總結是一面鏡子，可以讓我們看到自己在學習和工作生活等方面的成長和不足。邏輯是一種思維方式，是按照因果關系和前后順序進行思考和推理的能力?？偨Y范文可以幫助我們掌握總結的結構和表達方式，提高總結的質量和效果。
少年王冕教學設計篇一
《少年王冕》這篇課文是蘇教版小學語文五年級上冊第七單元的第二篇課文。
新課程標準把小學六個年級分為三個學段，第一學段為1—2年級，第二學段為3—4年級，第三學段為5—6年級。對五年級的學生，新課程標準就其實際學情，分別從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學習五個方面做了具體的要求。
五年級的學生處在第三學段，他們的認知能力遠遠高于第一二兩學段的學生，所以在識字與寫字方面，新課程標準要求學生有較強的獨立寫字能力，累計認識常用漢字3000個左右，其中有2500個左右的漢字會寫。而對1—4年級的學生，新課程標準則要求他們培養(yǎng)自主認字的能力，識字數(shù)量也在2500以內。無論是在數(shù)量還是質量上。新課程標準對五年級學生的識字與寫字能力的要求都有了進一步的提高。
在閱讀方面，從三年級開始，新課程標準就要求學生能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，這也是五年級閱讀要求的一部分。從五年級開始，新課程標準提出了新要求，要求學生學會默讀，且默寫有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息；關于具體的文本賞析閱讀，相對于前四個年級，新課程標準對五年級學生所做的要求都有所提高。新課程標準在前四個年級的基礎上，對學生提出進一步的要求，并適時增加新要求，培養(yǎng)學生的閱讀能力。新課程標準要求學生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；能夠在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想情感，初步領悟文章的基本表達方法；在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。在閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的感情。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。
在習作方面，新課程標準要求1—6年級學生留心觀察身邊事物。但是，對三四年級的學生，新課程標準只要求他們能夠寫出簡單的書信，便條。而對于五年級學生，新課程標準則要求他們能夠寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，情感真實，能根據(jù)內容表達的需要，分段表述。無論從內容還是寫作要求上，新課程標準對五年級學生的要求都有了質的飛躍。
在口語交際和綜合性學習方面，新課程標準對五年級的要求和對其他年級的要求一樣，都希望學生能夠與他人交流討論，能從社會活動中學習到語文知識。但不同的是，新課程標準只要求1—4年級學生把握他人說話的主要內容，并簡要轉述，但要求五年級學生能抓住他人話語的重點，表達時有條理，語氣、語調適當。新課程標準要求1—4年級學生能在老師的指導下開展活動，提出問題，嘗試用語文知識解決問題。則要求五年級學生能夠自我策劃簡單活動，解決相關問題，嘗試簡單的研究報告。五年級學生處在小學語文的第三個階段，新課程標準對本學段學生的要求有前兩個學段的延伸，也有全新的要求。新課程標準結合五年級學生的實際情況，做了相對較為具體，較為科學的教學要求，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展奠定了理論基礎。
在心理發(fā)展方面，五年級的學生自我控制能力比較強，合作意識和競爭意識有所提高，他們的抽象邏輯思維也得到了很好的發(fā)展，所以，在教授本篇課文時，可以有針對性的對學生進行指導和啟發(fā)，運用合作的方式，激發(fā)學生學習興趣，讓學生學會通過文字語言想象畫面，賞析文本。
二、教材分析。
《少年王冕》是蘇教版小學語文五年級上冊第七單元的第二篇課文，本教材共分為七個單元，共有七個主題，第一單元以恩師情為主題，第二單元以自然生物為主題，第三單元以神話寓言故事為主題，第四單元以歷史偉人為主題，第五單元以名勝景觀為主題，第六單元以科研精神為主題，第七單元則是以人物故事為主題。本課是屬于人物故事主題的一篇課文，本單元共有三篇文章，第一篇是《林沖棒打洪教頭》，第二篇是《少年王冕》，第三篇是《黃鶴樓送別》，這三篇課文都是以人物故事為主，而《少年王冕》這一課則是講述了年少的王家境貧寒，他被迫輟學放牛，可他一直勤奮好學。之后，他受到雨景的啟發(fā)，立志學畫，終于有所成就，成為遠近聞名的'大畫家。本課以王冕勤奮好學、孝敬母親兩個優(yōu)秀品質為主線，按照時間順序安排故事情節(jié)，以王冕的動作，語言等多角度贊揚王冕的優(yōu)秀品質。條理清晰，結構嚴謹，中心突出，是描寫人物故事的一篇佳作。
單元目標：
1、學會本單元22個生字，認識10個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《少年王冕》的第五自然段。
3、感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
結合新課程標準對五年級學生的要求以及五年級孩子的認知背景、年齡特征等，我從以下三個維度確定本課的教學目標：
1、知識與技能：會讀、會寫本課的五個生字，能夠聯(lián)系上下文或輔助工具書理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法：指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文，并背誦第5自然段。
3、情感態(tài)度和價值觀：引導學生理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。
教學重點：從全文看，本課的故事情節(jié)完整，主線分明，人物性格突出，情感深厚，所以我將引導學生深入理解課文，感受王冕的勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德作為本節(jié)課的重點。
教學難點：由于五年級孩子領悟情感能力不足，賞析字詞能力欠缺，所以我將引。
導學生理解第2自然段王冕說的話，并學習作者刻畫人物和描寫景物。
的方法，感受作者語言的精準、洗練、生動、形象作為本課的難點。
三、說學法。
新課程標準中指出，對于敘事性的文章，學生應該要學會了解故事梗概，簡單的描述自己印象深刻的場景，人物、細節(jié)等自己的感受，所以我將引導學生運用自學法、研讀法、反復朗讀法等多種學法進行學習，讓學生自主研讀課文，從字詞中反復朗讀，領悟感受王冕勤奮好學、孝敬母親的優(yōu)秀品質，形成教學面向全面的局面，真正實現(xiàn)“讓學生成為課堂的主體”的教育理念。
四、說教法。
教法與學法是教師組織與學生開展活動的兩種不同活動的反應，他們之間是相輔相成，相互促進的，所以，根據(jù)本節(jié)課的學法，結合人物故事教學的特點和五年級學生的實際學情，我將主要采用自主學習法，注意發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，讓他們在獨立思考的基礎上，通過老師的指導感受領悟到王冕勤奮好學，孝敬母親。除此之外，我還將采用以讀促學，合作交流，分角色朗讀等多種教學方式進行教學。
五、教學內容。
本課是一篇精讀課文，我打算安排兩個課時進行教學，第一課時主要分為以下幾個教學過程：
1、初讀課文，自學生字。
2、再讀課文，熟悉內容。
3、理清層次，整體感知。
接下來，我將對本課的第二課時進行具體的說課，第二課時分為以下幾個環(huán)節(jié)：
1、復習舊知，概述導入（本環(huán)節(jié)將費時3分鐘）。
根據(jù)教學大綱對閱讀教學的要求，從整體入手到部分再到整體的規(guī)律，首先，我將用ppt出示這篇課文主要內容的填空，以時間為序，請同學們回憶這篇課文的主要內容，完成填空。隨后直接出示課題，使學生們明確本節(jié)課的主要內容。之后，我將請同學們概述王冕的優(yōu)秀品質。本話題在第一課時最后整體感知時同學們已經(jīng)有了初步認知，之后從學生的答案中拉開文章的主線，切實的將學生作為課堂的中心，課堂的主體。
2、研讀賞析，領悟情感（本環(huán)節(jié)將費時30分鐘）。
本課條理清晰，主次分明，我將以王冕的勤奮好學、孝敬母親這兩個品質入手，讓學生先自己找出能夠體現(xiàn)王冕孝敬母親的句子，本課中描寫王冕孝敬母親的句子共有三處，先后順序并不設定，我會在學生的回答之間自然串聯(lián)，突顯學生自我的感受，體現(xiàn)他們作為課堂的主體價值，激發(fā)他們閱讀學習的積極性。本課的重點是讓學生從關鍵字詞中感悟情感，體會學習王冕的優(yōu)秀品質，我會讓學生抓住關鍵詞，說一說他們是從哪些詞中感受到王冕的孝敬母親的。例如：預設a中，我會讓學生重點關注“悶得慌”“快活”“貼補家用”等詞語進行體會。賞析本課的第2自然段的意義是本課的難點，若學生在理解上還是有困難，我將采用反復研讀、合作交流的方法，再次朗讀這一句話，討論感受王冕這句話說不想上學其實是想為家里分擔，體會其中潛藏的孝敬母親的含義。在預設b和c中，我將重點放在“舍不得”“孝敬”等關鍵字詞，讓學生從中感受王冕的孝敬母親，因為王冕是這篇文章的主人公，所以我將分清主次，對王冕仔細研讀，對于母親，秦家的描寫則簡單朗讀，強調他們?yōu)槊鑼懲趺嵝⒕茨赣H的優(yōu)秀品質所做的鋪墊。
本課中王冕的優(yōu)秀品質主要有兩個，除了孝敬母親，還有勤奮好學。對于勤奮好學這一品質，我也將采取先自主閱讀，自主感悟的方法，先讓學生劃出他們覺得能夠體現(xiàn)王冕勤奮好學的句子，然后，全班交流討論。因為每一個孩子的能力水平并不相同，會有一些學習能力稍差的學生難以很快的找到文中的句子，我安排了全班交流，讓這些學生加入到全班級交流討論中，這樣即保存了孩子的自尊，又可以讓他們參與到課堂，讓課堂面對全體學生。
在討論交流中，我仍然以本課的重點為教學目標，讓學生抓住“積攢”“偷空”等關鍵詞感受王冕的勤奮好學。文中描寫王冕勤奮好學的第5自然段中賞析雨景本課的難點，在學生能夠自主的找出此句子時，我將引導學生先從雨景賞析出發(fā)。本課的難點在于學習這一段中描寫雨景的方法，因此，我將先讓學生劃出本段中描寫了哪三個地方的景色？讓學生感知到這段雨景從上至下的寫作順序，然后讓學生劃出雨景中的景物、顏色和動作，之后，從這三個方面入手，學生在老師的指導下概述這段雨景的特點。結合新課程標準中對五年級學生提出的寫作要求，我會讓學生了解這段雨景中從上至下的寫作方法，并讓學生學會在寫作中抓住事物的特征來描寫事物。最后，讓學生們欣賞一組和雨景中描寫的景物相似的圖片，我會在旁邊朗讀解釋，讓學生結合圖片感受到雨景的美麗。新課程標準中強調讓學生在閱讀中感悟。在此要求下，我將請同學們先聽一段朗讀示范的錄音，然后讓學生配樂朗讀。通過這樣先欣賞圖片再欣賞錄音，最后自己親自朗讀的方法，讓學生多方位地感受雨景的美麗，將情感融入到閱讀中，讀中悟，讀中思。
對于王冕孝敬母親的預設1、3部分，我仍采取重點詞語重點賞析的方法，由字詞深入情感。另外，由于新課程標準中要求學生在閱讀時，能夠發(fā)揮想象，因此，我讓學生思考王冕起初畫得不好，三個月后大有長進的原因，然后讓學生發(fā)揮想象，感受王冕的勤奮好學。并且從王冕最后的成就中知道付出總有回報。通過這樣的教學方法使學生能夠自主的在課堂上發(fā)揮想象、閱讀感知，領悟反思。真正的課堂變成因學生而變化的靈活課堂。
最后，我將就本課王冕的兩種品質進行簡單概述，表達希望學生能夠學習王冕這兩種精神品質的心愿。在祝福中完成本課第二課時的教學。
3、拓展延伸。
王冕不僅是一位畫家，也是一位詩人，我會讓學生積累王冕的詩句，拓展自己的知識，更好地領悟王冕這個人的多種精神。
少年王冕教學設計篇二
情境研討目標：
1、掌握生字新詞，會寫并且知道它們的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦第五自然段，揣摩第五自然段的寫法和作用。
3、能正確理解王冕說的那段話，讀出言外之意。
4、知道作者是通過時間順序、有詳有略地剪裁人物的經(jīng)歷進行敘寫。
5、感悟少年王冕的孝敬母親、勤奮好學和自強不息的風范，給自己以人生啟示。
情境研討過程：
第一課時。
一、導入：
1、板書“王冕”，對他有什么了解？
簡介：元末明初的畫家、詩人。課文第一自然段就要言不煩地向我們介紹了王冕的大致情況，（補充家境貧寒）。我們還背誦過他的《墨梅》。出示齊讀。
2、補充完整課題：少年（十歲到十五六歲的階段）。
通過這兩個字，你知道什么？（課文寫的是王冕少年時代的故事，是從幾歲寫到幾歲呢？七歲——十七八歲）。
二、初讀。
1、自由讀課文，準備交流預習成果：
（1）多音字：供他讀書、供不起、供你兩頓飯、
悶得慌、悶熱、載著。
（2）根據(jù)拼音填寫文中詞語：
王冕小時候，父親去世，靠母讀書。
母親不想（耽誤）王冕讀書，無奈靠針線活已經(jīng)無法供他上學，只得讓他到（秦家）放牛。
一天雨后，青山碧水，湖里荷花上水珠（晶瑩），王冕被美景吸引，立志學畫，勤學苦練，終成高手。
后來，王冕離開秦家，繪畫讀詩，（春光明媚）時，常（載著）母親到湖邊散步賞景。
校對交流?！僮x這段話，了解這是課文的主要內容。
（3）能不能根據(jù)這四句話給課文分一分段？并說說是按照什么順序劃分的？
學生交流。（時間順序）。
出示：
七歲——父親去世，靠母讀書。
十歲——一邊放牛，一邊讀書。
十三四歲——立志學畫，終成高手。
十七八歲——離開秦家，繪畫讀詩。
小結：課文按照時間順序來寫的，層次非常清晰。
三、精讀第二段：
1、自由讀2－4自然段，想一想：王冕是一個怎樣的人？
2、交流：板書（孝敬母親）。
3、默讀圈劃：哪些詞句特別能看出來他是一個孝敬母親的人？
4、交流：
重點語段：
（一）王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌……去讀呢。”
他說的是真話還是假話？
預設：
（1）假的。因為他其實很喜歡讀書的，但是為了安慰母親，才說在學堂里悶得慌的。
（2）真的。因為他雖然很喜歡讀書，但是看到母親整日勞累，為了供他上學，還得幫人家做針線活，他很不忍心。所以在學堂里的確悶得慌?！穯枺簭哪睦锟梢钥闯瞿赣H很勞累，為了供他上學非常操心？（扣前文理解年成等詞）。
（3）既是真的，又是假的。因為既喜歡讀書，但又心疼母親，所以“悶得慌”既是真的又是假的。
引導：在這個場景中，王冕的母親很愛兒子，不想耽誤兒子讀書，但卻無可奈何；而王冕小小年紀卻體貼懂事，善解人意——讀這一段，體會人物內心。
小結：從這句話中，我們讀懂了王冕是一個愛讀書的人，又是一個非常懂得體貼母親的人。讀書要讀到人物的內心里，讀出文字的表面意思，也要讀懂文字的言外之意，這樣，才能讀懂人物，讀懂人物的內心。
（二）遇上秦家煮些……孝敬母親。（學生說說理解即可）。
第二課時。
復習導入（略）。
一、精讀第三段：
1、這一段中，這一段話不知道你注意到了沒有。出示寫景語段。
自己讀，可以用哪些詞語來表達你的感受？
2、你是從哪里感受到的呢？（扣住：樹木蔥蘢、青翠欲滴、尤其可愛、晶瑩透亮。再扣住寫顏色的詞）。
3、大自然的美景，可以給這幅畫起個名字呢。用你的朗讀來豐富畫面，來再現(xiàn)畫面的美。
4、這一語段不僅“美”，還很“妙”呢！不同顏色標示方位詞。你發(fā)現(xiàn)了什么？（由上而下、由遠及近）作者寫景的層次非常清晰，你來試著填一填。出示這一語段的填空，引導練習背誦。
5、作者用非常生動形象且層次分明的筆調寫出了雨后美麗的景色。為什么作者在這里用大量的筆墨來寫這雨后的景色呢？它與課題有關系嗎？（這是少年王冕人生的轉折點，也是他學畫的一個契機。）。
出示王冕想的話，在這幾句話里，你最有感觸的是哪一句話？為什么？
“采訪”王冕：你從來沒有學過畫畫，你能行嗎？
你沒有師傅來教你，靠你一個人，你怎么學呢？
你沒有畫畫的顏料，沒有畫畫的紙張，你怎么辦呢？（體會人物內心思想，有自信，有主張，遇到困難不退縮，自強不息）讀好這幾句話。
6、引讀課文第6-7自然段。
7、母親心里十分歡喜。（課文學到這里，你知道王冕的母親為什么而心里十分歡喜嗎？）（王冕孝敬母親、勤奮好學、自強不息）。
二、質疑：
1、作者寫少年王冕一共寫了哪幾個年齡段？為什么要詳寫十歲、十三四歲，而略寫七歲、十七八歲？（能夠反映人物的品質精神的要詳寫，其他的就略寫。）小結：原來作者是寫王冕的十一年經(jīng)歷，是經(jīng)過了精心的選擇的，這樣有詳有略，就更能突出人物的精神品質了。
三、拓展升華：
1、本文是根據(jù)吳敬梓的《儒林外史》有關篇目改寫的。王冕的故事是書中的第一回。這本書寫的都是一些古代的讀書人的丑陋行徑，而王冕是本書中唯一一個正面的人物。
2、再次出示王冕的《墨梅》，朗讀：你從中感受到了什么？——教師簡介王冕的生平。
少年王冕教學設計篇三
教學目標：
1、學會本課的5個生字，能正確區(qū)分多音字“載”、“悶”、“供”。
2、能正確流利地朗讀課文，理清課文脈絡，了解課文的主要內容。
3、初步感悟王冕的孝敬母親和勤奮好學。
一、導入揭題。
2、有一位畫家，他很喜歡梅花，不僅因為它的美，他的香，更是因為它的高潔。他還寫下了許多有關梅花的詩句：（多媒體出示）。
墨梅。
我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
白梅。
冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵。忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬里春。
3、他就是——（王冕），今天我們要學習的這篇課文題目就叫——少年王冕。
王冕氣節(jié)崇高，是一個杰出人才，那么，他的少年時代會是什么樣子的呢？讓我們一起走進課文，走進王冕的少年時代，感受他的成長歷程。
二、初讀，整體感知。
1、請同學們拿起書認真地讀課文。聽清楚自讀要求：
（1）把課文讀流利，做到不添字，不漏字，詞語讀準確。
（2）至少把課文讀兩遍。
（3）邊讀邊想少年王冕給你留下怎樣的印象？
2、學習生字新詞。
耽誤明媚腌魚臘肉諸暨晶瑩秦家。
蔥蘢積攢孝敬。
（過渡：詞語會讀了，相信讀課文一定難不倒你們，課文有一共有七個自然段，我們請七位同學來開火車讀一讀課文，看看誰既正確又流利。）。
3、分小節(jié)朗讀課文。
第1小節(jié)：解決多音字“供”。
第2小節(jié)：解決多音字“悶”
（1）悶：悶（men）：
1、氣壓低或空氣不流通引起的不舒服的感覺。
2、不吭聲、不聲張。如：悶聲不響。
悶（men）：心情不舒暢，心煩。如：悶悶不樂；悶得慌。
第7小節(jié)：注意“載”的讀音。載（zai）：
1、表示“年”的意思。如：一年半載；千載難逢。
2、表示“記載、刊登”的意思。
載（zai）：
1、表示“裝載”的意思。
2、表示“又”的意思。如：載歌載舞。
4、王冕的少年時代是艱辛而又坎坷的，請同學們快速地瀏覽全課文，想一想課文主要描寫了王冕哪幾個年齡段里發(fā)生的故事，找出有關年齡的詞。
交流：板書：七歲十歲十三四歲十七八歲。
根據(jù)這四個年齡段，我們可以把課文分成四段，請同學們試著給課文劃分段落。一（1）、二（2—4）、三（5—6）、四（7）。
（過度：剛才你們讀書的時候，老師聽了幾位同學的朗讀，他們都讀的有聲有色，現(xiàn)在誰來說說哪個年齡段的故事給你留下了深刻的印象，它主要寫了什么呢？）。
一（1）王冕幼年由于父親早亡，家境貧寒。（小標題：家境貧寒）。
二（2～4）王冕體諒母親的艱難，輟學給人家放牛。（小標題：給秦家放牛）。
三（5～6）王冕受雨后美景的感染和啟發(fā)，奮發(fā)圖強，刻苦學畫，終有所成。（學畫荷花）。
四（7）十七八歲時，王冕每日作畫讀詩，從此家境轉機，不愁衣食。（自學成才）。
6、看一看黑板，其實，把這幾部分內容連起來就是課文的主要內容了。請同學們對照著黑板，同桌練習說一說這篇課文的主要內容，等會我們來交流。
7、同學們，課文讀到這里，你們覺得王冕是一個什么樣的人呢？
（孝敬母親勤奮好學）。
三、總結：
同學們很會讀書，讀得不僅認真而且仔細，對問題有自己的思考和見解，下一節(jié)課我們將繼續(xù)走進課文，感受他的優(yōu)秀品質——孝敬長輩和勤奮好學。
少年王冕教學設計篇四
教學目標：
1、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。
3、使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
教學重難點：通過重點語句的品析，感受王冕勤奮好學、孝敬長輩的優(yōu)秀品質。
教具準備：多媒體。
教學過程：
默讀課文，誰來說說少年王冕給你留下了怎樣的印象？
(勤奮好學，孝敬母親)。
二、品悟言行，感受王冕的孝心和好學之心。
同學們，王冕的孝敬、勤奮滲透在文章的字里行間，請你們快速瀏覽課文，邊讀邊劃，從課文的哪些文字可以感受到王冕的這些品質呢？學生開始圈畫。
過渡：我想通過剛才的默讀，圈化，你對孝順、勤奮的王冕又進一步加深了印象，接下來，讓我們一起來交流一下，把你找到的語句讀出來，并說說你的感受。
（一）感受王冕的孝順。
出示：一天母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”出示：王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”
(1)指名讀這段話，其他同學思考：從母親的話中，你讀懂了什么？
(只靠這點實在只好……)。
(3)文章還有什么地方也可以看出母親的這種心情的？
出示：母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛?！蓖趺嵋灰淮饝赣H含著眼淚回去了。
導：母親“含著眼淚”，這是無奈之下流出的無奈的淚水。除了無奈，你認為這還是一種怎樣的淚水？(心疼，舍不得……)。
舍不得，又不得不去，這就更無奈了，都是生活所迫啊。誰來讀好這段話？
過渡：面對母親無奈的心情，王冕又是怎么說的呢？
出示：王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?/p>
指名學生讀一讀王冕的話。讀了這段話，你覺得王冕喜歡到學校里去讀書嗎？（喜歡）你從什么地方看出來，他是非常喜歡讀書的？指名學生交流。
既然王冕這么的喜歡讀書，那王冕為什么還要這樣說呢？你能體會一下他的心情嗎？（在平時，母親的勤勞王冕看在眼里，母親的操勞王冕疼在心里。所以，他才這樣說的。他的話表現(xiàn)了他的孝敬，懂事）。
如果請你們來當一回王冕，你會用什么樣的語氣跟母親說？
過渡：小小年紀，就這樣懂事，真不簡單，再來看看他的舉動、行為，那就更不簡單了。請大家在課文中找找相關的語句，抓住重點詞語，談談自己的體會。
指名學生朗讀句子。同學們，讀了這段文字，你們一定有萬千的感慨，想想哪個詞語深深地打動了你，讓你看到了一個孝敬母親的王冕。學生交流。“陪伴”、“舍不得吃”。
小結：即使再累也要陪母親,多孝順呀!好吃的都留給母親,多懂事呀!
齊讀感悟。
出示：王冕得了錢,就買些好東西孝敬母親.
出示：春光明媚的時候……母親心里十分歡喜.
過渡:王冕用自己的實際行動表達了對母親的愛,的確是孝敬母親呀!
小結學法：解讀人物的精神品質，我們就要像這樣透過人物的言行，讀到人物的心里去。
（二）感受王冕的勤奮。
同時,王冕讀書也很勤奮,交流你找到的句子。
出示：(1)每天給的點心錢……買幾本舊書.
抓住兩個舍不得讀出王冕的勤奮和孝順!(讀)。
出示：(2)白天牛吃飽了……柳樹陰下看書.
一有空就看書,真是勤學呀!
出示：(3)他每天畫些畫,讀讀古人的詩文.
長大后還是每天讀,多勤奮呀!
出示：(4)不知不覺三四年過去了,王冕讀了不少書,也明白了許多道理.
小結學法：解讀人物的精神品質，我們就要像這樣透過人物的言行，讀到人物的心里去。
三、潛心涵詠，體會王冕細心觀察、刻苦學畫的品質。
b,交流:雨后景色,很美。
d,比賽讀,邊體會(指導朗讀的方法)。
出示：一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云……荷葉上水珠晶瑩透亮。
e,請看看這段在寫作上有什么特色。
f,讓我們一起通過朗讀把大自然的美帶給大家。
g,讓我們永遠把這份美藏在心里(齊背)。
h,王冕看的入了迷,他是怎么想的呢(出示讀)。
j,他怎么會有這樣的想法呢(善于觀察,善于發(fā)現(xiàn),熱愛大自然)。
i,兩個問號,把這種語氣讀出來,從中你讀懂了什么(充滿信心,天下無難事,只怕有心人)。
于是王冕開始刻苦學畫，交流你找到的句子看看他是如何刻苦學習的：
學生交流。
老師小結：同學們,從不會畫到大有長進,他靠的是什么(堅強的毅力,堅忍不拔的意志,堅持不懈,勤學苦練,勇往直前,毫不氣餒,鍥而不舍的精神,只要功夫深,鐵杵磨成針)。
對呀,這些是通向成功的鋪路石,看圖,他還靠的是什么。
(細致的觀察,耐心的練習,對荷花的喜愛)。
抓住這些詞,讀出他學畫的刻苦!.
五、總結全文。
通過學習這篇課文，你從王冕身上學到了什么呢？學生自由發(fā)言。
六、作業(yè)：
1、背熟第5小節(jié)。
2、搜尋有關王冕的故事。
3、摹仿第5小節(jié)寫一處景物。
板書設計：
孝敬母親。
勤奮好學。
刻苦學畫。
少年王冕教學設計篇五
尊敬的各位評委、各位老師大家好！
一、教材分析。
《少年王冕》是義務教育六年制小學語文第九冊第24課。這是一篇選自吳敬梓的《儒林外史》,用人物姓名為題的課文，重點講了元末明初的畫家、詩人王冕小時候，雖家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉。全文脈絡分明，語言樸實無華，細讀之下，感染力強，有內在的深刻的教育意義。
根據(jù)國家教委頒布實施的素質教育的要求以“注重開發(fā)受教育者潛能，促進受教育者各方面生動活潑地發(fā)展的基本特征”為理論指導，在教學環(huán)節(jié)的設計上，本著不僅讓學生學會，更重要的是讓學生會學的原則；在教學時，緊扣《語文課程標準》要求，結合學生實際情況，為突出教學重點，突破難點，將第二課時作為教學重點來說，并制定如下教學目標：
1、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。
2、知識目標：扣住重點片斷及語句，個性化地理解課文內容，深切感受王冕那種勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。
3、情感目標：使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
教學重點是：捕捉文中的重點句子及片斷，把“母子對話”、“欣賞美景”當作重中之重，從中感悟少年王冕孝敬母親、好學不倦的美好人格。
難點：課文比較長，如何刪繁就簡？怎么把握好“孝敬”與“好學”之間的平衡？怎么激發(fā)學生透過文字品出情意？這是我在課前所遇到的難題，權且作為教學難點。
注意點：這節(jié)語文課，事先提醒自己一定要注意：體現(xiàn)重中之重，體現(xiàn)學生自我的感悟和表達，通過個性化朗讀來突出人物品德。
教學準備：課件。
二、說教學方法。
在諸多的教育教學論著中都強調：在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，學生的學離不開教師的教。那如何才能充分發(fā)揮教師的主導作用，運用恰當?shù)慕虒W方法讓學生積極主動地學習呢？教無定法，貴在得法。根據(jù)本課的教學任務，結合高年段學生的知識結構和認知水平，運用了以下幾種教法來提高學生的學習效率。
1、情境式教學法。
“興趣是最好的老師。”如何在一堂課的一開始就吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣呢？上課伊始，預設了“看見圖上很多好吃的，你會怎么做呢？”這一問題，讓學生自由說說，緊接著引出王冕，從而簡單介紹王冕，然后問少年時的王冕是怎樣一個人呢？給你留下什么印象？這樣的設計符合當代學生心理，大大激發(fā)學生的好奇心，從而為學習課文內容奠定了基礎。
2、自主式教學法。
《語文課程標準》指出“學生是語文學習的主人，學生有選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的權利?！痹诮虒W課文第二段時設計了學生自由品讀“母子對話”，體會人物心情的自主式的教學方法，還進行分角色賽讀。課堂通過這一形式一下就活躍起來了，真正體現(xiàn)了學生是語文學習的主人。
3、情感式教學法。
在教學第4自然段時設計了情感式教學。首先讓學生找到了體現(xiàn)王冕“孝敬母親”和“勤奮好學”的品德，然后緊扣第4自然的重點字詞，體會兩個“舍不得”說明了什么？可能有的學生說：“‘舍不得吃’說明了孝敬母親。”有的說：“‘舍不得花’說明了勤奮好學。”體驗到了王冕的可貴品質后，教師根據(jù)學生生活實際，深挖教材的教育意義，讓學生說說自己在“吃”和“花”兩方面的情況，對照王冕，進而受到思想教育。這也符合課堂教學以學生為主體的教學教育思想。
三、說學法。
當今社會，科學技術高速發(fā)展，知識更新速度也不斷加快。面臨這樣的社會，學生既需要知識，更需要獲得知識的方法和技能。古人云：授人之魚，只供一餐之需；而給人以漁，終身受用不盡。因此，教學生學會學習顯得尤為重要?？v觀整堂課，自始至終都滲透這一思想，體現(xiàn)了語文課堂教學是實施素質教育的主渠道。結合課文教學，在課堂上主要讓學生學會以下學習方法：
1、讀中悟情法。
由語言文字材料構建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎的學習方法，因為課文的感情需要朗讀去領悟，課文的感情需要朗讀去表達。在本課教學中，突出“讀”的訓練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色賽讀等多種形式，堅持讓學生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。
首先由學生自由讀，在讀中找出體現(xiàn)王冕孝敬母親，勤奮好學的品質。其次，在教學第二段、第四段時，采用齊讀、指名讀、分角色賽讀，讓學生在讀中去體會王冕孝敬母親和勤奮好學的品德。這樣一讀，不僅大大節(jié)省了教的時間，而且增加了學生自己讀課文、體會文中思想感情的機會。
2、分析法。
如課文中一句，王冕母親讓他去給人家放牛，他卻說：“在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”是不是他不想在學堂里讀書了？他為什么這樣說？還有“王冕讀了不少書，也明白了許多道理?！蹦阏J為他“明白了”哪些道理呢？這個時候學生可以大膽發(fā)言，各抒已見。
3、看圖表達。
學生：會說一些詞：如，清香誘人，五彩斗艷、晶瑩剔透……。
（從各個角度，訓練學生的口語表達能力，同時受到“人在畫圖中”美的熏陶。）。
1、創(chuàng)設情境，導入新課。
出示水果圖。讓學生自由說如果有很多好吃的在你面前你會怎么做呢？引導學生說出他們可能只想到自己，引出王冕，在聯(lián)系生活實際中反思與少年王冕的差距，從而更深地感悟王冕孝敬母親的品質，激發(fā)學習興趣。
（興趣是最好的老師，情境教學的目的也就是激發(fā)學生學習興趣為目的的，這也是本環(huán)節(jié)設計的根據(jù)，從而為課文內容的學習奠定基礎。）。
2、品讀課文。
（1）、簡介王冕。
（2）、學生自由讀課文，想想王冕給你留下了什么樣的印象？
布置活動內容：自由讀后，進行賽讀。指導朗讀。
（“學生是學習的主體，是學習的主人，他們有權利自主選擇學習方法和學習伙伴”這是《語文課程標準》中提出的，本環(huán)節(jié)的設計也是以此為理論依據(jù)的！）。
（3）、圍繞中心，主動探究（教學第2、5自然段）。
教師出示重要句子：“母子對話”.
哪些字詞體現(xiàn)王冕的勤奮好學和孝敬母親的品德？
指導朗讀。（這一環(huán)節(jié)真正理解了課文內容，突出了教學重點。）。
（4）、按照時間順序，多年后有很大不同。有什么不同？
（5）、學習第5自然，朗讀課文。
欣賞雨后美景，說說感受？并問這個時候你想怎么做呢？（可能學生會說背下來，畫下來，抄下來等），讓學生得到口語表達的訓練。
3、課堂延伸。
（1）、欣賞二十四孝圖的兩幅圖。《臥冰求鯉》、《戲彩娛親》。
幫助學生了解歷史人物的孝敬長輩的故事，拓寬學生的知識面。
（2）、聯(lián)系實際，你喜歡王冕嗎？喜歡他什么？今后我們該怎么做呢？
4、誦讀與欣賞。
選你喜歡的句子進行誦讀。
少年王冕教學設計篇六
教學要求：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會生字并抄寫。
3、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。
教學重點、難點：
通過品味詞句感受王冕勤奮好學，孝敬長輩，善解人意的美好品德。
教學過程：
（介紹李連杰少年時期的故事）“未曾清貧難成人”今天老師給大家講講少年王冕的故事。
生：聽。
師：學習生字、組詞、說話。
生：按要求學習生字。
師：王冕是個什么樣的孩子？請大家一邊讀課文，一邊用“——”劃出反映他優(yōu)秀品質的`句子，并寫一寫體會。
生：讀、劃、寫。
交流。
生：他刻苦勤奮，工作負責，珍惜時間，節(jié)省錢買書偷空看書。
生：王冕讀了不少書，明白了許多道理，這與他后來成功有很大關系。
師：他后來是怎樣成為遠近聞名的畫家的？
生：………………我何不自己化幾筆？
師：從這段描寫中你體會到什么了？
生：他是一個博學多才，善于思考，熱愛生活的人。
生：從“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”看吃他自信中倔強，善于挑戰(zhàn)自我的可貴品質。
生：他認為世上無難事，只怕有有心人。
生：他是個人窮志不窮的孩子。
師：從這幅圖中你想到了什么？
生：王冕有柳樹柔嫩之美，有荷花的清雅高潔之美，有牛的勤勞倔強之美，有青草的頑強之美，有水的透明鮮亮之美，有書的醇香韻致之美。
師：王冕的畫畫得怎么樣？
生：栩栩如生，惟妙惟肖，形象逼真。
師：那她的畫為什么畫得這么好？
生：他的品格如荷花般純潔、清高。
生：他心中有荷花。
生：他具有荷花的品質。
生：他已經(jīng)把自己和荷花融為一體了。
生：真難為孩子了，沒有他我哪來的好日子？
生：不知道孩子怪不怪我，當初不讓他上學也不迫不得已啊。
生：真是家窮出孝子??！孩子他爸在九泉下也高興啊。
師：思考作業(yè)。
在如今這個利欲熏心，金錢至上的社會，我們該怎樣保持一顆如荷花般的心？
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少年王冕教學設計篇七
1、游戲導入：
青蓮居士 “詩仙” 浪漫主義詩人 《望廬山瀑布》
香山居士 “詩魔” 現(xiàn)實主義詩人 《賦得古草原送別》
詩人、文學家、書法家、畫家 《》
今天讓我們一起來認識這位集眾多稱號于一身的杰出人物——（板課）：少年王冕
2、師生相互補充介紹王冕
王冕：元末明初人，字元章，號煮石山農，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學成為詩人、畫家。性格孤傲，鄙視權貴。詩畫皆負盛名，尤善畫梅。相信上完了這課你會對他有更深的了解。
二、初讀課文，檢查預習
1、師：本文改選自古典小說《儒林外史》，語言風格與現(xiàn)在有所不同，請同學們大聲地將文章讀一讀，讀準字音，不理解的詞語可以查查字典。
2、師生交流、解決預習中的困難。
出示：
讀準字音：悶得慌天氣悶熱（1.氣壓低或空氣不流通而引起的不舒暢的感覺；
2.不吭聲，不聲張；
3.心情不舒暢；心煩。）
載著母親（跟車子有關系的都讀第四聲，組詞） 供不起（）
浙江諸暨（在浙江紹興 是古代中國四大美女西施的故里） 七泖湖
解釋詞語：年成 合抱
（1.指名讀；2.都是描寫什么的詞語？3.理解晶瑩透亮：讓你聯(lián)想到什么？它是什么樣子的呢？指導朗讀。3.放進句子讀一讀，你仿佛看到了怎樣的一副情景？）
理解詞語有多種方法，有的可以用分解組合法，有的可以結合語境，發(fā)揮想象來理解。
三、再讀課文，理清層次
1.默讀課文，完成《補充習題》第六題
2．練習用段意串連法概括課文主要內容。
王冕七歲時（），十歲時候（），十三四歲時，王冕（），到了十七八歲，王冕（）。
四、精讀課文
(學生輕聲讀文，品詞析句)
2、交流感受。
出示：一天母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！?/p>
難過）
（2）比較句子：1. 一天母親把他叫到面前，說：“……”
2. 一天母親把他叫到面前說：“……”
(3)完成填空，入情朗讀。
出示：“一天，母親把他叫到面前，()說：……”
(難過，無奈，愧疚……)
過渡：面對母親無奈的心情，王冕又是怎么說的呢？
出示：王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?/p>
(1)你能讀懂王冕這話的含義嗎？(導：他是真的不想在學堂里讀書了嗎)
請你們再好好讀讀這段話，用心體會你讀懂了一個怎樣的王冕？
(2)交流，相機點撥。
王冕在學堂里是真悶得慌嗎？（還能帶幾本書去讀。）
出示：“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。”
每天的點心錢舍不得花意味著？（每天都會餓肚子），餓了一天嗎？居然餓了一兩個月，他把餓了一兩個月省下來的點心錢派什么用場？（買幾本舊書。）從中看出他是個怎樣的.孩子??？（板書：勤奮好學）所以王冕說在學堂里悶得慌并非真意，那他為什么要說這么說呢？ （板書：懂事孝順）
(3)如果請你們來當一回王冕，你會用什么樣的語氣跟母親說？
（4）練習分角色朗讀。
過渡：小小年紀，就這樣懂事，真不簡單，再聯(lián)系第四小節(jié)讀一讀，還有哪些句子也能說明他孝順母親的。
出示：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家……他總舍不得吃…… 交流點撥。
(1)腌魚臘肉對于我們來說是沒什么，可是對于王冕來說卻是山珍海味呀！他僅僅帶給母親一次嗎？兩次嗎？（總舍不得），說明他常常把好吃的留給母親吃。
（2）兩個舍不得連起來讀讀。
(3)舍不得吃好東西，都留給母親；舍不得花一點錢，都是為學習。這兩個舍不得，份量是何等重?。?，讓我們齊聲贊美王冕的這一片苦心。
3、小結學法：解讀人物的精神品質，我們就要像這樣抓住關鍵的字眼，本堂課我們品讀了人物的言行，抓住了關鍵字“悶得慌”“舍不得”來讀進了人物的內心。（板書：品讀言行、抓住字眼），學到這，你覺得王冕是個怎樣的人呢？王冕是個詩人，是位文學家，是書法家、還是位畫家，他還是個怎樣的人呢？讓我們下堂課一起來學習。
五、作業(yè)
1.閱讀清代小說家吳敬梓寫的《儒林外史》第一回
出示:彈指間，過了半年光景。濟南府里有幾個俗財主，也愛王冕的畫，時常要買，又自己不來，遣幾個粗夯小廝，動不動大呼小叫，鬧的王冕不得安穩(wěn)。王冕心不耐煩，就畫了一條大牛貼在那里，又題幾句詩在上，含著譏刺，也怕從此有口舌，正思量搬移一個地方。
少年王冕教學設計篇八
師：再大聲一點兒。
生齊說：梅花。
師：你知道哪些描寫梅花的詩句？
生：我知道《墨梅》，我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
生：我知道《梅花》，墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。
生自由讀詩。
師：誰來讀？生讀詩。配音樂生讀。
師：伴著優(yōu)美的旋律。老師都給陶醉了，一起來讀。
師：知道這首詩中，詩人贊美了梅花的什么嗎？
生：是人贊美梅花有頑強的意志力。
生：詩人贊美了梅花的顏色。
生：是人贊美了梅花的芬芳。
師：是啊，贊美了梅花的清香。這首詩是誰寫的？
生齊答：王冕。
師：知道王冕是誰??？
生：王冕是畫家。
生：王冕是詩人。
師：出示圖文，簡介王冕。王冕他的人生充滿了神奇的色彩，今天就和同學們一起走進少年王冕。板書課題，齊讀課題。
師：王冕的少年時期是怎樣度過的？課文介紹了王冕從七歲到十七八歲的生活。前面給大家布置了預習，現(xiàn)在老師來檢查一下，看看大家預習得怎樣樣(出示詞語)學生自由讀詞。
指名讀詞。
師：剛才讀到這個詞（悶熱），大家不敢讀了。生齊讀。煩悶讀第四聲。
師：還有個詞，不知道大家發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：供不起，上供念第四聲。
生：還有個詞讀記載，載歌載舞念第四聲。
生齊讀多音字。悶熱、悶得慌、供不起、供應、供詞。
師：通過預習你知道這篇課文講了少年王冕的哪些事情？
生：王冕在少年時立志學畫。
生：王冕孝敬母親，為母親分擔解憂。
師：是啊，文章主要給我們介紹了少年王冕的兩件事，板書：綴學放年??學畫荷花。
生自學。
師：說說看，你勾畫了哪些句子？告訴我們大家是第幾小節(jié)的。
生：請大家看第二小節(jié)最后兩句話。生讀文。
師：你讀出文字背后的？
生：我覺得王冕非常孝順，懂得為母親分憂。如果母親主動讓他去放牛，她哭著喊著不肯去，反而讓母親更難受。
師：還有誰也找到這個句子?你讀出了文字背后的？
生：我讀出王冕非常愛讀書。生讀書。
師：王冕說的這句話里看出他非常愛讀讀書，可是他為了娘，就說“放?？旎钚?/p>
生：因為他想用自己的語言安慰母親，不要為自己擔心。
生：因為他不想讓母親為難，擔心，家里經(jīng)濟條件不好。
師：你從哪里看出他的家既經(jīng)濟條件不好？
生：我從“這幾年……”可以看出他家里經(jīng)濟條件不好。
師：還從哪兒看出他們家經(jīng)濟條件不好？
生：我從“7歲父親去世……”這句話可以看出他家里經(jīng)濟不好，父親去世，只靠母親做針線活支撐，而且這幾年年成不好。
師：誰來給我們讀下面幾段話。
師：你聽出了什么？
生：我聽出了母親的無奈，她不想讓王冕輟學放牛。
師：要是有辦法她肯定不會讓王冕去放牛。
生：我知道母親非常無可奈何，還通情達理。我從“不是我要耽誤你”看出母親的無奈。
師：實在是供不起了，只好讓他去放牛。讓我們一起讀一讀這段文字。
生齊讀“眼看，三個年頭過去了……放牛?！?/p>
師：據(jù)《儒林外史》記載，王冕7歲死了父親，母親變賣家中所有的東西，母親實在不忍，這樣的心情，文章不只一處，請你們找一找。
生：請大家看第三小節(jié)，我從“含著眼淚”看出母親的不舍，不愿意讓孩子輟學放牛。
師：是啊，別人的孩子都在學堂，可他的孩子卻在放學，母親忍心嗎？她不忍心，只有含著眼淚。
師：可是懂事的王冕卻這樣說：生齊讀王冕的話“娘，我在學堂里……帶幾本書去讀呢。”
分角色朗讀母親和王冕的對話，教師讀旁白。
師：真是母慈子孝啊。
師：你們還找到了哪些句子？
生：請大家看第四小節(jié)“他舍不得吃……帶給母親吃”
師：從哪兒看出來的？
生：他自己舍不得吃卻留給母親吃，說明他非常孝順。
師：說得太好了，這段話中有兩個舍不得，第一個舍不得是要留給母親吃，第二個舍不得是要把錢省下來買書，真是一個勤奮好學的孩子。
師：自此以后……起初畫得怎么樣？
師：三個月后就畫得怎么樣？
生：形象逼真。
生：活靈活現(xiàn)。
生：婀娜多姿。
師：婀娜多姿是荷花的姿態(tài)。
生：他拿著樹枝在地上畫。
生：他把顏料蘸水畫。
生：他一直不停的畫。
生：他睡覺時也在琢磨。
生：他牽著牛時還在比劃。
生：夜深人靜，所有人都入睡了，他還在油燈下畫畫。
師：你們還找到了哪些句子？
生：請大家看第七小節(jié)。讀書，從這里可以看出王冕很孝敬母親。
師：那時候他已經(jīng)17、8歲了，可他仍然沒有忘記母親，又一次看出了他是個孝敬的孩子。
生：“王冕的荷花月華越好……買他的畫?！彼墙?jīng)過勤奮學習才畫這么好。
生：大家看第五小節(jié)，這一句話可以體現(xiàn)出王冕很有信心，他想世上沒有做不好的事情，只要努力。
師：是的，再一次看出了他的勤奮好學。
師：天下哪有學不會的事？誰來把這個句子換一個說法？
生回答。
師：哪種表達方法更好？
生：第一種。
指名讀書。
生：王冕非常聰明自信。
生：王冕下決心要畫好畫。
師：我們一起來讀讀王冕的這段話。
生齊讀“隨后轉念又想……幾筆”
師：是的，有志者事竟成。
師：說起王冕畫畫，還是一個偶然呢？誰來讀讀？
生：“一天正值……荷葉上水珠晶瑩透亮?！?/p>
生：我仿佛看到了雨水把荷花催開了。
生：水珠在荷葉上閃爍著。
生：樹葉像被水洗過一樣。
生：水珠像珍珠一樣。
生：山上青一塊，紫一塊，翠色欲滴。
生：雨后一群蜻蜓飛過來了。
生：荷葉上水珠像一顆顆鉆石。
師：這畫面真是非常完美了，我們看下作者是怎么描繪這美麗的景色的？（學生自讀）。
師：我們一起來讀讀這段文字，感受一下雨后的美麗景色。
師：作者寫得很美。老師還給大家收集了幾幅圖片（出示荷花，荷葉上滾動的水珠圖片）。
師：看著這些圖片，你想到了哪些詩句??？
生：我想到了《曉出凈慈寺》中的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”
生：我想到了《池上》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！?/p>
生：小娃撐小艇……。
師：是啊，多少美的畫面啊，誰愿意為我們展示這樣的畫面呢?(指名讀)。
師：是啊，這么美的景色有有這么美的文字，讓我們伴著優(yōu)美的音樂，一起再來讀一讀(學生齊讀)。
師：王冕居住的九里山，是個山明水秀的好地方這么美的地方好多人都看到過，可只有王冕把他畫了下來，從中你看出王冕是個怎樣的孩子？（指名說）。
生：我還看出王冕是一個聰明的孩子。
師：誰能用這個句子概括一下，(出示：這是一個什么樣的王冕)。
生：王冕是一個細心的孩子。
生：網(wǎng)面試一個孝敬父母，酷愛繪畫的孩子。
生：王冕是一個勤奮好學，孝敬父母的孩子。
生：王冕是一個善于觀察，酷愛繪畫的孩子。
生：王冕是一個節(jié)儉體諒母親的孩子。
師：讓我們懷著深深的敬意再來讀一讀墨梅（學生齊讀）。
師：這就是24課為我們展示的少年王冕，那他的中年，老年又是什么樣的呢，推薦大家讀這本書(出示：《儒林外史》)。
少年王冕教學設計篇九
教學目標：
1、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。
3、感受文中景色描寫的優(yōu)美，并揣摩體會作者景色描寫的順序。
4、在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。
5、使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
教學重難點：
通過重點語句的品析，感受王冕勤奮好學、孝敬長輩的優(yōu)秀品質。
教學過程：
一、復習回顧，談對王冕的初認識，導入本課。
1、同學們，今天我們來繼續(xù)學習課文《少年王冕》。（教師板書課文題目：少年王冕，并讓學生齊讀課文的題目）。
2、同學們，首先讓我們來回憶一下，課文主要講了少年王冕的哪兩件事呢？
（教師板書：棄學放牛、自學畫荷）。
（根據(jù)學生的回答教師板書：孝順母親、勤奮刻苦）。
二、品悟言行，感受王冕孝順母親，勤奮刻苦。
過渡：同學們說的真好，今天我們就再次走入文本，通過對語言文字的細細品位，來感悟這位少年的高尚品質。
（1）首先請同學們默讀課文的（2——4）自然段，邊讀邊想，從哪些字、詞、或者句子中你體會到了王冕的孝順母親、勤奮刻苦的好品質了呢？可以在書上圈圈畫畫，或在旁邊寫上自己的感想。
（2）教師巡視指導，了解學生自己學習的情況。
（3）好的，同學們，剛才大家學得都很認真，那么，誰先來交流一下呢？
出示一：一天母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！蓖趺嵴f：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?/p>
1、學生交流王冕的話。
a、你是從從哪些詞語中體會出了王冕孝順母親的呢？（悶得慌、貼補家用）。
b、你能讀懂王冕說“悶得慌”這話的用意嗎？（導：他是真的不想在學堂里讀書了嗎？意見可以是2種，理由很重要。）。
c、王冕是體諒母親才說出這樣的話，那么母親就舍得王冕棄學放牛嗎？
（1）（不舍得）那么你是從哪里知道的呢？
（2）從母親的話中，你感受到母親的心情怎樣？（無可奈何、傷心……）。
（3）你是從哪些詞語中體會到這種心情的呢？（只靠這點實在只好……）。
d、母親的話雖然不多，但字字心酸、句句含淚?。‰y怪孝順的王冕會說出這樣的話語。那么面對母親的無奈與悲傷，他在講這句話時的語氣或神態(tài)是怎么樣的呢？（教師出示：王冕————地說）說說你的理由？并然回答的學生練習朗讀。
e、讀的真好，讓我們一起來讀讀。
出示二：母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛。”王冕一一答應，母親含著眼淚回去了。
（這段對話如果學生說到就出示交流一下，只要注意這個“一一答應”就可以，不需要過多的講解，一帶而過。）。
過渡：你還從哪些句子或詞語中體會到王冕的孝順母親、勤奮刻苦了呢？
少年王冕教學設計篇十
在課堂教學中我采用了抓課文重點段落的教學方法，對課文進行了適當?shù)娜∩?。教學中塊面比較清晰，達到了預期的效果。但教學設計之中也暴露了不少對文本研讀不適當之處。例如，教學第二自然段王冕對母親說的話。其實當時王冕的心情和說話的表情有沖突之處。雖然帶著學生不斷通過朗讀去體會人物的'心理沖突，但我發(fā)現(xiàn)這樣做并沒有落到實處，雖說“書讀百遍，其義自見”。
但那是一個長遠的過程，并不適合用在課堂上，課堂上有時還是需要老師適當?shù)狞c撥，在學生并沒有真正明白的時候，沒有給學生考慮的時間，我也沒有適時指導，一味強調反而使學生表面上懂，而心里一無所獲。教學描寫雨后山水景色的一句，對“青一塊，紫一塊”一句的教學不夠妥當。當問學生“雨后的山為什么是“青一塊，紫一塊”？”學生一味的只想到山上樹木花草的顏色，并沒有考慮到雨后云霧的遮擋，而我自己也并未能在課堂上及時之處加以糾正，學生的學習也是是是而非。
通過這節(jié)課的教學，我深受啟發(fā)：只有細心研讀文本才能使學生學得輕松，讓教師教得應手。
少年王冕教學設計篇十一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會本課5個生字，認識3個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。
3、理解課文內容。感受王冕刻苦勤奮的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。
【教學重難點】。
通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩，是教學的重點。
【教學時間】。
二課時。
第一課時。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，認識3個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。
3、初讀課文，了解大意，學習理清課文層次。
【教學準備】。
投影片、教學掛圖、課前查閱資料。
【教學過程】。
一、導入新課，介紹背景。
1、師導：上節(jié)課我們學習了《水滸傳》中的精彩故事，認識了武藝高強、沉著應變的好漢林沖。今天我們又要認識一位有名人物——（板課）：少年王冕(齊讀課題)。
2、師生相互補充介紹王冕、吳敬梓及其《儒林外史》。
王冕：元畫家、詩人。字元章，號煮石山農，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學成為詩人、畫家。性格孤傲，鄙視權貴。詩畫皆負盛名，尤善畫梅。著有《竹齋集》。
吳敬梓：清小說家。字敏軒，號粒民。善詩賦，尤以小說著稱，著有《儒林外史》、《文木山房集》等?！度辶滞馐贰罚洪L篇小說。書中刻劃了各類士人的精神面貌，成為中國古典諷刺文學的杰作。
二、初讀課文，檢查預習。
1、師：本文選自古典小說，語言風格較現(xiàn)在有些不同，同學們在預習中有什么困難嗎？
2、師生交流、解決預習中的困難。
3、出示生字、詞語，檢查預習情況。
4、指名分節(jié)朗讀課文，相機正音。
5、自由再讀課文，結合課文填空：少年王冕是一個（）的人。(生：聰明孝順孝敬母親勤奮好學刻苦努力等）。
三、再讀課文，理清層次。
1、生自由默讀課文，思考：這篇課文是按照什么順序來寫王冕的？
2、交流：三個時間段：“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四年過去了”、“到了十七八歲”
3、根據(jù)時間順序進行分段，引導概括大意。第一段（1）:王冕幼年由于父親早亡，家境貧寒。
第二段（2——4）：王冕體諒母親的艱難，輟學給人家放牛。
第三段（5——6）：王冕受雨后美景的感染和啟發(fā)，奮發(fā)圖強，刻苦學畫，終有所成。
第四段（7：）十七八歲時，王冕每日作畫讀詩，從此家境轉機，不愁衣食。
4、練習用自己的話概括課文主要內容。
四、品讀課文第一段。
1、輕聲讀課文，思考：我了解了關于王冕的哪些信息？
2、交流：
3、齊讀課文。
五、練習書寫生字。
第二課時。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、理解課文內容。感受王冕刻苦勤奮的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。
【教學準備】。
課文片斷投影、教學掛圖。
【教學過程】。
一、導入新課。
1．王冕是元代著名的畫家、詩人。通過上節(jié)課的學習，你覺得少年王冕是一個怎樣的人？（板書：孝敬母親、勤奮好學）。
2．作者有沒有平均用墨，而是做到（有詳有略）。
這對人物表達的性格有沒有聯(lián)系呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習少年王冕．。
二、學生自學：
1．出示自學提示；自由讀課文，哪些語句寫出了王冕孝敬母親的？哪些語句寫出了王冕勤奮好學的？請同學們在旁邊做上批注。
2．學生默讀，圈畫、批注。
3深入讀文，交流感受。孝敬母親：
a.出示：王冕說：“娘，我在學堂里還能帶幾本書去讀呢？”
（1）自由讀，思考是不是他不想在學堂里讀書了？
俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是，有時候，嘴里說的，是善意的謊言，是含蓄的理解，需要我們用心去感受。
（2）為什么王冕要說自己“在學堂里悶得慌”而“幫人家放牛，心里倒快活些？”（板書：棄學放牛）。
（3）真摯的母子情讓人感動。請女生來傳遞母親的無奈；男生來傳遞王冕的一片孝心。教師引讀：眼看——也許是王冕的孝心感動了秦家人，也許是秦家人正需要這樣一位幫手，教師引讀：秦家人牽出——母親對善良的秦家人很是感激，但看著自己的兒子畢竟才十歲，心中有萬般無奈和舍不得于是說道——（引讀）。
b、相機出示：“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親?！?/p>
你想借助哪幾個詞來傳達王冕的孝心，指導感情朗讀。（板書：省吃給母親）。
c、出示：“每天給的點心錢，他也舍不得花王冕就坐在柳樹陰下看書?！鄙x這一句，談感受。（板書：省錢買書讀）。
師引導：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學的王冕！學生有感情朗讀這一句。
4、總結：舍不得吃好的`，為的是都留給母親；舍不得花一點兒錢，為的是學習。這兩個舍不得，份量是何等重?。∽屛覀凖R聲贊美王冕的孝順、勤奮。
5、學習王冕畫荷花，體會勤奮好學的精神。
d出示：一陣大雨過后，天空中黑云邊上想著白云。陽光透出來了。
(1)這段寫了什么？（荷花雨后的樣子和神態(tài)）。
（2）作者寫王冕十二年間發(fā)生的故事，這十二年間發(fā)生的故事可以很多，可是為什么用這么多的筆墨來寫雨后的荷花呢？（生自由發(fā)言）。
（3）之前王冕在干什么？放?！，F(xiàn)在開始畫荷花了，這景物為王冕提供了一個畫荷花的機會，也就是為王冕提供了一個人生契機。為什么要寫這段荷花，為什么要把這段荷花寫得這么細致？他們之間有什么聯(lián)系呢？（啟發(fā)：荷花有什么特點？）。
（4）荷花那么純潔高尚，不就像是我們的王冕嗎？我們說小說中的環(huán)境描寫是非常重要的，這么大篇幅描寫荷花，看到荷花我們就想到了誰？（生：王冕）。
（5）給人一種純潔高尚，自強不息的精神。我們一起來讀一讀這段話。
（6）過渡：如此美景，讓王冕產(chǎn)生了“人在畫圖中”的感覺。你還找到了哪些能體現(xiàn)王冕勤奮好學的句子。
e出示：自此以后買他的畫。
（1）起初畫得不好，于是王冕來到池塘邊——還臨摹——甚至還向——就這樣起早摸黑，畫掉了許多紙，三個月之后，他終于有了很大的長進。
（2）王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。理解“高手”，提升：就是這樣的高手，他畫的荷花，精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學習成長起來的。
（3）畫荷花給王冕和他的家庭帶來了怎樣的變化？王冕的母親看到這一切會怎么說？
四、總結全文，欣賞王冕的終身成就。
1、少年的王冕就這樣積極樂觀地生活著，他孝敬母親，他勤奮好學，作為同是少年的你們，想對他說些什么？（學生自由暢談）。
2、一個家境貧寒的放牛娃，刻苦好學，竟然成了“畫荷花的高手”，少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！他是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；尤其以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術，還練習過篆刻，正因為他孝敬母親、勤奮好學，他才成為了那個世界的“通才”！然而，他出生在蒙古人統(tǒng)治中國的年代，時代對于他來說是一個悲劇，他對于時代來說是一個損失。所有這些，都是王冕。如果你想知道更多就去看名著《儒林外史》吧！
【板書設計】。
棄學放牛省吃給母親省錢買書讀。
孝敬長輩勤奮好學。
少年王冕教學設計篇十二
拓展練習設計理念基于：課堂教學與課外活動相結合，是提高學生閱讀能力的重要途徑，得法于課內，得益于課外，作業(yè)的設計將課堂延伸到課外，在活動中學生進一步應用語言，內化語言，形成良好的語感。
龍虎塘中心小學洪麗英。
前段日子聽了年級組王燕老師在我班執(zhí)教的語文課《少年王冕》，感觸頗深。現(xiàn)結合我對這片文章的理解，談一些想法。
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習;十三四歲邊放牛邊學畫;十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。
課文的層次清晰，過渡自然，如用“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四個年頭過去了”、“到了十七八歲”等語句，承上啟下。另外，課文的語言準確，洗練，生動，形象，對人物和景物的描寫極為細膩傳神。讓學生通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩是本文的教學重點。
王老師以一個“孝”引領全文，此舉甚合我意。課文中能。
表現(xiàn)王冕孝敬母親的地方大概有五處，其中課文六七自然段表現(xiàn)出來的對母親的孝敬很淺顯，學生讀過課文后就能體會到了，因此在設計教學時就沒有安排讓學生感悟。而是重點抓了兩句話，一句是王冕安慰母親說的那句話：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些，這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書讀呢。”王冕是個非常愛讀書的孩子，他之所以這樣說，是為了安慰他的母親，讓他母親少些內疚。在教學這一處時，主要讓學生正確認識王冕這樣說是為了安慰母親，然后讓學生通過朗讀，在體會王冕的這樣孝敬之心。另一處就是課文的第四自然段：“遇到秦家吃些腌魚臘肉他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”學生能感受到王冕的孝敬之心，但就這樣簡單的讓學生談體會，往往不能真正的學生感動，于是就設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“當王冕每一次的用荷葉把這些好吃的東西包著帶回家給母親時，他都是怎樣想的?”學生在聯(lián)系上下文思考這一問題時才真的動了情，所談的感想也才能打動人，然后乘機引導學生感情朗讀，讀出心中的感動之情。
拓展練習設計理念基于：課堂教學與課外活動相結合，是提高學生閱讀能力的重要途徑，得法于課內，得益于課外，作業(yè)的設計將課堂延伸到課外，在活動中學生進一步應用語言，內化語言，形成良好的語感。
有道是說起來容易做起來，也許這就是所謂的眼高手低吧，不過，這也是我們能得到不斷提高的原因吧。
少年王冕教學設計篇十三
《少年王冕》這篇課文是蘇教版小學語文五年級上冊第七單元的第二篇課文。
新課程標準把小學六個年級分為三個學段，第一學段為1—2年級，第二學段為3—4年級，第三學段為5—6年級。對五年級的學生，新課程標準就其實際學情，分別從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學習五個方面做了具體的要求。
五年級的學生處在第三學段，他們的認知能力遠遠高于第一二兩學段的學生，所以在識字與寫字方面，新課程標準要求學生有較強的獨立寫字能力，累計認識常用漢字3000個左右，其中有2500個左右的漢字會寫。而對1—4年級的學生，新課程標準則要求他們培養(yǎng)自主認字的能力，識字數(shù)量也在2500以內。無論是在數(shù)量還是質量上。新課程標準對五年級學生的識字與寫字能力的要求都有了進一步的提高。
在閱讀方面，從三年級開始，新課程標準就要求學生能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，這也是五年級閱讀要求的一部分。從五年級開始，新課程標準提出了新要求，要求學生學會默讀，且默寫有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息；關于具體的文本賞析閱讀，相對于前四個年級，新課程標準對五年級學生所做的要求都有所提高。新課程標準在前四個年級的基礎上，對學生提出進一步的要求，并適時增加新要求，培養(yǎng)學生的閱讀能力。新課程標準要求學生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；能夠在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想情感，初步領悟文章的基本表達方法；在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。在閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的感情。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。
在習作方面，新課程標準要求1—6年級學生留心觀察身邊事物。但是，對三四年級的學生，新課程標準只要求他們能夠寫出簡單的書信，便條。而對于五年級學生，新課程標準則要求他們能夠寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，情感真實，能根據(jù)內容表達的需要，分段表述。無論從內容還是寫作要求上，新課程標準對五年級學生的要求都有了質的飛躍。
在口語交際和綜合性學習方面，新課程標準對五年級的要求和對其他年級的要求一樣，都希望學生能夠與他人交流討論，能從社會活動中學習到語文知識。但不同的是，新課程標準只要求1—4年級學生把握他人說話的主要內容，并簡要轉述，但要求五年級學生能抓住他人話語的重點，表達時有條理，語氣、語調適當。新課程標準要求1—4年級學生能在老師的指導下開展活動，提出問題，嘗試用語文知識解決問題。則要求五年級學生能夠自我策劃簡單活動，解決相關問題，嘗試簡單的研究報告。五年級學生處在小學語文的第三個階段，新課程標準對本學段學生的要求有前兩個學段的延伸，也有全新的要求。新課程標準結合五年級學生的實際情況，做了相對較為具體，較為科學的教學要求，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展奠定了理論基礎。
在心理發(fā)展方面，五年級的學生自我控制能力比較強，合作意識和競爭意識有所提高，他們的抽象邏輯思維也得到了很好的發(fā)展，所以，在教授本篇課文時，可以有針對性的對學生進行指導和啟發(fā)，運用合作的方式，激發(fā)學生學習興趣，讓學生學會通過文字語言想象畫面，賞析文本。
《少年王冕》是蘇教版小學語文五年級上冊第七單元的第二篇課文，本教材共分為七個單元，共有七個主題，第一單元以恩師情為主題，第二單元以自然生物為主題，第三單元以神話寓言故事為主題，第四單元以歷史偉人為主題，第五單元以名勝景觀為主題，第六單元以科研精神為主題，第七單元則是以人物故事為主題。本課是屬于人物故事主題的一篇課文，本單元共有三篇文章，第一篇是《林沖棒打洪教頭》，第二篇是《少年王冕》，第三篇是《黃鶴樓送別》，這三篇課文都是以人物故事為主，而《少年王冕》這一課則是講述了年少的王家境貧寒，他被迫輟學放牛，可他一直勤奮好學。之后，他受到雨景的啟發(fā)，立志學畫，終于有所成就，成為遠近聞名的大畫家。本課以王冕勤奮好學、孝敬母親兩個優(yōu)秀品質為主線，按照時間順序安排故事情節(jié)，以王冕的動作，語言等多角度贊揚王冕的優(yōu)秀品質。條理清晰，結構嚴謹，中心突出，是描寫人物故事的一篇佳作。
1、學會本單元22個生字，認識10個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《少年王冕》的第五自然段。
3、感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
結合新課程標準對五年級學生的要求以及五年級孩子的認知背景、年齡特征等，我從以下三個維度確定本課的教學目標：
1、知識與技能：會讀、會寫本課的五個生字，能夠聯(lián)系上下文或輔助工具書理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法：指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文，并背誦第5自然段。
3、情感態(tài)度和價值觀：引導學生理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。
教學重點：從全文看，本課的故事情節(jié)完整，主線分明，人物性格突出，情感深厚，所以我將引導學生深入理解課文，感受王冕的勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德作為本節(jié)課的重點。
教學難點：由于五年級孩子領悟情感能力不足，賞析字詞能力欠缺，所以我將引。
導學生理解第2自然段王冕說的話，并學習作者刻畫人物和描寫景物。
的方法，感受作者語言的精準、洗練、生動、形象作為本課的難點。
新課程標準中指出，對于敘事性的文章，學生應該要學會了解故事梗概，簡單的描述自己印象深刻的場景，人物、細節(jié)等自己的感受，所以我將引導學生運用自學法、研讀法、反復朗讀法等多種學法進行學習，讓學生自主研讀課文，從字詞中反復朗讀，領悟感受王冕勤奮好學、孝敬母親的優(yōu)秀品質，形成教學面向全面的局面，真正實現(xiàn)“讓學生成為課堂的主體”的教育理念。
教法與學法是教師組織與學生開展活動的兩種不同活動的反應，他們之間是相輔相成，相互促進的，所以，根據(jù)本節(jié)課的學法，結合人物故事教學的特點和五年級學生的實際學情，我將主要采用自主學習法，注意發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，讓他們在獨立思考的基礎上，通過老師的指導感受領悟到王冕勤奮好學，孝敬母親。除此之外，我還將采用以讀促學，合作交流，分角色朗讀等多種教學方式進行教學。
本課是一篇精讀課文，我打算安排兩個課時進行教學，第一課時主要分為以下幾個教學過程：
1、初讀課文，自學生字。
2、再讀課文，熟悉內容。
3、理清層次，整體感知。
接下來，我將對本課的第二課時進行具體的說課，第二課時分為以下幾個環(huán)節(jié)：
1、復習舊知，概述導入（本環(huán)節(jié)將費時3分鐘）。
根據(jù)教學大綱對閱讀教學的要求，從整體入手到部分再到整體的規(guī)律，首先，我將用ppt出示這篇課文主要內容的填空，以時間為序，請同學們回憶這篇課文的主要內容，完成填空。隨后直接出示課題，使學生們明確本節(jié)課的主要內容。之后，我將請同學們概述王冕的優(yōu)秀品質。本話題在第一課時最后整體感知時同學們已經(jīng)有了初步認知，之后從學生的.答案中拉開文章的主線，切實的將學生作為課堂的中心，課堂的主體。
2、研讀賞析，領悟情感（本環(huán)節(jié)將費時30分鐘）。
本課條理清晰，主次分明，我將以王冕的勤奮好學、孝敬母親這兩個品質入手，讓學生先自己找出能夠體現(xiàn)王冕孝敬母親的句子，本課中描寫王冕孝敬母親的句子共有三處，先后順序并不設定，我會在學生的回答之間自然串聯(lián)，突顯學生自我的感受，體現(xiàn)他們作為課堂的主體價值，激發(fā)他們閱讀學習的積極性。本課的重點是讓學生從關鍵字詞中感悟情感，體會學習王冕的優(yōu)秀品質，我會讓學生抓住關鍵詞，說一說他們是從哪些詞中感受到王冕的孝敬母親的。例如：預設a中，我會讓學生重點關注“悶得慌”“快活”“貼補家用”等詞語進行體會。賞析本課的第2自然段的意義是本課的難點，若學生在理解上還是有困難，我將采用反復研讀、合作交流的方法，再次朗讀這一句話，討論感受王冕這句話說不想上學其實是想為家里分擔，體會其中潛藏的孝敬母親的含義。在預設b和c中，我將重點放在“舍不得”“孝敬”等關鍵字詞，讓學生從中感受王冕的孝敬母親，因為王冕是這篇文章的主人公，所以我將分清主次，對王冕仔細研讀，對于母親，秦家的描寫則簡單朗讀，強調他們?yōu)槊鑼懲趺嵝⒕茨赣H的優(yōu)秀品質所做的鋪墊。
本課中王冕的優(yōu)秀品質主要有兩個，除了孝敬母親，還有勤奮好學。對于勤奮好學這一品質，我也將采取先自主閱讀，自主感悟的方法，先讓學生劃出他們覺得能夠體現(xiàn)王冕勤奮好學的句子，然后，全班交流討論。因為每一個孩子的能力水平并不相同，會有一些學習能力稍差的學生難以很快的找到文中的句子，我安排了全班交流，讓這些學生加入到全班級交流討論中，這樣即保存了孩子的自尊，又可以讓他們參與到課堂，讓課堂面對全體學生。
在討論交流中，我仍然以本課的重點為教學目標，讓學生抓住“積攢”“偷空”等關鍵詞感受王冕的勤奮好學。文中描寫王冕勤奮好學的第5自然段中賞析雨景本課的難點，在學生能夠自主的找出此句子時，我將引導學生先從雨景賞析出發(fā)。本課的難點在于學習這一段中描寫雨景的方法，因此，我將先讓學生劃出本段中描寫了哪三個地方的景色？讓學生感知到這段雨景從上至下的寫作順序，然后讓學生劃出雨景中的景物、顏色和動作，之后，從這三個方面入手，學生在老師的指導下概述這段雨景的特點。結合新課程標準中對五年級學生提出的寫作要求，我會讓學生了解這段雨景中從上至下的寫作方法，并讓學生學會在寫作中抓住事物的特征來描寫事物。最后，讓學生們欣賞一組和雨景中描寫的景物相似的圖片，我會在旁邊朗讀解釋，讓學生結合圖片感受到雨景的美麗。新課程標準中強調讓學生在閱讀中感悟。在此要求下，我將請同學們先聽一段朗讀示范的錄音，然后讓學生配樂朗讀。通過這樣先欣賞圖片再欣賞錄音，最后自己親自朗讀的方法，讓學生多方位地感受雨景的美麗，將情感融入到閱讀中，讀中悟，讀中思。
對于王冕孝敬母親的預設1、3部分，我仍采取重點詞語重點賞析的方法，由字詞深入情感。另外，由于新課程標準中要求學生在閱讀時，能夠發(fā)揮想象，因此，我讓學生思考王冕起初畫得不好，三個月后大有長進的原因，然后讓學生發(fā)揮想象，感受王冕的勤奮好學。并且從王冕最后的成就中知道付出總有回報。通過這樣的教學方法使學生能夠自主的在課堂上發(fā)揮想象、閱讀感知，領悟反思。真正的課堂變成因學生而變化的靈活課堂。
最后，我將就本課王冕的兩種品質進行簡單概述，表達希望學生能夠學習王冕這兩種精神品質的心愿。在祝福中完成本課第二課時的教學。
3、拓展延伸。
王冕不僅是一位畫家，也是一位詩人，我會讓學生積累王冕的詩句，拓展自己的知識，更好地領悟王冕這個人的多種精神。
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世*母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。
課文的二、三、四自然段設計理念是讓學生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的預期、節(jié)奏、句式、格調領會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內在意韻。在反復的朗讀中，獲得深刻的感悟。
課文的五六自然段是全問的重點，這樣設計意在培養(yǎng)學生語感。語感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。學生在讀書時腦海里浮現(xiàn)出生動活潑的形象畫面，可以深刻領會語言所表達的意境學生有了良好的再現(xiàn)語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學中，積極引導學生進行朗讀、感知語言文字、準確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關畫面的同時，進行必要的聯(lián)想和想像，達到對課文直覺感悟的目的。
拓展練習設計理念基于：課堂教學與課外活動相結合，是提高學生閱讀能力的重要途徑，得法于課內，得益于課外，作業(yè)的設計將課堂延伸到課外，在活動中學生進一步應用語言，內化語言，形成良好的語感。
因本人課堂駕馭能力有限，時間沒有掌握好，結果沒能在一課時內完成，成了殘缺的一課，讓聽課老師覺得無趣，自己覺得無顏，空留遺憾！
少年王冕教學設計篇十四
《少年王冕》是根據(jù)吳敬梓的長篇小說《儒林外史》改寫的?！鞍偈律茷橄?，百善孝為源?！边@是儒家思想的重要內容，作者是嚴格按這一標準來刻畫王冕這一儒林外史的第一人的。對王冕有這樣一個評價：堪稱儒林楷模，學者榜樣。本文節(jié)選自《儒林外史》第一回“說楔子敷陳大意借名流隱括全文”原文介紹了王冕的一生，作者認為王冕的為學和為人是最理想的，希望借此批評儒林中形形色色的丑陋現(xiàn)象。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。
3、理解課文內容。感受王冕刻苦勤奮的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。
王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?/p>
王冕回答母親的話中，前后是有矛盾的，話中有話，意在言外。這是文中王冕唯一的語言。從字面上看王冕“說了什么”——“我”在學堂悶得慌，放牛更快活。而情況是不是如此呢？透過文字表面看到背后，王冕是不是真的這個意思呢？前面講“我在學堂里也悶得慌”，后面卻提到“還能帶幾本書去讀呢”，可見，王冕的悶得慌實在只是一個安慰母親的理由，他并不是真的在學堂里悶得慌，正好相反，從“還能帶幾本書去讀呢”就足以看出王冕其實是個好學的孩子，放牛時還想著帶書去讀，你想想，這樣的孩子怎么可能會在學堂里悶得慌呢？我們可以看到王冕說話的時的表情與心情：他十分渴望在學堂讀書，但又不得不去放牛，萬般無奈；但同時又不愿母親為難，要為母親分憂，于是便面帶輕松地說著言不由衷的安慰母親的話。再聯(lián)系上下文，從后面的一些描寫，如：“每天給的點心錢，他也舍不得花，攢起來去買書。“白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書?！薄安恢挥X三四個年頭過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理?！薄ⅰ八刻飚嬓┊?，讀讀古人的詩文?！边@些語句，無一不是在向我們說明：王冕是個勤奮好學的孩子，這樣一個抓住任何機會，一有空閑就讀書的好孩子，怎么會在學堂里悶得慌呢?唯一的解釋就是：王冕理解母親的苦衷，所以在痛苦地答應母親輟學去放牛的時候，還想著用這樣一個理由去安慰自己的母親，減輕母親的心理壓力，這是一個多么懂事、乖巧的好孩子。
從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌(yen)魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。
細節(jié)描寫刻畫人物形象，王冕有兩個“舍不得”，舍不得吃好東西，拿回家孝敬母親；舍不得花點心錢，積攢錢去買舊書。這兩個“舍不得”，體現(xiàn)出王冕的孝順和好學。
轉眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。
這段景物描寫，把雨后天空、湖水、青山、綠樹、荷花等景物寫得如詩似畫，清新美麗，讀來令人如在畫中，陶醉不已。很多時候，我們碰到如此美的景致文字，都會關注“寫什么”，將景致與人物生生隔離了。這里，除了要關注“寫什么”，更多的是要關注“怎么寫”，從而真正意義上的指向語用。王冕觀景有順序：天空—山上—山下—湖里，這是從上至下從遠及近的觀賞順序；王冕觀景有層次：這幅畫有內容——云、天空、湖、山、石、樹、荷，精彩紛呈。這幅畫有顏色：黑、白、紅、綠，色彩斑斕。王冕觀景有意境：王冕“入了迷”，“人在畫圖中”，從而生發(fā)了學畫的志向。
獲得語言的途徑有很多，抓住文本特質，無疑是行之有效的。所謂“特質”，指事物特有的性質或品質。因為有了特質，才有了事物間的本質的區(qū)別；因為有了特質，事物才有了其特有的誘人之處。一篇文學作品作為一種特殊的事物，亦有其特有的表達方式，這就是“文本特質”?！渡倌晖趺帷肥且黄≌f，小說的三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境。小說主要通過故事情節(jié)、人物形象來揭示主旨，所以抓住故事情節(jié)和人物形象教學是教小說文本的重要內容。抓住王冕所說、所想、所做，讀懂王冕孝敬、好學的形象，正體現(xiàn)了小說教學的共性特質，也是把小說閱讀方法和表達方式有機融合的有效途徑。另外，營造環(huán)境是小說塑造人物形象的重要手段，這篇課文的自然環(huán)境描寫特色鮮明，也是本文的獨特之處。當然，關注語言表達是母語教育的使命，并不表示可以忽視對文本內容的解讀，可以忽視對學生情感的熏陶，而是在讓學生得“意”、得“情”的基礎上得“言”。使我們的語文課堂成為學生長知識、長情感、長思想、長形象、長語言的茵茵芳草地。
少年王冕教學設計篇十五
教學要求：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會生字并抄寫。
3、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。
教學重點、難點：
通過品味詞句感受王冕勤奮好學，孝敬長輩，善解人意的美好品德。
教學過程：
（介紹李連杰少年時期的故事）“未曾清貧難”今天老師給大家講講少年王冕的故事。
生：聽。
師：學習生字、組詞、說話。
生：按要求學習生字。
師：王冕是個什么樣的孩子？請大家一邊讀課文，一邊用“―――――”劃出反映他優(yōu)秀品質的句子，并寫一寫體會。
生：讀、劃、寫。
交流。
生：他刻苦勤奮，工作負責，珍惜時間，節(jié)省錢買書偷空看書。
生：王冕讀了不少書，明白了許多道理，這與他后來成功有很大關系。
師：他后來是怎樣成為遠近聞名的畫家的？
生：………………我何不自己化幾筆？
師：從這段描寫中你體會到什么了？
生：他是一個博學多才，善于思考，熱愛生活的人。
生：從“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”看吃他自信中倔強，善于挑戰(zhàn)自我的可貴品質。
生：他認為世上無難事，只怕有有心人。
生：他是個人窮志不窮的孩子。
師：從這幅圖中你想到了什么？
生：王冕有柳樹柔嫩之美，有荷花的清雅高潔之美，有牛的勤勞倔強之美，有青草的頑強之美，有水的透明鮮亮之美，有書的醇香韻致之美。
師：王冕的畫畫得怎么樣？
生：栩栩如生，惟妙惟肖，形象逼真。
師：那她的畫為什么畫得這么好？
生：他的品格如荷花般純潔、清高。
生：他心中有荷花。
生：他具有荷花的品質。
生：他已經(jīng)把自己和荷花融為一體了。
生：真難為孩子了，沒有他我哪來的好日子？
生：不知道孩子怪不怪我，當初不讓他上學也不迫不得已啊。
生：真是家窮出孝子??！孩子他爸在九泉下也高興啊。
師：思考作業(yè)。
在如今這個利欲熏心，金錢至上的社會，我們該怎樣保持一顆如荷花般的心？
少年王冕教學設計篇十六
１、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。
3、感受文中景色描寫的優(yōu)美，并揣摩體會作者景色描寫的順序。
4、在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。
5、使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
：通過重點語句的品析，感受王冕勤奮好學、孝敬長輩的優(yōu)秀品質。
一、復習回顧，談對王冕的初認識，導入本課。
1、同學們，今天我們來繼續(xù)學習課文《少年王冕》。（教師板書課文題目：少年王冕，并讓學生齊讀課文的題目）。
2、同學們，首先讓我們來回憶一下，課文主要講了少年王冕的哪兩件事呢？
（教師板書：棄學放牛、自學畫荷）。
（根據(jù)學生的回答教師板書：孝順母親、勤奮刻苦）。
二、品悟言行，感受王冕孝順母親，勤奮刻苦。
過渡：同學們說的真好，今天我們就再次走入文本，通過對語言文字的細細品位，來感悟這位少年的高尚品質。
（1）首先請同學們默讀課文的（2——4）自然段，邊讀邊想，從哪些字、詞、或者句子中你體會到了王冕的孝順母親、勤奮刻苦的好品質了呢？可以在書上圈圈畫畫，或在旁邊寫上自己的感想。
（2）教師巡視指導，了解學生自己學習的情況。
（3）好的，同學們，剛才大家學得都很認真，那么，誰先來交流一下呢？
出示一：一天母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！蓖趺嵴f：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?/p>
1、學生交流王冕的話。
a、你是從從哪些詞語中體會出了王冕孝順母親的呢？（悶得慌、貼補家用）。
b、你能讀懂王冕說“悶得慌”這話的用意嗎？(導：他是真的不想在學堂里讀書了嗎？意見可以是2種，理由很重要。)。
c、王冕是體諒母親才說出這樣的話，那么母親就舍得王冕棄學放牛嗎？
（1）（不舍得）那么你是從哪里知道的呢？
（2）從母親的話中，你感受到母親的心情怎樣？（無可奈何、傷心……）。
（3）你是從哪些詞語中體會到這種心情的呢？(只靠這點實在只好……)。
d、母親的話雖然不多，但字字心酸、句句含淚?。‰y怪孝順的王冕會說出這樣的話語。那么面對母親的無奈與悲傷，他在講這句話時的語氣或神態(tài)是怎么樣的呢？（教師出示：王冕——地說）說說你的理由？并然回答的學生練習朗讀。
e、讀的真好，讓我們一起來讀讀。
出示二：母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛。”王冕一一答應，母親含著眼淚回去了。
（這段對話如果學生說到就出示交流一下，只要注意這個“一一答應”就可以，不需要過多的講解，一帶而過。）。
過渡：你還從哪些句子或詞語中體會到王冕的孝順母親、勤奮刻苦了呢？
少年王冕教學設計篇十七
1、游戲導入：
青蓮居士“詩仙”浪漫主義詩人《望廬山瀑布》。
香山居士“詩魔”現(xiàn)實主義詩人《賦得古草原送別》。
詩人、文學家、書法家、畫家。
今天讓我們一起來認識這位集眾多稱號于一身的杰出人物——（板課）：少年王冕。
2、師生相互補充介紹王冕。
王冕：元末明初人，字元章，號煮石山農，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學成為詩人、畫家。性格孤傲，鄙視權貴。詩畫皆負盛名，尤善畫梅。相信上完了這課你會對他有更深的了解。
1、師：本文改選自古典小說《儒林外史》，語言風格與現(xiàn)在有所不同，請同學們大聲地將文章讀一讀，讀準字音，不理解的詞語可以查查字典。
2、師生交流、解決預習中的困難。
出示：
讀準字音：悶得慌天氣悶熱。
（1.氣壓低或空氣不流通而引起的不舒暢的感覺；
2.不吭聲，不聲張；
3.心情不舒暢；心煩。）。
（1.指名讀；2.都是描寫什么的詞語？3.理解晶瑩透亮：讓你聯(lián)想到什么？它是什么樣子的呢？指導朗讀。3.放進句子讀一讀，你仿佛看到了怎樣的一副情景？）。
理解詞語有多種方法，有的可以用分解組合法，有的可以結合語境，發(fā)揮想象來理解。
1.默讀課文，完成《補充習題》第六題。
2．練習用段意串連法概括課文主要內容。
王冕七歲時（），十歲時候（），十三四歲時，王冕（），到了十七八歲，王冕（）。
(學生輕聲讀文，品詞析句)。
2、交流感受。
出示：一天母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”
(1)指名讀這段話，其他同學思考：從母親的.話中，你讀懂了什么？（母親的無奈、愧疚、難過）。
（2）比較句子：1.一天母親把他叫到面前，說：“……”
2.一天母親把他叫到面前說：“……”
(3)完成填空，入情朗讀。
出示：“一天，母親把他叫到面前，說：……”
(難過，無奈，愧疚……)。
過渡：面對母親無奈的心情，王冕又是怎么說的呢？
出示：王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?/p>
(1)你能讀懂王冕這話的含義嗎？(導：他是真的不想在學堂里讀書了嗎)。
請你們再好好讀讀這段話，用心體會你讀懂了一個怎樣的王冕？
(2)交流，相機點撥。
王冕在學堂里是真悶得慌嗎？（還能帶幾本書去讀。）。
出示：“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書?！?/p>
每天的點心錢舍不得花意味著？（每天都會餓肚子），餓了一天嗎？居然餓了一兩個月，他把餓了一兩個月省下來的點心錢派什么用場？（買幾本舊書。）從中看出他是個怎樣的孩子??？（板書：勤奮好學）所以王冕說在學堂里悶得慌并非真意，那他為什么要說這么說呢？（板書：懂事孝順）。
(3)如果請你們來當一回王冕，你會用什么樣的語氣跟母親說？
（4）練習分角色朗讀。
過渡：小小年紀，就這樣懂事，真不簡單，再聯(lián)系第四小節(jié)讀一讀，還有哪些句子也能說明他孝順母親的。
出示：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家……他總舍不得吃……交流點撥。
(1)腌魚臘肉對于我們來說是沒什么，可是對于王冕來說卻是山珍海味呀！他僅僅帶給母親一次嗎？兩次嗎？（總舍不得），說明他常常把好吃的留給母親吃。
（2）兩個舍不得連起來讀讀。
(3)舍不得吃好東西，都留給母親；舍不得花一點錢，都是為學習。這兩個舍不得，份量是何等重??！來，讓我們齊聲贊美王冕的這一片苦心。
3、小結學法：解讀人物的精神品質，我們就要像這樣抓住關鍵的字眼，本堂課我們品讀了人物的言行，抓住了關鍵字“悶得慌”“舍不得”來讀進了人物的內心。（板書：品讀言行、抓住字眼），學到這，你覺得王冕是個怎樣的人呢？王冕是個詩人，是位文學家，是書法家、還是位畫家，他還是個怎樣的人呢？讓我們下堂課一起來學習。
出示:彈指間，過了半年光景。濟南府里有幾個俗財主，也愛王冕的畫，時常要買，又自己不來，遣幾個粗夯小廝，動不動大呼小叫，鬧的王冕不得安穩(wěn)。王冕心不耐煩，就畫了一條大牛貼在那里，又題幾句詩在上，含著譏刺，也怕從此有口舌，正思量搬移一個地方。
少年王冕教學設計篇十八
（相機板書：孝敬母親、勤奮讀書、刻苦學畫）。
（一）自學課文，要求：
（二）全班交流。
1、你找到哪些句子描寫了王冕孝敬母親，教師相機指導朗讀、感悟。
（1）王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！保ǔ鍪荆?/p>
a、你讀的聽起來很輕松，讀好哪幾個詞就能讀出這份輕松（悶得慌、快活些）。
c、交流要點：安慰母親，體諒母親，不想讓母親為難、傷心、難過。
師：是呀，這份孝順正是出于對母親的愛呀！
交流要點：萬般無奈，不忍心，有心卻無能為力。
從哪些詞語讀懂的？（不是、只靠、實在、只好）抓住這些詞通過朗讀表現(xiàn)母親的心情。
請2位同學分角色讀一讀，讀出人物不同的心情。
師：看，刻畫人物語言描寫是最直白的表達方式。
（2）王冕一一答應，母親含著眼淚回去了。（出示）。
a、他是怎么答應母親的，可以聯(lián)系上文用自己的話說說。
b、（理理衣服、含著眼淚）從這兩個詞中你讀出了母親的什么心情？
要點：對孩子的關懷和疼愛，傷心、難過、不忍心、無可奈何。
這種傷心和不忍正是出于對孩子的愛呀！
把母親的這種心情通過朗讀表現(xiàn)出來。
師：是呀，刻畫人物還可以通過人物的動作和神態(tài)描寫，展現(xiàn)人物的內心世界。
（3）從此，王冕白天……陪伴母親。
即使再累也要陪母親，多孝順呀！
（4）遇上秦家煮些……回家孝敬母親。
是呀，好吃的都留給母親，多懂事呀！把“總舍不得”讀的慢點、
重點就能讀好（讀）。
（5）王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。
心中總是掛念著母親，真是體貼呀！
（6）春光明媚的時候……母親心里十分歡喜。
對，為母親解悶散心，真是孝順呀！
過渡：王冕用自己的實際行動表達了對母親的愛，的確是孝敬母親呀！
2、同時，他讀書也很勤奮，交流你找到的句子。
（1）每天給的點心錢……買幾本舊書。
從哪里體會到他勤奮的？（也舍不得）。
是呀，寧愿餓肚子也要買書讀，多愛學習呀！
大家請注意“舊書“，一個舊字你讀懂了什么？
要點：舊書便宜，可以省下一些錢貼補家用——多懂事，多孝順！
舊書便宜，可以多買幾本讀——多讀書，好學呀！
抓住這兩個詞讀出王冕的勤奮和孝順?。ㄗx）。
（2）白天牛吃飽了……柳樹陰下看書。
一有空就看書，真是勤學呀！
（3）他每天畫些畫，讀讀古人的詩文。
長大后還是每天讀，多勤奮呀！有句話說的好：活到老，學到老呀！
（4）不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。
對，書是最好的老師，從中能學到很多道理！幾年中他讀的書可真多呀！（讀）。
3、過渡：王冕不僅孝敬母親，他還勤奮讀書，多么好學呀！他學畫更。
是刻苦，交流你找到的句子。
（1）自此以后……學著畫荷花。
一個“攢“你讀懂了什么？（不容易，懂事）。
是呀，再難也要學，多好學呀?。ㄗx）。
（2）起初畫的不好……沒有一處不象真的。
（起初、三個月、大有長進）讀讀這幾個詞語，你讀懂了什么？
（時間短，進步大）。
有怎樣的進步？用哪些詞語形容他畫的荷花？（栩栩如生、形象逼真、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)）。
同學們，從不會畫到大有長進，他靠的是什么？（堅強的毅力，堅忍不拔的意志，堅持不懈，勤學苦練，勇往直前，毫不氣餒、鍥而不舍的精神，只要功夫深，鐵杵磨成針）。
對呀，這些是通向成功的鋪路石，看圖，他還靠的是什么？
（細致的觀察，耐心的練習，對荷花的喜愛）。
抓住這些詞，讀出他學畫的刻苦！
是呀，他眼中有荷花，心中有荷花，才能把荷花的精神、形態(tài)、顏色畫的如此傳神！他的刻苦勤奮終于使他成為一位畫荷高手，他的作品也受到人們的青睞。
（3）過渡：同學們，他怎么會從放牛娃成為一個畫家呢？其實這是出于一次偶然的機會。
b、交流：雨后景色，很美。
d、比賽讀，邊體會（指導朗讀的方法）。
（欣賞荷花圖）。
（瞧，花苞上雨水點點，在陽光的照耀下，伸展著婀娜的身姿，抖開了美麗的霓裝，如含笑的少女，如頑皮的孩童，如穿著粉裝的仙子，冰清玉潔，嫵媚嬌艷，真是“花中君子來哪方，亭亭玉立展嬌容”。
再看，那碧綠的大圓盤上，顆顆水珠晶瑩透亮，水晶似的閃動著靈氣，如顆顆珍珠，光彩奪目，真是“暖日和風香不盡，伸展枝葉碧無窮”呀）。
少年王冕教學設計篇十九
教學目標：
教學重、難點：通過重點語句的品析，感受王冕勤奮好學、孝敬長輩的優(yōu)秀品質。
教學具準備：多媒體。
教學過程：
一、復習導入。
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習24少年王冕。（齊讀課題）。
2、導入：
通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道了王冕是一個怎樣的少年？（板書上：孝敬母親勤奮好學）。
這節(jié)課，就讓我們一起走近王冕，在感受他孝順、勤奮的同時，探討一下，他是如何從一個放牛娃成為一個畫家的？（板書：放牛娃??畫家）。
二、感受王冕的孝順。
1、請同學們自由讀第二自然段，想一想：這段中從哪里可以看出王冕孝敬母親呢？
2、請生讀。
出示：“娘，我在學堂里…還能帶幾本書去讀呢?！?/p>
王冕說，在學堂里“悶得慌，是不是他不想在學堂里讀書了？（不是）那他為什么這樣說呢？（為的是安慰母親，不讓母親難過。）。
多懂事的孩子啊！那母親有什么苦衷呢？誰來把母親的話讀一讀。
出示母親的話：孩子呀……只好讓你到隔壁秦家放牛。
從母親的話中我們知道了什么？（母親家庭困難，讓王冕到秦家放牛實在是迫不得已。）多無奈又內疚的母親啊！
請把母親的這種心情讀出來。
看著母親這樣的無奈、愧疚，王冕所以說這樣的話來安慰媽媽。
請把你的理解讀出來。（請之前說的那個同學讀）。
你還從他的話語中體會到了什么？（“貼補些家用”，“還可以帶幾本書去讀呢”感受王冕的懂事，小小年紀就想著幫媽媽分擔家庭困難，即使是放牛也不忘學習。）。
請把你的體會讀出來。
現(xiàn)在老師就是那位無奈的母親，而你就是那位懂事、體諒母親、孝順的王冕，我們一起讀出母子倆的心情。
你還從課文的哪些句子看出王冕對母親的一片孝心？
4、請生回答，出示“從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親?！?/p>
（1）王冕的哪些舉動令你感動？
（2）從舍不得吃腌魚臘肉，足以看出什么？
（3）請生讀，讀出王冕難得的一片孝心。
你還從課文的哪些句子看出王冕對母親的一片孝心？
5、王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。
王冕心中永遠牽掛著母親，一有錢就會買東西孝敬母親。
還有哪些句子表現(xiàn)了他的孝心？
6、春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。
王冕不僅從物質上關心母親，還從精神上關愛母親，讓母親在美景中散散心，得到心靈的愉悅。
三、體會王冕的勤奮好學。
1、出示：“每天給的點心錢，他也舍不得花……王冕就坐在柳樹陰下看書。”
請同學們自由讀這一句，讀后談談你的感受。
師引導：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這真是一個嗜書如命的孩子！
誰愿意把你的感受通過讀告訴大家。
過渡：不知不覺中，王冕在浩如煙海的知識海洋中遨游了三四年，獲取很多知識，也懂得了許多道理。
2、出示：不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也懂得了許多道理。
是啊，書讓王冕懂得了許多做人的道理，還激發(fā)起了他熱愛生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力。
師過渡：一天雨后，他看到了一幅奇妙的景色。
3、出示：一陣大雨過后……請一生讀。
（1）這些景色美嗎？
（2）你從什么地方感受到雨后景色的美的？
學生暢所欲言談出自己的見解。
（3）說到荷花時，相機出示三幅荷花圖。
教師總結：是的，作者抓住事物的顏色，按照從天上到地下，由遠處的山、樹枝到近處的荷花有序地寫了雨后的美景。這也是我們在觀察和寫作的時候要做到的。
這景色實在是太美了！老師請一位同學把這美景美美地讀一下，其他同學閉上眼想象這美麗的情景。（配樂朗讀）。
這么美的景色讓你想到了哪些成語呢？（美倫美煥、湖光山色、風景秀麗?美不勝收?……）。
是啊，處處留心皆學問，正是由于王冕善于觀察，才發(fā)現(xiàn)了如此美的景色。
出示“王冕不禁看得入了迷……（齊讀）。
隨后轉念又想。
出示：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”（齊讀）。
這句話也就是說（天下沒有學不會的事。我要自己畫幾筆。）。
這是怎樣的一個王冕？（自信而又好學的王冕?板書：自信）。
師引讀：自此以后，……。
他畫的怎么樣呢？你從哪里看出來的。
4、出示：“起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形。
態(tài)、顏色，沒有一處不像真的?！保ò鍟簩W畫荷花）。
這些荷花真是（惟妙惟肖，栩栩如生、出神入化、爐火純青）。
王冕能在三個月這么短的時間里把荷花畫得這么好，主要是努力的結果。想一想在這幾個月里王冕是如何練畫荷花的？請同桌選擇一個話題，討論后回答。
出示情景，說話：
（1）白天，牛吃飽了，他（?????????）。
（2）晚上，一回到家，他（???????????）。
（3）一天，放牛的小伙伴來到正在畫畫的王冕身邊，他（????????????）。
（4）（?????????????????），他（????????????????????）。
交流。
正是由于王冕的勤奮刻苦畫荷花，所以他荷花是越畫越好，引讀：這消息一。
傳十，十傳百……。
同學們，王冕的成功與他的畫畫天賦是分不開的，但主要靠的是勤奮刻苦。（板書：天賦?勤奮成功）。
現(xiàn)在同學們應該知道了王冕是如何從一個放牛娃成為一個畫家的了嗎？這四個詞之間是什么關系呢？（板書）。
王冕成功了，到了十七、八歲，他離開了秦家，每日作畫、讀詩，從此家境好轉，母子過著幸福、安定的生活。
學了《少年王冕》，你想對王冕說些什么？
四、課外拓展。
王冕不僅成為了一名偉大的畫家，還是一位著名的詩人。
出示王冕的墨梅，齊讀。
這是一首題畫詩。墨梅就是水墨畫的梅花。開頭兩句“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕”直接描寫墨梅。畫中小池邊的梅樹，花朵盛開，朵朵梅花都是用淡淡的墨水點染而成的。
三、四兩句詩人贊美墨梅不求人夸，只愿給人間留下清香的美德，實際上是借梅自喻，表達自己對人生的態(tài)度以及不向世俗獻媚的高尚情操。
我們再一起把這首詩讀一遍。
五、課外作業(yè)。
少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！你想了解中年、老年的王冕嗎？課后閱讀《儒林外史》，相信你讀了后不僅對王冕，而且對古代的人和事都會有更多的了解。
板書：
“棄學”放牛孝敬母親。
學畫荷花勤奮好學。
少年王冕教學設計篇二十
教學目標：
1、正確、流利朗讀課文。
2、學會本課生字詞，指導書寫“耽”、“秦”兩個生字。
3、初讀課文，理清思路，了解課文大意，初步走近王冕，感受王冕。
4、教給學生“對話體現(xiàn)人物性格”的學習方法。
教學重點：
捕捉文中的重點句子及片斷，把母子對話當作重中之重，感受王冕的孝順的品質。
教學難點：
抓住人物的語言描寫體會人物的品格，學會用語言描寫來表現(xiàn)人物的特點。
教學過程：
一、導入新課。
1、談話：在生活中，我們會相遇、相識、相知許多人，并從他們身上學會許多美德。今天老師和你們一起去閱讀一個人，他就是少年王冕，希望我們都能夠用心去讀，看看從他身上能夠學會哪些美德。
2、板書課題，提醒“冕”字寫法，齊讀課題。
二、初讀課文，理清思路。
1、讓學生用自己喜歡的方式讀課文，要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、畫出文中提示王冕年齡的詞語。
2、檢查生字詞，強調幾個多音字。
3、根據(jù)時間、事件的串聯(lián)，讓學生說一說課文的主要內容。
4、學習課文中詳略結合的寫作方法。
三、學習“放?！辈糠?。
1、指名分自然段朗讀課文，其他同學思考：這幾段大多數(shù)用的是人物的什么描寫？
2、學習第二自然段。（1）指名讀。指導書寫“耽”。
（2）引導學生體會母親和王冕的心情，并把自己的體會帶入到句子中讀出來。
（3）出示“方法加油站”，體會“對話體現(xiàn)人物性格”的學習方法。
3、學習第三自然段。
（1）自讀秦家人的話，體會秦家人對王冕的關心和母親對兒子的牽掛。指導書寫“秦”。
（2）抓住細節(jié)描寫感受母親對王冕的愛。
（3）通過對“早出晚歸”的理解感悟母親對王冕的教育。
4、學習第四自然段。
（1）帶著秦家人的關心和母親的牽掛，從此，王冕在秦家??生接讀。
（2）默讀，劃出自己感受最深的詞語。（3）抓住關鍵詞理解句子，體會人物的特點。（4）想象寫話：王冕拿著腌魚臘肉孝敬母親時，會怎么對母親說，母親又會怎么回答。
四、總結，設置懸念，為下節(jié)課的教學作鋪墊。
五、作業(yè)。
1、搜集有關王冕的資料。
2、推薦閱讀《儒林外史》。
六、板書設計。
孝順懂事。
耽勤奮好學。
秦
少年王冕教學設計篇二十一
規(guī)約下教學內容的適切性情境研討目標：
1、掌握生字新詞，會寫并且知道它們的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦第五自然段，揣摩第五自然段的寫法和作用。
3、能正確理解王冕說的那段話，讀出言外之意。
4、知道作者是通過時間順序、有詳有略地剪裁人物的經(jīng)歷進行敘寫。
5、感悟少年王冕的孝敬母親、勤奮好學和自強不息的風范，給自己以人生啟示。情境研討過程：
第一課時
二、 初讀1、 自由讀課文，準備交流預習成果：(1)多音字：供他讀書( )、供不起( )、供你兩頓飯( )、悶得慌( )、悶熱( )、載著( )(2)根據(jù)拼音填寫文中詞語：王冕小時候，父親去世，靠母讀書。母親不想(耽誤)王冕讀書，無奈靠針線活已經(jīng)無法供他上學，只得讓他到(秦家)放牛。一天雨后，青山碧水，湖里荷花上水珠(晶瑩)，王冕被美景吸引，立志學畫，勤學苦練，終成高手。后來，王冕離開秦家，繪畫讀詩，(春光明媚)時，常(載著)母親到湖邊散步賞景。校對交流。——再讀這段話，了解這是課文的主要內容。(3)能不能根據(jù)這四句話給課文分一分段?并說說是按照什么順序劃分的?學生交流。(時間順序)出示：七歲——父親去世，靠母讀書。十歲——一邊放牛，一邊讀書。十三四歲——立志學畫，終成高手。十七八歲——離開秦家，繪畫讀詩。小結：課文按照時間順序來寫的，層次非常清晰。
三、 精讀第二段：
1、 自由讀2-4自然段，想一想：王冕是一個怎樣的人?
3、遇上秦家煮些……孝敬母親。(學生說說理解即可)
4、 交流：重點語段：(一)王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌……去讀呢?！彼f的是真話還是假話?預設：
(1) 假的。因為他其實很喜歡讀書的，但是為了安慰母親，才說在學堂里悶得慌的。
(2) 真的。因為他雖然很喜歡讀書，但是看到母親整日勞累，為了供他上學，還得幫人家做針線活，他很不忍心。所以在學堂里的確悶得慌?！穯枺簭哪睦锟梢钥闯瞿赣H很勞累，為了供他上學非常操心?(扣前文理解年成等詞)
(3) 既是真的，又是假的。因為既喜歡讀書，但又心疼母親，所以“悶得慌”既是真的又是假的。引導：在這個場景中，王冕的母親很愛兒子，不想耽誤兒子讀書，但卻無可奈何;而王冕小小年紀卻體貼懂事，善解人意——讀這一段，體會人物內心。小結：從這句話中，我們讀懂了王冕是一個愛讀書的人，又是一個非常懂得體貼母親的人。讀書要讀到人物的內心里，讀出文字的`表面意思，也要讀懂文字的言外之意，這樣，才能讀懂人物，讀懂人物的內心。
第二課時復習導入(略)
一、精讀第三段：
2、你是從哪里感受到的呢?(扣住：樹木蔥蘢、青翠欲滴、尤其可愛、晶瑩透亮。再扣住寫顏色的詞)
3、大自然的美景，可以給這幅畫起個名字呢。用你的朗讀來豐富畫面，來再現(xiàn)畫面的美。
4、這一語段不僅“美”，還很“妙”呢!不同顏色標示方位詞。你發(fā)現(xiàn)了什么?(由上而下、由遠及近)作者寫景的層次非常清晰，你來試著填一填。出示這一語段的填空，引導練習背誦。
5、作者用非常生動形象且層次分明的筆調寫出了雨后美麗的景色。為什么作者在這里用大量的筆墨來寫這雨后的景色呢?它與課題有關系嗎?(這是少年王冕人生的轉折點，也是他學畫的一個契機。)出示王冕想的話，在這幾句話里，你最有感觸的是哪一句話?為什么?“采訪”王冕：你從來沒有學過畫畫，你能行嗎? 你沒有師傅來教你，靠你一個人，你怎么學呢? 你沒有畫畫的顏料，沒有畫畫的紙張，你怎么辦呢?(體會人物內心思想，有自信，有主張，遇到困難不退縮，自強不息)讀好這幾句話。
6、引讀課文第6-7自然段。7、母親心里十分歡喜。(課文學到這里，你知道王冕的母親為什么而心里十分歡喜嗎?)(王冕孝敬母親、勤奮好學、自強不息)
二、質疑：1、作者寫少年王冕一共寫了哪幾個年齡段?為什么要詳寫十歲、十三四歲，而略寫七歲、十七八歲?(能夠反映人物的品質精神的要詳寫，其他的就略寫。)小結：原來作者是寫王冕的十一年經(jīng)歷，是經(jīng)過了精心的選擇的，這樣有詳有略，就更能突出人物的精神品質了。
三、拓展升華：
1、本文是根據(jù)吳敬梓的《儒林外史》有關篇目改寫的。王冕的故事是書中的第一回。這本書寫的都是一些古代的讀書人的丑陋行徑，而王冕是本書中唯一一個正面的人物。
少年王冕教學設計篇二十二
（第一課時）。
教學目標：
1、學會本課生字詞，能聯(lián)系上下文或結合生活實際理解文中重點詞語，正確區(qū)分多音字“載”、“悶”、“供”。
2、能正確流利地朗讀課文，理清課文脈絡，了解課文的主要內容。
3、學習課文1-2自然段，引導學生通過理解，感悟課文內容，體會并學習王冕勤奮學習、孝敬長輩的精神。
4、能運用抓住關鍵詞的方法概括段意，了解借助語言和動作來表現(xiàn)人物的方法。
教學重難點：
1、理解王冕人物形象。體會文本語言準確、生動、形象的特點。
2、學習人物刻畫和景物的描寫方法。
教學準備：多媒體課件1份。
教學過程：
一、導入揭題：
1、同學們知道《墨梅》這首詩嗎？誰能背誦？指一生背誦，出示墨梅圖，集體背誦。
2、師述:詩人借梅自喻，表達了自己的人生態(tài)度和高尚情操，因深得后人喜愛而千古流傳，這首詩就是著名詩人王冕所作，板書：王冕。
3、你了解王冕嗎？誰能介紹一下王冕？出示王冕簡介。
5、出示吳敬梓及《儒林外史》的相關資料。
二、初讀課文，整體感知：
1、大家都迫不及待想讀了吧,那就拿起書認真地朗讀課文，注意要求:。
（1）有不理解的生字或詞語嗎？
（2）剛才同學們讀得十分投入，愿意將我們的朗讀成果展示給老師們聽嗎？齊讀。
出示多音字的字音、正音。
2、看大家學習的勁頭這樣足，考考大家對文中的生字掌握得如何？出示：讀一讀，寫出注音的詞語。
（1）指三名同學上板演。
（2）開火車朗讀這四句話，想想這四句話連起來說的是什么？（課文的主要內容）。
3、王冕的少年時代是艱辛坎坷的，請你快速地瀏覽全文，想想：課文主要描寫了王冕哪幾個年齡段發(fā)生的事？找出有關年齡的詞。
板書：七歲??十歲?十三四歲?十七八歲。
4、師述：根據(jù)這四個年齡段，我們可以將課文分成四段，請用“||”做上記號。
5、找你最喜歡的段落，再讀讀思考，這段寫了什么？用最簡潔的詞語來概括。
依次板書：家貧?放牛?學畫?成才。
6、再請你將這幾部分內容連起來，結合上面的四句話，用簡潔的語言概括本文的主要內容。
7、師述：王冕的少年時代雖然不幸，但他的品質卻如他筆下的墨梅那樣，清香四溢，從文中你覺得他是怎樣的人？從哪里看出來的？（板書：孝敬母親?勤奮好學）。
三、精讀第1、2自然段：
1、現(xiàn)在就讓我們走進文章去用心品悟，王冕對母親的孝敬。
2、師引讀王冕七歲時父親就???????靠??????這句話告訴我們什么？（王冕七歲喪父后，家境十分貧寒）。
3、師述：是啊，孤子寡母，收入微薄，這樣日子怎么熬得過去??！俗話說得好：窮人的孩子早當家。王冕小小年紀就特別懂事。輕聲說第2自然段，劃出王冕說的話多讀兩遍，并在書邊寫自己的體會。
4、交流：（1）屏幕出示，誰來讀讀王冕的話。
（2）“悶得慌”的反義詞是什么？
（3）是真的“悶得慌”，不喜歡讀嗎？為什么不讀了呢？
師提示：往前讀讀，往后讀讀，前后貫通讀讀想想，你對王冕這個人物會有更全面的理解。
5、師：王冕多么渴望讀書?。〉紤]到母親的艱辛，他撒了善意的謊言，安慰母親，母親到底說了什么？他會如此安慰母親呢？讓我們一同去聆聽母親的一番話吧！
6、出示母親的話：
（1）耽誤是什么意思？誤了什么？
師述：小王冕聽了母親的話，感到母親的日子一天比一天比艱難，所以他說?????（生齊讀）。
（3）從母親的話中，你除了讀出貧寒外，還讀出了什么？（無奈），從哪些詞語中讀懂了一個母親的無奈？（實在、只好）。
師述：是啊，王冕是個懂事的孩子，想到母親的無奈，他決心為母分憂，所以他說???????（生齊讀）。
師述：為了不讓母親難過，王冕只能露出快樂的笑容。請男生讀出王冕這種表面上的快樂。
7、師述：剛才僅僅是母親與王冕的一次對話，卻將人物的內心情感淋漓盡致地刻畫出來，我們自己在寫作時，為了表現(xiàn)人物，也可以抓住人物的語言或對話，進行必要提煉，來展示人物的內心及高尚品格。
四、總結：
這節(jié)課，我們初步學習了《少年王冕》這篇課文的結構，線索及主要內容。下節(jié)課，我們將繼續(xù)走入王冕的少年時代，感受人物那清香四溢的品質。
五、板書設計：
七歲??????家貧。
孝敬母親。
十歲??????放牛。
十三四歲??學畫。
勤奮好學。
十七八歲??成才。
少年王冕教學設計篇二十三
提前自學目標:。
1,自學生字新詞.
2,初讀課文,了解課文主要內容,知道寫了誰的什么事.
3,查閱課外資料,了解王冕這個人,以及《儒林外史》這本書.
自學過程:。
1,自讀課文2遍,讀準字音,讀通句子,畫出生詞讀一讀.給自然段標序號.
2,多音字讀準音:供他讀書(),供不起(),供你兩頓飯(),。
悶得慌(),悶熱(),載著()。
3,摘抄課文中描寫雨后景色的話,然后讀一讀.
4,讀了課文,你覺得王冕是個怎樣的人。
5,讀完課文之后,有什么問題產(chǎn)生嗎。
歸理拓展:本文根據(jù)清代小說家吳敬梓的長篇小說《儒林外史》相關章節(jié)改寫.這是一部以反科舉為中心的小說,著重展示了一幅儒林百丑圖,是一幅活生生的社會面貌圖,它以生動形象的筆墨,逼真地反映了社會.
王冕,元末明初著名畫家,詩人.在作者的筆下,王冕是個反對科舉,鄙棄名利,愿意自食其力的人.是書中樹立的正面形象.
墨梅王冕(元)。
我家洗硯池頭樹,。
朵朵花開淡墨痕,。
不要人夸好顏色,。
只留清氣滿乾坤.
情境研討。
研究問題:教學目標規(guī)約下教學內容的適切性。
情境研討目標:。
1,掌握生字新詞,會寫并且知道它們的意思.
2,能正確,流利地朗讀課文,背誦第五自然段,揣摩第五自然段的寫法和作用.
3,能正確理解王冕說的那段話,讀出言外之意.
4,知道作者是通過時間順序,有詳有略地剪裁人物的經(jīng)歷進行敘寫.
5,感悟少年王冕的孝敬母親,勤奮好學和自強不息的風范,給自己以人生啟示.
情境研討過程:。
第一課時。
一,導入:。
1,板書"王冕",對他有什么了解。
簡介:元末明初的畫家,詩人.課文第一自然段就要言不煩地向我們介紹了王冕的大致情況,(補充家境貧寒).我們還背誦過他的《墨梅》.出示齊讀.
2,補充完整課題:少年(十歲到十五六歲的階段)。
通過這兩個字,你知道什么(課文寫的是王冕少年時代的故事,是從幾歲寫到幾歲呢七歲——十七八歲)。
二,初讀。
1,自由讀課文,準備交流預習成果:。
(1)多音字:供他讀書(),供不起(),供你兩頓飯(),。
悶得慌(),悶熱(),載著()。
(2)根據(jù)拼音填寫文中詞語:。
王冕小時候,父親去世,靠母讀書.
母親不想(耽誤)王冕讀書,無奈靠針線活已經(jīng)無法供他上學,只得讓他到(秦家)放牛.
一天雨后,青山碧水,湖里荷花上水珠(晶瑩),王冕被美景吸引,立志學畫,勤學苦練,終成高手.
后來,王冕離開秦家,繪畫讀詩,(春光明媚)時,常(載著)母親到湖邊散步賞景.
校對交流.——再讀這段話,了解這是課文的主要內容.
(3)能不能根據(jù)這四句話給課文分一分段并說說是按照什么順序劃分的。
學生交流.(時間順序)。
出示:。
七歲——父親去世,靠母讀書.
十歲——一邊放牛,一邊讀書.
十三四歲——立志學畫,終成高手.
十七八歲——離開秦家,繪畫讀詩.
小結:課文按照時間順序來寫的,層次非常清晰.
三,精讀第二段:。
1,自由讀2-4自然段,想一想:王冕是一個怎樣的人。
2,交流:板書(孝敬母親)。
3,默讀圈劃:哪些詞句特別能看出來他是一個孝敬母親的人。
4,交流:。
重點語段:。
(一)王冕說:"娘,我在學堂里也悶得慌……去讀呢."。
他說的是真話還是假話。
預設:。
(1)假的.因為他其實很喜歡讀書的,但是為了安慰母親,才說在學堂里悶得慌的.
(2)真的.因為他雖然很喜歡讀書,但是看到母親整日勞累,為了供他上學,還得幫人家做針線活,他很不忍心.所以在學堂里的確悶得慌.——追問:從哪里可以看出母親很勞累,為了供他上學非常操心(扣前文理解年成等詞)。
(3)既是真的,又是假的.因為既喜歡讀書,但又心疼母親,所以"悶得慌"既是真的又是假的.
引導:在這個場景中,王冕的母親很愛兒子,不想耽誤兒子讀書,但卻無可奈何;而王冕小小年紀卻體貼懂事,善解人意——讀這一段,體會人物內心.
小結:從這句話中,我們讀懂了王冕是一個愛讀書的人,又是一個非常懂得體貼母親的人.讀書要讀到人物的內心里,讀出文字的表面意思,也要讀懂文字的言外之意,這樣,才能讀懂人物,讀懂人物的內心.
(二)遇上秦家煮些……孝敬母親.(學生說說理解即可)。
第二課時。
復習導入(略)。
一,精讀第三段:。
1,這一段中,這一段話不知道你注意到了沒有.出示寫景語段.
自己讀,可以用哪些詞語來表達你的感受。
2,你是從哪里感受到的呢(扣住:樹木蔥蘢,青翠欲滴,尤其可愛,晶瑩透亮.再扣住寫顏色的詞)。
3,大自然的美景,可以給這幅畫起個名字呢.用你的朗讀來豐富畫面,來再現(xiàn)畫面的美.
4,這一語段不僅"美",還很"妙"呢!不同顏色標示方位詞.你發(fā)現(xiàn)了什么(由上而下,由遠及近)作者寫景的層次非常清晰,你來試著填一填.出示這一語段的填空,引導練習背誦.
5,作者用非常生動形象且層次分明的筆調寫出了雨后美麗的景色.為什么作者在這里用大量的筆墨來寫這雨后的景色呢它與課題有關系嗎(這是少年王冕人生的轉折點,也是他學畫的一個契機.)。
出示王冕想的話,在這幾句話里,你最有感觸的是哪一句話為什么。
"采訪"王冕:你從來沒有學過畫畫,你能行嗎。
你沒有師傅來教你,靠你一個人,你怎么學呢。
你沒有畫畫的顏料,沒有畫畫的紙張,你怎么辦呢(體會人物內心思想,有自信,有主張,遇到困難不退縮,自強不息)讀好這幾句話.
6,引讀課文第6-7自然段.
7,母親心里十分歡喜.(課文學到這里,你知道王冕的母親為什么而心里十分歡喜嗎)(王冕孝敬母親,勤奮好學,自強不息)。
二,質疑:。
1,作者寫少年王冕一共寫了哪幾個年齡段為什么要詳寫十歲,十三四歲,而略寫七歲,十七八歲(能夠反映人物的品質精神的要詳寫,其他的就略寫.)小結:原來作者是寫王冕的十一年經(jīng)歷,是經(jīng)過了精心的選擇的,這樣有詳有略,就更能突出人物的精神品質了.
三,拓展升華:。
1,本文是根據(jù)吳敬梓的《儒林外史》有關篇目改寫的.王冕的故事是書中的第一回.這本書寫的都是一些古代的讀書人的丑陋行徑,而王冕是本書中唯一一個正面的人物.
2,再次出示王冕的《墨梅》,朗讀:你從中感受到了什么——教師簡介王冕的生平。
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