最新草船借箭教案及反思(四篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-01-20 06:06:57
最新草船借箭教案及反思(四篇)
時(shí)間:2023-01-20 06:06:57     小編:zdfb

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就有可能用到教案,編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇教案呢?那么下面我就給大家講一講教案怎么寫(xiě)才比較好,我們一起來(lái)看一看吧。

草船借箭教案及反思篇一

在《草船借箭》的教學(xué)過(guò)程中,選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。

1、情境采訪,深化認(rèn)識(shí):

如,教師作為《三國(guó)周刊》的記者采訪“孔明”:“孔明先生,您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,請(qǐng)問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí),怎會(huì)有如此把握?”學(xué)生會(huì)自然地對(duì)諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié),并加入自己個(gè)性化的理解。

2、作業(yè)設(shè)計(jì),拓展延伸:

在課的結(jié)束部分,我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)到這一寫(xiě)作方法后,總結(jié)出:這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言,能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計(jì)小練筆作業(yè):想象一下,如果周瑜刁難的是武松,故事情節(jié)會(huì)怎樣?這一練筆作業(yè)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間,而且將本文所學(xué)用到了寫(xiě)作上。

1、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心,感知人物形象:

由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對(duì)話形式組段。在教學(xué)中我拋出問(wèn)題:“分角色朗讀第二自然段,給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)氣、神情。并想想為什么這樣加?他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)想些什么?”我的本意是希望學(xué)生可以通過(guò)自己的研讀與合作探究交流,體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí),課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。

可在這里的教學(xué)中,在最該體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的時(shí)候,我卻設(shè)計(jì)了一個(gè)齊讀練習(xí),雖然說(shuō)在我的引導(dǎo)下,學(xué)生認(rèn)識(shí)了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算,但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上,在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了?,F(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)想想,語(yǔ)文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)通過(guò)有感情地朗讀來(lái)加深對(duì)文章理解的重要性。如果我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會(huì)上(合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀),在讀中領(lǐng)悟人物形象,可能達(dá)到的效果會(huì)更好。

2、在學(xué)生匯報(bào)到通過(guò)三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題:這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。有的同學(xué)說(shuō):“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說(shuō):“魯肅會(huì)大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?!蔽矣终f(shuō):“假如你是魯肅,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕,吃驚的語(yǔ)氣。)于是,我又試著問(wèn):“那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜,得意的語(yǔ)氣。)從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。

3、假設(shè)具體情境,如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操,而是一個(gè)性情莽撞的人,結(jié)果會(huì)怎樣?這一設(shè)計(jì)學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。

總之,本文的教學(xué)設(shè)計(jì),我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo),并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題,適時(shí),適度地巧問(wèn)妙點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確,發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。美中不足,就是教師引導(dǎo)的還是過(guò)多,學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒(méi)有得到很好的發(fā)展,對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講,如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問(wèn)題,還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。

草船借箭教案及反思篇二

以前,我以為只要上課多提些問(wèn)題讓學(xué)生回答,造成一種熱烈的課堂氣氛,就能提高學(xué)生的思維能力。于是問(wèn)題不分大小難易,統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂,師生之間一問(wèn)一答,課堂氣氛異?;钴S。隨著教育改革的深入,我的思想發(fā)生了一些變化,于是讓學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)走入了課堂,但形式主義的簡(jiǎn)單提問(wèn)卻沒(méi)有起到良好的效果,反而使學(xué)生的思維受到限制。

今天,我講《草船借箭》一文,“例行公事”,在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái)。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“是誰(shuí)借”、“為什么借”、“借的經(jīng)過(guò)”、“借的結(jié)果怎樣”來(lái)提問(wèn)題,這時(shí)我發(fā)現(xiàn)一只小手舉得特別高,一直不愿放下來(lái),我心里嘀咕:還會(huì)問(wèn)什么呢?一定又是在亂說(shuō)??蔀榱瞬淮蛳姆e極性,我請(qǐng)他發(fā)言:“‘借’是需要經(jīng)過(guò)別人同意的,而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì),諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭,為什么要用‘借’呢?”當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí),感到為之一震,一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問(wèn),敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識(shí)到,敷衍、搪塞都是行不通的,課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是,我順?biāo)浦鄣卣f(shuō):“可書(shū)中明明用的是‘借’??!這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀!”

一石激起千層浪,教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。不一會(huì)兒,一個(gè)學(xué)生說(shuō):“兩軍對(duì)壘,運(yùn)用策略,不能說(shuō)是詐騙,不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢?”又一個(gè)學(xué)生說(shuō):“從現(xiàn)在法律的角度看,十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數(shù)目,諸葛亮犯了詐騙罪?!绷硗庖粋€(gè)學(xué)生馬上說(shuō):“不對(duì),那也得分清什么時(shí)間,為誰(shuí)服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國(guó)家,為的是蜀吳兩國(guó)的利益,所以我認(rèn)為這個(gè)‘借’最合適!”“‘好借好還,再借不難’,我看過(guò)《三國(guó)演義》,在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭(zhēng)辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。

當(dāng)我看到這一幕時(shí),不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度,我今天的大度,才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識(shí),也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話:“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主。”于是,我沒(méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否,而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑,發(fā)表自己意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng),學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色?!澳蔷烤褂眠@個(gè)字合適嗎?課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)?!边@一過(guò)渡自然得體,使得學(xué)生樂(lè)意帶著問(wèn)題,饒有興趣地去讀文章,進(jìn)行思考。

由于有了剛才成功的體驗(yàn),學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)特別認(rèn)真。學(xué)習(xí)第三部分,我提出問(wèn)題:“從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的神機(jī)妙算?”這一次,學(xué)生進(jìn)行了分組討論,我也參與到當(dāng)中,場(chǎng)面特別熱鬧。我在設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題時(shí),就想到了不同層次學(xué)生的水平,有的可以從膚淺的表面文字入手;有的可以從字里行間深入體會(huì),因此我發(fā)現(xiàn)平日里那些害怕回答問(wèn)題、人云亦云及比較懶散的學(xué)生也把小手舉得很高。一種從未有過(guò)的成就感占據(jù)了我的心頭,微笑蕩漾在我的臉上。學(xué)生的回答令我滿意,課前所準(zhǔn)備的“標(biāo)準(zhǔn)答案”一個(gè)不少。

我總結(jié)道:“正是由于諸葛亮的神機(jī)妙算,曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功?!蔽铱吹綄W(xué)生點(diǎn)頭稱是,正準(zhǔn)備往下進(jìn)行時(shí),一個(gè)平時(shí)就很喜歡軍事知識(shí)的男生站了起來(lái),我問(wèn)他怎么了,他說(shuō):“我和大家的想法不同?!睂W(xué)生馬上投去了驚異的目光。他接著說(shuō):“我認(rèn)為諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連接起來(lái),從大家剛才所說(shuō)的看,確實(shí)可稱得上神機(jī)妙算,但你們認(rèn)真想一想這其實(shí)不是一個(gè)好辦法,諸葛亮預(yù)測(cè)到三天后是順風(fēng)順?biāo)绻懿俅藭r(shí)放的是‘火箭’呢,那樣火借風(fēng)勢(shì),二十條船的草把子如若引著了,后果真是不堪設(shè)想呀!”“曹操如果有了你這個(gè)小軍師,一定不會(huì)上當(dāng)了?!蔽翼槃?shì)對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。一只只小手又如小樹(shù)林似的舉了起來(lái),有的說(shuō):“課文中明明寫(xiě)著:這一天江上大霧漫天,這霧一定不會(huì)像我們太原市的霧一樣,那在江面上,水氣一定很大,估計(jì)‘火箭’射不到船上也就滅了?!庇械恼f(shuō):“不對(duì),此時(shí)諸葛亮的船隊(duì)已經(jīng)靠近曹營(yíng),應(yīng)該不算遠(yuǎn)。”又一個(gè)說(shuō):“這樣看來(lái),如果放‘火箭’,那曹操不也就自身難保了嗎?曹操也非等閑之輩,我們可不能一味地稱贊諸葛亮而低估了曹操的能力?!碑?dāng)我聽(tīng)到這個(gè)與眾不同的聲音時(shí),我馬上感到了一種欣喜,因?yàn)樗诳隙ú懿?,學(xué)生能夠看到人的不同側(cè)面,這不正體現(xiàn)了“思想大于形象”這一道理?這一次不僅僅是由于我的寬容大度,更是由于我對(duì)學(xué)生的深入了解,對(duì)教案的大膽放棄,使得學(xué)生又一次地體驗(yàn)到了閱讀再創(chuàng)造的樂(lè)趣?!罢n下閱讀《三國(guó)演義》,也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),或許還會(huì)有比草船借箭更好的辦法?!边@一結(jié)束語(yǔ),不僅使課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系起來(lái),而且通過(guò)各種思想的互相撞碰,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,并且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

這節(jié)課結(jié)束之后,我想了很多很多。平時(shí),每節(jié)課教師都是主人,串講串問(wèn),有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái),生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面,自己下不了臺(tái),每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題,都是“蜻蜓點(diǎn)水”,有時(shí)甚至牽著他們走。可今天課堂上這兩個(gè)小插曲,反而使我感到了教學(xué)的輕松,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢?

英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò):天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究還表明:人在輕松和諧的環(huán)境里,思維才表現(xiàn)得最活躍。相反,在壓抑的思想環(huán)境里,在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中,是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以,課堂教學(xué)中,只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí),我就進(jìn)行糾正,他也許會(huì)有苦惱,也許會(huì)有被批評(píng)的不悅,而我并沒(méi)有這樣做,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,使他們充分享受到參與的樂(lè)趣,享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣,使思維最大限度地活躍起來(lái),促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄,而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍,解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說(shuō)過(guò),打開(kāi)科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。一般地說(shuō),大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”二字?,F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn),原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生了矛盾,在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾,使心理狀態(tài)趨于平衡的要求,促進(jìn)了思維的展開(kāi),一旦這種矛盾統(tǒng)一了,便得到了一種心理上的滿足。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求?!耙啥軉?wèn),已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn),也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,也是健全人格的特征之一。在過(guò)去,教師往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的,如果有學(xué)生提出異議,就很生氣,即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的,也要頂回,其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如在上述案例中,如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生:“明明是草船借箭,有什么不對(duì)?”那樣,學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致,當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的?!毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊,以后可能只會(huì)循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

草船借箭教案及反思篇三

今天所執(zhí)教的《草船借箭》一課,是調(diào)兵山市“五環(huán)三歩一中心”模式下的一節(jié)課,這種模式,所體現(xiàn)的教學(xué)理念是,學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí),先學(xué)后教,以學(xué)定教。下面我就說(shuō)一下自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思。

《草船借箭》一課是五年級(jí)下冊(cè)第五單元第二篇課文,主題是感受古典名著。教學(xué)目標(biāo):是 1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“妒忌、擂鼓”等詞語(yǔ)。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。3.感悟作者的敘述特點(diǎn)和刻畫(huà)人物的方法。為了達(dá)到目標(biāo)上課之前,我讓學(xué)生聽(tīng)了三國(guó)演義的主題曲,從聽(tīng)覺(jué)上把學(xué)生帶入到三國(guó)中,為本課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),三國(guó)都是哪三國(guó),主要人物都有哪些?諸葛亮,和周瑜,都是哪國(guó)的,接著介紹了草船借箭的背景,進(jìn)而導(dǎo)入了新課。然后,我又用了經(jīng)典國(guó)文中的一句話,“天時(shí)不如地利,地利不如人和”,導(dǎo)出了,諸葛亮,借箭,是否也具備,天使,地利,人和,這三個(gè)條件。為我校國(guó)文誦讀做了一個(gè)很好的應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生多積累國(guó)文。然后,出示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生清楚,本節(jié)課所要完成的任務(wù),讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

第一個(gè)環(huán)節(jié),是提出問(wèn)題,在這個(gè)環(huán)節(jié)里,我讓學(xué)生整體感知課文,自學(xué)生字詞,設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問(wèn)題(故事的起因,經(jīng)過(guò),結(jié)果),也就是這篇課文的主要內(nèi)容,目的是讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。在自學(xué)提示中,我又提出了,諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里,以這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn),讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇課文。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,也可以提出自己不懂的問(wèn)題。

第二個(gè)環(huán)節(jié),是解決問(wèn)題,學(xué)生首先要自學(xué),解決老師提出的問(wèn)題,如果遇到不懂的問(wèn)題,學(xué)生在小組內(nèi)解決,實(shí)在解決不了的全班交流。這也正體現(xiàn)了,先學(xué)后教,以學(xué)定教的理念。在自學(xué)過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生,自主,探究,合作學(xué)習(xí),也體現(xiàn)了以人為本的原則。在這個(gè)環(huán)節(jié)里,教師所起的作用是點(diǎn)撥,引導(dǎo)的作用。所以,我抓住了,“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清”這句話讓學(xué)生知道,諸葛亮懂天文知識(shí),然后再揣摩諸葛亮,魯肅心里,感悟去讀,把讀落到實(shí)處。然后又讓學(xué)生,聯(lián)系上文,“第一天,第二天,直到第三天”,這個(gè)句子,體會(huì),諸葛亮的神機(jī)妙算,教給學(xué)生聯(lián)系上文解決問(wèn)題的讀書(shū)方法,然后讓學(xué)生,比較,兩種表達(dá)方式,目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)作者的表達(dá)方法,應(yīng)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去。在學(xué)生的匯報(bào)中,我抓住了諸葛亮的笑,以它為突破點(diǎn),讓學(xué)生想,諸葛亮可能是在笑什么?培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維,從而讓學(xué)生品出曹操、魯肅、周瑜,性格特點(diǎn),總結(jié)出諸葛亮識(shí)人心的特點(diǎn)。同時(shí),我用了一把扇子做道具,讓學(xué)生入情入境地去讀,增強(qiáng)一定感染力,也真正的體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力。然后讓學(xué)生匯報(bào)諸葛亮,曉地理,巧安排,隨機(jī)解決學(xué)生課前不懂的問(wèn)題。這時(shí),我演示了自己做的課件,,讓學(xué)生再一次清楚諸葛亮草船借箭的過(guò)程。當(dāng)諸葛亮借箭成功的時(shí)候,我讓學(xué)生一起高喊,謝謝曹丞相的箭,目的是讓學(xué)生,和文本產(chǎn)生共鳴,體會(huì)借箭后的高興心情。

第三個(gè)環(huán)節(jié),是歸納概括,在這個(gè)環(huán)節(jié)里,我首先讓學(xué)生知道了借箭也具備了天時(shí)地利人和三要素,與開(kāi)篇照應(yīng)。然后讓學(xué)生,走進(jìn)文本,體會(huì)作者的表達(dá)方法,這也正是語(yǔ)文科的工具性的體現(xiàn),然后又讓學(xué)習(xí)體會(huì)諸葛亮能夠顧全大局,以國(guó)家利益為重,心胸寬廣的好品質(zhì),體現(xiàn)語(yǔ)文科的人文性的特點(diǎn)。接著,我讓學(xué)生,品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞,目的要讓學(xué)生感悟,作者用詞的準(zhǔn)確性,學(xué)習(xí)作者遣詞造句的能力。隨機(jī),板書(shū),畫(huà)成了知識(shí)樹(shù),將學(xué)生所學(xué)到的知識(shí),更加系統(tǒng)化,鮮明化,這也是五環(huán)三步模式下的一大亮點(diǎn)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是,鞏固應(yīng)用,在這個(gè)環(huán)節(jié)里,我注重是語(yǔ)文科的特點(diǎn),要多積累,所以,我?guī)蛯W(xué)生們,積累了三國(guó)演義的歇后語(yǔ),成語(yǔ),讓學(xué)生,讀,記。達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。

第五個(gè)環(huán)節(jié),拓展創(chuàng)新,在這個(gè)環(huán)節(jié)里,我讓學(xué)生課后準(zhǔn)備,三國(guó)演義中的故事,班級(jí)準(zhǔn)備召開(kāi),歷史故事會(huì),這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是引領(lǐng)學(xué)生,去讀《三國(guó)演義》這本書(shū),讓學(xué)生帶著問(wèn)題,走出課堂,繼續(xù)學(xué)習(xí),也體現(xiàn)了語(yǔ)文科的大語(yǔ)文觀的特點(diǎn)。

本節(jié)課不足的地方是時(shí)間的分配上不夠合理,應(yīng)在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候時(shí)間多些,照顧一下學(xué)困生。在以后的教學(xué)中盡量做到時(shí)間安排合理了。

草船借箭教案及反思篇四

1、教學(xué)效果(思效)

教給方法找對(duì)應(yīng)。

很多課文都是前后呼應(yīng),這樣的知識(shí)學(xué)生是掌握的。本課許多內(nèi)容前后呼應(yīng),教學(xué)時(shí),我教給學(xué)生找到前后對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。第一是讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子,第二是找它的預(yù)測(cè)或結(jié)果,第三是把兩句話連在一起。一句表預(yù)測(cè),一句表結(jié)果,前后一對(duì)應(yīng),就能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)生在理解這種方法的基礎(chǔ)上,再去尋找其他一一對(duì)應(yīng)的句子,能更好地理解課文內(nèi)容。

2、教學(xué)收獲(思得)

(1)抓住“四笑”,精準(zhǔn)感悟。

教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生細(xì)心研讀課文,抓住重點(diǎn)人物諸葛亮探究。課文寫(xiě)到諸葛亮共有11處,只有一處有提示語(yǔ),而且是個(gè)“笑”字,請(qǐng)你聯(lián)系課文,想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí),為什么而“笑”。隨后引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵和眾多信息,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確,體會(huì)到諸葛亮笑自己時(shí)是自信的笑,笑曹操時(shí)是輕蔑的笑,笑魯肅時(shí)是友善的笑,笑周瑜時(shí)是得意的笑,從而體會(huì)人物的不同特點(diǎn)。這樣的研讀豐富了學(xué)生對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。

(2)復(fù)述課文,提高能力。

復(fù)述課文是學(xué)生對(duì)教材吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程絕不能省略,學(xué)生有沒(méi)有完全理解課文中所講述的故事,就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前,我讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序列出課文小標(biāo)題:“借箭的原因——借箭的準(zhǔn)備——借箭的經(jīng)過(guò)——如數(shù)交箭”,然后把學(xué)生分成三組,分別說(shuō)一說(shuō)草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,再將這三組同學(xué)所說(shuō)的合起來(lái)完整地說(shuō)一次。學(xué)生說(shuō)完,我還要求學(xué)生動(dòng)筆將這則故事用自己的話寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)好后經(jīng)過(guò)修改,再請(qǐng)同學(xué)站上講臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)復(fù)述課文的練習(xí)。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié),無(wú)形中會(huì)將草船借箭這個(gè)故事里許多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語(yǔ)言,學(xué)生通過(guò)這樣的訓(xùn)練,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,幫助記憶,發(fā)展了邏輯思維,提高了口頭表達(dá)能力。

3、不足之處(思失)

課上完了,回顧整節(jié)課,自己覺(jué)得還是有一些遺憾:

課件范讀那個(gè)環(huán)節(jié),我能考慮到學(xué)生的實(shí)際需要,就不會(huì)出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了。flash動(dòng)畫(huà)吸引了學(xué)生,那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時(shí)的對(duì)話,學(xué)生看得津津有味;其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過(guò)程,學(xué)生看得不亦樂(lè)乎,看了一遍,要求看第二遍,

4、改進(jìn)措施(思改)

運(yùn)用遠(yuǎn)程教育,教師應(yīng)該更認(rèn)真地備課,不但備所上的遠(yuǎn)教課,還要充分備學(xué)生。像《草船借箭》這樣的故事性很強(qiáng)的課文,我們?cè)谝院蟮慕逃?,要重視課本劇的表演,讓學(xué)生分組研讀,抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言,把握人物特點(diǎn),這樣不但增加了課堂氣氛,使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,而且培養(yǎng)了學(xué)生表演的能力、合作探究的能力。

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