編寫教案可以幫助教師全面把握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。教案的教學(xué)步驟和教學(xué)方法要選擇合適的，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。以下是一些學(xué)科教研室整理的一份教案集錦，供大家參考和拓展教學(xué)思路。
題西林壁教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇一
要求掌握文中字、詞、句的意思;。
能夠熟練背誦并默寫詩(shī)篇，讓學(xué)生了解語(yǔ)感對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性。
理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同;。
通過(guò)學(xué)習(xí)本課讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
理解詩(shī)中所含哲理，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。
1課時(shí)。
風(fēng)景畫(huà)、錄像、實(shí)物投影儀、實(shí)物：三棱柱。
一、場(chǎng)景設(shè)置。
在教室里懸掛以山為主題的國(guó)畫(huà)，同時(shí)包括風(fēng)景畫(huà)。
二、導(dǎo)入。
引入新課。
師：我們的祖國(guó)地大物博，山清水秀，風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝，說(shuō)說(shuō)看。
生說(shuō)風(fēng)景(目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想)。
師：同學(xué)們說(shuō)了不少，我也向大家介紹一處風(fēng)景。(放映廬山錄像)(目的：讓學(xué)生對(duì)廬山有初步認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生注意力)。
師：看了以后，你覺(jué)得廬山怎么樣?
生談感想(目的：使學(xué)生對(duì)廬山的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)鞏固認(rèn)識(shí)。)。
師：的北宋詩(shī)人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩(shī)篇——《題西林壁》。今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)(板書(shū)詩(shī)題)。
三、講解。
初讀古詩(shī)，認(rèn)識(shí)生字。
師：請(qǐng)同學(xué)們自讀古詩(shī)，并把不認(rèn)識(shí)的字勾出來(lái)。
齊讀古詩(shī)，糾正讀音。
師：我知道班上的同學(xué)朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。
生讀古詩(shī)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正。(重點(diǎn)：卷舌音、平舌音)。
范讀古詩(shī)，講讀法。
師配樂(lè)朗誦古詩(shī)。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿烤湓?shī)的停頓處用“/”作上標(biāo)記。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)朗誦一遍，注意停頓。
生齊讀古詩(shī)(配樂(lè))。
明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織自學(xué)。
師：在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)(出示學(xué)習(xí)任務(wù))，請(qǐng)讀一遍。同學(xué)們有沒(méi)有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)?(激勵(lì)學(xué)生)好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位先完成前四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如果遇到了難題可以向老師，同學(xué)求助。(合作學(xué)習(xí)，課堂預(yù)計(jì)：自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在解釋詩(shī)時(shí)會(huì)不知道如何下手;解決辦法：講學(xué)法，我們?cè)诮忉尮旁?shī)時(shí)，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩(shī)分成若干個(gè)部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)你還必須聯(lián)系整首詩(shī)的內(nèi)容來(lái)解釋，舉例說(shuō)明。)。
生自學(xué)，教師根據(jù)實(shí)際情況出示相關(guān)資料(資料：蘇軾個(gè)人情況。西林寺。)播放廬山風(fēng)景。
組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。
師：你們的任務(wù)完成了嗎?
生匯報(bào)。
師：那還有什么不懂的地方。(并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正。)。
生提問(wèn)，師組織互助解疑。
鞏固。
師：我們?cè)賮?lái)領(lǐng)略一下廬山的風(fēng)光。我希望同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩(shī)的內(nèi)容，找一找片子中的峰、嶺。
生觀看錄像。
師：在看過(guò)了美麗的廬山后，我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)判斷一下黑板上的圖形哪一個(gè)是山嶺，哪一個(gè)是山峰，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗誦這首詩(shī)。(引發(fā)感情：在朗誦這首詩(shī)時(shí)你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，看到如此美麗的風(fēng)景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)。
分析古詩(shī)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)所說(shuō)的道理。
師：看得出許多同學(xué)都想來(lái)朗誦，那就請(qǐng)同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩(shī)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)可分為兩部分——所見(jiàn)和所感。同學(xué)們?cè)诶收b時(shí)看看這首詩(shī)中哪一部分是寫詩(shī)人看到的?哪一部分是寫作者的感受的'。(學(xué)生朗誦時(shí)出示課件)(前兩句是寫詩(shī)人看到的，后兩句寫感受。)詩(shī)人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩(shī)人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢?對(duì)此詩(shī)人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示：詩(shī)人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個(gè)面呢?所以無(wú)論詩(shī)人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個(gè)——部分)。
背誦。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們背誦這首古詩(shī)。
生背誦古詩(shī)(出示課件)。
師檢查背誦情況。
總結(jié)。
師：這首詩(shī)通過(guò)寫詩(shī)人在廬山因?yàn)橛^察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個(gè)道理，觀察事物時(shí)，從不同的角度看到的樣子會(huì)不同?，F(xiàn)在，我要給同學(xué)們講一個(gè)故事，大家在聽(tīng)故事時(shí)要想一想故事中的人物錯(cuò)在那里。
師講故事《盲人摸象》。
師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這四位盲人他們錯(cuò)在那里?
結(jié)束。
題西林壁教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇二
師生共同概括：
說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)題目的意思嗎?
說(shuō)說(shuō)關(guān)于蘇軾的了解。
指名讀古詩(shī)。從這首詩(shī)中讀懂了什么。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中讀懂了什么?
師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會(huì)呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢?
完成填空：從左向右看，廬山是_________;從上往下看，廬山是____________;從遠(yuǎn)處看廬山，像_____________;從近處看廬山，像____________;從高處(山頂)看廬山，像____________;從低處(山腳)看廬山，像___________。
不識(shí)廬山真(重讀)面目：“我”沒(méi)有認(rèn)清廬山的真面目(全景)。
只緣身在此山中：只因?yàn)槲艺驹趶]山中。
想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢?
師：作者為什么要描寫廬山?
生：用各種方法誦讀古詩(shī)提供背景音樂(lè)：
師：學(xué)習(xí)了這首詩(shī)你有什么收獲?從中悟出了一個(gè)什么道理?
題西林壁教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇三
認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)并會(huì)寫本課生字，讀準(zhǔn)字音，能正確書(shū)寫“壁、緣”兩個(gè)漢字。
技能目標(biāo)：理解詩(shī)句的意思，明白詩(shī)人在廬山觀察時(shí)，因?yàn)榈攸c(diǎn)和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。
情感目標(biāo)：有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
四年級(jí)的學(xué)生通過(guò)四年的學(xué)習(xí)和積累，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法和能力，但他們大多還是覺(jué)得古詩(shī)文學(xué)習(xí)起來(lái)有些艱澀難懂，對(duì)詩(shī)的理解還停留在比較膚淺的程度上，不能很好地體會(huì)到古詩(shī)獨(dú)有的意境和韻味。本首詩(shī)又是一首哲理詩(shī)，如何讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)深，讓古詩(shī)課堂充滿趣味，還能符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。這都是本堂課面臨的挑戰(zhàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)句所包含的人生哲理。
4.1第一學(xué)時(shí)。
教學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)1【導(dǎo)入】。
1、啟發(fā)談話。
我們的祖國(guó)山河壯麗，風(fēng)景如畫(huà)。說(shuō)說(shuō)你都游覽過(guò)哪些風(fēng)景名勝?(生自主發(fā)言)。景色秀美、山巒起伏的廬山，你游覽過(guò)嗎?(放映廬山圖片或影像)看了以后，你覺(jué)得廬山怎樣?今天，我們就隨著北宋詩(shī)人蘇軾一同到廬山一游。
3、引導(dǎo)學(xué)生讀題釋題。
活動(dòng)2【講授】。
1、指名讀古詩(shī)，糾正字音。(古詩(shī)的教學(xué)，離不開(kāi)吟讀，因而在本環(huán)節(jié)中教師要相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀出情，讀出神。)。
2、用自己喜歡的方式練讀。(學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。)。
3、用多種形式的朗讀來(lái)檢查學(xué)生朗讀情況。
1、借助樹(shù)上的注釋和自學(xué)任務(wù)，自讀自悟(課件出示自學(xué)任務(wù))。
(生自學(xué)，如果遇到難題，可以向老師、同學(xué)求助)。
2、小組交流、互相補(bǔ)充糾正。(培養(yǎng)學(xué)生小組合作互助學(xué)習(xí)的能力)。
3、集體匯報(bào)交流，感悟詩(shī)意和哲理。
(1)詩(shī)人站在生么角度看廬山?(橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低)。
(2)看到的廬山分別是什么樣子?(教師按序播放不同角度看到的廬山風(fēng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生回答。)。
(橫看：山巒起伏、連綿不斷;側(cè)看：奇峰陡峭;遠(yuǎn)看：隱天蔽日;近看：危崖險(xiǎn)巖;高處俯看：深溝幽壑;山下仰望：重巒疊嶂。)。
(3)詩(shī)人眼中的廬山，從不同方位看，形狀、姿態(tài)相同嗎?(各不相同)。
點(diǎn)撥：詩(shī)人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而上是不是只有一個(gè)面呢?所以無(wú)論詩(shī)人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個(gè)部分，同時(shí)引導(dǎo)聯(lián)系《畫(huà)楊桃》、《畫(huà)雞蛋》的故事，幫助學(xué)生理解從不同的角度，觀察的結(jié)果也各不相同的道理。師問(wèn)：你碰到過(guò)這種情況嗎?舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)。
1、播放廬山的風(fēng)景，配樂(lè)朗讀。
(師引發(fā)情感：在我們的眼前是成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，看到如此美麗的風(fēng)景，你們高興嗎?讓我們一起朗讀這首廣為流傳的《題西林壁》。)。
2、抽查學(xué)生感情背誦并默寫。
3、感悟?qū)懛ā?/p>
作者筆下的這首詩(shī)，前兩句寫什么?(美景即所見(jiàn))后兩句寫什么?(感悟即明理)。
4、小結(jié)：作者先寫游山所見(jiàn)，再談感受。全詩(shī)不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。
活動(dòng)3【活動(dòng)】。
1、學(xué)了這首詩(shī)，你有什么收獲?你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目?(要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，就必須站在客觀的立場(chǎng)上，正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”
2、課后積累蘇軾的其他詩(shī)句或描寫祖國(guó)壯麗山河的詩(shī)句。
3、將這首詩(shī)改寫成短文，加上自己的感悟。
蘇軾。
橫看成嶺側(cè)成峰，
遠(yuǎn)近高低各不同。(看景)。
不識(shí)廬山真面目，
只緣身在此山中。(悟情)。
題西林壁教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇四
1、有感情的朗讀古詩(shī)，會(huì)默寫古詩(shī)。
2、正確理解詩(shī)句的意思，聯(lián)系生活體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
正確理解詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)境。
聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理思想。
1課時(shí)。
多媒體教學(xué)課件。
1、集體背誦《望廬山瀑布》這首詩(shī)?！叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?/p>
2、今天我們還要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于廬山的詩(shī)《題西林壁》(板書(shū))。讓我們隨著詩(shī)人蘇軾一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。
1、這首詩(shī)的作者是誰(shuí)，誰(shuí)能把課前預(yù)習(xí)到的有關(guān)詩(shī)人的情況向大家介紹一下。
蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過(guò)廬山是寫下的五首游記之一。
題：書(shū)寫。
西林：在江西廬山后。
壁：墻壁。
教師簡(jiǎn)介題壁詩(shī)形成的原因。
1、教師泛讀。
2、學(xué)生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。
3、指名讀詩(shī)，正音。
4、集體交流，能讀懂哪些?還有哪些讀不懂?教師相機(jī)進(jìn)行一下指導(dǎo)：
(1)在學(xué)生感知廬山之美時(shí)，教師可出示廬山不同角度看到的不同圖片，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞匯來(lái)表示“遠(yuǎn)近高低”所見(jiàn)的不同形態(tài)，并用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)一畫(huà)。
橫：連綿起伏、層戀疊嶂。
側(cè)：高聳入云、高峻挺拔。
遠(yuǎn)：群山環(huán)繞、重巒疊嶂。
近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀。
高：云霧繚繞。
低：高聳入云。
(2)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)廬山的景色給人的總體印象是什么?雄偉壯觀，千姿百態(tài)(板書(shū))。
(3)引導(dǎo)學(xué)生讀中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：觀察的角度不同，結(jié)果也不同。最后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，可回憶課文《畫(huà)楊梅》和“盲人摸象”的故事。
(4)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀前兩句。
(5)教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀三、四句。重點(diǎn)理解“緣”的意思。師生采用問(wèn)答式反復(fù)朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識(shí)廬山真面目?引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，只有把各處的景色綜合起來(lái)，才能看到廬山的全貌，這正是“當(dāng)局者謎，旁觀者清”。(板書(shū))所以我們要想對(duì)事物有一個(gè)全面的了解，就要多聽(tīng)一聽(tīng)他人的意見(jiàn)。
(6)引導(dǎo)學(xué)生品讀名詩(shī)佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓?！倍鸥Α锻馈罚骸皶?huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！?/p>
1、教師提示讀詩(shī)方法，并進(jìn)行朗誦示范，指名說(shuō)說(shuō)怎樣把握詩(shī)歌節(jié)奏(重音與停頓)?
2、學(xué)生自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中品味。
3、引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這首詩(shī)。作者喜愛(ài)廬山，從多個(gè)角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象，可見(jiàn)他對(duì)廬山的奇麗景象留戀往返?，F(xiàn)在，讓我們用自己喜歡的方式讀出作者的贊美之情。
《題西林壁》這首古詩(shī)，不僅對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景色的贊美，更包含了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的人生哲理。
2、結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩(shī)的意思。
題西林壁教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇五
1.理解三個(gè)新詞。
2.在情感上閱讀古詩(shī)。
3.了解古詩(shī)的意義，了解詩(shī)人的心情，與人交流閱讀的感受。
4.了解觀察的不同地點(diǎn)和角度，看到不同的場(chǎng)景。
1.借助以前所學(xué)的讀詩(shī)方法，理解詩(shī)歌的意義，理解詩(shī)人的心情。
2.引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的節(jié)奏，掌握節(jié)奏和挫折。
教學(xué)中的困難：理解詩(shī)人的“當(dāng)一個(gè)地方的球迷，看著觀眾”的思想，并表達(dá)自己的感受。
學(xué)生收集有關(guān)學(xué)生的信息。
一.激情介紹。
老師：北宋著名詩(shī)人寫的《西林墻》一詩(shī)，在觀賞后仍在歌頌著人們。今天我們要在黑板上學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。
2.第一次認(rèn)識(shí)。
老師：請(qǐng)你們自己來(lái)讀古詩(shī)，把那些不知名的詩(shī)畫(huà)出來(lái)。
名字已讀。標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。
再讀一遍。注意停頓。
3.理解和理解。
教師和學(xué)生共同總結(jié)：
(一)解詩(shī)題，認(rèn)識(shí)作者。
說(shuō)這首詩(shī)的標(biāo)題是什么意思?
談對(duì)“氣”的理解。
(二)掌握文字，使詩(shī)歌清晰。
讀古代詩(shī)歌的名字。你從這首詩(shī)中讀到了什么?
老師：誰(shuí)來(lái)告訴你從這首詩(shī)中讀到了什么?
老師：只有一個(gè)。你怎么能在眼睛里看到這么多的形狀?
老師：你真是一個(gè)喜歡思考的好孩子。是的，我們從不同的角度看不同的東西。如果你現(xiàn)在就去面對(duì)...
填空：對(duì)，錯(cuò)?
老師：作者看它，不只是看它，而是仔細(xì)觀察它的特點(diǎn)。它的側(cè)面看起來(lái)像一個(gè)山脊，遠(yuǎn)處是一座山峰。
只在這座山：只因?yàn)槲艺驹谥虚g。
想象一下你是如何看清一個(gè)人的真面目的。
(三)多讀書(shū)，多理解詩(shī)歌。
老師：為什么作者要描述它?
生：以各種方式朗誦古詩(shī)，帶來(lái)背景音樂(lè)。
老師：你從這首詩(shī)中學(xué)到了什么?事實(shí)是什么?
老師：總而言之，如果我們不能客觀、冷靜地分析復(fù)雜的事物，就會(huì)被局部現(xiàn)象所迷惑，就不能全面地正確理解。
也就是說(shuō)，人們常說(shuō)“球迷在觀眾中，旁觀者很清楚”(黑板)。因此，如果我們想對(duì)事物有一個(gè)全面的了解，我們需要聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。
1.看成語(yǔ)故事片《瞎子摸大象》。
2.在觀看之后談?wù)摳杏X(jué)。
3.舉生命的例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)真理。
4.想象一個(gè)詩(shī)人，以各種形式背誦古詩(shī)。
題西林壁教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇六
１、在理解字詞的基礎(chǔ)上讀懂詩(shī)句。
２、體會(huì)詩(shī)人在江上行船的所見(jiàn)、所感。
３、有感情地朗讀、背誦并默寫《望天門山》。
讀懂詩(shī)句的大概意思，并能體會(huì)詩(shī)句的思想感情。
１、幻燈片。
教學(xué)方法：講授法、討論法。
一、導(dǎo)入新課。
１、請(qǐng)同學(xué)們背誦幾首古詩(shī)，朗讀幾句詩(shī)人李白寫的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)古詩(shī)有什么感受。
２、導(dǎo)入新課。
唐代大詩(shī)人李白喜愛(ài)游覽祖國(guó)的`大好河山。有一次，他來(lái)到位于安徽省和縣與當(dāng)涂縣西南的長(zhǎng)江兩岸的天門山，面對(duì)眼前的景物，產(chǎn)生了奇特的感受。他把這種感受寫下來(lái)，這就是本課的第一首古詩(shī)。
3、出示詩(shī)題。
4、讀題，試講詩(shī)題，并說(shuō)明自己是怎樣知道詩(shī)題意思的。
二、自讀自悟詩(shī)句的大概意思。
1、學(xué)生自由讀，同桌互讀。要求把字音讀準(zhǔn)，練習(xí)有節(jié)奏的朗讀。
2、出示多媒體課件，學(xué)生默讀思考，整體感知詩(shī)句的大概意思。
（1）重點(diǎn)理解“斷、開(kāi)、回、出”
這幾個(gè)動(dòng)詞的意思。
（2）默讀，邊讀邊想象詩(shī)句描寫的情景，有不懂的地方畫(huà)下來(lái)。
（3）小組交流。
3、出示詩(shī)句，再請(qǐng)幾個(gè)小組代表讀一讀，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大概意思，在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中教師隨機(jī)指點(diǎn)。
三、感情朗讀。
1、指導(dǎo)朗讀。
2、讀過(guò)這首詩(shī)，你有什么感受？再想一想，你的這種感受是從那些詞句中體會(huì)到的？
3、把想象到的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)，
畫(huà)好后，
再交流一下，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)畫(huà)了些什么，為什么要這樣畫(huà)？
四、練習(xí)朗讀并熟讀成誦。
1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地背誦這首古詩(shī)。
2、指名背誦。
五、布置作業(yè)。
1、熟練的背誦《望天門山》。
2、把詩(shī)句默寫在課文插圖上。
3、課下自學(xué)李白的詩(shī)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
望天門山。
天門開(kāi)。
碧水回。
青山出。
孤帆來(lái)。
教后記：教學(xué)這首詩(shī)，通過(guò)讓學(xué)生看圖片，學(xué)生真正理解了詩(shī)句，感受到了李白詩(shī)的豪放。
題西林壁教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇七
【本單元第5課時(shí)】。
【課題】：古詩(shī)兩首。
【課型】：新授課。
【主備人】：好生鎮(zhèn)中心小學(xué)杜建民。
1、學(xué)會(huì)本課生字。
2、借助字典和課后注釋大體把握詩(shī)意，想象是個(gè)描寫的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，查閱資料，了解作者的生平及作品。
教師準(zhǔn)備:準(zhǔn)備有關(guān)的圖畫(huà)，一段古箏演奏的音樂(lè)。
1、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的贊美長(zhǎng)江的古詩(shī)。通過(guò)自由背、指名背創(chuàng)設(shè)情境。
2、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題。
1、屏幕顯示長(zhǎng)江的畫(huà)面，聽(tīng)錄音朗讀。
2、學(xué)生分組自由讀。
3、教師范讀。
4、初步理解詩(shī)的內(nèi)容：
（1）學(xué)生提出不懂的地方，其他同學(xué)解答。
（2）教師解答歸納。
5、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)的內(nèi)容：
（1）讓學(xué)生想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面（閉上眼睛）。
（2）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)古詩(shī)描繪的畫(huà)面。（可在小組內(nèi)交流）。
（3）討論：古詩(shī)描繪的畫(huà)面給人怎樣的感覺(jué)？
6、指導(dǎo)背誦：
（1）自由背。
（2）小組內(nèi)輪流背。
課時(shí)備課。
【本學(xué)期總第6課時(shí)】。
【本單元第6課時(shí)】。
【課題】：古詩(shī)兩首。
【課型】：新授課。
【主備人】：好生鎮(zhèn)中心小學(xué)杜建民。
1、學(xué)會(huì)本課生字。
2、借助字典和課后注釋大體把握詩(shī)意，想象是個(gè)描寫的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，查閱資料，了解作者的生平及作品。
教師準(zhǔn)備:準(zhǔn)備有關(guān)的圖畫(huà)，一段古箏演奏的音樂(lè)。
1、名背誦。
2、默寫《望天門山》。
1、屏幕顯示廬山的畫(huà)面，聽(tīng)錄音朗讀。
2、學(xué)生分組自由讀。
3、教師范讀。
4、初步理解詩(shī)的內(nèi)容：
（2）學(xué)生提出不懂的地方，其他同學(xué)解答。
（3）教師解答歸納。
5、步學(xué)習(xí)理解詩(shī)的內(nèi)容，討論交流。
（1）老師朗讀詩(shī)文或聽(tīng)錄音讓學(xué)生想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面（閉上眼睛）。
（2）學(xué)生說(shuō)說(shuō)古詩(shī)描繪的畫(huà)面。
（3）討論：古詩(shī)描繪的畫(huà)面給人怎樣的感覺(jué)？從《題西林壁》一詩(shī)中你受到了什么啟發(fā)？
6、指導(dǎo)背誦：
（1）自由背。
（2）小組內(nèi)輪流背。
7、拓展閱讀：
搜集蘇軾的其他作品，全班誦讀。
8、作業(yè)。
（1）會(huì)默寫其中的一首古詩(shī)。
（2）給其中一首古詩(shī)配畫(huà)，在班中展出。
題西林壁教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇八
課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版四年級(jí)上冊(cè)第5課。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】。
1.在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
2.通過(guò)理解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)中所包含的深刻哲理:當(dāng)局者迷,旁觀者清。
【教學(xué)流程】。
一、導(dǎo)入,讀題釋題。
1.我們的祖國(guó)山河壯麗,在咱們江西省九江市就有一座享譽(yù)世界的名山,它就是——廬山。我們一起去領(lǐng)略廬山風(fēng)光吧!(出示從不同角度拍攝的廬山各山峰圖片)。
2.西林寺有塊石壁,看,石壁上還寫著一首詩(shī)呢!這是宋朝大詩(shī)人蘇軾游覽廬山后題寫在上面的。詩(shī)題叫《題西林壁》。(板書(shū)課題)。
4.指導(dǎo)讀題。
點(diǎn)評(píng):情境的創(chuàng)設(shè),能使學(xué)生進(jìn)入到古詩(shī)描述的意境中。出示從不同角度拍攝的廬山各山峰圖片,既讓學(xué)生對(duì)廬山有一定的了解,又使其對(duì)從不同角度看到的山的形貌有一定的體驗(yàn),為學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)近高低各不同”做準(zhǔn)備。最后一幅畫(huà)面定格在西林寺的石壁,自然引到詩(shī)題,又有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)題的理解。
二、初讀,讀通讀順。
1.學(xué)生自讀詩(shī)句兩遍,第一遍注意讀準(zhǔn)字音,第二遍力求讀通句子,讀出節(jié)奏。
2.指名朗讀,學(xué)生評(píng)價(jià)。相機(jī)正音,如:“嶺”“此”等。練讀詩(shī)句。
3.讀古詩(shī)不僅要讀準(zhǔn)字音,還要讀出節(jié)奏。誰(shuí)能試一試?其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。
4.教師相機(jī)范讀,學(xué)生評(píng)議。重點(diǎn)指導(dǎo)讀“橫看成嶺側(cè)成峰”,引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面,讀出“峰”和“嶺”的區(qū)別。
5.師生合作讀。(如:教師讀完一句,學(xué)生重復(fù)這一句的后三個(gè)字;教師讀詩(shī)題,男同學(xué)讀詩(shī)句,女同學(xué)重復(fù)后三個(gè)字。)。
點(diǎn)評(píng):初讀有三個(gè)層次:讀準(zhǔn),讀通,讀出韻律。通過(guò)學(xué)生自讀、教師范讀、引導(dǎo)想象讀、師生合作讀等方式引導(dǎo)學(xué)生邊體會(huì)詩(shī)意,邊讀出節(jié)奏韻律。
三、再讀,感受“不同”
1.不知不覺(jué),我們已經(jīng)將這首詩(shī)讀了好幾遍,但好詩(shī)不厭百回讀。讀多了,你就會(huì)對(duì)詩(shī)句有自己的理解,有自己的感受,這就是人們常說(shuō)的“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”,請(qǐng)你們?cè)佥p聲讀這首詩(shī),借助注釋,一行行地讀,一行行地想,看看能不能自己讀懂詩(shī)句的意思。
2.同桌交流。
3.問(wèn)題檢測(cè):蘇軾身在何處?(具體在山中的哪些位置觀察廬山呢?)。
4.理解“橫看”:怎樣看是橫看?看我的五指山(教師以手示意),怎樣看是橫看?也就是正面,前面。蘇軾還身在何處?理解蘇軾身處位置不同。
5.教師:蘇軾身在山前,身在山側(cè),身在遠(yuǎn)方,身在近處,身在高山,身在低谷,但無(wú)論在哪兒,他都身在一個(gè)范圍之內(nèi),那就是——廬山之中。教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生想象身處這不同位置看到的景象。
6.出示圖片,真切感受“不同”,引讀“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”。
點(diǎn)評(píng):本詩(shī)的后兩句“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”,是即景說(shuō)理,談?dòng)紊降捏w會(huì)。為什么不能辨認(rèn)廬山的真實(shí)面目呢?因?yàn)樯碓趶]山之中,視野為廬山的峰巒所局限,看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑,局部而已。為更好地突破這一難點(diǎn),教師精心選擇問(wèn)“點(diǎn)”,抓一個(gè)“身”字,“身不同,景不同?！弊プ?wèn)題的源頭,通過(guò)讓學(xué)生站立在不同的位置加深理解,進(jìn)一步感受“不同”,領(lǐng)悟“不識(shí)”。
8.理解身處不同位置看到的廬山景象也不同。
出示圖片,教師引讀。
他橫看廬山,山巒起伏;側(cè)看廬山,山峰聳立,他不禁吟誦——橫看成嶺側(cè)成峰。
他遠(yuǎn)望廬山,云天飄渺,若隱若現(xiàn);近觀廬山,巍峨雄偉,猶如巨人;從高處俯視,廬山云霧繚繞,宛如仙境;從低處仰望,山峰高峭險(xiǎn)峻,直插云霄;他不禁吟誦——遠(yuǎn)近高低各不同。
他再變換位置看,發(fā)現(xiàn)廬山都是——橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。
他從各個(gè)角度看,發(fā)現(xiàn)廬山依然是——橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。
點(diǎn)評(píng):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展后再提供豐富的比較直觀的圖片資料,幫助學(xué)生獲得完整的形象,體會(huì)到蘇軾“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”后的“不識(shí)”。
四、品讀,感悟“不識(shí)”
1.看到廬山的這千般面貌,蘇軾不禁發(fā)出了這樣的感慨——不識(shí)廬山真面目。指名讀。
引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)句前加上嘆詞“唉”進(jìn)行感嘆。把“唉”字留在心底,我們?cè)賮?lái)感慨。
點(diǎn)評(píng):感情朗讀注重一個(gè)“情”字?！霸?shī)者,志之所之也。在心為志,發(fā)言為詩(shī)。情動(dòng)于中而形于言,言之不足,故嗟嘆之。”一聲長(zhǎng)嘆,來(lái)自心底,韻味皆出。
2.出示《初入廬山》:“青山若無(wú)素,偃蹇不相親。要識(shí)廬山面,他年是故人?！睂W(xué)生自讀。引導(dǎo)對(duì)比蘇軾“要識(shí)廬山面”的初衷與結(jié)果的“不識(shí)廬山真面目”。
3.引導(dǎo)質(zhì)疑:蘇軾為什么會(huì)“不識(shí)廬山真面目”?
4.鏈接作者簡(jiǎn)介:他是唐宋八人家之一的蘇軾,他是多才多藝的蘇東坡,他還是學(xué)識(shí)淵博的“蘇學(xué)士”,他不愿停留在“不識(shí)”,他還想知道為什么“不識(shí)”。于是,他問(wèn)自己,他問(wèn)山中游客,他還問(wèn)你們:孩子,我為何不識(shí)廬山真面目?——“只緣身在此山中”。
5.可是,我都身在廬山之中認(rèn)認(rèn)真真仔仔細(xì)細(xì)地觀察了呀,怎么還會(huì)“不識(shí)”呢?(感悟因“不同”而“不識(shí)”。)揭示哲理:這就是人們常說(shuō)的.“當(dāng)局者迷,旁觀者清”啊!
6.于是,蘇軾文思泉涌,揮毫在西林壁上寫下了這千古流傳的詩(shī)篇——(學(xué)生讀全詩(shī))。
點(diǎn)評(píng):通過(guò)對(duì)比蘇軾“要識(shí)”的初衷與最終“不識(shí)”的結(jié)果,引發(fā)學(xué)生心底的疑問(wèn);通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓蘇軾與學(xué)生對(duì)話,最終在對(duì)話中明白“在山中”與“不同”“不識(shí)”之間的關(guān)系,并揭示道理。拓展和作者簡(jiǎn)介的鏈接點(diǎn)選擇恰當(dāng),降低了學(xué)生“悟詩(shī)理”的難度。
五、升華,積累運(yùn)用。
1.結(jié)合生活經(jīng)歷運(yùn)用詩(shī)句談感受。
2.聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用詩(shī)句。
3.課堂練習(xí)。
有時(shí)候,人們對(duì)自己正在做的事情反而不及旁人看得清楚,這就是人們常說(shuō)的。宋朝詩(shī)人蘇軾在《題西林壁》中的詩(shī)句“”說(shuō)明的就是這個(gè)樸素的道理。
4.鏈接其他詩(shī)人歌詠廬山的詩(shī)句:(出示圖片,詩(shī)句,學(xué)生誦讀)。
李白——飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。
白居易——人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開(kāi)。
毛澤東——天生一個(gè)仙人洞,無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。
引導(dǎo)學(xué)生感悟:同是廬山,不同的人有不同的感受,這也正是《題西林壁》中所說(shuō)的——橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同啊!
5.練習(xí)背誦。
點(diǎn)評(píng):情境的創(chuàng)設(shè),促進(jìn)了學(xué)生理解和體會(huì)古詩(shī)文的情與理;層層深入引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,入于眼,出于口,聞?dòng)诙?出于心,在誦讀中通曉詩(shī)中理趣。
六、拓展,升華延伸。
1.以詩(shī)比詩(shī),出示《登飛來(lái)峰》,學(xué)生自讀。
2.誰(shuí)能猜猜,為什么老師每次讀《題西林壁》時(shí),就會(huì)想起這首《登飛來(lái)峰》?
引導(dǎo)比較《登飛來(lái)峰》和《題西林壁》。
3.小結(jié):像《題西林壁》《登飛來(lái)峰》這樣蘊(yùn)含深刻哲理的詩(shī)就叫寓理詩(shī),常讀能讓我們的頭腦充滿智慧。
4.作業(yè):推薦閱讀《游山西村》《觀書(shū)有感》。
點(diǎn)評(píng):通過(guò)鏈接形式、題材相似的古詩(shī),擴(kuò)大課堂的教學(xué)容量,并由課內(nèi)延伸到課外,使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。
【總評(píng)】。
在眾多歌詠廬山的作品中,蘇軾的這首《題西林壁》抒寫了瀏覽廬山的總印象,借助廬山的形象,用通俗的語(yǔ)言深入淺出地表達(dá)哲理,啟發(fā)讀者思考和領(lǐng)悟。詩(shī)寫得巧妙別致,深入淺出,充滿智慧,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也獨(dú)具匠心。
首先,教師以精當(dāng)?shù)膯?wèn)題建構(gòu)課堂,前兩行抓住一個(gè)“身”字,將一二行詩(shī)的學(xué)習(xí)指向從整體到細(xì)節(jié),并充分發(fā)揮想象在感悟、理解古詩(shī)文意境與情理的重要作用,當(dāng)學(xué)生將“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近”等文字在頭腦中轉(zhuǎn)化成畫(huà)面的時(shí)候,意境美就更加具體形象了。
其次,這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)流程嚴(yán)謹(jǐn)、適度。教學(xué)這樣的哲理詩(shī),“度”的把握拿捏要準(zhǔn),本詩(shī)字面上很容易懂,而要真正領(lǐng)會(huì)詩(shī)意,卻很不容易。為此,教師努力做到有“意”,選好、選準(zhǔn)角度,不抬高、不拉深,由讀通——讀懂,由景“不同”——人“不識(shí)”,由看山——看事物,層層深入,自然達(dá)成;二是有“理”,即每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都最終為說(shuō)明和理解哲理服務(wù)、為激發(fā)學(xué)生積極思考服務(wù),從具體到抽象,使學(xué)生在思維的想象和情感的活動(dòng)中明白道理、升華運(yùn)用,在身臨其“景”中感悟、體驗(yàn)抽象的道理。教師選擇了與生活實(shí)際相聯(lián),理解事與理的關(guān)系,如“猜猜陳老師幫助我解答問(wèn)題后吟出了《題西林壁》中的詩(shī)句?陳老師說(shuō):‘你呀,是——當(dāng)局者迷;我呢,是——旁觀者清’”,讓學(xué)生在反復(fù)涵泳中細(xì)細(xì)地品味出詩(shī)歌的理趣,“意在言外,使人思而得之”。三是較好地注意了拓展的有效性。這節(jié)課,詩(shī)中有詩(shī),詩(shī)外有詩(shī),以詩(shī)帶詩(shī),既加深對(duì)本詩(shī)的理解感悟,又豐富拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容。如同一景(廬山)、同一詩(shī)人不同時(shí)期的作品(《初入廬山》與《題西林壁》);同一景、不同詩(shī)人的作品(李白、白居易、毛澤東等詩(shī)句);同一類型、不同詩(shī)人的作品對(duì)比(課前談話出示描寫山的詩(shī)句及《登飛來(lái)峰》等)。通過(guò)誦讀比較,以教師引讀、描述性、點(diǎn)撥性的語(yǔ)言,把學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解引向深入。
題西林壁教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。
3、理解古詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀的感受與他人交流。
4、體會(huì)觀察的地點(diǎn)和角度不同，所看到的景象也不一樣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境。
2、引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚(yáng)頓挫。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的思想，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生收集有關(guān)蘇軾的資料。
教學(xué)過(guò)程:。
一、激情導(dǎo)入。
師：著名的北宋詩(shī)人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩(shī)篇——《題西林壁》。今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)(板書(shū)詩(shī)題)。
二、初學(xué)感知。
師：請(qǐng)同學(xué)們自讀古詩(shī)，把不認(rèn)識(shí)的自勾出來(lái)。，
指名讀。正音。
再來(lái)讀一遍，注意停頓。
三、理解感悟。
師生共同概括：
(一)、解詩(shī)題，知作者。
說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)題目的意思嗎?
說(shuō)說(shuō)關(guān)于蘇軾的了解。
(二)、抓字眼，明詩(shī)意。
指名讀古詩(shī)。從這首詩(shī)中讀懂了什么。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中讀懂了什么?
師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會(huì)呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢?
完成填空：從左向右看，廬山是_________;從上往下看，廬山是____________;從遠(yuǎn)處看廬山，像_____________;從近處看廬山，像____________;從高處(山頂)看廬山，像____________;從低處(山腳)看廬山，像___________。
不識(shí)廬山真(重讀)面目：“我”沒(méi)有認(rèn)清廬山的真面目(全景)。
只緣身在此山中：只因?yàn)槲艺驹趶]山中。
想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢?
(三)、多誦讀，悟詩(shī)情。
師：作者為什么要描寫廬山?
生：用各種方法誦讀古詩(shī)提供背景音樂(lè)：
師：學(xué)習(xí)了這首詩(shī)你有什么收獲?從中悟出了一個(gè)什么道理?
師：總結(jié)，對(duì)于比較復(fù)雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認(rèn)識(shí)這個(gè)事物。
也就是人們常說(shuō)的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”(板書(shū))。所以我們要想對(duì)事情有一個(gè)全面地了解，就要多聽(tīng)一聽(tīng)其他人的意見(jiàn)。
四、升華與拓展。
1、觀看成語(yǔ)故事片《盲人摸象》。
2、說(shuō)說(shuō)觀后的感受。
3、舉出生活中的例子說(shuō)明這個(gè)道理。
五、想象成詩(shī)人，多種形式背誦古詩(shī)。
教學(xué)總結(jié)：
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”在本首古詩(shī)的教學(xué)中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師是一個(gè)平等的參與者，體現(xiàn)在：讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的自主選擇，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;以學(xué)定教，邊學(xué)邊質(zhì)疑，以學(xué)生問(wèn)題為主線組織教學(xué)，引導(dǎo)領(lǐng)悟道理。
題西林壁教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十
一、教學(xué)目標(biāo)：
2、在明白古詩(shī)意思的基礎(chǔ)上理解詩(shī)中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同;。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解蘇軾富有哲理的話“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。并聯(lián)系生活從中獲得啟示。
三、課時(shí)：一課時(shí)。
四、教具準(zhǔn)備：課件。
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，生活中的事物豐富多彩，美不勝收，而且有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如果用心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)萬(wàn)物奧秘。老師今天帶同學(xué)們?nèi)タ纯茨菑]山風(fēng)景，可也要細(xì)心觀察才會(huì)有發(fā)現(xiàn)。(多媒體展示廬山風(fēng)光)。
題西林壁教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十一
1感受和想象古詩(shī)的意境。
2有感情地朗讀背誦古詩(shī)。
幻燈片、錄音磁帶。
一、導(dǎo)入。
二、學(xué)習(xí)古詩(shī)。
1、聽(tīng)古詩(shī)范讀。
2、向小朋友介紹詩(shī)的作者、所在朝代、生平及寫作背景。
3、一句一句教小朋友朗讀。指導(dǎo)讀古詩(shī)的語(yǔ)氣，要抑揚(yáng)頓挫，有詩(shī)的韻味。
4、小朋友齊讀古詩(shī)。
5、指名讀古詩(shī)，讀的好的給與鼓勵(lì)。
6、指導(dǎo)小朋友看黑板的圖畫(huà)背誦古詩(shī)。
小朋友，你學(xué)會(huì)這首詩(shī)了么，把它教給你的小弟弟小妹妹好么?背給爸爸媽媽聽(tīng)好么?
題西林壁教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十二
今天，我們要來(lái)學(xué)習(xí)宋代女詞人李清照用血淚和著文字表達(dá)愁苦的文學(xué)經(jīng)典《聲聲慢》（板書(shū)）。
李清照，字漱玉，號(hào)易安居士，出東濟(jì)南人、宋代婉約派人的代表之一。父親李格非是當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)專家，李清照早年生活優(yōu)裕，與明誠(chéng)共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理。金兵入侵中原，流寓南方，明誠(chéng)病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫閨中的生活情趣和大自然風(fēng)光，風(fēng)格清新明麗（板書(shū)）。后期多反映戰(zhàn)亂痛苦的生活，風(fēng)格沉郁凄愴（板書(shū)）。
《聲聲慢》是她在遭受國(guó)破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嘗遍顛沛流離的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。
1、全體男同學(xué)朗誦詞作，女同學(xué)細(xì)聽(tīng)，挑他們讀得不準(zhǔn)確的地方。
2、女同學(xué)齊讀，請(qǐng)輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感。
3、師總結(jié)：我特別注意的是所有的同學(xué)讀書(shū)時(shí)的表情，知道好多同學(xué)感受到了李清照的種種苦痛！最好的是把自己換位成李清照，去用語(yǔ)言表達(dá)那無(wú)盡的傷痛！
問(wèn)：這首詞中作者寫了哪些景物？
明確：天氣、淡酒、秋風(fēng)、過(guò)雁、黃花、梧桐、細(xì)雨（板書(shū)）。
問(wèn)：這些景物流露出作者什么樣的情感？
明確：1、“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急”在一個(gè)寒冷的夜晚，詞人獨(dú)自一人守著窗口，寒風(fēng)不停的襲來(lái)，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風(fēng)，身上很冷，總覺(jué)得這酒很淡，酒性不烈！實(shí)際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無(wú)法消除，所以才感到這酒是很清淡！詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來(lái)啊，愁比酒濃得太多了！這里的什么字讓我們感受深刻？“淡”
2、“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”“雁過(guò)也”這句話，不僅寫得有形，而且有聲，渲染出了一各哀哀欲絕的凄苦氛圍，讓我們仿佛與作者一同聽(tīng)到了長(zhǎng)空中那南飛雁一聲聲凄厲的哀鳴。這哀鳴，聽(tīng)來(lái)猶如杜鵑啼血，讓人心痛，心酸、心碎！而作者的心情又何嘗不是如此呢。在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無(wú)空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識(shí)”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
3、過(guò)片“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘。”這三句話直承上文。
由景入情，情景交融。仰望則天空過(guò)雁，俯視則滿地殘花。菊花枯萎凋落，落瓣紛紛，堆積了一地，花都憔悴了，菊花雖然曾經(jīng)開(kāi)得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來(lái)，然而，現(xiàn)在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開(kāi)時(shí)搞來(lái)戴在頭上，而今，誰(shuí)又有這種興致呢？看到花的惟淬，想到了自己孤苦飄零的晚境，正是愁上加愁。急風(fēng)欺人，淡酒無(wú)用，雁逢舊識(shí)，菊惹新愁。
4、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！敝饕獙懧曇?，以聲襯情，尤其是“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”一語(yǔ)，極富“頓挫凄絕”感。當(dāng)作者正在為落花惋惜、為自己憂苦之時(shí)，偏偏又下起了雨；雨打在梧桐葉上，啪啪地響著，一直到黃昏都沒(méi)有停止。這雨點(diǎn)雖然是打在梧桐葉上，可在凄苦的作者聽(tīng)來(lái)卻又像打在自己的心上，一滴滴，一聲聲，是那么強(qiáng)烈，它敲擊著、震憾著作者的心扉，簡(jiǎn)直讓作者不能自抑！
1、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”
詞一開(kāi)頭就讓人心不寧，景亦冷，情凄苦，種種情緒彌漫開(kāi)來(lái)。起首三句比較形象，七組十四個(gè)疊字，猶如信手拈來(lái)，看似平平淡淡，實(shí)則顯示出作者高超的文字功底。十四字無(wú)一愁字，卻寫得字字含愁，聲聲是愁，造成了一種如泣如訴的音韻效果。今天的我們抓住文字感受到了作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)！
2、“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”
明確：此詞于篇末托出一個(gè)“愁”字，這種愁遠(yuǎn)非李清照前期詞中那種輕淡的春愁、離愁可比，它融合了亡國(guó)之痛，孀居之悲，淪落之苦，而顯得格外厚重。全詞除結(jié)句一語(yǔ)道破外，都沒(méi)有直接說(shuō)愁，而是從刻畫(huà)冷清蕭索的環(huán)境來(lái)烘托慘慘悲切的心境。無(wú)論忽寒忽暖容易致病的天氣，淡薄的酒味，入夜猛起的秋風(fēng)，天上的過(guò)雁，滿地的黃花，窗外的梧桐和黃昏的細(xì)雨，無(wú)一不是生愁助愁牽愁的，簡(jiǎn)直是觸處成愁，成了愁的世界了。
師：讓我來(lái)給大家朗讀一遍這首詞，大家最好是半閉著眼去到李清照那個(gè)凄涼的感受中。細(xì)細(xì)體會(huì)人世間的悲涼。
言有盡而意無(wú)窮，這是詩(shī)歌的一個(gè)重要特點(diǎn)。請(qǐng)?jiān)谖闹腥芜x一個(gè)你印象最深的場(chǎng)景，發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言把詞人形象描繪出來(lái)。注意“愁”的細(xì)膩勾畫(huà)）。
堪稱千古絕唱的《聲聲慢》，不知曾感動(dòng)過(guò)多少人，一個(gè)女詞人，經(jīng)歷了戰(zhàn)亂離散，終于因著詩(shī)詞，在歷史上留下了自己的痕跡。她作為女詞人的代表，給森然的中國(guó)詩(shī)壇帶來(lái)了幾多水氣，幾多溫馨，以其特有的女性氣息感染著無(wú)數(shù)后人。讓我們記住這位個(gè)性鮮明、超越塵俗的女性，記信這位別開(kāi)生面的獨(dú)創(chuàng)性作家----李清照。
題西林壁教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十三
活動(dòng)目標(biāo)：
1、了解故事的寓意，知道遇事多動(dòng)腦筋。
2、通過(guò)故事及小實(shí)驗(yàn)，深入理解故事情節(jié)。
3、和同伴玩水中成像的游戲，激發(fā)其探索科學(xué)的興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、配樂(lè)故事《猴子撈月亮》。
2、每桌一盆水，一只手電筒。
活動(dòng)流程：
1、以猜迷語(yǔ)的方式導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣。
----有時(shí)掛在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀。（月亮）
2、教師講述故事《猴子撈月亮》。
當(dāng)講到“老猴子說(shuō)：“快想辦法把月亮撈上來(lái)”時(shí)，停止講述并讓幼兒討論：
（1）猜猜他們是怎樣撈月亮的？
（2）月亮撈上來(lái)了嗎？為什么撈不上來(lái)？
3、接著欣賞故事，教師進(jìn)行提問(wèn)：
（1）故事的名字叫什么？
（2）小猴子在井里發(fā)現(xiàn)了什么？它怎么叫的？
（3）大猴子跑來(lái)一看什么反應(yīng)？老猴子呢？
（4）它們用什么方法撈月亮？撈到了沒(méi)有？為什么撈不到？
（5）最后老猴子一抬頭，看見(jiàn)了什么？它對(duì)小猴子說(shuō)了什么？
（6）聽(tīng)了這個(gè)故事，你懂得了什么道理？
4、分小組進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)《水中成像》。
用手電筒當(dāng)月亮，水盆當(dāng)井，并讓幼兒觀察：“水中‘月亮’的影子是什么樣的？用手去撈，‘月亮’變得怎么樣了？”使幼兒感知水面很平時(shí)，“月亮”是圓圓的，用手一抓，水面有了波紋，影子就碎了。
5、教師小結(jié)：我們?cè)谏钪杏鍪聭?yīng)該多動(dòng)腦筋、認(rèn)真思考。
6、完整欣賞配樂(lè)故事《猴子撈月亮》。
活動(dòng)延伸：讓幼兒閱讀用書(shū)，進(jìn)一步加深對(duì)故事的理解。
2 神奇的玻璃
活動(dòng)目標(biāo)：
1、理解故事中小白兔戰(zhàn)勝大灰狼的辦法，知道神奇玻璃的含義。
2、讓幼兒了解凸透鏡的成像特點(diǎn)及在生活中的應(yīng)用。
3、體驗(yàn)哈哈鏡成像的滑稽和有趣，感受人在哈哈鏡里的不同變化。
活動(dòng)準(zhǔn)備：?? 放大鏡一個(gè)、凸透鏡一個(gè)、《神奇的玻璃》掛圖，故事磁帶。
活動(dòng)流程：
1、師生談話：
（1）小朋友你見(jiàn)過(guò)什么樣的玻璃？（幼兒自由討論）
（2）小白兔也有一塊神奇的玻璃，你想知道嗎？（從而引出故事《神奇的玻璃》）
2、出示《神奇的玻璃》掛圖請(qǐng)幼兒欣賞，老師講述故事并提出問(wèn)題：
（1）小白兔在玩時(shí)撿到了什么？
（2）他有什么驚奇的發(fā)現(xiàn)？
（3）猜想小白兔想出了一個(gè)什么好辦法。
3、出示放大鏡。
請(qǐng)幼兒摸一摸，看一看，從而感知“玻璃”的神奇之處，知道放大鏡能將物體放大，然后啟發(fā)幼兒討論：怎樣利用這塊“神奇的玻璃”戰(zhàn)勝大灰狼。
4、看圖書(shū)聽(tīng)故事。
老師播放故事磁帶請(qǐng)幼兒邊看圖畫(huà)邊聽(tīng)故事《神奇的玻璃》，進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，然后提出問(wèn)題：
（1）小兔子是利用什么辦法嚇跑大灰狼的？
（2）如果是你會(huì)用什么辦法來(lái)打敗大灰狼？
5、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)凸透鏡在生活中的應(yīng)用。
（1）啟發(fā)幼兒繼續(xù)探索“玻璃”的神奇之處：看近的物體時(shí)，物體變大，離得遠(yuǎn)就會(huì)變小，而且物體是倒立的。這種“玻璃”就是凸透鏡。
（2）組織幼兒進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)講述：小朋友還在什么地方見(jiàn)過(guò)這樣的鏡子，請(qǐng)幼兒討論；然后交流凸透鏡在生活中的用途。
6、師生進(jìn)行討論：
小朋友知道了凸透鏡的模樣和用處，想一想你們還見(jiàn)過(guò)其他什么樣的鏡子？（幼兒討論回答）然后老師總結(jié)：平面鏡、凹透鏡、哈哈鏡等。
活動(dòng)延伸：
小朋友你知道哈哈鏡的用處嗎？那我們?nèi)ト龢堑墓R那里認(rèn)識(shí)一下它吧，鞏固對(duì)哈哈鏡知識(shí)的掌握。
3 醒來(lái)后的驚喜
活動(dòng)目標(biāo)：??
1、能細(xì)致地觀察人物動(dòng)作、神態(tài)、表情特征，大膽想象講述畫(huà)面內(nèi)容。
2、體驗(yàn)作品中父親對(duì)兒子默默的愛(ài)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：??
1、讓家長(zhǎng)幫助幼兒回憶與父親在一起的趣事。
2、父親、兒子的圖片各一副
3、教學(xué)掛圖、幼兒用書(shū)第3冊(cè)的第29頁(yè)。
活動(dòng)流程：??
一、開(kāi)始部分：
分別出示圖片“父親”與“兒子”，鼓勵(lì)幼兒大膽猜想父與子之間發(fā)生的事情。
二、基本部分：
教師分別出示掛圖或幼兒用書(shū)，引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，根據(jù)需要進(jìn)行提問(wèn)：
（1）圖1 假日的第一天早晨，兒子在做什么？爸爸和叔叔在干嘛？你從哪看出來(lái)的？
（2）圖2 爸爸和叔叔在做什么？他們?yōu)槭裁催@樣做？
（4）圖4 設(shè)置懸念
a出示沒(méi)有背景的第四幅畫(huà)，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)；如果自己是故事中的兒子，醒來(lái)后會(huì)有什么感覺(jué)？鼓勵(lì)幼兒將自己“驚奇、大膽、浪漫”的情景講給同伴聽(tīng)。
c教師看圖完整講述故事，幫助幼兒理解“輕手輕腳”，并用動(dòng)作模仿。知道假期到森林里玩正是兒子的心愿，這幅漫畫(huà)體現(xiàn)了父親對(duì)兒子深深地愛(ài)，可以鼓勵(lì)幼兒做個(gè)相親相愛(ài)的動(dòng)作。
三、結(jié)束部分：
結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽講述自己與爸爸之間的趣事，感受父親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。
活動(dòng)延伸：
怎樣對(duì)父親表達(dá)自己的愛(ài)
4 快樂(lè)的小公主
活動(dòng)目標(biāo)：??
1、理解故事內(nèi)容，知道給予也是一種快樂(lè)。
2、了解讓自己快樂(lè)的方法，生活中保持快樂(lè)的心情。
活動(dòng)準(zhǔn)備：?? 呼啦圈、《快樂(lè)的小公主》故事磁帶、教學(xué)掛圖《快樂(lè)的小公主》
活動(dòng)流程：
一、開(kāi)始部分：
1、出示“呼啦圈”引入課題
2、總結(jié)：每個(gè)人都有自己開(kāi)心和不開(kāi)心的時(shí)候，不開(kāi)心會(huì)對(duì)身體不好，家人和好朋友也會(huì)擔(dān)心，所以我們要讓自己開(kāi)心快樂(lè)，并把這份快樂(lè)分享給我們身邊的人。
二、基本部分：
1、教師播放錄音機(jī)，讓幼兒聽(tīng)故事《快樂(lè)的小公主》，并提出以下問(wèn)題：
（1）故事的名字叫什么？小公主住在哪里？她為什么不開(kāi)心？故事里都有哪些小動(dòng)物??？
2）小公主后來(lái)找到快樂(lè)了嗎？她是怎么找到快樂(lè)的？真正的快樂(lè)在哪里呢？
2、教師再次播放錄音機(jī)讓幼兒聽(tīng)故事《快樂(lè)的小公主》，借以加深幼兒的記憶。
3、教師出示掛圖《快樂(lè)的小公主》，引導(dǎo)幼兒看圖講述故事內(nèi)容，讓幼兒了解讓自己快樂(lè)的方法。
三、結(jié)束部分：
活動(dòng)延伸：幼兒回家與爸爸媽媽討論快樂(lè)的方法，幫助自己和他人，讓所有人都獲得快樂(lè)，在快樂(lè)中生活。
5 猴子學(xué)樣
活動(dòng)目標(biāo);
1.仔細(xì)觀察圖片，理解圖意，樂(lè)意表達(dá)自己的理解感覺(jué)。
2.了解猴子愛(ài)模仿的特點(diǎn)。
3.通過(guò)老公公動(dòng)作及表情進(jìn)行故事表演，激發(fā)表演興趣，提高表演能力。
4.學(xué)會(huì)遇事多動(dòng)腦筋，多想辦法。
活動(dòng)流程:
1.出示猴子面具，它是誰(shuí)？現(xiàn)在將有一群猴子在樹(shù)上玩耍，它們發(fā)生了一些很有趣的事，到底是什么事我們一起來(lái)看一下吧。
5.出示圖四：老公公又想出更好的辦法使得帽子得以回返，什么辦法呢？
8.表演故事：讓幼兒用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)某圖片中發(fā)生的一件事。用帽子等道具引導(dǎo)幼兒分角色表演。
活動(dòng)延伸：將教具放到表演區(qū)，供幼兒分角色表演該故事。
5 小桃仁
活動(dòng)目標(biāo)：
1、傾聽(tīng)故事，了解小桃仁發(fā)芽的.條件和過(guò)程。
2、嘗試用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出故事中角色的對(duì)話。
3、知道誰(shuí)幫助了小桃仁，理解小桃仁成長(zhǎng)的快樂(lè)心情。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、有一定的植物發(fā)芽的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
2、故事磁帶、掛圖、幼兒用書(shū)
活動(dòng)流程：
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入：
1、謎語(yǔ)引出，幼兒猜出謎底“桃子”。“小朋友，你們吃過(guò)桃子嗎，桃子吃完剩下什么？小桃仁怎么才能長(zhǎng)成一棵小桃樹(shù)?”引導(dǎo)幼兒討論。聽(tīng)完了故事你就明白了。
二、老師向幼兒講述故事，幫助幼兒分析理解故事內(nèi)容。
3、結(jié)合圖片幫助幼兒理解故事內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)春風(fēng)、春雨、太陽(yáng)光，老桃樹(shù)對(duì)小桃仁的愛(ài)以及它們的不同對(duì)話。
(1)觀察小桃仁，讓幼兒萌發(fā)對(duì)小桃仁的喜愛(ài)之情?！巴蝗挥幸坏琅笱蟮牧凉鈴哪嗤量p里射進(jìn)來(lái)，這亮光是誰(shuí)？”“太陽(yáng)光照在身上感覺(jué)怎么樣？”“太陽(yáng)光又是怎么說(shuō)的？”（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出太陽(yáng)光的話，體驗(yàn)太陽(yáng)光暖洋洋的）“啊，外面多么美，小桃仁又使勁挺了挺身子，出來(lái)了，它只覺(jué)得眼睛前面一亮，它看到了什么？（引導(dǎo)幼兒用自己的語(yǔ)言描述優(yōu)美的情景，體會(huì)小桃仁的快樂(lè)心情。）小桃仁終于見(jiàn)到媽媽（老桃樹(shù)）了，它的心情怎么樣？它會(huì)怎么說(shuō)，媽媽對(duì)它說(shuō)了什么？（體會(huì)小桃仁見(jiàn)到媽媽的驚喜及感受媽媽對(duì)孩子的愛(ài)。）
(2)小桃仁在誰(shuí)的幫助下變成了小桃樹(shù)？
(3)它們是怎么幫助小桃仁的，小桃仁的心情是怎樣的？小桃仁為什么要使勁挺直身子。
通過(guò)故事，讓幼兒知道：春天是播種的季節(jié)，是種植的季節(jié)，農(nóng)民伯伯都是在這個(gè)季節(jié)進(jìn)行播種，植物吸收了空氣、陽(yáng)光和水就會(huì)大膽的生長(zhǎng)，使勁的生長(zhǎng)，到了秋季就會(huì)收獲很多。
4、總結(jié)小桃仁發(fā)芽生長(zhǎng)的三個(gè)必要條件。同時(shí)進(jìn)一步讓幼兒體會(huì)小桃仁是在眾人幫助下成長(zhǎng)起來(lái)的。“小桃仁是怎樣變成小桃樹(shù)的？小朋友們又是在誰(shuí)的愛(ài)撫下長(zhǎng)大的？（通過(guò)小桃仁的長(zhǎng)大也能想到別人對(duì)自己付出的愛(ài)，體會(huì)愛(ài)與被愛(ài)的美好。）
5、幼兒再完整的欣賞故事。并且教師有表情的與幼兒互動(dòng)的講述故事，鼓勵(lì)幼兒嘗試將角色對(duì)話用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)春風(fēng)、春雨、太陽(yáng)光、桃樹(shù)媽媽、小桃仁說(shuō)的話。
三、引導(dǎo)幼兒分角色表演故事。
活動(dòng)延伸：
組織幼兒繪畫(huà)小桃仁的生長(zhǎng)過(guò)程，也可制作成連環(huán)畫(huà)。
6 小狐貍畫(huà)春天
活動(dòng)目標(biāo)：
1、理解故事內(nèi)容，能說(shuō)出故事中角色的簡(jiǎn)單對(duì)話，知道春天是播種的季節(jié)。
2、懂得做事要認(rèn)真、勤勞。
活動(dòng)準(zhǔn)備：??
1、小猴、小熊、小刺猬和小狐貍頭飾。
2、教學(xué)掛圖、故事磁帶。
活動(dòng)流程：
2、出示掛圖：小朋友們看一看，圖上有哪些小動(dòng)物？它們都在干什么？小朋友們要仔細(xì)觀察，然后用完整的話把掛圖上的內(nèi)容講出來(lái)，好嗎？給你們二分鐘的時(shí)間，要珍惜時(shí)間奧，時(shí)間很快就會(huì)到了。
3、請(qǐng)幾個(gè)小朋友講述觀察到的內(nèi)容。
4、欣賞故事。老師也把這幅圖編了一個(gè)好聽(tīng)的故事，你們要仔細(xì)聽(tīng)，老師還有問(wèn)題要提問(wèn)啊。老師根據(jù)看圖講故事，并提問(wèn)：
（1）? 故事中有哪幾種動(dòng)物？小猴、小熊、小刺猬是怎樣迎接春天的？
（2）? 小狐貍迎接春天的方法和朋友有什么不同？
（3）? 小狐貍畫(huà)的春天變成了什么樣？小動(dòng)物們種的樹(shù)、草、花變成了什么樣?
（4）? 小狐貍為什么要哭呢？朋友們對(duì)它說(shuō)了些什么？
5、再聽(tīng)一遍故事，老師大聲講你們跟著小聲講好嗎？在講的過(guò)程中著重引導(dǎo)幼兒描述小猴、小熊、小刺猬和小狐貍的簡(jiǎn)單對(duì)話。
6、學(xué)習(xí)使用“一排、一片、一叢、松土、施肥、澆水”等詞語(yǔ)。讓幼兒用每一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。
7、請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己最贊成哪些小動(dòng)物的做法？為什么？如果是你，你會(huì)怎么做？
教師小結(jié)：春天是播種的季節(jié)，不能懶惰，只有在春天辛勤的勞動(dòng)，才能使春天變得美麗。
8、分角色表演故事。
（1）? 聽(tīng)故事磁帶，讓幼兒分組分角色表演（一組一種動(dòng)物，分四組）
（2）? 讓幼兒邊講故事邊表演。
9、教師小結(jié)，結(jié)束教學(xué)。
10、活動(dòng)延伸：
把頭飾放在表演區(qū)，讓幼兒繼續(xù)表演故事，教師及時(shí)指導(dǎo)。
7 兩個(gè)黃鸝鳴翠柳
活動(dòng)目標(biāo)
1、理解古詩(shī)含義，認(rèn)真觀察并用語(yǔ)言表述。
2、能有感情地背誦古詩(shī)，感受古詩(shī)的韻律美和意境美。
3、發(fā)展幼兒的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備
投影儀、幼兒用書(shū)第2冊(cè)、掛圖四幅、有關(guān)錄音帶、課件
活動(dòng)過(guò)程
一、教師出示掛圖，用美麗的畫(huà)面來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣：
師：“畫(huà)面上有什么？它們分別在什么地方？”（逐幅畫(huà)出示，請(qǐng)幼兒試著講述上面有什么。也可打亂順序請(qǐng)幼兒理解后排序。）
教師在幼兒充分講述的基礎(chǔ)上加以小節(jié)并引出古詩(shī)，引導(dǎo)幼兒理解古詩(shī)內(nèi)容及含義。
（1）“請(qǐng)幼兒想一想這幅畫(huà)畫(huà)的是哪首古詩(shī)，請(qǐng)會(huì)的幼兒朗誦一下”
（2）與幼兒一起分析詩(shī)的結(jié)構(gòu)：“這首詩(shī)共有幾句，每一句有幾個(gè)字”
小結(jié)：柳樹(shù)上長(zhǎng)出了翠綠的新葉，兩個(gè)黃鸝在枝頭歡樂(lè)的唱歌。
（4）用同樣方式讓幼兒自由講述其他三幅圖，教師小結(jié)引出古詩(shī)中的句子，并對(duì)較難理解的字進(jìn)行解釋。
二、放錄音完整欣賞、朗讀古詩(shī)《絕句》，充分感受詩(shī)的韻律美和和意境美。
三、教師利用課件簡(jiǎn)單介紹詩(shī)人杜甫和寫這首詩(shī)的背景，激發(fā)幼兒創(chuàng)編詩(shī)的欲望。
這首詩(shī)是唐朝詩(shī)人杜甫寫的，他看到我們祖國(guó)的山山水水，心情非常激動(dòng)，出于對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，寫下了這首古詩(shī)。以后小朋友和爸爸媽媽到外面旅游時(shí)，看到我們祖國(guó)的美好山河，也可以試著編首詩(shī)。只要不斷努力，等你們長(zhǎng)大了，也許有名的詩(shī)人就會(huì)在你們中間出現(xiàn)。
四、指導(dǎo)幼兒閱讀幼兒用書(shū)，朗誦古詩(shī)，表現(xiàn)出詩(shī)人的歡快心情！
題西林壁教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十四
認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)并會(huì)寫本課生字，讀準(zhǔn)字音，能正確書(shū)寫“壁、緣”兩個(gè)漢字。
技能目標(biāo)：理解詩(shī)句的意思，明白詩(shī)人在廬山觀察時(shí)，因?yàn)榈攸c(diǎn)和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。
情感目標(biāo)：有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
2學(xué)情分析。
四年級(jí)的學(xué)生通過(guò)四年的學(xué)習(xí)和積累，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法和能力，但他們大多還是覺(jué)得古詩(shī)文學(xué)習(xí)起來(lái)有些艱澀難懂，對(duì)詩(shī)的理解還停留在比較膚淺的程度上，不能很好地體會(huì)到古詩(shī)獨(dú)有的意境和韻味。本首詩(shī)又是一首哲理詩(shī)，如何讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)深，讓古詩(shī)課堂充滿趣味，還能符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。這都是本堂課面臨的`挑戰(zhàn)。
3重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)句所包含的人生哲理。
一、激趣導(dǎo)入，初識(shí)廬山。
1、啟發(fā)談話。
我們的祖國(guó)山河壯麗，風(fēng)景如畫(huà)。說(shuō)說(shuō)你都游覽過(guò)哪些風(fēng)景名勝?(生自主發(fā)言)。景色秀美、山巒起伏的廬山，你游覽過(guò)嗎?(放映廬山圖片或影像)看了以后，你覺(jué)得廬山怎樣?今天，我們就隨著北宋詩(shī)人蘇軾一同到廬山一游。
3、引導(dǎo)學(xué)生讀題釋題。
二、整體感知，初步了解詩(shī)意。
1、指名讀古詩(shī)，糾正字音。(古詩(shī)的教學(xué)，離不開(kāi)吟讀，因而在本環(huán)節(jié)中教師要相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀出情，讀出神。)。
2、用自己喜歡的方式練讀。(學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。)。
3、用多種形式的朗讀來(lái)檢查學(xué)生朗讀情況。
三、自主探究，理解感悟。
1、借助樹(shù)上的注釋和自學(xué)任務(wù)，自讀自悟(課件出示自學(xué)任務(wù))。
(生自學(xué)，如果遇到難題，可以向老師、同學(xué)求助)。
2、小組交流、互相補(bǔ)充糾正。(培養(yǎng)學(xué)生小組合作互助學(xué)習(xí)的能力)。
3、集體匯報(bào)交流，感悟詩(shī)意和哲理。
(1)詩(shī)人站在生么角度看廬山?(橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低)。
(2)看到的廬山分別是什么樣子?(教師按序播放不同角度看到的廬山風(fēng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生回答。)。
(橫看：山巒起伏、連綿不斷;側(cè)看：奇峰陡峭;遠(yuǎn)看：隱天蔽日;近看：危崖險(xiǎn)巖;高處俯看：深溝幽壑;山下仰望：重巒疊嶂。)。
(3)詩(shī)人眼中的廬山，從不同方位看，形狀、姿態(tài)相同嗎?(各不相同)。
點(diǎn)撥：詩(shī)人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而上是不是只有一個(gè)面呢?所以無(wú)論詩(shī)人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個(gè)部分，同時(shí)引導(dǎo)聯(lián)系《畫(huà)楊桃》、《畫(huà)雞蛋》的故事，幫助學(xué)生理解從不同的角度，觀察的結(jié)果也各不相同的道理。師問(wèn)：你碰到過(guò)這種情況嗎?舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)。
四、品讀欣賞，積累詩(shī)句。
1、播放廬山的風(fēng)景，配樂(lè)朗讀。
(師引發(fā)情感：在我們的眼前是成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，看到如此美麗的風(fēng)景，你們高興嗎?讓我們一起朗讀這首廣為流傳的《題西林壁》。)。
2、抽查學(xué)生感情背誦并默寫。
3、感悟?qū)懛ā?/p>
作者筆下的這首詩(shī)，前兩句寫什么?(美景即所見(jiàn))后兩句寫什么?(感悟即明理)。
4、小結(jié)：作者先寫游山所見(jiàn)，再談感受。全詩(shī)不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。
五、總結(jié)課文，拓展延伸。
1、學(xué)了這首詩(shī)，你有什么收獲?你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目?(要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，就必須站在客觀的立場(chǎng)上，正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！?/p>
2、課后積累蘇軾的其他詩(shī)句或描寫祖國(guó)壯麗山河的詩(shī)句。
3、將這首詩(shī)改寫成短文，加上自己的感悟。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
蘇軾。
橫看成嶺側(cè)成峰，
遠(yuǎn)近高低各不同。(看景)。
不識(shí)廬山真面目，
只緣身在此山中。(悟情)。
題西林壁教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十五
1、知識(shí)能力目標(biāo)：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩(shī)；了解詩(shī)句的意思；聯(lián)系生活體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)涵的哲理。
2、過(guò)程方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)如何讓學(xué)生解讀詩(shī)歌。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣，熱愛(ài)古詩(shī)文，學(xué)會(huì)全面看待問(wèn)題。
通過(guò)理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻的人生道理。
體會(huì)詩(shī)中描繪的景象。
：一課時(shí)。
我國(guó)地大物博，山河壯麗，有許多名山大川，比如黃山（簡(jiǎn)介）。而我國(guó)江西省的廬山，就是個(gè)風(fēng)景名勝。還記得詩(shī)人李白所寫的一首有關(guān)廬山的詩(shī)嗎？齊背《望廬山瀑布》。景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，美麗迷人。有一個(gè)著名詩(shī)人，叫蘇軾，也到過(guò)廬山，并把所見(jiàn)所感，寫成了一首詩(shī)，題目叫《題西林壁》（板書(shū)：題西林壁）。
1、作者簡(jiǎn)介：
師：大家對(duì)蘇軾了解嗎？
生：蘇軾北宋文學(xué)家，書(shū)畫(huà)家，字子瞻，號(hào)東坡居士。他與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家之一。書(shū)法，詩(shī)詞造詣很高。
2、解詩(shī)題：（結(jié)合課文注釋）。
題：書(shū)寫。即書(shū)寫在西林寺的墻壁上的詩(shī)。
《題西林壁》是蘇軾游覽廬山時(shí)，題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。題壁詩(shī)在唐宋時(shí)期很盛行，那時(shí)侯印刷術(shù)不先進(jìn)，詩(shī)人就把自己的作品寫在墻壁上，就叫題壁詩(shī)。
1、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。
2、同桌互讀，檢查預(yù)習(xí)情況，互相指正。
3、指導(dǎo)朗讀。
指名生讀，師評(píng)價(jià)。
師：同學(xué)們讀得不錯(cuò)，如果能注意一下停頓就更好了?？蓜e小看停頓，在古詩(shī)中是很有講究的。就這首詩(shī)來(lái)說(shuō)，一句詩(shī)中每?jī)蓚€(gè)字一停頓，最后三個(gè)字連著讀?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿烤湓?shī)的停頓處用“/”作上標(biāo)記。大家愿意聽(tīng)老師朗誦一遍嗎？師配樂(lè)范讀古詩(shī)指導(dǎo)朗讀。
師：讀得怎么樣？
生：美。
師：你們能不能也讀得這么美，和我來(lái)比一比。學(xué)生練習(xí)。
師：誰(shuí)愿意來(lái)試一試。
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他讀得怎么樣？
生：很響亮。
師：是啊，真的是很響亮。那么你能不能也響亮的讀一讀呢？
師：誰(shuí)能再來(lái)評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)的朗讀？
生：很有感情。
師：詩(shī)寫得美同學(xué)們讀得更美。其實(shí)，一首古詩(shī)往往就是一幅古樸典雅的畫(huà)卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫(huà)。下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x古詩(shī)，看誰(shuí)能不它讀成一幅畫(huà)。生在音樂(lè)聲中反復(fù)讀。
1、接下來(lái)讓我們隨著蘇軾來(lái)游覽一下美麗的廬山吧?。ㄒ曨l）。
2、詩(shī)人從哪幾個(gè)角度來(lái)觀察廬山，請(qǐng)大家在書(shū)上畫(huà)出來(lái)。
3、“橫看成嶺”是怎么看？（從正面看）“嶺”是怎樣的呢？你能畫(huà)一畫(huà)嗎？（課件顯示連綿起伏的山嶺）。
4、“側(cè)成峰”又會(huì)是怎樣的山峰呢？（課件顯示陡峭、高聳的山峰）指導(dǎo)讀第一句。并選擇你喜歡的角度試著畫(huà)一畫(huà)。（簡(jiǎn)筆畫(huà)）。
5、那么，詩(shī)人從另外的角度看廬山又有什么不同呢？（課件顯示遠(yuǎn)近高低的圖片）。
師：廬山只有一座，怎么會(huì)呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢？
師：你們真是愛(ài)思考的好孩子。對(duì)，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現(xiàn)在就面對(duì)著廬山，想象：橫著看，廬山是山巒起伏連綿不斷；從側(cè)面看，廬山是奇峰陡峭；從遠(yuǎn)處看廬山，遮天蔽日；從近處看廬山，危崖險(xiǎn)石；從高處（山頂）看廬山，深溝幽壑；從低處（山腳）看廬山，重巒疊嶂……（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，描述自己的所見(jiàn)所想。）從不同的角度看，所見(jiàn)的形狀、姿態(tài)各不相同，讓人目不暇接、美不勝收?？纯茨隳馨褟]山的美讀出來(lái)嗎？（個(gè)別讀，集體讀）真是百看不厭，越看越美呀！
生：可以不同的時(shí)間去，如早中晚；可以不同的季節(jié)去，如春夏秋冬；還可以不同的天氣去，如晴陰雨等。
生接：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
師：由此可見(jiàn)，同一事物觀察的角度不同，觀察的結(jié)果也不相同。最后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，可回憶課文《畫(huà)楊桃》。
6、指導(dǎo)朗讀：
師：誰(shuí)能用你的朗讀把這句詩(shī)的意思表現(xiàn)出來(lái)。（你的朗讀讓我感受到那形態(tài)不一的廬山美景。聽(tīng)了你讀，我仿佛看到了那千姿百態(tài)的廬山美景。）。
廬山因?yàn)樗钠鸱兓匀?，讀古詩(shī)同樣如此，抑揚(yáng)頓挫才好聽(tīng)。咱們?cè)賮?lái)感受一遍，把兩行連起來(lái)自己讀讀，請(qǐng)生來(lái)讀。廬山真雄偉啊，真秀美啊，我聽(tīng)出了它的形態(tài)不一。
1、詩(shī)人游了風(fēng)景秀麗的廬山，卻留下了一個(gè)遺憾，是什么呢？（不識(shí)廬山真面目）。
生：他的觀察點(diǎn)不同，看到的形狀就不同。
師：我知道了。看一處，就只有一處的形狀，看多處就有多處的形狀。況且，同一處，從不同的角度看也有不同的形狀。所以他就弄不清廬山的真面目究竟是什么。而且因?yàn)樵?shī)人身在廬山中，只看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌了。這也就是我們俗話所說(shuō)的：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”了。
3、那么要怎樣才能弄清楚廬山的真面目呢？你能給蘇軾提個(gè)建議嗎？
生：從廬山的整體上來(lái)看，才能了解他的整體形狀；應(yīng)該從遠(yuǎn)處看，了解廬山的走向、山勢(shì)等。
4、其實(shí)在我們生活中，也有很多“不識(shí)廬山真面目”的時(shí)候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。我們來(lái)舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的生活中的例子：我們每天都生活在地球上，但我們是時(shí)時(shí)都能看到地球的全貌嗎？要看清地球的全貌應(yīng)站在哪兒去看？（太空）多美麗的星球??！套用古詩(shī)的話說(shuō)：真是……生接：不識(shí)地球真面目，只緣身在地球中。再比如說(shuō)：我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué)時(shí)，應(yīng)該怎樣看？手工制作要從不同解度看。同樣的就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。
今天，老師很高興與大家一起游覽廬山、在欣賞美景中還懂得了一些道理。最后，相信同學(xué)們已經(jīng)可以背誦了吧！讓我們?cè)僖淮喂餐髟佭@首古詩(shī)。（配樂(lè)齊誦）。
用你喜歡的方式將這首詩(shī)介結(jié)給家人或朋友。
詩(shī)配畫(huà)；編小故事；配上音樂(lè)，吟唱；書(shū)法；
題西林壁教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十六
《題西林壁》將自己親游廬山的經(jīng)歷，與人生閱歷相結(jié)合，借此說(shuō)明“當(dāng)局者迷，旁觀者清”、看問(wèn)題應(yīng)從整體全方位關(guān)照的道理。
教材說(shuō)明：
這首詩(shī)是作者蘇軾在元豐七年(1084年)春末夏初暢游廬山時(shí)，書(shū)寫在廬山西林寺墻壁上的。作者通過(guò)寫觀察廬山的各種不同感受，提示出一個(gè)帶有哲理性的問(wèn)題。尤其是后兩句詩(shī)歷來(lái)為人們贊賞。因?yàn)樽髡咴谌藗兪质煜?、司空?jiàn)慣的事物中，巧妙地說(shuō)出了一個(gè)“旁觀者清，當(dāng)局者迷”的道理。特別是這個(gè)道理一經(jīng)作者用詩(shī)的形象語(yǔ)言說(shuō)出，就給人們留下了不可磨滅的印象。是訓(xùn)練學(xué)生欣賞美，感悟美，以及培養(yǎng)學(xué)生想象能力、觀察能力的好教材。
設(shè)計(jì)理念：
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！边@就要求教師在教學(xué)方式上有根本性的突破，教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，變課本為學(xué)本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本節(jié)課設(shè)計(jì)上，我力求突出以下幾點(diǎn)：
1、主體觀。把語(yǔ)文課當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。
2、本體觀。堅(jiān)持以人的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)興趣、需要、習(xí)慣等非智力因素的作用。
3、開(kāi)放觀。語(yǔ)文課的形式、內(nèi)容、過(guò)程不拘一格，推崇“教材無(wú)非是個(gè)例子”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀向課外的延伸。
課前準(zhǔn)備：
(1)師生收集有關(guān)這首詩(shī)的資料。
(2)圖片、音樂(lè)、多媒體課件。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)本課生字，理解“識(shí)”，“緣”，“真面目”等詞語(yǔ)在詩(shī)中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩(shī)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情以及審美情操。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)古詩(shī)的內(nèi)容，想象詩(shī)中所描寫的情景。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟品味詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
教學(xué)流程：
(課前組織學(xué)生分組賽詩(shī))。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。
同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩(shī)歌就是我國(guó)文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。詩(shī)這種體裁，語(yǔ)言精煉，所表達(dá)的情感卻十分豐富，讀起來(lái)還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛(ài)。今天老師還要和大家一起學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。(課件出示課題)。
二、讀題、解題。
齊讀課題。結(jié)合書(shū)下注釋幫助學(xué)生理解“題”“西林”的意思。
[在學(xué)習(xí)中滲透方法，可謂潛移默化。]。
三、簡(jiǎn)介作者蘇軾及寫作背景。
師生共同交流收集到的資料。
1、有關(guān)蘇軾的自然情況及寫作風(fēng)格。
2、這首詩(shī)的寫作背景及廬山的有關(guān)情況。
3、教師講述蘇軾少年時(shí)代“發(fā)奮識(shí)盡天下字，立志讀遍人間書(shū)”的軼聞趣事。
四、初讀課文，感知美。
師：通過(guò)匯報(bào)資料，相信你們對(duì)作者蘇軾又有了進(jìn)一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有9了，為什么仍被歷代的人們所喜愛(ài)呢?這就是我們這節(jié)課所要研究的。
1、學(xué)生自由反復(fù)讀古詩(shī)。說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的廬山給你留下了怎樣的印象?
2、學(xué)生讀后談感受，初步感知廬山的美。
五、分組自學(xué)，理解美。
1、根據(jù)我們以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，大家說(shuō)說(shuō)我們?cè)撛鯓訉W(xué)習(xí)這首詩(shī)呢?(學(xué)生說(shuō)出學(xué)習(xí)方法，課件出示：讀詩(shī)句—解詩(shī)意—悟詩(shī)情—入詩(shī)境)。
2、分組合作，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡有學(xué)習(xí)方式細(xì)讀古詩(shī)，遇到問(wèn)題自己想辦法解決。
六、匯報(bào)交流，感悟美。
(一)交流第一、二行詩(shī)句。
1、學(xué)生匯報(bào)對(duì)這兩句詩(shī)的理解。
2、結(jié)合“橫看”和“側(cè)看”的不同感受，讓學(xué)生發(fā)揮想象并用自己的語(yǔ)言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的，感悟廬山的美。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這兩句詩(shī)，讀出廬山的不同姿態(tài)。
4、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩句中三組反義詞(橫----側(cè)，遠(yuǎn)----近，高----低)的運(yùn)用，體會(huì)作者用詞的精妙。
(二)交流第三、四行詩(shī)句。
1、學(xué)生自由表達(dá)對(duì)這兩句詩(shī)的理解。
2、針對(duì)學(xué)生理解上遇到的困難，結(jié)合辭海中的義項(xiàng)，幫助學(xué)生選擇“只”“緣”在詩(shī)中的正確意思。
3、結(jié)合“真面目”字面的意思，討論：為什么看不清廬山的真面目?怎樣才能看清廬山的真面目?從而幫助學(xué)生體味詩(shī)所蘊(yùn)含的道理。
4、引發(fā)創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生像詩(shī)人那樣用詩(shī)句說(shuō)明怎樣才能看清廬山的真面目。
[學(xué)生根據(jù)詩(shī)意改詩(shī)，既使所學(xué)的知識(shí)得到遷移，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。]。
5、議一議：從這首詩(shī)你能感到作者蘇軾是一個(gè)怎樣的人?
題西林壁教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十七
知識(shí)目標(biāo)：體會(huì)詞人的愁情，不是閑愁，那又來(lái)自何處？（了解作者了解歷史）。
能力目標(biāo)：如何營(yíng)造的這種愁情，也就是說(shuō)我們是如何感知到詞人的憂愁的。學(xué)會(huì)如何將自己的感情傳達(dá)出去。（意象的運(yùn)用，意境的表現(xiàn)）。
情感目標(biāo)：品讀作品，品味別人的情感，愁的豐富內(nèi)涵（感受詞的意境）。
理解這首詞的含義，并品位它的語(yǔ)言風(fēng)格。
體會(huì)李清照這首詞所表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格以及它的思想情感。
教學(xué)方法：賞析誦讀法。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
在中國(guó)的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉凄，美打動(dòng)了無(wú)數(shù)后人，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
李清照的生活和創(chuàng)作以宋室南遷為界分為前后兩期。
前期：出身于書(shū)香門第之家，父親李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，母親知書(shū)達(dá)理、溫婉賢惠。18歲嫁與金石考據(jù)專家趙明誠(chéng)，夫妻共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理，詩(shī)詞唱和，生活美滿和諧。前期以抒發(fā)對(duì)愛(ài)情的追求和對(duì)自然的熱愛(ài)為主，寫得曲折，含蓄，韻味深長(zhǎng)，形象鮮明，如《如夢(mèng)令》二首，活潑秀麗，語(yǔ)句清新別致；《醉花陰》（莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦）則通過(guò)對(duì)相思之情的描寫，表達(dá)了對(duì)丈夫的深厚感情。
后期：金兵入侵，宋朝南遷，李清照逃往南方，不久，趙明誠(chéng)染病身亡。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來(lái)，趙明誠(chéng)生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來(lái)越艱難。后期的詞和前期迥然不同，國(guó)破家亡使她精神痛苦，所以詞風(fēng)也充滿凄涼低沉之音，主要是抒發(fā)傷感懷舊，悼亡之情。
《聲聲慢》是作者后期作品。
1、齊讀全詩(shī)，思考，這首詞抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的感情？
——一種深深的愁思。
2、詞人通過(guò)什么樣的手法抒發(fā)出這種感情的？
明確：采用直接抒情和借景抒情相結(jié)合的方式。
3、能不能從詞中找出直接抒情的句子？
明確：凄凄慘慘戚戚。
乍暖還寒時(shí)候，最難將息。
雁過(guò)也，正傷心。
守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？
這次第，怎一個(gè)愁字了得？
4、探討研究這些句子。
（1）朗讀第一句詞，回答，凄凄慘慘戚戚這種感覺(jué)是如何產(chǎn)生的？
——詞人早起百無(wú)聊賴，若有所失，東張西望，想要找點(diǎn)什么寄托自己的空虛，找的也許是丈夫，也許是以前美好生活的點(diǎn)滴，可是四周卻是冷冷清清，只有她自己孤單的身影。
補(bǔ)充：一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的貴婦人，如今淪為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦，其凄慘之景象，令人目不忍睹，其悲傷之心情，在疊詞的回環(huán)往復(fù)中傳到讀者心中。讓我們?cè)冽R讀這句來(lái)感受一下吧。（語(yǔ)速緩慢低沉）。
（2）“乍暖還寒時(shí)候，最難將息”該如何理解？
——表面埋怨天氣冷暖不定，令人身體不適，實(shí)際上實(shí)在說(shuō)生活的變故際遇令人沉沉浮浮，憂喜不定。想想夫唱婦隨、共賞拓片的歡樂(lè)時(shí)光猶在眼前，頃刻之間卻剩自己一個(gè)承受生活的風(fēng)風(fēng)雨雨。
（3）為什么大雁飛過(guò)會(huì)讓詞人感覺(jué)是舊時(shí)相識(shí)，又為什么會(huì)勾起詞人的傷心之情？
大雁冬天南飛，春暖北歸，詞人自北方逃難至南方，早已國(guó)破家亡，有家不能回，新愁又添舊恨。
舊時(shí)相識(shí)異鄉(xiāng)相逢，更增添詞人天涯淪落之感。
大雁是古詩(shī)中常用來(lái)表現(xiàn)離愁別恨的意象。（板書(shū)意象雁）。
（4）這次第，怎一個(gè)愁字了得？直抒愁之重之多，讓人想起李清照《武陵春》中一句詞：只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
5、分析意象。
淡酒：
舉杯消愁愁更愁。
——李白。
酒入愁腸，化作相思淚。
——范仲淹《蘇幕遮》。
詞人本想借酒御寒，殊料，非但不能抵御刺骨寒風(fēng)，卻又想起以前把酒言歡的情景，此刻只能自斟自飲，兩相對(duì)照，愁情更重了。
黃花：
指菊花，黃花堆積指菊花繁盛，千朵萬(wàn)朵壓枝低，大好景象，本該夫婦攜手共賞，丈夫摘取一朵為妻子戴上，萬(wàn)般柔情，千種疼愛(ài)，此刻的作者卻已是形容枯槁，無(wú)心賞花，也無(wú)人再會(huì)憐惜她。這種感情與劉夷?！洞最^翁》中一句“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”中所抒發(fā)的感情是多么地相似??！
梧桐：
梧桐這個(gè)意象在古詩(shī)中有什么特別的`含義呢？來(lái)看這句詩(shī)。
梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴到明。
——溫庭筠《更漏子》。
它傳遞出的是一種離愁別緒，一種強(qiáng)烈的思念之情。
再看這一句：
春風(fēng)桃李花開(kāi)日，秋雨梧桐葉落時(shí)。
——白居易《長(zhǎng)恨歌》。
寫出了楊貴妃去世之后唐玄宗心中的悲涼以及對(duì)佳人的苦苦思念。
再看詞中，作者也正是借梧桐表達(dá)內(nèi)心的哀怨和凄涼，更何況，外面淅淅瀝瀝的纏綿細(xì)雨不時(shí)敲打這她的耳膜，擾亂她的心扉，梧桐加上細(xì)雨的點(diǎn)染，使詞人的愁情濃得怎么也化不開(kāi)。
小結(jié)：詞人是詞壇才女，也是一位丹青妙手，你看，她選擇的是慘淡的黃昏，堆積的黃花、南飛的大雁，點(diǎn)滴的細(xì)雨，這樣一些飽含愁情的事物，將它們別具匠心地組合在一起，反復(fù)地渲染，給我們營(yíng)造了一種如怨如慕、如泣如訴的意境。
就讓我們閉上雙眼，隨著音樂(lè)把自己化身為李清照，走進(jìn)她為我們營(yíng)造的凄美畫(huà)境，身臨其境地感受一番。然后，請(qǐng)你用詩(shī)化的語(yǔ)言把你的所見(jiàn)所聞所感告訴我們。
學(xué)生發(fā)言，教師評(píng)價(jià)總結(jié)。要點(diǎn)：抓住詞的語(yǔ)言，可作適當(dāng)聯(lián)想。
確實(shí)，李清照在情景交融方面取得一愁未了一愁添，一愁卻比一愁深的效果，我們通過(guò)聯(lián)想和想象也能深切感受到“淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低”的詞人內(nèi)心深處的痛。
分析完了這首詞，體會(huì)了詞人的情感，讓我們帶著感情再讀此詞。
題西林壁教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十八
1.體會(huì)作者向往追求理想生活的思想感情。
2.自然的聯(lián)想、豐富的想像。
3.朗讀訓(xùn)練，體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏感與和諧美。
教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生：朗讀詩(shī)歌，疏通生字，查找、了解作者有關(guān)資料。
教師：朗讀錄音磁帶。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
星空以其無(wú)比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創(chuàng)造出眾多美麗動(dòng)人的傳說(shuō)。同學(xué)們，面對(duì)星空，你想到了些什么呢?我們說(shuō)，詩(shī)人的想象最瑰麗，那么，我國(guó)現(xiàn)代大詩(shī)人郭沫若又想到了什么呢?請(qǐng)同學(xué)們翻到《天上的街市》。
作者簡(jiǎn)介(學(xué)生交流搜集的作者生平資料及代表作品)。
二、寫作背景。
這首詩(shī)寫于20年代初期，此時(shí)，“五四”運(yùn)動(dòng)的洪波已經(jīng)消退，大革命的時(shí)代尚未到來(lái)。半殖民地半封建的中國(guó)，依舊被帝國(guó)主義列強(qiáng)和各派軍閥勢(shì)力窒息著。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，詩(shī)人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實(shí)，向往光明的未來(lái)。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首充滿浪漫色彩的詩(shī)篇《天上的街市》。
1.熟悉詩(shī)歌，指導(dǎo)朗讀請(qǐng)學(xué)生自己試讀全詩(shī)，體會(huì)全詩(shī)的感情基調(diào)。
——這首詩(shī)的感情基調(diào)是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。
2.這種感情基調(diào)的詩(shī)歌應(yīng)怎樣朗讀?
——朗讀時(shí)節(jié)奏不宜強(qiáng)，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
3.放錄音。聽(tīng)完錄音后，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)聽(tīng)錄音的印象試讀。老師再明確這首詩(shī)的節(jié)奏和重音的劃分。
三、師生共同活動(dòng)，分析、解讀全詩(shī)。
(一)討論學(xué)習(xí)第一節(jié)詩(shī)。
1.教師范讀第一節(jié)。
2.“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了”告訴了我們一些什么信息?
——它表示時(shí)間是晚上，天已經(jīng)黑了。
3.詩(shī)人面對(duì)黑夜看到了什么呢?
——登高遠(yuǎn)望，看到了暗空中無(wú)數(shù)街燈點(diǎn)綴其間，像是夜空中的無(wú)數(shù)明星，抬頭望星空，無(wú)數(shù)明星也同樣像是地上的無(wú)數(shù)街燈。這一書(shū)，詩(shī)人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”
比喻成“街燈”，由近及遠(yuǎn)，再由遠(yuǎn)及近，形成一種循環(huán)復(fù)沓的詩(shī)美。
4.有的同學(xué)在朗讀的時(shí)候，往往漏掉“是”字，請(qǐng)同學(xué)們想一想：“是”字可有可無(wú)嗎?(讓學(xué)生反復(fù)朗讀這句詩(shī)，尋找語(yǔ)感)。
——“好像”后加一個(gè)“是”字，湊足音節(jié)，使其更舒展，同時(shí)更能表達(dá)作者贊賞的口吻。
5.節(jié)詩(shī)中有兩處運(yùn)用了聯(lián)想，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)，并思考聯(lián)想的特征。
——兩處聯(lián)想：街燈——明星明星——街燈。
所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一相關(guān)事物的心理過(guò)程。
(二)討論學(xué)習(xí)第二節(jié)詩(shī)。
1.請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀第二節(jié)詩(shī)。
礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。
3是如何描繪自己的想象物的?
——詩(shī)人用“美麗的”來(lái)形容街市，用“世上沒(méi)有的”“珍奇”來(lái)形容物品，并用“陳列”一詞來(lái)說(shuō)明物品的繁多。
4作者極盡想象描繪這些景物的時(shí)候，語(yǔ)氣是怎樣的?
——極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來(lái)。
5作者這樣寫流露出怎樣的感情?
——天上是那樣繁華富庶，天上的生活當(dāng)然是無(wú)比美好幸福的。字里行間，流露出詩(shī)人對(duì)這種美好幸福生活的向往。
六.再次全體朗讀全詩(shī)，融入自己對(duì)詩(shī)歌感情的理解，讀出韻味。
七.布置作業(yè)。
熟讀成誦;預(yù)習(xí)三、四節(jié)詩(shī)內(nèi)容。
第二課時(shí)。
一、體朗讀全詩(shī)，回憶舊課內(nèi)容。
二、討論、學(xué)習(xí)第三節(jié)詩(shī)。
1.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第三節(jié)。
——詩(shī)人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應(yīng)該有人，有人的活動(dòng)。這“人”就是牛郎織女，進(jìn)而描寫出動(dòng)態(tài)的景物。
3描寫的牛郎織女的命運(yùn)如何?它與傳說(shuō)中的故事有何不同?
美滿。他們騎著牛兒來(lái)來(lái)往往，他們生活在一個(gè)自由的天地里。
4詩(shī)人這樣的想象合理嗎?他為什么要作這樣的改造?
——詩(shī)人的想象是合理的。他是依據(jù)星象來(lái)想象的，因?yàn)榈你y河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是要表達(dá)自己的理想，抒發(fā)自己的感情，表達(dá)自己對(duì)黑暗勢(shì)力壓迫的反抗，對(duì)自由幸福生活的向往。
三、討論、學(xué)習(xí)第四節(jié)詩(shī)。
1.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第四節(jié)。
2.這一節(jié)寫了什么內(nèi)容?
——寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。
3節(jié)中的“閑游”一詞能否和上節(jié)中的“來(lái)往”一詞互換?
——不能?！皝?lái)往”是指牛郎織女騎著牛兒雕過(guò)淺淺的天河去見(jiàn)織女。而在天街上悠閑地游逛，只能說(shuō)是“閑游”，強(qiáng)調(diào)“悠閑”
4節(jié)詩(shī)中有個(gè)量詞用得很別致，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)。
——“朵”
換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎?
——“朵”字說(shuō)明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。
四、總結(jié)分析全詩(shī)。
1.這首詩(shī)是怎樣逐步展開(kāi)聯(lián)想和想象的?
2.——展開(kāi)的過(guò)程是：街燈(明星)——街市——物品——人——生活。
3.這首詩(shī)既有寫實(shí)也有想象，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)，并體會(huì)各自在詩(shī)中的作用。
——第一節(jié)寫實(shí)，后三節(jié)都是想象。寫實(shí)為想象作鋪墊，想象則表達(dá)了對(duì)美好的理想境界的向往。
4作者在想象的時(shí)候，多處運(yùn)用了“定然有(是)”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語(yǔ)，這表明什么?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)時(shí)代背景和詩(shī)人的性格、氣質(zhì)、詩(shī)歌風(fēng)貌的特征來(lái)思考。
——表明作者堅(jiān)信這樣的理想世界是存在的，對(duì)美好的未來(lái)充滿了信心。
五、請(qǐng)朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生朗讀詩(shī)歌，其他學(xué)生閉上眼睛，在腦海中再現(xiàn)詩(shī)歌描繪的意境，感受詩(shī)人奇特的想象。
六、拓展、遷移。
七、布置作業(yè)。
做一些有關(guān)聯(lián)想和想象的題目。
街燈(明星)——街市——物品——人——生活。
聯(lián)想想象(天上的生活富庶、美好、幸福)。
題西林壁教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1、能從熟悉的英雄形象身上發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)用臨摹或?qū)懮姆绞娇坍?huà)人物的外貌特征，產(chǎn)生模仿英雄行為的愿望。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、了解幼兒感興趣的動(dòng)畫(huà)形象。
2、事先引導(dǎo)幼兒收集有關(guān)形象的圖片、書(shū)籍和玩具。
教學(xué)過(guò)程：
1、教師講述自己心中的英雄：我心目中的英雄是超人，因?yàn)樗浅Ｓ赂?、善良、正義，還特別愿意幫助別人。真希望能像超人一樣。
2、你心目中的英雄是什么樣子的呢?為什么喜歡他?你能從他身上學(xué)到什么?
3、幼兒自由發(fā)言，講述自己心目中的英雄。教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注英雄身上值得學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。(如：勇敢、善良、正義、團(tuán)結(jié)、會(huì)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題等)。
1、出示有關(guān)英雄的圖片和玩具，觀察英雄的外貌特征。
2、臨摹圖片、書(shū)籍上的形象或?qū)φ胀婢邔懮憩F(xiàn)英雄的外貌特征。
3、幼兒剪下所畫(huà)的英雄輪廓，教師在畫(huà)像背面――一一記錄幼兒希望學(xué)習(xí)該英雄哪一方面的優(yōu)秀品質(zhì)。
1、請(qǐng)幼兒假設(shè)自己是所崇拜的英雄，想象一下自己會(huì)做什么事?
2、給予幼兒與同伴自由交流、討論的機(jī)會(huì)，充分滿足幼兒想象與表達(dá)的愿望。
題西林壁教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇二十
課文分析：
《陋室銘》的體裁是“銘”。銘是古代述功紀(jì)行或警戒勸勉的文體，文辭精練，有韻，體制短小。課文的'主題是通過(guò)對(duì)自己所居住的房屋的描繪和歌頌,表達(dá)了作者甘于淡泊、不為物役的高尚情操,反映了他不與權(quán)貴同流合污的高潔清峻的品格，表現(xiàn)一種對(duì)人生失意與仕途坎坷的超然豁達(dá)和樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度。文章借助陋室說(shuō)理,以抒情的筆調(diào)表明君子的敬德修業(yè)律己,事中見(jiàn)理,景中顯情。其次,文章巧于用典。借“諸葛廬”等以自況,增強(qiáng)了文章說(shuō)理的說(shuō)服力,升華了文章的思想感情。
《
陋室銘》。
劉禹錫。
君子之居。
惟
環(huán)境——優(yōu)美。
斯
吾
主人——高尚。
是
德
客人——不俗。
陋
馨
生活——高雅。
室
陋
立論：山——水——室（類比）。
品行高潔。
室
論證：環(huán)境——清幽寧?kù)o。
生活——情趣高雅（襯托）。
銘
結(jié)論：何陋之有（用典）。
安貧樂(lè)道。
設(shè)計(jì)理由：
設(shè)計(jì)一：
該設(shè)計(jì)以對(duì)聯(lián)形式，突出課文主題。用楷體字突顯對(duì)聯(lián)，橫批為“君子之居”，上聯(lián)是“斯是陋室”，下聯(lián)是“惟吾德馨”?！堵毅憽返娜家馐菑目鬃印熬泳又?，何陋之有”這句話生發(fā)而來(lái)，我則化用前半句為橫批。板書(shū)主體部分圍繞課文內(nèi)容，從“環(huán)境、主人、客人、生活”四個(gè)方面簡(jiǎn)潔的表現(xiàn)出“陋室不陋”的特點(diǎn)。在總結(jié)課文時(shí)，板書(shū)對(duì)聯(lián)，點(diǎn)明主題。
設(shè)計(jì)二：
全文分三層：開(kāi)頭運(yùn)用類比立論，類比即指山“有仙則名”、水“有龍則靈”，仙之于山、龍之于水既如此，則人之于室亦當(dāng)如此，是以室雖陋而有德者居之，則不陋矣。其次說(shuō)到“陋室”，先以“苔痕”二句寫“陋室”環(huán)境之清幽寧?kù)o，以“談笑”四句寫室內(nèi)生活情趣之高雅。最后，連舉三位古人來(lái)證明“陋室”不陋，引孔子的話作結(jié)，表達(dá)了作者品行高潔、安貧樂(lè)道的志趣。
以上內(nèi)容有應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)提供（僅供參考）。
題西林壁教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇二十一
《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。這首詩(shī)不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)談?dòng)紊礁惺?。全?shī)不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，就必須站在客觀的立場(chǎng)上，正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。
題西林壁教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇二十二
能夠熟練背誦并默寫詩(shī)篇，讓學(xué)生了解語(yǔ)感對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性。
理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；
一、場(chǎng)景設(shè)置。
在教室里懸掛以山為主題的國(guó)畫(huà)，同時(shí)包括風(fēng)景畫(huà)。
二、導(dǎo)入。
引入新課。
師：我們的祖國(guó)地大物博，山清水秀，風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝，說(shuō)說(shuō)看。
生說(shuō)風(fēng)景(目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想)。
師：同學(xué)們說(shuō)了不少，我也向大家介紹一處風(fēng)景。(放映廬山錄像)(目的：讓學(xué)生對(duì)廬山有初步認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生注意力)。
師：看了以后，你覺(jué)得廬山怎么樣？
生談感想(目的：使學(xué)生對(duì)廬山的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)鞏固認(rèn)識(shí)。)。
師：的北宋詩(shī)人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩(shī)篇——《題西林壁》。今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)(板書(shū)詩(shī)題)。
三、講解。
初讀古詩(shī)，認(rèn)識(shí)生字。
師：請(qǐng)同學(xué)們自讀古詩(shī)，并把不認(rèn)識(shí)的字勾出來(lái)。
齊讀古詩(shī)，糾正讀音。
師：我知道班上的同學(xué)朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。
生讀古詩(shī)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正。(重點(diǎn)：卷舌音、平舌音)。
范讀古詩(shī)，講讀法。
師配樂(lè)朗誦古詩(shī)。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿烤湓?shī)的停頓處用“/”作上標(biāo)記。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)朗誦一遍，注意停頓。
生齊讀古詩(shī)(配樂(lè))。
明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織自學(xué)。
師：在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)(出示學(xué)習(xí)任務(wù))，請(qǐng)讀一遍。同學(xué)們有沒(méi)有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)？(激勵(lì)學(xué)生)好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位先完成前四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如果遇到了難題可以向老師，同學(xué)求助。(合作學(xué)習(xí)，課堂預(yù)計(jì)：自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在解釋詩(shī)時(shí)會(huì)不知道如何下手；解決辦法：講學(xué)法，我們?cè)诮忉尮旁?shī)時(shí)，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩(shī)分成若干個(gè)部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)你還必須聯(lián)系整首詩(shī)的內(nèi)容來(lái)解釋，舉例說(shuō)明。)。
生自學(xué)，教師根據(jù)實(shí)際情況出示相關(guān)資料(資料：蘇軾個(gè)人情況。西林寺。)播放廬山風(fēng)景。
組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。
師：你們的任務(wù)完成了嗎？
生匯報(bào)。
師：那還有什么不懂的地方。(并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正。)。
生提問(wèn)，師組織互助解疑。
鞏固。
師：我們?cè)賮?lái)領(lǐng)略一下廬山的風(fēng)光。我希望同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩(shī)的內(nèi)容，找一找片子中的峰、嶺。
生觀看錄像。
師：在看過(guò)了美麗的廬山后，我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)判斷一下黑板上的圖形哪一個(gè)是山嶺，哪一個(gè)是山峰，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗誦這首詩(shī)。(引發(fā)感情：在朗誦這首詩(shī)時(shí)你可以想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，看到如此美麗的風(fēng)景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)。
分析古詩(shī)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)所說(shuō)的道理。
師：看得出許多同學(xué)都想來(lái)朗誦，那就請(qǐng)同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩(shī)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)可分為兩部分——所見(jiàn)和所感。同學(xué)們?cè)诶收b時(shí)看看這首詩(shī)中哪一部分是寫詩(shī)人看到的？哪一部分是寫作者的感受的"。(學(xué)生朗誦時(shí)出示課件)(前兩句是寫詩(shī)人看到的，后兩句寫感受。)詩(shī)人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩(shī)人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對(duì)此詩(shī)人是怎樣解釋的？(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？(提示：詩(shī)人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個(gè)面呢？所以無(wú)論詩(shī)人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個(gè)——部分)。
背誦。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們背誦這首古詩(shī)。
生背誦古詩(shī)(出示課件)。
師檢查背誦情況。
總結(jié)。
錯(cuò)在那里。
師講故事《盲人摸象》。
師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這四位盲人他們錯(cuò)在那里？
結(jié)束。
師：請(qǐng)大家對(duì)照。
學(xué)習(xí)。
題西林壁教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇二十三
課題（本節(jié)課的名稱）。
一、教學(xué)目標(biāo)（10分）。
應(yīng)從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)定目標(biāo)。目標(biāo)要切實(shí)可行，可操作、可檢測(cè)。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（10分）。
本課題要解決的關(guān)鍵性問(wèn)題以及難以理解或接受的內(nèi)容。要求定位準(zhǔn)確，以便在教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
三、教學(xué)策略、方法與教學(xué)過(guò)程（60分）。
教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)新課改的理念。教學(xué)環(huán)節(jié)完整，包括師生教學(xué)和學(xué)習(xí)的全部活動(dòng)、小結(jié)、練習(xí)等，這部分是教案的重點(diǎn)內(nèi)容，要求認(rèn)真、詳細(xì)地書(shū)寫。
要反映本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，重點(diǎn)突出，條理清楚，簡(jiǎn)明扼要。
要求書(shū)寫工整，漢字及化學(xué)用語(yǔ)無(wú)錯(cuò)誤。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/11592872.html】
