作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中物理教案篇一
知識與技能
1、認識杠桿，能畫出杠桿的五要素。
2、能用杠桿的平衡條件解決一些簡單問題。
過程與方法
1、通過觀察和實驗、了解杠桿的結構。
2、通過探究、了解杠桿的平衡條件。
情感、態(tài)度與價值觀
通過了解生活中的杠桿，進一步認識物理是有用的，提高學習物理的興趣。
二、教學重難點
探究杠桿的平衡條件
教學突破首先認識杠桿，能抽象出杠桿的定義，在探究杠桿平衡條件時創(chuàng)造一種探究氣氛，通過用桿秤稱物體，提出猜想，激發(fā)興趣。
三、教學方法
觀察法、實驗法、討論法、問答法等。
四、教學過程
1、導入新課，激發(fā)興趣。
師：人們在生活中、勞動中經(jīng)常使用各種機械，同學們想一想你使用過哪些機械？或你看到別人使用過哪些機械？
同學們想起很多人們常用的機械，這說明同學們平時很注意觀察。在同學們說出的機械中有的比較復雜，有的比較簡單。例如：鑷子、鉗子、錘子、剪刀、瓶蓋起子等都屬于簡單機械，播種機、縫紉機等是復雜機械。復雜機械也是由簡單機械組合而成的。這一章我們學習幾種簡單機械。
同學們在你們的桌上放著鉗子、錘子、瓶蓋起子分別試著用一用，看會有什么發(fā)現(xiàn)？
（各小組同學分別進行操作，有的用鉗子剪斷鐵絲，有的用錘子起木板上的釘子，有的用瓶蓋起子起瓶蓋，有三個小組用鉗子分別把鐵絲彎成了三角形、長方形、圓形。約2分鐘后平靜下來。）
初中物理教案篇二
1、通過閱讀教材，小組合作實驗認識磁體有吸引鐵（鈷、鎳）的性質和指向性。
2、通過小組合作實驗歸納總結磁極間的相互作用規(guī)律。
3、通過動手操作使起子具有磁性認識磁化現(xiàn)象。
條形磁體、蹄形磁體，訂書針，鐵粉，銅線，鋁線，塑料，小磁針，細線，鐵架臺等。
3.1第一學時
活動1【導入】觀看影片
觀看“鄭和下西洋”片段說明過去的中國人靠自己的智慧開辟航道向世界傳遞文明，現(xiàn)在的中學生更應該努力學習、勇于創(chuàng)新使我們國家較快的建成小康社會，盡早的實現(xiàn)中國夢。我國古代的四大發(fā)明之一——司南是如何工作的，這節(jié)課我們一起來研究磁現(xiàn)
活動2【活動】學習活動一
學習活動一：
學生小組合作用磁體靠近訂書針，銅線，鋁線，塑料以及身邊的其他物品，觀察現(xiàn)象然后交流展示下列問題:
（1） 觀察什么現(xiàn)象？
（2）觀察到的現(xiàn)象說明了什么？
活動3【活動】學習活動二
（問題：磁體上各部分吸引鐵的能力一樣嗎？）
學生小組合作把一些鐵粉撒放在一張白紙上，然后分別將條形磁體、蹄形磁體平放在鐵粉上，然后用手輕輕將磁體拿起并輕輕抖動后觀察現(xiàn)象，然后交流展示下列問題:
（1）觀察到什么現(xiàn)象？
（2）實驗現(xiàn)象可得出什么結論？
（3）什么叫磁極？
（4）磁極位于磁體的什么位置？
學生板書：磁體上各部分磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫磁極，它位于磁體的兩端，磁體有兩個磁極。
活動4【練習】當堂訓練
甲乙是兩根外形完全相同的鋼棒，按如圖所示的位置放置，發(fā)現(xiàn)甲棒能吸引乙棒的中間，由此可知（ ）
a、甲、乙一定都有磁性。
乙
b、甲、乙一定都沒有磁性。
c、乙一定都沒有磁性，甲一定有磁性。
d、甲一定有磁性，乙可能有磁性，也可能沒有磁性。
活動5【活動】學習活動三
（問題：磁體有兩個磁極，如何表示這兩個磁極？）
學生小組合作用細線將條形磁體拴好正中間懸掛起來，讓它自由轉動。支起小磁針，讓它在水平面上自由轉動，靜止后觀察現(xiàn)象，然后交流展示下列問題：
（1）觀察到什么現(xiàn)象？
（2）什么叫南極？
（3）什么叫北極？
學生板書：磁體有兩個磁極，一個叫南極（s極），一個叫北極（n極）。磁體自由轉動后，靜止時指南的一端叫南極（s極）指北的一端叫北極（n極）
活動6【活動】學以致用：
世界上最早的辨別方向的工具是什么？它是根據(jù)什么原理制成的
活動7【活動】學習活動四
（問題：磁體兩端的磁性最強，如果把兩磁極相互靠近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？）
學生小組合作用細線將條形磁體拴好正中間懸掛起來，讓它自由轉動，用另外一根條形磁鐵的n極先慢慢靠近懸掛起來的條形磁體的n極，然后再慢慢靠近懸掛起來的條形磁體的s極。觀察現(xiàn)象，然后交流展示下列問題：
（1）觀察到什么現(xiàn)象？
（2）實驗現(xiàn)象可得出什么結論？
學生板書：磁極間的相互作用規(guī)律:同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
活動8【練習】當堂訓練
1、用條形磁鐵的n極去靠近某物體的a端，發(fā)現(xiàn)
能把a端吸引過來，則物體的a端（ ）
a、一定的s極 b、可能是n極
c、可能是s極 d、一定是n極
2、某物體的一端靠近靜止的一根小磁針，當靠近
小磁針的n極和s極時都能吸引，則這物體的這端（ ）
a、可能是無磁性的 b、可能是n極
c、可能是s極 d、一定有磁性
我們已經(jīng)研究了磁體的磁現(xiàn)象，磁體分為天然磁體和人造磁體，我們剛才使用的是人造磁體，它們的磁性能夠長期保持，成為永磁體。它們是如何制作的呢？請同學們繼續(xù)完成實驗。
活動9【活動】學習活動五
學生小組合作先用起子靠近訂書針，觀察現(xiàn)象，然后用磁體慢慢從上部接觸起子，又觀察現(xiàn)象，最后拿走磁體，最后又觀察現(xiàn)象，后交流展示下列問題：
（1）觀察到什么現(xiàn)象？
（2）什么叫磁化現(xiàn)象？
（3）哪些物質可以被磁化？
學生板書：使沒有磁性的物體活動磁性叫磁化。鐵、鋼都能被磁化。
活動10【講授】課堂小結：
1、學到了什么？
2、評價一下你們小組的學習情況并為你們小組提點建議或希望
初中物理教案篇三
1、凸透鏡的成像規(guī)律是一個連續(xù)的變化過程，讓學生從這一物理現(xiàn)象變化全過程的高度來分析這一物理現(xiàn)象，有助于加深學生對這部分內(nèi)容的理解認識、
2、由于本實驗要求學生同時觀察和考慮的內(nèi)容比較多，如凸透鏡的焦距、凸透鏡焦點的位置、2倍焦距的位置、物體的位置、像的位置，同時還要觀察像的性質、對于一個初二的學生來講容易在觀察某一內(nèi)容時忽略觀察其他內(nèi)容，或者雖然觀察了但是頭腦中沒有反映出其它的內(nèi)容，這樣就很難從整體上把握整個物理變化過程，為此在本節(jié)實驗設計中采取了兩個辦法、
（1）每進行完一個內(nèi)容的實驗（如物體位于2倍焦距以外），要求同學畫圖從理論上進行分析，并逐步形成物體在這個范圍內(nèi)成像的物理模型、然后由教師利用復合投影的燈片進行分析、從而使學生在實驗現(xiàn)象與物理模型之間建立起必然的聯(lián)系，從而加深對這一物理過程的認識和理解、
（2）三個內(nèi)容的實驗全部完成以后、可用計算機模擬物體從2倍焦距以外移到焦點以里的過程、凸透鏡成像由小到大、由實到虛、從倒立變?yōu)檎?、在透鏡另一側用屏幕接取到用眼直接觀看的整個動態(tài)變化，從而對凸透鏡成像形成一個宏觀的整體的認識（也可通過投影或畫圖進行）、
3、為便于操作，也為使學生對實驗現(xiàn)象形成深刻的認識從而為探索規(guī)律打下基礎，實驗前應要求學生在光具座中透鏡兩側的標尺上明顯的標出與焦距和2倍焦距等長的位置以便在實驗中能迅速準確的找到應找的位置，并對物、像所處位置形成深刻的印象、
要教育、引導學生不要死記硬背凸透鏡的成像規(guī)律，要在理解的基礎上掌握它、掌握它的途徑有三個
1、認真完成研究凸透鏡成像規(guī)律的實驗，通過實驗獲得深刻的感性認識、
2、采用作圖法，利用凸透鏡三條特殊光線中的任意兩條，作出凸透鏡在三種情況下的成像光路圖，從而在頭腦中形成凸透鏡成像的物理模型，并形成一個動態(tài)的變化過程、
3、將實驗現(xiàn)象、物理模型與平時應用幻燈機、放大鏡的實際有機聯(lián)系起來，以加深理解和記憶、
（一）完成“研究凸透鏡的成像規(guī)律”學生分組實驗、
1、完成分組實驗、（分兩個階段完成）
2、利用凸透鏡的特殊光線，運用作圖法來研究凸透鏡的成像規(guī)律、（分兩個階段完成）
3、每完成一個階段的實驗及相應的理論分析后，討論、研究在實踐中哪些光學儀器是運用這一原理制作的或工作的、
（二）結合上節(jié)照相機的知識分析、研究在三種情況下凸透鏡成像的變化過程及變化規(guī)律、
1、引入課題
方案一：教師采用幻燈機和投影儀在屏幕上展示各種有關幻燈機和放大鏡的圖片，向學生介紹這些儀器的主要工作元件都是凸透鏡，從而引入新課、
方案二：結合上節(jié)課講到的照相機，指出照相機的工作原理，提出問題：如果物體放在1倍焦距與2倍焦距之間，物體成像特點是什么；若物體放在焦點以內(nèi)，能成像嗎？像的特點是什么？從而引入新課、
2、新課教學
學生實驗：研究凸透鏡成像規(guī)律
研究物體位于1倍焦距與2倍焦距之間（畫出板圖）、位于焦點以里（畫出板圖），兩個位置凸透鏡的成像情況（包括像的位置，像的性質（指像與物比是放大還是縮小、像是倒立還是正立，是虛像還是實像））、我們用u來表示物體到透鏡的距離，用v表示像到透鏡的距離、f表示焦距、
教師介紹儀器及使用方法，并重點強調以下幾個問題
（1）告訴同學凸透鏡的焦距
（2）把透鏡放在標尺中央，從透鏡的位置開始在左右兩邊的標尺上用粉筆標出等于焦距和2倍焦距的位置、
物體分別設兩個位置，進行兩個實驗，分兩次完成、每完成一個實驗，做一次小結，再進行下一個實驗、對每個位置成像情況的研究都要通過三個途徑進行
（1）通過實驗研究物體在某一位置的成像情況、略調整物距和光屏位置，看像發(fā)生什么變化、
（2）利用凸透鏡的特殊光線（兩條就可以），用作圖法研究凸透鏡在同一位置的成像情況、
（3）研究、分析在照相機、幻燈機、放大鏡三種儀器中，哪種儀器利用了凸透鏡在這一位置的成像原理、
教師講完后，問同學們有無問題，然后宣布開始第一個實驗，將物體（蠟燭）放在1倍焦距與2倍焦距之間、
學生開始實驗，教師在同學中間巡視并進行指導、學生實驗結束，教師組織提問、進行總結、
教師利用作圖法分析物體從2倍焦距以外向透鏡移近的過程中，凸透鏡成像的變化情況（有條件可用計算機模擬）、
物體從大于2倍焦距以外的位置向焦點處移近的過程中，像成在透鏡另一側，像離透鏡越來越遠，像越來越大、2倍焦距處是一個變化點，物體在2倍焦距以外成縮小實像，進入2倍焦距內(nèi)（大于焦距）成放大實像、焦點處是又一個變化點，而且使像發(fā)生了質的變化，物距大于焦距成倒立實像，物距小于焦距成正立放大虛像、應使學生們頭腦中對整個成像情況形成一個動態(tài)的模型、
教師結合實驗講述幻燈機、放大鏡的構造及應用、為了擴大學生的知識面，在講了幻燈機后簡要介紹一些投影儀的構造和原理、講放大鏡之后可介紹一下顯微鏡的知識，有助于學科間的聯(lián)系、
3、總結
分析了幻燈機、放大鏡的工作原理，結合前面學過的照相機，總結凸透鏡成像規(guī)律和特點、到目前為止，學生已經(jīng)學習過小孔成像、平面鏡成像，凸透鏡成像的三種情況、這里有三個成實像的情況，兩個成虛像的情況、實像是由實際光線會聚形成的，虛像是由反射光線（平面鏡成像）或者折射光線（物體位于焦點以里的凸透鏡成像）的反向延長線相交形成的、從岸邊觀察水中的魚、石子，看到的也是水中物體的虛像、它們的相同之處是：不論實像、虛像都是由光線形成的、從這點看影又與它們有本質的不同，影是光線照不到的黑暗區(qū)域、
初中物理教案篇四
教學目標：
l 知識與技能
1、能用速度描述物體的運動；
2、能用速度公式進行簡單的計算；
3、知道勻速直線運動的概念。
l 過程與方法
1、體驗比較物體運動快慢的方法；
2、認識速度概念在實際中的意義。
l 情感態(tài)度與價值觀
有用“運動有快慢”的觀點觀察和分析身邊事例的意識。
教學重點與難點：
重點：速度的物理意義及速度的公式 。
難點：1.速度概念的建立；
2、研究物體運動的方法“頻閃攝影”。
教學資源：多媒體
教學過程：
一、知識回顧
1、什么是機械運動？
2、什么是參照物？
（設計意圖：回顧物體位置的變化叫做機械運動，以參照物作為標準判斷物體是否在運動。增加前后內(nèi)容的聯(lián)系，引出詳細學習運動的相關知識）
二、新課教學
模塊一：引入新課，建構速度的概念。
【環(huán)節(jié)一】引入新課
在實際生活過程中，運動的快慢是人們關心的問題。
多媒體展示：出游時，人們希望最快到達目的地；劉翔比賽時，第一個沖到終點；草原上，獵豹追捕鹿。
此時，運動的快慢決定的不只是是否快捷或者榮耀，而關系到生死的角逐。
演示實驗：
將兩個等大的圓紙片剪去不同大小的扇形后粘貼成兩個錐角不等的紙錐。比較這兩張紙錐從相同高度下落的快慢，然后匯報觀察到的現(xiàn)象，
問題：如何來比較運動的快慢呢？
（設計意圖：初中學生思維活躍，用學生熟悉的身邊事例來讓學生了解運動的快慢很重要從而提出問題如何比較運動的快慢，引出新課）
【環(huán)節(jié)二】比較物體運動快慢的方法
1、以小組為單位，根據(jù)前面三個事例，結合生活實際分析比較物體快慢的方法；
2、交流總結；
3、展示各組討論成果。
教師對學生的成果進行評價并總結：比較運動快慢的兩種方法：①路程相同的情況下，所用時間的長短；（用時短的就快） ②在時間相同的情況下，看路程的大小。（路程大的就快）
（設計意圖：充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生主動思考，結合生活實際總結規(guī)律，培養(yǎng)小組合作精神。）
【環(huán)節(jié)三】創(chuàng)設情境，建構速度概念
教師提出新問題：若路程不相同，時間也不相同時，那如何去比較運動的快慢呢？
1、創(chuàng)設情境
學校的百米冠軍的成績是12s,而24屆奧運會一萬米比賽冠軍的成績是28 min,怎樣比
較他們運動的快慢？
教師啟發(fā)：時間和路程都不一樣，我們可不可以把他們其中一個量設置成一樣呢？
學生思考討論：可以計算兩位冠軍每1s內(nèi)運動的路程，每一個相等時間內(nèi)運動的路程長的物體運動的就快。這樣就將問題轉化為在時間相等情況下進行比較。
2、速度
我們平時就是用這種方法來表示物體運動快慢的，稱作速度，用符號v表示。它等于運動物體在單位時間內(nèi)通過的路程，也就是 ，路程用s表示，時間用t表示，所以 。物理量都有單位，那么速度的國際制單位是什么呢？
學生數(shù)學中學過路程的國際制單位是米，時間的國際制單位是秒，所以會很容易想到速度的國際制單位是米每秒，符號為m/s。
教師補充在交通運輸中我們還常用到千米每小時做速度的單位，符號為km/h。1m/s=3.6km/h。并用多媒體展示一些物體運動的速度，并強調常用的幾個。
【環(huán)節(jié)四】速度應用（多媒體展示）
例題1：
教師指導學生進行物理計算，規(guī)范計算步驟：①要把必要的文字說明寫出來。②如果相同的物理量單位不同，要統(tǒng)一單位。③把已知量代入公式時，數(shù)字后面要寫上正確的單位。
例題2：火車提速后，在北京和上海之間的運行速度約為104 km/h，兩地之間的鐵路線長1453 km，火車從北京到上海大約要用多長時間？
強調公式變形，用速度公式解決實際問題。
例題3：一位百米賽跑運動員跑完全程用了11 s，一輛摩托車的速度表指示為40km/h，哪一個的速度比較快？
學生自主解答。
（設計意圖：創(chuàng)設情境，聯(lián)系生活實際，在教師的引導下理解速度概念；例題展示規(guī)范學生解決物理題的步驟并學會速度公式的變式，同時注意將物理知識應用于實際，解決實際問題。）
模塊二：勻速直線運動
【環(huán)節(jié)一】研究物體運動的方法——“頻閃攝影”
多媒體展示兩個網(wǎng)球運動時頻閃照片，提出問題：①哪個球運動的時間比較長？
②哪個小球運動的速度（即運動快慢）基本保持不變？③哪個小球的運動越來越快？（提示可以用兩種比較快慢的方法）
第一個網(wǎng)球任何相等時間通過的路程相等也就是運動快慢不變，并且一直沿著直線運動，并且運動方向不變，我們成這樣的運動為勻速直線運動。
（設計意圖：用頻閃攝影形象直觀的向學生展示物體的運動情況，加深學生記憶；提出問題，學生自主討論思考，引出勻速直線運動）
【環(huán)節(jié)二】勻速直線運動
1、勻速直線運動
物體沿著直線快慢不變的運動，叫做勻速直線運動。
（注意：運動路線是直線，運動快慢不變即速度不變）
勻速直線運動是最簡單的機械運動。
2、平均速度
物體沿著直線快慢改變即速度改變的運動，叫做變速運動。
日常生活中所見到的運動基本上都是變速運動。物體做變速運動時速度時快時慢，怎樣描述它的運動情況呢？
變速運動比勻速運動復雜，如果只做粗率研究，也可以用 來計算，這樣算出來的就是用以描述變速運動物體的運動情況的平均速度。此時s是某段的總路程，t是某段的總時間，v表示的就是某段時間或某段路程的平均速度。
例題：火車從北京行駛1小時到天津，通過的路程是140 km，求火車的平均速度。
三、課堂小結
讓學生談本節(jié)課的收獲，教師給予總結提升，構建本節(jié)知識網(wǎng)絡。
一、速度是表示物體運動快慢的物理量。
1、勻速直線運動中，速度等于運動物體在單位時間內(nèi)通過的路程。
2、勻速直線運動速度的計算公式是v=
3、速度的單位是米/秒(m/s)、千米/時(km/h)。
1 m/s=3.6 km/h
二、在變速運動中，v= 求出的是平均速度。
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