經(jīng)過(guò)總結(jié),我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己的不足。學(xué)習(xí)是一種終身的行為,我們應(yīng)該保持求知的熱情,并不斷充實(shí)自己的知識(shí)庫(kù)。這里有一些經(jīng)驗(yàn)豐富的人士總結(jié)的范文,值得一讀。
語(yǔ)文教學(xué)心得感想篇一
1、教學(xué)的開(kāi)放性。語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性是指開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教育資源,構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的大課堂。拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重不同資料和方法的相互交叉、滲透和整合,充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)的開(kāi)放性應(yīng)體此刻:一是學(xué)習(xí)空間的開(kāi)放。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受教室的限制,大自然和社會(huì)生活、圖書(shū)館、因特網(wǎng)等也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂,讓學(xué)生在實(shí)踐中積累語(yǔ)文知識(shí),構(gòu)成語(yǔ)文潛力。二是學(xué)習(xí)資料的開(kāi)放。要打破封閉的學(xué)科知識(shí)體系,學(xué)生和教師都有自主選取學(xué)習(xí)資料的權(quán)利,對(duì)教材的資料可根據(jù)實(shí)際進(jìn)行改換、增刪,使學(xué)生從豐富的教學(xué)資源中獲取語(yǔ)文知識(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重課程的整合,有機(jī)滲透數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、自然等方面的知識(shí)資料,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三是學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放。要改變教師講,學(xué)生聽(tīng),教師問(wèn),學(xué)生答的理解式學(xué)習(xí)方式,要指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源,幫忙學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng),選取不同的學(xué)習(xí)方式,如觀察、實(shí)踐、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、模仿、體驗(yàn)等,讓學(xué)生自主探索,從而在教師的指導(dǎo)幫忙下,構(gòu)成良好的行為習(xí)慣,獲得語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、教學(xué)的民主性。語(yǔ)文教學(xué)的民主性是指在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位,創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氛圍,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程。體此刻教學(xué)實(shí)踐中的民主性包括兩層含義:一是教師的主角發(fā)生改變,由教學(xué)的中心和主宰變?yōu)榉?wù)于學(xué)生發(fā)展的地位,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與,意味著平等對(duì)話,教學(xué)轉(zhuǎn)成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有創(chuàng)造性的人際交往活動(dòng)。因此,教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。二是突出學(xué)生的主體地位,教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)中要給學(xué)生研究、發(fā)現(xiàn)、合作交流的時(shí)間和空間,重視展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所研究和發(fā)現(xiàn)的成果。要注意開(kāi)啟學(xué)生的內(nèi)心世界,課堂上不要有這樣或那樣的.清規(guī)戒律,讓學(xué)生自主選取學(xué)習(xí)的形式和資料,善于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解和體驗(yàn),愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
3、教學(xué)的合作性。語(yǔ)文教學(xué)的合作性是指學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上以小組為主體而進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。它以小組成員的共同努力,來(lái)實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目的。生生互動(dòng)的形式,凝聚了群眾的智慧,“人人教我,我教人人”,有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),縮小個(gè)體差異;教學(xué)的合作性主要表此刻:以討論的形式研討教師或?qū)W生提出的問(wèn)題,學(xué)生在討論中一般要——“傾聽(tīng)”:認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn);“交流”:發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充;“協(xié)作”:用自己擅長(zhǎng)的形式(如讀、畫(huà)、唱、演等)展示問(wèn)題的解決過(guò)程;“分享”:讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn),并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為。其他語(yǔ)文實(shí)踐中的合作會(huì)更加充分和自由,學(xué)生能夠自由選取合作伙伴,就共同關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行研究。這個(gè)伙伴能夠是老師、同學(xué)、家長(zhǎng)以及其他任何人,合作對(duì)象的廣泛性,有利于學(xué)生開(kāi)闊視野,學(xué)會(huì)與人相處。
4、教學(xué)的過(guò)程性。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不必須是具體、有形的成品,可能是提出一種見(jiàn)解,產(chǎn)生一個(gè)方案,策劃一項(xiàng)活動(dòng),注重在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的資料有所選取、決定、解釋、運(yùn)用,從而有所發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程,應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。
學(xué)生的年齡、知識(shí)積累和個(gè)性特點(diǎn),決定了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性、因此,反映在學(xué)習(xí)結(jié)果上差異肯定是存在的,不管學(xué)生的差異有多大,只要是用心參與了學(xué)習(xí)研究的過(guò)程,都要給以肯定和鼓勵(lì)。承認(rèn)差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性,就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,讓學(xué)生邊讀邊思,領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)之精妙,獲得情感體驗(yàn)之愉悅。給學(xué)生討論交流的時(shí)間,討論交流的形式能夠多種多樣,或同桌研究,或分組討論,或自由組合交流,以期到達(dá)人人參與、各抒己見(jiàn)的目的;給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問(wèn)題,并尋求解決的途徑。教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)新的學(xué)生觀和質(zhì)量觀,是對(duì)以往注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)觀念的挑戰(zhàn)。
5、教學(xué)的探究性。探究是最能體現(xiàn)人之本性和人之力量的心智活動(dòng),是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的一種基本方式。語(yǔ)文教學(xué)的探究性是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,透過(guò)自主探索式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng),在攝取已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)同化、組合和探究,獲得新的知識(shí)、潛力和態(tài)度的教學(xué)活動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)方式,探究旨在在體驗(yàn)過(guò)程中敏銳地捕捉問(wèn)題,緊緊地追問(wèn)、探索問(wèn)題的結(jié)果。語(yǔ)文教學(xué)中探究的領(lǐng)域十分廣泛,能夠是文章的思想、資料,也能夠是詞句之美,景色之美,情感之美,意境之美。也能夠是學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法的過(guò)程,獲得內(nèi)心體驗(yàn)的過(guò)程。“學(xué)起于思,思源于疑”,凡是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的,都能夠作為探究的對(duì)象。兒童的思維和認(rèn)知具有獨(dú)特的視角,不同生活經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)的孩子有不同的理解和感悟。因此,教師對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì),承認(rèn)差異,不搞統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。另外,探究更重要的還不是結(jié)果,而是探究過(guò)程本身。要探究的不僅僅有思想資料,更有方法、情感、態(tài)度等;這些探究都能夠是深層次的,是更有探究?jī)r(jià)值、也更容易激發(fā)學(xué)生探究興趣的。
語(yǔ)文教學(xué)心得感想篇二
1、根據(jù)不一樣課文類(lèi)型設(shè)計(jì)不一樣的形式,設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)資料,領(lǐng)悟目標(biāo)來(lái)構(gòu)思,突出教學(xué)重點(diǎn),避免華而不實(shí),偏離課堂教學(xué)的主題,讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡(jiǎn)明、概括。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)力求做到以少勝多,言簡(jiǎn)意賅,用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ),抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和領(lǐng)悟材料的核心資料,有利于概括教學(xué)的主要資料,使學(xué)生簡(jiǎn)單掌握有關(guān)知識(shí)。
3、要生動(dòng)、有感染力。充滿(mǎn)色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ),能使學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟的興趣,能感染學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采,引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛,課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,其知識(shí),人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用,是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。因此,在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然,“嚴(yán)”也不能?chē)?yán)得過(guò)度,以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”,教師每上一堂課前應(yīng)以滿(mǎn)腔熱情的用心狀態(tài),將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要咱們從內(nèi)心深處去鐘愛(ài)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生,用心主動(dòng)地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染,良好的課堂氣氛自會(huì)構(gòu)成,從而到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。
語(yǔ)文教學(xué)心得感想篇三
一堂好課折射出的不僅是教師的學(xué)識(shí)、才智,還有他的人格和品質(zhì)。
簡(jiǎn)單意味著在課堂上需要我們放棄一切與學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。有所為,有所不為,不必將每句話、每個(gè)句子都講得那么透徹,留下點(diǎn)余地和空間反而更美!
我們的學(xué)生喜好議論,盡管他們的議論不夠成熟、不夠深刻,甚至很多是幼稚的、錯(cuò)誤的,但畢竟這是他們真實(shí)的思想、真切的感受、真正的話語(yǔ)。我們的作文教學(xué)恰恰缺少了學(xué)生自由的廣泛的議論!這本身就是讓我們的孩子“少思想、多復(fù)制”!議論少,想象得更少!其實(shí),想象是孩子的專(zhuān)利,在孩提時(shí)代,多讓學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)想象的文字,就是一種創(chuàng)造力的培養(yǎng),孩子的世界原本就一個(gè)童話的世界!
教師應(yīng)該具有一顆永遠(yuǎn)年輕的童心,只要心靈不老,他就能成為一個(gè)學(xué)生的喜歡的老師,而要成為一位優(yōu)秀的語(yǔ)文老師,還需要具有兒童的眼光看世界的本領(lǐng)、看課文的能力。
再精致的課件,也無(wú)法代替學(xué)生從語(yǔ)言文字描述中所獲得的個(gè)性化的形象。想象的,盡管是模糊的,但又是最能憾動(dòng)心靈的。與其花這么多的精力制作并不成熟的課件,還不如引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)課文語(yǔ)言進(jìn)行精神之旅。模糊的時(shí)候,學(xué)生很想看清楚些,一旦用課件讓學(xué)生看得一覽無(wú)余了,學(xué)習(xí)也就失去了應(yīng)有的興趣和探究的欲望。窺探語(yǔ)文,是保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的極好境界。
學(xué)會(huì)有選擇地放棄,追求深刻的簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單就是快樂(lè),簡(jiǎn)單就是幸福。
在流轉(zhuǎn)不息的生命之輪中,我為語(yǔ)文而來(lái)!是語(yǔ)文滋潤(rùn)我粗糙的感覺(jué),是語(yǔ)文放飛我稚嫩的幻想,是語(yǔ)文點(diǎn)燃我噴涌的激情,是語(yǔ)文喚醒我沉醉的智慧。我平庸的生命,因?yàn)檎Z(yǔ)文而精彩!
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程,是學(xué)生精神享受的過(guò)程,是為學(xué)生的精神生命鋪墊底子的過(guò)程。
語(yǔ)文用形象作詞,用感情譜曲。語(yǔ)文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫(huà),讀出來(lái)是一首首情真意切、感人肺腑的歌。語(yǔ)文說(shuō)到底是一種感性的存在。
語(yǔ)文教學(xué)心得感想篇四
一個(gè)學(xué)期的工作即將結(jié)束,我的語(yǔ)文教學(xué)突出一年級(jí)教材特點(diǎn),并結(jié)合本班實(shí)際情況,在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,使素質(zhì)教學(xué)主體上,使課堂成為他們盡情展現(xiàn)自己才能的舞臺(tái),讓他們?cè)谶@里找到自己的自信;找到自己的興趣;豐富自己的科學(xué)文化知識(shí)?;叵脒@學(xué)期以來(lái)的教學(xué)工作,感覺(jué)挺忙的,同時(shí)也伴隨著收獲的快樂(lè)。
一年級(jí)是學(xué)生從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)換點(diǎn),這階段的兒童感性多于理性,對(duì)于外界事物,側(cè)重于主觀認(rèn)識(shí)。為此,一學(xué)年來(lái),我一直用童化的語(yǔ)言和形象生動(dòng)的直觀事物來(lái)指導(dǎo)教學(xué),讓學(xué)生能迅速接受知識(shí)。學(xué)生有著自己的個(gè)性思想,如何讓他們有個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)呢?在教學(xué)中,適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、“我當(dāng)小老師”、“你能我也能,你行我更行”等教學(xué)手段讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),敢于想象,敢于表達(dá),能夠相互學(xué)習(xí)。
每個(gè)人都渴望著別人用贊賞的眼光來(lái)對(duì)待自己,當(dāng)老師一句“嗯,xxx同學(xué)讀得極為流利,如果他讀得慢一些,加上些動(dòng)作,那就更棒了!”或同學(xué)們的一片熱烈的掌聲,會(huì)讓他覺(jué)得上課是一件愉快的事情。評(píng)價(jià)機(jī)制的建立和靈活運(yùn)用,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情,活化課堂,讓學(xué)生的情感得到認(rèn)可,在評(píng)價(jià)中促進(jìn)成長(zhǎng)。“興趣是最好的老師”,只有學(xué)生想學(xué)愛(ài)學(xué)主動(dòng)學(xué)了,那么,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮出來(lái)。
在學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,在學(xué)生情緒激昂、忘情投入的時(shí)候,難免會(huì)有“吵鬧”的問(wèn)題,可能會(huì)出現(xiàn)“我想……我要……我能……我來(lái)做……我還有……我認(rèn)為……”。這是,我都盡量不輕易否定學(xué)生的思維成果,不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。于是學(xué)生都能自始自終情緒高昂地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程,感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在教與學(xué)的過(guò)程中,對(duì)于學(xué)生提出的不同結(jié)論,如果講得有道理,我都給予肯定,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)坦陳自己的想法,尊重孩子的思維成果,不輕易否定孩子在認(rèn)真思維的基礎(chǔ)上的答案。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生相互鑒別,把發(fā)散的思維再回?cái)_起來(lái),這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。
積極參與教研活動(dòng)、掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系,抓住主線、明確重、難點(diǎn),搞清要點(diǎn),把握關(guān)鍵。精心設(shè)計(jì)教案。每課教案要做到“五有”:有明確的教學(xué)目的;有具體的教學(xué)內(nèi)容;有連貫而清晰的教學(xué)步驟;有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教法;有合適精當(dāng)?shù)木毩?xí)。要提前兩天備課。課前,能認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱,鉆研教材,根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn),備好每一節(jié)課。課后布置作業(yè)力求少而精,努力做到既減輕負(fù)擔(dān),又提高質(zhì)量。堅(jiān)持寫(xiě)教后記。授課后及時(shí)記載本課教學(xué)的成功和失誤;以便不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),改進(jìn)教法,不斷提高。我認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)大綱上的要求,把大綱作為自己教學(xué)的準(zhǔn)繩,嚴(yán)格按照大綱上的要求進(jìn)行教學(xué)工作。同時(shí),充分地體現(xiàn)在課堂之上。把每一個(gè)學(xué)生放到學(xué)習(xí)的為了能夠更好地使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí),我精心地進(jìn)行備課,認(rèn)真安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),注重每一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的理解教學(xué)。同時(shí),利用課余時(shí)間到圖書(shū)室閱讀和教學(xué)有關(guān)的書(shū)籍,使自己能夠更好地掌握教材的中難點(diǎn),有針對(duì)性地利用不同的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。
主動(dòng)地參加學(xué)校組織的教師間互相聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng),認(rèn)真聽(tīng)取同年段老師的意見(jiàn),改進(jìn)教學(xué)方式??偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),把經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴投入教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、探究、討論、交流等過(guò)程中,獲得所應(yīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí),使語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。努力貼切當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的重要理念。
誠(chéng)然,在教學(xué)工作中,也存在一些不足之處及困惑,比如:有時(shí)出現(xiàn)急噪現(xiàn)象,當(dāng)學(xué)生做題慢時(shí),不能擁有足夠的耐心去輔導(dǎo)。再如:一小部分學(xué)生由于年齡上的差異,以及家庭教育的空缺,學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了,因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。
教育教學(xué)工作,是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展,時(shí)代在前進(jìn),學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者,必須以高度的敏感性和自覺(jué)性,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題,掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律,盡職盡責(zé)地做好工作。
語(yǔ)文教學(xué)心得感想篇五
語(yǔ)文與我們的生活是緊密相連的,它在我們的生活中起到了很大的用處。我們可以用語(yǔ)文來(lái)表達(dá)出我們的思想,讀文章時(shí)也能迅速理解文章中心,它也是學(xué)習(xí)各科的基礎(chǔ)。學(xué)好了語(yǔ)文,會(huì)使我們理解能力增強(qiáng),強(qiáng)化我們的語(yǔ)言表達(dá)能力。新課程改革以來(lái),相信有許多同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力大幅度提升,現(xiàn)在有很多學(xué)校實(shí)行自主、互助的課堂學(xué)習(xí)模式,更使很多同學(xué)受益匪淺。下面談的是我在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的點(diǎn)滴感悟和部分看法。
首先是老師們的教育思想觀念有了很大的變化。老師通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、探究、練習(xí),從教學(xué)方法和模式上改變著自己,不再有以往死板、無(wú)趣的課堂,不再是只有老師一人在主領(lǐng)課堂,而是讓學(xué)生真正成為課堂的主人。把課堂上更多的時(shí)間交給我們讓我們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),這是最重要的轉(zhuǎn)變。因?yàn)檎n堂教學(xué)始終是教師主導(dǎo)的,只有教師的思想轉(zhuǎn)變了,才有了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的空間,教師才會(huì)有意識(shí)的給學(xué)生以學(xué)習(xí)策略的幫助。自主互助課堂已不再是教師講授表演的舞臺(tái),而是我們自主探究、合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。
其次是我們的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了很大的變化。老師們培養(yǎng)了我們的自主探究精神,我們?cè)谡n下積極地閱讀各種語(yǔ)文資料,豐富了自己的知識(shí),在課堂上能主動(dòng)的提出問(wèn)題,自由地展開(kāi)討論和交流,敢于嘗試,學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解,以及進(jìn)行自我反思。每一位同學(xué)都能在互動(dòng)中互幫互學(xué),有了一定的合作意識(shí),增加了學(xué)習(xí)的自信心,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到了合作的價(jià)值,對(duì)自己的價(jià)值和潛能也有了不同程度的'發(fā)現(xiàn),同時(shí)同學(xué)們的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),集體觀念和合作意識(shí)都有了一定的提高。
在自主互助的學(xué)習(xí)型課堂中,作為小組長(zhǎng)的我,也逐漸培養(yǎng)了幾種意識(shí),現(xiàn)在和大家交流分享一下:首先是服務(wù)意識(shí):小組長(zhǎng)首先要有為小組各成員服務(wù)的意識(shí),因?yàn)樾〗M長(zhǎng)在小組學(xué)習(xí)中要做很多工作,比其他同學(xué)多操很多心。如組織小組各成員及時(shí)做出評(píng)價(jià)和引領(lǐng)等,沒(méi)有為同學(xué)服務(wù)的思想是干不好小組長(zhǎng)的。其次是團(tuán)結(jié)意識(shí):一個(gè)個(gè)小組長(zhǎng)構(gòu)成了班集體,一個(gè)個(gè)小組是班集體中的小集體。這些小集體之間相互學(xué)習(xí)借鑒、相互競(jìng)爭(zhēng),尤其是在小組評(píng)價(jià)機(jī)制下,我們?yōu)榈玫嚼蠋熀推渌〗M的認(rèn)可,在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,小組成員擰成一股繩,心往一處想,勁兒往一處使,各顯神通發(fā)揮所長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)了個(gè)人學(xué)習(xí)效益的最大化。第三是引領(lǐng)意識(shí):小組長(zhǎng)是一組之長(zhǎng),是小組里的領(lǐng)頭雁。在小組學(xué)習(xí)中,我們要帶領(lǐng)小組成員一起分工、合作、探究、、交流、質(zhì)疑、補(bǔ)充、提煉、總結(jié)、反思、升華。小組長(zhǎng)的引領(lǐng),決定著小組成員學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。引領(lǐng)意識(shí)強(qiáng)的小組長(zhǎng)小組內(nèi)的任務(wù)完成的快,并且質(zhì)量好。
但是我覺(jué)得在自主互助學(xué)習(xí)的課堂中還存在著一些問(wèn)題:有的同學(xué)對(duì)老師布置的預(yù)習(xí)做的不夠充分,個(gè)別學(xué)生參與小組討論的積極性不高,小組交流與展示時(shí)參與較差,有的學(xué)生游離在小組外,課堂效果不是很好。對(duì)此,我有一些建議,供同學(xué)們參考,希望對(duì)大家的學(xué)習(xí)有所幫助:
一、個(gè)人自主預(yù)習(xí)。根據(jù)老師的要求,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),并在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下,通過(guò)自學(xué)和查資料,詞語(yǔ)大全完成提綱中設(shè)計(jì)的重難點(diǎn),達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)。這只是基本前提,比如現(xiàn)代文要了解作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景,然后再了解文章的主要內(nèi)容,最后明白作者想要表達(dá)的中心思想。
二、課堂反饋矯正,在自主學(xué)習(xí)、合作互助的基礎(chǔ)上,以小組為單位進(jìn)行班內(nèi)交流展示。大家通過(guò)資源共享,使錯(cuò)誤顯現(xiàn),使思維碰撞,使思想升華,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。
三、老師要定期堅(jiān)持選出優(yōu)秀小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)或表彰,以激勵(lì)我們不斷進(jìn)步,同時(shí)也帶動(dòng)其他小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),達(dá)到共同提高的目的。
希望在以后的學(xué)習(xí)中,老師能進(jìn)一步解放學(xué)生的頭腦,開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,構(gòu)建起多元開(kāi)放,充滿(mǎn)合作與交流的小組。自主互助小組充分發(fā)揮其互助的作用,小組長(zhǎng)帶動(dòng)小組成員真正參與到互助學(xué)習(xí)中去,讓每一位學(xué)生都能自主的參與到學(xué)習(xí)中,走向講臺(tái),發(fā)表自己的見(jiàn)解,使課堂變成思想交鋒的陣地,課堂不再讓我們感到枯燥無(wú)味。讓我們的自主探究精神得到進(jìn)一步發(fā)揚(yáng),重樹(shù)自信心,拓展我們的創(chuàng)新精神,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),大大提高課堂學(xué)習(xí)效率,也使我們更能夠施展自己的才能。最后希望我們?cè)谡n改的道路上越走越好!
教師點(diǎn)評(píng):小作者的這篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),內(nèi)容真實(shí),情感真摯。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō),文章一開(kāi)始用優(yōu)美的語(yǔ)言總述語(yǔ)文給我們帶來(lái)的總體感受,緊接著談了在課改的大背景下她的內(nèi)心體會(huì)和看法,最后小作者又以對(duì)語(yǔ)文課改的美好祝愿作結(jié),使文章意韻深長(zhǎng)。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō),選材均來(lái)自我們平時(shí)的語(yǔ)文課堂,學(xué)語(yǔ)文、品語(yǔ)文、悟語(yǔ)文,在字里行間不自覺(jué)透露出自己的真情實(shí)感。讀了小作者的文章更讓我自身受益匪淺,讓我更感覺(jué)有責(zé)任、有義務(wù)、有動(dòng)力好好領(lǐng)略課改精髓,轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,琢磨教學(xué)方法,完善教學(xué)模式,與大家共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在課改的路上繼續(xù)揚(yáng)鞭前行,相信路上春色正好,天上太陽(yáng)正晴!
語(yǔ)文教學(xué)心得感想篇六
20__年5月11日星期五,我在朝陽(yáng)小學(xué)聆聽(tīng)了開(kāi)發(fā)區(qū)魏登娟、陳玉杰、趙兵、王小良等幾位老師的匯報(bào),給我留下了深刻的印象,使我從中受益匪淺。她們先進(jìn)的教學(xué)理念,嶄新的教法,靈活多樣的教學(xué)手段,聲情并茂、自然大方的教態(tài),風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格,精美的課件制作,設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練、巧妙的板書(shū)等,令人贊嘆之余,更多是深深的沉思,從中讓我深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感,也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí)。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的點(diǎn)滴心得體會(huì)吧。
一、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù),誰(shuí)能將它演繹得好,就能抓住學(xué)生的心。老師和藹可親的語(yǔ)言,為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
二、自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟;。
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時(shí),向?qū)W生提出這樣的要求:大聲讀課文,讀準(zhǔn)字音,第二個(gè)階段的自讀感悟,在出示了一組組以課文線索重新排列的詞語(yǔ)后,又向?qū)W生提出這樣的要求:讀讀這組詞語(yǔ),這些詞語(yǔ)在你腦海中形成了怎樣的畫(huà)面,由這些詞你又能想到什么詞?第三個(gè)階段的自讀感悟,讓學(xué)生邊讀邊想,讀了全文后看看板書(shū),課文主要講了一件什么事,用自己的語(yǔ)言概括?而在開(kāi)放引導(dǎo)這一環(huán)節(jié),采用了“三多”,即多元反饋、多維評(píng)價(jià)、多向調(diào)控。其中最令我印象深刻的是趙兵老師的匯報(bào)中提到的多維評(píng)價(jià):“雖然你說(shuō)得不完全正確,但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”?!澳阏f(shuō)的觀點(diǎn)很有創(chuàng)見(jiàn),非??少F,老師想請(qǐng)你再響亮地說(shuō)一遍”?!斑@個(gè)地方你再讀上一遍,老師相信你一定會(huì)有新的感受和發(fā)現(xiàn)”。以上這些評(píng)價(jià),我認(rèn)為既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià),也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度,指導(dǎo)了感悟的方法,同時(shí),其激勵(lì)的效果也是不言而喻的呀!在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生,我們是能辦到的。
三、處理、把握教材的方法十分獨(dú)到。
幾位教師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。如嶺子小學(xué)的英語(yǔ)老師在處理課文中分別采用了多種的方法引導(dǎo)學(xué)生理解。
四、嶄新的教學(xué)理念。
所有匯報(bào)的教師,都有先進(jìn)的教學(xué)理念,能緊跟時(shí)代的發(fā)展,真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“以人文本”,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練在潛移默化中滲透,學(xué)生學(xué)得輕松,教師教得愉快,教學(xué)效果良好,達(dá)到了高效。
通過(guò)此次聽(tīng)課學(xué)習(xí),我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更多的認(rèn)識(shí),也深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中,要努力吃透教材,吃透學(xué)生,不斷學(xué)習(xí),博采眾長(zhǎng),充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)百家而頓悟,提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì),積淀教學(xué)素養(yǎng),努力成為一名學(xué)生愛(ài)戴、家長(zhǎng)放心、領(lǐng)導(dǎo)滿(mǎn)意的人民教師。
語(yǔ)文教學(xué)心得感想篇七
本學(xué)期我擔(dān)任八年級(jí)9班和10班的語(yǔ)文教學(xué)工作,為了更好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)使自己不斷提高,現(xiàn)將這一學(xué)期工作情況總結(jié)如下:
新課標(biāo)要求建立自主、合作、探究為主的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索的能力。課堂上我們力求做到:?jiǎn)栴}由學(xué)生提出,方法由學(xué)生尋找,難點(diǎn)由學(xué)生突破,習(xí)作由學(xué)生點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的“死角”,課堂上充滿(mǎn)著流動(dòng)的陽(yáng)光。學(xué)生在互動(dòng)中求知,既輕松地掌握了知識(shí),又潛移默化地培養(yǎng)了能力。同時(shí),自己也明白,老師總是牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生是不可能走遠(yuǎn)的。那就應(yīng)該把主要的精力放在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們由要我學(xué)習(xí)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)。
對(duì)于教案的設(shè)計(jì),結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),努力使教學(xué)設(shè)計(jì)既有新意、又能激發(fā)學(xué)生的思考。重視學(xué)生回歸課本,讀書(shū)時(shí)注意一定要將讀書(shū)落實(shí)到實(shí)處,給學(xué)生留出交流讀書(shū)感悟、閱讀疑問(wèn)的時(shí)間。
知識(shí)的傳授不是教學(xué)的主要目的,教學(xué)更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中,我們是從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的。
1、加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練與背誦練習(xí)。
小楷書(shū)寫(xiě)內(nèi)容為讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)的字詞、要求背誦的古詩(shī)詞、文言文、以及課下注釋中的重點(diǎn)解詞、譯句。我們要求學(xué)生在寫(xiě)小楷時(shí)要做到兩點(diǎn):一是書(shū)寫(xiě)清楚工整,達(dá)到練字的目的。二是不能照著書(shū)抄寫(xiě),要在背誦后默寫(xiě),而且寫(xiě)完后一定要對(duì)照課本查找錯(cuò)別字。
本冊(cè)課本有兩個(gè)單元的文言文,絕大多數(shù)要求背誦全文,課外還有十首要求背誦的古詩(shī)詞,背誦任務(wù)相當(dāng)繁重。我們把大量的背誦任務(wù)分散到每一天,減輕了學(xué)生集中背誦的壓力,效果很好!并且,每班都以背誦闖關(guān)的形式鼓勵(lì)學(xué)生背誦,老師也可以通過(guò)闖關(guān)記錄,更詳細(xì)的了解每位學(xué)生的背誦情況。
2、把作文練筆落實(shí)在每一天。
學(xué)生每人準(zhǔn)備了一個(gè)摘記本,摘錄課本、或從課外閱讀中讀到的好詞、好句、好段、甚至短篇。摘記的任務(wù)可以在課上,也可以在課下完成。不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān),反而會(huì)促進(jìn)他們?nèi)ラ喿x。尤其是樓道里設(shè)置了開(kāi)放讀書(shū)架后,學(xué)生們課外閱讀的內(nèi)容更豐富多彩了,也為學(xué)生寫(xiě)摘記提供了方便。
摘記其實(shí)就是學(xué)生作文的一個(gè)素材庫(kù),記錄下來(lái),隨時(shí)翻閱,等到寫(xiě)作時(shí)就可以信手拈來(lái)。早自習(xí)學(xué)生們背誦好了課本內(nèi)容后,也可以讀讀自己的摘記。對(duì)于摘記本的檢查,我們采用兩人一組互查互學(xué)的方式。語(yǔ)文是一門(mén)博大精深的學(xué)科,廣泛的閱讀面,不僅有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,同時(shí)也有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和人文素養(yǎng)。在每周一篇摘記的同時(shí),每人每周一篇周記或小作文。由于勤練筆,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平有明顯的提高。
在教學(xué)之余,把自己的教學(xué)感悟、教學(xué)反思及時(shí)整理。只有這樣教育才會(huì)常教常新,永葆青春!
語(yǔ)文教學(xué)心得感想篇八
“未覺(jué)池塘春草夢(mèng),階前梧葉已秋聲”,轉(zhuǎn)眼__年已經(jīng)過(guò)去了。在__年上半年,我順利地通過(guò)了教師招聘考試,從九月份,開(kāi)始了我夢(mèng)寐已久的教師生涯。我很慶幸,有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)我當(dāng)老師的夢(mèng)想,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下,在其他老師、同事的幫助下,在同學(xué)們的配合下,我完成了一學(xué)期的教學(xué)工作,現(xiàn)將工作情況總結(jié)如下:
雖然進(jìn)行了本科階段的漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí),但真正踏上工作崗位。
才發(fā)現(xiàn)大學(xué)里的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,想要出色勝任初中語(yǔ)文教師的工作必須不斷學(xué)習(xí),抓住每一節(jié)課的實(shí)踐機(jī)會(huì)。對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容,從題目上來(lái)看覺(jué)得之前都有涉及過(guò),但是細(xì)看具體的內(nèi)容,卻都那么陌生。對(duì)此,我沒(méi)有退縮,我相信自己的自學(xué)能力,也很感謝集備組的老師們?cè)趯?zhuān)業(yè)的方面給予我的幫助。半年來(lái),我每次備課都比寫(xiě)一篇畢業(yè)論文還要困難和仔細(xì),大量的閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料,并收集相關(guān)的文學(xué)作品或作者生平,希望把學(xué)生們眼中距離他們生活很遠(yuǎn)的文人墨客們講得有血有肉,有助于學(xué)生理解文章,更重要的是培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)的興趣。其實(shí)我看過(guò)的資料大部分都不能直接運(yùn)用在教學(xué)中,卻對(duì)我擴(kuò)展背景知識(shí),提升自己的理論素養(yǎng)非常有用。我的課時(shí)很少,目前只教一個(gè)班的語(yǔ)文,但是每天的聽(tīng)課學(xué)習(xí),備課、思考卻讓我異常充實(shí)。這剛開(kāi)始上課的一年我給自己的要求是一定要把基礎(chǔ)打好。通過(guò)半年的努力,我覺(jué)得還是有一定的收獲和提升。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我從最初的單純模仿到有了自己的理解與思路,明確了語(yǔ)文的板塊教學(xué),我知道要想跑先要走得穩(wěn),從板塊教學(xué)開(kāi)始打磨自己的教學(xué),練好語(yǔ)文教學(xué)基本功。
在課堂臨場(chǎng)表現(xiàn)上。初登講臺(tái),為了緩解緊張情緒,總是不自覺(jué)地走來(lái)走去,教態(tài)不夠穩(wěn)重,經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師的指正和幫助,已經(jīng)基本改正這一問(wèn)題,合理規(guī)劃課堂上站講臺(tái)時(shí)間、走動(dòng)時(shí)間及站在學(xué)生中間與他們近距離交流的時(shí)間。在教學(xué)語(yǔ)言方面,注重環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡,注重對(duì)學(xué)生的即時(shí)而有針對(duì)性的評(píng)價(jià),變換評(píng)價(jià)語(yǔ)言,增加課堂的靈動(dòng)性。除此之外,注重與學(xué)生們的眼神交流,從他們的眼睛里讀出他們的贊許、疑惑或?qū)δ承﹩?wèn)題的'不認(rèn)同,及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。
在應(yīng)考復(fù)習(xí)方面。在期中質(zhì)量檢測(cè)的復(fù)習(xí)中,我把重點(diǎn)放在了基礎(chǔ)知識(shí)上,因?yàn)槲艺J(rèn)為尤其面對(duì)的是剛?cè)氤踔械男律?,學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是十分重要的,基礎(chǔ)知識(shí)又是唯一能抓得住的部分,所以日常教學(xué)中就盡量鍛煉學(xué)生當(dāng)堂速背的能力,抓住課堂時(shí)間,好落實(shí),效果好,并在一定程度上減輕了學(xué)生回家后的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在復(fù)習(xí)期間,每天一個(gè)任務(wù),利用每節(jié)課的前十分鐘進(jìn)行隨堂小測(cè)驗(yàn),當(dāng)天反饋,訂正,再反饋,如此進(jìn)行,收效不錯(cuò)。但班級(jí)閱讀成績(jī)整體不高,在經(jīng)過(guò)反思后,期末質(zhì)量檢測(cè)中我加強(qiáng)了閱讀的訓(xùn)練,注重答題規(guī)律的總結(jié)鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的思考過(guò)程,希望通過(guò)思維的訓(xùn)練使學(xué)生在閱讀上有所提升,現(xiàn)在成績(jī)還沒(méi)有出來(lái),但如果不盡如人意,我還是不會(huì)灰心,及時(shí)調(diào)整,不斷學(xué)習(xí)。
在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。初一年級(jí)的學(xué)生,入校后,需要一段時(shí)間適應(yīng)緊張的初中學(xué)習(xí)。首先,進(jìn)行一到兩課時(shí)的起始課明確初中與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差別及初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求是十分必要的。項(xiàng)項(xiàng)要求都要細(xì)致到位,及時(shí)檢查落實(shí)才能有效。
當(dāng)然我有著太多急需改進(jìn)的地方。比較凸顯的是我的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。我總是怕學(xué)生聽(tīng)不懂或是怕自己的引導(dǎo)不到位,不放心沒(méi)耐心等待他們自己解決問(wèn)題,看不得學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)繞彎子走彎路,其實(shí)暴露錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤是一個(gè)多么重要的過(guò)程啊!除此之外,在教學(xué)中,應(yīng)注重語(yǔ)文知識(shí)的講授,使自己的課堂更有語(yǔ)文味,而不是講成一堂政治課或歷史課。對(duì)學(xué)生咬文嚼字的訓(xùn)練還不夠。并且在分層教學(xué)方面領(lǐng)悟的不夠透徹,不能掌握其精髓的有效運(yùn)用在日常教學(xué)中,這是我正在思考并深受困擾的問(wèn)題。
十分感謝學(xué)校對(duì)青年教師的培養(yǎng),不僅有教學(xué)指導(dǎo)老師,在班級(jí)管理方面,學(xué)校也指定了指導(dǎo)老師。從建班最初的一系列常規(guī)工作開(kāi)始,我就在指導(dǎo)教師的幫助下參與班規(guī)指定,指導(dǎo)學(xué)生工作,甚至學(xué)習(xí)如何與學(xué)生相處。半學(xué)期的工作學(xué)習(xí)使我受益匪淺。
從執(zhí)教的第一天起,我就要求自己的舉止行為要更加規(guī)范,因?yàn)闉槿藥煴?,一言一行都影響著一批人,即我所教育?duì)象的未來(lái),我要對(duì)他們負(fù)責(zé)。在教學(xué)活動(dòng)中,我把熱愛(ài)學(xué)生放在第一位,有了這種心境,師生之間就能處于一種和諧的狀態(tài)。熱愛(ài)學(xué)生包括尊重信任學(xué)生、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,只要是我的學(xué)生,無(wú)論成績(jī)好壞,我都一視同仁。對(duì)于需要幫助的學(xué)生,我都以滿(mǎn)腔的熱忱盡力幫助他們。人的感覺(jué)是相互的,教師的真誠(chéng)學(xué)生是能感受到的。盡到教書(shū)育人的職責(zé),光有知識(shí)是不夠的,我的母校教我記住的第一句話就是“厚德載物”,我要將這樣的心情,永久的保持下去。
問(wèn),多想,多學(xué)習(xí),爭(zhēng)取教學(xué)水平再上一層樓。
語(yǔ)文教學(xué)心得感想篇九
識(shí)字是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ),整個(gè)小學(xué)階段,要求認(rèn)識(shí)的字的容量大、困難多。
我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó),東方文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),歷代的文人墨客給我們留下了寶貴的精神財(cái)富。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)優(yōu)美的篇章,蘊(yùn)含著內(nèi)涵豐富的德育因素,閃耀著沁人心脾的育人光芒。
社會(huì)要發(fā)展,就需要大批的.創(chuàng)新型人才,需要大批的質(zhì)疑式科學(xué)家。這些人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育。我們的教師如果在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)孩子們從小大膽質(zhì)疑,向傳統(tǒng)挑戰(zhàn),勢(shì)必會(huì)養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣,在思想上具備前瞻性。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神,作文教學(xué)是要貼近學(xué)生實(shí)際,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力。因此,教師要用一顆平常心來(lái)對(duì)待我們平凡的學(xué)生,要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累生活、表現(xiàn)生活,真正做到“用我心思我事,用我口抒我情,用我手寫(xiě)我心”。
語(yǔ)文教學(xué)心得感想篇十
眾所周知,語(yǔ)文教學(xué)的根本屬性就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),而這聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),又以讀為先?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”作為朗讀的總要求,是每個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)中要求達(dá)成的一項(xiàng)重要指標(biāo)??梢?jiàn),語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀,一篇課文,通過(guò)朗讀,可以把握文章的精義妙理,體味作者的神思妙筆。因此,在課堂教學(xué)中,我們要讓學(xué)生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。
要讓學(xué)生充分的讀,我個(gè)人認(rèn)為,首先是要保證讀的時(shí)間??墒切W(xué)生注意力持久的時(shí)間是比較短暫的。如果讓他們反復(fù)的讀同一塊內(nèi)容,學(xué)生肯定會(huì)因?yàn)闆](méi)有新鮮感,而失去朗讀的熱情,甚至出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)象,這樣理解起文本來(lái)就會(huì)打很多折扣了。所以要保證讀的時(shí)間,教師就得花些心思,動(dòng)些腦筋。就拿屠瑾老師的這堂《盤(pán)古開(kāi)天地》來(lái)說(shuō)吧!課文中“盤(pán)古創(chuàng)造的世界是怎么樣的?”是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,為了加深學(xué)生對(duì)這塊內(nèi)容的印象,屠老師將原文兩次改成填空的形式,在填空中,一步步增加難度,既讓學(xué)生鞏固了相關(guān)的知識(shí),又讓他們?cè)诶首x和語(yǔ)言表達(dá)上得到了一定的提高,更值得一提的是,孩子們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這樣的處理,真是妙,值得我們好好學(xué)習(xí)。除了改變本文內(nèi)容的形式讓學(xué)生朗讀外,適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)氣氛也能讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。有時(shí)在學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè),或者請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音等等,都能取得較好的.效果。
放寬朗讀的面是讓學(xué)生充分的讀的又一體現(xiàn)。這就是說(shuō),教師在課堂上,應(yīng)采取多種形式,讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使每個(gè)學(xué)生都得到朗讀的機(jī)會(huì)。還說(shuō)屠瑾老師的這堂課吧!整堂課既有個(gè)別讀,齊讀,也有男、女生的合作讀,通過(guò)形式多樣的朗讀練習(xí),學(xué)生加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解,朗讀水平也有了一定的提高。
充分的讀學(xué)生已經(jīng)有了,可有的時(shí)候因?yàn)槟挲g小,生活體驗(yàn)不夠,對(duì)文本的感悟不是很到位,讀起來(lái)總是缺點(diǎn)什么。這時(shí),教師的指導(dǎo)就必不可少了。
這首先就離不開(kāi)范讀。教師范讀能激起學(xué)生朗讀的興趣和積極性,通過(guò)教師聲情并茂的范讀,課文中的音韻之妙,節(jié)奏之妙,意境之美,情感之美都表達(dá)出來(lái)了,學(xué)生受到真的感染,美的熏陶,增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的敏感性,有助于理解課文。例如當(dāng)屠瑾老師教到“輕而清的東西,緩緩上升,變成了天?!边@一句時(shí),采用了范讀的方式,學(xué)生從老師的朗讀中抓住了關(guān)鍵的“輕、清、上升、天”這些詞語(yǔ),稍加琢磨后,知道了這些詞語(yǔ)為什么要這樣讀。對(duì)于之后老師出示的“重而濁的東西,慢慢下降,變成了地”這一句,就抓得很到位了??梢?jiàn),課堂上教師的范讀,其目的不僅在于傳授語(yǔ)文知識(shí),更重要的是通過(guò)教者調(diào)動(dòng)豐富的語(yǔ)言藝術(shù),將作者記錄在字里行間的深邃內(nèi)涵以及豐富的感情,再現(xiàn)在學(xué)生面前,讓繪聲繪色的范讀,給紙上的文字注入生命力,讓抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、喜怒哀樂(lè)的感情,為作品添姿增彩。學(xué)生在這種氛圍中接受藝術(shù)的熏陶,達(dá)到了提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。
其次,朗讀指導(dǎo)應(yīng)結(jié)合具體的句子,抓住關(guān)鍵的字詞。人教版實(shí)驗(yàn)教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過(guò)精心挑選和編排的,注意到知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性,有著生動(dòng)活動(dòng)的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào),蘊(yùn)含著作者的情感意旨,有著啟智育人的巨大作用。因此,教師應(yīng)十分注意課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子、句式的點(diǎn)撥、引導(dǎo),使抽象概括的詞語(yǔ)變成具體鮮活的語(yǔ)言形象,再通過(guò)朗讀吟誦,讓課文深深地感染學(xué)生,做到葉圣陶先生指出的“一字未宜忽,語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。在屠老師的課堂上,我能深深地感受到這一點(diǎn)。而在我的日常教學(xué)中,我也是這樣在做的。如《我要的是葫蘆》這則寓言故事,講述了種葫蘆的人只想要葫蘆,不想治葉子上的蟲(chóng),結(jié)果什么也沒(méi)得到的故事。短小的故事蘊(yùn)含著深刻的道理。教學(xué)時(shí),我抓住了“盯”這個(gè)關(guān)鍵詞,讓學(xué)生把“盯”換成“看”“望”等其他詞讀一讀,在讀中比較、體會(huì),從而領(lǐng)會(huì)課文用“盯”一詞生動(dòng)刻畫(huà)出種葫蘆的人只關(guān)心葫蘆,一心想要葫蘆的形象特征。最后再讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀課文,進(jìn)一步悟出種葫蘆的人之所以一無(wú)所獲是他只“盯”葫蘆的結(jié)果。
又如《小蝌蚪找媽媽》一文,青蛙作為有益于人類(lèi)的動(dòng)物,作者用精彩的語(yǔ)言把它寫(xiě)得很美:“荷葉上蹲著一只大青蛙,披著碧綠的衣裳,露著潔白的肚皮,鼓著一雙大眼睛?!崩首x前,讓學(xué)生找到幾個(gè)最關(guān)鍵的詞:“蹲、披、露、鼓、碧綠的、雪白的”,理解后再反復(fù)朗讀句子,從而更深刻地感受青蛙生動(dòng)活潑的形象。
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子來(lái)指導(dǎo)朗讀,在朗讀中比較推敲,不但能更好地讀出文章的味道,而且讓學(xué)生在對(duì)文章“滋味”的體味中領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)言的內(nèi)在意蘊(yùn),使思維活動(dòng)更加活躍,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的美感認(rèn)識(shí)更為深刻,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。
在朗讀指導(dǎo)時(shí),教師的評(píng)價(jià)也顯得至關(guān)重要??突f(shuō)過(guò):“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?!焙⒆觽冇绕涮焐矚g鼓勵(lì)和贊美。在《盤(pán)古開(kāi)天地》這一課中,屠老師那鼓勵(lì)的話語(yǔ)使孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅,除此之外,屠老師還不時(shí)用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)給予評(píng)價(jià):鼓鼓掌,發(fā)自?xún)?nèi)心的微笑,連連點(diǎn)頭……但當(dāng)學(xué)生讀得不夠好時(shí),我認(rèn)為教師還應(yīng)從其他方面鼓勵(lì):“你比以前讀得有感情了?!薄澳隳艽竽懪e手了!”“你把字音都讀準(zhǔn)了,一定是認(rèn)真預(yù)習(xí)課文了,你養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,真了不起!”“你的翹舌音全讀準(zhǔn)了,真棒!”我想,只要我們對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心,就一定能從學(xué)生身上找到值得稱(chēng)贊的地方。
雖然稱(chēng)贊與鼓勵(lì)能使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,但教育心理學(xué)認(rèn)為,過(guò)分的表?yè)P(yáng)能滋長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒。如果一味地說(shuō):“你讀得真好!”學(xué)生也不知道自己好在哪,為什么好。因此,評(píng)價(jià)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵(lì)的地方,避免廉價(jià)的表?yè)P(yáng)。在充分肯定讀得好的地方時(shí),還應(yīng)讓學(xué)生看到自己在朗讀中存在的不足,并在老師的指導(dǎo)下力求改進(jìn),形成“評(píng)價(jià)—指導(dǎo)—練習(xí)—提高”、“再評(píng)價(jià)—再指導(dǎo)—再練習(xí)—再提高”的良性循環(huán),有效地提高學(xué)生的朗讀水平。這是本次活動(dòng)中,三位老師都做的比較欠缺的地方。
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀,抓好朗讀,任重而道遠(yuǎn),讓我們一起努力吧!
語(yǔ)文教學(xué)心得感想篇十一
這是20xx年4月7日,我在我?;h四間房一完小新教育開(kāi)放日活動(dòng)上的發(fā)言稿,為了這次發(fā)言,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與同事們兄弟姐妹們都為我付出了很多關(guān)心,特此感謝。我的發(fā)言并不完美,感覺(jué)有愧于大家的支持,現(xiàn)記錄下來(lái)以警示自我,回顧發(fā)言失誤,也是用于明確平臺(tái)的創(chuàng)建初衷。
尊敬的領(lǐng)導(dǎo),親愛(ài)的新教育同行們,大家好,我是一完小的語(yǔ)文老師賀曉紅,非常感謝大家給我這次發(fā)言的機(jī)會(huì)。我將對(duì)大生活小作文的創(chuàng)建思路與工作開(kāi)展從以下三個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)。
微作文是我和幾位同事正在進(jìn)行的一個(gè)課題,寫(xiě)微作文就是寫(xiě)片段,一百多字的小文章。我們的微作文是從細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手的,比如:描寫(xiě)動(dòng)物動(dòng)作,描寫(xiě)人物外貌,動(dòng)作,神態(tài)等。把這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)分類(lèi)進(jìn)行,每節(jié)課只重點(diǎn)訓(xùn)練一種細(xì)節(jié)。
為什么要這樣訓(xùn)練呢?因?yàn)槲彝ㄟ^(guò)十多年來(lái)教學(xué)觀察,通過(guò)批改學(xué)生作文,發(fā)現(xiàn)他們的文章缺少的就是細(xì)節(jié)描寫(xiě),沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作文就是流水賬。并且學(xué)生從三年級(jí)一開(kāi)始寫(xiě)習(xí)作,就得寫(xiě)三百多字,感覺(jué)學(xué)寫(xiě)作起步臺(tái)階有點(diǎn)高了,對(duì)于沒(méi)有寫(xiě)作基礎(chǔ)的孩子來(lái)說(shuō),寫(xiě)三百多字挺難的!所以,從寫(xiě)一百多字開(kāi)始訓(xùn)練,降低難度,孩子們就不那么怕了。
我們的微作文課堂,從去年九月開(kāi)始的,每次上一節(jié)課都會(huì)寫(xiě)出教案、反思,與上課照片一并發(fā)到平臺(tái)上。我們?nèi)ツ晔褂玫氖嵌嗝襟w微課視頻引入寫(xiě)作的。采用公式化,素材現(xiàn)場(chǎng)化的教學(xué)方法,使用例文,引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。學(xué)生寫(xiě)作所用的素材,都呈現(xiàn)在現(xiàn)場(chǎng),所以也可以說(shuō)這是一種現(xiàn)場(chǎng)作文。大家可以看看我們的視頻。
(描寫(xiě)樹(shù)葉的教學(xué)視頻與報(bào)告會(huì)上所放視頻有所不同)。
我現(xiàn)在教的二年級(jí),我發(fā)現(xiàn)從低年級(jí)就開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀,再由閱讀引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作,再由寫(xiě)作引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練,是培養(yǎng)讀寫(xiě)能力,語(yǔ)言表達(dá)能力的一條龍。我有個(gè)不成熟的作文教學(xué)思路,低年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)親子日記,寫(xiě)繪本故事,中年級(jí)開(kāi)始微作文訓(xùn)練,高年級(jí)就進(jìn)行微作文與大作文的融合教學(xué),采用思維導(dǎo)圖的方式,把例文畫(huà)成線性的思維圖,再模仿例文寫(xiě)話題作文。我目前已經(jīng)做的是前兩項(xiàng),正在思考的是如何用思維導(dǎo)圖上微作文和大作文課。
優(yōu)秀微作文,微作文比賽的獲獎(jiǎng)?wù)掌紩?huì)發(fā)布在平臺(tái)。目前總結(jié)了一句話寫(xiě)作教學(xué)理念:生活處處有文章,留心觀察皆成文。就是讓學(xué)生從小就知道看到什么寫(xiě)什么。當(dāng)然不僅僅是看,還有聽(tīng),聞,觸摸,聯(lián)想等。像我們?cè)诘湍昙?jí)和高年級(jí)都進(jìn)行過(guò)的,寫(xiě)美食的微作文課,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生五覺(jué),感受寫(xiě)作素材。
比如校內(nèi)來(lái)稿,我們學(xué)校的袁校長(zhǎng)和李校長(zhǎng)、徐主任,以及我們學(xué)校很多老師的文章都有在平臺(tái)發(fā)表。還有許多外來(lái)稿件,林州市的,內(nèi)黃縣的,延津縣等地教育同行的教學(xué)心得與文學(xué)作品。教育與生活的寫(xiě)作是一種思路的理清,是一種成長(zhǎng)的回顧,也是新自我的沉淀。它將使我們?cè)谝粋€(gè)新的起點(diǎn)上思想更深刻,精神更豐富。
如果說(shuō)生命是一場(chǎng)歷練,那么生活就是生命的歷練場(chǎng)。在工作中,我們消退最初入職時(shí)的熱情后,也許會(huì)陷入糾結(jié)與困惑;在生活中,天真單純的我們漸漸學(xué)會(huì)妥協(xié)與隱忍;接受與改變;這都是一種成長(zhǎng),我們可以把它寫(xiě)下來(lái)。對(duì)自己以后的生活也是一種警示,對(duì)自己的孩子,自己的學(xué)生也許還能有所幫助。如果我們的經(jīng)歷能成為別人的參考那將是功德無(wú)量的好事。
總之大生活小作文的創(chuàng)建除了滿(mǎn)足自我寫(xiě)作愛(ài)好,積累個(gè)人教學(xué)思路與心得,同時(shí)也十分歡迎志同道合的教育同行交流教育教學(xué)心得和生活感受。
我一直覺(jué)得愛(ài)好寫(xiě)作的人心靈是柔軟的,靈魂是可以交流。說(shuō)實(shí)在的,每天排版發(fā)文章,是挺熬夜的。但是,大生活小作文是我在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)遇到瓶頸時(shí),是生活進(jìn)入低谷時(shí),是在新教育的路上渴望抱團(tuán)取暖時(shí),為自己尋找的精神歸宿與心靈寄托;所以,可以說(shuō)它是我在新教育的路上千回百轉(zhuǎn)后尋到的愛(ài)。我一直在想如果能夠做一件自己喜歡,同時(shí)對(duì)他人又十分有益的事,那多么有意義啊!
語(yǔ)文既是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師,要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果,應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么,現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下:
1、根據(jù)不同課文類(lèi)型設(shè)計(jì)不同的形式,設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)構(gòu)思,突出教學(xué)重點(diǎn),避免華而不實(shí),偏離課堂教學(xué)的主題,讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡(jiǎn)明、概括。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)力求做到以少勝多,言簡(jiǎn)意賅,用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ),抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容,有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容,使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。
3、要生動(dòng)、有感染力。充滿(mǎn)色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ),能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,能感染學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采,引起感情上的共鳴。
教學(xué)中始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),教師的創(chuàng)新建立在此基礎(chǔ)上。搞好創(chuàng)新,積極實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方法的研究,讓每個(gè)學(xué)生都成為探究性教學(xué)的主體。
積極創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣,激發(fā)好奇心和求知欲,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
改革教法,注重學(xué)法。變滿(mǎn)堂問(wèn)式教學(xué)為學(xué)生自由發(fā)展式教學(xué)。教師加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),給學(xué)生學(xué)習(xí)充足的時(shí)間與空間,讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的艱辛與喜悅。教師適時(shí)加以點(diǎn)撥,迸發(fā)學(xué)生好學(xué)的火花。
總之,經(jīng)過(guò)一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作,我的教育理論水平有了很大的提高。我不斷嚴(yán)格要求自己,努力汲取他人的長(zhǎng)處,不斷更新自己的教學(xué)理念,盡心盡力做好自己的教學(xué)工作,并運(yùn)用到自己的教學(xué)的實(shí)踐中,使每一節(jié)課都能取得良好的教學(xué)效果,使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。今后還將立足實(shí)際,開(kāi)拓進(jìn)取,不斷前進(jìn)。
語(yǔ)文教學(xué)心得感想篇十二
追源溯流作為一種教法,是筆者在教學(xué)實(shí)踐中,探求如何使讀、寫(xiě)更為密切結(jié)合所總結(jié)的一種課堂教學(xué)方法,是把讀中學(xué)寫(xiě)、以讀促寫(xiě)的讀寫(xiě)關(guān)系和教學(xué)原則落到實(shí)處的具體途經(jīng)之一。
如果我們把一篇成型的文章比作一棵樹(shù),那么,一般地說(shuō),它便經(jīng)歷一個(gè)由種子、萌芽、生長(zhǎng)以至生成的過(guò)程。魯迅先生在談及自己的創(chuàng)作時(shí)曾說(shuō)過(guò):其作品所寫(xiě)的事實(shí),大抵有一點(diǎn)見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)的緣由,但決不全用事實(shí),只是采取一端,加以改造,或生發(fā)開(kāi)去,到足以幾乎發(fā)表我的意思為止。魯迅先生談?wù)摰碾m是個(gè)人的創(chuàng)作過(guò)程,但很顯然,它具有普遍性。借用魯迅先生的話,我們把見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)的事實(shí)視為源,而把基于事實(shí)之上的改造、生發(fā)以至組織成篇,這一先后有序的過(guò)程,視為流。因此,不難理解,所謂追源溯流法,就是探究作者原本創(chuàng)作過(guò)程即文章來(lái)龍去脈的`一種教學(xué)方法。
在平常習(xí)作中,我們常??吹?,學(xué)生文章中所記敘的事情蘊(yùn)含較為深刻的意義,所發(fā)表的意見(jiàn)包孕較為新穎的思想,卻很遺憾地沒(méi)能得到開(kāi)掘、拓展、充實(shí)、升華,因而使文章流于表面、膚淺和單薄。而寫(xiě)作中的這一致命弱點(diǎn),又集中表現(xiàn)為思路不暢。暢通思路,需要多管齊下,比如通過(guò)廣泛閱讀逐步擴(kuò)大認(rèn)知領(lǐng)域,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),通過(guò)講讀教學(xué)培育思維能力,逐步提高思維品質(zhì),通過(guò)批改作文指導(dǎo)學(xué)生把文章內(nèi)容向廣度、深度推進(jìn),等等。追源溯流法可算作這多管中的一管,它通過(guò)對(duì)文章由源至流的剖析,讓學(xué)生領(lǐng)悟其誕生的歷程,從而直接對(duì)寫(xiě)作起到啟發(fā)和示范作用。
下面,以袁鷹先生的散文《楓葉如丹》(見(jiàn)上海市高級(jí)中學(xué)課本h版第一冊(cè)語(yǔ)文)為例,談?wù)勛吩此萘鞣椒ㄔ趯?shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。
該文寫(xiě)于1983年9月,時(shí)作家已近花甲,文章傳達(dá)的便是他此時(shí)的心境及對(duì)人生的理解。
縱觀全文,不難看出,最初誘發(fā)作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的,是那株紅艷艷的樹(shù)葉,掛滿(mǎn)一樹(shù),鋪滿(mǎn)一地的楓樹(shù),它以其鮮艷的色彩,令作者怦然心動(dòng),于是回屋取相機(jī)。但幾次調(diào)試鏡頭后,又感到美中不足,總覺(jué)得缺少些什么。小莉貝卡的出現(xiàn),彌補(bǔ)了這一缺憾。蹦、跑、檢、跳躍、哼,一系列動(dòng)詞,活現(xiàn)出小姑娘的天真、朝氣、活力,正是小莉貝卡,使楓樹(shù)內(nèi)在的神獲得圓滿(mǎn)的外在顯現(xiàn),使作者對(duì)這張照片很滿(mǎn)意。
顯然,作者滿(mǎn)意這張照片的,既不單純是楓樹(shù),也不單純是小姑娘,而是兩者組合所構(gòu)成的意境。因此,物與人,成為作者思考的兩個(gè)因素,物與人的相映相融,成為作者關(guān)注的焦點(diǎn)。所以,接下來(lái)在文中便看到恍然明白的一段人與自然結(jié)合的議論。
語(yǔ)文教學(xué)心得感想篇十三
隨著社會(huì)的不斷變化,學(xué)校的教育內(nèi)容和方式也在不斷地隨之變化,而對(duì)學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)就是其中最重要的方面之一??谡Z(yǔ)交際能力是重要的語(yǔ)文素質(zhì)與能力,小學(xué)語(yǔ)文教育面臨的一個(gè)重要問(wèn)題是學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的逐步降低。
許多學(xué)生都缺乏一定的口語(yǔ)交際能力,他們知道怎么樣用合適的語(yǔ)言把自己的想法傳達(dá)給別人,也不能理解別人的需要和想法;也有一些學(xué)生非常愛(ài)說(shuō)話,但往往不能做到思路清晰的表達(dá)。這些狀況特別令人擔(dān)憂,因?yàn)殡S著社會(huì)的開(kāi)放和進(jìn)步,人與人之間的接觸越來(lái)越多,良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是與他人交流所必備的。所以,口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)應(yīng)該引起足夠的重視。在教學(xué)實(shí)踐中,我在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力方面進(jìn)行了積極思考,我認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起。
小學(xué)語(yǔ)文教材中語(yǔ)言因素十分豐富,為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了較廣泛的.內(nèi)容和多種形式,其有說(shuō)完整句子的訓(xùn)練、有看圖說(shuō)話訓(xùn)練等;同時(shí),各冊(cè)教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中,也都有編排人物對(duì)話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。為此,我認(rèn)為教師在教學(xué)中,要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的環(huán)境,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐:
1.看、想、說(shuō)。低年級(jí)編排的口語(yǔ)交際實(shí)踐配有圖畫(huà),“圖畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的一種強(qiáng)有力的*?!眻D畫(huà)可以引起學(xué)生的興趣,體現(xiàn)該次口語(yǔ)交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà),可以幫助他們了解圖畫(huà)中人與物、物與物之間的關(guān)系,也可借助圖畫(huà),鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)新。
2.記、聽(tīng)、說(shuō)。在口語(yǔ)交際課中進(jìn)行聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)的訓(xùn)練,有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話的習(xí)慣,培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。鼓勵(lì)他們大膽想象,敢與想象,敢于創(chuàng)新,并把想出的辦法說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。
消除學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)不好的擔(dān)憂,培養(yǎng)其大膽的口語(yǔ)表達(dá)欲望。有的學(xué)生膽怯、愛(ài)面子,怕說(shuō)不好別人笑話,在口語(yǔ)課上干脆不開(kāi)口,只當(dāng)看客,而不參與課堂。我反復(fù)教育學(xué)生:口語(yǔ)表達(dá)能力是人的本能需要,是生活、學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中最高的自我表現(xiàn),是與人溝通、表達(dá)自己觀點(diǎn)、讓別人了解自己的有效途徑。大膽的鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力,表明自己的觀點(diǎn)是有利于人的發(fā)展的良性心理意識(shí)。向?qū)W生講明口語(yǔ)表達(dá)能力是自我成長(zhǎng)發(fā)展的基石。記得美國(guó)心理學(xué)家卡耐基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“多數(shù)事業(yè)上成功的人,除了知識(shí)之外,還擁有會(huì)說(shuō)話、說(shuō)服他人,把自己和自己的想法‘推銷(xiāo)’出去的才華?!蔽页?匆恍┙?jīng)典的有關(guān)口語(yǔ)的故事,并常在課堂教學(xué)過(guò)程中講給學(xué)生聽(tīng),如*深入重慶虎穴,慷慨陳辭,語(yǔ)驚四座;周恩來(lái)總理萬(wàn)隆會(huì)議的美妙演說(shuō),震動(dòng)了世界的例子,使學(xué)生們逐步懂得:“一人之辯,重于九鼎之寶;三寸之舌,強(qiáng)于百萬(wàn)之師?!敝挥写竽戝憻捒谡Z(yǔ)表達(dá)能力,將來(lái)才能走向成功。
(1)注重朗讀訓(xùn)練。朗讀可使口語(yǔ)得到嚴(yán)格的訓(xùn)練,是口語(yǔ)訓(xùn)練的較好方法之一。安排朗讀指導(dǎo)課,講授朗讀常識(shí),要求學(xué)生讀得響亮、清楚,努力做到準(zhǔn)確、流暢、傳情。朗讀內(nèi)容包括課文和課外文學(xué)作品,主要是散文、詩(shī)歌、小說(shuō)。形式上可采用個(gè)別朗讀、集體朗讀、領(lǐng)讀、跟讀、男女對(duì)讀、分小組朗讀、分角色朗讀等等。使學(xué)生在反復(fù)朗讀中,潛移默化地把一些優(yōu)美詞匯和句式,變?yōu)樽约嚎谡Z(yǔ)庫(kù)中的儲(chǔ)備,豐富自己的口語(yǔ)表現(xiàn)力,也可使學(xué)生的口齒、聲帶得到鍛煉,從中學(xué)到許多說(shuō)話技巧。
(2)課文復(fù)述。這種訓(xùn)練方式,是把別人的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言。復(fù)述的材料,可以是課內(nèi)的,也可以是課外的。復(fù)述的形式有詳細(xì)復(fù)述,簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。詳細(xì)復(fù)述適用于較短課文,或課文中某些段落,這種復(fù)述可對(duì)原文語(yǔ)句做適當(dāng)變動(dòng),但不能改變課文原意,要表達(dá)出原文的重點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格。簡(jiǎn)要復(fù)述適用于具有完整結(jié)構(gòu)的課文,這種復(fù)述可運(yùn)用原文中關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行。創(chuàng)造性復(fù)述是增添內(nèi)容的敘述,包括變換人稱(chēng)、變換體裁、變換結(jié)構(gòu)等復(fù)述。要求學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,充分展開(kāi)思維活動(dòng),以取得運(yùn)用知識(shí),發(fā)展智力的效果。
(3)即興口頭作文。教師可選擇學(xué)生特別熟悉、容易思考和組織的題材,讓學(xué)生先思考幾分鐘,列好提綱,打好腹稿,然后當(dāng)眾口頭作文,接著大家評(píng)議,互相啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短。這是培養(yǎng)學(xué)生在公共場(chǎng)所即席說(shuō)話能力的好辦法,也有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。
處所有。
(4)看圖說(shuō)話。在說(shuō)話前要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,弄清圖意,并展開(kāi)想象,完整地表達(dá)。材料可選自課內(nèi)或課外讀物中的插圖,最好選那些場(chǎng)面較大、人物較多、寓意深刻的畫(huà)面。也可結(jié)合課文,讓學(xué)生將一些故事性較強(qiáng)的課文中的主要故事情節(jié),繪成幾幅圖畫(huà),然后再根據(jù)圖畫(huà)來(lái)復(fù)述課文。這樣,既訓(xùn)練了說(shuō)話能力,又加強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
總之,口語(yǔ)交際是人人必需掌握的工具,生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容。教師應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué),培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的多種切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境,讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)練,學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷提高,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
語(yǔ)文教學(xué)心得感想篇十四
實(shí)踐中,課堂提問(wèn)浮淺、隨意、瑣碎甚至無(wú)效,不能激發(fā)興趣,啟發(fā)思維,引發(fā)爭(zhēng)議,闡發(fā)觀點(diǎn),構(gòu)成學(xué)生良好的思維品質(zhì),這就需要正確的理論性的指導(dǎo)。課堂成敗與否,課堂效率的高低,不僅僅依靠于教師的學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)潛質(zhì)、評(píng)價(jià)藝術(shù)等,更重要的在于教師的組織教學(xué)潛質(zhì)。學(xué)生就應(yīng)在教師的精心組織下,圍繞課堂教學(xué)目標(biāo),充分利用課堂45分鐘,在有限的時(shí)刻里,進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的領(lǐng)悟。但是,怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的語(yǔ)文領(lǐng)悟呢?經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的領(lǐng)悟與實(shí)踐充分證明:科學(xué)有效的提問(wèn),是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問(wèn)題,并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問(wèn)題,調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。我圍繞“語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性研究”用心探索,在前階段提出了課堂提問(wèn)有效性的十項(xiàng)策略:
提問(wèn)的目的就是幫忙學(xué)生明白教材資料、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。教師如果在提問(wèn)時(shí)能神態(tài)自然,以鼓勵(lì)的眼神和親切的話語(yǔ)鼓勵(lì)每一位學(xué)生,這樣學(xué)生就會(huì)用心參與到問(wèn)題思考中來(lái)。但是,每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和明白潛質(zhì)是不一樣的,思考的結(jié)果也千差萬(wàn)別,無(wú)論答案怎樣,教師要公平、公正,要滿(mǎn)腔熱情,一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生,教師要予以表?yè)P(yáng),對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生,教師也不指責(zé)和嘲笑,真誠(chéng)而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外,提問(wèn)要盡量照顧不一樣層面的學(xué)生,不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生,個(gè)性是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生,從而調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生回答問(wèn)題的用心性。
孔子因材施教這條教學(xué)原則,應(yīng)用于課堂提問(wèn)中,即為因人施問(wèn)。教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí),要根據(jù)學(xué)生狀況,分層次預(yù)設(shè);在選取學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),要根據(jù)問(wèn)題的難易程度,因人而異。如課前檢測(cè)字詞時(shí),可讓程度較差的學(xué)生來(lái)回答,以增強(qiáng)差生的自信心,提高他們的領(lǐng)悟用心性;對(duì)課文明白及一般性的概括問(wèn)題,能夠讓中等學(xué)生回答,以促其思考,提高明白潛質(zhì)和語(yǔ)言表述潛質(zhì);對(duì)于難度較大的拓展性問(wèn)題和綜合性表述題,能夠讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來(lái)回答。教師對(duì)他們的回答要加以點(diǎn)評(píng),讓所有學(xué)生在比較與鑒別中,提高分析潛質(zhì)與概括潛質(zhì)。
教學(xué)不僅僅要從教材出發(fā),更應(yīng)從熟悉學(xué)生,了解學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。只有全面了解學(xué)生,咱們的提問(wèn)才能與學(xué)生的思維接軌,才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。因此設(shè)計(jì)提問(wèn),咱們既思考學(xué)生的思想方法,又思考學(xué)生的知識(shí)層面和興趣愛(ài)好。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都鐘愛(ài)將一篇課文肢解開(kāi)來(lái),零碎地發(fā)問(wèn),易構(gòu)成分析的疲勞。提問(wèn)應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本,在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)。
在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的情境問(wèn)題,不僅僅能營(yíng)造良好的氛圍,避免傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面,提高學(xué)生的用心性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的領(lǐng)悟熱情,對(duì)于提高課堂效率,更是能起到事半功倍的作用。當(dāng)然如果情境問(wèn)題過(guò)大,過(guò)于寬泛,學(xué)生容易“跑調(diào)”,很難被引入課堂領(lǐng)悟的正軌,造成課堂教學(xué)時(shí)刻嚴(yán)重不足,寶貴的領(lǐng)悟就這樣白白浪費(fèi)了,從而導(dǎo)致課堂效率低下。
設(shè)計(jì)的問(wèn)題能讓學(xué)生有親切感,有利于學(xué)生說(shuō)真話、抒真情。比如教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》,能夠提問(wèn)“聯(lián)系自我的實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你得到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)的感受?”這些問(wèn)題切合學(xué)生實(shí)際,學(xué)生有話可說(shuō),能激發(fā)思維,構(gòu)成熱烈的課堂氣氛。
教師在講授課文之前,深入鉆研教材,抓住突破口,有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置一些懸念,當(dāng)學(xué)生帶著解開(kāi)懸念的渴望領(lǐng)悟課文時(shí),對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的明白自然也水到渠成。課堂提問(wèn)不好只局限于一個(gè)角度,采用一種表達(dá)形式,在學(xué)生能夠理解的前提下,適當(dāng)變換角度提問(wèn),訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。
所謂坡度,就是在提問(wèn)時(shí),做到由易到難,由淺入深,由簡(jiǎn)到繁,層層遞進(jìn),步步深入,把學(xué)生的思維一個(gè)一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度,挖掘深度,在教學(xué)中常能夠發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象,提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答,教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍,但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲,學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書(shū)上,學(xué)生能回答完整;如果書(shū)中沒(méi)有現(xiàn)存的答案,有的就答非所問(wèn)了。因此,必要時(shí)應(yīng)增加提問(wèn)的深度,使學(xué)生咀嚼有味,才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。淺顯的提問(wèn),往往使學(xué)生收效甚微,只起到浮光掠影的作用,因此,在必要之時(shí)增加點(diǎn)深度使學(xué)生咀之有勁,品之有味,能夠領(lǐng)略更奧妙的知識(shí)殿堂,有時(shí)還會(huì)引起創(chuàng)造性的火花。
現(xiàn)行語(yǔ)文教材深入淺出,可讀性很強(qiáng)。如果教師照本宣科,平鋪直敘地提問(wèn),學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味。這就需要教師根據(jù)文本特征,有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題,或設(shè)計(jì)問(wèn)題反映重點(diǎn)。避免所提的問(wèn)題太直太露,要做到直題曲問(wèn),以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情。提的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥,學(xué)生便能幡然頓悟,從而活躍了學(xué)生的思維,提高了學(xué)生分析問(wèn)題的潛質(zhì),并構(gòu)成良好的課堂氣氛。
“節(jié)外生枝”教語(yǔ)文,也就是在研究文本的基礎(chǔ)上,促成課堂生活與課外生活知識(shí)的鏈接,策動(dòng)各種教學(xué)形式與活動(dòng)形式再生成,在這樣的情境中產(chǎn)生新問(wèn)題,解決新問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、探究精神?!肮?jié)”就是課內(nèi)知識(shí),“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)知識(shí)基礎(chǔ)上拓展開(kāi)來(lái)的其他知識(shí)與問(wèn)題。透過(guò)“節(jié)外生枝”體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性、實(shí)踐性特征,豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的資料,最大程度地開(kāi)掘出語(yǔ)文課程豐富的資源。能夠從續(xù)寫(xiě)情節(jié)、比較主題、評(píng)說(shuō)思想、學(xué)科滲透、聯(lián)系生活。等角度設(shè)計(jì)拓展的問(wèn)題。
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