總結(jié)是對過去工作的回顧，可以幫助我們找到潛在的優(yōu)勢和不足?？偨Y(jié)需要注意哪些常見的錯誤和陷阱？總結(jié)范文中展示的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)都值得我們借鑒和吸收。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇一
本次“名師大篷車”送教送培活動中陳喜連老師講的《磨課，教師業(yè)務(wù)成長的“動車票”》深深觸動了我。磨課是一種發(fā)現(xiàn)。磨課是一種帶著發(fā)現(xiàn)的重新出發(fā)。磨課是享受職業(yè)的高峰體驗(yàn)。磨課更能使我們化蛹成蝶。
記得去年我們組針對課題《小學(xué)低段校本課程系列讀本資源建設(shè)》進(jìn)行磨課，在磨課的過程中，我感受著集體合作的快樂，感受著每一堂課大家在不斷思維碰撞中所實(shí)現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。
每節(jié)課我們都是反復(fù)的磨課、試教中改動了多次，大到環(huán)節(jié)，小到細(xì)節(jié)，找出了最大的問題，經(jīng)過又一次修改后我就又換班進(jìn)行了一次試教。真是不教不知道，一教嚇一跳，原來自己的預(yù)設(shè)的教學(xué)流程在實(shí)際教學(xué)中會遇到這么的問題，最后在磨教案的擔(dān)心的問題還是出現(xiàn)了——時間不夠，導(dǎo)致最后一個部分，也就是最精彩的結(jié)合課本內(nèi)容的視頻沒有發(fā)揮出它的作用。
因此經(jīng)過討論，聽取了其他老師的意見以后我又把教學(xué)設(shè)計(jì)修改了一下，把整節(jié)課最精彩的部分也就是教學(xué)視頻放到上課伊始，這樣既可以作為課前準(zhǔn)備，也可以吸引學(xué)生的注意力，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外再把詞匯教學(xué)的部分進(jìn)行了縮減，在教師示范朗讀的這一部分則加入了學(xué)生同桌相互讀的設(shè)計(jì)，意圖增加每個學(xué)生自由練習(xí)的時間，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。
其中無不體現(xiàn)著集體的智慧。我在磨課后明顯教學(xué)方法多樣了，考慮問題更加全面了，可以在最大限度上讓教學(xué)過程貼近學(xué)生的實(shí)際，幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)方法，可以深入地思考教學(xué)中出現(xiàn)的某個問題，找到相應(yīng)的最佳解決辦法，也就是我們常說的“精品課”。這種磨課，對教材的鉆研和駕馭應(yīng)該是最深入、最通透的。
磨課能指導(dǎo)教師深刻理解教材。磨課的過程就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時，大家就有不同的理解，由此可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，通過相互研討，最終就能作出合理判斷。每次研討，組內(nèi)的的老師們都從不同角度、不同層面、不同深度，談自己的個人意見，并提出了很獨(dú)到的見解，拋棄了以前評課過程中戴高帽，講空話的不良習(xí)慣，而是真誠地說出自己的真心話，目的只有一個：為了共同提高。這樣“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇二
通過學(xué)習(xí)，我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來。
1、把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課，學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)（必要時可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學(xué)研討），通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識。
2、是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個性化服務(wù)（接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課，相當(dāng)于老師給他講了好多遍），并重點(diǎn)關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學(xué)會。
3、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過去的教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學(xué)生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣！”
4、提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問題；訓(xùn)練展示課上，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)。老師們說：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學(xué)說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題！”
5、課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識。
1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動。我發(fā)現(xiàn)這種先學(xué)后教的方法更適合習(xí)題課，復(fù)習(xí)課；如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)學(xué)知識必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會掌握相關(guān)知識點(diǎn)，課堂上不注重知識與技能的訓(xùn)練，能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
3、如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn)，提高微課的實(shí)效性和趣味性。
人文色彩濃厚的知識，還應(yīng)立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，選取恰當(dāng)?shù)恼n題，循序漸進(jìn)的、具體問題具體分析的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐。另外課時難點(diǎn)的準(zhǔn)確預(yù)測，是微課質(zhì)量的基礎(chǔ)，是落實(shí)個性化指導(dǎo)的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。
4、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，如何評價課堂教學(xué)的效益？如何評價微課的質(zhì)量和有效性？在實(shí)踐中逐步形成基于學(xué)?；A(chǔ)的可操作性較強(qiáng)的評價量規(guī)及評價方法。
5、對懶散學(xué)生約束力不足。由于學(xué)生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學(xué)生在小組內(nèi)都積極參與。例如：有些懶散的學(xué)生合作積極性不高；不愿過多地獨(dú)立思考，表現(xiàn)出一種依賴思想，很多時候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。
6、課堂紀(jì)律難控制。由于其學(xué)習(xí)的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現(xiàn)各種討論聲、爭執(zhí)聲甚至部分學(xué)生離開座位與其他同學(xué)交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現(xiàn)部分學(xué)生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。
我覺得對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問題具體分析的原則。各科選取適當(dāng)?shù)闹R點(diǎn)展開班級對比試驗(yàn)，根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，切不可操之過急。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇三
作為老師，我們接受信息的能力要與時俱進(jìn)，才不會被社會所淘汰。這次培訓(xùn)又再次接觸到了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與微課制作了講座，深有感悟。
陳老師通過一些媒體的介紹，讓我深入地認(rèn)識了翻轉(zhuǎn)課堂，陳老師通過“翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂是如何翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的？”等幾個問題進(jìn)行分析介紹。通過介紹，讓我認(rèn)知了，翻轉(zhuǎn)課堂對基礎(chǔ)弱的學(xué)生，可以反復(fù)重復(fù)地看。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)有：
第一，教學(xué)視頻短小精悍；
第二，教學(xué)信息清晰明確；
第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程；
第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷。而翻轉(zhuǎn)課堂之所以新穎，是它打破了傳統(tǒng)面對面的授課模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂。
那么想要掌握翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)鍵之一，就在于：設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)問題。教師還必須掌握微課的制作，最簡單的方法就是手機(jī)拍攝。陳老師給我們觀看視頻的演示，如何錄制一份微課件，以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。
聽的這堂講座后，我個人覺得，翻轉(zhuǎn)課堂對于小學(xué)自律性能力較差的學(xué)生，還是非常適用的。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇四
本學(xué)期，有幸到xx參加了《微課程翻轉(zhuǎn)課堂》的學(xué)習(xí)。“微課程”與翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種新型教育形式，但是我們并不明白到底如何做，所以很認(rèn)真的聽取了四位專家的課和講座?，F(xiàn)在說幾點(diǎn)體會：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。
1、在課堂理念上，以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。
2、在角色定位上，教師的主宰本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的發(fā)展本位。
3、在教學(xué)預(yù)設(shè)上，將指令性的剛性預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚缘膹椥灶A(yù)設(shè)。
4、在教學(xué)程序上，由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教。
5、在教學(xué)方式上，由教師單邊講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄繛橹鳌?/p>
6、在學(xué)習(xí)態(tài)度上，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑探究。
7、在能力培養(yǎng)上，使學(xué)生從學(xué)會知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會研究。
首先翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵大于形式，其次它突出了學(xué)生主體，改變了學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)了時代特征。課堂翻轉(zhuǎn)為優(yōu)化教學(xué)提供了更大的可能。
1.把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)（必要時可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學(xué)研討），通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識。
2.是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個性化服務(wù)（接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課，相當(dāng)于老師給他講了好多遍），并重點(diǎn)關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學(xué)會。
3.培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過去的教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。
4.提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)。
5.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的.需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識。
雖然現(xiàn)在我們進(jìn)行不了完整的課堂翻轉(zhuǎn)，但是我們可以學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)的教育理念，我想在今后教學(xué)實(shí)踐中，可以從某個方面去嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂，改進(jìn)目前進(jìn)行的課堂實(shí)踐，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇五
9月24日這天，我有幸在學(xué)校的安排下去聽了華南師范大學(xué)的胡小勇教授的講座。一天的學(xué)習(xí)，讓我明白了對于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū)，學(xué)會很多實(shí)踐技巧，收獲很多。
1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，只需側(cè)重掌握基本目標(biāo)。在以前的課前任務(wù)單里，我設(shè)置的某些問題偏難，沒有側(cè)重基本目標(biāo)，導(dǎo)致一些在學(xué)習(xí)上有困難的孩子無法順利完成課前任務(wù)。
2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學(xué)生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對重難點(diǎn)進(jìn)行講課。
3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié)，it是優(yōu)選項(xiàng)，不是必選項(xiàng)、充分項(xiàng)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用更加便利，但是沒有it，也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因?yàn)槎嗝襟w或者其他問題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學(xué)生，特別是中等生和后進(jìn)生。使用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力，中等生和后進(jìn)生既可以提升知識又可以培養(yǎng)能力。
1、課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標(biāo)，目標(biāo)要細(xì)化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級目標(biāo)。
2、老師上課發(fā)的獎勵應(yīng)該是可視化獎勵，獎罰要結(jié)合，沒有獎的罰是無效的，沒有罰的獎也是無效的，獎罰結(jié)合才有效。
3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，要關(guān)注個體差異。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個長期存在的積習(xí)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。
但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化過程，使學(xué)習(xí)正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢。以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學(xué)生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動機(jī)和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會有一個很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性?！?/p>
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！所以，今后的教學(xué)，我會努力地去了解這種教學(xué)方式，了解學(xué)生，然后根據(jù)了解到的情況，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相信這樣一定會收獲頗豐，一定會呼吸到教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇六
“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”第二講的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，相對第一講來說多了點(diǎn)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的時候就做了筆記，記錄視頻中我認(rèn)為有用的.話，我覺得會對考試和寫心得的時候有很好的幫助。同時，我覺得寫學(xué)習(xí)心得的時候，不僅要知道自己學(xué)到了什么，而且總結(jié)一下自己學(xué)習(xí)的過程也重要，這樣總結(jié)下來就相當(dāng)于復(fù)習(xí)一遍。
整體回想過去，留下印象最深的是ted《每一個孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說要敢對孩子說對不起這句話，讓我想起以前上課的時候有過一次講錯了方法，而現(xiàn)在慶幸當(dāng)時我有及時在下節(jié)課時對學(xué)生們“對不起，老師上節(jié)課的方法講錯了！”大部分學(xué)生是唉聲嘆氣有點(diǎn)小抱怨，但是會有個別學(xué)生說，我就是那樣做的。然后我跟他們說，老師也會出錯，你們要及時糾正，老師一定會接受你們的建議，我們一起討論哪個是正確的。沒有人會絕對的正確，有錯就要及時改正。我想，這點(diǎn)，我做的是對的。有時候放下面子，反而會更好的取得學(xué)生的信任。
第二講中，我知道了教學(xué)要循序漸進(jìn)，教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件快樂的事情，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該以輕松的心情去學(xué)習(xí)，老師要讓學(xué)生不害怕犯錯誤，不害怕學(xué)習(xí)不好，才能勇敢走出以后的路。我們是教育家，老師適時地鼓勵有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，然后取得更好的學(xué)習(xí)效果。
在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動中，更是受益匪淺。第一次知道了當(dāng)課前設(shè)計(jì)出其不意的問題和學(xué)生慣有的思維產(chǎn)生沖突的時候，反而更會引發(fā)學(xué)生的探究欲和學(xué)習(xí)信心。因?yàn)槔蠋熋看握f的問題和答案學(xué)生都是知道的，怎么會對老師課堂的提問有探究的渴望呢？這個道理是以前知道卻不明白的地方。
還有就是知道了課前設(shè)計(jì)任務(wù)不應(yīng)該太難，會讓學(xué)生失去探究的信心，這時候需要老師的肯定和指引。課前設(shè)計(jì)任務(wù)更不應(yīng)該降低難度，這樣會讓學(xué)生感到乏味，甚至逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。分層次的去設(shè)計(jì)課前任務(wù)，才能幫學(xué)生建立努力和學(xué)習(xí)成績之間的聯(lián)系。
對于布魯姆學(xué)習(xí)法和arcs模型，我表示還只是理解它們的大概意思，應(yīng)該還需要多多聯(lián)系才能使用。所以個人的意見。
翻轉(zhuǎn)課堂理念有提出課前任務(wù)要允許學(xué)生犯錯，才能找到問題所在，但是老師不要過于糾結(jié)于學(xué)生的犯錯，過度的糾錯會損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要委婉藝術(shù)的告訴學(xué)生需要改正的地方在哪。還有就是不要強(qiáng)制性統(tǒng)一學(xué)習(xí)方法，翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時候有成就感。自主學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生肯定會有不同的意見和看法，如果都用同樣的學(xué)習(xí)方法，有可能會打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，反而會取到反作用。
還有我想說的是我最后學(xué)到的一個知識點(diǎn)，老師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)換成問題，而不是教學(xué)目的。這樣讓學(xué)生成了課前預(yù)習(xí)任務(wù)的主導(dǎo)，參與了問題的制作解答，自主學(xué)習(xí)就更容易養(yǎng)成。這點(diǎn)我在做第二次作業(yè)的時候就采用到了。
學(xué)而不思則罔，知識的獲得離不開練習(xí)。這就老師設(shè)計(jì)課前任務(wù)的時候，需要很好的結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行出題，學(xué)生課前預(yù)習(xí)做好了，老師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。
所以，第三次制作教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，我來了。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇七
在新課改理念逐漸深入人心的今天，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓我有幸接受了一次全新的教學(xué)改革洗禮。中國智慧工程研究會主辦的“翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會”雖然只有短短三天時間，卻讓我學(xué)習(xí)到了以微課程教學(xué)法為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，開闊了眼界，提升了專業(yè)水平。
所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種*。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生在無人指導(dǎo)的情況下進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上教師講授知識點(diǎn)，布置作業(yè)，課后學(xué)生通過完成作業(yè)內(nèi)化知識點(diǎn)；而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)。具體而言，課外學(xué)生根據(jù)教師編纂的“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，并借助“微課”等配套學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課前的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自定進(jìn)度、整理收獲、提出問題，教師再將課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理，有針對性的解決問題，課堂上通過“課始檢測、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作創(chuàng)作、展示質(zhì)疑”四個環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的內(nèi)化。簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂是師生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的拓展與運(yùn)用等等。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種形式，教師課后是不需要再布置作業(yè)的，所有的問題都集中在課堂解決。
第一，它極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，參照“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，自己能夠?qū)W會新的知識，體會學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功的喜悅。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)保證了學(xué)生能按照自己的步驟學(xué)習(xí)，有足夠的時間下足功夫填補(bǔ)知識點(diǎn)的缺漏。而傳統(tǒng)教學(xué)不會因?yàn)槊總€學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣不同而放慢教學(xué)腳步，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)在一定程度上能有助于減少學(xué)困生的數(shù)量。
第二，翻轉(zhuǎn)課堂能讓老師有針對性地教。學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”上反饋的信息，讓教師掌握了學(xué)生的“四知”，即已知、未知、想知和能知。這樣，在設(shè)計(jì)“課堂教學(xué)任務(wù)單”時，教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容就有了明確導(dǎo)向，鎖定學(xué)生中典型存在的問題，探討學(xué)生最關(guān)心的質(zhì)疑問題，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，然而涉及到操作的層面，翻轉(zhuǎn)課堂也有許多值得思考、令人困惑之處。
其二，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自律性與意志力的要求是很高的，學(xué)生能否自控，能否做到在自學(xué)時段不用電腦、手機(jī)玩游戲？學(xué)生能否認(rèn)真高效完成“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，而不是隨便做做，敷衍了事，甚至抄襲，“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的完成有無監(jiān)督機(jī)制？這些對于初一初二的學(xué)生而言，自律性的高低與意志力的有無都成了課前自主學(xué)習(xí)是否有效的制約因素。通過什么來保證課前自主學(xué)習(xí)的有效性,這個值得思考與探索。
其三，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，成功的教學(xué)是把重難點(diǎn)都在課堂內(nèi)內(nèi)化、拓展，課后不需要再給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。若學(xué)完一課沒有后繼的鞏固練習(xí)，借助作業(yè)繼續(xù)進(jìn)行知識點(diǎn)的強(qiáng)化，怎能保證學(xué)生對此知識點(diǎn)掌握得牢固？而且，只有通過后續(xù)的作業(yè)，教師才能把握學(xué)情—一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”下來，是否所有學(xué)生都掌握了所學(xué)知識點(diǎn)？掌握到什么程度？還有些什么知識點(diǎn)需要之后再次進(jìn)行強(qiáng)化？我想，“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化固然是好，但是鞏固作業(yè)這一傳統(tǒng)的方式還是不能丟棄。
我們需要辯證地看待翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)理念，要將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)點(diǎn)與我校eepo有效教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者之間的優(yōu)勢互補(bǔ)與有機(jī)整合。比如，翻轉(zhuǎn)課堂與有效教育都強(qiáng)調(diào)合作探究，但翻轉(zhuǎn)課堂缺少高效率合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間合作探究無分工、探究結(jié)果呈現(xiàn)形式單一，而有效教育對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的集中訓(xùn)練恰好彌補(bǔ)了這一缺漏，兩者結(jié)合能使課堂更為高效，能使課堂上知識點(diǎn)的內(nèi)化更為落實(shí)，能使合作探究不流于形式。同時，在推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐時，有必要提高老師們的視頻制作技術(shù)，加強(qiáng)對老師們的信息技術(shù)培訓(xùn)。另外，相對于美國學(xué)生可以人手一臺平板電腦，以及便捷快速的互聯(lián)網(wǎng)，我們還需要更多硬件和軟件上的支持。
以上是我對此次蘇州學(xué)習(xí)之旅的一些感受與思考。幾天的聽課與學(xué)習(xí)，我收獲很多。今后我會將所學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)理念與方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，奮發(fā)努力，不斷打磨自己的課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇八
生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生在過程中要完成進(jìn)階作業(yè)，教師能了解每個學(xué)生和全班情況?，F(xiàn)在有些微視頻只是把課堂教學(xué)進(jìn)行壓縮，所有環(huán)節(jié)都在微視頻里呈現(xiàn)，實(shí)際上這個效果是不好的。我們的孩子天天上課也會厭煩，天天做作業(yè)也會不愿意?，F(xiàn)在我們的微視頻更有親和力，更適合兒童特點(diǎn)，從這個意義上講，微視頻和學(xué)生的認(rèn)知、情緒、愛好契合得更好。所謂的厭煩的問題在傳統(tǒng)課堂更嚴(yán)重，我認(rèn)為微視頻是解決這個問題的最好的手段。學(xué)生回家看視頻、自主學(xué)習(xí)，在課堂上做作業(yè)、討論問題。這一方面要提高微視頻講解的質(zhì)量、講解的趣味度，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，尤其是低年級學(xué)生在家里觀看微視頻時，最好有家長的支持和幫助。
同時，為了確保學(xué)生在課前看微視頻，每個微視頻播放完畢后，教師都設(shè)計(jì)有作業(yè)題目讓學(xué)生完成，叫做進(jìn)階作業(yè)?？梢酝ㄟ^檢查作業(yè)完成的情況，來判斷學(xué)生是否掌握了微視頻的內(nèi)容；也可以讓學(xué)生寫出對微視頻內(nèi)容的摘要或評論；或者對微視頻講解的內(nèi)容提出問題，以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的情況；最后，把觀看微視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)完成的情況，作為學(xué)業(yè)總評價的組成部分。加強(qiáng)過程評價，以此保障學(xué)生課前觀看微視頻。如果在目前的條件下再加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，顯然是不可行的，也是不道德的。理論上，微視頻學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂是不會加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的。它只不過是把以往學(xué)生做家庭作業(yè)的時間改成了學(xué)習(xí)微視頻，而課堂上的時間則用于完成作業(yè)、解決疑難問題等?，F(xiàn)實(shí)中，在目前的教育制度下，即使像深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)這樣先行一步的學(xué)校，也并沒有在一個班上的所有學(xué)科都實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂；在一門學(xué)科內(nèi)，也不是每一堂課都采用翻轉(zhuǎn)的形式。比如目前他們有一個規(guī)定，一個班級的學(xué)生，一個星期內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不超過2節(jié)課。因而，并沒有加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。反而，學(xué)生非常期待微視頻學(xué)習(xí)和上翻轉(zhuǎn)的課堂。
其實(shí)，我們也可以大膽地設(shè)想，如果學(xué)生能夠在家或者課堂以外的時間學(xué)習(xí)微視頻，為什么就不能改革一下目前的課堂教學(xué)的時間和方式呢？為什么一節(jié)課就一定是40分鐘或者45分鐘呢？一節(jié)課是可以上30分鐘或者25分鐘的。這樣不就可以騰出更多的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻了嗎？經(jīng)過這次學(xué)習(xí)，我有了很大的收獲，希望下次的翻轉(zhuǎn)課堂能給我?guī)砀蟮捏@喜。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇九
xx月xx日這天，我有幸在學(xué)校的安排下去聽了xx師范大學(xué)的胡小勇教授的講座。一天的學(xué)習(xí)，讓我明白了對于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū)，學(xué)會很多實(shí)踐技巧，收獲很多。
1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，只需側(cè)重掌握基本目標(biāo)。在以前的課前任務(wù)單里，我設(shè)置的某些問題偏難，沒有側(cè)重基本目標(biāo)，導(dǎo)致一些在學(xué)習(xí)上有困難的孩子無法順利完成課前任務(wù)。
2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學(xué)生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對重難點(diǎn)進(jìn)行講課。
3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié)，it是優(yōu)選項(xiàng)，不是必選項(xiàng)、充分項(xiàng)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用更加便利，但是沒有it，也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因?yàn)槎嗝襟w或者其他問題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學(xué)生，特別是中等生和后進(jìn)生。使用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力，中等生和后進(jìn)生既可以提升知識又可以培養(yǎng)能力。
1、課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標(biāo)，目標(biāo)要細(xì)化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級目標(biāo)。
2、老師上課發(fā)的獎勵應(yīng)該是可視化獎勵，獎罰要結(jié)合，沒有獎的罰是無效的，沒有罰的獎也是無效的，獎罰結(jié)合才有效。
3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，要關(guān)注個體差異。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個長期存在的積習(xí)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。
但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化過程，使學(xué)習(xí)正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢。以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學(xué)生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動機(jī)和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會有一個很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性?！?/p>
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！所以，今后的教學(xué)，我會努力地去了解這種教學(xué)方式，了解學(xué)生，然后根據(jù)了解到的情況，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相信這樣一定會收獲頗豐，一定會呼吸到教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇十
通過閱讀《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》一書，我對“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念、形式、作用有了一定的認(rèn)識?！胺D(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，能更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力?！胺D(zhuǎn)課堂”的理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對我們當(dāng)前的教育具有一定的借鑒意義。
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師，除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動；不是在線課程，學(xué)生聽課不受時間的限制；不是無序?qū)W習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)計(jì)劃和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)；不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)，是對話式的教和學(xué)的融合。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種教與學(xué)的手段。對學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)了對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，讓課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課，是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。對老師而言，是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師之間的互動和個性化的交流。
1、創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
2、組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。在課堂上學(xué)生要用所學(xué)的知識獨(dú)立解決問題，進(jìn)行探究性活動，學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間要互動交流，要質(zhì)疑討論。
1、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們在課堂上積極響應(yīng)或提出問題。而與此同時，其他學(xué)生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，往往大部分時間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
2、翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師講課那樣高度緊張，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的就快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，還可以向老師和同伴尋求幫助。
許多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào)，最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時間。翻轉(zhuǎn)后，教可與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，也可以把有疑惑的學(xué)生聚集在一起上“小課”。顯然，教師可以化較多的時間與學(xué)生互動，而不是在講臺上表演。與此同時，學(xué)生之間的互動也更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對話時，其他學(xué)生們開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。無形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化，那就是學(xué)生們不再學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動。
4、翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。
每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們早認(rèn)識到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正實(shí)施分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)學(xué)生的差異，并能真正實(shí)行分層教學(xué)，每個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。
目前，在我們的課堂上，教師按照既定的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有什么不懂的地方會及時向教師請教，而部分學(xué)生不愿向老師提問，但會在完成作業(yè)時向網(wǎng)絡(luò)尋求幫助。
雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學(xué)資料，如教師錄制的課堂實(shí)錄、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等，但僅僅對教師的教學(xué)有一定的借鑒作用，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說意義并不大。問題的根源在于，傳統(tǒng)的教學(xué)資源以整節(jié)課或單元為資源組成單位，重點(diǎn)從服務(wù)教師上課“教”的角度設(shè)計(jì)，時間長、容量大，師生交互性差，很難為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)。由于這些原因，學(xué)生遇到不懂的問題就積累下來，時間越長，對后面的學(xué)習(xí)造成的影響就越大。尤其是化學(xué)這種邏輯思維能力、分析應(yīng)用能力要求很高的學(xué)科，不懂的知識會以點(diǎn)、線、面的形式影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)習(xí)成績的明顯下降。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇十一
翻轉(zhuǎn)課堂，是一種新型的教學(xué)方式，它將傳統(tǒng)的直接授課與自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生在課堂上更多地進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，課后鞏固。在我個人來看，翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，它可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)業(yè)的進(jìn)步。本文將具體介紹我學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會。
第二段：個人體驗(yàn)。
我所學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，主要通過視頻課件的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，每次課前需要預(yù)習(xí)課件，并選擇自己感興趣的問題進(jìn)行討論。課堂上老師會引導(dǎo)我們討論問題，互相交流，促進(jìn)思維碰撞，提高思維創(chuàng)新能力。個人體驗(yàn)來看，這種學(xué)習(xí)方式非常符合當(dāng)下的年輕人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，充分利用了網(wǎng)絡(luò)的便利，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作。
第三段：優(yōu)點(diǎn)總結(jié)。
從效果上來看，翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)有很多優(yōu)點(diǎn)。首先，它可以提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)來提前了解課程內(nèi)容，課堂時間主要用于討論和深化問題，避免了老師的單向授課和重復(fù)，提高了學(xué)習(xí)效率。其次，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)程度來選擇課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。最后，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生的積極參與和團(tuán)隊(duì)合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
第四段：還需改進(jìn)的方面。
翻轉(zhuǎn)課堂雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但也有一些需要改進(jìn)的方面。首先，課程內(nèi)容的質(zhì)量需要保證。課件制作需要花費(fèi)大量的時間精力，需要認(rèn)真制定制作計(jì)劃和理分課程難易度，需要確保課件內(nèi)容的準(zhǔn)確性和可靠性。其次，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生有一定的自我管理和自我約束能力，否則容易造成學(xué)習(xí)起伏和進(jìn)度落后。最后，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要學(xué)校配合，為學(xué)生提供必要的設(shè)施和保障。
第五段：結(jié)論。
總的來看，翻轉(zhuǎn)課堂是一種有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和自我管理能力，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)踐中，我們需要認(rèn)真對待課件制作和學(xué)生自我約束能力的問題，配合學(xué)校的實(shí)施，全面推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，為學(xué)生的成長提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)方式和場景。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇十二
剛一開頭聽到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個名詞時，有好多困惑。自己就問自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是布滿了一連串的疑問。心理很迷茫。
經(jīng)過李英教師細(xì)心指導(dǎo)及輔導(dǎo)下我了解了翻轉(zhuǎn)課堂的也許意思，就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來。把教師的教學(xué)搬出正課外。教師編制教案并提前錄制微課，學(xué)生在自習(xí)課上依據(jù)需要自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)學(xué)問。讓學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來進(jìn)展。在讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時跟教師和同學(xué)一起爭論解決。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程供應(yīng)共性化效勞，并重點(diǎn)關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學(xué)會。翻轉(zhuǎn)課堂不僅培育了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和力量，而且與過去的教學(xué)相比真的有天壤之別。
過去的教學(xué)中，常常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)學(xué)問一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。我們再看看，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先仔細(xì)閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀力量不短提升。
有些教師說：“過去不是學(xué)生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時間，沒有培育學(xué)生讀教材的習(xí)慣！”今日我們學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂就能提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)”等各個環(huán)節(jié)，都要依據(jù)學(xué)習(xí)狀況提出本人或小組中的疑難問題；訓(xùn)練展現(xiàn)課上，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的學(xué)問解決問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中，思維活潑，熟悉深刻，分析問題、解決問題的力量漸漸提高，創(chuàng)新意識明顯增加。有的教師們說：“任教十幾年了，學(xué)生提出的許多問題從來沒想過！”還有的同學(xué)說：“原來聽教師講課，從來沒有發(fā)覺過這么多的問題！”而翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生深入理解內(nèi)容。
我的`體會就是，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精華在于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于教師是否情愿轉(zhuǎn)變，是否情愿放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，這對于教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！我真心盼望將翻轉(zhuǎn)課堂的活力注入到自己的課堂中。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇十三
課堂翻轉(zhuǎn)，是近年來教育界的一個熱門課題。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂翻轉(zhuǎn)更注重學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)，通過提前學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，將課堂時間用于討論和實(shí)踐，以提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。作為一名教育工作者，我有幸接觸到課堂翻轉(zhuǎn)這一新教學(xué)方法，并在實(shí)踐中有了一些體會和收獲。
首先，課堂翻轉(zhuǎn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動地接受老師的講解和指導(dǎo)，缺少主動思考的機(jī)會。而在課堂翻轉(zhuǎn)中，學(xué)生需要在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并通過觀看教學(xué)視頻或閱讀教材來準(zhǔn)備課堂。這種自主學(xué)習(xí)的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的主動性。在我的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于課堂翻轉(zhuǎn)的方式非常感興趣，每個人都能夠積極主動地去學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備課堂內(nèi)容。
其次，課堂翻轉(zhuǎn)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握能力。通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提前了解課堂內(nèi)容，并對其中的疑難問題有更多的時間進(jìn)行思考和解決。在課堂上，老師可以鼓勵學(xué)生們通過小組討論、問題解答和案例分析等方式來分享和交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣可以更好地加深對知識的理解和掌握。在我的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在課堂翻轉(zhuǎn)的模式下表現(xiàn)出更高的積極性和主動性，課后的測試成績也有了顯著的提高。
再次，課堂翻轉(zhuǎn)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和合作精神。在課堂翻轉(zhuǎn)的過程中，學(xué)生們不僅需要通過自主學(xué)習(xí)來掌握知識，還需要在課堂上積極參與討論和合作。這樣的方式不僅能夠提高學(xué)生的思維能力和問題解決能力，還能夠培養(yǎng)他們與他人合作的意識和能力。在我的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的模式能夠激發(fā)學(xué)生們的積極思維和合作精神，學(xué)生們在小組討論和合作實(shí)踐中能夠相互幫助和共同進(jìn)步。
最后，課堂翻轉(zhuǎn)能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新。通過課堂翻轉(zhuǎn)，教師可以更多地充當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。在課堂翻轉(zhuǎn)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和需求，制定適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)資源。這要求教師擁有更多的教學(xué)資源和教學(xué)創(chuàng)新的能力。在我的實(shí)踐中，我不斷努力尋找和改進(jìn)適合課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)資源和方式，這不僅提高了我的教學(xué)水平，也讓我獲得了更多的教學(xué)樂趣和成就感。
總之，課堂翻轉(zhuǎn)作為一種新的教學(xué)方法，給教育帶來了新的思考和發(fā)展。在我的實(shí)踐中，我深刻體會到了課堂翻轉(zhuǎn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、綜合能力和教師專業(yè)發(fā)展的積極影響。我相信隨著對課堂翻轉(zhuǎn)理念和方法的不斷探索和實(shí)踐，我們能夠在教育改革的道路上走得更遠(yuǎn)，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才做出更大的貢獻(xiàn)。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇十四
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，通過讓學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，而在課堂上進(jìn)行實(shí)踐和深化學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的主動性和參與度。這個教學(xué)模式在我個人的學(xué)習(xí)中帶來了很大的改變。本文將從以下五個方面來分享我對翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會。
首先，翻轉(zhuǎn)課堂給我?guī)砹烁嗟淖灾鲗W(xué)習(xí)時間和空間。在傳統(tǒng)的課堂上，老師通常會占據(jù)大部分的授課時間，學(xué)生只是被動地接受知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，可以自由選擇學(xué)習(xí)的時間和地點(diǎn)，這樣就為我們提供了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。我們可以通過觀看視頻、閱讀教材和網(wǎng)上搜索等多種方式來學(xué)習(xí)，這樣可以更好地適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了我的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們需要自己去尋找學(xué)習(xí)的資源和資料，這就要求我們具備自主學(xué)習(xí)的能力。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)也需要我們主動參與和解決問題。在這個過程中，我學(xué)會了獨(dú)立思考和自己尋找解決問題的方法，這對我的學(xué)習(xí)和成長都有很大的幫助。
第三，翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了同學(xué)們之間的合作和交流。在傳統(tǒng)的課堂上，同學(xué)們之間的交流往往是有限度的，大部分時間是聽老師的講解。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們通過小組討論和合作項(xiàng)目可以更好地與同學(xué)們交流和互動，相互學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗(yàn)。我發(fā)現(xiàn)這種互動和交流使我們更容易理解和掌握知識，也增加了我們的興趣和動力。
第四，翻轉(zhuǎn)課堂提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方法。在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們可以通過觀看視頻、上網(wǎng)搜索、閱讀教材等多種方式來學(xué)習(xí)，這樣可以豐富我們的學(xué)習(xí)資源。同時，老師在課堂上也可以更靈活地選擇教學(xué)方式，可以進(jìn)行實(shí)踐活動、小組討論和案例分析等多種形式的教學(xué)，從而更好地激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。
最后，翻轉(zhuǎn)課堂提高了我的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績。通過自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我能夠更好地理解和記憶知識，同時也更深入地理解并應(yīng)用一些概念和原理。在課堂上的實(shí)踐活動和討論也讓我更好地理解和運(yùn)用學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些都使我在考試和平時的學(xué)習(xí)中都獲得了較好的成績。
總結(jié)來說，翻轉(zhuǎn)課堂是一種改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新方法，給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間和空間，培養(yǎng)了我們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，促進(jìn)了同學(xué)們之間的合作和交流，提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方法，提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績。通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，我認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅僅是被動地接受知識，更是主動地去探索和應(yīng)用知識。我相信翻轉(zhuǎn)課堂將會在未來的教育中發(fā)揮越來越重要的作用。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇十五
翻轉(zhuǎn)課堂對于我而言是一個非常新的名詞，通過學(xué)校的講座以及自己在網(wǎng)上查找資料學(xué)習(xí)以后，才對此有了大概的了解。所謂“翻轉(zhuǎn)”就是把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，變?yōu)椤皩W(xué)生白天在教室完成對知識的吸收與掌握，晚上回家后通過教師的教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)新知識”。這就會讓人不禁想問，這種教學(xué)模式的好處在哪里呢?通過學(xué)習(xí)后，我對此有了些些體會。
其一，這有利于學(xué)生的因材施教。我們必須承認(rèn)學(xué)生在學(xué)生上是存在個體差異的。我們老師在課堂上不能，也不可能讓每一個學(xué)生都掌握所教授的知識。而通過微視頻，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，強(qiáng)弱去有針對性地查漏補(bǔ)缺，可以反復(fù)觀看自己所不懂的知識點(diǎn)。學(xué)生可以自己調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏，靈活性更大。也把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮到了最大限度。
其二，學(xué)生在學(xué)了新知識后回到課堂上，在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學(xué)一起討論解決。更有利于探究合作學(xué)習(xí)。確保學(xué)生能夠做對作業(yè)，更重要的是確保學(xué)生學(xué)會了所教知識，讓教與學(xué)有機(jī)結(jié)合。
其三，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。通過自學(xué)微視頻，學(xué)生會很容易形成質(zhì)疑思維。會了解到自己什么地方懂，覺得什么地方有問題，這就會形成思維的碰撞。而后在通過在課堂上去同學(xué)老師探究、合作學(xué)習(xí)，去解決問題。學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)。
自然，我同樣也覺得，翻轉(zhuǎn)課堂也有他的不利之處。翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的教學(xué)模式并不是適合于所以課型的，它更適合習(xí)題課，復(fù)習(xí)課。而且微視頻.實(shí)效性和趣味性也有待提高。
我覺得對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問題具體分析的原則。首先要做的是提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可操作性，這不是一時半會的事情。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇十六
翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)今信息化的時代提出的一種新的教學(xué)模式，其主旨是讓學(xué)生在家中自學(xué)基礎(chǔ)知識，并通過老師的引導(dǎo)，在課堂上完成更加深入的學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)有著不同于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不可替代的作用。以下是我的一些心得體會。
首先，翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的學(xué)習(xí)動力。這是因?yàn)椋诜D(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不再是被動地接受老師的講解，而是能夠在自己的節(jié)奏和思路下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生因此能夠更好地理解所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而往往能夠產(chǎn)生對這門學(xué)科的濃厚興趣。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低老師的講課壓力。傳統(tǒng)課堂中，老師需要花費(fèi)大量的時間來講解知識點(diǎn)，往往導(dǎo)致時間分配不均，教學(xué)進(jìn)度落后。而翻轉(zhuǎn)課堂中，老師可以將課堂重點(diǎn)放在讓學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)和思考上，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
此外，翻轉(zhuǎn)課堂還能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生和老師之間的互動往往十分有限，老師難以真正分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師能夠針對每個學(xué)生或小組進(jìn)行專項(xiàng)的講解和指導(dǎo)，幫助學(xué)生對知識有更深層次的理解。這樣一來，教學(xué)質(zhì)量也自然水漲船高。
最后，翻轉(zhuǎn)課堂還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況下，他們會在學(xué)習(xí)過程中變得更加獨(dú)立，有更多的思考和探索的空間。而這些探索和思考往往不僅能幫助學(xué)生更好地掌握知識，同時也能讓學(xué)生更早地建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種極為有效的教學(xué)模式，能夠在提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的自主能力等方面起到非常重要的作用。作為一名教育工作者，我們需要不斷總結(jié)和探索這一新的教學(xué)模式，為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才貢獻(xiàn)力量。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇十七
翻轉(zhuǎn)課堂對于我而言是一個特別新的名詞，通過學(xué)校的講座以及自己在網(wǎng)上查找資料學(xué)習(xí)以后，才對此有了也許的了解。所謂“翻轉(zhuǎn)”就是把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)構(gòu)造翻轉(zhuǎn)過來，變?yōu)椤皩W(xué)生白天在教室完成對學(xué)問的汲取與把握，晚上回家后通過教師的教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)新學(xué)問”。這就會讓人不禁想問，這種教學(xué)模式的好處在哪里呢？通過學(xué)習(xí)后，我對此有了些些體會。
其一，這有利于學(xué)生的因材施教。我們必需成認(rèn)學(xué)生在學(xué)生上是存在個體差異的。我們教師在課堂上不能，也不行能讓每一個學(xué)生都把握所教授的學(xué)問。而通過微視頻，每個學(xué)生可以依據(jù)自己的實(shí)際需要，強(qiáng)弱去有針對性地查漏補(bǔ)缺，可以反復(fù)觀看自己所不懂的學(xué)問點(diǎn)。學(xué)生可以自己調(diào)整自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏，敏捷性更大。也把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮到了最大限度。
其二，學(xué)生在學(xué)了新學(xué)問后回到課堂上，在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時跟教師和同學(xué)一起爭論解決。更有利于探究合作學(xué)習(xí)。確保學(xué)生能夠做對作業(yè)，更重要的是確保學(xué)生學(xué)會了所教學(xué)問，讓教與學(xué)有機(jī)結(jié)合。
其三，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。通過自學(xué)微視頻，學(xué)生會很簡單形成質(zhì)疑思維。會了解到自己什么地方懂，覺得什么地方有問題，這就會形成思維的碰撞。而后在通過在課堂上去同學(xué)教師探究、合作學(xué)習(xí)，去解決問題。學(xué)生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中，思維活潑，熟悉深刻，分析問題、解決問題的'力量漸漸提高，創(chuàng)新意識明顯增加。
自然，我同樣也覺得，翻轉(zhuǎn)課堂也有他的不利之處。翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的教學(xué)模式并不是適合于所以課型的，它更適合習(xí)題課，復(fù)習(xí)課。而且微視頻實(shí)效性和趣味性也有待提高。
我覺得對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、詳細(xì)問題詳細(xì)分析的原則。首先要做的是提升學(xué)生的自主治理力量和自主學(xué)習(xí)力量，逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可操作性，這不是一時半會的事情。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇十八
“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”其次講的學(xué)習(xí)已經(jīng)完畢，相對第一講來說多了點(diǎn)學(xué)習(xí)的閱歷，在學(xué)習(xí)的時候就做了筆記，記錄視頻中我認(rèn)為有用的話，我覺得會對考試和寫心得的時候有很好的幫忙。同時，我覺得寫學(xué)習(xí)心得的時候，不僅要知道自己學(xué)到了什么，而且總結(jié)一下自己學(xué)習(xí)的過程也重要，這樣總結(jié)下來就相當(dāng)于復(fù)習(xí)一遍。
整體回想過去，留下印象最深的是ted《每一個孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說要敢對孩子說對不起這句話，讓我想起以前上課的時候有過一次講錯了方法，而現(xiàn)在慶幸當(dāng)時我有準(zhǔn)時在下節(jié)課時對學(xué)生們“對不起，教師上節(jié)課的方法講錯了！”大局部學(xué)生是唉聲嘆氣有點(diǎn)小埋怨，但是會有個別學(xué)生說，我就是那樣做的。然后我跟他們說，教師也會出錯，你們要準(zhǔn)時訂正，教師肯定會承受你們的建議，我們一起爭論哪個是正確的。沒有人會肯定的正確，有錯就要準(zhǔn)時改正。我想，這點(diǎn)，我做的是對的。有時候放下面子，反而會更好的取得學(xué)生的信任。
其次講中，我知道了教學(xué)要循序漸進(jìn)，教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一件歡樂的.事情，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候應(yīng)當(dāng)以輕松的心情去學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生不可怕犯錯誤，不可怕學(xué)習(xí)不好，才能英勇走出以后的路。我們是教育家，教師適時地鼓舞有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，然后取得更好的學(xué)習(xí)效果。
在25講培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動中，更是受益匪淺。第一次知道了當(dāng)課前設(shè)計(jì)出其不意的問題和學(xué)生慣有的思維產(chǎn)生沖突的時候，反而更會引發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)信念。由于教師每次說的問題和答案學(xué)生都是知道的，怎么會對教師課堂的提問有探究的欲望呢？這個道理是以前知道卻不明白的地方。
還有就是知道了課前設(shè)計(jì)任務(wù)不應(yīng)當(dāng)太難，會讓學(xué)生失去探究的信念，這時候需要教師的確定和指引。課前設(shè)計(jì)任務(wù)更不應(yīng)當(dāng)降低難度，這樣會讓學(xué)生感到乏味，甚至漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。分層次的去設(shè)計(jì)課前任務(wù)，才能幫學(xué)生建立努力和學(xué)習(xí)成績之間的聯(lián)系。
對于布魯姆學(xué)習(xí)法和arcs模型，我表示還只是理解它們的也許意思，應(yīng)當(dāng)還需要多多聯(lián)系才能使用。所以個人的”意見。
翻轉(zhuǎn)課堂理念有提出課前任務(wù)要允許學(xué)生犯錯，才能找到問題所在，但是教師不要過于糾結(jié)于學(xué)生的犯錯，過度的糾錯會損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要委婉藝術(shù)的告知學(xué)生需要改正的地方在哪。還有就是不要強(qiáng)制性統(tǒng)一學(xué)習(xí)方法，翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時候有成就感。自主學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生確定會有不同的意見和看法，假如都用同樣的學(xué)習(xí)方法，有可能會打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，反而會取到反作用。
還有我想說的是我最終學(xué)到的一個學(xué)問點(diǎn)，教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)換成問題，而不是教學(xué)目的。這樣讓學(xué)生成了課前預(yù)習(xí)任務(wù)的主導(dǎo)，參加了問題的制作解答，自主學(xué)習(xí)就更簡單養(yǎng)成。這點(diǎn)我在做其次次作業(yè)的時候就采納到了。
學(xué)而不思則罔，學(xué)問的獲得離不開練習(xí)。這就教師設(shè)計(jì)課前任務(wù)的時候，需要很好的結(jié)合實(shí)際狀況進(jìn)展出題，學(xué)生課前預(yù)習(xí)做好了，教師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。
所以，第三次制作教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，我來了。
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