:我會(huì)感到害怕。
生:我會(huì)感到很不安。
生1:人類(lèi)最最需要的是……。
生1:火。
師:是的,人類(lèi)最最需要的是火。
你聽(tīng),饑腸轆轆的人們?cè)诤魡尽R:火。
師:骨瘦如柴的人們?cè)诤魡尽夯稹?/p>
師:瑟瑟發(fā)抖的人們?cè)诤魡?。。。。。。生:火?/p>
師:你聽(tīng),人類(lèi)在呼喚。。。。。。生:火。
生1:很同情。
師:他同情誰(shuí)?
生1:同情人們。
師:他的心里還會(huì)泛起怎樣的滋味?
生2:我覺(jué)得他會(huì)覺(jué)得那個(gè)宙斯太不公平了。
師:他為誰(shuí)報(bào)不平?
生2:人類(lèi)。
師:好,他還會(huì)泛起怎樣的滋味?
生3:他的心情非常地沉重。
師:沉重?為誰(shuí)沉重?
生4:他為人類(lèi)的悲慘沉重。
師:是的,他還會(huì)涌起怎么樣的滋味?
生5:他會(huì)覺(jué)得人類(lèi)太可憐了。
師:他會(huì)難過(guò)嗎?
生5:恩,會(huì)。?。
師:是的,孩子們,他沉重,他心疼,他著急,他不安,這一切的一切都是為誰(shuí)?
生:人類(lèi)。
師:是的,孩子們,這樣一種感情就叫愛(ài)(板書(shū)愛(ài)),他愛(ài)人類(lèi)。
生1:人們正在用火燒熟食物,驅(qū)趕。。。。。。
師:誰(shuí)來(lái),人們還在用火干什么?
生2:人們還在用火,冬天的時(shí)候驅(qū)寒取暖。
生2:我會(huì)覺(jué)得很溫暖。
師:是的,你會(huì)感覺(jué)到特別特別的溫暖,是誰(shuí)帶給你的溫暖?
師:是火,是普羅米修斯帶來(lái)的活種。我們繼續(xù)看,繼續(xù)看,人類(lèi)還用火干什么?
生3:人類(lèi)一定用火來(lái)照明。
師:你還能夠看到更多的畫(huà)面。再看,你還看到什么畫(huà)面。
生1:我還看到人們用火燒開(kāi)水了,喝上溫?zé)岬乃筒粫?huì)冷了。
師:這水喝到心里去,人們會(huì)感覺(jué)?
生1:很溫暖。
師:溫暖,是的,你還看到什么?
生2:我還看到人類(lèi)用火打造武器來(lái)打獵。
師:這樣,你再看,自從用火改進(jìn)了他們的武器之后。。。。。。
生2:恩,他們的生活變得更好了。
生2:美好了。
師:是的,你還看到了什么?請(qǐng)。
生3:我還看到那些人把一些干樹(shù)枝和火種圍起來(lái),變成一個(gè)更大的、更大的火源。
師:有了火的日子,那真是。。。。。。
生:開(kāi)心。
師:好,有了火的日子那真是。。。。。。
生1:快樂(lè)。
師:那真是。。。。。。
生2:美好。
……。
師:孩子們,這樣幸福美好和溫暖是誰(shuí)帶來(lái)的,這樣的溫暖靠什么奪回的?
生齊:火。
師:這樣的開(kāi)心靠什么?生:火!
師:這樣的安全靠什么?生:火??!
師:這樣的幸??渴裁??生:火?。?!
生1:他會(huì)感到非常的放心。
師:他會(huì)感到。。。。。。
生2:他會(huì)感到很欣慰。
師:他會(huì)感到。。。。。。
生3:他會(huì)感到很溫暖,很高興。
師:這一切的一切,還是一種感情,這種感情就是。。。。。。
生:愛(ài)。
(生齊讀兩個(gè)畫(huà)面。)。
三、學(xué)習(xí)第五至第六自然段。
師:誰(shuí)來(lái)讀讀第一個(gè)畫(huà)面。
生1:宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上,讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。(出示)。
師:誰(shuí)來(lái)讀讀第二個(gè)畫(huà)面。
生2:就是這樣,宙斯還覺(jué)得不解恨,又派了一只兇惡的鷲鷹,每天去啄食普羅米修斯的肝臟??墒?,每當(dāng)鷲鷹啄食以后,普羅米修斯的肝臟又會(huì)奇跡般地復(fù)原。(出示)。
師:請(qǐng)同學(xué)們自己看著這兩個(gè)畫(huà)面,自由地、輕聲地讀一讀,開(kāi)始。
(生自由地、輕聲地讀。)。
師:好,誰(shuí)來(lái)讀讀第一個(gè)畫(huà)面。
(生1讀第一個(gè)畫(huà)面)。
師:你讀到這個(gè)畫(huà)面,你的感受是什么?
生1:我會(huì)很難過(guò)。
師:誰(shuí)再來(lái)讀一讀這第一個(gè)畫(huà)面。
(生2再讀第一個(gè)畫(huà)面,很有感情)。
師:孩子,我想問(wèn)你一下,你讀到這個(gè)畫(huà)面,你心里感受又是什么?
生2:憤憤不平,為普羅米修斯而感到不公平,心里很難過(guò)。
(生3讀第二個(gè)畫(huà)面)。
師:那么當(dāng)你面對(duì)第二個(gè)畫(huà)面的時(shí)候,孩子,你的心里又會(huì)涌起一種怎么樣的感受?
生3:憤怒!
師:你來(lái)?。ㄉ?再讀第二個(gè)畫(huà)面)。
師:當(dāng)你面對(duì)這個(gè)畫(huà)面的時(shí)候,你的心里又會(huì)涌起一番怎樣的感受?
生4:悲憤。
生5:他還要被風(fēng)吹,雨淋,被雷打!
師:他還不能“做”什么?
生6:他還不能去看望人類(lèi),給人類(lèi)造福。
師:沒(méi)錯(cuò),他還不能探望親人啊!他還不能做什么啊?
生7:他還不能吃東西。
師:他還不能吃東西啊!他還不能做什么???
生8:他不能動(dòng),也不能睡覺(jué)。
師:那的確不能動(dòng),那的確不能睡覺(jué),他還不能做什么???
生9:他連一口水都喝不到。
師:沒(méi)錯(cuò),他連一口水都喝不上。他還不能做什么???
生10:他還不能拜訪親人,比如:如果親人發(fā)生一些事,他還不能拜訪親人。
生11:因?yàn)樗碾p手和雙腳被死死地鎖在高加索山上了。
生14:因?yàn)樗绘i在了高加索山上,他不能下來(lái),拜訪親戚。
師:這是怎樣的鎖?
師:是的,無(wú)情的鎖,死死的鎖,悲慘的鎖,來(lái),讓我們懷著這樣的感受,再來(lái)讀一讀第一個(gè)畫(huà)面。
(生再次齊讀第一個(gè)畫(huà)面)。
師:更血腥的還在后面。
我們看第二個(gè)畫(huà)面。白天,你看到了什么?白天,你看到了什么?
師:而當(dāng)?shù)搅送砩夏阌挚吹搅耸裁矗?/p>
生2:晚上我看到普羅米修斯的肝臟重新長(zhǎng)了出來(lái)。
生2:又重新長(zhǎng)了出來(lái)。
師:這奇跡般的復(fù)原,你以為他好受嗎?
生2:不好受。
師:那也是一種痛?。『⒆觽?,都說(shuō)十指連心,當(dāng)我們的手被火燙了你的感覺(jué)是?
生3:我的感覺(jué)是十只手指都在疼。
師:你的感覺(jué)是?
生4:我的感覺(jué)十只手指都非常的痛。
師:你的感覺(jué)是?
生4:我的感覺(jué)非常的痛苦,很疼。
師:那只是手指,而現(xiàn)在,那兇惡的鷲鷹在啄食著,是普羅米修斯的什么?
生4:肝臟。
孩子們,你們說(shuō),這是一種怎樣的痛???
生1:永無(wú)止境的痛。
師:怎樣的痛?
生2:撕心裂肺的痛。
師那是一種?
師:無(wú)法忍受的痛。來(lái),我們一起再來(lái)讀一讀這第二個(gè)畫(huà)面吧!
(生再次齊讀第二個(gè)畫(huà)面)。
(生紛紛答:為了人類(lèi))。
師:因?yàn)樗钌畹貝?ài)著,愛(ài)著人類(lèi)。
師:是的,孩子們,我們一起看,這就是普羅米修斯。。。。。。
(出示ppt普羅米修斯受難圖,配樂(lè):英雄的黎明)。
四、品位永恒的“愛(ài)”
師:(再播放另一組優(yōu)美的音樂(lè))。
就這樣,他被鎖在高高的懸崖絕壁上,鐵環(huán)死死地鎖住了他的身體,鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是,孩子們,你們看他堅(jiān)定的眼光,他沒(méi)有屈服、他沒(méi)有錯(cuò)。他那堅(jiān)定的目光看著遠(yuǎn)方,看著大地、看著他深深?lèi)?ài)著的人類(lèi)。請(qǐng)展開(kāi)你的想象。他會(huì)看到哪些景象?拿出練習(xí)紙,拿出練習(xí)紙,把你想象的、看到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)。我相信普羅米修斯看到人間的畫(huà)面和場(chǎng)景當(dāng)中一定不會(huì)缺少一個(gè)字,那就是——火。
(生練筆)。
生1讀。
生1:有成就感,很高興、興奮。
師:他會(huì)感到高興、興奮。是的,繼續(xù)看。(再指一位)。
生2:師:看到這樣的畫(huà)面,看到人類(lèi)這樣的生活,普羅米修斯的心?
生2:普羅米修斯的心里感到非常的欣慰。
師:欣慰!你來(lái)。生3:
師:看到這樣的畫(huà)面,普羅米修斯的心里又會(huì)涌起一種怎么樣的感覺(jué)?
師:是的,孩子們,所有這種感情都是一個(gè)字,讀。生齊:愛(ài)。
他寧可承受痛苦也要為人類(lèi)造福。
(出示:)普羅米修斯忍受著巨大的痛苦,但他不后悔,也不屈服,情愿為人類(lèi)而受苦。
在他被死死地鎖在高加索山上的時(shí)候讀。
師:在普羅米修斯被狂風(fēng)暴雨無(wú)情吹打的時(shí)候(生齊讀)。
師:在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟的時(shí)候。(生齊讀)。
師:一百年過(guò)去,一千年過(guò)去,幾萬(wàn)年過(guò)去了。
(生齊讀)。
師:萬(wàn)世滄桑,只有愛(ài)。。。。。。師板書(shū):只有??是永遠(yuǎn)的神話)讀。
生齊:只有愛(ài)是永遠(yuǎn)的神話。
師:故事的結(jié)尾:生讀最后一段。
生:只有愛(ài)才是永遠(yuǎn)的神話!
師:讓我們堅(jiān)定的告訴自己,讀??!
生:只有愛(ài)才是永遠(yuǎn)的神話?。。?/p>
師:下課。?。
板書(shū)設(shè)計(jì):????????????????普羅米修斯。
只有愛(ài)是永遠(yuǎn)的神話!
普羅米修斯第一課時(shí)教學(xué)反思篇五
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法,抓住有關(guān)語(yǔ)句,揣摩人物的心情。
4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì)人物的心情,學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
1課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,以“火”導(dǎo)入.。
在發(fā)明電之前,人們的生活、社會(huì)的發(fā)展無(wú)一處能離開(kāi)火??梢哉f(shuō),火啟迪了人類(lèi)的智慧,火賦予了人類(lèi)騰飛的翅膀?;鸬氖褂檬侨祟?lèi)歷史上一項(xiàng)劃時(shí)代的偉大發(fā)明,有了火的幫助,人類(lèi)就開(kāi)始有了技術(shù)發(fā)明,向進(jìn)步和文明邁出了第一步?;?,是光明的使者;火,是文明的象征。在中國(guó)有燧人氏鉆木取火的傳說(shuō)。在古希臘,有普羅米修斯背著天神宙斯,把火從天上偷走帶給人間的神話故事,今天,我們就來(lái)讀普羅米修斯的故事。(板書(shū)課題)。
二、自讀自悟,完成自學(xué)要求。
1、把課文讀正確,認(rèn)讀生字新詞。
2、邊讀邊思考:火是怎樣來(lái)到人間的?火為人類(lèi)帶了了什么?為普羅米修斯帶來(lái)了什么?
3、提出自己的疑問(wèn)或感興趣的問(wèn)題,準(zhǔn)備與大家交流討論。
4、初步匯報(bào)交流。
5、指名讀課文,認(rèn)讀生字和生詞。
6、交流思考的問(wèn)題。交流時(shí),先說(shuō)一說(shuō),再讀文中相應(yīng)的句子和段落。試著講講課文的主要內(nèi)容。
三、書(shū)寫(xiě)生字生詞。
普羅米修斯第一課時(shí)教學(xué)反思篇六
《橋》是部編版新教材六上語(yǔ)文第四單元中的第一篇精讀課文。這一單元是小說(shuō)單元,單元訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀小說(shuō),關(guān)注情節(jié)、環(huán)境,感受人物形象。
實(shí)話說(shuō),這篇小小說(shuō),能先后入選人教版和部編版語(yǔ)文教材,確實(shí)有充分的理由。
因?yàn)檫@篇文章不僅能讓孩子們從老支書(shū)的精神品質(zhì)中受到深刻的教育,更能讓孩子們學(xué)會(huì)許多表達(dá)的方法。按照我曾經(jīng)教學(xué)這一課的慣例,課文眾多的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn),諸如感受小小說(shuō)的特點(diǎn)啦,體會(huì)懸念設(shè)置的妙處啦,抓住動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)感受人物形象啦,找出比喻擬人等修辭手法反復(fù)研讀賞析啦,補(bǔ)充課文的留白之處啦……我都是要抓一抓的。
我看不一定!
第二,孩子們的接受能力是有限的;第三,有些教學(xué)內(nèi)容,孩子們?cè)谶^(guò)去幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,已經(jīng)充分學(xué)習(xí)過(guò)了,是有著深刻感受和理解的,沒(méi)有必要一而再,再而三重復(fù)啰嗦“炒現(xiàn)飯”。
因此,刪繁就簡(jiǎn),根據(jù)教材編寫(xiě)的意圖,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,選擇最迫切需要訓(xùn)練的語(yǔ)用點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng),達(dá)成教學(xué)目標(biāo),才是當(dāng)下我教學(xué)這篇課文最需要考慮的問(wèn)題。
于是,在第一課時(shí)教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)——。
1、認(rèn)識(shí)“咆、哮、嗓”等8個(gè)生字,會(huì)讀,并初步理解“咆哮、驚慌、嗓子、跌跌撞撞”等12個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文,能簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容。
3、找出課文中描寫(xiě)洪水的句子,體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)渲染氣氛、推進(jìn)故事情節(jié)和烘托人物形象的作用,并進(jìn)行拓展閱讀和課堂練筆。
教學(xué)目標(biāo)確定了,教學(xué)環(huán)節(jié)也就清晰了。
我采用了五步教學(xué)法:
一、直接導(dǎo)入,簡(jiǎn)介小說(shuō)。
二、初讀課文,感知大意。
三、再讀課文,聚焦“洪水”。
四、延伸閱讀,體會(huì)作用。
五、課堂練筆,深化認(rèn)識(shí)。
每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我的設(shè)計(jì)意圖都很明確的:
第一環(huán)節(jié):之所以設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)介小說(shuō)”內(nèi)容,是因?yàn)榈谒膯卧切≌f(shuō)單元,孩子們是第一次接觸“小說(shuō)”這種文學(xué)體裁,老師的直接介紹,會(huì)讓孩子們對(duì)小說(shuō)有一個(gè)初步的了解,為學(xué)好這一單元,落實(shí)本單元人文目標(biāo)和語(yǔ)文要素目標(biāo)——“讀小說(shuō),關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象”作鋪墊。
第二環(huán)節(jié):初讀課文,感知大意。這一環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的反饋,也是讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,把握文章結(jié)構(gòu),了解故事情節(jié),從感情上對(duì)老支書(shū)是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步印象。
第三環(huán)節(jié):聚焦“洪水”,是這節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,其中的每一步驟,都是為了讓孩子們對(duì)于環(huán)境描寫(xiě)作用有深刻的體會(huì)。
精挑細(xì)選的詞語(yǔ)“咆哮獰笑放肆沒(méi)腿深”,都是描寫(xiě)洪水的。
在詞語(yǔ)前邊加上“洪水”二字反復(fù)品讀,能讓孩子們感受洪水來(lái)勢(shì)洶洶,勢(shì)不可擋。
讀課文,找出描寫(xiě)洪水的句子,劃線,批注感受。是為了讓孩子們深入文本,揣摩品味語(yǔ)言。
交流展示,抓句子所用修辭手法,抓作者簡(jiǎn)潔表達(dá)的語(yǔ)言特色,反復(fù)多次多形式比較、朗讀品味,是為了讓孩子們充分感受當(dāng)時(shí)情況的危機(jī),氣氛的緊張。把所有描寫(xiě)洪水的句子集中在一塊兒再次有感情地朗讀,把課文中寫(xiě)洪水,寫(xiě)橋的句子刪除,讓孩子們比較讀,是為了讓孩子們從整體上感受環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于渲染氣氛,推動(dòng)情節(jié)的重要作用。
第四環(huán)節(jié):延伸閱讀主題學(xué)習(xí)叢書(shū)中的《交接》一文,是舉一反三,引導(dǎo)孩子們加深對(duì)環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中重要作用的認(rèn)識(shí)。
第五環(huán)節(jié):課堂練筆,精心選擇的練筆材料,是為了讓孩子們學(xué)以致用,嘗試在自己的作文中,運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。
有這樣思路清晰的教學(xué)預(yù)設(shè),課堂教學(xué)進(jìn)行得還算順暢,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度也還不錯(cuò)。
看看孩子們的`課堂練筆吧,有些同學(xué)寫(xiě)得還是比較出彩的。
當(dāng)然,這節(jié)課也還有可以?xún)?yōu)化的地方。
例如,檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),還可以更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,不需要個(gè)個(gè)字詞面面俱到地讀。學(xué)生認(rèn)讀不到位的,就作重點(diǎn)指導(dǎo)。
還有,對(duì)于課文中七八處描寫(xiě)洪水的句子,也可以整體出示,并且可以讓孩子們找出《交接》中環(huán)境描寫(xiě)的句子,放在一起比較品讀,然后引導(dǎo)孩子們體會(huì)出《橋》這一課環(huán)境描寫(xiě)作者之所以用這樣簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,這樣豐富的修辭手法表達(dá)的妙處。
“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù),領(lǐng)異標(biāo)新二月花?!?/p>
這節(jié)課可取之處在于簡(jiǎn)化了教學(xué)目標(biāo),達(dá)到了“一課一得”的教學(xué)要求,對(duì)于孩子們品味咂摸語(yǔ)言,學(xué)習(xí)表達(dá)還是有實(shí)效的。
期待,更深入的教學(xué)研究,更高效的課堂教學(xué)能把孩子們引向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的佳境。
普羅米修斯第一課時(shí)教學(xué)反思篇七
學(xué)習(xí)同級(jí)混合運(yùn)算一課是學(xué)生在已經(jīng)的知識(shí)基礎(chǔ)上和積累了一定的運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
練習(xí)中學(xué)生錯(cuò)誤:。
1、不列綜合算式解決問(wèn)題。
2、四則運(yùn)算的順序有錯(cuò)誤。
3、差生理解問(wèn)題的能力有待提高。
4、差生簡(jiǎn)單的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤。
1、教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么,再算什么,應(yīng)更形象化!
2、把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象,從而更接近于小學(xué)生的`實(shí)際。更容易接受。如簡(jiǎn)單的“畫(huà)順序線”,即可增強(qiáng)形象感。
3、教師講解示范脫式計(jì)算的樣式,不先算的直接落下來(lái),先算的算出結(jié)果落下來(lái),然后依次計(jì)算。
4、多鞏固練習(xí),熟能生巧。
普羅米修斯第一課時(shí)教學(xué)反思篇八
一、教材簡(jiǎn)析。
課文是一篇神話故事,記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦,勇敢地盜取天火,從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),贊揚(yáng)了普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。全文共有9個(gè)自然段,根據(jù)事情發(fā)展順序可分為“無(wú)火”,“盜火”,“受罰”,“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點(diǎn)所在,也是普羅米修斯高尚精神的集中體現(xiàn)。課文注意了人物個(gè)性的刻畫(huà),使普羅米修斯的勇敢與獻(xiàn)身精神躍然紙上,給人留下深刻的印象。
二、設(shè)計(jì)理念:
以較強(qiáng)的整體意識(shí),在教學(xué)中展示一個(gè)思維放飛的過(guò)程,一個(gè)情感激蕩的過(guò)程,一個(gè)言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去體會(huì)普羅米修斯對(duì)眾神之王宙斯的態(tài)度。閱讀發(fā)現(xiàn)普羅米修斯“為人類(lèi)造福決不動(dòng)搖、決不妥協(xié)、決不改變”態(tài)度的一致性,體會(huì)他的勇敢與獻(xiàn)身精神。
三、教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“火種、敬佩、違抗、驅(qū)趕”等詞語(yǔ),能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞、驅(qū)寒取暖”的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
五、教法,學(xué)法:
根據(jù)所制定目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn),采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法,本教法重在一個(gè)“學(xué)”字,貴在一個(gè)“導(dǎo)”字,以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)探究能力,通過(guò)“自讀、討論、精講”三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。學(xué)法:采用自讀自悟,嘗試探究。讀、說(shuō)、講多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合,在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
六、課前準(zhǔn)備:要求學(xué)生課前搜集普羅米修斯的有關(guān)資料。
七、教學(xué)過(guò)程:
(一)、激趣導(dǎo)入:
同學(xué)們,在以往的學(xué)習(xí)中我們閱讀了許多中國(guó)神話故事,比如《女?huà)z補(bǔ)天》、《獵人海里布》等。但你們知道嗎?古希臘也流傳著許多動(dòng)人的神話故事,你能說(shuō)說(shuō)自己看過(guò)的古希臘神話故事嗎?(生介紹,師可以適機(jī)梳理各位神)今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文,講述的是古希臘神話中的一位正義之神——普羅米修斯。對(duì)這個(gè)神,你們有所了解嗎?(生根據(jù)收集的資料做簡(jiǎn)要的介紹:普羅米修斯是古希臘神話傳說(shuō)中的提坦神,他創(chuàng)造了人,同時(shí)仿造音神,終于使人類(lèi)發(fā)出聲來(lái),而且教給人類(lèi)知識(shí)和技術(shù)方法。)。
(二)、初讀課文。
1、?自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通順、流利。
2、?出示生字,指名讀、齊讀,注意正音:“恕”是翹舌音。
3、?讀文中,有沒(méi)有艱澀的詞或長(zhǎng)句子不好讀的,提出來(lái)當(dāng)堂解決。(生提出,采用學(xué)生互助的方式解決)。
多音字:肝臟(zang)。
“普羅米修斯、赫拉克勒斯”人名連讀,引導(dǎo)生多練習(xí)。
4、?默讀課文,看看有沒(méi)有不懂的詞語(yǔ),在文中標(biāo)注出來(lái)。
5、?生提不懂的詞語(yǔ),采用師啟發(fā)或眾生幫助的形式解決。(以下兩詞用聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解)。
氣急敗壞:上氣不接下氣,狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。
懲罰:嚴(yán)厲地處罰。本文中指宙斯對(duì)普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。
6、?說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
(三)、深入學(xué)習(xí)。
1、仔細(xì)讀讀課文,你認(rèn)為普羅米修斯是個(gè)怎樣的人?是從哪里讀懂的?然后四人小組討論學(xué)習(xí)。
2、交流。(重點(diǎn)學(xué)習(xí)6、7、8自然段)。
(1)普羅米修斯很勇敢,他是冒著生命危險(xiǎn),到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。(有感情地讀讀第一自然段的最后一句話,指名讀,生評(píng),師注意引導(dǎo)學(xué)生談感受:這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_(kāi)始,他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒著生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類(lèi)盜火。)。
(2)普羅米修斯是個(gè)真正的英雄,他很有正義感,認(rèn)為是對(duì)的事,就義無(wú)返顧地去做,不怕受到宙斯的懲罰。
指導(dǎo)有感情地朗讀第5自然段,讀出普羅米修斯的堅(jiān)定和無(wú)畏。(自讀、競(jìng)讀、齊讀)。
(3)普羅米修斯是一個(gè)勇敢的神,任憑宙斯用殘忍的手段折磨他,他也不屈服。宙斯用了哪些殘忍的手段?(指名說(shuō))。
(多媒體播放圖片)師:普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山,到現(xiàn)在都是人跡罕至的地方,他獨(dú)自被鎖在這里,既不能動(dòng),也不能睡,不光日夜經(jīng)受風(fēng)吹雨淋,兇惡的鷲鷹還每天剖開(kāi)他的肚子,啄食他的肝臟,他要忍受撕心裂肺的痛苦。結(jié)合你的理解,再讀讀6、7、8自然段。
忍受這樣的痛苦,普羅米修斯也沒(méi)有屈服,他會(huì)怎么想呢?(培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,并在想象中進(jìn)一步體會(huì)普羅米修斯的獻(xiàn)身精神)。
(4)普羅米修斯還是一個(gè)善良的神,當(dāng)他看到人類(lèi)吃生東西,在無(wú)邊的黑夜中度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜,他很同情人類(lèi),就決定為人類(lèi)盜取火種。
(5)普羅米修斯是一個(gè)值得敬佩的神,他的行為讓執(zhí)行懲罰的火神都敬佩。
小結(jié):通過(guò)讀書(shū)、討論、交流,我相信普羅米修斯一定給每個(gè)同學(xué)都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無(wú)畏,是真正的英雄!
(四)、寫(xiě)話練習(xí):
面對(duì)這樣的一個(gè)神,你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)什么呢?(作業(yè)紙上)。
(五)、課外拓展。
1、小組排練課本劇,自己設(shè)計(jì)符合人物的性格特征和動(dòng)作。(通過(guò)課本劇的表演,有助于學(xué)生進(jìn)一步理解課文,體會(huì)文章的思想感情)。
2、普羅米修斯是大家都應(yīng)該記住的故事。當(dāng)然,我們今天學(xué)習(xí)普羅米修斯也是為了打開(kāi)一扇門(mén),打開(kāi)一扇通往古希臘神話世界的門(mén),那里還有許多“神”的動(dòng)人故事,同學(xué)們課外去讀讀吧!(了解眾神,激發(fā)學(xué)生閱讀古希臘神話故事的興趣)。
普羅米修斯第一課時(shí)教學(xué)反思篇九
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò),閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。一篇文章只有通過(guò)多層次多形式多樣的讀,才能讓學(xué)生入情入境,也只有入情入境的讀,才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴,真正有所感悟。
“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀?!笔钦n標(biāo)中的要求。對(duì)含義深刻的句子,需要學(xué)生反復(fù)讀,拓展學(xué)生思維的空間。例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人們,他像一座山。”學(xué)生分別從“他不說(shuō)話”“他像一座山”等不同方面去理解,進(jìn)而讀出個(gè)性。在解讀“老漢像一座山”時(shí),指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山,接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì),學(xué)生解讀老漢受人擁戴他公正無(wú)私,他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。學(xué)生再讀句子,“老漢不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人群。他像一座山?!狈磸?fù)讀,拓展了學(xué)生的思維空間,在一次又一次的朗讀時(shí),提升學(xué)生的感悟。
課文中對(duì)于老漢的動(dòng)作描寫(xiě)“老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼到:‘你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!’老漢兇得像只豹子?!焙透倪^(guò)的句子進(jìn)行比較、品讀,以及文本中兩處“吼”小伙子,加深學(xué)生對(duì)課文的理解,讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確,體會(huì)文本中老漢人物形象的高大。
本設(shè)計(jì)還是一堂充滿語(yǔ)文味的課堂,是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句,做得十分到位。如重點(diǎn)句:他不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊等句子。抓住重點(diǎn)詞:盯、沙啞、喊等,特別是那個(gè)盯字,順勢(shì)問(wèn)學(xué)生,老漢盯著亂哄哄的人群,此時(shí)他浮想聯(lián)翩,他會(huì)想什么。讓學(xué)生認(rèn)真地讀,細(xì)細(xì)地品,使得教學(xué)重點(diǎn)突出,層次分明,學(xué)生學(xué)得深入,學(xué)得有效。
不足:
教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文,又通過(guò)讀外現(xiàn)對(duì)文本的理解,但是在課堂上對(duì)語(yǔ)言文字的挖掘多了一些,讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些;教師的點(diǎn)撥多了一些,學(xué)生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些,那么就可以給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練(也就是選做作業(yè):修辭手法的運(yùn)用以及老太太對(duì)親人的思念),且在備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn),如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫(xiě)的好處;比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用,這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了,但沒(méi)有點(diǎn)透。
改進(jìn)意見(jiàn):
課堂中在學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)洪水兇猛的句子后,可以適時(shí)播放錄像,再一次讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的角度再次感受洪水之大、之猛,再次渲染了一種緊張、危險(xiǎn)的氣氛。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會(huì)此時(shí)村民們?cè)谶@突如其來(lái)的洪水面前緊張、驚慌失措的表現(xiàn)及老漢的與眾不同、臨危不懼,不顧個(gè)人安危為群眾的偉大形象,對(duì)比強(qiáng)烈,烘托到位,效果可能會(huì)更好。
在品讀句子的時(shí)候,老師不做過(guò)多的解釋?zhuān)梢酝ㄟ^(guò)補(bǔ)充句子的訓(xùn)練來(lái)感悟,如用補(bǔ)充空白的方式填寫(xiě)“老漢的xxx像一座山”,在訓(xùn)練語(yǔ)言的基礎(chǔ)上感悟到了老漢的高大形象;還通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)朗讀“你還算是黨員嗎?”因?yàn)閮鹤釉诶蠞h心中,不僅僅是兒子,他更是一名黨員。老漢此時(shí)此刻拋棄了親情,牢記著黨性。接著讓學(xué)生練讀“少?gòu)U話,快走!”當(dāng)群眾安全過(guò)橋,僅剩下父子的時(shí)候,老漢才想到自己是一位父親。學(xué)生在兩句話的對(duì)比下,很自然地感悟出了老漢的矛盾心理,再次深刻地體會(huì)到老漢高尚品質(zhì)。
成功與失敗,都已成現(xiàn)實(shí)。有待今后繼續(xù)努力。只有不斷進(jìn)取,定有成功的一天。
普羅米修斯第一課時(shí)教學(xué)反思篇十
教材是給教師和學(xué)生提供的一個(gè)信息平臺(tái),教師在實(shí)際的教學(xué)中,要結(jié)合著實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。讓學(xué)生知道“數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活”的數(shù)學(xué)理念。
教學(xué)中,關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)。課堂上通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐、觀察、歸納與思考交織在一起進(jìn)行,這有效地促進(jìn)了知識(shí)的學(xué)習(xí),便于評(píng)價(jià)學(xué)生所體現(xiàn)的主動(dòng)參與和積極思考。
“數(shù)學(xué)知識(shí)生活化”,主要表現(xiàn)在三個(gè)方面,一是材料來(lái)源要盡可能地采用生活中的資料;二是主要知識(shí)點(diǎn)的引出盡可能來(lái)熟悉的事物或?qū)嶋H活動(dòng);三是要在實(shí)際中鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,都滲透了數(shù)學(xué)是“生活化”和“應(yīng)用意識(shí)”。
在實(shí)際教學(xué)中,出現(xiàn)了一些遺憾。一是課堂上留給學(xué)生的時(shí)間太少,沒(méi)有讓每個(gè)同學(xué)都充分發(fā)揮自己的想象力;課上討論中一些生成性的問(wèn)題沒(méi)有充分展開(kāi),二是備課不細(xì)致,有待提高。繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高自身的業(yè)務(wù)水平是我以后努力的方向。
普羅米修斯第一課時(shí)教學(xué)反思篇十一
《畫(huà)》是人教版語(yǔ)文第一冊(cè)第四板塊的內(nèi)容,這一板塊主要內(nèi)容是識(shí)字,《畫(huà)》是這一單元的第一課,內(nèi)容簡(jiǎn)單,通過(guò)一篇短小精悍的韻文引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,并初步了解反義詞。
《畫(huà)》的第一課時(shí)我主要安排學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察六幅主題圖,認(rèn)識(shí)文中的生字,通過(guò)圖畫(huà)讓學(xué)生更好地認(rèn)字記字。同時(shí)我還讓學(xué)生初步朗讀了韻文,在文中找到本課的生字。整節(jié)課我先讓學(xué)生觀察圖片中有什么,學(xué)生用語(yǔ)言描述,接著追問(wèn)這幅圖整體看起來(lái)像哪個(gè)漢字,學(xué)生說(shuō)對(duì)后板書(shū)漢字,讓生標(biāo)音,并強(qiáng)調(diào)拼讀。然后學(xué)生組詞,學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀字讀詞加以鞏固。
這節(jié)課整體思路是對(duì)的,通過(guò)觀察圖畫(huà)學(xué)習(xí)漢字,識(shí)字的同時(shí)鞏固拼音,學(xué)生發(fā)言聲音較洪亮但有個(gè)別同學(xué)有喊的情況,應(yīng)及時(shí)加以糾正。學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)還應(yīng)該再調(diào)動(dòng)得積極活躍一些,這方面應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)出豐富的課堂活動(dòng)來(lái)改變,比如讀詞的形式應(yīng)該多樣化,并加入比一比等小游戲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)存在一下不足:
這節(jié)課應(yīng)該主要是看圖識(shí)字,鞏固好漢字并指導(dǎo)好幾個(gè)漢字的書(shū)寫(xiě)。兒歌的朗讀應(yīng)該放到下一課時(shí),另外文中沒(méi)有的漢字我板書(shū)到了黑板上,雖然是為了拓展知識(shí),但無(wú)疑增加了課堂的難度,這是不對(duì)了。課堂應(yīng)該是分解難度,而不是增加難度。同時(shí)我還應(yīng)該了解孩子的學(xué)情,授課中權(quán)衡輕重,有的放矢。對(duì)于有些漢字,學(xué)生在學(xué)前班已經(jīng)學(xué)過(guò),課堂便不必細(xì)講,將更多的時(shí)間放在突破難點(diǎn)上。
講解到某些漢字時(shí)還應(yīng)該追問(wèn),你是怎么認(rèn)識(shí)這個(gè)字的,讓學(xué)生回想在生活中出現(xiàn)的漢字,激發(fā)識(shí)字的興趣和主動(dòng)識(shí)字的愿望。當(dāng)學(xué)生組出較常用的詞時(shí),可以讓學(xué)生用詞語(yǔ)說(shuō)一句話,從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
課堂鞏固環(huán)節(jié)我主要采用開(kāi)火車(chē)的形式,這里應(yīng)該多花一些時(shí)間和心思,讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中鞏固知識(shí),調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,提高學(xué)習(xí)效率。課下我會(huì)多設(shè)計(jì)一些小游戲,在課堂上加以運(yùn)用。
普羅米修斯第一課時(shí)教學(xué)反思篇十二
《麻雀》教學(xué)反思剛拿到這篇課文的時(shí)候我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引,之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著,因此毅然決定上這篇課文。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),想了好幾個(gè)方案,但是在實(shí)施起來(lái)總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著手,讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生們的感悟和體會(huì)都很深,而且非常完整,尤其讓我驚訝的是,學(xué)生的朗讀超乎了我的想象。可以說(shuō),從他們的朗讀中,我真正找到了語(yǔ)文的魅力。再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛(ài)精神后,我總覺(jué)得課文還不夠完整,怎樣才能把對(duì)麻雀和獵狗的描寫(xiě)也引入到課堂中,在前面.做鋪墊,顯得比較死板,穿插在中間又顯,得比較亂,最后決定放在后面,以"小麻雀為什么不飛,不逃走”這個(gè)問(wèn)題切入,自然不牽強(qiáng),又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索,這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己尋找朗讀比較后,發(fā)現(xiàn)對(duì)于小麻雀和獵狗的描寫(xiě)原來(lái)是種對(duì)比,自然而然的體會(huì)到老麻雀的勇敢精神。最后通過(guò)小練筆,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解。但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處:
1、教師的講和感悟還是占了很大的部分,雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),自己,去感悟和體會(huì),但是不知不覺(jué)中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的,特別是理解“像一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說(shuō)出速度快,居然自己把它比喻成一把箭,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維。
2、沒(méi)能巧妙的抓住課文中的意外生成,產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后,學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)的精神。但是對(duì)于人間的母愛(ài),人間的各種真愛(ài),沒(méi)能體會(huì)出來(lái)。我想,是否可以把我在課前上寫(xiě)的最后一段話的其中-句“我想,愛(ài)比死或比死的恐懼更強(qiáng)大--只有它,只有愛(ài),才維系著生命,并使它充滿活力?!敝苯诱宫F(xiàn)出來(lái),其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神--愛(ài)比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾,在課堂上沒(méi)有抓住這個(gè)點(diǎn),錯(cuò)過(guò)課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問(wèn)題,說(shuō)明我在設(shè)計(jì)教案時(shí),對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)能夠吃透,對(duì)教材外的意外生成,也沒(méi)能夠去好好的把握。這些足一說(shuō)明在教學(xué)中我存在很大的問(wèn)題,還要學(xué)習(xí)的東西還很多。
普羅米修斯第一課時(shí)教學(xué)反思篇十三
根據(jù)教材的特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際,在本課教學(xué)中,我主要采用以下三種教法:
1、研究討論法:
為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生思考分析和解決問(wèn)題的能力。我在講讀第三、四段時(shí),先出示了嘗試題讓學(xué)生討論,自己分析解答,教師幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)了他們的認(rèn)知興趣,又提高了他們的口頭表達(dá)能力。
2、扶放教學(xué)法:
課文第四段中的幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)基本相似,都是先總后分的寫(xiě)法。因此,我在講讀第4自然段時(shí),重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生掌握讀段方法。學(xué)習(xí)第5自然段則利用半扶半放的方法,那么第6、7自然段就可以放手讓學(xué)生自學(xué),這樣可以使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。
3、練習(xí)作業(yè)法:
根據(jù)課后作業(yè)題的要求,我讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手,畫(huà)出鯨睡覺(jué)的樣子。這樣通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的技能,從而發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。
普羅米修斯第一課時(shí)教學(xué)反思篇十四
教學(xué)。
反思。
這是一節(jié)匯報(bào)材料課,也是一節(jié)研討課,還是一節(jié)在團(tuán)隊(duì)的幫助下磨過(guò)n多次的公開(kāi)課。上到最后一次,我感覺(jué)上出了我想要的那種效果,讓神話故事的課堂擁有了一點(diǎn)神話的品質(zhì)。
一、以課標(biāo)為綱,對(duì)教材的鉆研和處理簡(jiǎn)單又深刻。
到底是用教材教?還是教教材?答案當(dāng)然是前者。但是實(shí)際的情況卻經(jīng)常是后者。我們覺(jué)得問(wèn)題主要出在對(duì)教材的解讀不夠精準(zhǔn),當(dāng)然就談不上對(duì)教材的處理得當(dāng)了。《普羅米修斯》是一篇神話,是神話單元中的第課文。神話這種文體最大的特點(diǎn)是神奇的想象和鮮明的人物形象。怎樣讓學(xué)生感受到神話文體的特點(diǎn)?我沒(méi)有按故事的發(fā)展順序從頭講到尾,而是從最觸動(dòng)學(xué)生的部分入手,將目光聚焦課文3—8自然段(這是最令人感動(dòng)的部分,也是這個(gè)故事的“經(jīng)過(guò)”階段),以受懲為點(diǎn),以感悟人物形象為線,上勾下連,展開(kāi)有層次的學(xué)習(xí)。從我安排的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,就可以看到我對(duì)教材的處理:
(一)神話導(dǎo)入,破文入題。
(二)體悟受難的普羅米修斯。
(五)對(duì)比閱讀,走進(jìn)神話群。
顯而易見(jiàn),這種實(shí)際,才是用教材教,才能把教材教活。對(duì)人物形象的感悟、理解和認(rèn)同,不可能一蹴而就。文以載道,基于語(yǔ)言文字的建構(gòu)和運(yùn)用,才能達(dá)到體驗(yàn)感悟的深度。我通過(guò)(二)(三)(四)環(huán)節(jié),層層鋪墊、步步深入地引導(dǎo)學(xué)生去觸摸人物的美好品質(zhì)。
二、以學(xué)生為本,對(duì)教法的選擇和運(yùn)用充分而有效。
以學(xué)定教,以學(xué)論教。老師之所以用自己的講代替學(xué)生的學(xué),究其根源,在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)遠(yuǎn)比自己講要難。
開(kāi)課伊始,拋出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自由讀文,一是可以將課文讀到文從字順;
二是了解了主要人物,發(fā)生在人物身上的事件,就能從這兩個(gè)方面入手,試著歸納文章的主要內(nèi)容。這兩個(gè)方面是深度學(xué)習(xí)的前提,也是學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠解決的問(wèn)題。不能花俏,不能做拙,要導(dǎo)出方向、導(dǎo)出要求。
抓住普羅米修斯的話語(yǔ)感受他的大愛(ài);
抓住眾神的反應(yīng)和學(xué)生的感悟體悟普羅米修斯的英雄之氣。學(xué)生在悟中學(xué),一點(diǎn)點(diǎn),一步步,一層層,能清楚地看見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值的“增長(zhǎng)點(diǎn)”,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。
對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)也能看出我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的堅(jiān)守。我始終覺(jué)得,“教是為了不教”,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)的能力,是更具潛力的教育。作為教師,我們始終都應(yīng)該堅(jiān)守兒童立場(chǎng),堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng),在學(xué)生需要的地方等待學(xué)生。這才是對(duì)學(xué)生真正的尊重和培養(yǎng)。
三、
以品悟?yàn)榉ǎ瑤熒慕涣髋c評(píng)價(jià)真實(shí)而靈動(dòng)。
我始終認(rèn)為,體驗(yàn)是一切學(xué)習(xí)的根本大法。聽(tīng)會(huì)不如看會(huì),看會(huì)不如學(xué)會(huì),學(xué)會(huì)不如習(xí)會(huì),習(xí)會(huì)不如悟會(huì)。原因在于只有學(xué)生充分參與了體驗(yàn),才能有所感悟。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)如何體驗(yàn)?方法很多,但具體落實(shí)到這一課,品、悟、讀,都是能調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)的方法。
我在引導(dǎo)學(xué)生體悟普羅米修斯經(jīng)歷“鎖之苦”、“啄之痛”的部分,充分讓學(xué)生抓住文字咀嚼,及時(shí)補(bǔ)充材料,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,特別是抓住“死死地、高高的、尖利、啄食、既不能,也不能”等詞語(yǔ),讓學(xué)生以“找、說(shuō)、讀”的方式,感同身受地體會(huì)普羅米修斯無(wú)窮無(wú)盡的痛苦。
從課堂的反饋來(lái)看,品讀是適合學(xué)生的,也是適合這篇神話故事的。
四、以素養(yǎng)為魂,課堂效果表現(xiàn)出了發(fā)展與深邃。
語(yǔ)文課堂的教學(xué)必須聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高,并且以此為靈魂。我希望在我的課堂上能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力。
思維的培養(yǎng)。
有思維訓(xùn)練的課堂是深度學(xué)習(xí)的課堂。深度學(xué)習(xí)的課堂就應(yīng)該拒絕目標(biāo)不明、層次不清、平面設(shè)計(jì)、到處撒網(wǎng)的課堂,就應(yīng)該摒棄對(duì)知識(shí)的情有獨(dú)鐘,將目光聚焦到知識(shí)背后的思維,更多的去關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、發(fā)展力。這些思想體現(xiàn)在我的課堂上,就表現(xiàn)為刪繁就簡(jiǎn),只設(shè)計(jì)一個(gè)核心問(wèn)題,圍繞這個(gè)核心問(wèn)題層層推進(jìn),逐步深入,品、悟、想、讀,拓、補(bǔ)、比、引,小組合作,自讀自悟,前后勾連等,既是教學(xué)目標(biāo)的極簡(jiǎn),也是教學(xué)策略的極簡(jiǎn),達(dá)成的卻是思維發(fā)展的極豐。
終身閱讀。
以神話開(kāi)課,以神話結(jié)尾,開(kāi)課以觀神話故事視頻進(jìn)入,結(jié)課以去閱讀整本的神話故事書(shū)結(jié)尾,呈現(xiàn)的是方式,反映的卻是理念?!罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí),讀書(shū)為要?!弊x什么樣的書(shū)?怎樣讀書(shū)?讀到怎樣的程度?書(shū)從哪里來(lái)?這些都是我們語(yǔ)文老師當(dāng)下要深入思考的問(wèn)題。小學(xué)階段尤其要培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣和習(xí)慣!怎樣培養(yǎng)?我讓學(xué)生將東方神話與西方神話對(duì)比起來(lái)讀,讓學(xué)生將新課文和舊課文對(duì)比起來(lái)讀,讓學(xué)生從一篇文章讀到一本書(shū),一個(gè)序列的書(shū),建構(gòu)的是大語(yǔ)文視角,種下的是研究性學(xué)習(xí)的種子,點(diǎn)燃的是終身學(xué)習(xí)的火種。
反思《大禹治水》第二課時(shí)。
普羅米修斯第一課時(shí)教學(xué)反思篇十五
這次活動(dòng)能夠較順利地開(kāi)展及讓孩子們對(duì)活動(dòng)充滿興趣,從以下幾點(diǎn)進(jìn)了反思:
《鴨子上橋》這個(gè)活動(dòng)是通過(guò)音樂(lè)的形式讓幼兒感知數(shù)字和數(shù)量的聯(lián)系,能表現(xiàn)出四只鴨子搖搖擺擺上橋和下橋形象的趣味性。鴨子是幼兒較熟悉的小動(dòng)物,他們會(huì)模仿小鴨子的特征,如走路和叫聲。
在組織活動(dòng)前,反復(fù)琢磨了書(shū)中“活動(dòng)準(zhǔn)備”中所提到的教具:畫(huà)有“木橋”的底圖一張;用剪紙的方式剪出四只連在一起的鴨子,四只鴨子圖片相連接;cd。根據(jù)托班幼兒年齡特征,他們的思維處于形象而且充滿動(dòng)態(tài)的階段。所以對(duì)“活動(dòng)準(zhǔn)備”中的前兩個(gè)操作教具作了一些改變。將“木橋”的底圖改成繩子,綁在黑板上可以搖晃,將四只相互連接的鴨子圖片改成單個(gè)的小鴨子圖片,便于老師操作從而更好地讓幼兒感知數(shù)字和數(shù)量的關(guān)系。
活動(dòng)中,第一個(gè)環(huán)節(jié):我先通過(guò)故事的.情節(jié)引出活動(dòng)內(nèi)容,小鴨子們要去參加音樂(lè)會(huì),但是它們要過(guò)一座小木橋。第二個(gè)環(huán)節(jié),傾聽(tīng)音樂(lè),我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)歌曲里唱到了一共有幾只小鴨子?它們上橋以后為什么小木橋就搖呀搖呢?后來(lái)又發(fā)生了什么事呢?第三個(gè)環(huán)節(jié),老師通過(guò)教具表演歌曲,在這個(gè)過(guò)程中,教具較形象地表現(xiàn)了歌曲中的內(nèi)容,也讓幼兒感知到了數(shù)字“4”的概念。最后引導(dǎo)幼兒表演歌曲《鴨子上橋》,鼓勵(lì)孩子們邊唱邊表演。在整個(gè)活動(dòng)中孩子們的興趣都很濃,他們會(huì)反問(wèn)老師“小木橋?yàn)槭裁床粨u了呢?”。戶(hù)外活動(dòng),組織孩子們走平衡木,讓孩子們?cè)俅戊柟谈枨鷥?nèi)容,也發(fā)展孩子的平衡能力。
普羅米修斯第一課時(shí)教學(xué)反思篇十六
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思今天下午我們外國(guó)語(yǔ)學(xué)區(qū)進(jìn)行了六年級(jí)語(yǔ)文的同課異構(gòu),講課題目是《橋》,我執(zhí)教的是第一課時(shí)。本課是老的人教教材五年級(jí)下冊(cè)課文,現(xiàn)在的六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了。老教材新講法,給了我不少挑戰(zhàn)。本課我計(jì)劃兩課時(shí)完成,第一課時(shí)就是帶領(lǐng)學(xué)生落實(shí)關(guān)注環(huán)境描寫(xiě),感悟人物形象。第二課時(shí)關(guān)注本課的情節(jié)設(shè)計(jì)以及對(duì)人物描寫(xiě)的作用、拓展延伸。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定了四個(gè):。
2.有感情地朗讀課文,能讀好文中的短句。
3.通過(guò)老支書(shū)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作感受人物形象。
4.能找出環(huán)境描寫(xiě)的句子,初步體會(huì)這些描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。回顧本堂課,主要要有四個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞教學(xué)目標(biāo)一一展開(kāi):導(dǎo)入新課、找到描寫(xiě)雨水、洪水的句子感悟環(huán)境,感悟人物形象和拓展延伸。因?yàn)橹拔迥昙?jí)學(xué)過(guò)這篇課文,再加上課前預(yù)習(xí),所以本堂課在感悟環(huán)境和感悟人物形象的目標(biāo)達(dá)成了,也注重教學(xué)評(píng)的一致性,每一個(gè)環(huán)節(jié)落腳點(diǎn)都在目標(biāo)。
難點(diǎn)是環(huán)境對(duì)人物描寫(xiě)的`襯托作用沒(méi)有突破,這將在第二課時(shí)結(jié)合對(duì)橋的描寫(xiě)繼續(xù)體會(huì)。感覺(jué)不足之處:
第一、指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容時(shí),可以以一個(gè)學(xué)生的回答為例啟發(fā)學(xué)生思考。
第二、在體會(huì)人們表現(xiàn)的時(shí)候,可以在縮減一些,這樣給小練筆挪出空間。
第三、關(guān)于小說(shuō)三要素本節(jié)課滲透不多可以在第二節(jié)課對(duì)本課情節(jié)的理解時(shí),讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的三要素有所體會(huì),有助于更深層次體會(huì)老支書(shū)的忠于職守、不徇私情以及舍己為人。
第四點(diǎn)關(guān)于小組合作,有老師提到探討老漢形象時(shí)可以小組合作的學(xué)習(xí)方法,對(duì)于我設(shè)計(jì)的這節(jié)課時(shí)間有點(diǎn)不充裕,我可以第二課時(shí)讓學(xué)生小組合作探究。
總之,這次同課異構(gòu),讓我體會(huì)到了集體的智慧是無(wú)窮大的,可提出很多值得思考的問(wèn)題,讓我看到了自身的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也看到了存在的不足,也將會(huì)有更大的提升空間。
【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/11409088.html】