寫總結(jié)可以幫助我們整理思緒，對過去的經(jīng)驗(yàn)做一個(gè)回顧。7.總結(jié)要注重語言的準(zhǔn)確性和表達(dá)的精確度以下是小編搜集的一些總結(jié)樣例，供大家參考借鑒。
江南春說課稿篇一
尊敬的評委老師你們好，今天我說課的文章是《江南的冬景》。我將從教學(xué)理念、教材分析、學(xué)情分析等幾方面來展開我本次說課。
（首先是我的教學(xué)理念）。
一、教學(xué)理念。
建構(gòu)主義理論主張，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體，教師充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者、幫助者和探路者的角色，并且強(qiáng)調(diào)師生間的協(xié)作與對話。
（因此，在課堂教學(xué)中我將始終貫徹這一教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。）。
二、教材分析。
《江南的冬景》選自蘇教版高中語文必修一第四專題“像山那樣思考”，是“諦聽天籟”板塊中的第一篇課文。本專題旨在讓學(xué)生于閱讀中陶冶性情，培養(yǎng)審美能力，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識。
本文是郁達(dá)夫南遷杭州之后寫下的散文名篇，作者從各個(gè)角度描寫了江南的冬天，描繪了一幅江南暖冬的水墨畫。
三、學(xué)情分析（分析完教材，我再來分析下學(xué)情）。
1．學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)學(xué)過散文，而且在第三專題中又進(jìn)一步學(xué)習(xí)了散文的鑒賞方法與文體特點(diǎn)，所以對本文的寫作特點(diǎn)較易把握。
2．的學(xué)生大部分都是浙江人，生于江南長于江南，所以對江南的冬景有切身的感受，便于感受江南暖冬的自然之美。
四、教學(xué)目標(biāo)（根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)）。
1．知識與技能目標(biāo)：
提高朗讀技能，掌握本文對比襯托、虛實(shí)結(jié)合的寫作手法。
2．過程與方法目標(biāo)：
通過朗讀與小組討論，體驗(yàn)江南秀美冬景。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
陶冶性情，提升審美境界，激發(fā)熱愛生活之情。
五、教學(xué)重難點(diǎn)。
（基于以上思考，在實(shí)際教學(xué)過程中，我將如下兩個(gè)方面確定為教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)）。
一是提高朗讀技能，掌握本文對比襯托、虛實(shí)結(jié)合的寫作手法。
二是陶冶性情，提升審美境界，激發(fā)熱愛生活之情。
六、教法與學(xué)法。
在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是朗讀法、討論法、自主探究法和懸念法。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)（我將以一課時(shí)的時(shí)間來完成本文的教學(xué)）。
七、教學(xué)過程。
導(dǎo)入：用ppt展示白居易的`《憶江南》。
“江南好,風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán),能不憶江南”。春天的江南是如此的光彩奪目，那么冬天的江南也別有一番風(fēng)味吧！讓我們走進(jìn)郁達(dá)夫的散文，一起來領(lǐng)略一下江南的冬景吧！
然后我將用ppt介紹郁達(dá)夫的生平以及本文的寫作背景。
（接下來我將運(yùn)用“整體感知――咀嚼鑒賞――拓展延伸”的三板塊教學(xué)法，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文。）。
1．自讀課文，整體感知。
請同學(xué)們自讀課文，對文本有一個(gè)初步的感知。
新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。
2．設(shè)疑討論，咀嚼鑒賞。
學(xué)生在上述過程中已經(jīng)完成對文章主體的把握，下面我將結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，緊扣問題展開，安排學(xué)生小組朗讀并討論以下問題：
（1）請同學(xué)們給文章分一下段落，并說說每段都寫了什么？
這一問題我會讓學(xué)生小組充分討論，如果學(xué)生出現(xiàn)莫衷一是的情況，我再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，最后得出結(jié)論：1―4為一段，寫了北國的冬天，江南的冬天與晚秋，還有閩粵的冬天；5―9為一段，分別寫了“江南的植物、寒郊散步、寒村微雨、江南雪景、江南的旱冬”第10段單獨(dú)成段。
我將具體分析曝背談天與江南雪景。
（2）第一段中，作者不僅寫了江南的冬景，還寫了北國和閩粵的冬天、江南的晚秋，這里用了什么手法？（對比）。
（3）在江南雪景中，作者對雪景沒有做實(shí)景的描繪，只是引用了一些詩句，在頻度詩句的時(shí)候又寫出了雪趣。這里又用了什么手法呢？（虛實(shí)結(jié)合）。
（4）作者通過對比與虛實(shí)結(jié)合的手法，描繪出了江南冬景的什么特點(diǎn)呢？
（明朗、可愛、迷人）。
3．拓展延伸，化虛為實(shí)。
請同學(xué)們再次有感情的朗讀課文，并在課后寫篇描寫家鄉(xiāng)冬景的散文，寫出自己的情感。
（本專題的主要學(xué)習(xí)方式是文本研習(xí)，而寫作時(shí)最好的研習(xí)，只有不斷地進(jìn)行語言實(shí)踐，才能對文本的精微之處有獨(dú)到的體驗(yàn)，才能真正把握文本，達(dá)到自由的境界。）。
我的說課到此結(jié)束，謝謝！
江南春說課稿篇二
我的家鄉(xiāng)在浙江，在這里，春天草長鶯飛，夏天烈日炎炎，秋天橙黃橘綠，冬天大雪紛飛，連大詩人白居易也被這美麗景致所吸引。下面，就讓我來講一講白居易與江南的故事。
有一年的春天，白居易想起曾經(jīng)在江南看到的風(fēng)景，記憶中的江南的風(fēng)景仍舊那么美麗。那里有一條江，平靜得就像一面鏡子，江水綠得就像被藍(lán)草浸染過一樣，魚兒在水里自由自在地游泳。江邊有一些美麗的鮮花，它們紅得比火還要鮮艷，并且有黃鶯鳥在鮮花周圍歌唱。江邊還有一些柳樹在梳頭，江邊倒映著它們的身影，美麗極了！遠(yuǎn)處，隱隱約約可以看見一些小酒館和茶樓，一片片黑色的瓦片和白色的圍墻構(gòu)成了這幅美麗的畫卷，并有一面旗子在半空中飄蕩……白居易還寫下了《憶江南》這首古詩來贊美江南的美麗風(fēng)景。
這就是美麗的江南風(fēng)景，我可以帶你去“淡妝濃抹總相宜”的杭州西湖，巧奪天工的蘇州園林和雨后朦朧的嘉興南湖煙雨樓；逛累了，我們可以在太湖邊小憩一會兒，看看湖光美色，嘗嘗湖鮮美味；晚上，我們還可以在上海黃浦江上欣賞兩岸燈火輝煌的萬國建筑群。
美麗富饒的江南歡迎您！
江南春說課稿篇三
尊敬的各位評委、老師：
今天我說課的內(nèi)容是：長春版小學(xué)語文二年級下冊《憶江南》，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行我的說課，（演示）教學(xué)分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)流程。
《憶江南》是長春版小學(xué)語文二年級下冊第二單元“春天來了”中的詩詞課，本單元以春天為主題，從春天的聲音、美麗的景色、春天的快樂等方面，讓學(xué)生感受春天，欣賞春天。
這首詩是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這首詞能夠感知江南春天的美，并且初步具備對古詩詞的欣賞能力。為以后學(xué)習(xí)古詩詞，鑒賞詩詞的意境美打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
對于二年級學(xué)生來說，學(xué)生對詩詞的理解能力也尚淺，不能夠從字理行間中自己理解詩句的意思，感悟詩的意境美。如果光憑教師的一味講解，形式比較枯燥，不能煥起學(xué)生對江南美的向往，針對這一點(diǎn)，我運(yùn)用信息技術(shù)手段，在課堂教學(xué)當(dāng)中，通過圖片、視頻、音樂把學(xué)生帶進(jìn)江南美麗的情境當(dāng)中，在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，感悟詞的詞句美、韻律美、意境美，對于學(xué)生較難掌握的生字“曾”，我也利用多媒體手段幫助學(xué)生記憶字形，淡化識字難點(diǎn)。并以此字進(jìn)行知識擴(kuò)展，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)寫作背景，為學(xué)生感悟詩的意境做好鋪墊。
基于以上幾方面的分析，結(jié)合新課程理念，我分別從以下三方面擬訂了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)《憶江南》一詩，認(rèn)識“諳”、“景”“勝”三個(gè)字，識記“憶”字，指導(dǎo)書寫“曾”字。
技能目標(biāo)：有感情地朗讀并背誦這首詞，感悟詩意。
情感目標(biāo)：體會詩人對江南春景的喜愛之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字，感悟詩意，體會詩詞的詞句美、意境美，激發(fā)學(xué)生對江南的喜愛之情。
為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，我通過3個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)過程。
（一）欣賞圖片，初步感知江南的美。
我先播放flash動畫，讓學(xué)生欣賞江南的風(fēng)景圖片，因?yàn)樯钤诒狈降暮⒆記]有去過江南，不了解那里的景色，所以我利用多媒體課件把學(xué)生帶進(jìn)了美麗的江南之中，從小橋流水人家、江邊綠樹紅花，感受江南水鄉(xiāng)獨(dú)有的特點(diǎn)，為感悟江南的美作好鋪墊。然后讓學(xué)生先自己朗讀詩詞，讀準(zhǔn)生字的讀音并初步感知這首詞所寫的內(nèi)容。
（二）巧學(xué)生字，感悟詞的詞句美。
在學(xué)生對詩詞有了大致的了解之后，我通過讀詩句，學(xué)生字，感悟詩句意境等形式進(jìn)行逐句教學(xué)，對于本課字形較難記的“曾”字，我采用多媒體手段進(jìn)行輔助教學(xué)，在字形的記憶上，我設(shè)計(jì)了識字小兒歌，先讓學(xué)生掌握了字的結(jié)構(gòu)，再通過課件演示字的'筆順，使學(xué)生對這個(gè)字的書寫順序記憶非常深刻，另外，學(xué)生理解了它在詩句中的意思是“曾經(jīng)”之后，我播放了白居易曾經(jīng)在江南修筑白堤的錄像片，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在使學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)白居易當(dāng)時(shí)在那里做官時(shí)為百姓做了許多好事，并與那里的人結(jié)下了深厚的情誼，所以白居易寫這首詞不僅是想念那里的景，更想念那里的人，學(xué)生了解了詩人的寫作背景后，能學(xué)生更好地感悟詞的意境。
接著學(xué)習(xí)文中的重點(diǎn)詞句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，我這句的教學(xué)中我采用以讀促講，圖文結(jié)合的方法，先讓學(xué)生自己讀，然后借助多媒體課件打出圖片，看圖讀，再通過兩組對比圖片對比讀，通過對比鮮明的圖片不僅從顏色上給人強(qiáng)烈視覺沖擊，還從中感受到江南春天的生機(jī)勃勃，再引導(dǎo)學(xué)生在詩句中找到“紅”、“綠”兩個(gè)字恰當(dāng)?shù)貙懗隽私洗禾飒?dú)特的美，感受詩人用詞持準(zhǔn)確性，而學(xué)生也在理解的逐步深入，朗讀水平也逐漸提高。教師要做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，我對于朗讀好的學(xué)生給予表揚(yáng)，對于朗讀一般的學(xué)生給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的朗讀興趣，逐步提高朗讀能力。
（四）聽音品析，感悟詞的意境美。
二年級的學(xué)生對讀詞的節(jié)奏掌握不夠準(zhǔn)確，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了配樂朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的韻律美。之后，我播放了歌曲《憶江南》，使學(xué)生一下子就明白了詞的一個(gè)特點(diǎn)就是當(dāng)詞可以吟唱的特點(diǎn)，通過多媒體的設(shè)計(jì)打破了課堂中原有的那種只憑借教師的一味講解，而學(xué)生卻聽的茫茫然，不知所措的局面。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中不能解決的問題。而且還使學(xué)生從優(yōu)美的旋律和美麗的畫面，再次感受江南那如癡如醉的美景，產(chǎn)生共鳴，喚起學(xué)生對江南絢麗春色的向往，也想親自去暢游一番，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
在講完本首詞之后，我出示了幾張景色的圖片，引導(dǎo)學(xué)生先出示自己的感受，根據(jù)感受自己試著寫詩句，雖然學(xué)生寫出來的詩句很稚嫩，有的甚至也談不上是詩句，但是學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣濃了，為今后學(xué)習(xí)古詩詞和鑒賞詩詞的打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。
1、通過語文教學(xué)運(yùn)用多媒體課件的嘗試，有助于幫助學(xué)生從多個(gè)角度感受詞的意境美，而且當(dāng)看到圖片時(shí)有自己的感受。
2、在應(yīng)用時(shí)還要注意恰當(dāng)，課堂上不能完全依賴信息技術(shù)手段，而忽略了語文教學(xué)的基礎(chǔ)性，工具性。要合理地運(yùn)用信息技術(shù)手段，在它的輔助下高質(zhì)高效地完成語文任務(wù)。
以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝大家。
江南春說課稿篇四
《江南》是人教版小學(xué)一年級上冊的一首古詩，選自《漢樂府》，寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。這首詩共七行兩句話。詩句的前兩行直接介紹了江南的水鄉(xiāng)是采蓮的好地方，后五行是寫魚兒在下面戲水嬉戲。整首詩語言生動活潑，通俗易懂，適合兒童閱讀。課文配有插圖，形象地展示了江南水鄉(xiāng)的美景，可供學(xué)生觀察，幫助理解古詩。課文后面田字格里的7個(gè)字是本課要學(xué)會的生字。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
一年級的學(xué)生具有好奇，愛探索，易感染的心理特點(diǎn)。容易被新鮮的事物、游戲活動所吸引。在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了一些生字，能借助拼音讀課文、兒歌等，同時(shí)也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，思維處于形象思維階段，容易接受形象直觀的知識。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)。
本課的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生通過識字，能正確流利地讀、背古詩。
四、說教法、學(xué)法。
教學(xué)是教師和學(xué)生互動的一個(gè)雙邊活動，在這個(gè)活動中教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因此本節(jié)課我采用了“激、促、查、教”等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作”中學(xué)習(xí)，以達(dá)到“生成知識、運(yùn)用知識”的目的。
五、說教學(xué)過程。
本課安排為兩課時(shí)，這里設(shè)計(jì)的是第一課時(shí)的教學(xué)程序。我主要設(shè)置了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
1、播放《江南、漢樂府》歌曲、美景圖片。
（在觀看了圖片后，教師因勢利導(dǎo)的進(jìn)入新課，帶學(xué)生去江南旅游）。
（二）朗讀訓(xùn)練。
1、初讀課文、讀準(zhǔn)字音。
（1）播放《江南》范讀讓學(xué)生欣賞。
（2）學(xué)生借助拼音自由讀（充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體性）。（3）同桌讀（通過兩人互讀，幫助糾正字音）。
（4）指名讀（讓學(xué)生試讀，教師加以指導(dǎo)，糾正，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性）。
（5）齊讀（在集體的朗讀下，進(jìn)一步幫助個(gè)別學(xué)生糾正字音）。
2、再讀課文，讀出節(jié)奏。
（1）教師范讀（教師有效的范讀，幫助學(xué)生提高朗讀水平，給學(xué)生一個(gè)模仿的榜樣）。
（2）學(xué)生模仿教師練習(xí)讀（給學(xué)生時(shí)間練讀，充分發(fā)揮兒童愛模仿的天性）（3）指名讀、檢測（檢測學(xué)生的朗讀、針對不足加以引導(dǎo)、糾正）（4）齊讀（集體讀古詩，訓(xùn)練學(xué)生讀出節(jié)奏）。
3、師生對讀、賽讀。
（通過多種形式的朗讀訓(xùn)練學(xué)生，提高朗讀水平）。
（教師與學(xué)生賽讀，通過快慢的形式，讓學(xué)生感悟讀古詩時(shí)的快慢）（3）輕重賽讀。
（通過輕重賽讀，讓學(xué)生感受讀古詩的輕緩）（4）快樂讀。
讓學(xué)生感受魚兒嬉戲的快樂，融入到情景中，快樂的朗讀。
4、背讀課文，演背古詩（1）生試背古詩。
讓學(xué)生邊背邊想像池塘里的美景，感悟魚兒嬉戲的快樂。（2）貼背。
讓學(xué)生邊背邊貼圖片，完成一幅美麗的江南圖。（3）讀背。
讓男同學(xué)充當(dāng)荷葉，女同學(xué)充當(dāng)荷花，指名同學(xué)來當(dāng)魚兒，扮演不同的角色來邊演邊背古詩，讓學(xué)生對古詩的理解得到升華。
（三）趣味識字。
1、貼卡片識方向。
讓學(xué)生找出教室的“東”“西”“南”“北”用生字卡片貼在相應(yīng)的位置。鍛煉學(xué)生的方向感和動手能力。
2、游戲——采蓮。
是讓學(xué)生上臺扮演采蓮的姑娘、小伙子、荷花、蓮葉、小魚，通過游戲的方式學(xué)習(xí)生字、背誦課文、增強(qiáng)了趣味性，使學(xué)生能積極主動地參與到活動中來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)生的能力。
3、鞏固生字。
出示生字卡片，請學(xué)生依次讀生字，同學(xué)們掌聲表示鼓勵(lì)。本環(huán)節(jié)也是讓學(xué)生在游戲中鞏固生字，認(rèn)讀生字。
五、拓展、結(jié)課。
1、播放更多的江南美景圖片。
帶學(xué)生觀賞，游覽江南，與開課時(shí)的觀賞相呼應(yīng)。讓學(xué)生在從開始欣賞美景進(jìn)入學(xué)習(xí)，則再次欣賞美景完成學(xué)習(xí)，讓整堂課都被江南的詩情畫意所包圍。
2、學(xué)生學(xué)著魚兒游出教室。
六、說板書設(shè)計(jì)。
3、江南。
可
東
西
江南春說課稿篇五
我將在錢夢龍老師的“三主”教學(xué)理念的指導(dǎo)下開展我的教學(xué)：以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)；以教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)；以訓(xùn)練的為主線，突出學(xué)生在訓(xùn)練中進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)。
二、說教材。
本篇課文《江南的冬景》選自蘇教版高中語文必修一最后一個(gè)專題“像山一樣思考”的“諦聽天籟”板塊中，從本專題來看主要是加強(qiáng)關(guān)于自然美的審美教育，激發(fā)學(xué)生珍愛大自然從本篇課文來看主要是帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受江南冬天雪景之美《江南的冬景》是本專題中的第一篇課文，在教材中具有不容忽視的重要作用本篇課文我將用一課時(shí)把它上完。
三、說學(xué)情。
從情感方面來說，學(xué)生多屬江南人，對江南的冬景已經(jīng)有切身的感受，因此理解郁達(dá)夫筆下所描繪的江南的冬景并不困難從知識能力方面來說，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“月是故鄉(xiāng)明”專題的相關(guān)散文，已具備一定的欣賞散文、品味散文語言的能力，所以解讀文本的難度也不會太大本次教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生對自然美的審美能力，提高學(xué)生感悟鑒賞散文的能力。
四、說教學(xué)目標(biāo)。
從情感態(tài)度與價(jià)值觀方面來說，學(xué)生通過研習(xí)課文，能夠感受和欣賞自然之美，提高對自然美的審美能力。
五、說教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能夠?qū)W會從語言特色、修辭技巧、文章意蘊(yùn)等方面賞析散文；
教學(xué)難點(diǎn)：體會郁達(dá)夫散文的特點(diǎn)，學(xué)會運(yùn)用本文的寫景方法和技巧。
六、說教法學(xué)法。
學(xué)法：讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正主人這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取合作探究法、分析比較法。
七、說教學(xué)過程。
綜合以上對教材、學(xué)情的分析，對教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)的確立，我把我的教學(xué)過程分為情境導(dǎo)入、整體感知，品味賞析，審美探究，拓展延伸五個(gè)板塊。
（1）情境導(dǎo)入：我的設(shè)想是在播放舒緩的輕音樂的同時(shí)，展示江南冬景和北方冬景的.相關(guān)圖片我這樣設(shè)計(jì)的主要意圖是讓學(xué)生對課文中所描繪的江南冬景和北方冬景有一個(gè)比較直觀的，感性的認(rèn)識，能夠體會到兩種不同的冬景帶給人的不同的美的感受，從而拉近學(xué)生與文本之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）整體感知：我將給學(xué)生五分鐘的時(shí)間誦讀這篇散文，要求學(xué)生找出作者描寫了江南的哪些美景，試著給每幅畫面加一個(gè)標(biāo)題，并指出其特征，進(jìn)行小組討論明確課文主要描繪了曝背談天圖、冬郊植物圖、寒村微雨圖、江南雪景圖、冬日閑步圖五幅畫面這個(gè)版塊我之所以這樣設(shè)計(jì)，主要是因?yàn)檫@篇課文是一篇散文，學(xué)生很難把握住課文描繪江南冬景的幾個(gè)方面，要求學(xué)生誦讀課文并概括課文描寫的畫面，可以讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的感知過程，抓住文章的主要內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生概括歸納能力。
（3）品味賞析：我將讓學(xué)生找出課文中他們喜歡的句子，品味其語言，并說說這些語句表達(dá)了作者怎樣的感情。
我之所以這樣設(shè)計(jì)主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)散文，尤其是抒情散文，鑒賞，品味語言，感悟散文的內(nèi)在情感是非常重要的通過本版塊的學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生品味鑒賞散文的能力，還可以讓學(xué)生更深入的體會到作者郁達(dá)夫的審美情趣以及對江南冬景的喜愛之情。
我的設(shè)計(jì)意圖在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者對比、虛實(shí)結(jié)合的寫作方法，感受作者舒緩自如的行文風(fēng)格讓學(xué)生領(lǐng)會到描寫景物要抓住景物的特征，領(lǐng)會到作者引用詩句、避實(shí)就虛的用意在于巧借詩句意境。
（5）拓展延伸：我將讓學(xué)生寫一篇他們眼中的江南冬景的短文，可以借鑒本文對比、虛實(shí)相生的寫作手法這個(gè)版塊我的設(shè)計(jì)意圖主要是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生把學(xué)到的寫作方法應(yīng)用到自己的寫作中去，從而提高學(xué)生的寫作水平。
八、板書設(shè)計(jì)。
郁達(dá)夫。
曝背談天圖可愛。
冬郊植物圖生氣。
寒村微雨圖明朗迷人。
冬日閑步圖悠閑。
江南春說課稿篇六
蘇教版高中語文必修模塊中的第四個(gè)專題是“像山那樣思考”，該專題是按照欣賞自然、感悟自然、思考自然的思維順序循序漸進(jìn)編排的，它分為三個(gè)板塊：諦聽天籟，感悟自然，湖山沉思。本專題編排的意圖在于加強(qiáng)關(guān)于自然美的審美教育，培養(yǎng)審美能力，激發(fā)珍愛自然的情感，提升精神境界。
說教材。
《江南的冬景》是蘇教版高中語文必修模塊――第四專題“像山那樣思考”第一板塊“諦聽天籟”中的第一篇課文。第一板塊主要體現(xiàn)了對自然美的注視，重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然之美和表述自然之美。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是突出對文章本身審美韻味的把握，培養(yǎng)學(xué)生的審美探究能力，使學(xué)生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等方面有所收獲。
《江南的冬景》一文比較明顯地體現(xiàn)了郁達(dá)夫散文的美學(xué)特征，郁達(dá)夫散文的美學(xué)特點(diǎn)是：行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉(zhuǎn)，舒卷自如，抒情性強(qiáng)。因而學(xué)習(xí)此文，不僅能夠得到審美熏陶，而且能夠得到語言藝術(shù)的熏陶。
基于以上思考，在實(shí)際教學(xué)過程中，將如下兩個(gè)方面確定為教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)：一是感受和欣賞文章的景物意境之美，二是學(xué)習(xí)寫景狀物的表達(dá)技巧，體味郁達(dá)夫散文的美學(xué)特點(diǎn)?？傮w安排以發(fā)現(xiàn)美、感受美、表述美為線索，培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力和審美能力。
說教法。
一課前預(yù)習(xí)要求。
1、有感情地朗讀全文，把握文章的關(guān)鍵語句。
2、初步思考兩個(gè)方面的問題：
（1）江南的冬景總體特征是什么？“明朗的情調(diào)”的“明朗”表現(xiàn)在哪些方面？試著用畫面概括。
二課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
1、導(dǎo)入。
可以從老舍的《想北平》一文導(dǎo)入。在老舍筆下，普普通通的“草花兒”、“墻上的牽牛”、“翩翩的蝴蝶”以及“青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩一般的美麗”，都給我們留下了深刻的印象，北平的風(fēng)景自然而美麗，那么，江南的冬景又是一番什么景象，由此帶著學(xué)生走近郁達(dá)夫的寫景散文《江南的冬景》，去發(fā)現(xiàn)和感受江南冬天的美景?；蛘咭援嫾覄⒑Ｋ趯τ暨_(dá)夫?qū)懢吧⑽牡母叨仍u價(jià)的話語導(dǎo)入，他說:“青年畫家不精讀郁達(dá)夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安,也讀不通達(dá)夫的妙文?！?/p>
2、解題。
從文題上方板塊的標(biāo)題入手?！爸B聽天籟”！“籟”是什么意思？怎么理解“諦聽天籟”？
明確：“籟”是從孔穴里發(fā)出的聲音，泛指聲音，“天籟”就是指大自然所發(fā)出的各種聲音?！爸B聽天籟”不只是諦聽大自然發(fā)出的各種聲音，它還含有欣賞大自然的景色之意，由此可見，學(xué)習(xí)本文，就是通過研習(xí)文本，欣賞文學(xué)作品展現(xiàn)給我們的江南冬天的美景。（說明：此處主要目的為交待學(xué)習(xí)目標(biāo)。）。
3、速讀課文，思考問題。
（1）從文中看，郁達(dá)夫筆下的“江南”區(qū)域界定在哪里？
明確：江浙一帶，而非長江以南的大部分區(qū)域。（第六段）。
（2）找出描繪江南美景的段落，或問作者選取了幾幅畫來描繪江南冬天的美景。
明確：寫了屋外，寫了植被，寫了江南的雨，雪，無雨無雪時(shí)冬郊的閑步。
曝背談天圖（2段）午后冬郊圖（5段）農(nóng)村冬雨圖（7段）江南雪景圖（8段）旱冬閑步圖（9段）。
（說明：此為對江南美景的整體感知，為下一步具體分析作好鋪墊。）。
4、品味賞析。
郁達(dá)夫是如何寫出江南特有的冬天之景？是如何做到狀難寫之景如在眼前的？讓學(xué)生從感性的.角度任選一幅，進(jìn)行分析（這里主要選取5、7、8段）。
午后冬郊圖。
a、主要明確：
所寫景物：白色的蘆花、火紅的烏桕葉、雪白的烏桕籽、雜色的野草、和煦的微風(fēng)、溫暖的陽光。
景物特點(diǎn)：色彩明麗而有生氣。
所用手法：工筆細(xì)描，濃墨重彩。
b、教師總結(jié)：
借鑒色彩學(xué)中關(guān)于色彩具有動靜感和冷暖感的原理，描摹色彩，表現(xiàn)情感。一般來說，越暖越亮的色彩，畫面越熱烈，動感越強(qiáng);而越冷越暗的色彩，畫面越沉悶，就越顯得靜。文學(xué)作品是以文學(xué)作畫，根據(jù)主題表達(dá)和抒情的需要，在構(gòu)圖和選擇色彩詞時(shí)，就必須與作品的情境和氛圍相契合。
本幅畫面關(guān)于景物色彩對比特點(diǎn)的賞析比較重要，可補(bǔ)充以下幾例：
“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！报D―杜甫《絕句》。
賞析：叢柳滴翠，黃鸝和鳴，白鷺橫空，青天如洗。黃綠交融，青白對比，有聲有色，鮮明生動。面對美景，詩人心情恬靜歡快，胸懷舒展開闊。
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。――杜牧《山行》。
賞析：秋山蒼翠欲滴，山巔白云縷縷，楓葉火紅耀眼，晚霞鮮艷奪目。晚霞與楓葉相映，暮靄與寒山共色。冷色清新純潔，暖色熱情奔放，透露出勃勃生機(jī)，表達(dá)了詩人振奮喜悅的心情，給人以積極向上、樂觀曠達(dá)的感受。
以色彩入文，給畫面著色，是郁達(dá)夫散文的特點(diǎn)，這樣就讓讓文章更有詩情畫意。
農(nóng)村冬雨圖。
a、主要明確：
所寫景物：長橋、雜木樹林、烏蓬小船、酒客、細(xì)雨、燈暈。
景物特點(diǎn)：色彩素樸淡雅，意境朦朧悠遠(yuǎn)，詩中有畫，畫中有詩。
作者感受：情調(diào)悠閑，胸襟灑脫，得失俱亡，寵辱不驚。
所用手法：淡筆素描，略加點(diǎn)染。
b、教師總結(jié)：
前面說過，以色彩入文，給畫面著色，是郁達(dá)夫散文的特點(diǎn)，這樣就讓讓文章更有詩情畫意。在這一段中，作者也是在刻意地為畫面著色：白雨、淡得幾不成墨的背景，烏篷，紅黃等。而色彩點(diǎn)染造成的遠(yuǎn)近虛實(shí)的層次，又使自然景色有了一種若隱若現(xiàn)、氤氳流動的朦朧美。
過渡：雨是天地的精靈，雪是天地的潔白肌膚。江南的冬雪，雖然沒有北國“千里冰封，萬里雪飄”和“長城內(nèi)外，惟余茫茫”的恢宏氣度，但卻如粗獷中略帶羞澀的村姑，亦別有一番情致。
a、和老舍的《濟(jì)南的冬天》中描寫雪景的段落進(jìn)行比較（投影）。
最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗桑缴系陌稍桨l(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，像些日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。
同是寫雪景，與《濟(jì)南的冬天》比較，《江南的冬景》在寫法上有什么不同的地方？默看寫雪景的一段。
明確：《濟(jì)南的冬天》更多的是在進(jìn)行直接的描寫。而《江南的冬景》是引用詩句、避實(shí)就虛地寫江南的雪景。
b、這些詩句寫出了怎樣的意境，前后左右互相討論。
從古人的詩句來領(lǐng)略江南冬雪的美妙：
――晚來天欲雪，能飲一杯無？（生活的悠閑，友情的深厚）。
――寒沙梅影路，微雪酒香村。（美麗的雪景，怡人的酒香）。
――柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。（夜深人靜后的溫暖）。
――前村深雪里，昨夜一枝開。（雪后冬晨的驚喜）。
在學(xué)生想象還原的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的想象可進(jìn)行歸納整理，進(jìn)而再現(xiàn)出江南雪景優(yōu)美圖景：日暮時(shí)分，瑞雪紛紛，寒意森森，佳釀既陳，爐火正旺，與老友圍爐對坐，推杯換盞，暖意融融。更深人靜，瑞雪已停，月下梅花，投影于路，陣陣酒香，沁人心脾。偶爾傳來幾聲犬吠，乃是行人叩門投宿。清晨破曉，孩童雪中嬉戲，忽一孩童跑來，報(bào)告驚喜發(fā)現(xiàn)：“前面村口，深雪之中，一枝紅梅，傲雪怒放！”
c、明確：江南的雪不是苦雪，而是令人欣喜，讓人感覺溫暖的美好時(shí)光。
所寫景物：圍爐對酒、月映梅花、美酒飄香、柴門犬吠、行人投宿，雪中紅梅凌寒怒放。
景物特點(diǎn)：色彩濃淡相宜，淡雅高潔、優(yōu)美寧靜。
所用手法：引用詩句、避實(shí)就虛。豐富的意象給人以美的想象與聯(lián)想。
引用詩句、避實(shí)就虛是郁達(dá)夫散文常用的筆法，他常在散文中插入一些舊詩，以彌補(bǔ)散文里沒有說盡的余意，沒有抒發(fā)的情愫，使文章在整個(gè)行文上顯得跌宕多姿，也增加了文章的詩情畫意。（另可投影舉例郁達(dá)夫的《雨》，加深體會。）。
我生長江南，按理是應(yīng)該不喜歡雨的；但春日暝蒙，花枝枯竭的時(shí)候，得幾點(diǎn)微雨，又是一件多么可愛的事情！“小樓一夜聽春雨”，“杏花春雨江南”，“天街細(xì)雨潤如酥”，從前的詩人，早就先我說過了。夏天的雨，可以殺暑，可以潤禾，它的價(jià)值的大，更可以不必再說。而秋雨的霏微凄冷，又是別一種境地，昔人所謂“雨到深秋易作霖，蕭蕭難會此時(shí)心”的詩句，就在說秋雨的耐人尋味。至于秋女士的“秋雨秋風(fēng)愁煞人”的一聲長嘆，乃別有懷抱者的托辭，人自愁耳，何關(guān)雨事。三冬的寒雨，愛的人恐怕不多。但“江關(guān)雁聲來渺渺，燈昏宮漏聽沉沉”的妙處，若非身歷其境者決領(lǐng)悟不到。（郁達(dá)夫《雨》）。
寫景總結(jié)：
明確：無論是哪一個(gè)寫景段落其實(shí)是多種表現(xiàn)手法的有機(jī)融合。
5、簡要分析第一至四段、第六段。
明確：第一至四段、第六段，作者作了一系列的對比，包括：北國與江南的冬天的比較，突出了江南冬天的晴暖溫和，渲染北國冬天所不能提供的屋外曝背談天的樂趣；江南冬天與秋天的比較，作者將江南的冬景比作北方的夏夜，寫那種“明朗的情調(diào)”；閩粵等地的冬天與作者所說的江南冬天的比較，作者將他所感受到的“江南的冬景”作了更明確的區(qū)域界定；德國與江南的寒郊散步的比較，這和后文提到的散步形成呼應(yīng)。比較的著眼點(diǎn)各不相同，但都突出了作者所鐘愛的江南冬景的主要特征。
6、了解自然之美與心靈感受的關(guān)系，品味文章的景物意境之美。
明確：此文寫于郁達(dá)夫移家杭州，營造“風(fēng)雨茅廬”，準(zhǔn)備過起名士般隱居生活的時(shí)候。
7、文章最后總結(jié)：
寫好一篇寫景文的秘訣是什么？
明確：寫好寫景散文需要做到三個(gè)字，即“悟”“摹”“情”。所謂“悟”，就是諦聽天籟，感悟自然之美。所謂“摹”，就是一要抓住景物特征，二要用恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)（首先語言風(fēng)格要符合景物特征；其次采用適當(dāng)?shù)膶懽魇址?，可描摹色彩，?gòu)筑色彩豐富的畫面；可動靜結(jié)合，寫出自然界的迷人景象；可以虛實(shí)結(jié)合，使文章意韻豐富……），最后要融入“情”即情景交融。王國維說：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！?/p>
江南春說課稿篇七
《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆，作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖。
依據(jù)單元目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平、新課標(biāo)要求及詞的特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為;。
1、初步認(rèn)識詞這種文學(xué)體裁。
2、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞。
3、理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達(dá)的情感。
4、培養(yǎng)學(xué)生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力，激發(fā)熱愛古詩詞的情感。
1、根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面，體會詞中表達(dá)的情感。
2、有感情地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
本首詞語言精練，文字精美，短短的27個(gè)字蘊(yùn)含著豐富的思想情感內(nèi)涵。根據(jù)本課內(nèi)容特點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)情等，著眼學(xué)生發(fā)展，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生讀中想象，想象入境，想象悟情，想象促讀，學(xué)生在反復(fù)誦讀中，感受優(yōu)美精湛的語言文字，受到情感的熏陶。使學(xué)生學(xué)會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣。
一、創(chuàng)設(shè)意境，解題入情。
1、同學(xué)們，自古以來，江南就是個(gè)令人向往的地方。處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉(xiāng)”“人間天堂”的美譽(yù)。今天，就先讓我們一塊走近江南，去領(lǐng)略它的美景。(課件播放配樂江南風(fēng)景圖，)。
2、欣賞完江南美景，學(xué)生暢談感受，并交流贊美江南美景的古詩詞。
3、歌詠江南的詩詞頗多，但流傳最廣，影響最大的，還數(shù)白居易的這首只有27個(gè)字的《憶江南》。這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)白居易眼中的江南。板書課題：憶江南。引導(dǎo)學(xué)生理解“憶”，了解“詞”與“詞牌”。教師配樂范讀這首詞。
[設(shè)計(jì)理念]：古詩詞教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到情感熏陶。因此，利用課件播放優(yōu)美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學(xué)生陶醉于江南的美景之中。使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的濃厚興趣，達(dá)成“未成曲調(diào)先有情?！?/p>
二、初讀釋義，感知促情。
學(xué)生采用自由練讀、指名讀、齊讀等多種形式指導(dǎo)讀出詞的節(jié)奏，并試著說一說這首詞的大意。(注意“藍(lán)”的理解)。
[設(shè)計(jì)理念]：初讀感知是深入感悟的基礎(chǔ)，本首詞是小學(xué)階段學(xué)生接觸的第一首詞，因此要指導(dǎo)讀準(zhǔn)節(jié)奏，并初步感知詞的大意，為深入感悟做好鋪墊。
三、品詞賞句，想象悟情。
品讀一、二句。
這首詞中的哪個(gè)詞點(diǎn)出了詩人憶江南的原因?(板書：好)。
1、讀著這個(gè)“好”字，你們會想起哪些江南的美景?(教師引導(dǎo)學(xué)生歸納，如：桃紅柳綠、鶯歌燕舞、草長鶯飛、小橋流水等)。
2、道不完的江南美景，白居易卻只用一個(gè)“好”字來贊美!這個(gè)“好”字，用得多妙啊!我們細(xì)細(xì)品讀1、2句吧!
3、重點(diǎn)理解“風(fēng)景舊曾諳”的“諳”字。感受古典詩詞語言精妙，并朗讀品味這兩句話。
品讀三、四句。
在這么多江南美景中，讓白居易印象最深，覺得最“好”的，究竟是什么呢?(課件出示3、4句)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！边@兩句，并品讀體會這兩句寫的好在哪?(引導(dǎo)學(xué)生體會詩人借助比喻“紅勝火”和“綠如藍(lán)”，展現(xiàn)了江南春天的絢麗景色。)。
2、是啊，多美啊!引導(dǎo)學(xué)生邊想象畫面邊配樂朗讀。
3、這兩句詞啊，我們越讀越有味!這味道，其實(shí)不僅僅來自風(fēng)景，還來自詞句本身的魅力，真是“朝霞與江花爭艷，江水共長天一色”。這是多美的風(fēng)景啊!(板書：景)江南如此美麗，怪不得白居易深深嘆道——江南好!
品讀第五句——反問句。
江南如此之好能不憶江南?(板書：憶)學(xué)生品讀反問句。
[設(shè)計(jì)理念]：以“好”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。引導(dǎo)學(xué)生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，并使學(xué)生在反復(fù)朗讀中品味語言，想象情境，體會人物心情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。最后，以反問句為歸宿點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會濃濃的思念之情。
四、結(jié)合資料，深入悟情詩人眷戀的僅僅是江南的美景嗎?
2、師：讀了這幾段文字，你對這首詞有了哪些新的理解?(板書：情)。
3、教師引讀：是啊——江南人民對詩人如此的愛戴，讓詩人——“能不憶江南?”詩人對江南人民如此深切的思念，讓詩人——“能不憶江南?”詩人對江南春色的無限的眷戀之情，讓詩人——“能不憶江南?”詩人心中那忘不掉、抹不掉的江南情結(jié)，讓詩人——“能不憶江南?”江南好，那是一幅幅令人難忘的江南美景圖!因此，白居易深情地回憶著請大家回讀全詞!江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉著接著讀全詞)江南好，那兒還凝聚著一幫朋友，一方百姓的情啊!因此，白居易癡癡地想念著(再讀全詞)。
4、小結(jié)升華：
是啊，這紅勝火的江花上，這綠如藍(lán)的江水中，藏著詩人白居易深深的情啊!這真是——情景交融，融情于景!這就是“一切景語皆情語!”啊!詩人憶的就是這份“好”啊!(完善板書：將“好、景、憶、情”四字用線連成一個(gè)大圈。)。
[設(shè)計(jì)理念]：“情到深處方知濃?！绷私庠娙说谋尘百Y料之后，相信大家對這首詞會有更深的體會。詩人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。在反復(fù)幾次的感情回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。
五、拓展賞詞，濃情延續(xù)。
2、融入你們的這些感受，請大家再次朗讀這三首詞。(配上悠揚(yáng)的音樂)這么美的文字，這么美的.畫面，值得永遠(yuǎn)地留在我們的腦海里。請大家將這組千古絕唱《憶江南》背一背吧。
這首歌的歌詞取自唐代著名詩人白居易的詩歌《憶江南》，是詩人晚年回憶江南風(fēng)景時(shí)寫的，原作共有三首，這是第一首。詩的風(fēng)格清新，語調(diào)輕松活潑，像一首動人的民歌。曲作者為該詩配上了優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的旋律，更加表達(dá)了詩人熱愛江南美景的情感。
因?yàn)閷W(xué)生很熟悉這首歌曲的歌詞，所以一開始我就以一個(gè)美麗的配樂詩朗誦來引入歌曲的學(xué)習(xí)，學(xué)生在感興趣的情況下很快的進(jìn)入狀況，然后讓學(xué)生聽教師的范唱，找出歌曲最能表達(dá)江南美景的句子，從這一句開始學(xué)習(xí)歌曲，打破歌曲教學(xué)的常規(guī)，這樣的目的是能使歌曲教學(xué)始終圍繞一個(gè)字“美”。之后的歌曲教學(xué)通過學(xué)生唱譜、教師范唱、學(xué)生接唱等方式讓學(xué)生來學(xué)唱歌曲。
最后，為了讓學(xué)生更加了解江南，我找了一些有關(guān)江南的絲竹樂，江南的舞蹈來讓學(xué)生欣賞，這樣讓學(xué)生對江南能有一個(gè)總體印象。
江南春說課稿篇八
新課一開始，劉老師通過多媒體展示了一幅江南水鄉(xiāng)的生動畫面，然后設(shè)問：“你對現(xiàn)在的江南有什么樣的印象？”從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手切入課堂主題，勾起了學(xué)生無窮的想象，使學(xué)生有一種親切、自然、有趣的感覺，從而縮短了歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離。又通過設(shè)問：“江南在秦漢時(shí)期是什么樣子？”“江南在什么時(shí)期得到開發(fā)？為什么能在這一時(shí)期得到開發(fā)？”抓住學(xué)生的困惑和矛盾心理，充分調(diào)動了學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，增強(qiáng)了新課的吸引力。同時(shí)課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師是問題的提出者，和學(xué)生是合作者的關(guān)系，尊重學(xué)生的回答，使之在不斷的討論、思考中，加深對教材的理解，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
老師能運(yùn)用多媒體課件，提供有關(guān)歷史資料，給學(xué)生以直觀的感受，加深學(xué)生對各知識點(diǎn)的印象。劉老師能根據(jù)教學(xué)需要和活動安排，在課前準(zhǔn)備了兩段不同時(shí)期描述江南地區(qū)狀況的文字材料，在課堂上發(fā)給學(xué)生合作探究之用。這充分體現(xiàn)了課程資源的開發(fā)既立足于教材，又超越于教材的`新課改要求，從單純依靠教材的觀念中跳出來，樹立了大資源的觀念，從而使新課程下的歷史課堂大放異彩。通過學(xué)生對兩段材料的合作學(xué)習(xí)，了解了江南地區(qū)在秦漢和魏晉南北朝時(shí)期在人口、生活習(xí)慣、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和人民生活狀況等多方面的歷史信息，從而豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生視野。
劉老師在本堂課中設(shè)置了好幾個(gè)探究主題如：“這段材料怎樣描述了楚越地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況？”“在魏晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)開發(fā)的原因有哪些？”“請你給今天的西部大開發(fā)提出一些建議？”在這些主題探究、合作學(xué)習(xí)的活動中，劉老師充當(dāng)了引導(dǎo)者、組織者的角色，給學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主空間和權(quán)利，實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的目的。這其中老師只是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探究、形成觀點(diǎn)，使學(xué)生經(jīng)歷了一次次從未知到已知的合作探究過程，這既培養(yǎng)了學(xué)生合作交流、自主探索的精神，又讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，體會到“論從史出”的精髓所在，從而放飛學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。
形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)能有機(jī)結(jié)合。本堂課的結(jié)束部分，劉老師沒有按著一貫的路子去做知識的歸納總結(jié)，而是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行教材知識的拓展延伸，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，學(xué)以致用。她設(shè)計(jì)這樣的問題：“假如你是一位西部大開發(fā)的設(shè)計(jì)者，請你給今天的西部大開發(fā)提出一些建議”我以為這樣的設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生放飛思緒，大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，又能有效地進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生在潛意識里有一種為祖國西部開發(fā)而努力學(xué)習(xí)的愿望和朦朧的歷史責(zé)任感?！凹偃缒闶且晃晃鞑看箝_發(fā)的設(shè)計(jì)者，請你給今天的西部大開發(fā)提出一些建議”。引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事想起，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
老師在課堂中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極思維、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到會學(xué)的目的。這節(jié)課采用師生互動、學(xué)生自學(xué)、結(jié)合分組討論和老師點(diǎn)撥的方法的形式出現(xiàn)。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動了主動學(xué)習(xí)，合作探究的積極性。這種學(xué)習(xí)方式符合初一學(xué)生，從課堂上看學(xué)生參與面廣，積極性也高。劉老師在本節(jié)課中始終處于一種“促進(jìn)者”、“合作者”和“導(dǎo)演”的角色。學(xué)生是課堂的主角，師生共同學(xué)習(xí)探究完成了教學(xué)任務(wù)，課堂效率提高了，學(xué)生的主動性被充分調(diào)動起來。
然而在教學(xué)時(shí)間的安排上有點(diǎn)前松后緊的感覺。也就是關(guān)于江南地區(qū)在秦漢和魏晉南北朝時(shí)期不同狀況的材料合作學(xué)習(xí)中，占用的時(shí)間多一點(diǎn)，關(guān)于江南地區(qū)開發(fā)的原因合作探究的活動中，占用的時(shí)間少一點(diǎn)。
總之，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，過渡自然，環(huán)環(huán)相扣。在教學(xué)過程中學(xué)生是主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。一是教態(tài)自然、親切、語言清晰簡練、富啟發(fā)性。板書設(shè)計(jì)合理；二是有組織教學(xué)和駕馭課堂的技能；三是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，演示熟練，改善了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率。
江南春說課稿篇九
《哀江南》是戲曲，是清代戲曲的壓卷之作，是借李香君和侯方域的悲歡離合的愛情故事來抒發(fā)興亡之感。其作者孔尚任和同時(shí)代的洪升，被并稱為“南洪北孔”。本文是本劇的最后一出，由戲曲中的人物——蘇昆生所唱的七首曲詞組成，旨在描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現(xiàn)了南京面目全非的變化。
地層的裂變，總是讓人們體會到自然的偉大，而歷史的巨變，容易讓人們產(chǎn)生盛衰無常的感慨。尤其是那些親眼目睹了歷史巨變的人，對此更是有切身體會。局中之人蘇昆生，面對物是人非的現(xiàn)實(shí)場景，產(chǎn)生了巨大的情感落差，發(fā)而為黍離悲聲。這種感觸，不是蘇昆生獨(dú)有的，而是那個(gè)變幻的時(shí)代產(chǎn)生的民族悲聲?！栋Ы稀分砸饛?qiáng)烈的共鳴，那是因?yàn)檫@種民族悲聲里，包含著千百年來志士仁人的對歷史的興衰的探索。也正是這個(gè)原因，《桃花扇》超越了同時(shí)代的其他寫男女愛情故事的戲曲。
七首曲詞，六首側(cè)重寫景，景物描寫中蘊(yùn)含了懷念故國的無限哀思和今非昔比、時(shí)過境遷、感時(shí)傷懷的`無限凄涼、以此抒發(fā)亡國之痛。曲詞可以用三冊的鑒賞詩詞的方法來賞讀。詩詞鑒賞的重點(diǎn)，往往落在表達(dá)技巧和精煉的語言上。
二、教學(xué)目標(biāo)。
本篇《哀江南》是安排在高中語文的第四冊，而第三冊里剛學(xué)過古典詩詞，高二學(xué)生完全有能力用詩詞鑒賞的方法鑒賞、品評文中的曲詞。
據(jù)此，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為三點(diǎn)：
1、理解本文情景交融的寫法。
2、理解曲詞中所表達(dá)的深摯、強(qiáng)烈的亡國之痛。
3、鑒賞準(zhǔn)確、生動、形象的語言。
葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學(xué)時(shí)說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”透徹領(lǐng)悟了生動、形象的語言特點(diǎn)和情景交融的寫法，亡國之痛的理解也就水到渠成。所以，本文的重點(diǎn)就是賞析情景交融的寫法和生動、形象的語言。
本文是一篇自讀課文，其中的一至六首曲詞，都是借景抒情。學(xué)生在分析情景關(guān)系上有一定基礎(chǔ)，所以，六首，課堂上重點(diǎn)賞析一首，其余的讓學(xué)生同桌間配合，選取一首，鑒賞情景交融的寫法和生動、形象的語言。這樣，做到了在教師導(dǎo)讀之下，學(xué)生的真正的自讀。同時(shí)，應(yīng)該看到，七首曲詞是一個(gè)整體，特別是前六首，應(yīng)該是一個(gè)具體描寫南京城的整體，所以，應(yīng)該看到，這些地方對南京具有的代表性。六首曲子唱盡了南京的方方面面，而且，宮殿、秦淮河這樣的昔日繁華、熱鬧的場景，如今的凄涼、冷落，自然包含了今非昔比、感時(shí)傷世的情感。所以，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生看到六個(gè)景點(diǎn)其實(shí)上是一個(gè)協(xié)調(diào)、有機(jī)的整體寄懷了作者“興亡之感”。
三、教學(xué)步驟。
當(dāng)今倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。本課是自讀課文，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，老師只起主導(dǎo)作用。具體來說是指在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和相互商討，進(jìn)行學(xué)生之間和師生之間多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的教學(xué)模式。
第一步，讓學(xué)生課前自讀全篇，以獲得對本篇的總的感受。
第二步，課堂上讓學(xué)生互相合作、交流，先是在同桌間，然后是在全體學(xué)生間交流，讓學(xué)生各抒已見，互作點(diǎn)評。其中，學(xué)生合作、交流的內(nèi)容有兩塊，前六首有許多相似處，所以重在求同，便于“舉一反六”，前六首和第七首在抒情方式上有很大的不同，所以應(yīng)注重求異鑒賞。
第三步，讓學(xué)生聯(lián)系以往的懷古題材的詩詞，品評他們的主題。從而更好地讓學(xué)生理解這本篇的主題。
基于以上對教材、學(xué)生的分析和教師教法和學(xué)生學(xué)法上的設(shè)想，所以，如此來制定教學(xué)過程。
四、教學(xué)過程。
整個(gè)的教學(xué)過程，我是按“理解·鑒賞·鞏固”三大塊來組織的。
第一塊理解階段：這部分包含了課前的預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入和劇情的簡介。課前的預(yù)習(xí)要求通讀全文，選背其中的一二首，實(shí)際上是為要求學(xué)生熟悉文本，為課堂上的鑒賞預(yù)熱。采用“清代戲曲雙璧”導(dǎo)入，是因?yàn)樽髌返奶厥獾奈膶W(xué)價(jià)值，會吸引學(xué)生的注意力，而且自然銜接到作者和劇情的簡要介紹。我們對文中的“興亡之感”的理解，應(yīng)當(dāng)建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上。
第二塊鑒賞階段：是本節(jié)課的重頭戲。我打算分兩步走，第一步，在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和相互商討，共同來鑒賞第一首曲詞《北新水令》。其中，教師在這里扮演的角色，就應(yīng)該說是對閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)，教師應(yīng)該像“有經(jīng)驗(yàn)的演員”那樣，把學(xué)生的注意力引到作品最關(guān)鍵、最能激發(fā)學(xué)生想像創(chuàng)造的部位。第二步，是學(xué)生自由鑒賞的階段。具體作法是先給學(xué)生五分鐘時(shí)間，同桌之間選取一首曲詞交流，探討。探討的問題圍繞本文的教學(xué)重點(diǎn)——借景抒情的手法和形象生動的語言。然后在全班范圍內(nèi)交流，同學(xué)之間互作點(diǎn)評。學(xué)生是這部分課堂的主要角色，教師只是學(xué)生發(fā)展的關(guān)注者，教師的關(guān)注，或是及時(shí)糾正學(xué)生思維上的的偏差，或是提醒學(xué)生向深處探究。語言文字是我們走進(jìn)作者情感世界的一座橋梁，在這部分的鑒賞中，學(xué)生可以水到渠成地理解曲詞中所表達(dá)的深摯、強(qiáng)烈的亡國之痛。
第三塊鞏固階段：這既包括課內(nèi)的比較：《哀江南》一曲和以往所學(xué)過的懷古題材的詩詞作品有何異同，也包括了課后的背誦。這一部分旨在延伸教材內(nèi)容，拓展研究課題，同時(shí)，也是落實(shí)和檢測課內(nèi)所學(xué)。
對整個(gè)教學(xué)過程，我是這樣評價(jià)的：從理解到鑒賞，再到鞏固的三大板塊的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知上由淺到深的規(guī)律，整個(gè)的設(shè)計(jì)較科學(xué)。同時(shí)，我預(yù)計(jì)到：學(xué)生在自我鑒賞時(shí)可能會出現(xiàn)卡殼的時(shí)候，所以，我也準(zhǔn)備了一些應(yīng)急方案，比如，準(zhǔn)備一些描寫秦淮河繁華的詩作，便于學(xué)生在對比中加深印象。
江南春說課稿篇十
《憶江南》是長春版小學(xué)語文二年級下冊第二單元“春天來了”中的詩詞課，本單元以春天為主題，從春天的聲音、美麗的景色、春天的快樂等方面，讓學(xué)生感受春天，欣賞春天。
這首詩是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這首詞能夠感知江南春天的美，并且初步具備對古詩詞的欣賞能力。為以后學(xué)習(xí)古詩詞，鑒賞詩詞的意境美打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
對于二年級學(xué)生來說，學(xué)生對詩詞的理解能力也尚淺，不能夠從字理行間中自己理解詩句的意思，感悟詩的意境美。如果光憑教師的一味講解，形式比較枯燥，不能煥起學(xué)生對江南美的向往，針對這一點(diǎn)，我運(yùn)用信息技術(shù)手段，在課堂教學(xué)當(dāng)中，通過圖片、視頻、音樂把學(xué)生帶進(jìn)江南美麗的情境當(dāng)中，在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，感悟詞的詞句美、韻律美、意境美，對于學(xué)生較難掌握的生字“曾”，我也利用多媒體手段幫助學(xué)生記憶字形，淡化識字難點(diǎn)。并以此字進(jìn)行知識擴(kuò)展，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)寫作背景，為學(xué)生感悟詩的意境做好鋪墊。
基于以上幾方面的分析，結(jié)合新課程理念，我分別從以下三方面擬訂了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)《憶江南》一詩，認(rèn)識“諳”、“景”“勝”三個(gè)字，識記“憶”字，指導(dǎo)書寫“曾”字。
技能目標(biāo)：有感情地朗讀并背誦這首詞，感悟詩意。
情感目標(biāo)：體會詩人對江南春景的喜愛之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字，感悟詩意，體會詩詞的詞句美、意境美，激發(fā)學(xué)生對江南的喜愛之情。
為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，我通過3個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)過程。
（一）欣賞圖片，初步感知江南的美。
我先播放flash動畫，讓學(xué)生欣賞江南的風(fēng)景圖片，因?yàn)樯钤诒狈降暮⒆記]有去過江南，不了解那里的景色，所以我利用多媒體課件把學(xué)生帶進(jìn)了美麗的江南之中，從小橋流水人家、江邊綠樹紅花，感受江南水鄉(xiāng)獨(dú)有的特點(diǎn)，為感悟江南的美作好鋪墊。然后讓學(xué)生先自己朗讀詩詞，讀準(zhǔn)生字的讀音并初步感知這首詞所寫的內(nèi)容。
（二）巧學(xué)生字，感悟詞的詞句美。
在學(xué)生對詩詞有了大致的了解之后，我通過讀詩句，學(xué)生字，感悟詩句意境等形式進(jìn)行逐句教學(xué)，對于本課字形較難記的“曾”字，我采用多媒體手段進(jìn)行輔助教學(xué)，在字形的'記憶上，我設(shè)計(jì)了識字小兒歌，先讓學(xué)生掌握了字的結(jié)構(gòu)，再通過課件演示字的筆順，使學(xué)生對這個(gè)字的書寫順序記憶非常深刻，另外，學(xué)生理解了它在詩句中的意思是“曾經(jīng)”之后，我播放了白居易曾經(jīng)在江南修筑白堤的錄像片，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在使學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)白居易當(dāng)時(shí)在那里做官時(shí)為百姓做了許多好事，并與那里的人結(jié)下了深厚的情誼，所以白居易寫這首詞不僅是想念那里的景，更想念那里的人，學(xué)生了解了詩人的寫作背景后，能學(xué)生更好地感悟詞的意境。
接著學(xué)習(xí)文中的重點(diǎn)詞句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，我這句的教學(xué)中我采用以讀促講，圖文結(jié)合的方法，先讓學(xué)生自己讀，然后借助多媒體課件打出圖片，看圖讀，再通過兩組對比圖片對比讀，通過對比鮮明的圖片不僅從顏色上給人強(qiáng)烈視覺沖擊，還從中感受到江南春天的生機(jī)勃勃，再引導(dǎo)學(xué)生在詩句中找到“紅”、“綠”兩個(gè)字恰當(dāng)?shù)貙懗隽私洗禾飒?dú)特的美，感受詩人用詞持準(zhǔn)確性，而學(xué)生也在理解的逐步深入，朗讀水平也逐漸提高。教師要做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，我對于朗讀好的學(xué)生給予表揚(yáng)，對于朗讀一般的學(xué)生給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的朗讀興趣，逐步提高朗讀能力。
（四）聽音品析，感悟詞的意境美。
二年級的學(xué)生對讀詞的節(jié)奏掌握不夠準(zhǔn)確，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了配樂朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的韻律美。之后，我播放了歌曲《憶江南》，使學(xué)生一下子就明白了詞的一個(gè)特點(diǎn)就是當(dāng)詞可以吟唱的特點(diǎn)，通過多媒體的設(shè)計(jì)打破了課堂中原有的那種只憑借教師的一味講解，而學(xué)生卻聽的茫茫然，不知所措的局面。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中不能解決的問題。而且還使學(xué)生從優(yōu)美的旋律和美麗的畫面，再次感受江南那如癡如醉的美景，產(chǎn)生共鳴，喚起學(xué)生對江南絢麗春色的向往，也想親自去暢游一番，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
在講完本首詞之后，我出示了幾張景色的圖片，引導(dǎo)學(xué)生先出示自己的感受，根據(jù)感受自己試著寫詩句，雖然學(xué)生寫出來的詩句很稚嫩，有的甚至也談不上是詩句，但是學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣濃了，為今后學(xué)習(xí)古詩詞和鑒賞詩詞的打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。
1、通過語文教學(xué)運(yùn)用多媒體課件的嘗試，有助于幫助學(xué)生從多個(gè)角度感受詞的意境美，而且當(dāng)看到圖片時(shí)有自己的感受。
2、在應(yīng)用時(shí)還要注意恰當(dāng)，課堂上不能完全依賴信息技術(shù)手段，而忽略了語文教學(xué)的基礎(chǔ)性，工具性。要合理地運(yùn)用信息技術(shù)手段，在它的輔助下高質(zhì)高效地完成語文任務(wù)。
江南春說課稿篇十一
《江南的冬景》是蘇教版高中語文必修模塊——第四專題“像山那樣思考”第一板塊“諦聽天籟”中的第一篇課文。第一板塊主要體現(xiàn)了對自然純美的注視，重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞和表述自然之美。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是突出對文章本身審美韻味的把握，培養(yǎng)學(xué)生的審美探究能力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等方面有所收獲。
《江南的冬景》一文比較明顯地體現(xiàn)了郁達(dá)夫散文的美學(xué)特征，郁達(dá)夫散文的美學(xué)特點(diǎn)是：行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉(zhuǎn)，舒卷自如，抒情性強(qiáng)。因而學(xué)習(xí)此文，不僅能夠得到審美熏陶，而且能夠得到語言藝術(shù)的熏陶。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生充分感受欣賞自然之美，激發(fā)學(xué)生親近大自然、陶冶性情、涵養(yǎng)心靈的興趣，培養(yǎng)學(xué)生感受和欣賞自然之美與文本之美的能力。
基于以上思考，在實(shí)際教學(xué)過程中，將如下兩個(gè)方面確定為教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)：一是感受和欣賞文章的景物意境之美，二是學(xué)習(xí)寫景狀物的表達(dá)技巧，體味郁達(dá)夫散文的美學(xué)特點(diǎn)。
說教法。
一、課前預(yù)習(xí)要求。
1、在默讀領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀全文，把握表達(dá)文章的關(guān)鍵語句。
2、初步思考兩個(gè)方面的問題：
（1）江南的冬景總體特征是什么？“明朗的情調(diào)”的“明朗”表現(xiàn)在哪些方面？
二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
1、導(dǎo)入。
在第三專題“月是故鄉(xiāng)明”中，我們學(xué)習(xí)了老舍的《想北平》一文，在老舍筆下，普普通通的“草花兒”、“墻上的牽?！?、“翩翩的蝴蝶”以及“青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩一般的美麗”，都給我們留下了深刻的印象，北平的風(fēng)景自然而美麗，那么，江南的冬景會是怎樣的呢？讓我們一起走近郁達(dá)夫的寫景散文《江南的冬景》，去發(fā)現(xiàn)和感受江南冬天的美景。（板書課題）。
2、解題。
明確：“籟”是從孔穴里發(fā)出的聲音，泛指聲音，“天籟”就是指大自然所發(fā)出的各種聲音?！爸B聽天籟”不只是諦聽大自然發(fā)出的各種聲音，它還含有欣賞大自然的景色之意，由此可見，學(xué)習(xí)本文，就是通過研習(xí)文本，欣賞文學(xué)作品展現(xiàn)給我們的江南冬天的美景。（說明：此處主要目的為交待學(xué)習(xí)目標(biāo)。）。
3、速讀課文，思考問題。
（1）從文中看，郁達(dá)夫筆下的“江南”指哪些地方？
江浙一帶。（d6）。
（2）找出描繪江南美景的段落，你最喜歡哪一段，給大家讀出來。
（3）學(xué)生從感性的角度說說為什么喜歡這一段，試作分析，并概括本段大意(畫面大意)，如果你有疑問也可以一并提出來。然后你再讀。
明確：寫了屋外，寫了植被，寫了江南的雨，雪，無雨無雪時(shí)冬郊的閑步。
曝背談天圖（d2）。
午后冬郊圖（d5）。
寒村微雨圖（d7）。
旱冬閑步圖（d9）。
（說明：此為對江南美景的整體感知，為下一步具體分析作好鋪墊。）。
4、品味賞析。
（1）大家集體讀，你認(rèn)為郁達(dá)夫傳神地寫出了江南之冬景了嗎？郁達(dá)夫是如何寫出江南特有的冬天之景？是如何做到狀難寫之景如在目前的？（這里主要選取5、7、8段進(jìn)行分析）。
（2）午后冬郊圖。
a、學(xué)生自由朗讀體會，然后自主分析，主要明確：
所寫景物：白色的蘆花、火紅的烏桕葉、雪白的烏桕籽、雜色的野草、和煦的微風(fēng)、溫暖的陽光。
景物特點(diǎn)：色彩濃艷亮麗，對比鮮明。
作者感受：和煦溫暖，生機(jī)盎然。
所用手法：工筆細(xì)描，濃墨重彩。
b、教師總結(jié)：
借鑒色彩學(xué)中關(guān)于色彩具有動靜感和冷暖感的原理，描摹色彩，表現(xiàn)情感。一般來說，越暖越亮的色彩，畫面越熱烈，動感越強(qiáng);而越冷越暗的色彩，畫面越沉悶，就越顯得靜。文學(xué)作品是以文學(xué)作畫，根據(jù)主題表達(dá)和抒情的需要，在構(gòu)圖和選擇色彩詞時(shí)，就必須與作品的情境和氛圍相契合。
本幅畫面關(guān)于景物色彩對比特點(diǎn)的賞析比較重要，可補(bǔ)充以下幾例：
“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！薄鸥Α督^句》。
賞析：叢柳滴翠，黃鸝和鳴，白鷺橫空，青天如洗。黃綠交融，青白對比，有聲有色，鮮明生動。面對美景，詩人心情恬靜歡快，胸懷舒展開闊。
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！拍痢渡叫小?。
賞析：秋山蒼翠欲滴，山巔白云縷縷，楓葉火紅耀眼，晚霞鮮艷奪目。晚霞與楓葉相映，暮靄與寒山共色。冷色清新純潔，暖色熱情奔放，透露出勃勃生機(jī)，表達(dá)了詩人振奮喜悅的心情，給人以積極向上、樂觀曠達(dá)的`感受。
“野徑云俱黑，江船火獨(dú)明?！薄鸥Α洞阂瓜灿辍贰?/p>
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！薄獜埨^《楓橋夜泊》（茫茫長夜與一燈漁火對比。）。
這里描繪的是一幅充滿生氣的明麗的畫面。在豐腴潤澤的江南冬郊的青天碧落下，有白色的蘆花，有紅葉，有頂著白色烏桕籽的烏桕樹，還有頂部赭色、根部帶點(diǎn)綠意的小草。作者將充滿生氣的色彩點(diǎn)染到了畫里，使整個(gè)畫面明麗了起來，泛出了生氣。
以色彩入文，給畫面著色，是郁達(dá)夫散文的特點(diǎn)，這樣就讓讓文章更有詩情畫意。其實(shí)剛才看的屋外曝背談天圖是如此，下段的寒村微雨圖也是如此。（說明：既是總結(jié)，也是過渡。）。
（3）寒村微雨圖。
a、學(xué)生自由朗讀體會，然后自主分析，主要明確：
所寫景物：小橋流水人家、孤村細(xì)雨煙樹、烏蓬茅屋酒客。
景物特點(diǎn)：色彩素樸淡雅，意境朦朧悠遠(yuǎn)，詩中有畫，畫中有詩。
作者感受：情調(diào)悠閑，胸襟灑脫，得失俱亡，寵辱不驚。
所用手法：淡筆素描，略加點(diǎn)染。
b、教師總結(jié)：
前面說過，以色彩入文，給畫面著色，是郁達(dá)夫散文的特點(diǎn)，這樣就讓讓文章更有詩情畫意。在這一段中，作者也是在刻意地為畫面著色：白雨、淡得幾不成墨的背景，烏篷，紅黃等。而色彩點(diǎn)染造成的遠(yuǎn)近虛實(shí)的層次，又使自然景色有了一種若隱若現(xiàn)、氤氳流動的朦朧美。
（4）點(diǎn)名學(xué)生朗讀，細(xì)細(xì)體會。
過渡：雨是天地的精靈，雪是天地的潔白肌膚。江南的冬雪，雖然沒有北國“千里冰封，萬里雪飄”和“長城內(nèi)外，惟余茫茫”的恢宏氣度，但卻如粗獷中略帶羞澀的村姑，亦別有一番情致。
a、我們學(xué)習(xí)過老舍的《濟(jì)南的冬天》，一定還記得描寫雪景的這段（投影）。
最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。
同是寫雪景，與《濟(jì)南的冬天》比較，《江南的冬景》在寫法上有什么不同的地方？默看寫雪景的一段。
明確：《濟(jì)南的冬天》更多的是在進(jìn)行直接的描寫。而《江南的冬景》是引用詩句、避實(shí)就虛地寫江南的雪景。
b、這些詩句寫出了怎樣的意境，前后左右互相討論。
從古人的詩句來領(lǐng)略江南冬雪的美妙：
——晚來天欲雪，能飲一杯無？（生活的悠閑，友情的深厚）。
——寒沙梅影路，微雪酒香村。（美麗的雪景，怡人的酒香）。
——柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。（夜深人靜后的溫暖）。
（說明：這首詩歷來解釋不同，主要分歧是在對“歸”的理解上。一種意見認(rèn)為“歸”是詩人的來到，詩人在迷漫風(fēng)雪中忽然找到投宿處，如“賓至如歸”一般。另一種意見是芙蓉山主人風(fēng)雪夜歸。這一點(diǎn)不必與學(xué)生說明。）。
——前村深雪里，昨夜一枝開。（雪后冬晨的驚喜）。
在學(xué)生想象還原的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的想象進(jìn)行了歸納整理，進(jìn)而再現(xiàn)出江南雪景優(yōu)美圖景：日暮時(shí)分，瑞雪紛紛，寒意森森，佳釀既陳，爐火正旺，與老友圍爐對坐，推杯換盞，暖意融融。更深人靜，瑞雪已停，月下梅花，投影于路，陣陣酒香，沁人心脾。偶爾傳來幾聲犬吠，乃是行人叩門投宿。清晨破曉，孩童雪中嬉戲，忽一孩童跑來，報(bào)告驚喜發(fā)現(xiàn)：“前面村口，深雪之中，一枝紅梅，傲雪怒放！”
c、明確：江南的雪不是苦雪，而是令人欣喜，讓人感覺溫暖的美好時(shí)光。
所寫景物：圍爐對酒、月映梅花、美酒飄香、柴門犬吠、行人投宿，雪中紅梅，凌寒怒放。
景物特點(diǎn)：色彩濃淡相宜，對比強(qiáng)烈。
作者感受：淡雅高潔、優(yōu)美寧靜。
所用手法：寫意傳神，表現(xiàn)精髓。
引用詩句、避實(shí)就虛的寫法，是郁達(dá)夫散文常用的筆法，他常在散文中插入一些舊詩，以補(bǔ)散文里沒有說盡的余意，沒有抒發(fā)的情愫，使文章在整個(gè)行文上顯得跌宕多姿，也增加了文章的詩情畫意。（另可投影舉例郁達(dá)夫的《雨》，加深體會。）。
我生長江南，按理是應(yīng)該不喜歡雨的；但春日暝蒙，花枝枯竭的時(shí)候，得幾點(diǎn)微雨，又是一件多么可愛的事情！“小樓一夜聽春雨”，“杏花春雨江南”，“天街細(xì)雨潤如酥”，從前的詩人，早就先我說過了。夏天的雨，可以殺暑，可以潤禾，它的價(jià)值的大，更可以不必再說。而秋雨的霏微凄冷，又是別一種境地，昔人所謂“雨到深秋易作霖，蕭蕭難會此時(shí)心”的詩句，就在說秋雨的耐人尋味。至于秋女士的“秋雨秋風(fēng)愁煞人”的一聲長嘆，乃別有懷抱者的托辭，人自愁耳，何關(guān)雨事。三冬的寒雨，愛的人恐怕不多。但“江關(guān)雁聲來渺渺，燈昏宮漏聽沉沉”的妙處，若非身歷其境者決領(lǐng)悟不到。（郁達(dá)夫《雨》）。
（6）寫景總結(jié)過渡：
a、明確：剛才我們比較詳細(xì)地分析了文章的寫景部分，我們還需知道的是無論是哪一個(gè)寫景段落其實(shí)是多種表現(xiàn)手法的有機(jī)融合，比如：……畫家劉海粟曾說過：“青年畫家不精讀郁達(dá)夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安、也讀不通達(dá)夫的妙文。”這是對郁達(dá)夫?qū)懢吧⑽牡母叨仍u價(jià)。
b、最后請大家把我們剛才分析的較有感情地再讀一遍。
5、簡要分析第一至四段、第六段。
明確：第一至四段、第六段，作者作了一系列的對比，包括：北國與江南的冬天的比較，突出了江南冬天的晴暖溫和，渲染弱國冬天所不能提供的屋外曝背談天的樂趣；江南冬天與秋天的比較，作者將江南的冬景比作北方的夏景，寫那種“明朗的情調(diào)”；閩粵等地的冬天與作者所說的江南冬天的比較，作者將他所感受到的“江南的冬景”作了更明確的區(qū)域界定；德國與江南的寒郊散步的比較，這和后文提到的散步形成呼應(yīng)。比較的著眼點(diǎn)各不相同，但都突出了作者所鐘愛的江南冬景的主要特征。（說明：此處順便提及，不是本課教學(xué)重點(diǎn)。）。
6、了解自然之美與心靈感受的關(guān)系，品味文章的景物意境之美。
明確：此文寫于郁達(dá)夫移家杭州，營造“風(fēng)雨茅廬”，準(zhǔn)備過起名士般隱居生活的時(shí)候。
7、文章最后總結(jié)：
寫好一篇寫景文的秘訣是什么？
明確：寫好寫景散文需要做到三個(gè)字，即“悟”“摹”“情”。什么是“悟”呢？那就是諦聽天籟，感悟自然之美。怎樣“摹”呢？一要抓住景物特征，二要用恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)（首先語言風(fēng)格要符合景物特征；其次采用適當(dāng)?shù)膶懽魇址?，可描摹色彩，?gòu)筑色彩豐富的畫面；可動靜結(jié)合，寫出自然界的迷人景象；可以虛實(shí)結(jié)合，使文章意韻豐富……），第三要融入“情”即情景交融。王國維說：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！?/p>
三、文本小結(jié)，拓展延伸。
1、全文語調(diào)舒緩，恰似江南冬天的悠閑；語言清晰、純樸，和江南冬景的清朗相得益彰。聲調(diào)平和、敘述節(jié)奏徐緩，有利于作者對描寫對象進(jìn)行多角度的反復(fù)渲染，實(shí)現(xiàn)景物描寫的繪畫美。郁達(dá)夫曾說過：“欣賞山水以及自然景物的心情，就是欣賞藝術(shù)與人生的心情?！睂W(xué)習(xí)了這篇文章后，同學(xué)們要學(xué)會去發(fā)現(xiàn)自然的美，欣賞自然的美。
2、投影《與朱元思書》（初中已學(xué)），讓學(xué)生課后選擇《江南的冬景》中的一段寫景文字，比較二者的異同。主要從兩個(gè)方面：一是文章的景物意境之美，二是寫景狀物的技巧。
《與朱元思書》吳均。
風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。
板書。
江南的冬景。
郁達(dá)夫。
曝背談天圖（d2）。
午后冬郊圖（d5）。
寒村微雨圖（d7）——“悟”“摹”“情”
旱冬閑步圖（d9）。
江南春說課稿篇十二
《江南》寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。這首詩共七行。詩句的前兩行直接介紹了江南的水鄉(xiāng)是采蓮的好地方，后五行是寫魚兒在下面戲水嬉戲。整首詩語言生動活潑，通俗易懂，適合兒童閱讀。課文配有插圖，形象地展示了江南水鄉(xiāng)的美景，可供學(xué)生觀察，幫助理解古詩。課文后面田字格里的3個(gè)字是本課要學(xué)會的生字。
二、說學(xué)情。
一年級的學(xué)生具有好奇，愛探索，易感染的心理特點(diǎn)。容易被新鮮的事物、游戲活動所吸引。在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了一些生字，能借助拼音讀課文、兒歌等，同時(shí)也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，思維處于形象思維階段，容易接受形象直觀的知識。
三、說教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
1、說重難點(diǎn)。
本課的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生通過識字，能正確流利地讀、背古詩。
皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！倍荒昙墝W(xué)生學(xué)習(xí)更在于興趣。因而在教學(xué)中我安排了多媒體課件以及圖片輔助教學(xué)，意在吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)形象直觀的`教學(xué)。其中也安排了游戲?qū)W習(xí)及各種形式的朗讀訓(xùn)練來貫穿于整堂課的學(xué)習(xí)。使課堂形式豐富有趣，也盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的情景，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。通過創(chuàng)設(shè)和小伙伴交流等一系列活動，發(fā)展學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)能力。
四、說教學(xué)程序。
本課安排為兩課時(shí)，這里設(shè)計(jì)的是第一課時(shí)的教學(xué)程序。我主要設(shè)置了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
1、播放《江南》歌曲、美景圖片。
（在觀看了圖片后，教師因勢利導(dǎo)的進(jìn)入新課，帶學(xué)生去江南旅游）。
（二）朗讀訓(xùn)練。
1、初讀課文、讀準(zhǔn)字音。
（1）播放《江南》范讀讓學(xué)生欣賞。
（2）學(xué)生借助拼音自由讀（充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體性）。
（3）同桌讀（通過兩人互讀，幫助糾正字音）。
（4）指名讀（讓學(xué)生試讀，教師加以指導(dǎo)，糾正，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性）。
（5）齊讀（在集體的朗讀下，進(jìn)一步幫助個(gè)別學(xué)生糾正字音）。
2、再讀課文，讀出節(jié)奏。
（1）教師范讀（教師有效的范讀，幫助學(xué)生提高朗讀水平，給學(xué)生一個(gè)模仿的榜樣）。
（2）學(xué)生模仿教師練習(xí)讀（給學(xué)生時(shí)間練讀，充分發(fā)揮兒童愛模仿的天性）。
（3）指名讀、檢測（檢測學(xué)生的朗讀、針對不足加以引導(dǎo)、糾正）。
（4）齊讀（集體讀古詩，訓(xùn)練學(xué)生讀出節(jié)奏）。
3、師生對讀、賽讀。
（通過多種形式的朗讀訓(xùn)練學(xué)生，提高朗讀水平）。
（1）a、教師與學(xué)生對讀；b、男、女生對讀（通過比賽的形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在讀的過程中，進(jìn)一步熟悉古詩）。
（2）快慢賽讀。
（教師與學(xué)生賽讀，通過快慢的形式，讓學(xué)生感悟讀古詩時(shí)的快慢）。
（3）輕重賽讀。
（通過輕重賽讀，讓學(xué)生感受讀古詩的輕緩）。
（4）快樂讀。
讓學(xué)生感受魚兒嬉戲的快樂，融入到情景中，快樂的朗讀。
4、背讀課文，演背古詩。
（1）生試背古詩。
讓學(xué)生邊背邊想像池塘里的美景，感悟魚兒嬉戲的快樂。
（2）貼背。
讓學(xué)生邊背邊貼圖片，完成一幅美麗的江南圖。
（3）讀背。
讓男同學(xué)充當(dāng)荷葉，女同學(xué)充當(dāng)荷花，指名同學(xué)來當(dāng)魚兒，扮演不同的角色來邊演邊背古詩，讓學(xué)生對古詩的理解得到升華。
（三）趣味識字。
1、貼卡片識方向。
讓學(xué)生找出教室的“東”“西”“南”“北”用生字卡片貼在相應(yīng)的位置。鍛煉學(xué)生的方向感和動手能力。
2、游戲--采蓮。
是讓學(xué)生上臺扮演采蓮的姑娘、小伙子、荷花、蓮葉、小魚，通過游戲的方式學(xué)習(xí)生字、背誦課文、增強(qiáng)了趣味性，使學(xué)生能積極主動地參與到活動中來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)生的能力。
3、鞏固生字。
出示生字卡片，請學(xué)生依次讀生字，同學(xué)們掌聲表示鼓勵(lì)。本環(huán)節(jié)也是讓學(xué)生在游戲中鞏固生字，認(rèn)讀生字。
五、拓展、結(jié)課。
1、播放更多的江南美景圖片。
帶學(xué)生觀賞，游覽江南，與開課時(shí)的觀賞相呼應(yīng)。讓學(xué)生在從開始欣賞美景進(jìn)入學(xué)習(xí)，則再次欣賞美景完成學(xué)習(xí)，讓整堂課都被江南的詩情畫意所包圍。
2、學(xué)生學(xué)著魚兒游出教室。
再次讓學(xué)生感受魚兒嬉戲的快樂，充當(dāng)魚兒游出教室，讓課堂知識融入生活。
江南春說課稿篇十三
《江南》是一首漢樂府歌辭，是一首極為優(yōu)秀的小詩，這首詩簡單易讀，瑯瑯上口。全詩七行兩句，描寫了江南的盛夏時(shí)節(jié)，荷塘蓮葉如盤，蓮花綻放，景色秀美，魚兒自由觀快地在蓮葉、荷花掩映的碧水中追逐嬉戲。表達(dá)出詩人快樂的心境和對江南水鄉(xiāng)的熱愛之情。這節(jié)課中李老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會思想感情。
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力比學(xué)會知識本身重要得多，對一年級學(xué)生來說，更是如此。在平時(shí)的課堂中李老師肯定特別注意培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以即使是一年級的學(xué)生課堂常規(guī)照樣能做到有動有靜收放自如，這絕非一日之功，一年級學(xué)生好玩好動，難以保持注意力，在學(xué)習(xí)的過程中，李老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)特別注意動靜結(jié)合，“我們的舞臺——贊江南”活動就是孩子們在小組長的帶領(lǐng)下，選取自己喜歡的角色，表演詩歌。如果只是一味地反復(fù)讀，這樣做會大大降低學(xué)生讀書的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展，喜歡游戲是兒童的天性，一提到表演學(xué)生們更是興趣盎然，表現(xiàn)了極高的興致，為了讓孩子們盡快進(jìn)入到角色中，李老師用心良苦給每一位同學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)精美的頭飾，配上動作，結(jié)合詩文中具體可感知的意像，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀，活躍了課堂氣氛，加深對課文的理解。
在教學(xué)中，李老師創(chuàng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重每一位學(xué)生，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)，老師充分發(fā)揮了“小老師”的作用，老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主人，形成人人正當(dāng)“小老師”的局面，老師則退居幕后，讓學(xué)生體驗(yàn)收獲知識的快樂。
全詩雖然只有兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，先出示圖，讓學(xué)生知道這兒的蓮蓬特別多，從而引出“江南可采蓮”，而“蓮葉何田田“是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生不理解“何田田”，所以李老師借助圖片讓學(xué)生說說“這滿池塘的蓮葉長得怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生從荷葉的顏色和形狀兩方面來說說自己所看到的，這樣孩子們就有點(diǎn)明白了，接著通過指名讀，學(xué)生入情入境的表情，稚純的語音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。
整個(gè)教學(xué)過程突破了習(xí)慣性的思維，使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗(yàn)，關(guān)注的不僅僅是孩子學(xué)到了多少知識，還讓我們看到孩子的本真本我、孩子的心靈成長，我覺得這樣的語文教學(xué)才是有生命力的語文，也是語文教學(xué)的生命。
江南春說課稿篇十四
本課是一首古詩，選自《漢樂府》，寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。這首詩共七行兩句話。詩句的前兩行直接介紹了江南的水鄉(xiāng)是采蓮的好地方，后五行是寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲的情景。整首詩語言生動活潑，通俗易懂，適合兒童閱讀。
課文配有插圖，形象地描繪了江南水鄉(xiāng)的美景和兒童們乘船采蓮的情景，可供學(xué)生觀察，幫助理解古詩吧。
課文后面安排有要求認(rèn)讀生字表、會寫字表及朗讀、背誦的要求。“背誦課文，會背了，把小魚涂上顏色”的要求有利于激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生背誦課文的積極性。課后的第二項(xiàng)出示的是一幅情境圖，以學(xué)習(xí)伙伴形式出現(xiàn)，小朋友對話框里的內(nèi)容，可以使學(xué)生得到啟發(fā)，說說小魚是怎樣做游戲的。在會寫字表中，還出示了兩個(gè)要求掌握的新筆畫“豎彎鉤”“豎彎”。
本課的是指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字和朗讀、背誦課文。
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“江、南、可、采、田、間、東、北”8個(gè)生字。會寫“田、東、西、北、魚”5個(gè)字。學(xué)習(xí)新筆畫“豎彎鉤”“豎彎”。
2.引導(dǎo)學(xué)生正確流利地朗讀課文。背誦課文。感悟江南水鄉(xiāng)的美景。
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。
一、課前準(zhǔn)備。
教學(xué)掛圖、生字及詞語卡片和多媒體課件。
二、識字寫字。
1.生字的呈現(xiàn)。
（1）出示課題后，認(rèn)讀“江、南”。注意讀準(zhǔn)后鼻韻母。
（2）結(jié)合對課文的朗讀和感悟，出現(xiàn)“可”“采蓮”“田田”“間”“東”“南”“北”等詞語。認(rèn)讀“可、采、田、間、東、北”等生字。
2.生字的識記。
（1）本課生字中涉及平舌音，前、后鼻音等，要注意讀準(zhǔn)字音，“采”是平舌音，注意不要把“南”讀作“l(fā)2n”。
（2）可利用熟字加上或換一部分的方法，識記生字。如：沙—江，日—田，門—間。
（3）也可引導(dǎo)學(xué)生說說自己怎樣記住這些生字。
3.生字的鞏固。
（1）讓學(xué)生在課文中畫出生字，然后借助拼音自己讀，鞏固認(rèn)記生字。
（2）用開火車讀的方式，鞏固認(rèn)記生字。
（3）用做找朋友游戲的辦法，鞏固認(rèn)記生字。利用課后“詞語花籃”，引導(dǎo)學(xué)生自主積累詞語，豐富語言，可讓學(xué)生把自己喜歡的詞語補(bǔ)充填寫在“詞語花籃”中的空花朵里。
4.寫字指導(dǎo)。
“田、東、北”是既會認(rèn)又會寫的字，可在認(rèn)讀過程中相機(jī)指導(dǎo)書寫，“田”字共五筆，筆順是先外后內(nèi)再封口，“豎、橫折、橫、豎、橫”；“東”字五筆寫成，筆順為“橫、撇折、豎鉤、點(diǎn)、點(diǎn)”，提醒學(xué)生注意不要把左邊的點(diǎn)寫成撇，不要把右邊的點(diǎn)寫成捺；“北”字共五筆，筆順是“豎、橫、提、撇、豎彎鉤”，要把左右兩部分寫勻稱。注意不要把第四筆寫成豎彎鉤，應(yīng)是撇。學(xué)習(xí)新筆畫“豎彎鉤”；“西、魚”是已經(jīng)會認(rèn)的字，“西”字共六筆，筆順是“橫、豎、橫折、撇、豎彎、橫”，學(xué)習(xí)新筆畫“豎彎”；“魚”字共八筆，筆順從上到下，最后一筆“橫”要稍長，托上。
三、朗讀、背誦指導(dǎo)。
1.指導(dǎo)學(xué)生借助拼音把課文讀幾遍，做到讀正確，讀通順，特別要讀準(zhǔn)生字的音。還可讓學(xué)生數(shù)一數(shù)課文共有幾行，是由幾句組成的。老師也可通過范讀、領(lǐng)讀，告訴學(xué)生朗讀時(shí)要做到聲音響亮，吐字清楚，并能注意重音和停頓，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找到規(guī)律。
2.在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要求學(xué)生帶著對江南的喜愛之情，讀出蓮葉的美，讀出魚兒的可愛。一、二句寫蓮葉的美，可用舒緩，感嘆的語氣讀。后面五句寫魚兒游戲，用活潑的語調(diào)讀，一句比一句讀得稍快。
3.在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生背誦。同桌或?qū)W習(xí)小組之間互相檢查背誦效果。
四、感悟、理解。
1.圖文結(jié)合，整體理解。課文里的插圖畫的是蓮花塘里幾個(gè)兒童坐在小船上采蓮的情景?？山Y(jié)合詩句指導(dǎo)看圖。先聯(lián)系前兩行，觀察幾位兒童是怎樣采蓮的'。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行，進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎(chǔ)上還可讓學(xué)生說一說，把觀察到的畫面和詩句的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而獲得一個(gè)整體的印象。
2.讀中感悟。詩的前兩行寫江南的水鄉(xiāng)是采蓮的好地方，“何”表示感嘆，；“田田”是指荷葉長得層層疊疊，茂盛鮮亮，非常可愛。詩的后五行是寫蓮葉間的魚兒，一會兒游到東面，一會兒又穿到西面，一會兒鉆到南面，一會兒又滑到北面。五個(gè)“戲”字寫出了魚兒的快樂和自在，“東、西、南、北”則寫出了魚兒在水間飄忽不定、逗人喜愛的樣子。這首詩形象鮮明，節(jié)奏感強(qiáng)，詩句的意思不必一句一句講解，只需對難理解的詞語略加點(diǎn)撥即可。老師應(yīng)在指導(dǎo)朗讀上下功夫，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會江南水鄉(xiāng)美的意境。
五、實(shí)踐活動。
讀讀“詞語花籃”里的詞語，再啟發(fā)學(xué)生觀察插圖，自己說兩個(gè)詞語并填在空花朵上。
六、教學(xué)時(shí)間。
本課可安排2課時(shí)。
(一)啟發(fā)談話。
同學(xué)們見到過采蓮嗎?誰采過蓮?能給同學(xué)們說說采蓮的情況嗎?今天我們來學(xué)習(xí)一首描寫江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景的詩歌。
(二)出示課題。
結(jié)合出示課題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“江、南”。
(三)初讀課文，了解內(nèi)容。
1.借助漢語拼音把課文讀幾遍，做到讀正確，讀通順，特別要讀準(zhǔn)生字的音。畫出本課生字。
2.數(shù)一數(shù)課文共有幾行，是由幾句組成的。
(四)自學(xué)生字。
1.看拼音讀生字。
2.引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)本課一些生字的構(gòu)字規(guī)律，記憶生字。
(五)朗讀感悟。
1.指導(dǎo)朗讀。
3.看圖，結(jié)合詩的后五行說說：魚兒在荷葉間是怎樣自由自在地嬉戲的?
4.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，結(jié)合插圖或播放多媒體課件，展開聯(lián)想，體會江南水鄉(xiāng)美的意境。
5.指導(dǎo)背誦課文。
(六)鞏固練習(xí)。
1.口頭填空。
魚（）蓮葉間：
魚（）蓮葉（），
魚（）蓮葉（），
魚（）蓮葉（），
魚（）蓮葉（），
2.引導(dǎo)學(xué)生說說自己是怎樣記住本課生字的。
(七)指導(dǎo)寫字。
結(jié)合寫字，教學(xué)新筆畫“豎彎鉤”“豎彎”。指導(dǎo)學(xué)生在《寫字》本上寫字。
(八)擴(kuò)展練習(xí)。
讓學(xué)生獨(dú)自或在別人的幫助下，另選一首描寫荷花的古詩，試著念一念，在班上交流。
漢樂府原是漢代朝廷的音樂官署，它的主要任務(wù)是采集各地民間詩歌和樂曲。后世把這類民歌或文人模擬的作品也叫做樂府。
詞語解釋。
何：本課表示感嘆，驚訝的語氣，相當(dāng)“多么”的意思。
田田：形容蓮葉茂盛的樣子。
江南春說課稿篇十五
唐代的江南道范圍很廣，包括長江流域及其以南的大面積地區(qū)，但它的經(jīng)濟(jì)文化核心還是在江南東道，包括今天的蘇南、皖南、浙江治所在蘇州，所以后來文化意義上的江南實(shí)際上泛指這些地區(qū)。
江南民居多為廳井式民居。
江南民居的主要特征是院落小而高，類似于井口，所以叫做天井。天井占全宅用地面積的四分之一到十二分之一，遠(yuǎn)小于四合院中的庭院比例。反映出天井在這里最重要的功能是采光通風(fēng)而不是戶外活動。另外部分房屋做成敞廳以通風(fēng)納涼，敞廳成為日?；顒又行?，不受雨季影響。
江南民居天井。
它跟北方單棟房屋相對獨(dú)立不同，廳井式的各幢房屋相互聯(lián)系得比較緊密，屋面搭接聯(lián)署，空間相互連通，產(chǎn)生了較為豐富的建筑屋面和內(nèi)部空間。而且住房多為兩層，樓上作為臥室，避開第一層的潮濕，獲得干爽的居住條件。
蘇州民居。
蘇州民居可以作為江南廳井式民居的典型代表，蘇州地區(qū)雨量充沛，水網(wǎng)交錯(cuò)。
明清以來經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)、人口稠密，城區(qū)內(nèi)形成了很高的建筑密度。
蘇州城區(qū)典型的大宅院仍然是坐北朝南，沿著中軸線布置多進(jìn)天井院落。但它的面闊只有北京四合院的一半左右。進(jìn)深相似，而且有四到六進(jìn)天井，所以整體布局顯得比北京四合院狹長、幽深。
正落，也就是家宅的主體，從大門起軸線上依次排列著門廳、轎廳、門樓、大廳、正房等。建筑之間有很小的天井相隔。大門對面建造影壁，圍合成一個(gè)宅前的空間。大門進(jìn)來第一進(jìn)天井是過渡空間，有轎廳、賬房、家塾等。第二進(jìn)通常是主天井，正對大廳，是日常待客、聚會的主要場所。大廳的外觀造型考究，內(nèi)部的陳設(shè)雅致精美，它的整體造型和裝飾效果是富麗雄偉，居全宅之首。
退思園二樓走廊及院內(nèi)。
大廳與轎廳間相隔處常有裝飾性很強(qiáng)的磚雕門樓來炫耀主人的財(cái)富和風(fēng)雅。
因?yàn)橹魈炀容^橫長，所以常用漏花墻隔成三個(gè)小院，既使小院的尺度親切，又增加了空間層次。
第三進(jìn)天井正對著兩層樓高的上房，也叫做女廳，是日常起居室和多間臥室。樓梯在堂屋后的屏門內(nèi)，這樣的上房可以設(shè)一進(jìn)、兩進(jìn)或著多進(jìn)，這要看家庭財(cái)力和人口情況而定。圍繞著上房建有高大的封火墻，使它獨(dú)立的形成一個(gè)比較私密的禁區(qū)。
在上房前面的公共活動區(qū)域里面，各廳堂的前后門窗都是可拆卸的落地長窗。夏季可以長開不閉，使廳井中有涼爽的穿堂風(fēng)流動。遇到節(jié)慶活動需要，還可以卸掉長窗，使廳井聯(lián)成一片，大大的拓展了活動空間。這也是廳井式民居適用于江南潮熱地區(qū)的一項(xiàng)重要措施。
此外，大型宅院的正落兩側(cè)還可以有平行的邊落軸線，邊落軸線上排列花廳、書房、園林以及戲臺等，為居住休閑創(chuàng)造了一方舒適優(yōu)雅的環(huán)境。
針對蘇州的特殊環(huán)境，民居建筑也形成了一些特殊的處理方法。一是布局緊湊、樓高兩層，密度大、占地少、沿街面寬小，適應(yīng)了明清以來蘇州地少人多、地價(jià)昂貴的社會需求。
天井高深，減少了太陽輻射，拔風(fēng)采光效果良好，夏季涼爽宜人。
縱長的民居序列間，通常會留出很窄的夾道，稱為避弄。具有交通、巡邏、通風(fēng)和防火的作用。
建筑密集會帶來火災(zāi)的隱患，木構(gòu)房屋容易延燒成片，所以大部分民居砌出高聳的馬頭墻以阻隔火勢蔓延，圍墻高聳，使得天井更加的高深。
這樣更能避開夏日陽光直射，阻擋濕熱的季風(fēng)。在夏天非常明顯，天井里陰涼蔽日，非常舒適。雖然冬天有些冷，但江南的冬季不長，多穿些衣服，用點(diǎn)暖手爐之類的保暖措施也還過得去。
建筑密集，四周又圍墻高聳，很難向外排水，所以住宅的屋面排水都處理成內(nèi)排水。
雨水最后由天井暗溝匯集排出去，這種“四水歸堂”式的建筑屋頂處理也是江南民居的通行原則。
蘇州民居很重視生活空間的園林化，即使在非園林的宅內(nèi)也常用園林手法營造出與自然相通的空間景致，不僅調(diào)節(jié)了小氣候，也美化了景觀和心情?！皩幙墒碂o肉，不可居無竹”，正是江南人對自然環(huán)境喜愛和親近的表現(xiàn)。
馬頭墻產(chǎn)生出各種輕巧秀麗的形式，脊飾簡潔而線條流暢。
正脊相應(yīng)分為三段，端部輕巧起翹，加上灰瓦白墻，門窗纖細(xì)空透，木構(gòu)不施彩繪，再配之以自然鮮麗的植物，江南民居的素雅秀麗盡顯其中。
蘇州是河網(wǎng)密布的水鄉(xiāng)。
水巷也是城市交通的主要渠道，大戶住宅往往前街后河，前街進(jìn)人，水巷進(jìn)貨。民居常在后門水巷邊設(shè)私用碼頭，可以停船、取水。有些小戶民居臨河建宅，有靠水、跨水、面水等靈活布置。這種小宅的平面大多不規(guī)則，順應(yīng)街道水巷而建。主體建筑或也有天井院，靠水一面建碼頭或挑出近水的磴道，可以淘米、洗菜甚至登船。
這種小宅也可以建成兩層，上層住人。底層可向河浜自由的出挑，形式靈活多樣。
有句古詩描寫江南水鄉(xiāng)“人家盡枕河，樓臺俯舟楫”，說的就是這種情形。與蘇州民居相比，其他一些江南民居也有廳井式民居的基本形制特征。但隨著環(huán)境和生活方式的變化，在建筑構(gòu)成和細(xì)節(jié)上又有較多的創(chuàng)造。
徽州民居。
徽州明清時(shí)期商業(yè)發(fā)達(dá)，地少人多。民居也常建兩層樓，井窄樓高，遮蔽炎炎夏日。平面規(guī)整經(jīng)濟(jì)，節(jié)約用地。還有四水歸堂。住宅四周都有高大的封火墻。但是它與蘇州不同。首先，徽州人的宗族觀念強(qiáng)，常常聚族而居形成村落。因?yàn)樯介g盆地比較狹窄，村落里面建筑密集，一般徽州民居的規(guī)模都不大。按當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗，孩子長大成人后就應(yīng)當(dāng)努力到外面去經(jīng)商做官尋求發(fā)展，自立門戶。所以民居的小戶型居多，大型住宅比較少。徽州地區(qū)三面環(huán)山，僅西南留有缺口，依風(fēng)水之說，住宅應(yīng)當(dāng)面向這個(gè)氣口。而且由于冬季太陽高度角的緣故，房屋偏西南才能使冬季陽光深照到房間之內(nèi)，所以，雖然受到山水道路等多種因素的限制，但是只要有條件的民居都會朝南偏西一點(diǎn)建造正房。布局上徽州民居以三合院、四合院為基本單位。一般正房較長，兩廂開間窄、進(jìn)深淺，正房下層明間為敞廳，是主要的公共活動空間。正房上層的明間為祖堂，供奉祖先牌位。左右為臥室。樓梯設(shè)在堂屋屏門后。樓上有廊道串通。在結(jié)構(gòu)上，徽州民居的穿斗式構(gòu)架中，混合有抬梁式屋架。所以用料比一般南方建筑粗大，而且梁架略有雕飾，僅刷清油露出本色。這與蘇州民居的纖秀、素簡、栗褐色的梁架是很不相同。
在外觀上，徽州民居白墻灰瓦，不作彩繪，用色淡雅清新。墻門上方常貼有垂花門式的磚門罩，封火墻做成馬頭墻、弓形墻、云形墻等多種樣式。內(nèi)部的木裝修玲瓏精致，尤其是入清之后的門窗闌干雕刻得繁雜富貴，透露出較濃的商人氣質(zhì)。空間上，徽州民居十分重視庭院綠化和小空間的處理。在入口、天井、側(cè)院、后院、二層挑廊的地方，還有挑窗等地方經(jīng)?？梢砸姷角擅畹目臻g設(shè)計(jì)，這些都是徽州民居中常見的特點(diǎn)。
浙江民居。
浙江地區(qū)夏季濕熱，民居也以廳井式為多，其中著名的東陽民居出檐深、進(jìn)深大，采用敞廳、小天井。
不同于蘇州和徽州的設(shè)計(jì)特點(diǎn)：一是標(biāo)準(zhǔn)平面的運(yùn)用，東陽民居的平面通常以正房三間，兩廂各五間的三合院為基本單元，當(dāng)?shù)厝朔Q為十三間頭或三間兩插式。
擴(kuò)展方式可以是上下重疊，樓下會客、樓上起居休息。也可以前后串聯(lián)數(shù)進(jìn)院落，前院會客宴友，后院生活起居。還可以并聯(lián)供族中多戶人家居住。
二是東陽民居正房廂房的山墻都做成封火山墻，彼此隔絕縱橫交錯(cuò)的山墻的組合，形成了動感很強(qiáng)的特色造型。黃巖、溫嶺一帶的三合院也采用十三間頭平面，但它的正房、廂房屋頂是連在一起的，而且?guī)坑眯巾?，做成了另一種五鳳樓的形式。
三是因?yàn)闁|陽民居的正房與兩廂拉開了距離，圍墻又比較矮，所以天井院比蘇州徽州的民居都要顯得舒展通暢。
四是東陽民居的木雕運(yùn)用非常醒目，主要用在迎面視覺要點(diǎn)上。
浙江東陽廬宅肅庸堂比如柱梁之間的撐木、格扇門窗、套疊的欞格以及裙板、前廊軒頂?shù)母鞣N花飾，表現(xiàn)出十分精湛的雕刻技藝。
但是整體效果卻顯得有點(diǎn)過于繁瑣，視覺美感上倒不如蘇州和徽州民居的清新淡雅。
此外，東陽的宗族觀念也很強(qiáng)，同族的住宅經(jīng)常連在一起，聯(lián)房通脊的大宅院很多，而且與祠堂、牌坊等組合修建在一起，形成了聚族而居的村落和聚落。
總的看來，江南地區(qū)的廳井式民居與北方的合院式民居在空間構(gòu)成上十分接近。都采取三合、四合院的形式，上房三到五間。明間為堂屋，用來祭祖、待客等。生活習(xí)慣、空間組織方式與北方漢族的相去不遠(yuǎn)，但是不同的是，江南民居的天井高聳而窄小、出檐大，遮陰納涼，適合江南夏季炎熱潮濕的氣候。而且它的廳堂開敞，利于產(chǎn)生穿堂風(fēng)，改善小氣候，同時(shí)創(chuàng)造出涼爽的半室外空間，利于家庭的活動。建筑單體互相聯(lián)署而不孤立，而且經(jīng)常建有二層樓，有廊道聯(lián)通，由此產(chǎn)生了較為豐富的空間層次。江南的廳井式建筑經(jīng)常采用穿斗式構(gòu)架，構(gòu)造靈活，以適應(yīng)不同的地形、環(huán)境和材料來源。從建筑角度上江南廳井式民居或可看成是合院式民居在江南環(huán)境下的演變和發(fā)展。
江南春說課稿篇十六
《江南的冬景》是蘇教版高中語文必修模塊——第四專題“像山那樣思考”第一板塊“諦聽天籟”中的第一篇課文。第一板塊主要體現(xiàn)了對自然美的注視，重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然之美和表述自然之美。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是突出對文章本身審美韻味的把握，培養(yǎng)學(xué)生的審美探究能力，使學(xué)生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等方面有所收獲。
《江南的冬景》一文比較明顯地體現(xiàn)了郁達(dá)夫散文的美學(xué)特征，郁達(dá)夫散文的美學(xué)特點(diǎn)是：行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉(zhuǎn)，舒卷自如，抒情性強(qiáng)。因而學(xué)習(xí)此文，不僅能夠得到審美熏陶，而且能夠得到語言藝術(shù)的熏陶。
基于以上思考，在實(shí)際教學(xué)過程中，將如下兩個(gè)方面確定為教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)：一是感受和欣賞文章的景物意境之美，二是學(xué)習(xí)寫景狀物的表達(dá)技巧，體味郁達(dá)夫散文的美學(xué)特點(diǎn)?？傮w安排以發(fā)現(xiàn)美、感受美、表述美為線索，培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力和審美能力。
江南春說課稿篇十七
《憶江南》的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文教材四年級下冊第一單元的一首詞。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)祖國的萬水千山，感受大自然的美。《憶江南》是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不但喚起人們對江南湖光山色的向往，更引起各人對故國國土和優(yōu)美事物的無窮熱愛。同時(shí)，“詞”這種題材在小學(xué)課本中是初次出現(xiàn)，選編這首詞，意在使學(xué)生對詞這種文體有一個(gè)簡單的了解，開端感覺詞的語言美、韻律美，開辟學(xué)生的視野，感覺故國江山的優(yōu)美。教學(xué)初志：中國事一個(gè)詩的國家，歷經(jīng)千百年而傳誦至今的古代詩歌更是國之寶貝。小學(xué)語文課本中共有四十首古詩必要學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握，新大綱也提出每學(xué)年背誦良好詩文不得少于二十篇。由此可見，使孩子們潛移默化的迷戀于此中從而熏陶孩子們的情操是很緊張的。同時(shí)我力圖通過本節(jié)課的教學(xué)表現(xiàn)《語文課程尺度》的四個(gè)根本理念即：一是造就學(xué)生的語文素養(yǎng)；二是發(fā)掘語文教育的人文內(nèi)在；三是提倡自主、互助、探究的學(xué)習(xí)方法；四是設(shè)置裝備部署開放而有活力的語文課程。
依據(jù)單元目的、學(xué)生的認(rèn)知程度、新課標(biāo)要求及詞的特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目簡直定為：
1、開端了解詞這種文學(xué)文體。
2、能準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀并背誦這首詞。
3、明白詞的意思，想象詞所刻畫的畫面，領(lǐng)會詞中表達(dá)的情緒。
4、造就學(xué)生具有開端觀賞本領(lǐng)和富厚的想象力，引發(fā)熱愛古詩詞的情緒。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
1、憑據(jù)詞所刻畫的風(fēng)景，想像畫面，領(lǐng)會詞中表達(dá)的情緒。
2、有情感地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
二、說學(xué)情。
四年級的學(xué)生已經(jīng)有三年多的學(xué)習(xí)履歷，已經(jīng)積聚了肯定的詩詞，對付學(xué)習(xí)古詩也有了肯定的方法。因此，對本課的教學(xué)，老師讓“讀”始終貫串著整個(gè)教學(xué)過程。在讀中感覺古詩詞柔美精深的語言筆墨的和富厚的人文內(nèi)在；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思索；在讀中受到情緒熏陶得到頭腦啟示。
三、說教法和學(xué)法。
古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以“以讀為本”的理念，本節(jié)課我讓“讀”始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過程。在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
1．示范讀，激趣。
通過范讀，引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書，教會學(xué)生讀書的方法，在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力，起到“潤物細(xì)無聲”的效果，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如在開頭以一首古詩和教師聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對江南的向往之中，進(jìn)而有一種渴望要了解這首詞的心情，達(dá)成“未成曲調(diào)先有情”。
2．品味讀，悟情。
古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個(gè)字蘊(yùn)含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩詞教學(xué)要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養(yǎng)語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達(dá)效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節(jié)課中，我著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗(yàn)。
3．想象讀，入境。
詩重情感，詩重想象，沒有情感就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中顯現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍(lán)”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生睜開想象。你好像看到了什么？眼前目今出現(xiàn)了什么樣的畫面？讀著這柔美的詩句，學(xué)生的情緒就悠然而生。再通過睜開想象，把好像看到的、聽到的情境、感覺，用自己的誦讀轉(zhuǎn)達(dá)出來，從而化語言筆墨的標(biāo)記為鮮活的畫面，鮮活的意境。
本首詞語言簡練，筆墨精致，短短的27個(gè)字蘊(yùn)含著富厚的頭腦情緒內(nèi)在。憑據(jù)本課內(nèi)容特點(diǎn)，學(xué)習(xí)目的，學(xué)情等，著眼學(xué)生生長，提倡“自主、互助、探究”的學(xué)習(xí)方法，注意引導(dǎo)學(xué)生讀中想象，想象入境，想象悟情，想象促讀，學(xué)生在重復(fù)誦讀中，感覺柔美精深的語言筆墨，受到情緒的熏陶。使學(xué)生學(xué)會品讀語言、誦讀情緒、美讀意境，進(jìn)步欣賞古詩詞的咀嚼和審美情趣。
四、說教學(xué)過程。
第一板塊：賞歌導(dǎo)入新課。
語文教材中古詩都是千百年來膾炙人口的名篇，要發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，可以利用多媒體等輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生如臨其境，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)，玩味其中因此我課前安排學(xué)生欣賞《憶江南》歌曲，并簡介江南，播放江南春景圖。
古詩詞教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到情感熏陶。因此，利用課件播放優(yōu)美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學(xué)生陶醉于江南的美景之中。使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的濃厚興趣，達(dá)成“未成曲調(diào)先有情?！?/p>
第二板塊：讀出詞中美景。
［一］讀通詞句感受節(jié)奏美。
1、初讀詩詞，說一說這首詩與我們以前學(xué)的古詩有什么不一樣？
3、再讀詩詞，讀準(zhǔn)字音。初讀時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀連貫，讀流利。在這一階段，主要是幫助學(xué)生掃清語言上得障礙，關(guān)鍵的地方要反復(fù)地讀。在反復(fù)的讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到美的感染與熏陶。
4、教師指導(dǎo)讀好“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍(lán)”句子中間的停頓。
小學(xué)語文的古詩，語言十分簡潔、精美，這也是古詩最大的特點(diǎn)之一。語言美首先是指語言的音樂美，均勻和諧的節(jié)奏美，以及古詩語言的精煉美，凝練美。
如何引導(dǎo)學(xué)生感受和理解古詩的語言美呢?有人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笨梢姡b讀是最能表現(xiàn)語言美的`有效手段之一，也是提高古詩教學(xué)有效性的關(guān)鍵。因此，我在古詩教學(xué)中總是把朗讀作為一根主線貫穿始終。鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式讀詩句“讀書百遍，其義自見?！弊x是理解、體悟、情感升華的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)很重要，需要時(shí)間長，老師要巡視指導(dǎo)、點(diǎn)撥，不可淺嘗輒止，浮光掠影。以讀為主，讀中理解，讀中感悟。
［二］品讀詞句感受風(fēng)景美。
1、引導(dǎo)學(xué)生弄清“憶”是什么意思？（回想、緬懷）墨客憶的是江南的什么呢？
(3)男女生互助讀。在明白內(nèi)容階段，只有讓學(xué)生重復(fù)吟讀，互助讀、比擬讀細(xì)致咀嚼，才氣讓學(xué)生確當(dāng)代生活、情緒、理念與古代人的生活、情緒、理念相融合，并得以升華，與作品的意境和作者的體驗(yàn)孕育發(fā)生共鳴，進(jìn)而得到美的享受。
2、云云風(fēng)景，作者是聽別人說的呢？照舊自己親眼看到的呢？你從哪兒知道的？明白“舊曾諳”的意思。
3、讀著“江南好”三個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生去回想以往學(xué)過的關(guān)于寫江南的詩句。
4、學(xué)生齊讀一、二句。
第三板塊：體悟景中蜜意。
1、引導(dǎo)學(xué)生賞析反問句“能不憶江南?”。并引導(dǎo)學(xué)生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，并使學(xué)生在重復(fù)朗讀中咀嚼語言，想象情境，領(lǐng)會人物心情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情緒。末了，以反問句為歸宿點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會濃濃的緬懷之情。
2、墨客憶的僅僅是江南的景嗎？
此時(shí)老師出示資料，學(xué)生在相識墨客的配景資料之后，信賴肯定能對這首詞會有更深的領(lǐng)會。墨客憶的不但是江南景，另有江南人、江南情。在重復(fù)頻頻的情感回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。
3、江南景致奇麗迷人，江南人民情深意重，這叫墨客又怎能忘記？在明白了墨客表達(dá)的頭腦情感的底子上再次引導(dǎo)學(xué)生齊誦本詩。
第四板塊課外拓展賞詞。
保舉學(xué)生在課外讀一讀白居易的《憶江南》另兩首詩，加強(qiáng)學(xué)生的課外積聚。
江南春說課稿篇十八
建構(gòu)主義理論主張，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體，教師充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者、幫助者和探路者的角色，并且強(qiáng)調(diào)師生間的協(xié)作與對話。
二、教材分析。
《江南的冬景》選自蘇教版高中語文必修一第四專題“像山那樣思考”，是“諦聽天籟”板塊中的第一篇課文。本專題旨在讓學(xué)生于閱讀中陶冶性情，培養(yǎng)審美能力，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識。
本文是郁達(dá)夫南遷杭州之后寫下的散文名篇，作者從各個(gè)角度描寫了江南的冬天，描繪了一幅江南暖冬的水墨畫。
三、學(xué)情分析。
1、學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)學(xué)過散文，而且在第三專題中又進(jìn)一步學(xué)習(xí)了散文的鑒賞方法與文體特點(diǎn)，所以對本文的寫作特點(diǎn)較易把握。
2、的學(xué)生大部分都是浙江人，生于江南長于江南，所以對江南的冬景有切身的感受，便于感受江南暖冬的自然之美。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與技能目標(biāo)：
提高朗讀技能，掌握本文對比襯托、虛實(shí)結(jié)合的寫作手法。
2、過程與方法目標(biāo)：
通過朗讀與小組討論，體驗(yàn)江南秀美冬景。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
陶冶性情，提升審美境界，激發(fā)熱愛生活之情。
五、教學(xué)重難點(diǎn)。
一是提高朗讀技能，掌握本文對比襯托、虛實(shí)結(jié)合的寫作手法。
二是陶冶性情，提升審美境界，激發(fā)熱愛生活之情。
六、教法與學(xué)法。
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我本著以教師為主導(dǎo)的原則，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課的教學(xué)方法為：誦讀法、情境法、提問法和研討法。
在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是朗讀法、討論法、自主探究法和懸念法。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)（我將以一課時(shí)的時(shí)間來完成本文的教學(xué)）。
七、教學(xué)過程。
導(dǎo)入：用ppt展示白居易的《憶江南》。
“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)，能不憶江南”。春天的江南是如此的光彩奪目，那么冬天的江南也別有一番風(fēng)味吧！讓我們走進(jìn)郁達(dá)夫的.散文，一起來領(lǐng)略一下江南的冬景吧！
然后我將用ppt介紹郁達(dá)夫的生平以及本文的寫作背景。
（接下來我將運(yùn)用“整體感知――咀嚼鑒賞――拓展延伸”的三板塊教學(xué)法，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文。）。
1、自讀課文，整體感知。
請同學(xué)們自讀課文，對文本有一個(gè)初步的感知。
新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。
2、設(shè)疑討論，咀嚼鑒賞。
學(xué)生在上述過程中已經(jīng)完成對文章主體的把握，下面我將結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，緊扣問題展開，安排學(xué)生小組朗讀并討論以下問題：
（1）請同學(xué)們給文章分一下段落，并說說每段都寫了什么？
這一問題我會讓學(xué)生小組充分討論，如果學(xué)生出現(xiàn)莫衷一是的情況，我再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，最后得出結(jié)論：1―4為一段，寫了北國的冬天，江南的冬天與晚秋，還有閩粵的冬天；5―9為一段，分別寫了“江南的植物、寒郊散步、寒村微雨、江南雪景、江南的旱冬”第10段單獨(dú)成段。
我將具體分析曝背談天與江南雪景。
（2）第一段中，作者不僅寫了江南的冬景，還寫了北國和閩粵的冬天、江南的晚秋，這里用了什么手法？（對比）。
（3）在江南雪景中，作者對雪景沒有做實(shí)景的描繪，只是引用了一些詩句，在頻度詩句的時(shí)候又寫出了雪趣。這里又用了什么手法呢？（虛實(shí)結(jié)合）。
（4）作者通過對比與虛實(shí)結(jié)合的手法，描繪出了江南冬景的什么特點(diǎn)呢？
（明朗、可愛、迷人）。
3、拓展延伸，化虛為實(shí)。
請同學(xué)們再次有感情的朗讀課文，并在課后寫篇描寫家鄉(xiāng)冬景的散文，寫出自己的情感。
（本專題的主要學(xué)習(xí)方式是文本研習(xí)，而寫作時(shí)最好的研習(xí)，只有不斷地進(jìn)行語言實(shí)踐，才能對文本的精微之處有獨(dú)到的體驗(yàn)，才能真正把握文本，達(dá)到自由的境界。）。
我的說課到此結(jié)束，謝謝！
江南春說課稿篇十九
蘇教版高中語文必修模塊中的第四個(gè)專題是“像山那樣思考”，該專題是按照欣賞自然、感悟自然、思考自然的思維順序循序漸進(jìn)編排的，它分為三個(gè)板塊：諦聽天籟，感悟自然，湖山沉思。本專題編排的意圖在于加強(qiáng)關(guān)于自然美的審美教育，培養(yǎng)審美能力，激發(fā)珍愛自然的情感，提升精神境界。
說教材。
《江南的冬景》是蘇教版高中語文必修模塊――第四專題“像山那樣思考”第一板塊“諦聽天籟”中的第一篇課文。第一板塊主要體現(xiàn)了對自然美的注視，重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然之美和表述自然之美。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是突出對文章本身審美韻味的把握，培養(yǎng)學(xué)生的審美探究能力，使學(xué)生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等方面有所收獲。
《江南的冬景》一文比較明顯地體現(xiàn)了郁達(dá)夫散文的美學(xué)特征，郁達(dá)夫散文的美學(xué)特點(diǎn)是：行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉(zhuǎn)，舒卷自如，抒情性強(qiáng)。因而學(xué)習(xí)此文，不僅能夠得到審美熏陶，而且能夠得到語言藝術(shù)的熏陶。
基于以上思考，在實(shí)際教學(xué)過程中，將如下兩個(gè)方面確定為教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)：一是感受和欣賞文章的景物意境之美，二是學(xué)習(xí)寫景狀物的表達(dá)技巧，體味郁達(dá)夫散文的美學(xué)特點(diǎn)。總體安排以發(fā)現(xiàn)美、感受美、表述美為線索，培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力和審美能力。
說教法。
一課前預(yù)習(xí)要求。
1、有感情地朗讀全文，把握文章的關(guān)鍵語句。
2、初步思考兩個(gè)方面的問題：
（1）江南的冬景總體特征是什么？“明朗的情調(diào)”的“明朗”表現(xiàn)在哪些方面？試著用畫面概括。
二課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
1、導(dǎo)入。
可以從老舍的《想北平》一文導(dǎo)入。在老舍筆下，普普通通的“草花兒”、“墻上的牽?！?、“翩翩的蝴蝶”以及“青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩一般的美麗”，都給我們留下了深刻的印象，北平的風(fēng)景自然而美麗，那么，江南的冬景又是一番什么景象，由此帶著學(xué)生走近郁達(dá)夫的寫景散文《江南的冬景》，去發(fā)現(xiàn)和感受江南冬天的美景?；蛘咭援嫾覄⒑Ｋ趯τ暨_(dá)夫?qū)懢吧⑽牡母叨仍u價(jià)的話語導(dǎo)入，他說:“青年畫家不精讀郁達(dá)夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安,也讀不通達(dá)夫的妙文。”
2、解題。
從文題上方板塊的標(biāo)題入手?！爸B聽天籟”！“籟”是什么意思？怎么理解“諦聽天籟”？
明確：“籟”是從孔穴里發(fā)出的聲音，泛指聲音，“天籟”就是指大自然所發(fā)出的各種聲音?！爸B聽天籟”不只是諦聽大自然發(fā)出的各種聲音，它還含有欣賞大自然的景色之意，由此可見，學(xué)習(xí)本文，就是通過研習(xí)文本，欣賞文學(xué)作品展現(xiàn)給我們的江南冬天的美景。（說明：此處主要目的為交待學(xué)習(xí)目標(biāo)。）。
3、速讀課文，思考問題。
（1）從文中看，郁達(dá)夫筆下的“江南”區(qū)域界定在哪里？
明確：江浙一帶，而非長江以南的大部分區(qū)域。（第六段）。
（2）找出描繪江南美景的段落，或問作者選取了幾幅畫來描繪江南冬天的美景。
明確：寫了屋外，寫了植被，寫了江南的雨，雪，無雨無雪時(shí)冬郊的閑步。
曝背談天圖（2段）午后冬郊圖（5段）農(nóng)村冬雨圖（7段）江南雪景圖（8段）旱冬閑步圖（9段）。
（說明：此為對江南美景的整體感知，為下一步具體分析作好鋪墊。）。
4、品味賞析。
郁達(dá)夫是如何寫出江南特有的冬天之景？是如何做到狀難寫之景如在眼前的？讓學(xué)生從感性的.角度任選一幅，進(jìn)行分析（這里主要選取5、7、8段）。
午后冬郊圖。
a、主要明確：
所寫景物：白色的蘆花、火紅的烏桕葉、雪白的烏桕籽、雜色的野草、和煦的微風(fēng)、溫暖的陽光。
景物特點(diǎn)：色彩明麗而有生氣。
所用手法：工筆細(xì)描，濃墨重彩。
b、教師總結(jié)：
借鑒色彩學(xué)中關(guān)于色彩具有動靜感和冷暖感的原理，描摹色彩，表現(xiàn)情感。一般來說，越暖越亮的色彩，畫面越熱烈，動感越強(qiáng);而越冷越暗的色彩，畫面越沉悶，就越顯得靜。文學(xué)作品是以文學(xué)作畫，根據(jù)主題表達(dá)和抒情的需要，在構(gòu)圖和選擇色彩詞時(shí)，就必須與作品的情境和氛圍相契合。
本幅畫面關(guān)于景物色彩對比特點(diǎn)的賞析比較重要，可補(bǔ)充以下幾例：
“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！报D―杜甫《絕句》。
賞析：叢柳滴翠，黃鸝和鳴，白鷺橫空，青天如洗。黃綠交融，青白對比，有聲有色，鮮明生動。面對美景，詩人心情恬靜歡快，胸懷舒展開闊。
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。――杜牧《山行》。
賞析：秋山蒼翠欲滴，山巔白云縷縷，楓葉火紅耀眼，晚霞鮮艷奪目。晚霞與楓葉相映，暮靄與寒山共色。冷色清新純潔，暖色熱情奔放，透露出勃勃生機(jī)，表達(dá)了詩人振奮喜悅的心情，給人以積極向上、樂觀曠達(dá)的感受。
以色彩入文，給畫面著色，是郁達(dá)夫散文的特點(diǎn)，這樣就讓讓文章更有詩情畫意。
農(nóng)村冬雨圖。
a、主要明確：
所寫景物：長橋、雜木樹林、烏蓬小船、酒客、細(xì)雨、燈暈。
景物特點(diǎn)：色彩素樸淡雅，意境朦朧悠遠(yuǎn)，詩中有畫，畫中有詩。
作者感受：情調(diào)悠閑，胸襟灑脫，得失俱亡，寵辱不驚。
所用手法：淡筆素描，略加點(diǎn)染。
b、教師總結(jié)：
前面說過，以色彩入文，給畫面著色，是郁達(dá)夫散文的特點(diǎn)，這樣就讓讓文章更有詩情畫意。在這一段中，作者也是在刻意地為畫面著色：白雨、淡得幾不成墨的背景，烏篷，紅黃等。而色彩點(diǎn)染造成的遠(yuǎn)近虛實(shí)的層次，又使自然景色有了一種若隱若現(xiàn)、氤氳流動的朦朧美。
過渡：雨是天地的精靈，雪是天地的潔白肌膚。江南的冬雪，雖然沒有北國“千里冰封，萬里雪飄”和“長城內(nèi)外，惟余茫?！钡幕趾隁舛龋珔s如粗獷中略帶羞澀的村姑，亦別有一番情致。
a、和老舍的《濟(jì)南的冬天》中描寫雪景的段落進(jìn)行比較（投影）。
最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，像些日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。
同是寫雪景，與《濟(jì)南的冬天》比較，《江南的冬景》在寫法上有什么不同的地方？默看寫雪景的一段。
明確：《濟(jì)南的冬天》更多的是在進(jìn)行直接的描寫。而《江南的冬景》是引用詩句、避實(shí)就虛地寫江南的雪景。
b、這些詩句寫出了怎樣的意境，前后左右互相討論。
從古人的詩句來領(lǐng)略江南冬雪的美妙：
――晚來天欲雪，能飲一杯無？（生活的悠閑，友情的深厚）。
――寒沙梅影路，微雪酒香村。（美麗的雪景，怡人的酒香）。
――柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。（夜深人靜后的溫暖）。
――前村深雪里，昨夜一枝開。（雪后冬晨的驚喜）。
在學(xué)生想象還原的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的想象可進(jìn)行歸納整理，進(jìn)而再現(xiàn)出江南雪景優(yōu)美圖景：日暮時(shí)分，瑞雪紛紛，寒意森森，佳釀既陳，爐火正旺，與老友圍爐對坐，推杯換盞，暖意融融。更深人靜，瑞雪已停，月下梅花，投影于路，陣陣酒香，沁人心脾。偶爾傳來幾聲犬吠，乃是行人叩門投宿。清晨破曉，孩童雪中嬉戲，忽一孩童跑來，報(bào)告驚喜發(fā)現(xiàn)：“前面村口，深雪之中，一枝紅梅，傲雪怒放！”
c、明確：江南的雪不是苦雪，而是令人欣喜，讓人感覺溫暖的美好時(shí)光。
所寫景物：圍爐對酒、月映梅花、美酒飄香、柴門犬吠、行人投宿，雪中紅梅凌寒怒放。
景物特點(diǎn)：色彩濃淡相宜，淡雅高潔、優(yōu)美寧靜。
所用手法：引用詩句、避實(shí)就虛。豐富的意象給人以美的想象與聯(lián)想。
引用詩句、避實(shí)就虛是郁達(dá)夫散文常用的筆法，他常在散文中插入一些舊詩，以彌補(bǔ)散文里沒有說盡的余意，沒有抒發(fā)的情愫，使文章在整個(gè)行文上顯得跌宕多姿，也增加了文章的詩情畫意。（另可投影舉例郁達(dá)夫的《雨》，加深體會。）。
我生長江南，按理是應(yīng)該不喜歡雨的；但春日暝蒙，花枝枯竭的時(shí)候，得幾點(diǎn)微雨，又是一件多么可愛的事情！“小樓一夜聽春雨”，“杏花春雨江南”，“天街細(xì)雨潤如酥”，從前的詩人，早就先我說過了。夏天的雨，可以殺暑，可以潤禾，它的價(jià)值的大，更可以不必再說。而秋雨的霏微凄冷，又是別一種境地，昔人所謂“雨到深秋易作霖，蕭蕭難會此時(shí)心”的詩句，就在說秋雨的耐人尋味。至于秋女士的“秋雨秋風(fēng)愁煞人”的一聲長嘆，乃別有懷抱者的托辭，人自愁耳，何關(guān)雨事。三冬的寒雨，愛的人恐怕不多。但“江關(guān)雁聲來渺渺，燈昏宮漏聽沉沉”的妙處，若非身歷其境者決領(lǐng)悟不到。（郁達(dá)夫《雨》）。
寫景總結(jié)：
明確：無論是哪一個(gè)寫景段落其實(shí)是多種表現(xiàn)手法的有機(jī)融合。
5、簡要分析第一至四段、第六段。
明確：第一至四段、第六段，作者作了一系列的對比，包括：北國與江南的冬天的比較，突出了江南冬天的晴暖溫和，渲染北國冬天所不能提供的屋外曝背談天的樂趣；江南冬天與秋天的比較，作者將江南的冬景比作北方的夏夜，寫那種“明朗的情調(diào)”；閩粵等地的冬天與作者所說的江南冬天的比較，作者將他所感受到的“江南的冬景”作了更明確的區(qū)域界定；德國與江南的寒郊散步的比較，這和后文提到的散步形成呼應(yīng)。比較的著眼點(diǎn)各不相同，但都突出了作者所鐘愛的江南冬景的主要特征。
6、了解自然之美與心靈感受的關(guān)系，品味文章的景物意境之美。
明確：此文寫于郁達(dá)夫移家杭州，營造“風(fēng)雨茅廬”，準(zhǔn)備過起名士般隱居生活的時(shí)候。
7、文章最后總結(jié)：
寫好一篇寫景文的秘訣是什么？
明確：寫好寫景散文需要做到三個(gè)字，即“悟”“摹”“情”。所謂“悟”，就是諦聽天籟，感悟自然之美。所謂“摹”，就是一要抓住景物特征，二要用恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)（首先語言風(fēng)格要符合景物特征；其次采用適當(dāng)?shù)膶懽魇址?，可描摹色彩，?gòu)筑色彩豐富的畫面；可動靜結(jié)合，寫出自然界的迷人景象；可以虛實(shí)結(jié)合，使文章意韻豐富……），最后要融入“情”即情景交融。王國維說：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！?/p>
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