花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)21篇)

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花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)21篇)
時(shí)間:2023-11-14 03:49:24     小編:琉璃

經(jīng)濟(jì)全球化是當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢,我們需要適應(yīng)并抓住機(jī)遇。在寫總結(jié)時(shí),可以參考相關(guān)資料和范文,借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)和方法。希望通過范文的閱讀,可以幫助大家更好地理解和掌握總結(jié)的寫作技巧。

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇一

在課堂教學(xué)過程中,大部分學(xué)生能聽懂不同的音樂口令,如上行音階起立,下行音階坐下等等。學(xué)生基本能做到聽到音樂就坐好,但是也存在一些不足之處。在發(fā)聲練習(xí)的時(shí)候,我邀請同學(xué)們搭趁音樂的小列車,用lu來演唱,但是提要求的時(shí)候不夠明確,導(dǎo)致一些同學(xué)在演唱時(shí)沒能按照要求來唱。在以后的教學(xué)中,我要把每一個(gè)要求落實(shí)到位,用淺顯易懂的語言讓學(xué)生明白做什么和怎么做。

整節(jié)課下來,基本按照教學(xué)目標(biāo)完成了教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生能完整演唱《小麻雀》并通過動(dòng)作感受小麻雀生動(dòng)的形象。但是在教唱過程中還存在很多問題,比如:第三句歌詞“見了小朋友”,部分同學(xué)沒能把三拍唱足,還有休止符的停頓等細(xì)節(jié)的處理,仍需改進(jìn)。

本節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較適合二年級的學(xué)生,熟悉旋律到選擇列車、動(dòng)作模仿到歌曲學(xué)唱,教學(xué)過程比較順利,但是疏忽了課堂中的機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié),完成教學(xué)內(nèi)容后,還有余多的時(shí)間,只能用來表演唱和比賽,不免有些浪費(fèi)。在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中我會(huì)對這部分內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),使學(xué)生在課堂上充分地利用時(shí)間,以便更好地掌握音樂知識。

這是我比較薄弱的環(huán)節(jié),當(dāng)學(xué)生給出正確的答案時(shí),我沒有及時(shí)地給予正面的評價(jià),沒有及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生,建立起學(xué)習(xí)的積極性。感謝各位老師對我提出的建議,這是我在今后教學(xué)中必須注意和改進(jìn)的地方,要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,富有童趣的夸獎(jiǎng)和積極正面的評價(jià)是必不可少的。

這是我第一次進(jìn)行隨堂上課,不免顯得有些緊張,課堂中時(shí)常出現(xiàn)忘詞的情況,究其原因是自己對教材的生疏和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。因此,在今后的備課過程中我要加強(qiáng)對教材的分析,制定合理的教學(xué)計(jì)劃,還要多向其他老師學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,爭取在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步!

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇二

教學(xué)目的:1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜,感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往,對生活的熱愛之情。

2、在閱讀中體會(huì)作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面,描寫鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生能隨文章的敘事在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面,從而感受道鄉(xiāng)村生活的美好。

教學(xué)難點(diǎn):1、體會(huì)從平凡的事物、普通的場景展示出來的鄉(xiāng)村生活的美。

2、了解課文的敘述順序。

教學(xué)準(zhǔn)備:鄉(xiāng)村風(fēng)光片。

教學(xué)過程:

你對這些畫面的總體感受是什么,作者總的評價(jià)又是什么?

出示文中總結(jié)段:“鄉(xiāng)下人家,無論什么時(shí)候,無論什么季節(jié),都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?!弊プ—?dú)特、迷人的特點(diǎn)學(xué)習(xí)全文。

1、品讀、欣賞第一幅畫面。學(xué)生自讀--找出你喜歡的詞句---談感受---品讀—了解寫作方法。

2、用相同方法小組合作學(xué)習(xí)《雞鴨覓食圖》。

小組匯報(bào),其他小組認(rèn)真傾聽并給以補(bǔ)充。

3、其他段落采用同樣的學(xué)習(xí)方法,先自主學(xué)習(xí)然后交流讀書感受。板書由學(xué)生書寫完成,寫出他們喜歡的詞語。強(qiáng)調(diào)帶著自己的感悟讀課文。

小結(jié):聽了你們的交流,我才跟深刻的感受的這些平凡的事物,普通的場景所展示出來的鄉(xiāng)村生活竟然這么美,美的樸素、美的感人。讓我們和作者一起讀出我們的真實(shí)感受:“鄉(xiāng)下人家,無論什么時(shí)候,無論什么季節(jié),都有一道獨(dú)特、迷人的`風(fēng)景?!?/p>

這六幅圖都是描寫農(nóng)村景物或是生活場景的畫面可不可以把它們的順序改變一下呢?

學(xué)生找出文本內(nèi)在的順序。白天—傍晚—夜晚春—夏—秋植物—?jiǎng)游铩宋铩?/p>

小結(jié):寫文章布局謀篇是講究順序的,老師希望在你們的文章中看到順序美。

先看配樂畫面回憶文中優(yōu)美語言,再配樂配畫朗讀。

通過這一次的學(xué)習(xí)讓我們感受到我們身邊平凡的事物,普通的場景中竟蘊(yùn)含著獨(dú)特的美。只是我們有時(shí)習(xí)以為常,視而不見。當(dāng)錯(cuò)過它的時(shí)候才有回憶起他的美。讓我們注視現(xiàn)在,多留心周圍事物,擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛,感受美的心靈,做一個(gè)創(chuàng)造美的使者吧!

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇三

《貓》是老舍先生筆下的一篇描寫動(dòng)物的抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰。以風(fēng)趣親切,平實(shí)無雕琢的語言,表現(xiàn)出貓性格的古怪,以及剛滿月小貓的調(diào)皮可愛。字里行間流露出作者對貓的喜愛之情和對生活的熱愛。

新課標(biāo)指出四年級要求學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。因此,在教學(xué)這篇課文時(shí)我力求讓學(xué)生通過朗讀來感受作者對貓的喜愛,以研究性閱讀來突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句來說出自己的體會(huì),讀出自己的理解。

創(chuàng)設(shè)情境來讓學(xué)生感受作者和《貓》之間的真情,感受“人愛貓、貓愛人”的和諧畫面,體會(huì)作者對生活的熱愛。本課的教學(xué)難點(diǎn)是了解作者是怎樣寫出貓的性格特點(diǎn),并在閱讀中體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”。教學(xué)時(shí),我采用了“先扶后放”的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生通過第一自然段中的“老實(shí)、盡職、貪玩”感受貓性格的古怪,重點(diǎn)分析、體會(huì)、朗讀第一自然段。放手讓學(xué)生合作交流第2、3自然段來突破難點(diǎn)。在開頭和結(jié)尾分別只用有概括句子的.文章和老舍的文章作對比,讓學(xué)生感受作者用具體事實(shí),抓住動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作、聲音來表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫方法。只可惜這點(diǎn)指導(dǎo)得不夠詳細(xì),只是讓學(xué)生感受到。

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇四

身為一名人民老師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編整理的《將相和》第二課時(shí)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,有相對的獨(dú)立性,但又緊密聯(lián)系,第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展;前兩個(gè)故事的結(jié)果,又是第三個(gè)故事的起因,合起來構(gòu)成《將相和》這一更加完整曲折的故事。在整個(gè)故事中,人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動(dòng)人,引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,登門請罪的精神也令人敬佩。

根據(jù)文章的這一特點(diǎn),我在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。因?yàn)檎n文涉及的內(nèi)容很多,但是在一堂課上只能把握其精髓,教學(xué)的時(shí)候,我的思路是:先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文,從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來龍去脈,同時(shí)弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后是通過品讀人物藺相如為主線,精讀課文,深入研究藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請罪”中的表現(xiàn);最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文,勸服廉頗,得出“將相和,平天下”這個(gè)故事所宣揚(yáng)的主題。

本課教學(xué),我認(rèn)為自己有如下值得保留之處:

1、注重了朗讀方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中,注重指導(dǎo)學(xué)生讀文章,在讀的過程中,讀出人物的不同心理來,如,讀廉頗的那段話時(shí),要讀出不服氣的語氣來,讀藺相如與秦王的對話時(shí),要讀出理直氣壯的大無畏精神來,而讀藺相如與下人的對話時(shí),要讀出語重心長的語氣來。

2、注重了理解課文方法的訓(xùn)練。理解人物品質(zhì)時(shí),注重指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言來品析,從中體會(huì)出人物的品質(zhì)來。并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法在書上適當(dāng)批注。

在教學(xué)中,也發(fā)現(xiàn)了存在的問題,在今后的教學(xué)中,還要進(jìn)一步的改進(jìn):

1、對學(xué)生的評價(jià)還不夠及時(shí),評價(jià)的語言還不夠豐富。評價(jià)學(xué)生,是對學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的一個(gè)小結(jié),也是調(diào)動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)手段,因此做為老師一定要關(guān)注并評價(jià)每一次學(xué)生的發(fā)言,用真心的鼓勵(lì)換取他們的學(xué)習(xí)積極性。

2、教師在教學(xué)中要有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)睛之筆。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到人物的品質(zhì)時(shí),做為教師要有梳理、概括學(xué)生的零亂的發(fā)言的能力,把學(xué)生語言中提到的.閃光點(diǎn)做一下恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)語,這樣對文章的內(nèi)容學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生整體的認(rèn)識。

3、還要在教學(xué)中注重教給學(xué)生分析,閱讀的方法,從而達(dá)到教是為了不教的目的。

回顧這一課的教學(xué),我感覺教得還算輕松,學(xué)生學(xué)得也較愉快,課堂教學(xué)效果也比自己想象中的好,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,擴(kuò)大了課堂參與度,課堂學(xué)習(xí)研討氛圍濃烈。追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂,把課堂這個(gè)主陣地交給了學(xué)生。不過細(xì)究起來,還是有些欠缺:對于梳理課文內(nèi)容部分,還要幫助學(xué)生建構(gòu)故事體系,以節(jié)約時(shí)間,提高效率。研讀過程也存在不足:一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率,尤其在朗讀廉頗的不滿語句時(shí)還不夠到位,當(dāng)時(shí)還是有些忽略;二是對于人物形象的分析,還應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流,三是要留有時(shí)間,讓學(xué)生展開想象對人物進(jìn)行說寫,補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容,使人物形象能夠在學(xué)生頭腦中得到內(nèi)化。

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇五

課后的收獲,還有景山蘇冬梅主任、毛靜老師、王海艦老師等的欣賞鼓勵(lì),以及文昌“學(xué)友們”的稱贊,我記得下課十分鐘后,黃慧娟老師就給我發(fā)短信:林校長,課上得很出彩?。?!溫馨,精致,細(xì)膩,感人。工具性與人文性和諧統(tǒng)一,課堂清晰流暢!

其實(shí)我知道大家都是呵護(hù)我,鼓勵(lì)我,課堂一定還有不少應(yīng)該改進(jìn)的地方,比如說最后一個(gè)環(huán)節(jié)就超時(shí)并沒有完成預(yù)定設(shè)計(jì)。

中午吃飯時(shí)我找到了毛立業(yè)助理,請他指點(diǎn)。毛助理也是不住的點(diǎn)頭稱好,后來我的誠懇還是感動(dòng)了他,他說出了對這節(jié)課的改進(jìn)意見:朗讀的指導(dǎo)顯得較少;品詞賞句可以做得更到位些;教師還可以騰出更多的時(shí)間交給學(xué)生,讓學(xué)生有更多的發(fā)揮空間。

我感覺這第四回的修改比第一、二、三回考慮得都更細(xì)膩些,尤其是最后點(diǎn)連線、線鋪面的整理,將課堂學(xué)習(xí)推向一個(gè)又一個(gè)的高潮,主題得到較好的升華,語言訓(xùn)練也相對充分,自我感覺進(jìn)步了很多,十分感謝邢校長、黃老師等景山師生還有文昌“學(xué)友們”的幫助支持。不過,毛助理和邢校長的建議十分合理,這也是我以前所沒有考慮到的,我希望第五次在文昌的公開課上能讓他們看到他們所提的建議落實(shí)到我的課堂上。

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇六

這節(jié)課是26日上午我借??诰吧胶5榉中A?)班上的。這堂課下來,我感覺設(shè)計(jì)上比第一回考慮得更細(xì)膩些,增加了故事導(dǎo)入和學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)生與教師情感比較同步,課堂的推進(jìn)也不太困難,自我感覺基本達(dá)到預(yù)期效果。

我覺得黃老師提得很對,唯一擔(dān)心的就是時(shí)間。不過,為了這完整性,我愿意嘗試。

回去后我總結(jié):

優(yōu)點(diǎn):

1、有了開頭的故事穿針引線,這堂課感覺推進(jìn)起來容易多了,學(xué)生也容易進(jìn)入狀態(tài)。

2、增加了寫法指導(dǎo),使得工具性與人文性得到統(tǒng)一。

不足:

1、學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)相對偏少,而教師占用時(shí)間相對偏多。

2、結(jié)束前的確應(yīng)該回到課題,再次深化主題,并熏陶情感。

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇七

通過毛蟲的羽化,告訴每個(gè)孩子不要因?yàn)樽约翰蝗鐒e人而感到自卑、失望,要樂觀、充滿信心。惟有這樣才能感受生活的快樂和美好,才能真正有所為。

根據(jù)教材要求,二年級第二學(xué)期的教學(xué)重心應(yīng)完成從識字向閱讀的過渡。本單元閱讀的主要目標(biāo)是讀短文理解詞句,重在引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)詞句在文中的意思。在教學(xué)本課時(shí),學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文上,學(xué)習(xí)邊讀、邊思,通過與文本的對話、與老師、伙伴間的交流從而理解一些關(guān)鍵詞、句,增強(qiáng)對文章的感悟。因而,在教學(xué)過程中,我抓住關(guān)鍵詞句來理解小毛蟲的笨拙是一個(gè)重點(diǎn),但對于二年級的學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)。首先,通過讀,抓住關(guān)鍵詞句,在讀中感悟,在讀中理解。如:小毛蟲費(fèi)了九牛二虎之力,才挪動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)。當(dāng)它笨拙地從一片葉子爬到另一片葉子上時(shí),覺得自己就像是周游了整個(gè)世界。通過對小毛蟲句子的反復(fù)朗讀,抓住“九牛二虎之力”、“挪動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)”、“周游了整個(gè)世界”,理解“笨拙”的意思。同時(shí),利用多媒體生動(dòng)形象的視頻,讓學(xué)生通過視覺器官去感受文字所描述的情境,便于學(xué)生去回味語言的無窮魅力。然后,教師著力在朗讀上加以指導(dǎo),讓學(xué)生讀出語氣。這樣,學(xué)生能讀出語感來,對文章內(nèi)容的理解也就基本到位了。

教學(xué)中,我還采用多種朗讀形式,比如:自由讀、輕聲讀、指名讀、男女生讀……使學(xué)生采用自己喜歡讀的形式進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練,通過“讀”進(jìn)一步了解課文的內(nèi)容。通過多媒體動(dòng)畫理解“輕歌曼舞、挪動(dòng)”的意思,以歡快、輕松的朗讀體會(huì)“各種昆蟲”的美好生活。通過對小毛蟲句子的反復(fù)朗讀,讀后想一想“你想對小毛蟲說什么?”并抓住“九牛二虎之力”、“挪動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)”、“周游了整個(gè)世界”理解“笨拙”的意思。進(jìn)一步體會(huì)小毛蟲的“可憐”,這時(shí),學(xué)生內(nèi)心的感受就會(huì)自然體現(xiàn)在低沉、緩慢的朗讀中。同時(shí)在讀中加深對詞句的理解。課文的3、4節(jié)是文本的重點(diǎn)段落,運(yùn)用默讀、引讀的方法,初步了解雖然小毛蟲可憐而又笨拙,但它并不因此而悲觀失望,而是盡心竭力地做自己該做的事情。對于第5節(jié)中描寫蝴蝶美麗和靈巧的句子,通過多種形式的朗讀,使學(xué)生感受到小毛蟲終于變成了一只美麗的蝴蝶,從而為小毛蟲而高興。新《大綱》提出“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶?!边@一段話對讀作了很好的定位。在新課程理念的支撐下,我以引起學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生想象,訓(xùn)練學(xué)生從朗讀中自己感悟課文的真諦,以學(xué)生為主體,變“教材”為“用教材”,靈活運(yùn)用課件及圖片,靈活運(yùn)用課文,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生成為課堂真正的主角。

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇八

《麻雀》一課以前我也曾講過,可是取得的教學(xué)效果都不太理想。最近我再一次講了《麻雀》一課,給我了以很多感觸。

根據(jù)對前幾節(jié)課教學(xué)的反思,本節(jié)課的教學(xué)我采取了以讀促悟的學(xué)習(xí)方式,積極創(chuàng)設(shè)平等民主的課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子自讀自悟,通過創(chuàng)設(shè)情境開展換位思考,給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間,鼓勵(lì)他們自主探究,取得了一定的成功。由于這堂課突出了以學(xué)生為主體,滿足了他們的表現(xiàn)欲,因此,課堂上學(xué)生熱情高漲,思維活躍,每張小臉上都洋溢著光彩。

如在教學(xué)課文第四、五自然段老麻雀勇救幼兒這一部分時(shí),我采取了換位思考的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:假如你現(xiàn)在就是那只老麻雀,面對眼前兇猛的獵狗和身后那幼小的孩子,你最想做的是什么?此時(shí)心中會(huì)想些什么?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)老麻雀那種急于救子的奮不顧身,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想象老麻雀的內(nèi)心想法,抓住重點(diǎn)詞句感受母愛的偉大,同時(shí),一開始的課堂導(dǎo)入,直接讓學(xué)生感受到怎樣是強(qiáng)大,怎樣是弱小,在上節(jié)課的基礎(chǔ)上采用對比手法使學(xué)生認(rèn)識到獵狗和老麻雀二者力量的懸殊,從使學(xué)生真實(shí)感受到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛,認(rèn)識老麻雀行為的偉大。在此基礎(chǔ)上,點(diǎn)出“強(qiáng)大的力量”,從而把老麻雀身上那種“母愛”之情體會(huì)得更加深入,學(xué)生自然而然地受到了情感上的熏陶,認(rèn)識得到了升華,思想得到了凈化。

這節(jié)課,通過這種換位思考的方法,降低了學(xué)生理解上的難度,通過這樣一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),猶如學(xué)生身臨其境,感觸更深,體會(huì)更深,理解更透,興味更濃。讓他們置身于課文意境之中,進(jìn)行思維的“再創(chuàng)造”,變麻雀為自己,動(dòng)之以情,使學(xué)生很快就突破了理解上的難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的聯(lián)系生活實(shí)際談感受這一教學(xué)環(huán)節(jié),更是促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識的深化,這從課堂上學(xué)生們積極的態(tài)度以及情真意切的發(fā)言可以體現(xiàn)出來。而最后安排的朗讀《游子吟》更是烘托了氣氛,使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華,學(xué)生們下課后仍是意猶未盡,感慨萬千。

縱觀全課,換位思考的方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,解決了上節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)的問題。因此,換位思考的方法可以作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種行之有效的方法。在教學(xué)中,教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情境,開展多種形式的換位思考,以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,幫助學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容感受母愛的偉大,使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步地升華。

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇九

識字教學(xué)是低年段的教學(xué)重點(diǎn),結(jié)合本校學(xué)生大多來自進(jìn)城務(wù)工人員的孩子這一實(shí)際情況,考慮到學(xué)生在家里的識字鞏固得不夠,所以在教學(xué)目標(biāo)中設(shè)定有復(fù)習(xí)生字詞。而本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)則是正確、流利、有感情地朗讀課文,積累語言。

本單元的開篇的導(dǎo)語是“如果我有一支神筆,我會(huì)畫很多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界就會(huì)變得更美好?!秉c(diǎn)出了本單元的專題是關(guān)于愛的,主要在于培養(yǎng)學(xué)生對他人、對生活、對世界的愛。所以本課的情感目標(biāo)設(shè)定為通過對本文的學(xué)習(xí),讓孩子懂得如何關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。

在課文內(nèi)容的品讀環(huán)節(jié),我采用師生對話的方式,借助課件的情境展示,例如第一小節(jié)的學(xué)習(xí)先出示在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹,讓孩子們根據(jù)情境來想一想此時(shí)小樹的心理和需求,以“小樹、小樹,你為什么縮著身子?”“小樹、小樹,你為什么輕輕嘆息?”兩次問話讓孩子設(shè)身處地地體會(huì)自己此時(shí)假若是這棵立在寒風(fēng)中的小樹的感受,接下來的兩個(gè)小節(jié),分別出示在鳥窩中苦苦等待、餓得哭泣的小鳥和孤獨(dú)地坐在家中輪椅上絕望地望著窗外的西西,讓學(xué)生在真切的情境渲染下切身體驗(yàn)小樹的寒冷、小鳥的饑餓、西西的不幸。

同時(shí),李鎮(zhèn)西老師說永遠(yuǎn)不要放松語文的讀。這堂課,通過多種形式的讀,如個(gè)體品讀、男女賽讀、整體悟讀,使學(xué)生在流利朗讀課文的基礎(chǔ)上品讀字詞,感悟文字的情感,把讀的權(quán)利真正還給學(xué)生。在此環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,抓住關(guān)鍵問題展開學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對小樹的幫助、關(guān)愛,接著我依次講了給小鳥畫谷粒,給西西畫好腿,引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心,團(tuán)結(jié)友愛,做一個(gè)善良、無私的人。

二年級的孩子充滿了奇思妙想,所以很多時(shí)候孩子的問題總是令人啼笑皆非。但是,這些我們看似可笑的問題后面卻是一片廣袤的思維沃土。所以我們不能忽視課堂中的突發(fā)狀況,而是要加以利用,使之成為課堂教學(xué)內(nèi)容的有利補(bǔ)充。

教學(xué)第二小節(jié)時(shí),當(dāng)老師出示小鳥呆在書上的鳥窩圖時(shí),我們孩子們:鳥媽媽去哪里了?孩子們都能說是去遙遠(yuǎn)的地方尋食了。突然一個(gè)孩子舉手問:“老師,那顆書上有這么多的棗子,它們?yōu)槭裁床怀詶椬幽兀俊笔茄?,為什么呢?這時(shí)候很多孩子舉起了手,答案也是五花八門卻很合情合理,比如“棗子太大了,小鳥吃不下”、“棗子有核”、“小鳥不愛吃棗子”……孩子們的回答讓課堂的氣氛更加熱烈起來,孩子們都投入到了積極思考的過程中,另一方面也讓孩子們體會(huì)到了鳥兒們的無可奈何。孩子們內(nèi)心最純真的情感得到進(jìn)一步的激發(fā),也讓孩子們產(chǎn)生了憐憫之心,思考如何才能幫助小鳥不再饑餓,不再苦苦等待他x的歸來。

在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,利用多媒體,我把現(xiàn)今的環(huán)境污染,年邁的孤寡老人、饑餓、失明兒童的困惑等等狀況通過視頻播放,并配上淡淡憂愁的音樂,以形成強(qiáng)烈的視覺聽覺效果,讓學(xué)生在了解世界的同時(shí),激發(fā)學(xué)生的同情心和產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望。這時(shí)我說到:“回去之后,你們把想要說的話寫下來,下節(jié)課帶過來給老師和同學(xué)們看看。讓大家一起來感受你那美好的心愿”。

當(dāng)然,本堂課也還有需要改進(jìn)的地方,例如在教學(xué)完第一小節(jié)后,可以做簡單的小結(jié),授予方法,從而讓孩子們在小組合作的形式下嘗試自主學(xué)習(xí)第二、三小節(jié)。做到更加充分地將課堂還給學(xué)生。對于最后的拓展延伸部分,過于急促,只請了兩個(gè)同學(xué)口頭說一說自己要畫什么,如果能綜合學(xué)生的回答,形成一個(gè)范本,再讓學(xué)生去自由創(chuàng)作,則有可能形成更豐富的創(chuàng)作成果。

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇十

近日,教研組組織上網(wǎng)聽了二七區(qū)外國語小學(xué)張方老師執(zhí)教的《匆匆》一課,收獲頗多,受到了不少啟發(fā)。

老師《匆匆》這節(jié)課不論是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇,還是評價(jià)方法的設(shè)計(jì)都有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。

首先,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,張方老師將本課的教學(xué)目標(biāo)定為讀中感,感中悟,悟中思,最后再有感而發(fā),將朱自清先生的思想引入孩子的情感中,讓孩子們發(fā)自內(nèi)心去體會(huì),去感受,并有感而發(fā),暢談自己的想法。這是語文課最高的境界,也是最核心的內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)內(nèi)容的過程中,孩子們活了,積極主動(dòng)地思考、發(fā)言,挖掘出了作者的幾乎所有情感,也讓我們聽課的老師眼前一亮,甚至受到了孩子們的啟發(fā)。

再次,在教學(xué)方法的選擇上,張方老師沒有花哨的臺詞,沒有華麗的課件,只有簡明扼要的引導(dǎo)與啟示。剛上課時(shí),老師幾句簡單的話語拉近了她和學(xué)生的距離,為新課教學(xué)建立了良好的師生關(guān)系,營造了探究氛圍。

接下來老師通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng),如各種形式的朗讀、說出你讀到的感悟、四人小組寫出你們的“時(shí)間散文”等等,學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)。更難能可貴的是,學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神,把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)最后,在評價(jià)方法的設(shè)計(jì)上,張老師很自然的運(yùn)用了多種評價(jià)方式相結(jié)合,如“讓你的好朋友點(diǎn)評一下你剛才的朗讀”、“大家推選出朗讀最棒的男一號和女一號”、“看他讀得多認(rèn)真啊,他完全融進(jìn)了文字里”、“請給我一次我朗的機(jī)會(huì),若是覺得我讀得還好就給我掌聲鼓勵(lì)”等等。這些評價(jià)不止局限于師對生,同時(shí)有生對生,生對師,而這些形式多樣的評價(jià)的作用也不止局限于被評價(jià)者個(gè)體,它對全班同學(xué)都有啟示作用,有助于學(xué)生主動(dòng)的反思與進(jìn)步。

總之,張方老師的這節(jié)課是在老師引導(dǎo)下,學(xué)生通過一遍一遍的朗讀,細(xì)細(xì)品味完成的。在這自主探究的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅獲取了相關(guān)的語文知識,更重要的是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到了發(fā)展。我也從中受益匪淺,我將繼續(xù)研讀新課標(biāo),希望不久的將來在我的課堂上學(xué)生也能如此“活”!

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇十一

在同智共同體同課異構(gòu)活動(dòng)時(shí),我執(zhí)教了《麻雀》一文。《麻雀》是人教版四年級上冊的一篇選讀課文,是俄國作家屠格涅夫的作品,這篇文章及講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上,被獵狗發(fā)現(xiàn),正當(dāng)要被獵狗吃了的時(shí)候,老麻雀從高高的樹上飛下來,不顧一切的保護(hù)自己的幼兒。

本課主要通過品讀重點(diǎn)詞句體會(huì)老麻雀的愛子之情,感受母愛的無私偉大。我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:

1、通過反復(fù)朗讀感受愛的力量——比死或死亡的恐懼更強(qiáng)大。

2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)小麻雀的可愛、老麻雀的勇敢。

我通過四個(gè)環(huán)節(jié)來落實(shí)自己的教學(xué):

多媒體出示畫面,播放音樂,讓同學(xué)們說說看到了什么,由此感受麻雀一家人的溫馨與幸福。然而這種安寧很快就要結(jié)束,一場災(zāi)難正悄悄逼近。由此導(dǎo)入課題?!罢埓蜷_課本168頁——《麻雀》,齊讀課題。讓我們一起來看看,它們將面臨什么危險(xiǎn)?!睂W(xué)生們暢所欲言,然后安安安靜靜的書寫課題,孩子們慢慢地走進(jìn)去。這樣以來,就很好的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

提示:

2、在閱讀過程中,注意自己的感受和心情變化。

任務(wù)一有助于孩子整理整個(gè)文章的脈絡(luò),任務(wù)二便于把住文章的基調(diào)。

好文不厭百回讀,邊讀邊思考,邊讀邊想象,看看哪些地方感動(dòng)了你,寫下自己的感受。在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流,班內(nèi)匯報(bào)。并同時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo),在讀中感悟提升。

這是文章的重點(diǎn),也是難點(diǎn),要讓學(xué)生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切,體會(huì)它的大義凌然,剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理:

1、找出關(guān)鍵詞,反復(fù)朗讀,體會(huì)老麻雀的偉大。

2、和老麻雀對話感受母愛的力量。

3、變換角色,走進(jìn)文本,身臨其境,感受小麻雀的無奈、老麻雀的無畏,獵人的感動(dòng)。最后讓孩子們對麻雀,贊頌呼之欲出。

人文性的教育貫穿在整堂課中。最后通過《來自天堂的短信》故事的遷移,讓學(xué)生從書中麻雀,愛聯(lián)系到我們身邊的母愛。特意選了《天空之城》這首歌做背景來渲染課堂氣氛。這堂課上下來,學(xué)生能夠體會(huì)到這強(qiáng)大的力量是母愛,重難點(diǎn)已經(jīng)突破,并且能在我的引導(dǎo)下,感受到偉大的母愛,甚至感受到媽媽愛的無痕與無私。在指導(dǎo)朗讀中,也基本能夠以情促悟,以悟促讀。每個(gè)環(huán)節(jié)也基本能準(zhǔn)確抒發(fā)自己的情感表達(dá)。

但細(xì)細(xì)想來,還存在著一些不足,如果能引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)憽⒆x寫結(jié)合”那就更好了。其實(shí)這篇文章練筆的點(diǎn)比較多,如寫寫生活中的母愛故事,再有就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者是從動(dòng)作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的”,感悟?qū)懛?,進(jìn)行仿寫練習(xí),說說小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、外形,進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用,達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的。

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇十二

剛拿到這篇課文的時(shí)候我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引,之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著,因此毅然決定上這篇課文。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),想了好幾個(gè)方案,但是在實(shí)施起來總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手,讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生們的感悟和體會(huì)都很深,而且非常完整,尤其讓我驚訝的是,學(xué)生的朗讀超乎了我的想象??梢哉f,從他們的朗讀中,我真正找到了語文的魅力。再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后,我總覺得課文還不夠完整,怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中,在前面.做鋪墊,顯得比較死板,穿插在中間又顯,得比較亂,最后決定放在后面,以"小麻雀為什么不飛,不逃走”這個(gè)問題切入,自然不牽強(qiáng),又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索,這樣對學(xué)生來說又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過程。學(xué)生通過自己尋找朗讀比較后,發(fā)現(xiàn)對于小麻雀和獵狗的描寫原來是種對比,自然而然的體會(huì)到老麻雀的勇敢精神。最后通過小練筆,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對課文主題的理解。但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處:。

1、教師的講和感悟還是占了很大的部分,雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),自己,去感悟和體會(huì),但是不知不覺中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的,特別是理解“像一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說出速度快,居然自己把它比喻成一把箭,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維。

2、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成,產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后,學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對小麻雀的愛的精神。但是對于人間的母愛,人間的各種真愛,沒能體會(huì)出來。我想,是否可以把我在課前上寫的最后一段話的其中-句“我想,愛比死或比死的恐懼更強(qiáng)大--只有它,只有愛,才維系著生命,并使它充滿活力?!?/p>

直接展現(xiàn)出來,其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神--愛比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾,在課堂上沒有抓住這個(gè)點(diǎn),錯(cuò)過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問題,說明我在設(shè)計(jì)教案時(shí),對教材內(nèi)容沒能夠吃透,對教材外的意外生成,也沒能夠去好好的把握。這些足一說明在教學(xué)中我存在很大的問題,還要學(xué)習(xí)的東西還很多。

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇十三

本課教學(xué)我從“移植”的話題導(dǎo)入,學(xué)生談到了心臟移植、腎臟移植、骨髓移植等,我順勢引出了“記憶移植”這一新奇的話題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初讀過程中,我讓學(xué)生邊讀邊畫出不懂的詞,交流時(shí)由學(xué)生提出,學(xué)生解答,我相機(jī)指點(diǎn),既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況又把質(zhì)疑解疑的的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。本課是一首兒童詩,語言優(yōu)美規(guī)范,節(jié)奏感強(qiáng),特別適合學(xué)生朗讀,所以我安排了自由讀、與同伴合作讀并到前面來讀等形式,同時(shí)結(jié)合學(xué)生評價(jià)指導(dǎo)朗讀。在讀出你認(rèn)為最“有趣”的部分這一環(huán)節(jié)中,我對朗讀指導(dǎo)還是不到位,所以學(xué)生讀得不精彩。最后我設(shè)計(jì)了練筆環(huán)節(jié),以讀促寫,讀寫結(jié)合,讓學(xué)生盡可能積極主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。但由于時(shí)間關(guān)系沒來得及讓學(xué)生讀自己的作品,很是遺憾。

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇十四

一、懷念父親,最難忘背影(開篇點(diǎn)題)。

二、車站離別看見背影。

(1)交待父子分別時(shí)的家庭情況(渲染氣氛)。

(2)寫父親決定新自送行并細(xì)心關(guān)照(著意鋪墊)。

(3)寫買橘告別,抒發(fā)真摯感情(細(xì)寫背影)。

三、接讀父信,再現(xiàn)背影(首尾呼應(yīng))。

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇十五

在揭示課題后,直接出示上節(jié)課學(xué)過的詞語進(jìn)行認(rèn)讀,再用上“淹沒、沖倒、無家可歸”3個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生概述洪水會(huì)帶來哪些災(zāi)害?這樣做的目的就是為了檢查第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,做到溫故而知新。,所以采取集中與分散相結(jié)合的方式,引導(dǎo)學(xué)生識記,本設(shè)計(jì)先分板塊識記生字詞語,幫助學(xué)生構(gòu)筑畫面,為朗讀課文點(diǎn)進(jìn)基礎(chǔ),隨后再隨文識記,了解重點(diǎn)字詞在語境中的意思,體現(xiàn)了在語境中識記,多次復(fù)現(xiàn)的識字原則。本課要寫的八個(gè)字,包含上下、左右、獨(dú)體、半包圍四種結(jié)構(gòu),左右結(jié)構(gòu)的字居多。1、左右結(jié)構(gòu)的字的教學(xué),先整體觀察,一看寬窄。如“洪、認(rèn)、難、被”這幾個(gè)字左窄右寬。縱觀整堂課,第一,我的教學(xué)評價(jià)語還是有待提高的,課堂上對學(xué)生的.評價(jià)比較欠缺,不到位,沒有激起學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛,比如當(dāng)學(xué)生在“我想對大禹說”這一環(huán)節(jié)中,有個(gè)小男生說到“大禹,謝謝你,如果沒有你把洪水制服,我們可能都變成魚蝦了?!蔽衣牫鰜砹?,他是把我剛出示的孔子的話用上去了,可是我沒有真正的去表揚(yáng)到位,我想這一點(diǎn)是應(yīng)該要好好去學(xué)習(xí)的。最后,就是課件當(dāng)中有個(gè)地方,我把“察看”錯(cuò)打成了“查看”,另外,在教學(xué)中,我一開始就把禹說成大禹,這跟后面的問題“為什么文中用‘禹’,而結(jié)尾用‘大禹’就不相符了??偟膩碚f,以后還要鉆研教材,認(rèn)真上好每節(jié)課。

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇十六

《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段,記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。

這是一篇老課文,本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,重點(diǎn)理解為拯救小麻雀,老麻雀的所作所為,感受老麻雀的愛子之情,以及“我”喚回老麻雀的原因,能有感情朗讀課文,感受老麻雀的愛子之情,本節(jié)課的教學(xué),有成功的地方,也有不足的地方,下面簡單小結(jié)一下:。

根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn),我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,結(jié)合重點(diǎn)詞語談體會(huì)來理解課文入手,逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。

比如:教學(xué)伊始,我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段,然后讓學(xué)生說一說:你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀從哪兒看出來的?讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會(huì)。通過讀書,有學(xué)生認(rèn)識到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹上摔下來的小麻雀;是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語,而后我在進(jìn)行歸納整理,進(jìn)行總結(jié)。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。

在此之后,我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子,理解獵狗的形象,老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然,學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏,但是,從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象,我相信,在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來的。

本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感,我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動(dòng),能體會(huì)感受到別人對自己的愛,也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人,我在教學(xué)的最后,(在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對小麻雀的愛之后),引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛,從而觸動(dòng)他們,讓他們從文本中受到熏陶,思想得到升華,,感受愛的偉大,從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛去關(guān)愛別人。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中,教師放手不夠,學(xué)生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來,課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會(huì)老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),由于學(xué)生自學(xué)體會(huì)時(shí)間不充裕,語言表達(dá)能力不強(qiáng),所以學(xué)生在談理解時(shí),不夠深入,氣氛沒有烘托起來,教師又過于急功近利,將學(xué)生應(yīng)該自己體會(huì)的內(nèi)容強(qiáng)硬的說出來,使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維,使課堂氛圍很沉悶。因此,在教學(xué)中,教師還應(yīng)注意大膽放手,體現(xiàn)教師主體作用,還學(xué)生主體地位。

總之,以上是自己對這一課教學(xué)的簡單小結(jié),還有許多問題存在,今后會(huì)不斷改進(jìn)的。

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花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇十七

《匆匆》是朱自清散文的代表作之一,本文也凸顯朱自清散文的特點(diǎn)。本周星期三我們學(xué)習(xí)了這篇文章。學(xué)習(xí)中我積極引導(dǎo)學(xué)生品味“語言美”,釀造課堂的“語文味”,讀起《匆匆》來像一首流淌的小詩。

《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文,閱讀這樣的一篇文章,的確是很好的心理享受和情感體驗(yàn)。深入閱讀,個(gè)性領(lǐng)悟。體會(huì)文章的優(yōu)美和深刻,結(jié)合自己的人生體驗(yàn),讀得有趣,讀得有情,讀得有思考,結(jié)合我們自己的經(jīng)歷,調(diào)動(dòng)每個(gè)人的內(nèi)心情感體驗(yàn)去感悟,讀后各抒己見,是一次很好的互學(xué)互動(dòng)的過程。

《匆匆》這篇散文朱自清采用了多種修辭手法,比喻、反問、排比等,用得巧妙,用得精當(dāng),讓學(xué)生認(rèn)識到運(yùn)用這些修辭手法在表達(dá)上的好處,去積累好詞,好句,好段,并在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用。朱自清思緒萬千,帶著飽滿的情感,運(yùn)用通俗易懂的語句,以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸,形象奇妙的構(gòu)思,寫出了自己無法挽留時(shí)間的感概及對生命價(jià)值的思索。作者獨(dú)具匠心,以十一個(gè)問句一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒,加強(qiáng)文章的語氣與感赤裸彩。在看似不求回答的文字中,逐步深化主題,問而不答,將答意隱含其中,顯示作品的含蓄之美,使我們不得不緊隨作者的思路去思考人生問題。在作者不斷地追問、反問、責(zé)問中,讓我們感受到作者不甘虛度光陰,努力上進(jìn)的精神。

朱自清先生的許多散文名篇《荷塘月色》、《背影》等,我是在二十六年前開始讀的,至今已經(jīng)看了不知多少遍。每次拜讀時(shí)心中都似有所感,似有所悟,可是仔細(xì)品味時(shí),又無法確切的明白其中的滋味。多年后,我在生活的磨練中,品味了世事的艱難,人生的變遷,對社會(huì)、對人生、對價(jià)值漸漸有了新的看法,在閑暇時(shí)偶爾內(nèi)心也會(huì)浮現(xiàn)出《匆匆》上的一些話語,平淡里卻蘊(yùn)含至深哲理。似有所獲,似有所得,才漸漸體會(huì)到這篇文字優(yōu)美的散文,在淡淡的愁思里卻寓意深刻。

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇十八

在教學(xué)本課時(shí)后,我有下面幾點(diǎn)體會(huì):

1、第二自然段是本課的重點(diǎn),這一段值得賞析的詞語較多,不要逐一解釋,要把它們盡可能地放在語言環(huán)境中讓學(xué)生反復(fù)琢磨體會(huì)這些詞語運(yùn)用的精當(dāng)、得體,以增加語言積累。當(dāng)然,老師要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能讀出對這些詞語的感受來。如“飽經(jīng)風(fēng)霜”形容經(jīng)歷過很多艱難困苦,于是就讓同學(xué)們想象它都經(jīng)歷過哪些磨難。還有些詞要在聯(lián)系中加深理解,如“枝干蟠曲”同“天然盆景”聯(lián)系起來,從這些聯(lián)系中讓學(xué)生體會(huì)詞語和句子所展現(xiàn)的生動(dòng)形象。

2、在教學(xué)中圖文結(jié)合效果很好。在小學(xué)語文課本中每篇課文都有插圖,插圖的`內(nèi)容都和課文有一定聯(lián)系,是一種不錯(cuò)的資源。在本課中,我巧妙地將圖片和多媒體結(jié)合起來:

(2)讓學(xué)生看圖展開豐富的聯(lián)想,假如你就是送客松,會(huì)向游客說些什么?

(3)在“盆景”圖片和“送客松”圖片的聯(lián)系中理解“蟠曲”和“天然盆景”;

(4)出示其他黃山奇松的圖片,模仿書中的句式,看圖寫話。

3、以讀促悟,努力讓課堂充滿語文味。比如在講到:迎客松姿態(tài)優(yōu)美,枝干遒勁,雖然飽經(jīng)風(fēng)霜,卻仍然郁郁蒼蒼,充滿生機(jī)這一句時(shí),我不急于讓學(xué)生一下就體會(huì)到“奇”,而是讓學(xué)生先通過“遒勁”和“郁郁蒼蒼”來感受奇松頑強(qiáng)的生命力,再讀出這種生命力來,接著抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞體會(huì)奇松生長過程中的艱辛,再讀再悟,學(xué)生很容易體會(huì)到松樹的“奇”之所在,讀為悟服務(wù),悟反過來促進(jìn)朗讀的提高。

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇十九

剛拿到這篇課文的時(shí)候我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引,之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著,因此毅然決定上這篇課文。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),想了好幾個(gè)方案,但是在實(shí)施起來總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手,讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。

學(xué)生們的感悟和體會(huì)都很深,而且非常完整,尤其讓我驚訝的是,學(xué)生的朗讀超乎了我的想象??梢哉f,從他們的朗讀中,我真正找到了語文的魅力。再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后,我總覺得課文還不夠完整,怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中,在前面.做鋪墊,顯得比較死板,穿插在中間又顯,得比較亂,最后決定放在后面,以"小麻雀為什么不飛,不逃走”這個(gè)問題切入,自然不牽強(qiáng),又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索,這樣對學(xué)生來說又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過程。

學(xué)生通過自己尋找朗讀比較后,發(fā)現(xiàn)對于小麻雀和獵狗的描寫原來是種對比,自然而然的體會(huì)到老麻雀的勇敢精神。最后通過小練筆,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對課文主題的理解。但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處:

1、教師的講和感悟還是占了很大的部分,雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),自己,去感悟和體會(huì),但是不知不覺中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的,特別是理解“像一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說出速度快,居然自己把它比喻成一把箭,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維。

2、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成,產(chǎn)生的情感共鳴。

在課文的最后,學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對小麻雀的愛的精神。但是對于人間的母愛,人間的各種真愛,沒能體會(huì)出來。我想,是否可以把我在課前上寫的最后一段話的其中-句“我想,愛比死或比死的恐懼更強(qiáng)大--只有它,只有愛,才維系著生命,并使它充滿活力。”直接展現(xiàn)出來,其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神--愛比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾,在課堂上沒有抓住這個(gè)點(diǎn),錯(cuò)過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問題,說明我在設(shè)計(jì)教案時(shí),對教材內(nèi)容沒能夠吃透,對教材外的意外生成,也沒能夠去好好的把握。這些足一說明在教學(xué)中我存在很大的問題,還要學(xué)習(xí)的東西還很多。

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇二十

《秋天》是一篇寫景散文。課文抓住天氣、樹葉、天空、大雁等事物的變化,描寫了秋高氣爽、黃葉飄飛、大雁南飛的景象,表達(dá)了作者對秋天的喜愛之情。

全文共三個(gè)自然段,第一自然段主要寫了天氣變化和樹葉的變化。第二自然段則寫出了天空的高、藍(lán),大雁飛行的方向和雁陣的變化,第三自然段用感嘆的語句充分表達(dá)作者對秋天來臨的喜悅之情。

本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)課文,所以我在第一課時(shí)就讓學(xué)生了解了自然段的概念,本節(jié)課我設(shè)置的目標(biāo)是從身邊感受秋天的變化,了解秋天的季節(jié)特征,從而激發(fā)學(xué)生對秋天的喜愛。在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上,要解決的任務(wù)也就是這節(jié)課的主要線索就是從不同角度發(fā)現(xiàn)秋天的美。

重難點(diǎn)設(shè)計(jì)也都落在通過體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣,感受大自然的美,從而也激發(fā)了孩子們觀察、探索大自然的興趣。

為了生成有效的課堂,我讓孩子們通過與秋天合影來拉近與秋天的距離。然后通過兩個(gè)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)秋之美,并通過雁陣的紀(jì)律性進(jìn)行德育滲透,讓一年級的小朋友能夠在語文中感知生活,在生活中發(fā)現(xiàn)語文。

生字學(xué)習(xí)則通過視頻語音直觀地呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生感知象形字的奧妙之處。

這節(jié)課也有遺憾,一是對學(xué)生的關(guān)注不夠,還不能完全把課堂還給學(xué)生,甚至怕學(xué)生提出問題而替學(xué)生回答。另外就是過程性的評價(jià)語言還是不夠豐富多樣,激勵(lì)性語言的運(yùn)用也不到位。其次,我對課堂的整體把控還是不夠精準(zhǔn),各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不合理,環(huán)節(jié)銜接過渡不夠自然,總的來說,離各位前輩師傅所要求的深度與厚度還是有一定的距離,在今后的教學(xué)活動(dòng)中還需要不斷地向前輩們請教學(xué)習(xí),不斷地鉆研探索,爭取盡快地成長為一名合格的語文教師。

花鐘第二課時(shí)教學(xué)反思篇二十一

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、保護(hù)。

在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話,而不跟會(huì)說話的男孩講話呢?”我就讓同學(xué)讀書考慮。然后,組織交流。有的說:“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩?!庇械恼f:“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?!庇械恼f:“列寧怕小男孩難堪?!边€有的說:“列寧對灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說話?!蔽矣X得利用同學(xué)的疑問對同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過同學(xué)讀書考慮,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,同學(xué)對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識,得到了人文精神的陶冶。

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