作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。
《陶罐和鐵罐》的教學(xué)活動反思 陶罐和鐵罐教案反思篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛克制。
2、分角色、有感情地朗讀課文。
3、讓學(xué)生明白：人人都有自己的長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，理解重點(diǎn)句子。
教學(xué)難點(diǎn)：體會課文寓意。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，形象展示
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第27課的生字、新詞，并初步理解了寓言內(nèi)容，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這則寓言。（板書：27、陶罐和鐵罐）齊讀。你們想不想進(jìn)一步認(rèn)識陶罐和鐵罐這兩個朋友呢？出示課件。
2、本則寓言是用了擬人的寫法，看看課文是怎樣寫鐵罐奚落的？
二、精讀課文，讀出感情。
1、聽錄音朗讀課文，讓學(xué)生畫出陶罐和鐵罐對話。
2、出示幻燈，讓學(xué)生對照自己所畫的內(nèi)容。
3、出示課件：陶罐和鐵罐的對話過程。（要求學(xué)生要注意觀察它們對話原語氣和神態(tài)變化。）
4、從陶罐和鐵罐的對話語氣和神態(tài)變化中，你觀察到了什么？
板書：傲慢謙虛
5、師生分角色對話。
6、鐵罐為什么敢問陶罐說：“你敢碰我嗎？”根據(jù)學(xué)生回答板書：易碎堅(jiān)硬
7、分角色表演：同學(xué)們，雖然我們接觸的時間并不是很長，但是老師發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)很有表演才華，那誰愿意上來表現(xiàn)一下呢？
8、師生評議。
9、過渡：同學(xué)們，隨著時間在流逝，驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐會發(fā)生什么變化？
10、全班齊讀11－17小節(jié)。
a、下面請同學(xué)們看大屏幕。課件顯示：陶罐挖掘出來的樣子的鐵罐被氧化的過程。
b、從剛才的屏幕上看，你發(fā)現(xiàn)了什么？根據(jù)學(xué)生發(fā)表見解板書：耐保存易氧化
三、交流體會，明白道理。
1、老師啟發(fā)：讀完這篇課文，從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)及最后的不同下場，你明白了什么道理？
2、鼓勵學(xué)生暢所欲言。
3、小結(jié)。板書：任何事物都有自己的長處和短處，要全面看問題。
四、拓展延伸，加深理解。
談?wù)勛约涸谏钪写嬖诘膬?yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，今后應(yīng)該怎樣正確對待。
五、結(jié)束語
同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這一篇課文，我們懂得了任何事物都有自己的長處和短處，要全面看問題，同時，老師也希望，讓驕傲永遠(yuǎn)消失在我們身邊，讓謙虛永遠(yuǎn)陪伴著我們一起學(xué)[習(xí)，共同進(jìn)步吧！
《陶罐和鐵罐》的教學(xué)活動反思 陶罐和鐵罐教案反思篇二
《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文三年級上冊的一篇課文，本篇課文趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒有與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級閱讀教學(xué)的要求，以及本課教材的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識事物規(guī)律，我制定了第一課時的教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“陶、謙、虛”等10個生字；理解“奚落、輕蔑、懦弱、相提并論、和睦相處”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據(jù)提示語讀出不同的語氣。
3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是：
讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
在教學(xué)中，我抓住以下幾點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)書面詞語，二是理解句子聯(lián)系，三是領(lǐng)悟寓意，揭示主旨。
一、學(xué)習(xí)書面詞語
這課需要學(xué)習(xí)的詞語包括：奚落、傲慢、懦弱、輕蔑、和睦相處、相提并論等，這些詞語多是書面詞語，理解起來難度比較大，但是對于三年級的學(xué)生來說理解的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)中我根據(jù)詞語的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，我把這些詞語運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，如“奚落、輕蔑是聯(lián)系上下文理解”；“懦弱是采用換詞的方法理解”；“相提并論”是運(yùn)用查字典的方法理解；和睦相處則是結(jié)合學(xué)生已有的知識水平進(jìn)行理解。其余則放在教學(xué)中自然滲透。
比如，在教學(xué)“奚落”這個詞語時，一開始，我用導(dǎo)入下文的方式，鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？學(xué)生讀下面的對話，這樣對奚落有個初步的了解，使用語言諷刺別人。那么在下面的教學(xué)中，讀到課文的第四段，也就是鐵罐諷刺陶罐的話時，我又回過頭來，出示第一自然段中的話，讓學(xué)生理解“奚落”的意思，輕蔑的意思，這樣采用聯(lián)系上下文的方法理解，降低了學(xué)生理解的難度，更容易讀懂鐵罐的傲慢，和對陶罐的嘲諷。也為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
這樣做，目的是引導(dǎo)學(xué)生意識到詞語的存在，在詞語的表達(dá)方式上揣摩體會。
二、感受句子之間的聯(lián)系
中年級教學(xué)中，讀懂段落并運(yùn)用段落去表達(dá)是讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。這篇課文在三年級上冊，我覺得重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會句子和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后理解和學(xué)習(xí)段落做鋪墊。
課文第一個場景里，鐵罐的語氣神態(tài)變化十分明顯，由傲慢，到惱怒，再到火冒三丈，程度層層加深，我引導(dǎo)學(xué)生“鐵罐一直在嘲笑陶罐的什么短處？”讓學(xué)生回顧之前鐵罐說了什么話，再讀懂這些話都是圍繞“陶罐易碎這個短處來說的”，這樣也就更能體會鐵罐的傲慢和他不聽別人的解釋、勸解，只是認(rèn)準(zhǔn)了自己的長處，更要拿自己的長處去和別人的短處相比較。這樣的聯(lián)系，學(xué)生也能感受到鐵罐的蠻橫無理。回過頭來再讀課文，學(xué)生對課文的感受就會更深。
這樣教，學(xué)生就會在課上對課文有新的發(fā)現(xiàn)，新的領(lǐng)悟，同時受到閱讀能力的訓(xùn)練。
三、領(lǐng)悟寓意，揭示主旨
本篇課文說明了一定的道理，事物的強(qiáng)弱或者人的長處和短處不是一成不變的，在一定條件下可以轉(zhuǎn)化――要發(fā)展地看問題。每個事物或者每個人都有長處和短處――要全面地看問題。在生活中我們不能用自己的長處去比別人短處，更不能恃強(qiáng)凌弱――要和諧相處。
因此，我引導(dǎo)學(xué)生通過抓住課文中描寫人物的語氣、表情、語言的詞句，認(rèn)真揣摩，感情朗讀體會作者所描寫的生動細(xì)致的畫面，鐵罐肆意欺凌弱者，他無緣無故地挑釁，侮辱對方時絲毫不留情面，總認(rèn)為自己不可一世，強(qiáng)調(diào)自己身份不一般，強(qiáng)調(diào)別人沒有資格和自己說話甚至沒有資格表達(dá)觀點(diǎn)，直至最后欲將對方置于死地。我從陶罐為突破口，滲透尊重別人、平等對待、和諧相處的思想，突破教學(xué)難點(diǎn)。這其中，我力求發(fā)展語言、感受文化、滋養(yǎng)心靈為一體。
當(dāng)然，由于各種原因，在教學(xué)中還存在很多的問題，比如，對學(xué)生的關(guān)注度不夠，評價不夠及時，引導(dǎo)不夠到位等等。
《陶罐和鐵罐》的教學(xué)活動反思 陶罐和鐵罐教案反思篇三
學(xué)習(xí)童話既是要讓學(xué)生理解課文，感悟語言，又是讓學(xué)生懂得課文蘊(yùn)含的道理。設(shè)計(jì)陶罐和鐵罐當(dāng)年在國王御廚里的情景，讓學(xué)生在讀、思、議、演中感悟人物形象特點(diǎn)，探究鐵罐驕傲的本質(zhì)。
一、課堂實(shí)錄
師：剛才大家學(xué)習(xí)、合作得特別好?，F(xiàn)在我們以小組為單位，再合作一次，來個分角色朗讀比賽，怎么樣？（學(xué)生特興奮，躍躍欲試）
師：大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴，先練習(xí)讀一下自己喜歡的部分。
（學(xué)生組成小組，分角色練習(xí)讀，教師指導(dǎo)、參與。）
師：哪一組有信心先來比一比？（各組搶著比）
師：各組組長一先舉手為先。（生輪讀、搶讀、評讀）
（師生評選擂主，鼓掌祝賀）
師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了?，F(xiàn)在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來，好不好？
生：（大聲喊）好！
師：在畫之前，請同學(xué)們把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。（生找、讀、想、畫）
師：誰愿意到黑板前來畫一畫？（男、女同學(xué)各一名到黑板前畫）
師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？
生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？
男生：因?yàn)殍F罐說話時，特別囂張，后來變?yōu)閻琅?，大發(fā)雷霆。所以我把它畫成眉毛豎起，兩眼瞪得圓圓的。
女生：老師，我想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時那種謙虛的表情，所以說話時，它的表情是平靜的。它受到鐵罐的奚落時，還是心平氣和地跟鐵罐講理。
師：大家覺得有道理嗎？（生點(diǎn)頭表示同意）
師：誰能用恰當(dāng)?shù)脑~來形容陶罐和鐵罐？（生想一會兒，紛紛舉手）
師：請舉手的同學(xué)到各自的圖象下寫一寫。（學(xué)生板演）
師：這些同學(xué)，能想出這些恰當(dāng)?shù)脑~，真是了不起，說明文中的人物對話及生動的的神態(tài)、動作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別通過讀、想、畫之后，大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？（學(xué)生分小組展開討論）
二、教學(xué)理念和特點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師讓學(xué)生在朗讀課文時展開合作，通過分角色朗讀、體驗(yàn)，相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補(bǔ)了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長，使學(xué)生樹立了信心。在合作學(xué)習(xí)時，教師注意了指導(dǎo)和參與，使學(xué)生真正成為課堂的主人，老師只是一個指導(dǎo)者，參與到學(xué)生的合作中及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)交流，促進(jìn)合作的實(shí)效性。
2、以小組競賽的形式展開教學(xué)活動?！案偁帯笔巧鐣男枰彩菍W(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的心理，他們喜歡競爭。我抓住學(xué)生的這種心理，以評選擂主的方式，展開朗讀比賽，同時用激發(fā)性的語言，激勵學(xué)生大膽地參與，調(diào)動每一組成員學(xué)習(xí)的積極性，既面向全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意在讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀、在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。
3、鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”、“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以采用讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗(yàn)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的興趣，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生畫，有的學(xué)生說。特別是學(xué)生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在黑板上展示。這時學(xué)生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學(xué)生談出各自的感受。可見，挖掘了學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生的想象。
教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學(xué)生的思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。
4、探究問題，展開討論。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。 傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融會。問題還要由學(xué)生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片段教學(xué)，教師在鼓勵學(xué)生問的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。例如，片段的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態(tài)、動作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫，大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深遠(yuǎn)，既啟發(fā)了學(xué)生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。通過討論，學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)得到珍視。
教學(xué)片段雖具有以上特點(diǎn)，但也存在著一些不足：例如在分角色朗讀找學(xué)習(xí)伙伴中，雖然充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的民主性，但學(xué)困生沒有得到充分關(guān)注，因?yàn)閷W(xué)生在找伙伴時往往去找那些成績優(yōu)異的學(xué)生，而學(xué)困生只能獨(dú)坐一邊了，不但不能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，反而使他們的自信心受到打擊。因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時，別忘了那些容易被“遺忘”的孩子！
《陶罐和鐵罐》的教學(xué)活動反思 陶罐和鐵罐教案反思篇四
這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、讀。
《陶罐和鐵罐》主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。
先請同學(xué)們自己初步讀課文，解決生字新詞，把課文正確、流利地讀下來。然后交流：你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？學(xué)生會根據(jù)各自不同的感受表示：有的喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛；不喜歡鐵罐，因?yàn)樗湴?。有的認(rèn)為陶罐不但謙虛，而且很善良。有的喜歡陶罐敢說真話，不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，初步把握了“人物”的整體形象特點(diǎn)。接下來，讓孩子們通過讀課文找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。并有層次地展開對話的朗讀指導(dǎo)：第一層次的對話通過老師的指導(dǎo)，讓孩子們在評議中理解，在理解中練讀，學(xué)會抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對話，讓孩子們自主讀書、自己去發(fā)現(xiàn)兩個罐子神態(tài)的變化，再運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方法自由練讀，把自己的理解讀出來。第三層次的對話指導(dǎo)，以“惱怒”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們加上自己的動作讀書，與伙伴合作表演，來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導(dǎo)，用給動畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對話連起來練讀，這是在前三次充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華。
二、改。
先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這則寓言的寓意，學(xué)生理解的側(cè)重點(diǎn)可能各有不同。如：1、人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿；2、不要只看到自己的長處和別人的短處，人人都有長處和短處，更不要以自己之長比人之短；3、人們應(yīng)該胸懷寬廣，善良真誠，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲；4、長處在一定的條件下也會變成短處，像鐵罐雖然結(jié)實(shí)但容易氧化銹蝕，短處在一定的條件下也會變成長處，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了……
這里，就有一個逆向思維的問題。鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎？鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就沒有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它確實(shí)易碎，不結(jié)實(shí)，這一點(diǎn)鐵罐說的也是實(shí)情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想。
學(xué)生歸納，教師板書：優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)陶罐美觀易碎鐵罐堅(jiān)固丑陋
師生共同改寫這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。
學(xué)生分組邊議邊改，集體創(chuàng)造，大意如下：
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的?！薄俺舐臇|西，就知道你不敢和我比美……，’
一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而鐵罐卻無羌。人們掘出鐵罐，卻找不到陶罐了……
這樣學(xué)習(xí)就使自己的思維進(jìn)入了一個廣闊的空間，沒有被教材所設(shè)定的思路限制住，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但是由于時間的關(guān)系，改故事我則放在了第二課時。
三、辯
學(xué)生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻，師在課堂中按部就班地指導(dǎo)朗讀對話，沒融入到故事有趣的情境中。教案是死的，而學(xué)生是活的，那么有意思的故事，應(yīng)把他們帶入到故事有趣的情境，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對話呢。老師不是在背教案上課，而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，探討、感受這個生動的故事。隨著故事的發(fā)展，我與學(xué)生們一起成了里面的陶罐和鐵罐，
“鐵罐，你是在用怎樣的態(tài)度奚落陶罐?。俊?/p>
“陶罐們，鐵罐那么傲慢地奚落你們，我們就來和他來碰一碰怎么樣，準(zhǔn)備好了嗎？”
隨著教師的一句句引撥，在這場對話中，學(xué)生們儼然把自己當(dāng)作了鐵罐和陶罐，隨著故事的發(fā)展，情緒也自然轉(zhuǎn)換，讀對話時栩栩如生，惟妙惟肖。
“陶罐在哪里？誰來為你們的陶罐家族爭辯一下?。俊?/p>
一個個小陶罐們理直氣壯地道出各自的優(yōu)勢?！拔覀兲展薏槐辱F罐差，我是工藝品，花紋很美。”“我們不會生銹。”“我們也很樸素、美觀”?！?/p>
一句句的爭辯，情真意切。學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換，親自走到故事中，在情境中，境人互動，師生互動，生生互動，當(dāng)學(xué)生和教師一同成為情境的一部分，在其中思考、活動達(dá)到忘我的境界時，便進(jìn)入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新狀態(tài)，學(xué)生讀起來會入情入境。
《陶罐和鐵罐》的教學(xué)活動反思 陶罐和鐵罐教案反思篇五
陳夢菲
一、研讀文本，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，尋找教學(xué)的突破口。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。我在研讀教材時，根據(jù)李家棟老師提出的五點(diǎn)思考，即“教材、課標(biāo)規(guī)定了什么教學(xué)內(nèi)容？學(xué)生已經(jīng)掌握的有哪些？哪些內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)就可掌握？什么學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師的幫助？哪些內(nèi)容無能力學(xué)習(xí)？”，明確了學(xué)生一讀課文就能知道鐵罐是傲慢的，陶罐是謙虛的，而要讀好人物不同的語氣則需要老師的指導(dǎo)，明白寓言的道理是需要老師幫助的。因此在制定教學(xué)重難點(diǎn)時，我確定了[教學(xué)重點(diǎn)]指導(dǎo)讀好人物對話，分角色朗讀課文。[教學(xué)難點(diǎn)] 通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。那么，以什么作為指導(dǎo)對話朗讀的突破口呢？我和指導(dǎo)老師反復(fù)研讀課文，找到了“奚落”這個關(guān)鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的`意思開始后，就用“鐵罐是怎么奚落陶罐的？”這個問題直奔主題，導(dǎo)入新課。
二、以生為本，以讀為本，以讀帶講。
我讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導(dǎo)，怎么才能做到求真、求實(shí)、求趣呢？這篇課文還有一個特點(diǎn)，就是具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話的朗讀指導(dǎo)就根據(jù)這個特點(diǎn)分成三部分，有層次地展開，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)：第一部分的對話指導(dǎo)有層次地進(jìn)行，通過老師的指導(dǎo)，讓孩子們理解“傲慢”的意思后，加動作讀出鐵罐的傲慢。接著通過加表情讀出鐵罐輕蔑的語氣。第二部分的對話，以“惱怒”為切入點(diǎn)，讓孩子們運(yùn)用學(xué)到的方法自主讀書，自由練讀，把自己的理解讀出來。第三部分的對話指導(dǎo)，讓孩子們自己讀書，在括號里填上合適的詞并讀一讀。接著，在此基礎(chǔ)上練習(xí)分角色朗讀人物對話?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，我先讓他們同桌練習(xí)，給他們準(zhǔn)備的時間，然后再請兩名學(xué)生展示。同樣的考慮也體現(xiàn)在給動畫片配音的練習(xí)中。我設(shè)計(jì)了給動畫片配音這一環(huán)節(jié)，目的是用給動畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對話連起來練讀，這是在前面充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華，還是內(nèi)化語言、積累語言的訓(xùn)練。
三、注重了語言文字的訓(xùn)練。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第八自然段時，我放手讓學(xué)生自己讀鐵罐的話，然后在括號里填上表現(xiàn)鐵罐語氣的合適的詞語，并提高了要求，讓學(xué)生填個四字詞語。通過這個練習(xí)，不但訓(xùn)練了學(xué)生恰當(dāng)使用詞語的能力，也讓學(xué)生積累了語言。
這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在課堂上學(xué)得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮。最后通過學(xué)生的發(fā)言以及對童話故事結(jié)尾的改寫，可以看出本文的道理他們已熟知于心了。
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