通過總結(jié)，我們可以更好地規(guī)劃未來的目標(biāo)和路徑?？萍碱I(lǐng)域如何進(jìn)行總結(jié)？有沒有一些科學(xué)的方法和步驟？3、總結(jié)范文可以為我們提供一個(gè)參照和借鑒的對(duì)象。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教科書第13頁例1以及相關(guān)的內(nèi)容。
1閉莆100以內(nèi)數(shù)的排列順序，知道前面的數(shù)小、后面的數(shù)大的數(shù)的排列規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
2迸嘌學(xué)生的觀察能力、比較能力、分析能力和初步的邏輯思維能力。
3．讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)數(shù)的順序的探究過程，從中獲得價(jià)值體驗(yàn)，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
掌握100以內(nèi)數(shù)的排列順序，知道前面的數(shù)小、后面的數(shù)大的數(shù)的排列規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
多媒體課件、視頻展示臺(tái)。
一、復(fù)習(xí)引入
教師：小朋友們前面學(xué)過了數(shù)數(shù)，誰能從38數(shù)到52？
抽學(xué)生數(shù)數(shù)。
教師：現(xiàn)在同桌的一個(gè)同學(xué)從49數(shù)到68，另一個(gè)同學(xué)檢查他數(shù)得對(duì)不對(duì)，數(shù)完以后再交換成另一個(gè)同學(xué)數(shù)。
同桌的學(xué)生相互數(shù)數(shù)。
教師：同學(xué)們數(shù)對(duì)了嗎？其實(shí)你們剛才在數(shù)數(shù)的時(shí)候都是按照一定的順序來數(shù)的，今天這節(jié)課我們就來研究數(shù)的順序。
板書課題。
二、探索新知
1．發(fā)現(xiàn)數(shù)的排列規(guī)律
多媒體課件出示例1數(shù)字圖片。
教師：下面我們來進(jìn)行一個(gè)比賽，請(qǐng)你將教科書13頁的例1的表格補(bǔ)充完整，看誰填得又對(duì)又快，開始。
學(xué)生填完以后抽一名學(xué)生把結(jié)果拿到視頻展示臺(tái)展示，進(jìn)行集體訂正。
教師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀察這張表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？把你的想法在小組內(nèi)進(jìn)行交流。
學(xué)生分小組進(jìn)行討論。
教師：哪個(gè)小組愿意把你們小組的發(fā)現(xiàn)和同學(xué)們分享？
教師組織學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可能主要有這樣幾個(gè)發(fā)現(xiàn)：
（1）橫著看。
從左往右看，前一個(gè)數(shù)都比后一個(gè)數(shù)少1，反之多1。
從第二排起，每一排上的數(shù)除了最后1個(gè)數(shù)以外，十位上的數(shù)都是相同的。
（2）豎著看。
從上往下看，下一個(gè)數(shù)比上一個(gè)數(shù)多10，反之減少。
每一豎列個(gè)位上的數(shù)相同。
（3）斜著看。
有一斜行是十位上的數(shù)字和個(gè)位上的數(shù)字都是相同的數(shù)。
每一斜行都有一些排列規(guī)律。也許學(xué)生還有其他的發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生說得有理，都可以給予肯定。
教師：小朋友們真能干，發(fā)現(xiàn)了這么多的規(guī)律，下面我們就運(yùn)用這些規(guī)律來解決一個(gè)簡單的問題。
教師在黑板上寫出39。
教師：如果不看書上的表格，你知道39的左面是哪一個(gè)數(shù)嗎？右面、上面和下面呢？
教師根據(jù)學(xué)生的回答板書。
根據(jù)教師的引導(dǎo)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)在按順序從1數(shù)到100時(shí)，越往后數(shù)數(shù)就越大。
教師：對(duì)了，書上的小女孩也發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律，將數(shù)按順序排列以后，前面的數(shù)小、后面的數(shù)大。
教師板書。
教師：你知道什么叫前面，什么叫后面嗎？
引導(dǎo)學(xué)生說出按數(shù)的順序?qū)憯?shù)時(shí)，先寫的數(shù)就叫做前面的數(shù)，后寫的數(shù)就叫做后面的數(shù)。
學(xué)生：59比37大，37比59小。
教師：你們是怎么想的？
引導(dǎo)學(xué)生說出：在數(shù)數(shù)的時(shí)候，我們是先數(shù)37再數(shù)59，根據(jù)“前面的數(shù)小、后面的數(shù)大”這個(gè)規(guī)律，37在59的前面，說明37比59小，59在37的后面，說明59比37大。
教師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這個(gè)規(guī)律完成書上17頁第6題。
學(xué)生獨(dú)立完成后抽學(xué)生匯報(bào)答案，并說一說自己的想法。讓學(xué)生說出排在50前面的數(shù)都比50小，排在50后面的數(shù)都比50大。
2．培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感
學(xué)生：不是。
教師：那么在48和27中，哪個(gè)數(shù)比50小一些，哪個(gè)數(shù)比50小得多呢？
學(xué)生：48比50小一些，27比50小得多。教師：你是怎么想的？
引導(dǎo)學(xué)生回答：雖然48和27都比50小，但是從表格上來看，48離50比較近，而27離50比較遠(yuǎn)。
教師：對(duì)了，當(dāng)一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)小，但是這兩個(gè)數(shù)又離得比較近時(shí)，我們就說一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)小一些；而如果這兩個(gè)數(shù)離得比較遠(yuǎn)時(shí)，我們就說一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)小得多。
教師板書：小一些、小得多。
教師：你還能說出一些比50小一些的數(shù)嗎？
學(xué)生回答略。
教師：比50小得多的數(shù)還有哪些呢？
學(xué)生回答略。
教師板書：多一些、多得多。
學(xué)生回答略，只要學(xué)生說得合理都給予肯定。
教師：下面我們來做一個(gè)“猜數(shù)游戲”。
完成書上15~16頁課堂活動(dòng)。先由教師做示范，再讓同桌兩個(gè)同學(xué)相互猜數(shù)。
三、鞏固練習(xí)
教科書上15~16頁練習(xí)三第1，2題。先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再集體訂正。
教師：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？學(xué)生回答略。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
人教版實(shí)驗(yàn)教材根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的理念與目標(biāo)要求能結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材理解運(yùn)算順序，并進(jìn)行簡單的整數(shù)四則混合運(yùn)算（以兩步為主，不超過三步）（《標(biāo)準(zhǔn)》p21），采取的是與解決問題相結(jié)合的編排方式。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)按從左往左的順序計(jì)算兩步式題，并且知道小括號(hào)的作用，這里主要教學(xué)含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序（特別值得注意的是象24—82這樣乘除在后的類型是第一次出現(xiàn)），并對(duì)此前學(xué)習(xí)過的四則混合運(yùn)算進(jìn)行較為系統(tǒng)的梳理、概括和總結(jié)。本單元的主要內(nèi)容可分為兩塊：
1、與解決問題相結(jié)合，整理四則混合運(yùn)算的順序。
2、有關(guān)0的運(yùn)算。本單元是從解決問題的角度教學(xué)整理四則混合運(yùn)算的順序，其中的問題是需要兩、三步計(jì)算解決的問題。教材創(chuàng)設(shè)了熱鬧的滑雪場情境，由此生出一系列的情境串，引出相應(yīng)的4個(gè)例題。每個(gè)例題都呈現(xiàn)了學(xué)生交流不同的解題思路，以及整理混合運(yùn)算的畫面，以鼓勵(lì)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，積極思考、歸納，主動(dòng)解決問題。
1、進(jìn)一步掌握含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確計(jì)算三步式題；
3、小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊《四則運(yùn)算》教學(xué)計(jì)劃：使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出有括號(hào)的算式要先算括號(hào)里的運(yùn)算順序。借助括號(hào)的加入體會(huì)解決問題途徑的多樣性。
2、教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用括號(hào)列綜合算式。
1、充分利用教學(xué)中的情境圖，以及教參給學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容。
2、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，研究四則運(yùn)算的順序。
3、充分發(fā)揮小組合作的作用。
第一課時(shí)同級(jí)運(yùn)算。
第二課時(shí)積商之和（差）的混合運(yùn)算。
第三課時(shí)含小括號(hào)的三步計(jì)算式題。
第四課時(shí)三步計(jì)算四則混合運(yùn)算。
第五課時(shí)有關(guān)o的運(yùn)算。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1.認(rèn)識(shí)高矮的區(qū)別，學(xué)會(huì)比較高矮的方法，鍛煉解決問題的能力，培養(yǎng)小組合作能力。
2.滲透高矮相對(duì)性的辯證思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教材中“高矮”一課，先呈現(xiàn)兩名學(xué)生幫助一位盲人叔叔過街的情境，讓學(xué)生觀察，再“說一說”誰高、誰矮;接著呈現(xiàn)同學(xué)間彼此“比一比”身高的情境，讓學(xué)生自己從中觀察并領(lǐng)悟到比身高的要領(lǐng)和規(guī)則，再進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn);最后“做一做”則結(jié)合具體情境讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)繩子或路線的長短、書的厚薄等進(jìn)行推理、判斷。
這一節(jié)課，為了便于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流，我對(duì)教材提供的素材作了一些改動(dòng)，首先是情境的變化;其次是活動(dòng)程序的變化。
我校地處城鎮(zhèn)交接處，學(xué)生大部分來自附近，一小部分來自其他四區(qū)及八縣，學(xué)生層次參差不齊，且家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度也有很大差異。作為實(shí)驗(yàn)小學(xué)，我校各班學(xué)生數(shù)較多，均為大班教學(xué)。因此，真正照顧到每一個(gè)學(xué)生就成為一大難點(diǎn)。但作為一所區(qū)重點(diǎn)小學(xué)，而且是課改實(shí)驗(yàn)基地，我校有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，精良的師資隊(duì)伍，堅(jiān)實(shí)的導(dǎo)師后盾，因此，在教學(xué)中，我們在結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活背景等具體情況的基礎(chǔ)上，努力進(jìn)行創(chuàng)新。
(一)比身高
1.擂臺(tái)賽。
(1)請(qǐng)班上自認(rèn)為長得很高的同學(xué)上臺(tái)當(dāng)擂主，其他同學(xué)挑戰(zhàn)。當(dāng)兩生在臺(tái)上比身高時(shí)，其余同學(xué)在臺(tái)下當(dāng)裁判，由a，b，c三名學(xué)生一一與擂主比高矮。
(反思本教學(xué)環(huán)節(jié)在一上課就引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，注意力高度集中?；顒?dòng)剛剛開始，學(xué)生還未注意到比高矮時(shí)同學(xué)穿著鞋子。)
(2)再請(qǐng)一生d(教師事先掌握該生比擂主稍矮一些)上臺(tái)挑戰(zhàn)，但在比高矮之前，請(qǐng)全班同學(xué)閉上眼睛，讓生d悄悄站在預(yù)先準(zhǔn)備好的兩塊磚頭上，使其稍高一些，再用布將兩人圍起來，準(zhǔn)備好后請(qǐng)全班同學(xué)睜開眼睛比較高矮。
當(dāng)學(xué)生睜開眼睛先是喊出生d高后，看見老師用布圍著兩位同學(xué)時(shí)，覺得非常奇怪，強(qiáng)烈要求將布取下。此時(shí)全班沸騰了，課堂上第一個(gè)高潮出現(xiàn)了。每個(gè)學(xué)生都在嚷著：“不公平!”此時(shí)，教師追問：“哪里不公平?”學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)“作弊”的極度不滿，要求雙方脫鞋再比。
(3)在否定錯(cuò)誤方法后，用正確方法再比較出兩生誰高、誰矮。
(反思本教學(xué)環(huán)節(jié)是突破本課重難點(diǎn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生一方面掌握了正確的比較高矮的方法;另一方面，得到了積極的情感體驗(yàn)。)
2.四人小組中互比身高。
(1)在四人小組中，互相比較高矮，有能力的小組還可將四人身高排出順序。
(2)學(xué)生匯報(bào)小組中身高比較的結(jié)果，并說明用了什么方法、應(yīng)注意什么、出現(xiàn)了什么情況。
在陳述過程中，學(xué)生能將注意細(xì)節(jié)說出，如：脫鞋、挺胸、不能踮腳、尺子要放平等。能清楚地用語言敘述，如：生e與生f比，生e比生f高，生f比生e矮。
(反思本教學(xué)環(huán)節(jié)使全體學(xué)生都動(dòng)了起來，參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮各自的聰明才智。通過匯報(bào)，說明學(xué)生已經(jīng)掌握了比高矮的方法。)
3.長頸鹿與大象比高矮。
故事導(dǎo)入，課件出示圖片(如教材)。
學(xué)生進(jìn)行比較。
4.警車過橋洞。
故事導(dǎo)入，課件出示圖片(如教材，并伴有警車的警笛聲)。
學(xué)生猜測警車能順利通過橋洞嗎?為什么?
大部分學(xué)生通過數(shù)木塊判斷警車不能過橋洞。難能可貴的是有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)警車車燈是可以取下的，過橋洞后，再放到車頂上，這樣就可以解決問題了。
(反思本教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生知道，高矮不僅只在身高這一方面，在其他方面也存在高矮問題。)
5.小兔子比高矮。
故事導(dǎo)入，課件出示圖片(三只小兔子站在不同的高臺(tái)上，但先不出示小兔子身后的格子)。
學(xué)生進(jìn)行比較。
在學(xué)生們紛紛發(fā)表完各自不同的見解后，在小兔子身后出示虛線格子圖，再讓學(xué)生觀察比較。
(反思本教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)可以通過虛線格子圖幫助比較高矮，比前一個(gè)活動(dòng)又進(jìn)了一步。)
(二)舉出生活中存在“高矮”現(xiàn)象的例子
學(xué)生舉出生活中存在“高矮”現(xiàn)象的例子。如老師比我們高，喬丹比老師高等。
(反思學(xué)生在該教學(xué)環(huán)節(jié)中思路廣闊，能舉出身邊的例子，室內(nèi)、室外的例子，甚至能舉出連成人都不易想到的例子。)
(三)總結(jié)，體驗(yàn)
說說通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?
(反思在總結(jié)過程中，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)情感體驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，也表達(dá)了各自的喜好。)
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一、二環(huán)節(jié)創(chuàng)造性地使用教材，自編學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的“擂臺(tái)賽”“四人小組互比身高”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極、有效地參與，并從中掌握比較高矮的方法與要點(diǎn)。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第三、四環(huán)節(jié)“長頸鹿與大象比高矮”“警車過橋洞”“小兔子比高矮”“生活中存在的高矮現(xiàn)象的例子”等內(nèi)容，既源于教材又不拘泥于教材，把教材中的死知識(shí)變成了課堂上的活問題，給學(xué)生以充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生從各自的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，帶著自己的獨(dú)特感受進(jìn)行交流，進(jìn)一步獲得體驗(yàn)，有較好的教學(xué)效果。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、探索分?jǐn)?shù)大小比較的方法，會(huì)正確比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。結(jié)合具體情境引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)描述有關(guān)現(xiàn)象，理解通分的含義探索并掌握通分的方法。
2、進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
3、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新樂趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、敢于求異的創(chuàng)新精神，使學(xué)生感受比較與分類、猜想與驗(yàn)證在解決問題中的作用，并逐步學(xué)會(huì)用此種方法處理、解決問題。
師：同學(xué)們，你們喜歡中央電視臺(tái)李詠主持的什么娛樂節(jié)目？
生：非常6+1幸運(yùn)52
師：今天就讓幸運(yùn)帶給我們五年級(jí)二班每個(gè)人好嗎？在幸運(yùn)52的幸運(yùn)擂臺(tái)挑戰(zhàn)之前要知道我們班的課堂比賽規(guī)則：
a、把我們班分成四大組，如果哪一組回答問題出色，或者回答問題積極相應(yīng)加上兩顆星。
b、如果哪一組不聽人家的回答則倒扣一顆星。
c、最后看哪一組勝利相應(yīng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這些知識(shí)，如何運(yùn)用這些知識(shí)來比較分?jǐn)?shù)的大小呢？今天我們一起來研究研究。（板書：分?jǐn)?shù)大小比較）
生：教學(xué)樓的占地面積大。
生：操場的占地面積大。
師：同學(xué)們可以通過折紙、畫圖、想象、語言表達(dá)等方法，來驗(yàn)證自己剛才的判斷是否正確。
（學(xué)生小組探究，教師巡視指導(dǎo)）
......
師：誰來說一說，2/9與1/4哪個(gè)分?jǐn)?shù)大？
1/42/9
......
生2：以前我們學(xué)過怎樣比較分母相同的分?jǐn)?shù)和分子相同的分?jǐn)?shù)，經(jīng)我們組的一致討論，將分子和分母都不相同的分?jǐn)?shù)變成分母相同的分?jǐn)?shù)或分子相同的分?jǐn)?shù)就便于比較了。
師：那么大家試一試吧
（學(xué)生試做，匯報(bào)）
生3：可以先化成分母相同的分?jǐn)?shù)再進(jìn)行比較
1/4=9/362/9=8/36所以1/42/9
生4：可以先化成分子相同的分?jǐn)?shù)再進(jìn)行比較
1/4=2/82/82/9所以1/42/9
師（小結(jié)）：將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成與原來分?jǐn)?shù)相等的同分母分?jǐn)?shù)的過程就是通分。
比較5/6和7/8，并在組內(nèi)交流自己的做法。
師：同學(xué)們思考生6和生7的方法，你更喜歡哪一種通分的方法？為什么？
生8：生7的方法好，因?yàn)橛脙蓚€(gè)分母的最小公倍數(shù)作公分母比較簡便。
生9：老師我還有一種方法。這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子與分母各不相同，不能直接比較大小按通分的方法我覺得麻煩，由于這兩個(gè)分?jǐn)?shù)都與1接近，可先用1分別減去以上兩個(gè)分?jǐn)?shù)，再比較所得差的大小，然后再判斷原分?jǐn)?shù)的大小。
因?yàn)?—5/6=1/61—7/8=1/81/61/8
所以5/67/8
師：剛才同學(xué)們通過多種方法的得到了分?jǐn)?shù)大小比較的方法。今后我們在比較分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候就不需要畫圖、折紙等方法了，那么在比較分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，常會(huì)遇到哪幾種情形？怎樣比較？誰來完整的說一次。
幸運(yùn)擂臺(tái)
1、把下列各組分?jǐn)?shù)通分
4、在1/61/（）1/8中，括號(hào)里可以填哪些整數(shù)？
1、學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)。
2、學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》二年級(jí)（下冊）第21~22頁。
1．使學(xué)生經(jīng)歷比較千以內(nèi)數(shù)的大小的探索過程，掌握比較千以內(nèi)數(shù)大小的方法，能正確比較有關(guān)數(shù)的大小。
2．培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和合情推理能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。
讓學(xué)生經(jīng)歷比較千以內(nèi)數(shù)的大小的探索過程，掌握比較千以內(nèi)數(shù)大小的方法，能正確比較有關(guān)數(shù)的大小。
1．復(fù)習(xí)兩位數(shù)與100的大小比較方法。
談話：小朋友，你知道每年的3月12日是什么日子嗎？
介紹：在植樹節(jié)這天，很多人都會(huì)種上一棵小樹苗來美化我們的生活環(huán)境。今天就讓我們一起去參觀美麗的大森林吧！
（出示兩棵古樹的圖片，一棵標(biāo)注78歲，另一棵標(biāo)注100歲）
你們看，森林里有兩位樹爺爺在爭吵呢，它們都認(rèn)為自己的年齡大，你們能幫一幫它們嗎？
你可以怎樣表示它們之間的大小關(guān)系呢？說說方法，好嗎？
板書：78＜100
引導(dǎo)小結(jié)兩位數(shù)與一百比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2．復(fù)習(xí)兩個(gè)兩位數(shù)的大小比較。
說一說，分別是怎樣比的，比的方法是什么？
板書：78＞3535＜78100＞3535＜100
兩個(gè)兩位數(shù)比較大小的方法。
3．導(dǎo)入新課，揭示課題。
剛才我們用比較數(shù)的大小的方法比較了樹的年齡。這節(jié)課，我們將繼續(xù)運(yùn)用剛才的方法來解決生活中的一些有趣的數(shù)學(xué)問題。（板書課題）
1．教學(xué)例題。
談話：藍(lán)天白云真美呀！在這幅圖中，你能知道哪些信息？茄子老師提出了什么問題呢？
啟發(fā)：比較杉樹苗和松樹苗哪一種多，就是讓我們比較哪兩個(gè)數(shù)的大??？
你會(huì)比較嗎？先獨(dú)立想一想，再把你的方法告訴小組里的同學(xué)。
全班交流：請(qǐng)各組把自己認(rèn)為最好的方法介紹給全班同學(xué)。
學(xué)生交流，教師相機(jī)評(píng)點(diǎn)。
談話：怎樣表示它們的大小關(guān)系，先用手表示一下，再寫出這個(gè)符號(hào)。
小結(jié)：我們可以用哪些方法來比較兩個(gè)三位數(shù)的大?。?/p>
2．教學(xué)“試一試”。
（1）（出示標(biāo)注“279棵”的柏樹苗圖）提出：柏樹苗和松樹苗比，誰多，誰少？
（2）學(xué)生交流后明確：兩個(gè)三位數(shù)的百位相同，可以繼續(xù)比十位上的數(shù)。
追問：如果十位上的數(shù)也相同，那又該怎樣比較呢？自己舉個(gè)例子，好嗎？
1．指導(dǎo)完成“想想做做”第1題。
先讓學(xué)生獨(dú)立完成書上的填空，再交流比較的方法。
2．指導(dǎo)完成“想想做做”第2題。
觀察圖片，說說你能知道哪些信息，你會(huì)比較這個(gè)學(xué)校男、女生的人數(shù)嗎？先試一試，再把比較的方法說給同學(xué)聽聽。
3．指導(dǎo)完成“想想做做”第4題。
（1）學(xué)生獨(dú)立填寫數(shù)軸上的數(shù)。
（2）根據(jù)數(shù)軸上的數(shù)，分別討論兩個(gè)不等式的填法。通過討論明確答案不是惟一的，在直線（數(shù)軸）上，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大。
４．學(xué)生獨(dú)立完成“想想做做”第３題。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，小朋友們又學(xué)會(huì)了哪些本領(lǐng)？到生活中再尋找一些三位數(shù)，用今天學(xué)到的本領(lǐng)，比比這些數(shù)的大小。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
應(yīng)用多種教學(xué)方法，通過討論交流、操作實(shí)驗(yàn)、觀察、游戲等引導(dǎo)學(xué)生自主的探究知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法比較不同溶器中水的多少，能正確使用量筒量出水的多少，并通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力，樂于與人合作與交流的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
1、學(xué)會(huì)用多種方法比較不同容器中水的多少。
2、知道測量水的多少可用量筒，能正確使用量筒。
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、推測能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。
4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。
使用多種方法比較不同容器中水的多少。
設(shè)計(jì)各種比較的方法。
學(xué)生準(zhǔn)備：
課前布置學(xué)生小組準(zhǔn)備你的實(shí)驗(yàn)所需的材料
教師準(zhǔn)備：
1、每組三個(gè)（大小不同，形狀不同）飲料瓶2、大小量筒，透明的一次性塑料杯、漏斗。
教學(xué)流程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、情境引入
1、同學(xué)們，喜歡看電視嗎？你喜歡看什么節(jié)目呢？
2、今天老師也給大家?guī)砹锁P凰電視臺(tái)收視率很高的節(jié)目，就是“我猜我猜我猜猜猜”，你們想不想玩。
1、學(xué)生有興趣地回答。
2、認(rèn)真觀察，興致高昂地猜測結(jié)果。
設(shè)置這樣一個(gè)情境引入，把同學(xué)們喜歡的電視節(jié)目與所要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，很好地吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)、積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中。
二、自主探究科學(xué)知識(shí)（哪個(gè)瓶子的水最多）
觀察猜測
1、談話：同學(xué)們都說是自己對(duì)，那么你們怎么證明自己猜對(duì)了呢？
分小組熱烈地展開討論，想出了多種多樣的實(shí)驗(yàn)方案并做好小組分工安排。
意圖引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過主動(dòng)探究、親身經(jīng)歷來獲取知識(shí)、提高能力。通過觀察、討論讓學(xué)生尋求比較哪個(gè)瓶子的水多的方法，對(duì)學(xué)生想出來的比較方法，只要有道理，都給予了充分的肯定，保護(hù)了學(xué)生活躍的思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。
實(shí)驗(yàn)證明
1、小組合作實(shí)驗(yàn)。教師巡視指導(dǎo)，并參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去。
2、實(shí)驗(yàn)匯報(bào)：哪組已經(jīng)有結(jié)果了？告訴大家你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。你們小組是怎么證明的？
1、小組合作完成實(shí)驗(yàn)。
2、大膽地匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
3、師生共同小結(jié)。
讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探索知識(shí)的能力和小組合作的能力。
讓學(xué)生在交流合作的同時(shí)還學(xué)會(huì)敢于發(fā)表自己的意見，提高口頭表達(dá)能力和表演能力。
通過交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，比較液體的多少的方法很多，在生活中可以根據(jù)需要靈活地選擇。
三、提出問題
尋求方法
動(dòng)手操作
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
小組討論驗(yàn)證
1、談話：比較水的多少的方法有許多種，有的是很簡便的。大家現(xiàn)在知道了那個(gè)瓶子的水最多了，你還有新的研究問題嗎？（裝得水多的瓶子比另外兩個(gè)瓶子的水多多少呢？）
2、分組討論。你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)該怎么做？你需要什么材料工具？做這個(gè)實(shí)驗(yàn)要注意什么？（提出為了保證數(shù)據(jù)的精確，要學(xué)會(huì)使用漏斗）
3、分小組實(shí)驗(yàn)。教師巡視指導(dǎo)，并參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去。
學(xué)生主動(dòng)想提出探究的問題。
小組討論交流，找出可行的實(shí)驗(yàn)方案。
小組合作實(shí)驗(yàn)，并交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
疑問是激發(fā)學(xué)生探索欲望的原始動(dòng)力。只有引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，才有可能真正激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，因此在教學(xué)過程中要善于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題的習(xí)慣。
小組合作交流培養(yǎng)學(xué)生與人合作和自主探索科學(xué)知識(shí)的能力。教師參與實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)知識(shí)研究更有信心、有激情而更加認(rèn)真仔細(xì)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。
認(rèn)識(shí)量筒
1、適時(shí)引入量筒的正確使用方法。（輕拿輕放、視線與液面水平、使用的單位是亳升）
2、分別測量三個(gè)瓶子中的水，記錄在表格中。
3、任選二個(gè)瓶子，得出多多少的結(jié)果，作好記錄。
認(rèn)真聽老師介紹量筒的使用方法。
積極動(dòng)手操作，并作好記錄。
在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。
通過活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？你覺得自己今天的表現(xiàn)如何？
學(xué)生談收獲。
培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
五、活動(dòng)實(shí)踐
1、量出一毫升的水有多少、一杯水有多少毫升、測量你帶來的瓶子能裝多少毫升水等。
2、游戲：我猜我猜我猜猜猜，看誰的眼光最準(zhǔn)，動(dòng)作最快
學(xué)生動(dòng)手操作。
學(xué)生興趣高昂地玩游戲。
讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中解決問題。
利用游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)束本課的學(xué)習(xí)，同時(shí)也反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、掌握比較方法，會(huì)比較數(shù)的大小。
2、注重比較形式的多樣化，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)值的實(shí)際意義。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)之間的比較方法。
通過小組合作學(xué)習(xí)整理知識(shí)框架，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生歸納、總結(jié)及自我復(fù)習(xí)的能力，加強(qiáng)生與生之間的合作學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力。
在復(fù)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)學(xué)生成功學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和創(chuàng)新意識(shí)，滲透事物間是相互聯(lián)系的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
分?jǐn)?shù)大小的比較。
整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)之間的比較。
通過創(chuàng)設(shè)具有情趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在比較、判斷、分析中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；在探究的方式上，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)的大小比較的一般方法，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成，在生成中突破。
多媒體課件
師：同學(xué)們，今天小猴給大家?guī)硭膫€(gè)好朋友，你們想知道是誰嗎？
你們還記得怎樣比較他們的大小嗎？好，這節(jié)課我們就來復(fù)習(xí)“數(shù)的大小”的比較。讓我們和這幾個(gè)好朋友快樂起航吧。
第一站：整數(shù)、小數(shù)的大小比較
比一比，誰是記憶小明星。
1、誰能說一說怎樣比較整數(shù)、小數(shù)的大?。?/p>
2、學(xué)生匯報(bào)。
3、師：（出示課件），回顧比較方法。
4、課件出示訓(xùn)練題目，學(xué)生嘗試解決。
第二站：分?jǐn)?shù)的大小比較
賽一賽，誰是合作小能手
1、分組練習(xí)：比較下面各組分?jǐn)?shù)的大小
2、小組匯報(bào)，總結(jié)方法。
3、教師出示課件，指名讀課件內(nèi)容。
4、練一練：
學(xué)生獨(dú)立解決，然后交流比較方法，集體訂正。
第三站：分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的大小比較
拼一拼，誰是智慧小精靈
（出示例題：比較72.5、0.7255和0.755的大?。?/p>
鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言比比誰的做法好。
師生共同討論，總結(jié)比較方法。
第一關(guān)：挑戰(zhàn)自我（出示課件）
第二關(guān)：戰(zhàn)勝自我（出示課件）
第三關(guān)：勇敢面對(duì)。（出示課件）
第四關(guān)：突破極限。（出示課件）
恭喜同學(xué)們闖關(guān)成功，同學(xué)們的表現(xiàn)非常出色，小猴子也很佩服你們，還要向你們學(xué)習(xí)呢。希望你們在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
近年以來，我一直想在小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)方面做些實(shí)踐研究，為此我不斷地在教學(xué)中大膽的摸索，利用網(wǎng)絡(luò)，不時(shí)的搜索學(xué)習(xí)別人在一個(gè)方面刊登的文章。因?yàn)檫@些知識(shí)都比較零散，加之本人的能力有限，總覺得在大腦中對(duì)比較閱讀缺乏一個(gè)系統(tǒng)的架構(gòu)。
一天，我在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上無意中看到《小學(xué)語文比較閱讀微格教學(xué)設(shè)計(jì)》這本書，當(dāng)即買了一本。等書到了后，我便急忙的閱讀了起來。這本書主要講述了比較閱讀概說、指導(dǎo)比較閱讀教學(xué)技能、微格教學(xué)課的設(shè)計(jì)、比較閱讀微格教案的編寫、比較閱讀課案例、比較閱讀研究成果這六個(gè)方面。讀罷此書，讓我對(duì)比較閱讀教學(xué)有了清晰的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)把我閱讀后的感受梳理出來，以便和大家分享。
語文比較閱讀教學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)方面入手進(jìn)行比較。其中在小學(xué)階段更偏重從微觀方面比較，到了高段或初高中時(shí)偏重宏觀比較。微觀比較，可以在教學(xué)中從文章標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語、句段和情感等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。宏觀比較，可在教學(xué)中從文章體裁、寫法、題材等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。在比較閱讀教學(xué)中最好要遵循發(fā)展性、協(xié)同性原則、選準(zhǔn)比較點(diǎn)，在教學(xué)中要不斷激勵(lì)表彰學(xué)生，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的成功，只有這樣，比較閱讀教學(xué)才能夠持續(xù)有效的開展下去，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才能穩(wěn)步提高。
課題研究，一定要合理組建團(tuán)隊(duì)，只有真正的做到專家引領(lǐng)、同伴互助、自主研修的三結(jié)合，才有可能把課題研究做好。課題研究，一定要長期持久的進(jìn)行，絕不可能追求短期速成。課題研究，要注重資料的積累和成果的提煉，課題成果的呈現(xiàn)形式不僅僅限于教師的論文、課例、教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)敘事，還有學(xué)生記錄學(xué)習(xí)感受和收獲的習(xí)作，這本書中最后一個(gè)版塊——學(xué)生講故事，就呈現(xiàn)的很有新意，一方面充實(shí)了課題研究呈現(xiàn)結(jié)果的豐富性，另一方面也印證了課題研究的真實(shí)性，此外見證了課題研究的有效性。
科技是第一生產(chǎn)力，科研是學(xué)校發(fā)展的法寶。哪個(gè)學(xué)校的科研發(fā)展領(lǐng)先，其教育教學(xué)工作必定領(lǐng)先；沒有高水平的科研技術(shù)，其學(xué)校的高位發(fā)展是難以持久的。學(xué)校的科研發(fā)展，從最早看學(xué)校教師發(fā)表論文的篇數(shù)，逐漸發(fā)展到看學(xué)校課題研究的數(shù)量，現(xiàn)在已漸漸看的是學(xué)校課程研究的水平。也就是說科研已從論文、課題，發(fā)展到了課程階段。要做課程，就得整個(gè)學(xué)校一盤棋，所有教師一條心，在學(xué)校整體發(fā)展的框架下協(xié)同進(jìn)行。必要的時(shí)候，學(xué)校還要和高校的教授或是當(dāng)?shù)氐慕萄袉T合作，獲得人家額支持。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教材理解：根據(jù)科學(xué)課教師用書的《概述》，本單元的教學(xué)目的是：“通過比較、估計(jì)、討論、合作、實(shí)驗(yàn)等方式，多角度、多維度地來認(rèn)識(shí)水的一些基本性質(zhì)”。前面學(xué)生已經(jīng)知道水沒有固定形狀這一性質(zhì)。本課的教學(xué)目的應(yīng)該是通過應(yīng)用這一性質(zhì)自己想辦法來比較水的多少，豐富關(guān)于這一性質(zhì)的體驗(yàn)。比較水的多少是手段，認(rèn)識(shí)水的這一性質(zhì)才是目的。
材料準(zhǔn)備：形狀相同而大小不同的物體（如球、正立方體）2個(gè)；大小相近而形狀迥異的物體（如形狀差別很大的石塊）2個(gè)；塑料瓶若干套（每套3個(gè)，大小、形狀均有明顯差別，）；塑料杯、塑料瓶若干（各有若干套大小、形狀均相同。塑料瓶可割去小瓶口，成直柱形容器）；直尺、量杯、量筒。
教學(xué)過程：
一、 引入研究課題，進(jìn)行比較固態(tài)物體大小的體驗(yàn)：
1．出示兩個(gè)形狀相同而大小不同的物體：
它們有什么相同、有什么不同的地方？
你發(fā)現(xiàn)它們的不同的地方時(shí)，你是怎樣想的？
2． 出示兩個(gè)大小相近而形狀迥異的物體：
它們有什么相同、有什么不同的地方？
它們哪個(gè)大些、哪個(gè)小些？你是怎樣看出來的？
二、 出示3個(gè)裝水的塑料瓶（水量相近，但水面高低不同）：
請(qǐng)你們研究一下，哪個(gè)瓶里的水多，你是怎樣看出來的？
（這種情況下比較水的多少，需要對(duì)長、寬、高三個(gè)維度同時(shí)考慮，顯然僅僅靠目測是不可能的，這就引起了一個(gè)矛盾。解決這個(gè)矛盾的辦法就是使其中兩個(gè)維度轉(zhuǎn)化成相同的狀況，這樣，只要考慮一個(gè)維度就可以比較了。這就需要用上水沒有固定形狀這一性質(zhì)了。）
（給2分鐘時(shí)間讓學(xué)生研究整理匯報(bào)內(nèi)容）
三、 討論：要確切知道各瓶水的多少，你們想用什么辦法，需要哪些材料。
四、 學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
五、 匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，著重說明：
1。操作過程和方法；
2．為什么要這樣做。
六、 把原來裝水的三個(gè)瓶子和實(shí)驗(yàn)中用的瓶子比較，討論：
1。兩組瓶子有哪些不同的地方；
2．為什么后一組材料能確切地比較出水的多少；
3． 如果是兩塊大石頭，能用這個(gè)辦法比較嗎？為什么？
（這個(gè)比較是重點(diǎn)。第一個(gè)問題是從瓶子的形狀來看裝在瓶子里的水的形
狀；第二個(gè)問題是了解改變水的形狀，轉(zhuǎn)化其中兩個(gè)維度，使它變成底面積相等的形狀而便于比較；第三個(gè)問題是和沒有這個(gè)性質(zhì)的固態(tài)物體對(duì)比，加深對(duì)這個(gè)性質(zhì)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。學(xué)生敘述的時(shí)候，表達(dá)不能要求太嚴(yán)格，意思說清楚就行了。）
七、 介紹量筒，測量出各瓶里水多少的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，考慮：為什么它能起這樣的作用。
八、 想辦法用量筒比較兩個(gè)不同形狀的固態(tài)物體的大小。
（這個(gè)問題有一定難度，不可能直接把固體放在量筒里比較，而要借助于
水，把固態(tài)物體的體積轉(zhuǎn)化成水的體積來比較，這也是水的這個(gè)性質(zhì)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生經(jīng)過嘗試去找辦法。）
九、小結(jié)：從具體的依據(jù)中，你有什么收獲？
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。
使學(xué)生理解和掌握不含括號(hào)的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，能正確地進(jìn)行三步混合運(yùn)算的計(jì)算。
使學(xué)生理解和掌握不含括號(hào)的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。
嘗試練習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法。
ppt、小黑板等。
一、直接導(dǎo)入新課，板書課題。
1、師：同學(xué)們，知道我們今天要學(xué)習(xí)什么新的內(nèi)容嗎？你對(duì)混合運(yùn)算已有了哪些認(rèn)識(shí)？
2、說一說下面各題應(yīng)先算什么。
（1）180－120÷6（2）15×9÷6（3）168÷（15＋6）。
二、自主探究。
1、師：去過商店嗎？下面我們一起去一家文具店看看。
出示：（圖片）。
鋼筆：12元三角尺：2元文具盒：20元。
2、師：能看懂嗎？能試著編一道應(yīng)用題嗎？
生思考，指名回答。
3、現(xiàn)在老師要買5支鋼筆和10把三角尺，一共要付多少元？怎樣解答？請(qǐng)列出綜合算式。
學(xué)生口答，師板書。師：會(huì)計(jì)算嗎？試一試。
有針對(duì)性地指名板演，其余在自己本子上完成。
集體評(píng)議。師：你是怎樣想的？這樣算行嗎？
4、師：你能再接著提問嗎？該怎樣算？
同桌交流，指名說說。師：對(duì)于剛才學(xué)習(xí)的混合運(yùn)算，你有什么收獲？
5、出示：試一試。
150+120÷6×5。
學(xué)生獨(dú)立完成，做完后集體評(píng)議。師：你是怎樣算的？為什么？
三、鞏固提高。
1、完成“想想做做”第1題。
（1）小組交流：這些題分別應(yīng)先算什么，再算什么？
（2）獨(dú)立完成計(jì)算，指名4人板演。
（3）集體訂正，反饋、改正。
2、完成“想想做做”第2題。
先找一找錯(cuò)在哪里，再改正。做完后，同桌交流，集體評(píng)議。
3、完成“想想做做”第3題（出示）。
做完后，交流：你的估計(jì)正確嗎？能說說為什么嗎？
4、完成“想想做做”第4題和第5題。
學(xué)生先列式解答，再交流自己的思考過程和解題方法，集體訂正。
四、總結(jié)質(zhì)疑。
1、師：本課學(xué)習(xí)了什么？你有哪些收獲？你還想學(xué)習(xí)什么？
2、布置作業(yè)：“想想做做”第6題和補(bǔ)充的混合運(yùn)算題。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)思路：?。
教學(xué)目標(biāo)?：?。
教材分析：?。
學(xué)校學(xué)生情況分析：?。
教學(xué)過程?：?。
一、???動(dòng)手游戲?qū)??課題?。
（大小，高矮，長短，胖瘦，粗細(xì)。。。）?。
二、新授?。
2、????????學(xué)生自由發(fā)言（因?yàn)槲铱吹綃寢尩囊路B的最厚了。。。。）?。
二、???小結(jié)?。
教學(xué)反思：?。
是上一節(jié)課《分類》的延續(xù)，是小朋友在幫媽媽整理完衣服后，與媽媽一起放衣服的情景，通過媽媽和小朋友的談話提出比較厚薄的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生討論問題研究問題比較事物的方法。這節(jié)課在設(shè)計(jì)上能吸引學(xué)生，上課實(shí)際效果中學(xué)生能主動(dòng)積極參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，但游戲的運(yùn)用還可以設(shè)計(jì)的更吸引孩子又能把本節(jié)課的知識(shí)讓孩子在玩中掌握。環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也注意了對(duì)教材的知識(shí)的比較和補(bǔ)充，還滲透了保護(hù)環(huán)境的教育。但是環(huán)節(jié)的巧妙并不能代表課堂的成功。在真正上課時(shí)，沒有想象中的預(yù)期效果。首先在備學(xué)生中準(zhǔn)備的不充分，對(duì)學(xué)生的回答老師沒有很巧妙的回答，需要進(jìn)一步提高調(diào)空能力和語言藝術(shù)。其次在出現(xiàn)知識(shí)性的問題應(yīng)該充分讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，不要急噪和不允許學(xué)生發(fā)言的現(xiàn)象。教具和課件應(yīng)該做的更加精美一點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景教學(xué)，使數(shù)學(xué)更加生活化情景化。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
創(chuàng)新點(diǎn)：讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自己獲取知識(shí)。
德育點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，書寫規(guī)范的好習(xí)慣。
空白點(diǎn)：學(xué)生如何正確掌握萬以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法。
教??具自制的卡片主要技術(shù)激發(fā)創(chuàng)造性思考、啟發(fā)引導(dǎo)技術(shù)。
教學(xué)過程中的五環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊第三單元《運(yùn)算定律》24～25頁內(nèi)容。
乘法運(yùn)算定律與之前所學(xué)的加法運(yùn)算定律類似，學(xué)生理解起來難度不大，但是本班有三名學(xué)困生，需要重點(diǎn)關(guān)注和引導(dǎo)他們，掌握乘法運(yùn)算定律。乘法運(yùn)算定律不僅有助于加深乘法計(jì)算方法的理解，還能使計(jì)算簡便，所以需要學(xué)生理解并注意與加法運(yùn)算定律的區(qū)別。本節(jié)課的講授注重從生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境引入課題，并充分利用之前所學(xué)的加法運(yùn)算定律，由學(xué)困生和其他學(xué)生一起來類比歸納乘法運(yùn)算定律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生積極性。
學(xué)生對(duì)乘法交換律在以前的學(xué)習(xí)中已有初步認(rèn)識(shí)，在作業(yè)或者練習(xí)中已經(jīng)接觸過當(dāng)一個(gè)乘法算式里的因數(shù)交換位置后，通過計(jì)算會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的積并不變。這節(jié)課利用例子，讓學(xué)生特別是學(xué)困生觀察、發(fā)現(xiàn)對(duì)任意兩個(gè)整數(shù)相乘有同樣的性質(zhì)，從而總結(jié)出“乘法交換律”。對(duì)于乘法結(jié)合律這部分內(nèi)容，教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法的意義，并且對(duì)乘法交換律有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。正確理解掌握乘法運(yùn)算定律，可以加深學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的靈活性選擇，同時(shí)，對(duì)今后整數(shù)的乘法、有理數(shù)的乘法都有一定的作用，因此學(xué)好乘法運(yùn)算定律，在數(shù)學(xué)中具有重要的基礎(chǔ)地位和橋梁作用。
知識(shí)與技能：引導(dǎo)學(xué)生探究和理解乘法交換律、結(jié)合律。
過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇算法的意識(shí)與能力，發(fā)展思維的靈活性。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題。
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探究和理解乘法交換律、結(jié)合律。
難點(diǎn)：能用所學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題。
教法：教師通過創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)、引導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。
學(xué)法：學(xué)生通過觀察比較、發(fā)現(xiàn)交流、練習(xí)的方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。
課件、練習(xí)紙。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了什么運(yùn)算定律？
學(xué)困生1：加法交換律、加法結(jié)合律。
師：加法交換律、加法結(jié)合律用字母怎樣表示？
學(xué)困生2：a+b=b+a。
學(xué)困生3：（a+b）+c=a+（b+c）。
師：其實(shí)乘法也滿足一些運(yùn)算定律，你想知道乘法滿足哪些運(yùn)算定律嗎？（想）。
好，今天我們就來學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算定律。
（板書課題：乘法運(yùn)算定律）。
設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)加法交換律、加法結(jié)合律，為即將要學(xué)的乘法交換律和乘法結(jié)合律作鋪墊，促進(jìn)知識(shí)之間的遷移。
二、探究新知。
你知道植樹節(jié)是幾月幾日嗎？
1、教學(xué)乘法交換律。
（課件出示教材情景圖）。
師：你從圖中可以得到哪些數(shù)學(xué)信息？
學(xué)困生2：一共有25個(gè)小組，每組里4人負(fù)責(zé)挖坑、種樹……。
師：要求什么問題？
學(xué)困生2：負(fù)責(zé)挖坑、種樹的一共有多少人？
師：怎么列式？
學(xué)困生1：4×25。
生：還可以這樣列式25×4。
設(shè)計(jì)意圖：圖片以植樹為背景，展示了植樹過程中同學(xué)們挖坑、種樹、抬水、澆樹等活動(dòng)的情境。通過情境圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)植樹活動(dòng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并能利用這些知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題。
師：計(jì)算這兩個(gè)算式的積是多少？
生：都是100。
師：4×25=25×4（板書）。
師：你能仿照這個(gè)式子再舉幾個(gè)這樣的例子嗎？
生：能。
讓學(xué)生舉例。
師：這樣的例子能舉完嗎？
生：不能。
師：請(qǐng)仔細(xì)觀察這些式子有什么特點(diǎn)？
生：因數(shù)不變，積相等，因數(shù)位置變化。
師：這就是乘法交換律。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生先計(jì)算，觀察，比較，初步感知規(guī)律，再舉例驗(yàn)證，滲透舉例驗(yàn)證這一數(shù)學(xué)方法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅理解了乘法交換律的驗(yàn)證過程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)中成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
你自己嘗試總結(jié)乘法交換律。
生：交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變。
師：很好，兩個(gè)數(shù)相乘，交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變。這叫做乘法交換律。
師：你能用字母表示乘法交換律嗎？
生：能。
師：把它表示在練習(xí)紙上。
學(xué)困生2回答。
設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力，用字母表示定律，使知識(shí)點(diǎn)由抽象向具體過渡，建構(gòu)模型，滲透了“符號(hào)化”思想，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)的.抽象性并體會(huì)了符號(hào)的簡潔性，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。
2、教學(xué)乘法結(jié)合律。
師：剛才同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，知道乘法也有交換律，那么乘法中會(huì)不會(huì)也有結(jié)合律呢？下面我們繼續(xù)觀察植樹情景圖。
（課件出示植樹情景圖）。
師：一共需要澆多少桶水？怎么列式？
學(xué)困生1：（25×5）×2生：25×（5×2）。
師：你能說出每個(gè)算式的意義嗎？
學(xué)困生1：算式（25×5）×2中，25×5是先算一共種了多少棵樹，再算一共要澆多少桶水。
生：算式25×（5×2）中，5×2是先算每個(gè)小組要澆多少桶水，再算25個(gè)小組一共要澆多少桶水。
設(shè)計(jì)意圖：通過發(fā)現(xiàn)情景圖中的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生自己尋找要解決這一數(shù)學(xué)問題的方法，提高解決問題的能力。
師：把它計(jì)算在練習(xí)紙上。
做完后讓學(xué)困生3和其他學(xué)生寫在黑板上。
師：通過上面的計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)什么？
生：積相等。
師：（25×5）×2=25×（5×2）。
師：你能再舉幾個(gè)這樣的例子嗎？
生：能。
學(xué)困生2和其他學(xué)生舉例。
師：這樣的例子能舉完嗎？
生：不能。
師：請(qǐng)仔細(xì)觀察這些式子有什么特點(diǎn)？
生：因數(shù)不變，積相等，運(yùn)算順序不同。
師：這就是乘法結(jié)合律。
師生一起概括乘法結(jié)合律。
三個(gè)數(shù)相乘，先乘前兩個(gè)數(shù)，或者先乘后兩個(gè)數(shù)，積不變。這叫做乘法結(jié)合律。
設(shè)計(jì)意圖：利用乘法交換律的方法來總結(jié)乘法結(jié)合律，培養(yǎng)學(xué)生類比、遷移能力和抽象概括的能力，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到一定的理性認(rèn)識(shí)。
師：你能用字母表示乘法結(jié)合律嗎？
生：能。
師：把它表示在練習(xí)紙上。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生用字母表示定律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提高對(duì)知識(shí)的概括和運(yùn)用能力。
師：比較（25×5）×2和25×（5×2）的算法，哪種計(jì)算簡便？為什么？
學(xué)困生1：第二種，后兩個(gè)數(shù)先乘是整十，容易計(jì)算。
師：對(duì)。運(yùn)用乘法運(yùn)算定律也可以簡便計(jì)算。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生比較兩種算法，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用乘法運(yùn)算定律能夠簡便運(yùn)算，了解乘法運(yùn)算定律的作用。
生：相同點(diǎn)：交換律是交換兩數(shù)的位置，數(shù)和結(jié)果不變；結(jié)合律是改變運(yùn)算順序，數(shù)和結(jié)果不變。不同點(diǎn)：加法交換律和加法結(jié)合律中的數(shù)之間是加號(hào)連接，數(shù)叫加數(shù)，結(jié)果叫和；乘法交換律和乘法結(jié)合律的數(shù)之間是乘號(hào)連接，數(shù)叫因數(shù)，結(jié)果叫積。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類梳理是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必備基本功，教學(xué)中，將加法的運(yùn)算定律和乘法的運(yùn)算定律進(jìn)行分類梳理，提高學(xué)生的類比思維能力，熟知兩種定律的區(qū)別，對(duì)兩種定律認(rèn)識(shí)更清晰，應(yīng)用更熟練。
三、鞏固練習(xí)。
1、在里填“”“。
36×1919×3627×4×2527×（4×25）。
125××8×367×868×7。
學(xué)困生2回答。
2、根據(jù)乘法運(yùn)算定律填上合適的數(shù)。
12×32=32×___108×75=___×___。
學(xué)困生3回答。
30×6×7=30×（6×___）。
125×（8×40）=（___×___）×___。
其他學(xué)生回答。
設(shè)計(jì)意圖：通過練習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，起到鞏固知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)的作用。
這節(jié)課有什么收獲呢？
生1：我們今天學(xué)習(xí)了乘法的兩個(gè)運(yùn)算定律——乘法交換律和乘法結(jié)合律，并會(huì)用字母表示這些運(yùn)算定律。
生2：乘法運(yùn)算定律與加法運(yùn)算定律的對(duì)比，讓我知道了它們的區(qū)別。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理、總結(jié)知識(shí)能力和語言表達(dá)能力，讓學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，以及一些基本的數(shù)學(xué)思想和方法。
五、課堂檢測。
完成后對(duì)答案，互判。
設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生掌握情況。
六、布置作業(yè)。
課本27頁練習(xí)七第1、2、3題。
設(shè)計(jì)意圖：鞏固乘法運(yùn)算定律。
25×4=4×25。
（25×5）×2=25×（5×2）。
a×b=b×a。
（a×b）×c=a×（b×c）。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
《長度比較》是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期第五章幾何小實(shí)踐里的一課。這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生日常生活中積累的長短、高低、厚薄等的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同時(shí)又是學(xué)習(xí)長度測量的重要基礎(chǔ)。教材要求學(xué)生知道長度比較的一些基本方法，并能運(yùn)用。教材中注重對(duì)長度比較方法的掌握，留給學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更大。這個(gè)空間所包含的不僅有方法的探索與習(xí)得，更有親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)。所以，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.通過用眼睛直接觀察比較物體長短初步感知長度概念。
2.通過操作逐步體驗(yàn)、感知并掌握比較物體長短的不同方法。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：用“一端對(duì)齊，看另一端”的方法比較物體的長短。難點(diǎn)是：靈活運(yùn)用長度比較的多種方法。
小學(xué)生由于感性認(rèn)識(shí)還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學(xué)習(xí)起來會(huì)感到抽象困難。一年級(jí)的學(xué)生第一次學(xué)習(xí)長度的比較，但是實(shí)際上一年級(jí)的小學(xué)生在生活中很早就有了“長”與“短”的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所以在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我從學(xué)生已經(jīng)在日常生活中積累的大量關(guān)于物體長度比較的感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，首先幫助學(xué)生形成長度的初步感知，以學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)為基石，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)得的知識(shí)運(yùn)用到解決數(shù)學(xué)問題中去，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的思維方法，然后進(jìn)一步從具體到抽象，運(yùn)用借助其他物體的方法進(jìn)行比較，從而滲透間接比較長度的思想方法。
在整個(gè)教學(xué)過程中，我堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變單一的個(gè)體學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在解決問題時(shí)的許多奇思妙想都是在小組合作交流中產(chǎn)生的。學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，學(xué)會(huì)與他人合作交流，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活都將起到積極的作用。
情景引入環(huán)節(jié)，我從學(xué)生日常生活中熟悉的比身高引入，讓學(xué)生初步感知長度的比較。
接著，通過比彩帶長短和書本的厚薄，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過視覺對(duì)物體的長度進(jìn)行比較，揭示課題。
然后我出示了兩根長短不明顯的彩帶，由學(xué)生根據(jù)生活中積累的長短比較的經(jīng)驗(yàn)，自己探索出一端對(duì)齊，看另一端的方法來比較長度。
之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)同桌互相比較鉛筆長短的過程，幫助學(xué)生鞏固“一端對(duì)齊，看另一端”的方法同時(shí)，進(jìn)一步感受對(duì)于長短明顯的物體，可以選擇通過眼睛直接觀察的方法更方便快捷。
接著，我出示了引入環(huán)節(jié)的比身高圖，讓學(xué)生解釋比身高的時(shí)候兩位同學(xué)都要站在地面上，其實(shí)就是運(yùn)用了“一端對(duì)齊，看另一端”的長度比較方法。學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)來源于生活，又最終服務(wù)于生活。
接下去的環(huán)節(jié)，我分別出示了被遮住一端和中間的兩根彩帶，讓學(xué)生從中體會(huì)要將物體看完整才能進(jìn)行長度比較，并且對(duì)于彎曲的物體，要將它拉直后才能比較，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。
最后，通過幫助小伙伴們比較繩子的長短，從兩個(gè)物體比較長度過渡到三個(gè)物體比較長度，真正學(xué)會(huì)運(yùn)用“一端對(duì)齊，看另一端”的方法比較物體長度。并從中感受兩端對(duì)齊時(shí)，彎曲的繩子比直直的繩子長。
當(dāng)長短不明顯的物體不能移動(dòng)時(shí)，我提供給了學(xué)生不同的工具，由學(xué)生小組討論，通過思考運(yùn)用多種方法解決同一個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生思維的積極性，提高他們解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣與愉悅。
借用工具比較長度，是由定性比較向定量比較過渡的一個(gè)環(huán)節(jié)，從直接比較過渡到間接比較，為后續(xù)的測量長度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)用方格紙比較物體長度時(shí)，我通過制造沖突，讓學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)一測量比較標(biāo)準(zhǔn)的重要性，這也為后續(xù)度量教學(xué)，統(tǒng)一長度單位作鋪墊。
1.找出你最長的鉛筆，說一說你是用了什么辦法。
【復(fù)習(xí)鞏固長度比較的三種方法，初步感受靈活選擇比較方法帶來的便捷性】。
2.比較長方形紙的紅邊長還是藍(lán)邊長?
3.請(qǐng)你幫3只小熊按身高排排隊(duì)。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
利用三年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，本課采取讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行授課，并且讓學(xué)生利用自己的設(shè)計(jì)方案得出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
多種方法、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
1、教材地位及作用。
由于學(xué)生三年級(jí)剛接觸科學(xué)課，剛接觸實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，所以本課試圖利用學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生打好科學(xué)課實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)。
1.通過比較水多水少的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到比較方法的多種多樣。
2.通過多種方法比較液體多少，會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)和非標(biāo)準(zhǔn)單位測量單位測量液體。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
使用多種方法比較不同容器中水的多少，學(xué)會(huì)正確使用量筒測量比較水的多少。
三年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，具有強(qiáng)烈的求知欲望，但是生活經(jīng)驗(yàn)不足，邏輯思維并不清晰，對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)還不是很清楚。
討論法、實(shí)驗(yàn)法。
一、導(dǎo)入。
師：這里有三個(gè)不同的瓶子，分別裝有一些水，你們猜一猜哪個(gè)瓶中的水多？
預(yù)測：1、三瓶水一樣多（3號(hào)雖大，但水矮，2號(hào)和1號(hào)水瓶雖小，但是水高）。
師：都和他的想法一樣嗎？
2、1號(hào)瓶水多。（因?yàn)楦撸?/p>
師：有支持他的嗎？
3、2號(hào)瓶水多（因?yàn)殡m沒有3號(hào)瓶大，但它高，雖然比1號(hào)瓶矮點(diǎn)，但它比1號(hào)瓶寬）。
師：你的理由非常充分，還有不同的想法嗎？
4、3號(hào)瓶水多（因?yàn)榇螅?/p>
（以上若只猜出哪瓶水多而不能說出理由，師：看樣子你只是單純的猜，那么誰能有根據(jù)地猜呢？）。
師：大家的意見不統(tǒng)一，那么如何比較水的多少呢？我們這節(jié)課就來一起研究一下。（出示課題板書：比較水的多少）（課件1）。
二、教學(xué)過程。
預(yù)測：1、找三個(gè)相同的瓶子（杯子），看哪瓶（杯）水高。
生1：慢點(diǎn)倒，防止倒?jié)チ?，?duì)實(shí)驗(yàn)有影響。
師：大家同意嗎？
生2：不要把水倒到杯子壁，因?yàn)楸颖谏嫌兴矔?huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生影響。
師：你們小組接受他的建議嗎？
生3：如果相差的非常小，我們用眼睛無法判斷，我們還需要用到格尺。
師：這是一個(gè)好辦法，那么在使用格尺的時(shí)候有沒有需要注意的地方？
生1：選擇的格尺要比水長。
師：注意到使用范圍了，真棒！
生2：尺子是直的，瓶子下面是彎的，我覺得不能測量的很準(zhǔn)確。
師：他提出了一個(gè)非常棒的問題，那么我們有什么辦法解決嗎？（可不可以利用別的東西來幫忙呢？）。
生1：可以粘紙條。
生2：可以劃線。
生3：把水倒進(jìn)平底的的杯子里。
師：不錯(cuò)的辦法。
師：請(qǐng)一會(huì)按照我們剛才討論后的結(jié)果，把你們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)補(bǔ)充完整，可以嗎？
師：還有不同的方法嗎？（你們小組剛才沒舉手，你們選擇的方法和他們不一樣嗎？）。
師：怎么比較？
生1：用手掂掂，感覺誰重，哪個(gè)瓶子中的水就多。
師：你們覺得可以嗎？
生1：不行！因?yàn)槠孔硬灰粯印?/p>
師：那該怎么辦？
生1：都倒入一個(gè)相同的瓶子里。
師：這樣就可以了嗎？
生1：也不一定！應(yīng)為我們?nèi)说母杏X不一定那么準(zhǔn)確，如果就相差那么一點(diǎn)，我們可能感覺不到，所以我們需要一個(gè)稱重量的儀器。
生：不能。
師：所以在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，我們應(yīng)該選擇最簡單，你最有把握的實(shí)驗(yàn)方案。
師：大家想不想親手試試呢？請(qǐng)每一小組按照你們設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案，組長到老師這去材料。
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：2號(hào)瓶的水最多，1號(hào)瓶的水第二，3號(hào)瓶中的水最少。
2、介紹量筒。
生1、有刻度。
生2：密密麻麻的很多。
生3：有數(shù)字。
師：你發(fā)現(xiàn)最大的數(shù)、最小的數(shù)各是多少？
生回答。
師：這就是這個(gè)量筒所能測量的范圍。
生3：有ml的標(biāo)記。
師：這就是液體的體積單位，毫升。還有一種是升，在生活中你經(jīng)常會(huì)見到，
課件3）。
在使用量筒的過程中我們需要注意點(diǎn)什么？（課件2）。
生1：平放在桌面上。
師：為什么？
生1：因?yàn)槭遣ＡУ呐屡獕牧恕?/p>
師：除了要注意安全還有什么原因我們必須要平放在桌面上？
生1：為了使得我們更好地使用，要不水面該傾斜了，我們就讀不出它的示數(shù)了。
師：大家同意嗎？既然說到了讀數(shù)，那么在讀數(shù)的過程中還需要注意點(diǎn)什么？誰找到了？
生：視線與水平面的凹液面水平。
師：那么我們應(yīng)該具體怎么做呢？（教師做仰視、俯視、平視三種讀數(shù)的方法）你同意第幾種？大家在讀數(shù)的過程中一定要平視水面的凹液面，這樣我們讀出的數(shù)才準(zhǔn)確。（出示課件4）。
師：現(xiàn)在請(qǐng)每組的組長到前面來去一個(gè)量筒，請(qǐng)大家利用量筒分別測量3個(gè)瓶子里的水的體積，并把測量結(jié)果記錄在科學(xué)書的第74頁的表格中。
建議大家可以把測量后的水倒在實(shí)驗(yàn)桌上的水槽中，在測量的過程一定注意安全，量筒和水槽都要輕拿輕放。
師：哪一小組能說一說每瓶水分別都是多少毫升？
預(yù)設(shè)：如果每個(gè)小組的數(shù)據(jù)不同，追問大家的測量結(jié)果為什么不同呢？
可能是在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)灑水、瓶子壁上留有水等等。
三、應(yīng)用拓展。
師：你們知道5ml的水是多少嗎？能用你手中的量筒來測量嗎？
生：不能。（強(qiáng)調(diào)量筒的使用范圍）。
師：在這節(jié)課中我們不但我們學(xué)會(huì)用不同的方法比較3個(gè)瓶子里的水，而且認(rèn)識(shí)了量筒，學(xué)會(huì)使用量筒，利用它我們比較出了3個(gè)瓶子里的水到底多出多少毫升，在以后的學(xué)習(xí)中我們還會(huì)繼續(xù)用到它的。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)設(shè)想：通過創(chuàng)設(shè)情景，以孩子們喜歡的故事導(dǎo)入，旨在激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
二、引導(dǎo)操作，?探究新知?。
1.出示動(dòng)物樂園圖?。
2.匯報(bào)交流?。
3.動(dòng)手操作?。
4.設(shè)疑激趣?。
5.探究方法?。
a、認(rèn)識(shí)同樣多和“=”（熊和鹿比）?。
教學(xué)設(shè)想：算法多樣化是課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要的思想，但算法多樣化不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，而是要在平時(shí)的教育教學(xué)中不斷地滲透、培植，只有在學(xué)生想法多樣化、擺法多樣化、說法多樣化……的基礎(chǔ)上，才有可能出現(xiàn)算法的多樣化。
e、認(rèn)識(shí)?“=”?。
f.練習(xí)使用“”、“”?。
練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生想辦法分辨記憶“”、“”?。
g.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：開口對(duì)大數(shù)，尖角對(duì)小數(shù)。?。
三、練習(xí)與拓展??。
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
這個(gè)單元的內(nèi)容.學(xué)生在日常生活中很早就接觸到了,學(xué)生不同程度的具備了一些簡單的"比較"數(shù)學(xué)知識(shí).在腦海中已有一個(gè)初步的表象,只是還沒有形成一個(gè)完整的,系統(tǒng)的概念,符號(hào)感匱乏.
本單元教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們主動(dòng)地觀察生活,發(fā)現(xiàn)問題,用數(shù)學(xué)的頭腦思考問題,在動(dòng)手操作,合作學(xué)習(xí)中解決問題.我有以下幾點(diǎn)體會(huì).
數(shù)學(xué)來源于生活,而且,讓一年級(jí)的新生投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)起他們的興趣,教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)學(xué)生樂于參與的活動(dòng)情境.讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的看法,讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,并嘗試解決.
《標(biāo)準(zhǔn)》指出:讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展.本單元的內(nèi)容所注重的不僅是比較的結(jié)果,更關(guān)注學(xué)生比較的過程,主要采取了合作探索的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在操作中去領(lǐng)悟比較的方法.如教學(xué)〈輕重〉課堂上設(shè)計(jì)了"說一說掂一掂稱一稱"的步驟,安排了比較兩包糖果輕重的環(huán)節(jié),讓學(xué)生感到輕松,有趣,使他們很快地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中.在活動(dòng)中,小朋友們一起掂,一起稱,感受物體的輕和重,從而掌握比較的方法,他們發(fā)現(xiàn)的有些方法還非常有創(chuàng)意.
他們樂于探究,善于去發(fā)現(xiàn)但是其觀察,書寫,思考,傾聽,提問等良好習(xí)慣還沒有形成.學(xué)生的情感態(tài)度,學(xué)習(xí)習(xí)慣有待于培養(yǎng).學(xué)生知道物體可以比較輕重,也會(huì)根據(jù)具體情境選擇教簡單的比較方法,但是對(duì)借助工具確定輕重的必要性還了解得不是很清楚.并且,學(xué)生上課的良好習(xí)慣尚未形成,自控能力較差.
個(gè)別學(xué)生對(duì)大于號(hào)與小于號(hào)有時(shí)容易混淆.第15頁第四題,"哪杯水最甜"有學(xué)生弄不清楚,需要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn).個(gè)別學(xué)生對(duì)于19頁第四題中"汽車能從橋下通過嗎"的空間想象力差,此類習(xí)題,需要搭積木進(jìn)行操作理解.
《高矮》一課中的多個(gè)習(xí)題均有難度,學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤,不好理解,需重點(diǎn)講解.
角的比較與運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1掌握沒有括號(hào)的兩步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，能正確進(jìn)行兩步計(jì)算的四則混合運(yùn)算。
2讓學(xué)生經(jīng)歷探索四則混合運(yùn)算計(jì)算方法的過程，理解兩步混合運(yùn)算（兩級(jí)）與同級(jí)兩步運(yùn)算之間的聯(lián)系與區(qū)別。
3在計(jì)算中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
4聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)四則混合運(yùn)算在實(shí)際生活中的應(yīng)用，體會(huì)四則混合運(yùn)算的價(jià)值。
含有兩級(jí)的兩步四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。
一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。
（播放課件）同學(xué)們，商店的商品可多了，請(qǐng)看：都有哪些商品，它們的單價(jià)各是多少呢？學(xué)生觀察，并說出貨架上的商品名稱和價(jià)格。
1教師：小明、小紅和小強(qiáng)，他們各買一個(gè)文具盒，一共需要多少錢呢？（文具盒每個(gè)7元）學(xué)生列式計(jì)算后，指名匯報(bào)，教師板書：7＋7＋7=21（元）或7×3=21（元）。
2李老師也來到商店，要為學(xué)校買4個(gè)籃球和1個(gè)足球，需要多少錢呢？還能用一步計(jì)算出來嗎?今天我們就一起來學(xué)習(xí)兩步混合運(yùn)算。（板書課題）。
二、引導(dǎo)探索，解決問題。
1學(xué)生獨(dú)立列式解答。
2引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)。
教師板書：35×4＝140（元）140＋45=185（元）或35×4+45＝140＋45=185（元）。
教師：誰來說—說，他們是先算的什么呢？
學(xué)生1：他們都是先算的買4個(gè)籃球要多少錢。
學(xué)生2：他們都是先算的乘法，再算的加法。
學(xué)生：要先算乘法，再算加法。
3．嘗試練習(xí)。
教師：能正確算出答案嗎？
學(xué)生獨(dú)立完成，然后集體訂正。
教師：要解決這個(gè)問題，應(yīng)先算什么呢？
學(xué)生：先算出買13個(gè)同樣的文具盒—共要多少錢。
教師：你知道怎么算買13個(gè)文具盒的錢嗎？
學(xué)生：7×13。
教師：能列出一個(gè)算式算出找回多少錢嗎？
教師：誰能說說這個(gè)算式，在計(jì)算時(shí)先算什么，再算什么？
學(xué)生：先算乘法，再算減法。
學(xué)生獨(dú)立完成后集體訂正。
教師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，這些算式里都有哪些運(yùn)算？計(jì)算時(shí)是先算的什么？
學(xué)生：有加法、減法，也有乘法、除法。先算的乘法和除法，再算的加法和減法。
教師：誰能小結(jié)一下，像這樣的算式，它的運(yùn)算順序是怎樣的？請(qǐng)同桌相互說說。
指名學(xué)生說。
教師小結(jié)：在一個(gè)算式里，有加、減法，又有乘、除法，要先算乘、除法，再算加、減法。
教師：像這樣，算式里只有加法和減法，或者只有乘法和除法，運(yùn)算順序應(yīng)該是怎樣的呢？請(qǐng)同桌相互討論討論，并用自己的話說說。指名說說運(yùn)算順序。小結(jié)如果在一個(gè)算式里只有加減法，或者只有乘除法，就從左到右依次計(jì)算。
三、鞏固運(yùn)用。
1第7頁，練習(xí)一,第1題。先說說運(yùn)算順序，再計(jì)算，然后集體訂正。
2第7頁，練習(xí)一,第3題。學(xué)生先獨(dú)立完成，再全班集體討論。
3第7頁，練習(xí)一,第2題。學(xué)生獨(dú)立完成后，讓學(xué)生說說是怎么想的，先算的什么。
四、課堂總結(jié)。
今天我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？你有哪些收獲？還有什么問題嗎？
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