在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
7的加法教學反思簡短 得數(shù)是6,7的加法教學反思篇一
課一開始我利用小火車游戲進行6和7的分合的練習。安排這樣的復習，是想讓舊知識成為了新內(nèi)容學習的扎實基礎(chǔ)。
例題以學生的植樹勞動為題材，并首次用文字呈現(xiàn)“一共來了多少人植樹”這一問題，引導學生從不同角度觀察畫面，領(lǐng)會蘑菇卡通和蘿卜卡通說出的不同加法算式：5+1=6、1+5=6，使學生認識到這兩個算式都表示把5個和1個合起來或把1個和5個合起來，都可以算出“一共來了多少人”。
例題的教學我引導學生觀察場景圖，自己提出問題，并把題目中的條件和問題連起來說一說，培養(yǎng)學生分析問題的綜合能力。但由于我之前沒有進行相關(guān)的訓練，這里學生說的并不是很好，有些不太明白我的意思，不太清楚提問應(yīng)該怎樣提，我想這也是與我問題的.設(shè)計有關(guān)，在今后的學習中還需要加強訓練。
“試一試”通過由兩部分物體合成的一幅圖，引導學生學習計算相應(yīng)得兩道得數(shù)是7的加法算式，進一步體會相應(yīng)的兩道加法算式之間的聯(lián)系，初步學會由一道加法算式的得數(shù)推想出相應(yīng)的另一道加法算式的得數(shù)，從而培養(yǎng)初步的思維能力?！跋胂胱鲎觥蓖ㄟ^讓學生操作學具、獨立思考、合作學習等練習方式，幫助學生鞏固得數(shù)是6、7的加法算式。
本課內(nèi)容是教學《和是6、7的加法》看上去是一堂計算學習課，但實際我覺得重點是一堂算理的認識課，口算固然是低年級數(shù)學中的重頭戲，但對于得數(shù)是6、7的加法，由于學生在幼兒園與平時的生活中，對于這些算式已有所接觸，在計算方面暫時不是難點。因此，課堂上我著重引導學生用三句話表達圖意，但事實上，不少學生“能說”，但并不“善說”，要表達清楚題目的意思確實不是一件容易的事，這還需要我們逐步訓練，循序漸近。
7的加法教學反思簡短 得數(shù)是6,7的加法教學反思篇二
這部分內(nèi)容教學得數(shù)是6、7的加法，它是在學生了解加法的含義和學習了6、7的分與合的基礎(chǔ)上進行教學的。教材從前面的“一圖一式”過渡到“一圖兩式”，讓學生通過學習，感受相應(yīng)的兩道加法算式之間的聯(lián)系。
例題從植樹這一公益活動引入，加強環(huán)境保護意識，迅速轉(zhuǎn)入數(shù)學學習，并首次用文字呈現(xiàn)“一共來了多少人植樹”這一問題，引導學生從不同角度觀察畫面，領(lǐng)會蘑菇卡通和蘿卜卡通說出的不同加法算式：5+1=6、1+5=6，使學生認識到這兩個算式都表示把5個和1個合起來或把1個和5個合起來，都可以算出“一共來了多少人”。
“想想做做”第1、2題，讓學生通過操作學具和獨立思考，學會計算在例題和“試一試”中未涉及到的其余得數(shù)是6、7的加法算式。第3題通過學生感興趣的形式，鞏固得數(shù)是6、7的加法計算。第4題通過題組練習，讓學生體會算式間的聯(lián)系，引導學生掌握規(guī)律，靈活計算。第5題讓學生通過看卡片說算式的活動，進一步練習得數(shù)是6、7的加法。第6題是一道開放題，通過看圖填不同算式的練習，引導學生自主總結(jié)得數(shù)是6的加法算式，感受這些算式的排列規(guī)律。
學生進入正規(guī)的一年級學習生活已經(jīng)一個月多，一些學習常規(guī)已經(jīng)知曉，良好的學習習慣也在逐步養(yǎng)成。在前一階段的學習中，學生已經(jīng)掌握了10以內(nèi)的分與合和得數(shù)是3、4、5的加法、有關(guān)0的加減法，為今天的學習奠定了基礎(chǔ)。學生可能在得數(shù)是6的加法算式的基礎(chǔ)上自主、有序?qū)懗?的加法算式會出現(xiàn)困難。
新知：得數(shù)是6的加法得數(shù)是7的加法學生在此之前，已經(jīng)掌握了10以內(nèi)數(shù)的分與合和得數(shù)是3、4、5的加法，在頭腦中已經(jīng)初步形成了知識結(jié)構(gòu)。在教學時，想通過例題讓學生學習、感受“一圖兩式”，并體現(xiàn)算法的多樣化。
得數(shù)是6、7的加法算式的完善，是想通過6、7的分與合遷移過來，也要體現(xiàn)出有次序。想直接通過大問題的提出，充分把學習的時間和空間都交給了學生。
練習：在現(xiàn)實的情境、趣味的游戲、開放的活動和務(wù)實的作業(yè)中綜合練習，進一步強化知識與技能、過程與方法的訓練，使學生再次感受到了數(shù)學學習的有趣、有用和挑戰(zhàn)性，讓學生再次獲得積極的情感體驗。
總之在整個教學中通過學生擺一擺，算一算，說一說，使學生既動手又動腦同時又動嘴，注意力更集中。孩子的天性是愛玩，用做游戲的發(fā)式進行練習，不僅能使他們學會合作學習，又能再次激發(fā)學習興趣。
聽童話故事是學生最喜歡的活動，在乏味的練習之后出現(xiàn)“青蛙練習跳傘”這樣有趣的情境，使學生產(chǎn)生好奇感，頓時，學生的學習熱情再次被激發(fā)。
7的加法教學反思簡短 得數(shù)是6,7的加法教學反思篇三
在學習本課內(nèi)容之前，學生已經(jīng)學習了得數(shù)是5以內(nèi)的加減法，對于加法的含義頁有了一定的認識。所以在本課的開始，請同學有序的說一說6、7的分與合，幫助學生回憶起已經(jīng)學習過的知識，在新舊知識之間搭起橋梁。
隨后與學生談話，讓學生想一想，得數(shù)是6和7的加法算式哪一個多呢？揭題：今天這節(jié)課，我們就一起來學習和是6、7的加法。
操作小棒：讓學生邊擺小棒，邊寫加法算式，看看能夠?qū)懗鰩讉€。再集體交流。學生在操作小棒的過程中，興趣濃厚。
教學例題。讓學生說一說圖意，并提出問題。再請一位同學列式解答，說一說，這個加法算式里的每一個數(shù)字表示的是什么意思。又為什么用加法來進行計算。要求學生看著圖，再列出一道加法算式，觀察2道算式的異同點。學生還不能一下子表述出來，需要老師幫助才能夠?qū)⑺氡磉_清楚。
教學試一試。教學本環(huán)節(jié)的時候，讓學生看著情境圖，先列出2道不同的算式，指上一道算式，讓學生回答，得數(shù)是幾，并提問：3+4=7表示什么意思？追問：那么4+3=？從一道算式的得數(shù)直接推出另一道算式的得數(shù)。
習題部分：想想做做第四題。先讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立解答，再集體交流核對答案。再讓學生觀察這3組算式，說一說有什么發(fā)現(xiàn)。
反思：利用擺小棒的方式，讓學生找一找得數(shù)是6、7的加法算式，并在動手操作中發(fā)現(xiàn)算式中的規(guī)律，學生的學習積極性很高，但在尋找想想做做第四題的規(guī)律的過程中，學生很難表達到位，花費時間較多，導致后面做練習的時間有點緊張。
7的加法教學反思簡短 得數(shù)是6,7的加法教學反思篇四
全國特教校長培訓班十四位校長來學校影子培訓，我在任教的三年級班開了一節(jié)生活數(shù)學課《得數(shù)是7的加法》。總體上全課是按預設(shè)的完成了，但遺憾的是時間控制出現(xiàn)差池，延遲了有兩分鐘的樣子下課。上完了課，反響還行，有老師說沒想到這么簡單的內(nèi)容可以看出思維能力的訓練；有老師說課件做的好，還差點以為我是花了錢買來現(xiàn)成的；還有老師說班上能力弱的那幾個居然跟著動起來了，問題還基本能答對，不簡單，如此等等！哈哈，想來因著我是一校之長，國培班校長敬我是“主”，小老師們尊我是“長”，意見建議都沒好意思提，所以自己要有自知之明，來個自我反思吧！
先簡單做個介紹。這節(jié)課內(nèi)容選自人教社培智學校義務(wù)教育實驗教科書《生活數(shù)學》三年級上的《4我想知道——得數(shù)是7的加法》，日常教學正好到了此節(jié)。教學的核心目標是讓學生學會計算得數(shù)是7的加法。之前上了準備課，已經(jīng)完成了“7的組成”教學，本課則以此為基礎(chǔ)，指導學生進一步理解加法的含義，利用數(shù)的組成正確計算得數(shù)是7的加法。
課的流程大致有四個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)1，說說做做《手指變變變》，要求學生對應(yīng)數(shù)字用手指出數(shù)。復習的.意圖在于上課預熱，活動手指，形象記憶數(shù)字、集中注意力。環(huán)節(jié)2，復習7的組成（本課僅為“合成”）。這里結(jié)合了大課題、主題圖導入，讓學生用已學的分類辦法說說圖中不同位置（樹上、地上）猴子的只數(shù)，由此進入組成的復習。復習時，讓學生先自己說說7的組成，并以“小牛刷牙”“老虎想吃小兔”“小貓舉著叉子吃魚”三幅圖“蒙層”處理以作支持，再用配對活動“幾和幾組成7”幫學生加深理解并應(yīng)用。環(huán)節(jié)3，學習得數(shù)是7的加法。以三個層次遞進，（1）教師重點講“1+6=7”“6+1=7”；（2）帶學生用學具操作，理解并計算“5+2=7”“2+5=7”；（3）以學生為主，學習“3+4=7、4+3=7”。這部分內(nèi)容，三個層次教學的主要步驟都是是觀察圖畫（小兔圖）、表達圖意（語言、小圓片、數(shù)字）、列出算式、指導計算。學生通過“集中聽講、學具操作、嘗試列式”參與學習，難度一步一步遞增，慢慢上手、習得。環(huán)節(jié)4，鞏固練習，也包含了三個活動。活動1是回顧本課新學知識，提煉出課題；活動2是超級分類游戲，找出得數(shù)是“7”的算式（干擾項為得數(shù)是6的算式）；活動3是布置作業(yè)，書中39頁第4題。至此結(jié)束，下課。
課上完了，最明顯的失誤感覺就是“拖堂”。其實上這課的前一天晚上，我在家也做了模擬，給自己算計了一下上課時間，用了15分鐘的樣子，想想真到上課時要等學生思考，加上活動再拖拖，應(yīng)該大差不差。臨上課前的半個小時，我又趁空在教室里給小老師說了一下大致流程，只花了五六分鐘便進入到“新授”環(huán)節(jié)，后來學生進來我怕“劇透”就沒再往下過。如此，滿以為時間可以把控好，結(jié)果講解完第一組，我已感到花的時間比我想象的要多，于是臨時調(diào)整，跳過指名學生到黑板前擺小圓片的活動，讓他們只在自己白板上操作。等到“新授”結(jié)束，做完小結(jié)歸納，時間竟也所剩無幾了。鞏固練習基本上是一帶而過，鈴聲已響只能草草收兵。
課后耿耿于懷的就是這時間問題。小老師安慰我說，上大學時，有老師專門提到過，培智學校的課堂，時間很難把控得正正好。這話有道理，但深追細究這節(jié)課，問題應(yīng)該還是出在我自己身上。
首先是取舍不夠恰當。這課主要內(nèi)容以“一主四副”的方式呈現(xiàn)，我在教學中采用三層遞進順序展開。也就是除了“6+1=7”，“1+6=7”被納入第一層，第二層“2+5=7”、“5+2=7”，也是引導學生操作學具，動作感知后在用數(shù)字符號化表達。不難看出，教師此間還是“扶”的多了些。課后想想可以提煉縮減，比如“1+6=7”，可以采用在第一幅圖的基礎(chǔ)上，通過“裁剪”分割、“觸發(fā)”出現(xiàn)、“自定義動作”移動的步驟，讓學生直觀感受總數(shù)不變，只是兩個部分換了位置而已，輕松列式計算。而不是如本課，將“主”圖教學步驟再來一遍。
其次是預設(shè)不夠充分。這一點主要體現(xiàn)在對學生反應(yīng)預留時間不足。公開課不同于平時，和老師會興奮緊張一般，學生換了大教室，見到許多陌生面孔，表現(xiàn)難免也會有別于以往。作為教者，一環(huán)套一環(huán)的設(shè)計，生怕途中有變，可惜越是擔心越是會發(fā)生，這就如同人們熟知的“墨菲定律”。因此看來，要想從容，還是要事先做好充分的準備，把提問候答時間留足。
再次便是一些細節(jié)處理不到位。比如復習7的組成，先前有“老虎拿牙刷”（5和1組成6），在此沒有動腦筋，直接順接引用“小牛刷牙”（6和1組成7）。但教學中發(fā)現(xiàn)學生引用有交叉。是否可以改為“小牛吃草”，小?！?”，草為“1”，“吃”和揚州話“7”同音，如此幫助聯(lián)想記憶。再如鞏固部分的“超級分類”，有了干擾項，還要運用新學內(nèi)容，顯見得學生反應(yīng)不過來。如果中間增設(shè)個臺階，算式答案完整呈現(xiàn)，只要求辨別、朗讀，這樣能力弱的學生勢必照顧到了，能力強的學生又在此中鞏固一遍，繼而再做分類活動，效果應(yīng)當會好些。
除卻這些，我覺得時間不夠還有一些是因為顯擺心里作祟。因為自己對教材的處理秉承了“源于教材，高于教材”的思想。教材指向明確，本課所有組成、算式的答案都是“7”，缺少變化。我在教學中強調(diào)了變化，比如填部分數(shù)、寫加數(shù)等，增加了“思維”含量。用泰勒的話來說“思維所隱含的行為是把兩個或兩個以上的觀念聯(lián)系起來，而不是單純地記憶和重復這些觀念。”所以，這一課上，我的提問是靈活的，答案不是唯一的“7”，需要學生聯(lián)系已有經(jīng)驗和所學知識，動腦筋想一想的。如此，我特希望所有聽課者能感受到我的這個理念和行動。
最后敲黑板總結(jié)一下，過去老師們上課我評課，常掛嘴邊的話就是“換了是我，我會怎樣”，真有些看人挑擔不吃力，是非經(jīng)過不知難。輪到自己上場，發(fā)現(xiàn)開弓沒有回頭箭，遺憾難免。盡管如此，我仍堅持兩點：一是培智學校的生活數(shù)學也是數(shù)學課，需要有數(shù)學的味道；二是培智學校的公開課也是公開課，需要有時間的準確把控。這兩點不管怎么說，都應(yīng)當努力做到。
7的加法教學反思簡短 得數(shù)是6,7的加法教學反思篇五
本課充分體現(xiàn)了教學的新理念下，教學過程與教學方法都體現(xiàn)以學生為主體，尊重學生的思維方式，體現(xiàn)以激發(fā)學生興趣和求知欲為主線，為學生創(chuàng)設(shè)了一系列的生活情景，讓學生在情景中學習、探索，讓學生在不斷的體驗中形成能力，在多元評價中共同提高。
源于生活的教育是最無痕的教育，從生活情景入手，使學生體會到生活中處處有數(shù)學問題存在，提出一個問題比解決一個問題更重要，問題是產(chǎn)生求知欲的根本原因，這里讓學生融入情景中，積極主動地提出問題，并嘗試用學過的知識來解決問題，并嘗試用學過的知識來解決問題，比讓學生來回答老師提出的問題更能激發(fā)學生的探索意識。
如：本課中教師綜觀全課都創(chuàng)設(shè)了一系列的生活情景：課始的植樹情景，根據(jù)植樹情景來提出數(shù)學問題，并嘗試來解決這個問題。還有試一試中的媽媽買菜椒的情景來提出數(shù)學問題，并列出2道算式。通過學生自己來擺圓片來算一算說一說；幫助小青蛙跳水的情景，使學生在情景中鞏固新知；小動物說一說對一對的趣味游戲，熟練了一得數(shù)對2道算式。給勤勞的小蜜蜂分一分游戲，讓學生能有序地說出了得數(shù)是6、7的所有算式。
二、
《數(shù)學課程標準》提出的“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！睌?shù)學的學習方式不應(yīng)是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，而應(yīng)該是一個充滿生命活力的`歷程。
如：通過學生自己來擺圓片來算一算、說一說，交流說說是怎樣算的？每組算式的得數(shù)相同嗎？拿出6個圓片，你還可以分成哪兩部分，請你說說。給勤勞的小蜜蜂分一分游戲，讓學生自己探索怎樣才能把6、7只蜜蜂有趣的分成兩份，并寫出相應(yīng)的算式。
皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得到發(fā)展?！笔质悄X的老師，腦過百變，不如手做一邊。讓學生通過操作，在動手操作的過程中學習計算，在動手的過程中發(fā)現(xiàn)算式中的規(guī)律，對好動的學生來說是他們喜愛的方式。學生通過操作對今天所學到的知識進行了鞏固，有序地整理，培養(yǎng)了學生有條理地思考問題的習慣。
給老師解疑這一形式能夠激起了學生學習的興趣，正好抓住了一年級學生的向師性強的特點。
如：在“探索1+5和5+1”時老師問：“怎么會有兩個不同的算式？兩個不同的算式為什么得數(shù)一樣呢？老師有點不明白了，你能解釋解釋嗎？小組討論。”學生的注意力一下子集中到這一疑問上來了，這樣既學會了兩道得數(shù)等于6的加法，又體會到了兩道題之間的聯(lián)系。在這一環(huán)節(jié)中，有師生的互動，也有全班學生的集體交流互動。這樣，一方面形成了良好的學習氛圍，另一方面又可以促進學生仔細聽講、正確表達的、質(zhì)疑問難、合作交流等多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
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