總結是經驗的積累，是我們在成長中匯總的寶貴財富?？偨Y自己的自我管理方式可以幫助我們更好地平衡工作和生活，提升生活質量。以下總結范文僅供參考，希望能給您提供一些啟發(fā)和思路。
爬天都峰教學設計教學策略篇一
這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服困難，終于爬上了天都峰。在學習了生字新詞的基礎上，本課轉入深究課文內容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎上解決教學重點。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、把握課文內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峰的過程。
3、培養(yǎng)學生汲取他人長處和從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。
理解天都峰高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。
多媒體課件。
（一）、揭題，設疑激趣。
上課時我們學習了第3課的生字新詞，知道了天都峰的高和險，那么文中的“我們”是怎樣爬上去的呢？我們一起來走進課文。
1、（師故意將課題誤寫成“登天都峰”）讓學生指正題目中的錯誤。
2、釋疑：課題中為什么用“爬”而不用“登”？
3、老師搜集了些有關天都峰的圖片，下面我們先一起欣賞一下。
（通過辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優(yōu)劣，引出天都峰“高與陡”的特點；再通過圖片展示，使學生對天都峰的險峻峭拔有了更為直觀的印象。）。
（二）、細讀課文，深入理解。
1、學習第2自然段。
（1）看屏幕上的圖和文字，指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺。
（2）說說課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫具體的？在文中找出相關語句。
a、高：“抬頭望”、“這么高”、“云彩上”
“我爬得上去嗎？”――――（猶豫、懷疑）有什么好處？
b、陡：“筆陡”、“天上掛下來”、“發(fā)顫”
（3）指導學生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。
（4）小結。
寫天都峰的高與陡，正說明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。
（對重點詞句“有感情地朗讀”，能使學生更深入地理解文章，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。）。
2、學習3—5自然段。
（1）課件出示句子：
小朋友，你也來爬天都峰？
老爺爺，你也來爬天都峰？
（2）思考：
他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一樣”。）。
他們是互相懷疑嗎？表現(xiàn)了他們什么精神？
學生分組討論。
（3）教師小結：
天都峰那么高，那么陡，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大，卻都來爬。我們是互相驚嘆，互相欽佩。表現(xiàn)了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神。
（4）分角色朗讀。
讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。
（一個“也”字，在文中并不顯眼，但通過點拔，進行挖掘，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力。）。
3、學習第6—7自然段。
受老爺爺?shù)挠绊?，我開始爬天都峰。那么，我是怎樣爬的？
（1）課件出示句子，填空。
我（）向峰頂爬去。
a、“奮力”是什么意思？
b、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的？
（“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”）“手腳并用”是什么意思？為什么要這樣爬？
（2）我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結果怎樣？
a、“終于”是什么意思？
b、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？
c、誰能再用“終于”造個句子？
（3）拓展，啟發(fā)想象。
爬上峰頂，“我”和老爺爺會說些什么，做些什么，又會有哪些感覺？
4、學習8—10自然段。
（1）出示“我”和“老爺爺”的對話。
a．分角色讀。
b．討論：“我”謝“老爺爺”什么？“老爺爺”又謝“我”什么？
c．“居然”一詞在這里說明了什么？
d．從他們的對話中你懂得了什么？
（2）出示“爸爸”的話，說說其中的含義。
（三）、課堂小結，領悟道理。
1、談談你學完課文后的感受。
2、師總結：戰(zhàn)勝困難，要有勇氣和信心；與人相處，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步。
爬天都峰教學設計教學策略篇二
1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
過程與方法：利用課件學習生字，并鞏固。
情感態(tài)度價值觀：懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學重難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
課前準備：課件。
教學程序：
以舊引新，扣題導入。
3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬。
自讀課文，學習生字。
1、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。
2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
4、檢查生字詞自學情況。
a.小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
c.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
通讀課文，感知大意。
1、指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。
石級：石頭臺階。
仰望：抬頭望。
攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。
鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
2、按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。
指導寫字，掌握筆順。
1、教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。
2、指導學生觀察、書寫其余生字。
布置作業(yè)。
1、正確、較流利地朗讀課文。
2、抄寫本課生字、詞。
3、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
第二課時。
了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
過程與方法：能過課件感受天都峰的“又高又陡”，繼而體會小姑娘和老爺爺爬山前的心理活動；通過朗讀學習并討論了解爬山的過程是，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，在與人相處的過程中，善于互相學習，互相鼓勵，共同進步。
情感態(tài)度價值觀：懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學重難點：了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
課前準備：課件。
教學程序：
緊扣課題，承前啟后。
1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂。
1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。
3、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
a.出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬刃幕顒印?/p>
b.體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。
4、“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
a.學生讀書圈劃。
b.學生交流。引導學生聯(lián)系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c.引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。
d.體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。
啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)摹?/p>
1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：
a.老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想。
b.他看見了小妹妹，心里又怎么想呢、
c.后來，他是怎樣爬上天都峰的？
2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)?。指導朗讀。
總結課文，明白道理。
2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
作業(yè)設計：1、完成《同步練習》。
2、熟讀課文。
奮力。
3、爬天都峰?????一會兒……一會兒……???????勇氣。
爬呀爬。
終于爬上頂峰。
爬天都峰教學設計教學策略篇三
20xx—10—14班級：三年級教師：陸雪飛。
這是三年級語文上冊一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺。我們互相鼓勵，克服困難，終于爬上了天都峰。
在學習了生字新詞的基礎上，本課轉入深究課文內容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎上解決教學重點。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、了解課文1~7自然段的內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峰的過程。
3、培養(yǎng)學生從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。
（一）揭題，設疑激趣。
上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文。
1、（師故意將課題誤寫成“登天都峰”）讓學生指正題目中的錯誤。
2、釋疑：課題中為什么用“爬”而不用“登”？
3、在學生討論的基礎上，出示掛圖。
（通過辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優(yōu)劣，引出天都峰“高與陡”的特點；再通過圖片展示，使學生對天都峰的險峻峭拔有了更為直觀的印象。）。
（二）細讀課文，深入理解。
1、學習第2自然段。
（1）指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺。
（2）說說課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫具體的？
教師在學生回答的基礎上板書：
a、高：“抬頭望”、“這么高”、“云彩上”
“我爬得上去嗎？”――――（猶豫、懷疑）有什么好處？
b、陡：“筆陡”、“天上掛下來”、“發(fā)顫”
什么叫“發(fā)顫”？真的害怕嗎？
（3）指導學生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。
（4）小結，悟理。
寫天都峰的高與陡，正說明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。
（對重點詞句“有感情地朗讀”，能使學生更深入地理解文章，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。）。
2、學習3~5自然段。
（1）課件出示句子：
小朋友，你也來爬天都峰？
老爺爺，你也來爬天都峰？
（2）思考：
他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一樣”。）。
他們是互相懷疑嗎？表現(xiàn)了他們什么精神？
學生分組討論。
（3）教師小結：
天都峰那么高，那么陡，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大，卻都來爬。我們是互相驚嘆，互相欽佩。表現(xiàn)了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神。
（4）分角色朗讀。
讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。
（一個“也”字，在文中并不顯眼，但通過點拔，進行挖掘，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力。）。
3、學習第6~7自然段。
受老爺爺?shù)挠绊懀议_始爬天都峰。那么，我是怎樣爬的？
（1）課件出示句子，填空。
我（）向峰頂爬去。
a、“奮力”是什么意思？
b、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的？
（“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”）“手腳并用”是什么意思？為什么要這樣爬？
（2）我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結果怎樣？
a、“終于”是什么意思？
b、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？
（3）拓展，啟發(fā)想象。
爬上峰頂，“我”和老爺爺會說些什么，做些什么，又會有哪些感覺？
（4）指導朗讀。
（通過創(chuàng)設的語境，讓學生自然地融入課文，達到文本合一的境界，并從中領悟做人的道理。）。
（三）課堂小結，領悟道理。
學習如登山，我們只有不怕困難，知難而上，憑著堅強的毅力、非凡的勇氣，才能攀上知識的高峰。
（四）布置作業(yè)。
把課文第2自然段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀，背一背。
（積累好詞好句，學以致用，來拓展語文學習的廣闊天地。）。
爬天都峰教學設計教學策略篇四
1．知識與技能：認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。
3．情感，態(tài)度與價值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情，懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
讀懂課文最后一段中爸爸說的話。
情境導入法、實物演示法、啟發(fā)談話，小組合作學習法。
2課時。
第一課時。
一、以舊引新，扣題導入。
3．這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬。
二、自讀課文，學習生字。
1．帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。
2．選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3．自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。4．檢查生字詞自學情況。
a.小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
c.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
三、通讀課文，感知大意。
1．指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。
石級：石頭臺階。仰望：抬頭望。攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
2．按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。
四、指導寫字，掌握筆順。
1．教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。2．指導學生觀察、書寫其余生字。
五、布置作業(yè)1．正確、較流利地朗讀課文。2．抄寫本課的生字和詞語。
3．把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
第二課時。
一、緊扣課題，承前啟后。
1．作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2．（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂。
1．在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2．結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。
3．“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
a.出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬刃幕顒印?/p>
b.體會“我”的心理，指導朗讀。
3、4自然段。
4．“我”是怎么爬的？自由讀。
6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
a.學生讀書圈劃。
b.學生交流。引導學生聯(lián)系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c.引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。
d.體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀。
6、7兩段。
三、啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)摹?/p>
1．老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。
2．小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)?。指導朗讀。
四、總結課文，明白道理。
2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
五、課外延伸，培養(yǎng)能力：這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。
六、布置作業(yè)。
板書設計：
奮力。
一會兒…….一會兒勇氣。
3、爬天都峰手腳并用從別人身上吸取力量。
（高陡）爬呀爬。
終于爬上頂峰。
教學反思：
爬天都峰教學設計教學策略篇五
1.把讀的訓練放在首位，在讀書中教給學習的方法。
讀書貫穿教學活動的始終,采取多種形式，訓練學生正確閱讀，深入理解，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，以培養(yǎng)學生的語感。
2.重視學生的自主學習，激發(fā)學生主體潛能，積極主動參與教學活動。
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，盡可能地讓學生自我活動，自主讀書、思考，參與議論，參與交流，有機地把各種方式恰當?shù)匕才?、組合，使學生始終有一種自覺、主動、熱情的學習狀態(tài)。
3.挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學生合理想象，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但可以讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進行創(chuàng)造性思維的訓練，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、理解課文內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峰的過程。
3、培養(yǎng)學生從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。
教學重點：
理解天都峰高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。
教學難點：
讀懂課文最后一段中爸爸說的話：“你們這一老一小真有，都會從別人身上汲取力量!”
1、教學掛圖。
2、課件。
1、上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文，一起隨著課文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我們能有什么收獲。
現(xiàn)在，我們來到了天都峰腳下，站在天都峰腳下，我看到——(引讀第二自然段)。
老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。
2、學生勾畫心中的天都峰，點評交流：
你們覺得這位同學畫出了天都峰的什么特點?
預設學生回答：天都峰很高,云彩在它的腰間飄來飄去。
天都峰很陡,石級和石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。
師：用你的動作表示一下石級和石級邊上的鐵鏈從天上掛下來。
師：一個掛字,讓你感覺到了什么?
學生回答：石級筆陡筆陡，好象直上直下。
(通過勾畫心中的天都峰，讓學生把課文的語言文字轉化為自己的理解與體會，更直觀形象地認識到天都峰的“高”、“陡”和“險”的特點。)。
3、課件出示天都峰，天都峰這么高這么險，那我們能用自己的朗讀表現(xiàn)出來嗎?
學生試讀，指名讀，教師評價學生的朗讀：
看見了,多么高的天都峰啊,在云彩上面哩!
看見了,石級和石級邊上的鐵鏈,好象天梯,通往藍天，真叫人發(fā)顫!
是呀,很多游客都和這個小姑娘一樣,抬頭望著天都峰,害怕了,猶豫了(板書：猶豫)。
能爬上天都峰的,都是勇士呀!這個小姑娘有沒有爬上天都峰呢?她是怎樣爬上天都峰的,是什么力量讓她勇敢地爬上了天都峰頂?我們來看課文。
1、請大家快速閱讀課文第三節(jié)到最后,用筆把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子,用橫線劃出來。(學生自學)。
2、交流：
朗讀點評：
讀到“奮力”、“攀著”、“手腳并用”,你為何特用力?
你才花這么點力氣爬天都峰,我真替你擔心啊!
小心摔下去!抓緊鐵鏈喲!
看到了,你使出了渾身力氣!
看到了,你的雙手緊緊地拉著鐵鏈奮力地向上爬。
爬呀爬,小姑娘終于爬上了天都峰頂。老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀，好多小臉兒都笑起來了，多可愛啊!(板書：奮力攀登)。
3、想象說話：那么老爺爺又是怎樣爬天都峰的呢?你好象看到了什么?聽到了什么?
4、“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂?！贝蠹矣X得老師讀的和課文中有什么不一樣的嗎?那句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢?請你們自己試著讀一讀，同桌交流一下體會。(學生自由讀，談體會)。
5、理解得很好，那你能把你的體會通過讀表現(xiàn)出來嗎?(指名讀，齊讀)。
(說明：這一環(huán)節(jié)主要通過多種形式讀，指名讀，評讀，同桌讀，齊讀，體會“我”爬天都峰的艱難和“我”不怕困難，奮力向峰頂攀登的勇氣。啟發(fā)學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，內容理解步步深入，以期達到語言訓練落實到位，情感體驗貼切、細致，問題解答巧妙、自然。)。
1、站在天都峰頂,我、老爺爺、爸爸說了些什么?(指名分角色朗讀)有什么不明白的問題，請?zhí)岢鰜怼?/p>
2、學生質疑：
(1)、我和老爺爺為什么要互相道謝?
(2)、爸爸說的話是什么意思?
3、小組討論以上問題。
4、匯報交流：
生：因為她看到老爺爺也來爬山了。
這是一位怎樣的老爺爺?(白發(fā)蒼蒼，年紀比我爺爺還大哩!)。
當時，小姑娘心里會怎么想?(學生想象“我”當時的心里活動，教師相機板書：不再猶豫)。
那老爺爺呢，看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峰，心里又是怎么想的?
讓我們一起來讀讀當時他們的對話。
(2)、出示對話：小朋友，你也來爬天都峰?
指導朗讀，強調突出“也”字。
朗讀點評：是啊，天都峰那么高，那么陡，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大，卻都來爬。他們是在互相驚嘆，互相欽佩。這一老一少真是不怕困難，勇于攀登啊!
預設學生回答：我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會說：老爺爺，你——你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。當小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會說：小妹妹，無限風光在險峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風景。
師：對，他們始終在相互鼓舞。(板書：互相鼓勵)所以他們要互相道謝，讓我們再來讀讀他們互相道謝的話。(分角色讀對話)。
看這一老一少謝得多真誠，所以爸爸要說“這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量”!(板書：汲取力量)。
現(xiàn)在，你明白爸爸說的話的意思了嗎?爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚。讓我們學著爸爸，也笑著來贊揚這一老一小吧!
(生齊讀爸爸的話)。
1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
2、教師引導：“我們”沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家，讓每個游客堅定爬天都峰的決心。(學生談感受)。
爬天都峰教學設計教學策略篇六
1、同學們，課前老師布置了一個預習，讓你們用不一樣的途徑搜集有關黃山的資料，你們拿出來給大家展示一下。
2、放課件：天都峰的介紹及人們爬天都峰的導游片。
3、這天我們學習一篇課文，講的就是天都峰上的故事。
4、出示自讀要求：
二、引導閱讀。
1、課文讀完了，誰能說說文章中哪些資料給你留下了深刻印象？為什么？
2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂？
三、指導分析理解。
1、怎樣才能對同學們喜歡的天都峰這段有更深刻的認識呢？我教給大家一個新方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現(xiàn)出來。
2、同學們，你認為誰畫的好？為什么？
3、天都峰這么高，這么陡，你們能不能試著把它讀出來呢？
4、指名讀，讀后引導學生評價。
6、再讀課文。此刻你們能夠選取自我喜歡的方式讀這段，能夠站起來讀，也能夠做動作讀。
四、指導感情朗讀。
1、請幾人一組先分好主角，進行分主角朗讀。注意一邊讀一邊想。
2、請同學們看清楚有誰在對話？他們說話時心里會想些什么？讀出不一樣人物的語氣和情緒。
3、指名兩組分主角進行朗讀。
4、引導學生想象。問：“我”和老爺爺爬天都峰時能有什么不一樣？
5、討論：
（1）“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量的？
（2）你從爸爸的話中讀懂了什么道理？
6、評點：在人與人相處中，要互相學習，互相鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
五、制導聯(lián)系實際。
1、誰說一說自我生活中，從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難的事例。
2、這天我們每位同學搜集了不少有關黃山的資料，課后我們合作出一期壁報怎樣樣？
第二課時。
一、初讀感知。
1、學生紛紛展示搜集來的各種資料進性匯報。有幾人到屏臺上展示。
2、觀賞、體會。
3、自由讀課文，讀準生字詞、讀通課文。
二、細讀理解。
1、幾名學生匯報自我喜歡的資料并說明原因。
2、質疑。
三、精讀感悟。
1、開始一邊讀一邊想，然后畫天都峰。畫后幾人到屏臺上展示、交流自我畫這幅畫的意圖。
2、相互評議。
3、練習讀。
4、兩個人被指明讀后，其他同學進行評價。
5、小組合作學習，討論問題，然后進行匯報。
6、學生用自我喜歡的方式有感情地進行朗讀。
四、賞讀內化。
1、前后桌幾人一組分主角，開始進行分主角朗讀練習。
2、同學們相互討論問題，然后進行交流，探討每句話該用什么樣的語氣讀，表達怎樣的情緒。
3、兩組分主角朗讀，其余組聽后評價。
4、學生想象老爺爺爬天都峰時的樣貌，與小朋友山的樣進行比較。
5、學生分組討論，之后每組派代表匯報。
五、遷移運用。
1、學生自由發(fā)言，說實例，談體會。
2、好，同意。課后出壁報。
六、總結。
爬天都峰教學設計教學策略篇七
在教學工作者開展教學活動前，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的爬天都峰教學設計，希望對大家有所幫助。
1、學習生字新詞，有感情地分角色朗讀課文。
2、理解課文內容，明白善于從別人身上汲取力量的道理。
3、養(yǎng)成不怕困難，奮發(fā)向上的品格。
有感情地分角色朗讀課文，理解課文內容。
懂得善于從別人身上汲取能量的道理，養(yǎng)成不怕困難奮發(fā)向上的品格。
朗讀法、講授法、小組討論法
多媒體出示天都峰的圖片，教師對天都峰的相關知識進行介紹：
“天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1。5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。”
由此引出本節(jié)課所學內容，并板書課題。
1、學生朗讀課文，朗讀的過程中注意字音，自學生字詞，畫出不理解的詞語，用查字典和練習上下文的方法理解詞語。教師對較難的.詞語如猶豫、奮力、居然、汲取等進行講解。
2、說一說課文主要講了一件什么事？
具體賞析文中語句：
1、學習第二自然段，說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的？
2、學習課文第三、四、五自然段：劃出老爺爺和“我”的對話。
3、學習課文六、七自然段，提問：“我”是怎么爬天都峰的？劃出與動作相關的詞語。（“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。）
4、學習課文第八、九自然段。
明確：體現(xiàn)在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢？
（2）你從他們的話中體會出什么？
明確：一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。
5、學習課文第十自然段。
（1）爸爸為什么說這一老一小真有意思？
明確：因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。
（2）你從爸爸的話中體會出什么？
明確：這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。
學生分角色朗讀課文，注意讀出文中不同人物的語氣，也可以加上表演。
在課下也把一件通過自己的努力而最終克服困難的事情寫下來，下節(jié)課在課堂上進行交流。
略
這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，讓學生找出相應句子，理解天都峰的“高”和“陡”，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴校プ 熬尤弧薄耙惨拧边@些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。
爬天都峰教學設計教學策略篇八
1、學習生字新詞，有感情地分角色朗讀課文。
2、理解課文內容，明白善于從別人身上汲取力量的道理。
3、養(yǎng)成不怕困難，奮發(fā)向上的品格。
【教學重點】。
有感情地分角色朗讀課文，理解課文內容。
【教學難點】。
懂得善于從別人身上汲取能量的道理，養(yǎng)成不怕困難奮發(fā)向上的品格。
朗讀法、講授法、小組討論法。
（一）導入新課。
多媒體出示天都峰的圖片，教師對天都峰的相關知識進行介紹：
“天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵?！?/p>
由此引出本節(jié)課所學內容，并板書課題。
（二）整體感知。
1、學生朗讀課文，朗讀的過程中注意字音，自學生字詞，畫出不理解的詞語，用查字典和練習上下文的方法理解詞語。教師對較難的詞語如猶豫、奮力、居然、汲取等進行講解。
2、說一說課文主要講了一件什么事？
（三）深入研讀。
具體賞析文中語句：
1、學習第二自然段，說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的？
2、學習課文第三、四、五自然段：劃出老爺爺和“我”的對話。
3、學習課文六、七自然段，提問：“我”是怎么爬天都峰的？劃出與動作相關的詞語。（“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。）。
4、學習課文第八、九自然段。
明確：體現(xiàn)在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢？
（2）你從他們的話中體會出什么？
明確：一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。
5、學習課文第十自然段。
（1）爸爸為什么說這一老一小真有意思？
明確：因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。
（2）你從爸爸的話中體會出什么？
明確：這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。
（四）拓展提高。
學生分角色朗讀課文，注意讀出文中不同人物的語氣，也可以加上表演。
（五）課后練習。
在課下也把一件通過自己的努力而最終克服困難的事情寫下來，下節(jié)課在課堂上進行交流。
這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，讓學生找出相應句子，理解天都峰的“高”和“陡”，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴校プ 熬尤弧薄耙惨拧边@些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。
爬天都峰教學設計教學策略篇九
1、正確認讀“顫、攀、鯽”等6個生字；會寫“辮、仰、似、勇”等11個生字；正確認讀并理解“終于、白發(fā)蒼蒼、居然、似乎”等詞語。
2、在理解自然段意思基礎上，整體感知課文內容，對整體感知有所體會。
3、背誦第二自然段，積累語言，遷移內化。
4、學習從人物對話中品味人物性格和品質。
師生共同搜集有關天都峰的文字和圖片資料。
2課時。
第一課時。
一、交流熱身。
（一）師生交流課前搜集的有關天都峰的文字圖片資料。
1、學生互相交流。
2、教師補充資料，課件出示：天都峰文字圖片資料，游人爬天都峰片斷。
（二）學生交流、概述各自眼中的天都峰。
設計意圖。
通過搜集文字圖片資料，培養(yǎng)學生根據(jù)需要搜集整理信息的能力，交流實踐，豐富他們對天都峰的了解和認識，為學習課文奠定感性基礎，為走進文本打開一扇窗戶。同時在交流中相互補充，培養(yǎng)合作精神。
二、讀題質疑。
（一）學生讀課題。
（二）抓住動詞“爬”，名詞“天都峰”，展開探究。
2、天都峰在什么地方？有什么特別的地方？
（三）梳理疑問。
誰爬天都峰？怎樣爬天都峰？課文里寫的天都峰和我們了解到的天都峰是否相同？
設計意圖。
讀題質疑，由疑而思，閱讀的欲望生發(fā)了；由思而追問，探究就有了方向。于是閱讀伴著思維，伴著探究開始了。良好的閱讀習慣，便轉化成良好的語文素養(yǎng)。
三、循疑讀書。
（一）帶著疑問初讀課文。
（二）自由讀課文，畫出生字詞，拼一拼，讀一讀。
（三）師生交流初讀課文后的整體印象。要點：爬天都峰人物，課文里寫的天都峰和我們了解的天都峰有相同的地方，也有不相同的地方。
設計意圖。
遵循小學生認知規(guī)律，循序漸進。對生字初步認讀，對人物有初步認識，對內容有大概了解，即對文本有個初步的整體感知。將文本敘述的天都峰和通過資料了解的天都峰作同異比較。從而對課題《爬天都峰》有所感悟。
（四）再讀課文。
1、齊讀課文，要求：讀準生字，讀通句子。
（1）指導讀準“顫、攀、鯽”三個生字。
（2）指導觀察“辮、仰、似、勇”四個生字的筆順筆畫，間架結構，把字寫正確，寫美觀。
2、整體感知。
（1）用“誰”“做什么”的句式說一說課文內容。
3、以先寫什么，接著寫什么，最后寫什么的思路理清課文敘述順序。（爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后）。
設計意圖。
在閱讀過程中讀準難認字，記住難寫字，奠實識字寫字基礎；用新的句式整體感知課文內容；嘗試著把厚書讀簿；給先寫什么，接著寫什么，最后寫什么的思路，了解文本敘述順序，積淀為整體感知經驗，積沙成土，形成語文心智。
（五）三讀課文。
1、分組接力讀，看那個組讀得好。
2、邊讀邊畫出寫天都峰和爬天都峰的句子。
3、課件出示第二自然段句子。
（1）學生齊讀第二自然段。
（2）根據(jù)第二自然段文字描述，把天都峰畫下來。
（3）看著畫作嘗試背課文。
四、小結啟思。
這節(jié)課我們通過“誰”“做什么”的句式整體了解了課文內容，用先寫，接著寫，最后寫什么的思路理清了課文敘述順序，用把文字內容還原為圖畫的辦法，讓平面的天都峰變成立體的天都峰，并嘗試著背誦了課文，收獲不小。下節(jié)課我們將著重研究作者是怎樣寫爬天都峰的。
設計意圖。
通過三讀課文，把讀落到實處。通過重點讀第二自然段，把讀引向深入。通過讀文作畫，把語言文字承載的平面信息，還原為看到見摸得著的立體圖景，文圖互換間，培養(yǎng)語感和理解能力。圖文參照，背誦積累，豐富語言和形象。
五、練習。
1、根據(jù)第二段內容。把畫畫得更完整、更逼真，把這段話背得更流利。
2、給“爬、峰、辮、頂、仰、似”找一個以上的形近字，然后組一個以上的詞，抄寫1到3遍。
設計意圖。
趁熱打鐵，鞏固積累。具有彈性的識字寫字練習，適合不同水平層次的學生，有利于使每個學生都在原有的水平上有所發(fā)展，有所進步。
一、溫故引新。
（一）課件出示第二自然段句子。
1、讀句子想畫面，修改完善“天都峰”畫作。
2、背誦展示。
設計意圖。
“溫故引新”符合人的認知規(guī)律，第二課時的導入采用“溫故引新”的方法尤其恰當。在鞏固了上節(jié)課重要內容的同時，為進入新的學習內容做好心理準備。
（二）品句子，豐富語感。
1、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去嗎？”等句子品味天都峰的高，和“我”懷疑能否爬得上去的心情。
2、抓住“似乎是從天上掛下來的，”“真叫人發(fā)顫！”等句子品味天都峰的陡和“我”信心不足的心情。
3、概括段意。
（1）思維導航：這個自然段，寫了兩個方面的內容，一是天都峰的高和陡，二是“我”缺少信心的心情。
（2）引導概括：天都峰又高又陡，我信心不足。
4、積累內化。
（1）思維導航：先寫看到的實在景物，然后寫內心的真實感受和想象，把實在景物和感受想象結合在一起，突出了天都峰的險。
（2）用“似乎”說說你看到天都峰后的感受。
設計意圖。
從感悟的層面上說，抓住重點句，透過語言表面意思，探究其含著的意思，嘗試著把簿書讀厚，滲透從語言表面意思探究其含著意思的認知方法，從訓練的層面上說，一是在思維引導下，讓學生對文本把實在景物加上感受和聯(lián)想的表達方法有所體會，在這個基礎上用“似乎”進行想象和語言訓練，使想象和語言訓練相得益彰。二是扎實進行段的訓練。
二、由新深入。
（一）小結過渡。
通過研讀第二自然段，我們從字里行間似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走進了作者由于畏難而信心不足的內心世界。接下來的故事又會給我們帶來怎樣的感受呢？請小朋友們自由大聲地朗讀課文3至7自然段。
（二）深入研讀。
1、學生自由朗讀3至7自然段。
2、匯報感受。
3、根據(jù)匯報，相機指導分角色朗讀老爺爺和“我”的對話，在此基礎上扮演人物展開對話，感受人物的音容笑貌和內心世界。
4、思維導航。
（1）白發(fā)蒼蒼的老爺爺尚且敢爬天都峰，“我”怎么不敢？
（2）“對，咱們一起爬吧！”老爺爺?shù)脑捝钌畹毓膭盍恕拔摇薄?/p>
5、品讀想象。
（1）在老爺爺?shù)墓膭钕?，“我”是怎樣做的?/p>
課件出示：“我奮力向山頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”
抓住“一會兒……一會兒”揣摩“我”攀爬的樣子，用“一會兒……一會兒”句式說說“我”或老爺爺攀爬的樣子。
抓住“像小猴子一樣……”展開想象，“我”還可能像什么？
（2）課件出示：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂?！?/p>
抓住“終于”一詞，再現(xiàn)攀爬情境，體會攀爬時的艱辛和奮力。
（三）小結過渡。
設計意圖。
閱讀是極具個性化的行為，本環(huán)節(jié)著重引導學生在角色朗讀中體驗人物的內心情感，在品味人物攀爬的動作行為中，體會攀爬的艱難和奮力。同時放飛想象，再現(xiàn)“我”和老爺爺攀爬時的各種動作形態(tài)，并用“一會兒……一會兒……”的句式加于表述，在發(fā)散思維的同時，內化語言，豐滿人物形象。
（四）探究升華。
1、學生帶著上述問題自由讀8至10自然段。
2、學生匯報。
（這個問題，對三年級的學生來說確實有些難，用兩個預設分散難點）。
3、預設1：課件出示下列對話：老爺爺笑呵呵地說“謝謝你啦，小朋友，要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”
“我”回答說：“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”
4、讓學生扮演角色多次對話。一邊對話，一邊體會。
5、匯報讀對話體會。
6、預設2：思維導航。
（1）這一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么？
要點：a自身的努力。b都從對方的身上汲取了力量。
（2）他們都說要謝謝對方，那到底該誰謝誰？
要點：要感謝自身的努力，也要感謝來自對方的鼓勵。
設計意圖。
繼續(xù)在角色對話中體會人物的情感，繼續(xù)學習從語言表面意思中體會其含著的意思，提升感悟理解能力。對“作者為什么還要用2個自然段來寫他們互相道謝”之問題，若遇到解讀困難，可用兩個預設加于引導，化解難題。
（五）升華拓展。
1、帶著感情齊讀課文第10自然段。
2、思維導航。
（1）“我”老爺爺真有意思，體現(xiàn)在那些地方？
（2）回顧第二自然段有關“我”缺少信心的句子。
（3）回顧“我”在老爺爺鼓勵下奮力攀爬的句子。
（4）想象老爺爺奮力攀爬的樣子。
要點：努力奮斗，向他人學習，從別人身上汲取力量。
3、例說從別人身上受到鼓勵的故事。
4、學生自由發(fā)言，說實例，談體會。
設計意圖。
通過朗讀獲得語感，通過思維導航，化解理解含義深刻句子的難度，提升理解質量，通過例說，提高理解的廣度，升華文本主題，使學生受到人文熏陶。
三、教師相機小結，布置練習。
（一）、小結：小朋友們，老師相信你們會在今后的人生道路上，面對困難時，會從他人身上汲取力量鼓足勇氣，去戰(zhàn)勝困難，奪取勝利。
（二）練習。
1、根據(jù)課文中“我奮力向山頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”的描寫，展開想象，用上“一會兒……一會兒……”寫一寫“我”或老爺爺攀爬時的樣子。
2、用一兩句話，寫一寫學習課文后的體會。
設計意圖。
把閱讀和放飛想象，發(fā)展思維，習得語言，陶冶情操結合起來，落實語文教學該當之任。
爬天都峰教學設計教學策略篇十
1、經歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
3、增強解決問題的策略意識，提高解決問題的實際能力。
能對信息進行分析，用“一一列舉”的策略解決實際問題。
能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
教學準備：
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一．情境導入。
談話：請同學們回憶一下，我們已經學過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）。
引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來學習解決問題的策略。
談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。
剛才同學們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數(shù)學問題時，我們經常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。
二．思索探究、交流共享。
1、情景創(chuàng)設，呈現(xiàn)問題。
出示例1及其場景圖,自主讀題。
師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學信息？
生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。
師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？
生：長方形的一長一寬是11厘米。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。
師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計算出面積進行比較。
2、嘗試操作，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔?。空埌涯阏J為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
（學生填寫）。
3、小組比較，優(yōu)化策略。
師：哪位同學愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）。
師：這兩位同學通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點？（板書：不重復、不遺漏）。
生調整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
4、觀察結果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）。
引導學生回答：在情況下，長和寬（），面積越大。（課件）。
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
三．檢測完善。
1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。
交流：下面哪些時刻也會發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？
說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發(fā)出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學生閱讀習題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
師：進入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？
3、練習十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎？（生獨立完成）。
交流時，提醒學生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
4、練習十七第2題。
生讀題，理解題意。
生獨立完成表格，匯報。
5、練習十七第3題。
生讀題，理解題意。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復雜問題，我們應該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。
生獨立完成，再匯報。
6、練習十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請在練習紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨立完成）。
交流，你是怎樣列舉的？
共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？
（交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）。
四．全課總結。
師：這節(jié)課你學到了什么？運用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？
五．布置作業(yè)。
完成《補充習題》。
爬天都峰教學設計教學策略篇十一
1．知識與技能：認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。
3．情感，態(tài)度與價值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情，懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
讀懂課文最后一段中爸爸說的話。
情境導入法、實物演示法、啟發(fā)談話，小組合作學習法。
2課時。
第一課時。
一、以舊引新，扣題導入。
3．這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬。
二、自讀課文，學習生字。
1．帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。
2．選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3．自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。4．檢查生字詞自學情況。
a.小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
c.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
三、通讀課文，感知大意。
1．指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。
石級：石頭臺階。仰望：抬頭望。攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
2．按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。
四、指導寫字，掌握筆順。
1．教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。2．指導學生觀察、書寫其余生字。
五、布置作業(yè)1．正確、較流利地朗讀課文。2．抄寫本課的生字和詞語。
3．把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
第二課時。
一、緊扣課題，承前啟后。
1．作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2．（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的'險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂。
1．在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2．結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。
3．“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
a.出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬刃幕顒印?/p>
b.體會“我”的心理，指導朗讀。
3、4自然段。
4．“我”是怎么爬的？自由讀。
6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
a.學生讀書圈劃。
b.學生交流。引導學生聯(lián)系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c.引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。
d.體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀。
6、7兩段。
三、啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)摹?/p>
1．老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。
2．小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)摹Ｖ笇Ю首x。
四、總結課文，明白道理。
2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
五、課外延伸，培養(yǎng)能力：這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。
六、布置作業(yè)。
板書設計：
奮力。
一會兒…….一會兒勇氣。
3、爬天都峰手腳并用從別人身上吸取力量。
（高陡）爬呀爬。
終于爬上頂峰。
教學反思：
爬天都峰教學設計教學策略篇十二
1、經歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
3、增強解決問題的策略意識，提高解決問題的實際能力。
能對信息進行分析，用“一一列舉”的策略解決實際問題。
能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一．情境導入。
談話：請同學們回憶一下，我們已經學過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）。
引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來學習解決問題的策略。
談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。
剛才同學們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數(shù)學問題時，我們經常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。
二．思索探究、交流共享。
1、情景創(chuàng)設，呈現(xiàn)問題。
出示例1及其場景圖,自主讀題。
師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學信息？
生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。
師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？
生：長方形的一長一寬是11厘米。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。
師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計算出面積進行比較。
2、嘗試操作，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔??？請把你認為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
（學生填寫）。
3、小組比較，優(yōu)化策略。
師：哪位同學愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）。
師：這兩位同學通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點？（板書：不重復、不遺漏）。
生調整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
4、觀察結果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）。
引導學生回答：在（）情況下，長和寬（），面積越大。（課件）。
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
三．檢測完善。
1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。
交流：下面哪些時刻也會發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？
說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發(fā)出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學生閱讀習題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
師：進入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？
3、練習十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎？（生獨立完成）。
交流時，提醒學生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
4、練習十七第2題。
生讀題，理解題意。
生獨立完成表格，匯報。
5、練習十七第3題。
生讀題，理解題意。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復雜問題，我們應該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。
生獨立完成，再匯報。
6、練習十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請在練習紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨立完成）。
交流，你是怎樣列舉的？
共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？
（交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）。
四．全課總結。
師：這節(jié)課你學到了什么？運用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？
五．布置作業(yè)。
完成《補充習題》。
爬天都峰教學設計教學策略篇十三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、了解課文的主要內容，培養(yǎng)學生邊讀邊想，聯(lián)系上下文理解重點句的意思，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
二、教學重點：理解課文內容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。
教學難點：培養(yǎng)學生邊讀邊想，理解重點句的意思。
三、教學對象分析：學生年幼，好動。課堂上應注意誘導和引導。
四、教學策略及教法設計：情境教學和媒體資源播放。
五、教具準備。
教學媒體：多媒體、風光片、幻燈片。
六、教學流程。
一）資料交流，導入新課。
（檢查課前搜集有關關于本課的資料，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力。）。
1、討論、交流、匯報有關黃山（或天都峰）的資料。
2、板書課題。（天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白發(fā)蒼蒼的老爺爺?shù)巧先チ?，他們是怎樣爬上天都峰的？學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峰這一課。
二）自學課文，合作學習生字。
1、學生自由讀課文，注意讀準生字字音，整體感知課文內容。
2、組內同學合作，檢查生字讀音，相機指導個別生字的書寫。
3、指名分節(jié)接讀課文，檢查學生讀課文情況。
4、了解學生感知課文內容的情況，質疑問難。
（1）讀了課文后，你印象最深的是什么？
（2）你有什么不明白的地方？
三、精讀自悟，邊讀邊想。
（一）學習課文一、二自然段。
1、自由讀課文，讓學生說說知道了什么。
2、再讀第二自然段，注意文中“？”、“！”。
3、提名讀，齊讀。
4、這一段告訴我們什么？你是怎么體會出來的？（天都峰的高和陡。）。
（1）劃出文中相關的句子。
（2）根據(jù)課文內容讓學生畫畫天都峰（課件顯示天都峰的高和陡。）。
6、根據(jù)自己的感受，感情朗讀第二段。
7、小結：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。（天都峰的高與險，讓孩子們在充分的讀中體會：互相欣賞讀，教師范讀，指名讀等等。讀中感悟。）。
四、布置作業(yè)。
1、抄寫生字。
2、朗讀課文。
板書：
在云彩上面。
天都峰??爬得上去嗎。
掛下來。
發(fā)顫。
爬天都峰教學設計教學策略篇十四
提交者：四川成都英語三班胡曉。
答題內容：
這是我第二次反思自己的學習策略，上一次是2年前在課程英語學習策略的學習過程中，當時主要集中在元認知策略的反思，如今我成為一名中學老師，根據(jù)課標要求的4個方面對自己進行反思。
oxford提出的一百多種學習策略，每一個我聽來都特別熟悉，也能看懂，但說起運用還真讓我有點汗顏。作為一名高中英語教師，自己的對具體策略的運用和有效性的認識，必然會對學生的策略意識，學習方法以重要影響。通過反思自己的學習策略，我有以下幾點總結。
1．中學的英語學習經歷，老師的指導有重要影響。教師則重培養(yǎng)的方面較強，而我當年老師自己不會，不提不培養(yǎng)的自己也比較差。因此我對現(xiàn)在學生策略運用能力的培養(yǎng)意識特別強。
2．策略運用差的方面：
1）資源策略。第一這個中學時接受的教育有關，在我們體會到網(wǎng)絡的優(yōu)勢之前，上網(wǎng)就被貼上了網(wǎng)癮，游戲，危險，浪費時間等lables。后來導致了網(wǎng)絡利用率不高等問題，再導致了尋找有效信息，利用有效信息的能力有限。第二是自己在網(wǎng)上是時間確實用于英語學習和提高的時間有限，上網(wǎng)習慣不好。看新聞，開qq之后眼睛累了需要休息，總把學習放于娛樂之后。難以經受網(wǎng)絡五彩的誘惑。第三，自己沒有擺脫教材本位觀，花大量時間在傳統(tǒng)教材上，習慣于跟著老師學習，自學也是在老師的安排下，所以即使有一定的資源也沒能很好的利用，沒有用上合理的方法為提高語言綜合運用能力服務。
由自己慘痛經驗可知，發(fā)展學生良好的資源策略，先要讓學生有正確的網(wǎng)絡使用習慣，有技術，有信息來源同時要合理分配于英語學習。自己慘痛的教訓也可以和學生分享，以他們的英語老師為鑒，同時要和學生一起進步。
2）調控策略即元認知策略運用比較差，為此我專門寫過元認知策略培養(yǎng)的文章。自己很汗顏，對元認知策略我非常熟悉，但卻不愿意運用，就其根本原因還是和性格有關。2年前學習了課程英語學習策略之后，我進行了深刻的反省，2年來有一定的進步。切實實行了制定計劃和監(jiān)督計劃實施策略，但還需要繼續(xù)進步。
3）交際合作策略運用比較少。一方面這和個人感受有關，我大部分學習得進步是通過個人學習獲得的，在合作和交流中少有特別有效的提高。當然，我不會因此影響對學生這方面的培養(yǎng)。另一方面，也是性格問題。在合作交流中，話題一般比較輕松，而潛意識中覺得學習是嚴肅的事件。再者和中國人的國民性格有關，大家都不喜歡太高調，太張揚的做事。
3.策略運用較好的：
1）學習策略意識特別強，對學生學習策略意識和能力的培養(yǎng)特別重視。這來自于自己的慘痛經歷和我的英語學習策略課程老師，他是如此有個人魅力和對策略的重視讓我一生記憶深刻。
2）認知策略。我想這和大部分中國英語學習者一樣。
3）有一定的根據(jù)情況的學習策略的選擇能力。
通過對自己學習策略的反思，我認識到不能將自己的經歷凌駕于學生之上，自己的強項希望學生能習得，同時要充分尊重學生的個性和喜好，切實落實課標所要求的策略。同時希望自己能在教學中和學生一起成長。
點評（魯子問）：
非常感謝您大膽、真誠地向我們反思您自己的學習策略！說實在的，現(xiàn)在很多老師不大愿意解剖自己，更不大愿意被當眾解剖，而我們知道，反思才能促進我們的進步，尤其是這種在大庭廣眾、眾目睽睽之下的澈骨反思，能使我們自己形成更快的進步。
作為教師，我們首先面臨的一個艱巨任務是：理解我們的學生，尤其是要理解他們的英語學習，也就是說，首先我們得弄清楚：我們的學生到底是怎樣學英語的。只有弄清楚這一要害，我們才知道如何有針對性地開展教學。由于以前我們不大考慮學，更多考慮的是如何教，這到底很多老師不大清楚我們的學生到底是如何學英語的。而這已經導致我們的英語教學出現(xiàn)重教不重學的問題，導致我們的英語教學成效偏低。
如何了解我們的學生是如何學英語的呢？當然我們可以調查分析，但是我們還有一種更加重要的方法：反思。我們應該反思我們自己的讀中學時是如何學英語的，后面是如何改變學習方法的，現(xiàn)在是如何維持和提高自己的英語水平的。這對于我們理解英語學習是非常必要的，尤其是我們把握中學生學習英語的策略的有效性，非常重要，因為我們對我們自己學習英語的親身經歷的反思、對我們的同事學習英語的親身經歷的觀察反思，是我們可以發(fā)現(xiàn)，哪些策略對什么類型的學生有效，哪些策略對什么類型的學生無效。這是我們的學生還無法把握的，而我們作為曾經的中學英語學習者、長期的英語學習者、長期的英語學習觀察者，我們有著比學生更為有價值的策略經歷。
我們老師要善于反思自己的英語學習、觀察反思同事們的英語學習、觀察反思我們的學生的英語學習、閱讀反思關于英語學習成效與學習策略的文章與案例，形成明確的學習策略意識和學習策略教學能力，培養(yǎng)我們的學生運用學習策略提升英語學習成效的能力。
您的反思很有價值，尤其是以下兩個方面：
1、您反思說：“我當年老師自己不會，不提不培養(yǎng)的自己也比較差?！备鶕?jù)我的理解，您的意思是：“對于那些我的中學老師他自己也不會、也不提及、也不培養(yǎng)的學習策略，我自己這方面也就比較差?！憋@然，現(xiàn)在您的學生有福了。我們希望更多的老師、甚至所有的老師，都像您一樣，具有明確的、全面的學習策略意識好，全面、明確地培養(yǎng)學生的學習策略。
2、您在反思資源策略時，反思到：自己沒有利用資源的自主性。通過對您這份作業(yè)的分析，也可以看出，您沒有充分利用資源來進一步學習如何進行反思。其實，我們每個人都存在學習策略的不足，這很正常，我自己就知道，我存在很多的情感策略不足（比如我總抹不開面子批評人），由于性格原因，這些策略不足可能難以解決。我們老師要充分意識到自己策略的不足，然后我們在進行策略教學時，可以有針對性地利用外在的資源，對學生這些策略進行培養(yǎng)。
總之，反思是我們進步的起點。我們教師不僅要反思自己作為英語學習者的英語學習策略，還要反思自己作為教師對學生進行學習策略教學、乃至整個英語教學的策略。在反思中我們會找到進步的路徑。
因此，讓我們一起反思吧！包括對正在進行的研修中我們的學習行為的反思。
學習策略教學要求教師具有明確的學習策略意識。
作業(yè)提交者：渝萬州英語一班黃勤誠（提交時間：2010-8-422:37:29）。
作業(yè)內容：
英語學習策略學習活動設計。
teachingsteps。
step1（5分鐘）。
提出今天這節(jié)課的任務。我們學習英語有多年了。英語是我們天天學習的課程。怎樣學好它？我們各抒己見，發(fā)表自己的觀點。學好英語的方法，辦法，即學習英語的策略。strategy是什么意思？要求學生查英語雙解字典，全體學生查，爭先恐后告知老師它的英語解釋意思。amethod/plan/way/isintendedtoachieveaparticulargoal.
老師講解：在英語學習的過程中要樹立自信。事實上,中國的高中畢業(yè)生所具備的詞匯量就足以讓他們自由地表達自己了。有這樣兩個數(shù)據(jù),可以令同學們增強信心：英國的bbc曾經公布說一個英國農民一輩子常用詞匯不到1,000個,但是他日常生活中所要表達的東西和一個感情豐富的偉大詩人是沒有什么不同的。而我們普通的中國學生在高中畢業(yè)的時候詞匯量就已經達到1,800個左右了,所以說只要對自己充滿自信,用英語表達自己的意思根本不成問題。事實往往就是如此：“你開口,就成功”。甚至努力，你的英語比老美老英還棒。請用好學習英語的策略。
step2（5分鐘）。
留時間，學生分組討論，給學生思考，列舉學習英語的一些辦法。教師巡回輔導，指導啟發(fā)。
教師講解，指出，李陽瘋狂英語，就是一種學習英語的方法，學習英語的策略，好處在哪些？用什么方法記單詞快？學生答，構詞法，好處？前綴，后綴等等，要求學生舉例。
學生異口同聲，爭先恐后，發(fā)言。
step4（10分鐘）。
教師引導，童話《龜兔賽跑》，誰贏了？烏龜用的是策略，學生感興趣；《司馬光砸缸》，救小伙伴，用的是策略。學生很感興趣。這都是不錯的策略。
要求學生講述故事。
學生繼續(xù)分組討論，找出學習英語的有效策略。適合自己的就是有效策略，師生問答。
讓學生列舉各種學習英語的方法，策略。聽說讀寫的策略，好辦法。
老師指出，在平時的英語學習中，也可用如下策略。制定長遠目標，明確每節(jié)課的學習任務，爭取課內外各種機會多練習英語。課前預習。專心上課，有心識記，勤記筆記。及時、經常、科學地復習。
step6（5分鐘）。
老師總結，有效利用英語學習策略，可以幫助我們學好英語，多快好省。運用優(yōu)秀的策略等于成功的一半。
作業(yè)：myenglish-learningstrategy。
點評（魯子問）：
感謝您的設計！這是一個非常典型的獨立型策略訓練活動，也就是顯性的策略訓練活動，您專門用一個課時幫助學生討論學習策略、建構學習策略意識，值得我們每學年至少進行一次，對于學習困難較多的學生，也可以每學期、甚至每月進行一次。
不過，您這節(jié)課的策略培養(yǎng)內容不是特別明確。
若您這節(jié)課的策略目標是建構策略意識，建構調控策略能力，那么您應該引導學生討論：哪些策略對你是有效的。因為不是所有策略對所有學生都有效，更不可能是同樣的效果。學習策略總是與學習風格密切相關的。比如對于弱內向型學習風格的`學生，李陽的瘋狂英語可能有一些成效，而對于強內向型學習風格的學生，李陽的方法很可能是毫無效果的，同時強外向型學習風格的學生，李陽的方法只能使其更瘋狂，而英語運用能力則仍然無法提高。
若您這節(jié)課的策略目標是討論詞匯學習策略，您又加入了很多非詞匯學習策略的活動。
一般而言，這兩個活動都不需要一個專門的課時進行。當然，對于特別有困難的學生，也是可以專門進行的。
所以，我想說：學習策略的教學要求我們老師自身具有特別清晰的學習策略意識，我們自己得先把學習策略整明白，然后再來進行學習策略教學。
學習策略有不同的分類方法，國家《高中英語課程標準》（實驗）中將學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略4類、18項。
認知策略：學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。
1．借助聯(lián)想建立相關知識之間的聯(lián)系；
2．利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題；
3．善于總結所接觸語言材料中的語言規(guī)律并加以應用；
4．在學習中，善于抓住重點，做好筆記，并能對所學內容進行整理和歸納；
5．在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義或推測段落大意；
6．在學習中借助圖表等非語言信息進行理解或表達。
調控策略：學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略。
1．根據(jù)需要制訂英語學習計劃；
2．主動拓寬英語學習的渠道；
3．善于創(chuàng)造和把握學習英語的機會；
4．學習中遇到困難時知道如何獲得幫助；
5．與教師或同學交流學習英語的體會和經驗；
6．評價自己學習的效果，總結有效的學習方法。
交際策略：學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。
1．在課內外活動中積極用英語與同學交流與溝通；
2．善于借助手勢和表情等非語言手段提高交際效果；
3．通過解釋或重復等方式克服交際中的語言障礙；
4．善于利用各種機會用英語進行真實交際；
5．監(jiān)控交際中語言運用的得體性。
資源策略：學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。
通過圖書館、計算機網(wǎng)絡、廣播和電視等資源獲得更廣泛的英語信息，擴展所學知識。
我們在進行學習策略教學時，應該每次進行1-2項策略的訓練，這樣才能保證訓練的成效。當然策略的綜合鞏固可以是多項策略同時訓練，這里討論的是策略教學。
至于策略訓練的方法，可以像您這樣采取獨立的顯性的專門的策略訓練課，也可以采取嵌入的隱性的在教學過程中同步進行的策略訓練活動。至于采取哪種方法，要根據(jù)您的學生的情況來定。
因此，我們特此建議各位老師了解學習策略、解讀課標以及我們的研修課程文本中的學習策略專題內容，然后引導學生建構有效的學習策略，促進英語學習成效的提升。
爬天都峰教學設計教學策略篇十五
1.把讀的訓練放在首位，在讀書中教給學習的方法。
讀書貫穿教學活動的始終，采取多種形式，訓練學生正確閱讀，深入理解，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，以培養(yǎng)學生的語感。
2.重視學生的自主學習，激發(fā)學生主體潛能，積極主動參與教學活動。
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，盡可能地讓學生自我活動，自主讀書、思考，參與議論，參與交流，有機地把各種方式恰當?shù)匕才拧⒔M合，使學生始終有一種自覺、主動、熱情的學習狀態(tài)。
3.挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學生合理想象，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但可以讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進行創(chuàng)造性思維的訓練，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、理解課文內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峰的過程。
3、培養(yǎng)學生從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。
1、教學掛圖。
2、課件。
(一)、揭題，勾畫心中的天都峰。
1、上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文，一起隨著課文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我們能有什么收獲。
現(xiàn)在，我們來到了天都峰腳下，站在天都峰腳下，我看到——(引讀第二自然段)。
老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。
2、學生勾畫心中的天都峰，點評交流：
你們覺得這位同學畫出了天都峰的什么特點?
預設學生回答：天都峰很高，云彩在它的腰間飄來飄去。
天都峰很陡，石級和石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。
師：用你的動作表示一下石級和石級邊上的鐵鏈從天上掛下來。
師：一個掛字，讓你感覺到了什么?
學生回答：石級筆陡筆陡，好象直上直下。
(通過勾畫心中的天都峰，讓學生把課文的語言文字轉化為自己的理解與體會，更直觀形象地認識到天都峰的“高”、“陡”和“險”的特點。)。
3、課件出示天都峰，天都峰這么高這么險，那我們能用自己的朗讀表現(xiàn)出來嗎?
學生試讀，指名讀，教師評價學生的朗讀：
看見了，多么高的天都峰啊，在云彩上面哩!
看見了，石級和石級邊上的鐵鏈，好象天梯，通往藍天，真叫人發(fā)顫!
是呀，很多游客都和這個小姑娘一樣，抬頭望著天都峰，害怕了，猶豫了(板書：猶豫)。
能爬上天都峰的，都是勇士呀!這個小姑娘有沒有爬上天都峰呢?她是怎樣爬上天都峰的，是什么力量讓她勇敢地爬上了天都峰頂?我們來看課文。
(二)、深入讀議，理解“我”和老爺爺爬上峰頂?shù)倪^程。
1、請大家快速閱讀課文第三節(jié)到最后，用筆把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子，用橫線劃出來。(學生自學)。
2、交流：
3、想象說話：那么老爺爺又是怎樣爬天都峰的呢?你好象看到了什么?聽到了什么?
4、“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂?！贝蠹矣X得老師讀的和課文中有什么不一樣的嗎?那句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢?請你們自己試著讀一讀，同桌交流一下體會。(學生自由讀，談體會)。
5、理解得很好，那你能把你的體會通過讀表現(xiàn)出來嗎?(指名讀，齊讀)。
(說明：這一環(huán)節(jié)主要通過多種形式讀，指名讀，評讀，同桌讀，齊讀，體會“我”爬天都峰的艱難和“我”不怕困難，奮力向峰頂攀登的勇氣。啟發(fā)學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，內容理解步步深入，以期達到語言訓練落實到位，情感體驗貼切、細致，問題解答巧妙、自然。)。
(三)、啟發(fā)想象，回顧前文，理解“我”和老爺爺是互相鼓舞，爬上峰頂?shù)摹?/p>
1、站在天都峰頂，我、老爺爺、爸爸說了些什么?(指名分角色朗讀)有什么不明白的問題，請?zhí)岢鰜怼?/p>
2、學生質疑：
(1)、我和老爺爺為什么要互相道謝?
(2)、爸爸說的話是什么意思?
3、小組討論以上問題。
4、匯報交流：
生：因為她看到老爺爺也來爬山了。
這是一位怎樣的老爺爺?(白發(fā)蒼蒼，年紀比我爺爺還大哩!)。
當時，小姑娘心里會怎么想?(學生想象“我”當時的心里活動，教師相機板書：不再猶豫)。
那老爺爺呢，看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峰，心里又是怎么想的?
讓我們一起來讀讀當時他們的對話。
(2)、出示對話：小朋友，你也來爬天都峰?
指導朗讀，強調突出“也”字。
朗讀點評：是啊，天都峰那么高，那么陡，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大，卻都來爬。他們是在互相驚嘆，互相欽佩。這一老一少真是不怕困難，勇于攀登啊!
預設學生回答：我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會說：老爺爺，你——你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。當小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會說：小妹妹，無限風光在險峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風景。
師：對，他們始終在相互鼓舞。(板書：互相鼓勵)所以他們要互相道謝，讓我們再來讀讀他們互相道謝的話。(分角色讀對話)。
看這一老一少謝得多真誠，所以爸爸要說“這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量”!(板書：汲取力量)。
現(xiàn)在，你明白爸爸說的話的意思了嗎?爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚。讓我們學著爸爸，也笑著來贊揚這一老一小吧!
(生齊讀爸爸的話)。
(四)、總結明理，拓展延伸。
1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
2、教師引導：“我們”沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家，讓每個游客堅定爬天都峰的決心。
爬天都峰教學設計教學策略篇十六
1、指導學生正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
引導學生聯(lián)系上下文和生活實際，理解“筆陡、奮力、終于、居然、汲取力量”等詞語，體會詞語的表達作用。
2、指導學生認識生字，正確、規(guī)范、熟練地書寫課后田字格中的生字。
3、積累語言，背誦課文第2自然段。
問題引導，閱讀課文。教學過程：
1、指導書寫“爬”字，并正確認讀“都”字。
2、齊讀課題，有何疑問？板書學生的問題，帶著問題自讀課文。問題：
1、讀準生字字音，勾畫詞語（好詞、生詞）和句子。
2、思考提出的問題，在文中勾畫下來。
3、學習小組交流。
此過程學生至少要自讀課文3-4遍。
（一）指名讀第1自然段：知道何時、何人、何事。
（二）閱讀課文第2自然段：
2.理解詞語：筆陡似乎掛下來發(fā)顫。
3、指導學生讀出天都峰的高與陡。
（三）分角色朗讀3-5自然段。讀出說話人的語氣，符合人物年齡身份。
（四）閱讀課文第6自然段：
1、理解“奮力”一詞。
2.教師有感情朗讀，學生動作演示，指導學生有感情的想象畫面朗讀課文。
（五）閱讀課文第7自然段：理解“終于”一詞：從中你體會到了什么？讀出自己的體會。
（六）閱讀課文8-10自然段：
2.理解詞語：居然鼓舞汲取力量。
3.指導學生有感情朗讀課文。
寫字課本書寫，在田字格中書寫。
本課配套練習冊。
爬天都峰教學設計教學策略篇十七
1、會認讀6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峰頂、似乎、忽然、白發(fā)蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量等詞語。
2、了解大意，理清課文的敘述順序。
3、有感情地朗讀課文第二自然段，體會天都峰的天險，抄寫課文的第二自然段。
1、有感情地朗讀課文第二自然段，體會天都峰的天險。
2、理清課文的敘述順序。
理清課文的敘述順序。
課件。
第一課時。
同學們，你們登過黃旗山嗎？（課件出現(xiàn)“登黃旗山”）（部分學生答：登過）。
誰能談談登黃旗山的感受？（生：辛苦、高興……）（再出現(xiàn)“登：踩、腳向下用力”）。
而這里有個小妹妹面對這天都峰（出示“天都峰圖”）卻是“爬”的，請跟老師寫一寫這個字。請注意“爪”字里的是豎，別寫成“瓜”。
天都峰位于黃山東部，海拔1810米。鯽魚背是天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
今天，我們一起去看看她“爬天都峰”的驚險經歷。請讀課題——3、爬天都峰。
1、請自由讀課文，注意要把字音讀準，句子讀通。
2、學習生字詞。
（1）學習6個會認的生字。（陡、鏈、顫、攀、鯽、呵；重點：顫的發(fā)音）。
a請個同學來讀一讀，師指導全班讀準“顫”。
b藏在詞語，你還能讀準嗎？全班齊讀（出示：筆陡、鐵鏈、發(fā)顫、攀樹、鯽魚、笑呵呵）。
（2）學習10個會寫的生字。（出示：峰、頂、似、蒼、仰、咱、奮、辮、勇、居）。
a請自由地讀一讀。
b重點指導檢查：后鼻音“峰、頂、仰”；平舌音“似、蒼”
c請男女讀詞語：峰頂、似乎、仰望、白發(fā)蒼蒼、咱們、奮力、、辮子、勇氣、居然、力量、忽然、決心、終于。
d重點指導寫：勇、辮。（說易錯處、書空、組詞、區(qū)分瓣與辮）。
3、再讀課文。
小妹妹爬的這座天都峰有什么特點呢？請默讀課文，邊讀邊用直線畫出有關的句子。
1、誰來讀讀你畫的句子？（生：）。
出示：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！
再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！
這兩句感嘆句分別告訴了我們天都峰有什么特點？（在題目旁板書：高、陡）。
2、品讀重點句子。（描寫天都峰又高又陡的句子）。
（1）品讀“高”的句子。（看圖）。
啊，多高的天都峰呀！請你來讀一讀！（兩個學生、齊讀）。
（2）品讀“陡”的句子。（想象畫面）。
a這天都峰不僅高，還很陡，請邊讀邊想象如果是你站在山腳所看到的畫面。
b請問你剛才看到了什么？（生：）請你帶著自己的想象讀一讀?。ɡ斫狻八坪酢保┧坪蹩梢該Q成哪個詞？（生：好像）。
c實驗（出示鏈子）：如果這是石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的（展示“掛”紅色），你認為陡嗎？（生：很陡，幾乎垂直）讓你站在上面，有什么感覺？（生：好怕、發(fā)抖、真叫人發(fā)顫！）請你帶著這種感覺讀讀。
（3）全班讀重點句子。
師：看著這么高而陡的天都峰，我怕得腳都抖起來，請讀——。
師：實在太危險了，我怕得大叫起來，請讀——。
3、面對天險（板書），小妹妹有信心爬上去嗎？（生：沒有）請讀句：我爬得上去嗎？
1、就在這時候，發(fā)生什么事呢？請輕聲讀一讀第三至五自然段。
2、誰來說說發(fā)生什么事？（生：一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺來了，跟小妹妹一起爬。）。
3、展示對話：
老爺爺叫：“小朋友，你也來爬天都峰？”
我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”
a個別演讀。
b請大家邊讀邊想象一下當時他們在說這句話的時候心里是怎么想的？
4、交流想法。
（生：老爺爺在想年紀這么小的小妹妹也敢來爬天都峰，真了起，我怎能輸給他呢……小妹妹在想年紀這么大的老爺爺都能爬天都峰[哪個詞看出年紀大：白發(fā)蒼蒼]，我怎么會不能了……）。
小結：就這樣，他們在心里都樹立信心，還決定一起爬上去。（板書：樹立信心）。
5、男女分角色讀對話，師讀旁白。
最后，他們有沒有戰(zhàn)勝天險，爬上峰頂呢？（生：有）。
下一節(jié)課，我們就繼續(xù)探究他們是怎樣戰(zhàn)勝天險的。（板書：戰(zhàn)勝天險）。
爬天都峰教學設計教學策略篇十八
1、經歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
3、增強解決問題的策略意識，提高解決問題的實際能力。
能對信息進行分析，用“一一列舉”的策略解決實際問題。
能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一．情境導入。
談話：請同學們回憶一下，我們已經學過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）。
引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來學習解決問題的策略。
談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。
剛才同學們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數(shù)學問題時，我們經常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。
二．思索探究、交流共享。
1、情景創(chuàng)設，呈現(xiàn)問題。
出示例1及其場景圖,自主讀題。
師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學信息？
生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。
師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？
生：長方形的一長一寬是11厘米。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。
師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計算出面積進行比較。
2、嘗試操作，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔啊？請把你認為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
（學生填寫）。
3、小組比較，優(yōu)化策略。
師：哪位同學愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）。
師：這兩位同學通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點？（板書：不重復、不遺漏）。
生調整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
4、觀察結果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）。
引導學生回答：在（）情況下，長和寬（），面積越大。（課件）。
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
三．檢測完善。
1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。
交流：下面哪些時刻也會發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？
說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發(fā)出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學生閱讀習題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
師：進入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？
3、練習十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎？（生獨立完成）。
交流時，提醒學生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
4、練習十七第2題。
生讀題，理解題意。
生獨立完成表格，匯報。
5、練習十七第3題。
生讀題，理解題意。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復雜問題，我們應該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。
生獨立完成，再匯報。
6、練習十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請在練習紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨立完成）。
交流，你是怎樣列舉的？
共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？
（交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）。
四．全課總結。
師：這節(jié)課你學到了什么？運用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？
五．布置作業(yè)。
完成《補充習題》。
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的，僅供參考，大......
爬天都峰教學設計教學策略篇十九
1．學會生字。能正確讀寫下列詞語：暑假、筆陡、石級、鐵鏈、似乎、發(fā)顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等。
2．能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3．把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝了困難。
4．學習養(yǎng)成多讀多想的讀書方法。
理解“我”爬天都峰的過程。準確掌握“居然”、“終于”、“汲取”等較抽象詞語的意思。
1．讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
2．教育學生懂得：一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。
一、提出學習目標。
1、談話導入，引出課題。
同學們爬過山嗎？能談一談你爬山時的感受嗎？
2．有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰——天都峰，這節(jié)課就讓我們來看一看她都有哪些感受。
3、提出學習目標。
（1）讀課文，讀準字音，把生字多讀幾遍。
（2）通過查字典，再聯(lián)系上下文，理解你不認識的詞語的意思。
（3）再讀課文，給課文的自然段標明序號，想一想課文主要講了件什么事。
（4）課文中還有哪些地方你不能理解，在書上畫出來。
二、展示學習成果。
1．我會讀生字新詞。
2、我能流利地朗讀自己喜歡的段落。
4、請同學們把自己畫出的不理解的地方提出來。（對于學生提出不懂的問題，如果學生之間能相互幫助理解的，盡量鼓勵他們相互幫助理解。）。
……。
三、激發(fā)知識沖突。
四、知識拓展延伸。
1．正確，流利地讀課文；
2．抄寫生字詞；
3．自己查找資料或同學之間相互討論，試著理解下列問題：
（1）從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？
（3）爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝？爸爸又說了什么，你是怎樣理解的？
第二課時。
一、提出學習目標。
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第6課《爬天都峰》。
2、提出學習目標。
（1）再次有感情地朗讀全文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
（2）抓住重點詞句，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝了困難。
（3）學習養(yǎng)成多讀多想的讀書方法。
（4）結合自己對課文的理解，展示自己的個性創(chuàng)作。
二、展示學習成果。
1、針對學習目標，小組內互相交流、幫助、教師及時到學生之中指導。
2、展示朗讀。
小組內共同來練讀，個人讀。
3、學文展示。
（1）“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”這句話中的“云彩上面”就是說天都峰非常高。“啊、哩”兩個語氣詞，表達了我的驚嘆，烘托了天都峰的高。
（2）“我爬得上去嗎？”這句話也突出了天都峰的高，這句話寫的是對自己能不能爬上天都峰的懷疑，也襯托了天都峰的高。
（3）“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”這句話中的“筆陡”“從天上掛下來的”“真叫人發(fā)顫”能突出天都峰的陡，因為“筆陡”就是筆直筆直的；“從天上掛下來的”是說天都峰特別陡，所以從這兩個詞可以看出天都峰的陡；“真叫人發(fā)顫”表達了“我”當時害怕的心態(tài)，烘托了天都峰的陡。
（4）“我”看到的老爺爺“白發(fā)蒼蒼”，“年紀比我爺爺還大”，通過對老爺爺?shù)拿鑼懀梢娝隁q已經非常大了，“我”看到年紀這么大的老爺爺也來爬天都峰，于是勇氣倍增，不再猶豫，并和老爺爺約定一起爬天都峰。
（5）“奮力”就是充分鼓起勁來，“我向峰頂爬去”一句加上“奮力”能使我們感受到爬山不容易。
（6）“終于”指“我”和“爸爸”經過艱苦的努力，登上了峰頂。用上“終于”使我們進一步感受到爬山很費力，很不容易。
小結：“終于”是“奮力”的結果，這兩個詞使我們感受到“要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的?！?/p>
（7）“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一詞能使我們感到爬天都峰很不容易，但只要有勇氣攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。
（8）小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心。
4、創(chuàng)作性展示。
（1）我想對小妹妹說……。
（2）我想對老爺爺說……。
三、激發(fā)知識沖突。
從這件事，你得到了什么啟示呢？
四、知識拓展延伸。
感受人物對話，結合身邊的事，寫一段對話。
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