分析性質(zhì)是在研究事物時，通過觀察、實驗等方法，了解它們的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。如何培養(yǎng)青年人的社會責任感和公民意識？這是社會發(fā)展的重要任務?？偨Y(jié)范文中的案例和觀點可以啟發(fā)我們的思考和創(chuàng)新能力。
基于學科核心素養(yǎng)教學設計的研究篇一
學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科（或?qū)W習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。具體到語文學科，其核心素養(yǎng)主要包括四方面：
1.語言建構(gòu)與運用。
美國哲學家、教育家杜威指出：“語言是一種關系?！闭Z言的產(chǎn)生是因人與人之間存在著社會關系，有交往的需要，而語言文字恰好實現(xiàn)了這種關系與需要，這才顯示出語言的價值。語言的建構(gòu)可以理解為構(gòu)造一個合乎語法的句子，說出一句在一個語言集團中能被理解的句子，這是一個具有語言資質(zhì)的主體所必須具有的能力。具備語言的建構(gòu)并不意味著就能恰當實現(xiàn)運用。語言的運用實際上是以相互理解為目標的。語言必須滿足一些語用學、商談倫理等規(guī)范才能實現(xiàn)交往的意義。
從語文學科角度出發(fā)，“語言建構(gòu)與運用”這項核心素養(yǎng)，可理解為“出于真誠對話的愿望，準確理解對方的話語形式與話語意圖；精確妥貼地運用祖國語言文字表情達意，以進行最有效的交流。”
2.思維發(fā)展與品質(zhì)。
思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。童年期思維的發(fā)展從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，比較穩(wěn)定的抽象思維能力開始形成，青少年期思維的發(fā)展過程中抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢，辯證邏輯思維得到發(fā)展。思維品質(zhì)，實質(zhì)是人的思維的個性特征。思維品質(zhì)反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。優(yōu)秀的思維品質(zhì)來源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。
語文教學為什么要以思維發(fā)展與品質(zhì)為核心素養(yǎng)？因為語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，重在培養(yǎng)學生聽說讀寫等多項綜合的實踐能力。而要在實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律本身就是一個很艱難的過程，因為漢語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、包含的各種信息都很復雜，這項工作的進行離不開思維的發(fā)展。語文教師要根據(jù)學生的身心特征以及思維發(fā)展的特點來改進教學內(nèi)容、改變教學方法，抓住初中階段是從初級思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，進行有效的教學，培養(yǎng)好學生的思維品質(zhì)。
3.文化傳承與理解。
語文教學是母語教學，漢語中的字詞很多都帶有傳統(tǒng)文化基因，有的明顯有象征意義，比如“長江”“黃河”“月”“紅梅”等，有的會自然引發(fā)某種聯(lián)想，如“柳”與“留”、“青”與“情”等等，只有解讀、理解并傳承這些文化密碼，我們才能讀懂漢語的豐富意蘊。
從歷史角度看，中國文化史是多民族發(fā)展的共生體，中國古代經(jīng)歷了數(shù)次民族之間的戰(zhàn)爭，漢語無形之中經(jīng)歷了多民族的激變、融合，這些因素影響了漢語文化的傳承積淀。如在蘇武牧羊、昭君出塞、岳飛抗金等史實中留下了很多精神文化，千百年來為人傳頌不已，很多詞語的背后都蘊含著一段歷史典故。再如，滿漢兩民族之間利益的爭奪對文化的影響更具典型，遵循“農(nóng)耕”文明的漢文化與“游牧”滿文化發(fā)生尖銳沖突，繼而又互相吸引、融合。漢語中有很多滿語跡象就是證明。有些漢語方言來源于滿語的詞匯，它們?nèi)匀淮嬖谟诒狈綕h語特別是東北方言和北京方言中。在口語中，末字常改為輕聲。例如：埋汰（臟）、餑餑（糕點)、個應（使反感）、薩其馬（一種小吃）、的瑟（東北方言，意思是輕佻，賣弄）、磨即（即磨蹭）等等，這些文化信息需要在學習漢語之后才能理解。中國地域廣大，歷史悠久，各民族都有自己的文化密碼，就是這些豐富多彩的文化信息造就了漢語文化的博大精深。魯迅先生曾說：只有民族的，才是世界的。因此，理解并傳承文化，弘揚民族精神，提高思想文化修養(yǎng)，就成了關鍵的一項核心素養(yǎng)。
4.審美鑒賞與創(chuàng)造。
什么是審美鑒賞？美，是人類的正常需求。人之所以異于其他動物，就是于飲食男女等生理需求之外還有更高尚的需求，美就是其中之一。美，就是對形式的觀照。當我們看待生活中的事物時，拋卻了它的實用價值而專注于事物本身的形象，發(fā)現(xiàn)其中有一種超越現(xiàn)實的內(nèi)涵，一種內(nèi)在的精神，你感覺它觸動、感染了你，豐盈、滋潤了你的內(nèi)心，令你愉快，這便是在以一種審美態(tài)度去欣賞外界。當我們深入其中，反復玩味美的道理時，我們就進入了審美鑒賞的層次。每一個人在這世界上都是獨特的這一個，心靈的敏感是與眾不同的，因而每個人在審美鑒賞過程中都有創(chuàng)造性的獨特發(fā)現(xiàn)，即“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！?/p>
語文學科是漢語與文學的復合體，打開語文課本，我們就會閱讀到一個個文學文本，文學作品就是藝術化地組織語言的一種作品，語文教學以“審美鑒賞與創(chuàng)造”為核心素養(yǎng)，其宗旨就在于滿足人性的需求，讓學生體驗到文學帶給人的愉悅、情趣，喚醒學生對文學的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養(yǎng)個性創(chuàng)造力。
1、數(shù)學抽象。
2、邏輯推理。
3、數(shù)學建模。
4、數(shù)學運算。
5、直觀想象。
6、數(shù)據(jù)分析。
1語言能力：語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等。
2思維品質(zhì)：思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。
3文化品格：文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。
4學習能力：學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。
一、形成物理基本觀念。
隨著時間流逝，我們在學校所學的大量學科知識都將逐漸淡化甚至遺忘，真正伴隨我們一生發(fā)展并持續(xù)發(fā)揮作用的不是具體的學科知識，而是知識升華后留存在我們思想意識層面的東西。當學生將具體的物理知識都忘掉的時候，在他的頭腦中“剩下的東西”是什么呢？應該是學生通過物理知識的學習，所形成的從物理的視角認識事物和解決問題的思想、方法、觀點，即植根于學生頭腦中的物理基本觀念。物理基本觀念包括物質(zhì)觀、時空觀、運動觀、物理價值觀。
二、掌握科學探究方法。
學生的能力與過程方法是不可分離的，能力必須通過一定的科學方法訓練才能得到?？茖W探究是學生的學習目標，在物理學科教學中，要讓學生經(jīng)歷與科學工作者相似的探究過程，從而領悟科學探究方法，發(fā)展科學探究能力，能夠提出問題、形成假設，并通過科學方法檢驗求證、得出結(jié)論，體驗科學探究的樂趣，養(yǎng)成勇于創(chuàng)新的科學精神。
三、形成良好科學思維。
思維是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等理性認識的過程?？茖W思維是形成并運用于科學認識活動、對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑的理論體系。物理學科教學要通過對學生科學思維的訓練，引導學生尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度；理性務實，邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、規(guī)范行為等。
四、培養(yǎng)正確科學態(tài)度。
何謂科學態(tài)度就是合乎事物客觀規(guī)律的認識,并據(jù)此在言行中有相應的表現(xiàn),即包括正確的認識、健康的情感和科學的行為方式.物理教學不能“為知識而知識”，而應將知識作為育人的載體，充分挖掘知識建構(gòu)過程中蘊含的情感因素和內(nèi)在價值，通過相應活動培養(yǎng)學生強烈的家國情懷，積極的人生態(tài)度，事實求是的科學精神。
隨著物理課程標準的逐步實施，考查越來越重視對學生科學素養(yǎng)的考查。作為一線的物理老師為了適應這一轉(zhuǎn)變，必須更加注重對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學過程中必須堅持以傳授所需科學知識及其技能為基礎；以培育科學態(tài)度、情感與價值觀為主導；以發(fā)展學生創(chuàng)新精神、養(yǎng)成應用科學方法的行為和習慣為重點；以了解科學、技術與社會的關系為背景，滲透科技意識；從而提高學生的科學素養(yǎng)。
1、宏觀辨識與微觀探析。
能通過觀察、辨識一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，初步掌握物質(zhì)及其變化的分類方法，并能運用符號表征物質(zhì)及其變化；能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應用”的觀念；能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。
2、變化觀念與平衡思想。
一、聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡的觀點考察、分析化學反應，預測在一定條件某種物質(zhì)可能發(fā)生的化學變化。
3、證據(jù)推理與模型認知。
能初步學會收集各種證據(jù)，對物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設；基于證據(jù)進行分析推理，證實或證偽假設；能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關系，確定形成科學結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能認識化學現(xiàn)象與模型之間的聯(lián)系，能運用多種模型來描述和解釋化學現(xiàn)象，預測物質(zhì)及其變化的可能結(jié)果；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，建立解決復雜化學問題的思維框架。
4、實驗探究與創(chuàng)新意識。
發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，能依據(jù)探究目的設計并優(yōu)化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結(jié)論；能和同學交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進實驗的設想；能尊重事實和證據(jù)，不迷信權威，具有獨立思考、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神。
5、科學精神與社會責任。
具有終身學習的意識和嚴謹求實的科學態(tài)度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意識；關注與化學有關的社會熱點問題，認識環(huán)境保護和資源合理開發(fā)的重要性，具有可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學觀念；深刻理解化學、技術、社會和環(huán)境之間的相互關系，贊賞化學對社會發(fā)展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，權衡利弊，勇于承擔責任，積極參與有關化學問題的社會決策。
生物學科的社會責任是指基于生物學的認識參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學問題的擔當和能力。學生應能夠關注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學；主動向他人宣傳健康生活、關愛生命和保護環(huán)境等相關知識；結(jié)合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物學相關的問題。
我們在平時教學中要堅決貫徹落實提高學生的生物學核心素養(yǎng)，如在教學過程中讓學生養(yǎng)成生命觀念。如結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，并通過有效提問等教學手段幫助鍛煉學生理性思維能力等，讓學生不僅僅是得分數(shù)，而更重要的是將來能夠更好的適應社會、成為社會和祖國有用的人才。
（1）人地協(xié)調(diào)觀。
指人們對人類與地理環(huán)境之間關系所持的正確價值觀。人地關系是地理學科最為核心的研究主題和基本的思維視角。面對人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問題人類社會要更好的協(xié)調(diào)好人類活動與環(huán)境的關系。
（2）地理實踐力。
指人們在考察、調(diào)查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。野外考察與室內(nèi)試驗、模擬相結(jié)合，是現(xiàn)代地理學研究的重要方法，也是高中地理課程特有的學習方式。
具備地理實踐力有助于人們更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境，以及他與人類活動的關系，增強社會實踐能力和責任感。
（3）綜合思維。
地理學科是一門綜合性的學科，既包括自然經(jīng)濟政治社會文化等綜合要素之間的相互關系的綜合研究，也包括地貌水文氣候植被土壤人口聚落工業(yè)交通等要素之間的綜合研究。地理環(huán)境的整體性決定了對地理問題的分析和對人類活動的評判必須借助綜合思維。
將地理的綜合思維確認為地理核心素養(yǎng)是基于對地理學科內(nèi)容和學習思維綜合性的考慮。
1.培養(yǎng)學生科學的世界觀、人生觀、價值；2.培養(yǎng)學生基本的公民素養(yǎng)；3.培養(yǎng)學生良好的思想道德素質(zhì)。
具體包括：培養(yǎng)學生科學的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生基本的公民素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的思想道德素質(zhì)，提高學生用馬克思主義基本原理分析問題解決問題的能力，使學生掌握馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學及科學社會主義的基本觀點，了解中國特色社主義經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設及生態(tài)文明建設的基本知識。
1音樂的實踐能力：音樂實踐能力主要包括音樂表達與表現(xiàn)能力、音樂欣賞與審美能力、音樂創(chuàng)造與想象能力、音樂交流與合作能力，其中最核心的是用音樂表達情感的能力。學生掌握音樂實踐能力應以用為本，圍繞學生在校時和畢業(yè)后經(jīng)常進行的音樂活動，重點培養(yǎng)選擇合適作品進行表達和交流的能力，感受和表現(xiàn)優(yōu)秀作品的能力，即興表演和創(chuàng)作的能力等。
2、音樂的情感體驗：指學生在聽、唱、奏、動等音樂活動中，通過直接體驗（音樂感知覺直接產(chǎn)生的情緒體驗）和間接體驗（音樂表象及聯(lián)想產(chǎn)生的情感體驗），用音樂表達與抒發(fā)情感，或從音樂感悟與激發(fā)情感，這是音樂從音響形式轉(zhuǎn)化為情感本質(zhì)的關鍵過程。音樂情感體驗能力是重要的音樂素養(yǎng)。
3音樂文化理解：應包括認知音樂的藝術形式和文化特征；了解音樂與其他藝術的關系；理解音樂發(fā)展與社會發(fā)展的相互影響，其是重要的社會人文素養(yǎng)。
1、運動能力：運動能力是體能、技戰(zhàn)術能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現(xiàn)，是人類身體活動的基礎。
2、健康行為健康行為是增進身心健康和積極適應外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關鍵。：
3、體育品格：體育品德是指在體育運動中應當遵循的行為規(guī)范以及形成的價值追求和精神風貌，對維護社會規(guī)范、促進社會風尚具有積極作用。學生在體育與健康學習中自尊自強，主動克服內(nèi)外困難，具有勇敢頑強、積極進取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神；能夠正確對待比賽的勝負結(jié)果，勝不驕、敗不餒；勝任運動角色，表現(xiàn)出負責任的行為；遵守規(guī)則，尊重他人，具有公平競爭的意識和行為。
基于學科核心素養(yǎng)教學設計的研究篇二
備課是英語教師上好一堂課的基礎，是英語教師培養(yǎng)學生的根本目的和主要任務，是決定一堂課效果的主要標準，而單元整體教學設計，又是教師在備課過程中不可或缺的重要組成部分。本文筆者從教學實踐出發(fā)，在學者研究的基礎上，提出當今小學英語教師對課時教學目標設計的認知現(xiàn)狀以及對核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)的認知現(xiàn)狀，探討基于英語學科核心素養(yǎng)的單元整體教學目標設計的策略與方法。
如今，有很多學校的小學英語教師沒有意識到課時教學目標設計的重要性，更相信自己多年的教學經(jīng)驗。在這些小學英語教師的傳統(tǒng)思想認知里，學生是多樣性的、是自由的、是充滿變化的，其認為提前設計的課時教學目標并不一定會在教學實施的過程中按照預設的步驟進行。這樣使教師在教學目標設計時，照搬書本、敷衍了事、得過且過，經(jīng)常會為了應付上級的檢查而選擇走“形式主義”，導致教學目標形同虛設。這樣的教學目標完全違背了新課改的要求，不僅不利于課堂效果的提高，更不利于學生英語成績的進步以及綜合素養(yǎng)的提升。
隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我國就業(yè)形勢逐漸嚴峻這一客觀事實，社會對于人才的需求也提出了更高的標準。然而，在目前階段，有很多高中英語教師的教學思維還停留在淺層的知識的掌握上，只注重對學生傳授英語知識點，卻忽視了對學生思維的啟發(fā)和解題技巧的訓練，沒有認識到培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)的重要性。這樣的小學英語教師，在教學過程中，只關注學生在課堂中的學習態(tài)度是否端正，考試分數(shù)有沒有進步，學校排名有沒有提高，完全沒有培養(yǎng)學生思維能力的想法和行動。
1.根據(jù)教學實際設定課時教學目標。為了讓學生告別“啞巴英語”，更好地做到學以致用，教師就要根據(jù)教學實際設定課時教學目標。教師不僅要做到通過教授學生的解題思路和方法來培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)，更要做到理論聯(lián)系實際，理論與實踐相結(jié)合，讓學生能運用課堂中學到的英語知識解決實際需求。
朗讀是提升小學生英語閱讀能力的一種重要方式。作為小學英語教師，要想更好地做到以人為本，更好地提升學生的英語核心素養(yǎng)，就要注重朗讀環(huán)節(jié)，凸顯學生的主體地位。教師可以在講解閱讀之前，先讓學生朗讀，并開展多種朗讀形式。在進行單元整體教學設計時，教師要思考該篇英語閱讀可以采取哪種朗讀方式。比如，當該篇英語閱讀當中有很多對于小學生來講較難的英語詞匯時，教師就可以采取范讀的模式，或者教師領讀，學生跟讀。當該篇英語閱讀較簡單時，教師就可以選擇集體朗讀。當該篇英語閱讀中遇到有對話的閱讀文本時，教師就可以讓學生分角色朗讀，還可以組織朗讀比賽，挑選讀得最流利、發(fā)音最標準的學生給予獎勵。這種通過朗讀的方式學習閱讀，不僅能夠提升學生的單詞記憶，還能夠鍛煉學生的口語表達能力。讓學生告別“啞巴英語”，能開口說英語，敢于說英語，能流利說英語。教師要在設計單元整體教學目標之前，將以上幾種情況考慮清楚，在充分了解班級學生整體水平的前提下，提前在教案中設計好朗讀的形式。
2.根據(jù)學生特點設定課時教學目標。作為小學英語教師，在設計課時教學目標時，還要考慮該單元知識的難度，課程設計既不能過高，也不能過低，既要考慮優(yōu)等生的學習需求，又要照顧中下等生的吸收程度。教師要根據(jù)學生的整體情況，制訂難易程度適中的教學目標，保證班級大部分學生都能接受，都不會被落下，都能跟上英語教師思路。
由于學生之間具有個體差異性，因此，教師可以利用分層教學法，通過分層教學法，提升學生的英語核心素養(yǎng)。在此基礎上，教師在設計單元整體課時目標時，要在教案中體現(xiàn)出分層教學法的具體實施方法。教師要在設計教學目標之前，將學生按照不同的性格品質(zhì)、心理特征、學習能力、接受能力、吸收能力、現(xiàn)有的知識水平等各方面條件，劃分成不同的等級，進行不同層次的教學。教師要根據(jù)學生不同的層次，制訂不同的教學計劃、展開不同的教學指導、布置不同的課后作業(yè)。分層教學法使教師的教學更具有針對性、目的性，有利于教師更好地做到因材施教、有的放矢，使每一名學生都能在英語教學中樹立自信、激發(fā)學生的學習興趣和學習潛力。因此，教師可以利用分層教學法，在教學設計時提前設置好任務分層，根據(jù)學生不同的層次，分配不同的任務，從而更好地促進英語后進生的轉(zhuǎn)化。
例如，在學習“weather”這一內(nèi)容時，教師就可以這樣設計：讓c類的學生收集有關天氣的所有單詞，讓b類的學生說一說最近一周的天氣情況，讓a類的學生之間進行“its sunny/cold”等對話練習。通過不同的任務分層，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在不同的群體中得到不同程度的進步，讓學生在小組合作中得到鍛煉機會，實現(xiàn)共同學習、共同進步的目標。
3.單元課時整體教學目標設計，要注重學生的主體地位。目前，有很多的小學英語教師還沒有完全適應素質(zhì)教育的改革節(jié)奏，在授課過程中，并沒有完全把課堂交給學生。教師的教學形式落后、單一，使學生的主觀能動性難以得到淋漓盡致地發(fā)揮，教師按部就班地完成教材中的每一個環(huán)節(jié)，學生在教師的帶領下按照教師的計劃和步驟完成教學活動。雖然教師會引領學生做“l(fā)ets listen”“l(fā)ets read”“l(fā)ets sing”等能提升學生課堂參與感的教學活動，但其本質(zhì)上還是一些機械的、重復的練習。除此之外，還有很多的小學英語教師在課堂提問的過程中，沒有注重提問的質(zhì)量，經(jīng)常發(fā)出無效提問。學生不需要動腦就能跟著回答“是”“對”“好”等簡單的肯定或者否定詞匯，看似課堂氛圍良好，實際上學生對于問題并不一定理解，這種單調(diào)乏味的回答違背了課堂提問設置的初衷，更不利于學生數(shù)學思維的進一步提升。因此，教師要保證提出的問題難度要適中，不能偏向英語基礎好的學生，要從“個體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭w”，保證絕大部分同學都能對問題進行思考和回答。英語教師在設計單元整體教學目標時，就要考慮到這種情況，將課堂上可能會發(fā)生的問題都要考慮進去。在實際授課的過程中，不能只提問優(yōu)等生，也要對中等生和差生進行適當?shù)奶釂枺员ＷC大部分同學都能參與課堂，都有回答問題的機會。
由此可見，高中英語教師要想使課堂提問更行之有效，就要做好教學計劃，把控好課堂時間，掌握好提問的時機和頻率。英語教師要知道在哪一步提問，既不打斷學生的思路，又能提升學生的思維能力。因此，作為小學英語教師，在設計單元整體教學目標時，要注重學生的主體地位。在教學過程中，教師要多注意啟發(fā)誘導，通過提出一些具有開放性的問題，以此來提升學生獨立思考的能力。英語教師還可以設計有趣的教學目標，激發(fā)學生的學習興趣。隨著我國科技的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術也已經(jīng)被教育行業(yè)廣泛應用，因此，教師完全可以利用先進的信息技術，運用多媒體教學，采用學生喜聞樂見的形式作為課程導入，通過英語小游戲、英語競賽提高學生學習積極性。
比如，在學習譯林版一年級英語上冊第一單元“hello”這一課時，教師就可以拿出兩個小動物樣式的布娃娃，并運用小孩子們喜歡的語氣，模仿小動物說話的語音語調(diào)說：“boys and girls， they are our good friends. hello！ im kuai kuai. hello， im lele.”接著，教師要引導學生，啟發(fā)學生說出“hello， kuaikuai and lele.”然后，教師就可以引出這堂課的學習內(nèi)容：“l(fā)ets talk with them. ok”在交流的過程中，教師將話題自然引入本單元教學內(nèi)容：“when we meet someone， we should say ‘hello！”然后，利用新型多媒體技術，為學生播放不同人見面時互相打招呼的視頻，以及作自我介紹“i am xx”，以此來鞏固記憶，加深學生對該英語單詞和句子的印象。最后，教師還可以引導學生用各種形式，變化各種聲調(diào)朗讀課文對話，并邀請學生上臺表演對話。通過學生的表演實踐，提高學生的口語交際能力。
再如，在學習“whats in the classroom”這一課時，教師就可以創(chuàng)設實際情境，可以運用多媒體教學在電腦上放出圖片，帶領學生復習pen、pencil、bag、desk、chair、eraser、ruler等詞語，之后引領學生用上述單詞做英語問答練習，讓學生用英語完成交流，幫助學生完整地說出“i can do many things in the classroom，open the door、turn on the light、clean the window.”等等諸如此類的句子。最后，教師還可以指著教師當中的黑板、粉筆、燈、課桌、椅子等，讓學生說出英文單詞。除此之外，教師還可以挑選出幾名同學進行搶答比賽，最先說出英文單詞的同學，教師可以給予積分，最后給予積分最高的同學小禮品，作為鼓勵。這種生活化的教學模式，能讓晦澀難懂的英語變得淺顯易懂，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握英語知識。
3.在單元課時整體教學目標的設計中要凸顯三維目標。英語教師在課時教學目標的設計時，要凸顯出新課改要求的三維目標。在充分考慮班級學生接受水平和課堂進度的基礎上，精心設計三維目標。首先，在知識與技能目標的設計上，要體現(xiàn)學生在本節(jié)課需要掌握的基礎知識和內(nèi)容，可以運用“背誦……”“理解……”等關鍵詞。其次，在過程與方法目標的設計中，要注意到學生在教學展開過程中學會的方法和鍛煉的技能?？梢赃\用“學生通過……過程，培養(yǎng)/鍛煉……能力、掌握/學習/感受……的方法/知識/情感”等關鍵詞。最后，在情感態(tài)度與價值觀的設計上，要重視學生分別在情感、態(tài)度、價值觀三方面的養(yǎng)成，尤其是情感上的提升和感悟。
總而言之，作為一名小學英語教師，要想更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要根據(jù)教學實際設定課時教學目標、學生特點設定課時教學目標、并且在單元課時整體教學目標的設計中要凸顯三維目標，以此提升學生學習英語的效率。
基于學科核心素養(yǎng)教學設計的研究篇三
語文學科的學習對學生的發(fā)展具有至關重要的作用，是學習其他學科的基礎和保障。因此，如何發(fā)展學生核心素養(yǎng)已成為語文教師關注的重點。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的有效途經(jīng)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂教學，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，需要提高教師基于核心素養(yǎng)的課堂教學設計能力?；诤诵乃仞B(yǎng)科學合理進行教學設計是落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的前提。因此，提升教師基于核心素養(yǎng)的課堂教學設計能力尤為重要。
要研究基于語文核心素養(yǎng)下的語文教學設計策略，就要轉(zhuǎn)變教師教育理念，即向語文核心素養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。而在核心素養(yǎng)下提升語文教學設計的第一步就是要實現(xiàn)從“知識本位”向“學生本位”的轉(zhuǎn)變。因此，教師要尊重學生、了解學生，在學生已有知識的基礎上開展教學，讓學生真正成為課堂學習的主人。
此外，以學生為本位的教學觀，提倡“先學后教”“少教多學”。所謂“先學后教”，即先讓學生自學，教師針對學生不懂的問題開展教學;所謂“少教多學”，即要突出學生的主體地位，所教的內(nèi)容必須是學生不懂的，還要權衡好教與學的關系。因此，教師教學的大部分時間應該用到引導學生學會學習上。
1.注重語言的建構(gòu)與運用
語言的建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的核心部分，是其他素養(yǎng)的根基，小學階段語文學科的任務之一，就是要讓學生打下良好的語言基礎。語言的建構(gòu)與應用，即聽、說、讀、寫的能力。小學階段，首先發(fā)展的是口語，再逐漸發(fā)展書面用語。因此，教師在教學過程中要注重學生語言的表達和經(jīng)驗的積累，通過鼓勵學生閱讀、定期舉辦朗誦比賽等方式，豐富學生的詞匯量。
2.促進思維的發(fā)展與提升
小學階段的學生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，促進學生的思維發(fā)展與提升，實際上就是培養(yǎng)學生“深度思維”的習慣。因此，教師在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，應該注重培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生從不同角度提出問題和看法。只教學生不懂的知識，是近年來課堂教學的一大趨勢。因此，教師在課堂上要聚焦核心知識，這樣才能在教學時做到少而精，既能促進學生思維的發(fā)展與提升，又能提高教學效率。
3.注重審美鑒賞與創(chuàng)造
教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的審美能力，讓學生結(jié)合生活實際感受學科之美，從而引領、指導生活。在語文課堂教學中，教師要引導學生深入體會文章的思想情感，體會詩詞的格式音律之美，體會散文優(yōu)美的意境。光體會還不夠，教師還要引導學生模仿文中優(yōu)美的語句進行創(chuàng)造，這樣才能全面地培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。
4.突出文化的傳承與理解
中華文化源遠流長，博大精深，上下五千年的文化值得學生去欣賞和傳承。語文教材中的每篇課文，都是經(jīng)過課程組的專家精挑細選的，不同的課文蘊含不同的文化和情感。例如，《各具特色的民居》介紹了客家民居和傣家竹樓的特點，介紹了客家和傣家的風土人情;《月球之謎》描寫了月球獨特的地貌，揭開了月球的神秘面紗;《草船借箭》表現(xiàn)了諸葛亮運籌帷幄的軍事才能，激發(fā)了學生閱讀古典名著的興趣，調(diào)動了學生閱讀古典名著的積極性和主動性。在語文教學過程中，教師要引導學生感悟中華民族的優(yōu)秀文化，突出文化的傳承與理解。
1.閱讀環(huán)節(jié)——鼓勵自主學習
閱讀環(huán)節(jié)是學習課文的起始環(huán)節(jié)，通過閱讀課文，學生能了解課文的內(nèi)容，掌握課文篇章結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往占據(jù)著課堂的主體地位，采用灌輸式教學方法，按照自己的理解引導學生閱讀課文。在這種教學模式下，學生的學習非常被動，思維受到束縛，主觀能動性得不到有效發(fā)揮，學習效率和學習質(zhì)量低下。
指向語文核心素養(yǎng)的課堂，提倡自主學習和自主探究，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。因此，教師要鼓勵學生自主學習。自主學習并不是放任自流，而是要讓學生將“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，做學習的主人。在學生自主學習和自主探究的過程中，教師要扮演好組織者、引導者角色，對學生多加鼓勵和贊揚，幫助學生樹立學習自信心。在學生閱讀過程中，教師要給學生提供自由的空間，營造閱讀氛圍，允許學生有不同的看法，發(fā)散學生思維，從而使學生深入理解課文內(nèi)容及其思想內(nèi)涵。
2.思考環(huán)節(jié)——培養(yǎng)獨立思考能力
在語文課堂教學中，教師要注重學生獨立思考能力的培養(yǎng)，做到用生動的語言描述課文內(nèi)容，吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的思考。教師還可以運用合作探究的教學方法，引導學生與學生、學生與教師進行互動交流，打破“一言堂”的教學局面，實現(xiàn)多種思維的碰撞，讓課堂真正成為發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生獨立思考能力的主陣地。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！闭Z文核心素養(yǎng)下的課堂，要把探究與思考緊密結(jié)合起來，沒有思考的探究將流于形式，沒有探究的思考將成為空中樓閣。
3.表達環(huán)節(jié)——提升語言運用能力
在閱讀課文和進行深度思考后，教師要引導學生進行表達，以提升學生的語言運用能力。學生在表達自己想法、傾聽他人觀點的過程中，能彌補自己的不足，積累閱讀經(jīng)驗，提升語言表達能力。教師在課堂上可以組織小組討論，讓學生大膽表達，以活躍學生思維，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習熱情，提高教學效率和教學質(zhì)量。
課堂教學評價是一種個體性的、微觀性的、具體化的教學活動，是對教師和學生在課堂教學活動中的行為和相互作用進行價值判斷的過程。新課改背景下的教學鼓勵多元化評價，這對于提升學生語文核心素養(yǎng)具有重要的促進作用。
1.成長記錄袋評價
傳統(tǒng)的結(jié)果性評價以考試為目的，以成績?yōu)橹鳎鲆晫W生的全面發(fā)展。檔案袋評價法作為形成性評價的一種，符合發(fā)展性評價的要求，側(cè)重于評價學生的學習過程和成長過程，評價主體多元化，評價內(nèi)容多元化，學生作為“學習建構(gòu)者”記錄自己的學習軌跡，教師利用學生大量的真實性學習材料來評價學生，可克服傳統(tǒng)評價方式的不足，改善教與學的過程。一系列研究表明，檔案袋評價不僅有利于提高學生的學習興趣，還能激發(fā)學生學習的自主性。比如，要培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，教師可以在班級內(nèi)設一個“圖書角”，鼓勵學生多閱讀，并在閱讀后將文中優(yōu)美的句子和自己的閱讀感悟做成一張閱讀卡片，將這些卡片放進學生成長檔案袋中。
2.非正式評價
在語文教學中，教師運用非正式評價的方法能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這種評價方式更加側(cè)重于感性，能把學生的思維、情感、興趣、認知等充分調(diào)動起來。它沒有固定的評價標準，而是根據(jù)學生的情況來評價，充分尊重學生的個性化發(fā)展，對學生的終身發(fā)展大有裨益。
總之，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)是語文教學的核心，只有將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與語文教學設計相結(jié)合，才能更好地實現(xiàn)這一目標。因此，在語文教學設計中，教師要注重語言的建構(gòu)與運用，促進思維的發(fā)展與提升，注重審美鑒賞與創(chuàng)造，突出文化的傳承與理解，鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生獨立思考能力，提升學生語言運用能力，切實提升學生的語文核心素養(yǎng)。
基于學科核心素養(yǎng)教學設計的研究篇四
實驗教學是提高高中物理教學效率，培養(yǎng)學生學習興趣，增強學生物理知識應用能力的關鍵，在核心素養(yǎng)背景下，高中物理實驗教學方法如下：
2.1開展小組合作。
高中階段的學生正值青春期，雖然思維不夠縝密，卻有著源源不斷的青春活力，這一時期的學生所缺乏的不是刻板固守的強硬糾正，而是有力有效的方向引導，對于高中物理教師來說，想要進行科學的.物理實驗教學，就要遵循學生的成長規(guī)律和個性特點，小組合作的教學方法正適用于高中學生，也適用于實驗教學[2]。在這一方面，教師可以根據(jù)學生學習能力，對學生進行合理分組，同齡人之間的互相幫助與促進比教師督促更加有效，例如，教師要進行實驗之前，將學生分組，每組分配一名學習能力較強、成績較好的學生，在進行實驗的過程中，要求這名同學不動手操作，而是指導小組其他成員親手操作，出現(xiàn)疑問時可以討論解決，這種方式加強了學生的集體榮譽感，也提高了學生之間的團結(jié)協(xié)作能力，真正達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，進行素質(zhì)教育的最終目的。例如，在《電流表的改裝及內(nèi)接外接法》實驗教學中，教師可以通過對學生進行分組，并要小組成員之間相互交流探討電流表的改裝知識，以及內(nèi)接外接法等知識，一方面可以為學生營造一個良好的學習氛圍，另一方面可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，在學習物理知識的同時也提高了學生的素質(zhì)水平。
2.2結(jié)合生活實際。
雖然人類發(fā)展中必然會受到社會條件等框架的制約，但這并不影響學生的學習能力提高，恰恰相反，這種制約反而會使學生走向更加正確的道路，物理實驗教學也是如此，基于核心素養(yǎng)的教學是有約束的，這為教師制定了教學思維的導向，教師需要根據(jù)這一內(nèi)容將實驗設計得更加貼合實際生活，脫離開實際的實驗都是不科學的，與核心素養(yǎng)的要求不符，因此，鼓勵學生從生活中探尋物理實驗的蹤跡，并將其運用到學習中，才能達到提高物理實驗教學效率的目的，從而引導學生的思想越來越適應社會發(fā)展的趨勢。例如，在利用螺旋測微器和游標卡尺進行長度測量的實驗中，教師可以引導學生用所學的知識以及相應的測量工具去測量生活中的一些實物，如礦泉水瓶瓶蓋的內(nèi)外徑、小水杯的深度、水筆筆蓋的內(nèi)外徑等，要讓學生知道物理來源于生活，生活中處處都存在物理知識，引導學生去發(fā)現(xiàn)。
2.3凸顯學生的主體地位。
新課改要求突出學生的學習主體地位，這也是核心素養(yǎng)的要求之一，因此，教師要將這一內(nèi)容體現(xiàn)在物理實驗教學的過程中，注重學生個體參與，加強學生主動認知與學習，物理本就是一門實踐性較強的抽象學科，學生參與將提升物理思維的建立能力[3-4]，例如：在探究“單擺的周期與哪些因素有關”時，筆者曾經(jīng)分別讓三個同學上臺做演示實驗。第一個同學在同一高度同時放開兩個擺長相等、質(zhì)量不同的單擺，結(jié)果兩個單擺擺動同步。經(jīng)過幾次實驗，實驗結(jié)果基本一樣，因此得到實驗結(jié)論“單擺的周期與質(zhì)量無關”。第二個同學在不同高度同時放開兩個完全相同的單擺，實驗結(jié)果兩個單擺擺動也同步。同樣經(jīng)過幾次實驗，實驗結(jié)果大同小異，因此得到了第二個結(jié)論“單擺的周期與振幅無關”。第三個同學則在同一高度同時釋放兩個質(zhì)量相同、擺長不同的單擺，實驗結(jié)果在第一次實驗里發(fā)現(xiàn)兩個單擺擺動不同步。這一下子，這位同學有點慌了，趕緊再做一次實驗，結(jié)果兩個單擺還是不同步。全班同學哄堂大笑，他只好紅著臉回到自己的座位上。此時，筆者問全班學生：“從剛才第三位同學的實驗中，我們能得到什么結(jié)論呢？”本來預想，學生應該會異口同聲地說：“單擺的周期和擺長有關?！钡龊躅A想的是，學生的回答是：“第三位同學的實驗操作能力太差了！”那位同學的臉更紅了。筆者想馬上反駁，說結(jié)論應該是“單擺的周期與擺長有關”？這樣的話，顯得蒼白無力。那應該怎么辦呢？筆者接著說：“既然大家覺得剛才這位同學的實驗操作能力太差了，那么我們就請一位“高手”上臺來給大家演示一下，怎樣？”在大家的推薦下，一位大家認為實驗操作能力較強的同學上臺，重新做了第三個演示實驗。結(jié)果兩個單擺還是不同步的擺動，甚至有個不相信的同學又上臺做了演示實驗，結(jié)果還是一樣。此時，課堂上安靜了許多，筆者接著說：“其實，不是第三個同學的實驗操作能力太差，而是單擺的周期與擺長有關。第三個同學得到的不應該是大家的質(zhì)疑，而應該是大家的表揚?！币蓤F徹底揭開了，上臺做實驗的同學得到了鼓勵，其他同學通過這次小小的“曲折”也明白了單擺的周期與擺長的關系，還學會了應該更深入的看問題。再如：老師在進行打點計時器實驗測定勻變速運動時，首先老師示范打點計時器的操作方法，而后可以讓學生自行操作，期間老師游走于學生之間為學生答疑解惑，鼓勵學生主動探究。
2.4鼓勵實驗創(chuàng)新。
創(chuàng)新教育是基礎教育的一部分，物理實驗的創(chuàng)新又是基于核心素養(yǎng)的物理實驗教學的重要內(nèi)容。在實際的物理實驗教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，教會學生思考，激發(fā)學生的興趣，促進學生個性的和諧發(fā)展，又能幫助學生挖掘?qū)嶒灥木?，展示實驗的思想和魅力，提高物理實驗教學的有效性。例如：在《探究加速度與力、質(zhì)量的關系》這個實驗時，基于本實驗操作的難度和復雜性，筆者先花了一節(jié)課的時間把本次實驗的實驗目的、實驗原理、實驗步驟等內(nèi)容和學生一起探究了下，然后又給學生一節(jié)課的時間讓學生去操作實驗，但有學生按教材中的原方案操作實驗后，發(fā)現(xiàn)誤差較大。經(jīng)過分析后，學生覺得誤差較大的原因是實驗室所提供的小車質(zhì)量沒有辦法遠大于鉤碼的質(zhì)量。實驗室有質(zhì)量更大的小車嗎？沒有。那怎么辦呢？這時，幾個實驗能力較強的同學圍著實驗桌進行討論。筆者提示可以對實驗方案進行創(chuàng)新，也就是更改實驗方案??！雖然已經(jīng)臨近下課，但在筆者的鼓勵下，學生的學習熱情上來了，陷入了一陣思考和討論中……最終得出了一個不需要小車質(zhì)量遠大于鉤碼的質(zhì)量這個前提條件的創(chuàng)新實驗方案。是的，對于上面學生提出的問題，可能有些老師會蜻蜓點水地應付過去，但筆者認為學生的潛能是不容小覷的。如果能對學生提出的問題，進行適當?shù)囊龑?、鼓勵和幫助，或許會讓學生在有限的實驗課堂時間內(nèi)，有所創(chuàng)新，收獲無限的知識。這也是符合核心素養(yǎng)所要求的創(chuàng)新實驗教學。核心素養(yǎng)是學生健康成長，順利學習的重要支持，而物理這門學科對樹立學生科學觀和綜合認知能力有很大幫助，物理實驗又是促進學生物理能力提高的有效教學手段，因此，基于核心素養(yǎng)的物理實驗教學，才是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑。
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基于學科核心素養(yǎng)教學設計的研究篇五
摘要：初中化學是一門以實驗為基礎的理工學科?；瘜W作為一門基礎科學，對于初中學生邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是至關重要的。在全面深化化學教育教學改革的今天，化學教學自然要肩負起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重大責任。特別是在化學實驗教學中，教師更要高度注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)結(jié)合初中化學實驗教學的實際現(xiàn)狀，深入闡述基于核心素養(yǎng)的初中化學實驗教學的實施及其反思。
在初中化學教學中，“核心素養(yǎng)”主要指的是學生所擁有的終身學習所需的品格以及滿足社會發(fā)展需求的能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”注重個人修養(yǎng)的培養(yǎng)，并重點突出培養(yǎng)學生的自主發(fā)展、深度參與、創(chuàng)造實踐、協(xié)作探究等精神特質(zhì)。作為一線化學教師，要在課堂教學中特別是實驗教學中幫助學生認清化學實驗的本質(zhì)，理解和感悟化學實驗的奧秘，使其將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于化學實驗教學的始終，進而明確化學實驗的意義和科學研究價值。
一、激發(fā)學生的好奇心與求知欲。
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，可以說，任何一條化學原理、結(jié)論、規(guī)律、公式，無不建立在科學實驗的基礎之上。對這樣一門實驗性較強的學科，若忽視了實驗教學，學生就會難以理解，盡管已經(jīng)記住了實驗得出的公理和結(jié)論，但卻感到晦澀、模糊，致使自身無法在實際習題中加以運用。事實上，一名合格的化學教師，需知化學教學由理論和實驗兩部分組成，兩者缺一不可、相輔相成。正是有了實驗教學的存在，才使化學理論向縱深推進，并為人類認識和學習化學打開了一扇窗。從這個視角看，學生們唯有具備了較強的實驗探究意識，才能有條不紊地培養(yǎng)起核心素養(yǎng)。而實驗意識并非一朝一夕之功，需要循序漸進，才能穩(wěn)步取得豐碩的教學、學習效果。實驗意識的增強與激發(fā)學生的好奇心、求知欲是分不開的。初中學生正處在青春發(fā)育期，思維相對活躍、心智發(fā)育趨近成熟，同時，自尊心較強，有著年輕氣盛且不服輸?shù)男愿裉卣?。同時，經(jīng)過天真爛漫的童年時代，學生們早已保有一份對大自然萬事萬物的好奇心。教師要利用初中學生的精神特征，通過實驗教學激發(fā)學生探究化學的興趣。與此同時，利用實驗教學進一步加強學生核心素養(yǎng)的建設，使廣大學生能夠通過生動有趣的化學實驗培養(yǎng)學好化學的信心，進而始終對化學教學保有一份熱情和期待。例如，學習“分子是不停運動的”相關知識點時，教師可在學習化學理論前做一個演示實驗———“鐵樹開花”。該經(jīng)典實驗需要借助浸有酚酞試液的脫脂棉團，大燒杯、濃氨水、玻璃板等實驗器材，嚴格按照實驗步驟操作，學生們便可觀察到“鐵樹由下而上依次開花”的“奇觀”。這對于青春萌動、飽含實驗探究熱情的學生而言，無疑極大地增強了他們的好奇心。學生們在課堂上會追問：“這是什么原因呢？太奇妙了！”學生們的好奇心和求知欲被成功地激發(fā)起來了，勢必迫不及待地探尋、查找、確認背后所蘊含的化學原理，進而拉開“微粒是不停運動的”學習“帷幕”?？梢?，把學生對化學實驗的好奇和興趣成功寓于鮮活的實驗之中，有助于促進教學創(chuàng)新，為學生的創(chuàng)新意識和實驗潛質(zhì)的形成奠定牢不可破的根基。
二、構(gòu)建學生自主探究學習的新型課堂。
自主探究學習是化學實驗教學的應有之義，同時也是搭建新型化學課堂的重要途徑。試想一個完全自主的課堂環(huán)境中，為學生的獨立思考開辟了極為廣闊的空間。在教學體制由應試教育向素質(zhì)教育過渡轉(zhuǎn)化的進程中，怎樣在實踐中鍛煉學生自主學習的秉性，激活學生自主探究的內(nèi)生動力，成為化學實驗教學必然要考慮的重大課題。教師在實驗教學中，切不可一味地以“不放心學生自主學習”或者“擔心學生做錯”為理由拒絕學生自主進行實驗。相反地，要將實驗課堂歸還給學生。打一個形象的比喻，不能讓學生在化學實驗課上始終是“襁褓中的嬰兒”，要變成一個朝氣蓬勃的青少年學者。例如，在做物質(zhì)的鑒別實驗時，教師可以生活中的案例作為實驗素材，使學生們倍感實驗設計的“接地氣”。就拿生活中離不開的食鹽和純堿作為素材，兩種物質(zhì)都是白色固體，要求學生自主設計實驗，用以準確鑒別它們，使之始終符合化學原理。教師可以2—4人為一個實驗探究小組的方式，通過匯聚每位組員的智慧，結(jié)合所學的化學知識，各抒己見、群策群力，僅僅十分鐘不到的時間，有的小組想到了用鹽酸溶液去鑒別，有的小組想到了用氯化鈣溶液去鑒別，還有的小組打算用石灰水來鑒別。這種教學方式極大地滿足了學生動手設計、操作實驗的需求，更為重要的是形成了學生自主設計、探究實驗進而得出相關化學原理的能力。
三、運用前沿的.實驗手段和器具。
在化學實驗課堂中，學校及年級要配備完備的、全新的、先進的實驗器具，同時還要配備與新型實驗課堂相協(xié)調(diào)和適應的計算機、投影儀及錄像設備等。采用這一系列實驗教學器具旨在破除以往實驗課堂的局限，縮短學生同抽象的化學知識之間的距離，帶給學生直觀的化學知識及學科體驗，充分體現(xiàn)化學理論和實驗操作的深度融合，為學生核心素養(yǎng)的塑造和養(yǎng)成積累硬件資本。例如，學習二氧化碳有關的知識時，教師可利用多媒體技術，向?qū)W生們播放有關生活中二氧化碳的案例圖片，如汽車尾氣排放等。使學生們先在頭腦中對二氧化碳這類氣體有一個理性的認知，為今后相關的實驗操作提供源源不斷的知識鋪墊和理論積累。總之，初中化學實驗教學的核心素養(yǎng)并非短期內(nèi)就能具備的，需要鍥而不舍、久久為功。教師要嚴格秉持素質(zhì)教育的新理念，按照新時代國家對于青年學生的培養(yǎng)要求，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入初中化學實驗教學的全過程中，使全體學生都能具備過硬的核心素養(yǎng)，并能終身獲益。
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基于學科核心素養(yǎng)教學設計的研究篇六
語言建構(gòu)與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。
語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎層面。學生語文運用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎，并在學生個體言語經(jīng)驗的建構(gòu)過程中得以實現(xiàn)的。學生語言建構(gòu)與運用的水平是其語文素養(yǎng)的重要表征之一。
思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。
語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。因此，思維發(fā)展與提升也是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。
審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。
語文活動是人形成審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑。在語文學習中，學生是通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術而體驗豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，并逐漸學會運用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。因此，審美鑒賞與創(chuàng)造是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是其語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。
文化傳承與理解是指學生在語文學習中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力；以及在語文學習過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。
語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學習語言文字的過程，也是文化獲得的過程。通過語言文字的學習，實現(xiàn)文化的傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。
應該能借助語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解并認同中華文化，形成熱愛中華文化的感情，提高道德修養(yǎng)，增強文化自信；能借助語言文字的學習，初步理解、包容和借鑒不同民族、不同區(qū)域、不同國家的文化，尊重多樣文化，吸收人類文化的精華；能關注并積極參與當代文化傳播與交流，在運用祖國語言文字的過程中，提高自己的文化自覺，初步形成對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。
基于學科核心素養(yǎng)教學設計的研究篇七
語文作業(yè)是語文教學的重要組成部分。它不僅是學生鞏固知識、熟練技能的主要途徑，還是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的主要手段。小學生語文素養(yǎng)是小學生語文能力、語文積累、語文知識、學習方法、學習態(tài)度和習慣以及認識能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、思想觀念等內(nèi)容。這是小學語文學科的基本素養(yǎng)。它是學生學好其他課程的基礎，它直接關系到學生與社會溝通和交流的程度，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。
語文作業(yè)的有效與否直接關乎語文教學質(zhì)量，其地位之重顯而易見。
（一）存在的缺陷。
長期以來，教師較多地偏重作業(yè)使學生形成字、詞技能技巧的操練功能，重視作業(yè)的短期功利價值，不太顧及長遠的教育價值。學生成為作業(yè)的工具和應試的機器。
1.有的作業(yè)目標失范。
有些教師沒有認真思考，因此，布置作業(yè)就出現(xiàn)這樣的情況：漫無目標，為防止學生沉溺于玩耍，隨意布置作業(yè)；目標失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視語言文字遷移，導致同一篇閱讀短文出現(xiàn)在不同年級練習冊中的怪現(xiàn)象發(fā)生；目標不清，作業(yè)對課文的針對性不強。
2.有的作業(yè)數(shù)量失控。
當前語文作業(yè)數(shù)量失控，機械練習或嘩眾取寵者多，學生實際收益卻并不多，反而丟失了學生的創(chuàng)造精神，泯滅了學生學習語文的興趣。
3.有的作業(yè)形式失控。
目前有的教師布置的作業(yè)基本上課外作業(yè)多于課內(nèi)作業(yè)，書面作業(yè)多于實踐作業(yè)，識記理解作業(yè)多于表達運用作業(yè)，形式求新求異卻不落實。對如何開發(fā)與利用語文作業(yè)在培養(yǎng)學生正確語文學習觀念，促進學生主動探究，培養(yǎng)創(chuàng)造才能等功能的研究不夠，即使有一些，也局限于現(xiàn)成習題的改變和篩選，缺少應有的廣度和深度。
小學語文素養(yǎng)是指小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。
小學語文學科核心素養(yǎng)是語感、語文學習方法、語文學習習慣。語感是人（主體）對語言文字或語文現(xiàn)象（客體）的敏銳感知和迅速領悟能力。語文能力是語文教學的終極目的；語感是語文能力結(jié)構(gòu)的核心要素；培養(yǎng)語感是全面提高學生語文素養(yǎng)的核心，它是語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎。語文學習方法是指利于語文學習的行為總和和心理特征。語文學習習慣是長時間語文學習過程中養(yǎng)成的一種不容易改變的學習行為和心理傾向。學習方法與習慣既是語文素養(yǎng)的重要組成部分又是學習的原動力。
因此，教師正確的作業(yè)觀，明確作業(yè)的功能、設計、使用以及評價，將直接影響語文教學的成果。
（二）如何解決問題。
首先，應明確作業(yè)的功能目標。教師設計作業(yè)的重要目的是為了學生掌握某一學科的知識內(nèi)容，形成某方面的運用技能，但具有這樣的目標是遠遠不夠的。新課標明確提出：學生學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。因而作業(yè)設計時更應把培養(yǎng)學生各種能力和創(chuàng)造精神的目標納入其中，從實際出發(fā)，多層次、多角度、立體化地確定作業(yè)目標。教師的作業(yè)設計應不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學生完成作業(yè)時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學習完利息這一知識后，可以針對不同的學生設計不同的主題作業(yè)：調(diào)查目前銀行利息情況并做專題小報告、幫助家長擬訂一份儲蓄計劃、學習填寫存單、計算利息稅等。如此豐富的作業(yè)，一定有合適各個學生的作業(yè)內(nèi)容，學生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。相信學生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。
再次，全面、公正、藝術地評價學生的作業(yè)，使學生創(chuàng)造熱情更加高漲教師對學生的作業(yè)進行全面、公正、藝術的評價，能起到激勵、觸動的作用。因此，在批改作業(yè)時，既要客觀公正，又要靈活藝術地評價。
教師設計作業(yè)，要尊重兒童的認知特點和年段特點，要與語文課程目標和教學內(nèi)容關聯(lián)起來，由傳統(tǒng)封閉走向開放，由陳舊單一走向多樣化，由整齊劃一走向個性化，由紙面作業(yè)走向生活實踐的綜合作業(yè)。把激發(fā)學生熱愛母語的興趣貫穿于語文實踐作業(yè)的全過程，提高學生語文核心素養(yǎng)。
二、本課題在國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析。
1、國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析。根據(jù)國家教育部《關于減輕學生過重課業(yè)負擔的十項規(guī)定》，小學三年級學生完成作業(yè)時間不超過45分鐘，六年級學生完成作業(yè)時間不超過60分鐘。不少作業(yè)題目艱深古怪，有的純粹是兜圈子折磨人，而答案也較為呆板，缺乏靈活性，這樣的作業(yè)有的讓學生望而生畏，有的則使人覺得味同嚼蠟。更糟糕的是，有的.家長為了讓的孩子能夠較正常的休息，不得不幫助孩子完成作業(yè)，這定會助長孩子弄虛作假的不正之風，另一方面大量的作業(yè)是教師無暇認真地批改，也失去了檢查和鞏固學生所學知識的意義。
2、本課題預計有哪些突破。
中對課程改革的目標也作出了規(guī)定：要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些都為廣大語文教師在設計作業(yè)時指明了方向。
三、課題研究的實踐意義與理論價值。
學習語文的目的是為了將來更好的用語文，應本著為學生的終身發(fā)展著想，切忌布置一些急功近利、簡單機械的作業(yè)，使學生時時刻刻學習到“必需的語文”.其次，開放性設計作業(yè)的形式和內(nèi)容，使學生的學習走向社會、走向生活。作業(yè)設計應緊貼學生的生活，符合學生實際生活環(huán)境。應將數(shù)學、語文、科技、美術、音樂等學科知識融為一體，并通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，才能激起學生的學習興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。
教師的作業(yè)設計應不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學生完成作業(yè)時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式?？梢葬槍Σ煌膶W生設計不同的主題作業(yè)。如此豐富的作業(yè)，一定有合適各個學生的作業(yè)內(nèi)容，學生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。相信學生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。
1、作業(yè)目標的多元化。
學生完成作業(yè)，不僅僅是為了復習、鞏固、深化知識，也是在實踐運用所學的知識，形成技能，在運用知識的同時又是在培養(yǎng)觀察、分析、動手、創(chuàng)造、綜合等能力。例如，在學習認字知識后，可以讓學生到周圍的環(huán)境調(diào)查，并說說這些字的用法。這些作業(yè)不僅更能鞏固深化了新知，而且對學生各方面能力的培養(yǎng)具有相當深遠的作用。
2、作業(yè)目標的可持續(xù)發(fā)展。
新課標告訴我們，人人要學習有價值的語文。語文作為學習其他科目的基礎和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮著獨特的作用。例如，在學習完拼音后，可以布置學生閱讀一些帶有音節(jié)的課外書，擴展學生的知識面，培養(yǎng)他們的閱讀能力，激發(fā)他們的成就感。如果只做些類似機械簡單的作業(yè)，就失去了作業(yè)“再學習、再發(fā)展”的作用。
3、短期目標和長遠目標的相互兼顧。
教師設計的作業(yè)不能只看到眼前，不能只為完成本節(jié)課的教學任務，更不能為了提高學生的分數(shù)而使學生陷入作業(yè)的海洋。語文其他科學的語言、思想和方法，是一切重大技術發(fā)展的基礎。學習語文的目的是為了將來更好的用語文，應本著為學生的終身發(fā)展著想，切忌布置一些急功近利、簡單機械的作業(yè)，使學生時時刻刻學習到“必需的語文”.其次，開放性設計作業(yè)的形式和內(nèi)容，使學生的學習走向社會、走向生活。作業(yè)設計應緊貼學生的生活，符合學生實際生活環(huán)境，使“數(shù)學生活化”.應將數(shù)學、語文、科技、美術、音樂等學科知識融為一體，并通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，才能激起學生的學習興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。
4、開放作業(yè)的情境，把實際生活場景搬到課堂上。
情，才可能讓學生向更高目標挑戰(zhàn)。
5、開放作業(yè)的內(nèi)容，讓學生離開課桌、走出校園。
泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！边^去那種由教師包辦代替、學生只要一張紙一支筆的作業(yè)已不能適應時代的要求，學生再也不能被禁錮在課桌上。教師要創(chuàng)造性地設計作業(yè)，使學生在作業(yè)過程中自己走進生活、走向社會，去收集、去整理各種所需的數(shù)據(jù)，通過自己的實踐活動去得到數(shù)據(jù)，然后才能完成作業(yè)。例如，學習了面積知識后，可讓學生為學校畫一個平面圖，出去春游前，讓學生通過調(diào)查、分析寫一個最經(jīng)濟的出游方案并說出理由等。這樣的作業(yè)“紙上談兵”是永遠得不出答案的，只有通過自身的實踐，通過調(diào)查研究，才能得到真實準確的答案。
6、開放作業(yè)的形式，充分體現(xiàn)學生的個性。
教師的作業(yè)設計應不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學生完成作業(yè)時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學習完利息這一知識后，可以針對不同的學生設計不同的主題作業(yè)：調(diào)查目前銀行利息情況并做專題小報告、幫助家長擬訂一份儲蓄計劃、學習填寫存單、計算利息稅等。如此豐富的作業(yè)，一定有合適各個學生的作業(yè)內(nèi)容，學生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。相信學生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。
基于學科核心素養(yǎng)教學設計的研究篇八
一個具有較高數(shù)學素養(yǎng)的人，數(shù)學思維特質(zhì)的外顯和內(nèi)在表現(xiàn)在如下幾個方面。
其二，數(shù)學鍛煉人的思維是數(shù)學素養(yǎng)特質(zhì)的內(nèi)在特征。數(shù)學是思維的“體操”，數(shù)學思維本身就具有客觀性、直觀性、深刻性和靈活性等特征。
數(shù)學思維的直觀性。思維本是抽象的東西，如果憑借數(shù)學模型，以數(shù)據(jù)、圖形作為載體進行量化分析，可以大大加強其直觀性。
數(shù)學思維的靈活性。數(shù)學思維方式方法的多樣性以及數(shù)學運算簡捷便通性，給我們運用數(shù)學知識，通過數(shù)學的觀點、方法判斷、分析解決問題提供了極大的便利。運用數(shù)學方法，解決問題，既可以宏觀、全局、整體把握事物特征，又可以從某一方面、某一事例入手微觀、局部地認識事物，達到窺“一斑”以見“個豹”的認知效果；既可以反思、總結(jié)過去，又可以設計和展望現(xiàn)在和未來；既可以通過數(shù)字符號反映事物間聯(lián)系，又可以運用圖形刻畫事物的狀態(tài)。隨著數(shù)學手段的發(fā)展和數(shù)學器具的便捷，社會對數(shù)學運用關注的程度也越來越高，諸多便利因素的出現(xiàn)為我們在現(xiàn)實之中用數(shù)學解決問題注入了無限的活力。
小學數(shù)學對人的數(shù)學素養(yǎng)的形成起著重要的作用。小學數(shù)學自身的特點和規(guī)律也為培養(yǎng)人的數(shù)學素養(yǎng)提供了可能。小學數(shù)學知識結(jié)構(gòu)單一，呈現(xiàn)方式靈活，許多數(shù)學思想、數(shù)學法則和數(shù)學規(guī)律往往依附于一定的感性材料而存在，許多數(shù)學問題都能夠從生活實際中找到原型，甚至有一些數(shù)學問題實質(zhì)上就是日常生活中存在現(xiàn)象的翻版，直接顯示出生活意義。小學數(shù)學也具有嚴密的邏輯性，可以促進人的思維的發(fā)展，并體現(xiàn)出時代的整體特征。這些因素正是形成數(shù)學素養(yǎng)的先決條件。新一輪國家數(shù)學課程標準的建立突出體現(xiàn)“基礎性，普及性和發(fā)展性”，要求“人人學有價值的數(shù)學：人人都獲得必要的數(shù)學”，并且強調(diào)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的理念。這無疑為小學階段發(fā)展人的數(shù)學素養(yǎng)指明了方向?；谝陨戏治觯覀冊谛W數(shù)學教學中培養(yǎng)人的數(shù)學素養(yǎng)，應該切實做好以下幾方面的工作。
在青島版教材中，最大的優(yōu)點就是圖文并茂、靈活的呈現(xiàn)所學內(nèi)容，教材中所選的都是切近學生實際生活經(jīng)驗的情景圖，緊密聯(lián)系生活，從學生已有的學習、生活經(jīng)驗出發(fā)。例如二年級下冊在教學“有余數(shù)的除法”時，利用了“野營”這一情景串，從野餐到野營讓學生在“玩”的過程中充分感受到了生活中的有余數(shù)的除法。再例如“萬以內(nèi)數(shù)的認識”，將農(nóng)村與城市的小朋友以“手拉手”的形式，呈現(xiàn)了農(nóng)村學生進城后的所見所聞、城市學生來到農(nóng)村后的所見所聞及生活體驗、城鄉(xiāng)學生分別時的美好回憶。在這些生活素材中學生能用萬以內(nèi)的數(shù)描述具體的事物，能進行較大數(shù)的大小比較及幾千幾百加減法的口算，建立了初步的數(shù)感和符號感。其余每個單元亦是如此。
2、加強數(shù)學思維、方法的訓練，形成學生數(shù)學探究能力。數(shù)學探究能力是數(shù)學素養(yǎng)最核心的成份和最本質(zhì)的特征，數(shù)學探究能力的提高是通過數(shù)學思維方法的訓練來完成的。
3、培養(yǎng)估算能力，形成科學的直覺。估算是對事物的整體把握，是對事物數(shù)量的直覺判斷。在現(xiàn)實生活中一個人的估算能力有著廣泛的作用。如果我們在小學數(shù)學教學中，注重培養(yǎng)學生的估算意識，積極發(fā)展學生的估算能力，這將有助于學生對數(shù)學概念的理解，有助于數(shù)學方法在實際生活中的運用，有助于學生對日常數(shù)量關系的靈活處理，形成各種解題策路，進而形成科學的數(shù)學視覺。因此，我們只要積極幫助學生積累經(jīng)驗，注重對周圍、身邊的事例進行觀察、比較，鼓勵學生大膽估計、反復實踐，幫助學生總結(jié)歸納，使學生分析問題有根有據(jù)，而不是盲目地猜測，學生的估算能力一定會進一步提高，從而形成科學的直覺。
例如在青島版二年級下冊中，教材設計了兩個數(shù)學實踐活動：奇妙的動物世界和戶外活動。“奇妙的動物世界”是在學生學習了萬以內(nèi)數(shù)的認識和長度單位后安排的一個實踐活動，活動內(nèi)容是想了解一些動物每天的食量、睡眠時間和壽命……，在活動中讓學生先分組制定調(diào)查計劃，然后調(diào)查，記錄并整理調(diào)查的結(jié)果，最后小組進行交流?！皯敉饣顒印笔窃趯W生學習了時、分、秒和統(tǒng)計知識之后安排的，活動內(nèi)容是調(diào)查、統(tǒng)計學生每天戶外活動的時間，讓學生在具體的活動中體會一定時間的長短，同時經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，提高分析和整理數(shù)據(jù)的能力。
數(shù)學，其獨特的科學價值與文化價值對學生形成良好的數(shù)學情感態(tài)度具有潛在的陶冶作用。包括思想品德和情感體驗兩個方面。具體內(nèi)容有以下四個方面。
（2）學生對數(shù)學、數(shù)學學習活動的興趣和動機。包括好奇心、求知欲以及對數(shù)學學習活動中的主動參與等。（4）學習數(shù)學的態(tài)度和習慣。包括：探索創(chuàng)新、獨立思考、合作交流與實事求是態(tài)度及習慣。
基于學科核心素養(yǎng)教學設計的研究篇九
通過近期在網(wǎng)上學習馬云鵬教授從實例引出核心素養(yǎng)，再對核心素養(yǎng)的含義、核心素養(yǎng)的價值、與“基本思想”和“思想方法”的關系、《標準》中的核心素養(yǎng)體現(xiàn)這4部分的分析，他用了大量的案例，詳細全面地剖析了小學數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性和必要性。我就此次學習談談自己對核心素養(yǎng)的粗淺理解，本人對核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。
一個全面發(fā)展的人，應具備自主發(fā)展意識、社會參與能力及文化修養(yǎng)。學會學習、自我管控、解決問題、創(chuàng)新發(fā)展屬于個人自主發(fā)展應具備的能力。而在個人發(fā)展過程中，語言素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、技術素養(yǎng)更是不可或缺的。
數(shù)學學習過程是學生在教師的科學協(xié)助下，將書本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生認知結(jié)構(gòu)的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數(shù)學素養(yǎng)滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
一、在教學中滲透數(shù)學思想和方法。
數(shù)學思想是對數(shù)學和它的對象、數(shù)學概念，命題和數(shù)學方法的本質(zhì)的認識。數(shù)學方法是解決數(shù)學問題的方法和策略。數(shù)學教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會數(shù)學方法、感悟數(shù)學思想，這樣才能使學生學會用數(shù)學思維、數(shù)學手段和數(shù)學方法去分析和解決數(shù)學中的具體問題以及其他的一些現(xiàn)實問題，這是數(shù)學教學要追求的境界，也是數(shù)學教學的本質(zhì)要求。數(shù)學思想和數(shù)學方法是數(shù)學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展和應用的過程中。數(shù)學思想方法的教學要由表及里，循序漸進。要在知識發(fā)生過程中滲透數(shù)學思想，要在問題的探索和解決過程中揭示數(shù)學思想，使學生從中掌握關于數(shù)學思想方法的知識，并把這些知識應用在后續(xù)的學習中，科學地獲取數(shù)學知識。知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是長遠的。知識使學生受益一時,而思想和方法使學生受益一世。
二、在教學中培養(yǎng)學生的思維能力。
思維作為一種能力和品質(zhì)，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。在教學過程中，我們應該建立“發(fā)現(xiàn)式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的發(fā)展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發(fā)現(xiàn)”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經(jīng)過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教—學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。
三、引導學生用數(shù)學的眼光看待事物。
身邊的事物數(shù)學問題很多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數(shù)學問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯(lián)系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在數(shù)學教學中注重保護和培養(yǎng)學生的直覺意識，講一些數(shù)學的發(fā)展史，多參加數(shù)學社會實踐等，都能使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到一定的提高。
數(shù)學素養(yǎng)歸根到底是一種文化素養(yǎng)，數(shù)學教育也就是一種文化素質(zhì)的教育，它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感受到，數(shù)學不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態(tài)度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習它。
基于學科核心素養(yǎng)教學設計的研究篇十
摘要：《氧氣的性質(zhì)》是初中化學教學中非常重要的一節(jié)教學內(nèi)容，在教學中具有構(gòu)建思維模式，培養(yǎng)學生多種核心素養(yǎng)的教學功能。在培養(yǎng)學生語言表達能力，實驗探究能力，建立一些基本化學思維模式，培養(yǎng)物質(zhì)觀變化觀，物質(zhì)變化規(guī)律探究等核心素養(yǎng)方面具有重要作用。因此，教師在教學中要認識到本節(jié)內(nèi)容在整個初中化學教學中的重要地位，通過開發(fā)與挖掘相關的教學素材，探尋對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落腳點與實施策略。
關鍵詞：核心素養(yǎng)；氧氣性質(zhì)；物質(zhì)觀；物質(zhì)變化觀。
一、教材內(nèi)容與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關系和策略。
（一）教材內(nèi)容與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關系。
《氧氣的性質(zhì)》是學生在學習了實驗基本操作、物質(zhì)變化、物質(zhì)的構(gòu)成等理論知識以后，系統(tǒng)學習的第一種純凈物。這既是對前面理論知識的具體應用與深化，又是學生今后學習其他物質(zhì)性質(zhì)，特別是氣體的性質(zhì)所要樹立的模式和范本。因此，本節(jié)內(nèi)容在教學中具有承上啟下的作用。正是本節(jié)課在教學中有這樣一種特殊而又重要的地位，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供了難得的機會和教育內(nèi)容。從學生學習與發(fā)展的角度來看，本節(jié)內(nèi)容既要讓學生用前面已經(jīng)學過的理論知識，從化學的角度去認識氧氣這種物質(zhì)以及它的變化規(guī)律，又要學會用實驗探究的方法來研究氧氣的性質(zhì)。在此過程中為學生從化學角度如何研究一種物質(zhì)構(gòu)建一個基本模式，為學生樹立用科學的方法去研究具體物質(zhì)的思路與方法，并在以后研究其他物質(zhì)時提供一種參考與借鑒。同時，本節(jié)內(nèi)容的學習，對激發(fā)學生學科興趣和培養(yǎng)學會用化學的視角來研究物質(zhì)的意識都具有重要作用。
（二）教材處理與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。
在教材中氧氣的性質(zhì)一節(jié)內(nèi)容主要包括氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學性質(zhì)和兩個概念（化合反應和氧化反應）三部分內(nèi)容。對于氧氣的物理性質(zhì)學生學習并不困難，在教材中也沒有相關的探究內(nèi)容，屬于一種描述性的知識。一方面，讓學生能結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗，從教材中歸納出氧氣物理性質(zhì)的具體內(nèi)容所包括哪些內(nèi)容，提升學生的信息提取和加工能力；另一方面，讓學生在教師的指導下學會如何來描述物質(zhì)的物質(zhì)性質(zhì)，知道氣體的密度一般是與空氣的密度比較進行定性描述的，從而訓練學生的語言表達能力。氧氣的'化學性質(zhì)既是本節(jié)內(nèi)容的重點也是教學的難點。學生對氧氣的化學性質(zhì)的認識是通過一些物質(zhì)與氧氣反應的實驗實事建立起來。因此，如何讓學生有效進行相關實驗探究就是有效突破教學難點的重要措施。對于化合反應與氧化反應這兩個概念來講，課程標準的要求并不一樣。在初中化學中化合反應屬于學生必須要掌握的內(nèi)容，而氧化反應屬于了解性內(nèi)容，對學生的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)重點是化合反應的教學。
二、教學過程的設計與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關系和策略。
（一）通過氧氣物理性質(zhì)的學習培養(yǎng)學生的建模意識。
從學生認識能力來看，學生對于氧氣的物理性質(zhì)有一定感性認識，而且氧氣的物理性質(zhì)屬于描述性的知識。因此學生學習氧氣的物理性質(zhì)應該沒有困難。但氧氣的物理性質(zhì)是學生今后學習其他氣體所要參考的范本，通過本節(jié)內(nèi)容的學習，要讓學生明確我們研究氣體的物理性質(zhì)要從哪些內(nèi)容開始，以及對這些性質(zhì)如何進行描述。這樣一個過程其實就是給學生樹立一種建模的思想。這種思想對學生以后學習會有一種引領和指導的作用。因此，此時培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，一方面，讓學生樹立研究物質(zhì)需要從特殊走向一般，通過對典型事物的認識，為研究某一類問題提供思路與方向；另一方面，讓學生學會在以后學習其他氣體時，能將這些知識遷移到這些氣體的研究上。
（二）通過氧氣化學性質(zhì)的學習培養(yǎng)學生多種核心素養(yǎng)。
1.通過氧氣化學性質(zhì)的學習培養(yǎng)學生物質(zhì)變化觀的意識對于氧氣的物理性質(zhì)，學生在日常生活中已經(jīng)有了一些感性的認識，在學習時只需要教師能為學生提供一種表達與描述的模式即可。但對于氧氣的化學性質(zhì)來講，學生的原有認知幾乎為零，需要在教師的引領下，從感性認知上升到理性認知，以具體的物質(zhì)來豐富和完善學生的理解和認識。由于氧氣的化學性質(zhì)不像物理性質(zhì)那樣可以明顯的觀察到，需要通過一系列的實驗為基礎，讓學生從直觀感性的素材中去提煉和歸納出來。由于氧氣是典型非常金屬單質(zhì)的代表，其化學性質(zhì)代表了一類物質(zhì)的性質(zhì)。因此，通過氧氣的化學性質(zhì)的學習正是以日常生活的經(jīng)驗為基礎，讓學生通過從碳、硫、磷、鐵等物質(zhì)與氧氣反應規(guī)律的總結(jié)來體驗到氧氣的化學性質(zhì)，并為以后其他物質(zhì)的學習提供對比與遷移的能力，從而有效地在學習中完成了物質(zhì)變化觀的培養(yǎng)與滲透。2.通過氧氣化學性質(zhì)的學習培養(yǎng)學生科學探究意識與學科探究能力在氧氣的化學性質(zhì)的學習中，實驗探究是整個教學活動的主線和重要組成部分。由于碳、硫、磷、鐵四種物質(zhì)與氧氣反應的現(xiàn)象各不相同，實驗操作也不盡相同，這些實驗的現(xiàn)象對學生學習化學的興趣具有極強的激發(fā)動力，會讓學生認識到化學學科的魅力所在。而實驗探究對學生的動手能力培養(yǎng)又具有重要作用，從而在學習中培養(yǎng)學生科學探究意識與學科探究能力。
（三）通過兩個概念的學習培養(yǎng)學生認識物質(zhì)變化規(guī)律的思想。
在初中化學中，化合反應屬于學生必須要熟練掌握的內(nèi)容，而氧化反應則屬于了解性的內(nèi)容。在具體施教過程中，對于化合反應重在通過教師引導，讓學生去發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性，而氧化反應重在教師的引導下去體驗即可。由于在這兩個概念的學習都是以氧氣的化學性質(zhì)為基礎。對于化合反應，只要在前面學習中能做出及時的總結(jié)，這個概念的建立應該說是水到渠成。而對于氧化反應關鍵是讓學生認識到反應中有氧參加，難點在對氧的理解。但這兩個概念的在學生素養(yǎng)培養(yǎng)上更重要的還在于讓學生認識到物質(zhì)的變化是規(guī)律的，通過學習培養(yǎng)學生認識物質(zhì)變化規(guī)律的思想，這正是學生學習這兩個概念的根本原因。
參考文獻：
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基于學科核心素養(yǎng)教學設計的研究篇十一
2016年11月21日我能有幸跟著市教研員任老師和其他兩位老師一行四人代表包頭市遠赴云南昆明參加由北師大組織召開的“2016年北師大版初中數(shù)學實驗指導暨培訓研討會”，在會上聆聽了由北師大版教材的編委馬復教授作的“初中數(shù)學的核心概念解析”的報告，就《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》提出的十個核心概念與高中課標修訂稿提出的六大核心素養(yǎng)的銜接關系，綦春霞教授的“數(shù)學素養(yǎng)的微測試與學生發(fā)展的診斷”，江西省中學數(shù)學教研員陳莉紅老師的“從中考命題角度對核心素養(yǎng)的理解與考察”，并結(jié)合具體案例分析了如何在數(shù)學中考命題中考察數(shù)學核心素養(yǎng)，西安高新一中邵新虎老師題為“利用幾何畫板發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)的時間與思考”，我就此次學習談談自己對核心素養(yǎng)的粗淺理解，本人對核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。
一個全面發(fā)展的人，應具備自主發(fā)展意識、社會參與能力及文化修養(yǎng)。學會學習、自我管控、解決問題、創(chuàng)新發(fā)展屬于個人自主發(fā)展應具備的能力。而在個人發(fā)展過程中，語言素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、技術素養(yǎng)更是不可或缺的。
數(shù)學學習過程是學生在教師的科學協(xié)助下，將書本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生認知結(jié)構(gòu)的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數(shù)學素養(yǎng)滲透到。
教學。
中來，潛移默化，提升學生的能力，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。一、在教學中滲透數(shù)學思想和方法。
數(shù)學思想是對數(shù)學和它的對象、數(shù)學概念，命題和數(shù)學方法的本質(zhì)的認識。數(shù)學方法是解決數(shù)學問題的方法和策略。數(shù)學教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會數(shù)學方法、感悟數(shù)學思想，這樣才能使學生學會用數(shù)學思維、數(shù)學手段和數(shù)學方法去分析和解決數(shù)學中的具體問題以及其他的一些現(xiàn)實問題，這是數(shù)學教學要追求的境界，也是數(shù)學教學的本質(zhì)要求。數(shù)學思想和數(shù)學方法是數(shù)學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展和應用的過程中。數(shù)學思想方法的教學要由表及里，循序漸進。要在知識發(fā)生過程中滲透數(shù)學思想，要在問題的探索和解決過程中揭示數(shù)學思想，使學生從中掌握關于數(shù)學思想方法的知識，并把這些知識應用在后續(xù)的學習中，科學地獲取數(shù)學知識。知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是長遠的。知識使學生受益一時,而思想和方法使學生受益一世。
二、在教學中培養(yǎng)學生的思維能力。
思維作為一種能力和品質(zhì)，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。在教學過程中，我們應該建立“發(fā)現(xiàn)式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的發(fā)展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發(fā)現(xiàn)”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經(jīng)過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教—學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。
三、
引導學生用數(shù)學的眼光看待事物。
身邊的事物數(shù)學問題很多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數(shù)學問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯(lián)系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在數(shù)學教學中注重保護和培養(yǎng)學生的幾何直覺，講一些數(shù)學的發(fā)展史，多參加數(shù)學社會實踐等，都能使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到一定的提高。
數(shù)學素養(yǎng)歸根到底是一種文化素養(yǎng)，數(shù)學教育也就是一種文化素質(zhì)的教育，它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感受到，數(shù)學不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態(tài)度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習它。
基于學科核心素養(yǎng)教學設計的研究篇十二
（田陽高中）。
摘要：高中地理案例教學是在新課程標準下，適應課程改革需要而嘗試的一種教學方法。闡述了案例教學研究的背景、意義，并在一定的理論研究基礎上，以高中地理新教材中的典型案例為例，結(jié)合實踐經(jīng)驗，具體研究案例實施策略，并做出評價，目的在于探討地理案例教學在課堂教學實施中的有效性。通過實施案例教學，不斷優(yōu)化地理課堂，實現(xiàn)以學生為主體的新型教學方式。
關鍵詞：高中地理；案例教學；課程改革。
一、案例教學研究的背景。
對于我國地理教學而言，教育部頒發(fā)的《全日制普通高級中學地理教學大綱（試驗修訂本）》對必修2提出了“中國國土整治與區(qū)域研究”，并制定了必修講授10個案例。這是從國家意志層面，首次對地理案例教學提出了明確要求。此后，地理案例教學日益受到重視。因此我借鑒在教學期間的教學經(jīng)驗，提出研究課題，目的是探討如何更好地實踐地理案例，更好地將地理案例教學的理論運用于課堂實踐。
二、高中地理案例教學實踐研究。
1.地理案例的選取。
這是實施地理案例教學的前提和基礎。選取案例教學途徑有以下幾種：
（1）教材直接提供，該途徑最普遍。例如，教材中分別以“美國的硅谷”和“德國的魯爾工業(yè)區(qū)”的典型材料，闡明新興工業(yè)的特點。
（2）研究性學習提供。
（3）生活中自己編寫，主要通過選擇課題、搜集材料、編寫案例、涉及討論等幾個環(huán)節(jié)進行。
（4）學生模擬情景進行表演。
（5）媒體報道。
2.地理案例的運用。
首先，提供和呈現(xiàn)地理案例。其次，分析和討論地理案例。最后，總結(jié)和評價地理案例。
三、案例分析。
為了更好地運用以上所闡述的地理案例實踐步驟，將理論很好地運用于實際，現(xiàn)以新教材人教版高中地理必修2“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”為例，探討“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這一教學點，具體闡述地理案例教學實踐策略及其有效果性的評價。具體實施步驟如下：
首先，選定案例：“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”。這是教材直接提供的案例，并在學習《農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇》一課前呈現(xiàn)，吸引學生的注意力，為下一步引導學生對案例問題的層層深入的思考做好準備。
其次，呈現(xiàn)案例：“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”。
地中海氣候區(qū)冬季多雨，且經(jīng)常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼澤化。后來人們大規(guī)模興修水利，攔洪灌溉，笳涌墾，對水的因素進行了季節(jié)調(diào)配，改變了農(nóng)業(yè)區(qū)位條件，使這里更加適合水果、蔬菜、花卉的生產(chǎn)。但是，由于這里交通不便，長期以來水果、蔬菜等產(chǎn)品主要是就地消費，花卉不能大量生產(chǎn)。
19世紀中葉以后，交通運輸發(fā)生了革命性的變化，同時伴隨著工業(yè)化的起步，歐洲的城市化進程發(fā)展迅速，居民生活水平大幅度提高，對葡萄酒、新鮮水果、蔬菜花卉的需求量猛增。于是環(huán)地中海的法國、西班牙、阿爾及利亞、突尼斯、以色列等國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)選擇專業(yè)化方式，成為水果、蔬菜、花卉等的“時鮮業(yè)”的大規(guī)模生產(chǎn)基地，并在此基礎上加工酒類，產(chǎn)品大量銷往歐洲各地。隨著時代化保險技術的發(fā)展，市場前景更加看好。但是，越是大規(guī)模專業(yè)化的生產(chǎn)，遭受低溫、洪水、病蟲害時的'損失越大，環(huán)地中海的“時鮮業(yè)”已有多次慘痛的教訓。地區(qū)之間的農(nóng)業(yè)區(qū)位差異造成競爭態(tài)勢。西班牙位于法國以南，氣溫較高，時鮮貨上市時間較早，而法國距離歐洲腹地較近，交通便捷，兩地之間同類產(chǎn)品競爭激烈，這些問題都要求對環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇作進一步研究和思考。
教師指導學生對“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”這則案例（共兩段文字）進行仔細閱讀，并指導學生找出文字材料中提供的關鍵字詞句。在教師指引、學生學會初步分析的基礎上，教師進一步指導學生設計具有代表性的層層遞進的問題，將全班分成四個小組并采取分小組討論的方式，如下：
討論1：從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷中分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生了哪些變化？結(jié)合案例分析環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位主要有哪些？（第1小組）。
討論2：目前環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在哪些問題？如何解決？請學生提出具體方案。（第2小組）。
討論3：你認為學生提出的解決方案中，最有效的方案是什么？（請闡述理由）（第3小組）。
討論4：環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷給人的啟示是什么？（第4小組）。
通過學生對案例的學習，問題的探討，使學生從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷的真實案例中，理解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素伴隨著社會進步而發(fā)生的變化，從而理解環(huán)境整體性的特點。
案例教學比起傳統(tǒng)的教學方法，具有不可比擬的優(yōu)勢。
然而，在地理教學實踐中也還存在很多現(xiàn)實的問題，例如，案例素材選取的尺度、案例教學方法的選擇、案例教學評價的確定、教師與學生對案例處理的協(xié)調(diào)性等，這些都需要教師不斷探討研究、亟待解決。
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基于學科核心素養(yǎng)教學設計的研究篇十三
20xx年10月20日下午，鄭州市語文中心三組全體組員聚集在鄭州市中原區(qū)西悅城第一小學的教室中，認真研討并再學習了教研室余昆侖老師的講座《核心素養(yǎng)背景下基于標準的作業(yè)設計實踐研究》，通過集中研討交流更加深了對于基于標準的作業(yè)設計的實踐認識，更加指導了在教學一線中的實施途徑與方法，歷時三個多小時的研討，氣氛熱烈，交流碰撞出了許多好的想法與靈感。我在其中更是收益良多，對于筆記認真進行整理，以期在學校的語文教研活動中，再次帶領學校的語文教師在作業(yè)設計方面汲取更好的營養(yǎng)。
通過活動研討，我們深刻的認識到如今作業(yè)布置的現(xiàn)狀，隨意性大、不科學、作業(yè)時長、作業(yè)反饋不好等等，真是自己在平時教學中遇到的瓶頸所在，有時就是從輔導材料中拼拼湊湊的組合作業(yè)，效果很是一般，對于作業(yè)設計的中，尤其是小學階段的作業(yè)，不僅是作業(yè)，更是一種學習習慣態(tài)度、心理品質(zhì)的養(yǎng)成認識不深刻，通過余老師的講解，認識到了（1）作業(yè)，不僅是課后鞏固課堂知識，更是課前學生多樣化的認知觀念和“迷思”觀點的展現(xiàn)，是教師診斷和促進學生學習的評估手段。（2）作業(yè)，不僅意味著課堂任務的完成，而且關涉與家庭或社區(qū)交互的活動，要將學校作業(yè)與學生真實的'生活聯(lián)系起來。歸根就市學生對作業(yè)的“主動投入”比作業(yè)的“完成”和“正確”更重要。
在學習作業(yè)設計目標時，再次學習了制定科學合理的作業(yè)目標，首先要認真研讀學科課程目標，分析單元、章節(jié)、課時在學科中的地位。細化課程標準融入到課時學習目標中，增強作業(yè)的解釋性和科學性，這一點很是受啟發(fā)。就是要通盤考慮，要有追溯性，不能盲目的布置作業(yè)。余老師結(jié)合課文《香港，璀璨的明珠》為例，詳細的從課標要求、單元目標和課時目標，對作業(yè)布置進行了剖析，深入淺出，發(fā)人深省，對于作業(yè)布置有了更清晰的指導。
三個多小時的研討，從作業(yè)現(xiàn)狀、自身教育實踐、學生作業(yè)落實、學在鄭州錄課心得等，都讓中心組成員產(chǎn)生自省，并深入的領會了余老師的講座，真正的學有所獲。
基于學科核心素養(yǎng)教學設計的研究篇十四
1.以學生為本，學生是學習的主體。閱讀教學只有體現(xiàn)以學生為本的理念，才能切實有效地提升每個學生的語文素養(yǎng)。要重視從學情出發(fā)設計教學，解決學生閱讀學習中的問題，從學生的學業(yè)表現(xiàn)給學生以具體的指導，讓學生學有所得。
2.課標指出，要注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！逗蠚g樹》是作者史鐵生抒寫母愛的散文，每個學生在解讀時會獲得不同的情感體驗。
課標在選修課程“詩歌散文”中要求“學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗”。對本課來說，“以小見大”手法是一個很重要的特點。
3.《普通高中語文課程標準（實驗）提出“變革學習方式”。網(wǎng)絡教學是變革學習方式的一種嘗試，它可以實現(xiàn)學生真實參與課堂。
二、教學背景分析。
《合歡樹》這篇文章選自高中語文選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》散文部分第三單元。這個單元的三篇文章都用了“以小見大”的寫法。《合歡樹》是寫母愛的文章，文章前六段寫作者十歲、二十歲、三十歲時與母親的事情，根本沒寫合歡樹，直到作者獲獎后回想母親時才開始寫合歡樹。作者一直不愿意去母親住過的小院，直到鄰居偶然提到“你媽種的那棵合歡樹今年開花了！我心里一陣抖”，這才開始寫合歡樹。這里隱含著一個心理學現(xiàn)象：弗洛伊德提出的防衛(wèi)機制中的轉(zhuǎn)移。轉(zhuǎn)移是指原先對某些對象的情感、欲望或態(tài)度，因某種原因（如不合社會規(guī)范或具有危險性或不為自我意識所允許等）無法向其對象直接表現(xiàn)，而把它轉(zhuǎn)移到一個較安全、較為大家所接受的對象身上，以減輕自己心理上的焦慮。當年母親去世時，作者悲痛至極，從此以后不愿再去觸碰到這段感情，因為無法面對，再次面對時必須要找一個感情替代物，這個替代物應該是雙方共有的，這樣，作者選擇了合歡樹，把對母親最深切的思念、轉(zhuǎn)移到合歡樹上。而且由此得出了人類普通的情感體驗“悲傷也成享受”。這些內(nèi)容對于學生來講，理解難度極大。
2.學生情況。
（1）學生之前也學過運用“以小見大”手法的文章，如莫懷戚的《散步》、美國作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》、宗璞的〈紫藤蘿瀑布》、朱自清的《背影》，但學生對什么是“以小見大”的寫法，“以小見大”的寫法在文章中怎么呈現(xiàn)，“小”與“大”之間如何建立起聯(lián)系，怎么在自己的寫作中用到“以小見大”的手法，全都不清楚。也正因為不清楚，所以在理解這篇文章時，不能走人作者的話語體系中感受作者要表達的母愛。(2）高二學生雖然每天都會感受到母親對其關心與照顧，但學生對母愛的體驗更多的是母親應該愛我，我得到母愛是天經(jīng)地義的事，很少有人思考什么樣的母愛是真正的母愛。所以盡管學生在初讀文章時都知道文章在寫母愛，但學生理解的母愛與作者要表達的母愛相距甚遠。
3.前期教學狀況、問題及對策。
學生讀了課文，寫了初讀感受，提出了閱讀中遇到的問題。教師閱讀學生提交的初讀感受之后，發(fā)現(xiàn)學生普遍認為本文表達的是作者對母親的思念之情，所以布置學生對文章內(nèi)容做整體感知。
4.教學方式說明。
結(jié)合學生的初讀感受和學生的問題設計教學，主要采用言語活動的方式解決學生的問題，在學生獨立閱讀與寫作的過程中實現(xiàn)本課的教學目標。教學時采用教師本人設計的網(wǎng)絡教學平臺，歌華有線數(shù)字媒體有限公司提供技術支持。
1.學習“以小見大”的手法。
在閱讀的基礎上，用微寫作的方式寫出自己的理解，這是知識內(nèi)化為能力的一種方法，也是這節(jié)課的教學重點。
3.深入理解母愛的內(nèi)涵。
在言語活動中懂“理”。當孩子處于人生困境時，得到母愛是幸福的；孩子在困境中的成長是感恩母愛的表現(xiàn)。這是這節(jié)課的教學難點。
1.教學流程。
(1)以初讀感受和學生問題導人。
(2)學生言語活動。
活動一：文章以寫人記事為主，以寫樹為輔，可又取名“合歡樹”，你覺得合適嗎？
活動二：文中說“悲傷也成享受”，作者為什么這樣說？請聯(lián)系你的閱讀體驗或生活經(jīng)歷，談談你對這句話的理解。不少于200字。
(3)微課：以小見大。
(4)布置作業(yè)。請選擇你熟悉的小物件、小事、小場景，用“以小見大”的寫法寫一篇文章，不少于800字。
2．教學過程。
基于學科核心素養(yǎng)教學設計的研究篇十五
聽了鞏老師的數(shù)學核心素養(yǎng)知識的講解，獲益匪淺，使我認識到時代在不斷進步，社會在不停的前行。腳踏實地做教育的同時也應仰望星空看發(fā)展，跟上當下教育理念，跟上教育步伐，作為教師的我們應該如何在自己的教育教學工作中真正體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值？在自己的課堂上實現(xiàn)核心素養(yǎng)的基本要求？反思如下：
通過培訓，讓我深刻地認識到：
1、把枯燥的數(shù)學計算上得更有趣，更靈活，更能益于提高學生的計算能力。數(shù)學本身就是枯燥的，而小學生學習，練習運算最現(xiàn)實的內(nèi)驅(qū)力就是興趣，所以我們必須采取創(chuàng)設一些生活情境，或游戲，把計算與生活等更好地應用起來，寓教于樂，學生會全身心地投入，切實提高興趣，使學生體會到數(shù)學的樂趣事。
2、在課堂上作好引導者，組織者，合作者。
學生在課堂上是學習的主人，我們應該把更我的嘗試的機會還給學生，讓學生親身去經(jīng)歷整個探究過程，讓學生課堂上去做，去想，去說，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，而老師只做為一個適時的點撥者，讓孩子體驗到學習的成功和樂趣，更愿意投入和參與的學習中，真正做課堂上的主宰者。
3、計算教學在教學中要既重視算理，又要重視算法的教學。
教學中要讓學生理解計算的原理，理解法則的合理性。不應要求學生死記更背計算法則，宜在理解的基礎上記住要點，再通過適當?shù)木毩曔M行鞏固。
4、重視良好運算習慣的培養(yǎng)。
好習慣，益終生，小學生在很大程度上是一種養(yǎng)成教育，在計算方面：如看清數(shù)字與運算符號，認真抄寫，細心計算，自覺檢查等這些習慣的養(yǎng)成，有助于克服粗心，提高運算的正確性和效率。特別是發(fā)現(xiàn)學生錯誤后，我們應讓學生分析錯誤原因，對癥下藥，提高計算的正確率。
5、掌握數(shù)學思想方法，正確運用于教學之中。
在數(shù)的`運算教學中運用的數(shù)學思想方法有數(shù)形結(jié)合，數(shù)學模型、轉(zhuǎn)化、推理、符號化、類比、方程和函數(shù)等思想方法，作為老師的我們必須深入鉆研教材，運用數(shù)學思想方法，制定合理目標，科學設計過程，科學引導和訓練海陸空生的數(shù)學思想方法，并及時總結(jié)，體會到數(shù)學思想方法在計算中的應用。
在今后的日子里，我將以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為教育改革的新方向，不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規(guī)律，把科研和教學結(jié)合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有所教學知識方面的前瞻性。這樣，才能培養(yǎng)出新時期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學生。為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自己，我會時時處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學習和提高，具有較強的教育科研意識和能力，有目的地總結(jié)教育經(jīng)驗，反思教學實踐，一切從實際出發(fā)，切實擔負起教師應盡的責任和義務，一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切吧，奉獻自己的力量。
基于學科核心素養(yǎng)教學設計的研究篇十六
數(shù)學是一門能夠鍛煉學生能力的學科，計算是其重要的組成部分，數(shù)學知識離不開計算的相關應用。小學階段是學生學習數(shù)學、培養(yǎng)學生計算能力的關鍵時期，因此，在這一時期，數(shù)學計算教學可以說是教學的核心和重點。核心素養(yǎng)是從整體出發(fā)，培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學觀，它有助于學生的學習。下面筆者就根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，具體談一談在教學中該如何運用核心素養(yǎng)進行小學數(shù)學計算教學設計。
一、小學數(shù)學計算教學應凸顯核心素養(yǎng)價值。
（一）核心素養(yǎng)是當前教育政策的新要求。
數(shù)學核心素養(yǎng)明確提出是在版的《義務教育數(shù)學課程標準》中，在這項課程標準中就當前的數(shù)學教學提出了10個核心素養(yǎng)，其中運算能力是最主要的一項素養(yǎng)。當前，隨著新課改的不斷發(fā)展深入，人們的教育觀也發(fā)生了較大的變化，不論是教師還是家長都不再像過去一樣只注重學生的學習成績，他們開始更多地將目光放在培養(yǎng)孩子綜合能力的方向上，尋求孩子的全面發(fā)展。所謂的數(shù)學核心素養(yǎng)并不是單純地局限于書本知識的學習，它更多的是培養(yǎng)學生運用數(shù)學的觀點和方法解決自己在生活中遇到的問題的能力，重在鍛煉學生的思維，這種思想觀點與當前新課改的教育政策不謀而合，是當前教育發(fā)展的新要求。
（二）核心素養(yǎng)應體現(xiàn)在課堂學習中。
小學數(shù)學教學，主要在于課堂學習，小學生大部分較為貪玩，在課堂外，許多學生并未樹立繼續(xù)學習的意識。因此，四十分鐘的課堂教學，對于教師而言就十分重要了，課堂效率的高低決定了教師知識傳輸?shù)亩喙?。在課堂上，教師也可以將核心素養(yǎng)的理念貫穿其中，真正落實核心素養(yǎng)的教育理念，而不是讓其變成一句口號，虛有其表，這樣核心素養(yǎng)才能真正發(fā)揮它的作用，為學生的學習服務。
（三）小學數(shù)學計算教學應以核心素養(yǎng)為目標指引。
計算教學與學生學習的數(shù)學知識密不可分，如果學生在課堂上將其他數(shù)學知識都學好了，但是唯獨計算沒有學好，那么學生學習的其他知識，只能是無本之木，毫無用處。數(shù)學核心所反映的是數(shù)學本質(zhì)與數(shù)學思想，這兩點是數(shù)學的精髓，學生在學習的過程中如果掌握好了這兩點，那么不管遇到了什么類型的計算題目，對于學生來說都不成為題。因此，數(shù)學計算教學應以核心素養(yǎng)為目標指引，通過核心素養(yǎng)將計算教學的思想和本質(zhì)挖掘出來，激發(fā)學生的學習潛力。
二、小學數(shù)學計算教學的核心素養(yǎng)目標設計。
小學數(shù)學學習的知識與生活的聯(lián)系十分的緊密，許多計算知識都是為了更好地解決學生在生活中遇見的困難，提升學生的各方面技能。因此，教師在課堂上滲透核心素養(yǎng)理念，講解數(shù)學知識的時候也并不是盲目的、毫無根據(jù)的。計算教學的設計需要有目標、有針對性，這樣學生在學習的時候也更容易掌握自己的知識，提升自己的計算能力。例如，在講解《混合運算》這一節(jié)之前，教師運用核心素養(yǎng)講解計算的方法和技巧的時候，就要學會有目標的教學，根據(jù)班上學生學習能力的不同，教師的教學目標也要因人而異，讓每一個學生都能學到知識。比如說，有些學習成績差的學生只要能夠掌握簡單的計算原理就可以了，有些學習能力強的學生，教師則可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的題目，讓他們自主探究，提升自己的計算能力。
三、小學數(shù)學計算教學的核心素養(yǎng)過程設計。
萬里長城的修建并非一日之功，同樣的`在數(shù)學計算教學中核心素養(yǎng)的滲透和運用也并非是一朝一夕的事情，它需要一個較為漫長的過程，需要教師在教學時一點一滴的滲透。在教學時，教師運用核心素養(yǎng)必須設計好相應的過程，激發(fā)學生的學習興趣和探究新知識的欲望。比如說，在“兩、三位數(shù)的加法和減法”的教學中，學生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的加法和減法的口算、筆算方法，所以教師可以利用知識的遷移規(guī)律讓學生自主探究“筆算兩、三位數(shù)的加減”計算方法，在探究數(shù)學方法的過程中，學生可以較快地掌握新的知識，同時也能加強學生的遷移推理能力。又如，在學習“有余數(shù)的除法”時，教師還可以根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，設置一些教學情景，在生活中學生常常會遇見物品分配不均的問題，教師可以讓學生思考，遇到這種問題該怎么處理，這樣將生活中的情景運用到數(shù)學知識的學習上，使數(shù)學計算的知識生活化，既可以更好地應用數(shù)學知識，也可以發(fā)散學生的思維。
四、小學數(shù)學計算教學的核心素養(yǎng)評價設計。
傳統(tǒng)的數(shù)學計算教學評價往往是以書面評價為主，以分數(shù)論英雄，學生的學習成績好，計算沒有失誤，那么數(shù)學計算教學就是有效果的，反之，學生的學習成績差，計算存在諸多問題，計算教學就是失敗的。這種教學評價雖然有可取之處，但是在評價時，過于簡單，而且它過于注重學生的學習成績，容易將學生培養(yǎng)成學習的機器，不利于學生的全面發(fā)展。數(shù)學核心素養(yǎng)注重的是對學生數(shù)學綜合能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的計算教學方式相比，它最大的不同就在于它重理解、重思考?；谶@樣的原因，教師在教學時，可以根據(jù)學生的學習情況、學習效果的不同，運用核心素養(yǎng)設置多元化的評價方式，而不是僅憑學生的學習成績來決定學生的學習效果。例如，有的學生筆算能力差，但是估算能力強，教師就可以在平時多培養(yǎng)學生的估算能力，同時引導學生嘗試筆算，提升他的綜合能力?？傊?，核心素養(yǎng)雖然是一種新的教育理念，但是數(shù)學核心素養(yǎng)反映的是數(shù)學本質(zhì)與思想，教師在教學時如果運用好了核心素養(yǎng)，幫助學生在學習的過程中尋找到了數(shù)學計算的本質(zhì)，不僅有利于提高小學生的數(shù)學計算能力，而且可以培養(yǎng)學生的思維能力，讓他們學會用發(fā)展的眼光看問題，這種教學理念培養(yǎng)出來的人才，才是社會所需要的人才。
基于學科核心素養(yǎng)教學設計的研究篇十七
摘要：《氧氣的性質(zhì)》是初中化學教學中非常重要的一節(jié)教學內(nèi)容，在教學中具有構(gòu)建思維模式，培養(yǎng)學生多種核心素養(yǎng)的教學功能。在培養(yǎng)學生語言表達能力，實驗探究能力，建立一些基本化學思維模式，培養(yǎng)物質(zhì)觀變化觀，物質(zhì)變化規(guī)律探究等核心素養(yǎng)方面具有重要作用。因此，教師在教學中要認識到本節(jié)內(nèi)容在整個初中化學教學中的重要地位，通過開發(fā)與挖掘相關的教學素材，探尋對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落腳點與實施策略。
關鍵詞：核心素養(yǎng)；氧氣性質(zhì)；物質(zhì)觀；物質(zhì)變化觀。
一、教材內(nèi)容與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關系和策略。
（一）教材內(nèi)容與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關系。
《氧氣的性質(zhì)》是學生在學習了實驗基本操作、物質(zhì)變化、物質(zhì)的構(gòu)成等理論知識以后，系統(tǒng)學習的第一種純凈物。這既是對前面理論知識的具體應用與深化，又是學生今后學習其他物質(zhì)性質(zhì)，特別是氣體的性質(zhì)所要樹立的模式和范本。因此，本節(jié)內(nèi)容在教學中具有承上啟下的作用。正是本節(jié)課在教學中有這樣一種特殊而又重要的地位，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供了難得的機會和教育內(nèi)容。從學生學習與發(fā)展的角度來看，本節(jié)內(nèi)容既要讓學生用前面已經(jīng)學過的理論知識，從化學的角度去認識氧氣這種物質(zhì)以及它的變化規(guī)律，又要學會用實驗探究的方法來研究氧氣的性質(zhì)。在此過程中為學生從化學角度如何研究一種物質(zhì)構(gòu)建一個基本模式，為學生樹立用科學的方法去研究具體物質(zhì)的思路與方法，并在以后研究其他物質(zhì)時提供一種參考與借鑒。同時，本節(jié)內(nèi)容的學習，對激發(fā)學生學科興趣和培養(yǎng)學會用化學的視角來研究物質(zhì)的意識都具有重要作用。
（二）教材處理與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。
在教材中氧氣的性質(zhì)一節(jié)內(nèi)容主要包括氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學性質(zhì)和兩個概念（化合反應和氧化反應）三部分內(nèi)容。對于氧氣的物理性質(zhì)學生學習并不困難，在教材中也沒有相關的探究內(nèi)容，屬于一種描述性的知識。一方面，讓學生能結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗，從教材中歸納出氧氣物理性質(zhì)的具體內(nèi)容所包括哪些內(nèi)容，提升學生的信息提取和加工能力；另一方面，讓學生在教師的指導下學會如何來描述物質(zhì)的物質(zhì)性質(zhì)，知道氣體的密度一般是與空氣的密度比較進行定性描述的，從而訓練學生的語言表達能力。氧氣的'化學性質(zhì)既是本節(jié)內(nèi)容的重點也是教學的難點。學生對氧氣的化學性質(zhì)的認識是通過一些物質(zhì)與氧氣反應的實驗實事建立起來。因此，如何讓學生有效進行相關實驗探究就是有效突破教學難點的重要措施。對于化合反應與氧化反應這兩個概念來講，課程標準的要求并不一樣。在初中化學中化合反應屬于學生必須要掌握的內(nèi)容，而氧化反應屬于了解性內(nèi)容，對學生的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)重點是化合反應的教學。
二、教學過程的設計與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關系和策略。
（一）通過氧氣物理性質(zhì)的學習培養(yǎng)學生的建模意識。
從學生認識能力來看，學生對于氧氣的物理性質(zhì)有一定感性認識，而且氧氣的物理性質(zhì)屬于描述性的知識。因此學生學習氧氣的物理性質(zhì)應該沒有困難。但氧氣的物理性質(zhì)是學生今后學習其他氣體所要參考的范本，通過本節(jié)內(nèi)容的學習，要讓學生明確我們研究氣體的物理性質(zhì)要從哪些內(nèi)容開始，以及對這些性質(zhì)如何進行描述。這樣一個過程其實就是給學生樹立一種建模的思想。這種思想對學生以后學習會有一種引領和指導的作用。因此，此時培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，一方面，讓學生樹立研究物質(zhì)需要從特殊走向一般，通過對典型事物的認識，為研究某一類問題提供思路與方向；另一方面，讓學生學會在以后學習其他氣體時，能將這些知識遷移到這些氣體的研究上。
（二）通過氧氣化學性質(zhì)的學習培養(yǎng)學生多種核心素養(yǎng)。
1.通過氧氣化學性質(zhì)的學習培養(yǎng)學生物質(zhì)變化觀的意識對于氧氣的物理性質(zhì)，學生在日常生活中已經(jīng)有了一些感性的認識，在學習時只需要教師能為學生提供一種表達與描述的模式即可。但對于氧氣的化學性質(zhì)來講，學生的原有認知幾乎為零，需要在教師的引領下，從感性認知上升到理性認知，以具體的物質(zhì)來豐富和完善學生的理解和認識。由于氧氣的化學性質(zhì)不像物理性質(zhì)那樣可以明顯的觀察到，需要通過一系列的實驗為基礎，讓學生從直觀感性的素材中去提煉和歸納出來。由于氧氣是典型非常金屬單質(zhì)的代表，其化學性質(zhì)代表了一類物質(zhì)的性質(zhì)。因此，通過氧氣的化學性質(zhì)的學習正是以日常生活的經(jīng)驗為基礎，讓學生通過從碳、硫、磷、鐵等物質(zhì)與氧氣反應規(guī)律的總結(jié)來體驗到氧氣的化學性質(zhì)，并為以后其他物質(zhì)的學習提供對比與遷移的能力，從而有效地在學習中完成了物質(zhì)變化觀的培養(yǎng)與滲透。2.通過氧氣化學性質(zhì)的學習培養(yǎng)學生科學探究意識與學科探究能力在氧氣的化學性質(zhì)的學習中，實驗探究是整個教學活動的主線和重要組成部分。由于碳、硫、磷、鐵四種物質(zhì)與氧氣反應的現(xiàn)象各不相同，實驗操作也不盡相同，這些實驗的現(xiàn)象對學生學習化學的興趣具有極強的激發(fā)動力，會讓學生認識到化學學科的魅力所在。而實驗探究對學生的動手能力培養(yǎng)又具有重要作用，從而在學習中培養(yǎng)學生科學探究意識與學科探究能力。
（三）通過兩個概念的學習培養(yǎng)學生認識物質(zhì)變化規(guī)律的思想。
在初中化學中，化合反應屬于學生必須要熟練掌握的內(nèi)容，而氧化反應則屬于了解性的內(nèi)容。在具體施教過程中，對于化合反應重在通過教師引導，讓學生去發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性，而氧化反應重在教師的引導下去體驗即可。由于在這兩個概念的學習都是以氧氣的化學性質(zhì)為基礎。對于化合反應，只要在前面學習中能做出及時的總結(jié)，這個概念的建立應該說是水到渠成。而對于氧化反應關鍵是讓學生認識到反應中有氧參加，難點在對氧的理解。但這兩個概念的在學生素養(yǎng)培養(yǎng)上更重要的還在于讓學生認識到物質(zhì)的變化是規(guī)律的，通過學習培養(yǎng)學生認識物質(zhì)變化規(guī)律的思想，這正是學生學習這兩個概念的根本原因。
參考文獻：
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[2]陳風雷.基于化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設計———以《鋁的重要代合物》為例[j].新課程研究，2017（9）.
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