養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對提高學(xué)習(xí)效果起到至關(guān)重要的作用。怎樣欣賞和理解經(jīng)典文學(xué)作品？總結(jié)范文的觀點和結(jié)論僅代表作者個人，不一定適用于所有情況。
英語教學(xué)課件篇一
一、反復(fù)觀看提供的課例錄像。
二、觀課前的思考問題。
1.你認為語法教學(xué)須遵循哪些基本原則？
答：我認為應(yīng)該遵循循序漸進、精講多練、歸納總結(jié)的原則進行。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將知識轉(zhuǎn)化成能力。
答：在句子中，在語篇中使用。
3.你通常采用何種課堂教學(xué)模式教學(xué)語法？
答：我會采用學(xué)生先仿照例句進行說得訓(xùn)練，變換不同的形式。其次進行筆頭訓(xùn)練，以此達到用的目的，畢竟考試得分是關(guān)鍵，再次會讓學(xué)生進行歸納總結(jié)。
4.你通常采用何種方法向?qū)W生呈現(xiàn)新的語法規(guī)則？
答：方法很多不同的語法采用不同的方法，例如，時態(tài)教學(xué)會讓學(xué)生先進行說得訓(xùn)練，一步步深入，最后教師總結(jié)；句子的成分，那就要教師先入為主給學(xué)生講清楚主謂賓再進行各種操練，當(dāng)然筆頭練習(xí)最好。
5.為確保語法練習(xí)活動的有效性，你在設(shè)計和開展語法練習(xí)活動時都考慮了哪些因素?
答：學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，采用的教學(xué)方法，教學(xué)所使用的輔助手段，以及練習(xí)等等。
答：還比較滿意，因為每次學(xué)生能夠聽懂，但一段時間學(xué)生會忘記，學(xué)生的練習(xí)跟不上，缺乏知識之間的聯(lián)系。
英語教學(xué)課件篇二
韓語的21個元音包括：
單元音：
復(fù)元音：
其中某些音之間的差別在初學(xué)者聽來區(qū)別不大，這樣的情況，不用特別糾結(jié)，想把音發(fā)的很準，可以先通過記單詞記住某個單詞是哪個元音，時間久了，自然就會總結(jié)出規(guī)律，發(fā)音也會慢慢變準確。
輔音。
韓語的19個輔音包括：
基本輔音：
緊輔音：
收音。
收音就是輔音做韻尾的.情況。韓語的收音有27個書寫形式：
單收音：
雙收音：
雖然寫起來很復(fù)雜，但實際發(fā)音只有7種：
音標對應(yīng)收音：
音標對應(yīng)收音：
音標對應(yīng)收音：
音標對應(yīng)收音：
音標對應(yīng)收音：
音標對應(yīng)收音：
音標對應(yīng)收音：
輔音跟收音的是一樣的，差別在于位置和讀音，輔音位置在左方，收音則在下方。
英語教學(xué)課件篇三
教學(xué)對象為高中一年級學(xué)生，他們的認知能力比初中階段有了進一步的發(fā)展，漸漸形成用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，因此需要特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力。他們學(xué)習(xí)英語方法由死記硬背轉(zhuǎn)型向理解型并應(yīng)用到交際上，他們有自己的學(xué)習(xí)技能和策略，學(xué)會把語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活和興趣聯(lián)系起來。通過任務(wù)型課堂活動和學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到加強，不再認為英語的課堂學(xué)習(xí)很枯燥，主動參與到活動中去，成為課堂的主體，同時也加強了與他人交流合作的能力。
二、教材分析。
這一課是本單元第一個課時。由于這課出現(xiàn)的生詞比較多，在課前教他們讀了一下。在備這一課時，發(fā)現(xiàn)它的有關(guān)宇宙的知識很專業(yè)，起初比較擔(dān)心，但是得知高一的學(xué)生地理課上已經(jīng)學(xué)習(xí)了相應(yīng)的部分知識，有了一定的知識儲備，這樣在處理的時候就注意到詳略的問題，我覺得在今后也必須對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有所把握，這樣才會更好地抓住要點和難點。
三、教學(xué)目標。
本課為閱讀課型，主要介紹有關(guān)太空知識和人類起源。通過閱讀使學(xué)生了解宇宙的形成，和人類的形成。課文內(nèi)容用不同的形式來讓學(xué)生自己歸納，提高閱讀技能。由于這課講述有點抽象，需要足夠的圖片，方便理解并形成感性認識。本課目的要使學(xué)生了解宇宙形成和人類起源，培養(yǎng)環(huán)境保護意識。
教學(xué)內(nèi)容大致分為以下幾個方面：
1.看圖片引入宇宙形成這一話題。
2.從網(wǎng)上下載一些宇宙空間圖并展示給學(xué)生看，弄清楚星際空間的劃分，給學(xué)生以感官上的刺激，而且有利于幫助學(xué)生對文章的理解。(一些生詞用板書)。
3.學(xué)生閱讀課文后完成精讀練習(xí)。
4.兩人圍繞人類起源進行討論。
5.語言學(xué)習(xí)--難句解釋。
6.小結(jié)文章，一是找關(guān)鍵線索，二是寫作手法。
7.小組討論，包括復(fù)述課文，加深對文章的.理解，以及學(xué)生總結(jié)自己通過本課學(xué)習(xí)學(xué)到了什么(達到教學(xué)目標--形成保護環(huán)境意識)。
四、教學(xué)策略。
環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計緊湊。先利用錄音和圖片引起興趣，然后帶著問題有目的地閱讀文章，通過回答問題掌握細節(jié)，知道宇宙形成的過程，再從整體上把握它的結(jié)構(gòu)、特色，學(xué)習(xí)用英語歸納以及復(fù)述，最后自己去小結(jié)上完這節(jié)課的收獲，使他們的掌握閱讀技巧的同時也增加了見識。在小組討論過程中，學(xué)會用英語口語判斷別人給出的依據(jù)，并給出自己的觀點。
采用多媒體教學(xué)，用一些有關(guān)宇宙的精美圖片，引起學(xué)生對即將閱讀的文章的興趣，減少陌生感。
五、教學(xué)過程。
(一)warming-up引入。
教師用powerpoint分別展示宇宙空間，并不需要學(xué)生詳細記錄細節(jié)，因為不是聽力課，只是了解宇宙的形成和分布。
然后問問題：
(二)reading使學(xué)生了解宇宙形成、人類起源。
1、讓學(xué)生解釋文章的title。
2、為了讓學(xué)生知道宇宙是什么樣子，幫助理解文章，教師展示多張圖片。
4、閱讀后學(xué)生回答問題(大部分學(xué)生能找到答案)。
5、在了解細節(jié)的基礎(chǔ)上，再次閱讀(skimming)。全班分5個小組，分配任務(wù)給每一個組，文章共有5段，每組概括一個段落的大意，而且要求使用不超過3個單詞來概括，既降低了難度又提高了學(xué)生歸納能力。
(三)difficultpoints。
因為只是閱讀課，語言點不作詳解，是為下個課時作準備，分別找出4句難句，讓學(xué)生進行解釋，一一說明屬于什么從句(分別有賓從、狀從、定從、主從)(從句是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié))，為學(xué)生掃除閱讀障礙。
(四)summing-up(總結(jié))。
學(xué)生掌握每段大意后，從總體上把握文章結(jié)構(gòu)和特點。
1、找出宇宙形成的線索。
(五)group-work(task)4人小組。
學(xué)生此時已非常熟悉文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，進入用英語進行交際環(huán)節(jié)。
1、復(fù)述課文，教師給出一段文字，中間有不少空格，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填寫空格。
fillintheblanks:。
2、談?wù)勛约簭闹械氖斋@(whatcanyoulearnfromthetext?)。
學(xué)生都能說出要保護環(huán)境(完成本課教學(xué)目標)。
至于怎樣保護，因時間關(guān)系留待下個課時再討論。
(六)布置作業(yè)：復(fù)習(xí)課文及寫一篇如何保護環(huán)境的文章。
六、課后反思。
教學(xué)成功之處是引導(dǎo)學(xué)生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思，使學(xué)生明白宇宙起源和人類起源。例如，先帶著問題讀課文，回答問題，接著概括段意，然后分析句子，(這是表層理解)，最后總結(jié)全文，通過字面理解使學(xué)生達成共識――保護環(huán)境，升華到深層理解。引入部分達到預(yù)期效果，沒有用書本上的例子，而自己準備了錄音和圖片作為引入，時間短且能引起學(xué)生興趣及渴望了解更多的求知欲。
不足之處是在閱讀后回答問題那部分，設(shè)計問題大多是wh-問題，因此對閱讀能力稍差的學(xué)生沒有完全照顧到。復(fù)述對于能力稍差點的學(xué)生難度大了些。
英語教學(xué)課件篇四
從目前的情況來看，在初中英語閱讀和寫作教學(xué)過程中還存在許多問題，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是學(xué)生被動學(xué)習(xí)的過程，教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對學(xué)生的綜合應(yīng)用能力也不夠重視。在初中英語教學(xué)過程中，教師將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分開，沒有將兩者聯(lián)系起來。在閱讀教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的英語閱讀能力，在寫作教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，對學(xué)生英語綜合能力的關(guān)注度不同，影響了學(xué)生閱讀能力和寫作能力綜合作用的發(fā)揮。實際上，英語閱讀能力和寫作能力并不是相互分離的兩種能力，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地將兩者結(jié)合在一起，在閱讀教學(xué)中貫穿寫作，在寫作教學(xué)中貫穿閱讀，從而提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
1.課前活動的準備。
在閱讀之前，教師應(yīng)該精心設(shè)計課前導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以提供閱讀材料的背景知識，同時將閱讀材料中涉及的新單詞讓學(xué)生提前接觸，避免學(xué)生在閱讀過程中遇到障礙而打斷思路。向?qū)W生提供閱讀材料背景知識和新單詞的過程，也是學(xué)生積累英語寫作素材、寫作詞匯的過程，只有不斷充實學(xué)生的詞匯，才能提升學(xué)生的英語寫作能力。因此在閱讀教學(xué)之前，教師一定要注重新詞匯的展示。為了增強學(xué)習(xí)詞匯的效果，教師可以創(chuàng)建情境，呈現(xiàn)新詞匯，將學(xué)生引入特定的語言情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀動機。例如，在學(xué)習(xí)foodanddrink時，教師可以創(chuàng)建情境，詢問學(xué)生的飲食愛好和習(xí)慣，呈現(xiàn)新單詞milk，water，tea等，然后再閱讀mike的飲食習(xí)慣。通過創(chuàng)建情境展現(xiàn)新單詞，可以讓學(xué)生提前了解閱讀材料中涉及的新知識，在閱讀中突破障礙。
2.課中活動的實施。
初中英語閱讀教學(xué)一般采用略讀、尋讀、精讀和朗讀等環(huán)節(jié)，在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進行分析。然后從題材、內(nèi)容等入手讀懂文章，掌握文章的基本框架，同時了解文章的結(jié)構(gòu)特點，從而為寫作奠定基礎(chǔ)。首先通過略讀，讓學(xué)生把握整篇文章的構(gòu)架，引導(dǎo)學(xué)生認清文章的文脈、結(jié)構(gòu)和基本大意。其次是尋讀，在尋讀的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對文章的體裁進行關(guān)注。初中英語教材中的文章體裁非常多，教師應(yīng)該進行分類，讓學(xué)生理解不同體裁文章的格式、內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)等，掌握不同體裁文章的語言表達和寫作特點，為英語寫作奠定基礎(chǔ)。
3.課后活動方案的構(gòu)建。
煉文章的結(jié)構(gòu)，并進行寫作實踐。首先，教師可以讓學(xué)生利用寫作或者口語的方式對文章大意進行復(fù)述，加強學(xué)生對句型和詞匯的使用，增強閱讀效果，同時還能夠提升學(xué)生的寫作能力。此外，教師還可以通過課后改寫和課后仿寫的方式進行寫作實踐，指導(dǎo)學(xué)生以閱讀資料為依托改變語言信息。例如在學(xué)習(xí)greatpeople時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，介紹自己認識的偉人，學(xué)習(xí)文章中的句型和詞匯，例如，用“介詞+which/whom”引導(dǎo)的定語從句等進行仿寫和改寫。在這個過程中，閱讀材料是寫作目標的范文，學(xué)生通過吸收閱讀材料中的語篇知識和語言知識進行寫作。
初中英語教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)本身就是不可分割的兩個內(nèi)容，為了提升教學(xué)效果，教師應(yīng)該將閱讀和寫作相結(jié)合。從教材的閱讀材料中挖掘?qū)懽魉夭暮驮掝}，指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)，從閱讀材料中學(xué)習(xí)寫作方法，并通過寫作實踐得以應(yīng)用，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。
英語教學(xué)課件篇五
關(guān)鍵處1：頭部方向：拉丁舞的頭是跟隨身體和舞蹈而轉(zhuǎn)動的。在身體面向正前方時，要注意你的頭部一定要平視，一般來講頭部微微抬高跳舞時會給人一種高貴的感覺(看人要俯視地看)。頭不能抬太高，微微抬高既可。
關(guān)鍵處2：頸部轉(zhuǎn)動：當(dāng)頭隨著舞蹈轉(zhuǎn)動的時候，拉丁舞要求轉(zhuǎn)頭迅速有力，不像其他舞蹈慢慢的轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去并沒有多大活動量。這點上，拉丁舞能夠靈活活動頸部，縮緊頸部肌肉來回轉(zhuǎn)動有助于盡快減少下顎~頸部的贅肉。
二：肩膀—手臂。
關(guān)鍵處。
(1)肩膀帶動：拉丁舞里面肩膀是一個很關(guān)鍵的部位，你的手勢漂不漂亮，很關(guān)鍵的一點就在于如何運用肩膀。拉丁舞手勢擺動不只是大臂帶動小臂的運動，而是用肩膀帶動的。怎樣帶動，這需要很深的理解和堅持的練習(xí)，前期練習(xí)肩膀會很痛很酸，習(xí)慣后覺得抬動肩膀是多么容易的事情。要注意的問題是抬動肩膀，不是讓你把肩膀往上聳，那是錯誤的.。而是壓著肩膀帶動手臂轉(zhuǎn)動!
(2)手臂擺動：拉丁舞是全身軀干運動，跳舞的時候要收縮全身的肌肉。拉丁舞的手，堅韌有力，速度迅猛。不是隨便甩兩下就能有的力度。所以靠肩膀帶動是一部分，另外一部分就是靠長期訓(xùn)練讓自己的手臂變的更加有力和修長。練習(xí)時一定要注意手臂要伸直，除了部分特定彎曲動作外。比如恰恰的紐約步等，就需要強力快速甩出去。注意的地方在手指，一定要跟隨速度擺好姿勢，靈活運用手腕。
三：腰-臀部。
關(guān)鍵處。
(1)腰部轉(zhuǎn)動：拉丁舞的精髓就在此。任何舞蹈都不可能像拉丁舞般那么靈活的轉(zhuǎn)動腰部。很多國外的選手，腰部轉(zhuǎn)動幅度大于150度以上不少。很多初學(xué)者都不會轉(zhuǎn)動。左右擺動那不是轉(zhuǎn)動，很多初學(xué)者感覺自己轉(zhuǎn)了，其實在旁人看來，還是在左右擺。簡單來說，轉(zhuǎn)動就是把屁股前后轉(zhuǎn)!最初的訓(xùn)練是雙手伸直肩膀?qū)?，扶在平行把手上，將腳后跟抬高前后轉(zhuǎn)屁股。慢慢適應(yīng)以后加腰力、髖骨、腿和膝蓋。(剛轉(zhuǎn)屁股那多簡單，加上這些東西，不練個幾個月是學(xué)不會的)。再說一個比較深層點的話題，當(dāng)你會轉(zhuǎn)動以后試著帶上髖骨，加上膝蓋以后。髖骨應(yīng)該是上下做繞動。用上身和下身往腰上積壓才是正確姿勢。不是身體往下墮!上身的力量往中段積壓，下身的力量往地板積壓!
(2)屁股的作用：跳拉丁舞，就算不動，屁股也應(yīng)該是收縮往上翹的，跳拉丁舞的時候屁股要夾緊，同時盡量往上抬。當(dāng)然也要記得收腹!在腰部轉(zhuǎn)動的時候屁股也不要松懈，一定要記得堅持往上翹，夾緊往上翹。日復(fù)一日，一曲拉丁舞就長達4分多鐘，堅持這樣下去。要不了多久，你的屁股就自然上翹了。
英語教學(xué)課件篇六
隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學(xué)的英語課堂發(fā)生了很大的變化。英語閱讀能力的培養(yǎng)變得愈加重要。新課標規(guī)定：小學(xué)畢業(yè)時要達到二級水平，也就是能看懂英文動畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時，平均每周不少于20～25分鐘;掌握600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語。如何實施小學(xué)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語閱讀能力呢?本人自參加課題組的研究以來，遇到不少問題，也從中得到一些經(jīng)驗。
(一)教學(xué)中遇到的問題。
1，學(xué)生方面的問題。
自本學(xué)期以來，本人加大了了對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。在教授課文的同時，加入了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說經(jīng)過一段時間后，學(xué)生開始習(xí)慣這樣的輸入(相對課文來說，閱讀材料的內(nèi)容要復(fù)雜困難)，但是對于占多數(shù)的中等，中等偏下生來說，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會影響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點撥，他們都覺得難以下咽。
2)閱讀習(xí)慣需要改善。
閱讀時精神無法集中，喜歡東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習(xí)慣在學(xué)生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來，他們的閱讀效果也很不理想。
3)綜合運用能力亟待提高。
《拓展讀與寫》中有不少題目要求學(xué)生仿照例句寫句。這種題目學(xué)生最怕看到，一脫離了選項，他們就變得無所適從。英語在不少學(xué)生當(dāng)中還是停留在簡單的認讀填詞上，綜合運用能力明顯不足。
4)課外閱讀時間不足。
2，教師自身的問題。
閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎(chǔ)上進行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子?？墒菍W(xué)生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導(dǎo)才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習(xí)題，活動的輔導(dǎo)了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。
2)如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀?
當(dāng)老師費了一番功夫讓學(xué)生理解了一篇文章后，學(xué)生學(xué)得的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學(xué)會從文章中習(xí)得詞匯句型并加以運用，這些閱讀能力還是沒能夠得到訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)來學(xué)去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。
3)如何開發(fā)學(xué)生課后的閱讀資源?
閱讀僅在老師在場的情況下才得以進行，學(xué)生課后的閱讀難以進行。教師如何讓學(xué)生在課后也主動地去閱讀呢?訂購相關(guān)報紙書籍?缺乏指導(dǎo)下，學(xué)生很容易對其中的難點產(chǎn)生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)資源?沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生上網(wǎng)后的行為難以預(yù)計。
綜上所述，閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)英語教學(xué)的薄弱點，而且也是小學(xué)英語教學(xué)的一個難點。小學(xué)英語閱讀教學(xué)成為難點的原因主要來自于兩個方面。
第一個方面主要來自己于教師本身。由于我們在以往的小學(xué)英語教學(xué)中忽視閱讀教學(xué)，所以就造成了小學(xué)英語閱讀教學(xué)理論和實踐的雙重不足。使得我們在面對閱讀課型的教學(xué)時有一種手足無措的感覺。同時在面對學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)時，我們也有許多迷惘。
第二個方面來自于學(xué)生閱讀能力的缺失。由于我們在平時的教學(xué)中只重聽說不重閱讀，在詞匯和對話教學(xué)中缺少對閱讀內(nèi)容的提前滲透，同時我們又不注重學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo)，所以給閱讀課型的教學(xué)中造成了很大的困難：1.學(xué)生對已學(xué)的語言不能快速地認讀。2.學(xué)生對新學(xué)的語言不能有效地構(gòu)建。3.學(xué)生缺少對文本信息的收集能力。4.學(xué)生在收集和處理文本信息中缺乏相應(yīng)的技巧和方法。
(二)教學(xué)中的經(jīng)驗。
1，采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
英語教學(xué)課件篇七
（一）整體呈現(xiàn)、加大語言信息輸入量，體現(xiàn)“人文教育”
加大輸入量，可以讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。在呈現(xiàn)新知識時，將本課所要學(xué)到的主要內(nèi)容通過計算機課件整體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們對本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)，并根據(jù)自己的能力達到適當(dāng)輸出。在呈現(xiàn)詞匯這一過程中適當(dāng)加大信息輸入量，這樣學(xué)生可有選擇性地學(xué)習(xí)，從而體驗學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)的信心。
（二）采用“任務(wù)型”教學(xué)模式。
通過任務(wù)型語言教學(xué)，讓學(xué)生在活動中感知語言、學(xué)習(xí)語言、實踐語言，從而有效培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。這一點充分體現(xiàn)了英語新課程標準中提出的“讓學(xué)生學(xué)會用英語做事情”的新理念。
（三）多媒體教學(xué)的運用。
教學(xué)過程中多媒體的有效運用不僅豐富了教學(xué)手段，改進了教學(xué)方法，同時還體現(xiàn)了創(chuàng)新教育中有效輔助的優(yōu)勢，如：采用cai輔助教學(xué)視聽效果好，可增強教學(xué)的直觀性，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的意識和能力。
英語教學(xué)課件篇八
活動目標：
1.認識自己的身體外貌。
活動準備：
活動過程：
一、教師介紹身體各部位的名稱。
1.教師用手指著自己的臉并說出其名稱。
2.教師提問：臉的下面，應(yīng)該是哪一個部分？教師自問自答：“脖子”，幼兒跟著回答問題。臉以下的其他部位可依據(jù)、類似方式進行。
3.待身體介紹完了，再依次介紹身體背面的各部位名稱。
二、請幼兒看幼兒用書的頁面，讓幼兒會議剛才回答的內(nèi)容，逐一對照讀本畫面復(fù)誦。
三、請幼兒站起來，兩人一組，讓幼兒與伙伴根據(jù)教師提示的名稱，互相指身體的每一個部位，重述此部位的名稱。
四、用身體做小樂器。
1.教師提問：誰可以利用身體發(fā)出聲音？鼓勵幼兒發(fā)揮想象，利用身體各部位發(fā)出聲音。
2.教師引導(dǎo)幼兒隨著音樂，模仿教師用身體發(fā)出聲音，如：拍手、彈指、踏步等。
英語教學(xué)課件篇九
這一環(huán)節(jié)以課下作業(yè)的形式來完成，主要起復(fù)習(xí)鞏固作用。同時能讓學(xué)生自由發(fā)揮拓展，并為下節(jié)做好準備。
八、營造英語的海洋，讓英語走進學(xué)生的夢鄉(xiāng)。
我們生活在漢語的海洋中，我們的學(xué)生在課堂上辛辛苦苦學(xué)來的一點點英文，就像波濤滾滾的大海中的一葉孤舟，她太脆弱了！因此我們必須營造出一片英語的海洋。如果把我們現(xiàn)在的學(xué)生空投到美國去，那么半年后他們就一定能說一口流利的英語，兩年后他們就可能不能流利地說漢語了（參考：《素質(zhì)教育在美國》黃全愈博士），這就是海洋的力量。我們英語教學(xué)必須運用這種力量，讓學(xué)生盡可能多的浸泡在英語的氛圍中，讓英語走進他的思維，直到最后用英語喊出他的夢話。
九、教師寄語：
迎接雙語時代的到來。
任何一種國際化的語言的背后是強大的科技、先進的文化和珍貴的道德。語言作為一種獨特的工具，傳承著文明和道德，溝通著思想和情感。著名教育家魏書生說：“文言文對多數(shù)人來說，已經(jīng)不是工具，而是柵鎖了。文言文中有些字、詞、句要死掉，這沒有什么可惜，我們也沒有必要偏讓它復(fù)活，就如同我們今天的許多字、詞、句，甚至大部分漢字也可能幾千年后要死掉，我們的子孫后代沒必要非讓它復(fù)活一樣。漢字、漢語要現(xiàn)代化，世界語言、文字要統(tǒng)一，這是大勢所趨。偏要對抗這個潮流，徒勞無益，還有害?！蔽覀€人認為這個統(tǒng)一的語言文字的時代，必定是一個以中英文雙語為載體的雙語時代，起碼在我國是這樣。因此，讓我們的學(xué)生學(xué)好英語，站在世界文明的最高處，學(xué)好他人之長，回家報效祖國，這是我們在座的每一位英語教師的理想，只要我們堅持不懈地去努力，去實干，我們的理想就一定會實現(xiàn)！
英語教學(xué)課件篇十
2.掌握品讀人物的方法;。
3.培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的品評能力。
教學(xué)重點、難點。
1.品讀人物的方法;。
2.啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生通過討論總結(jié)歸納品讀人物的方法。
教學(xué)方法。
1.堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品并寫出短評，課堂上教師以主持人的身份出現(xiàn)，通過一些啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，最后歸結(jié)品讀人物的方法。
2.讓學(xué)生通過表演深入理解人物的思想性格。
教學(xué)資源。
《哈姆雷特》劇本、計算機網(wǎng)絡(luò)、《哈姆雷特》課件、貝多芬《獻給愛麗絲》。
教學(xué)程序。
一、課前展示課題(幻燈片1)，同時播放貝多芬《獻給愛麗絲》。
文學(xué)是人類文化寶庫中重要的一部分，許多優(yōu)秀的作品，以其獨特的藝術(shù)魅力，千百年來一直感染著讀者。給人以美的享受，給人以思考和啟迪。前段時間我們閱讀了莎士比亞的《哈姆雷特》，并且寫出了短評，今天這堂課，讓我們來談?wù)勯喿x《哈姆雷特》的體會。
對一部戲劇，我們可以從語言、情節(jié)、人物、主題等方面進行品評。今天我們著重談?wù)劇豆防滋亍分械娜宋镄蜗?，找出品評人物的一般規(guī)律。
二、展示教學(xué)目標：通過討論掌握品評人物的方法。(幻燈片2)。
三、引導(dǎo)學(xué)生討論：
由于知識水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價往往是不相同的。
展示恩格斯名言：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。(幻燈片3)。
下面我想請同學(xué)們談一談，你眼中的哈姆雷特是一個怎樣的人?
展示《王子復(fù)仇記》劇照：哈姆雷特特寫鏡頭。(幻燈片4)。
三、學(xué)生暢所欲言。
從開頭和結(jié)尾可見，哈姆雷特是冷靜而理智的。
哈姆雷特具有堅定的信念，富有責(zé)任心。
從哈姆雷特的語言可見，他的善良，叔父的奸詐。
從情節(jié)分析，哈姆雷特是一個有思想的人。
從語言上看，哈姆雷特復(fù)仇為的是尊嚴的重建，復(fù)仇是他生存的目的。
從全篇情節(jié)看，哈是一個悲慘的英雄，是一個罪人。
哈姆雷特是一個敢愛敢恨有勇有謀的熱血青年。
從“戲中戲”可見，哈姆雷特的聰明機智。
哈姆雷特勇敢的承擔(dān)了扭轉(zhuǎn)乾坤的任務(wù)，他是一個矛盾、孝順、懦弱、可悲的人。
從他的話可見，哈姆雷特是一個厲害的批評家。
福丁布拉斯與哈姆萊特復(fù)仇之比較，兩點相同，三點不同，由此可見哈姆萊特行動上的消極。
從他的語言看出，哈姆萊特是一個人文主義者。
教師引導(dǎo)：
莎士比亞所處的時代。
威廉?莎士比亞(1564—1616)是歐洲文藝復(fù)興時期英國最偉大的劇作家和卓越的人文主義思想的代表。馬克思和恩格斯曾提出創(chuàng)作方法上要“莎士比亞化”，稱贊莎士比亞劇作情節(jié)豐富，渾然一體，贊許他歷史劇中的“福斯塔夫式的背景”。他以奇?zhèn)サ墓P觸對英國封建制度走向衰落和資本主義原始積累的歷史轉(zhuǎn)折斯的英國社會做了形象、深入的刻畫。
1564年4月23日，莎士比亞出生于英國沃里克郡斯特拉福鎮(zhèn)的一位富裕的市民家庭。他少年時代曾在當(dāng)?shù)氐囊凰饕淌诶∥牡摹拔膶W(xué)學(xué)?！睂W(xué)習(xí)，掌握了寫作的基本技巧與較豐富的知識，但因他的父親破產(chǎn)，未能畢業(yè)就走上獨自謀生之路。他當(dāng)過肉店學(xué)徒，也曾在鄉(xiāng)村學(xué)校教過書，還干過其他各種職業(yè)，這使他增長了許多社會閱歷。
18歲時他和一個比自己大8負的農(nóng)場主女兒結(jié)了婚，幾年后就做了三個孩子的父親。22歲時他離開家鄉(xiāng)獨自來到倫敦。最初是給到劇院看戲的紳士們照料馬匹，后來他當(dāng)了演員，演一些小配角。1588年前后開始寫作，先是改編前人的劇三，不久即開始獨立創(chuàng)作。當(dāng)時的劇壇為牛津、劍橋背景的“大學(xué)才子”們所把持，一個成名的劇作家曾以輕蔑的語氣寫文章嘲笑莎士比亞這樣一個“粗俗的平民”、“暴發(fā)戶式的烏鴉”竟敢同“高尚的天才”一比高低!但莎士比亞后來卻贏得了包括大學(xué)生團體在內(nèi)的廣大觀眾的擁護和愛戴，學(xué)生們曾在學(xué)校業(yè)余演出過莎士比亞的一些劇本，如《哈姆雷特》、《錯誤的喜劇》。
寫作的成功，使莎士比亞贏得了_桑普頓勛爵的眷顧，勛爵成了他的保護人。莎士比亞在90年代初曾把他寫的兩首長詩《維納斯與阿都尼》、《魯克麗絲受辱記》獻給勛爵，也曾為勛爵寫過一些十四行詩。借助勛爵的關(guān)系，莎士比亞走進了貴族的文化莎龍，使他對上流社會有了觀察和了解的機會，擴大了他的生活視野，為他日后的創(chuàng)作提供了豐富的源泉。
英語教學(xué)課件篇十一
一、音標教學(xué)的必要性和可行性。
以來，已經(jīng)爭論了多年。爭論的問題是：英語的音標教學(xué)能否提前介入？（過。
去的英語音標教學(xué)通常是放在初中第二冊中進行的。）爭論的焦點只有一個，即。
"音標教學(xué)應(yīng)不應(yīng)該在小學(xué)英語教學(xué)前４０課時基本掌握"。近幾年來我們進行。
了積極探索和嘗試，我認為音標教學(xué)應(yīng)提前教，完全贊同人教社小學(xué)英語教材。
把音標教學(xué)安排在小學(xué)英語起始的第一學(xué)期。理由是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)以下幾類。
問題：
１、單詞辨音能力差。在練習(xí)或考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發(fā)音是。
否相同，或從四個單詞里選出一個劃線部分字母發(fā)音不同于其它三個單詞的詞，如果學(xué)生稍有點音標知識就能做得出。
２、相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位。
（附圖{圖}）。
在教師范讀單詞發(fā)音的時候，有些學(xué)生為了能記住單詞的發(fā)音，而又苦于找。
不到相應(yīng)的符號來標記時，只得借用漢字來注音。由此會造成誤讀，以致在朗。
讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬，不準確。
３、記憶單詞慢，遺忘率高。做補充字母，完成單詞練習(xí)時，學(xué)生常憑機械。
記憶填入字母，而很少是聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成。如完成單詞。
"g__l"時，盡管學(xué)生一下就能讀出該詞的發(fā)音或知道該詞的漢語意思，然而。
在填寫時，錯寫為girl仍有不少。
４、預(yù)習(xí)與課外復(fù)習(xí)難度大，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。有些學(xué)生通過鄰居。
或家長預(yù)先學(xué)會讀新課中的一個單詞或一句話而沾沾自喜，向同學(xué)炫耀；也有。
些學(xué)生向教師詢問新課中的單詞如何讀，某句話怎么說。出現(xiàn)這種情況，就是。
由于學(xué)生未掌握音標，無法通過詞典掌握讀音，給新課預(yù)習(xí)帶來了困難。
二、如何把握教學(xué)的內(nèi)容、要求、課時和進度。
我以為在音標教學(xué)的內(nèi)容、要求、課時和進度上可這樣把握：
整個教學(xué)采取分散式，力求循序漸進，由淺、易到深、難，做到有序、有度、有量，大體可分三個階段。
第一階段：圍繞教學(xué)２６個字母，５０多個單詞，教學(xué)大部分（約１０余個）。
元音和部分（約６－７個）輔音，歸納部分字母組合的發(fā)音和按照字母所含元。
音音素分組歸納其所含共同音素來認讀音標符號。同時利用本階段學(xué)過的單詞。
歸納五個元音字母長短音的讀法。應(yīng)通過大量模仿發(fā)音朗讀練習(xí)及通過讀音規(guī)則。
歸納單詞讀音的形式來鞏固。
（附圖{圖}）。
第二階段：學(xué)習(xí)剩余的元音及輔音，歸納部分字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則。
掌握９０個左右的常用單詞。
第三階段：學(xué)習(xí)單詞重音、輔音連綴、連讀、失去爆破等朗讀技巧，掌握５。
０多個常用詞。
學(xué)生熟練掌握全部４８個音標后，在根據(jù)音標注音讀出單音節(jié)詞和少數(shù)雙音。
節(jié)詞的同時，應(yīng)該能夠以基本正確的語音、語調(diào)、語句重音讀出所學(xué)的課文及。
簡單的句子。因此，此階段應(yīng)加強朗讀練習(xí)，并盡量給學(xué)生提供技能好的外國。
人帶讀的錄音母帶，讓學(xué)生聽音模仿。
三、音標教學(xué)的方法和應(yīng)注意的問題。
字母引出音標等教學(xué)方法，上海盧灣區(qū)自忠路小學(xué)周一星的運用圖片、分散難。
點、插入英語歌曲、以音標和拼音教學(xué)為重點、口頭練習(xí)為中心等幾種方法，都。
是可借鑒仿效的。除采用以上方法外，筆者認為在教學(xué)中還應(yīng)注意以下問題：
１、音標概念的引出要自然。開始時可采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，讓學(xué)生聯(lián)系所。
熟悉的漢語拼音知識來引出音標概念，使學(xué)生明白如同漢字的發(fā)音可通過拼音。
注音一樣，英語單詞可通過音標注音拼讀出來，并且象漢語拼音有韻母與聲母。
之分一樣，音標有元音與輔音之分（不要求掌握概念，讓學(xué)生能說元音、輔音名。
稱即可）。
２、采取"集中－分散－歸納"的授課方式。在學(xué)完２６個字母后先集中認。
讀字母中所含的２３個音素引出的２３個音標符號，然后再在以后的句型教學(xué)。
里分散認讀，讓音標和拼讀練習(xí)在單詞教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)。一般三課時鞏固１－。
４個。在學(xué)生掌握一定量的單詞后，通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使讀音規(guī)則與音標教學(xué)結(jié)合起來。
幻燈、錄音機等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與自制卡片、掛圖、小黑板等教具交替使用。
淆。因此，建議不要讓小學(xué)生書寫音標符號。
英語教學(xué)課件篇十二
游戲說明：
材料：音標卡兩套。
流程：1學(xué)生分兩組，老師在黑板上貼已學(xué)音標。
2老師念音標，叫號，學(xué)生上來拍準確的音標，對了則加分。
3學(xué)生不能太用力，不能把音標拍丟。
（2）guessinggame。
材料：音標卡。
流程：1老師在黑板上貼出兩個已學(xué)的目標音標。
3錯誤的同學(xué)淘汰，剩下同學(xué)最多的組獲勝。
（3）手舞足蹈。
材料：音標卡。
基礎(chǔ)版圖片升級版終極版。
流程：1老師在黑板上畫火柴人，火柴人的手腳分別代表六個不同的音標（在邊上注明，終極版中叉腰也可以使用）。
流程：1老師在黑板上呈現(xiàn)音標卡，并在音標卡后畫圈，一個指元音，一個指輔音。
2老師任意拼讀黑板上的音標或音標組（從簡單到難），學(xué)生用手去拍后面的圈圈（手不能超出圓圈）。
（5）boxinggame。
3先到達頂端的小組獲勝。
（6）九宮格。
2老師拿走音標卡，指不同的格讓學(xué)生進行回憶，然后說出此音標，對的加分音標街舞。
流程：
walldictation。
流程：1bd上有兩個相似音標，墻上有多個單詞；
2兩組同學(xué)去墻上找含有該音的單詞，寫到黑板上。
23.搶讀音標。
將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該音標，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。
將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些單詞的音標卡片(如［keik］，)學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該單詞，拼出來并說出詞義，讀地說對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。
25聽音標競賽。
這是一個訓(xùn)練學(xué)生聽音標的游戲，教師準備兩套音標卡睡，并將全班分成兩組，每人發(fā)一張卡片，教師快速念音標，持有該音標卡片的學(xué)生應(yīng)迅速站起來，最先站起來的人得兩分，后站出來的得一分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。
26聽單詞找元音音標。
舉或舉錯的不給分，最后得分多的組獲勝，做這個游戲，起初可按長元音、短元音或雙元音分開進行，以后可混合起來進行。
27聽音摘音標。
這是一個訓(xùn)練學(xué)生聽認音標能力游戲，首先教師把所學(xué)過的音標寫在卡片上，共寫兩組，分別貼在黑板上，然后把學(xué)生分成兩組，游戲開始，每組的第一名學(xué)生在黑板前等候，教師說出一個音標，這兩名學(xué)生應(yīng)立即摘下教師所念的音標卡片，放到講臺上，摘得對而快的得2分，對而慢的得1分，不對的不得分，在教師念第一個音標時，各組的第二名學(xué)生應(yīng)上前等候，在第一名學(xué)生摘完音標后，教師立即念另一個音標，游戲接著進行，最后得分多的組為優(yōu)勝。
28聽單詞找音標。
這個游戲的玩法與游戲(27)相似，不同的是，教師在黑板上貼的是兩組元音音標的卡片，游戲開始，教師說的不是音標而是單詞，學(xué)生應(yīng)摘下單詞所含的音標。
29賓狗(bingo)。
這個游戲的玩法與游戲(7)相同，每個學(xué)生準備一張紙，并在上面畫一個井字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學(xué)過的音標，學(xué)生邊聽邊將音標寫在格子中，隨便填在哪格里都行學(xué)生填好后教師再打亂次序逐個念這九個音標，學(xué)生便可邊喊“賓狗(bingo)”邊將紙舉起請教師檢查，最先喊“賓狗”并寫得準確的獲勝。
30猜音標。
全班分成若干組，教師給學(xué)生們出示若干個(如10個)音標卡片，讓學(xué)生們認讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學(xué)生們猜，猜對的組得10分，然后教師再出示另一張繼續(xù)讓學(xué)生們猜，各組第一排的學(xué)生都猜過后，第二排的學(xué)生接著猜，最后看哪一組得分多。
31摘蘋果。
教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果樹的掛圖，每個蘋果上都寫有一個單詞，如bed，desk，big，pig等，再出示幾個籃子，每只籃子都貼有一個音標，［e］，［i］等，然后找?guī)酌麑W(xué)生上前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應(yīng)的籃子里，如：將寫有bed，desk的蘋果放在貼有音標［e］的籃子里，將寫有big，pig的蘋果放入貼有音標［i］的籃子里，最快最準確的獲勝。
32找朋友。
將學(xué)生分成兩組，教師發(fā)給學(xué)生每人一張單詞卡片(如big)，在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片，(如pig)，游戲開始，教師說一個音素，如［i］，手持含有此音素的單詞(即pig和big)的兩位學(xué)生應(yīng)迅速站起來，并讀出這兩個單詞，最先站起來的人得2分，后站出來的得1人，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。
英語教學(xué)課件篇十三
閱讀是語文“聽、說、讀、寫”四大能力之一，隨著語文課程和教學(xué)改革的深入，閱讀的地位更顯其重要。怎樣更好的進行閱讀教學(xué)，如何提高閱讀教學(xué)的效率，也就成為我們探究的課題。作為語文教師只有根據(jù)學(xué)生的實際，對學(xué)生進行行之有效的培養(yǎng)和指導(dǎo)，才能提高閱讀效果，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。
每冊教材每篇課文都有學(xué)生感興趣的地方，這些學(xué)生感興趣的地方就是我們進行閱讀教學(xué)的最好入手點。每學(xué)期新課本一發(fā)下來，求知欲和好奇心，促使學(xué)生先睹為快，這是了解學(xué)生閱讀興趣點的好時機，教師要布置作業(yè)，要求學(xué)生瀏覽之后，列出自己喜歡和不喜歡的課文題目，不喜歡的課中有個別感興趣的地方也列出來，對學(xué)生不感興趣的課文內(nèi)容，可以使它和學(xué)生感興趣的東西聯(lián)系起來，通過一定手段，把興趣從彼物遷移到此物上來，使閱讀教學(xué)饒有趣味，學(xué)生就會以極大的興趣去學(xué)習(xí)、去探索，把閱讀中嘗到的知識轉(zhuǎn)化為能力，獲取知識，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目的。
二、注重個性化閱讀。
閱讀是復(fù)雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學(xué)生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養(yǎng)。由于學(xué)生的個人經(jīng)歷、認知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學(xué)生閱讀同一文本的感受也會出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學(xué)生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學(xué)中要針對學(xué)生的這種差異性區(qū)別對待，個別處理。閱讀教學(xué)的個性化，不能簡單理解為使學(xué)生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學(xué)生都變?yōu)閮?yōu)等生，而是使優(yōu)等生與后進生，在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大的提高和發(fā)展，提倡自由選擇。在實踐中，讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)以學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解?！耙磺€觀眾，就有一千個哈姆雷特”;“人的性格是不同的，人的情趣愛好，人的能力是有差異的，生活是豐富多彩的，文學(xué)作品是多元的?！把┤诨笫鞘裁础钡拇鸢覆辉偈俏ㄒ坏?，學(xué)生有棱有角，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)破除框框，讓其在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文本得到融合。
三、注重生活閱讀。
閱讀教學(xué)中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內(nèi)涵和時代氣息，以及作者對所處時代的獨特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《華北虎》、《雪》等等，這些作品所反映的時代與學(xué)生相距較遠，所寫的內(nèi)容也遠離學(xué)生的生活，所抒發(fā)的情感也讓學(xué)生覺得遙遠。總之，這些作品讓學(xué)生感到陌生。因此，學(xué)生對文章的閱讀體驗就會停留于表面，甚至發(fā)生偏差。于是，在閱讀教學(xué)中就應(yīng)注意拓展，舊社會里廣大人民的貧困生活，紅軍長征時的艱苦奮斗，學(xué)生只有了解了生活，才會理解文章，因為所有的文章都是源自生活的。又如《春》這篇膾炙人口的散文，文字精美，有畫，有深邃的意境。但概念比較抽象，有些東西畢竟不是現(xiàn)實生活的“春”。更何況由于地域氣候的差異，學(xué)生親身感受的“春”不一定和朱先生筆下的《春》吻合。為此，我讓學(xué)生把自己經(jīng)歷的春天回憶出來，用文字或畫面表現(xiàn)，再與文章比較，把自己生活中對春的感受與《春》的文字內(nèi)容融合，才能從心里體會到那種屬于《春》的、獨特的美。
四、注重情感閱讀。
古人說“詩言志，詞言情”。其實，不管是古詩詞，還是現(xiàn)代文，絕大部分的文學(xué)作品都是作者感情的載體。學(xué)生要品味多姿多彩的藝術(shù)形象和凝練生動的文學(xué)語言，就必須注重情感因素的激發(fā)。如《安塞腰鼓》一文，通過多媒體，讓學(xué)生置身于黃土彌漫，鼓聲震天的場景中，學(xué)生內(nèi)心的興奮隨著擂鼓那股沖勁和節(jié)奏鮮明的隆隆鼓聲不斷升溫，對于安塞腰鼓所帶來的震撼也不言而明。又如《背影》，先讓學(xué)生舉出身邊的真實事例：下崗的父親依然在親人面前露出笑容;母親拖著疲憊的身子回來，還要做飯;父母親把好吃的東西留給孩子等，再去感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影，并為一片父愛真情所感動。此外，朗讀也是激發(fā)情感的重要途徑，如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗朗讀等等，讓學(xué)生感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會情感，增強語感，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，進而更好的步入作者的內(nèi)心世界。
五、注重略讀、精讀。
語文的閱讀可分為“略讀”和“精讀”。新課標對學(xué)生的閱讀量作了較大的調(diào)整，要求7--9年級的學(xué)生“每學(xué)年閱讀兩三部名著，課外閱讀總量不少于是260萬字”。要完成課內(nèi)、課外的大量閱讀，略讀可以說是最佳選擇。“略讀的目的在于理解，收得其內(nèi)容”通讀全文，了解作者的思維軌跡，弄清閱讀文本的主要內(nèi)容，把握文本的觀點，態(tài)度和感情，既達到了理解文章的目的，又能增大閱讀量;“精讀的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學(xué)中，它可分為三中基本功夫：理解、鑒賞、觸發(fā)。理解有兩方面，一個是關(guān)于詞句的，一個是關(guān)于全文的。在理解基礎(chǔ)上的就是鑒賞。揣摩文中語句在特定語境中的深層意義。要求學(xué)生把我放入作品中，兩相比較，并能冷靜的思考?！霸娨磸?fù)的吟，文要周回的默讀，小說要耐心的看”。引導(dǎo)學(xué)生注意用自己的體驗去欣賞作品。閱讀教學(xué)的最高層次就是觸發(fā)，有作品感悟到其他的內(nèi)容，讓學(xué)生從作品出發(fā)，又從作品跳出來，有屬于學(xué)生自己的心得體會。可見閱讀中，理解是基礎(chǔ)，鑒賞是提高，觸發(fā)則是升華。理解的深度，鑒賞的水平，觸發(fā)的豐富程度，應(yīng)作為新課標下檢驗學(xué)生閱讀能力強弱的具體標準。
六、注重質(zhì)疑閱讀。
閱讀教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑，是一種有意識的，發(fā)問、探究的心理狀態(tài)。它在閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用，應(yīng)該努力把學(xué)生從瑣碎的、不切合實際的習(xí)題中解放出來，使學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，主動發(fā)現(xiàn)，主動探求。只有把質(zhì)疑的權(quán)力還給學(xué)生，才能真正使學(xué)生成為知識、情感的主體。把鼓勵學(xué)生提問放在第一位，對學(xué)生的發(fā)問及時點拔。學(xué)生的發(fā)問可能是幼稚的或是鉆牛角尖的，甚至是錯誤的。如《最后一課》有些學(xué)生提出“小弗朗士多大了?”“小弗朗士成績好嗎?”這些偏離語文的問題，但教師不能一棍子打死，更應(yīng)該予以關(guān)注，認真傾聽，找出其實質(zhì)性的內(nèi)容，讓學(xué)生的質(zhì)疑積極性得到不斷的提升。并且可以為學(xué)生創(chuàng)造一個質(zhì)疑的情景，比如開展小組質(zhì)疑活動，個人針對文本的質(zhì)疑競賽，比比質(zhì)疑的廣度、深度，這無疑也提升了閱讀教學(xué)的層次。另外，還要讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法和技巧，如組合比較法、探求規(guī)律法、舊事物新看法等，又如《桃花源記》中有“問今是何世”一語，教參均譯為“問現(xiàn)在是什么朝代了”一學(xué)生對此不贊同：“桃源人已與外界隔絕，他們又怎知秦已滅亡，早已改朝換代了呢?他們應(yīng)問現(xiàn)在是秦幾世了”。的確，這樣理解更好。學(xué)生一旦掌握了閱讀質(zhì)疑技巧，質(zhì)疑能力就會大大加強，對文本的體驗也隨之加深。朱熹說“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)是疑，這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)?！睉?yīng)該說質(zhì)疑不是終結(jié)，學(xué)生的思維隨著質(zhì)疑-----釋疑-----再質(zhì)疑-----再釋疑，創(chuàng)新潛能才會不斷被挖掘、發(fā)揮。
新課標的實施，為語文教學(xué)帶來了新的契機，也為語文的閱讀教學(xué)注入了新的內(nèi)容。我們應(yīng)該趁著這股課程改革的東風(fēng)，認真領(lǐng)會新課標的實質(zhì)內(nèi)容及要求，從閱讀教學(xué)的人文性出發(fā)，注重學(xué)生閱讀的個性化理解，鉆研閱讀教學(xué)的新方法，努力開創(chuàng)閱讀教學(xué)的新局面。
英語教學(xué)課件篇十四
轉(zhuǎn)眼間，為期三天的繼續(xù)教育即將結(jié)束，在尹老師的細心講解和自己的潛心學(xué)習(xí)下，我明白了語文的精髓，知道了教學(xué)的重中之重。這次學(xué)習(xí)讓我對語文知識的教學(xué)又有了新的認識，似一盞明燈照亮我今后前進的道路。
意引導(dǎo)示范，把精彩內(nèi)容介紹給學(xué)生，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
除此之外，要想有高效的語文課堂，作為教師的.我們還應(yīng)該認真研讀課標，把課標學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務(wù)。既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過改變新的教學(xué)方法，希望可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動的學(xué)習(xí)，學(xué)生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆等；努力把教學(xué)工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、生動活潑的新面貌。
我覺得“開卷有益”確實是一個真理，每當(dāng)我“開卷”時，總能獲得一些收獲，這正是激勵我不斷學(xué)習(xí)的動力所在。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
英語教學(xué)課件篇十五
我從未用過單詞卡片，考心一蘋果怎么說之類。中國人學(xué)英文，總喜歡從單詞入手。這種教法，功利性太強，孩子短時間內(nèi)可以記住很多單詞，卻對交流和興趣毫無益處，時間長了，會讓孩子厭倦英語。
在英語教學(xué)里，這叫topdown，即從篇章、到句子再到單詞。其實，回想一下，任何中國孩子學(xué)中文，一定是先會說完整句子了，三四歲左右，才會開始認字卡片。若是誰讓一歲左右牙牙學(xué)語的孩子，天天認漢字卡片，他不煩才怪。而大多數(shù)中國家長，零起點教孩子英文，就是這樣欲速不達。
每周，有英國女孩sam，來家里和心一玩兩次，每次一個半小時。我要求sam不得表現(xiàn)出教學(xué)的形式，只是單純地陪心一說話。心一開始很抵觸，不愿說英文，現(xiàn)在卻漸入佳境，每次和sam躲在小房里，唧唧呱呱地談心。
二、堅持英文動畫片。
從佩佩豬開始，心一由不喜歡看英文片，到現(xiàn)在，想當(dāng)然地認為，看電視就是看英文。benandholy,小公主，查理和羅拉等等，現(xiàn)在看64zoolane。
我只給心一看英國的動畫片，不過幼兒園的外教，卻是美國人。心一的口音，一開始沒有特色，后來逐漸顯現(xiàn)出英音的痕跡。不過，現(xiàn)在還未定型，我也沒刻意矯正，順其自然。
三、長期大量閱讀繪本，每天不間斷。
對心一來講，就是聽讀。雖然我沒教心一單詞，但心一見多了英文，也能認了。有時候我讀著讀著，突然停下來，指著一個關(guān)鍵詞，心一立刻便可以讀出來。當(dāng)然，不能經(jīng)常這樣，心一一旦發(fā)現(xiàn)我在教她認字，立刻耍賴不讀了。
心一聽讀過的繪本，比絕大多數(shù)英國幼兒園或小學(xué)低年級的孩子都多，大概有幾百本了。有的故事聽了不止一次，有的`，津津有味地聽了幾十次。國外的繪本，在提升孩子閱讀興趣上，遠遠好于國內(nèi)繪本。國內(nèi)童話書太注重說教，嚴肅有余，趣味不足，不利于培養(yǎng)閱讀興趣。
心一喜歡的，往往都是些唯美的、或者純粹搞怪、搞笑、無厘頭，把正常秩序砸得稀巴爛的故事。西方道德教育，潤物細無聲，快樂中也能讓懂得很多道理。前兩天，就給心一讀了本兒童無厘頭詩集，心一竟詩興大發(fā)，做了十幾首英文詩，真令人欣慰啊。
給心一買書，念故事，雖然耗費我大量的時間，但對于自己的英文水準，知識結(jié)構(gòu)，卻有很大提升，相當(dāng)于一次英語語言和英國文化的再啟蒙，找到了很多英國文學(xué)里的源頭。竟是意想不到的收獲。若是陪著心一讀到小學(xué)中學(xué)，我的英文，也能接近母語了。
理想中的英語教學(xué)是回歸文學(xué)教育。
中國的改革，其實就是恢復(fù)以前的常識。我讀了不少閑書，對民國時期的英文系比較了解。我理想中的英語教育就是回歸民國的英文系。一言以蔽之:文學(xué)教育。
當(dāng)年的英文系，以文學(xué)為主。文學(xué)教育符合中國傳統(tǒng)。中國幾千年士大夫，均以詩文見長。西風(fēng)東漸以后，文人墨客自然專注西方文學(xué)。
民國時期的英文教學(xué)，自由度頗高。沒有什么統(tǒng)*教材，由教師自主。
1924年到1925學(xué)年，林語堂在北大教英文課《基本英文》，大英，還不是英專，用的教材是hardy的thereturnofthenatives，聽說讀寫一體。郁達夫等人教的大一英文，的timemachine，conrad的lordjim，王爾德的戲劇等。
外語教學(xué)表明，母語與外語有正遷移作用。中文好的人，學(xué)外語更有潛質(zhì)。
曾經(jīng)的燕京大學(xué)英文系課程，強調(diào)文學(xué)性，分十九、十八、十七世紀英文文學(xué)，文藝復(fù)興時期文學(xué)、莎士比亞等等。余光中回憶他讀書時的金陵大學(xué)英文系，四分之三的課程是文學(xué)。
燕京大學(xué)英文系，與其他教會學(xué)校不同，重視母語，即中國古文。燕大有一年入學(xué)測試，就是翻譯《桃花源記》，還不提供原文。
當(dāng)年入學(xué)的學(xué)生，不少畢業(yè)于教會學(xué)校，英文應(yīng)用能力頗高。而現(xiàn)在的學(xué)生，已經(jīng)被中學(xué)英語教學(xué)徹底摧殘，文學(xué)品味基本為零。
經(jīng)典的，才是長遠的。通過文學(xué)習(xí)得的英語能力，以及性情陶染，品味提升，會讓學(xué)生終生受益。吳宓談及文學(xué)的十大功能。即：“涵養(yǎng)心性，培植道德，通曉人性，諳悉世事，表現(xiàn)國民性，增長愛國心，確定政策，轉(zhuǎn)移風(fēng)俗，造成大同世界，促進真正文明”。
英語教學(xué)課件篇十六
可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，簡單名詞與復(fù)合名詞。
冠詞。
用來說明名詞所指的人或事物，它不能離開名詞而單獨存在。
代詞。
代詞分為人稱代詞、物主代詞、反。
抽象名詞、形容詞最高級及序數(shù)詞；零冠詞+帶定語的名詞結(jié)構(gòu)。
+單數(shù)形式的名詞；
（重點是單數(shù)第三人稱。
被動語態(tài)。
用以表示主語和賓語之間的關(guān)系。
語態(tài)分為主動語態(tài)和被掌握帶短語動詞及帶情態(tài)。
非限定動詞。
虛擬語氣。
用以表示說話者的意圖或態(tài)度。
虛擬語氣表示所說的話只是一種。
掌握情。
to的不定式；三種非謂語動詞的復(fù)合結(jié)構(gòu)（即帶邏。
現(xiàn)在分詞與過去分詞的區(qū)別；動名詞與不輯主語的不定式、分詞和動名詞）的形式及用法；語氣是一種動詞形式，主觀的愿望、假設(shè)或建議等。虛擬語氣可以用在非真實條件句、主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句和定語從句中。
形容詞與副詞。
基本句型結(jié)構(gòu)。
定語從句。
當(dāng)我們需要把你個意思連在一起時，可用標點符號或。
當(dāng)一個句。
從句能正確完等立連詞或連接副詞把幾個簡單句連接成一個并列句。
本單元重點掌握疑問句，能回答各種疑問句。
它們之間的關(guān)系是同等的。
狀語從句。
一般由從屬連接詞和一些能表示從屬關(guān)系的詞和結(jié)。
賓語、定語等；關(guān)系副詞在定語從。
it用于強調(diào)結(jié)構(gòu)。詞序、倒裝、省略。
it和引詞it的各種用法，重點掌握。
it也用于強it用于前。
將句子的其它成分提至主語之前。
構(gòu)詞法。
英語主要有四種構(gòu)詞法：
為了避免重復(fù)，英語句子有時一個或更多的成分會被省略，這樣的句子就稱為省略句。省略部分常是主語、謂語或謂語部分、賓語、詞法研究的對象是各種詞的形式及用法?；c合成。此外還有一些次要地構(gòu)詞法。
本單元要求熟記基本的構(gòu)詞法，的能力。掌握名詞的復(fù)數(shù)、形容詞、副詞及動詞各種形式的境及詞在句子中的地位和作用來實現(xiàn)它們的詞類轉(zhuǎn)化。
變化，并能通過具體的語言環(huán)。
英語教學(xué)課件篇十七
”微課“是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。”微課"既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。近幾年，各校的很多教師都投入于微課設(shè)計和制作的浪潮當(dāng)中，為提高自身的教學(xué)能力，設(shè)計出優(yōu)秀的微課，付出了很多心血。
在制作微課的過程當(dāng)中，遇到了很多困難，但在團隊成員的共同努力下，克服了各種困難，最終完成了微課制作。接下來我簡單說一下微課制作的心得體會。
首先，因為本次課題目為”howtotakeamedicalhistory”,為醫(yī)學(xué)英語內(nèi)容，授課對象為具備有一定的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)和一定的醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)生。
而本次課的特點是：
第一，本次課詞匯豐富，涉及到醫(yī)患溝通常用語如，whatmedicalproblemsorillnesseshaveyouhadinthepast?以及醫(yī)學(xué)的相關(guān)專業(yè)詞匯和短語，比如：palliation,provocation,symptom等。
第二，所學(xué)內(nèi)容要求英語語法準確規(guī)范。如，在第五步采集家族史的過程中，醫(yī)務(wù)人員問到，hasanyoneelseinyourfamilyeverhadproblemslikeyoursbefore?采用現(xiàn)在完成時來表達過去發(fā)生的事情對現(xiàn)在的影響。
第三，本次課注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的交際能力，主要體現(xiàn)在醫(yī)務(wù)人員如何建立和諧的交流氛圍，有針對性地詢問問題和體現(xiàn)對病患的尊重等醫(yī)患溝通能力。
第四，本次課是醫(yī)護學(xué)生不可避免的課題，不論是何種專業(yè)，在今后的職業(yè)生涯中都會應(yīng)用到，而針對不同的病人又會有不同的提問方式和不同的問題結(jié)構(gòu)，所以兼具應(yīng)用性強和應(yīng)變性強的特點。
第五，而在詢問過程當(dāng)中，醫(yī)務(wù)人員要做到有序性，按照病人主動陳述到醫(yī)務(wù)人員有針對性的提問，從自身問題到生活習(xí)慣問題，從個人癥狀到生活環(huán)境狀況，使得病史采集既全面又高效。
總而言之，這是一次內(nèi)容豐富且有規(guī)律可循的課題。
那么我們?yōu)槭裁聪氲皆O(shè)計這樣一次微課呢？原因有以下三點：
第一，現(xiàn)在的英文教材中普遍都沒有系統(tǒng)講解采集病史的方法，只是在對話中零星體現(xiàn)出。然而在課堂上系統(tǒng)講解會花費大量時間，要反復(fù)講解學(xué)生才能掌握。做成微課之后，就能歸納出所有的關(guān)鍵點，在短時間內(nèi)直接呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以根據(jù)自身水平和需求反復(fù)觀看，最后實現(xiàn)掌握教學(xué)內(nèi)容的目標。
第二，學(xué)生能在課前全面了解和在課后鞏固理解采集病史的.全過程，采用微課中插入動畫，美語真人發(fā)音的形式，比課堂上更直觀形象，吸引學(xué)生注意力和提高興趣。
第三，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生能夠不只是死記硬背句子，而是把采集病史的過程作為一種規(guī)律來認識，反復(fù)練習(xí)，最后實現(xiàn)舉一反三。
本次課的制作思路主要是以下三點：
第一，吸引學(xué)生興趣。從視覺上吸引學(xué)生，采用靚麗的顏色和動畫；從聽覺上吸引學(xué)生，邀請來自美國的朋友進行配音，例句簡單，示范性強。
第二，所選例子貼近學(xué)生學(xué)習(xí)水平，同時反映出教材的重難點。
第三，用一般規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)生。
接下來簡單說一下我們制作微課的過程和技巧。我們的團隊由3名教師組成，分別是2位英語教師高華斌和我，以及1位計算機教師林茂然。
主要按照以下五個步驟有序進行。
首先，我們對參賽課題的主題進行了篩選，提煉相關(guān)的內(nèi)容，對設(shè)計做出初步策劃。
接下來，我們進行了任務(wù)分配。高華斌經(jīng)驗豐富，學(xué)術(shù)嚴謹，主要負責(zé)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟的規(guī)劃和設(shè)計，以及整體進度的把握，也參與了ppt的制作等，我主要負責(zé)微課的講授、教學(xué)內(nèi)容的改編、聲音的采集、視頻的制作等。林茂然主要負責(zé)動畫以及視頻的制作，微課的錄制等。
在各組成部分的工作完成之后，我們將各種素材進行編輯整合。
最后，再次對細節(jié)進行反復(fù)推敲和改編。
最終我們完成了微課制作。
在制作過程中我們遇到了很多困難，比如，對于動畫背景的采集，我們在網(wǎng)上搜索了很久，都沒找到滿意的圖片，最后我們來到一醫(yī)院體檢中心辦公室進行拍攝，才得以實現(xiàn)。而在后期配音的過程當(dāng)中，對口型也比較困難，我們重復(fù)了錄制了很多次。
最后，談一談對本次微課制作的反思。其中的優(yōu)點主要是以下四點：首先，本次微課編寫做到原創(chuàng)，其次，邀請美國朋友錄制對話和例句，做到發(fā)音純正，原汁原味。再次。目標清晰，重點突出，便于學(xué)生理解和掌握規(guī)律性。最后，動畫的加入也使得教學(xué)更具趣味性。
而不足之處呢，第一，因為拍攝條件的限制，當(dāng)時沒有專門的錄播教室，選擇的最好的教室環(huán)境也偏暗，錄像色彩偏暗，單調(diào)，盡管經(jīng)過后期處理，還是不夠理想。而且由于機位不夠，拍攝角度單一，鏡頭無切換效果。最后，因為對于flash的制作，老師在很短的時間內(nèi)從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，制作還欠成熟。而由于時間限制，我在后期配音對口型這個方面做得也不夠好，有些地方?jīng)]有完全吻合。
總而言之，在整個制作過程中，大家目標一致，各司其職，齊心協(xié)力，最終盡最大努力完成本次微課。雖不完美，但經(jīng)過這樣一次歷練，大家也得到學(xué)習(xí)和成長。
英語教學(xué)課件篇十八
多拉，洛伊絲和羅斯玩一種紙牌游戲，一共35張牌，其中有17個對子，還有一個單張。
(1)多拉發(fā)牌，先給洛伊斯一張，再給羅斯一張，然后給自己一張；如此反復(fù)直到發(fā)完所有的牌。
(2)在每個人把手中成對的牌打出之后，每人手中至少剩下一張牌，而三人手中的牌總共是9張。
(3)在剩下的牌中，洛伊絲和多拉手中的牌加在一起能配成的對子最多，羅斯和多拉手中的牌加在一起能配成的`對子最少。
（提示：判定給每個人發(fā)了幾張牌以及每兩個人手中的牌加在一起能配成的對子的數(shù)目。）。
答案。
根據(jù){(2)在每個人把手中成對的牌打出之后，每人手中至少剩下一張牌，而三人手中的牌總共是9張。}，三人手中剩下的牌總共可以配成4對。再根據(jù){(3)在剩下的牌中，洛伊絲和多拉手中的牌加在一起能配成的對子最多，羅斯和多拉手中的牌加在一起能配成的對子最少。}，洛伊絲和多拉手中的牌加在一起能配成3對，洛伊絲和羅斯手中的牌加在一起能配成一對，而羅斯和多拉手中的牌加在一起一對也配不成。
根據(jù)以上的推理，各個對子的分布（a、b、c和d各代表一個對子中的一張）如下：
洛伊絲手中的牌多拉手中的牌羅斯手中的牌。
abcdabcd。
根據(jù){(1)多拉發(fā)牌，先給洛伊斯一張，再給羅斯一張，然后給自己一張；如此反復(fù)直到發(fā)完所有的牌。}和總共有35張牌的事實，洛伊絲和羅斯各分到12張牌，多拉分到11張牌。因此，在把成對的牌打出之后，多拉手中剩下的牌是奇數(shù)，而洛伊絲和羅斯手中剩下的牌是偶數(shù)。于是，單張的牌一定是在羅斯的手中。
英語教學(xué)課件篇十九
（福建省漳州市漳州立人學(xué)校）。
摘要：初中英語音標的學(xué)習(xí)在整個英語學(xué)習(xí)過程中扮演著非常重要的角色，要想學(xué)好英語，必須先從抓音標入手，只有掌握了音標，才能準確發(fā)音，進而說出一口流利的英語。在對音標課堂教學(xué)中存在的問題進行分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)生如何通過游戲的方法來學(xué)音標及如何鞏固音標進行了初步探索。
關(guān)鍵詞：音標；問題；游戲法。
初中英語音標的學(xué)習(xí)在整個英語學(xué)習(xí)過程中扮演著非常重要的角色，是英語學(xué)習(xí)的入門課和重要工具，是學(xué)好英語的前提和基礎(chǔ)。利用國際音標教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，將會使他們受益終身。接下來，我們主要從以下幾方面來探討初中的英語音標教學(xué)。
一、音標學(xué)習(xí)中存在的問題。
1.學(xué)生普遍認為音標難記、難學(xué)，這主要體現(xiàn)在老師教的時候會，可過后就忘掉，特別是套進單詞里就更不懂了。
2.有的發(fā)音不太準，以至于單詞、課文都讀錯。
3.學(xué)生僅局限于課堂上的時間來學(xué)習(xí)，課后落實不到位，學(xué)音標的自主性不高。同時，他們也不能堅持長期的記憶，所以，遺忘率也高。
4.學(xué)生還處于機械式的學(xué)習(xí)階段。
5.不注重實踐鍛煉，語言溝通能力差，英語音標教學(xué)需要借助聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，然而，學(xué)生運用英語進行聽、說、讀、寫的交際活動時，仍感到困難重重。在課堂上的英語對話練習(xí)中，大部分學(xué)生顯得格外拘謹，心理緊張，其無非是怕單詞讀不準、句子說不連貫，影響表達水平。
比如，教師在教授某項運動項目的單詞時，可以結(jié)合游戲“聽單詞找音標”，這個游戲的玩法是，教師在黑板上貼上兩組元音音標的卡片，游戲開始，教師說單詞，學(xué)生摘下單詞所含的音標。
2.教師要講究教學(xué)方法，運用多種手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
音標的教學(xué)，教師可以在教學(xué)中運用“重元音，輕輔音”的方法，即讓學(xué)生先學(xué)習(xí)元音，輔音的發(fā)音在學(xué)習(xí)元音的同時穿插進行，讓學(xué)生慢慢領(lǐng)會、應(yīng)用，這里可以通過游戲法來使學(xué)生學(xué)到的音標得到鞏固，如“賓果（bingo）”游戲法，每個學(xué)生準備一張紙，并在上面畫一個井字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學(xué)過的音標，學(xué)生邊聽邊將音標寫在格子中，隨便填在哪格里都行，學(xué)生填好后教師再打亂次序逐個念這九個音標，學(xué)生便可邊喊“賓果（bingo）”邊將紙舉起請教師檢查，最先喊“賓果”并寫得準確的學(xué)生獲勝。這樣學(xué)生的心理負擔(dān)思想壓力就會減小，對音標學(xué)習(xí)充滿自信。其實，音標教學(xué)的游戲方法有很多，以下幾種可供大家參考。
（1）聽音搶音標法。這是一個訓(xùn)練學(xué)生聽認音標能力游戲，首先教師把所學(xué)過的音標寫在卡片上，共寫兩組，分別貼在黑板上，然后把學(xué)生分成兩組，游戲開始，每組的第一名學(xué)生在黑板前等候，教師說出一個音標，這兩名學(xué)生應(yīng)立即搶下教師所念的音標卡片，放到講臺上，搶得對而快的小組得2分，搶得慢的小組得1分，不對的不得分，在教師念第一個音標時，各組的第二名學(xué)生應(yīng)上前等候，在第一名學(xué)生搶完音標后，教師立即念另一個音標，游戲接著進行，最后得分多的組為優(yōu)勝。
（2）摘蘋果法。教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果樹的掛圖，每個蘋果上都寫有一個單詞，如，bed，desk，big，pig等，再出示幾只籃子，每只籃子都貼有一個音標，如，［e］，［i］等，然后找?guī)酌麑W(xué)生上前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應(yīng)的籃子里，如，將寫有bed，desk的蘋果放在貼有音標［e］的籃子里，將寫有big，pig的蘋果放入貼有音標［i］的籃子里，最快、最準確的獲勝。
（3）聽音標競賽法。這是一個訓(xùn)練學(xué)生聽音標的游戲，教師準備兩套音標卡，并將全班分成兩組，每人發(fā)一張卡片，教師快速念音標，持有該音標卡片的學(xué)生應(yīng)迅速站起來，最先站起來的學(xué)生得兩分，后站起來的得一分，沒站起來的得零分，得分多的組獲勝。
（4）搶讀音標法。將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學(xué)生舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該音標，讀對了就給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。
除上述幾種之外，還包括：找朋友法、聽單詞找元音音標法、猜音標法等等，在此不再進行詳細介紹。
3.采取多種練習(xí)方式，給予學(xué)生積極的評價。
給予學(xué)生積極性的評價對于正處于英語和音標初學(xué)階段的他們來說，這無疑是雪中送炭，有的學(xué)生會因為教師一個肯定的眼神而渾身充滿力量，從此發(fā)憤圖強，不斷進步，形成良性循環(huán)；還有的學(xué)生會因為課堂上教師的一句贊揚的話語而從此信心百倍。其實給予學(xué)生積極的評價最終受益的不僅僅是學(xué)生本人，還有教師本身，以及日后高中、大學(xué)的英語教師，因為學(xué)生把最難學(xué)又是最必須學(xué)、應(yīng)該學(xué)且一輩子走到哪都有用的音標掌握了，以后學(xué)生在任何時候、任何地方都能輕輕松松地隨口把單詞讀出來，那是多么美好的事情??！
英語音標教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。因此，教師必須格外注重在英語教學(xué)過程中對學(xué)生音標能力的培養(yǎng)。
英語教學(xué)課件篇二十
”微課“是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。”微課"既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。近幾年，各校的很多教師都投入于微課設(shè)計和制作的浪潮當(dāng)中，為提高自身的教學(xué)能力，設(shè)計出優(yōu)秀的微課，付出了很多心血。
在制作微課的過程當(dāng)中，遇到了很多困難，但在團隊成員的共同努力下，克服了各種困難，最終完成了微課制作。接下來我簡單說一下微課制作的心得體會。
首先，因為本次課題目為”howtotakeamedicalhistory”,為醫(yī)學(xué)英語內(nèi)容，授課對象為具備有一定的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)和一定的醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)生。
而本次課的特點是：
第一，本次課詞匯豐富，涉及到醫(yī)患溝通常用語如，whatmedicalproblemsorillnesseshaveyouhadinthepast?以及醫(yī)學(xué)的相關(guān)專業(yè)詞匯和短語，比如：palliation,provocation,symptom等。
第二，所學(xué)內(nèi)容要求英語語法準確規(guī)范。如，在第五步采集家族史的過程中，醫(yī)務(wù)人員問到，hasanyoneelseinyourfamilyeverhadproblemslikeyoursbefore?采用現(xiàn)在完成時來表達過去發(fā)生的事情對現(xiàn)在的影響。
第三，本次課注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的交際能力，主要體現(xiàn)在醫(yī)務(wù)人員如何建立和諧的交流氛圍，有針對性地詢問問題和體現(xiàn)對病患的尊重等醫(yī)患溝通能力。
第四，本次課是醫(yī)護學(xué)生不可避免的課題，不論是何種專業(yè)，在今后的職業(yè)生涯中都會應(yīng)用到，而針對不同的病人又會有不同的提問方式和不同的問題結(jié)構(gòu)，所以兼具應(yīng)用性強和應(yīng)變性強的特點。
第五，而在詢問過程當(dāng)中，醫(yī)務(wù)人員要做到有序性，按照病人主動陳述到醫(yī)務(wù)人員有針對性的提問，從自身問題到生活習(xí)慣問題，從個人癥狀到生活環(huán)境狀況，使得病史采集既全面又高效。
總而言之，這是一次內(nèi)容豐富且有規(guī)律可循的課題。
那么我們?yōu)槭裁聪氲皆O(shè)計這樣一次微課呢？原因有以下三點：
第一，現(xiàn)在的英文教材中普遍都沒有系統(tǒng)講解采集病史的方法，只是在對話中零星體現(xiàn)出。然而在課堂上系統(tǒng)講解會花費大量時間，要反復(fù)講解學(xué)生才能掌握。做成微課之后，就能歸納出所有的關(guān)鍵點，在短時間內(nèi)直接呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以根據(jù)自身水平和需求反復(fù)觀看，最后實現(xiàn)掌握教學(xué)內(nèi)容的目標。
第二，學(xué)生能在課前全面了解和在課后鞏固理解采集病史的.全過程，采用微課中插入動畫，美語真人發(fā)音的形式，比課堂上更直觀形象，吸引學(xué)生注意力和提高興趣。
第三，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生能夠不只是死記硬背句子，而是把采集病史的過程作為一種規(guī)律來認識，反復(fù)練習(xí)，最后實現(xiàn)舉一反三。
本次課的制作思路主要是以下三點：
第一，吸引學(xué)生興趣。從視覺上吸引學(xué)生，采用靚麗的顏色和動畫；從聽覺上吸引學(xué)生，邀請來自美國的朋友進行配音，例句簡單，示范性強。
第二，所選例子貼近學(xué)生學(xué)習(xí)水平，同時反映出教材的重難點。
第三，用一般規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)生。
接下來簡單說一下我們制作微課的過程和技巧。我們的團隊由3名教師組成，分別是2位英語教師高華斌和我，以及1位計算機教師林茂然。
主要按照以下五個步驟有序進行。
首先，我們對參賽課題的主題進行了篩選，提煉相關(guān)的內(nèi)容，對設(shè)計做出初步策劃。
接下來，我們進行了任務(wù)分配。高華斌經(jīng)驗豐富，學(xué)術(shù)嚴謹，主要負責(zé)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟的規(guī)劃和設(shè)計，以及整體進度的把握，也參與了ppt的制作等，我主要負責(zé)微課的講授、教學(xué)內(nèi)容的改編、聲音的采集、視頻的制作等。林茂然主要負責(zé)動畫以及視頻的制作，微課的錄制等。
在各組成部分的工作完成之后，我們將各種素材進行編輯整合。
最后，再次對細節(jié)進行反復(fù)推敲和改編。
最終我們完成了微課制作。
在制作過程中我們遇到了很多困難，比如，對于動畫背景的采集，我們在網(wǎng)上搜索了很久，都沒找到滿意的圖片，最后我們來到一醫(yī)院體檢中心辦公室進行拍攝，才得以實現(xiàn)。而在后期配音的過程當(dāng)中，對口型也比較困難，我們重復(fù)了錄制了很多次。
最后，談一談對本次微課制作的反思。其中的優(yōu)點主要是以下四點：首先，本次微課編寫做到原創(chuàng)，其次，邀請美國朋友錄制對話和例句，做到發(fā)音純正，原汁原味。再次。目標清晰，重點突出，便于學(xué)生理解和掌握規(guī)律性。最后，動畫的加入也使得教學(xué)更具趣味性。
而不足之處呢，第一，因為拍攝條件的限制，當(dāng)時沒有專門的錄播教室，選擇的最好的教室環(huán)境也偏暗，錄像色彩偏暗，單調(diào)，盡管經(jīng)過后期處理，還是不夠理想。而且由于機位不夠，拍攝角度單一，鏡頭無切換效果。最后，因為對于flash的制作，老師在很短的時間內(nèi)從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，制作還欠成熟。而由于時間限制，我在后期配音對口型這個方面做得也不夠好，有些地方?jīng)]有完全吻合。
總而言之，在整個制作過程中，大家目標一致，各司其職，齊心協(xié)力，最終盡最大努力完成本次微課。雖不完美，但經(jīng)過這樣一次歷練，大家也得到學(xué)習(xí)和成長。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/11601639.html】
