最后，報告還應(yīng)該包括對問題或挑戰(zhàn)的建議和解決方案。那么我們該如何撰寫一份有說服力和有效性的報告呢？首先，我們需要明確報告的目的和受眾，以確保信息的針對性和準(zhǔn)確性。其次，我們應(yīng)當(dāng)收集和整理相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，進(jìn)行充分的調(diào)研和分析，以支持我們的觀點(diǎn)和結(jié)論。最后，我們需要合理組織報告的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，包括引言、主體和結(jié)論等部分，確保邏輯嚴(yán)謹(jǐn)和條理清晰。這是一份關(guān)于教育改革的報告，提出了一些切實(shí)可行的建議和措施。
高等教育質(zhì)量年度報告篇一
大中專畢業(yè)生的就業(yè)工作是牽動全社會的大事。畢業(yè)生的就業(yè)狀況是學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益的重要體現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)工作的好壞，直接影響到我院的社會聲譽(yù)，制約著我院的生源質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)院加大了對就業(yè)工作的投入，學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心也強(qiáng)化了就業(yè)指導(dǎo)，積極拓寬就業(yè)渠道，力爭實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生最大限度地就業(yè)。作為高職學(xué)院的我們，不僅要積極響應(yīng)國家、省委省政府的有關(guān)就業(yè)精神，還要充分發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)的特點(diǎn)，努力打造學(xué)院的品牌，為建設(shè)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)貢獻(xiàn)自己的微薄之力。
（一）20xx屆畢業(yè)生就業(yè)基本情況
20xx年學(xué)院有藝術(shù)設(shè)計(jì)（陶瓷方向）、雕塑藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、材料工程技術(shù)、工商企業(yè)管理、物流管理、營銷與策劃、商務(wù)管理等11個專業(yè)畢業(yè)生313名。截止12月份，畢業(yè)生就業(yè)302人，就業(yè)率達(dá)到96.49%?；旧贤瓿闪藢W(xué)院年初制定的目標(biāo)。
（二）20xx年畢業(yè)生就業(yè)工作的主要成績和經(jīng)驗(yàn)
1、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視畢業(yè)生就業(yè)工作
學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視畢業(yè)生就業(yè)工作，成立了“一把手”工程，由主持學(xué)院工作的院黨委副書記任組長，分管學(xué)生和就業(yè)工作的分管領(lǐng)導(dǎo)任副組長，學(xué)生處、教務(wù)處、實(shí)訓(xùn)部、各系負(fù)責(zé)人為成員單位，具體負(fù)責(zé)畢業(yè)生就業(yè)工作的組織實(shí)施。及時召開就業(yè)工作會議，傳達(dá)貫徹上級有關(guān)高校畢業(yè)生就業(yè)政策和措施，分解工作任務(wù)，落實(shí)工作責(zé)任。在學(xué)院黨委領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過各系、部門的積極努力工作，我院畢業(yè)生就業(yè)工作，不斷加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，積極拓展就業(yè)市場、提供就業(yè)信息、提升服務(wù)水平、促進(jìn)充分就業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)工作取得了較好成效，完成了預(yù)期的工作目標(biāo)和任務(wù)。
（二）強(qiáng)化就業(yè)教育，轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念
根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)、社會需求狀況和畢業(yè)生實(shí)際，各系、就業(yè)指導(dǎo)中心通過問卷形式，對15屆畢業(yè)生的就業(yè)意向和德化周邊相關(guān)企業(yè)的用人需求狀況進(jìn)行了調(diào)查，提高就業(yè)指導(dǎo)的針對性。在開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)選修課教學(xué)的同時，還邀請有關(guān)專家到學(xué)院舉辦職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)專題講座，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、求職自信心和就業(yè)的主動性。同時，學(xué)院舉辦了第七屆大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，近30%的學(xué)生參加了活動，有效地促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自我，正確規(guī)劃自己職業(yè)生涯，合理定位就業(yè)方向和就業(yè)目標(biāo)。
（三）拓展市場空間，提供就業(yè)信息
就業(yè)指導(dǎo)中心通過走出去、請進(jìn)來等方式，到州泉，廈門等地拓展畢業(yè)生就業(yè)市場，收集就業(yè)信息；學(xué)院根據(jù)各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)方向，于20xx年12月19日舉辦了20xx屆畢業(yè)生供需見面會，組織邀請了20多家用人單位來招聘人才，為畢業(yè)生提供就業(yè)崗位1000多個。同時組織引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)求職，與德化縣人才交流中心合作，及時提供用人單位的招聘信息，免費(fèi)發(fā)布畢業(yè)生的求職信息，為畢業(yè)生尋求就業(yè)機(jī)會，努力探索新的就業(yè)模式。
（四）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，促進(jìn)就業(yè)工作信息化
學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心和各系建立了就業(yè)網(wǎng)站，及時更新內(nèi)容，發(fā)布招聘信息，做好與有關(guān)人才網(wǎng)站的鏈接；加強(qiáng)就業(yè)信息收集與管理，及時發(fā)布就業(yè)信息。積極組織引導(dǎo)學(xué)生參加有關(guān)網(wǎng)上招聘，拓寬就業(yè)信息來源渠道。20xx年，共提供近1200多條網(wǎng)絡(luò)就業(yè)信息。
（五）強(qiáng)化學(xué)生畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)，提高就業(yè)競爭能力
我院嚴(yán)格落實(shí)高職學(xué)生學(xué)期期間頂崗實(shí)習(xí)半年的要求，與合作企業(yè)一起加強(qiáng)針對崗位任職的技能培訓(xùn)，大力提升畢業(yè)生的技能操作水平，提高就業(yè)能力。與德化36家大型企業(yè)共同建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，加大是學(xué)院實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和投入，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的技能水平和實(shí)際動手能力。
（六）實(shí)施“雙證書”制度，有力推動就業(yè)工作
落實(shí)高職院校學(xué)生畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。我院的職業(yè)資格技能鑒定站目前能夠開展12個專業(yè)技能鑒定，基本涵蓋了各個專業(yè)，為落實(shí)“雙證書”制度奠定了良好的基礎(chǔ)。我院把相關(guān)專業(yè)獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，作為學(xué)生畢業(yè)的條件之一，在頒發(fā)專業(yè)學(xué)歷證書前，努力使符合條件的應(yīng)屆畢業(yè)生通過職業(yè)技能鑒定獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。對符合就業(yè)困難人員條件的高職畢業(yè)生，幫助其按規(guī)定申請相應(yīng)的鑒定補(bǔ)貼。
2、各專業(yè)之間的就業(yè)狀況不平衡。有些技能性強(qiáng)的專業(yè)就業(yè)較好，對一些就業(yè)對口比較窄的專業(yè)就業(yè)形勢不容樂觀。
3、招生、培養(yǎng)、就業(yè)一體化工作機(jī)制有待進(jìn)一步完善。
4、畢業(yè)生就業(yè)后的流動性較大，開展畢業(yè)生就業(yè)后的跟蹤服務(wù)工作有一定困難。
高等教育質(zhì)量年度報告篇二
質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)外觀形狀：
干燥花蕾呈不整齊棍棒狀，常2～3個花序連生在一起，長1～2.5cm，直徑6～10mm。上端較粗，中部稍豐滿，下端漸細(xì)或帶有短梗?；^外面被有多數(shù)魚鱗狀苞片，外表面呈紫紅色或淡紅色。苞片內(nèi)表面布滿白色絮狀毛茸。氣清香，味微苦而李，嚼之顯棉絮狀。以朵大、色紫紅、無花梗者為佳。大多為統(tǒng)裝。
質(zhì)量監(jiān)測由于《中國藥典》上沒有規(guī)定對款冬花的.成分檢測，課題組通過高效液相色譜法測定［2］，暫規(guī)定款冬花蘆丁含量不得低于0.16%；參照《中國藥典》版附錄的相關(guān)規(guī)定檢測［3］，要求：水分不得超過10%；灰分不得超過20%；酸不溶性灰分不得超過15%；浸出物不得低于11%。
依據(jù)gb/t5009.19-檢測標(biāo)準(zhǔn)，暫定農(nóng)藥殘留：六六六、ddt不得檢出；重金屬及砷鹽重金屬鉛、鎘、汞及砷分別按gb／t5009的12、15、17、11檢測。鉛不得過5.0mg·kg-1，鎘不得過0.3mg·kg-1，汞不得過0.2mg·kg-1，砷不得過2.0mg·kg-1。微生物限度檢查依據(jù)《中國藥典》2005版一部附錄xiiic微生物限度檢查法［3］，細(xì)菌總數(shù)1g不得超過30000個，霉菌總數(shù)1g不得超過100個。
采收與加工。
采收季節(jié)立冬后土未封凍前采收。過早，因花蕾還未完成生長，其苞片未呈紫色（為白色），影響產(chǎn)量和品質(zhì)；過遲，土已封凍，不便采收。到第二年土壤解凍后采挖（2月中下旬），已有少量開放，因此，應(yīng)控制好采挖時間。
收獲方法收獲工具主要有鋤頭、撮箕、背簍等。采收要精挖細(xì)收，土里盡量不留冬花花蕾。用鋤頭將植株連根挖出后，從莖干上摘下花蕾，放入竹筐內(nèi)，不能重壓，不要水洗，否則花蕾干后變黑，容易腐爛。采挖時應(yīng)選擇晴天，晴天泥沙易抖落。
加工加工設(shè)備：干燥炕或烘箱，笆簀，曬席等?；ɡ俨珊罅⒓幢傆谕L(fēng)干燥處晾干。經(jīng)3～4d，水汽干后，用篩子篩去泥土，除凈花梗、雜物等非藥用部分，再晾至全干即成。遇陰雨天氣，用木炭或無煙煤以文火烘干，溫度控制在40～50℃。烘時，花蕾攤放不宜太厚，約5～7cm即可，時間也不宜太長，而且要少翻動，以免破損外層苞片，影響藥材商品品質(zhì)。
包裝材料選用聚乙烯無毒制品。款冬花的內(nèi)外包裝均須符合《中華人民共和國食品衛(wèi)生法》第8，9，10條之規(guī)定?？疃ǔ善吩诟邷囟酀袂闆r下易生蟲發(fā)霉。倉貯期間應(yīng)定期檢查，發(fā)現(xiàn)蟲貯、霉變、鼠害等及時采取措施。若生霉生蟲，要及時晾曬，或采用密封充氮降氧養(yǎng)護(hù)。
高等教育質(zhì)量年度報告篇三
《中國高等教育質(zhì)量報告》是迄今為止世界上發(fā)布的首份國家高等教育質(zhì)量報告。報告以充分的教育自信和冷靜的教育自省為主要基調(diào)，從“五個度”(即社會需求的適應(yīng)度、培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、辦學(xué)資源的支撐度、質(zhì)量保障的有效度、學(xué)生和用戶的滿意度)進(jìn)行多維評判，在國家數(shù)據(jù)庫、評估認(rèn)證報告和系列質(zhì)量報告的基礎(chǔ)上用數(shù)據(jù)和事實(shí)說話，力求用科學(xué)方法和國際視野客觀全面評價中國高等教育質(zhì)量。
從總體上看，進(jìn)入新世紀(jì)中國高等教育跨越式發(fā)展，“硬指標(biāo)”成倍增長，取得了歷史性成就;在以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展新階段，“軟實(shí)力”顯著增強(qiáng)，呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢。
這些前所未有的翻天覆地變化，展示中國高等教育正由大國向強(qiáng)國大踏步邁進(jìn)。當(dāng)前，中國高等教育的質(zhì)量狀況主要表現(xiàn)在：
1.社會需求適應(yīng)度。
滿足社會人才需要，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，創(chuàng)新引領(lǐng)能力不足。
中國高等教育體量世界最大，為社會各行各業(yè)提供有力的人才和智力支撐。新世紀(jì)以來，中國高等教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，在校生規(guī)模3559萬人位居世界第一，毛入學(xué)率37.5%高于全球平均水平，極大地滿足了人民群眾“上大學(xué)”的強(qiáng)烈愿望，為各行各業(yè)培養(yǎng)了數(shù)以千萬計(jì)的高級專門人才，有力提升了中國人力資源開發(fā)水平。
中國高等教育院校布局和學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)得到改善，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展基本匹配。地方新建本科院校異軍突起，中西部高校增量明顯，高職院校占居“半壁江山”，從根本上改變了中國高等教育格局。高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整趨于理性，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接更加緊密，較好地滿足了經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的要求。
中國高等教育科技實(shí)力不斷增強(qiáng)，高校在國家創(chuàng)新體系中的`地位日益凸顯。全國高?；A(chǔ)研究保持絕對優(yōu)勢，科技成果絕對量維持較高水平，系列科技創(chuàng)新平臺大大提升了科技創(chuàng)新能力，產(chǎn)生了一批代表國家水平的重大成果。在國家科技成果三大獎獲獎數(shù)量、科技論文、科技專著等都占據(jù)了全國70%的份量，高校成為國家科研成果的“大戶”。
高校一流人才培養(yǎng)和創(chuàng)新動力不足，對國家發(fā)展戰(zhàn)略支撐和創(chuàng)新引領(lǐng)不夠。從實(shí)施國家發(fā)展戰(zhàn)略來看，高?！靶滤幕比瞬诺纫涣魅瞬排囵B(yǎng)不足，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)匱乏和創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度不夠。學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)還需進(jìn)一步優(yōu)化，集成創(chuàng)新不多，重大項(xiàng)目聯(lián)合攻關(guān)機(jī)制不暢。一流成果不多，科技成果轉(zhuǎn)化及產(chǎn)業(yè)化不高。高校內(nèi)生動力和活力不足，對創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展支撐引領(lǐng)作用不夠。
2.培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。
高校分類培養(yǎng)多種多樣人才,立德樹人提升學(xué)生全面素質(zhì)。
各類高校開始理性定位、注重特色發(fā)展，形成多樣化人才培養(yǎng)新格局。圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”，各高校主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對多樣化人才的需要，因地制宜找準(zhǔn)辦學(xué)定位，各顯其能特色發(fā)展，立足實(shí)地確定人才培養(yǎng)規(guī)格，各司其責(zé)培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型和技能型多樣化人才，改變了以往高校辦學(xué)同質(zhì)化現(xiàn)象，初步建立了中國特色的高校分類體系。
校企合作、行業(yè)協(xié)作等聯(lián)合培養(yǎng)和協(xié)同育人的“組合拳”有突破、見成效。圍繞“怎么去培養(yǎng)人”，國家高密度、大強(qiáng)度出臺重大綜合改革計(jì)劃，推動高校不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)模式?！鞍渭馊瞬拧焙汀白吭饺瞬拧钡刃Ｆ蠛献鳌⑿袠I(yè)協(xié)作的一套“組合拳”取得新進(jìn)展，聯(lián)合培養(yǎng)和協(xié)同育人初見成效。
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍是“軟肋”，對人才培養(yǎng)的“短板”現(xiàn)象應(yīng)有足夠警覺。高校開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但缺乏制度保障和科技成果轉(zhuǎn)化平臺，社會支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的空間還比較有限，尚未形成長效機(jī)制，推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的實(shí)招不多。全國高校各類畢業(yè)率和學(xué)位授予率總體較高，在一些高校不同程度存在放松畢業(yè)要求、畢業(yè)生“用所非學(xué)”等“短板”現(xiàn)象，應(yīng)引起各方面足夠的警覺。
3.質(zhì)量保障有效度。
多主體內(nèi)外結(jié)合公共治理，多形式監(jiān)測評估行之有效。
政府充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，采取系列行政舉措有效促進(jìn)高等教育質(zhì)量提高。政府通過加大經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)政策指導(dǎo)、不斷完善制度和實(shí)施質(zhì)量工程、設(shè)立重點(diǎn)項(xiàng)目等一系列措施，對高等教育改革發(fā)展給予強(qiáng)有力的支持，切實(shí)保障了高等教育質(zhì)量的不斷提高，充分體現(xiàn)中國高等教育質(zhì)量保障的制度優(yōu)勢。
深入推進(jìn)管辦評分離，構(gòu)建中國特色高等教育質(zhì)量保障公共治理新格局。教育部頂層設(shè)計(jì)中國特色“五位一體”評估制度，充分發(fā)揮專業(yè)評估機(jī)構(gòu)“第三方”作用，鼓勵行業(yè)企業(yè)和社會廣泛參與，建立“主體多元、形式多樣、內(nèi)外結(jié)合”的高等教育質(zhì)量監(jiān)測評估機(jī)制，初步形成政府宏觀管理、學(xué)校自主辦學(xué)、社會廣泛參與的高等教育公共治理新格局。
各類監(jiān)測評估引導(dǎo)高校合理定位、內(nèi)涵建設(shè)、特色發(fā)展，取得明顯成效。實(shí)行分類評估、分類指導(dǎo)。合格評估兜住質(zhì)量的“國家底線”，審核評估強(qiáng)調(diào)“用自己的尺子量自己”，專業(yè)認(rèn)證有行業(yè)企業(yè)廣泛參與，國際評估鼓勵與國際標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)等效，促進(jìn)高校自主辦學(xué)、內(nèi)涵建設(shè)和特色發(fā)展。同時，充分利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，用數(shù)據(jù)和事實(shí)說話發(fā)布質(zhì)量報告，提高了質(zhì)量監(jiān)測評估的客觀性和公信力。
國家高等教育資歷框架和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不健全，監(jiān)測評估機(jī)構(gòu)及資源亟待整合。國家高等教育資歷(各級各類證書學(xué)歷學(xué)位)框架還不健全，高等教育各類質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)尚處建設(shè)之中，對高校辦學(xué)績效評價和參與國際監(jiān)測評估項(xiàng)目不夠重視。全國高職、本科、研究生教育的質(zhì)量保障與監(jiān)測評估缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和相互銜接，迫切需要整合國家高等教育質(zhì)量監(jiān)測評估機(jī)構(gòu)及資源，并實(shí)行行業(yè)自律管理。
4.辦學(xué)資源支撐度。
教育經(jīng)費(fèi)校園設(shè)施極大改善，師資隊(duì)伍建設(shè)取得明顯成效。
中國高等教育經(jīng)費(fèi)投入“井噴式”增長，高?！坝布苯ㄔO(shè)面貌煥然一新。與相比，全國高校教育經(jīng)費(fèi)總收入增加了3.6倍。其中，國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)增加了近5倍;從到20，全國高校固定資產(chǎn)總值增加了42.15%，教學(xué)、科研儀器設(shè)備資產(chǎn)總值增加了57%，生均撥款水平達(dá)到歷史上最高水平。各類高?！坝布苯ㄔO(shè)投入呈現(xiàn)“井噴式”增長，從辦學(xué)條件到校園環(huán)境，從教學(xué)資源到科研設(shè)施，高?；A(chǔ)設(shè)施得到了全面改善，信息化水平顯著提升，能滿足教學(xué)科研需要，為全面提高高等教育質(zhì)量提供有力支撐。
中國高校師資隊(duì)伍持續(xù)壯大，層次結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，青年教師發(fā)展?jié)摿薮?。到年，全國普通高校教職工總?shù)從106.5萬人增加到233.6萬人(位居世界第一)，其中專任教師從42.6萬人增加到153.5萬人(凈增110.9萬)。專任教師中50%具有碩博士學(xué)位，青年教師(45歲以下)超過70%，全國整體教師隊(duì)伍發(fā)展?jié)摿Υ蟆⒑髣抛恪?/p>
全國高校生均經(jīng)費(fèi)仍然不足，生師比居高不下，大師級領(lǐng)軍人才比較匱乏。不同類型高校生均撥款存在差距，不少新建本科院校尚未達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)(1元/生)。高校普遍存在教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施相對緊缺，并且從高校教育經(jīng)費(fèi)占全國教育總經(jīng)費(fèi)比例來看，近兩年高校教育經(jīng)費(fèi)比例略有下降。全國高校生師比偏高，初中級職稱教師約占80%比例，高校中大師級領(lǐng)軍人才和學(xué)科帶頭人比較匱乏。
5.學(xué)生及用戶滿意度。
全面關(guān)心關(guān)懷學(xué)生成長成才，學(xué)生及用戶滿意度持續(xù)提升。
學(xué)生對學(xué)校滿意度“硬件”超過“軟件”、師資素質(zhì)超過教學(xué)質(zhì)量。各類高校通過加大人員、資源等方面的投入和制度保障，學(xué)校教學(xué)和生活環(huán)境整體提升幅度較大，學(xué)生對在校學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)的滿意度逐步提高?？傮w上看，學(xué)生對學(xué)?！坝布钡臐M意度超過對“軟件”的滿意度，對師資隊(duì)伍的滿意度超過對教學(xué)質(zhì)量的滿意度。
高校注重“以學(xué)生發(fā)展為本”，全面關(guān)心關(guān)懷學(xué)生的成長成才。高校努力關(guān)心關(guān)懷學(xué)生和強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)工作，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)和就業(yè)狀況總體上比較滿意，但不同類型院校存在不平衡現(xiàn)象。在“985高校”和“211高?！保瑢W(xué)生對于教師學(xué)術(shù)水平的認(rèn)可度明顯高于教學(xué)水平的認(rèn)可度;而單純從教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可度而言，“211高校”和“985高?！狈炊蝗缫话阍盒?。
高校畢業(yè)生就業(yè)率保持較高水平，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總體比例較小。不同高校就業(yè)率不平衡，“985高校”“211高?！痹诋厴I(yè)生就業(yè)率方面優(yōu)于一般普通本科高校。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比例較小，綜合素質(zhì)培養(yǎng)仍需進(jìn)一步加強(qiáng)，特別是碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量有待提高。
用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量基本認(rèn)可，不同類型高校存在較大差別。業(yè)界對畢業(yè)生知識、能力和素質(zhì)比較認(rèn)可，但高校教學(xué)與社會實(shí)際也在不同程度存在脫節(jié)，畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)與就業(yè)崗位的相關(guān)性有待進(jìn)一步提高。需加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，重視發(fā)揮用人單位的評價結(jié)果對高校專業(yè)調(diào)整、人才培養(yǎng)改革等方面的作用。
6.放眼全球看質(zhì)量。
與國際質(zhì)量保障主流比肩而行，走中國特色高等教育強(qiáng)國之路。
中國要建設(shè)成高等教育強(qiáng)國，亟待以開放促改革、提質(zhì)量。前30年，中國能夠成為世界高等教育第一大國，得益于改革開放;后30年，中國要建成世界高等教育強(qiáng)國，制勝法寶仍然是改革開放。以開放促改革、提質(zhì)量，是做大做強(qiáng)高等教育、實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國目標(biāo)的必然路徑，必須增強(qiáng)改革定力保持改革韌勁，扎扎實(shí)實(shí)把提高質(zhì)量舉措落到實(shí)處。
注重質(zhì)量是高等教育時代命題，誰輕視質(zhì)量誰將被淘汰出局。首屆世界高等教育大會向全球昭告，21世紀(jì)將是更加注重質(zhì)量的世紀(jì)，誰輕視質(zhì)量誰就將被淘汰出局?！百|(zhì)量的實(shí)現(xiàn)既要求建立各種質(zhì)量保障體系，形成多種評價模式，同時更需要在機(jī)構(gòu)內(nèi)部形成一種質(zhì)量文化?！边@是時代命題，也是歷史使命。
國際三大新理念指引方向，與世界比肩迫切需要“三重”轉(zhuǎn)變?！耙詫W(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向教育”和“培育質(zhì)量文化”，已成為發(fā)達(dá)國家和國際組織竭力推行的三大先進(jìn)理念。中國走高等教育強(qiáng)國之路，質(zhì)量保障迫切需要實(shí)現(xiàn)關(guān)注重心由“教師”到“學(xué)生”、評價重點(diǎn)由“投入”到“產(chǎn)出”、建設(shè)重任由“方法技術(shù)”到“質(zhì)量文化”的“三重”轉(zhuǎn)變，并切實(shí)加以落實(shí)、落地和落細(xì)。
國際兩大新舉措“外推內(nèi)引”，中國標(biāo)準(zhǔn)中國模式漸領(lǐng)風(fēng)騷。國際組織推行“國際實(shí)質(zhì)等效”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和“高校優(yōu)秀實(shí)踐”示范引領(lǐng)，內(nèi)外結(jié)合全面提高高等教育質(zhì)量。中國要建設(shè)高等教育強(qiáng)國，需要有國際“尺度”參照，但不是被動接受國際評估。中國特色的“五個度”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和中國大學(xué)的“內(nèi)部質(zhì)量保障優(yōu)秀實(shí)踐模式”得到國際上高度認(rèn)可，要從戰(zhàn)略上大力宣傳推廣，盡快掌握國際教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評估規(guī)則的話語權(quán)，在國際競爭中盡快實(shí)現(xiàn)從跟隨者向領(lǐng)跑者的轉(zhuǎn)變。
國際兩大新方法開創(chuàng)監(jiān)測評估新時代，中國首創(chuàng)“數(shù)據(jù)平臺”廣受矚目。周期性評估和基于大數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測的有機(jī)結(jié)合，已成為國際高等教育質(zhì)量監(jiān)測評估的一種全新模式和潮流。中國建立起基于現(xiàn)代信息技術(shù)的“高等教育質(zhì)量國家數(shù)據(jù)平臺”，并用數(shù)據(jù)和事實(shí)說話向社會公開發(fā)布各類質(zhì)量報告，這在國際上是一個創(chuàng)舉，得到國內(nèi)外各方的高度評價。
中國質(zhì)量需要充分自信與冷靜自省，以開放和創(chuàng)新加快強(qiáng)國建設(shè)步伐。中國高等教育要實(shí)現(xiàn)由大到強(qiáng)，必須增強(qiáng)高等教育質(zhì)量的充分自信和冷靜自省，并把提高質(zhì)量上升到國家戰(zhàn)略高度;必須以開放促改革、提質(zhì)量，用“國際實(shí)質(zhì)等效”標(biāo)準(zhǔn)助推中國質(zhì)量提升;必須全面提升高校創(chuàng)新能力，真正支撐引領(lǐng)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“跨越發(fā)展”和“彎道超車”。
高等教育質(zhì)量年度報告篇四
推動民族地區(qū)高職教育發(fā)展,一個至關(guān)重要的問題是提高教育教學(xué)質(zhì)量,影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素有課程、師生素質(zhì)、考試等,本文針對上述問題并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了相應(yīng)的`闡述.
作者：毛國作者單位：湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南,吉首,416000刊名：科技致富向?qū)в⑽目簁ejizhifuxiangdao年，卷(期)：2010”"(6)分類號：g75關(guān)鍵詞：高職教育教學(xué)質(zhì)量課程設(shè)置和改革教師素質(zhì)學(xué)生素質(zhì)考試改革
高等教育質(zhì)量年度報告篇五
落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)，是班主任最基本的職責(zé)。雙減政策發(fā)布，是時代發(fā)展、教育改革的必然趨勢，是廣大人民群眾的熱切期盼，是落實(shí)立德樹人，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)綜合性人才的助推器。作為班主任，作為政策的`實(shí)踐者，要深入學(xué)習(xí)，全面深度解讀，吃透政策精神，領(lǐng)悟其精髓——促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
雙減政策和五項(xiàng)管理的相繼發(fā)布，營造了家校合力，協(xié)同育人的氛圍，使家校關(guān)系向教育命運(yùn)共同體發(fā)展。作為班主任，緊緊圍繞“以生為本”這一核心目標(biāo)，切實(shí)履行家庭教育指導(dǎo)者的職責(zé)，通過召開線上家長會等渠道，或在微信群中發(fā)布雙減政策解讀，或推送一些優(yōu)秀家長的應(yīng)對辦法。緩解家長擔(dān)心“雙減”之下，學(xué)生成績會下降的.焦慮情緒。幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，響應(yīng)國家的號召，理解并支持雙減政策，樹立正確的教育觀。加強(qiáng)與家長的溝通與聯(lián)系，聽取家長的心聲，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為目的。結(jié)合五項(xiàng)管理，制定切實(shí)可行的方案，讓家長參與班級管理，為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展出謀劃策。
組織召開班會，讓學(xué)生了解雙減及五項(xiàng)管理的政策內(nèi)容。即減輕過重的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)睡眠管理、時間管理、閱讀管理、作業(yè)管理、手機(jī)管理，提高思想認(rèn)識。在感受國家對下一代的關(guān)心與愛護(hù)的幸福感的同時，要知道，雙減不是沒有作業(yè)，而是要高效學(xué)習(xí)，是減量不減質(zhì)，減時不減效，不再是打時間戰(zhàn)，題海戰(zhàn)的高耗低效學(xué)習(xí)。這就要求每個學(xué)生都要有自主性，還要有自覺性和自律性。保證睡眠充足，合理運(yùn)用手機(jī)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、勞動習(xí)慣、生活習(xí)慣，促進(jìn)身心健康發(fā)展。
高等教育質(zhì)量年度報告篇六
摘要：廣西少數(shù)民族高等教育基于民族團(tuán)結(jié)實(shí)施一系列特殊政策，針對學(xué)習(xí)主體所開設(shè)的民族特色專業(yè)和特色課程，可以看作實(shí)施民族高等教育發(fā)展的內(nèi)部要素，視為內(nèi)部研究的主要對象，致力于培養(yǎng)優(yōu)秀的民族文化傳人，推動社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)民族高等教育政策改革發(fā)展的理想目標(biāo)。
廣西少數(shù)民族高等教育實(shí)施國家法規(guī)政策，以民族團(tuán)結(jié)為宗旨，聚集各民族聰明才智為中華民族偉大復(fù)興盡心盡力，56個民族都需要培養(yǎng)各行業(yè)優(yōu)秀的青年人才，實(shí)現(xiàn)這個理想目標(biāo)就要強(qiáng)調(diào)重視少數(shù)民族高等教育。所謂內(nèi)涵式發(fā)展即教育行為落實(shí)在大學(xué)學(xué)習(xí)主體所修專業(yè)及特色課程上，也可以說注重內(nèi)部要素的配置和協(xié)調(diào)，總結(jié)少數(shù)民族高等教育內(nèi)部發(fā)展的規(guī)律和改革的建議。
一、問題的提出。
廣西屬于嶺南地區(qū)是山清水秀的宜居之地，壯族人口1600萬，實(shí)施民族教育政策有其示范作用。因此，選擇有代表性的高校調(diào)研非常有價值，這里所涉及的問題是什么呢？一個是為何實(shí)行民族教育特殊政策，審視內(nèi)部要素研究，主要考察特色專業(yè)發(fā)展取得成果，以及特色課程生發(fā)的效果。從歷史上看，廣西歸于稻作文化的范疇，其生產(chǎn)方式和江南地區(qū)很接近，加之環(huán)境優(yōu)美、民風(fēng)淳樸、百姓勤勞，應(yīng)該是讓人心向往之的人間天堂，可惜這般先天優(yōu)勢沒有成功進(jìn)入人文精神認(rèn)同系統(tǒng)，王朝統(tǒng)治時期一般作為中原地區(qū)不愿光顧之地，甚至有文化沙漠之稱；改革開放30年來也是定位在西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，其實(shí)認(rèn)真分析，東靠廣東南鄰大海，為何廣東就是全國經(jīng)濟(jì)發(fā)展排頭兵，名為廣西就不行呢？當(dāng)然涉及各種原因，但是有一點(diǎn)不能忽視，就是激活廣西存在的各種潛能，特別是人的力量――通過教育達(dá)到具有敏感意識――時代和社會發(fā)展適應(yīng)的視野、技能及自覺到習(xí)慣的行為舉止，對于提升文化自覺后的社會發(fā)展非常重要的功能，利用秀麗山水、劉三姐傳奇故事打造的《印象劉三姐》就是壯族傳統(tǒng)文化人文價值最好的應(yīng)用，完全可以和世界優(yōu)秀文藝媲美，還是生態(tài)意義的文化經(jīng)濟(jì)相互促進(jìn)的資源合體。由此觀之，教育應(yīng)該成為激活傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代意識的一大利器，弘揚(yáng)民族文化變?yōu)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展的動力，實(shí)施少數(shù)民族高等教育價值非常大。關(guān)注少數(shù)民族高等教育不但要關(guān)注高校有多少學(xué)生，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)主體學(xué)什么、怎樣學(xué)的實(shí)際問題，《廣西壯族自治區(qū)教育事業(yè)改革和發(fā)展“十二五”規(guī)劃》明確指出：“加強(qiáng)民族院校和民族特色學(xué)科建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)8個左右民族特色學(xué)科?！?/p>
二、特色專業(yè)：民族教育核心要素。
筆者深入廣西民族大學(xué)調(diào)研，這是八桂大地非常有代表性的民族高校，毫不夸張，廣西民族高等教育成果很大部分依賴此校的資源優(yōu)勢，其少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)自1983年招收本科生起已有32年歷史了，其中特色專業(yè)即壯語言文學(xué)專業(yè)在、分別獲得中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，根據(jù)廣西壯族所占人口比例設(shè)立的壯語專業(yè)伴隨改革開放30余年已發(fā)展成為民族教育代表性的特色專業(yè)。
（一）特色專業(yè)考察。
廣西民族大學(xué)中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)被列為國家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)獲得國家和自治區(qū)的財(cái)政扶持。該專業(yè)之所以成為特色是因?yàn)闈M足了文化學(xué)習(xí)生發(fā)的思想啟蒙和知識應(yīng)用以及在此基礎(chǔ)上反復(fù)磨煉形成的技能為今后生活、學(xué)習(xí)、工作起了無法替代的作用。其內(nèi)容要體現(xiàn)全球化發(fā)展下的時代特點(diǎn)壯語專業(yè)開設(shè)《古代漢語》《現(xiàn)代漢語》《語言學(xué)概論》《中國文學(xué)史》《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》《外國文學(xué)》等還要學(xué)習(xí)體現(xiàn)壯語特色的內(nèi)容《現(xiàn)代壯語》《壯語閱讀與寫作》《壯族文學(xué)》和《壯語方言概論》等專業(yè)課程。壯漢雙語教育作為教學(xué)方法也必須成為專業(yè)建設(shè)一部分既能實(shí)現(xiàn)漢語普通話和規(guī)范文字的學(xué)習(xí)和交流又要達(dá)到壯族自身文化傳承、保護(hù)及創(chuàng)新的目的在專業(yè)教師和學(xué)生共同努力下《現(xiàn)代壯語》《民間文學(xué)》已經(jīng)成為自治區(qū)級精品課程經(jīng)過現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)資源共享特別是現(xiàn)代社會學(xué)生手中智能手機(jī)網(wǎng)上互動直接與精品課程鏈接既可以學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容又可以完成留下的作業(yè)還能因?yàn)樗伎假|(zhì)疑存在的問題與老師和同學(xué)積極討論實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)師生積極互動快捷高效滿足學(xué)習(xí)的需要。
（二）民族文化傳承。
為了恰當(dāng)評判壯語水平，6月，廣西以初、中、高三個等級確定了壯語文水平考試，廣西民族大學(xué)教學(xué)目標(biāo)是讓每個學(xué)生壯語達(dá)到中級以上，學(xué)習(xí)原汁原味的壯族語音、語言及其凝聚的各種文化形態(tài)，感受民族光輝燦爛的歷史，領(lǐng)會創(chuàng)世神話、歌圩歌謠、神奇?zhèn)髡f等民族文化精髓，因民族情感而產(chǎn)生民族文化的認(rèn)同，以中華大家庭56個民族中的一個而自豪，以學(xué)習(xí)應(yīng)用本族文化而驕傲。20在政府的財(cái)政支持下報讀壯語班減免學(xué)費(fèi)，達(dá)到條件獲得中國語言文學(xué)和中國少數(shù)民族語言文學(xué)兩個學(xué)位證書，學(xué)習(xí)壯語成為壯漢雙語人才，回到壯鄉(xiāng)更有利于壯族文化的傳承。為了讓學(xué)生真實(shí)感受民族文化的魅力，學(xué)校組織壯語班的學(xué)生到武鳴縣領(lǐng)悟三月三歌圩文化。武鳴縣是壯族的聚居縣，壯族人民歷來愛好山歌，他們唱山歌、聽山歌、趕歌圩的習(xí)俗，至今已有一千多年的歷史。廣大壯族人民以歌傳情、以歌會友，山歌的內(nèi)容豐富多彩，除了談情說愛、農(nóng)耕活動、天文地理、吉日慶典外，計(jì)劃生育、法律法規(guī)、時事政治等都能成為武鳴壯族山歌的好材料。這種活潑新穎的歌謠形式帶有歷史的傳承性和時代性，視為動態(tài)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，很容易激發(fā)現(xiàn)代大學(xué)生的情感共鳴，從中領(lǐng)悟到生動傳神、文藝展演的.文化魅力，也有利于民族文化的傳承、保護(hù)和創(chuàng)新。
（三）學(xué)習(xí)主體評價。
研判學(xué)習(xí)效果一定要借助于學(xué)習(xí)主體的客觀評價，高等教育學(xué)習(xí)主體――大學(xué)生頭腦靈活、知識豐富、反應(yīng)敏捷，他們非常清楚課程內(nèi)容、課堂學(xué)習(xí)、師生互動滿意與否，少數(shù)民族高等教育針對特定對象和特定內(nèi)容采取的特定教學(xué)活動，更要重視學(xué)習(xí)主體的掌握情況和滿意程度。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)壯語班教學(xué)效果非常好，本來學(xué)習(xí)主體來自壯族生源是非常正常的，壯族文化居然吸引來了一位漢族小姑娘，作為級學(xué)生aa立志學(xué)習(xí)壯語文，目的就是到壯鄉(xiāng)當(dāng)一名漢壯雙語教師，為壯族文化教育做出一個大學(xué)生應(yīng)有的貢獻(xiàn)，祝福她早日實(shí)現(xiàn)弘揚(yáng)民族文化的教師夢。級學(xué)生hh明年就要畢業(yè)了，對于就業(yè)非常樂觀，作為我國與東盟聯(lián)系密切的廣西可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，而壯族文化就是廣西代表性的品牌之一，學(xué)會壯語就能讓壯族文化走出去，成為聯(lián)系東盟的重要文化紐帶，壯語專業(yè)學(xué)生受到在廣西開展活動的東盟各國歡迎，因此，不愁找不到理想工作崗位。級的學(xué)生cc作為畢業(yè)生參加工作感慨良多，高中時就非常喜歡壯語，到了工作崗位更是認(rèn)為所學(xué)專業(yè)意義特別大。全球化現(xiàn)代文明發(fā)展更多集中優(yōu)勢主流文化，西方世界以英語語言為基礎(chǔ)，中華文化以漢語言文化為基礎(chǔ)，少數(shù)民族語言文化作為分支，由于語言環(huán)境缺乏，壯語言甚至很多壯族學(xué)生都無法使用。因此，政府采取特殊政策，免學(xué)費(fèi)扶持特色專業(yè)能夠保障文化傳承持續(xù)，讓古老燦爛的壯族文化發(fā)揚(yáng)光大，民族教育受到重視才更有利于傳承、保護(hù)壯族文化。
三、特色課程：民族教育內(nèi)涵要素。
廣西民族大學(xué)民族教育確立《現(xiàn)代壯語》《民間文學(xué)》為特色課程，學(xué)習(xí)語言需要熟練掌握語法規(guī)律，并能夠靈活應(yīng)用，為了讓學(xué)習(xí)效果更大化，務(wù)必強(qiáng)化學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。這里強(qiáng)化帶有重視的意味，恰當(dāng)說法就是樹立語言環(huán)境意識，讓學(xué)習(xí)主體不知不覺潛移默化地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。歌舞展演、文學(xué)敘事、祭祀儀式等活態(tài)的文藝樣式是民間文學(xué)的重要來源，同樣民族教育《民間文學(xué)》不可或缺，原因就是這些傳奇故事、動聽歌謠、戲劇劇本等讓學(xué)習(xí)主體感受到藝術(shù)的熏陶，在喜歡基礎(chǔ)上漸漸掌握了語言的規(guī)律。落實(shí)特色專業(yè)就要看課程設(shè)立，其內(nèi)容是否能夠達(dá)到教育目的，《現(xiàn)代壯語》《民間文學(xué)》可以說承載了完成目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在談到民族教育內(nèi)部要素關(guān)系，可以把特色課程看作內(nèi)涵要素，即通過學(xué)習(xí)相關(guān)課程助力特色專業(yè)完成本科教學(xué)方案，既能達(dá)到合格正常畢業(yè)走向工作崗位，又能繼續(xù)深造考取研究生的預(yù)期。
（一）課程內(nèi)容學(xué)習(xí)與語言文字提升。
《現(xiàn)代壯語》以壯語語言組合規(guī)律和構(gòu)成語法特點(diǎn)傳授為內(nèi)容，主要通過總結(jié)壯族語言變遷性質(zhì)和具體應(yīng)用基本知識，讓學(xué)習(xí)主體在反復(fù)訓(xùn)練中熟悉掌握，并能應(yīng)用在對話交流和文字寫作中，能夠聲情并茂朗誦壯族經(jīng)典著作，熟悉和偏遠(yuǎn)山寨村民自如對話，準(zhǔn)確流暢寫出壯語文章，只有這樣才算達(dá)到了學(xué)業(yè)要求。“在世界上，只要有國家，就會有民間。只要有民間，幾乎就都有民間文學(xué)。”《民間文學(xué)》帶有生機(jī)勃勃、原汁原味的民間鄉(xiāng)野氣息，以壯族傳承的內(nèi)容考察，有創(chuàng)世大神譜系神話、各類歌謠、傳說故事等等，非常吸引學(xué)生閱讀，就這兩者關(guān)系來看，應(yīng)該是在專業(yè)教師教授壯族語音、文字，學(xué)習(xí)《現(xiàn)代壯語》掌握一定的聽說讀寫能力之后，再來學(xué)習(xí)《民間文學(xué)》，最好選擇一些壯語文字的內(nèi)容，即閱讀來自專家整理的以壯語記錄的原版文獻(xiàn)，這樣才是真正打造壯語專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵式提升。
（二）課程內(nèi)容學(xué)習(xí)與壯族文化創(chuàng)新。
壯族文化與民間信仰存在千絲萬縷的聯(lián)系，換言之，壯族傳統(tǒng)文化帶有鮮明的民間信仰的特性，壯族先民以特有的思維觀念塑造了創(chuàng)世大神布羅陀，把先民記憶中的種種美好寄托于布羅陀神力基礎(chǔ)上，千百年來內(nèi)化為族群做人處事、行為習(xí)慣的道德倫理，民間文化精英完善了民間信仰基礎(chǔ)上的《布洛陀經(jīng)詩》，《布洛陀經(jīng)詩譯注》和《壯族麼經(jīng)布洛陀影印譯注》又是專家、學(xué)者嘔心瀝血完成的屬于壯族文化新成果，承載民族精神體現(xiàn)內(nèi)容廣泛壯族文化的“百科全書”，民族教育不是只學(xué)習(xí)相關(guān)知識體系，也是在前人基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。壯族作為我國人口最多的少數(shù)民族值得挖掘的寶貴文化財(cái)富特別多，壯語專業(yè)學(xué)習(xí)主體要抓住民族文化精髓，在全球經(jīng)濟(jì)一體化時代背景下，中華民族偉大復(fù)興進(jìn)程中以富有民族特色的文化展現(xiàn)民族的輝煌和榮譽(yù)。關(guān)注民族高等教育政策實(shí)施取得成就非常有意義，廣西民族大學(xué)特色專業(yè)中國少數(shù)民族語言文學(xué)（壯語）專業(yè)是考察的重點(diǎn)，其特色課程是保障民族教育實(shí)施的重要依托，對于弘揚(yáng)壯鄉(xiāng)民族文化，保護(hù)意義上的創(chuàng)新有莫大的價值，其成果完全可以應(yīng)用在新時代社會經(jīng)濟(jì)文化快速發(fā)展中。基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題民族團(tuán)結(jié)視角下的廣西扶持少數(shù)民族高等教育發(fā)展與改革的政策研究。
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作者:金乾偉王俊娜喻國偉單位:廣西科技大學(xué)藝術(shù)與文化傳播學(xué)院。
高等教育質(zhì)量年度報告篇七
根據(jù)各高校公布的20xx年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告，最好大學(xué)網(wǎng)對各個專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、比較和排名。
專業(yè)選擇是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的重要一環(huán)，也是報考高等學(xué)校時需要面對的關(guān)鍵選擇之一。專業(yè)選擇的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的興趣和能力，但也要考慮社會對不同專業(yè)的人才需求。畢業(yè)生的就業(yè)情況正是社會對各個專業(yè)的人才需求的直接體現(xiàn)，因此倍受學(xué)生和家長的關(guān)注。
20xx年，應(yīng)教育部要求，90%以上的本科層次高等學(xué)校都編制發(fā)布了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告，向社會公布本校畢業(yè)生的就業(yè)情況。這其中，又有超過半數(shù)的高校除了公布整體就業(yè)率，還公布了各個專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。最好大學(xué)網(wǎng)對各高校發(fā)布的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告進(jìn)行了系統(tǒng)收集和整理(截止到20xx年3月31日)，發(fā)現(xiàn)有425所高校公布了本校部分或全部專業(yè)20xx年本科畢業(yè)生的就業(yè)率，涉及300多個本科專業(yè)，累計(jì)頻次1.5萬以上。通過對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類和匯總，不僅可以獲取各專業(yè)、各門類畢業(yè)生就業(yè)率的整體情況，也可以得到各個專業(yè)內(nèi)有關(guān)高校的就業(yè)率排名(排名名單詳見最好大學(xué)網(wǎng))。
1、工學(xué)門類的就業(yè)率最高，法學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)門類的就業(yè)率最低
將各本科專業(yè)的就業(yè)率按學(xué)科門類匯總后可以看出，工學(xué)的本科畢業(yè)生就業(yè)率是所有門類中最高的，達(dá)94.04%；農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)門類的就業(yè)率也較高，分別是93.15%和93.06%；管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)是考生們熱衷報考的兩個門類，本科畢業(yè)生就業(yè)率都高于總體平均水平，達(dá)93.02%和92.87%；本科畢業(yè)生就業(yè)率低于總體平均水平的門類依次是文學(xué)、理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)，其中法學(xué)、教育學(xué)和歷史學(xué)的就業(yè)率都低于90.00%。
2、高就業(yè)率專業(yè)絕大多數(shù)是工學(xué)門類下的專業(yè)
高就業(yè)率專業(yè)如表2所示，能源與動力工程(96.71%)、機(jī)械工程(96.20%)和工業(yè)工程(95.68%)位列前三。18個高就業(yè)率專業(yè)中，有15個是工學(xué)門類下設(shè)專業(yè)，管理學(xué)門類的2個專業(yè)工業(yè)工程和工程管理也都和工學(xué)有交叉(可授管理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位)，充分體現(xiàn)了工科畢業(yè)生在就業(yè)上的優(yōu)勢；高就業(yè)率專業(yè)中還有1個醫(yī)學(xué)門類的專業(yè)，即藥物制劑，該專業(yè)的就業(yè)率在高就業(yè)率專業(yè)中處于最后一名。
3、低就業(yè)率專業(yè)中藝術(shù)體育類專業(yè)最多
低就業(yè)率專業(yè)如表3所示，音樂表演(87.22%)、體育教育(87.26%)和美術(shù)學(xué)(88.24%)成為就業(yè)最為困難的3個專業(yè)。18個低就業(yè)率專業(yè)中，有6個是藝術(shù)類專業(yè)，還有2個教育門類下的體育相關(guān)專業(yè)(體育教育、社會體育指導(dǎo)與管理)，說明藝術(shù)體育類專業(yè)盡管在高考招生時有特殊通道，考生大多具有相關(guān)特長，但是在就業(yè)上存在一定劣勢；理學(xué)門類有5個低就業(yè)率專業(yè)，包括數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、地理科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)這些基礎(chǔ)性很強(qiáng)的專業(yè)以及目前社會實(shí)際需求還不夠大的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)；法學(xué)門類下的3個主要專業(yè)法學(xué)、政治學(xué)與行政學(xué)、社會工作也都是低就業(yè)率專業(yè)；歷史學(xué)專業(yè)既是冷門專業(yè)，也是低就業(yè)率專業(yè)；文學(xué)門類下的新聞學(xué)很受考生歡迎，但是也屬于低就業(yè)率專業(yè)。
4、熱門專業(yè)的`就業(yè)率有高有低
熱門專業(yè)一般是指報考人數(shù)多、招生人數(shù)多、開設(shè)院校也多的專業(yè)。本文根據(jù)各個專業(yè)公布專業(yè)就業(yè)率的院校數(shù)量多少，列出了公布頻次最高的二十個專業(yè)及這些專業(yè)的就業(yè)率，如圖3所示。其中高就業(yè)率專業(yè)有1個，即電氣工程及其自動化(95.32%)；較高就業(yè)率專業(yè)有3個，分別是自動化(94.38%)、通信工程(93.71%)、財(cái)務(wù)管理(93.64%)；較低就業(yè)率專業(yè)有3個，分別是信息與計(jì)算科學(xué)(91.39%)、公共事業(yè)管理(91.10%)、漢語言文學(xué)(91.03%)；低就業(yè)率專業(yè)有2個，即數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(90.55%)、法學(xué)(88.49%)；其他熱門專業(yè)的就業(yè)率與平均水平都相差不到1個百分點(diǎn)。
高等教育質(zhì)量年度報告篇八
摘要:美國高等教育起源較早，至今已有近4的發(fā)展歷史。在悠久的發(fā)展過程中，美國高等教育形成了國家干預(yù)、地方分權(quán)、學(xué)校自治的管理體制。美國較為完備高校的管理體制促進(jìn)了其高等教育的發(fā)展，美國擁有世界上公認(rèn)最好的高等教育體系和眾多的一流學(xué)府，美國高等教育無論在規(guī)模上還是質(zhì)量都位于世界前列。針對當(dāng)前我國高校管理體制存在的不足，本文通過介紹美國高等教育管理體制及其特征，希望能夠給我國高校教育體制的改革以啟示，借鑒吸收其管理體制中合理成功的經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞:高等教育;管理體制;美國;啟示。
高等教育管理體制是指與高等教育管理活動相關(guān)的組織制度體系，主要包括高等教育管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置、組織間的隸屬關(guān)系、以及相互間管理內(nèi)容、管理權(quán)限的劃分等等。高等教育管理體制從本質(zhì)上講，體現(xiàn)了一個國家在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校，以及高校各管理層次、管理單元間的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。在探討一個國家高等教育宏觀管理體制特征時，應(yīng)以這個國家中央政府、地方政府和社會在該國高等教育管理活動中的地位和作用為依據(jù)。為此，根據(jù)中央政府、地方政府和社會在高等教育管理活動中的地位與作用，當(dāng)前世界的高等教育的宏觀管理體制可分為權(quán)力集中型、權(quán)利分散型、集權(quán)和分權(quán)集合型的高等教育宏觀管理體制。美國高等教育宏觀管理體制即是典型的權(quán)利分散型。權(quán)力分散型高等教育宏觀管理體制是指高等教育的決策權(quán)力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團(tuán)來獨(dú)立行使高等教育決策、立法、財(cái)政撥款以及評估、監(jiān)督職能的高等教育管理體制。
一、美國高等教育管理體制的特點(diǎn)。
(一)地方統(tǒng)管。
我們知道美國是一個典型的地方分權(quán)制國家，教育也不例外。美國雖在聯(lián)邦政府設(shè)有教育部，但教育部只是作為一個一般性的指導(dǎo)和咨詢機(jī)構(gòu)，美國憲法將所有的教育權(quán)利授予各州和其下轄的高等教育管理委員會或高等教育協(xié)調(diào)委員會。聯(lián)邦政府不得利用中央權(quán)力去控制各州教育的發(fā)展，也不能直接參與學(xué)校管理，各級各類學(xué)校，包括高等學(xué)校都必須接受當(dāng)?shù)卣谋O(jiān)督和指導(dǎo)。美國高等教育由地方統(tǒng)管。州政府對高等教育實(shí)施不同形式和程度的管理，對州所屬高校的規(guī)劃、教學(xué)和人事制度、財(cái)政撥款等方面施加直接影響。
(二)大學(xué)自主。
美國的高等院校都擁有很大的辦學(xué)自主權(quán)，高校在招收學(xué)生、課程設(shè)置、聘任教授、調(diào)整專業(yè)、財(cái)政開支和籌措經(jīng)費(fèi)等方面有很強(qiáng)的獨(dú)立性和自主決定性。但美國高校辦學(xué)的自主性并不意味著大學(xué)的校長可以獨(dú)攬大權(quán)，相反，美國的高校實(shí)行的是董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。董事會是美國大學(xué)的最高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和決策機(jī)構(gòu)，是高校的法定代表機(jī)構(gòu)和最高治理機(jī)構(gòu)，也是治理結(jié)構(gòu)的核心。美國高校董事會可直接介入大學(xué)的運(yùn)作管理過程，校長在董事會的授權(quán)下全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)校的日常管理工作。正是這種高度的獨(dú)立自主性極大地調(diào)動了美國高校自身的辦學(xué)積極性，確保了高校根據(jù)社會和市場需求及時地做出反應(yīng)，這在很大程度上促進(jìn)了美國高等教育的多元化和蓬勃發(fā)展。
(三)社會監(jiān)督。
美國是分權(quán)型的高等教育宏觀管理體制，政府對高校只進(jìn)行原則性的指導(dǎo)，美國的絕大多數(shù)的大學(xué)具有很強(qiáng)的自主性，為此，對大學(xué)的監(jiān)督是必不可少的。在美國，對大學(xué)的辦學(xué)效益的監(jiān)督和調(diào)控是由社會民間組織進(jìn)行的。這種社會民間組織主要分為兩類:一類是由全國性的專業(yè)學(xué)科組織對大學(xué)進(jìn)行單一專業(yè)性或全校綜合性的教學(xué)質(zhì)量水平鑒定;另一類是由若干個權(quán)威性較高的民間學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)聯(lián)合開展問卷調(diào)查屏蔽，對各校專業(yè)學(xué)科之間的質(zhì)量進(jìn)行評估打分，來促進(jìn)各校辦學(xué)水平的提高。
二、中國高等教育管理體制存在的問題。
與美國分權(quán)制的高等教育管理體制不同，我國的高等教育管理體制雖然幾經(jīng)改革，但是目前我國的高等教育管理體制仍存在較為明顯的弊端和問題。其表現(xiàn)為:。
(一)政府對高校的管理高度集權(quán)。
在我國，各級各類行政機(jī)關(guān)對高等教育統(tǒng)得過多，管的過死。高校成為政府的隸屬部門，高校的機(jī)構(gòu)設(shè)置在一定程度上更像是國家行政機(jī)構(gòu)，而不是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010－)中第四十五條明確規(guī)定，健全統(tǒng)籌有力、權(quán)責(zé)分明的教育管理體制。以轉(zhuǎn)變政府職能和簡政放權(quán)為重點(diǎn)，深化教育管理體制改革。
(二)高校缺乏自主權(quán)。
我國高校自主權(quán)在很長一段時間內(nèi)都集中在上級主管部門手中。近年來，隨著我國教育全面改革的不斷深化，高校自主權(quán)得到一定的落實(shí)。但是，由于長時期政府對高校的管理影響下，政府機(jī)構(gòu)對高校的管理活動仍有較多的干預(yù)。
(三)教育資源投資渠道單一。
我國高等教育長期以來以政府投資為主，教育資源由政府統(tǒng)一配置。教育投資渠道單一，缺乏社會和個人的參與，這在很大程度上加大了高校對政府的依賴，也抑制了全社會辦教育的積極性。
三、美國高等教育管理體制對我國高校管理體制的啟示。
要改革我國高等教育管理體制，必須正確處理政府、社會、學(xué)校三者之間的關(guān)系。為此改革和優(yōu)化我國高校管理體制可以從以下幾方面著手:。
(一)擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)。
要擴(kuò)大我國高校的自主權(quán)就必須改變長期以來政府對高校包管過多、統(tǒng)的過嚴(yán)的現(xiàn)狀，要轉(zhuǎn)變政府職能。政府要主動做到簡政放權(quán)，將高等教育管理權(quán)力下放高校，使高校成為高等教育實(shí)際的管理主體。但在擴(kuò)大高校自主權(quán)的.同時，應(yīng)確保政府對教育的宏觀監(jiān)控，政府應(yīng)對教育進(jìn)行預(yù)測、制度設(shè)計(jì)、總體布局和規(guī)劃等。
(二)加強(qiáng)高校立法。
黨的十八屆四中全會首次以全會的形式專題研究依法治國，全會提出要全面推進(jìn)依法治國，建設(shè)中國特色社會主義法治體系，建設(shè)社會主義法治國家。而法治社會的建立，基礎(chǔ)在于教育。高等教育作為一個國家重要的公共事務(wù)，在推進(jìn)法治建設(shè)的過程中起著不可估量的作用。為此，在建設(shè)法治中國的進(jìn)程中，推進(jìn)我國高等教育的法治化管理就勢在必行。加強(qiáng)高校立法，建立健全高等學(xué)校法律法規(guī)體系規(guī)范高等教育管理體制，以法律形式明確規(guī)定政府、社會和高校在高等教育管理中各自的權(quán)利和義務(wù)。通過加強(qiáng)我國高校的立法工作，用法治手段確立整個高等教育建立在法制的基礎(chǔ)上。我們需要進(jìn)一步制定和逐步完善高等教育法律法規(guī)，其中可以通過大學(xué)章程的制定來規(guī)范高校自我治理的運(yùn)行機(jī)制。
(三)拓寬高校投資渠道。
由于長期以來我國的高等教育資金來源主要依賴政府，教育投資渠道單一，導(dǎo)致了高校對政府的依賴性很大，從而缺乏必要的自主管理權(quán)。為了徹底改變這種狀況，我國的高等教育體制改革必須拓寬高校的投資渠道，改變資金來源單一的局面。國家要積極地鼓勵社會團(tuán)體和社會力量廣泛參與辦學(xué)，要實(shí)現(xiàn)高等教育投資渠道的多元化。在高等教育投資來源上，國家不能一直占大頭，高等教育投資由于其特殊的準(zhǔn)公共產(chǎn)品屬性，其來源渠道不僅可以擴(kuò)寬而且必須擴(kuò)寬。
(四)加強(qiáng)社會參與和監(jiān)督。
我們強(qiáng)調(diào)對高等教育管理體制進(jìn)行改革，要正確處理好政府、社會和學(xué)校之間的關(guān)系。作為高等教育管理中的主體之一，社會力量在高校的治理中也發(fā)揮著重要的作用。這點(diǎn)可以從美國的高等教育管理體制中得到很好地驗(yàn)證，但是，在我國高等教育的管理工作中，社會力量卻很少參與其中。社會參與大學(xué)治理是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然趨勢，也是高等教育社會化的體現(xiàn)。在發(fā)達(dá)國家，社會力量通過各種咨詢委員會、評估機(jī)構(gòu)、董事會等介入大學(xué)治理，發(fā)揮咨詢和監(jiān)督的作用，并成為高等教育管理體制的重要組成部分。社會力量在大學(xué)治理中參與和監(jiān)督的缺乏，是當(dāng)前我國高等教育管理體制中顯著的缺陷。我國應(yīng)積極鼓勵社會力量參與大學(xué)管理，并激勵其對大學(xué)的辦學(xué)效益和運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)行有力的監(jiān)督。
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高等教育質(zhì)量年度報告篇九
隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，隨著社會需求、入學(xué)對象、辦學(xué)機(jī)構(gòu)等多樣化格局的形成，人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題成為人們普遍關(guān)注和疑慮的問題。其原因主要有三個：其一，發(fā)達(dá)國家高等教育的快速增長時期，一般都出現(xiàn)了程度不等的人才培養(yǎng)質(zhì)量下降現(xiàn)象。我國高等教育的大眾化能否避免以”質(zhì)量滑坡“為代價，人們普遍感到擔(dān)憂。其二，許多人仍然習(xí)慣于精英教育階段的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，他們存在雙重疑慮：既對那些”似乎不象大學(xué)“的機(jī)構(gòu)能否承擔(dān)高等教育任務(wù)、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量心存疑慮，又對那些從傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)衡量似乎斷難進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生能否順利完成高等教育學(xué)業(yè)心存疑慮。其三，誠如諾貝爾獎獲得者彭齊亞斯所言，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個”以質(zhì)量取勝的時代“。而高等教育發(fā)展進(jìn)入大眾化階段以后，如果高等教育質(zhì)量不能得到社會的基本認(rèn)可，高等學(xué)?！彼谟璧馁Y格和技術(shù)不能滿足社會的要求時“，社會將”拒絕制度化教育所產(chǎn)生的成果“（聯(lián)合國教科文組織：《學(xué)會生存--教育世界的今天與明天》）。這就提醒我們，在質(zhì)量問題上決不能掉以輕心。因?yàn)?，高等教育質(zhì)量問題不僅關(guān)系到高等學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)前景，而且關(guān)系到高等教育大眾化的成功與否和社會的穩(wěn)定大局。
一、在高等教育質(zhì)量問題上業(yè)已形成的共識對于高等教育大眾化階段的質(zhì)量評價與質(zhì)量保障問題，人們已經(jīng)有許多討論和探索，目前取得共識的主要有以下幾點(diǎn)：
（1）大眾化階段高等教育的人才觀和質(zhì)量觀也必須多樣化。不能再用精英教育階段對人才和質(zhì)量的要求與標(biāo)準(zhǔn)，去衡量和評估大眾化階段高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量；（2）大眾化階段仍然應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)社會所需的”精英人才“，即高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的杰出人才，例如象愛因斯坦那樣的`基礎(chǔ)研究人才，象比爾?蓋次那樣的應(yīng)用技術(shù)研究及產(chǎn)業(yè)化的領(lǐng)軍人物，以及經(jīng)過實(shí)踐磨練之后有可能成為卓越的思想家、藝術(shù)家或社會活動家的人才。因此，高等教育規(guī)模的擴(kuò)張不能影響高層次優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，教育部要求北京大學(xué)、清華大學(xué)等進(jìn)入985程和部分進(jìn)入211工程的高等院校穩(wěn)定本科規(guī)模，擴(kuò)大研究生教育，正是基于這一認(rèn)識。
（3）要想方設(shè)法，保證基本的教學(xué)條件，穩(wěn)定日常的教學(xué)秩序，注重內(nèi)涵的提高和軟件的改進(jìn)，防止大規(guī)模擴(kuò)張可能導(dǎo)致的質(zhì)量滑坡。
二、尚未引起重視的、與高等教育質(zhì)量相關(guān)的變化和問題（1）傳統(tǒng)高等教育的”邏輯起點(diǎn)“是”高深學(xué)問“，誠如美國學(xué)者約翰?s?布魯貝克所言，是那些”處于已知和未知之間“、”常人的智慧難以把握“的”高深學(xué)問“。進(jìn)入大眾化階段以后，高等教育的外延拓展，內(nèi)涵也將發(fā)生深刻的變化，特別是人才培養(yǎng)目標(biāo)，將要求不一，跨度更大，部分本科院校和所有的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院將主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，甚至培養(yǎng)一線的技術(shù)、管理人員，而不再是造就專家、經(jīng)理人才。在美國、日本等發(fā)達(dá)國家，由于信息社會和”知識經(jīng)濟(jì)“的臨近，由于企業(yè)知識、技術(shù)含量不斷增加，所有社區(qū)學(xué)院、短期大學(xué)和部分本科院校所培養(yǎng)的畢業(yè)生。主要是企業(yè)的”高級藍(lán)領(lǐng)工人“或一線管理人員。而我們的學(xué)生及其家長，有關(guān)院校的教師和校長等等，尚未意識和重視這一正在發(fā)生的變化，或者盡管已經(jīng)看到然而仍然難以接受這一變化。
（2）不同層次、不同類別的人才培養(yǎng)，其模式與方法不盡一致，甚至大相徑庭。例如，同樣是法學(xué)領(lǐng)域，培養(yǎng)一個法學(xué)家和培養(yǎng)一個法官或律師，其質(zhì)量要求和培養(yǎng)方式與途徑是不同的；同樣，造就科學(xué)家和工程師、經(jīng)濟(jì)學(xué)家和企業(yè)家、文藝?yán)碚摷液妥骷业鹊?，其質(zhì)量內(nèi)涵和培養(yǎng)方式也有明顯的差異；而計(jì)算機(jī)軟件專家和計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)錄入員的知識、能力結(jié)構(gòu)就區(qū)別更大。其中十分重要的問題，是作為高等教育質(zhì)量觀核心的對相關(guān)知識、技能和素質(zhì)的價值取向與價值序列問題。
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高等教育質(zhì)量年度報告篇十
我國成人高等遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障雖然起步較晚，但在質(zhì)量保障體系建設(shè)方面的工作已經(jīng)開始，也取得了很大的成績，這對于提高我國成人高等遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量和辦學(xué)水平，起到了很好的督促和提升作用。同時，我們要看到，我國成人高等遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障體系在建設(shè)與應(yīng)用方面，還存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、成人高等遠(yuǎn)程教育發(fā)展的規(guī)模效益與辦學(xué)質(zhì)量不協(xié)調(diào)。目前，成人高等遠(yuǎn)程教育學(xué)校發(fā)展的規(guī)模都比較大、發(fā)展的速度都比較快，但與此相要求的成人高等遠(yuǎn)程教育學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、師資條件、教學(xué)資源、管理水平、資金等辦學(xué)條件還未跟上。成人高等遠(yuǎn)程教育學(xué)校追求的主要是辦學(xué)規(guī)模與效益，由于辦學(xué)條件跟不上，造成了目前成人高等遠(yuǎn)程教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量不高，引起廣大學(xué)生、家長與社會用人單位的強(qiáng)烈反響。
2、成人高等遠(yuǎn)程教育戰(zhàn)略地位未落實(shí)、成人高等遠(yuǎn)程教育作用未發(fā)揮。成人高等遠(yuǎn)程教育的戰(zhàn)略地位和重要作用并沒有被全社會所有的人所認(rèn)識，有的即使認(rèn)識到了，但卻沒有付諸實(shí)現(xiàn)?！罢勂饋碇匾銎饋泶我?，忙起來不要”的現(xiàn)象和隨意撤并成人高等遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，調(diào)離老師、占用校舍、減少經(jīng)費(fèi)、漠視質(zhì)量的做法經(jīng)常發(fā)生。有的主張成人高等遠(yuǎn)程教育是基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育的附屬和補(bǔ)充，可以納入這“三教”之中，沒有獨(dú)立存在的必要，等等。這些輕視和反對成人高等遠(yuǎn)程教育的思想和行為，對成人高等遠(yuǎn)程教育的發(fā)展是很不利的，對成人高等遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保障更是不利的。
3、成人高等遠(yuǎn)程教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題未能得到政府和有關(guān)機(jī)構(gòu)的合理解決。成人高等遠(yuǎn)程教育在發(fā)展過程中，出現(xiàn)了不少問題，遇到了不少困難。如宏觀調(diào)控不夠，體制不完備，辦學(xué)自主權(quán)未得到充分保證，成人高等遠(yuǎn)程教育主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展，及時提供直接有效服務(wù)的機(jī)制尚未形成；教育結(jié)構(gòu)和體制還有待完善，特別是面向廣大農(nóng)村和基層服務(wù)的成人高等遠(yuǎn)程教育嚴(yán)重不足。教學(xué)上的成人高等遠(yuǎn)程教育特色體現(xiàn)還不夠，教學(xué)質(zhì)量有待提高，辦學(xué)與需要、教學(xué)與實(shí)際、學(xué)習(xí)與使用的“三脫節(jié)”現(xiàn)象還不同程度地存在；辦學(xué)效益還有待發(fā)掘；教師隊(duì)伍素質(zhì)設(shè)備等基本辦學(xué)條件亟待改善等一系列問題急需得到政府、社會和學(xué)校的合理解決。
4、在學(xué)校內(nèi)部未對影響成人高等遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的所有因素進(jìn)行監(jiān)控，是成人高等遠(yuǎn)程教育學(xué)校自身的責(zé)任。這種質(zhì)量監(jiān)控活動是通過不斷地自我評價、自我改進(jìn)和自我提高過程實(shí)現(xiàn)的。因此，真正持久的教育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)是學(xué)校內(nèi)全體師生員工共同努力的結(jié)果，單靠學(xué)校外部的質(zhì)量監(jiān)控是難以保障其教育質(zhì)量的。在現(xiàn)行的質(zhì)量保障體系中，由于對政府組織的外部評價的高度重視而實(shí)際忽視了成人高等遠(yuǎn)程教育學(xué)校內(nèi)部的自我評價，沒有把它看作是整個質(zhì)量保障活動的主體和基礎(chǔ)，只是將其視為質(zhì)量保障的對象。這種質(zhì)量意識不強(qiáng)的結(jié)果：一是成人高等遠(yuǎn)程教育學(xué)校普遍缺乏加強(qiáng)質(zhì)量管理的內(nèi)在動力；二是部分成人高等遠(yuǎn)程教育學(xué)校片面迎合政府評估需要；三是成人高等遠(yuǎn)程教育學(xué)校與政府、社會之間內(nèi)外脫節(jié)，降低了質(zhì)量保障的作用。
5、未能認(rèn)識到成人高等遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障涉及與成人高等遠(yuǎn)程教育有關(guān)的所有要素和功能，它輸出的不僅僅是產(chǎn)品，更是一種信任和聲譽(yù)。但在實(shí)踐中，存在一些片面認(rèn)識，要么將其等同于精英教育質(zhì)量保障體系，要么將其等同于教學(xué)質(zhì)量保障體系；要么將其等同于普通高等教育評估體系，要么將其等同于學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量管理和自我評價；要么將其等同于普通高等教育引入iso質(zhì)量保障體系等等。
成人高等遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障的質(zhì)量意識不強(qiáng)還表現(xiàn)在：一是理論研究與實(shí)際脫節(jié)。民間出臺的各種具體的評價標(biāo)準(zhǔn)、方案、體系等得不到承認(rèn)和采用，被束之高閣。二是設(shè)計(jì)方案不夠合理。我國對成人高等遠(yuǎn)程教育學(xué)校教育工作實(shí)行合格評價，隨機(jī)性水平評價和優(yōu)秀評價三種方式，針對不同類型的學(xué)校進(jìn)行不同的評價。但這種劃分累贅、重疊，且極難界定，無法反映特定成人高等遠(yuǎn)程教育學(xué)校的教育工作在同行中所處的質(zhì)量水平位置。三是評價服務(wù)功能未得到充分體現(xiàn)?？偨Y(jié)性評價過多，形成性評價過少，評價更多地集中在評比和選優(yōu)上，關(guān)注評價結(jié)果而疏于診斷問題，對如何幫助被評單位改進(jìn)工作、提供服務(wù)重視不夠。四是隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)術(shù)研究未形成氣候。五是政府、社會和個人忽視、漠視成人高等遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的現(xiàn)象時有發(fā)生。
成人高等遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障的制度不健全主要表現(xiàn)在立法滯后、法制建設(shè)不健全。
首先，以廣播電視高等教育為例，立法滯后表現(xiàn)為我國廣播電視大學(xué)實(shí)行的是“先上馬，后備鞍”，即先建校、招生、開學(xué)、授課，后制定各項(xiàng)法規(guī)制度和明確規(guī)范的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。中央電大和各級省電大一般是1978年建立、1979年招生開課，而我國政府教育行政部門關(guān)于廣播電視大學(xué)的第一部行政法規(guī)《廣播電視大學(xué)暫行規(guī)定》是1988年制定并頒布試行的。此后，關(guān)于成人高等遠(yuǎn)程教育的立法工作又長期停滯不前。法制建設(shè)不健全還表現(xiàn)在我國成人高等遠(yuǎn)程教育的法規(guī)制度幾乎都是各級政府及其教育行政部門的行政法規(guī)和文件決定，還有眾多的會議紀(jì)要等。至今尚無國家立法機(jī)關(guān)通過的有關(guān)成人高等遠(yuǎn)程教育的法律法令。此外，我國高等教育法及其條款等是否適用于我國各類成人高等遠(yuǎn)程教育學(xué)校的問題也沒有明確的有法律權(quán)利的解釋。
其次，我國各類成人高等遠(yuǎn)程教育學(xué)校（以廣播電視大學(xué)為最典型）建設(shè)初期存在的投入嚴(yán)重不足，以及各級政府對相應(yīng)各級廣播電視大學(xué)的財(cái)政撥款沒有統(tǒng)一的戶頭和標(biāo)準(zhǔn)等問題，也從反面表明了我國成人高等遠(yuǎn)程教育立法和法制建設(shè)的薄弱。
再次，1995年出臺的《教育法》明確提出了我國實(shí)行教育評估制度。但是在教育評估法規(guī)建設(shè)方面，除了一部1990年首次出臺的《普通高等學(xué)校教育評價暫行規(guī)定》外，其余只是零星的評估法規(guī)條款。而目前我國實(shí)施的《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》，雖然制定較早，但其基本框架還是以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制為基礎(chǔ)的，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了形勢發(fā)展的需要。民辦高校、成人高校評估政策，各省區(qū)也缺乏配套政策與措施。高等學(xué)校的內(nèi)部自我保障也不規(guī)范，有些流于形式。不過，20教育部出臺的“關(guān)于中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目中期評估指標(biāo)體系和總結(jié)性評估指標(biāo)體系中各自的八大評估指標(biāo)內(nèi)容，涵蓋了目前成人高等遠(yuǎn)程教育辦學(xué)的基本要求。
因此，今后我國應(yīng)依《教育法》、《高等教育法》等法律為依據(jù)，吸收歐美等國家成人高等遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制定有關(guān)成人高等遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障的法律、法規(guī)、規(guī)章，對我國各類成人高等遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障的目的、組織、程序、結(jié)果發(fā)布等一系列事項(xiàng)作出明確規(guī)定。各省區(qū)也應(yīng)結(jié)合本省區(qū)實(shí)際，制定相應(yīng)的配套政策措施。各高校應(yīng)在與國家和地方政策一致的前提下制定校內(nèi)成人高等遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障的'規(guī)章制度，并加大執(zhí)行力度，使成人高等遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障活動規(guī)范化、制度化。為我國成人高等遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障體系的發(fā)展和完善，在法律與制度上提供保障。
目前，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不能完全滿足我國成人高等遠(yuǎn)程教育發(fā)展的要求。在成人高等遠(yuǎn)程教育的發(fā)展過程中，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的問題很多，諸如：計(jì)算機(jī)普及率不高，不是所有學(xué)生可以保障在空余時間能找到計(jì)算機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)帶寬不夠，多媒體信息無法快速的下載，學(xué)生沒有耐心等下去繼續(xù)學(xué)習(xí)，有的甚至喪失了學(xué)習(xí)興趣；數(shù)據(jù)傳輸不穩(wěn)定，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)中斷，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)情緒和效果；上網(wǎng)費(fèi)用過于昂貴，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)狀況不好的學(xué)生滿足不了學(xué)習(xí)時間上的需求；特別是偏遠(yuǎn)一些的農(nóng)村，目前，要進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的難度更大，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施條件較差等等。
這些因素都影響師生之間的互動，制約著成人高等遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。隨著現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)的發(fā)展，成人高等遠(yuǎn)程教育對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的要求越來越高。這就要求我們的成人高等遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施要有較大的跟進(jìn)。基礎(chǔ)設(shè)施雖然已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，但是這種進(jìn)步和需求比較起來還有一些差距。這主要是由我國目前的經(jīng)濟(jì)情況決定的，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展雖然比較快，但是由于使用網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施接受遠(yuǎn)程教育的人陡然間增多，還有一個原因是我國的遠(yuǎn)程教育還沒有成為一種產(chǎn)業(yè)，運(yùn)轉(zhuǎn)時間不長，運(yùn)行不夠規(guī)范。
要解決這個問題，首先，國家要加大教育資金在成人高等遠(yuǎn)程教育上的投入。其次，國家需要出臺一些相關(guān)政策，吸引相關(guān)企業(yè)向我國的成人高等遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域投資，以保障其良好的發(fā)展勢頭獲得更快、更大的發(fā)展。最后遠(yuǎn)程教育主辦單位比如廣播電視大學(xué)、其它專門成人高校、普通高校中的成人教育學(xué)院或網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、企業(yè)本身也要重視成人高等遠(yuǎn)程教育中網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，不斷加大建設(shè)力度和建設(shè)速度。
四、成人高等遠(yuǎn)程教育的師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)。
成人高等遠(yuǎn)程教育教師主要有輔導(dǎo)教師、導(dǎo)學(xué)教師、管理技術(shù)人員、研究人員四支隊(duì)伍組成。目前這四支隊(duì)伍在我國成人高等遠(yuǎn)程教育學(xué)校普遍存在。四支隊(duì)伍人員主要由學(xué)校的專職教師和校外兼職教師擔(dān)任。但老、中、青結(jié)構(gòu)不合理，師生比（要求1：50）脫節(jié)，專兼職教師比（要求1：2或1：3）失調(diào)。老教師觀念更新慢、使用新技術(shù)差、更新知識結(jié)構(gòu)難，體力支持弱；老教師與中青年教師相比存在不少差距。
目前，我國實(shí)施成人高等遠(yuǎn)程教育的學(xué)校，其師資隊(duì)伍情況相差較為懸殊，如電大系統(tǒng)中地市級以上的學(xué)校與普通高校中實(shí)施成人高等遠(yuǎn)程教育的學(xué)校，師資隊(duì)伍建設(shè)的情況大多數(shù)都比較好。電大系統(tǒng)中縣級工作站、普通高校中實(shí)施成人高等遠(yuǎn)程教育的縣級學(xué)習(xí)中心，師資隊(duì)伍建設(shè)的情況大多數(shù)都比較差。主要表現(xiàn)在：一是由兩者所處地理位置的不同所造成的，前者處在城市，擁有較豐富的教師資源條件；后者處在縣城甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)，從事高等教育的教師相對要少得多，從事成人高等遠(yuǎn)程教育的師資條件相對要差得遠(yuǎn)。二是由兩者所處地理位置的不同，前者處在城市，平時接受新信息、新技術(shù)多、快、全、準(zhǔn)，后者處在縣城甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)，平時接受新信息、新技術(shù)不多、不快、不全、不準(zhǔn)。
成人高等遠(yuǎn)程教育教師存在的主要問題，是不少教師在成人高等遠(yuǎn)程教育教學(xué)的實(shí)踐中反映出來的知識結(jié)構(gòu)、基本素質(zhì)和能力方面的問題，這些問題主要表現(xiàn)在：
1、成人高等遠(yuǎn)程教育多數(shù)教師對其所屬學(xué)科的理論體系和知識技能的專業(yè)基礎(chǔ)較弱，多數(shù)教師在教學(xué)的同時未能進(jìn)行相關(guān)的學(xué)術(shù)研究。如開展所屬學(xué)科的學(xué)術(shù)研究、承擔(dān)項(xiàng)目、發(fā)表成果；開展應(yīng)用信息技術(shù)和教育技術(shù)研究；未能對自己參與的遠(yuǎn)程教育教學(xué)改革和實(shí)踐活動開展有效的評估。對所屬學(xué)科專業(yè)的研究前沿及其最新研究成果了解不夠，參與所屬學(xué)科專業(yè)的相關(guān)學(xué)術(shù)活動不經(jīng)常。
2、成人高等遠(yuǎn)程教育多數(shù)教師未能完全掌握相關(guān)的信息技術(shù)和教育技術(shù)，不能適應(yīng)信息技術(shù)日新月異的發(fā)展和革新。多數(shù)教師具備面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但不完全具備開展基于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和多媒體的遠(yuǎn)程教學(xué)的基礎(chǔ)知識、技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。缺乏遠(yuǎn)程教育的基本理論，不熟悉遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置和教學(xué)資源建設(shè)，不懂如何設(shè)計(jì)、開發(fā)和提供學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)，還未能完全成為應(yīng)用基于技術(shù)媒體的雙向通信指導(dǎo)和幫助遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)的助學(xué)者和朋友。
3、成人高等遠(yuǎn)程教育多數(shù)教師同時承擔(dān)著對課程和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理的職能。目前成人高等遠(yuǎn)程教育多數(shù)教師缺乏對遠(yuǎn)程課程開發(fā)和發(fā)送、維護(hù)和更新的管理經(jīng)驗(yàn)。在對遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織和學(xué)習(xí)支助服務(wù)的管理經(jīng)驗(yàn)不足。成人高等遠(yuǎn)程教育多數(shù)教師未能發(fā)掘開拓創(chuàng)新的能力。在實(shí)踐中積極探索遠(yuǎn)程教育新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式方面還做得很不夠。
在我國成人高等遠(yuǎn)程教育處在迅速發(fā)展之際，為保障我國成人高等遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量和辦學(xué)水平，不斷加強(qiáng)對從事成人高等遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍的管理與培訓(xùn)，逐步形成一種制度和規(guī)范，是保證我國成人高等遠(yuǎn)程教育健康發(fā)展的必然選擇。
我國成人高等遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障中介機(jī)構(gòu)的發(fā)展尚處于萌芽時期,即處于研究和初創(chuàng)階段。
目前，真正完全意義上的成人高等遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障中介機(jī)構(gòu)還沒有。因此說，這種質(zhì)量保障中介機(jī)構(gòu)目前還不健全，其主要表現(xiàn)為:。
1、行政依附性過強(qiáng)。政府對成人高等遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障中介機(jī)構(gòu)的支持更多地表現(xiàn)為一種行政控制，即一統(tǒng)到底、一管到底、一包到底。
2、權(quán)威性不夠充分。我國成人高等遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障中介機(jī)構(gòu)是政府主辦的，無疑具有不可替代的行政權(quán)威性。但學(xué)術(shù)權(quán)威力度不大。理論研究滯后于實(shí)際發(fā)展，實(shí)踐多停留在經(jīng)驗(yàn)層面，專職研究隊(duì)伍力量薄弱，成人高等遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障中介機(jī)構(gòu)的保障活動較長時間依靠邀請外部專家進(jìn)行。
3、缺乏法律保障。至今缺乏機(jī)構(gòu)合法存在的法律依據(jù)，我國成人高等遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障中介機(jī)構(gòu)在實(shí)際運(yùn)行中仍存在“名不正、言不順”的情況。
4、發(fā)展不平衡。我國以地區(qū)性、臨時性、拼湊性的成人高等遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障中介機(jī)構(gòu)見長，如中央廣播電視大學(xué)分別于年和年在全國開展的，關(guān)于“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目評估。北京有一個學(xué)位評估所，它雖然是一個國家級的高等教育保障中介機(jī)構(gòu)，但質(zhì)量保障范圍只限于學(xué)位與研究生教育，對于更大范圍內(nèi)的全日制普通本?？平逃虺扇烁叩冗h(yuǎn)程教育缺乏一個統(tǒng)一的質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和評估。
同時由于“大一統(tǒng)”、“官本位”、“道德理性”文化根深蒂固，以及高等教育體制改革力度不夠等，我國成人高等遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障中介機(jī)構(gòu)的建設(shè)和完善還需要經(jīng)歷較長的發(fā)展階段。
高等教育質(zhì)量年度報告篇十一
摘要：在高等教育多元質(zhì)量觀語境下，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校須確立適應(yīng)社會發(fā)展所需的人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量，構(gòu)建與自身規(guī)模、目標(biāo)相一致的科學(xué)有效的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；要在正確理解高等教育多元質(zhì)量觀的內(nèi)涵基礎(chǔ)上確立科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在我國高等教育大眾化不斷推進(jìn)的語境下實(shí)施錯位競爭，才能不斷增強(qiáng)服務(wù)社會的能力和社會競爭力。
關(guān)鍵詞：高等教育大眾化多元質(zhì)量觀應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)模式。
一、確立科學(xué)質(zhì)量觀的背景。
我國高等教育的連續(xù)擴(kuò)招，加快了高等教育大眾化的步伐，至今已跨入國際公認(rèn)的高等教育大眾化的門檻，高等教育已進(jìn)入了大眾化的過渡階段。隨之我國高等教育在量和質(zhì)上都出現(xiàn)了新的變化，辦學(xué)模式也呈現(xiàn)出多樣化特征。在這樣的前提下，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案及其課程體系、教學(xué)方法、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控體系、管理體制等要素與精英教育階段形成了較大差異，與之相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也形成了多元共存的格局。因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量也不能以精英教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量，而要以分類指導(dǎo)為原則，建立不同類型、不同層次高校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要糾正“高等教育大眾化可以不顧質(zhì)量或降低質(zhì)量”、“大眾化階段高等教育將不再成為高等教育了”等偏激認(rèn)識，從而建立大眾化語境下不同類型、和層次的高校質(zhì)量體系，制定與之相匹配的人才培養(yǎng)模式，使高校人才培養(yǎng)走上多樣化、靈活化、可持續(xù)化的道路。
由于我國高等教育推進(jìn)和發(fā)展堅(jiān)持發(fā)展速度遵循“適度超前”、內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展并重（以外延式發(fā)展為主）、在大眾化進(jìn)程中保護(hù)精英教育等三大原則。因此，這就對應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校如何使其教育在精英教育與大眾化教育的鐘擺之間尋找到平衡點(diǎn)提出了新的要求。
二、多元質(zhì)量觀語境下應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校如何確立適合自身發(fā)展的質(zhì)量觀。
多元質(zhì)量觀實(shí)際上表明，大眾化語境下精英教育模式與大眾化教育模式的并存發(fā)展。即總體而言綜合性、研究型大學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)等領(lǐng)域的創(chuàng)新拔尖人才或科學(xué)家這一精英教育的任務(wù)，大量的專業(yè)性、應(yīng)用型高校承擔(dān)著大眾教育的任務(wù)，它們的主要任務(wù)是培養(yǎng)有寬厚理論基礎(chǔ)的不同層次的工程師、經(jīng)濟(jì)師、臨床醫(yī)師、律師、教師等人才，職業(yè)性技能型的高職院校則承擔(dān)著培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的從事實(shí)際工作的技術(shù)人員。應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，其主要任務(wù)顯然是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)、管理領(lǐng)域的一線經(jīng)營與管理人才；高職院校強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)針對性，其主要任務(wù)是為生產(chǎn)第一線和工作現(xiàn)場服務(wù)的，承擔(dān)將設(shè)計(jì)、規(guī)劃等轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品或其他物質(zhì)形式以及生產(chǎn)具體物質(zhì)產(chǎn)品的技術(shù)人才、智能操作人才和直接面向客戶的初級服務(wù)人才。
基于其主要任務(wù)是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)、管理領(lǐng)域的一線經(jīng)營與管理人才，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校就應(yīng)堅(jiān)持“社會導(dǎo)向”的原則。在具體的辦學(xué)模式上，可以借鑒美國19世紀(jì)70年代與農(nóng)業(yè)部門聯(lián)合設(shè)立農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)站推廣知識、20世紀(jì)50年代與高科技企業(yè)共同開發(fā)“硅谷”培養(yǎng)高科技人才的“產(chǎn)學(xué)合作教育”的模式，逐步增強(qiáng)社會適應(yīng)性。另外，為滿足現(xiàn)代社會校企聯(lián)系加強(qiáng)的要求，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校須注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要求其把握辦學(xué)“為社會經(jīng)濟(jì)、政治服務(wù)，促進(jìn)社會生產(chǎn)的發(fā)展和生活水平的提高”的主導(dǎo)方向。
在價值目標(biāo)層面，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校的人才培養(yǎng)也應(yīng)張揚(yáng)價值理性高于工具理性的辦學(xué)理念，堅(jiān)持培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的應(yīng)用型人才的原則。當(dāng)中國高等教育大眾化進(jìn)程中面臨數(shù)量增長與質(zhì)量不高的矛盾、單一化質(zhì)量觀與多元化質(zhì)量觀矛盾、質(zhì)量的學(xué)術(shù)評價與社會評價的矛盾時，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校更應(yīng)處理好這些矛盾，需要樹立首先培養(yǎng)學(xué)生的公民意識和社會責(zé)任感,再培養(yǎng)業(yè)務(wù)技能過硬的專門人才的理念，要樹立強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任、創(chuàng)新、效能并滿足國家、社會、受教育者實(shí)際需要的質(zhì)量觀。
在教育的理念層面，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校確立質(zhì)量觀要與自身的所屬層次及類型相適應(yīng)，要樹立著重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即在總體質(zhì)量觀的縱向?qū)哟紊隙ㄎ粸椤耙员究平虒W(xué)主體”，在橫向?qū)哟紊隙ㄎ粸椤芭囵B(yǎng)應(yīng)用型專門人才”。誠如潘懋元先生所說：“對于一所大學(xué)來說，必須有不同的分工，研究型的大學(xué)要著重發(fā)展精英教育，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，而一般的高等學(xué)校，尤其是高等職業(yè)院校要承擔(dān)起高等教育大眾化的任務(wù)，目的在于培養(yǎng)各類應(yīng)用型人才”[1]。應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校無疑應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，在中國高等教育處于大眾化過渡階段和大眾化階段，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校應(yīng)在堅(jiān)持“目的適切性”和“價值增值”兩個原則基礎(chǔ)上構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，并努力克服高等教育大眾化快速擴(kuò)招所帶來的生均教學(xué)資源不足而影響教育質(zhì)量，克服盲目以研究型、綜合性大學(xué)所應(yīng)堅(jiān)持的“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)自身辦學(xué)的好高騖遠(yuǎn)傾向。
三、如何構(gòu)建科學(xué)的質(zhì)量體系。
首先，要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展的理念，要控制好規(guī)模，要優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)。就其在整個高等教育體系中的實(shí)際位置而言，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校宏觀上要控制好規(guī)模、調(diào)整好結(jié)構(gòu)、發(fā)揮好效益，做到規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的`協(xié)調(diào)發(fā)展；微觀上要有正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想、明確的培養(yǎng)目標(biāo)、充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容、高效的管理職能、鮮明的辦學(xué)特色，并最終將這些內(nèi)在的理念落實(shí)到辦學(xué)質(zhì)量、人才質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量和管理質(zhì)量上。
其次，要不斷深化教學(xué)改革，全面提升本科教學(xué)質(zhì)量。在推進(jìn)教改的過程中，培養(yǎng)目標(biāo)上要注重于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，教學(xué)建設(shè)上要促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)、促進(jìn)特色發(fā)展和質(zhì)量提高；辦學(xué)目標(biāo)上要認(rèn)真領(lǐng)會分類指導(dǎo)的思想，全面實(shí)施教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系。
再次，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校的定位要以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主線；要增強(qiáng)社會適應(yīng)性,加強(qiáng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)，要改善辦學(xué)條件、深化教學(xué)改革，要著重于培育特色，重視大學(xué)精神和大學(xué)文化的建設(shè)。
第四，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校推進(jìn)質(zhì)量工程應(yīng)把握“專業(yè)建設(shè)是龍頭、課程建設(shè)是核心、實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)是重點(diǎn)、教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵、科學(xué)管理是保障、完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系是根本的規(guī)律。要著力將市場需求大、專業(yè)力量強(qiáng)的專業(yè)建成特色品牌專業(yè)，要大力扶持市場需求大、專業(yè)力量弱的專業(yè)，要調(diào)整或逐步放棄市場需求小的專業(yè)。要重視基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和系列課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程體系和結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，要注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革。第五，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校要培養(yǎng)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)所需的應(yīng)用型人才，要完善實(shí)踐課程體系、充實(shí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、創(chuàng)建富有成效的實(shí)習(xí)基地。在課程建設(shè)上要注重聯(lián)動性和體系性，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上要注重與專業(yè)課程的滲透與復(fù)合，在基地建設(shè)上要注重基地效能的發(fā)揮。
四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)踐科學(xué)的質(zhì)量體系。
科學(xué)的質(zhì)量體系需有創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式與之適應(yīng)。大眾化語境下，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校要設(shè)計(jì)符合自身實(shí)際的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)多元質(zhì)量觀的要求和分類指導(dǎo)的原則，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、考核方式、管理規(guī)范等各環(huán)節(jié)改革人才培養(yǎng)模式，確立與科學(xué)質(zhì)量體系相適應(yīng)的培養(yǎng)模式。
首先，要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式包含培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個教育過程。應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校要注重搭建有利于吸引滿足自身教學(xué)、科研及服務(wù)社會的人才平臺，注重提升自身的人力資本競爭力；要以構(gòu)筑創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)為抓手，打造創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的教育高地，從整體上提升學(xué)校教學(xué)硬件和軟件方面的綜合競爭力。
其次，應(yīng)用特色型財(cái)經(jīng)院校要明確多元質(zhì)量觀語境下學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型等各類人才的基本素養(yǎng)及其培養(yǎng)的基礎(chǔ)，要確立適合自身層次及未來發(fā)展的人才培養(yǎng)規(guī)格，即確立培養(yǎng)能將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的、富有創(chuàng)新精神和一定管理能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確立在職業(yè)導(dǎo)向上具備較強(qiáng)的智力應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
再次，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校改革人才培養(yǎng)模式要增強(qiáng)“錯位競爭”與“占位競爭”意識。所謂“錯位競爭”就是指高校要凝煉特色，與綜合性、研究型一流大學(xué)錯位競爭，在人才培養(yǎng)規(guī)格定位、特色專業(yè)打造、服務(wù)面向把握、教學(xué)模式創(chuàng)新等層面結(jié)合自身的區(qū)位優(yōu)勢、行業(yè)指導(dǎo)優(yōu)勢、區(qū)域經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略發(fā)展優(yōu)勢，努力打造品牌、錘煉特色；所謂“占位競爭”就是要發(fā)揮好多年辦學(xué)積淀，依托行業(yè)、依托區(qū)位，在同類院校中樹立品牌，發(fā)揮品牌的輻射帶動作用，從而提高自身的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校社會聲譽(yù)。
第四，社會的動態(tài)變化對高等學(xué)校培養(yǎng)模式、目標(biāo)、過程具有重要影響，尤其是在大眾化和全球化語境下，任何大學(xué)對此都要有敏銳性，對社會變化的新需求和新挑戰(zhàn)要保持敏感。應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校更應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會變遷保持敏感，對社會的人才需求變化保持敏感，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷深化教學(xué)改革，遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，確立科學(xué)的人才質(zhì)量觀，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
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高等教育質(zhì)量年度報告篇十二
一、“120”中的“1”――即為“一票否決”。
質(zhì)量管理中現(xiàn)場事物檢測的根本就是進(jìn)行產(chǎn)品質(zhì)量的把關(guān)，
而在把關(guān)中，對有嚴(yán)重缺陷的產(chǎn)品必須實(shí)施“一票否決”。這是質(zhì)量人的權(quán)利，也是質(zhì)量人的責(zé)任。
二、“120”中的“2”――即為“兩種手段”。
全面質(zhì)量管理要求：既要對涉及產(chǎn)品質(zhì)量的各相關(guān)部門及人員進(jìn)行管理，又要對質(zhì)量的主體產(chǎn)品本身實(shí)施檢測控制。兩種手段相輔相成，缺一不可。
三、“120”中的“0”――即為“零缺陷”。
“零缺陷”――是質(zhì)量管理所追求的終極目標(biāo)。產(chǎn)品制造不可能不存在缺陷，但如何降低、減少這種缺陷出現(xiàn)的機(jī)率，持續(xù)改進(jìn)產(chǎn)品質(zhì)量，是質(zhì)量管理的根本所在。
高等教育質(zhì)量年度報告篇十三
發(fā)布的“十二五”規(guī)劃的第二十八章《加快教育改革發(fā)展》中明確指出：全面實(shí)施高校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系。可見，加強(qiáng)高校教育教學(xué)改革，建立健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，已經(jīng)成為當(dāng)前我國高等教育發(fā)展的一項(xiàng)政策要求，是未來相當(dāng)長一段時期內(nèi)我國高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。
在我國高等教育質(zhì)量內(nèi)部保障體系的理論研究與實(shí)踐活動蓬勃開展的同時，開拓創(chuàng)新高等教育質(zhì)量外部保障體系的理論研究與實(shí)踐探索之路，健全完善高等教育質(zhì)量外部保障體系，貫徹落實(shí)“十二五”規(guī)劃的教育發(fā)展要求，促進(jìn)我國高等教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與持續(xù)發(fā)展，是十分重要的。
高等教育質(zhì)量外部保障體系是指學(xué)校外部為了對學(xué)校教育質(zhì)量實(shí)施連續(xù)有效的質(zhì)量監(jiān)控所建立的監(jiān)控體系，由全國性或區(qū)域性的專門機(jī)構(gòu)組成。這些機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是領(lǐng)導(dǎo)、組織、實(shí)施和協(xié)調(diào)高等教育質(zhì)量鑒定活動［1］。
高等教育質(zhì)量外部保障體系是具有保障和促進(jìn)高等教育質(zhì)量提高功能的整體，其構(gòu)成主要包括保障目標(biāo)、保障主體和保障客體等［2］。
保障目標(biāo)是指高等教育質(zhì)量外部保障的目的。高等教育質(zhì)量外部保障的目的是保障與提高高等教育質(zhì)量，應(yīng)定位于通過監(jiān)督、調(diào)控、指導(dǎo)高等學(xué)校各項(xiàng)工作的開展，促使高等教育最大限度地滿足國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的需求，為社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化繁榮和科技進(jìn)步作貢獻(xiàn)。
保障主體是指高等教育質(zhì)量外部保障活動的組織者和實(shí)施者。高等教育質(zhì)量外部保障的主體是政府和社會，包括國務(wù)院各部委、高等教育行政管理部門、專業(yè)評價委員會、社會評價機(jī)構(gòu)等。保障主體相互配合，形成合力，有利于創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，切實(shí)發(fā)揮質(zhì)量外部保障體系的作用。
保障客體是指高等教育質(zhì)量外部保障活動所指向的對象。高等教育質(zhì)量外部保障的客體是高等教育實(shí)施機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研和社會服務(wù)等活動過程。在我國，高等學(xué)校是高等教育實(shí)施的主要機(jī)構(gòu)，所以我國高等教育質(zhì)量外部保障的客體是高等學(xué)校的教學(xué)、科研和社會服務(wù)等活動的過程及其結(jié)果。
自1990年原國家教育委員會頒布《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》以來，我國高等教育評估工作發(fā)展很快。從1993年到，我國已有170多所高等學(xué)校進(jìn)行了本科教學(xué)工作的評估，有80多所高等學(xué)校申請參加了優(yōu)秀教學(xué)工作學(xué)校評估，其中已評估了13所高等學(xué)校。，國家教育部又對全國25所本科院校進(jìn)行了本科教學(xué)工作隨機(jī)性水平評估的試點(diǎn)工作［3］。
2月，教育部在《20-教育振興行動計(jì)劃》中提出實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”：健全高等教育質(zhì)量保障體系，實(shí)行以五年為一周期的全國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估制度，從而將我國高等教育質(zhì)量保障活動推向一個新的發(fā)展階段。
這些措施，在促進(jìn)高校提高教育質(zhì)量方面起到了重要作用，為建立健全具有中國特色的高等教育質(zhì)量外部保障體系積累了經(jīng)驗(yàn)。
隨著高等教育大眾化進(jìn)程的深入，以政府行政性評估為主的高等教育質(zhì)量外部保障體系在保障高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量方面雖然起到了強(qiáng)大的支撐作用，但是還存在著諸多問題。
（一）立法滯后，評估工作缺乏法律依據(jù)和規(guī)范。
我國在教育評估法制建設(shè)方面，至今除了《普通高等學(xué)校評估暫行規(guī)定》（以下簡稱《暫行規(guī)定》）這一部行政法規(guī)外，其余的只有散見于其他法規(guī)中的零星評估條款。《暫行規(guī)定》是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的產(chǎn)物，其中關(guān)于評估目的、評估主體、評估機(jī)構(gòu)等有關(guān)規(guī)定，不適用于新時期評估工作的開展。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，政府、社會與高校在高等教育質(zhì)量保障中的職責(zé)與權(quán)限迫切需要通過立法加以界定和規(guī)范。（二）質(zhì)量保障主體單一，政府對評估工作進(jìn)行獨(dú)家控制。
我國高等教育評估完全是行政性的政府行為，社會其他各方面很少實(shí)質(zhì)性參與評估過程，評估的.目的、標(biāo)準(zhǔn)和價值取向只能體現(xiàn)政府的愿望［4］，這樣就會產(chǎn)生多方面的問題。
1.評估活動封閉。
我國高等教育評估由行政部門發(fā)起、實(shí)施，評估結(jié)果由其解釋和使用，有很強(qiáng)的封閉性，這樣既不利于高等學(xué)校的各項(xiàng)信息向社會傳遞，又會影響到評估的客觀性和公正性。
2.評估失真。
由于政府部門的工作與高校工作的規(guī)律不同，評估人員大多也并非專業(yè)出身，使得政府不可能收集到全國幾千所高校準(zhǔn)確、全面的質(zhì)量信息，會引起評估結(jié)果的失效，乃至決策的失誤。
3.評估效率低下。
政府是評估的唯一主體，帶有明顯的權(quán)威性。高校對政府自上而下的評估結(jié)果只能消極地接受，處于被動的地位，這樣對高校教育教學(xué)工作的改進(jìn)難以起到真正的作用。
專門性評估機(jī)構(gòu)是一種社會機(jī)構(gòu)，政府職能部門把教育評估看作是一種既定利益而不愿委托給社會機(jī)構(gòu)。專門性評估機(jī)構(gòu)要解決不少“生存”問題，例如接受委托問題、與行政部門的關(guān)系問題、評估市場開發(fā)問題等，只有政府轉(zhuǎn)變職能，形成具有市場主體地位的各評估機(jī)構(gòu)之間相互競爭與合作的評估市場，這些問題才能得到解決。
（四）質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)職能重疊，設(shè)置分散。
目前，我國各級各類高等教育質(zhì)量外部保障機(jī)構(gòu)還沒有形成一個分工明確的有機(jī)整體，有些組織之間在職能上還存在一定的交叉與重疊。而且，國家沒有統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)評估機(jī)構(gòu)的設(shè)置，沒有按大區(qū)設(shè)立評估組織，使得專業(yè)評估機(jī)構(gòu)多而分散。另外，無論是政府評估機(jī)構(gòu)，還是各專業(yè)評估機(jī)構(gòu)，其專業(yè)化程度不高，特色不強(qiáng)。
我國高等教育質(zhì)量外部保障經(jīng)歷了從無到有再到制度化的過程。借鑒發(fā)達(dá)國家的改革經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國的實(shí)際，健全我國高等教育質(zhì)量外部保障體系，是當(dāng)前我國高等教育改革的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。
（一）加強(qiáng)立法，使評估和保障工作有法可依，有章可循。
我們應(yīng)依據(jù)《教育法》、《高等教育法》，以及我國高等教育的發(fā)展方針和政策，吸收其他國家質(zhì)量保障的法治經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國高等教育質(zhì)量保障的理論和實(shí)踐，對《普通高等學(xué)校評估暫行規(guī)定》進(jìn)行修改和完善，對政府、社會與高校在質(zhì)量保障中的職責(zé)與權(quán)限加以界定和規(guī)范，從法律上健全具有中國特色的高等教育質(zhì)量外部保障機(jī)制。
（二）轉(zhuǎn)變政府職能，提高外部保障組織體系的自主性和獨(dú)立性。
我國高等教育質(zhì)量外部保障一直是由政府主導(dǎo)，外部保障組織體系缺乏自主性和獨(dú)立性，表現(xiàn)出很大的行政依附性。對此，政府應(yīng)轉(zhuǎn)變職能，變行政管理為政策調(diào)控，通過制定有關(guān)政策法規(guī)、財(cái)政撥款資助、組織評估檢查等非行政指令性的措施來發(fā)揮作用，逐步建立起獨(dú)立于高等教育各利益主體的質(zhì)量保障組織體系［5］。
（三）加強(qiáng)評估中介機(jī)構(gòu)的建設(shè)，發(fā)展中介性評估。
發(fā)展中介性評估，是提高高等教育質(zhì)量與效益的有效途徑。評估中介機(jī)構(gòu)要通過對現(xiàn)有人員的培訓(xùn)和對高層次人才的引進(jìn)，提升機(jī)構(gòu)人員的專業(yè)素質(zhì)，建立評估信息網(wǎng)，積極開展評估理論與方法研究，建立探索符合實(shí)際、科學(xué)合理的評價體系和評估辦法，形成評估機(jī)構(gòu)的特色和專業(yè)優(yōu)勢［6］，堅(jiān)持獨(dú)立性與公正性，樹立權(quán)威形象。
分工協(xié)作的高等教育質(zhì)量外部保障體系有助于節(jié)約評估開支，減輕多重評估給高校帶來的負(fù)擔(dān)。應(yīng)分別建立國家和地區(qū)級的專業(yè)性評估中介組織，分別領(lǐng)導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)相應(yīng)范圍內(nèi)的評估活動，實(shí)行分級設(shè)置、管理，充分發(fā)揮各自的作用和職能，并促進(jìn)它們之間的聯(lián)系和合作，形成一個上下貫通、責(zé)權(quán)分明的外部保障體系。
健全完善高等教育質(zhì)量外部保障體系是深入貫徹落實(shí)“十二五”規(guī)劃的要求，在高等教育大眾化進(jìn)程中，只有健全完善高等教育質(zhì)量外部保障體系，切實(shí)加強(qiáng)對高等教育質(zhì)量的外部監(jiān)控，才能保證高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)高等教育健康、持續(xù)和協(xié)調(diào)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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高等教育質(zhì)量年度報告篇十四
傳統(tǒng)的聽課評課，聽是師生在教學(xué)活動中的有聲語言往來；評是對課的好壞下結(jié)論、作判斷。評有被評和下結(jié)論的對象。評課活動主要將表現(xiàn)、展示作為獻(xiàn)課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長處。評課是把教師看成等待幫助的客體，它蘊(yùn)藏了我們習(xí)焉不察的文化假定。
傳統(tǒng)的聽課評課，目標(biāo)指向?yàn)楂I(xiàn)課者。有時，獻(xiàn)課教師在聽課評課中得不到尊重。更有甚者，在大型教研活動中，聽課評課參與面廣，耗時多，效益不高，浪費(fèi)了時間和金錢，還包括寶貴的熱情和積極性。
因此，看聽課評課活動是否有效，主要看是否對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響以及影響程度。教師是否用于實(shí)踐，并不取決于評課者說了什么，而取決于他們認(rèn)同了什么，接受了什么。這樣，用他們接受的方式，圍繞他們更容易認(rèn)同的內(nèi)容和話題，討論一堂課就成了解決問題的關(guān)鍵。
二、觀課議課新文化及其實(shí)質(zhì)。
從聽課評課到觀課議課，不只是換了一個詞語，一種說法，實(shí)際上詞的變化就是文化和靈魂的變化。(列奧·施皮澤語)。
所謂觀，強(qiáng)調(diào)用人的多種感官以及一定的觀察工具，收集課堂信息，特別是透過眼睛的觀察，師生的語言和行動、課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都會成為感受的對象。它更追求用心靈感受課堂、體味課堂。
所謂議，是圍繞觀課所獲得的信息提出問題、發(fā)表意見，是一個展開對話、促進(jìn)反思的過程。議要改變教師在評課中的.被評地位，以改進(jìn)、發(fā)展為獻(xiàn)課取向，鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助、改進(jìn)，求得發(fā)展，強(qiáng)調(diào)集中話題，深入對話，目的是把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動者。
可見，觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感悟課堂信息，圍繞共同話題進(jìn)行對話和反思的活動，目的是改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)成長。觀課議課的目的，是幫助教師認(rèn)識教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教的行為、學(xué)的行為、學(xué)的效果之間的具體聯(lián)系，拓展更多的可能性空間。促進(jìn)教師對日常教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而發(fā)展自己。
三、觀課議課的具體方法。
(一)以學(xué)論教。
觀課議課時，應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和情感狀態(tài)作為焦點(diǎn)，以學(xué)的方法討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討教的水平，通過學(xué)生的學(xué)來討論教師的教。以學(xué)論教要求把觀課中心放在學(xué)生上，，重心放在學(xué)習(xí)狀態(tài)上，提倡和追求有效教學(xué)，關(guān)注教師的教學(xué)機(jī)智、課堂中的種種生成。
這就要求觀課者要坐在學(xué)生中間，以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的大量信息，要深入學(xué)習(xí)活動，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真切感受和體驗(yàn)。這樣，在議課時才會圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和狀態(tài)提出更有利于教師改進(jìn)和發(fā)展的對話話題，真正達(dá)到改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
(二)正視問題。
正視問題，要求教師具有自我批評和反思的精神。因此，獻(xiàn)課者和觀課者共同對話交流的平臺便是問題。我們要充分尊重教師所存在的問題，議課時更要與人為善，坦誠相待。
(三)平等對話。
觀課是捕捉話題，議課是進(jìn)行對話。對話者必須充分意識到自身的獨(dú)特性，不輕易放棄自己的觀點(diǎn)。與此同時，必須強(qiáng)調(diào)對他人的尊重、同情、傾聽、理解。應(yīng)把平等的對話關(guān)系納入觀課議課。
總之，從傳統(tǒng)的聽課評課到新時代的觀課議課，是一次質(zhì)的飛躍，它為我們教育人的教研教改，打開了一個敞亮的窗口。
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