語言是人類最重要的交流工具，它連接著世界各地的人們?？偨Y應該客觀完整地反映所總結的內容?？偨Y可以是對經驗和感悟的總結，也可以是對工作和學習成果的總結。
對西方經濟學課程心得篇一
1.1基礎知識不扎實且良莠不齊。
應用技術型本科院校尤其是民辦三本院校、獨立學院迫于自己的生存壓力，對生源質量的看重遠不及生源數量，導致學生層次良莠不齊，基礎知識相對薄弱。就西方經濟學而言，知識體系抽象，數理模型較多，對學生的數學基礎要求較高。而應用技術型本科院校文管類學生普遍數學基礎差，由此帶來學生厭學情緒嚴重，教學效果不佳。
1.2對基礎理論型課程不夠重視。
應用技術型本科院校辦學定位是培養(yǎng)社會所需要的應用技術人才，強調動手能力。在這種氛圍中，很多學生過于重視實踐技能，忽視了理論教學的必要性。西方經濟學作為一門基礎理論課程，相對抽象，難于理解，表面上看實用性不強，所以很多學生在學習的過程中經常詢問老師學這些理論有什么用？直接影響教師的教學效果和學生的學習積極性。
1.3缺乏社會經濟實踐。
按照本科院校文管類教學的要求，學生應該密切關注經濟社會動態(tài)，熟知社會經濟現象。由于社會環(huán)境的復雜性和多樣性，加之學生自身認識不到位，目前絕大部分應用技術型本科院校文管類學生很少關注社會經濟現象，參與社會經濟實踐的積極性不高，從客觀上影響了學習西方經濟學的興趣和效果。
2.1課程學時分配不合理。
按照現在應用技術型本科院校文管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設置情況，西方經濟學課程有的設置為微觀經濟學和宏觀經濟學各授課一個學期，有的是把微觀經濟學和宏觀經濟學合并在一起，在一個學期講授。但不管是哪種形式，從西方經濟學的學時分配來看，實踐學時偏少，有的院校干脆把實踐學時設置為零。在這種學時安排下，教師在授課的過程中，很容易只重視基礎理論的講解，忽視或忘記與實踐的有效結合。
2.2教師教學方法陳舊。
應用技術型本科院校尤其是民辦三本院校有一個共性的特征，就是辦學時間短。在這種大背景下，任課教師普遍較為年輕，好多青年教師都是從“學校到學校”，本科或研究生畢業(yè)后直接走向講臺上課，缺乏實踐背景和教學經驗。對西方經濟學而言，教師在授課過程中，教學方法陳舊，普遍采取“老師站著講、學生坐著聽”的格局，按照教材及備課內容從頭講到尾。加之西方經濟學課程內容相對較多，對教學進度要求較高，很容易造成“滿堂灌”的教學現象，學生疲于應付，課堂缺乏活力，效果普遍比較差。
2.3教材選用存在問題。
目前，有的應用技術型本科院校西方經濟學教材選用及審核機制簡單，甚至出現教材在網上隨機選取的現象，教材質量差，內容體系不完善。另外，由于師資結構相對單一，教師普遍年輕，教學經驗不足，在選取教材時存在經驗主義，較多選取國內權威經典教材，此類教材的編寫科學完整，理論講解透徹，是很多本科院校經管類專業(yè)選取教材的不二選擇。但這些教材未必適合應用技術型本科院校經管類專業(yè)學生的學習，因為這些教材理論內容講解深度大，課后習題難度大，容易導致學生感覺接受吃力、理解難度大等，進而有厭學情緒，也容易給青年教師的備課及講課過程帶來壓力。
2.4教學內容方面，理論與實際缺乏聯系。
3.1合理整合課程學時分配。
應該根據專業(yè)的不同，選擇不同的上課方式，不是所有的經管類專業(yè)都適宜把西方經濟學分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩學期講授，教學內容應該根據專業(yè)的不同合理地取舍。在人才培養(yǎng)方案制定的過程中，應該打破傳統的學時設置比例，西方經濟學就應該是理論講授，這種認識是錯誤的。應加大實踐學時的比例，任何理論均來自于實踐，對應用技術型本科院校而言更是如此。作為一門專業(yè)基礎課程，理論性偏強在情理之中，對實踐環(huán)節(jié)的要求和自然科學比較起來有著不小的差距。但是，實踐環(huán)節(jié)并不等同于在實驗室做實驗，或者走出校門做市場調研，這種認識是錯誤的。應該多層次、全方位地看待實踐環(huán)節(jié)在西方經濟學中的運用?？傊紫葢撛谌瞬排囵B(yǎng)方案中加大該門課程實踐環(huán)節(jié)的比例，并且提高要求，改變傳統的西方經濟學就是純理論的僵化定論。
3.2創(chuàng)新教學方法，敢于突破。
一定要改變傳統的教學模式，教師只顧講，學生聽不聽無所謂，這種認識是極其錯誤的。學生學習積極性不高，和任課教師的教學方法有很大的關系。對應用技術型本科院校的學生而言，首先應該引起他們的學習興趣，改變西方經濟學枯燥、抽象的形象。
3.2.1注重運用案例教學法。
西方經濟學的理論涉及到經濟學的各個方面，與社會經濟現象聯系緊密，實踐性很強，是西方市場經濟發(fā)達國家根據多年的實踐積累總結出來的經濟理論與政策主張。任課教師應該充分挖掘各個理論模塊的現實意義，平時多關注社會經濟現象，積極搜集相關案例并引入到教學過程中。像近期國際石油價格的十幾連跌現象，房地產行業(yè)由火爆轉入平靜等熱門經濟話題，應該在課堂中引入，進行討論研究。在講到“邊際效用”時，應該讓學生思考為什么對人類來說，水比鉆石重要，而價格差別那么大？在講到“價格歧視”時，可以讓學生思考為什么蘋果公司在不同的國家采取不同的定價策略和售后服務內容等?？傊?，任課教師在備課時，無論講解哪部分內容，首先應思考該理論可以解讀哪些經濟現象和典型案例，務必突出西方經濟學的實用性和趣味性。
3.2.2讓學生成為課堂的“主人”
對于理論性較強的課程，大部分老師都采用滿堂灌、以老師為主的教學模式，對應用技術型本科院校的學生而言不合適。這種院校的學生可能學科基礎差些，但普遍比較活躍，興趣愛好也較為廣泛，自我意識比較強。我們應該很好地利用這一特點，讓學生成為課堂的主人，向課堂要質量，即大膽翻轉課堂。對于純理論的易于理解基礎知識點可以讓學生在課下自學，由任課教師結合課程內容合理分解學習目標，采取分組布置任務的方式，讓學生課下搜集素材，總結學習心得。等講解相關理論時，讓學生分組或選學生代表進行講解，闡述自己的理解和體會，最后由任課教師點評優(yōu)缺點。順便重新講解那些不易理解的'知識點，這樣，既能調動學生的學習積極性，又能展示任課教師的課堂駕馭能力。
3.2.3結合學生的特點選取合適的教材。
沒有任何一本教材適合于所有層次的學生，應該結合學生的層次和特點合理選取教材。西方經濟學全面進入我國的大學課堂的時間也就是二十來年，教學經驗和教學模式的探究還有很長的路要走。但是，在此期間，由于市場環(huán)境的變化，出版社的數量越來越多，而且層次差別較大，很多教材互相抄襲模仿，不成體系，選擇教材要謹慎。筆者認為，對于應用技術型本科院校而言，應該盡可能選取自編教材，可能由于自身師資等因素，教材編寫的質量比起那些權威經典教材存在差距，但是在教學內容的選取和教學深度的把握上無疑有不可比擬的優(yōu)勢，更有利于學生接受知識，而且有利于提高青年教師的科研水平。
3.2.4充分利用網絡等輔助教學工具。
隨著信息化時代的到來，網絡平臺發(fā)揮著越來越重要的作用，要積極利用這些輔助教學手段。整合資源建立網絡精品課程，讓學生通過網絡平臺更好地自主學習，延伸學習的空間。當代大學生越來越依賴網絡，應該充分利用這一特點，創(chuàng)新任課教師與學生的溝通渠道，建立西方經濟學課程論壇、微信群、qq群、微博等?？梢栽谶@些平臺上溝通交流自己的教學心得，也可以在網上解惑答疑，既增加了學習效果，又增進了師生之間的友誼。
對西方經濟學課程心得篇二
作為一名經濟學專業(yè)的大學生，學習西方經濟學是必不可少的一環(huán)。在學習的過程中，我深深地感受到，西方經濟學的思想和理論，不僅為我提供了一種全新的視角去看待世界和解決問題的方法，而且還讓我對經濟學這門學科有了更深入和全面的了解。因此，在今天的文章里，我想和大家分享一下我的西方經濟學學習心得體會。
第二段：市場經濟。
西方經濟學的核心理論是市場經濟。它認為市場的自由機制是可以自我調節(jié)的，所有的資源的分配可以通過市場供求關系自由協調。在我的學習中，我逐漸發(fā)現這種理論確實具有一定的科學性和實踐性，尤其是在我讀到《富爸爸窮爸爸》中的一些內容，更深刻地認識到了市場經濟的重要性。但是，市場機制在解決某些問題時也存在一些弊端，比如市場短視行為、市場壟斷等。因此，在如何彌補市場機制的不足方面，我也需要更多的探討和思考。
第三段：自由貿易。
自由貿易是另一個很重要的概念，也是市場經濟的重要構成部分。當不同國家之間的經濟聯系越來越緊密時，各個國家之間的貿易關系就變得越來越重要。自由貿易的呼聲也越來越高。在我的學習中，我認識到不僅自由貿易可以帶來雙贏的結果，而且還可以打破單一工業(yè)的壟斷和消除貧困。然而，自由貿易帶來的問題也不容忽視。比如，全球化可能會產生環(huán)境和社會問題，并將利益集中在一個小部分群體中。這提示我們需要更多考慮和平衡。
第四段：國家干預。
關于國家干預和市場自由，兩個概念形成了有趣的對比。西方經濟學認為，國家的干預是為了維護市場自由經濟的運轉，但如果不加限制，國家干預會影響市場的自由，導致資源的浪費和權力的濫用。在我的學習中，我深刻認識到，國家干預必須建立在馬克思主義的基礎上，即“政府最小化”和“市場最大化”，這樣才能實現國家干預和市場自由的完美結合。
第五段：奠基與未來。
西方經濟學是現代經濟學的奠基之一，建立在理性和科學的基礎之上。在西方經濟學的指引下，經濟學發(fā)展到今天的這個高度，也已經迎來了許多新的思想和概念。但我們也需要清醒地認識到，現實的經濟問題日益復雜化，需要西方經濟學繼續(xù)面對和解決。在未來，我們需要更加注重實踐探究和理論創(chuàng)新，尋找更加精準的解決方案。只有這樣，我們才能將西方經濟學的潛力完全釋放出來，推動人類經濟社會的健康發(fā)展。
總之，通過學習西方經濟學的知識和思想，我愈發(fā)感受到經濟學作為一門知識與技能，在實踐中具有廣泛的應用和意義。無論是商業(yè)領域還是政治領域，經濟學的思維方式可以幫助我們更好地理解和解決問題。我相信在未來的學習和實踐中，我也能夠更加深入地理解和掌握西方經濟學的知識，為科學治理我國經濟事業(yè)、推動人類經濟社會的發(fā)展做出貢獻。
對西方經濟學課程心得篇三
上了大學后發(fā)現，大學里的課程和以前學習的課程很不一樣，由于專業(yè)的選擇，讓我接觸到了更多的專業(yè)課程，這樣也就讓我遇到了西方經濟學。
西方經濟學這門課程給我?guī)砹艘粋€與眾不同的世界觀，這門課程的學習分為宏觀和微觀兩個部分，它讓我從不同的角度了解我生活中的經濟知識，從我消費如何能夠獲得最大的效益，生產者如何獲得最大效益，商品價格的彈性，如何降價如何提價到國內國民的生產總值gdp，儲蓄與投資的關系等等?？梢?，它是一門貼近生活又富有學術性的課程。聽我這么一說，大家肯定覺得學習它是非常有難度的，其實不然，待我向大家談談我的學習心得。
首先，西方經濟學分為兩個部分，我們在學習的時候應該很好的區(qū)分微觀和宏觀的研究對象。微觀經濟學——研究家庭、廠商和市場合理配置經濟資源的科學——以單個經濟單位的經濟行為為對象;以資源的合理配置為解決的主要問題;以價格理論為中心理論;以個量分析為方法;其基本假定是市場出清、完全理性、充分信息。宏觀經濟學——研究國民經濟的整體運行中充分利用經濟資源的科學——以國民經濟整體的運行為對象;以資源的充分利用為解決的主要問題;以收入理論為中心理論;以總量分析為方法，其基本假定為市場失靈、政府有效。
學習一門課程離不開四點：
1.課前預習，淺圈重點。
2.上課認真，做好筆記，勾畫重點，點出難點。
3.搭配習題，自我檢測，自我訂正。
4.課后復習，自我提升。
但是，西方經濟學不同于一般的學科，它是一門專業(yè)性經濟課程，它需要我們了解一些經濟的時事，多閱讀一些經濟性書籍，根據我們課本的一些經濟研究內容，結合時事的案例，自己嘗試著分析其中隱藏的一些知識點和重要信息，這樣才能做到學以致用。當然，自己還想要提升自己的學術知識，可以與老師多多交流，共同探討一些學術性的問題，開拓自己的思維。
兩學期的學習讓我了解了西方經濟學的面貌，同時它也給了我一種思維方式——包含人性的思考。雖然經濟學的結構很接近理科，這也是微觀經濟學的嚴謹之處，但它與理科最大的區(qū)別可能就在于它對人的研究。學習好經濟學本身不會使你富有，但它將提供一些有助于你努力致富的工具。
對西方經濟學課程心得篇四
西方經濟學作為當代經濟學的重要學科之一，對于經濟發(fā)展和社會進步起著重要的推動作用。通過學習西方經濟學，我深刻體會到了經濟學的重要性和應用價值。在這方面的學習過程中，我認識到西方經濟學的理論體系是嚴密而系統的，涵蓋了眾多領域與層面。接下來，我將就我的學習體會與感悟進行分享。
首先，西方經濟學的核心理論觀點給我留下了深刻的印象。學習西方經濟學使我認識到市場經濟是資源配置的最佳方式，它能夠通過供需關系來實現社會資源的分配效率。我了解到自由市場可以通過價格機制來調動人們的積極性和創(chuàng)造力，使生產者以最低的成本提供最優(yōu)質的產品和服務，從而不斷推動經濟的發(fā)展和社會的進步。這一觀點給我啟示，讓我認識到只有充分發(fā)揮市場的作用，才能實現資源的優(yōu)化配置和經濟的高效運行。
其次，西方經濟學的方法論也對我產生了深遠的影響。我深刻體會到西方經濟學在研究問題時注重理論模型的構建和數據分析的運用。在學習中，我通過數學和統計學的方法，學習如何運用推導和歸納的邏輯思維，分析經濟現象的規(guī)律和問題的根源。這種方法論的思維方式，使我養(yǎng)成了嚴謹和客觀的思維習慣，使我能夠更加深入地研究問題，準確地分析經濟現象，而不僅僅停留在表面。
此外，西方經濟學的多元化視角使我意識到經濟學是一門廣泛的學科，與其他社會科學學科存在著緊密的聯系。其研究范圍包括了宏觀經濟、微觀經濟、國際經濟等多個層面，使我從不同的角度去看待經濟問題。在學習過程中，我也了解到經濟學與政治學、社會學、心理學等學科之間有著密切的交叉，這使我深刻體會到了跨學科研究的重要性。經濟學不僅僅是一門孤立的學科，而是與其他學科相互關聯、相互滲透的。
另外，西方經濟學的思想對于我個人的發(fā)展也產生了重要的影響。學習西方經濟學使我認識到個人選擇與經濟利益之間的關系，并了解到經濟決策所帶來的影響和后果。我從經濟學中學到的理性選擇、邊際效應等觀念，幫助我在生活中做出更明智的決策，從而在追求個人利益的同時，不忽視社會的需求和責任。
最后，學習西方經濟學也使我看到了它的局限性。西方經濟學雖然在一定程度上可以解答經濟問題，但它也無法解決一些社會問題，如環(huán)境問題、貧富差距等。這使我認識到經濟學并非萬能的學科，在解決社會問題時需要與其他學科緊密配合，形成多學科融合的研究模式。
綜上所述，通過對于西方經濟學的學習，我深刻認識到了經濟學的重要性和應用價值。西方經濟學的核心理論觀點、方法論、多元化視角以及對個人發(fā)展的影響都使我受益匪淺。然而，我也認識到西方經濟學的局限性，在實際應用中需要與其他學科相互配合。在今后的學習和實踐中，我將繼續(xù)深入學習經濟學知識，將其應用于實際問題，為經濟社會的發(fā)展做出貢獻。
對西方經濟學課程心得篇五
西方經濟學的第一節(jié)課，老師就用我們上大學的機會成本引出了這一門深奧的課程。這一堂課老師為我們介紹了經濟學的產生及發(fā)展，由古希臘的色落芬首次提出“經濟”，經亞當斯密，大衛(wèi)·李嘉圖，卡爾·馬克思，保羅·薩謬爾森，凱恩斯等一系列經濟學家的貢獻，發(fā)展到現在多個經濟學派。第一節(jié)課我聽的極為認真，也是因為好奇，也是因為對這些經濟學家很感興趣。
在接下來的經濟學的學習中我已沒有了第一周的熱情，但也并沒有失去興趣。這是因為經濟學既深奧又淺顯，淺顯的是經濟學反應的是日常生活中的買賣問題，深奧的是它把生活中的問題用深奧的理論表達出來。雖然一開始并不像我想象的那樣去學經濟危機的案例和各種經濟制度，但是我也明白我們現在的知識儲備很不足，還沒有能力去分析那些問題。
隨著課程的進行，我們所學的知識越來越深，難度也越來越大，有很多很抽象的概念及經濟規(guī)律。我也真正了解到要想學好經濟學并不是很簡單的事，必須要扎實的掌握各項基礎知識，熟悉經濟術語及其概念，理解經濟規(guī)律及現象。有時候也會覺得他很枯燥，有著太多煩人的知識還要我們去反復咀嚼、消化，但是當你真正投入進去的時候，你會覺得它很有意思，用經濟的知識可以科學的解釋我們日常生活中各種理所當然的經濟現象。例如，為什么有些商品價格越高銷售量越多?為什么有些壟斷商品還要投入大量資金做廣告?為什么可有可無的鉆石要比必不可少的生命之水還要貴的多?為什么有些不盈的利企業(yè)還要繼續(xù)經營?你也許心里明白所以然，但是你能科學而條理的解釋嗎?如果你沒接觸過經濟學，那么你就無法準確回答。
西方經濟學課程從微觀和宏觀兩個方面對市場經濟進行考察，分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分。其中，微觀經濟學主要考察的是生產者和消費者的經濟行為，闡述成本既定條件下的最大化問題，包括第一章導言，第二章需求、供給、價格，第三章彈性理論，第四章消費者行為理論，第五章生產理論，第六章成本與收益，第七章廠商均衡理論，第八章分配理論，第九章市場失靈與政府干預;宏觀經濟學在國民收入決定理論的基礎上，分析蕭條、通貨膨脹兩大經濟難題，闡述經濟周期、經濟增長理論和開放經濟下的國民收入均衡問題，包括第十章宏觀經濟學概論，第十一章長期中的宏觀經濟，第十四章貨幣和經濟，第十五章失業(yè)、通貨膨脹與經濟周期，第十六章宏觀經濟政策，第十七章開放經濟中的宏觀經濟?，F在我們快要學完了微觀經濟學了，其中重要的理論有需求、供給理論，均衡價格理論，彈性理論，消費者與生產者行為以及廠商均衡理論。這里面有很多難點，像無差異曲線與邊際效應分析法，替代效應與收入效應,以及各種市場上的廠商均衡等等。另外，我們還要利用高等數學的知識來計算經濟問題和證明經濟關系，掌握理解幾何曲線的意義。這些都是對我們的巨大挑戰(zhàn)，不過好在老師在講課的時候非常耐心，在我們不懂的地方他會多講幾遍，并且結合著許多實例，為我們生動的全面闡釋其中的知識。
老師的耐心而生動授課方法以及他的教學態(tài)度對我們學好這一門課有著很大的幫助，他不允許我們隨意缺課，不允許我們在課堂上分神，嚴格要求我們的課后作業(yè)并會隨時抽查我們對知識的掌握情況。這就極大地提高了我們在課堂上的學習效率，并激勵我們在課下及時復習并按時完成作業(yè)。老師在授課的時候有時會結合關系到我們的經濟實例，有時會為我們分析現在的經濟形勢，這就會大大提高我們學習的興趣，從而促進我們的學習?！皣缼煶龈咄健?，的確，老師對我們很嚴格，而我們也在不斷地進步，雖然現在倡導自主學習，嚴師也越來越少，但是我還是比較喜歡嚴格一點的老師，這樣對自己的學業(yè)幫助會更大。正如只有惡劣的環(huán)境才能塑造出堅韌的脊梁，而我感覺身在昆明這樣四季如春的氣候條件下自己也已經退化了許多。
經濟學是一門很實用的學科，從小的方面來講它可以指導我們日常的經濟行為，進行科學的消費和投資。我們可以運用經濟學知識科學分析股市行情，確定應該拋售哪只股，應該購進哪只股：也可以預測市場行情，做出科學的投資決策，從而為我們獲取最大利潤。從大的方面講經濟學能幫助我們理解許多公司企業(yè)的經濟行為，了解國家的各種經濟政策以及清楚經濟危機的原因。20xx年由于美國次貸引發(fā)的金融危機已經席卷全球，這對中國是機遇也是挑戰(zhàn)。面對這一把雙刃劍，許多公司積極的做出投資決策，然而并不是所有決策都是明智的，去年中投公司對黑石的30億投資就已經虧損過半，中石化、中航油也出現較大虧損，當然在這金融亂世虧損是很難避免的。面對著金融亂世，國內企業(yè)大都躍躍欲試想進軍國外市場，收購國外企業(yè)，或許他們都想再來一次聯想收購ibm的神話?？墒?，在這亂世之中國內形勢要比國際市場好得多，為什們非要舍西瓜而撿芝麻呢。
經濟學是一門有趣的學科，我很喜歡這一學科，因為我對它充滿好奇和向往，我無法相信經濟學家神奇的預言，我羨慕成功投資者在股市和期貨市場上的神來之筆，我驚嘆國際游資片刻之間能將某個金融市場攪得混亂不堪。我渴望自己成為一個成功的投資決策者，我夢想實現股神巴菲特的投資奇跡，我期盼自己就是能夠預測未來經濟走勢的經濟學家。當然這都是夢，除非你將經濟學熟練掌握，然后結合豐厚的投資經驗。在這個經濟起決定作用的時代，我們應努力學好經濟學，然后盡可能將其應用于實踐，提高自己的能力。
對西方經濟學課程心得篇六
作為現代經濟學的重要組成部分，西方經濟學在這個全球化時代具有不可替代的意義和影響力。它在世界范圍內被廣泛應用和研究，成為國際貿易、金融市場、產業(yè)結構和其他經濟領域發(fā)展的重要理論基礎和指導。因此，學習西方經濟學對于我們深入了解世界經濟大勢、把握自身發(fā)展方向具有極其重要的現實意義和歷史意義。
在我的學習生涯中，西方經濟學是一個必修的課程，但它的理論框架和數學公式對我來說一開始是非常困難的。但隨著學習的深入，我逐漸領悟到西方經濟學的內涵和精髓，認識到它的價值和實用性。通過學習西方經濟學，我不僅學會了解釋經濟現象的主流理論，還培養(yǎng)了綜合分析問題的能力和獨立思考的能力。這些能力不僅在學業(yè)上非常有用，在生活中也深深地影響了我對世界的認知和態(tài)度。
在學習西方經濟學的過程中，我最大的收獲是對經濟體系及其內部機制的深入理解。西方經濟學的核心理論和方法主要包括邊際效用理論、供需關系理論、成本效益分析等。這些理論的深入研究讓我更好地了解市場行為、消費者決策和政策制定等方面的基本原理。同時，西方經濟學的方法和工具包括數學模型、計量經濟學和統計分析等，這些能力和技能都讓我更具備將理論應用于實踐的能力。
雖然西方經濟學具有極其重要的實用價值和理論深度，但它也不是一種完美無缺的體系。在實際運用中，西方經濟學也存在一些問題和爭議，比如市場失靈、經濟周期等。因此，在學習西方經濟學的同時，我們也要認識到這些問題，對其進行分析和評價，以期得出更加完整的經濟理論和政策。
第五段：結論。
總之，在我看來，西方經濟學是一種龐大而細致的體系，需要通過細致的學習和實踐來逐步掌握。它為我們提供了世界經濟發(fā)展的基本理論工具，同時也培養(yǎng)了我們獨立思考、綜合分析和數學建模等能力和技能，因此具有非常重要的學術和實踐意義。我們應該保持對其的好奇心和鉆研精神，不斷進一步發(fā)掘和鞏固其核心理論體系，從而更好地推動經濟發(fā)展和社會進步。
對西方經濟學課程心得篇七
西方經濟學是我院中經管類專業(yè)的一門核心基礎理論課程，該課程具有理論抽象、學派林立、偏重數學推理、與經濟聯系比較緊密和理論變化快等特點，學生經濟思維和專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，在很大程度上受到其教學方式和教學效果的影響，同時也影響到學生對后續(xù)專業(yè)課程的領悟與理解。因此，必須創(chuàng)新教育理念，在教學過程中探索既能培養(yǎng)學生學習興趣，又能充分調動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強學生的綜合素質與能力的教學模式，是當前我校西方經濟學教學中著手解決的問題。而西方經濟學復合教學模式正是在教學過程中克服教條、貼近實際、貼近生活而采取的一種多元化教學方法，根據學生特點，結合課程特征，注重經濟思維訓練，強化綜合素質培養(yǎng)形成的一種教學結構模式,從而促進西方經濟學綜合教學效果水平不斷提高。
所謂西方經濟學復合教學模式，是指以培養(yǎng)學生經濟思維能力和提高綜合素質能力為目標，在教學中通過師生的教與學雙向互動，提高實踐教學比重，拓展教學空間，在西方經濟學的每章教學環(huán)節(jié)中，采取“講授理論+實踐演練或研討”的方式，以綜合整體效應提高西方經濟學教學效果的教學模式。構建這一教學模式，主要基于以下三方面的原因。
1.1課程特征和學生特點是模式構建的前提。
隨著市場經濟的發(fā)展，人們的經濟意識越來越強，越來越多的人開始學習經濟理論。西方經濟學的教學方法、教學手段、教學特點等問題成為研究的對象。
西方經濟學課程及授課對象可用六個字概括：“基礎課，低年級”。從課程特征看，宏觀經濟學體系由眾多林立的經濟學派的經濟理論和學術觀點構成，對于同一經濟問題，給予不同的解決方案。由于學派之間的學術觀點相互排斥和對立，很容易造成學生對一些現實經濟問題的困惑和費解。
從學生的特點看，授課對象一般是低年級學生，在心理適應、學習習慣、生活方式、專業(yè)認同等方面還沒完全適應；學生個體之間學習的興趣差異性較大，對未來的學習目標和方向比較迷茫，特別是對于相當一部分文科學生來講，數學基礎比較薄弱，這部分學生盡管有學好的愿望，但是在學習的過程中卻顯得異常吃力，以至于其學習的積極性、主動性被削弱。
因此，如何培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生學習的`積極性、主動性，促使學生盡快擺脫低年級適應期各種問題的困擾，也是作為專業(yè)基礎課的西方經濟學教學中所必須面臨和解決的問題。顯然，傳統的課堂講授法教學難以實現上述目的。
美國學者理查德?l.阿蘭茲將課堂教學模式分為兩類，即傳統的以教師為中心和以學生為中心的教學模式。以教師為中心的教學模式，在西方經濟學教學中顯得尤為明顯：知識信息傳遞單向性，缺乏互動，學生學習的主動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮；教師在教學中處于中心地位，學生對知識只是被動接受。這種傳統教學模式，難以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，也不利于提升學生綜合素質能力。
以學生為中心的教學模式，是現代教育理念下的各課程探索的教學模式。教師們積極探索，采用了不同的教學方法如案例教學、啟發(fā)式教學、參與式教學、研究性教學、問題導向教學、討論式教學等，這些教學方法在激發(fā)學生的興趣、發(fā)揮學生主導作用、培養(yǎng)學生綜合能力方面的作用是值得肯定的。但是，在實際教學過程中也存在一些問題：一是教學方法比較單一，缺乏系統性和連續(xù)性，教學效果不太明顯；二是學生基本上大合堂上課，不同教學方法對學生的影響作用有限，學生參與度不高；三是在教學中過分強調學生參與為中心，以經驗代替理論，以活動代替學習，會影響學生對基本理論知識全面系統的把握；四是教學活動過程中難以控制課堂的整體局面，會影響教學方法的整體效果。
西方經濟學課程的性質的特點，決定了其目標定位主要體現在三個方面：一是系統全面地掌握西方經濟學的基本理論和基本知識；二是掌握經濟學分析方法對現實經濟問題進行分析的基本技能；三是學會運用經濟學原理和分析方法發(fā)現、分析和解決經濟問題的能力。根據以上教學目標，必須以傳統的以教師為中心的教學方法為主，在教學過程中引入案例法、討論法、比較法、問題導向法等教學方法和手段，通過教師有創(chuàng)意的課堂教學內容，來引導和激發(fā)學生學習興趣。以學生為中心的教學模式，也不能只注重表面形式，而忽略教師課堂教學，而是要在教師傳統講授方法的基礎上，強化學生的主體作用，形成師生互應互動的教學結構模式。
1.3復合教學模式構建的理論依據。
師生是通過課堂教學聯系在一起的，由課堂教學實現教學目標，形成互動關系。因此，教學相長，追求有意義的學習經歷，是復合教學模式的內在要求。學會學習的意義，是讓學生在學習過程中能夠自主學習，對所學的知識能夠進行深入研究，能夠在未來的學習、工作經歷中主動地發(fā)現問題、解決問題，形成創(chuàng)新能力和綜合適應能力。這一理論更適合西方經濟學教學目標與性質特征，也有利于學生綜合能力的養(yǎng)成，以適應競爭曰益激烈的社會就業(yè)環(huán)境。
教學模式是一種具有某種功效的、相對穩(wěn)定的教學范式。西方經濟學復合教學模式正是體現這一模型的基本特征，它不是單一地采用某一種教學方法，而是強調在每一章的教學過程中都實施“理論+實踐”的復合教學模式，其主要內容包括以下方面。
2.1講授基本理論。
復合教學模式的首要條件就是系統地向學生傳授西方經濟學的基本概念、基本原理、假設條件、分析方法，這是西方經濟學最基本的教學目標。盡管在傳統的教師主導課堂教學中存在著眾多的弊端，但也不可否認，這是當前對大合堂眾多學生統一施教、過程可控、系統傳遞知識的一個有效途徑。如果在教學過程中弱化教師的主導講授作用，單純地依靠學生自主學習去獲得西方經濟學的精髓，結果可想而知，學生的理解和消化知識能力較弱，難以獲得系統的知識。因此，教師通過課堂來系統講授西方經濟學基本理論知識仍然是該課程的首要教學環(huán)節(jié)，但需要教師力求采取多種教學方法，激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)揮學生主體作用。
2.2加強實踐演練。
這是西方經濟學教學中最重要的環(huán)節(jié)，通過加強實踐演練培養(yǎng)學生運用所學知識與方法進行分析的能力。西方經濟學的大部分教學內容都與現實經濟生活緊密相聯，其相關經濟理論都要在實踐中進行驗證；每一個經濟理論的提出及其假設條件都與一定的社會經濟發(fā)展背景相聯系。如果西方經濟學的教學內容局限在教材理論，教學活動局限在課堂，必然會造成經濟理論與社會實踐脫節(jié)，談不上學習興趣的形成，當然學生也難以提高實踐應用能力。西方經濟學復合教學模式就是在教師講授基本理論知識的基礎上，在教學的每一章節(jié)中有意識地設定一些問題，通過市場模擬、市場調查、論文寫作等方式組織學生進行教學實踐活動，加強學生對經濟理論和社會經濟現象的認識和理解，逐漸培養(yǎng)學生經濟理論思維能力和綜合運用經濟分析的能力。
2.3進行主題研討。
通過開展主題研討，考察學生對理論知識、分析方法、經濟問題和經濟政策的理解和掌握程度，從而激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。學生在掌握了理論知識和分析方法的基礎上，由教師設定教學主題，通過引導、啟發(fā)，讓學生根據社會經濟現實自己設定探討、爭議的理論問題，課后進行各種形式的準備工作，如查找資料、調研、小組討論等，然后開展課堂討論、主題演講、成果交流等研討活動，從而使學生的參與性、創(chuàng)造性、合作性得以提高，開拓學生視野，引導學生思考，保證學生綜合能力的整體效果提高。
3.1豐富教學內容與手段，引導學生養(yǎng)成主動學習習慣。
傳統的教學方法一般是教師在課堂上單方面向學生傳遞知識，知識傳遞效果比較差，學生的學習主動性得不到體現。西方經濟學復合教學模式要求在教學中師生互動，通過運用各種教學方法，引起學生的聽課興趣。如在市場供求理論教學單元中，教師系統講授基本理論時，交叉融合各種啟發(fā)式教學方法。首先是由教師設定問題，向學生設問：為什么有的年份衣民衣產品豐收了，衣民收入不但沒有增加反而減少了？造成谷賤傷衣的原因是什么？針對谷賤傷衣的現象，國家和衣民應該怎么去解決這個問題？通過設問一些問題引發(fā)學生關注社會現實問題，轉到對基本理論的學習興趣上來。其次是涉及供給理論時，點名提問，迫使學生思考并回答“谷賤傷衣”的理論內涵，提出中國為什么會存在“民工荒”現象，讓學生課后討論交流。再次是為讓學生利用自身經歷，深刻領會市場均衡價格的形成與變動，分為幾個小組進行模擬活動，并進行點評、對比、總結，充分調動學生的學習積極性，也讓學生認識到自身的潛力、優(yōu)勢與不足。最后是在講授價格彈性理論時，根據當時的情況，對春運火車票問題、春節(jié)商品打折促銷等問題進行有組織、有準備的研討活動。這些綜合性的方法使課堂教學變得生動，改變了學生被動學習的習慣。
3.2強化思考體驗，拓展學生思維方式。
建構主義理論強調學生在學習過程中的主動性，要求教師角色必須從授業(yè)者轉變?yōu)橐龑д摺秃辖虒W模式積極充分發(fā)揮學生的主體性、積極性，促使學生反思、質疑、批評、提問、總結，促進了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如在國民收入核算教學中，在系統講授國民生產總值的內涵后，首先引導學生思考：gdp核算方法有什么缺點？如何看待現實經濟生活中“唯gdp是從”的現象？對這一系列問題的思考，引發(fā)了學生對現實經濟問題的極大興趣。在此基礎上，促使學生對我國經濟社會發(fā)展中存在的由gdp崇拜而產生的環(huán)境問題，收入分配不公、灰色收入等問題深入思考、探討。要求學生在查找、收集和分析比較各種資料后，寫出相應的學制視角下貿易經濟學科建設和教學體系發(fā)展再溫州人精神對經濟困難大學生勵志教育的啟示淺析我國企業(yè)貿易經濟管理的發(fā)展機遇經濟學信息范式理論的基本假設與辨析經濟學和經濟法基礎課程融通教學臺灣貿易經濟發(fā)展對我國的啟示資源型城市發(fā)展循環(huán)經濟研究貿易經濟專業(yè)教學改革與設計轉變經濟發(fā)展方式刻不容緩關于區(qū)域經濟發(fā)展的思考。這一過程，改變了學生被動學習過程，強化了學生的主體地位。
3.3增強實踐體驗，提升學生專業(yè)素質與能力。
西方經濟學課程的特點，為西方經濟學復合教學模式的實施和實踐體驗，提供了理論與實際結合的條件。如在講消費者行為理論，先后為學生設定三類實踐活動：其一，以小組為單位，進行市場調查，發(fā)現問題，確定主題，討論交流，并寫出小組調查報告，在課堂上規(guī)定的時間內交流、展示調查結果。其二，根據邊際效用遞減理論引申理解消費者剩余概念，引導學生通過親身考察和體驗來理解、運用消費者剩余理論。其三，根據替代效應理論，組織學生展開關于“盜版現象為什么屢禁不止”的主題探討，促使學生以專業(yè)知識與理論正面分析發(fā)生在身邊的經濟現象。這些方式與活動綜合運用，極大增強了學生實踐體驗，讓學習變得有興趣，使學生形成以專業(yè)視角分析問題的能力。
西方經濟學復合教學模式主要探索以如何激發(fā)學習興趣、主動性、提高學生的綜合能力為教學目標，通過綜合運用各種教學方法，形成了具有“多元復合，雙向互動，動態(tài)生成，循環(huán)累進”特點的教學模式。這種模式教學目標明確，比較易于操作，效果明顯。具體模式結構如下圖所示：
(1)模式簡單易于操作。從上圖可以看出，這種復合教學模式在教學過程中綜合運用各種教學方法，貫穿于教學環(huán)節(jié)之中，發(fā)揮各種教學方法和手段的功能，提高教學效果，流程清晰，結構穩(wěn)定，簡單易于操作。
(2)學生受益面大。課堂理論知識傳授，課后實踐運用、探討，“理論+實踐”貫穿于教學活動過程中，既有隨機提問、小組合作，也有個人任務、論文寫作等不同形式，既有團隊寫作，也有個人能力的發(fā)揮，有效地避免了學生只學不思的過程，使每個學生都處在不斷思考、發(fā)揮主觀能動性的狀態(tài)，學生的受益面比較大，尤其是那些性格內向、學習不積極的學生也能夠參與進來，有了更多實踐鍛煉機會。
(3)教學互動性強。復合型教學模式，更多體現教學過程中教師的教與學生的學兩者之間的互動性，這就要求教師要有完整的知識結構、較高的理論水平、良好的人格魅力、一絲不茍的敬業(yè)精神，在激發(fā)學生的學習興趣和強化專業(yè)認同方面起到了至關重要的作用。而學生在學習過程中遇到的新問題、新見解、新思路，也會給教師帶來新的啟發(fā)與靈感。學生在學習過程中投入的學習熱情以及努力學習的態(tài)度對教師來講也是一個極大的促進。在教與學活動過程中，師生雙方相互促進、相互影響，使得學習的過程更加有意義。
(4)教學效果具有連貫性。西方經濟學復合教學模式綜合了多種教學方法優(yōu)點，教學效果具有連貫性。從教學效果看，復合的教學模式彼此互補，在每一個教學單元之中重復進行，通過反復刺激和引導，在拓展教學空間、激發(fā)學習興趣、學生綜合素質與實際能力形成方面，創(chuàng)造良好的教學效果。
對西方經濟學課程心得篇八
西方經濟學作為世界最主要的經濟理論體系之一，對于現代社會和經濟發(fā)展起到了至關重要的作用。在學習與研究經濟學的過程中，我不僅對西方經濟學的基本理論和方法有了更深入的了解，而且對其在實際應用中的意義也有了更深刻的認識。在這篇文章中，我將分享我對西方經濟學的心得體會，并探討它對我們理解和應對經濟問題的啟示。
第二段：市場經濟的理論與制度安排。
西方經濟學的核心理論之一是市場經濟的理念。市場經濟通過供需的自由調節(jié)，使資源能夠高效配置，并且引導個人和企業(yè)自覺追求自身利益。同時，在市場經濟中，價格機制起著重要作用，它既是信息傳遞的手段，也是資源配置的基礎。然而，市場經濟并不是天然存在的，而是需要一系列的制度安排來保障和規(guī)范。例如，產權制度、競爭政策和法律法規(guī)等，都是支撐市場經濟有效運作的重要保障。在這一方面，西方經濟學為我們提供了一個清晰的指引，使得我們能夠更好地理解并運用市場經濟的原理和制度安排。
第三段：經濟增長與發(fā)展的推動力。
西方經濟學也對經濟增長與發(fā)展的理論和實踐做出了重要貢獻。通過深入研究經濟增長的動力和機制，西方經濟學家提出了一系列重要理論，如新古典增長理論和創(chuàng)新經濟學等。這些理論強調技術進步和創(chuàng)新對經濟增長的重要性，并將其作為國家和地區(qū)發(fā)展的關鍵要素。我們可以從中看到科技進步、人力資本的培養(yǎng)以及制度環(huán)境等因素對于經濟發(fā)展的積極影響，這為我們提供了在現實中推動經濟增長和發(fā)展的重要參考和指導。
第四段：經濟政策的制定與調整。
西方經濟學的另一個重要價值在于為經濟政策的制定和調整提供了理論基礎。政府在面對經濟問題時，常常需要采取一系列措施來引導經濟走向。西方經濟學提供了多種政策工具和理論支持，如財政政策、貨幣政策和產業(yè)政策等。例如，通過財政政策的調整和適度的貨幣政策，政府可以在經濟下行周期中采取逆周期調節(jié)，以提振經濟活力和保持穩(wěn)定。西方經濟學在這一方面的理論和實踐經驗，為政策制定者提供了一個重要的參考框架和指導方向。
第五段：結論。
總體而言，西方經濟學對于我們理解和應對經濟問題起到了重要作用。它提供了一個系統的理論框架，幫助我們理解市場經濟的原理、調節(jié)機制和有效安排。同時，通過探索經濟增長和發(fā)展的動力和機制，我們可以更好地推動經濟的可持續(xù)增長和發(fā)展。此外，西方經濟學對于宏觀經濟政策的制定和調整也提供了理論支持和實踐指導。在今后的學習和實踐中，我將深入研究和應用西方經濟學的理論與方法，以提升自身對經濟問題的認識和解決能力，并為經濟發(fā)展做出更大的貢獻。
對西方經濟學課程心得篇九
地方本科院校自1999年問世，普遍存在著辦學定位模糊、服務社會能力有待提升，層次超前但內涵滯后等同質化問題。面對國家經濟新常態(tài)發(fā)展，稚嫩的地方本科院校又迎來國家經濟社會產業(yè)轉型升級、公共服務快速發(fā)展的歷史階段，怎樣“高等教育大眾化”的同時能夠培養(yǎng)出應用型、復合型、技能型人才?這首先就要對大學教育的基礎單元—課程—進行變革，包括課程的形式和內容，讓學生從上大學的第一堂課開始就意識到本科教育與高中教育的不同，知道自己今后應該注重理論知識的實踐及應用，讓學生主動去學，主動去思考，主動去說，主動去做，把大學課程建設成大學生真心喜歡，終身受益的優(yōu)質課程。
1.2授課方式單一，缺少針對性。
地方本科院校西方經濟學課程模式沿用國際一流學校和國內研究型大學的授課模式，課堂上注重理論教學，50分鐘“填鴨式”大學高中化教學，而忽略了地方本科院校生源基礎差、自主學習和實踐能力不強的特點，課下對學生的引導和教學效果的檢查跟不上，導致學生產生得過且過的心理。隨著互聯網浪潮的大規(guī)模的普及。很多地方本科院校也引進了各種網絡教學平臺，但是西方經濟學課程使用各種網絡資源，實行在線學習、在線考試、學習評估、課程管理的效果和影響力有限，只發(fā)揮了對傳統教育模式的補充作用，并沒有改變“黑板加粉筆”的傳統課堂模式。
1.3課時壓縮，實踐性不強。
目前，很多地方本科院校對西方經濟學課程進行整合，減少課時，甚至很多經濟管理類專業(yè)直接將原來的微觀經濟學和宏觀經濟學合并成一門經濟學原理。在有限的被壓縮的課時內，要達到講授完龐大的經濟學原理教學培養(yǎng)的目標，無疑增添了教師授課的難度，更別提增加實踐內容和學生解決實際問題的環(huán)節(jié)，只能通過作業(yè)和考試單向交流實現對學生學習情況的檢驗。
1.4信息滯后，更新成本大。
西方經濟學只有做到與時俱進、將枯燥的經濟學原理同實際經濟活動聯系起來才能真正體現它的目標和意義，地方本科院校大多地處三四線城市，對于瞬息萬變的`國際國內經濟局勢敏感度差，教師的西方經濟學課件和教學內容中案例可能是幾年以前的。即使教師有心更新，但是需要花費大量的時間和經歷，而且對于嶄新的經濟活動，教師受到閱歷和視野的限制，又怕舉例不當，“駕馭不了”終究放棄最新實時案例，教師尚且如此，學生自不必說。
1.5學生自主學習積極性不高。
西方經濟學是經濟、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，但是學生在學習過程中暴露出理論知識不扎實，獨立思考能力差等問題。地方本科院校的學生自主學習的能力弱，而傳統的授課方式只有教師的傳道和授業(yè)，缺乏對學生“惑”的引導和解惑的途徑，學生對西方經濟學一成不變的授課方式麻痹倦怠，缺乏激情和動力。
1.6教材迥異，經濟學原理抽象。
目前，雖說西方經濟學是各個經濟管理類專業(yè)學生都學的一門重要的專業(yè)基礎課，但是現有西方經濟學教材五花八門，各個教材共有的特點都是用公式、函數、圖像和模型解釋抽象難懂的專屬語言及基本原理，即使有一些案例也都是與理論知識銜接不上的人物傳記、企業(yè)介紹等，而且各個高校西方經濟學側重的知識點不同，不利于地方本科院校學生跨學校考研究生的學生學習。
針對這些地方本科高校共性的問題，需要改變西方經濟學傳統的教學理念和課堂方式，打破學生被動接受知識的局面，培養(yǎng)學生理論聯系實際，獨立分析解決經濟問題的應用能力。
2翻轉課堂能夠滿足增加實踐、提高學生自主學習能力的目標。
翻轉課堂(flippedclassroom，fcm)其基本思路是在信息技術的環(huán)境中將傳統“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”的教學過程徹底翻轉過來，學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料、與教師同學在線交流等方式進行知識的學習;教師則利用大量課堂時間與學生進行交流、組織和參與小組活動、解答問題、指導學生完成作業(yè)。
下面根據美國課程論之父tyler(1949)提出課程的框架四要素：課程目標、課程內容、教學組織和教學評價，著重闡述地方本科院校西方經濟學翻轉課堂的必要性。
西方經濟學的教學目標是使學生比較系統地掌握現代西方經濟學的基本原理和方法，能夠聯系實際運用所學理論和方法分析當前國際經濟和中國特色社會主義市場經濟發(fā)展的重大問題，為繼續(xù)學習其他專業(yè)基礎課和專業(yè)課打下良好的基礎，并為將來從事經濟理論和政策研究或經濟管理實際工作提供必要的經濟學基礎知識和經濟分析的基本思路和方法。
由此可知，西方經濟學課程內容主要包括三個方面：(1)基本理論和原理，重點包括供求論與均衡價格、消費者行為研究、生產者行為研究、市場結構分析、市場失靈和微觀經濟政策、財政政策和貨幣政策的應用、總需求—總供給模型、失業(yè)與通貨膨脹、經濟波動的解釋;(2)原理應用技能，包括分析國際及國內微觀經濟行為和宏觀運行規(guī)律;(3)繼續(xù)學習深造能力的培養(yǎng)。傳統教學模式下，上述三項內容均被揉進教材枯燥的模型、公式和文字中，通過課堂教師講解舉例，輔之課下學生做作業(yè)，查資料完成教學目標，但是教學效果不明顯。
kathleen(2012)認為學習的本質包括兩個層面，即知識傳授和知識內化，而傳統的課堂模式只注重知識的傳授，對于知識是否內化關注較少。
(2)學生可以選擇性地反復觀看，不受授課人數、課堂時空的限制，適應個性化學習;(3)如果采用名校慕課資源進行西方經濟學的學習，可以使得學生一開始就接觸名家，通過網絡上的經濟學優(yōu)勢資源為地方本科院校所用，和經濟學界知名人士學習經濟學的基本原理，達到與全國最高水平“接軌”的目的。
教學組織層面，傳統的教學模式，在教室里以教師的教和學生的學為主，課堂上教師可以隨時觀察到學生掌握知識的情況，可以隨時根據學生的反應調整講授知識的節(jié)奏，在一個傳統的課堂上可以隨時看到一個教師怎樣組織教學，有一種儀式感和不容侵犯的感覺，但迫于課時較少的壓力，課堂無法完成理論教學和實踐教學“雙贏”的目標。
翻轉課堂較之傳統課堂可以彌補其實踐教學這方面的缺憾。翻轉課堂模式的教學組織分為“線上”和“線下”兩種：(1)在線，教師要隨時解答學生在學習的過程中遇到的一些問題，與學生在線進行及時的互動，幫助學生完成以往在教室才能學習到的理論知識。
除此以外還要及時查看哪些學生已經學習相關知識，哪些學生沒有學習，哪些學生做了練習題，做了幾遍，哪些學生參與了討論，言論正確嗎?這種在線的理論學習不受時空和地域限制，也方便學生將課上沒有想到或者羞于啟齒的問題隨時發(fā)問，使得學生不會獨立思考的毛病慢慢改觀，但是也需要教師在方向上和理論應用上的引導;(2)在課堂，教師的組織教學要讓學生多形成自己對經濟問題的觀點，多思考現實的經濟問題，讓學生更有緊迫感和課堂主體感。教師的作用在于將平臺、學生和學習資源有機組織起來，這是翻轉課堂與傳統課堂、國家精品課、視頻公開課等形式的根本區(qū)別和進步。
教學評價方面。傳統西方經濟學課堂受到課時限制，學好學壞具有不可逆性，對于學生學習效果的評價形式單一，作業(yè)抄襲現象嚴重，試卷不能完全考查學生理論聯系實際能力。翻轉課堂中，且不說在線課后習題和討論題可以評價學生的理論學習結果，被微視頻解放出來的課堂成為學生討論實時經濟和說出自己觀點的“天堂”，教師不光可以評價學生理論知識掌握程度，還能實現學生學以致用的目的，并督促學生課下“查漏補缺”，及時找到自學過程中的問題并予以糾正。
3.1搭建和尋求西方經濟學網絡學習的平臺。
西方經濟學分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，如果課時允許可以分開來上，很多地方本科院校個別專業(yè)整合成為經濟學原理這門課程。目前國內能夠提供西方經濟學在線教學的平臺有中國三大慕課平臺，其中包括武漢大學“微觀經濟學”，收費100元;學堂在線的“宏觀經濟體制與核算”;好大學在線的“創(chuàng)意學經濟”等。
國內外moocs平臺雖然能夠提供優(yōu)質的教學資源，但資源非常有限，而且有具體的學期限制和開課時間區(qū)間限制，對于地方本科院校的西方經濟學課程學習也并不太理想，所以筆者認為地方本科院校西方經濟學翻轉課堂中網絡課程的方式有兩種，一種是自主開發(fā)建設，組建西方經濟學教師團隊，集體討論授課內容和方式，學習錄制音頻和上傳檢測習題的方法，根據自己學校學生的掌握知識的能力、課程課時要求以及考核方式等實際情況自主設計課程容量，更有針對性和可操作性;另一種方法是幾所地方本科院校聯合開發(fā)，共同使用同一種教學平臺，減少成本，方便交流和比較學生的學習情況。
3.2翻轉課堂模式。
西方經濟學翻轉課堂也是以行為主義理論為指導思想，充分模仿傳統的學習過程，但是強調學生的自主學習。具體課程設計過程為：選課—聽課—完成作業(yè)—參與課堂討論—參加平時、階段和結課考試—獲得課程成績。
(1)選課。翻轉課堂體現靈活性，需要學生的自覺性和前瞻性，在選課之前給學生一定的輔導，講解翻轉課堂的學習和結課方式，告知利弊，讓學生自主選擇，其余的學生仍采用傳統方式學習西方經濟學，這樣，既是對廣大學生負責，以免有些自主性差的學生完不成該門課程的學習，還可以比較兩種授課方式的效果。
(2)預習。每門網絡課程都由若干課時組成，將西方經濟學原理錄制成若干段視頻，每一個視頻中設計相應的課后練習方便學生檢驗自己理論知識的掌握情況，并設有留言區(qū)，學生可以隨時提問。此外，課程開發(fā)者還會定期更新課程信息，提供一系列的學習建議和幫助。在一定的課程學習之后設置有期中期末考試，通過考核者可獲得該門課程的預習自學部分結課成績。
(3)聽課。但是，預習的質量要有保證，因為學生在學習在線課程時候不能保證注意力全都集中在課程學習，可以統一學習每一節(jié)慕課，一個行政班在同一個時間內在實驗室或者機房集體完成學習、提問、討論以及交電子作業(yè)的任務，也可以讓學生在規(guī)定的時間內自由安排學習時間，這也是慕課的初衷，但是地方本科院校的學生自主性和持續(xù)學習能力有限，并不能放任自由。
(4)課堂匯報、討論。這是顛覆傳統課堂模式的關鍵，與傳統課堂相比，課堂不再是講理論知識，但可以簡單的復習，也可以是讓學生進行復習歸納總結，保持課堂的儀式感，及時糾正學生在網絡上學習慕課時注意力不集中，重視程度不夠，同時干好幾件事情的缺陷。此時要求進行翻轉課堂方式授課的西方經濟學教師要有高度的經濟敏感度和責任感、提高課堂的控制能力、對學生所要討論的問題了如指掌，能夠準確給出點評和指導，不再是一成不變的理論知識傳授。
(5)成績。學生的西方經濟學成績由網絡平臺、其他同學、本校課堂教師多元評分主體給出，按照不同的比例構成，綜合考查學生自學能力、理論應用實踐能力、創(chuàng)新能力、獨立搜集整理文獻資料能力、團隊協作能力、語言表達能力，傳統的理論學習成績被弱化，實踐和自學能力得到提升，選擇翻轉課堂方式的學生對經濟要有濃厚的興趣，要做好充分的思想準備，按時按量完成理論知識學習，時刻保持以問題的方式進行思考的學習習慣。
4結論。
翻轉課堂與傳統單純的網絡課程不同的是，它除了利用網絡視頻資源、文本材料之外，還能實現針對課程的在線答疑。翻轉課堂為地方本科院校轉型發(fā)展，突出實踐教學提供了優(yōu)質的教學資源和發(fā)展契機，改變教師和學生懶散，一成不變的狀態(tài)，特別是對實踐教學要求很高的課程提供了變革的方向和捷徑。
對西方經濟學課程心得篇十
作為一名經濟學專業(yè)的學生，在學習過程中，我也有了對西方經濟學的一些深入的了解和心得體會。下面，我將從五個方面來談談自己的看法和感受，希望對讀者有所啟發(fā)和幫助。
第一段：科學決策的重要性。
在經濟學領域，科學決策是至關重要的。西方經濟學所倡導的理性思維、數據分析和模型構建，能夠使決策更為科學化、有針對性。例如，在政府的宏觀管理中，需要根據經濟指標進行計算和分析，以制定適合的政策，推動經濟的穩(wěn)步發(fā)展。如果沒有科學的方法和手段，那么政策的制定就只能依靠人為的經驗和感覺，很難取得良好的效果。
第二段：市場經濟的優(yōu)越性。
市場經濟是西方經濟學的一個基本理念。在市場經濟中，生產者和消費者通過價格機制來進行自由的交換，從而形成一個高效率的經濟體系。相比于計劃經濟，市場經濟更具有靈活性和適應性，可以更好地適應市場需求，實現資源配置的合理化。在現代經濟社會中，市場經濟已成為絕大多數國家和地區(qū)的經濟基礎。
第三段：新古典主義經濟學的不足。
新古典主義經濟學是西方經濟學的主流思潮之一。它基于理性人假設和均衡價值等概念，運用微觀經濟學的分析方法來解釋宏觀經濟現象。然而，新古典主義經濟學的缺陷也是比較明顯的。首先，它從本質上看是一種靜態(tài)分析方法，沒有對動態(tài)變化進行太多的考慮。其次，它忽略了人類行為中的非理性因素，過于理性化和簡化了人類行為的復雜性。
第四段：制度經濟學的重要性。
制度經濟學是西方經濟學的一個重要分支。它通過研究不同的制度安排對經濟行為的影響，來解釋和解決實際經濟問題。與新古典主義經濟學相比，制度經濟學更加注重對制度環(huán)境的考慮，更具有現實意義和可操作性。在實際經濟問題的解決中，制度經濟學的思想和方法也得到了廣泛的應用。
第五段：綠色經濟的發(fā)展前景。
綠色經濟是近年來興起的一種新型經濟模式。它強調環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展，通過創(chuàng)新技術和商業(yè)模式，推動經濟增長和環(huán)境保護的雙贏。在現代經濟社會中，環(huán)境污染和自然資源的短缺問題越來越嚴重，綠色經濟憑借其獨特的理念和優(yōu)勢，成為了未來經濟發(fā)展的重要方向。因此，我認為在經濟學的學習過程中，應該更加關注綠色經濟這一領域，不斷深入研究和探討其發(fā)展前景和實現路徑。
總之，在學習西方經濟學的過程中，我得到了很多啟示和收獲。隨著經濟社會的發(fā)展和變化，經濟學也在不斷地發(fā)展和進步。通過學習西方經濟學，我們可以更好地理解現代經濟社會的本質和規(guī)律，掌握科學的決策方法和技能，為推動經濟的健康和持續(xù)發(fā)展做出貢獻。
對西方經濟學課程心得篇十一
地方本科院校自問世，普遍存在著辦學定位模糊、服務社會能力有待提升，層次超前但內涵滯后等同質化問題。面對國家經濟新常態(tài)發(fā)展，稚嫩的地方本科院校又迎來國家經濟社會產業(yè)轉型升級、公共服務快速發(fā)展的歷史階段，怎樣“高等教育大眾化”的同時能夠培養(yǎng)出應用型、復合型、技能型人才?這首先就要對大學教育的基礎單元—課程—進行變革，包括課程的形式和內容，讓學生從上大學的第一堂課開始就意識到本科教育與高中教育的不同，知道自己今后應該注重理論知識的實踐及應用，讓學生主動去學，主動去思考，主動去說，主動去做，把大學課程建設成大學生真心喜歡，終身受益的優(yōu)質課程。
1.2授課方式單一，缺少針對性。
地方本科院校西方經濟學課程模式沿用國際一流學校和國內研究型大學的授課模式，課堂上注重理論教學，50分鐘“填鴨式”大學高中化教學，而忽略了地方本科院校生源基礎差、自主學習和實踐能力不強的特點，課下對學生的引導和教學效果的檢查跟不上，導致學生產生得過且過的心理。隨著互聯網浪潮的大規(guī)模的普及。很多地方本科院校也引進了各種網絡教學平臺，但是西方經濟學課程使用各種網絡資源，實行在線學習、在線考試、學習評估、課程管理的效果和影響力有限，只發(fā)揮了對傳統教育模式的補充作用，并沒有改變“黑板加粉筆”的傳統課堂模式。
1.3課時壓縮，實踐性不強。
目前，很多地方本科院校對西方經濟學課程進行整合，減少課時，甚至很多經濟管理類專業(yè)直接將原來的微觀經濟學和宏觀經濟學合并成一門經濟學原理。在有限的被壓縮的課時內，要達到講授完龐大的經濟學原理教學培養(yǎng)的目標，無疑增添了教師授課的難度，更別提增加實踐內容和學生解決實際問題的環(huán)節(jié)，只能通過作業(yè)和考試單向交流實現對學生學習情況的檢驗。
1.4信息滯后，更新成本大。
西方經濟學只有做到與時俱進、將枯燥的經濟學原理同實際經濟活動聯系起來才能真正體現它的目標和意義，地方本科院校大多地處三四線城市，對于瞬息萬變的`國際國內經濟局勢敏感度差，教師的西方經濟學課件和教學內容中案例可能是幾年以前的。即使教師有心更新，但是需要花費大量的時間和經歷，而且對于嶄新的經濟活動，教師受到閱歷和視野的限制，又怕舉例不當，“駕馭不了”終究放棄最新實時案例，教師尚且如此，學生自不必說。
1.5學生自主學習積極性不高。
西方經濟學是經濟、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，但是學生在學習過程中暴露出理論知識不扎實，獨立思考能力差等問題。地方本科院校的學生自主學習的能力弱，而傳統的授課方式只有教師的傳道和授業(yè)，缺乏對學生“惑”的引導和解惑的途徑，學生對西方經濟學一成不變的授課方式麻痹倦怠，缺乏激情和動力。
1.6教材迥異，經濟學原理抽象。
目前，雖說西方經濟學是各個經濟管理類專業(yè)學生都學的一門重要的專業(yè)基礎課，但是現有西方經濟學教材五花八門，各個教材共有的特點都是用公式、函數、圖像和模型解釋抽象難懂的專屬語言及基本原理，即使有一些案例也都是與理論知識銜接不上的人物傳記、企業(yè)介紹等，而且各個高校西方經濟學側重的知識點不同，不利于地方本科院校學生跨學?？佳芯可膶W生學習。
針對這些地方本科高校共性的問題，需要改變西方經濟學傳統的教學理念和課堂方式，打破學生被動接受知識的局面，培養(yǎng)學生理論聯系實際，獨立分析解決經濟問題的應用能力。
2翻轉課堂能夠滿足增加實踐、提高學生自主學習能力的目標。
翻轉課堂(flippedclassroom，fcm)其基本思路是在信息技術的環(huán)境中將傳統“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”的教學過程徹底翻轉過來，學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料、與教師同學在線交流等方式進行知識的學習;教師則利用大量課堂時間與學生進行交流、組織和參與小組活動、解答問題、指導學生完成作業(yè)。
下面根據美國課程論之父tyler(1949)提出課程的框架四要素：課程目標、課程內容、教學組織和教學評價，著重闡述地方本科院校西方經濟學翻轉課堂的必要性。
西方經濟學的教學目標是使學生比較系統地掌握現代西方經濟學的基本原理和方法，能夠聯系實際運用所學理論和方法分析當前國際經濟和中國特色社會主義市場經濟發(fā)展的重大問題，為繼續(xù)學習其他專業(yè)基礎課和專業(yè)課打下良好的基礎，并為將來從事經濟理論和政策研究或經濟管理實際工作提供必要的經濟學基礎知識和經濟分析的基本思路和方法。
由此可知，西方經濟學課程內容主要包括三個方面：(1)基本理論和原理，重點包括供求論與均衡價格、消費者行為研究、生產者行為研究、市場結構分析、市場失靈和微觀經濟政策、財政政策和貨幣政策的應用、總需求—總供給模型、失業(yè)與通貨膨脹、經濟波動的解釋;(2)原理應用技能，包括分析國際及國內微觀經濟行為和宏觀運行規(guī)律;(3)繼續(xù)學習深造能力的培養(yǎng)。傳統教學模式下，上述三項內容均被揉進教材枯燥的模型、公式和文字中，通過課堂教師講解舉例，輔之課下學生做作業(yè)，查資料完成教學目標，但是教學效果不明顯。
kathleen認為學習的本質包括兩個層面，即知識傳授和知識內化，而傳統的課堂模式只注重知識的傳授，對于知識是否內化關注較少。
(2)學生可以選擇性地反復觀看，不受授課人數、課堂時空的限制，適應個性化學習;(3)如果采用名校慕課資源進行西方經濟學的學習，可以使得學生一開始就接觸名家，通過網絡上的經濟學優(yōu)勢資源為地方本科院校所用，和經濟學界知名人士學習經濟學的基本原理，達到與全國最高水平“接軌”的目的。
教學組織層面，傳統的教學模式，在教室里以教師的教和學生的學為主，課堂上教師可以隨時觀察到學生掌握知識的情況，可以隨時根據學生的反應調整講授知識的節(jié)奏，在一個傳統的課堂上可以隨時看到一個教師怎樣組織教學，有一種儀式感和不容侵犯的感覺，但迫于課時較少的壓力，課堂無法完成理論教學和實踐教學“雙贏”的目標。
翻轉課堂較之傳統課堂可以彌補其實踐教學這方面的缺憾。翻轉課堂模式的教學組織分為“線上”和“線下”兩種：(1)在線，教師要隨時解答學生在學習的過程中遇到的一些問題，與學生在線進行及時的互動，幫助學生完成以往在教室才能學習到的理論知識。
除此以外還要及時查看哪些學生已經學習相關知識，哪些學生沒有學習，哪些學生做了練習題，做了幾遍，哪些學生參與了討論，言論正確嗎?這種在線的理論學習不受時空和地域限制，也方便學生將課上沒有想到或者羞于啟齒的問題隨時發(fā)問，使得學生不會獨立思考的毛病慢慢改觀，但是也需要教師在方向上和理論應用上的引導;(2)在課堂，教師的組織教學要讓學生多形成自己對經濟問題的觀點，多思考現實的經濟問題，讓學生更有緊迫感和課堂主體感。教師的作用在于將平臺、學生和學習資源有機組織起來，這是翻轉課堂與傳統課堂、國家精品課、視頻公開課等形式的根本區(qū)別和進步。
教學評價方面。傳統西方經濟學課堂受到課時限制，學好學壞具有不可逆性，對于學生學習效果的評價形式單一，作業(yè)抄襲現象嚴重，試卷不能完全考查學生理論聯系實際能力。翻轉課堂中，且不說在線課后習題和討論題可以評價學生的理論學習結果，被微視頻解放出來的課堂成為學生討論實時經濟和說出自己觀點的“天堂”，教師不光可以評價學生理論知識掌握程度，還能實現學生學以致用的目的，并督促學生課下“查漏補缺”，及時找到自學過程中的問題并予以糾正。
3.1搭建和尋求西方經濟學網絡學習的平臺。
西方經濟學分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，如果課時允許可以分開來上，很多地方本科院校個別專業(yè)整合成為經濟學原理這門課程。目前國內能夠提供西方經濟學在線教學的平臺有中國三大慕課平臺，其中包括武漢大學“微觀經濟學”，收費100元;學堂在線的“宏觀經濟體制與核算”;好大學在線的“創(chuàng)意學經濟”等。
國內外moocs平臺雖然能夠提供優(yōu)質的教學資源，但資源非常有限，而且有具體的學期限制和開課時間區(qū)間限制，對于地方本科院校的西方經濟學課程學習也并不太理想，所以筆者認為地方本科院校西方經濟學翻轉課堂中網絡課程的方式有兩種，一種是自主開發(fā)建設，組建西方經濟學教師團隊，集體討論授課內容和方式，學習錄制音頻和上傳檢測習題的方法，根據自己學校學生的掌握知識的能力、課程課時要求以及考核方式等實際情況自主設計課程容量，更有針對性和可操作性;另一種方法是幾所地方本科院校聯合開發(fā)，共同使用同一種教學平臺，減少成本，方便交流和比較學生的學習情況。
3.2翻轉課堂模式。
西方經濟學翻轉課堂也是以行為主義理論為指導思想，充分模仿傳統的學習過程，但是強調學生的自主學習。具體課程設計過程為：選課—聽課—完成作業(yè)—參與課堂討論—參加平時、階段和結課考試—獲得課程成績。
(1)選課。翻轉課堂體現靈活性，需要學生的自覺性和前瞻性，在選課之前給學生一定的輔導，講解翻轉課堂的學習和結課方式，告知利弊，讓學生自主選擇，其余的學生仍采用傳統方式學習西方經濟學，這樣，既是對廣大學生負責，以免有些自主性差的學生完不成該門課程的學習，還可以比較兩種授課方式的效果。
(2)預習。每門網絡課程都由若干課時組成，將西方經濟學原理錄制成若干段視頻，每一個視頻中設計相應的課后練習方便學生檢驗自己理論知識的掌握情況，并設有留言區(qū)，學生可以隨時提問。此外，課程開發(fā)者還會定期更新課程信息，提供一系列的學習建議和幫助。在一定的課程學習之后設置有期中期末考試，通過考核者可獲得該門課程的預習自學部分結課成績。
(3)聽課。但是，預習的質量要有保證，因為學生在學習在線課程時候不能保證注意力全都集中在課程學習，可以統一學習每一節(jié)慕課，一個行政班在同一個時間內在實驗室或者機房集體完成學習、提問、討論以及交電子作業(yè)的任務，也可以讓學生在規(guī)定的時間內自由安排學習時間，這也是慕課的初衷，但是地方本科院校的學生自主性和持續(xù)學習能力有限，并不能放任自由。
(4)課堂匯報、討論。這是顛覆傳統課堂模式的關鍵，與傳統課堂相比，課堂不再是講理論知識，但可以簡單的復習，也可以是讓學生進行復習歸納總結，保持課堂的儀式感，及時糾正學生在網絡上學習慕課時注意力不集中，重視程度不夠，同時干好幾件事情的缺陷。此時要求進行翻轉課堂方式授課的西方經濟學教師要有高度的經濟敏感度和責任感、提高課堂的控制能力、對學生所要討論的問題了如指掌，能夠準確給出點評和指導，不再是一成不變的理論知識傳授。
(5)成績。學生的西方經濟學成績由網絡平臺、其他同學、本校課堂教師多元評分主體給出，按照不同的比例構成，綜合考查學生自學能力、理論應用實踐能力、創(chuàng)新能力、獨立搜集整理文獻資料能力、團隊協作能力、語言表達能力，傳統的理論學習成績被弱化，實踐和自學能力得到提升，選擇翻轉課堂方式的學生對經濟要有濃厚的興趣，要做好充分的思想準備，按時按量完成理論知識學習，時刻保持以問題的方式進行思考的學習習慣。
4結論。
翻轉課堂與傳統單純的網絡課程不同的是，它除了利用網絡視頻資源、文本材料之外，還能實現針對課程的在線答疑。翻轉課堂為地方本科院校轉型發(fā)展，突出實踐教學提供了優(yōu)質的教學資源和發(fā)展契機，改變教師和學生懶散，一成不變的狀態(tài)，特別是對實踐教學要求很高的課程提供了變革的方向和捷徑。
對西方經濟學課程心得篇十二
《西方經濟學》是電大財經類本?？曝敃?、工商管理等專業(yè)必修的基礎理論課，它是對西方發(fā)達國家?guī)装倌晔袌鼋洕l(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括，通過大量圖形和經濟學的特有概念去理解整個西方經濟學原理，因此學生容易感到抽象枯燥、難以掌握。針對電大教學的目標是培養(yǎng)應用型的專業(yè)技術人才，為了提高課堂教學的效率，對于不同的教學內容選用不同的教學方法，能夠起到事半功倍的效果。筆者經過多年的實踐，總結出如下幾種適合電大《西方經濟學》課程的教學方法：
一、問題教學法。
問題教學法是師生從問題背景、發(fā)現問題、分析問題、解決問題等方面來組織和實施教學的一種教學方法。這種方法能有效激發(fā)學生學習的興趣和動力，學生通過自主學習、合作交流，主動獲得知識和能力的發(fā)展。疑問是導火索，是學生的內驅力，是探索和創(chuàng)新的源頭。例如，在講解彈性理論時可提出下列問題：哪些商品可以“薄利多銷”，為什么說“谷賤傷農”？又如，在講解教材成本理論內容時可提問：門庭冷落的'保齡球場為什么不停業(yè)？經過以上問題的探究，學生處于主體地位，學生探究能力和合作精神得到提升。
二、比較教學法。
比較法就是對于相似的或對稱的理論、概念和業(yè)務等容易混淆的內容，在教學中注意羅列比較。俄國著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎”。有比較、才有鑒別，西方經濟學教學應積極引導學生對性質相近的教學內容進行比較，“同中求異”、“異中求同”，透過經濟現象分析經濟學原理。例如，在教學過程中可對生產可能性曲線和消費可能性曲線，需求與需求量，供給與供給量等進行比較。
三、引導教學法。
引導法是教師通過引導學生去發(fā)現問題，思考問題，最后想辦法解決問題。如在講解教材中消費者行為理論時，可引導學生思考：消費者以一定量的貨幣購買各種商品時，如何購買才能達到效用最大化？學生陷入迷惑，經過思考，發(fā)現關鍵在于確定消費者均衡的條件，最終判斷購買各種商品單位貨幣的邊際效用是否相等。
四、討論教學法。
這是掌握課程重點難點問題，加深對社會熱點問題認識的有效方法。通過討論，師生互相交流、互相啟發(fā)、互相補充，共同提高，教師也從中及時得到反饋信息，了解學生對知識的掌握、理解情況，以便今后實行針對性地教學，提高教學效果。同時，討論教學使封閉型的課堂教學變?yōu)殚_放型的課堂教學，極大地激發(fā)了學生參與教學的興趣，達到較好的教學效果。如在講解相關商品問題時，兩種替代品的價格與需求量呈同方向變動，而兩種互補品的價格與需求量呈反方向變動。學生容易混淆。這時可組織學生討論“蘋果價格下降對梨的需求量有何影響、剔須刀片價格下降對剔須刀的需求量有何影響”等等，在討論中及時給予指導，最后在討論完畢后，做好講評與總結工作。
五、案例教學法。
案例教學法是按照一定的教學目的、結合具體的教學內容，通過對案例的介紹、討論、分析、講評、總結，使學生身臨其位、身臨其境地分析并解決問題，以培養(yǎng)學生實際工作能力為目的的教學方法。電大《西方經濟學》課程積累了大量的、豐富的案例，具有來源廣泛、題材多樣和時效性強等特征，例如在講解教材失業(yè)、通貨膨脹與經濟周期理論時可以讓學生思考和分析討論“沃爾克反通貨膨脹的代價”。通過對案例的分析，使經濟學原理變得簡單明了，通俗易懂。這樣，學生聽起來，不再是干巴巴的理論，而是貼近經濟生活的實例。
總之，《西方經濟學》是一門實踐性很強的課程，作為分析經濟領域內具體現象和事物的工具，反過來又可以提高學生對經濟學的學習興趣，培養(yǎng)學生運用經濟理論觀察、分析和解決現實經濟問題和經濟現象的能力。因此，教師應積極探索適合電大學生的教學方法，調動學生的學習積極性和主動性，切實提高西方經濟學課程的教學質量。
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對西方經濟學課程心得篇十三
（一）教學內容陳舊、教學方法落后。
按當下的情況來看，我國國內的西方經濟學教學過于看重的是理論的灌輸和模型的推導。其主要表現在以下幾個方面：首先是由于課程本身的緣故，西經的內容涵蓋知識面廣泛，包括的知識重點相當的多，原理比較抽象難懂，以上原因必將加大教學難度。授課老師在講解理論時，在冗雜的知識點中很難做到每個都能用經濟學的角度給予深度講解，而且教師往往忽視了對本身存在缺陷的西方資本主義的意識形態(tài)的批判，即完全照搬西方經濟的思路。其次是大量西經中的數學知識構成了當下本科院校經濟管理類學生的困擾，很難應用到實踐中去。這些學生大多數學方面的底子薄，這些因素必將制約著學生偏向于定性的分析，而不是定量分析。最后也是問題的癥結所在，國內的西經教材沒有能為應用型本科院校學生量身定做的。西方經濟學的理論和研究已經在國內達到了很高的水準，可是教材與學科能配套的卻相差甚遠。目前，國內院校的西經主流教材還是高鴻業(yè)主編的（微觀部分及宏觀部分），除此之外還有《西方經濟學》（高等教育出版社）這個版本。仔細推敲一下會發(fā)現。這些教材都是貫徹的是新古典學派的理論。過于偏重理論，對西方經濟學的前沿介紹甚少，更是沒有將中國的當前經濟問題與教學內容相結合的案例出現。另外，結合大多數國內西方經濟學的教學現象，可以總結出一個普遍的結論，本科學校的西經課堂依然是采用“填鴨式”教學模式，教師在課堂上奮力地講課，滿黑板的大篇幅的'圖表、公式、模型推理過程，殊不知學生能理解的少之又少，教學質量低下。這種“填鴨式”教學扼殺了學生的創(chuàng)新意識和集體學習意識，最終學生還是不能掌握理論并運用到實踐的技能。
（二）考核方式單一、激勵管理缺失。
據研究顯示，考查學生學習西方經濟學的成效時，學生的成績是用由平時成績和期末考試成績組成的總評成績（一般用百分數表示）來反映的。平時成績一般由作業(yè)和出勤兩個方面所組成，占期末總評的20%~30%；期末成績占總評的70%~80%，一般采用閉卷考試的形式。由于期末考試的卷面成績占總評的大部分，因而很多學生不重視上課秩序以及上課質量，作業(yè)敷衍了事，甚至抄襲、不做，到期末考試即將來臨時才臨時“抱佛腳”，突擊背書或課堂筆記，學生在追求的只是通過考試，而不是真正的學習知識，這導致教學效果不理想。所以，應適當降低期末考試成績的比重，增加一部分學生在課堂上表現的比重，提高學生的出勤率和課堂學習效率。
（一）財經類院校在我國高等財經教育方面起著中流砥柱的作用，這些院校不僅具備雄厚的專業(yè)師資力量，而且具有相當廣泛的行業(yè)背景。同時，財經類院校的教育資源使用狀況也呈現出明顯的規(guī)模效益趨勢，在校學生人數及其培養(yǎng)的優(yōu)秀經濟管理人員總量在整個中國高等財經類教育領域中占有極其重要的地位。但與財經類高職院校進行比較，可以發(fā)現高等財經院校在人才培養(yǎng)方面缺少職業(yè)性;與綜合性重點大學和理工類大學中的財經系科相比，無論是在教師的教學水平方面，還是在學校的綜合實力方面，都存在一定程度的差距，因而，個性化的人才培養(yǎng)特色很難得到凸顯。因此，在本科生人才培養(yǎng)過程中，財經類院校應該在整個全國高等財經教育系統中做到準確定位，更多的關注在社會發(fā)展過程中經濟建設對有較強實踐能力的財經類人才的實際需求。由于國家對人才需求的表現為層級多樣化，這便要求高等財經類院校在培養(yǎng)本科生的過程中做到合理確立層次，扎實提高培養(yǎng)質量，從而建設具有自身特色的一流教育體系。綜上所述，財經類院校在發(fā)展的過程中，應該學習和借鑒綜合性重點大學和財經類高職院校的教育理念以及教學模式，但是不能照搬照抄，應該將綜合性重點大學的精英教育和財經類高職院校的大眾化職業(yè)技能教育與自身實際相結合，走一條具有自身特色的發(fā)展道路。人才教育應該堅持以培養(yǎng)寬厚品質為基礎，通過交叉復合培養(yǎng)，增強遷移和轉換能力，同時通過產學研相結合的途徑，全面提高學生綜合素質，增強實際應用能力，使其具備良好的發(fā)展后勁和潛質，從而培養(yǎng)出理論功底和職業(yè)技能相結合，具有較強適應能力、競爭能力和實踐能力的綜合應用型人才。
（二）高等財經院校應根據不同的學歷、不同的專業(yè)培養(yǎng)目標與不同的教育要求，結合實際，開設“重點各異”的《西方經濟學》系列課程。通過教學大綱，界定不同專業(yè)教育內容的不同基本點和側重點。例如，?？茖哟蔚膽饕x擇主流基本理論方面的內容，而本科層次則可以在這基礎上適當加大難度，適度的增加難度較大的前沿理論，同時增加不同經濟流派理論的介紹。其次，合理化教學內容，將各專業(yè)學生的專業(yè)基礎和課時量等與其實際情況想結合，堅持“寧缺毋濫”的原則，轉變原本“一本書滿堂灌”的教學模式，留出足夠的時間和空間讓學生能夠思考和解決問題，傳授學生學習和分析的方法，引導學生獨立去思考和開拓學習內容。如市場營銷、工商管理專業(yè)應該側重需求和供給理論、消費理論、生產者行為理論和市場理論等內容，而信息管理專業(yè)和電子商務專業(yè)則應側重于學習不對稱信息理論與對策論等內容。分層次設置教學目標。根據學生的實際情況以及特色制定不同的教學目標。增設初級微觀經濟學、宏觀經濟學課程，強化培養(yǎng)學生對經濟學的直覺和思維能力。鑒于現有教材體系基本以中級教材為主而初級教材比較缺乏，因而，當前的任務主要應該是加大力量編著能夠很好反映有關中國經濟轉型實踐的初級教學材料。另外，在編制各類初級教材的同時，應對各類專業(yè)學生進行分層次教學，如經濟學專業(yè)的學生應該在修完初級經濟學的基礎上繼續(xù)學習，向更高層次邁進；而為了使非經濟學專業(yè)的學生對經濟學產生一個較好的感官能力以及用經濟學的分析方法解決一些問題的能力則只需要學習經濟學的初級課程。教學方法上，完備已有的實際案例教學、激發(fā)式教學和商討式教學，開拓情景教學、模擬教學，形成完善的具有較強針對性的案例庫及設計模型，充分調動學生的積極性與主動性，培養(yǎng)運用理論解決實際經濟問題的能力。在教學手段上鼓勵使用多媒體授課方式，開發(fā)并使用網絡互動式的多媒體課件，進行互動、分組的個性化教學，組織老師在線答疑，讓教師和學生在課堂之外通過網絡來交流。探索雙語教學，從英文原意出發(fā)精確理解經濟學專業(yè)術語，用于我國的經濟實際并指導實踐。轉變教學手段及方法?！芭d趣是最好的老師”，所以要擺脫以往的“填鴨式”教學方式，以豐富的教學案例和多樣化的場景模擬的教學方式來替代原有的固化的授課模式。引用某些學者的觀點將經濟學的教學分成“三種語言”（生活語言、經濟語言、數學語言），并且將其運用到教學中去，締造出妙趣橫生的課堂氛圍，潛移默化地引導學生能夠掌握經濟學家的思維。這才是最好的學習效果。首先將現實的例子和晦澀的理論能夠有效結合，達到了經濟學語言的現實切換，在現實生活中汲取形象、直觀的例子。其次再培養(yǎng)學生的知識轉變思維，把經濟學中的抽象經濟變量用生動的圖形和函數表達式體現出來，從而學生的經濟學建模思路就水到渠成了。
（三）由應試教育過渡到素質教育的是我國高等教育改革的主要目標?！段鞣浇洕鷮W》作為財經類專業(yè)的基礎課程考試方式普遍采用閉卷方式，考試評估方法過于單調，難以全方位、多層次的對學生的學習過程進行考核，尤其是平時發(fā)言、討論、實踐所表現出的創(chuàng)新能力、思維能力和實踐能力難以體現。應建立適當的考評方法體系，按照一定的標準比例將學生在平時發(fā)言、討論、實踐中的表現計為考評因素，這樣不僅能夠考核學生的綜合應用能力，也給教師一定的發(fā)揮空間來進行自由教學和學術研討。財經類高等院校的學生在期末考核時，最重要的考試形式就是筆試，為了保證筆試考核的科學性，應建立題量大、規(guī)范化的試題庫，每張考卷設置標準化題型，要合理確定主觀試題與客觀試題的比重，注重試題的認知層次和難易程度的協調搭配，準確考評學生的學習情況。改進考核方式。現在絕大多數高等院校期末的考核方式多以閉卷考試為主，往往造成學生釀成了學生考前突擊的后果，教學效果不能從卷面體現出來。而且，閉卷考試的弊端就是答案唯一，學生往往會拘泥于標準答案，不能靈活地運用知識點來答題。換句話說，考試的結果卻本末倒置，變成考察學生的記憶力而不是激發(fā)學生創(chuàng)新的潛力?；谝陨系默F狀，任課教師應當在試卷的設計上要側重一下利用創(chuàng)新思想對學生能力的測試，試卷更要突出對學生多方能力的測試重點。所以要想達到以上理想的目標，教師在講授經濟學時要注重學生對課下習題的訓練，使學生能盡其所能的發(fā)揮做題的積極性，提高課堂教學效率。與此同時，授課教師要偏重于對學生的平日學習成果檢測，比如說，對學生課后作業(yè)加以批注，再反饋給學生。同時制定出與階段性教學任務考核相配套的教學成果檢驗機制。例如，為了達到應用經濟學理論工具實踐化的目的，令學生把課堂所學轉換成論文案例分析的形式交給任課教師，從而形成了考察形式多樣化；為了達到調動學生回答問題的積極性的目的，給學生分成多個討論小組，這樣學生們的思考、分析、解決問題的能力大大提高，學習效果也很大程度提升。
對西方經濟學課程心得篇十四
論文摘要:經濟學教學方法與手段的應用與創(chuàng)新是西方經濟學課程建設的一個重要內容。本文從西方經濟學的課程特點出發(fā)，從多媒體教學與傳統教學相結合的角度提出西方經濟學多媒體教學的應用原則與注意問題，以期保證教學質量、提高教學效率。
西方經濟學是一門研究在市場經濟制度條件下如何配置和利用稀缺的社會資源以最大限度地滿足人們需要的科學。隨著我國經濟體制改革的進行及市場經濟制度的確立，西方經濟學中對于市場經濟運行環(huán)境、運行方式、調控手段的理論對我國市場經濟的運行發(fā)展有著重要的借鑒與指導意義而成為我國高等院校財經類各專業(yè)的最重要核心專業(yè)基礎課。由于西方經濟學在學術規(guī)范上采用數學模型研究經濟現象，提出經濟理論，是最偏重于自然科學的社會科學，其繁瑣的假設條件、抽象的概念與內涵、復雜的數學推導和幾何圖形、使得老師和學生普遍感到這門課程難教難學，因而在西方經濟學課程建設中重要的問題之一是在西方經濟學教學內容進行深入梳理保證其基礎性與前沿性的基礎上，重視對西方經濟學教學手段與方式的改革與創(chuàng)新，以實現教學內容與教學手段的完美結合，多媒體技術的應用為我們在這方面提供了效果良好的解決路徑。
多媒體技術是利用計算機把文字、數據、圖像、聲音等多種媒體合成處理并組成一個交互系統的技術。把多媒體技術引人課堂教學之中，使我們得以突破傳統教學中“黑板+粉筆”的局限，在增強教學內容的表現力的同時調動學生的多種感覺器官參與教學活動，可以加深學生對知識的理解和掌握，現已成為高校教師包括經濟學教師普遍應用的教學模式之一。要想使多媒體教學最大限度地發(fā)揮其表現優(yōu)勢、取得理想的教學效果，我們需明確一個關系、遵循兩個原則，注意一個問題。
一、明確多媒體教學與傳統教學方式的關系。
多媒體教學憑借廣泛的集成性、靈活的控制性和信息的多維化等特色，成為一種現代化的新型教學手段的典型代表，從根本上突破了傳統教學的“一支粉筆、一本教案、一張嘴”的模式，有著傳統教學無法比擬的效果。然而無論多媒體教學的效果多么優(yōu)越，也不能取代傳統的教學模式。因為多媒體教學不是萬能的，其優(yōu)勢在于信息的大容量與影音圖像的動態(tài)表現力，但也不可避免的具有局限性，其最大的不足是由于使用事先設計好的課件進行教學而產生教學過程機械化、教學內容固定化的.弊端，對教師的思維是一很大的束縛而難以發(fā)揮教師的主觀能動性。因此在運用多媒體教學方法的同時不應忽視傳統的教學方式的使用。多媒體教學與傳統教學手段之間是互相促進、相輔相成的關系。多媒體教學課件僅是輔助性的工具，無論多媒體技術如何先進、功能如何完善，它也只是一種輔助性的教學工具，是對傳統教學方式的補充與完善，不可能也不應該取代傳統教學，在西方經濟學的教學中尤為如此。西方經濟學的課程特點是內容廣泛、理論抽象，有大量的數學推理和圖形分析，單純依靠多媒體教學很難達到理想的教學效果，只有兩者充分結合、優(yōu)勢互補，方能提高教學質量與教學效率。
二、多媒體教學應用原則。
多媒體教學與傳統教學作為兩種不同的教學方式，兩者是春蘭秋菊，各有千秋，在應用時不能絕對化，應注意遵循兩大原則。
1.內容決定形式原則。
多媒體教學只是一種教學輔助手段，是一種形式，而內容決定形式。用不用課件什么時候用課件是由教學內容的需要而定。在西方經濟學教學中，根據其內容的不同，大體可以分為四大模塊，基本經濟理論的文字演示、數學公式的推導、圖表變化的演示和教學案例的播放，構成了兩大內容體系:一是以文字為主的理論體系(包括案例)，二是以數學公式和幾何圖形為主的模型體系。內容的差異決定了可供教師選擇的教學手段也應有所不同。
(1)理論內容課件具有教學優(yōu)勢。
多媒體教學在文字性的教學內容時具有不僅具有信息容量大、節(jié)約時間提高教學效率的效果，更能通過文字、影音、圖像的有機結合使抽象、枯燥的教學內容變得更為直觀、形象、較之傳統教學更能吸引學生的注意力，有利于調動學生的學習興趣與學習積極性。在課件設計上，首先，內容要簡明扼要，重點突出，不能把教科書搬到課件上，其次課件層次要清楚，能反映教師的教學思路西方經濟學特點之一是內容廣泛且前后內容關聯性強，因而在課間制作時要充分利用計算機的超鏈接功能，實現各內容板塊的適時轉換，實現邏輯結構的清晰。再次，課件設計應追求簡潔明快，色彩要搭配合理，既增強視覺刺激，要避免課件太花太過凌亂分散學生的注意力而影響學生對知識的理解與把握。
(2)模型部分板書具有教學優(yōu)勢。
數學模型的推導與幾何圖形模型的演示方面板書具有相對優(yōu)勢，如果教師的板書功力較高的話，可以通過一遍講解一邊書寫、畫圖的形式帶動學生跟著老師的思路走，最大限度地吸引學生的注意力。如用多媒體，教師一定要在課件設計上下功夫，使其服從于教學需要。例如在利用圖形講解某一內容時，最好是對圖形進行幾何分解，講一條曲線，就現“畫”一條曲線，一邊“畫”，一邊講，這樣將一幅圖分解完成，同時也將分析問題的思路展示給學生，效果會比較好。
2.以人為本原則。
在教學過程中，教師是主導、學生是主體，因而在教學中要注意貫徹以人為本為本的原則。
(1)注意節(jié)奏，忌放電影模式，跟著課件走。
新教師在應用多媒體教學中最容易犯的錯誤之一是完全借助多媒體課件進行教學，在教學過程中機械地點擊鼠標完成所有工作，教師的思維限制于課件中。教學過程是老師與學生的雙向溝通、互動過程，如果在教學過程中學生面部表情呆板茫然、說明學生沒有理解領會該部分內容，教師就應該調整教學節(jié)奏、必要時重復梳理教學內容，不注意這一點，即使課件做得很新穎，效果亦未見得好。
(2)充分發(fā)揮教師得主觀能動性。
如果說備課、制作課件是一次創(chuàng)作過程，那么講課就是教師的二次創(chuàng)作過程。在教學過程中通過教師與學生的溝通、交流會有即興激發(fā)的靈感與火花進發(fā)出來，這是傳統教學過程優(yōu)于多媒體教學的最大優(yōu)勢。因此運用多媒體課件必須堅持以人為本的原則，既要重視課前備課的作用，更應充分發(fā)揮教師在課堂上的能動性與創(chuàng)造性，注意與學生的互動交流讓整個教學過程形成一個思路連續(xù)清晰、課堂氣氛活躍的有機整體，如此方能實現多媒體教學與傳統教學的完美結合。。課堂教學即是一門科學又是一門藝術，其科學性體現在教學過程本身尤其內在的規(guī)律性，教師必須遵循教學規(guī)律的前提下發(fā)揮其主管能動性;藝術性表現在每一堂課都是教師知識積淀的展現與個性的張揚，正如一千個人有一千個哈姆雷特，那么正如一千個人教師就有一千種西方經濟學。
三、注意多媒體教學手段與其它教學方法的匹配問題。
多媒體教學方法作為一種教學手段，還有其他許多教學方法，如案例法、討論法、實驗法、雙語教學法的匹配問題。西方經濟學課程與其它課程一樣，力求將探究式、討論式、案例教學、經濟學實驗等各種先進教學方法與多媒體教學手段融為一體，用學生喜聞樂見的形式將教學內容貫穿在學生分析問題、解決問題能力的提高之中。如何解決這一問題，使它們在教學中產生1+12的效果，也是我們今后應著力研究解決的問題。
對西方經濟學課程心得篇十五
[摘要]文章以蘭州交通大學經管學院雙語教學實踐為例，深入剖析了西部高校經管類課程雙語教學的現有效果、制約因素，并在此基礎上提出提高西部高校經管類課程雙語教學效果的建議。
目前，雙語教學在我國許多高校中發(fā)展勢頭強勁，已然成為衡量高校某些專業(yè)(尤其是經管類專業(yè))教學水平的重要指標之一。本文將以蘭州交通大學經管學院的雙語教學實踐為例，深入剖析西部高校(普通高校)經管專業(yè)雙語教學的現有成效及制約因素，提出進一步促進西部高校經管類課程雙語教學效果的建議。
西部地區(qū)的普通高等院校由于地域、經費和師資等原因，在推進雙語教學改革過程中普遍存在較大困難，但考慮到經管類專業(yè)的特點及今后國家對精通英語的復合型經濟管理人才的大量需求，還是紛紛對經管類課程實施了雙語教學改革。經過多年的摸索和實踐，許多西部高校已在雙語課程體系建設、雙語師資、雙語教學經驗等方面初見成效。下面以筆者工作的蘭州交通大學經管學院的雙語教學實踐為例進行總結：
(一)形成了經管專業(yè)雙語教學課程體系的雛形。到目前為止該院已有包括《國際貿易學》《管理學基礎》《國際商務信函寫作》在內的多門經管類專業(yè)課程實施了雙語教學，每個專業(yè)至少開設了一門雙語專業(yè)課，其中的國際經濟與貿易專業(yè)由于對英語要求高，已經開設了三門雙語專業(yè)課。
(二)培養(yǎng)了一些本校的雙語教師。在該院開展雙語教學之初，由于師資的極度匱乏，90％的雙語專業(yè)課由外教開設，該院的一些專業(yè)功底扎實、英語底子好的教師擔任外教助理，跟著聽課、進行學習；然后再對這些教師進行考核，成績優(yōu)秀者即可開設雙語課程。目前已有約70％的雙語課程由該院教師開設。
(三)初步積累了一些有益的雙語教學經驗。該院的雙語教師通過近幾年的雙語教學實踐，逐步形成了一些好的教學方法。第一，加大對雙語課程的課外答疑力度。教師對所開雙語課程每周至少進行兩次課外答疑，解決同學們學習過程中遇到的困難；并根據下堂課將講授的教學內容，對原版教材的相關章節(jié)進行導讀。第二，設計并充分利用簡明式圖表板書，深入淺出地講解復雜的理論。第三，注重開展形式多樣的課堂互動，如情景模擬、演講、專題辯論等方式，并鼓勵學生大膽地用英語或雙語分析專業(yè)問題。第四，定期通過書面或口語方式檢測學生專業(yè)英語水平的進展情況，并適時調整教學中英語的使用比例及方式。
(四)雙語教學已使學生從中獲益。實施雙語教學后，該院的四、六級一次通過率每年都居蘭州交通大學之首。雙語教學還激發(fā)了學生培養(yǎng)職業(yè)技能、提高專業(yè)英語水平的熱情。以來，該院每年都有25％左右的學生報考一些職業(yè)資格認證考試和專業(yè)英語認證考試，如外銷員、報關員、托業(yè)、bec考試等。隨著雙語教學的深入開展，該院學生的就業(yè)質量也逐年提高?，F在，該院已有越來越多的畢業(yè)生在各種類型的企業(yè)中，尤其是外資和合資企業(yè)中，找到了能夠充分發(fā)揮專業(yè)特長的理想職業(yè)。
(一)師資短缺、素質欠佳是制約雙語教學效果的首要瓶頸。雙語師資短缺是許多高校面臨的共同難題，這一問題在西部高校尤為突出。首先西部高校普遍經費短缺，不可能長期、大量地聘請外教或留學歸國人員進行雙語教學，雙語師資主要還是靠自己培養(yǎng)，培養(yǎng)是需要較長周期的，這就導致了雙語師資嚴重短缺。其次，培養(yǎng)手段單一、培訓機會少又嚴重影響了雙語教師的素質。因此目前西部高校自有的合格雙語教師非常有限。
(二)學生英語水平參差不齊，尚不能完全適應雙語教學。普通高等院校學生的英語水平普遍不高，而西部高校由于生源主要來自本地區(qū)，學生的英語綜合能力尤其是聽、說能力與經濟發(fā)達地區(qū)的學生相比差距更大，這嚴重影響了雙語教學的整體授課效果。在該院進行的雙語教學調查問卷中，有78％的學生認為自身的英語水平不高是影響雙語教學效果的重要因素。
(三)原版教材配套建設嚴重滯后。選到合適的教材并對其合理利用是保證雙語教學效果的前提之一。國內高校雙語教學普遍選用原版教材，原版教材中確實有許多地方值得我們借鑒：如知識較新，反映學科前沿；結構安排新穎；配有豐富的案例、精美的插圖等。但原版教材也有其不足之處：如編寫思路與國內教材差異較大、知識點分散、有些內容編寫比較凌亂、案例與中國實際經濟情況脫節(jié)等。此外原版教材價格高昂，學生難以承受。這就需要一些高水平的雙語教師組成團隊，在吃透原版教材的基礎上對其進行適當的調整與補充，寫出高質量的講義，以講義作為教學資料主體。西部高校由于師資等原因，在這方面明顯滯后。
(四)學校對雙語教學的鼓勵措施單一，難以激起師生的熱情。在雙語教學中，無論是老師還是學生都要付出更多的精力和汗水。如筆者講授的《國際貿易》，采用雙語模式時，付出的時間和精力是漢語教學模式的3倍左右。學生的付出也是平常的兩到三倍，英語較差的同學需花費的時間更多。而西部高校的鼓勵措施普遍乏力，如筆者所在學校對雙語教師的鼓勵主要是在課時費和工作量的計算上乘以1．2—1．5的系數，對學生未出臺任何激勵措施。這樣很難引起師生對雙語教學的熱情，進而會影響到教學效果。
(一)學校應立足全局，致力于建立、健全保障雙語教學效果的長效機制。
1．科學規(guī)劃、逐步推進經管類課程的雙語教學。實施雙語教學是一項持久性工作，必須制定全面、科學的教學規(guī)劃。經管類課程門類繁多，不可能同時實行雙語教學，必須把握循序漸進的原則。在選擇什么課程先進行雙語教學時，必須要充分考慮課程的性質，哪門課程國際化的特點越強，涉外的`東西越多，就越適合先實施雙語教學。如《國際貿易》《跨國企業(yè)經營與管理》課程，其中經典理論、著名案例都來自于國外，雙語教學能取得良好效果，并帶來示范效應，這類課程應首先實施雙語教學。隨著雙語教學條件的改善，師資的增強，再逐步向其他經管類課程推進。2．采取有力措施，培養(yǎng)高素質的雙語教師。擁有一批高素質的雙語教師是各西部高校必須解決的當務之急。根據西部各高校的情況，筆者建議由各學校相關部門牽頭，經管學院與外語學院聯手，對英語基本功扎實、富有進取心的經管類專業(yè)教師進行集中培訓。培訓內容主要為口語強化，如標準的語音、語調，常用的課堂口語表達方式等，培訓結束后進行考核，通過即可講授相關雙語專業(yè)課程。此外還可以利用寒暑假選送專業(yè)課教師到國內知名的語言學校，如新東方，接受封閉式的英語培訓；或制定計劃分批選派專業(yè)教師到國內知名大學進修，同時加強專業(yè)知識和英語素養(yǎng)，并向該校高水平的雙語教師學習先進的教學方法。
3．加強對原版教材的配套建設。原版教材是實施雙語教學的首選，但決不能完全依靠原版教材，必須對原版教材進行配套建設。筆者認為西部各院校首先應購買一系列高質量的經管類原版教材，組織自己的雙語教師認真研讀；然后努力尋求校際間的合作，由各學校選派一些高水平的雙語教師組成團隊，在吃透原版教材的基礎上，去粗取精，并融入與中國經濟發(fā)展相關的內容和案例，編寫出高質量的講義。在雙語教學中可用講義作為重要教學資料。
4．多方合作、致力于形成鼓勵雙語教學的氛圍。如前文所述，雙語教學對于教師和學生而言都意味著更多的汗水和辛勞，若無一系列有效的鼓勵措施激起師生對雙語教學的熱情，提高雙語教學效果只能是紙上談兵。因此學校有關部門，如教務處、學生處應與經管學院聯合出臺具體的雙語教學鼓勵措施。對教師而言，學校首先應在工作量和課時費的計算上對雙語課程進行傾斜，比如分別乘以1．5—2．0的系數；其次，在職稱評定、年終考核等方面予以側重；此外還可以舉行校內或高校之間的雙語教學比賽、雙語教學名師評比等活動，對優(yōu)勝的老師進行獎勵或選派出國進修。這樣就提高了雙語教師的積極性，還可以吸引更多的專業(yè)教師投身到雙語教學實踐中。對學生來講，學校首先要從學生一入學時，就大力宣傳經管類專業(yè)實施雙語教學的重要性和必要性，及對提高學生綜合素質的重要作用，使學生一開始就重視雙語教學。其次學校可以通過在獎學金評定、三好生評定等方面適當加分，對成績優(yōu)異者設立單項獎學金，并在畢業(yè)時優(yōu)先向好單位推薦等一系列措施激發(fā)學生對雙語教學的興趣，使雙語教學成為學生內心迫切的需求。只有教與學兩方面的積極性都被激發(fā)出來，才有可能真正提高雙語教學效果。
5．加強對雙語教學的監(jiān)督與管理。激發(fā)師生對雙語教學的熱情只是提高雙語教學效果的必要條件，而非充分條件。為了保證雙語教學效果，還必須制定并認真執(zhí)行相關監(jiān)督、管理措施，包括對雙語課程主講教師資格與水平的定期審查，對雙語教學各環(huán)節(jié)的隨時抽查與監(jiān)督、對雙語教學效果的評估等等。只有對雙語教學各環(huán)節(jié)進行長期有效的監(jiān)控，雙語教學才不會流于形式，效果才能得到保證。
6．將分班授課法融入到雙語教學中。西部高校學生的英語水平參差不齊，如果強迫所有的學生都接受雙語授課模式，英語基礎薄弱的同學不僅無法提高英語綜合能力，就連專業(yè)知識也是一知半解，這樣雙語教學就失去了意義。因此同一專業(yè)課可以同時開設水平不同的兩個雙語講授班，水平高的班英語授課的比例可以高一些，水平低的班英語授課比例可以低一些，然后由學生根據自己的英語水平和主觀學習愿望，自由選擇進入哪個班進行學習。
(二)雙語教師要精心設計教學各環(huán)節(jié)，努力提高雙語教學效果。
1．選擇靈活、適當的雙語授課模式。根據西部高校學生的英語總體水平，筆者認為采用英文板書、用英文布置作業(yè)、考試用英文出題都是可行的，關鍵是英語授課比例應靈活把握，不宜定得過于刻板。雙語教學還是以學生理解并掌握系統的專業(yè)知識為首要目標的，所以英語授課比例應該根據課程特點、每一講內容的難易程度、學生的反應和理解程度、學生英語水平的進展情況隨時進行調整。根據筆者的經驗和歷屆學生的反饋信息，筆者認為在剛開始上某一門雙語專業(yè)課程時，應以漢語講授為主：簡單的概念、專業(yè)名詞用英語解釋，重要的理論和復雜的模型主要用漢語進行深入分析及講解、用英語進行補充說明，每一章內容結束后用英語總結。在進行了一段時間的磨合，學生慢慢適應了老師的語音、語調和授課方式后，可以逐漸過渡到以英語授課為主。
2．著眼現代化，逐步采取多維立體的教學手段。在教學手段方面，教師要摒棄單一呆板的課堂授課方式，逐步構建融課堂教學、多媒體教學、網上教學為一體的多維教學平臺。在課堂上，教師盡可能使用精煉簡潔、發(fā)音標準的英語，并輔之以形體動作，直觀、形象地講授教學內容。同時，還要充分利用多媒體教學手段提高授課效率，幫助學生理解學習內容。另外，為了建立良好的自學環(huán)境，必須要構建雙語教學網絡學習的平臺，用于學生課前與課后的預習與復習，便于學生自主學習。
3．采取多樣的考核方式。雙語教學過程中，教師應采取靈活多樣的考核方式衡量學生的綜合素質，可采取口試與筆試相結合、平時成績與期末成績平分秋色的方式。學生平時在課堂上的發(fā)言次數、質量和水平應記入平時成績，以此來鼓勵學生的積極性，提高他們用英語思考及表述專業(yè)問題的能力。教師還必須仔細設計課后作業(yè)，課后作業(yè)可以是分析思考題，也可以是小論文。但無論是何種形式，都要注重培養(yǎng)學生利用所學理論分析經濟管理領域現實問題的能力，并要求學生用英語來完成。學生課后作業(yè)完成的情況也應作為平時成績的重要組成部分。對學生最終成績的評定要結合期末考試成績和平時考核來綜合評價。
西部高校經管類課程的雙語教學經過這些年的探索和實踐，雖然取得了一些效果，但仍面臨諸多問題，為了進一步促進經管專業(yè)雙語教學改革，學校各相關部門、經管學院和雙語教師必須形成合力，共同致力于不斷改進、提高雙語教學效果。
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對西方經濟學課程心得篇十六
（一）教學內容陳舊、教學方法落后。
按當下的情況來看，我國國內的西方經濟學教學過于看重的是理論的灌輸和模型的推導。其主要表現在以下幾個方面：首先是由于課程本身的緣故，西經的內容涵蓋知識面廣泛，包括的知識重點相當的多，原理比較抽象難懂，以上原因必將加大教學難度。授課老師在講解理論時，在冗雜的知識點中很難做到每個都能用經濟學的角度給予深度講解，而且教師往往忽視了對本身存在缺陷的西方資本主義的意識形態(tài)的批判，即完全照搬西方經濟的思路。其次是大量西經中的數學知識構成了當下本科院校經濟管理類學生的困擾，很難應用到實踐中去。這些學生大多數學方面的底子薄，這些因素必將制約著學生偏向于定性的分析，而不是定量分析。最后也是問題的癥結所在，國內的西經教材沒有能為應用型本科院校學生量身定做的。西方經濟學的理論和研究已經在國內達到了很高的水準，可是教材與學科能配套的卻相差甚遠。目前，國內院校的西經主流教材還是高鴻業(yè)主編的（微觀部分及宏觀部分），除此之外還有《西方經濟學》（高等教育出版社）這個版本。仔細推敲一下會發(fā)現。這些教材都是貫徹的是新古典學派的理論。過于偏重理論，對西方經濟學的前沿介紹甚少，更是沒有將中國的當前經濟問題與教學內容相結合的案例出現。另外，結合大多數國內西方經濟學的教學現象，可以總結出一個普遍的結論，本科學校的西經課堂依然是采用“填鴨式”教學模式，教師在課堂上奮力地講課，滿黑板的大篇幅的'圖表、公式、模型推理過程，殊不知學生能理解的少之又少，教學質量低下。這種“填鴨式”教學扼殺了學生的創(chuàng)新意識和集體學習意識，最終學生還是不能掌握理論并運用到實踐的技能。
（二）考核方式單一、激勵管理缺失。
據研究顯示，考查學生學習西方經濟學的成效時，學生的成績是用由平時成績和期末考試成績組成的總評成績（一般用百分數表示）來反映的。平時成績一般由作業(yè)和出勤兩個方面所組成，占期末總評的20%~30%；期末成績占總評的70%~80%，一般采用閉卷考試的形式。由于期末考試的卷面成績占總評的大部分，因而很多學生不重視上課秩序以及上課質量，作業(yè)敷衍了事，甚至抄襲、不做，到期末考試即將來臨時才臨時“抱佛腳”，突擊背書或課堂筆記，學生在追求的只是通過考試，而不是真正的學習知識，這導致教學效果不理想。所以，應適當降低期末考試成績的比重，增加一部分學生在課堂上表現的比重，提高學生的出勤率和課堂學習效率。
（一）財經類院校在我國高等財經教育方面起著中流砥柱的作用，這些院校不僅具備雄厚的專業(yè)師資力量，而且具有相當廣泛的行業(yè)背景。同時，財經類院校的教育資源使用狀況也呈現出明顯的規(guī)模效益趨勢，在校學生人數及其培養(yǎng)的優(yōu)秀經濟管理人員總量在整個中國高等財經類教育領域中占有極其重要的地位。但與財經類高職院校進行比較，可以發(fā)現高等財經院校在人才培養(yǎng)方面缺少職業(yè)性;與綜合性重點大學和理工類大學中的財經系科相比，無論是在教師的教學水平方面，還是在學校的綜合實力方面，都存在一定程度的差距，因而，個性化的人才培養(yǎng)特色很難得到凸顯。因此，在本科生人才培養(yǎng)過程中，財經類院校應該在整個全國高等財經教育系統中做到準確定位，更多的關注在社會發(fā)展過程中經濟建設對有較強實踐能力的財經類人才的實際需求。由于國家對人才需求的表現為層級多樣化，這便要求高等財經類院校在培養(yǎng)本科生的過程中做到合理確立層次，扎實提高培養(yǎng)質量，從而建設具有自身特色的一流教育體系。綜上所述，財經類院校在發(fā)展的過程中，應該學習和借鑒綜合性重點大學和財經類高職院校的教育理念以及教學模式，但是不能照搬照抄，應該將綜合性重點大學的精英教育和財經類高職院校的大眾化職業(yè)技能教育與自身實際相結合，走一條具有自身特色的發(fā)展道路。人才教育應該堅持以培養(yǎng)寬厚品質為基礎，通過交叉復合培養(yǎng)，增強遷移和轉換能力，同時通過產學研相結合的途徑，全面提高學生綜合素質，增強實際應用能力，使其具備良好的發(fā)展后勁和潛質，從而培養(yǎng)出理論功底和職業(yè)技能相結合，具有較強適應能力、競爭能力和實踐能力的綜合應用型人才。
（二）高等財經院校應根據不同的學歷、不同的專業(yè)培養(yǎng)目標與不同的教育要求，結合實際，開設“重點各異”的《西方經濟學》系列課程。通過教學大綱，界定不同專業(yè)教育內容的不同基本點和側重點。例如，專科層次的應主要選擇主流基本理論方面的內容，而本科層次則可以在這基礎上適當加大難度，適度的增加難度較大的前沿理論，同時增加不同經濟流派理論的介紹。其次，合理化教學內容，將各專業(yè)學生的專業(yè)基礎和課時量等與其實際情況想結合，堅持“寧缺毋濫”的原則，轉變原本“一本書滿堂灌”的教學模式，留出足夠的時間和空間讓學生能夠思考和解決問題，傳授學生學習和分析的方法，引導學生獨立去思考和開拓學習內容。如市場營銷、工商管理專業(yè)應該側重需求和供給理論、消費理論、生產者行為理論和市場理論等內容，而信息管理專業(yè)和電子商務專業(yè)則應側重于學習不對稱信息理論與對策論等內容。分層次設置教學目標。根據學生的實際情況以及特色制定不同的教學目標。增設初級微觀經濟學、宏觀經濟學課程，強化培養(yǎng)學生對經濟學的直覺和思維能力。鑒于現有教材體系基本以中級教材為主而初級教材比較缺乏，因而，當前的任務主要應該是加大力量編著能夠很好反映有關中國經濟轉型實踐的初級教學材料。另外，在編制各類初級教材的同時，應對各類專業(yè)學生進行分層次教學，如經濟學專業(yè)的學生應該在修完初級經濟學的基礎上繼續(xù)學習，向更高層次邁進；而為了使非經濟學專業(yè)的學生對經濟學產生一個較好的感官能力以及用經濟學的分析方法解決一些問題的能力則只需要學習經濟學的初級課程。教學方法上，完備已有的實際案例教學、激發(fā)式教學和商討式教學，開拓情景教學、模擬教學，形成完善的具有較強針對性的案例庫及設計模型，充分調動學生的積極性與主動性，培養(yǎng)運用理論解決實際經濟問題的能力。在教學手段上鼓勵使用多媒體授課方式，開發(fā)并使用網絡互動式的多媒體課件，進行互動、分組的個性化教學，組織老師在線答疑，讓教師和學生在課堂之外通過網絡來交流。探索雙語教學，從英文原意出發(fā)精確理解經濟學專業(yè)術語，用于我國的經濟實際并指導實踐。轉變教學手段及方法。“興趣是最好的老師”，所以要擺脫以往的“填鴨式”教學方式，以豐富的教學案例和多樣化的場景模擬的教學方式來替代原有的固化的授課模式。引用某些學者的觀點將經濟學的教學分成“三種語言”（生活語言、經濟語言、數學語言），并且將其運用到教學中去，締造出妙趣橫生的課堂氛圍，潛移默化地引導學生能夠掌握經濟學家的思維。這才是最好的學習效果。首先將現實的例子和晦澀的理論能夠有效結合，達到了經濟學語言的現實切換，在現實生活中汲取形象、直觀的例子。其次再培養(yǎng)學生的知識轉變思維，把經濟學中的抽象經濟變量用生動的圖形和函數表達式體現出來，從而學生的經濟學建模思路就水到渠成了。
（三）由應試教育過渡到素質教育的是我國高等教育改革的主要目標。《西方經濟學》作為財經類專業(yè)的基礎課程考試方式普遍采用閉卷方式，考試評估方法過于單調，難以全方位、多層次的對學生的學習過程進行考核，尤其是平時發(fā)言、討論、實踐所表現出的創(chuàng)新能力、思維能力和實踐能力難以體現。應建立適當的考評方法體系，按照一定的標準比例將學生在平時發(fā)言、討論、實踐中的表現計為考評因素，這樣不僅能夠考核學生的綜合應用能力，也給教師一定的發(fā)揮空間來進行自由教學和學術研討。財經類高等院校的學生在期末考核時，最重要的考試形式就是筆試，為了保證筆試考核的科學性，應建立題量大、規(guī)范化的試題庫，每張考卷設置標準化題型，要合理確定主觀試題與客觀試題的比重，注重試題的認知層次和難易程度的協調搭配，準確考評學生的學習情況。改進考核方式。現在絕大多數高等院校期末的考核方式多以閉卷考試為主，往往造成學生釀成了學生考前突擊的后果，教學效果不能從卷面體現出來。而且，閉卷考試的弊端就是答案唯一，學生往往會拘泥于標準答案，不能靈活地運用知識點來答題。換句話說，考試的結果卻本末倒置，變成考察學生的記憶力而不是激發(fā)學生創(chuàng)新的潛力?；谝陨系默F狀，任課教師應當在試卷的設計上要側重一下利用創(chuàng)新思想對學生能力的測試，試卷更要突出對學生多方能力的測試重點。所以要想達到以上理想的目標，教師在講授經濟學時要注重學生對課下習題的訓練，使學生能盡其所能的發(fā)揮做題的積極性，提高課堂教學效率。與此同時，授課教師要偏重于對學生的平日學習成果檢測，比如說，對學生課后作業(yè)加以批注，再反饋給學生。同時制定出與階段性教學任務考核相配套的教學成果檢驗機制。例如，為了達到應用經濟學理論工具實踐化的目的，令學生把課堂所學轉換成論文案例分析的形式交給任課教師，從而形成了考察形式多樣化；為了達到調動學生回答問題的積極性的目的，給學生分成多個討論小組，這樣學生們的思考、分析、解決問題的能力大大提高，學習效果也很大程度提升。
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對西方經濟學課程心得篇十七
摘要：西方經濟學是高校財經管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，其理論性和實踐性都很強，要學好這門課程對剛進入大學的新生而言有一定的難度。結合親身教學實踐，提出自己的幾點思考。
西方經濟學作為高校財經類、管理類本科生的核心課程之一，是學生進入大學學習接觸的最早的專業(yè)基礎課，它分為《微觀經濟學》和《宏觀經濟學》兩部分，跟高中課程比較，是學生學習知識和學習方法的一大轉折點，其理論性強，專業(yè)程度高，面對從未接觸過的經濟理論和大量的經濟模型的大學新生，學生們普遍都產生了畏懼心理，都有抵觸情緒。那么如何教好這門課，如何提高學生的學習興趣，提高教學效果就成了廣大教師的必須認真研究和探討的問題。
由于西方經濟學具有理論性強、抽象、難理解的特點，同時也是一門實踐性很強的學科，它的理論都是建立在一定的假設條件上形成的，比如，序數效用論者用無差異曲線分析方法來考察消費者行為就給出了關于消費者偏好的三個假定等，西方經濟學的研究方法都是借助抽象的數學模型來解析經濟現象，應用數學分析工具來經濟學論題是很常用的方法。西方經濟學在消費者行為、生產理論、資源配置、資源利用、就業(yè)失業(yè)、貨幣供給、財政政策、貨幣政策等方面的理論為社會經濟生活提供了一定的參考和借鑒。鑒于西方經濟學特殊的課程特點，很多學生在學習西方經濟學的過程中感覺困難。因此要提高學生的學習興趣，必須要求學生端正自己的態(tài)度，轉換自己的角色，從高中的灌輸式教學轉換為自我學習為主，培養(yǎng)學生對經濟學的探索思考和學習的興趣。
二、貴州民族大學學生特點。
筆者長期以來一直從事西方經濟學的教學工作，且擔任過四年班主任，經過與學生接觸，發(fā)現我院學生在學習西方經濟學時普遍有以下特點：
1、數學基礎薄弱。貴州民族大學商學院學生普遍具有數學基礎薄弱的特點。由于西方經濟學分析方法有定性分析和定量相結合、實證分析與規(guī)范分析相結合的.分析方法，要求學生在學習的時候有一定的數學基礎，我院經濟學和金融學專業(yè)該課程一般是大一下學期開設，其他專業(yè)是大二上學期開始開設。而學生大一的時候僅僅學了高等數學，概率和統計還沒接觸，學生數學基礎參差不齊，導致學生普遍不愿進行定性分析，一看到需要相關的數學知識，從心理上就產生了畏懼。
2、感性認識多于理性認識。我院學生對老師授課課程中關于經濟學家的逸聞趣事很感興趣，而一旦講到圖形、表格、函數公式推導等內容時則表現得較迷茫。經濟學分析中的實證分析方法需要用到數學思想，理性成分相對較多。
3、學生學習的主動性不強，大多處于被動狀態(tài)。根據筆者教學實踐經驗來看，筆者在第一次課的時候會提出學習三步驟的要求：課前預習，課堂聽講，課后習題。但是在后面的教學中有很多學生并沒有按照要求去做，在學習上非常被動，沒有預習的同學上課大多都聽不懂，由于西方經濟學是一個系統性的課程，其理論連貫性很強，最終會產生惡性循環(huán)，一學期下來都聽不懂；有些即使暫時聽懂，但是沒有真正理解，過后不久就會忘記；有些看著懂，但是自己不去做題，不去琢磨，就會出現“眼高手底”的現象。
三、提高教學效果的思考。
針對以上我院學生特的特點，筆者認為要提高學生學習西方經濟學的興趣，提高教學效果，應從以下幾方面著手：
1、定位要清晰，目標要明確。進入課程學習之前要讓學生明白，學習西方經濟學要達到的目標是結合社會需要來培養(yǎng)人才，即社會需要什么人才，要求有什么知識結構能力。首先要求學生具有扎實的基本功，對理論體系把握清楚，重點掌握，西方經濟學成為很多學?？佳械谋乜伎颇?，因此要求學生學完后能達到考碩士研究生沒問題。要達到這個要求，就必須做到課前預習，課中跟老師思路走，課后復習思考三步驟。培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力和較強的綜合素質能力，會用經濟學的思維方式來思考問題、分析問題和解決問題。第一節(jié)課就應該給學生充分講解什么是西方經濟學、為什么要學習西方經濟學以及如何才能學好微觀經濟學，該門課程要達到的目標，讓學生從思想上端正自己的態(tài)度，引起足夠的重視。從筆者這幾年的教學實踐來看，學生們通過第一次課后，基本上都能認識到西方經濟學這門課的重要性，也表示要學好這么課雖然有一定的難度，但只要下足夠的功夫，有信心學好西方經濟學。
2、掌握方法，事半功倍。筆者多年來講授西方經濟學，與學生接觸較多，學生普遍反映西方經濟學理論性強，圖表模型多，學習起來抽象，枯燥乏味。教師在教授課程中和學生在學習過程中都要掌握方法，以達到事半功倍的效果。
首先，教師授課改變以往“灌輸式”教學―老師講課學生聽課的模式，多利用現代化教學方式，采用重點內容老師講解，學生討論消化的模式，理論聯系實際，多結合身邊新穎的、生活化的案例來闡述經濟理論，幫助學生更好地理解理論，讓學生成為學習的主體，挖掘學生的潛力。如“蛛網模型”可以利用農民生產的實例加以講解，以幫助學生更好地理解。
其次，可以充分利用多媒體教學，除了利用多媒體進行ppt展示以外，還要給學生進行視頻教學，給學生介紹主流經濟學網站，多了解掌握經濟熱點問題，讓他們主動進行瀏覽學習，拓寬視野，提升學習興趣。我院學生與經濟學大師正面接觸的機會不多，除了學校邀請專家講學作報告以外，要利用網絡自己主動接觸獲取相關信息，就要在上課的時候由教師適當地引導學生，而不是一味地講書上的內容。
再次，西方經濟學的很多知識點具有相類似性，在教學過程中可以將這些知識點串聯起來講解，以便幫助學生溫故而知新。由于我校是二本，學生的基礎比國內某些一流院校學生要稍微差些，尤其是數學基礎。部分學生在理解問題的時候反應稍微慢點，因此老師在教學過程中需要多點耐心，能不厭其煩地給學生講解，尤其是某些聯系比較緊密的知識點。如無差異曲線和等產量曲線為什么都是向右下方傾斜且都是凸向原點，收入預算線與等成本線等，可以通過對比分析幫助學生更好地理解知識點。
最后，要求學生課后多做習題，鞏固學習效果。由于西方經濟學理論體系強，各知識點銜接緊密，且有較多的圖表，需要一定地數學基礎，對相關的數學知識點部分要多復習，能很好的將數學知識利用到經濟學上來，用數學理論解決經濟問題，如一階倒數與邊際分析方法。因此必須要求學生除了課堂認真聽講外，在課后要多做習題，教師每講完一章要多布置習題，來幫助學生加深理解，培養(yǎng)學生的經濟思維能力。
另外考試方式的轉變也很重要。對學生進行考核是衡量老師教學、學生學習效果的手段，科學的考核方式能幫助教師及時發(fā)現問題，總結經驗。從筆者教學實踐來看，我院學生在很大程度上都是“臨時抱佛腳”的心態(tài)，在平時上課不重視，專等老師期末劃重點，然后把老師的重點一抄一背，保準能通過，這也成了學生們的考試法寶。因此要打破學生的這種依賴心理，要采用多種考核方式相結合的方法，平時成績和考試成績相結合。首先教師在上課第一節(jié)課就要明確告訴學生期末絕不會劃重點，重點就在平時上課內容中；其次考試題目多樣化，除了常規(guī)習題外，還要有開放式的論述分析題，讓學生利用經濟思維方式來分析問題解決問題；最后筆者認為應該加大平時成績的比例，來督促學生平時主動學習的積極性，改變“臨時抱佛腳”的突擊學習法。
四、總結。
西方經濟學是一門理論性強、抽象、難于理解和掌握的學科，要提高教學效果，就需要教師和學生從思想上給予重視，端正態(tài)度，教師根據學生自身的特點掌握教學方法，因人施教；學生要掌握學習方法，教師和學生相結合，才能起到事半功倍的效果。
參考文獻：
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對西方經濟學課程心得篇十八
隨著我國國民經濟的快速發(fā)展，保障發(fā)展與保護土地資源的矛盾日益突出，亂批亂建、未批先建、毀壞耕地現象依然存在，主要表現在：“空心村”現象嚴重，農村新建住房雜亂無章，土地浪費嚴重;礦洞開采破壞土地、污染環(huán)境;基層土管隊伍力量薄弱等等，同時，我國農村土地管理體制不健全，制約著土地的流轉。缺乏土地使用權流轉相關聯的評估、咨詢、公證、仲裁等中介機構，監(jiān)督管理機構不健全，體制不順。多職能部門利益使得土地流轉部門之間出現法律、政策相互制約、互相推諉的現象再所難免。這些問題的存在引起了社會各界的普遍關注，也引起政府的高度重視。
2如何有效加強農村土地管理。
2.1政府有關部門加強對農村土地流轉管理工作的監(jiān)督。
農村土地權流轉工作是對現有農村生產關系適應新階段農村生產力發(fā)展要求的局部調整，是對農村家庭承包制的進一步完善，對土地使用權流轉的管理，是農業(yè)承包合同管理工作的延續(xù)和發(fā)展。這些必然要求縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))相關的政府部門把農村土地流轉管理納入工作范圍內，并制定切實可行的政策、措施對土地流轉管理，規(guī)范我縣農村土地管理工作。首先是確立土地使用權流轉的具體范圍、原則，規(guī)范流轉的形式，明確流轉的操作程序，規(guī)定對違規(guī)失范行為的處理辦法;第二是規(guī)范流轉合同，參照農業(yè)部第47號令，根據實際情況制定統一的農村土地流轉合同文本，加強土地流轉合同的指導、簽訂;第三是農經部門要恢復、覆行農業(yè)承包合同的簽證、仲裁職能。
2.2積極探索，不斷提升土地流轉的`開發(fā)檔次。
一是以“三個有利于”原則，探索土地流轉形式的多元化。即只要有利于土地資源的合理利用，有利于農戶的增收，有利于農村經濟的發(fā)展，不管怎么樣的土地流轉形式，都可以運用并推廣。二是面向市場，努力提升土地流轉的開發(fā)檔次。堅持以土地流轉為載體，加快結構調整的步伐，積極將流轉的土地區(qū)域辦成結構調整的“示范園”，辦成應用推廣新科技的“試驗區(qū)”，辦成財政增長的新型社區(qū)。同時，加強管理，促進和推動土地的有序流轉。強化區(qū)(縣)、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))兩級農經管理部門工作職能，建立區(qū)縣級農業(yè)承包合同糾紛仲裁機構，制定土地承包經營權流轉的管理辦法和經常性的工作制度，積極引導、實施、管理和監(jiān)督農村土地承包經營權流轉，及時調處農村土地承包合同糾紛。
2.3嚴格加強農村宅基地規(guī)劃管理。
按照統籌安排城鄉(xiāng)建設用地的要求和控制增量、盤活存量、合理布局、集約用地、保護耕地的原則，從嚴控制，用好用活農村建設用地置換政策，加強農村宅基地用地管理。在已確定的村鎮(zhèn)建設用地范圍內，結合新農村建設，做好村鎮(zhèn)建設規(guī)劃。凡是符合建房條件(或放棄原住房遷建)的，村民原則上不得原地改、擴、新建住房(危房改造除外)，要引導村民向城鎮(zhèn)集中或到規(guī)劃的居民點建房。對不具備規(guī)劃居民點建設的，盡量利用空閑地、老宅基地和荒坡地、廢棄地等未利用地建房。同時，從嚴控制農村村民宅基地標準。全縣范圍內農業(yè)戶口的村民依法享有使用集體土地建房的權利，但必須貫徹“一戶一宅”的法律規(guī)定，農村村民一戶只能擁有一處宅基地。村民已“一戶多宅”或將原有住房出賣、出租、贈與他人的，不得再申請和審批宅基地。禁止城鎮(zhèn)居民購買農村集體土地上的房屋和審批、占用集體土地建房。農村村民建房使用宅基地的面積標準以戶口簿記載的農業(yè)戶口人數計算：3人以內戶(含3人)90平方米;4人戶120平方米，5人以上戶宅基地面積不得超過150平方米。農村村民是獨生子女戶的，增加宅基地面積30平方米;是獨生女戶的，再增加宅基地面積20平方米。
2.4規(guī)范農村規(guī)?；笄蒺B(yǎng)殖用地。
農村規(guī)?；笄蒺B(yǎng)殖用地應當按照村莊和集鎮(zhèn)規(guī)劃，合理布局，綜合開發(fā)，配套建設;建設用地應當符合鄉(xiāng)鎮(zhèn)土地利用總體規(guī)劃，應堅持鼓勵利用廢棄地和荒山荒坡等未利用地，盡可能不占或少占耕地的原則，禁止占用基本農田。規(guī)?；笄蒺B(yǎng)殖用地確定后，不得擅自將原土地用途改變?yōu)榉寝r業(yè)建設用途。
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對西方經濟學課程心得篇十九
摘要：在高中化學課堂上所采用的“先行組織者”策略多種多樣，除了實驗策略、對比策略以及模型策略，還有近幾年新課程所推崇的情感策略和認知沖突策略。所以，高中化學教師為了構建高效的課堂教學，必須選擇適合本班級學生學情的策略，提高化學的教學質量和效率。
關鍵詞：高中化學；化學教學；“先行組織者”；教學效果。
“先行組織者”是美國心理學家奧蘇泊爾基于心理學視角下所提出的一種有意義的學習理論，教師先給學生提供他們熟悉且具有高度概括性內容的引導性材料，然后給學生安排相應的學習任務，目的是為了把舊知和新知有效地銜接起來。因此，高中化學中運用“先行組織者”就是教師以學生原有的認知結構為基石，給學生提供含有高度歸納的公式、定理、形象模型等引導性材料，幫助學生在既有的認知結構中建構新的知識框架，有效提升課堂教學質量。
一、呈現“先行組織者”，有效達成教學目標。
教師在高中化學課堂上首先要引導學生明確教學目標，督促學生從辨析定義、舉例解釋、理清教學線索三個方面對要學習的內容形成一個籠統的認知和把握。學生在“先行組織者”的帶領下，能夠發(fā)現且體會到原來認知框架中的有關概念和形成經驗，有助于在學生舊知和新知之間搭建過渡臺階，降低學習化學的難度，減輕認知的負擔，進而增強學生學好化學的自信。比如，教師在“金屬元素”教學中，以元素周期表的第二主族堿金屬元素為例，不僅要引導學生掌握它們的物理性質和化學性質，還要知道金屬元素的差異性和遞變性。因此，化學教師就可以針對每個班級的學情來呈現“先行組織者”：鎂和鈣的化合物是學生已有的認知，屬于堿金屬元素，所以，由“鎂和鈣的化合物”到“堿金屬元素”的認知過程可稱為上位學習，在學習第二主族中堿金屬元素的原子結構時，用鈹設計“先行組織者”，從而可以使得學生對be、sr、ba等元素的原子結構獲得清楚的認知，而且通過觀察和分析可以得出：第二主族中的元素隨著核電數的增多，電子層數也依次增加，原子核對核外電子層的束縛力隨著原子半徑的增大而減少，導致堿金屬元素愈來愈容易失去電子。在高中化學教學的課堂上，首先通過設計“先行組織者”導入學習目標，其次利用引導性的材料完成從“舊知”到“新知”的過渡階段，進而讓學生明確學習方向，不斷取得進步，增強自我效能感。
二、選擇“先行組織者”，優(yōu)化課堂教學設計。
學生認知結構的牢固程度取決于學生“已知”和“未知”之間的關系密切性。奧蘇泊爾一度認為，學生對新知識的接受程度和理解層次，都是建立在每個學生的`化學學科基礎和既有的認知水平上的，有效提升化學課堂的教學質量，需要教師給學生呈現恰當、合適的學習材料，指導學生從宏觀的角度出發(fā)，對高中化學教材中的學習內容及章節(jié)都能夠洞若觀火，從而和已知知識的學習接軌，且能夠更好地說明、解釋和聯系新的學習任務[1]。然而，教師為了促進學生在已知知識結構和新學習任務之間，建立對應的邏輯關系，就必須懂得給學生提供有序、完整、有組織內容的學習材料。比如，在學習“鈣和鈣的化合物”時，我已經指導學生明確且掌握了鈣的顏色為銀白色，沸點和熔點都較高，鈣的原子序數是20，有四個電子層，它比鎂元素的原子半徑大，更容易失去電子。常見的鈣的化合物有氧化鈣，俗稱“生石灰”；氫氧化鈣，俗稱“消石灰和熟石灰”；碳酸鈣，俗稱“石灰石”。鈣的化學性質活潑，常溫下與水、鹽酸、硫酸都能發(fā)生反應，并且放出氫氣，而且還可以和第七主族的元素化合生成鹵化物。所以，我根據學生對“鈣和鈣的化合物”的掌握呈現學習材料，進而可以去輕松認知同一主族中鍶、鋇的原子結構，原子的遞變性規(guī)律以及它們的物理性質和化學性質，同時也可以為學習其他主族的元素打下扎實的基礎。教師課堂設計藝術的優(yōu)劣取決于學生既有的認知結構與新的學習材料聯結的牢固程度，而選擇合理的“先行組織者”策略是優(yōu)化課堂設計藝術的首要工具，也是準確把握學情和提高化學素養(yǎng)的重要法寶。
三、建構“先行組織者”，不斷加強認知水平。
學生在學習高中化學時，每個章節(jié)的學習內容是不相同的。實驗是化學的基礎，許多化學家都借助實驗獲得重大的科學發(fā)現，所以，教師在高中化學教學中針對學生學情的不同而選擇不同的實驗策略、模型和對比策略等先行者組織策略，幫助學生在化學核心內容的學習中理解得更加直觀，更加全面，更加深入，使得學生已有的認知結構不斷加強。比如，在學習第二主族的元素時，我先組織學生畫出be、mg、ga的電子結構圖。在分析這些元素的電子層、核電荷數、原子半徑大小時，我采用了對比策略。在學習《堿金屬與水反應》這節(jié)課時，我先讓學生自己設計“鈣與氧氣”的實驗反應，感受鈣的性質：取一小塊鈣，用紙擦干凈表面的煤油，放在石棉網上用小火加熱，觀察發(fā)生的變化，并且和鈣在空氣中燃燒的現象進行對比，分析在不同的實驗條件下，二者實驗現象不同的直接原因。在這個實驗過程中，學生對于實驗預想、實驗方案、實驗過程、實驗結果及現象有了一個初步的了解，進而可以自然而然地過渡到“堿金屬與水的反應”。同時我以“鎂與水”的反應作為實驗“先行組織者”，代表“堿金屬和水”這一類反應。這樣一來，教師就可以引導學生運用實驗策略來建構“先行組織者”，對于第二主族元素性質的差異性和遞變性理解得也更加透徹和明晰。四、檢驗“先行組織者”，靈活運用化學知識“先行組織者”策略之所以可以在高中化學教學中得到廣泛的應用，除了有助于學生解決當前遇到的學習任務，而且還能使學生的遷移能力得到良好的發(fā)展。所以，教師在高中化學課堂上要重視學生遷移能力的培養(yǎng)，促進他們清晰把握認知結構，形成有效的認知遷移，內化學習方法，提高化學核心素養(yǎng)。為了能夠全面而深入地認知與理解“堿金屬”元素的特性，教師還需設計一系列的課前練習和課后作業(yè)來檢驗先行組織的成效，以此來達到預期的學習遷移的教學目標[2]。比如，學生在學習“鈣和鍶”的焰色反應時，對它們之間的辨析往往是一個難點，可以設計如下的練習：拿一根干凈的鉑絲浸在無色的溶液中，幾十秒后拿出并且放在無色火焰上燃燒，發(fā)現火焰呈磚紅色，提問學生在這個溶液中存在哪些金屬離子？（1）溶液中只有鈣離子；（2）可能鈣離子和鍶離子都存在；（3）確定鈣離子存在，可能也有鍶離子；（4）鈣離子一定存在，但可能存在大量鉀離子。學生在完成這個練習之后，不僅對于“鈣和鍶”的焰色反應現象和原理掌握得更加深入，而且還能實現對“先行組織者”高效遷移的目標，進而幫助學生在學習高中化學時形成舉一反三的思維，靈活運用化學知識，解釋生活中的一些化學現象和化學反應。
結語。
總之，高中化學教師運用“先行組織者”策略來教學是一個明智的舉動，既能讓自己挖掘出多種教學方法，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，同時還能發(fā)展和強化學生的類比、分析、遷移、內化的邏輯思維，推動學生借助實驗提升他們的探究能力和動手能力，進而讓他們體驗到學習化學是一種有意義、有魅力的科學探究，為以后我國的科學和經濟建設塑造一大批理論和實踐都很強的化學人才，為我國工業(yè)作出巨大的貢獻。
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