人類歷史上的戰(zhàn)爭給我們留下了深刻的教訓，和平與發(fā)展是當今世界的主題。通過引用他人的觀點和經(jīng)驗，增加論述的廣度和深度。接下來是一些成功人士的總結經(jīng)驗分享，讓我們共同學習。
教學設計拓展延伸篇一
離中考只剩下42天了，我們第一個階段的系統(tǒng)復習已經(jīng)進入尾聲，馬上要轉入專題復習，可我總感到學生的基礎不太扎實，缺乏對知識的綜合運用的能力和對難點知識的分析能力。因此，在這最后的沖刺階段，提高課堂教學效率，充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力顯得尤為重要。
在今后的復習備考中，我將堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，積極引導學生對事物進行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力；選擇恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。在努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優(yōu)化推動教法的優(yōu)化，讓學生逐步掌握教材體系、基本內容及其內在聯(lián)系，抓住主線、明確重、難點，搞清肄點，把握關鍵。
為確保教學取得成效，每節(jié)課要做到“五有”：有明確的教學目的；有具體的教學內容；有連貫而清晰的教學步驟;有啟發(fā)學生積極思維的教法；有合適精當?shù)木毩?。授課后及時總結本節(jié)課教學的成功和失誤，以便不斷改進教法，不斷提高質量。同時應多方擴充信息，不斷充實，完善備課資料，做到與時相和，與時俱進。
畢業(yè)班工作是學校教學工作的重點，為了讓每一名學生都順利畢業(yè)，合格升入新的學校，完成學校布置的任務，我們將以今年教研會的精神為指南，以過去中考和模擬考的測試卷為抓手，整理出一系列的、有指導性的習題反復練習，鞏固再鞏固，爭取有新的突破。
教學設計拓展延伸篇二
唐學成。
生：我拿一個桶，捆一根長繩子，把桶放到井下，讓青蛙跳到桶里，然后再拉上來。
師：很好，方法很簡單，很實用，真是一個聰明的孩子。生：我去叫其它的動物來，我們一個拉一個，把青蛙拉上來。師：也非常不錯，體現(xiàn)了大家的力量，團結的力量。
生：我變成一只小鳥，飛到井下，讓青蛙跳到我的背上，我再飛上來。
師：哇，你太有想像力了，你也非常有愛心！你真了不起！生：我用瓢不停地往井里舀水，直到水滿到井口為止，這樣青蛙就可以跳出來了。
（教室里馬上就有小朋友自動地鼓起掌來）。
師：哇，哇，哇，小朋友們，你們說他用了一個什么辦法？生不約而同回答：烏鴉喝水的辦法。
師：這個小朋友用我們學過的知識來救青蛙，來解決問題，她真……。
生：聰明！……。
感悟：這堂課拓展延伸的教學給我留下了深刻的印象，每一個學生的發(fā)言都有可取之處，每一句學生的發(fā)言都閃爍著他們智慧的光芒。尤其是用“烏鴉喝水”的辦法來救青蛙，充分的展現(xiàn)了學生學以致用的能力、解決問題的能力。
教學設計拓展延伸篇三
1．交流自己印象中的魯迅，交流理解句子深刻的含義的方法。
2．積累魯迅先生的名言警句，感悟大文豪的精神寫照。
3．感受語文的樂趣，激發(fā)進一步學習語文的興趣。
課前準備。
1．整理、搜集魯迅的名言警句。
2．趣味對聯(lián)故事。
教學過程。
第一課時。
交流平臺。
提取資料，交流印象。
1．通過這段時間的學習，我們對魯迅有了一些了解。讓我們來談一談自己心中的魯迅。
2．魯迅給你留下了怎樣的印象？結合課文中的事例談一談。
3．你在閱讀魯迅作品之后，有怎樣的體會和感受？
聯(lián)系課文，總結方法。
1．在文章中多數(shù)句子一看就懂，但有的句子含著深層的意思，需要認真體會。
2．列舉含義深刻的句子，小組交流怎樣體會句子的含義。
3．全班回顧學習方法，共同交流。
4．師生共同小結：“體會句子含著的意思”的基本方法：如，聯(lián)系上下文，結合時代背景，還可以聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，去體會句子含著的意思。
5．師：希望同學們把習得的方法運用于閱讀實踐，提高自己的理解能力。
第二課時。
1．自讀句子，發(fā)現(xiàn)特征：魯迅先生的名言警句。
2．全班齊讀，讀通順、流利。
3．自讀句子，體會其中的含義，并小組交流。
4．全班交流自己對名言警句的理解。教師給予幫助。
5．自由朗讀，力爭背誦。
6．檢查背誦，全班齊背（不能背誦的可以讀）。
7．你還搜集了魯迅先生的哪些名言警句呢？全班交流？
8．你從這些名言警句中看到了一個怎樣的魯迅？
趣味語文。
1．學生自由熟讀故事，了解故事主要內容。
2．你從這個故事中，砍刀了一個怎樣的少年魯迅？
3．這個故事的趣味性體現(xiàn)在哪里？
4．你還知道哪些內容類似的趣味語文故事呢？請與大家一起交流一下吧！
教學設計拓展延伸篇四
１、交流描寫課文中人物外貌、動作和語言的語句以及這些語句的好處，發(fā)現(xiàn)描寫人物的方法。
２、熟讀并背誦名言，養(yǎng)成積累的習慣。
３、讀懂漫畫內容，了解漫畫集《父與子》。
１、準備自己的習作本或讀過的課外書。
２、了解“日積月累”中全詩的內容。
３、準備漫畫集《父與子》。
１、談話導入：
在本組課文的學習中，有不少描寫人物外貌、動作和語言的語句。
２、讀悟范例：
首先出示“交流平臺”中的例句，各自讀一讀，說說這些語句好在哪里，然后全班交流。
３、遷移練習：
各自找一找本冊課文中還有哪些這樣的句子，可以包括描寫人物心理活動的語句，體會好在什么地方；然后全班交流。
４、拓展練習：
在自己的習作或讀過的課外書中，找一找描寫人物外貌、動作、語言和心理活動的語句，和同桌交流交流。
１、各自讀一讀，想一想這些詩句的意思。
２、小組內互相說說這些詩句的意思。
３、運用自己喜歡的方式讀、背詩句：
可以默讀、默背，可以是大聲讀背，可以是同桌互讀互背等。
４、展示：
運用各種方式檢查積累。如齊背、開火車背、指名背等。
５、拓展：
你還能背誦哪些富有哲理的詩句。
１、看漫畫，說說漫畫的內容。
２、說漫畫，體會父子的形象：
重點討論父子的外貌、性格等。
３、拓展漫畫：
向大家介紹你從漫畫集《夫與子》讀懂的其它漫畫，一邊說，一邊向大家展示漫畫內容?；蛘呦虼蠹医榻B其它你感興趣的漫畫內容。
４、課后延伸：
利用課后的時間閱讀有關自己感興趣的漫畫。
教學設計拓展延伸篇五
1．交流對學過的課文的理解和感受，說說自己的見解是怎樣獲得的，是如何加深的；也可以交流學習了本組課文，在寫作表達方面有哪些收獲。
2．熟讀并背誦名言，養(yǎng)成積累的習慣。
3．讀懂成語故事《邯鄲學步》，理解成語的寓意。
一、小結引入。
二、體會表達方法。
1．回想這個單元的課文，都用了哪些表達方法？寫出運用這種表達方法的文章的例子。表達方法例文。
打比方、一連串的問句、一連串的格式工整的話語、把事物人格化的寫法，借物喻人。
寫一件事情、物件，從中產(chǎn)生感悟、受到啟迪。
2．除了課文以外，你在課外書上讀到的文章還體會到了怎樣的表達方法？
表達方法例文。
一、讀讀文中的古文名句，讀不準字音的字問問老師和同學。
二、反復讀讀這些名句，談談自己的理解，和同桌進行交流。
三、主動在班級談談自己的理解，接受師生提出的意見，把句子理解正確。
四、練習把這些名句背誦一下，再背給同學們聽。
五、你還背過哪些古文名句，背給大家欣賞。
一、默讀兩遍成語故事《邯鄲學步》，試著把故事的寓意講清楚。
二、你還讀過哪些成語故事，講給大家聽聽，大家一起想想幫事中的道理是什么？
三、課下搜集成語故事，準備開個成語故事會。
1．重新閱讀本組幾篇課文。
2．查閱、搜集資料，了解“日積月累”中六句名言的出處、作者和含義。
3．閱讀成語故事書。
一、談話導入。閱讀同一篇文章，不同的人會有不同的理解和感受，那么這些理解和感受是怎樣獲得的，是如何加深的。
二、體會范例。結合《桃花心木》，理解如何才能讀懂課文，形成自己的獨特見解。
三、遷移練習。各自找一找本組課文或以前學過的課文，與同學和老師交流對學過的某篇課文的理解和感受，說說自己的見解是怎么獲得的，是如何加深的。
四、拓展練習。結合自己讀過的文章，想一想自己的理解和感受是怎樣獲得的，是怎樣加深的；在寫作中嘗試運用本組課文在表達感悟方面的寫作方法。
一、各自讀一讀，想一想這些名言的意思。
二、小組內互相說說這些名言的意思。
三、全班交流，對這6句名言含義的理解；理解不清楚的地方，教師及時講解。
四、運用自己喜歡的方式朗讀、背誦名言。
五、當堂檢查背誦情況。
六、拓展。你還知道哪些文言文中名言警句。
一、讀故事，講講故事的內容。
二、悟寓意，說說這個故事告訴我們的道理。
三、想生活，談談現(xiàn)實生活、學習中有沒有邯鄲學步的人和事。
四、拓展閱讀，推薦《東施效顰》和《蜥蜴失策》兩篇文章，供學生閱讀。
教學設計拓展延伸篇六
1.通過回顧、交流學習本組課文后的收獲，引導學生體會讀書的樂趣，并學習一些讀書的方法.
2.讀背古詩句，積累古詩句，品味讀書的好處及方法.
查找有關介紹讀書方法的資料.
1.學生自讀詞語盤點中的詞語.
2.組織記憶競賽、抄寫競賽，引導學生積累本組所學詞語.
1.圍繞教材中提示的不同角度，小組內交流本組語文學習的收獲和體會.
2.全班交流、展示.引導學生口頭交流這段時間課外閱讀的收獲、綜合性學習的收獲：所了解的新的`讀書方法等，再把文字或其他形式的學習成果加以展示.
1.激情導人.
我們中華民族是禮儀之邦，素以樂學好讀為高尚美德，古代許多賢人學士寫了許多這方面的警句，激勵我們做個熱愛讀書的人.
2.出示日積月累中的句子.
a．學生自由誦讀，注意讀準字音.
b．嘗試理解：學生交流對這些名言警句的大致理解.
3.背誦名言.
4.交流其他有關讀書的名言學生收集的以及老師推薦的，拓展積累.學生讀一讀、說一說、背一背.
書籍是全人類的營養(yǎng)品.(英)莎士比亞
書籍是人類進步的階梯.(蘇聯(lián))高爾基
一本新書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向生活無限廣闊的海洋.(瑞士)凱勒
至樂無如讀書.鄭成功
5.鼓勵學生課后將自己喜歡的讀書名言制作成書簽。
教學設計拓展延伸篇七
在哺育了萬物生靈的廣闊大地上，孕育了眾多的奇山異水、風景名勝。本單元選編了四篇精美的描繪各地自然風光的課文《泉城》、《九寨溝》、《田園詩情》、《桂花雨》，它們猶如朵朵奇葩，讓我們走近它們，領略它們迷人的風采吧！《泉城》介紹了濟南最具特色的自然景觀，贊美了泉水的奇麗，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情?！毒耪瘻稀方榻B了九寨溝的美麗自然景色，體現(xiàn)了人與自然的和諧?！短飯@詩情》讓我們領略了荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、牲畜與人和諧地交融，充滿了詩情畫意?！豆鸹ㄓ辍肥侵v作者回憶童年桂花，花落如雨的快樂和幸福，表達了對故鄉(xiāng)的懷念。
【教學目標】。
1.梳理課文內容，總結規(guī)律。2.運用學到的知識進行拓展閱讀。3.根據(jù)課文內容學會描寫景物。
一、回顧三篇課文，導入新課。
思考：這幾篇課文有什么相同點和不同點？小組討論后歸納：相同點：
1、都是寫景散文。
2、抓住景物特點，運用比喻擬人等修辭手法，增強文章生動性。
3、結構總-分-總。（投影展示3）不同點：寫景方法不同《泉城》抓特色景點。
《九寨溝》移步換景（空間順序）。
抓特色景點。
《田園詩情》鏡頭組合，時間順序（投影展示4）。
二、對照圖片，重點段落回顧誦讀。（投影展示5、6、7、8、9、10、11）。
《漓江》《秋》（附單元整合課外鏈接）。
四、小練筆。
運用學到的知識描寫一處雪景，三兩句即可。題目：校園雪景。
五、師總結：
今天，咱們一起運用本單元學到的知識進行了課外拓展閱讀訓練。相信今后我們在寫作時，只要善于運用，那么，你的習作一定會帶給大家不一樣的感受。
六、布置作業(yè)。
1、背誦重點段落；
2、落實小練筆。
板書設計：不同點相同點《泉城》抓主要景點。
《九寨溝》移步換景（空間順序）比喻、擬人。
抓特色景點。
《田園詩情》鏡頭組合，時間順序總-分-總。
語用設計：
1.根據(jù)課文內容學會描寫景物。
2.積累優(yōu)美詞句。
教學設計拓展延伸篇八
結合本單元的專題學習內容，就課內課外的學習與活動進行交流，讓學生在交流中進行思維的碰撞，受到方法的啟示。在交流和對比中，初步學會理性地分析，總結自己的學習，并進行改正。
多媒體課件
一課時
一、交流平臺（25分鐘）
1、學生交流
2、師：現(xiàn)在誰說說你印象最深最想和別人說的收獲是什么？
3、匯報交流：
（1）好詞佳句
師：1、你能運用到日后的寫作中么？
2、在這部分中誰還有這樣的收獲？
（2）懂得的道理
師：你很會讀書。
在其他課文中，誰還有這樣的收獲？
（3）選材
師：誰在平時的學習中有過因為寫作時的選材與眾不同而得到好評的例子？
看來選材的與眾不同真的會吸引不少讀者的眼球呀。
誰還有這方面的收獲？
（4）記優(yōu)美詞句
師：這是一種學習方法。誰還有平時記優(yōu)美詞句的好習慣？
你們這種主動積累的好習慣值得大家學習。
（5）比喻、排比
師：恰當?shù)倪\用這些寫作方法會使文章增色不少。大家來共同看這一部分。根據(jù)這部分的內容誰還有這方面的收獲和體會？談談你的感受。（在哪里看到過關于比喻、排比的寫作方法，和這樣寫的好處是什么？）
（6）讀書方法
師：你們平時是怎么讀書的？誰還知道那些讀書方法？
（7）心理描寫
師：你注意到了作者對于復雜心理的感受？大家共同來看這一部分，根據(jù)這部分的內容，你還有什么體會么？（在哪里看到過關于心理的描寫，和這樣寫的好處是什么？）
（8）動作描寫
師：你注意到了作者細致的動作描寫。大家來共同看這里，根據(jù)這部分的內容，你還有什么感受么？（平時讀書或者寫作時發(fā)現(xiàn)的關于動作的描寫和感受。）
教師小結：動作、心理、語言、外貌的描寫不僅會使文章生動，還會表現(xiàn)人物的心靈，傳遞人物的情感，日后要把這樣的寫作方法運用到自己的習作中，相信你的習作會得到提高。
師：課文內容都交流過了，還有其他方面的交流么？
（9）積累的詩歌
師：你這種主動積累的好習慣值得大家學習。
誰還有這方面的收獲？
書中還有一處描寫愛讀書的詩歌，誰來讀一讀？（教師指生讀，正音，齊讀）
（10）有關愛讀書的文章或書籍
師：你這種主動積累的好習慣值得大家學習。
誰還有這方面的收獲和體會？
師小結：要善于觀察和積累，你會在每一課中都會體會總結出這樣的學習方法。
（11）同學們也可以說說學習中自己欠缺不足的地方。和周圍的同學談一談，最好能找到解決的辦法。
1、小組討論
2、匯報
師：小組中有人幫助你解決了么？誰還有其他的辦法呢？
1、打開聽寫本聽寫，誰先來聽寫，強調容易寫錯的部分。
（1）學生聽寫（2）教師聽寫
師：請同學們打開書進行對照并且改正，把寫錯的詞語用筆做一下標記。
二、日積月累（10分鐘）
師：我們中華民族是禮儀之邦，素以樂學好讀為高尚美德，古代有許多賢人學士寫了許多這樣的名言警句來激勵我們做一個愛讀書的人。我們來讀一讀，記一記。
（課件出示）
（一）師；請同學們自由讀一遍，看一看能不能讀懂他們，一會站起來讀一讀自己喜歡的名言，最好說一說喜歡的理由。
（1）自由讀
（2）指讀正音
（3）再讀，體會大概意思
（4）匯報
（5）齊讀
（6）小組賽背
（7）指背
（二）誰還能說說在課外書中找到的有關愛讀書的名言警句？
（1）學生匯報
（2）教師展示名言
（3）學生讀背
（4）打開名言警句本摘抄
師小結：這些名言告訴我們愛讀書的好處，希望大家日后愛讀書，好讀書。
三、展示臺（5分鐘）
師：老師在課前留下了預習讓大家來填寫讀書卡，誰想來展示一下？
（1）學生展示并談自己的體會和填寫讀書卡帶來的好處。
（2）師：除了展示自己的讀書卡，還想展示自己這段時間的什么學習收獲？談談自己的感受。
例如：名言警句本、好詞佳句本、作文書中例如心理活動等描寫的部分、詩歌、語文書中的批注等等。
師：同學們這種主動積累的好習慣值得學習。
教學設計拓展延伸篇九
1．結合本單元的專題學習內容，交流課內和課外的學習與活動，在交流中受到方法的啟示。初步學習理性地分析總結自己的學習，并進行改進。
2．引導學生朗讀、背誦古代關于讀書的名句，并談談對這些句子的理解及體會。
3．展示、交流綜合性學習的活動成果，用多種方式進行展示，匯報這一階段的學習收獲。
教學重點：結合本單元內容，交流學習活動，在交流中受到方法的啟示。初步學習理性地分析總結自己的學習，并進行改進。
教學難點：從三個角度來展示、交流學生綜合性學習的活動成果，可以用多種方式進行展示，匯報自己這一階段來的學習收獲。
教學時間：1-2課時
教具準備：準備一些古今中外關于讀書的名句；一兩張閱讀記錄卡；一張借書卡。
學具準備：收集的古今中外關于讀書的名句；幾張卡紙；制定的借閱規(guī)則；一個名言摘抄本。
1．在學習小組里，從課文學習、語言積累、寫字、口語交際能力和習作能力幾個方面，結合課內學習交流自己的體會和提高。
形式a：小組內，從上述幾方面按順序逐一交流，學生之間互相補充。
形式b：每個小組，按上述幾方面進行分配交流，小組匯報，各小組之間互相補充。
2．就課外的綜合性學習，交流對讀書樂趣的體會和學到的讀書方法。
（1）在這一個單元的學習中，你在課外閱讀了哪些文章、書籍？你感受到樂趣了嗎？哪些樂趣？說給你的同桌聽聽。
（2）誰愿把你讀書的樂趣和體會與大家一起分享？
3．教師引導全班交流，共同回顧。
注意：教師可以請學生在小組內提出自己覺得欠缺的地方，請大家?guī)椭?/p>
1．引導學生在反復朗讀的基礎上背誦，然后談談各自對這些句子的理解。
教師注意引導學生結合自己的體驗或在綜合性學習中了解到的他人的讀書例子來談體會。
2．請學生把搜集的其他關于讀書的名言，和大家一起交流，欣賞，使所有人得到激勵。
3．建議學生根據(jù)自己的實際選擇一句，當作座佑銘。
4．請學生在名言摘抄本上，分類摘記一些自己喜歡的名言警句。
1、組織學生成立讀書興趣小組，開展讀書討論活動。
說說自己在假期讀了哪些書？介紹其中一本書的梗概，并說說自己的收獲與體會。
2．教師出示閱讀記錄卡，請學生觀察，說怎樣做閱讀記錄卡。
3．鼓勵學生在班里建立圖書角，給圖書歸類，并制定借閱規(guī)則。
（1）你家里有哪些書？它屬于哪一類？教師隨機板書。鼓勵學生建立圖書角，給圖書歸類。
（2）為了讓班里的圖書發(fā)揮更好的作用，使圖書快速有效的流通，你有什么好方法？（制定借閱規(guī)則）
（3）引導學生制定借閱規(guī)則。
（4）教師根據(jù)口語交際和習作中的了解，根據(jù)學生的綜合性學習情況，引導學生以更多的形式，如展示讀書筆記、自己的藏書目錄等，充分展示學習的成果。
注意：閱讀記錄卡或讀書筆記的展示可利用自習或課余時間進行，由小組長組織同學自由參觀、閱讀、評比。并對自己欣賞的作品進行投票或寫出評語。對組成的興趣小組，教師可參與他們的討論活動，幫助制定活動計劃，確保讀書小組能夠定期開展讀書活動。班里建立的圖書角，可由同學推選圖書管理員，按借閱制度使圖書角被充分利用起來。
通過展示使讀書活動真正開展起來，激發(fā)學生的閱讀興趣，在班級形成人人愛讀書的風氣，逐步培養(yǎng)每個學生的讀書習慣。
書籍的分類：散文科普小說詩歌童話
《從百草園到“三味書屋”》《奧秘》《散落人間的精靈》《泰戈爾詩集》《格林童話》
教學設計拓展延伸篇十
擬2課時。
累計。
第95課時。
第1課時。
教學。
目標。
1、學會寫本課9個生字及生字組成的詞語。
2、了解課文內容，能正確、流利地朗讀課文。
重點。
難點。
重點：學會寫本課9個生字及生字組成的詞語。
難點：了解課文內容，能正確、流利地朗讀課文。
教學。
簡要。
過程。
及重。
難
點的。
突破。
一、初讀指導。
1、自由讀課文，要求：
(1)讀準字音，不丟字、不加字。做到“五不”
(2)用“----”畫出要求會寫的字，用“~~~”畫出會認的字。
(3)給每個自然段標上序號。
二、檢查自學情況。
1、出示生字詞(預先寫在小黑板上)。
2、指名分節(jié)讀課文。
三、指導寫字。
1、認讀生字：青、邊、對、能、到、住、得、分、干。
(多音字)。
2、指導寫字。
青：上下結構。第四筆橫較長，第五筆是豎。
對：左右結構，左窄短，右寬長，第二筆變?yōu)辄c。
3、學生描紅仿寫。
實施修改意見。
天天練：我來露一手。
感情背誦《懷素寫字》第二小節(jié)。
“青”是上下結構的字。
精搜彩集創(chuàng)信意息。
精彩創(chuàng)意：
自由讀課文，要求：
(1)讀準字音，不丟字、不加字。
(2)用“----”畫出要求會寫的字，用“~~~”畫出會認的字。
(3)給每個自然段標上序號。
實施修改意見。
作實業(yè)踐設活計動。
必做：1、聽磁帶三遍。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、生字加拼音四遍。
實施修改意見。
教學札記。
孩子們非常喜歡這篇童話故事，這篇文章優(yōu)美的語言中所流露的那種相互幫助、相互扶持的愛，積極調動起學生的內心情感和語言參與的積極性。雖然課文篇幅篇長，但孩子們讀得還只那么津津有味。尤其是小草和小河的對話，學生不知不覺中就采取了同桌合作的方式進行了分角色朗讀，我想學生們讀得那么好，興致那么高，也和平時堅持不懈的“天天練”有很大的關系。
教學設計拓展延伸篇十一
1、回顧本單元所學課文，交流對魯迅的認識。
2、交流體會本組課文中含義深刻的句子，總結體會這類句子的方法。
3、積累魯迅的名言。
4、通過閱讀“魯迅巧對先生”的故事，感受魯迅的敏捷才思。
進一步認識魯迅，交流理解含義深刻句子的方法，積累魯迅的名言。
(一)交流平臺。
1、談談心目中的魯迅。
（1）學了本單元的課文，我們被魯迅先生的才學和人格魅力所折服，這節(jié)課我們就來談談自己心目中的魯迅。
（2）提出要求：可以就課文來談，可以結合課外學習的收獲來談；可以講同魯迅有關的人和事，也可以說說讀魯迅作品的體會。
（3）小組討論，合作學習。
（4）匯報交流，師生評議。
（5）教師小結。閱讀了魯迅先生的文章，認識了魯迅這位偉大的文學家、思想家和革命家，希望同學們能從他的身上汲取力量，超越自我。
2、交流體會含義深刻的句子。
（1）學生讀教材中的內容，談理解。
（2）學生找句子，交流體會方法。
（3）教師歸納總結體會含義深刻的句子方法：
聯(lián)系上下文。
結合時代背景。
聯(lián)系自己已有的知識經(jīng)驗。
師：希望同學們在以后的學習過程中，繼續(xù)運用我們總結的這些體會句子的方法去學習課文，一定會有更多的收獲。
（二）日積月累。
過渡：魯迅先生的文章無疑是人類文化寶庫中的一筆財富，這節(jié)課我們一起細細品讀魯迅先生文章中的膾炙人口、發(fā)人深省的名言警句。
1、學生自讀。指名讀。
2、理解重點詞語：
千夫：眾多的人。
孺子：小孩子。
無端：沒有來由地；無緣無故地。
空耗：白白地消耗。
無異：沒有不同；等同。
3、有感情地朗讀、背誦。
課外再搜集一些魯迅先生的名言。
（三）趣味語文。
1、過渡：魯迅先生的童年發(fā)生過許多故事，這節(jié)課我們就來讀一個魯迅巧對先生的故事。
2、學生自讀，指名讀。
周樟壽的對子妙在哪里？他為什么對得好？
文人巧對對聯(lián)的故事還有很多，課后搜集此類故事，與同學們交流。
交流平臺：談心目中的魯迅理解含義深刻句子的方法。
回顧.拓展五日積月累:魯迅名言。
趣味語文:巧對對子。
回顧拓展包括三大方面的內容，要在一個課時里完成教學任務，確實有點草率了。事實也是如此，一節(jié)課下來，就是前松后緊，后面的“趣味語文”只用了6分鐘的時間便草草收場，而學習“日積月累”的魯迅名言時，給學生讀熟的時間也不充分，在堂上不能讓大部分學生能背誦，教學目標便落空了。落得如此的遺憾，皆因沒根據(jù)自己班的實際，考慮他們一節(jié)課能容納的教學內容。
教學設計拓展延伸篇十二
１、交流自己印象中的魯迅，交流理解句子深刻的含義的方法。
２、積累魯迅先生的名言警句，感悟大文豪的精神寫照。
３、感受語文的樂趣，激發(fā)進一步學習語文的興趣。
１、整理、搜集魯迅的名言警句。
２、趣味對聯(lián)故事。
第一課時。
交流平臺。
一、提取資料，交流印象。
１、通過這段時間的學習，我們對魯迅有了一些了解。讓我們來談一談自己心中的魯迅。
２、魯迅給你留下了怎樣的印象？結合課文中的事例談一談。
３、你在閱讀魯迅作品之后，有怎樣的體會和感受？
二、聯(lián)系課文，總結方法。
１、在文章中多數(shù)句子一看就懂，但有的句子含著深層的意思，需要認真體會。
２、列舉含義深刻的句子，小組交流怎樣體會句子的含義。
３、全班回顧學習方法，共同交流。
４、師生共同小結：
“體會句子含著的意思”的基本方法：如，聯(lián)系上下文，結合時代背景，還可以聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，去體會句子含著的意思。
５、師：希望同學們把習得的方法運用于閱讀實踐，提高自己的理解能力。
第二課時。
一、日積月累。
１、自讀句子，發(fā)現(xiàn)特征：魯迅先生的名言警句。
２、全班齊讀，讀通順、流利。
３、自讀句子，體會其中的含義，并小組交流。
４、全班交流自己對名言警句的理解。教師給予幫助。
５、自由朗讀，力爭背誦。
６、檢查背誦，全班齊背（不能背誦的可以讀）。
７、你還搜集了魯迅先生的哪些名言警句呢？全班交流？
８、你從這些名言警句中看到了一個怎樣的魯迅？
二、趣味語文。
１、學生自由熟讀故事，了解故事主要內容。
２、你從這個故事中，砍刀了一個怎樣的少年魯迅？
３、這個故事的趣味性體現(xiàn)在哪里？
４、你還知道哪些內容類似的趣味語文故事呢？請與大家一起交流一下吧！
教學設計拓展延伸篇十三
拓展延伸是一種廣泛應用于教育領域的教育方法，它能夠有效地提高學生的綜合能力和創(chuàng)新思維。在參與這種教學方法的過程中，我深深體會到了它的重要性和價值。下面我將從五個方面來介紹我的心得體會。
首先，拓展延伸能夠培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學模式下，老師通常是知識的主宰者，學生只需被動地接受知識。但是，在拓展延伸的教學中，學生不再是被動接受者，他們需要根據(jù)自己的思考和分析來解決問題。這樣的學習方式能夠激發(fā)學生的學習動力和積極性，培養(yǎng)他們主動解決問題的能力。
其次，拓展延伸能夠提高學生的合作意識和團隊協(xié)作能力。在拓展延伸的實踐過程中，學生需要與他人合作完成任務，需要互相交流和協(xié)作。這樣的實踐能夠培養(yǎng)學生的合作意識和團隊協(xié)作能力，讓他們學會在團隊中合理分工、交流合作，能夠更好地解決問題。
第三，拓展延伸能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。在這種教學方式下，學生不僅僅是解答問題，而是需要提出新的解決方案。這要求學生具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。通過拓展延伸的實踐，學生能夠鍛煉自己的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們在解決問題時能夠有創(chuàng)意、富有想象力的能力。
第四，拓展延伸能夠激發(fā)學生的興趣和發(fā)展他們的潛能。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生往往因為對某一科目或內容的不感興趣而缺乏積極性。但是，在拓展延伸的教學中，學生能夠根據(jù)自己的興趣選擇學習內容，這樣可以激發(fā)他們的學習興趣，并且能夠激發(fā)他們的學習潛能，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和特長。
最后，拓展延伸能夠使學生學會面對挑戰(zhàn)和困難。在這種教學方式下，學生需要走出自己的舒適區(qū)，主動面對挑戰(zhàn)和困難。這樣的訓練能夠培養(yǎng)學生的勇氣和毅力，讓他們學會在困難面前堅持不懈。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生們在面對挑戰(zhàn)時能夠保持積極的態(tài)度，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，并且能夠通過自己的努力和思考找到解決問題的方法。
總之，通過拓展延伸的教學方法，學生的綜合能力得到了全面的提高。他們不僅僅能夠掌握知識，還能夠培養(yǎng)自己的獨立思考能力、合作意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。同時，他們也能夠發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛能，并學會面對挑戰(zhàn)和困難。因此，我認為拓展延伸是一種很有意義的教育方法，值得在教學中廣泛應用。
教學設計拓展延伸篇十四
拓展延伸是指在某個領域的基礎上進一步學習和探索，拓寬知識面及技能，提高綜合素質的一種學習方法。對于現(xiàn)代的學習者來說，拓展延伸已經(jīng)越來越受到關注。在追求終生學習的浪潮中，不斷提升自己的能力和知識面已成為一種必然。然而，如何進行拓展延伸的學習并有效地運用這些知識和技能，卻是一個需要我們認真思考和實踐的問題。
第二段：深入挖掘拓展延伸的意義。
拓展延伸的學習方式，使我們能夠超越狹隘的學科范疇，融合多種知識和技能。這種能力在當今復雜多變的社會中尤為重要。而且，通過拓展延伸的學習，我們可以更好地應對各種挑戰(zhàn)和問題，提升解決問題的能力和創(chuàng)新的思維。同時，拓展延伸也有助于我們發(fā)掘興趣和潛力，了解自己更多的優(yōu)勢和特長，為未來的發(fā)展提供更多的選擇和機會。
拓展延伸的學習方式多種多樣，可以通過課外閱讀、選修課程、參與社團活動等來拓寬知識面。此外，還可以通過實踐活動和實踐體驗來豐富和鞏固所學的知識和技能。另外，利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代科技，我們可以參與在線課程、開展科研項目等，從而更好地進行知識的拓展延伸。除了自主學習之外，與他人的互動和交流，也是進行拓展延伸的重要途徑，可以通過組隊合作、討論交流等方式，獲得他人的觀點和反饋，進一步提高自己。
第四段：實踐中的收獲。
在進行拓展延伸的過程中，我逐漸發(fā)現(xiàn)了自己的潛力和興趣。通過課外閱讀和參加社團活動，我豐富了自己的知識面，拓寬了視野。通過參與實踐活動和科研項目，我學會了如何將理論知識應用到實際問題中，并培養(yǎng)了解決問題的能力。此外，與他人的互動和交流讓我不斷進步，學會團隊協(xié)作和溝通表達的技巧。這些經(jīng)歷讓我受益匪淺，也讓我更加自信和成長。
第五段：展望未來，總結收獲。
通過拓展延伸的學習方式，我明白了知識的重要性和無限的可能性。在未來的學習和工作中，我將繼續(xù)保持學習的熱情和自主性，不斷拓寬自己的知識面，提升自己的能力。我相信，在這個信息爆炸、競爭白熱化的時代，只有不斷與時俱進，不斷學習和探索，才能在激烈的競爭中脫穎而出，實現(xiàn)更好的發(fā)展。
通過拓展延伸的學習方式，我們能夠更好地適應社會的發(fā)展和需求。只有不斷拓寬知識面，提升綜合素質，我們才能在競爭中立于不敗之地。因此，我們應該積極參與各種學習機會，善于挖掘潛力和發(fā)現(xiàn)興趣，并將學到的知識和技能運用到實踐中。相信這樣的學習方式必將為我們的未來發(fā)展打下堅實的基礎。
教學設計拓展延伸篇十五
在各級各類的評比課或形形色色的展示課上，老師們大多會精心設計一個拓展延伸環(huán)節(jié)。但是在教學實踐中，我們往往更愿意把注意力放在對文章的分析和研讀上，拓展延伸環(huán)節(jié)就像一個美麗的“尾巴”，可有可無。其實不然，拓展延伸既是一個學以致用的環(huán)節(jié)，又是一個提煉升華的過程。設計精當、運用得當?shù)耐卣寡由欤転檎Z文課堂添上一抹亮麗的色彩。
我曾執(zhí)教琦君的《春酒》參加優(yōu)質課評比，因為處理節(jié)奏過慢沒能拓展延伸。當時的我并不覺得有什么不妥。可是另一位老師的課堂卻為我敲響了警鐘。她拓展了送臺灣老兵骨灰回大陸的高秉涵老人的事跡，接著又誦讀了席慕容的《鄉(xiāng)愁》，學生大都深受感動，課堂生成效果非常好。
兩者相較，高下自知。這次的課堂失誤促使我思考審視拓展延伸在語文課堂中的運用及作用。結合教學實踐及觀摩到的課堂實例，我意識到拓展延伸要有形、有效、有度。
腦科學專家應力教授曾建議，一堂課最好每隔15分鐘換一種形式以適應大腦注意力變化的特點。推延出去，我們每堂課上都采用相同或相似的拓展方式的話，學生不厭倦才怪。誰能想象，每堂課結束之前，老師總是問：“學了這篇課文你有何感受？生活中你有沒有類似的經(jīng)歷？”這樣的問題重復出現(xiàn)真能把學生逼瘋。所以，我們在設計拓展延伸時要注重形式的多元化、多樣性。
“文似看山不喜平”，我們的語文課堂又何嘗不是如此呢。老師們經(jīng)常煞費苦心地調動學生語文學習的積極性，我想，多種形式的拓展延伸不失為一劑良方。
將內容與形式的關系落實到語文課堂上，形式要服務于內容，形式要服從于內容。所以，拓展延伸的形式固然要多樣，但最重要的還是拓展延伸的內容是否有效。
要設計有效的拓展延伸，首先要明確課堂設計是否有效的評價標準。人本主義學習理論強調要以學生為中心來構建學習情景?！读x務教育語文課程標準》強調“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點”“倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！蓖ㄋ滓稽c說，學習的主體及學生學有所獲即為有效。
具體來講，主要有以下幾種做法：
（一）拓展延伸形式之最實際法：聯(lián)系生活。
建構主義教學理論強調創(chuàng)設情境――使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。因而，拓展延伸的設計要緊密聯(lián)系學生生活實際。學習了八年級上冊第二單元之后，抓住學校駐地逢廟會的契機，我要求學生現(xiàn)場觀察小攤販，以《瞧，那個小販》為題進行細節(jié)描寫專項訓練。本來，趕廟會就是學生盼望多時的玩鬧時光，這個設計讓學生能在寫作前有充足的觀察構思時間，寓學于玩，學生興趣盎然，寫作熱情高漲。展示課上，學生熱熱鬧鬧地展示了自己的作文，聽著別人的展示誦讀，不時露出深表贊同的笑容。
（二）拓展延伸形式之最簡易法：讀寫結合。
讀寫結合是語文教育理論視野中人人信奉的'真理。如品讀過《阿長與山海經(jīng)》后，我們領著學生欲揚先抑寫同學，欲揚先抑寫父母；練習過閱讀題《最后的麥穗》后學生又進行了“睹物思人”專項訓練，他們或訴友情或頌親情，樁樁件件，悲悲喜喜，仿佛都在眼前上演。
讀寫結合也要強調寫的形式可以多樣化，()寫的方式完全取決于讀的內容，即緊扣文本，深挖教材，聯(lián)系學情，靈活有致地開展方為上策。
（三）拓展延伸形式之最動人法：情感升華。
《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！笨梢姡Z文課程肩負著學生思想價值導向矯正的重任，而拓展延伸恰恰就是進行情感升華的絕佳契機。一位老師在講授《敬畏自然》的時候讓學生仿寫反問句，反復讀反復體味，學生的情感體驗也步步推進達到高潮。因而，觸心，應該算一個具有普遍意義的定性評價標準。
（四）拓展延伸形式之最廣博法：拓展閱讀。
葉圣陶先生說：“教材無非就是一個例子?！苯處熓谥詽O之后，就要放手讓學生自己去涉獵更多的語文材料，進而達到提升語文素養(yǎng)的目的。設計拓展閱讀要立足課本，由此及彼，拓展閱讀范圍，訓練閱讀能力。具體說來可以從課文的情節(jié)、主題、作家、文體等方面入手設計對比閱讀或拓展閱讀活動。
在追求拓展延伸有效高效的路子上，難免會出現(xiàn)把握不好度的情況。拓展延伸得太少太淺，達不到教學效果，但是太多太深又有了喧賓奪主之嫌。
教學實踐中主要有以下幾個誤區(qū)：一是忽略語文的學科特點，以大量的跨學科的知識整合、滲透，沖淡了“語文味”?；蛘卟簧钊胙芯课谋竞徒虒W目標，有時干脆脫離文本，探討一些與文本本身無關或較遠的問題。二是忽視學情，不考慮學生自身的知識結構、接受能力，只注重文本內容拓展延伸的表象，忽視思維訓練及觸發(fā)點的精心選擇。三是組織探究時，采用放任的態(tài)度，缺乏必要的點評和引領。
即使注意到以上問題了，拓展延伸也不宜太多，畢竟語文課堂讓學生觸摸文字，感悟精神才是重中之重，拓展延伸在課上只能是一抹亮色，課外的拓展延伸倒是可以多多益善了。
（作者單位山東省臨沂高都中學）。
教學設計拓展延伸篇十六
2022年溫州市小學數(shù)學課堂教學評審活動于4月27日至29日在釘釘線上直播，作為蒼南小數(shù)人有幸參與觀看了此次活動。本次活動的主題是單元整體教學。29日上午我觀摩了《認識毫米》三節(jié)課，三位老師明顯注重從學生核心素養(yǎng)發(fā)展的視角來設計教學活動，在注重學生獲取知識技能的同時，更加注重學生在活動中發(fā)展量感、推理意識，體會數(shù)學學習的價值。結合《數(shù)學課程標準（2022版）》里的一個比較大的變化：“量感”從“數(shù)感”中劃分出來，“量”不再從屬于“數(shù)”，我對以下幾個方面感受深刻。
一、動手操作，體會量感。
新課標不是強調一個概念的產(chǎn)生而是要體會其必要性。三節(jié)課老師都是以不足1厘米怎么測量，喚醒學生已有的學習米和厘米時的長度單位細分意識。洞頭區(qū)大門鎮(zhèn)小的李當行老師通過創(chuàng)造尺子動手操作“分一分”引發(fā)思考。雖然這時候學生分的份數(shù)是不統(tǒng)一的，但學生體會了毫米單位“產(chǎn)生”的必要性，建構了計量單位學習的方法。接著，教師引導學生先從觀察尺子發(fā)現(xiàn)1厘米等于10毫米，再到學生指一指、說一說你發(fā)現(xiàn)的毫米數(shù)，任務層層遞進，讓學生從觀察發(fā)現(xiàn)到思考，是做中學的體現(xiàn)！同時，對于平均分的份數(shù)，一步步從不統(tǒng)一到統(tǒng)一，在整個對比歸納過程中，發(fā)展了學生的數(shù)學推理意識和抽象能力，建立計量單位的表象，體會量感。
二、估測類比，建構量感。
量感的形成和培養(yǎng)，新課標是和很多數(shù)學活動結合在一起，注重學生在實踐中體驗和感悟。測量的本質是比較，在三位老師的教學活動中都出現(xiàn)了物品厚度比較、互相測量的活動設計。在尋找1mm物品厚度基礎上建立“1個單位”的標準，為后續(xù)“非標準測量”做鋪墊，實現(xiàn)量感的深化。溫州市百里路小學的朱昭偉老師課堂上引導學生用卡片、硬幣測量小方塊的厚度。學生反饋中，發(fā)現(xiàn)10張卡片或者5個硬幣疊加都能測量出小方塊厚度是10毫米。感受通過選擇不同的物品作為標準測量所帶來的結果變化，感受標準量不同，測量的結果也就不同。從而體會量的大小不是絕對、而是相對的。在充分的體驗活動中將抽象的長度與自身的感知相結合，形成了自己的量感體驗經(jīng)驗，體會測量的本質。學生經(jīng)歷觀察估量、調整對比、再次測量等活動，進一步發(fā)展審辨思維和量感體驗，從而發(fā)展量感。朱老師進一步追問：一個物體厚度是12毫米有多長?還是不用尺子，請你想象有多長畫一畫?學生在想象中進行合理的推測，從“一個單位”到“幾個單位”，心中的參照物越來越豐富，估計的方法也越來越多樣。學生展示匯報時對比畫圖方法，再動手用尺子比一比，將量感“估測”與“測量”相結合，促進了對量的感知，進一步培養(yǎng)學生能合理得到或估計度量結果，建立量感思維的表象。
三、數(shù)形結合，培養(yǎng)量感。
史寧中教授強調，小學數(shù)學教學要注重一致性和整體性，這也是本次新課標重點強調的核心素養(yǎng)具有一致性。這是不變的大方向，從一年級到六年級，學的主題都是相通的。量感的教學，我們要抓好關鍵的兩件事情：計數(shù)單位和個數(shù)。三節(jié)課都是通過厘米與毫米之間的橫向溝通，滲透相鄰長度單位之間的十進制關系，引導學生用計數(shù)的方法進行單位轉化，通過數(shù)形結合，在推理計數(shù)中抓住數(shù)學本質，培養(yǎng)量感。溫州市甌海區(qū)南甌實驗小學的單顯達老師出示“1厘米6毫米”時，引導學生用16毫米表示，繼續(xù)動態(tài)出示“2厘米”、“3厘米”，進行單位換算，引導學生用數(shù)學的眼光觀察尺子變成數(shù)軸，啟發(fā)學生思考：“仔細觀察你有什么發(fā)現(xiàn)?”基于十進制的滲透，學生很容易感覺到這和數(shù)數(shù)是一樣的，滿十進一，為后續(xù)學習小數(shù)、分數(shù)和更多的長度單位打下基礎，體現(xiàn)了結構化思維讓學生回歸到了單位產(chǎn)生的最初的時刻，回歸到了度量就是計量單位累加的最初的時刻。將抽象的量感與已有的數(shù)感相結合，進一步明晰長度單位的連續(xù)性，豐富了學生的量感體驗，培養(yǎng)學生用定量的方法解決問題的能力，增強了學生學習量感的生長力。
三節(jié)課，基于學生立場，恰到好處的設問與評價，讓學生的思維可見。同時，教學設計都體現(xiàn)了立德樹人的根本任務，滲透了勞動教育、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度等正確的價值觀，引導學生體會毫米在生活中的應用及精確測量的優(yōu)勢，滲透量感的同時，提升了思辨能力。在單元視角的教學理念下為學生后續(xù)學習奠定了扎實的基礎。數(shù)學課程改革的路上，面對未來的小學數(shù)學發(fā)展趨勢，新課標指引我們不斷前進。“量”的學習，除了提供豐富活動體驗外，我們教師還應提供更多思辨的機會，讓學生的思維參與進來，潛移默化中，內化于心。
教學設計拓展延伸篇十七
在各級各類的評比課或形形色色的展示課上，老師們大多會精心設計一個拓展延伸環(huán)節(jié)。但是在教學實踐中，我們往往更愿意把注意力放在對文章的分析和研讀上，拓展延伸環(huán)節(jié)就像一個美麗的“尾巴”，可有可無。其實不然，拓展延伸既是一個學以致用的環(huán)節(jié)，又是一個提煉升華的過程。設計精當、運用得當?shù)耐卣寡由?，定能為語文課堂添上一抹亮麗的色彩。
我曾執(zhí)教琦君的《春酒》參加優(yōu)質課評比，因為處理節(jié)奏過慢沒能拓展延伸。當時的我并不覺得有什么不妥?？墒橇硪晃焕蠋煹恼n堂卻為我敲響了警鐘。她拓展了送臺灣老兵骨灰回大陸的高秉涵老人的事跡，接著又誦讀了席慕容的《鄉(xiāng)愁》，學生大都深受感動，課堂生成效果非常好。
兩者相較，高下自知。這次的課堂失誤促使我思考審視拓展延伸在語文課堂中的運用及作用。結合教學實踐及觀摩到的課堂實例，我意識到拓展延伸要有形、有效、有度。
腦科學專家應力教授曾建議，一堂課最好每隔15分鐘換一種形式以適應大腦注意力變化的特點。推延出去，我們每堂課上都采用相同或相似的拓展方式的話，學生不厭倦才怪。誰能想象，每堂課結束之前，老師總是問：“學了這篇課文你有何感受？生活中你有沒有類似的經(jīng)歷？”這樣的問題重復出現(xiàn)真能把學生逼瘋。所以，我們在設計拓展延伸時要注重形式的多元化、多樣性。
“文似看山不喜平”，我們的語文課堂又何嘗不是如此呢。老師們經(jīng)常煞費苦心地調動學生語文學習的積極性，我想，多種形式的拓展延伸不失為一劑良方。
將內容與形式的關系落實到語文課堂上，形式要服務于內容，形式要服從于內容。所以，拓展延伸的形式固然要多樣，但最重要的還是拓展延伸的內容是否有效。
要設計有效的拓展延伸，首先要明確課堂設計是否有效的評價標準。人本主義學習理論強調要以學生為中心來構建學習情景?！读x務教育語文課程標準》強調“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點”“倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！蓖ㄋ滓稽c說，學習的主體及學生學有所獲即為有效。
具體來講，主要有以下幾種做法：
（一）拓展延伸形式之最實際法：聯(lián)系生活。
建構主義教學理論強調創(chuàng)設情境——使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。因而，拓展延伸的設計要緊密聯(lián)系學生生活實際。學習了八年級上冊第二單元之后，抓住學校駐地逢廟會的契機，我要求學生現(xiàn)場觀察小攤販，以《瞧，那個小販》為題進行細節(jié)描寫專項訓練。本來，趕廟會就是學生盼望多時的玩鬧時光，這個設計讓學生能在寫作前有充足的觀察構思時間，寓學于玩，學生興趣盎然，寫作熱情高漲。展示課上，學生熱熱鬧鬧地展示了自己的作文，聽著別人的展示誦讀，不時露出深表贊同的笑容。
（二）拓展延伸形式之最簡易法：讀寫結合。
讀寫結合是語文教育理論視野中人人信奉的真理。如品讀過《阿長與山海經(jīng)》后，我們領著學生欲揚先抑寫同學，欲揚先抑寫父母；練習過閱讀題《最后的麥穗》后學生又進行了“睹物思人”專項訓練，他們或訴友情或頌親情，樁樁件件，悲悲喜喜，仿佛都在眼前上演。
讀寫結合也要強調寫的形式可以多樣化，寫的方式完全取決于讀的內容，即緊扣文本，深挖教材，聯(lián)系學情，靈活有致地開展方為上策。
（三）拓展延伸形式之最動人法：情感升華。
《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！笨梢?，語文課程肩負著學生思想價值導向矯正的重任，而拓展延伸恰恰就是進行情感升華的絕佳契機。一位老師在講授《敬畏自然》的時候讓學生仿寫反問句，反復讀反復體味，學生的情感體驗也步步推進達到高潮。因而，觸心，應該算一個具有普遍意義的定性評價標準。
（四）拓展延伸形式之最廣博法：拓展閱讀。
葉圣陶先生說：“教材無非就是一個例子?！苯處熓谥詽O之后，就要放手讓學生自己去涉獵更多的語文材料，進而達到提升語文素養(yǎng)的目的。設計拓展閱讀要立足課本，由此及彼，拓展閱讀范圍，訓練閱讀能力。具體說來可以從課文的情節(jié)、主題、作家、文體等方面入手設計對比閱讀或拓展閱讀活動。
在追求拓展延伸有效高效的路子上，難免會出現(xiàn)把握不好度的情況。拓展延伸得太少太淺，達不到教學效果，但是太多太深又有了喧賓奪主之嫌。
教學實踐中主要有以下幾個誤區(qū)：一是忽略語文的學科特點，以大量的跨學科的知識整合、滲透，沖淡了“語文味”?；蛘卟簧钊胙芯课谋竞徒虒W目標，有時干脆脫離文本，探討一些與文本本身無關或較遠的問題。二是忽視學情，不考慮學生自身的知識結構、接受能力，只注重文本內容拓展延伸的表象，忽視思維訓練及觸發(fā)點的精心選擇。三是組織探究時，采用放任的態(tài)度，缺乏必要的點評和引領。
即使注意到以上問題了，拓展延伸也不宜太多，畢竟語文課堂讓學生觸摸文字，感悟精神才是重中之重，拓展延伸在課上只能是一抹亮色，課外的拓展延伸倒是可以多多益善了。
教學設計拓展延伸篇十八
分享是一種快樂，分享是一種幸福。因為分享，我體會到了什么是友情；因為分享，我尋找到了真正的朋友；因為分享，我的生活增添了一抹亮色。
午餐鈴敲響了，我以迅雷不及掩耳之勢沖向食堂。可惜到了那兒，又要面臨一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。盡管有人群的擠壓，但我還是領到了一份午餐。紅燒魚、糖醋排骨、肉末茄子……聞著飯香，我的口水都要流下來了。我興沖沖地上樓準備回教室享用我的午餐。
突然，一個人匆匆忙忙地跑過，把我的午餐碰撒了一地。我愣了半天，待我回過神時，那個人早就沒影了。默默地拾起午餐盒，看著剩下的能吃的一點點飯菜，淚水早已蓄滿了我的眼眶。
回到教室，好朋友立馬湊了過來，看著我的飯盒，調侃道：“你是有多餓啊，食堂到教室那么短的距離，午飯就被你吃了這么多啦。”聽了這話，我更委屈了，淚像斷了線的珠子一樣落下來。她一看我這陣勢，慌了手腳，忙說：“別哭啊，不就是開個玩笑嘛，怎么就像是我欺負你似的?！?/p>
我將事情的'前因后果告訴了她，誰知她滿不在乎地說：“不就是損失了一頓午飯嘛，又不是什么大不了的事?！?/p>
接著，她把她的午飯端到我的面前?？粗媲暗娘埐?，我不禁咽了一口唾沫，心里暗暗埋怨道：作為我的好朋友，不安慰我也就算了，還把午餐放在我面前，這不是存心讓我嘴饞嘛。
這時，她遞給了我一雙筷子，說：“這么多的飯菜我吃不完，你就替我吃一些吧?！蔽铱粗?，有點兒蒙，一時不知怎么辦才好。“看什么，快點吃，不然我就先吃了啊?！?/p>
我為自己之前的想法感到羞愧。
那頓飯，是我吃過的最好吃的飯。
感謝分享，讓我感受到了那份純真的友情，從此，我也學會了分享。
教學設計拓展延伸篇十九
在我們的日常生活中，我們不斷地可以接觸到新事物，新知識，而我們學習的能力和水平越高，接觸和掌握的知識也就越多。而其中最為重要的一個環(huán)節(jié)就是對所學知識的延伸拓展，只有深入思考并運用所學內容，才能真正將知識轉化為能力。下面我將結合自身經(jīng)歷，從理論角度和實踐角度這兩個方面來談談我的一些心得體會。
第二段：理論基礎。
延伸拓展是指在學習和掌握基本知識的基礎上，進行廣泛思考和探索，通過深入體解和掌握，從而使用基本原理和方法解決新的問題，這是社會和生產(chǎn)實踐中的一個普遍而重要的過程。這里的重點在于“深入體解”，也就是通過“學以致用”的方式，鞏固知識，提高能力，通過所學知識和技能更好的應對實際問題，將知識轉化為以實際實踐為基礎的能力和技能。
第三段：實踐經(jīng)驗。
在我的實踐學習中，我深深感受到了延伸拓展的重要性。在學習長者文化之時，我們既要理解文化本身的內涵，還要通過不斷思考發(fā)現(xiàn)其中的哲理，從而將之更好的融入到生活中去；在學習計算機編程之時，我們不僅僅要記得語法規(guī)則和指令，還要通過實際項目應用來深入理解和掌握知識，并靈活應用到具體問題解決中去。
第四段：有效方法。
那么如何才能更有效地進行延伸拓展呢？我認為一些有效的方法是必要的。首先是自主學習，爭取通過自身的思考和探究，更深刻的理解未知知識點；其次，我們需要將所學知識與實際問題有機結合，以問題為導向，將所學知識融入其中，解決具體問題；最后，多角度思考問題，與他人交流討論，會有意想不到的效果。
第五段：結語。
總的來說，延伸拓展是非常重要的，通過對于所學知識的深入理解和應用，才能將基礎知識轉換成能力和技能，更好地應對實際問題。學習是一種長期的過程，需要不斷地進行提高和拓展。我們應該在學習中不斷思考、實踐，在延伸拓展中更好的理解和應用知識，將其應用到我們的生活中，才能真正的做到“學以致用”。
教學設計拓展延伸篇二十
正如人們經(jīng)常說的那樣，教育是一個持久的過程，我們需要以正確的方式對學生進行拓展和延伸教學，才能真正記錄并保留他們的知識。針對學生的個性化需求和興趣，制定一個更好的教育計劃，能夠拓寬他們的思維和好奇心，刺激他們對知識的渴求。
第二段：了解學生。
了解學生的特點是制定目標和制定教育計劃的關鍵。知道學生的興趣、技能、能力和需求，可以讓我們更有針對性地對待他們，并建立聯(lián)系，創(chuàng)造積極的學習環(huán)境。例如，如果一個學生喜歡閱讀，那么一個討論讀書的課程將使他更有興趣，提高他的學習熱情，并促使他更多地參與到學習中來。
第三段：提供良好的資源。
教育資源是拓展和延伸教育過程中不可或缺的一部分。合理利用圖書館、計算機和網(wǎng)絡等資源，可以為學生提供更多的可能性和選擇。例如，可以通過圖書館借書、下載在線資源來回答他們的問題，創(chuàng)造一個開放、易于獲取的學習環(huán)境，讓學生自己掌握學習進度，并推動學生的學習熱情。
第四段：開展合適的課堂活動。
一個有趣的課堂活動可以帶來比傳統(tǒng)課堂更多的體驗和知識，傳授每一天所學到的東西。根據(jù)學生的技能開展不同的活動可以讓學生體驗到不同的學習方式，通過特定的工作組合，例如小組合作和項目式學習的形式，學生在不同的激勵下，有更多的機會接觸新事物，解決問題，達到知識的深度。
第五段：關注學生的學習。
關注學生的學習是確?；顒舆M展情況良好，不會出現(xiàn)學生學習萎縮的現(xiàn)象。定期的教員參與、交流、評估和有效反饋是確保學生強化學習過程的關鍵。反饋意見可以幫助學生更好地了解他們自己的學習狀況，識別自己的弱點，從而完善自己的學習計劃，進一步深入了解自己，拓寬自己的視野。
小結。
在拓展延伸教學的過程中，需要盡可能地了解學生的興趣和學習能力，并提供特定的資源和教學計劃。通過這些改善和創(chuàng)新教育方法帶來的深度體驗和學習機會，可在恰當?shù)臅r候進行反饋，加固學習過程，以確保實現(xiàn)優(yōu)秀的學習效果并達到最終的目標。
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