總結(jié)是一種提高效率、提升能力的重要方式。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和觀(guān)點(diǎn)，但要有自己的思考。小編整理了一些總結(jié)范文，供大家選擇和學(xué)習(xí)，希望能夠提高大家的寫(xiě)作水平。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文論文篇一
1、學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。
2、能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音、學(xué)說(shuō)普通話(huà)。
二、識(shí)字與寫(xiě)字。
1、喜歡學(xué)習(xí)漢字有主動(dòng)識(shí)字的愿望。
2、認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，會(huì)寫(xiě)100個(gè)。
3、掌握漢字的基本筆畫(huà)，能按筆順規(guī)則寫(xiě)字。字寫(xiě)得正確、端正、整潔。
4、初步養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
三、閱讀。
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。
2、學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。
4、對(duì)讀物中感興趣的內(nèi)容，樂(lè)于與他人交流。
四、口語(yǔ)交際。
1、學(xué)說(shuō)普通話(huà)，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話(huà)的習(xí)慣。
2、能認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內(nèi)容。
3、能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文論文篇二
信息化時(shí)代的主要標(biāo)志之一是信息技術(shù)，其可推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)程。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能將語(yǔ)文學(xué)科的人文性及工具性充分凸顯出來(lái)，活躍語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。同時(shí)，信息技術(shù)既能帶領(lǐng)學(xué)生融入文本，深入理解文本，又有利于提升學(xué)生的綜合能力。
如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，那么學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種強(qiáng)制性勞作，不能將學(xué)生自身的熱情激發(fā)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，也無(wú)法緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而使其反感語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
所以，教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。對(duì)小學(xué)生而言，現(xiàn)代信息技術(shù)非常新鮮，且多媒體教學(xué)逼真的視頻情景可有效吸引學(xué)生的注意力，逐步引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)并主動(dòng)探究。例如，教師在講授北師大版小學(xué)六年級(jí)《語(yǔ)文》的課文《大自然的秘密》時(shí)，若一味照本宣科，教學(xué)就會(huì)枯燥，不能將學(xué)生閱讀課文的積極性激發(fā)出來(lái)。
這時(shí)，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)的圖、文、聲、像演示功能，如課前從網(wǎng)上收集一些小海龜?shù)膱D片，并將其制作成精美的教學(xué)短片，表現(xiàn)小海龜群離巢及入海過(guò)程中被出沒(méi)的肉食鳥(niǎo)啄食的情形，配上背景音樂(lè)，用精美的圖片及富有感情的.音樂(lè)同時(shí)吸引學(xué)生，使學(xué)生受到視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，潛移默化地把學(xué)生的注意力引向特定情境，使學(xué)生迅速融入情境、產(chǎn)生學(xué)習(xí)意愿。
二、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
想要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，首先應(yīng)該識(shí)字。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)一般是利用反復(fù)讀寫(xiě)的手段來(lái)幫助小學(xué)生正確識(shí)字。然而，這種識(shí)字教學(xué)手段非常枯燥乏味，學(xué)生無(wú)法感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[1]。尤其是小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，因?yàn)樗麄兊哪挲g比較特殊，注意力持續(xù)集中時(shí)間通常是20~30分鐘，所以，課堂上學(xué)生很容易分散注意力。
可想而知，缺乏趣味性的識(shí)字教學(xué)會(huì)顯著降低教學(xué)效率。因此，教師可將現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)做識(shí)字教學(xué)的輔助工具。比如，語(yǔ)文教師在講解生字筆順的過(guò)程中，可利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示生字的動(dòng)態(tài)筆畫(huà)順序，加深小學(xué)生對(duì)生字筆畫(huà)順序的印象。同時(shí)，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可輔以多媒體動(dòng)畫(huà)或圖片，創(chuàng)造輕松愉悅的識(shí)字教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生自身識(shí)字能力的同時(shí)改善教學(xué)氛圍。
三、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)幫助小學(xué)生深入思考課文內(nèi)容，并充分理解作者在文中融入的思想感情[2]。
然而，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際情況可知，學(xué)生如果僅憑自己主觀(guān)的認(rèn)識(shí)去閱讀文章，就無(wú)法深入理解文章。
所以，語(yǔ)文教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課文閱讀教學(xué)，使學(xué)生全面理解文章內(nèi)容。
比如，教師在講授北師大版小學(xué)六年級(jí)《語(yǔ)文》的課文《東施效顰》時(shí)，可以在課堂上給學(xué)生播放相關(guān)影片，以一幅幅形象生動(dòng)的圖畫(huà)反映文字內(nèi)容，促使學(xué)生深切體會(huì)東施效顰的寓意，并對(duì)其產(chǎn)生深刻的印象。
進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)來(lái)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生合作探究能力、閱讀理解能力及自主學(xué)習(xí)能力的提升。
四、提高學(xué)生作文寫(xiě)作水平。
通常情況下，小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備十分有限。因此，語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)之一是作文。我國(guó)傳統(tǒng)作文教學(xué)主要是語(yǔ)文教師利用范文對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作予以指導(dǎo)，教學(xué)手段十分單調(diào)，不利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作潛力，使學(xué)生只能機(jī)械地依據(jù)范文來(lái)寫(xiě)作，降低了文章應(yīng)有的創(chuàng)新性。
同時(shí)，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生雖然有了一定的作文能力，但還十分有限，部分學(xué)生甚至無(wú)法確切表達(dá)內(nèi)心所想。因此，語(yǔ)文教師需要改變以往的作文教學(xué)方法，采取現(xiàn)代信息技術(shù)提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平，將學(xué)生的創(chuàng)造力有效激發(fā)出來(lái)[3]。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)命題作文《春天來(lái)了》時(shí)，可先給學(xué)生播放一段涉及春天風(fēng)景的視頻，讓學(xué)生觀(guān)察春季大自然的景色如何變化，然后播放一首韻律比較舒緩的輕音樂(lè)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，或用心感受、用眼睛看、用耳朵傾聽(tīng)春季的美好，然后讓學(xué)生將想象到的畫(huà)面描述出來(lái)。
五、結(jié)語(yǔ)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，既可幫助學(xué)生深入理解文章，又能通過(guò)聲音、視頻或圖像激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，使學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及興趣逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方式，從而獲得理想的語(yǔ)文教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文論文篇三
：語(yǔ)文是一門(mén)結(jié)合人文和工具兩大特性的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有極強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。課后作業(yè)能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的質(zhì)量和效率。分析了小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并探討了課后作業(yè)設(shè)計(jì)的途徑和對(duì)策。
小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)存在難易不適、任務(wù)量大以及質(zhì)量差等問(wèn)題增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)嚴(yán)重影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。為此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中教師需要借助多種途徑對(duì)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)在確保小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)肩效提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和水平。
第一作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性差與學(xué)生日常生活脫軌。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)主要是為考試服務(wù)并以課本為中心進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。由于這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式被教材內(nèi)容所約束字生在完成課后作業(yè)時(shí)無(wú)法將課堂知識(shí)與日常生活進(jìn)行緊密結(jié)合。此外字生在完成課后作業(yè)時(shí)不需要對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行體驗(yàn)和觀(guān)察池?zé)o法打破教材的內(nèi)容限制以及考試的禁錮使得學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的提高。
第二作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)層次感未考慮學(xué)生之間的差異。就目前而言，只有部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)“分層設(shè)計(jì)”理念有所了解但并未掌握該理念的應(yīng)用核心使得課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)只是應(yīng)用于作業(yè)量上的分層并未充分發(fā)揮分層設(shè)計(jì)理念的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)中這種作業(yè)難度相同、分層設(shè)計(jì)方式隨意的不合理做法河能會(huì)在短期內(nèi)對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用但不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
第三作業(yè)設(shè)計(jì)不合理課內(nèi)外脫節(jié)嚴(yán)重。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)存在不足：一方面表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力沒(méi)有進(jìn)行全面分析和掌握未考慮到學(xué)生的內(nèi)在差異；另一方面表現(xiàn)在市面上的課后資料質(zhì)量參差不齊、小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏對(duì)這類(lèi)輔導(dǎo)資料的分析和整合，一味依賴(lài)現(xiàn)成的課后作業(yè)輔導(dǎo)資料。這使得小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在設(shè)計(jì)不合理、與課內(nèi)外知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。
第一作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)踐性。在日常生活中處處都有語(yǔ)文知識(shí)的存在到處包含著多樣化的語(yǔ)文教學(xué)資源。因此，在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，需要通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)，將源于生活中的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行充分利用投計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的課后作業(yè)并開(kāi)展綜合性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)確保學(xué)生獨(dú)立自主完成與生活較為貼近的課后作業(yè)。以《瑞恩的井》為例該篇文章講述的是瑞恩為非洲孩子們挖了一口井并通過(guò)自己的不懈努力，實(shí)現(xiàn)自己的最終理想。小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合當(dāng)前社會(huì)出現(xiàn)的“老人跌倒無(wú)人扶”的現(xiàn)象將“雷鋒精神”重新發(fā)揚(yáng)光大投計(jì)一個(gè)關(guān)于“好人好事”的實(shí)踐性作業(yè)赴學(xué)生將課本上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐中去。
第二，作業(yè)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)難度分層。在新課改背景下來(lái)看作業(yè)量分層缺乏合理性和科學(xué)性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念沛」定統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)難度分層。由于小學(xué)生在接受知識(shí)方面存在差異性，在理解能力上也不盡相同，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要全面掌握班里學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，以此作為課后作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)，為不同層次的學(xué)生提供難易程度不同的作業(yè)讓課外作業(yè)更好地為學(xué)生服務(wù)。以《飲湖上初晴后雨》為例教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的課后作業(yè)：第一種是基礎(chǔ)性作業(yè)，主要針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求這類(lèi)學(xué)生完成背誦和默寫(xiě)古詩(shī)的任務(wù)；第二種是發(fā)展性作業(yè)，主要針對(duì)中等基礎(chǔ)的學(xué)生，需要對(duì)古詩(shī)進(jìn)行翻譯；第三種是創(chuàng)造性作業(yè)莊要針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求他們?cè)谡n后收集相關(guān)的寫(xiě)景古詩(shī)并分析出這類(lèi)古詩(shī)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
第三作業(yè)設(shè)計(jì)要注重聯(lián)系課內(nèi)外。由于小學(xué)語(yǔ)文課本中的知識(shí)較為有限，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重對(duì)相關(guān)知識(shí)的拓展將課本上的知識(shí)與課外知識(shí)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，從根本上拓寬小學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面。以“秦兵馬俑”一課為例在學(xué)習(xí)完課堂知識(shí)之后教師可以利用多媒體課件的方式，為學(xué)生展示兵馬俑的視頻和圖片赴學(xué)生對(duì)兵馬俑有一個(gè)具象的了解并以此為契機(jī)開(kāi)展課外拓展練習(xí)通過(guò)對(duì)兵馬俑的觀(guān)察赴學(xué)生判斷兵馬俑的年齡、地位等。
由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很多不良影響。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)理念創(chuàng)新需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念適當(dāng)引入合理的課外資料將課堂知識(shí)與日常生活進(jìn)行緊密結(jié)合針對(duì)課后作業(yè)劃分不同的難度層次從根本上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效創(chuàng)新。
[3]王新軍。小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的有效性研究[j].科教文匯（上旬刊），2015（2）：87一88.
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文論文篇四
新學(xué)期新氣象新計(jì)劃，時(shí)代在前進(jìn)，知識(shí)在更新，教材在更換，以前我所執(zhí)教的教材是北師大版、人教版的，而這個(gè)學(xué)期是我從未接觸過(guò)的s版，而且又是從來(lái)未教過(guò)的一年級(jí)課本。因此，本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，要比以往任何一份計(jì)劃都顯得更有份量，更具挑戰(zhàn)性，無(wú)論是對(duì)教材的了解，還是教學(xué)方式方法，我都得全新鉆研、摸索、探討。
一、教材內(nèi)容。
本冊(cè)教材包括“我愛(ài)上學(xué)”、“看圖說(shuō)話(huà)學(xué)拼音”、“識(shí)字”、“課文”、“語(yǔ)文百花園”這幾部分。
1、能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)；能借助拼音認(rèn)讀漢字。
2、認(rèn)識(shí)常用漢字313個(gè)，做到掌握漢字的基本筆畫(huà)；會(huì)寫(xiě)116個(gè)認(rèn)識(shí)的字，做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。
3、學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)系課文和生活實(shí)際理解常用詞語(yǔ)和句子的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)；能想象課文描寫(xiě)的情境，知道課文的大意，背誦指定的課文。
4、認(rèn)識(shí)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)，能讀出陳述、疑問(wèn)、感嘆等不同的語(yǔ)氣。
5、能用普通話(huà)進(jìn)行口語(yǔ)交際，口齒清楚，聲音洪亮，態(tài)度大方，有禮貌。
6、能根據(jù)一定的情境或看圖用一句完整的話(huà)或幾句連貫的話(huà)回答問(wèn)題；能按照一定的情境或圖意用幾句連貫的話(huà)講一件簡(jiǎn)單的事情。
三、注意問(wèn)題。
1、漢字拼音教學(xué)要處理好課文各部分之間的關(guān)系。
2、識(shí)字教學(xué)要堅(jiān)持多讀少寫(xiě)的原則。
3、閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，充分體會(huì)課文的情感因素。要重視學(xué)生個(gè)人的閱讀感受。
4、在口語(yǔ)交際教學(xué)中，要重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與交際的欲望和興趣，使學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語(yǔ)交際。
四、學(xué)情分析。
本班孩子雖說(shuō)經(jīng)過(guò)一年的學(xué)前班教育，但我們這里的農(nóng)村學(xué)前班教育畢竟還是只有形式而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的教育，所以他們雖然已是一年級(jí)學(xué)生了，可是對(duì)于正式的、正規(guī)的教育學(xué)習(xí)幾乎還是空白一片，自制能力、學(xué)習(xí)管理能力幾乎為零。但他們對(duì)于新事物有著極強(qiáng)的好奇心，活潑可愛(ài)，好表現(xiàn)自己，也很喜歡打小報(bào)告，比如：誰(shuí)沒(méi)坐好，誰(shuí)在玩小東西，誰(shuí)寫(xiě)錯(cuò)啦等等。因此需要老師耐心、細(xì)心地幫助他們教育他們，讓他們能較快進(jìn)入正式、正規(guī)的學(xué)習(xí)。
五、教學(xué)措施。
1、采用直觀(guān)教學(xué)法，重視教學(xué)拼讀音節(jié)的方法，充分利用情景圖和語(yǔ)境歌，以故事的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)，在愉快的氣氛中進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的拼讀和書(shū)寫(xiě)。
2、課文配以相應(yīng)的圖畫(huà)，編排匠心獨(dú)具，符合學(xué)生心理，教學(xué)時(shí)圖文對(duì)照，反復(fù)誦讀，不僅識(shí)字，理解詞語(yǔ)，還能認(rèn)識(shí)事物，受到美的熏陶。
3、把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物、誦讀、寫(xiě)字緊密結(jié)合起來(lái)，切實(shí)把讀好書(shū)、寫(xiě)好字落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
4、圖文對(duì)照，展開(kāi)想象。讓學(xué)生體會(huì)課文的語(yǔ)言之美，并讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)行適當(dāng)表演。
5、結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀(guān)察自然，展開(kāi)想象，積累語(yǔ)言，正確表達(dá)。
6、讓學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上，嘗試比賽，比一比誰(shuí)能把課文讀得正確、流利。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文論文篇五
在十年課改精神的引領(lǐng)下，小學(xué)課程作業(yè)設(shè)計(jì)的改革已成為擺在我們面前的一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題，我們?cè)诶Щ笾性啻芜M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多樣性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)突出小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多樣性和藝術(shù)性的探討。小學(xué)課程作業(yè)設(shè)計(jì)的改革實(shí)踐，首先強(qiáng)調(diào)作業(yè)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為本，其次作業(yè)的形式強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性，作業(yè)的完成方式要求各種感官協(xié)調(diào)并且整合各種學(xué)科之間知識(shí)，從不同角度讓作業(yè)貼近學(xué)生，能夠更大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生在開(kāi)放的作業(yè)中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新的作業(yè)中掌握要認(rèn)知、理解和需要記憶的知識(shí)要點(diǎn)，有助于學(xué)生鞏固、內(nèi)化學(xué)得的知識(shí)、技能，促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展，突出素質(zhì)教育的特點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生能力和教學(xué)質(zhì)量。
（一）教師要善于挖掘課內(nèi)外的作業(yè)。
教師在布置課內(nèi)外作業(yè)時(shí)，首先要注重趣味性作業(yè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的積極作用。教師在備課時(shí)就要挖掘并應(yīng)用趣味性作業(yè)，充分考慮課堂教學(xué)內(nèi)外的相關(guān)內(nèi)容，去精心設(shè)計(jì)、挖掘課內(nèi)外的作業(yè)，即使是較少的作業(yè)，也要花費(fèi)時(shí)間精力去考慮如何結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)呈現(xiàn)。其次，要研究學(xué)生、調(diào)查學(xué)生，并且要關(guān)心學(xué)生的校園生活、關(guān)心社會(huì)時(shí)事，不斷學(xué)習(xí)、借鑒、完善課內(nèi)外作業(yè)。
（二）教師要有高超的“作業(yè)技巧”，注重作業(yè)的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。
教師在布置作業(yè)時(shí)，在善于挖掘課內(nèi)外的作業(yè)和經(jīng)常拓展作業(yè)的廣度與深度的基礎(chǔ)上，還必須在實(shí)踐中摸索出一定的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的方法與技巧，設(shè)計(jì)出生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于完成，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。讓作業(yè)由被動(dòng)走向自主，由傳統(tǒng)走向創(chuàng)新，由平淡走向趣味。
（一）設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴(lài)于興趣?！苯虒W(xué)的實(shí)踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。如果語(yǔ)文教師每次布置的作業(yè)都是一成不變的，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)作業(yè)就會(huì)慢慢地失去興趣，求知欲、好奇心，就會(huì)被慢慢抹殺，他們只會(huì)被動(dòng)地去完成一項(xiàng)又一項(xiàng)練習(xí)。而要讓學(xué)生有興趣，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)就應(yīng)該靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生，把知識(shí)的訓(xùn)練融合在趣味性的練習(xí)中。
（二）設(shè)計(jì)靈活性作業(yè)。
學(xué)生做作業(yè)效率低、不能按時(shí)完成大多是因?yàn)樽鳂I(yè)的固定模式造成的。如果作業(yè)形式多樣，學(xué)生必然處于一種新鮮的狀態(tài)中，以高度的興趣來(lái)完成作業(yè)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多樣性的實(shí)驗(yàn)中，我們就注重每天布置家庭作業(yè)的靈活性：教師為了讓學(xué)生掌握學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)或古詩(shī)、名人名言，要求學(xué)生少抄而多進(jìn)行精聽(tīng)寫(xiě)、精默寫(xiě)，外校生可讓父母親幫助聽(tīng)寫(xiě)完成，住校生可由老師、同學(xué)、班干部聽(tīng)寫(xiě)，教師還要在當(dāng)天及時(shí)抽查聽(tīng)寫(xiě)，形成一種思維定勢(shì);周六周日的家庭作業(yè)可布置分類(lèi)精抄精默寫(xiě)，或按寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)物的詞句來(lái)精抄精默寫(xiě)，或按動(dòng)詞、形容詞等來(lái)精抄精默寫(xiě)，或按褒義詞、貶義詞、中性詞來(lái)精抄精默寫(xiě)，或按古詩(shī)類(lèi)型精抄精默寫(xiě)，當(dāng)然也可以按照學(xué)生自己的興趣分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)整理精抄精默寫(xiě)，還可寫(xiě)一寫(xiě)在家里發(fā)生的新鮮事的小日記。這樣，不僅提高了學(xué)生做作業(yè)的興趣，也鍛煉了學(xué)生豐富系統(tǒng)的思維能力。比如筆者在講授完《朱飛回來(lái)了》一文后布置作業(yè)時(shí)，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解朱的習(xí)性，并增強(qiáng)動(dòng)物保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生查閱資料后，寫(xiě)一寫(xiě)保護(hù)朱的公益廣告詞，學(xué)生興趣盎然，一條條精彩的廣告就誕生了，語(yǔ)言簡(jiǎn)練精悍，又不失廣告的特點(diǎn)，在多角度的變換訓(xùn)練中發(fā)展了學(xué)生的能力。
（三）設(shè)計(jì)時(shí)代性較強(qiáng)的作業(yè)。
（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。
學(xué)生們不喜歡做作業(yè)，依據(jù)筆者多年從事小學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)重要原因是學(xué)生被動(dòng)完成作業(yè)，認(rèn)為是在給老師做作業(yè)，完成老師的任務(wù)，自己沒(méi)有真正地參與進(jìn)去。如果讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色，把作業(yè)中的主人公換成“我”，學(xué)生就會(huì)有主人翁意識(shí)了。比如筆者在講授完《景陽(yáng)岡》一文后，告訴學(xué)生現(xiàn)在武松英雄大哥大學(xué)畢業(yè)閑賦在家，你現(xiàn)在就是武松，要根據(jù)自己的特長(zhǎng)寫(xiě)一份求職書(shū)給老板以謀得一份職業(yè)。學(xué)生一下子來(lái)勁了，那是因?yàn)榕c自己能否找到工作有關(guān)。學(xué)生們進(jìn)一步深入閱讀課文，有的還去閱讀原著，充分地挖掘出武松這一人物的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合現(xiàn)在時(shí)代對(duì)人才的要求，選擇了合適的.崗位，理由充分，言辭懇切，老板不得不感動(dòng)。這樣的作業(yè)不僅加深了學(xué)生對(duì)文中人物形象的了解，又拓展了學(xué)生的閱讀空間;不僅提高了寫(xiě)作交流能力，更是激發(fā)了寫(xiě)作的熱情，因?yàn)閷W(xué)生真正體會(huì)到了寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)需要。講授完《日新月異的電視機(jī)》后，讓學(xué)生模仿其中的一種電視機(jī)進(jìn)行自述，自我推銷(xiāo);講授完《赤壁之戰(zhàn)》后，讓學(xué)生挑戰(zhàn)代黃蓋寫(xiě)信等都能起到同樣的效果。
（五）設(shè)計(jì)自主性作業(yè)。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的改革是多姿多彩的，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的多樣性探索但愿能讓更多開(kāi)放的、有趣的，富有時(shí)代性、藝術(shù)性的作業(yè)活動(dòng)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要渠道，讓學(xué)生的思維獲得更為廣闊的發(fā)展。思維，正如恩格斯所形容的，是“地球上最美的花朵”，在長(zhǎng)期的作業(yè)訓(xùn)練中一定會(huì)更加輝煌。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文論文篇六
閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占有非常關(guān)鍵的地位，通常情況下它占用的課時(shí)最多，消耗的精力最大。這就要求我們把引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視讀的廣度和感知的深度作為出發(fā)點(diǎn)，致力于閱讀教學(xué)的研究和創(chuàng)新。
葉圣陶先生很早以前就指出“預(yù)習(xí)是訓(xùn)練閱讀的重要階段。預(yù)習(xí)的廣度越大，則感知單元越大，理解能力越完整、閱讀能力越強(qiáng)?！痹谡J(rèn)真預(yù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容有了全面的初步感知后，只有借助豐富的想象力，才能在頭腦中再造出文章所描述的人物、場(chǎng)景、情節(jié)、思想感情等等，并與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)現(xiàn)象、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，是新舊知識(shí)之間相互觸發(fā)，從而進(jìn)一步豐富、加深對(duì)文章的感知和理解。因此，語(yǔ)文教師必須做到有的放矢，該放手是就放手，留給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)、自讀的時(shí)間和空間，樹(shù)立“以閱讀為本，以學(xué)生自學(xué)為根”的思想。這樣做實(shí)際上也是在充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課改新理念。
有目的、有計(jì)劃的推薦優(yōu)秀讀物并及時(shí)檢查評(píng)比課外讀物成績(jī)，不斷總結(jié)在此過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀者、創(chuàng)新者，努力使課外閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的龍頭和突破點(diǎn)。在自讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)教材有了深層次的了解，教師對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中給予正確、準(zhǔn)確的解答，從而使課堂教學(xué)和自讀預(yù)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，形成一個(gè)好的學(xué)風(fēng)、文風(fēng)。
這樣的課堂教學(xué)既生動(dòng)又活潑，為提高課堂教學(xué)效率奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，“滿(mǎn)堂灌”變成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”的模式正在悄然滋生。課堂中提出許多問(wèn)題，教師抓不住主要矛盾，其結(jié)果不但不能強(qiáng)化學(xué)生深化思考，深刻領(lǐng)會(huì)課文的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文和從文章中篩選有用信息的能力。要提高閱讀教學(xué)的效率就要掌握研究、思考和篩選問(wèn)題的藝術(shù)，力爭(zhēng)在每篇課文的教學(xué)中能夠設(shè)計(jì)出一兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，教師就應(yīng)該有意識(shí)有目的的進(jìn)行引指導(dǎo)，向?qū)W生揭示自己提出問(wèn)題的思路，把學(xué)生逐步引向正確的軌道。提問(wèn)可以牽動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這也是閱讀教學(xué)的又一法寶。在課堂教學(xué)過(guò)程中有目的、有意識(shí)到提出一兩個(gè)中心，這樣既能把學(xué)生的注意力、思維力、記憶力、想象力等各種閱讀理解所需的積極因素聚集到一兩個(gè)“焦點(diǎn)”上，又容易誘發(fā)意識(shí)沖突、引起爭(zhēng)論，產(chǎn)生一種“一是激起千層浪”的效果。
俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，當(dāng)教師何嘗不是如此。要不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，展示學(xué)生全面素質(zhì)，使學(xué)生將來(lái)成為棟梁之才，新課程對(duì)語(yǔ)文教師自身素質(zhì)也提出了更高的要求。在常規(guī)教學(xué)中備教材、備學(xué)生、備教法之余，語(yǔ)文教師還需要閱讀大量的時(shí)文、美文和經(jīng)典名著等，為學(xué)生的閱讀方向，鑒賞能力做好先導(dǎo)?！案褂性?shī)書(shū)氣自華?！蔽覀冋Z(yǔ)文老師只有不倦的閱讀，潛心的研究，勇敢的創(chuàng)新，不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能成為新課改洪流中的弄潮兒。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文論文篇七
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！痹鯓幼寖烧哂袡C(jī)結(jié)合，是作業(yè)改革中迫切需要解決的問(wèn)題。語(yǔ)文課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，作業(yè)應(yīng)在大量實(shí)踐中承擔(dān)掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律的角色。因此，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)我們要提高認(rèn)識(shí)，精心設(shè)計(jì)，讓作業(yè)成為學(xué)生自我策劃、自我表現(xiàn)、超越自我的一個(gè)平臺(tái)，從而發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的真正作用，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
活動(dòng)式作業(yè)突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，徹底消除簡(jiǎn)單重復(fù)的弊端，由單調(diào)、枯燥、乏味變得生動(dòng)、活潑、有趣。讓作業(yè)從寫(xiě)的單調(diào)形式中走出來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面開(kāi)花，寫(xiě)、唱、畫(huà)、游戲、制作、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙結(jié)合，把知識(shí)、技能的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開(kāi)發(fā)與活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)更豐富多彩，更具吸引力。
（一）查一查，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)自查資料的好習(xí)慣。例如：學(xué)了《麋鹿》后，布置作業(yè)是讓學(xué)生查找麋鹿是怎樣生存的，記錄下來(lái)，并在課堂上交流。這樣既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又能在交流中鞏固所學(xué)的知識(shí)。
（二）找一找，讓學(xué)生處處留心，語(yǔ)文作業(yè)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到“學(xué)有所用”的樂(lè)趣。找店名、街名、路名、廣告牌匾及宣傳橫幅中是否有錯(cuò)別字、病句。然后在班上開(kāi)設(shè)錯(cuò)別字醫(yī)院，請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)“大夫”會(huì)診。
（三）畫(huà)一畫(huà)，注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系。如學(xué)了古詩(shī)后，讓學(xué)生挑選自己喜歡的課文，畫(huà)一幅圖畫(huà)，用形象直觀(guān)的畫(huà)面再現(xiàn)詩(shī)的意境。
（四）錄一錄，讓學(xué)生欣賞到、聽(tīng)到自己的聲音。利用錄音讓學(xué)生自己自己復(fù)述課文、朗讀課文、背誦課文、講述小故事等。課外活動(dòng)時(shí)在班上播放，評(píng)出“金話(huà)筒”獎(jiǎng)。以激發(fā)其興趣，滿(mǎn)足其表現(xiàn)欲。從而充分調(diào)動(dòng)其對(duì)作業(yè)的積極性。
（五）做一做，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如辦手抄報(bào)、墻報(bào)，為學(xué)校廣播室寫(xiě)廣播稿等。
（六）問(wèn)一問(wèn)，拓寬知識(shí)面。鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，到田野，到公園、到展覽館，向菜農(nóng)、向花匠、向長(zhǎng)輩詢(xún)問(wèn)、了解有關(guān)知識(shí)。用“觸摸、感受”的方式完成作業(yè)。
（七）演一演，讓學(xué)生融入到角色中去，從而更好地理解課文的內(nèi)涵。課本中有許多故事性很強(qiáng)的課文，如《牧童和狼》、《負(fù)荊請(qǐng)罪》等，這些課文的作業(yè)就是自導(dǎo)自演課本劇。
情趣是樂(lè)學(xué)的條件和基礎(chǔ)，樂(lè)學(xué)是情趣的體驗(yàn)和目的。我們面對(duì)的是一群基礎(chǔ)不同、能力不同、興趣不同的個(gè)體。針對(duì)每個(gè)層面的學(xué)生和學(xué)生的差異，進(jìn)行分層作業(yè)。將作業(yè)設(shè)計(jì)成難易有別的a、b、c等組別，讓學(xué)生根據(jù)自身的水平和愛(ài)好選擇適合自己的作業(yè)，都能享受到成功的樂(lè)趣。如：學(xué)習(xí)了蘇教版《安塞腰鼓》后，設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：
a、愛(ài)寫(xiě)字的你，不妨摘抄本課的優(yōu)美詞語(yǔ)。
b、愛(ài)畫(huà)畫(huà)的你，不妨根據(jù)課文意境畫(huà)一幅優(yōu)美的擊鼓畫(huà)。
c、愛(ài)朗讀的你，不妨有感情地朗讀課文，并錄下一盤(pán)磁帶。
d、愛(ài)探究的你，查閱資料尋找其它作品中描寫(xiě)腰鼓的文章，并在班上交流安塞腰鼓與其他的腰鼓有什么區(qū)別。
e、愛(ài)寫(xiě)作的你，不妨結(jié)合課文中那一幅幅激烈的畫(huà)面，寫(xiě)一篇小文章。
以上五項(xiàng)，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力任選二三項(xiàng)。這一組作業(yè)設(shè)計(jì)包含了“寫(xiě)、畫(huà)、讀、查、講”等形式，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的選擇范圍，使不同水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)。
新課程強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注以學(xué)生自我體驗(yàn)和個(gè)性張揚(yáng)的形式來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)在生成。因此我們應(yīng)最大限度地激起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)布置“個(gè)性化”作業(yè)。
如學(xué)了《草原》一課后,考慮到學(xué)生的興趣和特長(zhǎng),我是這樣布置作業(yè)的.：“讀懂了這篇課文，為自己設(shè)計(jì)一個(gè)能充分展示自己才藝特長(zhǎng)的作業(yè)并完成它?！?天后，我收到了各種各樣的作業(yè)，有的在作業(yè)本上用漂亮的鋼筆字認(rèn)真抄寫(xiě)了課文中的優(yōu)美詞句；有的用水彩筆繪出了美麗的內(nèi)蒙古大草原；有的交了一盤(pán)自己錄制的情感深厚的朗誦磁帶；有的把課文中的蒙古族人民熱情待客編成了故事……這些作業(yè)設(shè)計(jì)融音樂(lè)、繪畫(huà)、創(chuàng)作、朗誦等為一體，閃爍著創(chuàng)造和智慧的火花。
教育有心，學(xué)者得益。實(shí)踐使我們體會(huì)到開(kāi)放性語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)施能較好的適不同層次的學(xué)生，有效地激起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。作業(yè)的開(kāi)放，提供了“活”的更廣闊的求知空間，使每一個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、自由探索、施展才華、放飛個(gè)性的機(jī)會(huì)，是每一個(gè)學(xué)生得到一個(gè)能自我超越、超越自我的平臺(tái)，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文論文篇八
摘要：
分層激勵(lì)教學(xué)是面向全體學(xué)生，從尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、保護(hù)自尊心、樹(shù)立自信心出發(fā)的，它是讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開(kāi)發(fā)、個(gè)性得到充分發(fā)展的教學(xué)策略。文章圍繞小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)展開(kāi)論述。
關(guān)鍵詞：
課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。在由不同學(xué)生組成的班集體中，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異。分層教學(xué)就是正確對(duì)待這一差異的教學(xué)策略。所謂分層教學(xué)，就是在備課時(shí)分層次備學(xué)生。設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，根據(jù)不同層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育、學(xué)習(xí)、發(fā)展協(xié)調(diào)進(jìn)行。我們?cè)诮逃龑?shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)十分有效。
一、在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生自學(xué)能力的差異，實(shí)行預(yù)習(xí)分層。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)考，而另一些學(xué)生則習(xí)慣在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要具體的說(shuō)明解釋?zhuān)械膶W(xué)生需要更多例子才能理解某些概念，有的學(xué)生需要更多的激勵(lì)和強(qiáng)化，而有的學(xué)生則可能一聽(tīng)就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為了讓學(xué)生更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對(duì)高年級(jí)學(xué)生尤為重要。如果在下發(fā)預(yù)習(xí)提綱時(shí)不分層次，統(tǒng)一要求，努力影響學(xué)習(xí)的自學(xué)興趣，則學(xué)生絕不會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時(shí)可試回答課后問(wèn)題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能做多少題就做多少題。第1題要求全班完成，第2題大部分學(xué)生完成，第3題會(huì)做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松，愉快。這樣做，會(huì)促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層推進(jìn)的目的。
二、分層評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整層次。
成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段，對(duì)不同層次學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)困生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既指出不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我，而及時(shí)調(diào)整層次是分層教學(xué)中的重要一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的消極現(xiàn)象。因此，要及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或降級(jí)的可能，具體做法是：如果a組中的某些學(xué)生成績(jī)下降，還不如b組中的某些學(xué)生，就把a(bǔ)組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)到b組，而將b組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到a組；同樣，c組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)進(jìn)步了，也可以調(diào)換到b組，b組學(xué)生成績(jī)退步的也可以調(diào)換到c組。這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)，成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績(jī)退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，分層是根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)性、學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法運(yùn)用等方面的不同進(jìn)行的，標(biāo)準(zhǔn)不同，層次也不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)的，可以根據(jù)學(xué)情做出新的選擇。雖然每個(gè)層次的劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，但各個(gè)層次都要堅(jiān)持一個(gè)原則，即要把鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的主體意識(shí)貫穿教學(xué)的始終。
三、因人而異，分層評(píng)價(jià)。
每個(gè)學(xué)生的差異總是客觀(guān)存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識(shí)方面各自都有不同之處。因此，我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)相應(yīng)采取不同的法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每個(gè)學(xué)生，即文化知識(shí)考試成績(jī)好，一切都好；文化成績(jī)差，就一文不值。結(jié)果造成千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的局面，大量學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會(huì)產(chǎn)生了極為消極的負(fù)面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀(guān)存在的差異，挫傷了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。新課改就是要改變這種與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面?？梢?jiàn)能否正確評(píng)價(jià)學(xué)生，是決定教育、教學(xué)成效高低的重要環(huán)節(jié)。
四、分層教學(xué)，多層互動(dòng)。
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，讓每個(gè)學(xué)生在每一堂課都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對(duì)的每個(gè)學(xué)生都存在差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對(duì)他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的。可是課堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問(wèn)題。分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。所謂“教學(xué)模式”，其實(shí)是某種教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用。而教育、教學(xué)方法是因人而異、因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)做一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。每位教師都有這樣的體會(huì)，在每一堂課的教學(xué)過(guò)程中都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過(guò)程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實(shí)，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面地進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請(qǐng)閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們?cè)u(píng)議，再請(qǐng)具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請(qǐng)同學(xué)邊朗讀邊表演。又如教學(xué)《三個(gè)兒子》，同學(xué)們閱讀后，感到疑惑：“不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子。”在討論時(shí)同學(xué)們提出了許多不同看法，有的說(shuō)：“老爺爺可能眼花了?！庇械恼f(shuō)：“老爺爺可能是視線(xiàn)被某個(gè)媽媽擋住了?！边€有的說(shuō)：“老爺爺是不是說(shuō)瞎話(huà)呢？”在討論老爺爺究竟看到了哪個(gè)孩子，他那句話(huà)的含義是什么時(shí)，學(xué)生都提出了看法。充分流露出不同層面的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的不同理解。但經(jīng)過(guò)熱烈討論，不同層面學(xué)生的交融與撞擊，最終達(dá)成了共識(shí)。即三個(gè)母親都稱(chēng)贊自己的孩子，可在她們提水有困難的時(shí)候，只有一個(gè)孩子跑過(guò)去幫媽媽提水，值得稱(chēng)贊的只有這一個(gè)孩子。所以怪不得老爺爺只看見(jiàn)一個(gè)孩子。這樣在課堂上多讓各個(gè)層次的學(xué)生各抒己見(jiàn)，既能使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，又能讓不同層次的學(xué)生交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終達(dá)到共享學(xué)生成果的目的。
總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，要根據(jù)學(xué)生的智力、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素確定，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這一步是為教師的備課和教學(xué)做準(zhǔn)備和提供依據(jù)的。通過(guò)學(xué)生層次目標(biāo)的確定，教師在進(jìn)行備課和教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該為每位學(xué)生的發(fā)展作科學(xué)規(guī)劃，為他們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步作指導(dǎo)，促進(jìn)他們的潛力開(kāi)發(fā)和能力發(fā)掘；根據(jù)他們的實(shí)際情況，及時(shí)采取鼓勵(lì)措施，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步和發(fā)展。在課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生要有多層次的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段，使教學(xué)目標(biāo)逐一實(shí)現(xiàn)。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文論文篇九
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能有效增強(qiáng)課堂教學(xué)交互性，提升學(xué)生在課堂中的主動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交流溝通能力。再一方面，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式也能調(diào)動(dòng)小學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，基于學(xué)習(xí)欲望與興趣驅(qū)使下形成他們的主觀(guān)能動(dòng)性，并幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該文從自主探索、合作互動(dòng)、組際交流、成果展示、總結(jié)評(píng)價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)著手探索小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)。
語(yǔ)文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)性課程是小學(xué)教育教學(xué)中最為重要的一部分，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的有效途徑。小學(xué)生通過(guò)課堂合作學(xué)習(xí)能夠形成一定的集體觀(guān)念，使其能夠更好地處理個(gè)人利益與集體利益的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。
在搭建小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)模式過(guò)程中，應(yīng)該將自主探索階段視為是最主要的前期準(zhǔn)備階段來(lái)設(shè)計(jì)。在這一階段，學(xué)生主要通過(guò)教師引導(dǎo)來(lái)圍繞已設(shè)定問(wèn)題展開(kāi)以合作學(xué)習(xí)為核心的討論過(guò)程，并在討論中總結(jié)歸納和提出問(wèn)題。在自主探索階段中，教師應(yīng)該盡可能改善學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，讓他們對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈渴望。因此自主探索階段作為小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，它也是關(guān)鍵階段，能夠?qū)罄^教學(xué)工作產(chǎn)生重要的直接性影響。
在設(shè)計(jì)合作互動(dòng)這一小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)核心部分時(shí)，應(yīng)該考慮它的主旨思想，那就是圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)工作，提出教學(xué)任務(wù)，并探討合作學(xué)習(xí)任務(wù)的可行性。學(xué)生在合作互動(dòng)學(xué)習(xí)階段需要擁有自我自由表達(dá)想法的空間與時(shí)間，在相互聽(tīng)取并討論意見(jiàn)的過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)有效信息交流，最后制定一套完整的、統(tǒng)一的`教學(xué)活動(dòng)方案。換言之，合作互動(dòng)階段學(xué)習(xí)應(yīng)該有效展示學(xué)生自我表現(xiàn)力，同時(shí)有效發(fā)揮他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作與融合能力，非常關(guān)鍵。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)更多的分工操作、創(chuàng)意設(shè)計(jì)及題目練習(xí)來(lái)提升他們的自我語(yǔ)言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力[1]。詳細(xì)講，教師應(yīng)該首先基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)實(shí)際狀況為學(xué)生分組，確保每組人數(shù)在4～6人左右。在分組過(guò)程中，教師必須有效把握每一學(xué)習(xí)小組成員的能力分配，要做到優(yōu)劣搭配，讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)中等及較差的學(xué)生分為一組，以達(dá)到小組分配理論中的科學(xué)性與高效性標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)化互補(bǔ)效應(yīng)，這也是合作學(xué)習(xí)能取得良好成效的有利途徑。再者，應(yīng)該在實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中為每一小組成員小學(xué)生劃定成員責(zé)任范圍，以發(fā)揮小組成員中每一個(gè)人的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，在優(yōu)勢(shì)發(fā)揮過(guò)程中來(lái)促進(jìn)他們的合作意識(shí)與集體觀(guān)念。為此，教師應(yīng)該為每一小組選出組長(zhǎng)、記錄員、資料查詢(xún)員以及專(zhuān)門(mén)發(fā)言人。例如，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)工作者可以運(yùn)用匯報(bào)表演的形式組織開(kāi)展詩(shī)歌、散文、寓言故事、神話(huà)故事等題材的閱讀活動(dòng)。由于這些題材的文章比較適合用作舞臺(tái)劇的素材，所以，教學(xué)工作者可以組織學(xué)生對(duì)這些閱讀材料進(jìn)行改編，使其成為音樂(lè)劇、課本劇、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)適用的素材，讓學(xué)生通過(guò)表演對(duì)作品進(jìn)行演繹，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。以《精衛(wèi)填?！窞槔?，教學(xué)工作者需要組織學(xué)生以小組為單位通過(guò)多種途徑收集課文相關(guān)的材料，然后結(jié)合材料對(duì)以神話(huà)故事《精衛(wèi)填?！窞橹黝}的話(huà)劇進(jìn)行編排，通過(guò)分角色扮演使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成深刻的理解，獲得良好的學(xué)習(xí)效果[2]。
組際交流應(yīng)該被視為小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樵谶@一環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生形成更大規(guī)模的相互互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)組內(nèi)交流彼此之間探討語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵并強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)知以后，他們的發(fā)言人就會(huì)在班級(jí)內(nèi)向其他組同學(xué)公布該組討論結(jié)果，并發(fā)出提問(wèn)，促成組際交流氛圍。在組際交流過(guò)程中，其他小組學(xué)生會(huì)對(duì)所提出問(wèn)題進(jìn)行回答，并補(bǔ)充和評(píng)價(jià)已發(fā)言小組的討論結(jié)果，而此時(shí)教師的任務(wù)就是要匯總每一小組的報(bào)告思路，以此來(lái)更好組織組際交流過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化思維邏輯能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，再通過(guò)討論與協(xié)商來(lái)向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)技巧，以養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)組際交流，語(yǔ)文課堂教學(xué)效果與質(zhì)量都能得以提升。具體來(lái)說(shuō)，以蘇軾的《贈(zèng)劉景文》為例，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)工作者可以先讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠?qū)εc這首詩(shī)有關(guān)的內(nèi)容形成一定了解，然后，教學(xué)工作者在課堂教學(xué)中借助情景教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)模式等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中的情感、內(nèi)涵產(chǎn)生感悟。借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)、視頻和音頻，使其通過(guò)視聽(tīng)體驗(yàn)對(duì)詩(shī)文內(nèi)容中蘇軾勉勵(lì)友人劉景文的情感產(chǎn)生相應(yīng)的感悟，再采用小組合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生圍繞詩(shī)文內(nèi)涵和情感展開(kāi)小組討論和組際交流，在組內(nèi)討論和組際交流過(guò)程中，若是遇到不理解的問(wèn)題，教學(xué)工作者需要及時(shí)給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助其加深對(duì)詩(shī)文的理解，使閱讀教學(xué)獲得良好的效果。
成果展示階段是對(duì)上述教學(xué)流程的總結(jié)，是教學(xué)成果的收獲與分享過(guò)程，同樣需要引起小學(xué)語(yǔ)文教師的足夠重視。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)不同個(gè)案進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在個(gè)案中所展示的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)思路，最終做到統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，從而讓其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知與解題思路有所提升，這些工作都能為最終的語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)模式總評(píng)創(chuàng)造有利條件。在成果展示階段，教師也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行相互之間的不斷辨析，通過(guò)互動(dòng)來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)思路，讓他們?cè)谯x躍的發(fā)言過(guò)程中實(shí)現(xiàn)潛移默化的學(xué)習(xí)信息交換與共享，最大限度豐富自身學(xué)習(xí)范圍，在這一流程中，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也能得以快速提高。
總結(jié)評(píng)價(jià)階段的主旨就在于展示小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)成果。這一階段中，學(xué)生的所有學(xué)習(xí)成果都會(huì)得以展示，并在結(jié)果中展開(kāi)組內(nèi)評(píng)價(jià)與組際評(píng)價(jià)過(guò)程。在這一階段，教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)結(jié)果包括互動(dòng)行為來(lái)給出教師總評(píng)，這其中就包括了過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)。在總評(píng)階段，教師要對(duì)學(xué)生做出實(shí)時(shí)引導(dǎo)與監(jiān)督，以達(dá)到協(xié)調(diào)學(xué)生課堂行為的目的，同時(shí)快速推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，特別是要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢的小組做出特殊指導(dǎo)。在總結(jié)評(píng)價(jià)階段，教師工作者既要做客觀(guān)的總評(píng)參與者，也要做合作學(xué)習(xí)的總體監(jiān)控者[3]。同時(shí)，教師也應(yīng)該更加傾向于主觀(guān)技術(shù)來(lái)實(shí)施總結(jié)評(píng)價(jià)過(guò)程，主要是以更多客觀(guān)數(shù)據(jù)來(lái)展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以此來(lái)設(shè)計(jì)更多教學(xué)情境環(huán)節(jié)來(lái)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，幫助他們理解語(yǔ)文知識(shí)中的相關(guān)內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，最終提高學(xué)習(xí)能力。具體來(lái)講，合作學(xué)習(xí)階段的組織設(shè)計(jì)一定要以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教師適當(dāng)給出引導(dǎo)與監(jiān)督，幫助學(xué)生正確理解合作學(xué)習(xí)流程。如果出現(xiàn)任何差錯(cuò)，教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，梳理問(wèn)題，積極參與到監(jiān)督合作學(xué)習(xí)的全流程當(dāng)中，切身掌握合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度與內(nèi)容。
6結(jié)語(yǔ)。
綜合上述分析可知，在新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷一定實(shí)踐過(guò)程才會(huì)見(jiàn)到成效。本文也提出了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的相關(guān)設(shè)計(jì)流程，希望以此來(lái)督促學(xué)生提升團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)幫助他們?cè)谠撨^(guò)程中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
[1]吳冕.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用探討[j].讀寫(xiě)算,(30):401.
[2]王海燕.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐與研究[j].讀寫(xiě)算,2015(49):405.
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文論文篇十
一、班級(jí)概況分析:。
學(xué)生剛?cè)胄?對(duì)學(xué)校的常規(guī)不了解。年紀(jì)小,自律性差。但都比較懂禮貌,見(jiàn)到老師能主動(dòng)問(wèn)好。有部分學(xué)生有說(shuō)普通話(huà)的意識(shí),能用簡(jiǎn)短的普通話(huà)與老師和同學(xué)做簡(jiǎn)單的交流。個(gè)別學(xué)生不懂得執(zhí)筆方法,需要老師不斷糾正、督促。至于其他學(xué)習(xí)成績(jī)還有待于在今后去了解.
二、本冊(cè)教材分析。
本冊(cè)教材包括“入學(xué)教育、漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、課文、語(yǔ)文園地、口語(yǔ)交際”六個(gè)部分。入學(xué)教育的目的在于幫助學(xué)生了解學(xué)校生活,了解學(xué)習(xí)常規(guī)。接下來(lái)是漢語(yǔ)拼音,學(xué)拼音的同時(shí)認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。而后是識(shí)字(一),10篇課文,識(shí)字(二),又10篇課文。兩個(gè)識(shí)字單元各4課,每課認(rèn)字12~14個(gè)。20篇課文分做4個(gè)單元,大體按由淺入深的順序編排,每個(gè)單元的課文在內(nèi)容上有一定的聯(lián)系。每個(gè)單元之后設(shè)語(yǔ)文園地,以豐富的內(nèi)容和多樣的形式,鞏固語(yǔ)文知識(shí),發(fā)展語(yǔ)文能力。此外,全冊(cè)設(shè)6個(gè)口語(yǔ)交際話(huà)題,安排在每個(gè)單元后面,使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。識(shí)字的編排實(shí)行認(rèn)寫(xiě)分開(kāi),多認(rèn)少寫(xiě)。教材的編寫(xiě)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念和基本精神,教材內(nèi)容具有綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、趣味性、廣泛適用性等特點(diǎn)。
三、本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)。
1.漢語(yǔ)拼音。
學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音,能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。
2.識(shí)字與寫(xiě)字。
認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè),其中100個(gè)會(huì)寫(xiě)。喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。掌握漢字的基本筆畫(huà),能按筆順規(guī)則寫(xiě)字。初步養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
3.閱讀。
學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確朗讀課文。喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。
4.口語(yǔ)交際。
能認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)努力了解講話(huà)的主要內(nèi)容。與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌。積極參加討論,對(duì)感興趣的話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)。
四、本冊(cè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):。
(一)、重點(diǎn):。
1、漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的工具,因此漢語(yǔ)拼音的教學(xué)是重點(diǎn)。
2、認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè),其中會(huì)寫(xiě)100個(gè)漢字。
3、學(xué)講普通話(huà),逐步養(yǎng)成講普通話(huà)的習(xí)慣。
(二)、難點(diǎn):。
1、漢語(yǔ)拼音比較抽象又容易混淆,因此學(xué)生掌握起來(lái)就比較困難,因此,拼音教學(xué)是難點(diǎn)。
2、識(shí)字量的增加,是學(xué)生“回生率”很高,因此400個(gè)漢字教學(xué)是難點(diǎn),如何鞏固漢字更是一個(gè)難點(diǎn)。
3、如何引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言,在閱讀教學(xué)中是個(gè)難點(diǎn)。
五、提高教學(xué)質(zhì)量主要措施:。
1、幫助學(xué)生了解學(xué)校常規(guī),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、吃透新教材,深入了解學(xué)生,創(chuàng)造性地使用新教材。
3、充分利用多媒體,利用教材優(yōu)美的情境圖,創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、加強(qiáng)語(yǔ)文和兒童生活的聯(lián)系;引導(dǎo)學(xué)生留意生活,在生活中學(xué)語(yǔ)文。
5、設(shè)立學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生自主合作地開(kāi)展學(xué)習(xí),培養(yǎng)合作探究精神。
6、認(rèn)真批改每課作業(yè),及時(shí)作好反饋、小結(jié)。
7、尊重學(xué)生的個(gè)體差異,及時(shí)導(dǎo)優(yōu)輔差。
8、變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué),教給學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活方法,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。盡量注重教材和整合,整體地運(yùn)用教材,并力求能創(chuàng)造性地使用教材,進(jìn)行整單元備課,在備課時(shí)注重單元內(nèi)每個(gè)教點(diǎn)的聯(lián)系。
9、識(shí)字教學(xué)遵循識(shí)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě)的原則,在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況之下,使他們能夠盡早閱讀。在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字,發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系,提倡學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律,將已經(jīng)學(xué)過(guò)的部件、識(shí)字方法遷移到新的認(rèn)記生字的學(xué)習(xí)當(dāng)中。尊重學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法,積極提倡同學(xué)之間交流識(shí)字的方法、經(jīng)驗(yàn)和感受,一起玩識(shí)字、組詞的游戲或一同制作生字、詞語(yǔ)卡片,促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享識(shí)字的樂(lè)趣。
10、重視學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng),要加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的指導(dǎo)。在指導(dǎo)寫(xiě)字的時(shí)候,板書(shū)示范,指導(dǎo)不容易寫(xiě)好的筆畫(huà)、容易寫(xiě)錯(cuò)的筆順,要求學(xué)生把字寫(xiě)端正、寫(xiě)美觀(guān)。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),在一節(jié)課中寫(xiě)字不宜太多,為避免學(xué)生疲勞,寫(xiě)字要分散到每一堂課中去。在寫(xiě)字的量的把握上,注意寫(xiě)字的質(zhì)量。
11、在口語(yǔ)交際教學(xué)之前,要提早布置準(zhǔn)備工作。在教學(xué)時(shí),重視情境的創(chuàng)設(shè),通過(guò)多種方式引起話(huà)題、激發(fā)學(xué)生的交際興趣。在交際過(guò)程當(dāng)中,積極參與到學(xué)生的交流中去,為學(xué)生提供可以模仿的對(duì)象,同時(shí)關(guān)注交流的狀態(tài),對(duì)交際的過(guò)程予以調(diào)控,形成有效的師生、生生互動(dòng)。還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過(guò)程當(dāng)中富有創(chuàng)意、充滿(mǎn)童趣的精彩語(yǔ)言,還要注意規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。對(duì)于前者,要給予肯定,使其感受到交際的樂(lè)趣、獲得成功的喜悅;對(duì)于后者,則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)予以糾正,一般不打斷學(xué)生,以免打斷交際進(jìn)程,影響他們的情緒和交際的順利進(jìn)行。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng),除了通過(guò)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際課,在很大的程度上還要依賴(lài)于各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,要有意識(shí)地通過(guò)回答問(wèn)題、討論交流,對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練。此外,還要多鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)、大膽地與人進(jìn)行交流,從而不斷提高口語(yǔ)交際能力。
六、教學(xué)進(jìn)度安排:。
周次教學(xué)內(nèi)容教時(shí)。
第1周入學(xué)教育。
第2周1、aoe2、iuv3、bpmf。
第3周4、dtni復(fù)習(xí)一5、gkh。
第4周6、jqx7、zcs8、zhchshr。
第5周復(fù)習(xí)二9、aieiui10、aoouiu11、ieueer。
第6周復(fù)習(xí)三12、aneninunun13、angengingong機(jī)動(dòng)課。
第7周復(fù)習(xí)四拼音總復(fù)習(xí)拼音部分測(cè)試并講評(píng)。
第8周1、一去二三里2、口耳目3、在家里4、操場(chǎng)上。
第9周語(yǔ)文園地一有趣的游戲單元復(fù)習(xí)單元測(cè)試及講評(píng)。
第10周期中考試復(fù)習(xí)期中考試。
第11周1、畫(huà)2、四季3、小小竹排畫(huà)中游4、哪座房子最漂亮。
第12周5、爺爺和小樹(shù)語(yǔ)文園地二我們的畫(huà)單元復(fù)習(xí)測(cè)試及講評(píng)。
第13周6、靜夜思7、小小的船8、陽(yáng)光9、影子10、比尾巴。
第14周語(yǔ)文園地三這樣做不好單元復(fù)習(xí)及檢測(cè)講評(píng)1、比一比。
第15周2、自選商場(chǎng)3、菜園里4、日月明5、語(yǔ)文園地四6、我會(huì)拼圖。
第16周單元復(fù)習(xí)及檢測(cè)講評(píng)11、我多想去看看12、雨點(diǎn)兒。
第18周16、小松鼠找花生17、雪地里的小畫(huà)家18、借生日。
第19周19、雪孩子20、小熊住山洞語(yǔ)文園地六小兔運(yùn)南瓜。
第20周期終復(fù)習(xí)9課時(shí)第21周期終考試。
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小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文論文篇十一
園地以三組字引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，用“加一加”、“減一減”、“合一合”的規(guī)律來(lái)識(shí)字。另外，以展示臺(tái)的形式引導(dǎo)學(xué)生懂得從商品包裝上或商標(biāo)上識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中識(shí)字的好習(xí)慣?？谡Z(yǔ)交際有兩部分內(nèi)容：一是讓學(xué)生就身邊的垃圾問(wèn)題進(jìn)行交流；二是把想法說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)，然后到課外去實(shí)踐。通過(guò)背誦小詩(shī)、口語(yǔ)交際，讓學(xué)生體會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性，學(xué)習(xí)、生活、發(fā)現(xiàn)并快樂(lè)著。
1、會(huì)認(rèn)“字”、“代”等7個(gè)生字。激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的愿望，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力。
2、正確地朗讀詞語(yǔ)、小詩(shī)，背誦小詩(shī)。
3、與同學(xué)交流時(shí)，敢于大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。
4、知道保護(hù)環(huán)境的重要，自覺(jué)保護(hù)身邊的環(huán)境衛(wèi)生。
1、多媒體教學(xué).課件。
2、學(xué)生課前收集食品的包裝或商標(biāo)。
3課時(shí)
一、激情導(dǎo)入
（.課件出示：春天的美景。）小朋友，春天真是百花盛開(kāi)，美不勝收呀！公園里、路旁邊到處鳥(niǎo)語(yǔ)花香，讓人留戀忘返。你們看，學(xué)習(xí)園地中也盛開(kāi)著鮮花，芳香迷人呢！咦，這是我們班領(lǐng)養(yǎng)的園地“月季園”，讓我們一起進(jìn)去看看吧！
二、我會(huì)認(rèn)1
1、（.課件呈現(xiàn)：園地中有許多月季花。）這些花一枝上開(kāi)兩朵，更妙的是他們還藏著小秘密呢！請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)擊花，點(diǎn)出字后讀一讀，有困難的，其他同學(xué)幫。
2、四人小組認(rèn)字，相互幫助學(xué)習(xí)。
3、請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師來(lái)領(lǐng)讀帶拼音的字。
4、去掉拼音讀一讀，說(shuō)說(shuō)怎么記這些字。
5、誰(shuí)在今天的識(shí)字中又有新的發(fā)現(xiàn)？（說(shuō)出“加一加”、“減一減”方法的獎(jiǎng)給一朵小紅花。）
6、回憶所認(rèn)識(shí)的字，哪些也可以用“加加、減減”的辦法記。
三、我會(huì)認(rèn)2
1、（.課件呈現(xiàn)：教師領(lǐng)養(yǎng)的桃花園，再特寫(xiě)為一枝上開(kāi)著四朵花。）這四朵花中也藏著秘密，誰(shuí)來(lái)揭開(kāi)。
2、請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)擊其中的一朵花，出現(xiàn)一個(gè)字，讀讀，再擊一下，大花下開(kāi)出兩朵小花，是構(gòu)成字的兩個(gè)部分，再讀讀。將四朵花中的四個(gè)字都點(diǎn)出。
3、請(qǐng)學(xué)生討論有什么辦法記住它們。
4、誰(shuí)又有新的發(fā)現(xiàn)？（得出“合一合”方法的獎(jiǎng)給紅花。）
5、老師用.課件出示幾朵小花，小花中的字為：女、馬、子、口，請(qǐng)學(xué)生將兩朵小花合為一朵大花（一個(gè)字）。
四、展示臺(tái)
1、請(qǐng)學(xué)生拿出課外收集的商品包裝或商標(biāo)。
2、四人小組認(rèn)讀。
3、說(shuō)說(shuō)在課外收集商標(biāo)時(shí)又有什么好的識(shí)字方法。
4、布置成展板，學(xué)生互動(dòng)認(rèn)讀。
小朋友，你們的努力使我班的月季園又開(kāi)放出許多鮮花（看.課件），我們今天真是收獲不小?。?/p>
一、導(dǎo)入
上節(jié)課，小朋友通過(guò)課外收集商標(biāo)識(shí)字使我們班的月季園開(kāi)出了許多鮮花（.課件展示）。
二、我會(huì)讀
2、點(diǎn)擊門(mén)票出現(xiàn)“我會(huì)讀”中的詞，哪個(gè)小組的同學(xué)先會(huì)讀就先進(jìn)去。要求：
a、小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都會(huì)讀后舉手示意。
b、檢查讀詞時(shí)，小組內(nèi)同學(xué)一人讀一個(gè)，組內(nèi)同學(xué)不得提醒。
3、學(xué)生準(zhǔn)備，老師巡視。
4、按舉手的先后順序讀，其他同學(xué)當(dāng)裁判。
5、請(qǐng)讀得又準(zhǔn)又快的組介紹自己的經(jīng)驗(yàn)。
6、學(xué)生出題考對(duì)方。（如：用詞說(shuō)話(huà)、找意思相近的詞、找結(jié)構(gòu)相同的詞等）對(duì)方不知道的我們班同學(xué)幫忙。
四、讀讀背背
1、（.課件出示：102班的小朋友當(dāng)導(dǎo)游引領(lǐng)大家欣賞美景。一棵樹(shù)上有小鳥(niǎo)在歡唱。）小朋友，你們真能干，看小鳥(niǎo)都在為你們唱贊歌呢！
2、（.課件出示：導(dǎo)游小朋友的詩(shī)《小鳥(niǎo)》）他請(qǐng)大家?guī)兔Ω▲B(niǎo)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生自由讀。
3、小組內(nèi)交流一下，“我”為什么要小鳥(niǎo)輕輕地跳。
4、指名分節(jié)朗讀。同桌一個(gè)讀一個(gè)配上動(dòng)作。
5、回放小鳥(niǎo)又跳又叫的畫(huà)面，請(qǐng)小朋友告誡小鳥(niǎo)。（讀背）當(dāng)學(xué)生能有感情地朗讀或背誦時(shí)，讓小鳥(niǎo)停下來(lái)。
五、練習(xí)
1、讀讀說(shuō)說(shuō)：暖和——暖暖和和明白——?dú)g喜——開(kāi)心——
2、課外收集自己喜愛(ài)的小詩(shī)讀讀背背。
第三課時(shí)
我們身邊的垃圾（口語(yǔ)交際）
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)調(diào)查了解生活垃圾的來(lái)源，知道垃圾的產(chǎn)生不可避免，但可以處理好。
2、在交際過(guò)程中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師、同學(xué)的講話(huà)，大膽表述自己的想法。
3、通過(guò)畫(huà)畫(huà)等，設(shè)想垃圾的處理，懂得從小就該愛(ài)護(hù)環(huán)境。
課前準(zhǔn)備：
1、查垃圾的來(lái)源。
2、多媒體.課件一組。
3、畫(huà)畫(huà)、做模型等所需的材料。
教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示話(huà)題。
小朋友，告訴你們一個(gè)很不幸的消息：地球爺爺生病了。聽(tīng)，他在痛苦地哼哼呢！（播放地球爺爺呻吟的聲音），你們知道是誰(shuí)惹的禍嗎？告訴你們是垃圾。
1、出示班級(jí)垃圾桶，猜一猜里面有些什么。
2、揭題：這些垃圾在我們不知不覺(jué)中出現(xiàn)在我們的身邊，因此，我們稱(chēng)它們是“我們身邊的垃圾”。（出示）
二、回顧調(diào)查，說(shuō)說(shuō)由來(lái)。
小朋友，你們?cè)谡{(diào)查生活垃圾的事被地球爺爺知道了，他要和你們說(shuō)話(huà)了。（播放地球爺爺?shù)穆曇簦盒∨笥?，你們辛苦了，你們能告訴我垃圾是從哪兒來(lái)的嗎？）
1、請(qǐng)小朋友分四人小組說(shuō)說(shuō)自己調(diào)查的結(jié)果。
2、小組匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。組長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)如有遺漏，請(qǐng)組員及時(shí)補(bǔ)充。
3、老師展示：老師要大家去調(diào)查垃圾是怎么產(chǎn)生的的時(shí)候，自己也做了個(gè)有心人，你們看這是大街上的垃圾和垃圾的產(chǎn)生。（多媒體.課件）出示：大街上，塑料袋、果皮等垃圾；一位老奶奶將一包藥渣撒在小區(qū)的路上。
4、請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)在.課件中發(fā)現(xiàn)了哪些垃圾。
5、將結(jié)論告訴地球爺爺：垃圾的出現(xiàn)不可避免，但我們可以讓垃圾進(jìn)入垃圾箱。
三、開(kāi)展活動(dòng)，處理垃圾。
地球爺爺?shù)穆曇簦杭热辉谀銈兊纳钪胁豢杀苊獬霈F(xiàn)垃圾，你們又不可能在垃圾中生活、學(xué)習(xí)，垃圾一定要處理，有什么好辦法處理嗎？我設(shè)立了“金點(diǎn)子”獎(jiǎng)，看看誰(shuí)能得到這個(gè)光榮的獎(jiǎng)項(xiàng)。
1、先把老師看到的街上的垃圾處理好。
2、指名說(shuō)說(shuō)大街上的垃圾的處理。
3、創(chuàng)設(shè)情景，制止亂扔垃圾的行為。（老師扮演.課件中的老奶奶，學(xué)生制止老奶奶亂扔垃圾的行為。）老師隨時(shí)表?yè)P(yáng)注意文明禮貌、講話(huà)得體的學(xué)生。
4、自由組合開(kāi)展出“金點(diǎn)子”比賽活動(dòng)。
四、互動(dòng)交流，語(yǔ)言交際。
垃圾的處理現(xiàn)場(chǎng)發(fā)布會(huì)開(kāi)始了。
1、請(qǐng)小組派代表介紹本小組金點(diǎn)子，其他組員隨時(shí)補(bǔ)充。是畫(huà)或模型的展示在黑板上。
2、其他小組的小朋友聽(tīng)仔細(xì)，看清楚，等他們介紹完
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文論文篇十二
1 認(rèn)識(shí)“寬、蝦”等12個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“貝、原”等6個(gè)字。
2 朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3 在教師的指導(dǎo)下，畫(huà)自己的家鄉(xiāng)。
識(shí)字寫(xiě)字
寫(xiě)字
課前了解自己的家鄉(xiāng)，搜集資料。
自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合
談話(huà)：你的家鄉(xiāng)在哪兒？你喜歡嗎？想畫(huà)出來(lái)給大家看嗎？
1 老師配樂(lè)朗讀，學(xué)生看圖欣賞，整體感受語(yǔ)言的美。
2 學(xué)生自由朗讀，識(shí)生字。
圖文結(jié)合認(rèn)識(shí)生字“寬、蝦、腳、撿、貝、殼”。
4 小組合作，組長(zhǎng)檢查自學(xué)生字和讀課文的情況。
5 指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)詞句。
“那么……那么……”的句式，表達(dá)了對(duì)大海的喜愛(ài)。
“一艘艘”“裝滿(mǎn)”要重讀，體現(xiàn)魚(yú)蝦很多。
6 看圖介紹濤濤的家鄉(xiāng)。
7 師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程：看圖--讀文--看圖解說(shuō)。
看圖：這是誰(shuí)的家鄉(xiāng)？他的家鄉(xiāng)在哪兒？有什么景物，他喜歡做什么？
讀文：自由拼讀--聽(tīng)同學(xué)朗讀--找好詞好句反復(fù)讀--小組齊聲表演讀。
解說(shuō)：看圖，用自己的語(yǔ)言解說(shuō)圖畫(huà)。
1 復(fù)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)的生字。
寬大 魚(yú)蝦 小腳 撿貝殼
2 指名有感情地朗讀第二、三段。
寬闊 魚(yú)蝦 大腳 貝殼 原來(lái) 奔跑 秘密 一匹 城市 高樓
1 回憶前幾段的學(xué)習(xí)方法。
2 學(xué)生在四、五、六自然段中自由選擇一段自學(xué)。
3 匯報(bào)自學(xué)情況：
（1）搶認(rèn)生字：奔、原、密、匹、市、樓
（2）解說(shuō)圖畫(huà)。
（3）表情朗讀最喜歡的句子。
（4）自學(xué)相同段落的同學(xué)齊讀整段。
4 出示“讀讀說(shuō)說(shuō)”，學(xué)生讀句子，說(shuō)句子。
1 看圖提示背誦。
2 看文聽(tīng)老師朗讀。
3 傾聽(tīng)同學(xué)背誦，回憶印證。
4 背誦自己喜歡的部分。
畫(huà)自己的家鄉(xiāng)，介紹自己的家鄉(xiāng)。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文論文篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)目標(biāo)。
（一）會(huì)讀本課10個(gè)生字。
（二）理解重點(diǎn)詞：“疑”、“思故鄉(xiāng)”、“舉頭”的意思；并能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意；
二、情感目標(biāo)。
體會(huì)詩(shī)的意境，有感情的朗讀，背誦全詩(shī)；
三、能力目標(biāo)。
初步學(xué)習(xí)運(yùn)用理解詞義——串連句意的方法學(xué)習(xí)古詩(shī)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解詩(shī)句的意思，體會(huì)意境。
教具：
錄音機(jī)，《思鄉(xiāng)曲》音樂(lè)磁帶，多媒體課件，書(shū)中插圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、音樂(lè)引入，感受情境美。
（一）生聽(tīng)音樂(lè)《思鄉(xiāng)曲》，體會(huì)樂(lè)曲中描述的意境。
1、那個(gè)人在干什么？或者想什么？（樂(lè)曲中描述的人在思念自己的家鄉(xiāng)）。
2、學(xué)生初步感知詩(shī)的意境美。
（樂(lè)曲停，學(xué)生表達(dá)自己的想法。）。
（二）簡(jiǎn)介《思鄉(xiāng)曲》，引入課題。
1、這首曲子，就是作曲家馬思聰先生的《思鄉(xiāng)曲》，思鄉(xiāng)的情感可以用音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)，也可以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。
2、引入課題，齊讀課題。
3、簡(jiǎn)介李白。
二、學(xué)習(xí)全詩(shī)，體悟詩(shī)境美。
（一）初讀課文。
1、讀通、讀順全詩(shī)；
2、檢查勾生字情況；
3、指導(dǎo)生讀生字，讀全詩(shī)。重點(diǎn)讀好“靜”、“床”、“霜”、“思”等字。
4、解題：
（1）“靜夜”是怎樣的夜晚？（多媒體創(chuàng)設(shè)情境）。
（2）請(qǐng)你用“思”擴(kuò)詞，從所擴(kuò)詞中選出詞義。
（3）串詞義。用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)題目的意思。
（1）讀；
（2）說(shuō)（詞義——句意）。
（二）讀中理解，體悟詩(shī)意美。
1、學(xué)生運(yùn)用以上方法學(xué)習(xí)古詩(shī)，讀詩(shī)、說(shuō)詞義、句意，并用“?！惫闯霾欢脑~。
2、生提出不懂的詞，師用“?！秉c(diǎn)出。
［此處詞主要集中在“明月光”、“疑”、“霜”、“舉頭”、“思故鄉(xiāng)］。
3、學(xué)習(xí)第一行。
（1）讀整行詩(shī)。
（2）“明月光”是指怎樣的月光？
（3）說(shuō)第一行詩(shī)意。
多媒體創(chuàng)設(shè)情景：（明亮的`月光照在詩(shī)人床前）。
4、學(xué)習(xí)第二行。
（1）讀整行詩(shī)。
（2）根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題理解“疑”的意思（懷疑、好像）；
“霜”（老師哈氣在眼鏡片上，并解釋這是霧水，如果是冰粒，便是霜。霜在秋冬季節(jié)形成在地面附近：如房頂、草葉、地面等，堆起來(lái)是白色。）。
（3）說(shuō)說(shuō)這兩行詩(shī)的意思。用上“什么好像是什么”的句式。（明亮的月光照在詩(shī)人的床前，好象是鋪在地上的白白的霜）。
（4）朗讀，引導(dǎo)。
詩(shī)人這樣描寫(xiě)，給了你一種什么樣的感覺(jué)？（冷清）。
師描述：今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的霜一樣。環(huán)境如此冷清，再加上詩(shī)人遠(yuǎn)離親人的孤獨(dú)，就更感到冷清了。
師用冷清的語(yǔ)氣范讀。
生試著用冷清的語(yǔ)氣讀。
5、學(xué)習(xí)第三行。
（1）讀整行詩(shī)。
（2）看多媒體理解“舉頭”（做動(dòng)作）。
（3）想想詩(shī)人在干什么？
（詩(shī)人抬頭望著天上的明亮的月亮）。
（4）朗讀、引導(dǎo)。
師激情：古時(shí)候和我們不一樣，沒(méi)有電話(huà)、電影可以看，在晚上，特別是有明亮月光的晚上，朋友們、親人們會(huì)一起坐在月光下，說(shuō)說(shuō)話(huà)，聊聊天，還會(huì)在月光下看風(fēng)景，游玩。你看，他們玩得多開(kāi)心哪！可是，今夜，詩(shī)人已遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，回家的路是那么長(zhǎng)，更沒(méi)有我們今天的汽車(chē)、火車(chē)、飛機(jī)，不知道什么時(shí)候才能和親人們團(tuán)圓。是啊，月亮還是那個(gè)月亮，可是，詩(shī)人的心情已經(jīng)不是那種心情了。
問(wèn)：詩(shī)人看著掛在天空中的明月，會(huì)想到什么呢？
（會(huì)想到家鄉(xiāng)，想到親人）反復(fù)誦讀。
6、學(xué)習(xí)第四行。
（1）讀整行詩(shī)。
（2）說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
（3）將三、四行連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
（4）指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀“思故鄉(xiāng)”。
7、生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。
三、反復(fù)吟誦，表現(xiàn)詩(shī)意美。
1、以《思鄉(xiāng)曲》為背景，體會(huì)全詩(shī)詩(shī)意，并朗誦全詩(shī)一遍。
2、生在音樂(lè)中自己吟誦，劃節(jié)奏。
3、指名有感情地朗讀。
3、有感情地齊讀，背誦。
四、和樂(lè)唱詩(shī)，感染熏陶美。
（一）聽(tīng)《思鄉(xiāng)曲》主旋律一遍，進(jìn)一步感受詩(shī)的意境美。
（二）以《思鄉(xiāng)曲》為主旋律，以《靜夜思》為詞，師先示范唱詩(shī)，師生和唱詩(shī)兩遍。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文論文篇十四
教學(xué)不能簡(jiǎn)單地看成是教師的教與學(xué)生的學(xué),教學(xué)更側(cè)重于教學(xué)生學(xué)會(huì)。作為教學(xué)五環(huán)節(jié)之一的作業(yè)也應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)生學(xué)會(huì)的作用。讓作業(yè)的功能最大化,除了利用課內(nèi)課外資源,整合學(xué)科資源也是一種有效的途徑。畢竟學(xué)科是相通的,而不是割裂的。
部編版《語(yǔ)文》第一冊(cè)《秋天》這一課,主要對(duì)秋天的樹(shù)葉、天空、大雁進(jìn)行描寫(xiě)。而一年級(jí)教科版《科學(xué)》上冊(cè)也對(duì)秋天進(jìn)行了描述,只是側(cè)重點(diǎn)不一樣。于是設(shè)計(jì)了這樣幾份作業(yè):。
1.找找語(yǔ)文和科學(xué)課本中對(duì)秋天的介紹,它們有什么相同與不同?
2.和家人說(shuō)說(shuō):在秋天,你喜歡做什么?
3.采訪(fǎng)身邊的人:秋天到了,他們喜歡干什么?
4.做樹(shù)葉畫(huà)。
其中,一題培養(yǎng)他們的觀(guān)察能力,二、三題主要鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際與語(yǔ)言表達(dá)能力,第四題主要培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力以及審美能力。
除了與自然科學(xué)結(jié)合,語(yǔ)文還可以和其他學(xué)科進(jìn)行整合。把美術(shù)學(xué)科《美麗的魚(yú)》和《江南》這一課結(jié)合,筆者設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè):。
[1]黃耘.以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)探討[j].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,,30(03).
[2]曹越.淺談新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)[j].教育教學(xué)論壇,(01).
[3]高青玲.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[j].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2009(04).
[4]盧梅芳.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略[j].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),,17(08).
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文論文篇十五
為減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),還孩子一個(gè)輕松的童年,自起,上海全面推行“零起點(diǎn)”,要求低年級(jí)尤其是一年級(jí)無(wú)書(shū)面回家作業(yè)。然而這并不意味著學(xué)生放學(xué)之后不用學(xué)習(xí),沒(méi)有一點(diǎn)回家作業(yè)。無(wú)書(shū)面回家作業(yè)其實(shí)是針對(duì)以往簡(jiǎn)單乏味的抄寫(xiě)、習(xí)題訓(xùn)練等類(lèi)型作業(yè)而言的。這就要求教師針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo),優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。
雖然小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新本領(lǐng)充滿(mǎn)好奇與向往,但是好動(dòng)的天性讓他們無(wú)法靜下心來(lái)完成那一張張枯燥的紙筆練習(xí)。因而,實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)就顯得舉足輕重。
一、充滿(mǎn)童趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
一年級(jí)學(xué)生的作業(yè)反應(yīng)是非常真實(shí)的。他們喜歡,就會(huì)認(rèn)真去做;他們不喜歡,那么走神、磨蹭、拖拉是常有的事情。一年級(jí)拼音教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),這是一個(gè)個(gè)抽象的字母,他們很容易把它們和英文字母混淆。一課結(jié)束后,如何能讓學(xué)生高高興興地去鞏固所學(xué)知識(shí)呢?一份充滿(mǎn)“童趣”的作業(yè),學(xué)生一定不會(huì)拒絕。
1.編順口溜。
2.講故事。
部編版教材在插圖設(shè)計(jì)上非常用心,每一課的拼音都配上了精美的插畫(huà)。作業(yè)布置時(shí)就可以從這些圖畫(huà)入手。在《aieiui》這一課,可以布置這樣的作業(yè):請(qǐng)學(xué)生看著情境圖,發(fā)揮你的想象,給爸爸媽媽講個(gè)故事。還可以這樣提醒他們:說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么?？纯碼ieiui分別藏在了哪里?這樣,每一句話(huà)里都會(huì)涉及到本課學(xué)的拼音。比如奶奶帶著紅色圍巾在給小朋友們講故事?！澳獭薄皣薄敖o”里分別藏著“ai”“ei”“ui”。學(xué)生帶著興趣給爸爸媽媽講故事,而在講故事的過(guò)程中,又很自然地復(fù)習(xí)了剛學(xué)的拼音。這樣既能達(dá)到完成作業(yè)的目的,又能收獲快樂(lè),一舉兩得。
3.做游戲。
兒童時(shí)代,印象最深的大約就是曾經(jīng)做過(guò)的游戲。能夠在游戲中完成作業(yè)對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),那是再美妙不過(guò)的事了。只要巧妙設(shè)計(jì),拼音卡片也能成為有趣的玩具。學(xué)完聲母后,布置做聲母卡片的作業(yè),在做卡片的過(guò)程中,學(xué)生加深了對(duì)聲母的認(rèn)識(shí)。之后教學(xué)生課后玩拼音牌的游戲,比如按正確順序排放拼音牌,在固定的時(shí)間找出固定的幾個(gè)字母,聽(tīng)音找字母等。
二、貼近生活,培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)。
識(shí)字是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。但大量的生字集中涌現(xiàn),讓學(xué)生一下子全都記住,真的很不現(xiàn)實(shí)。而我們的.生活中到處都是漢字,所以學(xué)生學(xué)習(xí)、識(shí)記生字并不用局限于課堂,作業(yè)的布置也不該拘于書(shū)本。
在《日月明》這一課,主要學(xué)習(xí)會(huì)意字。為了讓學(xué)生積累會(huì)意字,主動(dòng)學(xué)習(xí)新字,可以讓學(xué)生去尋找自己及家長(zhǎng)甚至同學(xué)姓名中的會(huì)意字。
三、發(fā)散思維,提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了拼音、識(shí)字,還不可忽略語(yǔ)言表達(dá)。教學(xué)中,我們要充分利用課內(nèi)資源,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。比如《四季》這一課,筆者會(huì)先讓小朋友在父母的幫助下,查一查每個(gè)季節(jié)都有哪些景物、哪些動(dòng)物。想一想,這些事物能不能代表每個(gè)季節(jié)。課后,讓學(xué)生模仿《四季》的寫(xiě)法,自己創(chuàng)作一首關(guān)于四季的小詩(shī)。然后把這首小詩(shī)讀給爸爸媽媽聽(tīng),讀給同伴聽(tīng),還可以說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)。
在學(xué)習(xí)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》這一課前,讓學(xué)生去了解一些動(dòng)物的叫聲,青蛙是呱呱叫,小貓是喵喵叫,小狗是汪汪叫等,這樣為課上說(shuō)話(huà)練習(xí)作準(zhǔn)備。課后,可以讓學(xué)生仿照青蛙寫(xiě)詩(shī)的樣子,用上逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào),以及學(xué)生知道的符號(hào)來(lái)寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),絕對(duì)是一件非常有成就感的事情。
除了寫(xiě)詩(shī),我們還可以各種形式進(jìn)行閱讀。部編版教材專(zhuān)門(mén)有“日積月累”和“和大人一起讀”板塊,可見(jiàn)閱讀的重要性。然而簡(jiǎn)單地布置回家閱讀作業(yè),學(xué)生也許讀也許不讀,老師無(wú)法檢測(cè),學(xué)生也無(wú)甚熱情。本學(xué)期,筆者的每周閱讀作業(yè)是發(fā)讀書(shū)視頻。書(shū)目不限,只要自己喜歡,但必須認(rèn)真讀。然后以自己喜歡的形式錄下來(lái),可以是站著朗讀,可以是坐著朗讀,可以是誦讀,可以是表演讀,還可以說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)故事的理解。其實(shí)以自己喜歡的形式讀自己喜歡的書(shū),就是考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力不同。能夠用表演的方式讀,說(shuō)明他已經(jīng)理解了,能夠端坐朗讀,說(shuō)明他對(duì)閱讀的認(rèn)真態(tài)度。
四、整合學(xué)科,豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
教學(xué)不能簡(jiǎn)單地看成是教師的教與學(xué)生的學(xué),教學(xué)更側(cè)重于教學(xué)生學(xué)會(huì)。作為教學(xué)五環(huán)節(jié)之一的作業(yè)也應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)生學(xué)會(huì)的作用。讓作業(yè)的功能最大化,除了利用課內(nèi)課外資源,整合學(xué)科資源也是一種有效的途徑。畢竟學(xué)科是相通的,而不是割裂的。
部編版《語(yǔ)文》第一冊(cè)《秋天》這一課,主要對(duì)秋天的樹(shù)葉、天空、大雁進(jìn)行描寫(xiě)。而一年級(jí)教科版《科學(xué)》上冊(cè)也對(duì)秋天進(jìn)行了描述,只是側(cè)重點(diǎn)不一樣。于是設(shè)計(jì)了這樣幾份作業(yè):。
1.找找語(yǔ)文和科學(xué)課本中對(duì)秋天的介紹,它們有什么相同與不同?
2.和家人說(shuō)說(shuō):在秋天,你喜歡做什么?
3.采訪(fǎng)身邊的人:秋天到了,他們喜歡干什么?
4.做樹(shù)葉畫(huà)。
其中,一題培養(yǎng)他們的觀(guān)察能力,二、三題主要鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際與語(yǔ)言表達(dá)能力,第四題主要培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力以及審美能力。
除了與自然科學(xué)結(jié)合,語(yǔ)文還可以和其他學(xué)科進(jìn)行整合。把美術(shù)學(xué)科《美麗的魚(yú)》和《江南》這一課結(jié)合,筆者設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè):。
1.畫(huà)一畫(huà):把魚(yú)兒游到東、西、南、北的情景畫(huà)出來(lái)。
2.小小售貨員:想想如何把你的作品推銷(xiāo)給家人。包括這幅畫(huà)的介紹、這幅畫(huà)的價(jià)錢(qián)、這幅畫(huà)的作用等等。
有了這樣的作業(yè),學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得有趣多了。這種實(shí)踐性強(qiáng)、易操作的作業(yè)就是利用學(xué)科間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,整合了各學(xué)科資源,讓學(xué)生處在一個(gè)大的學(xué)習(xí)情境中,不斷增強(qiáng)他們的語(yǔ)用能力。另外學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程也是積累語(yǔ)料的過(guò)程,這對(duì)他們綜合素養(yǎng)的提高有很大幫助。
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小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文論文篇十六
當(dāng)滾滾熱浪撲面而來(lái)，讓原本已擁擠不堪的教室再也無(wú)法平靜時(shí)，我們知道本學(xué)期也即將結(jié)束了。
回顧本學(xué)期的教學(xué)教研工作，我覺(jué)得我們小學(xué)一年級(jí)的老師們真可謂累并快樂(lè)著！
小學(xué)一年級(jí)的小朋友們年齡小，瑣事多。這無(wú)疑給我們老師們的工作帶來(lái)了更多的壓力。但是大家化壓力為動(dòng)力，團(tuán)結(jié)一心，齊心協(xié)力地在管理好那群“小蘿卜頭”的同時(shí)，還積極主動(dòng)地參與學(xué)校舉行的集體教研活動(dòng)，認(rèn)真扎實(shí)地開(kāi)展小組集體備課活動(dòng)，順利有序地組織“百字聽(tīng)寫(xiě)”競(jìng)賽活動(dòng)。而在眾多活動(dòng)中，本屆的?！瓣?yáng)光杯”教學(xué)比武和我們教研組開(kāi)展的“天天閱讀”這兩個(gè)活動(dòng)帶給了我們太多的欣喜。
一年一度的?！瓣?yáng)光杯”教學(xué)比武活動(dòng)如約而至。為了通過(guò)本次比武活動(dòng)真正促進(jìn)我們自身的發(fā)展，提高我們的業(yè)務(wù)能力，我們教研組的每一位成員從選課、備課、試教、上課，直至公開(kāi)課教案與反思的撰寫(xiě)，大家都是群策群力，充沛發(fā)揮集體的力量，盡力展示團(tuán)隊(duì)的智慧。正因?yàn)橛辛舜蠹业膱F(tuán)結(jié)合作與辛苦付出，在這次活動(dòng)中，鐘艷珍和楊梅兩位老師勝利地向大家上了展示課，張?jiān)伱泛屠孜睦蠋煼謩e榮獲70后和80后全能獎(jiǎng)、課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)、公開(kāi)課教案、反思一等獎(jiǎng)；彭亮、陳建、王玲、胡伶俐幾位老師也取得了很好的成果。競(jìng)賽前，扎實(shí)的研討，讓我感受到每位成員的積極上進(jìn)；競(jìng)賽后，累累的碩果，是對(duì)我們團(tuán)隊(duì)實(shí)力的最好證明。
有人說(shuō)，小朋友的閱讀史就是他的生命史。也有人說(shuō)，課外閱讀是一根魔杖，會(huì)給小朋友帶來(lái)學(xué)習(xí)上的一種魔力，能讓他的智慧晉級(jí)。為了從小培養(yǎng)小朋友們的讀書(shū)習(xí)慣，我們教研組的老師們從本學(xué)期初就開(kāi)始大膽而有計(jì)劃地在班上開(kāi)展“天天閱讀”活動(dòng)，讓小朋友們每天都能和課外書(shū)有一次親密接觸。為了讓活動(dòng)扎實(shí)而有效地開(kāi)展，我們還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)把小朋友每天在家的讀書(shū)情況寫(xiě)在“讀書(shū)評(píng)語(yǔ)本”上，然后每天由老師批閱。雖說(shuō)每天的批閱工作讓大家越來(lái)越忙碌，但每當(dāng)看著小朋友們?cè)u(píng)語(yǔ)本上從“讀不通，讀不順”“還需要家長(zhǎng)陪讀”到“字音很規(guī)范，朗讀很流利”“每天聽(tīng)小朋友讀書(shū)，成了我們最大的享受”的評(píng)語(yǔ)時(shí)，我們感到特別的欣慰。
讀書(shū)習(xí)慣在慢慢養(yǎng)成，可如何讓被動(dòng)的讀書(shū)變得更主動(dòng)呢？我們教研組的成員們還是堅(jiān)信：興趣是最好的老師！為了激發(fā)小朋友們閱讀的興趣，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，采用“紅旗獎(jiǎng)勵(lì)法”評(píng)選每周的“小書(shū)蟲(chóng)”，開(kāi)展“我會(huì)讀書(shū)”、“講故事”等等一系列讀書(shū)活動(dòng)，從而讓小朋友們樂(lè)讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)，主動(dòng)去讀書(shū)。
自從小朋友們愛(ài)上了讀書(shū)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)他們的識(shí)字量變大了，朗讀水平提高了，知識(shí)更豐富了，視野更開(kāi)闊了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力更強(qiáng)了?？粗∨笥褌円稽c(diǎn)一滴的進(jìn)步，我們知道，這一切源于“天天閱讀”。
全國(guó)優(yōu)秀班主任小曼老師曾說(shuō)過(guò)：再小的一件事，只要堅(jiān)持做下來(lái)，也能成為一件偉大的事。我們不求自身做的事有多偉大，只愿我們的小朋友們能在“天天閱讀”的活動(dòng)中，能讓書(shū)香隨同他們一起生長(zhǎng)！
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