提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性,更好地投入學(xué)習(xí)。怎樣才能提高自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)呢?在下面的范文中,我們可以看到一些總結(jié)的寫(xiě)作技巧和思路,或者可以借鑒一些表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)。
初中語(yǔ)文課后教學(xué)反思篇一
一、突出人文性,但不能淡化工具性。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力,還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
但要注意的是教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。
時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認(rèn)為,新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幾乎沒(méi)有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲,看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解,沒(méi)有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,不會(huì)寫(xiě),一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此,少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。
因此,教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng),把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的`訓(xùn)練之中,真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一,語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
二、強(qiáng)調(diào)自主性,但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐:既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己?jiǎn)??于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng),一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”,“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”,而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀,終結(jié)是:甲也正確,乙也不錯(cuò),丙很好,丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),達(dá)到什么目標(biāo)。
教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的,然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響?”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”,“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”,“任意地說(shuō)”,“編造著說(shuō)”,“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”,致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解,不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手,表面上獲得了自由,實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。
因此,要使課堂高效,學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。
三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),但不能忽視獨(dú)立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。
實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。
而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí),由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入,認(rèn)識(shí)也不很深刻,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式,一堂課下來(lái),表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論,不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要,有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間,看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)?,完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中,還經(jīng)??吹饺缦聢?chǎng)面:1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言,其他成員洗耳恭聽(tīng),匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。2、小組成員默不作聲,自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒(méi)圍繞主題,討論時(shí)氣氛熱烈,卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí),未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力,表面上看熱熱鬧鬧,實(shí)質(zhì)上是流于形式,收效甚微。究其原因,是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義,未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。
語(yǔ)文課堂少不了品讀,感悟,玩味,思考。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要,有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論,動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。
我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí),通過(guò)互相啟發(fā),共同探究,培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此,教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng):一要組織好學(xué)生自學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考;二要組織好合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,教給合作的方法,重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合;三要組織好全班交流,在交流中加強(qiáng)引導(dǎo),全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
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初中語(yǔ)文課后教學(xué)反思篇二
語(yǔ)文課堂教學(xué)改革一如春花竟放,香飄滿園。自新一輪課程改革以來(lái),語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,高效語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī),煥發(fā)出活力,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中,課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上,教師把課文弄得支離破碎,語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮,所以,語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力,還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。但我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,葉圣陶先生說(shuō)過(guò):語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。
可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認(rèn)為,新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幾乎沒(méi)有提及,有的教師上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽(tīng)不到瑯瑯讀書(shū)聲,看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解,沒(méi)有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。
因此,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中,語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐:既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己?jiǎn)幔坑谑浅霈F(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng),一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。以上如此種種行為,貌似尊重了學(xué)生的主體地位,所在實(shí)質(zhì)卻把學(xué)生引入了無(wú)序、盲目、混亂的學(xué)習(xí)狀態(tài),如此則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何自不必說(shuō),更不要說(shuō)高效二字了。所以強(qiáng)調(diào)自主,要有的放矢,要有目標(biāo)性,可操作性,讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
考為前提,而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí),由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入,認(rèn)識(shí)也不很深刻,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的`唯一形式,一堂課下來(lái),表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上收效甚微。在合作學(xué)習(xí)中,經(jīng)??吹饺缦聢?chǎng)面:
1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言,其他成員洗耳恭聽(tīng),匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。
2、小組成員默不作聲,自己想自己的。
3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒(méi)圍繞主題,討論時(shí)氣氛熱烈,卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí),未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力。究其原因,是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義,未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。
語(yǔ)文課堂少不了品讀,感悟,玩味,思考,涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要,有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論,動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí),通過(guò)互相啟發(fā),共同探究,培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此,教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng):一要組織好學(xué)生自學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考;二要組織好合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,教給合作的方法,重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合;三要組織好全班交流,在交流中加強(qiáng)引導(dǎo),全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,升華認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究,但在操作上也要講究科學(xué)性,隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維,不注重整合和優(yōu)化,開(kāi)放無(wú)度,天馬行空。遠(yuǎn)離文本,喧賓奪主,本末倒置,將語(yǔ)文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個(gè)性化的行為,閱讀過(guò)程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話題,培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度:開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話,有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考,有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透,有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。
對(duì)話既是一種教學(xué)方式,更是一種師生關(guān)系。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話理論”,認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程,使對(duì)話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流,是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_(kāi)”和“彼此接納”。
而實(shí)踐中,有的教師對(duì)“對(duì)話”的內(nèi)涵理解不透,認(rèn)識(shí)膚淺,甚至歪曲。課堂上貌似平等的對(duì)話,但實(shí)際與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對(duì)話還有不少距離:一是話語(yǔ)霸權(quán)嚴(yán)重,對(duì)話機(jī)會(huì)不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對(duì)話的貴族,一部分學(xué)生淪為對(duì)話的奴隸。二是注重發(fā)表和說(shuō)話,忽視傾聽(tīng)和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過(guò)對(duì)話互相補(bǔ)充、共同提高,教師也難以及時(shí)抓住對(duì)話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書(shū),只重對(duì)話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書(shū)教師就展開(kāi)議論、組織交流,導(dǎo)致對(duì)話的質(zhì)量不高。四是對(duì)話到底,方式簡(jiǎn)單。學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少,特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉,最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
“真理向前邁一小步,就會(huì)變成謬誤?!眰鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除,但我們不能矯枉過(guò)正,從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí),冷靜地思考,不斷的反思,才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。
初中語(yǔ)文課后教學(xué)反思篇三
學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,由于過(guò)于注重聽(tīng)說(shuō)等方面的訓(xùn)練,而對(duì)于寫(xiě)作并沒(méi)有引起足夠的重視。另外,許多學(xué)生習(xí)慣以中文的思維方式進(jìn)行英文寫(xiě)作,其結(jié)果必然是錯(cuò)誤百出,主次顛倒。同時(shí),部分教師對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的長(zhǎng)期性及系統(tǒng)性缺乏足夠的認(rèn)識(shí),存在順其自然的思想。所以,在日常教學(xué)甚至考試中,不管是學(xué)生還是教師普遍存在著應(yīng)付的態(tài)度。在此,本人將從教以來(lái)在寫(xiě)作教學(xué)方面的一些體會(huì)與同仁們共同探討。
一、掌握基本技能。
1)注意文章的體裁。
教師平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生注意的文章的體裁及格式。常見(jiàn)的文章格式有。
(a)記敘文。
這是最普遍最基本的一種文體。寫(xiě)作中遵循。
1)交待要素,即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件;。
2)按事件發(fā)生的先后順序敘述完整具體;。
3)敘述要重點(diǎn)明確,結(jié)構(gòu)基本完整。
(b)說(shuō)明文、描寫(xiě)文。
這是英文常見(jiàn)的兩種文體,以說(shuō)明和描寫(xiě)為主要的表達(dá)方法。但要特別說(shuō)明或描寫(xiě)的先后順序及語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性。
(c)應(yīng)用文。
常見(jiàn)的應(yīng)用文日記、書(shū)信、通知、便條等。每種形式都有其固定的格式。教師應(yīng)經(jīng)常幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)并歸納。
2)從基本詞組、句型入手。
romeisn’tbuiltinaday英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高也是這樣,并非一蹴而就的。它必須由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn),一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行。教師應(yīng)注重抓基本功的訓(xùn)練。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書(shū)寫(xiě)字母、單詞和句子,并注意大小寫(xiě)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào);在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí),必須堅(jiān)持"句-段-篇"這樣的模式來(lái)開(kāi)展和深化。
(a)組詞成句訓(xùn)練。
英語(yǔ)的句子類(lèi)型有四種,即陳述句、你問(wèn)句、祈使句和感嘆句。我讓學(xué)生牢記這些句子基本結(jié)構(gòu),在此基礎(chǔ)上用合適的詞或詞組套入該結(jié)構(gòu),并注意人稱(chēng)、數(shù)及時(shí)態(tài)的問(wèn)題。當(dāng)然,組句訓(xùn)練時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用最簡(jiǎn)單的短句,只要能基本上達(dá)意即可。
(b)組句成段訓(xùn)練。
教師可設(shè)置一些情景,并幫助學(xué)生圍繞這一情景將其具體化。例如寫(xiě)"myfamily"時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出:therearethreepeopleinmyfamily.theyaremyfather,mymotherandi.myfatherisaworker.mymotherisateacher.iamastudentofno.14middleschool.weareveryhappy.在整理成段后,可幫助學(xué)生總結(jié)出特定的情景下寫(xiě)作的思路及句子之間的過(guò)渡和承接等的規(guī)律。這樣,學(xué)生在練習(xí)或考試時(shí)碰到相似的情景時(shí),就不會(huì)感到束手無(wú)策了.
(c)組段成篇。
即將內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的段落組成一個(gè)篇章的形式,仍以上例為證。在講到第二冊(cè)時(shí),教師可結(jié)合使用一般過(guò)去時(shí),一般將來(lái)時(shí)等語(yǔ)法,讓學(xué)生寫(xiě)出更長(zhǎng)的段落來(lái);到了第三冊(cè)還可融入完成時(shí)及被動(dòng)時(shí)態(tài)等的使用。這樣層層遞進(jìn),自然就可以拓展文章的篇幅與深度了。
二.多讀。
讀是英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。語(yǔ)文里有句話叫做"讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)",讀的重要性由此可見(jiàn)一斑。同樣,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,教師應(yīng)注意學(xué)生朗讀能力的提高。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一種有聲的語(yǔ)言系統(tǒng)。通過(guò)讀,可以強(qiáng)化腦、耳、眼、口等器官在語(yǔ)言實(shí)踐中的作用。使學(xué)生學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)得到各種形式的組合,鍛煉他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。同時(shí),教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀適宜的課外讀物,讓其養(yǎng)成課外多讀的好習(xí)慣。因?yàn)槎嘧x可以幫助他們吸收豐富的詞匯、語(yǔ)法;了解英語(yǔ)特有的表達(dá)法及習(xí)慣用語(yǔ),他們的思維習(xí)慣和社會(huì)文化背景及風(fēng)土人情等。
三.多種形式開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。
1.聽(tīng)寫(xiě)。
聽(tīng)寫(xiě)是一種有效提高寫(xiě)作能力的手段。對(duì)于課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)句型及子,教師可以進(jìn)行定期的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。讓學(xué)生對(duì)于詞組或句型的使用場(chǎng)合有一定的感性的認(rèn)識(shí)。這樣,在寫(xiě)作中碰到相同或相似的情景時(shí),學(xué)生就可以模仿書(shū)上的句子進(jìn)行寫(xiě)作,而不是憑空捏造。同時(shí),必要的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練也有助于他們的聽(tīng)力水平的提高。
2.復(fù)述或改寫(xiě)課文。
這是幫助學(xué)生記憶和鞏固課文內(nèi)容的有效手段,也是培養(yǎng)寫(xiě)作技巧的重要途徑。復(fù)述包括機(jī)械性的復(fù)述和活用性復(fù)述兩種類(lèi)型。機(jī)械性復(fù)述是指教師借助文字、圖、物等幫助學(xué)生進(jìn)行有控制的復(fù)述課文的活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng),可以幫助學(xué)生消化課文的內(nèi)容?;钣眯詮?fù)述則屬于較高的要求,教師可要求學(xué)生把課文中的人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)法、體裁等加以變化。如把對(duì)話改為故事;直接引語(yǔ)改為間接引語(yǔ)等。使復(fù)述更加靈活多樣,生動(dòng)有趣。
3.英語(yǔ)接龍比賽。
英語(yǔ)接龍比賽不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,更能拓展學(xué)生的視野,有利一增強(qiáng)他們的應(yīng)變能力和表達(dá)能力。因?yàn)榭荚嚂r(shí),并不是所有的學(xué)生都有充裕的時(shí)間來(lái)審題并進(jìn)行寫(xiě)作。他們必須在短時(shí)間內(nèi)快速接受并理解題目所給的信息,并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句將信息表達(dá)出來(lái)。這就要求他們有很好的應(yīng)變和表達(dá)能力。所以,教師可定期進(jìn)行接龍比賽。其形式也豐富多彩,內(nèi)容可長(zhǎng)可短。常用的有單詞接龍、句子接龍、續(xù)寫(xiě)對(duì)話或故事等。
4.情景限時(shí)作文。
進(jìn)入復(fù)習(xí)迎考期間,教師除了幫助學(xué)生鞏固課文中的基礎(chǔ)知識(shí),還應(yīng)認(rèn)真抓好寫(xiě)作方面的考前指導(dǎo)工作:一方面幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)大綱中有關(guān)書(shū)面表達(dá)成要求;另一方面還要根據(jù)大綱及課本,重點(diǎn)練習(xí)一些常見(jiàn)的書(shū)面表達(dá)形式。訓(xùn)練時(shí),教師應(yīng)當(dāng)場(chǎng)發(fā)題并限時(shí)交卷,以提高他們的實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。值得一提的是,在訓(xùn)練的起始階段可適當(dāng)放寬要求;隨著學(xué)生寫(xiě)作能力的增強(qiáng),時(shí)間可相應(yīng)的縮短。
初中語(yǔ)文課后教學(xué)反思篇四
今年,我繼續(xù)擔(dān)任初三英語(yǔ)教學(xué)工作,針對(duì)本學(xué)年度考試成績(jī),結(jié)合本屆初三學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,我作了以下反思。
1、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力;在英語(yǔ)課堂上不積極參與,缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言;另外,相當(dāng)一部分學(xué)生在聽(tīng)新課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對(duì)較快的指示語(yǔ)。
2.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂知識(shí)的掌握不實(shí)在、理解不全面,課外花的冤枉時(shí)間多;而大部分學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)不夠重視,找不到英語(yǔ)學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體,不能有效的利用課本,適時(shí)地回歸課本,英語(yǔ)復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性,英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。
3.部分學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)缺乏系統(tǒng)安排和科學(xué)計(jì)劃,或者學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)沒(méi)有個(gè)性化特點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。
基于以上情況,我認(rèn)為作為學(xué)生中考的把關(guān)者,教師首先要有正確地意識(shí),應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到:一節(jié)課有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲,即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué);或者學(xué)生學(xué)得很辛苦,卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。
針對(duì)以上問(wèn)題,我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提高:
一、在教學(xué)的設(shè)計(jì)中要充分為學(xué)而教,以學(xué)生如何有效獲取知識(shí),提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。其實(shí)在教學(xué)中,備課是一個(gè)必不可少,十分重要的環(huán)節(jié),備學(xué)生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性,記得一位優(yōu)秀的老師曾說(shuō)過(guò):“備課備不好,倒不如不上課,否則就是白費(fèi)心機(jī)?!蔽颐靼椎絺湔n的重要性,因此,每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上,認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法,不滿意就不收工。雖然辛苦,但事實(shí)證明是值得的。
二、多鼓勵(lì)后進(jìn)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),并能及時(shí)地表?yè)P(yáng)他們。每天做好后進(jìn)生的補(bǔ)差工作,絕不把今天的事情拖到明天來(lái)做。
三、在復(fù)習(xí)過(guò)程中,還要采取一些必要的措施來(lái)鞏固和增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。如做到:(一)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容,布置適量的難度適中的練習(xí);(二)循環(huán)考試,即每學(xué)完一部分后,進(jìn)行階段性測(cè)試,對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)分登記,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。
對(duì)比、討論、總結(jié)中因勢(shì)利導(dǎo),因材施教,從而達(dá)到提高學(xué)生自學(xué)能力,提高復(fù)習(xí)效果的目的,在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)。
總之,離中考的日子是已經(jīng)越來(lái)越近了,雖然我們已經(jīng)逐認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的。
重要性和對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的緊迫性,但是離相對(duì)滿意的初三英語(yǔ)課堂的目標(biāo)還存在一定的差距。因此,我們需要不斷地更新理念,提高自身的理論水平和實(shí)踐能力,為學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展和輕松面對(duì)中考作出更大的努力。
初中語(yǔ)文課后教學(xué)反思篇五
課堂是教師展示自己的舞臺(tái),是學(xué)生獲取知識(shí)的場(chǎng)所,如何向40分鐘要質(zhì)量是我們教師的重要任務(wù),語(yǔ)文教學(xué)反思:如何向語(yǔ)文課堂要質(zhì)量。要給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間,留給他們更多屬于自己的時(shí)間。對(duì)此,我們可以做些什么呢?這就要求我們提高課堂教學(xué)效率,在課堂上力求做到多、快、好、省。
多是指精心設(shè)計(jì)內(nèi)容,巧妙安排教學(xué)內(nèi)容,加大課堂容量,縮短自己“講”的時(shí)間,給學(xué)生多講多說(shuō)的機(jī)會(huì)。比如學(xué)生間的討論、學(xué)生的合作讀、表演以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f(shuō)話訓(xùn)練等等。
快是指老師自己語(yǔ)言要精煉,加快教學(xué)速度。不要用一個(gè)接一個(gè)的細(xì)小而煩瑣的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生,不要總是很不放心地重復(fù)自己的提問(wèn),很羅嗦地重復(fù)學(xué)生的回答。我們要做的是精心準(zhǔn)備幾個(gè)有意義的關(guān)鍵問(wèn)題,通過(guò)這幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題達(dá)到讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,拓展思路的功效。
好是指運(yùn)用好的教學(xué)方法和策略,提高課堂效果,讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中保持積極性,主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程,如在生字教學(xué)中,讓他們自主識(shí)字,在閱讀時(shí)分角色表演,在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)多采用游戲的形式等等。
省是指教師節(jié)省講課時(shí)間,不求面面俱到,只求重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。教師只作精講,下課多練,這樣學(xué)生學(xué)得輕松,記得也牢。
相信在課堂上能做到多、快、好、省,學(xué)生、教師一定能學(xué)、教都輕松、愉悅。學(xué)生會(huì)愛(ài)學(xué)、想學(xué)。
初中語(yǔ)文課后教學(xué)反思篇六
由抄襲作業(yè)同學(xué)調(diào)查想到的:
三是由于各科的作業(yè)太多。
反思一:在目前新課程的環(huán)境下,在實(shí)施“減負(fù)”的今天,老師的教學(xué)方法是否得當(dāng),老師的促進(jìn)者、合作者、參與者、指導(dǎo)者的角色是否到位等都需要教師好好反思,有些教師對(duì)教材研究得很透徹,語(yǔ)言點(diǎn)講得很仔細(xì),可是對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析得不夠,心中沒(méi)“裝”有學(xué)生,因而就形成教與學(xué)的脫節(jié),學(xué)生學(xué)不到知識(shí),不懂得做作業(yè),也就難怪學(xué)生會(huì)想到“復(fù)制”了。
反思二:反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,有些學(xué)生的自覺(jué)性不高,自主合作學(xué)習(xí)不到位,他們往往迷上電子游戲等,出現(xiàn)這種情形,老師就有必要對(duì)學(xué)生加以學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo),對(duì)那些自主合作學(xué)習(xí)不強(qiáng)的學(xué)生,正確地引導(dǎo)他們,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),這樣他們也就不會(huì)“復(fù)制”作業(yè)了。
反思三:新課程強(qiáng)調(diào)教師之間的合作,要求教師之間要互相溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展,因此教師在布置作業(yè)時(shí),要講究實(shí)效性,要求質(zhì)不求量。教師之間在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的接受能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)感到壓力很大,教師布置的作業(yè)不一定都是書(shū)面作業(yè),也可以是學(xué)生喜愛(ài)的一些動(dòng)手制作、繪畫(huà)、上網(wǎng)搜集材料等作業(yè)。
在新課程的教學(xué)中,教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力改變教學(xué)方法,創(chuàng)造讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的氣氛,要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,對(duì)學(xué)生加以學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,使學(xué)生能自主合作學(xué)習(xí),同時(shí)教師之間要加強(qiáng)協(xié)作,各學(xué)科之間要協(xié)調(diào)發(fā)展,只有這樣,學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象才能得到遏制。
初中語(yǔ)文課后教學(xué)反思篇七
新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是課程標(biāo)準(zhǔn)四條基本理念中的第三條,它作為一種精神貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。根據(jù)這個(gè)要求,我在教學(xué)過(guò)程中努力做到以下幾點(diǎn):
第一,自主性。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。在課堂上,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,自己提出問(wèn)題,自己解決問(wèn)題。堅(jiān)持讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,而不是被動(dòng)接受外界的刺激;學(xué)生以自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解,由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義,同時(shí)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。例如,在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí),課文的時(shí)代背景較難,學(xué)生不易理解,教師再多的講解也無(wú)濟(jì)于事,所以,干脆讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的閱讀結(jié)合課后所掌握的資料,提出問(wèn)題,教師點(diǎn)撥,理解課文。
第二,合作性。按照建構(gòu)主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀點(diǎn),每個(gè)人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對(duì)事物意義的理解,不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在語(yǔ)文教學(xué)中,同一篇課文、同一個(gè)人物形象,學(xué)生的理解往往是各式各樣的。外國(guó)說(shuō)“一千個(gè)讀者,有一千個(gè)哈姆雷特”,中國(guó)說(shuō)“一千個(gè)讀者,有一千個(gè)林黛玉”,就是這個(gè)意思。學(xué)生寫(xiě)同一篇作文,由于原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)不同,寫(xiě)出來(lái)的也不免千差萬(wàn)別。針對(duì)這種情況,特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作,使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,都變得知識(shí)更加豐富,能力更加全面。不消說(shuō),除了學(xué)生之間的交流與合作外,還有教師與學(xué)生的交流與合作。教師也是一個(gè)讀者,他有自己的哈姆雷特和林黛玉;我經(jīng)常在課堂上,參與學(xué)生學(xué)習(xí)小組的討論,在課堂上和學(xué)生一起探討,述說(shuō)自己對(duì)自然和人生的感情,帶有自己的個(gè)性色彩。通過(guò)和學(xué)生的交流與合作,對(duì)學(xué)生起到一定的指導(dǎo)意義。
第三,探究性。教學(xué)過(guò)程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物,而不應(yīng)消極地接受知識(shí),要像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué),像歷史學(xué)家那樣去思考?xì)v史,親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論和規(guī)律,成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí),是把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對(duì)象。國(guó)慶假期的作業(yè)就是通過(guò)各種方法,比如社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、走訪專(zhuān)家、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等方式,收集各種語(yǔ)文現(xiàn)象,如果大部分學(xué)生能夠認(rèn)真去做,我想對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文確能起到很好的作用。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,因此,我個(gè)人認(rèn)為,在讓學(xué)生學(xué)好講讀和閱讀課文的基礎(chǔ)上,應(yīng)提倡真正搞好綜合性學(xué)習(xí)。
初中語(yǔ)文課后教學(xué)反思篇八
學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī),而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外,將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在!總之,教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái),課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。
給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?
(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“***”。在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有***的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿***的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)《做操》這篇課文時(shí),我用一張畫(huà)了太陽(yáng)的圖片貼到黑板上,讓孩子們站起來(lái),面向太陽(yáng),跟我一起一邊做動(dòng)作,一邊讀課文。當(dāng)做完一遍,我又把圖片拿到教室的另一個(gè)地方貼上,讓孩子們繼續(xù)跟著我做。反復(fù)幾次,孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,有的跑到我的跟前和我一起說(shuō),一起背,有的手舞足蹈,背得開(kāi)心極了。當(dāng)你看見(jiàn)孩子們學(xué)得快樂(lè)極了,玩得開(kāi)心極了,你會(huì)幸福無(wú)比,感到教學(xué)的真正樂(lè)趣其實(shí)就在這里?!凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。
“登山則情滿于山,觀海則意溢于?!?,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
(二)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?。空n堂是***燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),接觸到了兩組形近字,“鳥(niǎo)”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),教師讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:對(duì)于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說(shuō):“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī),使己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事”!
(四)給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫(xiě)的是“南國(guó)風(fēng)光”,如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的山山水水的情感呢?通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹(shù),而后,引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在這一過(guò)程中,我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí),創(chuàng)新意識(shí)感人深思,“三維整合”耳濡目染。我以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思,與各位同仁共勉!
我力求每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸??鞓?lè)的時(shí)光!
初中語(yǔ)文課后教學(xué)反思篇九
《用冰取火》是北師大版的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元以“智慧”為主題的一篇主體課文。課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)伍到南極去考察,在一個(gè)孤島上,要?jiǎng)邮稚鹱鲲垥r(shí),打火器找不到了。一個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”,利用太陽(yáng)光聚光點(diǎn)燃了火,表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的智慧。全文共八個(gè)自然段,按照事情的發(fā)展順序可分為三部分:到達(dá)南極-陷入絕境-冰透鏡拯救探險(xiǎn)隊(duì)。其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性,第六自然段具體描寫(xiě)了怎樣取火,第八自然段結(jié)束在隊(duì)員們快樂(lè)的氣氛中。文章語(yǔ)言通俗易懂,字里行間流露出真情實(shí)感。
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),理解課文內(nèi)容,體會(huì)古今中外的聰明與智慧故事是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)?!队帽』稹肥堑谖鍐卧淖詈笠黄n文,還應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)這一訓(xùn)練點(diǎn)。行課過(guò)程當(dāng)中,我對(duì)生字新詞進(jìn)行了檢查,看看學(xué)生的掌握情況。其中“徘徊”、“一縷”、“束手無(wú)策”這三個(gè)較容易出錯(cuò)的詞語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)調(diào),然后進(jìn)入細(xì)讀感悟,理解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。
首先請(qǐng)學(xué)生默讀課文,找一找課文中的哪一個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大,學(xué)生通過(guò)默讀總結(jié)出是第三自然段,“沒(méi)有火就不能工作,沒(méi)有火就不能生活,沒(méi)有火生命就受到威脅?!弊x一讀這句話,聯(lián)系課文抓重點(diǎn)詞句,說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于這句話的理解。學(xué)生聯(lián)系上下文便可抓住“變化無(wú)常,寒冷和風(fēng)暴”……“這團(tuán)紅紅的火驅(qū)散了死的威脅,帶來(lái)了生的歡樂(lè)”……這些重點(diǎn)詞句,對(duì)第三自然段的這一句話進(jìn)行理解。這時(shí)再通過(guò)指名讀、集體讀,進(jìn)一步體會(huì)火的重要性。之所以要設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題,跳躍式的把第三自然段先拿出來(lái),是因?yàn)檫@篇課文“火”是比較核心的線索,由于在南極洲非常需要火---到?jīng)]有了火源----再到用冰取火都緊緊圍繞火字為線索,所以這個(gè)問(wèn)題對(duì)整篇文章可以說(shuō)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。既然火的作用如此大,那么在南極這樣惡劣的環(huán)境中,如果找不到打火器會(huì)發(fā)生什么事情呢?讀一讀課文的四五自然段,繼續(xù)用抓重點(diǎn)詞句的方法,體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們此時(shí)的心情。學(xué)生讀文可抓住“一籌莫展”,“陷入絕望”,“束手無(wú)策”的重點(diǎn)詞,其中“一籌莫展”,“束手無(wú)策”學(xué)生是用聯(lián)系上下文理解的方法得解的。在理解的基礎(chǔ)上,明白了隊(duì)員們此時(shí)的無(wú)助和絕望。帶著這種感受再讀四、五自然段就更能體會(huì)到火是多么重要。在這部分學(xué)習(xí)中,我還設(shè)計(jì)了:課文的第一自然段寫(xiě)的是“柔和的太陽(yáng)”,為什么現(xiàn)在卻說(shuō)是“慘白無(wú)力的太陽(yáng)呢”?這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)前后的對(duì)比,更加體現(xiàn)隊(duì)員們此時(shí)絕望的心情。他們真地會(huì)默默等待死神的到來(lái)嗎?他們是怎樣做的呢?第三個(gè)環(huán)節(jié)是以學(xué)習(xí)小組為單位自學(xué),讀一讀課文的第6、7自然段,小組討論,用自己的話說(shuō)一說(shuō)探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣做的?這部分安排小組討論的目的是“冰透鏡”聚光對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn),小組討論可以你議我說(shuō),有問(wèn)有答,集思廣益,化解難點(diǎn)。通過(guò)小組討論后,請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述用冰取火的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的回答,老師加以總結(jié)。這時(shí)用一個(gè)課件,即半球形的冰透鏡,以及陽(yáng)光透過(guò)冰透鏡的工作原理。幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。我認(rèn)為在這里一個(gè)好的課件演示,既能輕松的化解難點(diǎn),又能有效的增加課堂時(shí)效性,這時(shí)課件出示整個(gè)第七自然段指名讀,教師指導(dǎo)朗讀這一段中表示時(shí)間的詞語(yǔ),理解隊(duì)員們此時(shí)的心情,洞察他們的聰明才智,頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。
在本節(jié)課的.教學(xué)過(guò)程中,我采用“小組合作學(xué)習(xí)”與“師生共同交流學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式,解決重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
在自讀感悟的環(huán)節(jié)中,學(xué)生分別畫(huà)出了能夠解決疑問(wèn)的重點(diǎn)詞語(yǔ),來(lái)理解取火的方法。因?yàn)閷W(xué)生自己已經(jīng)有了一定的理解,然后再安排組內(nèi)交流,這樣可以讓學(xué)生在交流的過(guò)程中,思維互相碰撞,以便從別人身上汲取靈感,互相補(bǔ)充。接著,在理解取火方法時(shí),安排小組用自己組內(nèi)喜歡的方式,可以抓詞語(yǔ)談理解,也可以畫(huà)圖來(lái)理解年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的做法。這樣做在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),指導(dǎo)學(xué)生合作的方法。采用畫(huà)圖法更能突出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。將教材中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成圖畫(huà)的過(guò)程,需要孩子們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候思維碰撞,暢所欲言,才能完成小組內(nèi)共同的成果。這種合作是有著很強(qiáng)的目的性,學(xué)生有的可抓,有的可說(shuō),這樣的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該說(shuō)是比較有效的。
人們常說(shuō),講課也是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課下來(lái),總有些感到遺憾的地方。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,雖然大多數(shù)學(xué)生有了一定的合作意識(shí)、合作方法,但是總體感覺(jué)還是存在一些問(wèn)題。例如在合作方法上,有的小組分工不明確,或者分工就耗費(fèi)了不少時(shí)間,顯得學(xué)習(xí)過(guò)程不夠緊湊,效率不夠高。還有,組與組之間的交流合作在狀態(tài)和效率上有較大差別。有的小組四個(gè)人合作默契,小組長(zhǎng)發(fā)揮很好的作用,效率較高。有的小組可能和學(xué)生性格有關(guān),整體感覺(jué)還是比較沉悶,缺乏一種合作意識(shí)。這就需要教師在平時(shí)的課堂中,從小組成員的配置、合作意識(shí)、合作方法等方面,做更細(xì)致的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
初中語(yǔ)文課后教學(xué)反思篇十
一、情景劇營(yíng)造氛圍,注重了濃郁的情感體驗(yàn)。??
二、加強(qiáng)互動(dòng),學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到培養(yǎng)??
三、?形式創(chuàng)新,課堂開(kāi)放,寓教于樂(lè)??
不足:??
總的來(lái)說(shuō),這堂課達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)效果。但這節(jié)課遺憾的地方也有很多。比如,過(guò)于重視過(guò)程的水到渠成,使得課堂結(jié)構(gòu)不夠緊湊,有些文本內(nèi)容給忽視了;有時(shí)后,不能從學(xué)生的發(fā)言中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,還欠一定的教學(xué)機(jī)智。在學(xué)生點(diǎn)評(píng)表演情況后,讓表演的學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)文本的情感處理會(huì)更好些。在讓學(xué)生作出選擇換好座位后應(yīng)該給學(xué)生一定的討論交流的時(shí)間。這些都有待于在以后的教學(xué)實(shí)踐中提高。
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初中語(yǔ)文課后教學(xué)反思篇十一
這是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第六冊(cè)十一課《趕海》。這是一篇充滿童趣的`課文,課文敘述了“我”童年時(shí)代跟舅舅趕海的一件事,抒發(fā)了作者熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的真摯情懷。我教的是第二課時(shí),本課教案始終圍繞一個(gè)“趣”字設(shè)計(jì)的。課前演示課件,播放《趕海的小姑娘》歡快的歌來(lái)創(chuàng)設(shè)情景,感知趣。一下子就吸引學(xué)生注意力,他們的情感得到升華,仿佛自己就是來(lái)到了大海邊,以情感共鳴的開(kāi)端就牢牢把握學(xué)生學(xué)課文的興趣,隨即導(dǎo)入課題。接下來(lái)我想通過(guò)視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和豐富的想象能力,但在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生沒(méi)有象往日一樣暢所欲言,展開(kāi)想象。說(shuō)的都是書(shū)本上的內(nèi)容。
接下來(lái)讓學(xué)生四人一小組進(jìn)行自主探究,尋找趣,當(dāng)學(xué)生讀完課文后,我沒(méi)有給充分的時(shí)間讓他們交流,導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)形式化。
接下來(lái)的師生集體匯報(bào)交流,體驗(yàn)趣的過(guò)程中,我能以學(xué)生為主的教學(xué)方式,學(xué)生說(shuō)到哪件趣事,我就能靈活與他們共同探討其中的樂(lè)趣之所在,有時(shí)我通過(guò)各種幽默的語(yǔ)言,使大家在輕松愉悅的課堂氣氛中體會(huì)更多的樂(lè)趣。比如:在講到“追浪花”的句子時(shí),錢(qián)安其同學(xué)把手舉得高高的,當(dāng)時(shí)我還以為她對(duì)這句話的理解有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。沒(méi)想到她冒出一句:“我覺(jué)得摸海星也好玩呀?!碑?dāng)時(shí)我很明白,連續(xù)點(diǎn)了她同桌兩次回答,都沒(méi)有說(shuō)到她喜歡的句子,于是在我還沒(méi)有講完這一件事時(shí),她已經(jīng)等得不耐煩了。沒(méi)辦法只好說(shuō)一句:“我浪花還沒(méi)追完呢,這么可愛(ài)的浪花,我要玩?zhèn)€夠,再去摸海星也不遲?!边@樣不僅能正常進(jìn)行,更為這堂課增添了不少風(fēng)趣。比如:當(dāng)時(shí)的我穿得衣服比較厚,再加上那天突然比較熱,上課熱得我實(shí)在受不了,只好靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)一句:“老師玩的好熱呀。”順便把馬甲脫了下來(lái)。以此來(lái)讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)激發(fā)他們的閱讀熱情,引導(dǎo)他們從理解語(yǔ)言、感受形象入手,在各種自由表演、閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自己真正朗讀的本領(lǐng),以便舉一反三,學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí),并真正體會(huì)文中的“我”為什么對(duì)童年的一次趕海這么難忘。
當(dāng)四件趣事講讀完后,我采用的是整體回顧,釋放趣的教學(xué)方法,讓學(xué)生把自己感到最有趣的一件事,讀給朋友或老師聽(tīng)聽(tīng)。
最后以含情誦讀,深化趣來(lái)學(xué)習(xí)第四自然段。充分利用課件讓學(xué)生真正體會(huì)欣賞海邊的美景也是趕海中的趣事之一。老師的感情朗誦來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)大海的熱愛(ài)之情。并引導(dǎo)學(xué)生先回憶詩(shī)歌,再創(chuàng)造詩(shī)歌,讓學(xué)生真正達(dá)到學(xué)而所用的本領(lǐng)。本來(lái)想邊演示各種海邊風(fēng)景圖片邊播放《大海啊!故鄉(xiāng)》這首歌來(lái)結(jié)束全文。在欣賞完圖片這個(gè)環(huán)節(jié)中,我看時(shí)間還沒(méi)到,就順便問(wèn)學(xué)生:“你想對(duì)大海說(shuō)些什么呢?”意想不到的是學(xué)生能用一些比較高級(jí)的語(yǔ)言來(lái)回答:“大海,您是我們生活的搖籃?!薄按蠛Q酱蠛?,您是我們生命的源泉!”“大海,您像媽媽一樣哺育著我們成長(zhǎng)。”這些無(wú)意中的生成把我的課堂又推向了一個(gè)高潮。
布置用這篇課文中的語(yǔ)氣詞回家寫(xiě)一篇最有趣的一件事,來(lái)促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)和寫(xiě)作能力。要他們回家看地圖找離我們常熟最近的沿海城市是哪個(gè)?目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
總之,上完這堂課,心中總有不少的感想,既有發(fā)揚(yáng)之點(diǎn),也有不足之處,只是當(dāng)事者迷,旁觀者清。希望聽(tīng)了我課的老師多提提寶貴建議,讓我在今后的教學(xué)方面能認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。讓我們互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步吧。
初中語(yǔ)文課后教學(xué)反思篇十二
語(yǔ)文聽(tīng)課反思 上周我校的“學(xué)洋思”課堂教學(xué)賽上,各科參賽選手經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備,給我們獻(xiàn)上了一個(gè)個(gè)精彩的教學(xué)片段。其中11月27日下午,語(yǔ)文組的李秋娟老師的《說(shuō)屏》和王佳惠老師的《陳太丘與友期》又是我們12月4日教研活動(dòng)的中心內(nèi)容,通過(guò)說(shuō)課、評(píng)課,我感受很多。
1、“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”基本能力的訓(xùn)練是語(yǔ)文課的要點(diǎn)。而我平時(shí)語(yǔ)文課堂上“寫(xiě)”的訓(xùn)練太少。
2、注意講讀課和自讀課的教法,相信學(xué)生,學(xué)生能做的老師別再說(shuō)。
3、語(yǔ)文課堂上引用故事一定要用正面事例,如果稍不注意用反面事例子對(duì)學(xué)生不好。
4、教師課堂用語(yǔ)要規(guī)范,要注意尊重學(xué)生、少說(shuō)廢話。
少一些這樣的'語(yǔ)句:
“你給我答一下?!?/p>
“你給我說(shuō)一下?!?/p>
“懂嗎?”
多一些這樣的語(yǔ)言:
“老師的話說(shuō)明白了嗎?”
“你愿意告訴同學(xué)你是怎么想的嗎?”
“××小老師,請(qǐng)你給點(diǎn)評(píng)一下?!?/p>
“你真棒!這么復(fù)雜的問(wèn)題都沒(méi)把你難倒?!?/p>
“你真聰明,這個(gè)方法老師真沒(méi)想到,謝謝你教給我們這個(gè)好方法?!?/p>
“誰(shuí)有不同的想法,誰(shuí)敢挑戰(zhàn)他?”
“怎么想就怎么說(shuō),老師相信你能行!”
“再來(lái)試一試,好嗎?”
“沒(méi)關(guān)系,多思考一會(huì)兒,老師等你?!?/p>
……
當(dāng)學(xué)生被鼓舞時(shí),他們會(huì)學(xué)得更好。俗話說(shuō):“十個(gè)人中,有九個(gè)愛(ài)聽(tīng)好的?!边@里的好,也就是對(duì)其的肯定、表?yè)P(yáng)。
5、注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
6、分角色朗讀要在理解的基礎(chǔ)上讀。
7、“合作探究”的問(wèn)題應(yīng)是有難度的、有深度的問(wèn)題。
8、古詩(shī)文背誦要指導(dǎo)方法。
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初中語(yǔ)文課后教學(xué)反思篇十三
學(xué)生在學(xué)習(xí)勞累之余,念叨上“一身烏黑光亮的羽毛,一對(duì)俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,這就是活潑機(jī)靈的小燕子?!眱删洌硇鸟R上會(huì)輕松起來(lái),精神也會(huì)好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。
大多數(shù)的學(xué)生是見(jiàn)過(guò)燕子的,他們沒(méi)有陌生感,但他們沒(méi)有作家那種寫(xiě)作的沖動(dòng),所以燕子不會(huì)如此走到他們的紙上,而對(duì)于好多學(xué)生來(lái)說(shuō),許多可愛(ài)的動(dòng)物,同樣不能變成文字。這是一種熟視無(wú)睹。因此研究這一課,其實(shí)我們可以告訴學(xué)生不要熟視無(wú)睹,雖然我們暫時(shí)做不到作家的寫(xiě)作水平,但我們能大膽把自己看到的一些動(dòng)物入文,多多觀察,不放過(guò)一些細(xì)節(jié),多多用自己的雙手記錄,用自己的大腦思考,屬于學(xué)生自己的文章也會(huì)自然出現(xiàn)。
第一課時(shí)我們要解決的就是讓學(xué)生讀通課文,了解大意,理解生字新詞。平時(shí),我的教學(xué)模式是比較單板的,雖然學(xué)生都是比較配合的,但是自己感覺(jué)課堂死氣沉沉的。這節(jié)課,我就嘗試了一種新的學(xué)習(xí)形式,用比賽的方式去學(xué)習(xí)。學(xué)生一聽(tīng)到要用比賽的方式學(xué)習(xí),個(gè)個(gè)都打起了精神。一看到學(xué)生這幅興奮的模樣兒,我自己也熱情高漲起來(lái)。緊張激烈的比賽,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也在比賽中完成了教學(xué)任務(wù)。
四年級(jí)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸增強(qiáng),擁有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),學(xué)生才能將自己的潛力發(fā)揮到極致。但是,我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。就拿這節(jié)課來(lái)說(shuō)吧,雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有了充分的體現(xiàn),但是場(chǎng)面稍微有點(diǎn)失控。在課前,我預(yù)設(shè)的結(jié)果是平分秋色,因?yàn)檫@樣不傷和氣。但一到課堂上就不受我的控制了。一開(kāi)始,四組的水平不分高低,但是進(jìn)入第三、四回合后,一下就分出了高低,我就給落后的組多一點(diǎn)機(jī)會(huì),但是他們自己沒(méi)有積極爭(zhēng)?。ㄆ綍r(shí)舉手發(fā)言的人少),我是想幫也幫不上忙,結(jié)局就很明顯了。結(jié)果一出來(lái),學(xué)生之間就開(kāi)始爭(zhēng)論。我聽(tīng)完他們各自的理由后,就告訴他們有競(jìng)爭(zhēng)是好事,因?yàn)橛辛烁?jìng)爭(zhēng)才會(huì)有進(jìn)步,但是這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)是良性的競(jìng)爭(zhēng),是能夠讓你們每個(gè)人都進(jìn)步的競(jìng)爭(zhēng)。機(jī)會(huì)對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是公平的,要靠自己去爭(zhēng)取,光坐著等是等不到的??吹絼e人獲勝了,應(yīng)該為他們感到高興,同時(shí)自己也要下決心向他們學(xué)習(xí),而不應(yīng)該在那里說(shuō)三道四。聽(tīng)了我的這番話,那些學(xué)生都低下了頭,我相信他們知道今后該怎么做了。在今后的教學(xué)中,我將慢慢地培養(yǎng)他們的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中共同成長(zhǎng)。
初中語(yǔ)文課后教學(xué)反思篇十四
反思整節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為自己能夠以學(xué)生為主體,比較充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。滿意之處有以下兩點(diǎn):
一歌曲引入,了解人物,創(chuàng)設(shè)情境。
1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)歌曲中的老人是誰(shuí),讓學(xué)生了解多少就說(shuō)多少。
2、讓學(xué)生讀著課文,清晰地感覺(jué)鄧爺爺用行動(dòng)實(shí)踐著他說(shuō)的話,你看,81歲高齡的他“額頭已經(jīng)布滿汗珠,仍不肯休息”“他挑選了一棵茁壯的柏樹(shù)苗,小心地移入樹(shù)坑,又揮鍬填了幾鍬土…..”那份認(rèn)真,那份執(zhí)著,讓人感到不僅僅是在栽樹(shù),而是在播下一個(gè)心愿,在精心地描繪美好的未來(lái)。
二讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀。
1、我們一起來(lái)讀“只見(jiàn)他手握鐵鍬,興致勃勃地挖著樹(shù)坑,額頭上已經(jīng)布滿汗珠,仍不肯休息?!弊寣W(xué)生抓住“興致勃勃”“布滿汗珠,仍不肯休息”進(jìn)行理解和體會(huì),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些詞中體會(huì)到了什么。
2、“他站在幾步之外仔細(xì)看看,覺(jué)得不很直,連聲說(shuō):“不行,不行!又走上前把樹(shù)苗扶正?!弊寣W(xué)生抓住“仔細(xì)”“連聲”等詞進(jìn)行品讀,這樣學(xué)生不但了解文中的內(nèi)容,還走進(jìn)了萬(wàn)象更新的春天。
三不足之處。
這篇課文難度較大,再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富,探索不夠深入,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不夠透徹,我將它做為一個(gè)新的起點(diǎn),不斷改進(jìn),更上一層樓。
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初中語(yǔ)文課后教學(xué)反思篇十五
《青蛙看海》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇童話故事。敘述了長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙,很想看看大海,在蒼鷹的指點(diǎn)下,跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地跳,最后終于到達(dá)山頂,看到了大海的事。告訴我們只要腳踏實(shí)地,一步一個(gè)腳印,堅(jiān)持不懈地刻苦努力,就一定能到達(dá)理想的彼岸。
小松鼠來(lái)了,她的鼓勵(lì)成了一盞不滅的燈,照亮了青蛙被失望和無(wú)奈浸透的心靈。她的陪伴給了青蛙無(wú)窮的力量,一級(jí)一級(jí)地往上跳,終于到達(dá)了山頂,看到了波瀾壯闊,無(wú)邊無(wú)際的大海?!拔医K于夢(mèng)想成真了?!焙靡粋€(gè)夢(mèng)想成真,這一切容易嗎?不容易??!反反復(fù)復(fù)地讀“就這樣,青蛙跟著松鼠一級(jí)一級(jí)地往上跳,累了在草叢中歇一會(huì)兒,渴了喝點(diǎn)山泉水。不知不覺(jué),它們已經(jīng)跳完了石階,到達(dá)了山頂?!笨此破D難,筋疲力盡了,可一個(gè)“不知不覺(jué)”分明流淌著幸福和欣喜,融化了疲憊,只有大海,只有夢(mèng),只有那片蔚藍(lán)。
每個(gè)人心中都有一片海,美麗而寬廣,神秘而充滿誘惑。怎樣才能看到她呢?如果你是小青蛙,那蒼鷹是誰(shuí)呢?是老師和媽媽。小松鼠是誰(shuí)呢?是朋友,是老師,是伙伴,是伴侶。是啊,有了指引,有了陪伴,有了鼓勵(lì),我們就離那片還越來(lái)越近了。
美妙的課堂,幸福的享受,情感的洗禮,精神的共振,如此美麗,如此難忘。
初中語(yǔ)文課后教學(xué)反思篇十六
在九年級(jí)教學(xué)中,原來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練七年級(jí)文言文知識(shí)的時(shí)候,我采取的仍舊是傳統(tǒng)的模式,學(xué)生先做,然后我就逐題逐題的分析講解。但我發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生變成了死記答案的機(jī)器,變成了被填的鴨子,而實(shí)際收獲甚微。本周我在引導(dǎo)班上的學(xué)生復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的文言文知識(shí)時(shí),就采用了學(xué)校教學(xué)模式,以自主合作探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)做了嘗試,收到了好的效果。
教師課前要優(yōu)化習(xí)題,能突出教學(xué)重點(diǎn),并能以此拓展延伸。然后讓學(xué)生獨(dú)立自主的去完成習(xí)題。這是一個(gè)獨(dú)學(xué)的過(guò)程,是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段。期間老師可來(lái)回巡看,以便了解學(xué)生的做題動(dòng)態(tài),確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難與問(wèn)題。在學(xué)生們做題的過(guò)程中,我穿梭于各學(xué)生中間,發(fā)現(xiàn)習(xí)題中基礎(chǔ)部分掌握的很好,像實(shí)詞理解、句子翻譯及文體常識(shí)都能熟練運(yùn)用,但是內(nèi)容理解、拓展延伸就有些力不從心。教師只有了解學(xué)生學(xué)情,才能做到有的放矢。
在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后,我采用了1236環(huán)節(jié)中的第3環(huán)節(jié)合作交流的方式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生們能熟練掌握的習(xí)題便讓小組內(nèi)的學(xué)困生在組內(nèi)交流,這樣有助于他們對(duì)知識(shí)的鞏固,更利于培養(yǎng)他們的自信心,找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而難度較大的習(xí)題則由小組長(zhǎng)主持在組內(nèi)交流討論,找出解決問(wèn)題的突破口。這時(shí)我會(huì)鼓勵(lì)組與組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng),比一比,哪一個(gè)組交流得更認(rèn)真,學(xué)得更有效率,分析得更依據(jù)。只要放手讓他們組內(nèi)去解決,他們對(duì)答案的理解往往會(huì)更有理有據(jù),會(huì)常常給我們意想不到的驚喜。這一環(huán)節(jié)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行性的檢測(cè),突出了弱勢(shì)群體,也體現(xiàn)了兵教兵兵練兵兵強(qiáng)兵的特點(diǎn),這就是對(duì)學(xué)與群學(xué)。當(dāng)我把任務(wù)說(shuō)明白后,沉悶的氣氛被打破了,我看到了孩子們變得活躍了,表情也輕松了許多,我看到了他們臉上洋溢著久違的笑容。
這一環(huán)節(jié)是生生、師生、組組互動(dòng)的過(guò)程,主角是學(xué)生,學(xué)生提出習(xí)題中的問(wèn)題與困難,小組內(nèi)能解決的就在全班展示提升,使其他組的同學(xué)分享成果,如果其他組在分享中有所啟發(fā),又有更好的解答方法,也可以在全班分享。這樣語(yǔ)文教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)就得到呈現(xiàn),這種教學(xué)不僅容量加大,教學(xué)進(jìn)度加快,教學(xué)效率高,而學(xué)生的理解、掌握、體會(huì)也變得更深更透更快。一節(jié)課下來(lái),原定的兩節(jié)課的內(nèi)容一節(jié)課就解決了。在綜合復(fù)習(xí)了八年級(jí)上冊(cè)的文言知識(shí)后,我對(duì)知識(shí)進(jìn)行了匯總,把握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系,觸類(lèi)旁通。從他們的表情上我看得出來(lái)他們學(xué)得很輕松也很快樂(lè)。
無(wú)論是哪種課型,作為教師我們更多是要給學(xué)生創(chuàng)造這樣自主機(jī)會(huì),更要善于去引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多角度地去觀察和思考問(wèn)題,多方面地去探究問(wèn)題,支持學(xué)生的那些與眾不同,而又合情合理的答案。而不是要求學(xué)生的思維和精神隨著自己的轉(zhuǎn),只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。沒(méi)有拼時(shí)間的焦慮,沒(méi)有拼習(xí)題的兼?zhèn)?,有的是課堂上運(yùn)用智慧的愉悅??傊?,在課改路上,我們只有迎著課堂改革的強(qiáng)勢(shì)東風(fēng),以自己的熱情、智慧和創(chuàng)造性勞動(dòng)描繪課堂上最美麗的風(fēng)景。
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