小學(xué)課程改革專題報告（匯總21篇）

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小學(xué)課程改革專題報告篇一

綜觀全國范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育，目前地方教育行政、教學(xué)研究部門以及廣大的中小學(xué)學(xué)校，在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，主要是在以下幾個層面上開展工作：

1．通過督政、督學(xué)，使地方政府部門，至全社會，更多地關(guān)注基礎(chǔ)教育。不少地方，由于市長、鎮(zhèn)長親自抓教育，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有了較大幅度的增長，辦學(xué)條件得以不斷改善，為提高基礎(chǔ)教育的辦學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了良好的設(shè)備條件和外部環(huán)境。特別是通過改造薄弱校，取消小學(xué)升初中的選拔考試制度，中考指標(biāo)按比例撥到鄉(xiāng)鎮(zhèn)等途徑，使得每個適齡兒童接受平等的教育成為可能。

但是，教育的投入不均衡，學(xué)校建設(shè)中有盲目攀比的現(xiàn)象，以及出臺的一些政策、措施不規(guī)范，缺少科學(xué)論證等，這些問題都有待進(jìn)一步的研究。

2．地方課程、活動課程的開發(fā)與開設(shè)，為學(xué)生的個性發(fā)展及興趣、愛好的培養(yǎng)提供了良好的空問。自80年代中期提出基礎(chǔ)教育要為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，特別是1993年國家教委頒行的義務(wù)教育課程計劃，明確了活動課程的獨(dú)立地位之后，全國各地在探討結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)文化特點(diǎn)、學(xué)校辦學(xué)條件的優(yōu)勢和師資力員，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好乃至特長方面，取得了一定的成效，進(jìn)一步活躍了基礎(chǔ)教育的研究和實(shí)踐工作。一段時期內(nèi)，“學(xué)校有特色，教師有特點(diǎn)，學(xué)生有特長”的口號此起彼伏，“合格+特長”的學(xué)生觀，“必修課+選修課”的課程結(jié)構(gòu)，迄今為止還在發(fā)揮著積極的作用。

當(dāng)然，在某些地區(qū)、某些學(xué)校出現(xiàn)的以“活動課”、“選修課”、“特長生”來全面反映素質(zhì)教育成果的現(xiàn)象，應(yīng)該引起注意。特別是在義務(wù)教育階段，在小學(xué)中低年級，過多地強(qiáng)調(diào)“特長”的發(fā)展、“技巧”的訓(xùn)練，是與兒童的身心發(fā)展規(guī)律相背離的。

3．通過改進(jìn)對學(xué)校、教師和學(xué)生的考核措施，特別是取消百分制，徹底改革對學(xué)生的考試評價制度，極大地減輕了師生的心理壓力，帶動了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的變化，為還給少年兒童一個健康的學(xué)習(xí)生涯創(chuàng)造了條件。

值得指出的是，以等級制(優(yōu)、良、合格、不合格)取代百分制還只是一個量變的過程，本質(zhì)上仍然保留了等級制，仍然要把一個學(xué)習(xí)群體分成三六九等。

眾所周知，不同的人先天的遺傳素質(zhì)不同，所處的家庭背景和社會環(huán)境不同，這就從根本上決定了不同的人有著不同的思維方式和知識背景。我們沒有理由，而且也不應(yīng)該以某幾門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績把他們劃分成若干個等級，無論是百分制還是五分制，亦或等級制。尤其對于一個無論是身體還是心理正處于發(fā)展初期，自尊心、自信心還只在朦朧狀態(tài)中的小學(xué)生，“等級”的激勵和促進(jìn)作用是微不足道的。天長日久，他們體驗(yàn)到的更多的是對自我能力的失落和對學(xué)習(xí)的恐慌以及對外部世界的自我封閉。實(shí)際上，對中小學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生(包括學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生)在面臨教師公布考試成績時，其心理感受總是緊張和恐懼。

現(xiàn)在的問題是“有沒有更為合理的手段來反映學(xué)習(xí)者的發(fā)展?fàn)顩r？”答案是肯定的。這種“手段”來自于對“發(fā)展?fàn)顩r”的理解。首先，一個人的發(fā)展?fàn)顩r是多側(cè)面的，不同的側(cè)面性質(zhì)不同，不具有可加性，具體到學(xué)習(xí)者在某一門課程上的學(xué)習(xí)狀況也不例外，混淆各個側(cè)面，以單一的分?jǐn)?shù)來反映學(xué)習(xí)者的水平是錯誤的；其次，一個人的發(fā)展?fàn)顩r是動態(tài)的、過程式的，每個學(xué)年只對一、兩個時間點(diǎn)上的性狀做分析，不僅不足以反映對象的全貌，而且會以偏概全。

因此，在對兒童的學(xué)習(xí)狀況的評估中，應(yīng)在取消等級制的基礎(chǔ)上做好以下兩項(xiàng)工作：

(l)評估項(xiàng)目多元化。以語文學(xué)科為例，可以從學(xué)生的聽、說、讀、寫等多方面對其語言發(fā)展?fàn)顩r作出描述；而數(shù)學(xué)學(xué)科，則應(yīng)從數(shù)與計算、量與測量、方程與關(guān)系、空間與圖形、統(tǒng)計概率以及運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題等角度加以考察。還可以在學(xué)生集體合作解決問題的過程中，關(guān)注學(xué)生的合作精神：是否是一個好的合作者？能否虛心聽取同伴意見？能否積極提出自己的觀點(diǎn)？等等。

(2)評估時間過程化。這里首先要明確一個人類長期實(shí)踐所公認(rèn)的命題：除非教師存在某種偏見，事實(shí)上，教育者通過日常觀察，對學(xué)習(xí)者的評價結(jié)果，要比一、兩次考試更能反映受教育者的發(fā)展?fàn)顩r。因此，新的評估制度，要求教師更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的日常學(xué)習(xí)行為。

如果每一個課程實(shí)施者能在上述框架上，去全面地、客觀地描述學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，我們有理由相信，學(xué)校的教育教學(xué)工作有可能進(jìn)入一個良性循環(huán)的軌道，師生關(guān)系將會有一個根本的改觀。

4．通過調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)，向40分鐘要效益，從而達(dá)到減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。近一二年來，不少地方教育部門提出“改進(jìn)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的核心”，這是一個十分可喜的現(xiàn)象。正如前面已經(jīng)提到的，一段時期內(nèi)，一些地方和學(xué)校，由于認(rèn)識上的偏差，形成了一種觀點(diǎn)，以為只要在“改善辦學(xué)條件，消滅薄弱學(xué)校，開足開齊課程，開好活動課、選修課，以及取消百分制，改進(jìn)評價手段”等某一方面或某幾方面做好工作，就是實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育，而對于學(xué)科課程中內(nèi)容陳舊、教師滿堂灌、學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象視而不見。其實(shí)，上述一些改進(jìn)措施，相對于課程改革和課堂教學(xué)來說，還只是觸及了一些外部因素，只是為全面實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個好的外部環(huán)境，最為艱巨的工作則是探索如何建立一整套與義務(wù)教育性質(zhì)相一致的、面向21世紀(jì)的中小學(xué)課程體系。

1．我國現(xiàn)行課程面臨挑戰(zhàn)。

教育在于促進(jìn)人的發(fā)展，而課程一方面反映了社會對學(xué)校教育的要求，另一方面則為人的發(fā)展提供了可能性。

縱觀本世紀(jì)的教育發(fā)展進(jìn)程，一定程度上可以總結(jié)為一部活生生的課程演變史。無論是用哪一個心理學(xué)理論、或者是哪一家教育學(xué)流派，都是在借助課程的改革而影響著中小學(xué)教育，特別是自50年代的新數(shù)學(xué)、新科學(xué)運(yùn)動，80年代以來的全球性課程改革運(yùn)動，直至行將影響下個世紀(jì)的《2061計劃》，無不折射出課程在教育改革中的地位之舉足輕重。

在我國，義務(wù)教育的基本精神在于每一個公民都有權(quán)利和義務(wù)接受九年的學(xué)校教育，以促進(jìn)全民族素質(zhì)的提高。在這個普及九年義務(wù)教育的歷史性過程中，社會、經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展，特別是以市場經(jīng)濟(jì)和信息化社會為主要特征的新世紀(jì)的降臨，對我國中小學(xué)課程提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

未來學(xué)家德雷珀?考夫曼曾就全球范圍內(nèi)的社會改革對中小學(xué)課程的影響，作了如下六點(diǎn)慨括：

(l)課程本身必須有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和利用信息的能力；

(2)課程必須有利于培養(yǎng)學(xué)生清晰的思維能力和分析、解決問題的方法及對未來的預(yù)測；

(3)課程必須有利于培養(yǎng)學(xué)生對人類環(huán)境深刻的理解力；

(4)課程必須有利于培養(yǎng)學(xué)生社會交際活動能力；

(5)課程必須有利于培養(yǎng)學(xué)生理解人類和社會的能力；

(6)課程必須有利于培養(yǎng)學(xué)生個人能力，包括自衛(wèi)、安全、衛(wèi)生、營養(yǎng)及性的教育，消費(fèi)教育，人與人之間交往的基本技能，個人學(xué)習(xí)的最佳方式及策略，有自知之明及自我克制能力。

我們對此應(yīng)該形成看法。

2．課程與社會進(jìn)步。

80年代以來，我國人民的日常生活在悄然中發(fā)生了巨大的變化，升學(xué)、就業(yè)、住房、醫(yī)療、保險、養(yǎng)老等模式，變得具有越來越強(qiáng)的可選擇性，變得越來越需要減少依賴，增強(qiáng)自主，在許多方面需要平民百姓運(yùn)用自己的頭腦，分析判斷，做出決策。這對于習(xí)慣丁按照別人的意志做指令性工作的國人來說，無疑是一次巨大的觀念沖突。在這眾多的選擇面前，有人如魚得水，有人無所適從。事實(shí)上，不論你習(xí)慣與否，類似“降水概率”預(yù)報在向各個領(lǐng)域拓展。有人設(shè)想，不久的將來，新聞報道中，每一條消息旁會注明“真實(shí)概率”；電視節(jié)目預(yù)告中，每一個節(jié)目旁會寫上“可視度概率”；另外，還有西瓜成熟概率、火車正點(diǎn)概率、藥方療效概率、廣告可靠概率……?？傊篱g萬物本來如此，人們只是回復(fù)其本來面目。在國外，人們體會員深的是機(jī)會與選擇，申請助學(xué)金要選擇類別；申請住房要選擇房問大??；聽課要選擇教師、教室和時間，看病要選擇醫(yī)生，甚至考試內(nèi)容、考試方式、考試時間、用什么語言……都得由你選擇。不同的選擇意味著不同的機(jī)會，風(fēng)險大小來源于你的決策分析。

毫無疑問，社會主義市場經(jīng)濟(jì)將成為今后幾十年我國人民社會政治生活、經(jīng)濟(jì)生活的主旋律。今天，特別是今后幾十年，隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐步完善，無論是城市還是鄉(xiāng)村，無論是沿海開放地帶，還是內(nèi)陸不發(fā)達(dá)省份，幾乎每一個生產(chǎn)者同時都必須是合格的經(jīng)營者，產(chǎn)品質(zhì)量、市場營銷將與個人利益直接掛鉤。因而，成本、利潤、投入、產(chǎn)出、貸款、效益、股份、市場預(yù)測、風(fēng)險評估等一系列經(jīng)濟(jì)名詞將成為人們社會生活中使用得最為頻繁的詞匯。同時，人們?nèi)粘Ｉ钪械慕?jīng)濟(jì)活動更為豐富多彩，買與賣、存款與保險、股票與債券……幾乎每天都會碰到。

所有這一切，要求未來的公民應(yīng)具有更強(qiáng)的搜集信息的能力，分析和處理信息的能力，正確地判斷和選擇有效信息的能力，以及科學(xué)地作出決策的能力；要求未來的公民應(yīng)具有更強(qiáng)的能力去應(yīng)用知識分析和解決日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。

3．課程與科學(xué)發(fā)展。

本世紀(jì)，特別是二次大戰(zhàn)之后，無論是自然科學(xué)還是入文科學(xué)，都進(jìn)入了一個如人們所描繪的“知識爆炸”的年代。這一方面表現(xiàn)為新概念、新學(xué)科、新領(lǐng)域的層出不窮，另一方面表現(xiàn)為古老的，也許是有著幾千年文化背景的學(xué)科，突然間發(fā)生了歷史性的轉(zhuǎn)變，人們需要重新來界定它的研究對象、研究方法乃至研究手段，即便是人們心日中最為精確的，系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性為世人公認(rèn)的數(shù)學(xué)科學(xué)也概莫能外。

同時，現(xiàn)代科學(xué)的綜合化趨勢，使得第一流的科學(xué)家在面臨解決某一個具體問題時，也需要一個跨學(xué)科的“科學(xué)共同體”才能得到比較理想的結(jié)果。今天，“建筑學(xué)”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了它本來的含義，“設(shè)計一個建筑物”僅靠單純的“建筑設(shè)計技術(shù)”已難免捉襟見肘。多學(xué)科的，諸如數(shù)學(xué)、力學(xué)、光學(xué)、空氣動力學(xué)、地質(zhì)學(xué)、材料科學(xué)、生態(tài)與環(huán)境科學(xué)，以及計算機(jī)模擬、建筑美學(xué)、建筑人類學(xué)、建筑社會學(xué)等方面專家是不可或缺的。又比如，現(xiàn)代物理學(xué)前沿出現(xiàn)了生物物理、醫(yī)學(xué)物理、農(nóng)業(yè)物理、人文物理、物理考古等一系列新的學(xué)科分支，使得物理學(xué)與其它科學(xué)之間失去了許多人為的鴻溝。

無庸置疑，計算機(jī)基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)，信息時代的物理學(xué)，納米技術(shù)下的化學(xué)，分子水平的生物學(xué)和地球村概念下的資源與環(huán)境科學(xué)……所有這一切必定帶來中小學(xué)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化和綜合化趨勢。然而，面對著幾十年一貫制的以形態(tài)結(jié)構(gòu)為主的生物學(xué)教學(xué)大綱，面對著由繁雜的計算、代數(shù)式的恒等變形、古老的歐氏幾何構(gòu)成的數(shù)學(xué)課中，面對著以拼音、組詞、造句、分段等語文知識為主線的母語教材，作為一名教育工作者我們該作何感想？我們怎么去期望我們的中小學(xué)教師改變觀念，改進(jìn)教學(xué)．實(shí)施素質(zhì)教育？避開這些問題不談，很難想象，我們的素質(zhì)教育實(shí)踐可以培養(yǎng)出高質(zhì)量的合格公民。

4．課程與。

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學(xué)生學(xué)習(xí)。

本世紀(jì)中葉以來，隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，國際上一些著名的心理學(xué)、教育學(xué)理論，無論是皮亞杰的發(fā)生認(rèn)知論，布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與發(fā)現(xiàn)法，加涅的層次學(xué)習(xí)理論，奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論，還是加里培林的活動理論，以及贊可夫的教學(xué)與發(fā)展乃至席卷原蘇聯(lián)的合作教育學(xué)，論及學(xué)習(xí)者時，對以下幾點(diǎn)均給予了關(guān)注。

(l)學(xué)生不是一張白紙，即使是一年級的兒童，他們也有著豐富的生活體驗(yàn)和知識積累，有著良好的解決問題的策略。

(2)每個學(xué)生都有自己的'生活背景、家庭環(huán)境，這種特定的生物的和社會文化的氛圍，導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問題的策略。

(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個被動吸取知識、記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲存的過程。一個有意義的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題，同化新知識，并構(gòu)建他們自己的意義。

(4)所有的新知識只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動，使其納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才可能成為一個有效的知識。對于每一個學(xué)習(xí)的主體，沒有活動、沒有做就形不成學(xué)習(xí)。

(5)從現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)和探索。這里的現(xiàn)實(shí)是相對于兒童所言。布魯納有一句名言，任何一個知識都能夠以一種合適的方式教給任何一個年齡的學(xué)生。我們認(rèn)為，任何一個知識如果能夠以與學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的方式(即與對兒童來說是現(xiàn)實(shí)的方式出現(xiàn)，就能被學(xué)生所感知，為學(xué)生所接受。

(6)只有讓學(xué)生充分享受到成功的喜悅，才能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增進(jìn)學(xué)生的自信心，使他們更熱愛學(xué)習(xí)。

在課程建設(shè)的過程中，是以成人社會為主導(dǎo)還是以兒童世界為核心，是從概念、規(guī)則出發(fā)去呈現(xiàn)知識還是從兒童所熟悉的事實(shí)現(xiàn)象出發(fā)去觀察、歸納、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是課程設(shè)計者所面臨的挑戰(zhàn)。

能否在國家的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)下，在充分考慮社會進(jìn)步、學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上，建立一個“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程，將是一個十分重要的課題。素質(zhì)教育的實(shí)施目標(biāo)在于提高公民的素質(zhì)而全民族素質(zhì)的提高有賴于每一個公民素質(zhì)的進(jìn)步?；诖?，就必然需要我們建立一個以人為本的課程體系。這樣的課程體系，其呈現(xiàn)形式是以學(xué)習(xí)者為中心的，而背景則是反映著社會的需要和學(xué)科的思想。

三關(guān)于綜合課程和活動課程。

1．與其叫綜合課程還不如強(qiáng)調(diào)課程的綜合化。

80年代初期，在我國的東北、上海、浙江等地，陸續(xù)出現(xiàn)了綜合課程的試驗(yàn)。90年代初期出現(xiàn)了高潮，上海推出了綜合課程的課程試驗(yàn)方案，浙江則在全省范圍內(nèi)推進(jìn)綜合課程的發(fā)展。后來，隨著時間的推移，有些試驗(yàn)中止了，有些試驗(yàn)遇到了來自方方面面的阻力。

前文已經(jīng)論及課程的綜合化趨勢，其實(shí)“綜合化”不僅僅來自科學(xué)的發(fā)展，同時也得到了哲學(xué)(人學(xué)、科學(xué)與哲學(xué))、社會學(xué)(科學(xué)與社會、科學(xué)與文化)、教育學(xué)(教育的本質(zhì)及其目的)、心理學(xué)(學(xué)習(xí)心理學(xué)、建構(gòu)主義)等學(xué)科的支持。

實(shí)際上，從對學(xué)科內(nèi)容的綜合化水平上講，區(qū)別于獨(dú)立學(xué)科課程的有相關(guān)學(xué)科課程、跨學(xué)科課程和綜合課程(參見簡明國際教育百科全書《課程》)。

所謂相關(guān)學(xué)科課程，強(qiáng)調(diào)的是知識之間的相互關(guān)聯(lián)。例如，某一國家的文學(xué)作品，要結(jié)合這個國家的歷史和地理來講授；而某個物理學(xué)原理，則要以數(shù)學(xué)為工具，結(jié)合化學(xué)、生物學(xué)知識才能獲得更好的理解。

所謂跨學(xué)科課程，則期望學(xué)生能體驗(yàn)到人類知識的綜合性。在這種課程中，獨(dú)立的分學(xué)科形式仍然保持，但它們將同時用來解釋同一個概念或主題，如“能”可以從物理學(xué)、化學(xué)以及歷史學(xué)的角度去學(xué)習(xí)。

所謂綜合課程，目的在于強(qiáng)調(diào)知識的高度綜合與一體化，使學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上運(yùn)用知識解釋生活現(xiàn)象、解決實(shí)際問題。

顯然，綜合課程中分學(xué)科的獨(dú)立性基本消失，但還有不同的形態(tài)：一種是完全的綜合形態(tài)，如小學(xué)低年級的綜合課或常識課；一種是分文理科的綜合，即綜合文科、綜合理科；再一種是二、三個學(xué)科的綜合，如藝術(shù)教育課程(包括音樂、美術(shù)、舞蹈等)，健康教育課程(包括體育、衛(wèi)生、心理健康等)。

上述種種課程形態(tài)，如果與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及課程的社會化等流派相結(jié)合，則可以設(shè)計出更為靈活的課程形式。如以交通、飲食等兒童經(jīng)驗(yàn)為主題的跨學(xué)科課程，以能源、環(huán)保、吸煙等社會性問題為線索的跨學(xué)科課程，它們只是在分學(xué)科課程的大框架下，分階段設(shè)立幾個單元，這樣也許更受老師和學(xué)生的歡迎。若象浙江的綜合課程那樣，一下子就進(jìn)入了課程綜合化的最高形態(tài)，不僅老師因知識準(zhǔn)備不足無法適應(yīng)要求，而且在教師及社會公眾的觀念上也一時難以接受。正是基于這樣的思想，我們倡導(dǎo)課程的綜合化。

2．還活動于兒童的整個學(xué)習(xí)生涯。

沒有活動，就無所渭學(xué)習(xí)；沒有活動，學(xué)生品德、心智上的發(fā)展就不復(fù)存在；進(jìn)而，沒有活動，就無所謂教育。

然而，這些年來，特別是1993年“義務(wù)教育課程計劃”實(shí)施以來，由于活動課程以獨(dú)立的形式進(jìn)入國家課程計劃，舉國上下出現(xiàn)了一個“開發(fā)、開設(shè)活動課程”的浪潮，一度“活動課程”的開設(shè)與否，成為實(shí)施素質(zhì)教育的代名詞。應(yīng)該看到，在應(yīng)試教育的籠罩下，提出活動課程、并加以宣傳、提倡，直至法律化，從一定意義上講是一種歷史的必然，對消除因片面追求升學(xué)率而造成的種種弊端，起到了積極的作用。但是，如若任其發(fā)展下去，其負(fù)面效應(yīng)將日益突出，久而久之，人們會很自然地形成這樣一種概念：活動課程以學(xué)生活動為主，培養(yǎng)能力，激發(fā)興趣，訓(xùn)練特長；而學(xué)科課程，則以教師為主導(dǎo)，老師講，學(xué)生聽，傳授知識成為主要的目標(biāo)。這顯然不是我們所期望的。

教育學(xué)、心理學(xué)關(guān)于活動理論的研究非?；钴S。讓學(xué)生在活動中激發(fā)興趣，在活動中增長才干，在活動中發(fā)展知識，是我們應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則。

把一個什么樣的基礎(chǔ)教育帶入21世紀(jì)？這是人類共同關(guān)心的話題。我們有理由相信，課程改革將是一塊良好的“敲門磚”。

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小學(xué)課程改革專題報告篇二

乘課改東風(fēng)創(chuàng)教改名校。

新課程改革在我校已經(jīng)實(shí)施五年了。五年來，湖北省、襄樊市教育科研部門的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)時時關(guān)注我校的新課改動向，經(jīng)常來我校進(jìn)行調(diào)研。宜城市教體局的領(lǐng)導(dǎo)和教研室領(lǐng)導(dǎo)、教研員經(jīng)常深入到備課組，深入課堂與我校領(lǐng)導(dǎo)和教師一起研究新課標(biāo)，共同聽課、評課，為我校課改工作起到了指導(dǎo)和推動作用。在這里向那些關(guān)心、指導(dǎo)、幫助過我校課改工作的領(lǐng)導(dǎo)和教科研專家表示衷心的感謝，沒有他們的悉心指導(dǎo)，就不會有今天的課改成果。下面就把我校進(jìn)行新課改實(shí)驗(yàn)的做法和體會向各位領(lǐng)導(dǎo)和老師進(jìn)行匯報，以促進(jìn)我校課改工作的順利實(shí)施。

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、轉(zhuǎn)變觀念、提高對新課程改革的認(rèn)識。

新課程改革實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裨趯W(xué)校實(shí)施，關(guān)鍵看領(lǐng)導(dǎo)的教育理念是否先進(jìn)，對課改的認(rèn)識是否到位，為了使我校領(lǐng)導(dǎo)班子成員首先接受新課程、了解新課標(biāo)，盡快轉(zhuǎn)變觀念。課改初，校長親自組織班子成員學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》、《新課程理念與創(chuàng)新》、《新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變》等書籍，領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭樹立了新課改觀念，在校內(nèi)構(gòu)筑了新課程改革的平臺，這個平臺的構(gòu)筑，是學(xué)校課改的第一要素，體現(xiàn)在“五高”上。一是校長的辦學(xué)思想高起點(diǎn)，與“三個面向”、“三個代表”國家教育方針高度一致，與新課程改革體系高度合拍；二是管理的高層次，營造一個人文化的管理氛圍，營造一個良好的課改氛圍；三是課改經(jīng)費(fèi)的高投入。我們在課改的一年多時間里，在教育、教學(xué)、科研方面加大了投入力度，現(xiàn)在的投入資金比過去翻番還拐彎；四是軟硬件環(huán)境的高品位，為了配合課改工作專辟了課改櫥窗，創(chuàng)辦了?？D―《課改之窗》，學(xué)校的育人環(huán)境有了徹底的改觀；五是教師的高素質(zhì)，校本研訓(xùn)的力度加大、研訓(xùn)的方式豐富多彩，教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)得以大幅度提高。使大家明確了課改的目的、意義，樹立了正確的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、評價觀、質(zhì)量觀，提高了新課改的積極性、自覺性，為進(jìn)入新課程實(shí)施做好了思想理念上的準(zhǔn)備。

為了保證課改工作有組織、有步驟、有指導(dǎo)的開展好，我校特別組建了課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組。組長由校長親自擔(dān)任，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組組長由主抓教學(xué)的副校長擔(dān)任，指導(dǎo)小組成員由學(xué)校中層干部和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的備課組長擔(dān)任。課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員分工明確，各負(fù)其責(zé)，承擔(dān)著研究新教材，幫助實(shí)驗(yàn)教師理解新課標(biāo)，積極解決教學(xué)中遇到實(shí)際問題。

加強(qiáng)師資培訓(xùn)，使教者首先走進(jìn)新課程，接受新課程。我校116名任課教師在課改啟動前全部參加了各種形式、不同層次的新課程培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中教師首先接觸了新的教育理念，學(xué)習(xí)了新課標(biāo)?；氐綄W(xué)校以后，我校又以備課組為單位進(jìn)行新課標(biāo)的強(qiáng)化理解。重點(diǎn)是（1）明確所教學(xué)科的具體目標(biāo)，深化課程功能的理解，把“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作為三維的價值取向；（2）要弄清所教學(xué)科的內(nèi)容、框架，加深對課程內(nèi)容的理解，注重學(xué)生的生活實(shí)際與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，注重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。（3）注意對教學(xué)評價的理解，對學(xué)生要有發(fā)展性的多元評價。教師上課前的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)為實(shí)施課改實(shí)驗(yàn)做好了物質(zhì)和精神上的準(zhǔn)備。為了讓領(lǐng)導(dǎo)和教師更直接、更具體的感受課改，我校先后派多名領(lǐng)導(dǎo)與教師去安徽、武漢、成都、上海等地學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗(yàn)，把外面的新思想、新理念、好經(jīng)驗(yàn)帶給教師，把最直接的感受帶給實(shí)驗(yàn)教師。使領(lǐng)導(dǎo)和老師打開了眼界，開闊了思路，豐富了頭腦，轉(zhuǎn)變了觀念，為我校課改工作的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、確定課改實(shí)驗(yàn)方案，明確課改目標(biāo)。

校長王祖濤帶領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)班子成員共同研究課改實(shí)驗(yàn)方案，明確課改實(shí)驗(yàn)的理念、目標(biāo)和原則。對課改實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和進(jìn)行的階段做了詳細(xì)的安排，對課改實(shí)驗(yàn)的保障措施做了細(xì)致的研究。課改實(shí)驗(yàn)方案出臺以后，與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組成員和實(shí)驗(yàn)教師共同討論方案的科學(xué)性、可行性，得到一致認(rèn)可后，各學(xué)科組又根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)確定了學(xué)科組課改實(shí)施方案。課改方案使我校的科研目標(biāo)、教育目標(biāo)更加明確，使課改實(shí)驗(yàn)工作更加有的放矢。

課改中具有哪些現(xiàn)代化的教育理念？怎么把握？怎么課改？課改將把我們帶到一種什么樣的境界？實(shí)驗(yàn)之初，我們對這些問題也是茫然的，但我們學(xué)校從校長到教師抱著一個信念，做到了三個堅持：堅持學(xué)習(xí)，堅持研究，堅持課改。學(xué)習(xí)中，走出去接受培養(yǎng)，請進(jìn)專家名師到學(xué)校辦講座，還請出校內(nèi)先學(xué)一步，理念領(lǐng)先的教師“現(xiàn)身說法”；研究中，把課改理念與教育教學(xué)中的個案緊緊地聯(lián)系在一起進(jìn)行縱向、橫向比較加深理解，提高教師的把握課改理念的能力。如：研究“以學(xué)生為主體”的理念時，過去是怎么做的――教師為中心，現(xiàn)在要怎么做――一切為了學(xué)生的發(fā)展，研究會上，各人講出過去和現(xiàn)在的教育教學(xué)案例。如此細(xì)化案例研究，在教師的心目中形成一個嶄新的、豐富的、具有時代性的先進(jìn)課改理念；課改中，我校形成了“五新”的課改局面。即：把握新理念，深鉆新課標(biāo)，用好新教材，構(gòu)建新關(guān)系，走進(jìn)新課堂。當(dāng)前的教師都能圍繞“五新”做比較系統(tǒng)的闡述，并在課改實(shí)踐中有所體現(xiàn)。

三、校本研訓(xùn)隨課改而動。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，在新課改實(shí)驗(yàn)中，我們緊緊抓住這個主陣地開展研究。

（一）重視集體備課。

備好課是上好課的前提條件，我們要求實(shí)驗(yàn)教師分學(xué)科開展集體備課活動。學(xué)期初制計劃，把教材內(nèi)容劃分為幾塊，每塊確定一個中心發(fā)言人（執(zhí)筆人），在教學(xué)本內(nèi)容之前，同學(xué)科幾位實(shí)驗(yàn)教師在一起共同探討教法學(xué)法，達(dá)成共識后由中心發(fā)言人執(zhí)筆寫出教學(xué)預(yù)案。然后再發(fā)給每位教師，教師再結(jié)合本班實(shí)際進(jìn)行修改，最后進(jìn)入課堂。除了這種集中式的集體備課活動外，我們的實(shí)驗(yàn)教師還不拘形式地自發(fā)地開展了一些研討活動。如同學(xué)科的教師在課堂教學(xué)中遇到了什么問題，總是及時向并列班的教師通報，共同研討，尋找對策，并在實(shí)踐中去驗(yàn)證。通過開展集體備課活動，新課程實(shí)驗(yàn)的整體水平有了明顯提高。

（二）抓好“三同課”活動。

有對比才知有差距，有對比才會產(chǎn)生動力。課改實(shí)驗(yàn)以來，我們開展了同年級、同學(xué)科、同內(nèi)容的“三同課競賽活動”。一種形式是以年級組為單位組織開展。各學(xué)科備課組長牽頭確定課題內(nèi)容，每人自行備一節(jié)課，在本班進(jìn)行講授，其他教師隨班聽課，每位教師講完后再在一起交流探討，汲取精華，查找不足，這樣的活動我們要求各備課組每學(xué)期至少要開展3―5次。另一種形式是由教導(dǎo)處牽頭，組織部分年輕教師、實(shí)驗(yàn)教師開展這項(xiàng)活動。首先播放一節(jié)名師的錄像課，或讓校內(nèi)走在課改前列的骨干教師講一節(jié)示范課，然后要求青年教師再講同一節(jié)課，讓他們在一起相互借鑒交流、切磋教技。

（三）組織“課堂教學(xué)開放月”活動。

我們把每年的4月和10月定為“課堂教學(xué)開放月”。在課堂教學(xué)開放月里，我們開展以下兩個活動。一是在有經(jīng)驗(yàn)的教師、骨干教師中開展課堂教學(xué)展示活動。要求講課的教師在教學(xué)展示月里要認(rèn)真上好每一節(jié)課，隨時接納其他教師進(jìn)班觀摩、學(xué)習(xí)，不得拒絕。同時要求年輕教師在當(dāng)月聽課不得少于15節(jié)，聽完每一節(jié)課后，必須向講課教師說看法、談感受，聽課筆記上必須要有講課教師的簽名。二是在年輕教師中開展崗位練兵活動，要求30歲以下的年輕教師在這個月里扎扎實(shí)實(shí)備好課、上好課、隨時接納其他教師進(jìn)班聽課，不得拒講。同時，要求每個講課教師在當(dāng)月邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師進(jìn)班指導(dǎo)10―15節(jié)課，做好交流記錄。通過此項(xiàng)活動的開展，把上好課的要求化為了教師的自覺行動。

（四）開展評課活動。

新型課堂教學(xué)怎樣實(shí)施，三維目標(biāo)怎樣落實(shí)，不少教師感到茫然；聽完一節(jié)課改實(shí)驗(yàn)課，也不知如何評價。針對這些情況，我們開展了評課活動。一是組織教師自評，引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。實(shí)驗(yàn)初，我們就邀請宜城市各學(xué)科教研員針對新課程課堂教學(xué)評價的問題進(jìn)行輔導(dǎo)講座，并把“新課程課堂教學(xué)評價表”印發(fā)給每一位教師，組織教師逐條進(jìn)行了學(xué)習(xí)討論。接著利用課改達(dá)標(biāo)課競賽活動的時機(jī)，將50多名教師的課逐節(jié)錄制下來，播放給本人看，要求教師自己對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評、互評，并與評委評估情況進(jìn)行對照，查找不足，提高認(rèn)識。二是開展評課競賽活動。學(xué)校分學(xué)科組織教師集體觀摩兩節(jié)課改實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課錄像，當(dāng)場限時撰寫評課稿。比賽結(jié)束后，再播放授課教師說課和專家評課部分，讓教師進(jìn)行自我對比，查找差距。通過此項(xiàng)活動的開展，不僅提高了教師的評課水平，授課水平也在不知不覺中得到提高。

四、課題研究與新課改共同發(fā)展。

（一）課題研究解決了課改中的一些重要的“瓶頸”問題。

課題研究決不是為研究而研究，我們結(jié)合課改實(shí)踐，從揭露弊端開始，以解決實(shí)際問題為目的。今天，新課程改革迅猛發(fā)展，過去幾十年如一日的教學(xué)工作現(xiàn)在變得日新月異，我們平時甚至每天都會遇到一些新現(xiàn)象、新問題和新矛盾，如果這些問題得不到很好的解決就會嚴(yán)重影響新課程改革的發(fā)展和教學(xué)效率的提高。因此，從對某個問題進(jìn)行認(rèn)真的思考和分析，找出它的癥結(jié)所在，然后考慮究竟采取什么方法和手段，措施和策略，一步步地解決這個問題。

（二）課題研究提升了教師專業(yè)素養(yǎng)。

每位教師在成長和發(fā)展的過程中，當(dāng)你取得一定業(yè)績和成果以后，要想再向前走往往會有“欲進(jìn)不能”的感覺，這也就是一種“高原現(xiàn)象”。怎么辦？有效的措施是邊反思，邊學(xué)習(xí)（所謂“充電”），邊實(shí)踐。在課改工作實(shí)踐中遇到困惑，聯(lián)系個人實(shí)際反復(fù)思考：問題究竟出在什么地方？該從何處入手，采取什么策略加以突破？為了尋找理論支撐，組織學(xué)習(xí)理論報刊和書籍，為課題研究做好準(zhǔn)備。然后你再找?guī)孜恢就篮系耐疽黄鹕塘?，做一個專題研究。我校如此立項(xiàng)的有14個課題，還有校級課題、個人研究課題。每個課題組都聯(lián)系著一個優(yōu)秀的教師群體。每位成員都會充分地發(fā)揮個人的聰明才智，隨時觀察實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，記下各種數(shù)據(jù)、個案及一切有價值的素材，這期間有時會產(chǎn)生一些新問題和新矛盾，這正好是課題進(jìn)一步深化和發(fā)展的契機(jī)。在個人刻苦鉆研（帶著問題到理論著作和相關(guān)課題中找答案）和深入思考的基礎(chǔ)上，課題組通過專題研討和“科研沙龍”進(jìn)行集體攻關(guān)。攻克了一個個難題，解決了一個個矛盾，課題研究上了一個臺階。教學(xué)活動都符合教育、教學(xué)規(guī)律。教育、教學(xué)效率自然不斷提高。正是在這種“學(xué)習(xí)――實(shí)踐――總結(jié)――提升”的反復(fù)循環(huán)的過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)和思想境界就獲得一步步的發(fā)展和升華。許多教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型、專家型教師轉(zhuǎn)變。

（三）課題研究促使學(xué)生更好地成長。

教育的根本任務(wù)是育人。因?yàn)槲覀兊姆?wù)對象就是學(xué)生，所以，我們在新課改中牢牢確立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的觀念。我們的課題研究雖然主要由教師操作，但最終是為了促使學(xué)生更健康地成長。如《新課程背景下的師生關(guān)系的研究》這就必須涉及到師生間的彼此互動，事實(shí)上許多課題在實(shí)施的過程中，都有學(xué)生的參與，很多時候是師生互動，共同開發(fā)。例如閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)或者綜合性實(shí)踐活動，這些都少不了學(xué)生的直接參與。在這個過程中教師會與學(xué)生打成一片，很自然地將學(xué)生引進(jìn)課題，師生合作，共同完成某些環(huán)節(jié)的任務(wù)，師生一起成長。教師有了發(fā)展，學(xué)生有了發(fā)展，學(xué)校和教育事業(yè)得到了發(fā)展。由此，學(xué)校躋身為襄樊市十佳教育科研基地。

五、構(gòu)建課改背景下的新型課堂。

為了使新教法、新課標(biāo)、新理念在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)，發(fā)揮其杠桿的作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂進(jìn)行聽課、診課。評課時，把教學(xué)過程中的“四生”即“生本、生成、生活、生動”作為一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)。看教師是否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放的情境，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和激情。看教師是否使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，讓學(xué)生敢于闡明自己的觀點(diǎn)，看教師是否擺脫了教材的束縛，讓學(xué)生積極的實(shí)踐，主動的探索。看教師是否激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維使學(xué)生運(yùn)用已有的知識進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”產(chǎn)生新的知識。這樣，教師在教學(xué)中注意了以人為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，改變了舊的教學(xué)模式，重視了新型師生關(guān)系的形成，注重了學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性。從而構(gòu)建起課改背景下的和諧的新型的課堂。

1、以生為本、注重發(fā)展。

要正確全面實(shí)施新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師角色是保證。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為本，以教為中心，以教為基礎(chǔ)，這樣極大扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。所以在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在自主探索中去比較、歸納，獲取新的規(guī)律，主動構(gòu)建新的知識，體驗(yàn)創(chuàng)新，體驗(yàn)成功的喜悅。

例如：在處理教材時，我們教師在深刻理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，更多的從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的眼光認(rèn)識、改造、重組教材。從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。如把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。讓學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)在生活中的“能量”，從而產(chǎn)生“我會學(xué)數(shù)學(xué)”、“我能學(xué)好數(shù)學(xué)”的積極情感。在備教材時，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，備課的過程中不僅鉆研教材，更注重“備人”。了解教學(xué)對象，明確學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，有哪些經(jīng)驗(yàn)，明確教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，針對不同的對象，安排教學(xué)步驟，選擇合適的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)過程中，教師通過課堂上學(xué)生的反應(yīng)狀況來檢驗(yàn)自己教學(xué)設(shè)計的正確性、合理性。善于從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，能不斷的沖破自身認(rèn)識的局限性、片面性，避免教師一廂情愿的精心設(shè)計，學(xué)生卻啟而不發(fā)、毫無反應(yīng)的現(xiàn)象。使自己的教學(xué)方法越來越貼近了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，得心應(yīng)手地駕馭好每一堂課，全方位的把握整個教學(xué)過程。

再則：在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主探索中構(gòu)建知識，如在推導(dǎo)三角形面積計算公式的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)近平行四邊形面積計算公式及用割補(bǔ)法推導(dǎo)公式的.基本思路，接著提出三角形面積計算公式怎樣推導(dǎo)呢？學(xué)生利用上述方法，分組進(jìn)行剪、拼、操作等活動，有的拼成長方形，有的拼成平行四邊形，有的拼成銳角三角形，有的拼成鈍角三角形等等，最后同學(xué)們自主推導(dǎo)出了三角形的面積計算公式。通過讓學(xué)生遵循（從）感知―（經(jīng)）表象―（到）抽象這一認(rèn)知規(guī)律，獨(dú)立思考，自主探索，從而達(dá)到了對整個知識的構(gòu)建。

2、精心“預(yù)設(shè)”，即時“生成”。

新課程改革激活了課堂教學(xué)的春風(fēng)，呼喚生成的課堂。而所謂“生成”，就是在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)情、課堂環(huán)境等對教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而靈活地?fù)?jù)情施教，達(dá)到最好的教學(xué)效益。生成具有動態(tài)性、建構(gòu)性、多元性的特點(diǎn)；生成具有很豐富的內(nèi)涵：從認(rèn)知發(fā)展角度看，它是新舊知識之間融合貫通；從思維發(fā)展角度看，它是感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的飛躍：；從能力發(fā)展角度講，它是由“不會”向“學(xué)會”，從“生疏”到“熟練”的提升；從情感發(fā)展角度講，它是學(xué)生文本情感的認(rèn)同與共鳴；從個性發(fā)展角度看，它是學(xué)生個性的張揚(yáng)和價值觀的形成。它要求從生命的高度用動態(tài)生成觀點(diǎn)看待數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正是要引導(dǎo)學(xué)生濃縮地經(jīng)歷當(dāng)初人們探究這些知識的歷程，形成自己對數(shù)學(xué)概念的理解。有著不同理解能力的孩子們從各自的視角出發(fā)，總有著一份屬于自己的發(fā)現(xiàn)，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！彼麄兓ハ囗频Z和啟迪、互相溝通、互相補(bǔ)充、引發(fā)群體的思想碰撞，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。真正形成一個動態(tài)生成的、真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。

我們關(guān)注“生成”并非擯棄“預(yù)設(shè)”。兵法中有“不打無準(zhǔn)備之仗”，教學(xué)同樣如此。教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使教學(xué)更具有針對性，為即時“生成”提供更寬闊的舞臺。精心“預(yù)設(shè)”通過預(yù)測“學(xué)情”，預(yù)想“可能”，突出教學(xué)重點(diǎn)，簡化頭緒，使之目標(biāo)集中，成效明現(xiàn)，為課堂教學(xué)中的動態(tài)生成預(yù)留“彈性時空”。如：我校教師徐金榮對《只有一個地球》第二課時的教學(xué)設(shè)計，就是一種為生成的預(yù)設(shè)：

學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題。估計學(xué)生的問題有：（1）為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？（2）為什么說地球像一葉扁舟？（3）為什么說地球是渺小的？（4）為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍？……根據(jù)學(xué)生的問題，教師隨機(jī)點(diǎn)撥：哪些問題書上沒有答案，哪些問題之間有聯(lián)系，哪些問題需要重點(diǎn)思考。

引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。學(xué)生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋求答案，組織學(xué)生匯報，在隨機(jī)匯報中引導(dǎo)學(xué)生深入感悟以下幾點(diǎn)：（1）為什么說地球太容易破碎了？（2）為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？（3）為什么人們要隨意毀壞地球資源？以上問題可以通過引導(dǎo)點(diǎn)撥，集中到對課文的感悟上去：從向地球母親訴說的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀：地球，我親愛的母親！

正是教師在預(yù)設(shè)過程中盡可能的進(jìn)行多種考慮，主觀上努力窮盡各種可能，才能在具體的教學(xué)過程中做到游刃有余，才能敏銳地捕捉到這生成的契機(jī)，冷靜地分析其教育的價值和意義，彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正“動”起來，在“動”的過程中出新思想，新創(chuàng)意，新觀念，新問題。因此，教師要確立課堂中的課程開發(fā)意識，把“精心預(yù)設(shè)”看作是課程實(shí)施的一個起點(diǎn)，用心捕捉教學(xué)中的“即時生成”，據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)行為，使課程實(shí)施由“執(zhí)行教案”走向“互動生成”，使課堂成為孩子個性張揚(yáng)的天空。

3、在“生活”中學(xué)習(xí)。

“生活”為源泉，展現(xiàn)情境捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！比魧W(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，我們就得到了教學(xué)成功的第一把鑰匙。但是，興趣并不是與生俱來的，而是通過外界事物的新穎性、獨(dú)特性引起的。

許多教師從學(xué)生感興趣的生活實(shí)際出發(fā)，利用多媒體“投其所好”地安排一個開頭?；蛴靡粋€別出心裁的問題設(shè)計、或一個小小的試驗(yàn)、或一個精巧的小故事……去營造吸引人的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在多媒體“聲、色、光、形”互動的氛圍里，產(chǎn)生了新奇的心理體驗(yàn)，有驚奇、有疑問，進(jìn)而生成了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，激勵著學(xué)生去學(xué)習(xí)新知、探求其中的奧秘。

例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的時候，采取動畫的形式開頭，讓學(xué)生跟著動畫角色走進(jìn)學(xué)習(xí)：唐僧師徒四人西天取經(jīng)，途中決定休息一下，孫悟空、豬八戒各自去找食物。豬八戒走著走著摔了一跤，找到了兩個大西瓜。這可難住了豬八戒，他想：兩個西瓜4個人怎么分，不如先吃掉一個。于是，他偷偷吃了一個，但是還不過癮。又想：這個西瓜分4份，我先把自己的那一份吃掉吧！于是，他把西瓜不平均地分成了4份，吃了最大的那份，然后才捧著剩下的西瓜往回走。提問：這樣做對嗎？為什么？（對學(xué)生進(jìn)行道德教育）應(yīng)該怎樣做？“一半”用數(shù)字怎樣表示？從而引出“分?jǐn)?shù)”這一課題。

亞里斯多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！蔽覀兺ㄟ^多媒體設(shè)置的疑問，猶如“一石擊起千層浪”，讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)識沖突。他們在心理上感到迷茫，探索的興趣頓時而生。這，為學(xué)生渴望獲得數(shù)學(xué)知識和積極參與奠定了意向基礎(chǔ)。同時，多媒體也就輕松地將學(xué)生帶入到了積極思考、主動探索的學(xué)習(xí)情境之中。

再如通過表演，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。學(xué)生最怕寫作文，因?yàn)樗麄兛偢械綗o話可說。如果老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，能為學(xué)生創(chuàng)造一些口頭表達(dá)，肢體表達(dá)，情感表達(dá)等方面才能表演的機(jī)會，那么它的作用，不僅在于極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更重要的還為學(xué)生提供極其可貴的，最直接的生活體驗(yàn)。有了體驗(yàn)學(xué)生就有了作文的素材，而且學(xué)生還可以在彼此的表演中受到啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花，對事物，對生活也會有更深刻的理解。

學(xué)生作文最大的毛病就是寫不細(xì)致，也就寫不出真情實(shí)感。因此我常常采取表演，再現(xiàn)生活的方法指導(dǎo)學(xué)生，有時自己親自表演。讓學(xué)生仔細(xì)觀察表演過程老師或者同學(xué)的一舉手一投足和豐富的表情變化，體會內(nèi)心情感。然后讓學(xué)生口頭表達(dá)，再動筆去寫。學(xué)生在這種訓(xùn)練逐步掌握寫作技巧。激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

4、讓課堂更“生動”。

在新課程的理念下，有人把課堂描述為：課堂應(yīng)當(dāng)是“一個充滿著許多生靈喜怒哀樂的地方，一個從靈魂深處氤氳著絲絲甘泉滋潤精神家園的地方”。一句話，課堂成為了當(dāng)今師生向往的舞臺，這就徹底的改變了過去那種僅把課堂看作是課本知識傳授與習(xí)得學(xué)的場所，把課堂教學(xué)推到了一個新的境界。走到今天的課改徹底改變了過去那種教師講的辛苦，學(xué)生聽的乏味的狀況，使課堂成為了學(xué)生向往的課堂。針對當(dāng)代學(xué)生好表現(xiàn)，敢演講的心理特征，學(xué)科之間相互兼容，在課堂教學(xué)形式上進(jìn)行了改變。如理科學(xué)科也安排一定的時間，結(jié)合本課的內(nèi)容，開設(shè)學(xué)生“講故事”欄目。開始時，老師布置學(xué)生預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備故事材料，學(xué)生整理材料進(jìn)行講述。而后，變成了學(xué)生預(yù)習(xí)后，大家提出一個感興趣的中心，分工合作準(zhǔn)備故事材料進(jìn)行故事講述。通過“講故事”時間，大家一起討論得失，整堂課學(xué)生表現(xiàn)的很激動，每雙眼睛都那么明亮，充滿期待和興奮?！爸v故事”不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也促進(jìn)了學(xué)生自己整理資料，處理信息，得到自己觀點(diǎn)的能力的培養(yǎng)，特別是經(jīng)過大家的交流，學(xué)生逐步認(rèn)識到了遇事要進(jìn)行全面科學(xué)的分析，“一石激起千層浪”，課堂頓時活了起來，即使是一些乏味的課也逐漸成為學(xué)生喜歡的課程。

再如語文學(xué)科中，許多作作品都有鮮明的人物形象，在課堂教學(xué)中穿插表演形式，可以幫助學(xué)生更生動，更形象，更直接地理解作品的內(nèi)容和主題。在教學(xué)時，讓學(xué)生讀通課文后，不急于講解，而是讓學(xué)生表演人物的動作、姿態(tài)、神情等。并且讓學(xué)生評價他們表演的是否理想，還要說明理由，通過學(xué)生的評價、指導(dǎo)，表演者表演的越來越形象，學(xué)生對課文的理解就越來越深刻，讓學(xué)生輕松理解課文，記憶更加深刻。增強(qiáng)教學(xué)的生動性、趣味性和有效性。語文教材中各種形式的文學(xué)作品為我們實(shí)施情境教學(xué)提供廣闊的空間，例如小說、童話、寓言、戲劇、詩歌、散文等很多作品都為我們塑造可以觸摸人物靈魂地形象。或是再現(xiàn)情境的表演，或是想象補(bǔ)充性的表演，一旦點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，整個課堂就會更加亮堂起來。

六、秉持校本特色，辦好《課改之窗》。

課改之初，我校從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師產(chǎn)生了許許多多的疑惑問題，尤為突出的是怎么改？改到一個什么樣的境界？帶著這些問題我們?nèi)w教師反復(fù)學(xué)習(xí)，深入研究，總結(jié)出了前面講到的課改中的“五新”，梳理了課程改革的思路，創(chuàng)辦了?？D―《課改之窗》，現(xiàn)已出了40多期。

我們的《課改之窗》明確一個宗旨：貫徹新課程改革的精神，為教師提供信息交流的平臺，推動學(xué)校課改的深入發(fā)展。

突出五個特點(diǎn)：

1、緊隨課改的步伐。在課改的通識性培訓(xùn)階段，我們引導(dǎo)教師把握課改理念，在課改實(shí)施過程，適時地指導(dǎo)教師把握教育教學(xué)中的環(huán)節(jié)變革，校刊的內(nèi)容具有連續(xù)性和層次性。

2、注重案例研究。刊登了教師大量的課改感受，既有操作過程，又有反思后的醒悟。

3、每期都有一個鮮明的主題。全校教師圍繞該期的主題談?wù)?，如怎樣培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，用評價激勵學(xué)生等等。

4、緊密地結(jié)合校情。針對課改中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題進(jìn)行研究。如：課改中課堂教學(xué)是一個老大難問題，我們專門編排在14――16期中，進(jìn)行著重探討，收效甚好。

5、整體互動，廣泛參與。除規(guī)定每名教師在一學(xué)年中必須有一篇文章刊載于《課改之窗》之外，我們還充分地抓住機(jī)遇，廣泛地利用了專家學(xué)者、教研人員、家長、學(xué)生參與課改研究活動的機(jī)會。先后有省教研室副主任史紹典、襄樊市教研室副主任肖興漢、宜城市教研室副主任羅運(yùn)生、閔祖成及教研員駱崇泉、馬仁森、朱萬清等及一部分家長、學(xué)生都參與了辦刊。

五年來，《課改之窗》已成為我校教師的良師益友，是老師們學(xué)習(xí)新課程的園地，是教師總結(jié)交流實(shí)施新課程經(jīng)驗(yàn)的平臺，體驗(yàn)成功的舞臺。有力地推動了新課程的發(fā)展。3月，襄樊市課改會上交流了我們的部分?？?，受到襄樊市教育局及兄弟教育局領(lǐng)導(dǎo)、教師的高度贊譽(yù)。

七、開發(fā)校本課程彰顯辦學(xué)特色。

校本課程開發(fā)是本次課改的重要組成部分之一。我校緊緊圍繞地域文化特色積極開發(fā)了校本課資源。學(xué)校在上學(xué)期和本學(xué)期為全體任課教師編印了《開發(fā)校本課程教案》和《綜合實(shí)踐活動教案》，教師走向社會，走進(jìn)社區(qū)，廣泛地挖掘地方課程資源。五年來我們共搜集校本課程教案2500余篇，目前我們還組織人力精選、修改，按《指南》分類編印，供以后參考作進(jìn)一步的完善。

書畫苑里花常開：

我們把藝教課程中的《書畫》校本課程設(shè)置為書法與美術(shù)：1、書法。書法分軟筆書法與硬筆書法。2、美術(shù)。美術(shù)分為兒童畫、素描、色彩、中國畫、手工等幾項(xiàng)。

廣泛選取有價值的教學(xué)內(nèi)容，借鑒已有的課程資源，針對學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，有選擇的選取一些學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容。目前教學(xué)內(nèi)容主要來自三個部分，一是訂閱三種雜志與報刊：《少兒書畫》、《中國鋼筆書法》、《青少年書法》；二是省編義務(wù)教材《美術(shù)》1~12冊與《中小學(xué)生字帖》；三是從書店購買的或?qū)W校圖書館借用各類書畫指導(dǎo)書籍中選取合適的內(nèi)容。然后根據(jù)學(xué)生的個體差異抓好組織過程。

1、對于初學(xué)書畫的學(xué)生，先采用臨摹作品為練習(xí)，看誰摹仿最像，堅持練好基本功。學(xué)生每次作業(yè)全部放在一起比較，評出優(yōu)、良、中讓學(xué)生自己找出作業(yè)的長處，并找出存在的問題。教師進(jìn)行講評，講評時鼓勵、表揚(yáng)為主，增進(jìn)學(xué)習(xí)書畫的興趣。

2、有一定書畫基礎(chǔ)的學(xué)生，同層次分組進(jìn)行比賽練習(xí)，看誰進(jìn)步得快，進(jìn)步快的學(xué)生上臺表演練習(xí)，每一個月評比一次，評比三名進(jìn)步快的學(xué)生，老師獎勵《少兒書畫》雜志和寫字用具，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)書畫的興趣。

3、書畫較好的學(xué)生，他們的作品采取競爭上學(xué)校書畫專欄和學(xué)校?？墩n改之窗》上發(fā)表，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取意識，推動學(xué)生學(xué)習(xí)書畫的熱潮。

4、讓學(xué)生走向社會，借助社會活動教育和各類書畫比賽的檢驗(yàn)，培養(yǎng)一批書畫新苗。a、參觀書畫展覽，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。b、鼓勵學(xué)生參加各級書法比賽，加速書畫新苗的培養(yǎng)。c、結(jié)合重大節(jié)日，至少每年將舉辦一次學(xué)校書畫大型的競賽，從中發(fā)現(xiàn)與選拔人才。

5、舉行書畫現(xiàn)場表演，舉辦康樂杯學(xué)生書畫作品展覽。

6、召開校本課程研討會。邀請各級領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生家長到會參加探討，不斷地完善校本課程，形成一套校本課程的評價標(biāo)準(zhǔn)。

7、營造書香校園的良好氛圍。

一年一屆的“康樂杯”書畫賽開展得有聲有色；書畫培訓(xùn)抓得有滋有味。美育的苤芽在這里萌發(fā)，審美的情趣在這里培育。

美術(shù)室、書法室、藝術(shù)欣賞室、作品琳朗滿目，師生的優(yōu)秀作品獲獎成果，名人名作，透露著師生的情趣品味。

一次次的電化展示，將學(xué)生帶入藝術(shù)的殿堂，藝術(shù)素養(yǎng)在這里得到啟蒙。

學(xué)校的每一個櫥窗，每一塊墻面，為師生提供展示心智的舞臺。俏立于枝頭的花鳥，雄渾秀麗的山水，端莊瀟脫的書法，優(yōu)美而流暢的體藝線條，無一處不在蘊(yùn)孕百年南小的校園文化的內(nèi)涵。

走出去，請進(jìn)來。在精彩的藝術(shù)世界中認(rèn)識藝術(shù)，在名師的指點(diǎn)中提高藝術(shù)，在參觀展覽中理解藝術(shù)的燦爛，明確人生需要怎樣的藝術(shù)文化。

從發(fā)表作品參與競賽中，認(rèn)識自我，肯定自我，發(fā)展自我。每學(xué)期向各級報刊推薦學(xué)生作品，在本校書畫比賽的基礎(chǔ)上有計劃地組織學(xué)生參加市級、省級、國家級的各類書畫大賽。師生先后參加了中央電視臺書畫院舉辦的“我與電視”、“小星星杯”東方少兒美術(shù)書法攝影大獎賽、第一屆手拉手“珠穆朗瑪杯”少兒書畫大賽、“小畫家杯”――走進(jìn)長江三峽中外學(xué)生美術(shù)作品比賽……獲獎師生達(dá)1200多人次。有8名師生被吸收為湖北省書法協(xié)會會員，有47名學(xué)生被吸收為宜城市硬筆書法協(xié)會會員。學(xué)校被評為“宜城市快樂校園工程示范學(xué)校”、“襄樊市中小學(xué)生課外文體活動工程先進(jìn)學(xué)校”、“全國藝術(shù)教育特色學(xué)?！薄＿@些成果不僅是南小的財富，更是南小校園文化建設(shè)的一道美麗風(fēng)景。

文藝舞臺放異彩：

我?！拔灏訇?duì)”獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。學(xué)校成立百人的電子琴隊(duì)、百人鼓號隊(duì)、百人民樂隊(duì)、百人舞蹈隊(duì)、百人合唱隊(duì)，拉開了藝術(shù)教育的序幕。星移斗轉(zhuǎn)，年復(fù)一年，“五百隊(duì)”代代相傳，永葆青春，而今是獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，名聞遐邇。僅到，“五百隊(duì)”在市級重大慶典、會演活動中演出60場次，學(xué)校鼓號隊(duì)在襄樊市第一屆鼓號隊(duì)禮儀展演中一舉奪得桂冠。數(shù)以萬計的觀眾領(lǐng)略了南小少年兒童的風(fēng)采。他們?yōu)楣奶栮?duì)整齊華一的表演鼓掌，為民樂隊(duì)和諧、美妙的演奏而陶醉，為舞蹈隊(duì)、合唱隊(duì)精湛的演技而喝彩！

我校教師連續(xù)8年參加教育系統(tǒng)文藝調(diào)演獲團(tuán)體第一名。市團(tuán)委婦聯(lián)舉辦的卡拉ok小歌手大賽中，我校趙婷宇同學(xué)獲第一名，廣播電視局、文化館舉辦的電子琴大賽中，我校3名同學(xué)獲一等獎，團(tuán)委、婦聯(lián)舉辦的歌詠比賽中，我校合唱隊(duì)幾次獲得第一名，市委宣傳部每次舉辦的晚會上幾乎都有我校的節(jié)目。

收獲不僅需要播種，更重要的是辛勤的耕耘和培育。在藝術(shù)教育工作中，我們的指導(dǎo)教師充分發(fā)揚(yáng)了紅燭精神。他們一心撲在教學(xué)上，指導(dǎo)排練的文藝節(jié)目屢獲大獎，《漢江雛鷹》、《妞妞看戲》、《楚都娃》、《青娃與頑童》、《春風(fēng)楊柳》等先后在第四、五、六屆“魅力校園――全國校園春節(jié)聯(lián)歡晚會”中獲獎，在湖北省黃鶴美育節(jié)中先后獲一、二、三等獎。并被邀請赴韓國演出。有3名小演員被評為優(yōu)秀演員。在宜城市一年一度的藝術(shù)節(jié)上，更是大顯身手，現(xiàn)已連奪八年桂冠。其它在市級以上獲一等獎的節(jié)目達(dá)20余個，獲獎學(xué)生不勝枚舉，僅在省級以上獲獎的學(xué)生就達(dá)100余人次，舞蹈演員于安琪、王春陽、李瑞同學(xué)在她們精心培育下，在“第二屆全國少年兒童風(fēng)采展示大賽”中榮獲舞蹈專業(yè)組金獎。今年我校在宜城市藝術(shù)節(jié)上榮獲第一名的舞蹈節(jié)目《托起盲童心中的太陽》再一次參加了湖北省藝術(shù)節(jié)演出，并榮獲一等獎。

八、沐五年課改春風(fēng)雨露，盡顯百年南小課改風(fēng)采。

五年來，南街小學(xué)乘借新課程改革的東風(fēng)，走上了高速發(fā)展之路。五年間，學(xué)校在中央教科所、省市教研室、教科所申報立項(xiàng)了14個研究課題，填補(bǔ)了百年南小無國家、省研究課題的空白，國家級研究課題――《小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的研究》已圓滿結(jié)題；省級課題――《引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)》獲省教研室頒發(fā)的“優(yōu)秀課題研究”獎；《非智力因素對兒童學(xué)習(xí)與品格形成的影響及對策》獲襄樊市“優(yōu)秀教育科研成果”獎；五年間，兩次接受省教研室組織的課改調(diào)研，受到了省教研室副主任史紹典的高度評價；20為襄樊市教育局召開的課改工作會議提供交流材料五份，兩名教師為大會作課，其中校長陳圣友的《圍繞課改抓教研，抓好教研促課改》先后被《襄樊教育》、《走進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)》刊載；五年間，學(xué)校先后摘取了“全國藝術(shù)教育特色學(xué)校”、“湖北省教改名校”、“襄樊市示范學(xué)校”、“襄樊市十佳教育科研基地”、“襄樊市教育科研先進(jìn)單位”的獎牌；五年間，有一名教師獲中央教科所頒發(fā)的“課改先進(jìn)個人”獎，2名教師獲湖北省“教改先進(jìn)個人”獎，二十多人次獲襄樊市、宜城市教改、教研獎；有226人次的課改論文、案例、教案在國家省、市級發(fā)表、交流或獲獎；五年間，學(xué)生有多人次在各級各類競賽中獲獎。

五年風(fēng)雨五年歌。經(jīng)過五年的努力，我校的新課程改革取得了可喜的成績。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師樹立了新課程改革的理念，教育教學(xué)行為發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生、教師、學(xué)校得到了充分地發(fā)展。省教研室副主任史紹典來校進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)調(diào)研活動時，在聽了我校課改工作匯報和教師的作課后講到：“這里所開啟的是學(xué)生的心靈，所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的體驗(yàn)，所關(guān)注的是學(xué)生的個性，所追求的是學(xué)生的發(fā)展。這是新課程理念‘為了每一個學(xué)生的發(fā)展’的生動體現(xiàn)。而且老師自身也完善了自己，實(shí)現(xiàn)了自我角色的轉(zhuǎn)換，獲得在教學(xué)過程中師生的共同成長與發(fā)展?！边@對我校的課改工作給予了充分地肯定，也為我們今后的課改工作增添了信心。

小學(xué)課程改革專題報告篇三

隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，小學(xué)思政課程也開始逐漸受到各方面的重視。作為學(xué)校教育的重要組成部分，小學(xué)思政課程不僅僅是知識的傳遞，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和道德觀念。在小學(xué)思政課程的改革過程中，我也有幸參與并深受啟迪，下面是我的幾個心得體會。

第一段：認(rèn)識思政課程的意義。

隨著教育改革的深入和教育觀念的轉(zhuǎn)變，思政課程逐漸從傳統(tǒng)的政治教育向全面的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，學(xué)校的思政課程也不再僅僅關(guān)注政治教育，更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和人文素養(yǎng)。小學(xué)思政課程不僅僅是要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和道德情操，促進(jìn)他們的思維發(fā)展和思想品質(zhì)的提升。我們要從課程定位的角度去思考如何讓小學(xué)思政課程更好地發(fā)揮其作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力。

第二段：打造有效的課程內(nèi)容。

理論知識的傳遞是思政課程的重要一環(huán)，但是知識的傳遞單一枯燥容易讓孩子產(chǎn)生反感。因此，我們應(yīng)該在課程內(nèi)容中加入更多的情感元素和趣味感受，使傳統(tǒng)的思政課變得富有生機(jī)和趣味性。同時，我們要注重與現(xiàn)實(shí)社會的結(jié)合，把日常生活與課堂相結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論和活動，去探究現(xiàn)實(shí)的問題。

第三段：培養(yǎng)生命素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

思政課程的另一重要組成部分是培養(yǎng)學(xué)生的生命素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。生命素養(yǎng)主要包括生命教育和道德教育，讓學(xué)生不僅僅能夠尊重自己的生命，也能更好的保護(hù)他人的生命。創(chuàng)新思維是未來社會的核心競爭力，因此，我們需要讓學(xué)生從小培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)造力。這些素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在課程內(nèi)容、課程設(shè)計和活動設(shè)置中貫穿始終，并且需要在不同層面和階段來發(fā)展。

第四段：注重評價的多樣性和科學(xué)性。

評價是衡量思政課程質(zhì)量的重要一環(huán)，它能夠反映出教育教學(xué)的效果。在評價思政課程的時候，我們應(yīng)該注重多樣性和科學(xué)性。多樣性的評價因素包括學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造能力和人際交往能力等方面。另外，我們要注重科學(xué)性，采用科學(xué)的評價方法來評估學(xué)生的思政課表現(xiàn)，這有助于更好地發(fā)掘?qū)W生的潛能和個性。

小學(xué)思政課程改革的收獲是顯而易見的。首先，課程給學(xué)生提供了更多的思考空間，幫助學(xué)生更好的理解社會現(xiàn)象和問題。其次，多樣性的課程內(nèi)容和評價方式有助于提高學(xué)生的參與度和探究性。再次，生命素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對于學(xué)生未來的成長是非常有助益的。綜上所述，思政課程的改革是學(xué)校素質(zhì)教育邁向成熟的一個標(biāo)志性的事件，更好地開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維和問題解決能力，是一個教育人員必須承擔(dān)的任務(wù)。

總之，隨著時代的變化和社會的進(jìn)步，小學(xué)思政課的教學(xué)將會沿著更加豐富、多元、個性化、探究性的路子持續(xù)不斷地發(fā)展下去。平心而論，思政課程有其不可替代性的重要性，這些改革思路在實(shí)踐中得到驗(yàn)證并已得到廣大師生的贊同。我們需要在這個過程中不斷的探索，不斷的創(chuàng)新，讓思政課程真正成為引領(lǐng)和推進(jìn)社會發(fā)展的催化劑。

小學(xué)課程改革專題報告篇四

一、學(xué)?？傮w要求。

分散目標(biāo)，穩(wěn)步推進(jìn)；根據(jù)班情，適當(dāng)分組；

根據(jù)年齡，因材施教；學(xué)習(xí)典型，不宜全搬；

取其精華，不宜求全；要有自主，鼓勵創(chuàng)新。

二、具體實(shí)施。

1.分段要求。

一二年級可選擇適當(dāng)課題進(jìn)行嘗試，以逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識；三年級可選擇適當(dāng)?shù)目颇窟M(jìn)行嘗試，以逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；四五六年級必須進(jìn)入分組合作、自主學(xué)習(xí)的實(shí)施。

2.營造氛圍。

通過開展“我的課堂我做主”活動，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；通過校園文化建設(shè)，為學(xué)生營造濃厚的文化氛圍。

3.制度建設(shè)。

逐步建立“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”制度、周評月考制度、星級小組、優(yōu)秀小組長評選、課改先進(jìn)典型評選等制度的擬訂與建立。

4.完善設(shè)施。

逐步完善與課程改革相適應(yīng)的硬件設(shè)施的建立，如：班級黑板、復(fù)印機(jī)、展示臺等。

5.端正態(tài)度。

課程改革不是一蹴而就的事情，要有一個打“持久戰(zhàn)”的'心理準(zhǔn)備，不可急于求成，急功近利，要有一個長遠(yuǎn)的考慮，正所謂“教孩子六年，想孩子一生”。要將目光從優(yōu)秀學(xué)生的身上逐步向低差生的身上轉(zhuǎn)移。

6.組織學(xué)習(xí)。

學(xué)校在有條件的情況下將組織教師到課改較好的學(xué)校去觀摩學(xué)習(xí)。

7.開放教學(xué)。

建立開放的班級學(xué)習(xí)體系，做到隨時接受教師、家長觀課、議課。

8.經(jīng)驗(yàn)積累。

每位教師都要建立一個記錄，對失敗或成功的課例及時記錄，并分析原因，以達(dá)到有問題能隨時改。

9.經(jīng)費(fèi)保障。

學(xué)校將在能力范圍內(nèi)拿出足夠的資金用于課程改革，以完善必要的設(shè)施；獎勵先進(jìn)班組、先進(jìn)個人。

三、方法措施。

1.以e鄉(xiāng)中心校課改模式為藍(lán)本，實(shí)行“五步三查”課堂教學(xué)模式；揚(yáng)長避短，逐步探索適合我校實(shí)際的課堂改革模式。

2.本學(xué)期試行月考制度，每月最后一周的周五上午進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生掌握情況及時總結(jié)、及時調(diào)整。

3.學(xué)校采取推門觀課方式督查教師課改，逐步達(dá)到從強(qiáng)制到自覺的課改效果。

為提高課改效果，學(xué)校要開展好“四個一”活動：每一節(jié)課后寫一段教學(xué)心得；每月召開一次課改例會；每人撰寫一篇課改論文，每人開一節(jié)符合課改精神的公開課。

小學(xué)課程改革專題報告篇五

隨著社會的快速發(fā)展和教育的不斷進(jìn)步，小學(xué)課程改革的議題逐漸成為教育界的熱門話題。近期，我在一場由學(xué)校組織的關(guān)于小學(xué)課程改革的講座上，獲得了一份新的圖解教材，這份教材以圖文并茂的方式展示了小學(xué)課程改革的重點(diǎn)和方法。通過學(xué)習(xí)和理解這份圖解教材，讓我對小學(xué)課程改革有了更深刻的認(rèn)識，也收獲了一些寶貴的心得體會。

首先，這份圖解教材明確了小學(xué)課程改革的目標(biāo)和意義。圖解教材中提到，小學(xué)課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和能力培養(yǎng)。這意味著小學(xué)課程改革旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、實(shí)踐能力、思維能力等綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。通過這樣的改革，可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的人才，滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。

其次，圖解教材還明確了小學(xué)課程改革的關(guān)鍵舉措和方法。根據(jù)圖解教材的內(nèi)容，小學(xué)課程改革主要集中在以下幾個方面：內(nèi)容的突破與創(chuàng)新、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、評價方式的多元化等。其中，內(nèi)容的突破與創(chuàng)新是課程改革的核心，意味著要突破傳統(tǒng)課程的束縛，引入更廣泛、更實(shí)用、更有趣的課程內(nèi)容。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變則著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和參與性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和實(shí)踐，通過課堂互動和合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。評價方式的多元化，則是鼓勵學(xué)生通過多種方式展示自己的學(xué)習(xí)成果，注重學(xué)生的發(fā)展和成長。

第三，通過學(xué)習(xí)圖解教材，我認(rèn)識到課程改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。圖解教材中指出，課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的健康素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)將成為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，對于個人的成長和社會的發(fā)展至關(guān)重要。因此，在小學(xué)課程改革中，重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

第四，在學(xué)習(xí)圖解教材的過程中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)課程改革需要全社會的共同參與和支持。圖解教材中提到，小學(xué)課程改革不僅需要學(xué)校和教師的努力，還需要家庭和社會的共同參與和支持。家庭是孩子的第一課堂，家長應(yīng)積極配合學(xué)校的改革舉措，培養(yǎng)孩子的興趣和能力。社會則應(yīng)提供良好的教育環(huán)境和資源，為小學(xué)課程改革提供保障。只有全社會共同參與和支持，小學(xué)課程改革才能取得持久的成效。

最后，通過學(xué)習(xí)圖解教材，我意識到小學(xué)課程改革是一個系統(tǒng)工程，需要持續(xù)推進(jìn)和不斷完善。課程改革是一項(xiàng)長期而繁瑣的任務(wù)，需要各方面的努力和共同的推動。圖解教材中提到，課程改革需要按照科學(xué)的原則和步驟來進(jìn)行，不斷總結(jié)和改進(jìn)。只有在不斷實(shí)踐和反思中，課程改革才能取得良好的效果，為學(xué)生的發(fā)展和教育的提升做出貢獻(xiàn)。

總而言之，通過學(xué)習(xí)這份圖解教材，我對小學(xué)課程改革有了更深入的認(rèn)識，認(rèn)識到小學(xué)課程改革的目標(biāo)、方法、重點(diǎn)和意義。同時，也明確了小學(xué)課程改革需要全社會的支持和共同參與，并且課程改革是一個系統(tǒng)工程，需要持續(xù)推進(jìn)和不斷完善。我相信，通過這樣的改革和努力，小學(xué)教育將會越來越好，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的孩子，為社會的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

小學(xué)課程改革專題報告篇六

小學(xué)思政課程作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，在孩子的成長過程中扮演著重要的角色。然而，隨著時代的變遷和社會的發(fā)展，教育的理念和課程結(jié)構(gòu)也需要不斷更新和改進(jìn)。因此，通過對小學(xué)思政課程改革的參與和實(shí)踐，我深刻地認(rèn)識到了教育的重要性和思政課程在學(xué)生思想道德建設(shè)中的作用。

在實(shí)踐過程中，我們也遇到了一些問題，如思政教育形式單一、課堂設(shè)施簡陋、學(xué)生參與度不高等。這些問題的存在嚴(yán)重影響了教育效果的提升，因此，我們也需要對這些問題進(jìn)行針對性的改進(jìn)和優(yōu)化。

針對現(xiàn)有問題，我們進(jìn)行了一系列探索和實(shí)踐，如增加思政課程的多樣性和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對思政教育的興趣；通過增加課堂設(shè)施，提高學(xué)生的參與度和積極性；通過舉行班會、開展思政課題研討等形式，全面提升學(xué)生的思想品德素質(zhì)。

通過這次思政課程的改革，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度明顯提高，思維和態(tài)度也得到了進(jìn)一步的升華。學(xué)生身上逐漸形成了積極向上、責(zé)任心強(qiáng)、樂于學(xué)習(xí)的特質(zhì)。同時，他們的社會責(zé)任感和公民意識也得到了加強(qiáng)。

第五段：小結(jié)和展望。

思政教育是教育體系中不可或缺的一部分，其在學(xué)生的成長和發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。通過本次實(shí)踐，我們深刻地認(rèn)識到了思政課程的重要性，同時也發(fā)現(xiàn)存在一些問題和不足。在未來的教學(xué)中，我們將進(jìn)一步改進(jìn)和提升思政課程的質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的品德教育，為孩子的成長和教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

小學(xué)課程改革專題報告篇七

新課改課上，有時候一節(jié)課下來老師說不了幾句話，有時候也就是一兩句，與以前的課堂相比老師的教學(xué)任務(wù)輕了，但是老師們真的輕松了嗎？不是的。因?yàn)椤肮Ψ蛟谡n外”，老師的任務(wù)更重了。只有充分預(yù)習(xí)，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。預(yù)習(xí)提綱包括：預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、預(yù)習(xí)過程、預(yù)習(xí)方法、拓展提升等由于教師備課充分自覺地把學(xué)生帶入了一種想學(xué)、能學(xué)、搶著學(xué)的氛圍之中，使學(xué)生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。

新課改課上的學(xué)生們再也不是安分守己、各就各位的小綿羊，他們有的或者站著，或者斜靠在桌子上，有的干脆直接走到黑板前手舞足蹈，滔滔不絕說個不停，這樣的課堂難道不是學(xué)生“瘋”了？不是的'。學(xué)生們上課形態(tài)各異，干什么的都有，好像很散亂，但他們都圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)而動，精力集中，所以神并不散。相信學(xué)生，相信我們學(xué)生的潛力是無窮的，讓學(xué)生去親自經(jīng)歷知識，獲取知識，而不要我們教師再一味的去灌輸給孩子們知識。當(dāng)然這還要先從思想上讓學(xué)生認(rèn)識到，全員充分發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生們先“動”起來，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，積極參與每個教學(xué)過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，力爭我們的課堂教學(xué)達(dá)到“動中學(xué)”、“容量大”、“落到實(shí)”、“高效率”、“快節(jié)奏”、“收獲多”。

“巧婦難為無米之炊”，展示課上不論是語文課堂上學(xué)生自創(chuàng)的詩歌，小品的表演，還是數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)出來的積極的思維，敏捷的答辯，都離不開扎實(shí)的基礎(chǔ)知識的掌握，因此夯實(shí)基礎(chǔ)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，課堂任何地方都是學(xué)習(xí)的天地，我們可以利用黑板、地板、墻壁等等讓學(xué)生寫、算。有布置就一定要有檢查，有反饋，可以發(fā)動學(xué)生利用一切可以利用的人力來幫助老師檢查，讓學(xué)生在合作中競爭，在競爭中學(xué)會合作，學(xué)會生存。教師不要再只靠自己單干，要相信并培養(yǎng)班干部、課代表和小組長，并充分發(fā)揮他們的作用。特別是小組長的帶動和管理作用。落實(shí)"兵練兵，兵強(qiáng)兵"，使更多學(xué)生有提高的機(jī)會。

1、每一個小組中，都有好學(xué)生也都有許多較差的學(xué)生。其中還有這樣許多學(xué)生，他們對知識的掌握沒問題但是就是不敢或者是不愿意在班內(nèi)表現(xiàn)自己。針對這種情況可由組長選出最活躍的和最不活躍的學(xué)生各一個。幾天下來，效果不錯。因?yàn)樗麄円捕家庾R到，這樣的確能讓自己的精力更加集中，思維更加活躍。

2、善于激勵學(xué)生，對學(xué)生在課堂上的出色表現(xiàn)及時的肯定是讓他們動起來的一個最有效的辦法。最可怕的是諷刺挖苦。如果一位同學(xué)的發(fā)言與教師的想法不一致，教師當(dāng)堂予以明確的否定，并表示出對該生的不滿，甚至讓他難堪，那么這位同學(xué)將永遠(yuǎn)不會在你的課堂上主動提出或回答問題，也就是說因?yàn)槟愕囊痪湓捇蛞环N態(tài)度或者是一個表情，都能影響該生的這一節(jié)課或者這一門學(xué)科。

3、要有耐心。

沒有比學(xué)生更堅強(qiáng)的意志，是不能讓他們動起來的。關(guān)鍵時刻必須挺得住。當(dāng)學(xué)生不想開口或不習(xí)慣開口的時候，當(dāng)學(xué)生停停頓頓、結(jié)結(jié)巴巴地讀句子和課文時，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)之后剩下的就是啟發(fā)和等待了。只要問題適當(dāng)、時間充分、善于啟發(fā)，學(xué)生很快就會奮起而參與。這時候教學(xué)就開始輕松愉快了。

課改的大潮涌動著，我們也努力去做一個好的弄潮兒吧！盡管比較艱難，我們也要勇往直前。

小學(xué)課程改革專題報告篇八

近年來，隨著教育理念的不斷變革和時代進(jìn)步的需求，小學(xué)思政課程改革逐漸成為了大家關(guān)注的熱點(diǎn)問題。作為一名小學(xué)教師，我也參與了這項(xiàng)改革，并在實(shí)踐中有了一些新的體會和感悟，現(xiàn)在分享給大家。

一、更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)。

在過去的小學(xué)思政課中，教師的工作重心主要是在傳授知識和道德規(guī)范上，而在改革后，我們更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，關(guān)注社會問題，關(guān)注新聞熱點(diǎn)，提高他們的獨(dú)立思考能力和判斷力。這樣的改革對于學(xué)生的發(fā)展和成長有著非常重要的意義。

二、增加活動和案例的引導(dǎo)教學(xué)。

在以往的思政課中，老師大多采用灌輸式的教學(xué)方式，這種方式往往會造成學(xué)生的抵觸情緒，而在改革后，我們增加了活動和案例的引導(dǎo)教學(xué)，例如加入游戲、小組討論、劇本演繹等形式，讓學(xué)生更加主動參與，體驗(yàn)知識的樂趣和價值，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。

三、多維度展現(xiàn)教育資源。

改革后，我們開始注重多維度展現(xiàn)教育資源，充分利用新媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展了各種形式的主題課程和專題講座。我們邀請了行業(yè)內(nèi)頂尖的專家和學(xué)者，讓學(xué)生通過聽取他們的演講和交流，獲得更加廣闊的視野和深刻的認(rèn)識。

四、堅持“因材施教”原則。

在改革后的小學(xué)思政教學(xué)中，我們堅持了“因材施教”的原則，通過對不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求的分析，采用不同的教學(xué)策略，個性化地開展教學(xué)活動，并對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、道德響應(yīng)等方面的情況進(jìn)行綜合分析和評價，使教育更全面、更科學(xué)。

五、落實(shí)素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育一直是我們教育的重要方向，改革后，我們將其落實(shí)到實(shí)際操作中，推進(jìn)德育、智育、體育、美育、勞動教育的全面發(fā)展。這樣，我們不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更注重他們?nèi)?、綜合、多元的能力發(fā)展，為其未來的成長打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)思政課程改革的實(shí)踐中，我們不斷總結(jié)和實(shí)踐，尋求最優(yōu)解決方案，不斷探索、創(chuàng)新，為提高學(xué)生的思想素質(zhì)和綜合素質(zhì)做出了積極的貢獻(xiàn)。期待未來更多的改革實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)“德智體美勞”全面發(fā)展的目標(biāo)，持續(xù)發(fā)掘更好的教育資源和方式方法，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的公民。

小學(xué)課程改革專題報告篇九

指導(dǎo)思想：

以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指針，貫徹落實(shí)吳江市教育局《關(guān)于深入推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)工作的意見》精神，根據(jù)我校的實(shí)際情況，通過科學(xué)的管理、有效的策略和扎實(shí)的措施，因地制宜地開展課改活動，扎扎實(shí)實(shí)地搞好我校的課程改革實(shí)驗(yàn)。

一、明確課改的意義，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。

課程改革是基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重大教育變革。它對于從根本上確立廣大教師先進(jìn)的、科學(xué)的教育思想，從根本上改進(jìn)廣大教師的教學(xué)行為，從而確?；A(chǔ)教育有重大突破，使面廣量大的有個性、有創(chuàng)造力的、身心和諧發(fā)展的、能肩負(fù)起現(xiàn)代化建設(shè)重任的一批批人才茁壯成長。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，尤其是一把手校長務(wù)必清楚地認(rèn)識到課改的重大意義和無限價值。為此，校長作為學(xué)校課改第一責(zé)任人必須做到：

1、參與課改計劃的制訂。

2、收集有關(guān)重要課改文章供教師學(xué)習(xí)。

3、積極參與課改組的活動，無非常特殊的情況，不得缺席。全學(xué)期參與活動在活動總數(shù)的.三分之二以上。

4、一學(xué)期至少聽本校一年級老師上課10節(jié)以上。

5、每月組織課改組成員開會一次，具體了解各位教師的課改情況，把握全體的課改實(shí)況和進(jìn)度，提出建設(shè)性意見。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教育理念。

在社會變革、教學(xué)轉(zhuǎn)型時期，最大的困難是觀念的轉(zhuǎn)變，因此，教師的教學(xué)觀念和知識水平不斷地面臨挑戰(zhàn)，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能跟上飛速發(fā)展的時代步伐。

1、學(xué)理論文章。我們要充分利用人手一本的《小學(xué)語文教師》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》及《江蘇教育》，細(xì)細(xì)研讀，把其中的精華摘錄在“學(xué)習(xí)摘錄”中，作為研究的指南針。校長室及教導(dǎo)處也隨時印發(fā)一些理念較新的文章給各位老師，使老師們能從中汲取養(yǎng)分。學(xué)校將為教師人手統(tǒng)一購買一冊關(guān)于課改方面的專著，組織就、學(xué)習(xí)討論，以此切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，把握精髓，少走彎路。

2、學(xué)習(xí)他人的教學(xué)案例。多看一些他人的具有先進(jìn)理念的教學(xué)案例，然后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以給自己的課堂教學(xué)帶來一定的變革。課改工作組將編印一至二期課改案例集供老師們學(xué)習(xí)。

3、多看、多聽他人的課。俗話講：“三人行，必有我?guī)熝??！彼砸浞掷矛F(xiàn)代教育媒體，把國家級課改實(shí)驗(yàn)區(qū)老師上的錄象課放給老師們看；多組織老師外出聽課，積極開展校際之間的聽課活動，讓老師們通過聽課評議，看到自己的不足，切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，讓新課程理念真正化作廣大教師的具體行動，從而確保課改落到實(shí)處。

三、深入課堂研究，注重教學(xué)實(shí)踐。

1、主研一個課題。我們要課改組的每一位教師明確一個課題，通過平時的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，力求有所突破，取得實(shí)效。

2、上好一節(jié)研討課。既然是研討課，就不求面面俱到，試圖解決所有的問題，我們只希望教師能圍繞所確立的課題，在某一個方面甚至某一個環(huán)節(jié)作一些探討、作一些嘗試，力求有所突破就可以了。一個教師上研討課，其他教師也要當(dāng)作是自己的事，因?yàn)椤爸挥薪?jīng)常幫助別人的人，才能得到別人的幫助?！笨梢栽谡n前出謀劃策，聽完課后，給予真實(shí)有效的評價，這樣的過程，無疑會給上課教師及聽課教師帶來很大的提高。本學(xué)期要求一年級新課程的教師至少在組內(nèi)上研討課一節(jié)。

3、開展一次評優(yōu)課活動。我們初步擬定在5月份進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)老師評優(yōu)課活動。

4、養(yǎng)成反思的習(xí)慣。課改實(shí)驗(yàn)老師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，對成功和教訓(xùn)進(jìn)行理性思考，寫成教育日記。要求做到：每周2—3篇“教學(xué)反思”，字?jǐn)?shù)在200字以上；教育隨筆每月2—3篇；每學(xué)期2—3篇教學(xué)案例，至少一篇教學(xué)論文。

本學(xué)期，將根據(jù)參與活動、上課質(zhì)量、文章質(zhì)量和學(xué)生反饋意見等情況對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行評估，從中評選出課改先進(jìn)教師。

四、嘗試教學(xué)評價改革。

1、評價目標(biāo)從智力因素和非智力因素兩方面入手。因?yàn)榭茖W(xué)研究表明：一個人取得成功的因素中智力因素只占20%，而非智力因素占80%，因此必須重視對學(xué)生在學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的評價。

2、評價主體多元化。對學(xué)生的評價，可以讓學(xué)生、家長、同學(xué)、老師四者同時參與評價，對老師的評價，可以用自評、他人評、學(xué)生評、學(xué)校評四者相結(jié)合，至于比重如何，將在本學(xué)期作進(jìn)一步的探討。

3、評價方法多樣化。對學(xué)生的評價重在真實(shí)、鼓勵?？梢杂枚ㄐ栽u價和定量評價相結(jié)合的方法，對基礎(chǔ)知識、解題能力等方面可以給予量化，而對解決問題的策略、實(shí)際操作、說話、朗讀等方面則可以給予定性評價，即可以用言語給予學(xué)生一定的評價，并重視用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

小學(xué)課程改革專題報告篇十

山東是推進(jìn)素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）比較早的省份之一。幾年來，我們開展教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想的學(xué)習(xí)討論，整頓規(guī)范教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)秩序，學(xué)習(xí)推廣兄弟省市的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改革教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)方法和招生評價制度，開展各種文體科技競賽活動，努力為中小學(xué)生的健康成長營造一個良好的社會環(huán)境，取得了一定的進(jìn)展。但總的來說，實(shí)施素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）作用到學(xué)生身上，效果并不明顯。

同時我們也感到，農(nóng)村中客觀存在的輟學(xué)現(xiàn)象，主要原因是學(xué)生厭學(xué)，而造成厭學(xué)的根本原因，是過分追求升學(xué)率的傾向。但在目前，高中和大學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）難以普及，從根本上解決追求升學(xué)率的.現(xiàn)象又不可能。這也迫使我們思考，如何把學(xué)而無用的內(nèi)容減去，而充分利用學(xué)生對升學(xué)的追求，讓學(xué)生學(xué)好必不可少的知識，掌握終生受益的技能。

實(shí)踐中我們認(rèn)識到，素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）要取得成果，必須在教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的內(nèi)容和方法上解決問題。用“繁難偏舊”的知識，不可能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)的人才，用“滿堂灌”、“機(jī)械訓(xùn)練”的教學(xué)方法，也難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。不在教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）內(nèi)容和教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方法上解決問題，素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）就只是打外圍戰(zhàn)。國家推進(jìn)的素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革，正是解決教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）內(nèi)容的根本措施；而這次課程又把改革教學(xué)方法，建立新的教學(xué)管理制度作為課程改革的目標(biāo)之一，確實(shí)抓住了素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的核心。因此，實(shí)施課程改革，是素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的繼續(xù)和深化，是素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）由外圍戰(zhàn)到陣地戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我們沒有理由不抓住這個機(jī)遇，認(rèn)真做好這項(xiàng)工作。

二、前段的主要做法。

1.選好實(shí)驗(yàn)區(qū)。

根據(jù)國家的要求，我們選擇了2個課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。一是教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）基礎(chǔ)比較好的青島市內(nèi)四區(qū)，他們辦學(xué)條件好、教研力量強(qiáng)、學(xué)校管理規(guī)范、精神狀態(tài)好。一個是以農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主的高密市，他們辦學(xué)條件一般，但教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想比較先進(jìn)，課程和教學(xué)改革有一定基礎(chǔ)，對廣大農(nóng)村有較大影響。實(shí)踐證明，這兩個實(shí)驗(yàn)區(qū)都非常認(rèn)真地參與這次課程改革，嚴(yán)格按照國家的要求工作，取得了很好的成績，將為我省今后的課程改革實(shí)驗(yàn)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

考慮到山東縣區(qū)多、課改任務(wù)重的實(shí)際，我們又從濟(jì)南、淄博、東營、煙臺、濱州等5個市各選擇了一個縣區(qū)開展從小學(xué)起始年級的課程改革實(shí)驗(yàn)，為這些市今后的改革積累經(jīng)驗(yàn)。

2.搞好培訓(xùn)。

課程是教育（.

[1][2][3][4]。

小學(xué)課程改革專題報告篇十一

隨著社會的不斷發(fā)展和教育理念的更新，我國小學(xué)課程改革也在不斷推進(jìn)，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀學(xué)生。最近，我參加了一次關(guān)于小學(xué)課程改革的圖解講座，對這一課程改革有了更深的理解和體會。我將從深度學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力、素質(zhì)教育、興趣培養(yǎng)和綜合評價這五個方面，分享我的心得體會。

深度學(xué)習(xí)是小學(xué)課程改革的重要目標(biāo)之一。在過去的教育模式中，學(xué)生重視死記硬背，缺乏對知識的理解和應(yīng)用能力。而現(xiàn)如今，小學(xué)課程改革的核心是實(shí)現(xiàn)知識的整體性、豐富性和深度性的學(xué)習(xí)。圖解講座通過對比傳統(tǒng)教學(xué)和課程改革的學(xué)習(xí)方式，讓我明白了以前的教學(xué)模式只是在教給學(xué)生知識，而新的課程改革更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維、研究和解決問題的能力。

實(shí)踐能力的培養(yǎng)是小學(xué)課程改革的另一重要目標(biāo)。圖解講座中，我了解到小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要有足夠的實(shí)踐機(jī)會，通過實(shí)際操作來加深對知識的理解。以前，小學(xué)生在教室里只是聽老師講解，而現(xiàn)在的課程改革鼓勵學(xué)生親身參與、實(shí)踐探索，提高了學(xué)習(xí)的趣味性和效果。

素質(zhì)教育是小學(xué)課程改革的重要內(nèi)容之一。過去的教育過分強(qiáng)調(diào)知識的數(shù)量，忽視了學(xué)生的品德、情感和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而新的課程改革強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，注重學(xué)生的品德教育、情感教育和健康教育等方面，使學(xué)生在多方面得到全面的培養(yǎng)。

興趣培養(yǎng)是小學(xué)課程改革的另一重點(diǎn)。以往，在學(xué)校里學(xué)習(xí)的科目往往是強(qiáng)制性的，學(xué)生缺乏主動性和興趣。然而，新的小學(xué)課程改革鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，通過培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)效果。

綜合評價是小學(xué)課程改革的有效手段之一。傳統(tǒng)的考試評價方式只注重考試成績，無法全面評價學(xué)生的綜合能力。現(xiàn)在的小學(xué)課程改革倡導(dǎo)綜合評價，通過不同形式的評價方式來評價學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)。圖解講座向我展示了不同形式的綜合評價方式，如作品展示、口頭報告等，這些方式能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

通過圖解講座，我對小學(xué)課程改革有了更深的理解和體會。我認(rèn)識到小學(xué)課程改革不僅僅是知識改革，更是對教育理念和教育模式的改革。課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀學(xué)生。我相信，隨著小學(xué)課程改革的不斷推進(jìn)，我國的教育將會迎來一片繁榮的春天。

小學(xué)課程改革專題報告篇十二

編者按：教師積極參與教育局組織的課改培訓(xùn)，教師們在培訓(xùn)后作了。

本學(xué)期，小學(xué)課改核心校第一小組在縣教體局教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，各成員學(xué)校積極參與，通力合作，各項(xiàng)工作初見成效。

本學(xué)期，重點(diǎn)開展了“教材解讀”和“新教育晨誦”的培訓(xùn)，第一小組邀請滑縣數(shù)學(xué)名師劉文暉老師和滑縣語文學(xué)科帶頭人邵傳紅老師對成員校的全體語文、數(shù)學(xué)老師進(jìn)行培訓(xùn)，參訓(xùn)人數(shù)達(dá)到460人。通過培訓(xùn)，全體老師對教材的理解和把握能力普遍提升，促進(jìn)了課堂教學(xué)，提高了業(yè)務(wù)水平。

我組各成員校積極參加教研室牽頭組織的新教育晨誦課的培訓(xùn)，觀摩了黨玲芬和李艷老師的晨誦課，聆聽了黨老師的報告。通過培訓(xùn)，語文老師對晨誦課有了進(jìn)一步的認(rèn)識，為各校晨誦活動的開展奠定了基礎(chǔ)。

為加強(qiáng)交流，共同提高教材研讀和晨誦課授課水平，以賽代培，以賽促研，在廣泛征求各校意見的基礎(chǔ)上，報請教研室同意，我小組于11月9日舉行教材研讀和晨誦課比賽。

各成員校積極報名，踴躍參加。經(jīng)過激烈競爭，推選出李瑞君、楊自勤、邵傳紅、魏玲等老師參加縣級比賽。比賽同時又是一次區(qū)域教研，廣大老師通過參與和觀摩比賽，提升了自己的水平。

在教研室的正確引領(lǐng)和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的積極組織下，我小組組織優(yōu)秀教師李瑞君、楊自勤、邵傳紅、魏玲分別到小鋪、棗村、四間房、八里營學(xué)校送課送培，不斷擴(kuò)大核心校的引領(lǐng)帶動和影響力。通過區(qū)域內(nèi)的交流，由一個學(xué)校引領(lǐng)一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，一個小組帶動一個區(qū)域，實(shí)現(xiàn)了資源共享，協(xié)同發(fā)展。

作者|滑縣小學(xué)課改核心校第一小組。

小學(xué)課程改革專題報告篇十三

摘要：本文從目前語文中存在的問題及原因分析，結(jié)合正在進(jìn)行的中學(xué)語文課程改革，從教材．教師．學(xué)生三方面提出了在課程改革的潮流下，我們應(yīng)特別重視教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣我們的語文教學(xué)才能取得實(shí)質(zhì)性的成果。

1中學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及其原因。

教學(xué)范圍過于狹窄。這里所謂的教學(xué)視野指中學(xué)語文教學(xué)存在目標(biāo)單一，“一切圍繞中考、高考轉(zhuǎn)”這樣一個情況。誠然，中學(xué)語文教學(xué)視野過于單一，從根本上來講是由應(yīng)試教育體制造成的。但體制的改變不可能一蹴而就，中學(xué)語文老師應(yīng)該在可控范圍之內(nèi)，盡可能地開闊教學(xué)視野。如果教學(xué)視野不開闊，一味追求考試升學(xué)率，不僅會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的嚴(yán)重下降，也將嚴(yán)重導(dǎo)致教師的教學(xué)素質(zhì)的下降和教學(xué)個性的喪失，最終教師將變成一個教書匠。

眾所周知，語文課自由發(fā)揮的余地和空問遠(yuǎn)較其他科目和課堂廣闊。因此，只要中學(xué)語文教師教學(xué)視野開闊，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是不難的。但令人痛惜的是，現(xiàn)在很多學(xué)校及中學(xué)語文教師，出于追求升學(xué)率等目的，完全把語文課變成了“字詞辨析、段落拆分講解，試題練習(xí)”。本該十分精彩，充滿生活氣息的語文課堂，變得枯燥無味，學(xué)生的積極性和主動性被摧毀得一千二凈。這些都是由于教學(xué)視野過于狹窄，教師教學(xué)個性喪失所導(dǎo)致的結(jié)果。

教學(xué)環(huán)境缺乏或不足。大家知道，語文的學(xué)習(xí)必須擁有一個良好的語言環(huán)境。以英語教學(xué)為例，很多中國學(xué)生學(xué)英語之所以很吃力，之所以學(xué)了多年以后也還是啞巴英語，一個重要的原因就是英語語言環(huán)境的缺乏。又以普通話的學(xué)習(xí)為例，南方人的普通話水平之所以比北方人差，就是因?yàn)閺男∈艿椒窖缘挠绊懱蟮木壒?。同樣的道理，能否營造一個良好的中學(xué)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，也將從根本上影響到中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的高低。就目前的情況來看，很多學(xué)校根本沒有什么像樣的圖書館、圖書室，學(xué)生除了看語文課本之外就再也沒有任何可讀!可看的課外書籍了，難道語文的學(xué)習(xí)、語文理解能力的提高就只能從教材而來?于此，還存在另外一些認(rèn)識誤區(qū)。

教學(xué)手段過于陳舊、單一。長期以來，中學(xué)語文教學(xué)的手段都停留在“言傳身教”、“傳道、授業(yè)、解惑”這樣一個模式上。就語文課堂教學(xué)來說，基本做法就是教師講解、板書，學(xué)生則是做筆記。在測評方面，除了考試就沒有其他更多的手段和方式了。這不僅無法使語文教學(xué)做到豐富多樣，且根本無法調(diào)動學(xué)生的積極性，語文課變得極其枯燥乏味。在紙質(zhì)媒體時代，通過黑板板書、通過考試測評來完成語文教學(xué)，這確是客觀條件所限。但在社會日新月異、科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，在多媒體教育已經(jīng)走進(jìn)課堂教學(xué)的時代，把中學(xué)語文課仍局限于這樣一個傳統(tǒng)教學(xué)模式，還把考試僅僅當(dāng)作測試學(xué)生語文水平和能力的唯一手段，則不免讓人覺得落后于時代，也無法適應(yīng)新時代語文教學(xué)的需要了。

2重在從教材、教師、學(xué)生三方面來進(jìn)行改革創(chuàng)新。

2．1進(jìn)行教材方面的創(chuàng)新。

1)課程目標(biāo)，高度量化。

存初中學(xué)段的新課程平臺上，有“人教版…‘北師火版…‘蘇教版”三種語文實(shí)驗(yàn)教材共同展示，供全國各地學(xué)校自主選用。這三種教材版本是共性個性兼顧，其共性是：教材選文新穎，富于文化內(nèi)涵和時代生活氣息，體現(xiàn)“工具性與人文性統(tǒng)一”的語文課程基本特點(diǎn)；綜合性學(xué)習(xí)的系列設(shè)置，著意拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，密切語文同生活、社會的聯(lián)系，體現(xiàn)了“變革學(xué)習(xí)方式”的課改實(shí)質(zhì)；課后習(xí)題設(shè)計注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教育觀和學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變；教材有意留白，給教師留足教材開發(fā)的空間，給學(xué)生留足延伸創(chuàng)造的空間，體現(xiàn)了新課程教材觀。

2．2教師教學(xué)理念方面的創(chuàng)新。

新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都指出，語文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的豐動性和創(chuàng)造性，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。但面對中學(xué)語文新課程教材，不少教師缺少自主整合教材的意識，缺乏敢于揚(yáng)棄和創(chuàng)造性開展語文學(xué)習(xí)活動的勇氣。表現(xiàn)在語文新課程教學(xué)改革的實(shí)踐中，或照本宣科式地轉(zhuǎn)述教材編者的話語和標(biāo)準(zhǔn)答案，或拋開教材的新體例，然按照語音、文字、同句、段落、文意分析等陳舊的教學(xué)模式，來講授新教材中風(fēng)格各異的課文，用傳統(tǒng)老路了套用新教材。應(yīng)該如何創(chuàng)造性地理解和使用教材?這是擺在中學(xué)語文教師面前的新課題。筆者認(rèn)為，創(chuàng)造性地理解和使用教材，應(yīng)該做到以下幾個方面：一是教師對教材文本內(nèi)容的理解，不能只是機(jī)械地將教材編者對文本的解讀原樣轉(zhuǎn)述給學(xué)生，而將自己對教材的個性理解，以師生互動的方式在教學(xué)過程中展現(xiàn)出來，并啟發(fā)學(xué)生對具體的教材進(jìn)行個性的多元解讀；二是對于教材中預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和過程，教師不能不加選擇地“拿來”，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的.基礎(chǔ)能力、情感體驗(yàn)、興趣愛好等，由師生共同選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活設(shè)計學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造性地開展語文學(xué)活動；三是在具體的教學(xué)過程中，教師對教材可以進(jìn)行人膽的合理的舍棄，適當(dāng)開發(fā)和利用具有時代特征又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文課程資源。

2．3學(xué)生學(xué)習(xí)思想上的創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂”，以承傳民族文化為己任的語文學(xué)科，呼喚著創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)便是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。所謂“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，就是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文教育強(qiáng)調(diào)教師為中心，課堂教學(xué)信息單向傳輸，是典型的純知識灌注式教育當(dāng)代的語文教育，則要求以學(xué)生主體為中心，強(qiáng)調(diào)人際互動和合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的生命體驗(yàn)與個性價值。

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容及其主要體現(xiàn)是創(chuàng)造性思維，它是相對于常規(guī)性或一般性思維而言的心理學(xué)家們指出：創(chuàng)造性思維是一種連續(xù)的思維品質(zhì)。每個人包括兒童，其思維品質(zhì)中都具有潛在的創(chuàng)造性。

同時，心理學(xué)研究還表明：在人的思維結(jié)構(gòu)中，有一半以上的因素都與語文能力有關(guān)，所以，提倡語文創(chuàng)造性學(xué)習(xí)就要大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生的創(chuàng)造性由潛在的心智狀態(tài)轉(zhuǎn)化為外顯的活動行為。積極提出問題，并嘗試解決問題，就是創(chuàng)造性思維的運(yùn)行表現(xiàn)過程。

總之，中學(xué)語文課程改革已經(jīng)在如火如荼的進(jìn)行，在這場改革面前，我們應(yīng)如何理性的應(yīng)對，這是擺在我們面前艱巨的任務(wù)。從教材、教師、學(xué)生三方面來看，我們都缺少不了創(chuàng)新精神。只有抓住了問題的根本精髓所在，再改革我們才不會迷失方向，發(fā)揮人的主觀能動性，全新的語文教育面貌就會呈現(xiàn)我們面前。

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小學(xué)課程改革專題報告篇十四

本學(xué)期，小學(xué)課改核心校第一小組在縣教體局教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，各成員學(xué)校積極參與，通力合作，各項(xiàng)工作初見成效。

一、培訓(xùn)助力教師業(yè)務(wù)能力提升。

本學(xué)期，重點(diǎn)開展了“教材解讀”和“新教育晨誦”的培訓(xùn)，第一小組邀請滑縣數(shù)學(xué)名師劉文暉老師和滑縣語文學(xué)科帶頭人邵傳紅老師對成員校的全體語文、數(shù)學(xué)老師進(jìn)行培訓(xùn)，參訓(xùn)人數(shù)達(dá)到460人。通過培訓(xùn)，全體老師對教材的理解和把握能力普遍提升，促進(jìn)了課堂教學(xué)，提高了業(yè)務(wù)水平。

我組各成員校積極參加教研室牽頭組織的新教育晨誦課的培訓(xùn)，觀摩了黨玲芬和李艷老師的晨誦課，聆聽了黨老師的報告。通過培訓(xùn)，語文老師對晨誦課有了進(jìn)一步的認(rèn)識，為各校晨誦活動的開展奠定了基礎(chǔ)。

二、比賽推動學(xué)校教研活動開展。

為加強(qiáng)交流，共同提高教材研讀和晨誦課授課水平，以賽代培，以賽促研，在廣泛征求各校意見的基礎(chǔ)上，報請教研室同意，我小組于11月9日舉行教材研讀和晨誦課比賽。

各成員校積極報名，踴躍參加。經(jīng)過激烈競爭，推選出李瑞君、楊自勤、邵傳紅、魏玲等老師參加縣級比賽。比賽同時又是一次區(qū)域教研，廣大老師通過參與和觀摩比賽，提升了自己的水平。

三、送課(培)加強(qiáng)了區(qū)內(nèi)交流。

在教研室的正確引領(lǐng)和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的積極組織下，我小組組織優(yōu)秀教師李瑞君、楊自勤、邵傳紅、魏玲分別到小鋪、棗村、四間房、八里營學(xué)校送課送培，不斷擴(kuò)大核心校的引領(lǐng)帶動和影響力。通過區(qū)域內(nèi)的交流，由一個學(xué)校引領(lǐng)一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，一個小組帶動一個區(qū)域，實(shí)現(xiàn)了資源共享，協(xié)同發(fā)展。

作者|滑縣小學(xué)課改核心校第一小組。

小學(xué)課程改革專題報告篇十五

xx年秋季我縣啟動新課程以來，積極準(zhǔn)備，認(rèn)真實(shí)施，為新課程實(shí)驗(yàn)推廣開展了扎實(shí)、有效的工作，但在農(nóng)村地區(qū)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革遇到很多的困難，如教師專業(yè)素質(zhì)整體水平相對不高，教師年齡老化，師資嚴(yán)重缺失，教材內(nèi)容偏多，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后等問題?；A(chǔ)教育課程改革本身是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也必定是一項(xiàng)漸進(jìn)的工程。在農(nóng)村地區(qū)，如何立足于農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)通過推進(jìn)課改促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展最近生長點(diǎn)，而非好高騖遠(yuǎn)，是我們推進(jìn)課改必須思考的。

為此，我縣小語學(xué)科確定了以“調(diào)研”為途徑，深入一線，重心下移，發(fā)現(xiàn)問題，了解教師需求，依靠“研訓(xùn)”為載體去激活和催生教師專業(yè)成長，以“閱讀”奠定基礎(chǔ)，追求廣大語文教師“快樂教學(xué)、幸福生活”為目標(biāo)。

20xx年，我縣小語緊緊圍繞全局教育教學(xué)宗旨，努力踐行教學(xué)研究、引領(lǐng)、服務(wù)的職責(zé)，開展了一些工作，收獲了一些成效。

一、深入調(diào)研，挖掘問題。

語文教學(xué)的目標(biāo)就是通過聽、說、讀、寫致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。小學(xué)語文教學(xué)的癥結(jié)在哪里？尤其是村完小一級的課改現(xiàn)狀如何？都是必須關(guān)注的。因此，我縣教育局非常重視課改推進(jìn)中的調(diào)研工作和課改質(zhì)量分析工作。通過集體調(diào)研、學(xué)科調(diào)研，協(xié)助市教研室開展課改調(diào)研等，教育局多次組織課改調(diào)研工作。同時，加強(qiáng)了以學(xué)科為主的課改推進(jìn)實(shí)際情況分析。總的說來，通過調(diào)研證實(shí)，課改給農(nóng)村教育教學(xué)帶來了積極的變化，特別表現(xiàn)在對教師專業(yè)素質(zhì)的促進(jìn)和課堂教學(xué)實(shí)踐改革上。同時，課改中也出現(xiàn)了一些問題，以我縣20xx年4月開展的一次以農(nóng)村學(xué)校為主，面向150名一線教師、200名小學(xué)生的課改調(diào)研為例，其中部分結(jié)果如下：

1、在關(guān)于對本次課程改革的態(tài)度上，僅有5人選擇了不支持或無動于衷，但是其中只有2人選擇了對課程改革的理念和目標(biāo)“不認(rèn)同”。在對新課程所倡導(dǎo)的評價理念和方式的態(tài)度上，共有97位（92.38％）教師選擇了“通過創(chuàng)設(shè)一定的條件可以實(shí)現(xiàn)”，有8位教師選擇了“過于理想，難以實(shí)現(xiàn)”。

2、關(guān)于對課程和教材的認(rèn)識，有35人（33.3%）認(rèn)為現(xiàn)在的課程設(shè)置有不合理的地方，新課程教學(xué)中課堂容量較大，現(xiàn)有課時難以完成教學(xué)任務(wù)，并建議能夠增加一些學(xué)科的課時。教師們普遍認(rèn)為“新教材比舊教材要求高了，難度大了”。

3、關(guān)于教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式的調(diào)查。教師在備課時使用的參考資料中，排在前三位的分別是學(xué)生練習(xí)冊、教參、教材，只有23人同時選擇了課程標(biāo)準(zhǔn)，僅占21.9%。

4、關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，22人（12.94％）表示在教師上課前“每次都有預(yù)習(xí)”，58人（34.12％）表示“有時預(yù)習(xí)”；而在課堂上“經(jīng)?！敝鲃酉蚶蠋熖釂柕膶W(xué)生只有17人，“沒有提過”的達(dá)到42人，絕大多數(shù)學(xué)生只是“偶爾”向老師提問。87人（51.18％）反映，教師每天布置的作業(yè)“1小時之內(nèi)”就能完成，45人（26.47％）表示需要“1—2小時”才能完成，僅有個別學(xué)生需要較長的時間（2—3小時）。

教師課堂教學(xué)暴露的問題，更是引人深思：一是教學(xué)目標(biāo)空泛，問題設(shè)計應(yīng)接不暇；二是教學(xué)內(nèi)容邊緣化，語文課變味；三是教材處理浮躁化，依靠網(wǎng)上下載，無度拓展；四是合作學(xué)習(xí)過大，為合作而合作；四是濫用多媒體，課件成為記事本、備課本，冷落文本；五是板書設(shè)計無脈絡(luò)，無主干；六是問題設(shè)計簡單化，思維含量低；七是作業(yè)設(shè)計隨意化；八是教師評價簡單化，沒有指向性。這些問題是與課改初衷嚴(yán)重違背的。但我們收獲了問題，有問題才能有發(fā)展，問題是基石，它讓我們找到了今后努力的航標(biāo)。

二、閱讀奠基，夯實(shí)教學(xué)。

課改行程的艱難，讓我們清醒地認(rèn)識到教學(xué)應(yīng)該深深扎進(jìn)閱讀的土壤里。為此，我縣將20xx年定為“師生閱讀年”，著力推進(jìn)“書香校園建設(shè)”。目標(biāo)明確，推動有力，措施具體有效，活動開展，成效日益顯現(xiàn)，影響不斷擴(kuò)大。一路行走，一路收獲。

1、全面啟動農(nóng)村中小學(xué)書香校園工程。為了貫徹落實(shí)“行動與研究”教育教學(xué)研討會精神，營造“書香校園”和全員讀書的良好氛圍，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的九年義務(wù)教育階段閱讀量應(yīng)在400萬字以上，高中階段閱讀總量150萬字以上的要求，幫助師生形成扎實(shí)的人文素養(yǎng)、豐厚的文化積淀。教體局制定并下發(fā)了《萬安縣師生閱讀指導(dǎo)意見》，方案確立了全縣師生閱讀的四項(xiàng)工作目標(biāo)：1、在全縣掀起閱讀熱潮，并繼續(xù)致力于書香校園建設(shè)，培養(yǎng)師生廣泛的閱讀興趣，感受閱讀的樂趣。

2、轉(zhuǎn)變思想觀念，拓寬課程視野，探索師生閱讀的有效路徑。

3、在廣泛閱讀的同時，倡導(dǎo)教師精讀專業(yè)書籍與經(jīng)典書籍，提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚持久的閱讀興趣，掌握正確的讀書方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生“好讀書、讀好書、會讀書”。

4、不斷強(qiáng)化師生閱讀教育，讓學(xué)生在讀書中豐富知識、提升人格，促進(jìn)師生和諧發(fā)展，全面提高我縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。并提出建立組織、營造氛圍、樹立榜樣、搭建平臺、抓好圖書館建設(shè)、加快校園網(wǎng)建設(shè)、推薦閱讀書目、舉辦讀書節(jié)、成立讀書組織、強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)、建立激勵機(jī)制”等工作措施。我縣中小學(xué)書香校園工程由此進(jìn)入了全面實(shí)施階段。

2、舉辦讀書報告會。為了讓教師開闊眼界，拓展視野，提升思想，提升品味。4月上旬，特邀江西省特級教師、原吉安市教研室主任劉武德老師作了題為《師生共讀師生同樂》的報告。在長達(dá)二個多小時的'報告中，劉老師站在生命成長的高度，高處著眼，小處入手，從讀書走向、誦讀經(jīng)典、讀寫結(jié)合、與思考同行等多角度、多層次闡述了讀書方法、讀書內(nèi)容，從容講來，思考深刻，舉例豐富，分析入理，深深地震撼著人們的心靈。使大家對教師為什么要讀書、如何讀書、應(yīng)該讀哪些書，有了新的、更全面、更深刻的理解。

3、成功舉辦萬安縣“新華杯”師生讀書知識競賽。為了倡導(dǎo)“閱讀豐富人生，讀書使人智慧，建設(shè)書香校園”的理念，引導(dǎo)廣大師生多讀書、讀好書、愛讀書的良好校園文化氛圍。5月28日——29日成功舉辦萬安縣“新華杯”師生讀書知識競賽。旨在通過讀書知識競賽，讓師生與人類崇高精神對話，與文明對話，與經(jīng)典對話，讓廣大師生從書籍中得到心靈的慰藉，從書籍中蕩滌自己的心靈，從書籍中享受教與學(xué)的樂趣，從書籍中找尋理想的棲息地?；顒臃譃閮蓚€階段：學(xué)校初賽和縣決賽。5月20日以前各校以讀書為媒，建立“學(xué)習(xí)共同體”，緊緊圍繞全縣的總體實(shí)施方案，都制定了各具特色的師生讀書計劃。一個個主題鮮明的讀書活動，不但激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣，同時也喚發(fā)了師生的讀書激情，把全縣的讀書活動演繹得多姿多彩。縣賽時，經(jīng)過筆試角逐，實(shí)小、芙小、枧小、窯小、韶小和桂小代表隊(duì)進(jìn)入決賽。決賽采用口頭答題形式，挑戰(zhàn)“四關(guān)”，即“別無選擇”、“舍我其誰”、“信心百倍”和“勇?lián)L(fēng)險”。在表彰儀式上教體局局長郭白云對此次讀書競賽活動給予了充分的肯定，并提出了三點(diǎn)希望：一是要繼續(xù)創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，引導(dǎo)師生愛讀書；二是要創(chuàng)造良好條件，保證師生有書讀；三是要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣。

小學(xué)課程改革專題報告篇十六

內(nèi)容提要：

語文課是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱“中職”）學(xué)生學(xué)習(xí)各類專業(yè)課、文化課的基礎(chǔ)，也是他們將來完成工作任務(wù)的基礎(chǔ)。學(xué)好語文，能夠促進(jìn)中職學(xué)生學(xué)好各科知識，不僅有利于他們掌握職業(yè)技能，還能幫助他們形成綜合職業(yè)能力和全面的職業(yè)素質(zhì)，這對他們將來的工作和發(fā)展，都具有重要的意義。因此，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，必須加強(qiáng)語文教學(xué)，為提高學(xué)生的綜合從業(yè)素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

然而，實(shí)際情況并不盡如人意，在客觀上，中職學(xué)生入學(xué)時學(xué)習(xí)成績普遍低于普通高中特別是重點(diǎn)高中的學(xué)生；有許多學(xué)生小學(xué)、初中階段沒有打好語文基礎(chǔ)，有許多本該在小學(xué)階段就解決的問題都未能解決，如漢語拼音的拼讀規(guī)則、漢字書寫的筆順、基本的閱讀能力、寫作能力等等都未能學(xué)好，有的學(xué)生在義務(wù)教育階段除了課文和練習(xí)題，什么課外書都沒讀過，知識面狹窄，理解和想象能力都十分有限，他們對學(xué)習(xí)語文是既無基礎(chǔ)又無興趣。面對這種情況，希望他們學(xué)好語文、學(xué)精語文，難度相當(dāng)大。

不僅如此，一些中職生及其家長主觀上也有輕視語文學(xué)習(xí)的傾向，他們認(rèn)為既然選擇了職業(yè)學(xué)校，學(xué)好專業(yè)技能非常重要，而語文課只是讀書、識字、寫作文，對以后從事技能工作，沒有多大幫助，學(xué)好學(xué)壞不要緊。甚至有些學(xué)生對學(xué)校為何開設(shè)語文課都不理解――有的計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生就干脆說：電腦玩得好，何必學(xué)語文。

此外，當(dāng)前的中職語文課程本身也有許多不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教學(xué)目標(biāo)模糊。

目前，還沒有統(tǒng)一的中職語文“課程標(biāo)準(zhǔn)”，沒有明確的中職語文教學(xué)目標(biāo)。我們在教學(xué)中是重視向?qū)W生傳授語文知識，還是重視培養(yǎng)學(xué)生的語文能力？是重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，還是培養(yǎng)基本素質(zhì)？是側(cè)重于專業(yè)語文教學(xué)，還是以培養(yǎng)學(xué)生的高職高考語文應(yīng)試能力為主？以上這些問題目前還沒有明確且科學(xué)的結(jié)論，廣大語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要么憑自己的喜好和興趣開展教學(xué)，要么參照普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)；課程目標(biāo)的模糊，極大地制約了中職語文教學(xué)的發(fā)展。

2、教學(xué)內(nèi)容隨意。

沒有統(tǒng)一的中職語文“課程標(biāo)準(zhǔn)”和明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容就無法確定，廣大語文教師在教學(xué)中就回會感到無法操作，學(xué)校無法選用合適的教材，老師教什么，怎么教，也沒有一定之規(guī)，隨意性比較大；自然，教學(xué)效果也就無法得到保證。

3、課程理論滯后。

在普通高中全面實(shí)行新課標(biāo)、新教材，課程改革開展得如火如荼的今天，提倡個性化閱讀，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，實(shí)施發(fā)展性評價等等教學(xué)理念已經(jīng)深入人心。相反，中職語文教育界卻顯得比較沉悶，無論是教學(xué)理論研究，還是課程、教材開發(fā)都比較緩慢，大有普通高中教學(xué)改革之附庸的嫌疑。從而，嚴(yán)重束縛了中職語文教學(xué)的發(fā)展。

4、評價方式陳舊。

普通高中課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，從傳統(tǒng)的過分關(guān)注結(jié)果、面向“過去”的終結(jié)性評價已經(jīng)轉(zhuǎn)向注重過程，面向“未來”、重在發(fā)展的形成性評價。中職語文教學(xué)沒有高考指揮棒的干擾，本應(yīng)更注重教學(xué)的形成性評價；然而，當(dāng)前的中職語文教學(xué)評價依然以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主，以試卷、分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，忽略了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)過程，無形中降低了中職語文教學(xué)的效果。

5、教學(xué)時數(shù)不足。

由于文化課和專業(yè)課的關(guān)系，中職教育以專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)為主，作為文化課之一的語文課的教學(xué)時數(shù)減少了。在這種情況下，如果中職教育簡單照搬普通高中的教材教法，將無法完成既定的職業(yè)語文教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)效果也可想而知。以上種種情況表明：中職語文課程必須改革。這既是時代發(fā)展的必然趨勢，也是職業(yè)教育本身的特點(diǎn)和語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律的必然要求。那么，如何改革當(dāng)前的語文教學(xué)呢？要立足職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)，全面改革中職語文課程，切實(shí)為中等職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)：

明確教學(xué)目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)難度。

美國教育家布盧姆說過：“目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)效果?！敝贫ê痛_立明確的教學(xué)目標(biāo)，有利于明確教學(xué)方向，落實(shí)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和要求；有利于選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略；有利于合理有序的組織教學(xué)過程；有利于開展有效的教學(xué)評價；從而有效地保證了教學(xué)效果?！坝行У慕逃加跍?zhǔn)確的知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么？”（美國教育家布盧姆語）中職語文教學(xué)，肩負(fù)著培養(yǎng)中職生一般語文能力和從業(yè)實(shí)用語文能力的雙重任務(wù)，制定中職語文教學(xué)目標(biāo)，一方面要依據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)要求的階段性特點(diǎn)；另一方面更要突出中職生的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)方向，從技術(shù)性和實(shí)用性出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。同時，要從中職生的實(shí)際語文基礎(chǔ)、語文能力出發(fā)，針對他們語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、興趣低的實(shí)情，降低學(xué)習(xí)的難度，制定出符合中職生職業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

借鑒普高教法，融入職教特點(diǎn)。

教無定法，但是有規(guī)律可循。古今中外的語文教育學(xué)者研究、探討、總結(jié)出許多行之有效的教學(xué)方法，尤其是我國《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的提倡個性化閱讀教學(xué)；倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)理念、教學(xué)原則，為語文教學(xué)法的研究和發(fā)展提供了理論和政策依據(jù)，使普通高中語文課程改革、教法學(xué)法的研究蓬勃開展起來。“它山之石，可以攻玉”，中職語文教學(xué)應(yīng)該積極、認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒普通高中語文教學(xué)研究的成果、理論，并聯(lián)系職業(yè)教育的職業(yè)性特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，研究、形成一套具有職教特色的語文教學(xué)方法。

注重聽說訓(xùn)練，突出專業(yè)知識。

由于許多中職生初中語文的基礎(chǔ)不好，致使語文學(xué)習(xí)興趣缺失，聽說能力普遍低下，主要表現(xiàn)是：（1）在公開場合不能也不敢大膽、有序、有理的表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)或看法；（2）不能認(rèn)真、專注的傾聽別人的講話，不能準(zhǔn)確領(lǐng)會說話的主要意思；（3）方言濃重，普通話水平較低。

面對這種狀況，簡單介紹聽說的基本知識，介紹交談的基本方法和技巧，幾乎無法進(jìn)一步提高學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的口語交際能力。中職語文教學(xué)必須對學(xué)生加強(qiáng)以專業(yè)知識為內(nèi)容的聽說能力訓(xùn)練：（1）全面推廣普通話，要求學(xué)生說準(zhǔn)、說好普通話，平時用普通話交流；（2）認(rèn)真傾聽是美德，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、專注的傾聽別人的講話的習(xí)慣，這不僅有利于培養(yǎng)他們的理解能力，更能夠使學(xué)生上課認(rèn)真聽講，專心學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)成績；（3）以學(xué)生的專業(yè)知識為內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境，進(jìn)行聽說訓(xùn)練。學(xué)生用熟悉的材料練習(xí)聽說能力，會感到有話可說，有話會說，心理優(yōu)勢增強(qiáng)，膽子增大，從而起到事半工倍的效果；同時又對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有極大的幫助，可謂一舉兩得。

開設(shè)寫字課程，提高書寫能力。

一手好字就是一個人的名片。廣大中職生邁向社會的第一項(xiàng)考驗(yàn)就是他們的說話和書寫能力。然而，大多數(shù)中職生的漢字書寫能力實(shí)在太差了，寫的字不僅不規(guī)范、美觀，還七扭八斜，令人無法辨識，而且寫字速度也很慢。因此，中職語文課程應(yīng)該開設(shè)寫字、書法等課程，讓每個都學(xué)生練成一手好字，既為他們走向工作崗位準(zhǔn)備一張有分量的名片，又為他們在工作中能夠進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了條件。

強(qiáng)化應(yīng)用寫作，培養(yǎng)從業(yè)技能。

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是，中職教育以專業(yè)技能訓(xùn)練為主業(yè)，語文等文化課教學(xué)是副業(yè)，副業(yè)應(yīng)該為主業(yè)服務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的時候，中職語文教學(xué)不能夠簡單照搬普通高中的作文教學(xué)要求和方法。而首先應(yīng)該弄清主業(yè)與副業(yè)的.關(guān)系，明確自己的地位，確立適合職教特色的寫作能力培養(yǎng)方法：從學(xué)生的專業(yè)課程的角度，開設(shè)相近的應(yīng)用文體寫作課程，如文秘專業(yè)開設(shè)公文寫作課程；商務(wù)專業(yè)開設(shè)商務(wù)文書寫作課程等等，以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能。

提倡開卷有益，引導(dǎo)課外閱讀。

書籍是人類的精神食糧，讀一本好書就像跟智者進(jìn)行一次談心，能夠提升人的精神境界。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，我國《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，語文具有人文性，“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在職業(yè)語文教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神呢？最好的辦法就是提倡開卷有益，引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀?！罢n外閱讀活動是閱讀教學(xué)的重要組成部分。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物?！睂W(xué)生在緊張的專業(yè)技能訓(xùn)練之余，能夠自由、輕松的閱讀課外書，放飛自己的心靈，豐富自己的精神世界，提高自己的文化品位，不僅勞逸結(jié)合，張弛有度；培養(yǎng)中職生語文素養(yǎng)、人文精神的目的也得以在課外閱讀中潛移默化地實(shí)現(xiàn)。在推薦課外讀物的時候最好與專業(yè)課教師合作，起到主副互補(bǔ)，共同發(fā)展的效用。

改革教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

課程評價對課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測的作用?！痹u價方式不改，教學(xué)改革就無法有質(zhì)的突破。評價的根本目的在于激勵與促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展，中職語文教學(xué)應(yīng)該改革傳統(tǒng)的以試卷、分?jǐn)?shù)為主要評價依據(jù)的終結(jié)性評價方式，積極倡導(dǎo)實(shí)施發(fā)展性評價，尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，肯定學(xué)生的努力，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

總之，隨著時代的發(fā)展，社會對中職生的要求也在改變，中職語文教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，形成具有職業(yè)特色的課程觀，為社會培養(yǎng)出更多的素質(zhì)好、技能強(qiáng)的勞動者。

小學(xué)課程改革專題報告篇十七

總結(jié)是事后對某一時期、某一項(xiàng)目或某些工作進(jìn)行回顧和分析，從而做出帶有規(guī)律性的結(jié)論，它能夠使頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。如何把總結(jié)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)信息技術(shù)新課程改革總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

新課程改革意在構(gòu)建體現(xiàn)多樣化、選擇性的課程結(jié)構(gòu)，打破舊的傳統(tǒng)課程背景下不論學(xué)生基礎(chǔ)與潛質(zhì)，不顧學(xué)生興趣與特長，忽視個性差異的弊端。為學(xué)生個性發(fā)展提供更大空間，讓學(xué)生在不斷選擇中提高自己的選擇能力，學(xué)會規(guī)劃人生。但是，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想已根深蒂固，新課改實(shí)施以來，由于當(dāng)初許多東西沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，只有邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)、邊實(shí)施。因而在實(shí)施過程中，遇到了許多困難和問題，我們經(jīng)過探究、總結(jié)，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些教訓(xùn)。

新課程實(shí)施是一次全新的教學(xué)改革，在實(shí)施落實(shí)的過程中必然會遇到很多的阻力與困難。思想決定行動，觀念更新是前提，科組要求每位教師積極參加新課程培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)新課改理念，明確了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，讓老師們清楚了改革的背景、目標(biāo)，明確了新課改的任務(wù)要求及實(shí)施方法，逐步建立了民主、平等的師生觀、現(xiàn)代課程觀。通過學(xué)習(xí)，改變觀念，達(dá)成共識，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。

（一）課堂教學(xué)發(fā)生可喜的變化

1、課堂教學(xué)已由傳統(tǒng)的知識性教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué)。教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材的諸多優(yōu)勢，課堂關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀三位一體課程目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，更注重情感體驗(yàn)和人文性。教師的思考由課改剛啟動時重形式轉(zhuǎn)向了重內(nèi)容實(shí)質(zhì)的研究。課堂教學(xué)內(nèi)涵的改變反映出當(dāng)前教學(xué)正煥發(fā)出新的生命力與創(chuàng)造力，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)施得更為深刻。

2．課堂呈現(xiàn)出了師生互動、生生互教互學(xué)的生動場景。

學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被激活，學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍，課堂不再只是知識的交流，課堂充滿生機(jī)和活力，學(xué)生多了思考的空間，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴、朋友。學(xué)習(xí)變成了一種交流、討論和對話，是一種真正意義上的探究式學(xué)習(xí)。

3．重視開發(fā)課程資源，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

教師課堂上減少了不必要的重復(fù)訓(xùn)練，在教材內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際中開發(fā)課程資源，搭建進(jìn)行實(shí)踐活動的平臺，注重知識的積累與感悟，教學(xué)活動更為豐富多樣，課堂中有了學(xué)生主動走向知識的可喜嘗試?；灸芰Ω骺崎_足可齊課時，全面考查學(xué)生的能力，從而真正全面提高了學(xué)生綜合素養(yǎng)。

4、課后實(shí)踐趨于科學(xué)化、合理化，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教材設(shè)計了分層內(nèi)容，教師設(shè)計了分層實(shí)踐內(nèi)容等，使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。

（二）課程改革中教學(xué)觀念的變化

1．教師角色的變化。

新課程改革作為一種全新的徹底的教育改革，在實(shí)施中要想真正落實(shí)實(shí)施好，作為實(shí)施者教師必須對新課改思想理念有一定把握。新課改意在什么？如何實(shí)施新課改？這一切教師都不是很清楚的。通過崗前培訓(xùn)學(xué)習(xí)使教師們理解、認(rèn)同課程改革方案的基本理念，在思想和行動上做好充分準(zhǔn)備。由于新課改對教材的知識體系做了很大調(diào)整，首次將學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊的概念引入課程領(lǐng)域，并以此構(gòu)筑新的課程體系及結(jié)構(gòu)。這一切對于教師而言，既陌生又不適應(yīng)。特別是舊課程體系教了多年感到得心應(yīng)手，更感到對新教成的不適應(yīng)，因而，教師要在崗前通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對新課程知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，設(shè)置理念目的有個充分了解，這樣才能有效落實(shí)新的課程理念。在新的課程理念的指導(dǎo)下，教師要把學(xué)生的需求放在首位，時時、處處關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受。必須做到：教育理念更新、教育藝術(shù)更新、專業(yè)知識更新、文化知識更新，真正成為組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者、是課程的開發(fā)者、建設(shè)者。

2．教學(xué)設(shè)計的變化。

深入鉆研教材，了解教材的編排體系，更好地發(fā)揮教材優(yōu)勢是搞好課改實(shí)驗(yàn)的前提。為更好地落實(shí)新課程理念，在實(shí)驗(yàn)中，教師加強(qiáng)了對教學(xué)設(shè)計的研究。首先依據(jù)新課程理念，抓住三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，教師能深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確時段目標(biāo)，把新課程理念貫?zāi)钤诟鳝h(huán)節(jié)中；其次依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。實(shí)驗(yàn)教師能充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際接受水平出發(fā)，靈活地處理教材，拿出符合學(xué)生知識和心理需求的教學(xué)設(shè)計；再次，依據(jù)課標(biāo)、兼顧多版本教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

信息技術(shù)新教材體現(xiàn)了知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，在新形勢下，我們不能再以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來指導(dǎo)教學(xué)，而應(yīng)該以新思路新方法，以學(xué)生為本，從實(shí)施素質(zhì)教育，全面學(xué)生信息素養(yǎng)的高度去研究信息技術(shù)課堂教學(xué)，探索新型的課堂教學(xué)模式。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造和諧課堂。

在以前的信息技術(shù)課堂，就好象是微軟系列軟件的培訓(xùn)班，注重講解操作方法，通常是采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教師是課堂的主角，學(xué)生是配角，教師安排什么操作，學(xué)生就做什么，這是難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此我們要以生為本，備課時充分考慮學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)水平差異大的特點(diǎn)，設(shè)計有不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)模式，進(jìn)行有效教學(xué)，讓不同層次學(xué)生都能得到發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂的主角，積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，參與討論，主動探究。在課程實(shí)踐中，嘗試“研究性”學(xué)習(xí)模式，“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式。

（二）整合教學(xué)資源，優(yōu)化課程。

在新課程理念下，我們要把現(xiàn)有的信息技術(shù)教材僅作為參考，教師可以根據(jù)地方特點(diǎn)和學(xué)校要求，從有利于提高學(xué)生信息素養(yǎng)的角度出發(fā)，大膽地對課程內(nèi)容進(jìn)行重組，構(gòu)建學(xué)校特色的校本課程。通過生動活潑的活動形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)習(xí)變得有趣，使師生間的心理距離不知不覺間拉近了。

（三）課程改革中學(xué)習(xí)方式的變化

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這三者是有機(jī)聯(lián)系的一個整體。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的。學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性有所增強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生樂于與人合作，在合作中，體驗(yàn)互助的快樂與收獲的喜悅。

要實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正達(dá)到了“會學(xué)”。

（四）信息技術(shù)實(shí)踐中的教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)校實(shí)際以及小學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系新課改理念，科組在信息技術(shù)教育的實(shí)踐中嘗試了一些新的教學(xué)模式作為探討與研究。

1、游戲互動模式目標(biāo)分析選擇游戲?qū)W學(xué)玩玩總結(jié)交流這種教學(xué)模式主要適合于低年級的信息技術(shù)教育。我校從三年級起開設(shè)信息技術(shù)課，三年級的小朋友對學(xué)用電腦有著強(qiáng)烈的興趣，如果一開始就講“圖標(biāo)、任務(wù)欄”等枯燥又難于理解的概念，肯定會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們的做法是淡化概念的講解，注重操作技能的習(xí)得，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在玩中練，在學(xué)與玩中強(qiáng)化“電腦是學(xué)習(xí)工具”的意識。

如，三年級的小朋友在學(xué)會開關(guān)機(jī)后，以小組互助的方式用拼圖、紙牌接龍等游戲來練習(xí)鼠標(biāo)的單擊、雙擊、拖動等基本操作，用桌面游戲來練習(xí)操作鼠標(biāo)的技巧；用具有游戲性質(zhì)的cai軟件如《恬恬與小旋》來練習(xí)啟動退出、前進(jìn)后退、打開關(guān)閉等基本操作，了解菜單、了解菜單中命令項(xiàng)的作用和用法；用《動物百科》、《千奇百怪的海底世界》等聲像讀物來熟練鼠標(biāo)的基本操作。當(dāng)孩子們在不知不覺中掌握了這些操作后，再給這些操作“正名”，使概念的獲得有著順理成章、事半功倍的效果，學(xué)習(xí)變得輕松愉快。

2、任務(wù)驅(qū)動模式

作品范例任務(wù)驅(qū)動操作實(shí)踐成果交流傳統(tǒng)的計算機(jī)教育過于注重學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，為了在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)包含很多細(xì)節(jié)的完整操作，信息技術(shù)教師不得不采用培訓(xùn)式的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)過程缺乏針對性、趣味性，學(xué)習(xí)內(nèi)容得不到及時的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容前學(xué)后忘、印象淡薄。而新課程理念下，《信息技術(shù)》的教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)生信息素養(yǎng)及知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)應(yīng)打破本位主義，教學(xué)的目標(biāo)不是為了學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件本身，而是要以應(yīng)用軟件為媒介和手段，提高學(xué)習(xí)效率、解決實(shí)際問題。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們在信息技術(shù)課上嘗試了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式。

“任務(wù)驅(qū)動”是指在整個教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把

教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，使學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)使下提高學(xué)習(xí)的熱情，在對可預(yù)見的成果展望中激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性?！叭蝿?wù)驅(qū)動”模式側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生可以自由選擇不同的'方式解決學(xué)習(xí)中的疑問，如自主探索、小組互助、尋求指導(dǎo)等。

比如，三年級第二學(xué)期教學(xué)文字處理時，我們就采用了任務(wù)驅(qū)動模式，總?cè)蝿?wù)是：使用word設(shè)計制作一本學(xué)生自己的作文選。具體做法是：事先，每個學(xué)生選出5篇寫得較好的作文，各自完成文字的輸入，保存在軟盤中（這一任務(wù)提前一個星期布置，由學(xué)生在課余時間完成）。在學(xué)習(xí)word的過程中，3人組成一個合作小組，把3個人的作文合編在一起，用word進(jìn)行修飾、排版，做成一本漂亮的作文選。整個學(xué)習(xí)過程中，小組內(nèi)可進(jìn)行即時的協(xié)作交流。word的教學(xué)絕不能面面俱到，學(xué)生若能完成每節(jié)課的具體任務(wù)，就掌握了最基本操作，至于一些操作細(xì)節(jié)問題，則作為任務(wù)的拓展留給學(xué)有余力的學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和探究，可自主解決亦可尋求教師指導(dǎo)。最后,選出一些優(yōu)秀作品或在全班交流，或鏈接到校園網(wǎng)上，或打印成稿在櫥窗內(nèi)展出，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。

3、自主學(xué)習(xí)模式

建立平臺明確任務(wù)自主學(xué)習(xí)自我評價這一模式較適合操作性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。信息技術(shù)課要充分利用網(wǎng)絡(luò)的互動便利性，加大知識性內(nèi)容的學(xué)習(xí)容量，構(gòu)造具有層次性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用已掌握的信息技術(shù)來適應(yīng)和完成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)過程，為信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合打下基礎(chǔ)。

比如，我校三年級學(xué)生學(xué)習(xí)“計算機(jī)的發(fā)展和應(yīng)用”這部分內(nèi)容時，就采用了這種教學(xué)模式，用一節(jié)課的時間學(xué)完了教材中兩課時的內(nèi)容。教師事先在做好一個名為“大眼晴看計算機(jī)世界”的課件，上課時教師講解3分鐘，明確一下學(xué)習(xí)任務(wù)，其余時間全部留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中小組間可以協(xié)作交流，每個學(xué)生都可以用“在線測試”來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果；老師也可以通過及時反饋的測試結(jié)果來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并決定哪些學(xué)生需要個別輔導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)方式機(jī)動靈活，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，只要能上網(wǎng)，課內(nèi)課外、隨時隨地都可以調(diào)出網(wǎng)上的課件來學(xué)習(xí)，這對一些學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生尤其適合。學(xué)生還可以根據(jù)自己對已有知識的掌握程度來決定閱讀哪些內(nèi)容，學(xué)有余力的學(xué)生可以通過課件中提供的相關(guān)鏈接查閱internet上的泛資源。

1、教師評價：我們構(gòu)建發(fā)展性教師評價方案，完善教師成長檔案袋，提出“以教師發(fā)展為目標(biāo)，以過程評價為主線，以教師自評為基礎(chǔ)，以全面評價為內(nèi)容”的評價體系。通過評價促進(jìn)“事業(yè)型、研究型”高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。2、過程評價：我們建立了以過程性發(fā)展評價為主，分階段綜合評價為輔的評價機(jī)制。在過程評價中建立學(xué)生成長檔案袋，內(nèi)容包括“我的個人綜合情況記錄”、“我的進(jìn)步”、“我受到的贊揚(yáng)”、“我的獲獎情況”、“我的成長足跡”

及“同學(xué)、老師對我說”、“家長對我說”等，各項(xiàng)內(nèi)容以記錄表及成果原件收錄在成長檔案袋中。

3、課堂即興評價：課堂教學(xué)無時無刻不存在著評價，或教師評價或?qū)W生自評互評，我們要求每一位教師在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)言、作業(yè)、參與小組學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)盡可能用表揚(yáng)、鼓勵、肯定的語氣、表情、姿態(tài)評價學(xué)生，即使是否定的評價也要先找一個肯定的支點(diǎn)，再提出希望和期盼，在學(xué)生自我評價和評價他人時，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會賞識別人，先找優(yōu)點(diǎn)，再提不足，讓學(xué)生在賞識、寬容中品嘗成功的快樂、美好的同學(xué)情。

4、學(xué)業(yè)評價：我們擬定了全面反映學(xué)生發(fā)展的“成長樂章”，在學(xué)科評價結(jié)果呈現(xiàn)上取消“百分制”，采用形式多樣，方式靈活，內(nèi)容寬泛，體現(xiàn)教育功能的評價方式進(jìn)行。

5、開展過程性評價，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式是強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價，難以體現(xiàn)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)如何。我們注意到，評價學(xué)生不能只關(guān)注期末考試成績，而更應(yīng)該注意學(xué)生在模塊學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。如果都把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一節(jié)課的表現(xiàn)，都記錄在冊，一學(xué)期積累下來，便能綜合地評價一個學(xué)生。過程性評價能夠關(guān)注每位學(xué)生的成長，在過程中能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對個體進(jìn)行個別輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生成長。對于學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價，模塊學(xué)習(xí)水平成績占60%，包括上機(jī)操作成績和期末自查考試；過程性評價占40%，學(xué)生行為過程評價包括四方面：學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，平時測驗(yàn)占10％，平時作業(yè)占10％，實(shí)驗(yàn)動手能力占10％。通過綜合性的評價，特別關(guān)注過程性評價，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

新課程改革給我們以全新的教育教學(xué)觀念，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，采取新型的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展。信息技術(shù)新課程教材給我們一個全新的視角，圖文并茂，而且貼近生活實(shí)際，同時也體現(xiàn)出現(xiàn)代高科技的最新成果，因此要求教師專業(yè)知識要強(qiáng)。教師同時還要學(xué)會運(yùn)用各種方式獲取知識，這對教師的要求是很高的，只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新形勢的發(fā)展。（一）新課程實(shí)施以來，在信息技術(shù)教師的努力下，新課程實(shí)驗(yàn)工作比較扎實(shí)，進(jìn)展情況良好，主要體現(xiàn)在：

1、理念得以更新。通過廣泛的宣傳，深入地培訓(xùn)和積極的實(shí)踐，有效地更新了信息技術(shù)教師的教育理念，對促進(jìn)教師成長和教育行為的轉(zhuǎn)變具有現(xiàn)實(shí)意義，我們的教師正在從理念走向?qū)嵺`。

2、教師正在成長。教師普遍認(rèn)同新課程，課改實(shí)驗(yàn)熱情高，自我反思能力提高了，自主學(xué)習(xí)的意識更強(qiáng)了，教師間合作交流的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)了，研究型的教師隊(duì)伍正在成長。

3、課堂更趨活躍。課堂正由封閉走向開放，從重教案到重生成，從重傳授知識到重學(xué)生發(fā)展，從重教學(xué)結(jié)果到重活動過程和情感態(tài)度，從重文本到重生本，師生關(guān)系更趨和諧，學(xué)生主體更顯突出。

4、學(xué)生興趣濃厚。課程改革中教材的變化、教法的改變、學(xué)法的更新，使實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壍膶W(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)行為由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，學(xué)習(xí)情感由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。實(shí)踐體驗(yàn)讓學(xué)習(xí)走向生活，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生分享學(xué)習(xí)的快樂，激勵性評價使學(xué)生嘗試到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。

（二）在課改實(shí)施中，我們也碰到不少問題，主要有：

在教學(xué)過程中，完成教學(xué)任務(wù)和追求個性化學(xué)習(xí)之間的矛盾；大班教學(xué)資源的有限性和個性化教學(xué)資源不足之間的矛盾；如何處理基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系；課堂活躍與課堂常規(guī)之間的矛盾；有意義的接受學(xué)習(xí)與自主的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之間的有機(jī)融合等。教師觀念轉(zhuǎn)變不夠，仍受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育左右搖擺；教師工作壓力大，可用空間少；小學(xué)生心理、生理不夠成熟操作難，對實(shí)行綜合實(shí)踐活動有一定的困難；社會和學(xué)校嘗未形成綜合活動強(qiáng)烈的意識；在新課本中插圖的合適使用，及教材內(nèi)容的本地化，以求更能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)等問題值得探討。在課程改革中，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生評價問題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了課程的改革，成為課改中的一大焦點(diǎn)。

今后工作的幾點(diǎn)措施，簡單的說，首先，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固新課程改革的有關(guān)理念，端正教師觀念，加大校本教研工作力度；第二，形成具體、科學(xué)、可操作的各種教育教學(xué)方法，以減輕教師的工作壓力；第三，加強(qiáng)活動過程管理，輔導(dǎo)教師進(jìn)入實(shí)踐活動角色。第四、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要真正介入新課程改革，促進(jìn)課改的正確推進(jìn)，加快對教師從知識理念轉(zhuǎn)變成實(shí)際行動理論。第五、在評價問題上，建議上級主管部門采取具體措施改革評價方法，是否可以把評價學(xué)生的權(quán)利還給學(xué)校，甚至一線的教師。

小學(xué)課程改革專題報告篇十八

內(nèi)容提要：語文是中職生學(xué)習(xí)各類專業(yè)課、文化課的基礎(chǔ)，也是他們將來完成工作任務(wù)的基礎(chǔ)；當(dāng)前的中職語文課程有許多不足之處，制約著語文教學(xué)的發(fā)展。必須改革中職語文課程：明確教學(xué)目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)難度；借鑒普高教法，融入職教特點(diǎn)；注重聽說訓(xùn)練，突出專業(yè)知識；開設(shè)寫字課程，提高書寫能力；強(qiáng)化應(yīng)用寫作，培養(yǎng)從業(yè)技能；提倡開卷有益，引導(dǎo)課外閱讀；完善教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

小學(xué)課程改革專題報告篇十九

隨著教育局新一輪課堂改革的不斷深入與推進(jìn)，各學(xué)校在實(shí)施變革課堂上都在為尋找一條符合自己的課改之路而各出奇招、各顯神通。我校不斷嘗試變更教學(xué)方法與策略，變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的靜為動，讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以生為本，讓學(xué)生感受成功的辦學(xué)宗旨，真正讓學(xué)生“動”起來，讓課堂氣氛“活”起來。

一、指導(dǎo)思想。

以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。在教學(xué)設(shè)計上，要側(cè)重學(xué)生學(xué)什么?怎樣學(xué)?學(xué)的結(jié)果如何?教師如何指導(dǎo)?充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，把發(fā)展空間留給學(xué)生，最大限度地提高課堂40分鐘的教學(xué)效率。

在課堂教學(xué)中，以“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”為根本，樹立學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終是認(rèn)識主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主體的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動因，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。近年來，我校以市級課題“農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究”為引領(lǐng)，不斷在全校開展研究與實(shí)踐。進(jìn)一步深入到課堂教學(xué)中，尋找教育教學(xué)理論與農(nóng)村小學(xué)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的最佳契合點(diǎn)，從理論上進(jìn)一步豐富農(nóng)村小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)理論，從而在實(shí)踐上更好地指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育。

二、具體實(shí)施。

總概括起來：一個轉(zhuǎn)變，兩個變革，三大原則。

(一)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

1、開展課改總動員。

通過觀看生本課例，大量購買變革課堂的有關(guān)書籍，讓全體老師形成一種課改勢在必行的氛圍，意識到是時候要變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式了。

2、做教師思想工作。

思想引領(lǐng)行動。要想真正變革課堂，首先就要轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)及教師的思想觀念。我校通過多次組織教師開會，分析當(dāng)前學(xué)生不學(xué)、厭學(xué)等因素，統(tǒng)一達(dá)成共識：除了改革，我們別無選擇!

3、通過學(xué)習(xí)改變認(rèn)識、提升教學(xué)水平。

(1)專家指引，開拓視野。

我校邀請一些骨干教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，有效地調(diào)動了老師們課改的積極性。同時，我校通過往兄弟學(xué)校外出參觀學(xué)習(xí)活動，大大開拓了教師們的學(xué)識視野，豐富了他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(2)組織教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)，并積極撰寫學(xué)習(xí)心得體會。

我校一直以來都十分注重教師的學(xué)習(xí)和撰寫學(xué)習(xí)體會。今年，我校先后組織教師網(wǎng)上學(xué)習(xí),極大地豐富了老師們獲取知識來源。同時讓教師對教學(xué)問題以及個人學(xué)習(xí)心得及時反饋和分享交流，大大提升了教師們的教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)。

(二)教學(xué)方式的變革。

為了讓全體老師都動員起來，一起齊參到課堂變革中，我校通過拉桌子，成立小組合作來營造氛圍，促使我們的教師尋求更多的教育教學(xué)方法，也徹底改變了以往的教學(xué)觀念和傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。

(三)課堂教學(xué)的變革。

教師盡量少說，多給機(jī)會學(xué)生說，學(xué)生能說的教師不說，讓學(xué)生能有更多的機(jī)會展示自我。教師也要不站或少站講臺，多到學(xué)生中間來與學(xué)生交談、探討問題，要體現(xiàn)師生之間尊重、互信的新型師生關(guān)系，徹底改變以往教師高高在上的授課模式。

(四)“穩(wěn)步推進(jìn)”原則。

俗話說：萬事起頭難。

為了讓教師能順利邁出課堂變革的第一步，我校組織了教研組長制定并印發(fā)“課改指引”，讓教師們有章可循，幫助教師更快進(jìn)入課改角色，盡量讓大家少走彎路。同時，我校還對班里的小組長實(shí)行三級培訓(xùn)：校級、年級和班級培訓(xùn)，讓小組長盡快適應(yīng)上崗，構(gòu)建小組后每月還對優(yōu)秀組員和小組長給予表揚(yáng)獎勵，鼓勵優(yōu)秀激勵后進(jìn)。

另外，教師們可以通過網(wǎng)上論壇進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)上既是教，又是學(xué)。集思廣益，教學(xué)問題及時得到解決與實(shí)踐，有時提出的一個問題也會有多種不同的解決辦法，教師的視野從此開闊了，教改的熱情和積極性也不斷地高漲，教師為了讓自己成功的方法能與他人多分享，平時遇到問題就會更主動更積極去思考。

(五)實(shí)行“實(shí)踐—研究—再實(shí)踐”原則。

1、加大教研學(xué)習(xí)力度。

我校定好各學(xué)科的教研活動，6位行政領(lǐng)導(dǎo)分3組或6組參與教研活動，各學(xué)科做好考勤與活動記錄，做到定時、定點(diǎn)、定內(nèi)容，共同探討教育教學(xué)困域。

2、定時制定好課改教學(xué)流程指引。

每經(jīng)過一段時間的課改后，教導(dǎo)處就分別組織語數(shù)綜合三科教研組長制定出各科教學(xué)流程或好的教育教學(xué)方法，并進(jìn)行收集歸類后組織大家一起研討學(xué)習(xí)，對教師在課堂教學(xué)實(shí)施中起到指引作用，幫助更多的教師少走彎路。

3、上好課改示范課。

讓在課改變革后表現(xiàn)較優(yōu)秀的教師給大家上示范課，凡同科的教師都要參加，在研討課后及時說課與點(diǎn)評。行政帶頭上好示范課，在學(xué)校也都起到了很好的表率作用，極大地鼓舞了教師隊(duì)伍的士氣，更加堅定了課改的信念。

4、推門聽課，促進(jìn)成效。

課改一段時間后，領(lǐng)導(dǎo)將不定時往各班推門聽課，課后對教師暴露的問題或修改建議及時給予講評與交流，讓教師及時調(diào)整教學(xué)策略與方法，避免原地踏步或走回頭路。

5、做好課改檢查課。

在課改過程中，我校將定時進(jìn)行全校性的課改檢查課，由領(lǐng)導(dǎo)及教師組成檢查小組，對全校的教師在課改后進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)行一次診斷檢查，發(fā)現(xiàn)沒有體現(xiàn)課改要求的教師，幫助他們重新學(xué)習(xí)課改精神，然后再進(jìn)行第二次檢查，直至達(dá)標(biāo)。

三、具體措施。

(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，積極做好宣傳工作。

1、成立新課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對課改工作的領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)小組組長由校長親自擔(dān)任，副組長由教導(dǎo)處正、副主任擔(dān)任，組員由各教研組長、年級組長及學(xué)校骨干教師組成，具體開展此項(xiàng)工作。

2、加強(qiáng)宣傳推廣工作，要在全校師生中積極營造實(shí)施新課程的氛圍，召開家長會，爭取家長和社會的廣泛支持，形成全社會支持新課程改革的良好環(huán)境。

(二)學(xué)習(xí)理論、轉(zhuǎn)變觀念，走進(jìn)新課程。

1、要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，組織全體教師學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及有關(guān)課改方面的文件及論著，要求教師都要按照課改的總體目標(biāo)、主體任務(wù)，確定課改的理念和策略，倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育觀念。

2、進(jìn)行師資培訓(xùn)，讓教師能把握新課程的改革思路，掌握新課程的教學(xué)方法，選派骨干教師參加上級舉辦的課程改革培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，組織全體教師進(jìn)行培訓(xùn)。

(三)把握新課程方案，積極主動做好工作。

1、根據(jù)新的課程計劃，設(shè)置本學(xué)年的課程，根據(jù)要求開齊國家規(guī)定的所有科目。

2、組織教師學(xué)習(xí)領(lǐng)悟?qū)W科課程標(biāo)準(zhǔn)的改革思路，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)教材，弄清新老教材的變化。所有教師都要圍繞素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，用新課程的理念來改革教學(xué)，要廣泛開展教研活動，研究新課標(biāo)、新教材，優(yōu)化課程實(shí)施水平。

四、實(shí)驗(yàn)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段(20xx年9月~20xx年10月)：對新課改的宣傳，新課程理念的學(xué)習(xí)、課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，學(xué)校進(jìn)行新課程實(shí)施前的各項(xiàng)準(zhǔn)備。

第二階段：摸索階段(20xx年10月~20xx年6月)：逐步實(shí)踐課堂教學(xué)的變革、教學(xué)方式的變革。

第三階段：發(fā)展階段(20xx年9月~20xx年6月)：認(rèn)真總結(jié)一輪課實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面回顧總結(jié)，實(shí)行“實(shí)踐——研究——再實(shí)踐”的原則，繼續(xù)深化推廣。

小學(xué)課程改革專題報告篇二十

幼兒園課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，它既要體現(xiàn)和落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的理念和要求，又要遵循和符合幼兒園課程的特點(diǎn)和規(guī)律，作為幼教工作者的我們面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，標(biāo)志著幼兒園課程改革實(shí)質(zhì)性啟動。幾年來，我園全體教職工，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，拓寬視野，準(zhǔn)確定位，投身實(shí)踐，用心體驗(yàn)，穩(wěn)步推進(jìn)幼兒園課程改革，推動我園幼教水平不斷躍上新臺階。現(xiàn)將我們的幾點(diǎn)做法進(jìn)行總結(jié)：

一、全體教師積極參與、實(shí)施課改。

執(zhí)行新《綱要》，是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。理解新《綱要》精神，確立現(xiàn)代教育觀、兒童觀和先進(jìn)的課程理念，是幼兒園實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。只有抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)全體教師逐步形成符合課程改革要求的教育觀念和教育行為。

（一）學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

《綱要》的基本精神是著眼于培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力，追求每個孩子富有個性地發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)的整體教育思想、環(huán)境育人思想、科學(xué)評價和以游戲?yàn)榛净顒拥壤砟?，是每位幼教工作者必須確立的核心理念。要想培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的幼兒，首先我們要做的是改變幼兒教師的教育觀念，要想改變教師的觀念，必須加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。為引導(dǎo)教師理解和掌握《綱要》的基本精神，確立正確的兒童觀、教育觀和現(xiàn)代課程觀，我們開展多形式、全方位的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。

崗前培訓(xùn)。重視對教師的新課程理念的學(xué)習(xí)，讓全員參與通識培訓(xùn)，在政治及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會上學(xué)習(xí)課改的相關(guān)資料，撰寫體會，對教師進(jìn)行“充電”。

后續(xù)培訓(xùn)。教師頭腦中舊有觀念要想在短期內(nèi)打破不太現(xiàn)實(shí)，因此，后續(xù)培訓(xùn)工作顯得尤其重要，這樣，也充分體現(xiàn)了“邊實(shí)驗(yàn)、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的要求，并與教研、教改相結(jié)合，長期跟蹤指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)深入班級聽課、評課，同時組織教師外出聽課，學(xué)習(xí)借鑒別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過活動，引導(dǎo)教師從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我提高。

請進(jìn)來、走出去培訓(xùn)。邀請內(nèi)蒙、呼市教科所專家及新城區(qū)教研員來我園對教師進(jìn)行培訓(xùn)、講座，傳遞最新課改信息和中外幼教理論。組織分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師多次赴北京、上海等地學(xué)習(xí)，參觀名園，學(xué)習(xí)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聆聽專家報告。

積極開展、參與各類交流培訓(xùn)。組織開展各種形式的教學(xué)觀摩展示活動，在實(shí)踐層面加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)，讓教師親歷從觀念到行為的轉(zhuǎn)變過程。一是開展本園觀摩研討活動，指導(dǎo)教師實(shí)施課改。二是建立園際聯(lián)系制度，開展“牽手園”幫帶活動，以及城鄉(xiāng)教師交流觀摩、送教下鄉(xiāng)活動，促進(jìn)不同層次的園所和教師都得到發(fā)展。三是注重園本培訓(xùn)。開展小型靈活的園本化培訓(xùn)、教師自我培訓(xùn)，擴(kuò)大培訓(xùn)面，理論和實(shí)踐層面的培訓(xùn)率基本達(dá)到100%。幾年來我們繼續(xù)以《規(guī)程》和《綱要》為先導(dǎo)，利用政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動和一切可以利用的空余時間，組織了各種形式的學(xué)習(xí)活動。傳達(dá)新理念、組織專題討論等。一次次的學(xué)習(xí)與領(lǐng)會、討論與反思，教師們經(jīng)歷了理解、反思、實(shí)踐、再反思、再理解的過程。我們成立了園本課程領(lǐng)導(dǎo)小組，由園長、業(yè)務(wù)園長、保教主任、骨干教師、教研組長組成，經(jīng)常了解一線教師所面臨的問題和困惑，商討制訂相應(yīng)的對策，確保課改能順利推進(jìn)。這樣通過上下連動，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，確立以幼兒發(fā)展為本的理念。到目前為止，我們?nèi)珗@上下一心，在新課程理念的指導(dǎo)下，以素質(zhì)教育的啟蒙為核心，突出課程的有效整合、師生共建，確立開放的、整合的教材觀，明確每一位教師既是教材的開發(fā)者、又是教材的實(shí)施者、創(chuàng)造者。在具體實(shí)施的過程中，老師們可以根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)、興趣需要和生成課程來選擇、開發(fā)、運(yùn)用教材。讓課程既面向全體幼兒，又能滿足不同幼兒的需要，讓每一個幼兒獲得充分的、全面的、和諧的發(fā)展。

（二）、搭建實(shí)踐平臺，積極實(shí)施課改。

課改后各學(xué)科相互貫穿，教師捫時常面臨一些實(shí)際的困難，如“在教學(xué)配套材料缺乏的情況下，如何有效地組織好課堂教學(xué)?如何盡快完成由單一教師向綜合教師的角色轉(zhuǎn)變?”針對新情況，新問題，我們分教研組，在教學(xué)能手及經(jīng)驗(yàn)豐富，組織能力強(qiáng)的骨干教師帶領(lǐng)下，組織好每周的集體備課，參與式討論，教師們做到課前準(zhǔn)備好，課后反思好，及時推廣好的經(jīng)驗(yàn)和做法，長期堅持后我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，教師們的`積極性被極大地調(diào)動起來，大家各抒己見，取長補(bǔ)短，在集思廣益中達(dá)成共識。課改隊(duì)伍建設(shè)無疑是提高課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵。在提高教師對課改認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們經(jīng)常組織各類評比活動，如：學(xué)《綱要》知識競賽、“學(xué)《綱要》”論文評比、業(yè)務(wù)園長課改信息、課改經(jīng)驗(yàn)交流、教師課改論文評比、案例評析、說課比賽、教育隨筆評比、教學(xué)課件評比、各領(lǐng)域活動評優(yōu)、優(yōu)秀教育活動案例評比、幼兒園區(qū)（角）創(chuàng)意評比、幼兒教師業(yè)務(wù)技能大賽以及教學(xué)活動達(dá)標(biāo)等，促使教師崗位練兵，全方位提高業(yè)務(wù)能力。

二、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真審視課改。

開展課改實(shí)驗(yàn)以來，我園優(yōu)秀教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)大，教職工隊(duì)伍素質(zhì)不斷提高，幼兒園課程結(jié)構(gòu)、管理模式、幼兒發(fā)展都發(fā)生了很大的變化。

（一）、教育觀念和行為逐步轉(zhuǎn)變。

通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐磨練，教師的教育觀念、行為得到逐步轉(zhuǎn)變。教師從教學(xué)任務(wù)的簡單執(zhí)行者，向研究者、實(shí)踐者、創(chuàng)新者逐漸轉(zhuǎn)型；能關(guān)注幼兒的內(nèi)心需求，真正走進(jìn)幼兒的生活，在與幼兒的共同探索中一起成長；會主動與家長溝通，相互配合，形成教育合力；會與同伴合作，相互啟迪，共同進(jìn)步。在實(shí)施新課程的過程中，教師們積極撰寫課改論文、教育札記、教育反思，不斷提升觀察記錄的能力、調(diào)整計劃的能力、整合和提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的能力、創(chuàng)設(shè)問題情境的能力、評價活動開展和幼兒發(fā)展的能力等。

（二）、主題課程實(shí)施初見成效。

主題活動課程是一種富有彈性、充滿活力的課程，它圍繞一個主題，追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)和生活，師生共同建構(gòu)一系列預(yù)設(shè)和生成活動，借助于環(huán)境及多方資源，共同探求新知。課程實(shí)施中，教師可以擁有自主安排活動、自主生成課程的空間，幼兒可以獲得真正意義上的自主學(xué)習(xí)，改變了原有分科的、割裂的、完全預(yù)設(shè)和只注重結(jié)果的課程結(jié)構(gòu)。我們明確每一位教師既是教材的開發(fā)者、又是教材的實(shí)施者、創(chuàng)造者，根據(jù)教師的不同層次，給以一定的課程選擇權(quán)。我們把課程的選擇權(quán)給教師，讓教師在課程實(shí)施中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，在實(shí)踐中不斷提升教師的專業(yè)水平。我們做到宏觀調(diào)控，加強(qiáng)管理的。一是深入教育教學(xué)第一線作具體的觀察研究和指導(dǎo)，二是抽查各種資料。指導(dǎo)教師將視野轉(zhuǎn)向孩子，將孩子的發(fā)展需求作為選擇、研究教材的依據(jù)，幫助教師把新教育觀、課程觀落實(shí)到具體的教育行為中去，從而更全面地將課程內(nèi)容、形式有機(jī)整合。做到既面向全體，又滿足幼兒個性發(fā)展的需要。從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化水平的提高。

（三）、教與學(xué)的方式發(fā)生根本變化。

通過課程改革實(shí)驗(yàn)，教與學(xué)的方式發(fā)生了根本變化，教師的教更多地通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、關(guān)注興趣、適度啟發(fā)、適當(dāng)幫助、觀察傾聽、理解欣賞等方式完成；幼兒則在正規(guī)性和非正規(guī)性活動條件下，通過與環(huán)境、材料、同伴、教師的互動，大膽探索與表現(xiàn)，主動獲取知識、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。課程改革實(shí)驗(yàn)，改變了教與學(xué)的方式，淡化了教與學(xué)的痕跡，形成了師生“對話和交流”、“合作和分享”的教學(xué)形態(tài)。幾年來，隨著教學(xué)方式的不斷變化，教師們通過探索，初步形成了創(chuàng)造性教學(xué)、探究式教學(xué)等多種自主教學(xué)模式，對其它領(lǐng)域的教育產(chǎn)生了較大的影響。

（四）、評價機(jī)制日趨完善。

首先，我們根據(jù)新課程要求修訂和完善《幼兒園教學(xué)活動評價表》、《教學(xué)活動常規(guī)細(xì)則》、《幼兒園一日活動常規(guī)要求》、《教師學(xué)期考核評價表》等各類評價標(biāo)準(zhǔn)，形成了多元的評價內(nèi)容；其次，鼓勵教師自行設(shè)計記錄評價表，在觀察、記錄和保存幼兒做了什么和如何做的基礎(chǔ)上，聯(lián)合幼兒、家長，針對每個幼兒的原有水平及發(fā)展程度進(jìn)行全面性評價，體現(xiàn)了評價方式的多樣和靈活；再次，在評價過程中，不僅關(guān)注評價結(jié)果，更關(guān)注幼兒的成長過程，建立幼兒成長檔案。

（五）、幼兒能力得到全面培養(yǎng)。

新課程的實(shí)施給孩子帶來了更多的實(shí)惠。一日活動中，幼兒不再是機(jī)械地模仿和被動地接受，而是能自主地選擇、自由地表達(dá)、積極地探索、愉快地游戲，從中體驗(yàn)平等、關(guān)愛和尊重，體驗(yàn)“對話”、“交流”和“合作學(xué)習(xí)”的快樂感受，彰顯個性，活躍身心，在情感、態(tài)度、能力、知識等方面得到培養(yǎng)。

三、明確目標(biāo)，繼續(xù)全面深化課改。

面對現(xiàn)狀，針對問題，下階段我們幼兒園課程改革要繼續(xù)高揚(yáng)“貫徹《綱要》”這一主旋律，圍繞“提高保教質(zhì)量、促進(jìn)幼兒發(fā)展”這一目標(biāo)，抓住“提高課程實(shí)施者素質(zhì)”這一關(guān)鍵，進(jìn)一步探索和研究幼兒教育的新途徑、新方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣成果，將幼兒園課程改革不斷引向深入。

（一）、注重學(xué)、培、研結(jié)合，建設(shè)高素質(zhì)隊(duì)伍。

深化培訓(xùn)、研究活動。

今后將繼續(xù)開展多種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，加深對新《綱要》的理解，進(jìn)一步確立以人為本、以幼兒的可持續(xù)發(fā)展為本的理念；繼續(xù)開展各級觀摩研討活動和各類競賽練兵活動，提高教師組織實(shí)施新課程的能力，加快從觀念到行為的轉(zhuǎn)換；繼續(xù)加大名師培養(yǎng)力度，推出一批能引領(lǐng)課改的優(yōu)秀骨干教師，為我園幼教改革的不斷深化奠定良好基礎(chǔ)。

強(qiáng)化園本培訓(xùn)和園本教研。

我園今后要立足園本，開展多形式的培訓(xùn)活動和針對性的教研活動，努力提升教師的專業(yè)化水平。采用參與式、互動型培訓(xùn)方式，創(chuàng)設(shè)合作研究的情景，進(jìn)行案例研究、教學(xué)反思等，努力使先進(jìn)的教育理念體現(xiàn)于教師日常的教育行為。

（二）、加強(qiáng)課程研究，確保課程質(zhì)量。

加強(qiáng)對幼兒一日活動的研究。

強(qiáng)化一日活動即課程的意識，創(chuàng)設(shè)積極有效的環(huán)境，提供豐富多樣的材料，給予幼兒自主探索、表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會，加快幼兒個別化學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程，保證每個孩子在園健康、愉快地生活和學(xué)習(xí)。一日活動中，教師要以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色來要求自己的教育行為，推動幼兒的學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)對園本課程的研究。

強(qiáng)化多元化、自主化的課程管理意識，嘗試不同的課程模式，開展適合不同年齡，不同生活背景的幼兒個體發(fā)展需要的課程活動，探索不同類型幼兒園的課程類別、活動形式和組織實(shí)施途徑，建立結(jié)構(gòu)比較完整的園本課程體系。

(三)、整合多方資源，拓寬教育途經(jīng)。

有效利用地方資源。我園要依托地方教育資源和民族特色幼兒園的優(yōu)勢，有效開發(fā)利用自然資源、人文資源等，拓展個性化課程內(nèi)容，豐富幼兒生活，充分發(fā)揮其對幼兒發(fā)展的獨(dú)特作用。

綜合利用社區(qū)、家庭資源。

幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合，將給課程改革帶來新的思路和契機(jī)。因此，我們要通過各種渠道向幼兒家長和所在社區(qū)宣傳《綱要》所體現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念，使家長和社區(qū)了解幼兒教育的重要性，初步理解幼教課改的意義和要求，為幼教課改創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，形成社會的共識與合力，促進(jìn)課改順利進(jìn)行。

充分利用園內(nèi)資源。

要注重運(yùn)用園內(nèi)現(xiàn)代化教育資源，促進(jìn)教學(xué)方式的改變，提高各類專用教室的使用價值、現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用效果和信息資源的利用效率，努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育技術(shù)與課程的整合。

新課程改革實(shí)踐讓教師、幼兒有更足夠的時間從容地探索、試驗(yàn)、活動；讓教師、幼兒在更大的范圍，以更活躍的形式展開活動，切實(shí)體現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念和教師專業(yè)化的發(fā)展。我們相信，只要繼續(xù)追隨著二期課改的新理念，不斷發(fā)揮我們民族園環(huán)境教育的優(yōu)勢，以鮮明的教育特色，全方位地為幼兒營造一個和諧、健康的成長氛圍，使課程適應(yīng)每一個孩子的發(fā)展，促進(jìn)我園不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

小學(xué)課程改革專題報告篇二十一

課程催放兒童的生命之花——我的課程觀尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

大家好，我叫，來自市小學(xué)，現(xiàn)任該校校長、黨委書記。從教26年來，在學(xué)校文化、課程開發(fā)和建設(shè)等方面做了很多嘗試，得到了上級領(lǐng)導(dǎo)和同行的認(rèn)可。今天能在這里跟大家進(jìn)行一個過于課程的交流，我感到非常榮幸。做的不好，還請各位批評指正。

一、學(xué)?；厩闆r市小學(xué)位于東區(qū)，由原路小學(xué)遷建而成，目前有在校學(xué)生4900余人，教師249人，有兩個校區(qū)。校區(qū)在2007年11月投入使用，校區(qū)在2014年9月投入使用。

近幾年，小學(xué)抓住發(fā)展契機(jī)，確立“潤責(zé)”為核心辦學(xué)理念，以“做一個負(fù)責(zé)的人”為校訓(xùn)，用責(zé)任來浸潤全體師生的心靈。

學(xué)校在“潤責(zé)”教育理念的滋養(yǎng)下，以“做一個負(fù)責(zé)的人”為校訓(xùn)，以責(zé)任教育為統(tǒng)領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)了“一大理念，五大支柱”的學(xué)校教育新體系。全校師生在“潤物細(xì)無聲”的潤責(zé)理念熏陶下，逐步懂得責(zé)任、學(xué)會擔(dān)當(dāng)……近年來，學(xué)校先后被評為中國創(chuàng)新教育學(xué)校、全國“童趣杯”愛心大隊(duì)、全國“爭當(dāng)小實(shí)驗(yàn)家活動”優(yōu)秀單位、全國合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)試驗(yàn)基地、山東省規(guī)范化學(xué)校、山東省綠色學(xué)校、山東省中小學(xué)特色課堂文化建設(shè)重點(diǎn)試驗(yàn)學(xué)校、山東省少先隊(duì)工作規(guī)范化學(xué)校、山東省童心閱讀實(shí)驗(yàn)基地。具體的經(jīng)驗(yàn)做法在《中國教師報》《現(xiàn)代教育導(dǎo)報》《山東教育》《基礎(chǔ)教育參考》《中小學(xué)校長》等報刊雜志上進(jìn)行了宣傳和推薦。

（一）學(xué)校文化突出時時處處育人實(shí)效魯迅先生說“要想造就天才，首先必須準(zhǔn)備天才生長的土壤。”馬克思也說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人。”校園環(huán)境對學(xué)生教育起著潛移默化的熏陶和啟迪的作用，一個布局合理，生機(jī)盎然、整潔優(yōu)美、寧靜有序、蓬勃向上、健康和諧的校園環(huán)境，對學(xué)生的健康成長和發(fā)展，必然產(chǎn)生巨大的影響。

初入校園，主。

教學(xué)。

樓上方“做一個負(fù)責(zé)的人”七個大字熠熠生輝，這是學(xué)校的校訓(xùn)。校訓(xùn)開宗明義、主題突出、簡潔明了、位置醒目，凸顯我校的責(zé)任教育主題，時刻提醒師生要做一個負(fù)責(zé)的人。

正對校門的是責(zé)任文化墻，正面篆刻學(xué)校的辦學(xué)特色——責(zé)任，與?；战M成一個有機(jī)的整體。

背面各有大手小手和深深的大小足印，讓人對責(zé)任教育產(chǎn)生無限遐想。

在責(zé)任廣場東側(cè)設(shè)置了竹簡式石雕責(zé)任墻，它形如一卷展開的竹簡，古樸典雅，與校園環(huán)境融為一體，上鐫學(xué)校教育理念及古今中外對責(zé)任的經(jīng)典詮釋，時刻警醒著師生要牢記責(zé)任。

漫步校園，樓名路名園名特色鮮明。學(xué)校共有七棟樓，分別以“弘責(zé)、勵責(zé)、篤責(zé)、尚責(zé)、盡責(zé)、明責(zé)、潤責(zé)”命名。潤責(zé)大道、尚責(zé)路、明責(zé)路、弘責(zé)路的命名均契合責(zé)任教育主題。“守責(zé)”有抱樸守拙、恪守責(zé)任之意，是學(xué)校踐行“責(zé)任教育”的基本保障。“明責(zé)”取意知責(zé)明理、責(zé)己責(zé)人，是學(xué)校踐行“責(zé)任教育”的行為準(zhǔn)則?！昂V責(zé)”取意敦篤勤奮、勤勉力行。是學(xué)校踐行“責(zé)任教育”的行為起點(diǎn)?！皠钬?zé)”取意責(zé)任修身、勵志圖強(qiáng)。是學(xué)校踐行“責(zé)任教育”的行為方向?！氨M責(zé)”取意竭智盡能、無私奉獻(xiàn)。是學(xué)校踐行“責(zé)任教育”的矢志追求，寄予教師櫛沐風(fēng)雨、誨人不倦?！吧胸?zé)”意為崇尚責(zé)任、以責(zé)為先，是學(xué)校踐行“責(zé)任教育”的精神基點(diǎn)?！昂胴?zé)”取意弘揚(yáng)責(zé)任、精益求精、尚善尚美，是學(xué)校踐行“責(zé)任教育”的致遠(yuǎn)追求。

在校園園區(qū)里設(shè)置了多塊石頭，在石頭上鐫刻了“禮”“忠恕”“勤”“健”等字樣，利用傳統(tǒng)文化對學(xué)生進(jìn)行教育。在這里我僅舉一二例說明?！霸姸Y”中補(bǔ)充：“禮”的本意是對先人和神靈的尊敬，后來引申為禮儀禮節(jié)?！岸Y”是讓我們明確社會中每個人的身份，明白與這個身份對應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，然后按照所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)去做人、做事。比如《禮記·昏義》中說：“禮始于冠，禮本于昏?！薄肮诙Y”就是成年禮，成年了，你不再是一個孩子，一言一行、一舉一動，都要對自己負(fù)責(zé)、對家庭負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)，所以說“冠禮”就是給予一個做人的尊嚴(yán)和責(zé)任，不是吃喝一頓就完了?！岸Y本于昏”，結(jié)婚意味著以后不僅僅為自己考慮，還要為對方考慮，不僅要為自己的家庭考慮，還要為對方的家庭考慮，同時對后代負(fù)有教育的責(zé)任，所以婚禮就是隆重的告訴雙方，你們的身份變了，責(zé)任也變了，因此古代對責(zé)任教育是非常重視的，也是非常藝術(shù)的。我們利用這些石刻對學(xué)生不斷滲透責(zé)任教育，賦予不同階段不同的人生責(zé)任。

潤責(zé)會堂前有兩棵柿子樹。每年瑞雪初降，都會呈現(xiàn)“瑞雪兆豐年，柿柿景。

如意”的美麗景觀。柿子悠然地長在樹上，直到自行掉落的那一刻。見證柿子生命的自然輪回，這是在校每一位師生的責(zé)任。我們就是要讓責(zé)任教育像空氣一樣，處處熏陶著人的底色，責(zé)任感就像地下水一樣，時時滋潤著人生的根基。

學(xué)校校園有一棵樹沒有成活，我們及時抓住這個小細(xì)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行生命的責(zé)任教育?！俺砷L是生命的唯一見證”“當(dāng)你無限接近死亡時，才能深切體會生的意義”。潤責(zé)會堂前有兩棵柿子樹。每年瑞雪初降，都會呈現(xiàn)“瑞雪兆豐年，柿柿景如意”的美麗景觀。外校來參觀的老師們都會驚訝，為什么沒有人早早來搶摘柿子？這也歸功于責(zé)任教育。讓柿子悠然地長在樹上，直到自行掉落的那一刻。這是在校每一位師生的責(zé)任。我們就是要讓責(zé)任教育文化像空氣一樣，處處熏陶著人的底色，責(zé)任感就像地下水一樣，時時滋潤著人生的根基。

在全國第五屆“推動學(xué)校文化建設(shè)，打造特色名牌學(xué)?！睂?shí)施戰(zhàn)略研討會上，作了《責(zé)任教育托起幸福教育夢》的典型發(fā)言。教育部政策法規(guī)司原副司長張文、山東省教育廳副廳長張志勇等都對學(xué)校的文化建設(shè)給予了充分肯定。

（二）責(zé)任教育于細(xì)微處浸潤學(xué)生心靈“給我6年時間，還你一個陽光少年。”這是小學(xué)對全體家長的治學(xué)承諾。學(xué)校把學(xué)生德育教育與各項(xiàng)活動緊密集合，頂層規(guī)劃，基層實(shí)踐，于細(xì)微處浸潤學(xué)生心靈。

常規(guī)活動夯實(shí)責(zé)任。升旗儀式創(chuàng)新開展“一分鐘軍姿”活動，在學(xué)校宣傳欄、網(wǎng)校開設(shè)固定版塊：“每周責(zé)任之星”“每周責(zé)任小故事”和“每周責(zé)任寄語”。各班都設(shè)計了造型美觀、彰顯個性的“責(zé)任文化墻”，級部“責(zé)任小明星”風(fēng)采展成為一道亮麗的風(fēng)景線。以“責(zé)任小明星”評選為平臺，深入貫徹落實(shí)責(zé)任教育，把學(xué)生一日常規(guī)、文明禮儀、衛(wèi)生路隊(duì)、安全紀(jì)律、主題活動等表現(xiàn)情況全部納入評選的內(nèi)容，采取自評、互評、家長評、老師評等形式全面客觀的對學(xué)生進(jìn)行等級評價。評選出的責(zé)任小明星在級部風(fēng)采展板上進(jìn)行照片展示，號召學(xué)生向小明星看齊，激勵更多的學(xué)生自律自強(qiáng)，爭當(dāng)責(zé)任小明星。

“誠信角”見證責(zé)任。設(shè)立“紅領(lǐng)巾失物招領(lǐng)處”，又名“誠信角”，由學(xué)生組成的紅領(lǐng)巾志愿者服務(wù)隊(duì)進(jìn)行日常維護(hù)。學(xué)生撿到他人的遺失物品，都會主動放到“誠信角”的相應(yīng)格子里，填寫“紅領(lǐng)巾責(zé)任儲蓄單”。丟失了東西的學(xué)生可以隨時來認(rèn)領(lǐng)自己的失物，填寫“紅領(lǐng)巾責(zé)任取物單”。拾金不昧人人夸，誠實(shí)守信更可貴。在“送來”“領(lǐng)走”的過程中切切實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。

“社團(tuán)活動”落實(shí)責(zé)任。組建小記者站、小實(shí)驗(yàn)家、詩文朗讀、軍樂隊(duì)、太極拳等社團(tuán)。自2011年起，在全校學(xué)生中開展太極拳課程，引領(lǐng)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化，每年組織教師赴陳氏太極拳發(fā)源地——陳家溝學(xué)拳進(jìn)修，借助體育課、陽光體育時間相機(jī)教學(xué)，并選拔學(xué)生組成太極拳社團(tuán)，學(xué)生在一招一式中體會中華傳統(tǒng)。太極拳和太極扇表演多次在各種文藝匯演中展示。太極拳社團(tuán)活動不僅是對學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展，更是對中華文明的完美傳承。

假期履行責(zé)任。將責(zé)任教育向家庭向社會延伸，除了評選“百名責(zé)任家長”外，還開展“我的假期我負(fù)責(zé)”活動，學(xué)生在學(xué)校里參加一系列的責(zé)任教育，有教育、有活動、有監(jiān)督，可是放假之后，在家里缺少了學(xué)校的教育環(huán)境怎么辦？特別是寒暑假，很容易出現(xiàn)“5+2=0”的教育現(xiàn)象。假期里對學(xué)生的責(zé)任教育，主要是從對自己負(fù)責(zé)、對家庭負(fù)責(zé)一些簡單的事情做起，從基本的衣食住行、文明禮儀做起。學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計活動量表，家長監(jiān)督共完成，開學(xué)后統(tǒng)一上交，評選“假期責(zé)任小明星”。

（三）“傳統(tǒng)+科技”演繹精彩校本課程學(xué)校把課程作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，構(gòu)建了“一三五校本課程”體系?！耙弧笔侵感１菊n程開發(fā)要圍繞“潤責(zé)”這一核心?！叭笔侵溉壵n程，多數(shù)人參加的課程為一級校本課程，部分人參加的為二級校本課程，少數(shù)人參加的為三級校本課程?！拔濉笔侵肝遑?zé)課程，即：文明禮儀類守責(zé)課程；語言文學(xué)類弘責(zé)課程；科學(xué)科技類勵責(zé)課程；藝術(shù)體育類尚責(zé)課程；生活實(shí)踐類明責(zé)課程。在校本課程建設(shè)中，特別強(qiáng)化國學(xué)、古箏、剪紙、太極、三棋、泥塑、茶藝等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，又特別增設(shè)小機(jī)器人、小實(shí)驗(yàn)家、創(chuàng)客、無人機(jī)表演、星球大戰(zhàn)等科技類課程，讓傳統(tǒng)和科技互促共進(jìn)。

自2013年開始擇優(yōu)引進(jìn)《國學(xué)》教材，全面推開國學(xué)校本課程。每年一年級新生都要在國學(xué)堂身穿漢服、頭戴禮帽舉行隆重的拜師禮，感受傳統(tǒng)文化的魅力。校區(qū)將國學(xué)與韻律操結(jié)合，把傳統(tǒng)文化與健身融合在一起，實(shí)現(xiàn)國學(xué)與藝術(shù)的融合。上午課間操時間，伴隨著悠揚(yáng)舒緩的樂聲，四千多名學(xué)生屏氣凝神在操場上同舞太極拳，一招一式剛?cè)岵?jì)，舉手投足頗有韻味，這是學(xué)校太極拳校本課程的常規(guī)展示。每周三在課間操結(jié)束后，學(xué)生們會奔向自己的“私人定制教室”，校本課程拉開帷幕。國學(xué)、話劇、三棋、國畫、泥塑、剪紙等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，在心儀的課堂上享受傳統(tǒng)文化的熏陶。2016年，由學(xué)生和老師編演的故事劇《紅巖魂》一舉奪得“市第三屆故事力大賽”一等獎。

為打造科技課程訓(xùn)練基地，學(xué)校建設(shè)了目前市最大最先進(jìn)的校園科技館和“桃娃夢工坊”創(chuàng)客室。以科技館為陣地，開設(shè)了音樂制作、科技入門、數(shù)字星球、科技體驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模、地理地圖、拓?fù)渚毩?xí)、積木搭建等課程。依托創(chuàng)客室，引進(jìn)全套樂高機(jī)器人設(shè)備、高端3d打印機(jī)等，組建了以機(jī)器人和編程為兩大亮點(diǎn)的創(chuàng)客教育體系，培養(yǎng)了一批有著較強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)客學(xué)生。在山東省第二屆創(chuàng)新教育節(jié)上，學(xué)生設(shè)計的水果鋼琴、打地鼠等交互類軟件，智能探測機(jī)器人、多功能導(dǎo)盲杖等智能硬件獲得了與會者的一致好評，山東省教育廳副廳長張志勇在參觀了學(xué)?！疤彝迚艄し弧闭箙^(qū)后，欣然題詞：“在創(chuàng)客中，飛出未來的夢想！”學(xué)校每年都舉辦創(chuàng)意童年科技節(jié)，普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生科技智慧創(chuàng)造力。在wro世界青少年機(jī)器人奧林匹克競賽中，學(xué)校機(jī)器人創(chuàng)意隊(duì)和足球隊(duì)均獲全國一等獎。在全國“爭當(dāng)小實(shí)驗(yàn)家”科學(xué)體驗(yàn)活動、山東省數(shù)字化科普知識競賽中累計有104人獲得國家級獎項(xiàng)，326人獲得省級獎項(xiàng)，有10名學(xué)生獲得“中國少年科學(xué)院小院士”榮譽(yù)稱號。

二、對課程的認(rèn)識（一）“課程”是什么在我國，“課程”一詞始見于唐宋時期。唐代孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》里注釋《詩經(jīng)·小雅》時說：“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！贝颂帯罢n程”的意思即以一定程序來授事。宋代朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中也多次使用“課程”一詞，如“寬著期限，緊著課程”，又說“小立課程，大做工夫”。這里的“課程”已有課業(yè)、進(jìn)程的意思。在國外，“課程”一詞是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為“跑馬道”，指賽馬場上的跑道，后轉(zhuǎn)義為“學(xué)習(xí)過程”。1861年，英國教育家斯賓塞在他的《教育論》中“什么知識最有價值”一文中最早使用“課程”一詞，他把教育內(nèi)容的系統(tǒng)組織統(tǒng)稱為“課程”。課，指課業(yè)，即教育內(nèi)容；程，指程度、進(jìn)程。課程，就是學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。

（二）“課程”的歷史沿革。

從古至今人們對課程一直在進(jìn)行不斷探索，從古至今課程改革都是存在的。因?yàn)?，課程改革是國家意志的體現(xiàn)。

作為中國古代教育重要組成部分的課程從先秦“六藝”到孔子定“六經(jīng)”，再到“罷黜百家，表章六經(jīng)”，最后到“四書五經(jīng)”，國家的官方課程幾千年保持了高度的統(tǒng)一性和延續(xù)性。直至清朝，古代課程已經(jīng)完全淪為由統(tǒng)治階級任意修改、解釋進(jìn)而實(shí)施封建統(tǒng)治的工具。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初的光緒年間，具有普世性的中國古代啟蒙教育正式開始。中國古代用“蒙學(xué)”的方式開始啟蒙教育。學(xué)生在專門的蒙學(xué)館、私塾、書屋里學(xué)習(xí)，最初學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是啟蒙性的東西，如三字經(jīng)、百家姓、千字文等，主要是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，對語言的使用能力等。

從古代的蒙學(xué)、書院等過渡到近代的普通教育課程設(shè)置，這一階段是從光緒、慈禧年間開始的，被稱為過渡性階段。1902年，清政府頒布了《欽定學(xué)堂章程》，在學(xué)堂中引入了近代西方的一些文化知識。民國之后，我國才有現(xiàn)代統(tǒng)一的教育制度。20世紀(jì)30年代，我國的課程設(shè)置才與現(xiàn)在的接近。

現(xiàn)當(dāng)代國家對課程改革更是萬分重視。國家教育行政學(xué)院原常務(wù)副院長、黨委書記黃百煉語：“課程是國家意志和社會主義核心價值觀的體現(xiàn)，它承載著教育的思想、教育的內(nèi)容、教育的理念和教育方式，它是我們教書育人的一個核心任務(wù)，正因?yàn)檎n程是國家意志和社會主義核心價值觀的集中體現(xiàn)，黨和國家高度重視課程的改革和發(fā)展?！薄吨袊逃芬沧模赫n程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地位。

建國以來的課程改革已經(jīng)進(jìn)行了八次。

第一次，是1950年，我們國家開始了新中國成立以后的第一次中小學(xué)課程教材改革。這次課程改革主要是廢除國民黨時期的教育制度，確立新民主主義的教育制度。出臺了小學(xué)各學(xué)科課程暫行標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)暫行教學(xué)計劃，形成了第一套全國通用的中小學(xué)教材。

革幾乎是全盤照搬蘇聯(lián)模式，完全按照蘇聯(lián)模式來開設(shè)課程。

第三次，是1958年，當(dāng)時國家的總路線是“鼓足干勁、力爭上游，多快好省地建設(shè)社會主義”，在教育方面也提倡要“大干快上”。當(dāng)時每個公社都辦大學(xué)，村辦中學(xué)，大隊(duì)都可以辦小學(xué)。在課程設(shè)置方面，強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，與工農(nóng)相結(jié)合。

第四次，是1963年，國家發(fā)布了關(guān)于教育改革的文件，要求回歸到以前的課程設(shè)置及課程安排。此次改革將五分制改為百分制，由學(xué)俄語變?yōu)閷W(xué)英語。

第五次，是1978年，“文革”結(jié)束，百廢待興，課程改革也不例外。國家組織力量對全日制中小學(xué)各科教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂并頒布了全日制中小學(xué)各科教學(xué)大綱（試行草案），新教材的編寫工作也緊鑼密鼓。這次的課程改革主要目的是撥亂反正，一個重要標(biāo)志就是恢復(fù)高考。此時的課程設(shè)置既遺留有文革時期的色彩，也有向科學(xué)靠攏的色彩。

第六次，是1981年開始的，原國家教委頒發(fā)了《五年制中學(xué)教學(xué)計劃（修訂草案）》、《五年制小學(xué)教學(xué)計劃（修訂草案）》、《六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計劃（試行草案）》；1984年，又頒布了《六年制小學(xué)教學(xué)計劃（草案）》；1986年4月，《中華人民共和國義務(wù)教育法》正式頒布并于同年7月1日開始實(shí)施，國家教委制訂了義務(wù)教育小學(xué)和初中階段教學(xué)計劃（草案），組織編寫了第六套通用教材在全國使用。當(dāng)時已有和國際接軌的意識。以前所謂的和國際接軌其實(shí)就是和蘇聯(lián)接軌，現(xiàn)在則是真正意義上的和國際接軌。課程內(nèi)容有了很大更新，自然科學(xué)中的許多成果被納入課程中，理科不再享有唯我獨(dú)尊的局面。

第七次，是1988年開始，原國家教委陸續(xù)頒布了“九年制全日制小學(xué)和初中各科大綱”的初審稿，1990年，編寫了第七套全國通用教材。同年，國家教委還組織修訂了1981年的高中教學(xué)計劃和1986年頒布的高中教學(xué)大綱。1992年，九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中各學(xué)科教學(xué)大綱正式頒布。這次課改是在知識經(jīng)濟(jì)來臨的背景下展開的，有一個非常明顯的指導(dǎo)思想：中國教育要融入到國際教育中去。這個指導(dǎo)思想在2001年開始的第八次課改中表現(xiàn)得更為淋漓盡致。

1999年底至2000年初召開了基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目啟動會議；2001年1月形成課程標(biāo)準(zhǔn)意見征求稿，并于7月正式公布17個學(xué)科18本課程標(biāo)準(zhǔn)；2001年4月至6月對20個學(xué)科50種教材進(jìn)行了初審和復(fù)審；2001年6月正式頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》；2001年秋季新課程開始在國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；2002年秋季，全國各省、自治區(qū)、直轄市實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。

相比以前七次課程改革，第八次課程改革被稱為新課程改革。既然前期的課程、教材是經(jīng)過多次改革完善、多年。

總結(jié)。

研究的成果，那么，為什么還要興師動眾，進(jìn)行這新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革呢？原因是多方面的：

從國外因素背景來看，信息化社會的到來，經(jīng)濟(jì)全球化的沖擊，許多國家都提出加強(qiáng)國際合作，教育上要培養(yǎng)面向世界的公民。

從國內(nèi)大環(huán)境來看，教育是世界各國國力競爭的制高點(diǎn)，基于對教育功能準(zhǔn)確而深刻的認(rèn)識，國務(wù)院提出了“科教興國”戰(zhàn)略，并且黨的十五大明確提出要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。

從改革自身遺留的問題看，建國以來，盡管我國進(jìn)行了七次基礎(chǔ)教育課程教材改革，但是，這七次改革，主要偏重于教學(xué)方面的改革，特別是在教學(xué)方法上、教學(xué)方式上想了不少辦法，出了不少經(jīng)驗(yàn)，而對于課程，對于教材，改革的不多，觸及的太少，力度不大，深度不夠（教材雖然出了七套，但后一套教材基本上是對前一套教材的修訂），不少弊端沒有根除，甚至沒有受到?jīng)_擊。隨著我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新的時期，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和時代對培養(yǎng)目標(biāo)的新要求，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題和弊端日顯突出。這些綜合因素，催促著改革勢在必行。

新課程改革可以說是國家行為、深層次、多層面的改革。它經(jīng)歷了一個較長時間的準(zhǔn)備過程，進(jìn)行了較為深入了調(diào)查研究，征求了多方面意見形成的。世紀(jì)之交的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是深化教育改革、實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大舉措。

（三）課程的發(fā)展現(xiàn)狀經(jīng)過一次次課程改革的洗禮，很多學(xué)校做了諸多嘗試，經(jīng)歷階段可以用三句古詩來概括。

一是空山不見人，但聞人語響。學(xué)校發(fā)展理念多，實(shí)踐少；規(guī)劃多，落實(shí)少；二是亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。學(xué)校的文化、課程、課堂等多個方面廣泛發(fā)展，但也僅僅是淺草，就是剛剛起步。理念、概念紛呈，亂花漸迷人眼；三是自顧無長策，空知返舊林。經(jīng)過多年的發(fā)展和沉淀，進(jìn)一步規(guī)范和固化，到了一個瓶頸期、高原期。怎么樣繼續(xù)開展責(zé)任教育，我們還要從初心去拷問——培養(yǎng)什么樣的人和怎么樣培養(yǎng)人的問題。

三、

課程實(shí)施的要求新課改的路上有歡笑，也有淚水；有苦，也有甜；痛快過，也委屈過；成功過，也失敗過?；谶@一路的經(jīng)歷和實(shí)踐，我們有了以下的深刻反思。

11、把立德樹人作為發(fā)展主方向十八大確定的黨的教育方針是，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)，為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。我們將繼續(xù)把立德樹人作為發(fā)展主方向。

以禮立德。孔子曾說:“不知禮無以立”。孟子也說過:“敬人者，人恒敬之，愛人者，人恒愛之?！惫畔ＥD哲人赫拉克利特說:“禮貌是有教養(yǎng)的人的第二個太陽”。這些都充分說明“禮”是何等重要。學(xué)校必須切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)生文明禮儀養(yǎng)成教育，引導(dǎo)學(xué)生從小掌握校園、家庭和公共場所的禮儀基本知識，逐步養(yǎng)成個人良好的行為習(xí)慣，樹立正確的道德觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，使學(xué)生成為在校是個好學(xué)生，在家是個好孩子，在社會上是個好公民。首先要普及文明禮儀知識，讓學(xué)生“知其然，更知其所以然”。對他們提出明確、具體、詳細(xì)、可執(zhí)行性高的要求。其次狠抓養(yǎng)成教育。堅持開展班級例會、先進(jìn)典型人物表彰等活動，使學(xué)生從“要我這樣做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覒?yīng)該這樣做”，讓良好的行為習(xí)慣內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，逐步養(yǎng)成良好的道德情操、行為習(xí)慣。

技能也都成為了中華民族的寶貴財富。小學(xué)段要根據(jù)實(shí)際情況，從傳統(tǒng)文學(xué)、傳統(tǒng)藝術(shù)、傳統(tǒng)技能等多方面，通過開設(shè)課程、興趣小組等多種方式，開展啟蒙教育、認(rèn)知教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富多彩。

以行弘德。教書育人，旨在立人。1985年教育體制改革決定中曾強(qiáng)調(diào)指出，改革教育體制要調(diào)動各方面的積極性，最重要的是調(diào)動教師的積極性。百年大計教育為本，教育大計教師為本。不論什么改革，人的因素永遠(yuǎn)是第一位的?！督逃筷P(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》第一次提出學(xué)生的核心素養(yǎng)問題，這個核心素養(yǎng)體系就是明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)了個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。并要求把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。2013年2月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布報告《走向終身學(xué)習(xí)——每位兒童應(yīng)該學(xué)什么》，提出培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)，即從“工具性目標(biāo)”轉(zhuǎn)為“人本性目標(biāo)”。在基礎(chǔ)教育階段，尤其要重視身體健康、社會情緒、文化藝術(shù)、文字溝通、學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)等七個維度的核心素養(yǎng)。所以，深化責(zé)任教育，必須“目中有人”?！白x萬卷書，不如行萬里路”，立“責(zé)任之德”，必須落實(shí)到每個人實(shí)實(shí)在在地行動上。

瓶。校本課程的核心是“校本”，是為了學(xué)校，在學(xué)校里發(fā)生，基于學(xué)校。從這個認(rèn)識出發(fā)，做好學(xué)校課程體系，要從以下渠道入手。

（1）精簡優(yōu)化，突出重點(diǎn)。學(xué)校特色課程的建設(shè)，內(nèi)在邏輯有三個方面:一是對人的培養(yǎng)價值有獨(dú)特的認(rèn)知；二是學(xué)校資源的獨(dú)特凝聚；三才是學(xué)校品牌的獨(dú)特塑造。所以，校本課程的開發(fā)要立足學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、社會實(shí)際。任何一所學(xué)校都有自己的文化底蘊(yùn)，偏離了學(xué)校文化與特色去盲目開發(fā)學(xué)校課程，容易讓課程流于形式。只有多所學(xué)校的特色化，才會形成教育整體的多樣化，才能避免千校一面。所以學(xué)校要提煉核心價值文化，將其作為校本課程的重要素材。一些學(xué)校進(jìn)行課程建設(shè)的唯一指向是追求辦學(xué)特色，這是特色化課程的誤區(qū)。追求課程建設(shè)的特色化，說到底，是要遵循兒童本位，如果特色課程建設(shè)是為了學(xué)校辦特色而不是滿足兒童發(fā)展的話，這個特色不是學(xué)校所需要的。

（2）提高開發(fā)和實(shí)施的水平。提高開發(fā)和實(shí)施的水平，基本點(diǎn)是要遵循規(guī)律，多方挖潛。學(xué)校教育發(fā)展與地域資源息息相關(guān)，校本課程要整合地域特色，讓地域資源成為課程要素。學(xué)生家長所從事的行業(yè)幾乎涵蓋社會所有的層面，其中不乏行業(yè)精英和專家學(xué)者。學(xué)校就可以邀請部分家長開設(shè)特色課程。專家也是極為重要的人力資源，學(xué)校要不斷邀請資深專家來校作專題報告，指導(dǎo)課程的開發(fā)實(shí)施。泰勒在《課程理論》中說，課程的設(shè)置要考慮三個因素，即教師的水平、社會的需要和專家的建議，這是校本課程開發(fā)和實(shí)施最基本的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)然還要注意一個傾向，就是課程泛化的問題，要防止“校本課程是個筐，什么都往里裝”，防止一說發(fā)展就是課程，把學(xué)校所有的工作都納入課程的傾向。

（3）改善評價辦法。主要評價三方面的內(nèi)容。第一，要科學(xué)制定評價課程標(biāo)準(zhǔn)。校本課程標(biāo)準(zhǔn)，既是組織實(shí)施校本課程的指揮棒，也是進(jìn)行評價的依據(jù)。實(shí)施者確定的課程標(biāo)準(zhǔn)，要明確，具體，教育的目的意義、確定依據(jù)、實(shí)施途徑、教育內(nèi)容等都要清晰，方式方法要可行，教育動機(jī)要符合實(shí)際和規(guī)律，不可一味追求高大上。第二，要優(yōu)化評價手段?？梢圆扇∵^程性+終結(jié)性評價的方式。特別要重視校本課程的過程性評價，要勇于放棄功利性評價，把學(xué)生的興趣與參與作為重點(diǎn)，通過過程監(jiān)督，檢查課程標(biāo)準(zhǔn)的落地實(shí)施情況。第三，要評價實(shí)施的結(jié)果。通過展示、競賽或者考試等方式，考查課程實(shí)施的效果，提高教師開發(fā)實(shí)施校本課程的科學(xué)性、嚴(yán)肅性和有效性。

3、把課堂深度學(xué)習(xí)作為發(fā)展的主陣地新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是自主、合作、探究。新課程課堂教學(xué)的三維目標(biāo)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識與技能的過程中，掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的方法與規(guī)律，同時在情感、態(tài)度、價值觀方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，從而推動學(xué)生持續(xù)走向深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)，應(yīng)該是主動學(xué)習(xí)，抓住事物“本質(zhì)”的學(xué)習(xí)，并且能夠?qū)W以致用。

（1）思維導(dǎo)圖——思維方式的變化，突出結(jié)構(gòu)化、邏輯性思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，與傳統(tǒng)單一線性思維方式相比，它更加突出結(jié)構(gòu)化和邏輯性。它可以用于知識創(chuàng)新和思維創(chuàng)新，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，在知識創(chuàng)新和思維創(chuàng)新方面，可以開啟人類大腦的無限潛能。還可以用于獲取和存儲知識，通過繪制思維導(dǎo)圖，把雜亂的信息有條理地組織起來存儲在人腦中，同時使抽象的知識以知識網(wǎng)絡(luò)的形式存儲起來，變得可視化。還可以用于交流、評價、反思和調(diào)控。繪制出來的思維導(dǎo)圖可以用于交流和共享，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的可視化優(yōu)勢，學(xué)生自己或者他人都可以對認(rèn)知過程和思維過程進(jìn)行評價、反思、修改和調(diào)控，從而提升認(rèn)知技能。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程，就是對知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理的過程，從而使學(xué)習(xí)更系統(tǒng)、深化。

（2）問題導(dǎo)向——解決問題方式的變化，突出方向性、針對性新一輪課程改革要求變革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式，強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作的課堂教學(xué)模式，突出課堂教學(xué)的民主、和諧氛圍，注重學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和個性培養(yǎng)。以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)不是傳統(tǒng)的“師講生聽”，也不是學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)的過程，而是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生嘗試著解決一個又一個新問題的探究學(xué)習(xí)，更加突出方向性和針對性。這樣的課堂教學(xué)以問題為中心，以知識和能力為兩條主線展開教學(xué)過程。上課一開始，直接向?qū)W生呈現(xiàn)問題或任務(wù)，要求每個學(xué)生進(jìn)行自主探究，嘗試解決問題，教師則觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的需要，適時調(diào)整問題，并提供相應(yīng)的教學(xué)時間和教學(xué)策略支持，教學(xué)過程中不斷循環(huán)該探究過程，直至學(xué)生獨(dú)立或者合作成功解決教師提出的問題或任務(wù)。

（3）訓(xùn)練導(dǎo)學(xué)——學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，突出層次性、規(guī)范化訓(xùn)練導(dǎo)學(xué)與“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有著異曲同工之妙。以明確的目標(biāo)為課堂教學(xué)活動的導(dǎo)向，以師生活動的構(gòu)建為基本形態(tài)，以達(dá)標(biāo)測試為檢驗(yàn)教學(xué)效果的基本手段。通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用目標(biāo)性、自主性、開放性、合作性等教學(xué)策略，整體優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的光講不練、只學(xué)不練的課堂相比，更加突出學(xué)習(xí)的層次性和規(guī)范化。課堂主要分為三個板塊。第一板塊是目標(biāo)導(dǎo)航，第二板塊是知識探究板塊，通過多種方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。第三板塊達(dá)標(biāo)測試階段是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成的方式也是多樣的，根據(jù)不同學(xué)科、課型、教學(xué)內(nèi)容確定，通常以檢測題為主。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好檢測題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生達(dá)標(biāo)情況當(dāng)堂反饋，發(fā)現(xiàn)問題，及時處置。并精準(zhǔn)地把握共性的和個性的問題及癥結(jié)所在。對表現(xiàn)出色的學(xué)生要給予及時表揚(yáng)和鼓勵，同時也確定好了課后輔導(dǎo)的對象，有針對性地進(jìn)行課外輔導(dǎo)。

東風(fēng)催放花千樹，在課程改革之路上，我們要不忘初心，砥礪前行。普京說，如果我們忘記了蘇聯(lián)，那就沒有良心；如果誰要回到蘇聯(lián)，那就是傻瓜！我想，對待新課程改革我們也要秉持這樣的態(tài)度：借鑒以往、不斷反思、認(rèn)真平析、繼續(xù)再戰(zhàn)！謝謝大家！

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