優(yōu)秀的教案能夠有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。教案的編寫過程中,需要充分利用教育技術(shù)手段,以增強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)新性和實效性。教案還應(yīng)注意課堂組織管理,營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
初中語文不求甚解教案篇一
1、了解文言文的常識和方法。
2、學(xué)習(xí)古人端正學(xué)習(xí)態(tài)度,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
3、理解課文詞語和句子的含義。
理解課文詞語和句子的含義
理解課文詞語和句子的含義
1、讀準(zhǔn)下列加點字的讀音:
慍罔殆謂哉焉誨
2、看課文注釋或查字典,試翻譯課文。
3、熟讀。
a、三分鐘演講
b、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
請同學(xué)自由發(fā)言,說出一些自己知道的有關(guān)學(xué)習(xí)的格言或諺語來,以此調(diào)動學(xué)生的情緒。由此導(dǎo)入孔子關(guān)于學(xué)習(xí)的論述。
c、文言文入門:
教師講解:
1、文言文的翻譯方法:直譯和意譯
2、文言文的古今義和一詞多義
3、通假字
4、朗讀與背誦
5、四種特殊句式:
d、朗讀指導(dǎo)
1、教師范讀課文。
2、學(xué)生自由朗讀課文一次,教師糾正學(xué)生朗讀過程中語音和停頓方面的錯誤,學(xué)生齊讀課文。
3、抽二個學(xué)生朗讀,眾評。
注意:引導(dǎo)學(xué)生注意文言文朗讀的停頓和重音。
e、指導(dǎo)文言句子翻譯。
因為是第一次接觸文言文,要與學(xué)生講清以下幾點:
(l)弄懂每個字的含義。
(2)把古代的單音字換成現(xiàn)代雙音詞。
(3)弄清虛詞的用法。
(4)補(bǔ)充適當(dāng)?shù)脑~語。
(5)調(diào)整句子的語序。
(6)揣摩句子的語氣。
(7)注意古今義的不同。(8)注意一詞多義的現(xiàn)象。(9)四種文言文特殊句式。
f、指導(dǎo)翻譯第1—5則:
處理方法:
1、第一則由老師示范性翻譯:
由個別的詞義,到句意的直譯和意譯。
2、每一則由教師講解幾個普遍性難字詞,然后學(xué)生自己試譯,不明白的舉手發(fā)問,由會的同學(xué)或老師答疑。
3、分別請四位同學(xué)展示翻譯的結(jié)果。
4、師生共同評價,糾正。
g、指導(dǎo)背誦
h、小結(jié)
由學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)了這五則明白了什么是學(xué)習(xí)方面的道理。
初中語文不求甚解教案篇二
1、理解文章中的重點詞語和句子。
2、理解作者給兩個兒子命名的深意,以及本文的寫作目的。
3、鑒賞文章引物托喻,字少蘊深的寫作特點。
1、理解文章中的重點詞語和句子。
2、理解作者給兩個兒子命名的深意,以及本文的寫作目的。
慶歷六年(1046),蘇洵赴京應(yīng)制舉。盡管他才學(xué)可為“帝王師”,結(jié)果還是落榜了。他對科舉、對朝廷失去了信心,轉(zhuǎn)而把希望寄托在兩個兒子蘇軾和蘇轍身上。次年返鄉(xiāng),寫了這篇寄寓深重的《名二子說》。時蘇軾11歲,蘇轍8歲。
蘇洵對兩個孩子寄予很大希望,他又對他們的生活道路充滿憂慮。《名二子說》正是通過闡釋為二子命名的深意,表達(dá)他對愛子的勸誡與勉勵的。
1、第一段,“軾”名說。
“輪輻蓋軫,皆有職乎車,而軾,獨若無所為者”。車子的各部件,輪子、輻條、車蓋、軫木(車廂底部四面的橫木),就像各有職分,不可或缺,只有車前的軾木沒有實際用處。軾是車前的橫木,乘車人可將手俯按在上面,有裝飾車子的作用。所以,“去軾,則吾未見其為完車也”。行文幾度曲折而后揭出正題:“軾乎,吾懼汝之不外飾也”。蘇軾呀,我擔(dān)心的是你不注意外表的掩飾啊。蘇軾性格豪放,鋒芒畢露,從不知掩飾自己的觀點。自幼父親就看清了這一特點,勸誡他多加外飾以免遭禍。這正是為他取名“軾”的初心。
2、第二段,“轍”名說。
“天下之車莫不由轍,而言車之功者,轍不與焉”。天下之車無不循轍而行,但論到車的功用卻沒有轍的份?!半m然,車仆馬斃,而患亦不及轍”。轍無論功之福,也不遭仆斃之禍?!笆寝H者,善處乎禍福之間也。轍乎,吾知免矣”?!爸狻?,是說蘇轍的性格會免于災(zāi)禍。一說“免”同“勉”,勉力、盡力的意思。善處于禍福之間,又能勉力向前,這正是為他取名“轍”的深意。蘇轍性格沖和淡泊,深沉不露,并能盡力王事,后位至尚書右丞、門下侍郎。
3、補(bǔ)充介紹:蘇洵寫《名二子說》十年后,送二子入京應(yīng)試,過成都辭別張方平,張出了六道題考兄弟二人,自己則于壁問密窺。兩人得題后,即各自思考。轍有疑問,指以問軾,軾舉筆倒敲幾案,意為“管子注”。又指第二題,蘇軾把第二題勾了,因為并無出處,開始答卷。考完后,張方平對蘇洵說:“二子皆天才,長者明敏尤可愛,然少者謹(jǐn)重,成就或過之。”
4、拓展思考:蘇軾兄弟處于北宋新舊黨爭、矛盾激烈的時代,而兩人立身之術(shù)不同。蘇軾性格“不外飾”,論事激烈,不為世容,幾次入朝,又幾次“積以論事,為當(dāng)軸者所恨”(《宋史?蘇軾傳》)而外任,還差點被殺。蘇轍遇事能自持論,不依附重臣,所以能自立而免禍?!端问罚刻K轍傳》說:“或謂‘軾稍自韜戢,雖不獲柄用,亦當(dāng)免禍’。雖然,假令軾以是而易其所為,尚得為軾哉?”“韜戢”就是“外飾”。確實,那種不可掩抑的英邁之氣,正是蘇軾之為蘇軾的特點?!短K轍傳》論蘇轍“寡言鮮欲”“君子不黨”,這正是他能處于“禍福之間”“齒爵皆優(yōu)于其兄”的原因。知子莫如父,蘇洵早已預(yù)見到了這一切。
1。試摹擬作者的口氣說說“軾乎,吾懼汝之不外飾也”“轍乎,吾知免矣”這兩句話的意思,然后談?wù)勛髡邔蓚€兒子不同的希望。
“軾啊,我擔(dān)心你不注意外表的修飾??!”“轍啊,我料知你能免除災(zāi)殃了!”
勸誡蘇軾多加外飾以免遭禍;勸誡蘇轍善處于禍福之間,又能勉力向前。
2。楊慎說作者“深知二子”,從這篇短文你能看出作者兩個兒子各有什么樣的性格特點?
蘇軾性格豪放,鋒芒畢露,從不知掩飾自己的觀點;蘇轍性格沖和淡泊,深沉不露。
初中語文不求甚解教案篇三
a、了解作者及其作品。
b、學(xué)習(xí)積累文言詞語,理解課文大意。
c、體會山市的形成(是以什么為順序的?)及神奇壯麗的幻境(山市的變化是迅速還是緩慢?)。
d、探究山市形成的科學(xué)道理。
:反復(fù)朗誦,積累文言詞語。
探究山市形成原理,培養(yǎng)學(xué)生主動探究的科學(xué)精神。
一、導(dǎo)入(展示幾幅海市蜃樓的圖片)。
提問:你見國這樣的景象么?你知道它是什么嗎?
(學(xué)生自由發(fā)言)。
提示:在夏天,沿海一帶或沙漠地區(qū),經(jīng)??梢钥匆娫诳罩谢虻孛嬉韵掠羞h(yuǎn)處事物的影像,古人無法解釋,誤認(rèn)為是大蛤蜊吐氣形成的,因此,就稱為海市或海市蜃樓。這種現(xiàn)象,有時人們在山區(qū)也可以看到,人們就稱之為山市(出示課題)。
二、介紹作者、作品:投影補(bǔ)充、
作者:蒲松齡(16401715),字留仙,一字劍臣,別號柳泉居士,世稱聊齋先生,山東淄川(今淄博)人。早歲即有文名,但屢應(yīng)省試皆落第,七十一歲才補(bǔ)為貢生。他用數(shù)十年的時間寫成的短篇小說集《聊齋志異》。(白居易在香山/歐陽修六一歡/李清照號易安/王安石住半山/蘇軾爬東坡/李白采青蓮)。
作品:《聊齋志異》文言短篇小說集,共收錄作品近500篇,以短篇小說為主,此外還有散記特寫、隨筆寓言等,主要寫鬼狐精怪的故事,也收錄一些奇特的事。構(gòu)思奇妙,語言生動。
三、指導(dǎo)朗讀:
3、齊讀課文一遍。
四、理解課文:
1、指名學(xué)生朗讀。其他同學(xué)邊聽邊畫下能解決的句子。
2、四人小組交流疑難句子,合作解決。(未能解決的全班交流)。
3、山市的全過程,可分為幾個階段?(是以什么為順序的?畫出表示時間的詞語?這表現(xiàn)了山市的變化是迅速還是緩慢?)。
4、山市的具體變化如何,畫出描繪的詞語?
5、請學(xué)生以這個過程,展開合理的聯(lián)想和想象,以圖畫或語言的方式展示自己腦海中的山市。
6、再次朗讀課文。
五、探究山市形成的原因。
開頭,我們提到了海市蜃樓,這種奇觀古人是無法解釋的,才有了大蛤蜊哈氣而成的想象??晌覀儸F(xiàn)代人已經(jīng)懂得了它的科學(xué)道理,你知道么?(課后查閱資料:參考高中物理第二冊191頁)。
六、布置作業(yè)。
1、課后朗讀課文。
2、課后課后查閱資料。
初中語文不求甚解教案篇四
3、領(lǐng)悟作品語言,感受魯迅先生獨特的語言魅力。
對比手法的運用及作品的內(nèi)蘊
領(lǐng)悟?qū)W習(xí)作品獨特的語言
教師引導(dǎo),學(xué)生分小組研討、總結(jié)
幻燈片
一課時
一、介紹作者,導(dǎo)入新課
幾個學(xué)生分別從不同方面對魯迅作了介紹,我們今天就來再次領(lǐng)略一下魯迅的博大的胸襟與堅強(qiáng)的斗志。打開課本,翻到第六課。(板書:雪 魯迅)
二、學(xué)習(xí)文章
1、請同學(xué)們快速瀏覽課文,劃出不理解的生字詞,查字典詞典解決。(出示幻燈片上的生字詞)(博識、處子、粘結(jié)、粘連、消釋、褪盡、凜冽、旋風(fēng)、旋轉(zhuǎn)、脂粉奩)
下面找一位學(xué)生來朗讀一下這些字詞。
2、把握文章結(jié)構(gòu)
聽錄音朗讀,看看作者共寫了幾個地方的雪,段落層次應(yīng)怎樣劃分。
(板書:江南的雪 朔方的雪)
3、理解文章主旨
作者在《雪》這篇文章當(dāng)中寫了江南雪與朔方的雪,那么作者是怎樣對它們進(jìn)行各自的描繪的呢?又是怎樣地把它們有機(jī)地聯(lián)系在一起的?這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想?下面我們就具體來探究一下這些問題。認(rèn)真閱讀課文,運用圈點勾劃及小組合作的方式解決以下問題,每個小組任選一至兩題。(出示幻燈片)
(1)詩中所表現(xiàn)的江南雪與朔方雪的美,有怎樣不同的特色?
(2)江南雪的“美艷”具體表現(xiàn)在哪里?作者從哪些角度表現(xiàn)朔方雪的形態(tài)和氣勢?
(3)關(guān)于江南雪和朔方的雪,作者是怎樣將它們聯(lián)系在一起的?
(4)寫江南雪和朔方的雪與表現(xiàn)作者思想傾向有什么關(guān)系?
小組內(nèi)分析討論,而后派代表進(jìn)行發(fā)言。
(1)(2)之后:你們能不能把描寫江南雪與朔方雪的有關(guān)句子朗讀一下?
(4)之后:齊讀最后兩段。
4、教師小結(jié):
本文作者對江南雪與朔方雪進(jìn)行了細(xì)致的描寫,江南的雪是溫潤的美,但不長久,相比而言,作者稱贊的是在孤單的境遇下獨自抗?fàn)幍谋狈降难?。我們通過學(xué)習(xí)這篇文章,既欣賞到了優(yōu)美的江南雪景和壯美的朔方飛雪,又從中感受到作者博大的胸襟和堅強(qiáng)的斗志,因此,這篇散文詩不僅是一支不同凡響的雪之絕唱,更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌?。ò鍟翰┐蟮男亟?堅強(qiáng)的斗志)
三、品味語言,感悟魯迅的文章風(fēng)格
作為新文化運動的主將,魯迅的語言確有他的獨到之處,讓我們一起來討論下面的幾個問題,感受魯迅語言的魅力。(出示幻燈片)
(4)第四自然段中的“但是”一詞能否去掉?為什么?
討論之后,各小組派代表發(fā)言。
教師小結(jié):所有的文字都是為文章的主旨服務(wù)的,我們在平時的作文過程當(dāng)中,也應(yīng)學(xué)習(xí)魯迅的這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈娘L(fēng),注意語言的運用。
四、拓展延伸
以前我們也學(xué)過不少關(guān)于雪的詩歌,請大家回憶一下,說出幾句有關(guān)“雪”的詩句。
五、課外練筆
學(xué)習(xí)了魯迅的《雪》,我想同學(xué)們一定對雪有了更深一層的認(rèn)識吧。課余請以“雪”為話題寫一篇作文。
六、板書設(shè)計:
雪(魯迅)
江南的雪 滋潤美艷、優(yōu)美 懷念、向往襯托朔方的雪 獨立不羈、壯美 贊美、追求(博大的胸襟、堅強(qiáng)的斗志)
初中語文不求甚解教案篇五
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖,我們自然就會聯(lián)想到蘇軾的名句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩,我們就會更加細(xì)致入微的體味到西湖的美麗景色,仿佛就會更真切地看到含涕一笑得西施的影子。朗讀這首詩歌,我們來感受一下這首詩歌的思想感情。
教師范讀課文,學(xué)生自由朗讀,思考問題:
1、詩歌描繪的是什么季節(jié)的景象?你從詩歌中哪些詞語得到了印證?
2、哪些詞語表明詩人已經(jīng)陶醉于美好的湖光山色中了?
研讀探究:
詩歌中的“幾處”為什么不是“處處”,“誰家”為什么不是“家家”?
拓展延伸:
運用多種創(chuàng)作手法來擴(kuò)展本首詩歌的內(nèi)容,寫成一篇寫景散文。
檢查背誦,導(dǎo)入課文內(nèi)容的理解。昨天,我們隨著白居易領(lǐng)略了西湖早春的明媚春光。今天,我們再隨南宋著名的愛國詩人卻領(lǐng)略農(nóng)村夏夜的清新景色吧。
1、教師范讀課文,學(xué)生自由朗讀。
2、本首詞分為兩片,分別描寫了什么內(nèi)容?
3、表達(dá)了詩人怎樣的感情?
1、詞人為什么夜行?夜行的時間長不長?從哪些詞語可以看出?
2、“忽見”一詞有什么表達(dá)作用?
3、你認(rèn)為詞中哪些詞語描寫的充滿意境?請你找出來,并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流。
初中語文不求甚解教案篇六
師:上節(jié)課,我們聽培根給我們講了讀書的作用,相信大家一定受益匪淺。讀書,既有千般樂趣,又有萬種讀法。這里,我給大家推薦一種全新的讀書方法――不求甚解。
(板書:不求甚解)。
師:對這咱讀書方法,你有沒有什么疑問?如果有,盡管說出來。
生:我不知道“不求甚解”是什么意思。
師:對別的同學(xué)提出的疑問,如果你就能解答,你隨時可以站起來回答。
生1:我覺得它意思是說讀書不要求深入理解,我不懂的是不深入理解,又談何讀書呢!
生2:我想知道這種說法是怎么來的?
師:這到底是怎么回事呢?請讀――《不求甚解》。
師:現(xiàn)在,請帶上疑問速讀《不求甚解》。
(學(xué)生速讀)〕。
師:讀完本文,對“不求甚解”這種說法你不沒有還沒弄明白的地方?有的話就請?zhí)岢鰜恚蠹乙欢〞湍憬獯鸬摹?/p>
生:我還是不懂,既然“不求甚解”,讀書有什么益處?
師:現(xiàn)在請大家結(jié)合課文思考一個問題:作者是如何理解“不求甚解”的?
生:作者認(rèn)為“不求甚解”有兩層意思:一是表示虛心;二是說明讀書的方法,要前后貫通,了解大意。
師:有補(bǔ)充意見或不同意見嗎?
生:我補(bǔ)充一點,這也不是說讀書可以馬馬虎虎,不認(rèn)真,而是說讀書不死摳一字一句,不因小失大。
師:如果沒有這兩段的論述行不行?為什么?
生:不行。如果沒有這幾段論述會讓人誤以為“不求甚解”就是讀書可以不認(rèn)真,不需要讀懂。
師:現(xiàn)在,我們再來一起闡述一下作者對“不求甚解”的理解。
(師生一起口頭闡述)一是表示虛心;二是說明讀書的方法,讀書要前后貫通,了解大意。當(dāng)然,同樣需要認(rèn)真讀書,只是不可死摳一字一句,不因小失大,其結(jié)果仍然要讀懂才行。
師:《談讀書》和《不求甚解》同是針對讀書這一問題展開論述。它們之間有許多相同點,也有許多不同點。下面請大家采用小組全作學(xué)習(xí)的形式對這兩篇文章進(jìn)行比較閱讀,請結(jié)合具體例子加以說明。
(小組合作進(jìn)行比較閱讀)。
師:大家愿意把自己的思想拿出來與別人交換嗎?
生:(齊)愿意!
師:那就開始吧。后面發(fā)言的同學(xué)不再重復(fù)前面已經(jīng)陳述的觀點,只要對其進(jìn)行補(bǔ)充或提出不同意見。
特別提醒:學(xué)會傾聽,學(xué)會做筆記!
師:對不起,我打斷一下,聽得出來,你們這小組的理解比較透徹??梢越o其也同學(xué)留點兒機(jī)會嗎?(學(xué)生點頭表示同意),好,謝謝!你請坐!
生1:《談讀書》運用了大量排比句式,句式整齊,而《不求甚解》沒有。
生2:《談讀書》的語言具有古典風(fēng)格?!恫磺笊踅狻穭t明白如話。
生3:《談讀書》舉例時語言簡潔,《不求甚解》事例詳細(xì)一些。
師:你讀得他細(xì)!你也領(lǐng)略到了運用舉例論證的技巧,既可簡潔陳述,也可圍繞觀點稍詳一點。
生:《不求甚解》引用了名言,而《談讀書》中沒有。
師:能說說細(xì)點兒嗎?
生:《不求甚解》中引用陸象山的話“讀書且平讀,未曉處且放過,不必太滯”論證了觀其大略同樣需要認(rèn)真讀書,只是不能摳一字一句的觀點。
師:一個全新的發(fā)現(xiàn)?像這樣運用名言警句或經(jīng)典著作中的精辟見解論證論點的方法叫道理論證。
這是兩篇圍繞讀書這一話題展開議論的文章,這又是兩篇風(fēng)格迥異的文章。請大家再用各自喜歡的閱讀方式把兩篇文章讀一遍,品味兩篇文章的語言,學(xué)習(xí)兩篇文章所運用的論證方法。
(學(xué)生品讀兩篇文章)。
師:有人說“不求甚解”就是囫圇吞棗,又有人說“不求甚解”是不拘泥于局部,而是著眼于整體。你是怎么看待“不求甚解”的?你同樣可以發(fā)表你的觀點。請以“我說‘不求甚解’為題說一段話。要求:(1)觀點鮮明;(2)學(xué)習(xí)運用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法展開論述。
(學(xué)生思考)。
生:讀書而不求甚解對于正處在求學(xué)關(guān)鍵時期的我們是有害的。既然“不求甚解“,讀書的目的是什么呢?就如我們吃飯,不就是為了吸收其中營養(yǎng)嗎?而吸收的前提應(yīng)該是消化。
師:精彩極了!還記得《談讀書》中一段話嗎?“人之才智但有滯礙,無不可讀適當(dāng)之書使之順暢。一如身體百病,皆可借相宜運動除之?!蹦阋欢ㄊ菑倪@里學(xué)到民不少東西,你自己學(xué)會了類比論證。祝賀你!
生1:我曾讀過一本印度名著,書中涉及許多印度風(fēng)土人情,當(dāng)時,我根本就不懂這些,但我并沒有在這一點上糾纏,而是跳過去繼續(xù)讀。隨著知識的增長,今天,我早已明白了這些知識。所以說,讀書不求甚解是可取的,有助于我們廣泛閱讀,廣泛吸取。
生2:不求甚解不僅是一種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且容易養(yǎng)成一種做任何事情都不深入的毛病。讀書不求甚解帶來的后果是讀了也白讀,吃飯“不求甚解”帶來的后果是消化不良,工作中“不求甚解”,做事浮于表面,走馬觀花,那后果就不堪設(shè)想了。
師:措辭嚴(yán)厲,步步進(jìn)逼,怎一個“妙”字了得!
生:我覺得前面兩位同學(xué)正是犯了他們所謂的“不求甚解”的毛病。(師生笑)“不求甚解”出于陶淵明之手,他全句是“好讀書,不求甚解;每有會意,便欣然忘食?!倍亲羽I極了,你怎么吃飯的?狼吞虎咽!吃下去再說,到了肚子里再慢慢消化。如果真是說吃不下了不管不顧,哪會“會意”呢?所以說“不求甚解”只是一種讀書的方法,目的仍然是讀明白。
師:簡潔明了!同樣以吃飯為例來說,你還能不服!唉!我真想繼續(xù)聽大家精彩的論述!但是,“子在川上曰:逝者如斯乎!”我不得不忍痛割愛!沒關(guān)系!把你想說的寫在周記本上,咱們周記本上見!我期待著下一個精彩!
十年寒窗,我們在馥郁的書香中一天天長大。在閱讀中,我們有自己獨特的經(jīng)驗,也有著自己獨特的感情。如果把它們用簡練的文字記錄下來,這也就成了讀書名言。
試一試,自擬一條讀書名言。
(學(xué)生思考,自擬名言)。
師:把你的名言向同學(xué)們大聲讀出來。這是為自己喝彩,也是為別人加油!
生:讀書,是心與心的交流。
師:如果你覺得精彩,就不要吝異你的掌聲!
生:讀書,猶如與人相處,你得用“心”對待。(掌聲)。
生:讀書如飲酒:啤酒需豪放地喝;白酒要細(xì)細(xì)地品;而葡萄酒則需要一份好心情。(師生笑)。
生:讀書猶如登樓,讀得越多,你會站得越高。(掌聲)。
生:書中有命運之神為我們立下的前行的標(biāo)志。(掌聲)。
生:知識能塑造性格,性格能決定命運。(掌聲)。
師:請大家下課后把這些名言也寫進(jìn)自己的《讀書名言精評》,再為這本集子寫上前言和后記,設(shè)計一個封面,在班上展出。
我相信,我們能創(chuàng)造出如此精彩的語言,也一定能創(chuàng)造一個更為精彩的人生!
最后,我想把王國維的一段話送給每一位讀書人,讓我們一起共勉:讀書成大事者必經(jīng)三境界:獨上高樓,望盡天涯路;衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴;眾里尋她千百度,驀然回首,那人卻在燈為闌珊處。
同學(xué)們,好好讀書吧!知識就是力量!
初中語文不求甚解教案篇七
《馬說》作者所要表達(dá)的見解是:封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識別人才,對有才能的人尊之以高爵,養(yǎng)之以厚祿,任之以重權(quán),使他們能充分施展自己的才干,語文教案-韓愈短文兩篇。
從這一見解出發(fā),文章借有關(guān)伯樂和千里馬的傳說,將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”,將人才比做“千里馬”,集中的闡述了封建社會中人才被埋沒的原因,對統(tǒng)治者有眼不識英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進(jìn)行了猛烈的抨擊。
文章從三個不同的側(cè)面揭示了千里馬的遭遇。
第1段,提出了“千里馬常有,而伯樂不常有”的見解。指出正因為“伯樂不常有”,千里馬才終被埋沒、摧殘。
第2段,揭示了“食馬者不知其能千里而食也”是造成千里馬“欲與常馬等不可得”的原因。
第3段,抨擊了那些不能正確對待千里馬卻大呼“天下無馬”的人。
三段文章圍繞一個中心:千里馬的被埋沒、被摧殘,是“伯樂不常有”造成的,是“食馬者不知其能千里而食”所造成的,是那些不能正確對待千里馬的人造成的?!扒Ю锺R常有”,而“執(zhí)策”的庸人卻曰:“天下天馬!”這強(qiáng)烈的對比,是一個極大諷刺,表達(dá)了作者對封建統(tǒng)治者的強(qiáng)烈不滿。
1.托物寓意。
托物寓意寫法的一個顯著特點是寓深刻思想于具體形象之中。例如,用“只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間”來描繪千里馬的終身遭遇,用“食不飽,力不足,才美不外見”來揭示它才能被埋沒的原因,都能激發(fā)人們的不平感,也表達(dá)了當(dāng)時千萬個才能之士的悲憤。又如,用“策之不以其道……‘天下無馬’”來刻畫食馬者的淺薄愚妄,更具有辛辣嘲諷的作用。
2.清晰的條理。
全文圍繞著“不知馬”這一中心逐層展開論述。開始指出惟伯樂知馬,而“伯樂不常有”,所以千里馬之“不以千里稱”是具有必然性的;中間從“食馬者不知其能千里面食”,說到千里馬的“食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得”,揭示了問題的實質(zhì);然后痛斥食馬者的淺薄愚妄,由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”,點明了中心。
世上有了伯樂,然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。千里馬常有,可是伯樂卻不常有。所以即使有馬,卻只能屈辱于低*人的手中,(和其他的馬)一塊死在馬廄里,不被人稱為千里馬。
驅(qū)使它不能按照(驅(qū)使千里馬的)方法,喂養(yǎng)它又不能使它日行千里的才能充分發(fā)揮出來,馬叫了,也不能通曉它的意思,還拿著鞭子對著它說:“天下沒有好馬!”唉!是真的沒有好馬嗎?是真不識好馬啊。
韓愈在這篇贈言中,既對董邵南不得志的遭遇予以深切的同情,又以誠摯的感情,殷切的希望,對董邵南提出忠告。以“董生勉乎哉”的微辭,勸他到叛變未息、割據(jù)劇烈的河北之后,要提高警惕,不要走入歧途。并讓他到河北后,要以忠臣望諸君和義士高漸離等為榜樣,勸其主和其他豪杰之士歸順唐朝。固然,這是勸告董邵南的贈言,但文中也明顯的表現(xiàn)韓愈主張統(tǒng)一、反對分裂的儒家“大一統(tǒng)”的思想。
文章分三段,從三個不同角度表達(dá)了作者對友人的祝愿和勸勉,初中二年級語文教案《語文教案-韓愈短文兩篇》。
第1段,寫董邵南在京城不得志,往游燕趙之地,一定會有所遇合,鼓勵友人努力。
第2段,寫古往今來風(fēng)俗移易,社會環(huán)境變化了,燕趙之行也可能沒有什么結(jié)果,友人應(yīng)有思想準(zhǔn)備。
第3段,囑托友人替自己憑吊望諸君墓,并向燕趙豪俠之士致意:當(dāng)今圣上英明,趕快出來為國效力吧!隱有勸友人不要離開京城之意。
1.多用典故,引經(jīng)據(jù)典,如“燕趙古稱多感慨悲歌之士”指荊軻、高漸離之類的風(fēng)塵豪俠;其次還有“望諸君”、“屠狗者”。
2.跌宕起伏,含蓄婉轉(zhuǎn),作者先對友人的舉動表示理解和同情,然后筆峰一轉(zhuǎn),以朋友的身份規(guī)勸他去河北之后能勸說河北豪杰效力于朝廷,寫作意圖躍然紙上。
3.韓愈寫這篇文章,能因事立意,在較短的篇幅里,表達(dá)了充實而完整的思想內(nèi)容。在贈序這種文體上,脫前人窠臼,頗有獨到之處,勸告之意鮮明,語言含蓄、深微屈曲,文筆暢快簡潔。
燕趙之地古來就有許多用悲壯的歌聲抒發(fā)內(nèi)心悲憤的人。董先生來長安應(yīng)進(jìn)士科考試,連續(xù)多年不被主考官賞識,空有學(xué)識才干,憂郁地到(河北)這個地方去。我知道您一定會有所遇合受到賞識的。董先生要努力啊。
說起來像您這樣不走運的,如果是仰慕正義、力行仁道的人都會珍惜的,更何況燕趙之士出于他們的本性呢!可我曾聽說風(fēng)氣隨著教化而改變,我怎么能知道那里現(xiàn)在的風(fēng)氣跟古時說的有什么不同呢?姑且憑您這次的前往測定一下吧。董先生要努力啊。
我由您的事有所感想。請?zhí)嫖覒{吊望諸君的墓,并且留心觀察一下當(dāng)?shù)氐募校€有過去(像高漸離一類)屠狗的人嗎?替我向他們致意:“當(dāng)今圣上英明,趕快出來做官為國效力吧。”
1.積累相關(guān)的文言詞語,了解某些文言句式的特點。
2.體味韓愈在《馬說》中表達(dá)的對人才被壓抑、埋沒的憤懣之情。
3.品味韓愈在《送董邵南游河北序》中表達(dá)的復(fù)雜的感情。
4.初步了解“說”和“序”的文體特色。
1.掌握“閱讀提示”中字詞的音、義,“易”“策”“食”的各個義項和‘馬之千里者”“子之不遇時”的句式特點。
2.理解“千里馬”“‘伯樂”“‘奴隸人”的深層含義;了解“說”的文體特點。
3.體會韓愈對董邵南的同情、勸勉和勸阻等復(fù)雜的感情。了解“序”的文體特點。
1.討論法。
(解說:四個步驟:初讀課文、疏通文字、梳理文章思路;精讀課文,理解內(nèi)容,體味作者的見解主張、思想情感;研讀課文、品味語言、賞析藝術(shù)特色;拓展閱讀、拓展視野、遷移知識、培養(yǎng)篩選信息和搜索信息的能力。)。
2.發(fā)現(xiàn)法。
(解說:原則同討論法,步驟分兩步走:一是學(xué)。
初中語文不求甚解教案篇八
1.了解與本課有關(guān)的文學(xué)常識及本課的寫作背景,朗讀、背誦全詩。
2.學(xué)習(xí)《賣炭翁》中的人物描寫與對比手法的運用。
3.體會《賣炭翁》一詩的諷喻含義,感受詩人對以賣炭翁為典型代表的廣大勞苦人民的同情及對“宮市”的憎惡。
一、導(dǎo)入新課。
二、教學(xué)新課。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:走近作者,了解作品背景。
1.作者簡介。
白居易,字樂天,唐詩人,晚年自號香山居士,在詩歌上一向主張“文章合為時而著,歌詩合為事而作”(文章應(yīng)該為了反映時代而寫,詩歌應(yīng)該為了反映現(xiàn)實而作),這首“為事”所作的詩歌——《賣炭翁》,是白居易諷喻詩中的杰出詩篇。
2.諷喻詩有什么特點?
特點:從不同角度揭露社會的黑暗,抨擊官僚殘害人民的罪行,同情被壓迫的人民,是白居易最為看重的一類詩歌,是為民而作的詩歌,體現(xiàn)了白居易“文章合為時而著,歌詩合為事而作”的現(xiàn)實主義創(chuàng)作精神?!顿u炭翁》一詩直接點明了本詩的諷刺目的:揭露了宮市給人民帶來苦難,對統(tǒng)治者掠奪人民的罪行給予有力鞭撻和抨擊。
3.介紹“宮市”。
宮市為什么會給人民帶來苦難呢?什么是宮市?從字面上理解,宮是皇宮,市是買、采購的意思,所謂宮市,是指派宦官(也叫“太監(jiān)”)到市場上去購買皇宮里需要的物品。派出去的宦官,就叫宮使,即皇帝的使者。本來,為皇宮采購物品,是由官吏負(fù)責(zé)的,但到中唐時期,宦官專權(quán),橫行無忌,連這種采購權(quán)也被他們奪去了,宦官以宮使的身份到市場上去為皇宮購買物品,實為掠奪。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:理清結(jié)構(gòu),分析人物形象。
明確:地點——市南門外。
人物——賣炭翁、黃衣使者、白衫兒。
事件——記敘了賣炭翁燒炭運炭以至被掠奪的經(jīng)過。(板書:燒炭—運炭—搶炭)。
2.開頭一句交代賣炭翁伐薪燒炭的地點在哪里?為什么要這樣交代?
明確:地點是在長安附近的終南山上。為下文埋下伏筆,說明路遠(yuǎn),下雪天的山路必然難行。
3.“滿面塵灰煙火色,兩鬢蒼蒼十指黑”從什么角度刻畫賣炭翁?為什么這樣寫?
明確:外貌描寫。著重從顏色加以點染,“滿面塵灰”指臉上的顏色,“蒼蒼”(灰白色)指頭發(fā)耳邊鬢角的顏色?!盁熁鹕薄笆负凇闭f明燒炭艱辛。這樣寫形象逼真地刻畫了老人悲苦的形象,表現(xiàn)老人燒炭的艱辛,說明炭的來之不易。
4.“可憐身上衣正單,心憂炭賤愿天寒”從什么角度刻畫賣炭翁?
明確:心理描寫。天冷可自己身上“衣正單”,總該盼天氣暖和吧,可老人卻“愿天寒”,希望天更冷些。因為老人知道:天暖,炭就賤了;天寒,炭價就會更高一些。為了炭價高一點,他寧愿自己受凍。這種矛盾反常的心理活動,深刻地揭示了賣炭老人的悲慘處境。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:感受對比,體會作者情感。
文章多處使用了對比,既有賣炭翁自身的對比,又有賣炭翁與宮使的對比,請從文章中找出這些句子,并說說各自的作用。
明確:(1)“一車炭,千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”對比,寫出宮市掠奪的殘酷。
(2)“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比,反襯出勞動者與統(tǒng)治者境遇的懸殊。
(3)“衣正單”與“愿天寒”對比,強(qiáng)烈對比之中寫出了賣炭翁為生活所迫的悲苦無奈,“可憐”兩字傾注了無限同情,催人淚下。
小結(jié):白居易寫作《新樂府》是在元和初年,這正是宮市危害最深的時候。他對宮市十分了解,懷著對人民深切的同情寫出了這首感人至深的《賣炭翁》?!顿u炭翁》是白居易《新樂府》五十首詩歌當(dāng)中的一首。它描寫一個燒木炭的老人謀生的困苦,揭露了唐代宮市的罪惡。但《賣炭翁》的意義遠(yuǎn)不止對宮市的揭露。詩人在賣炭翁這個典型形象上,概括了唐代勞動人民的辛酸和悲苦,在賣炭這一件小事上反映出了當(dāng)時社會的黑暗和不平。讀這首詩,我們所看到的不僅僅是賣炭翁一個人,透過他,仿佛有許許多多種田的、打魚的、織布的人出現(xiàn)在我們眼前。他們雖然不是“兩鬢蒼蒼十指黑”,但也各自帶著勞苦生活的標(biāo)記;他們雖然不會因為賣炭而受到損害,但也各自在田租或賦稅的重壓下流著辛酸和仇恨的淚水?!顿u炭翁》這首詩不僅在當(dāng)時有積極意義,對于今天的讀者也有一定的教育作用。全詩通過賣炭翁辛勞燒炭、艱難運炭上市、炭被宮使掠奪的悲慘經(jīng)過,借賣炭翁的不幸遭遇,為百姓鳴不平,用賣炭翁的形象反映廣大勞動人民的辛酸和痛苦,打擊中唐的弊政之一“宮市”以及統(tǒng)治階級對勞動人民的殘酷剝削。
三、板書設(shè)計。
可取之處本文的教學(xué)目標(biāo)在此次教學(xué)過程中很好地實現(xiàn)了,學(xué)生對詩歌的描寫方法和對比手法的運用掌握得不錯,這種以學(xué)生理解分析為主導(dǎo)的教學(xué)方式比較適用于較淺顯的詩文篇目。
不足之處學(xué)生們在這樣無憂無慮的生活環(huán)境中,還不能很好地理解本文所反映的深刻的社會情感和現(xiàn)實意義,需要加強(qiáng)他們的情感體驗,明白現(xiàn)在的美好安穩(wěn)的生活來之不易,要學(xué)會珍惜。
初中語文不求甚解教案篇九
1、借助工具書及老師的適當(dāng)點撥,讀懂這篇文言文,體會作者的情感。
2、學(xué)會細(xì)心觀察大自然,觀察生活,能探尋作者“物外之趣”的由來,發(fā)表自己的看法。
1、借助工具書掃清文字障礙,熟讀課文,初步讀懂課文。
2、思考:童年生活“物外之趣”有哪幾件。你喜歡這樣的童年生活嗎?為什么?
第一塊:整體感知,精讀課文
1、教師活動:糾正錯誤,指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀。在巡視過程中,隨時幫助學(xué)生解答疑難。
學(xué)生活動:學(xué)生有感情的朗讀,結(jié)合書下注釋,運用工具書,盡量掃除文字解釋的障礙。
2、教師活動:組織學(xué)生互相翻譯
學(xué)生活動:討論、評價
3、教師活動:指出重要的詞句,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納。
學(xué)生活動:學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注,劃出重點。
4、教師活動:組織學(xué)生再次互相翻譯
學(xué)生活動:學(xué)生熟悉字詞句的翻譯
第二塊:語文活動:看誰復(fù)述文章最棒
1、教師活動:以小組為單位,先組內(nèi)復(fù)述,選派代表,然后集體交流
學(xué)生活動:學(xué)生推薦代表
1、回家將文章內(nèi)容復(fù)述給自己的家人聽。
2、抄寫一定量的字詞句解釋,是自己不熟練的。
初中語文不求甚解教案篇十
教學(xué)目標(biāo):
1.了解古代的科學(xué)成就,激發(fā)熱愛祖國的情感。
2.掌握常見的文言詞匯歲穰患貽履等,
掌握常見的文言詞匯之其以悉等。
3.學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
課前準(zhǔn)備:
1.教師準(zhǔn)備好幻燈片。
2.學(xué)生預(yù)習(xí):
(1)簡介作者作品。
(2)借助工具書,解決疑難字詞,試著翻譯全文。
(3)朗讀課文,讀清句讀。
教學(xué)時數(shù):2課時。
第一課時。
教學(xué)過程:
以夢溪園--沈括--《夢溪筆談》為話題導(dǎo)入。
1.熟讀課文,注意停頓和重音。
2.小組合作,疏通文意,記下疑難詞句。
3.小組提問,學(xué)生確實無法解決的問題,教師可以進(jìn)行點撥。
4.理解、探究。
(1)用自己的話說說傍不肯這種蟲子的形狀和消滅子方蟲的方法。
(出示圖片,加強(qiáng)直觀感)。
(2)你還能想到生物防治方面的其他例子嗎?
(3)說說以蟲治蟲給我們的啟示。
5.出示幻燈片,檢測重點詞句的解釋。
(1)方為秋田之害。
(2)其喙有鉗。
(3)如途中狗蝎。
(4)千萬蔽地。
(5)旬日子方皆盡,歲以大穰。
(6)土人謂之傍不肯。
(7)則以鉗搏之。
(8)悉為兩段。
6.小結(jié)課文。
1.分類積累文言詞匯。
2.預(yù)習(xí)《梵天寺木塔》。
第二課時。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入課文:
出示實物模型導(dǎo)入。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1.聽寫字詞(包括第一則)。
2.朗讀課文。
1.討論探究、練習(xí)二。
2.用自己的話說說喻皓的高超技藝是怎樣表現(xiàn)出來的?
3.結(jié)合課文談?wù)剝善n文詳寫了什么?略寫了什么?為什么這樣安排詳略?
1.患其塔動。
2.故如此。
3.貽以金釵。
4.但逐層布板訖。
5.匠師如其言。
6.蓋釘板上下彌束。
7.人履其板。
8.人皆伏其精練。
1.積累文言詞匯(尤其注意多義詞及語境義的使用)。
2.借助工具書,課外閱讀《喻皓的〈木經(jīng)〉》。
初中語文不求甚解教案篇十一
1.理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧作”等詞語。
2.整體感知課文內(nèi)容,了解老王的“苦”與“善”,把握他的性格特點。
【過程與方法】
學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
【情感態(tài)度與價值觀】
從老王這個人物身上,理解他的愛心、善心、同情心,品味作者的仁愛精神。
【教學(xué)重點】
1.學(xué)習(xí)通過幾個生活片斷表現(xiàn)人物的方法。
2.把握老王的性格特點。
【教學(xué)難點】
領(lǐng)會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大。
談話法、小組合作探究法。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,你們在日常生活中遇到過讓你難忘的人嗎?嗯,有同學(xué)說他們的爸爸媽媽,還有同學(xué)說他們的鄰居。從同學(xué)們的回答中,可以知道你們遇到過讓你難忘的人。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章就是寫作者對她的鄰居的懷念,讓我們一起走進(jìn)楊絳先生的散文《老王》。
(二)初讀課文,整體感知
1.初讀課文,解決生字詞。
2.學(xué)生通讀課文,理解文章大意。
3.了解作者簡介。
(三)深入研讀,體會情感
(1)作者一家對老王怎樣?具體表現(xiàn)在哪些事上?又表現(xiàn)出他們具有怎樣的品質(zhì)?
明確:送水,車費減半;送錢先生去醫(yī)院,不要錢,拿了錢,還不大放心;臨終前還給“我”家送香油和雞蛋。作者一家盡力幫助老王,給他錢救濟(jì)生活;女兒給他買魚肝油治好了夜盲癥。這些事情表現(xiàn)了楊絳一家人與人為善、厚道仁慈、知恩必報的美德。
(2)這篇課文敘述的事情較多,作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?
明確:以“我”與老王的交往為線索,兼用邏輯順序和時間順序來編排。開頭三段寫老王的基本情況,按邏輯順序編排,一是職業(yè),老王的謀生手段;二是生理缺陷,老王謀生的困難;三是居住條件,這是前兩點的結(jié)果,收入少,生活就苦。下面的內(nèi)容按時間順序安排,回憶與“我”老王的交往。
(3)作者夫婦已經(jīng)很關(guān)心老王了,為什么還在結(jié)尾說:那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。
明確:作者愧怍自己作為一個幸運的人,對不幸的、應(yīng)有所同情、有所寬容的人,卻沒有理解他們的高貴品性,甚至連感覺也沒有,就那一點感動也是在他死之后才有的;作者的愧怍還因為人家在生命最后時刻來關(guān)顧自己的時候,卻沒有感覺,沒有感動她的慚愧、她的內(nèi)疚集中在當(dāng)時自己只對人家病態(tài)的外貌描寫有感覺,而對人家崇高的內(nèi)心沒有感覺。從這個意義上說,才可以理解楊絳為什么全文都沒有什么描寫,偏偏到了老王最后送雞蛋來的時候,大大的描寫一番,而所寫的相貌又是那么的丑陋,令人毛骨悚然。政事他的丑反映出了他的病情十分嚴(yán)重,同時又反映出他對別人的無條件的,絲毫沒有考慮到自己的健康狀況。
(4)老王是怎樣的形象?
明確:老王是一個車夫,是一個窮苦的勞動者,他孤苦伶仃,卻樸實善良?!拔医?jīng)常坐老王的三輪”中以看出老王是個車夫。他生活艱難,居住在“荒僻的小胡同”“破破落落的大院”“幾間塌敗的小屋”里。雖然老王的日子過得很艱苦,但他依然惦記著我們,在他在病危之際,親自來謝謝好心人。
(四)拓展延伸,理解難點
在社會生活中,應(yīng)愧怍的僅是作者嗎?這反映了作者什么樣的呼聲?
對不幸者、卑微者要持一顆愛心,尊重他們,理解他們,同情他們,關(guān)心他們,多給他們以善心,這樣一來社會就更加發(fā)展和文明了。(平平淡淡中孕育著真情,平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一個幸運者只有關(guān)愛不幸者的責(zé)任,沒有歧視不幸者的理由。讓我們?yōu)槔贤鹾炔?為老王那顆金子般真摯而誠懇的心喝彩!)
(五)小結(jié)作業(yè)
試以老王為第一人稱,改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。
初中語文不求甚解教案篇十二
這篇文章的作者馬南邨,原名叫鄧拓,,福建閩侯人,當(dāng)代作家。本文選自雜文集《燕山夜話》。這本書的所選文章,剛開始時均發(fā)表在《北京晚報》的副刊上,后來收集成書,就取了這個名字。
作者為什么寫此類文章呢?作者在《燕山夜話》第三集《作者的話》中有這樣一段話:
我常常想到、看到、聽到一些東西,覺得有了問題,隨時就產(chǎn)生一個題目;每一個題目有關(guān)的材料和觀點,只能利用工作之余的一點時間,就自己現(xiàn)有的水平,有什么寫什么;寫的時候,基本上是按照自己的思維過程,用文字表達(dá)出來。這個寫法,似乎對自己的寫作比較方便,而讀者在閱讀的時候,隨著這個思維過程,好像也容易體會問題的來龍去脈。
通過這段話,我們發(fā)現(xiàn)作者的寫作是有感而發(fā),同時作者寫作是按照自己的思維過程而寫,交待了事情的來龍去脈。那么,下面我們就順著作者的思路去看一看他發(fā)的是什么感,為什么要發(fā)這個感。
作者的思路大體上是這樣的:
第一段,人們常認(rèn)為“對任何問題不求甚解都是不好的”,但作者不同意,作者開門見山坦率地表明了自己的觀點:盲目地反對不求甚解的態(tài)度同樣沒有充分的理由。簡化一下就是:不求甚解也是好的。
第二段,分析“不求甚解”的出處,陶淵明的原文中人們只斷章取義關(guān)注前一句,而沒有看到后一句,從而造成了曲解,并點明陶淵明的讀書態(tài)度是正確的,我們應(yīng)虛心學(xué)習(xí)。
第三段,這一段講讀書的要訣在于會意,而會意的基礎(chǔ)則是好讀書。如果不好讀書,談什么甚解、不甚解都是沒有意義的。
第四段,分析陶淵明說“不求甚解”的本意,有兩層含義:一是出于虛心,因為書不一定一讀就能懂,所以說“不求甚解”;二是著重在讀書方法,不固執(zhí)一點,而是了解大意。
第五段,以普列漢諾夫為例子,進(jìn)而提倡虛心的“不求甚解”的態(tài)度。即虛心讀書,了解書的精神實質(zhì)(會意)。
第六段,又以諸葛亮為例子,證明“不求甚解”的讀書方法知識面更廣,了解問題更全面。
第七段,對“不求甚解”作出解釋,即不摳一字一句,不因小失大,不為某一局部而放棄了整體。
第八段,舉陸象山的道理論據(jù)來證明上一段的觀點,不要因小失大。
第九段,最后介紹了一個讀書方法,就是書要反復(fù)地讀。這實際上就是說會意不是一步就達(dá)到的,需要讀一遍就會意多一點。
綜觀全文,作者所持的總觀點是讀書是可以“不求甚解”,但是這“不求甚解”的含義是:一、會意,即理解書的精神實質(zhì);二、整體觀,即不要固執(zhí)于一點,不要因小失大,應(yīng)注重整體。
怎么去學(xué)寫這篇文章呢?
第一步。
目標(biāo):了解作者的觀點——方法:閱讀全文整體獲得——學(xué)習(xí)層次:讀懂。
第二步。
目標(biāo):作者為什么要持這一觀點——方法:分析全文的論證——學(xué)習(xí)層次:讀懂。
第三步。
目標(biāo):你認(rèn)同作者觀點嗎——方法:與自己對話——學(xué)習(xí)層次:讀出自己。
第四步。
目標(biāo):此文的現(xiàn)實意義——方法:與生活對話——學(xué)習(xí)層次:讀出深度。
初中語文不求甚解教案篇十三
1.反復(fù)誦讀課文,理解全文的大意。
2.感受文中語句的形象美和意境美。
3.積累語言素材。
1.重點:感受語言的形象美和意境美。
2.難點:理解某些句子的含義。
教學(xué)時間:一課時。
1.朗讀一遍課文,掃清文字障礙。初步熟悉內(nèi)容。
2.了解下列詞語,注意加點字的讀音。
靜謐(mi4):安靜。
崎嶇(qi2qu1):形容山路不平。
深邃(sui4):深,指從上到下或從外到里的距離大。
繁衍(yan3):逐漸增多或增廣。
袒露(tan3):裸露。
憧憬(chong1)jing3):向往。
縈繞(ying2):圍繞,縈回。
羈絆(ji1):纏住了不能脫身;束縛。
宣泄(xie4):舒散;吐露(心中的積郁)。這里指傾泄出來。
締造(di4):創(chuàng)立;建立(多指偉大的事業(yè))。
玷污(dian4):弄臟(多用于比喻)。
不屈不撓(nao2):指在困難或惡勢力前不屈服,不低頭。
忠貞不渝(yu2):忠誠堅定,永不改變。
永葆青春(bao3):永遠(yuǎn)保持住青春。
3.讀準(zhǔn)下列字音。
棲落(q1)濡濕(ru2)排闥(ta4)震懾(she4)徘徊(huai2)蒼穹(qiong2)啜飲(chuo4)荊榛(zhen1)汗涔涔(cen2)迷惘(wang3)驚愕(e4)黢色(qu1)悄無聲息(qiao3。)白熾(chi4)蟄音(zhe2)。
“歲月,在黃土地上流過”,這是個非常抒情的題目。作者借黃土地上一年四季的更迭,表現(xiàn)了歲月的流逝,而流逝的歲月在作者的心中又引起了萬千感慨。作者感慨什么呢?他借黃土地上一年四季景色的描寫,要抒發(fā)怎樣的情懷呢?讓我們一起來理解課文。
1.請學(xué)生朗讀第一節(jié)。提問:這一節(jié)寫什么?抒發(fā)什么感情?
討論并歸納:寫黃土地上春夜的景色:沉靜(靜謐)而潛伏著活力。
抒發(fā)作者希望“春天里誕生的.一切”美好事物,都將鋪滿(擁抱)整個黃土地的愿望。
2.請學(xué)生朗讀第二節(jié)。提問:這一節(jié)寫什么?抒發(fā)什么情感?
討論并歸納:寫黃土地上夏日的勞作:浩蕩而又不屈(頑強(qiáng))。抒發(fā)作者對我們民族頑強(qiáng)進(jìn)取精神的頌揚之情。
3.請學(xué)生朗讀第三節(jié)。提問:這一節(jié)寫什么?抒發(fā)什么情感?
討論并歸納:寫黃土地上秋日的豐收:歡樂又沉思。表達(dá)作者豐收不忘來年春,總結(jié)經(jīng)驗,更上一層樓的冷靜和謙遜(深思)。
4.請學(xué)生朗讀第四節(jié)。提問:這一節(jié)寫什么?抒發(fā)什么情感?
討論并歸納:寫黃土地上冬日的景色:圣潔而又忠貞。抒發(fā)作者對新春的期待和熱望。
5.由以上的分段閱讀理解后,請大家說說全文的大意。
討論并歸納:全文通過四季不同景色的描繪,謳歌了黃土地上歷史的變化,謳歌了中華民族勇于進(jìn)取和創(chuàng)新的精神。
6.請同學(xué)們說說本文哪些語句富有形象美和意境美。
討論并歸納:這樣的句子在文中很多,我們要邊讀邊想象,體味句子的形象和意境,得到美的享受。如“春月是一只青春烏,馱著幽幽夜色,棲落在古城的檐角”,這個句子就如一幅畫:背景是幽幽的夜色,地平線上有一座古老的城池,彎彎的月亮正懸掛在這座城里一家古老建筑的檐角上。多么靜溫、多么富有詩意的一幅畫啊。又如“當(dāng)最后一片殘冰在荒灘上消融,當(dāng)流浪的星星搜尋到春天第一聲蟄音,黃土地將又重新奮起……”這個句子也非常形象地描述了冬的漸漸消融,冬夜的最后一顆流星逝去了,春天的第一聲蟲鳴后一顆流星逝去了,春天的第一聲蟲鳴從地下隱隱傳來,黃土地又重振旗鼓。這里,冬春的交替是借殘冰、流星和春雷的形象來描述的,語言富有形象性。
1.完成課后練習(xí)。a類。
2.完成下列練習(xí)。
(一)根據(jù)拼音寫出漢字。a類。
靜(mi)_崎(qu)_深(sui)___(tan)__露(ying)__繞(ji)__絆。
(二)仿造句子。b類。
春月是一只青春鳥,馱著幽幽夜色,棲落在古城的檐角…秋陽是________________。
初中語文不求甚解教案篇十四
學(xué)習(xí)和掌握節(jié)奏急促的語言和句式變換的作用。
1、學(xué)習(xí)和掌握寫景的順序和方法(用不同的視角全方位、立體反映描寫對象)。
2、學(xué)習(xí)和掌握修辭方法的運用。
引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)代物質(zhì)文明的挑戰(zhàn)下如何固守傳統(tǒng)的問題。
把握本文“移步換景”的寫法,獨特的語言風(fēng)格,以及修辭方法、句式變換的運用。
學(xué)習(xí)從不同角度觀察事物的方法,體會文中反映出來的作者在紐約生活的心理狀態(tài)。
從“9·11”事件導(dǎo)入,簡介紐約:
紐約是美國第一大城市和最大海港,聯(lián)合國總部所在地。位于紐約州東南哈得孫河口,瀕臨大西洋,有“美國的門戶”之稱。紐約市區(qū)人口732萬,加上連在一起的都市及衛(wèi)星城市,人口約1809萬,為世界最大城市之一。面積約828平方公里。分曼哈頓、布魯克林、布朗克絲、昆斯和里士滿五個區(qū)。市中心在曼哈頓區(qū),多摩天大樓,故紐約有“站著的城市”之稱。
華爾街,位于曼哈頓區(qū)南端,長500多米,集中了全美10家最大銀行中的6家總行,為美國金融帝國的象征。
百老匯大街,為娛樂場所集中地。市內(nèi)還有許多博物館、美術(shù)館、圖書館、科研機(jī)構(gòu)和藝術(shù)中心。
紐約是重要的陸、海、空交通樞紐。地鐵四通八達(dá)。肯尼迪國際機(jī)場名揚全球。
美國的交通十分發(fā)達(dá)。公路網(wǎng)稠密,長達(dá)630萬公里,高速公路約7萬公里。70%公路網(wǎng)集中在北部。汽車保有量約1.7億輛,其中80%以上為小汽車。汽車在客運中占84%。
學(xué)生自由朗讀課文,掃除字詞障礙,邊讀邊思考:
作者是從什么角度來描繪紐約的?
明確:看紐約,觀察視角有平視、俯視和仰視。
要求學(xué)生找出來并說說這樣寫的好處。
明確:人走在陰森森的峽谷之中(仰視)。
俯首望去(俯視)。
環(huán)顧四周(平視)。
立體反映描寫對象。
學(xué)生朗讀課文,體會文章反映出來的節(jié)奏和思想情感。思考并以四人為小組進(jìn)行討論:
1、描寫景物,哪些段落用了靜態(tài)描寫?哪些段落用了動態(tài)描寫?試把相關(guān)語句勾畫出來,并分析這樣寫的好處。
填寫下表。
段落描寫對象原句靜或動這樣寫的好處。
2、帝國大廈和世貿(mào)中心上俯首望去靜。
5、夜景不知什么時候,暮色已從紐約的每個墻角每棵樹后鉆出靜。
颶風(fēng)萬里長風(fēng)……無法站穩(wěn)動風(fēng)力之大,大廈之高。
交通乘電梯……按摩動將事物寫活,充分反映出紐約充滿活力和快速的生活節(jié)奏。
明確:旨在讓學(xué)生掌握描寫景物的不同方法。
2、看下列短句,這樣寫有什么好處?
“顧客的嘈雜。黑人的鼓聲。警車和救護(hù)車的尖叫……”
表現(xiàn)出紐約喧囂嘈雜。
路。直線。交叉線?;【€。拱起的線。隱沒的線。圓圈。
有重疊的線,甚至,纏在一起的線?!?/p>
表現(xiàn)出紐約的道路縱橫交錯,交通十分發(fā)達(dá)。幾字一頓,語言簡潔,鏗鏘有力,氣勢激越、昂奮。
明確:節(jié)奏急促,恰當(dāng)?shù)胤从吵黾~約充滿活力和快速的生活節(jié)奏。
3、讀下列疊詞、疊句、排比句,體會它們的表達(dá)效果。
“好象全球五大洲將近二百多個國家的一切山、一切丘、一切嶺、一切峰巒,都一起匯攏到這兒來了!”
“左看是溝壑,右看是溝壑,目光前移后移后移溝壑,仍然是溝壑,溝壑,溝壑。”
明確:加強(qiáng)了氣勢和力量。這樣的語氣,汪洋恣肆,充分表現(xiàn)出紐約的高樓大廈聳立如群的雄偉場面。氣勢迫促,令讀者有透不過氣來之感。
明確:比喻手法,如:
“它們是一片蒿草,而帝國大廈和世貿(mào)中心是三棵擎天的椰子樹。它們是一堆玩具,而帝國大廈和世貿(mào)中心是三只啃食月中桂葉的長頸鹿?!毙蜗笊鷦拥赝怀隽说蹏髲B和世貿(mào)中心的高峻。
“萬里長風(fēng)如透明的長天巨龍,正以七八十里的時速掠過,龍爪和龍鱗,碰撞著、撕扯著每個人的衣裳和頭發(fā),使每個人都狼狽得如同龍的掌中玩物,無法站穩(wěn)?!边@些比喻句,極力表現(xiàn)了紐約高處風(fēng)速之快,風(fēng)力之大。
夸張手法,如:
“登上了帝國大廈和世貿(mào)中心,有如越過雪線,登上了珠穆朗瑪峰。雖不見白雪皚皚,氣溫卻驟降,寒氣砭骨?!?/p>
5、從下列句子中,揣摩一下作者的思想感情。
“我知道我不屬于紐約。我的家鄉(xiāng)在地球的那一邊。我出生在北中國的一個飄蕩著最美的民歌的地方。那是一片被老镢頭和暴風(fēng)雨剝奪得缺少生命之色缺少植被的黃土高原?!?/p>
這段文字,表達(dá)了作者身在異邦,雖然處在繁華的大都市,但依然時時心向祖國,心系落后、封閉的家鄉(xiāng),希望她能早日繁榮富強(qiáng)。
“啊,紐約,這就是紐約!面隊它的奇崛、偉岸和生命力勃發(fā)的現(xiàn)代文明,我必須調(diào)整我的鄉(xiāng)野放羊人一般的呼吸和腳步?!?/p>
作者看到紐約的“奇崛、偉岸和生命力勃發(fā)的現(xiàn)代文明”,深感必須調(diào)整腳步,學(xué)習(xí)其先進(jìn)之處,力爭趕上。
作為一座現(xiàn)代化的大都市,紐約充滿勃勃生機(jī)。同時文中也反映了紐約的另一方面:競爭激烈,生活壓力大。文中寫只有小松鼠“沒有追求,沒有壓力”,反襯出生活在紐約這樣環(huán)境的人們,“遠(yuǎn)不象小松鼠那么自在”;褒中有貶。
你能不能也找出一篇文章,在寫繁華的同時,和常人不一樣,采用新奇的構(gòu)思?
走進(jìn)紐約。
看紐約:世界首屈一指的大都市。
華爾街:大名沖天,全是溝壑。
帝國大廈如越過雪線氣溫驟降。
市貿(mào)中心:寒氣砭骨。
作者心態(tài):我不屬于紐約調(diào)整腳步。
紐約交通:直線、交叉線、弧線、拱起的線……立交橋:五彩蓮花。
紐約人:拼命三郎、爭分奪秒。
初中語文不求甚解教案篇十五
2.能對照注釋掌握一些實詞,讀懂文章的意思。
3.能創(chuàng)造性地復(fù)述故事。
4.能從文中認(rèn)識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性,懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。
目標(biāo)1、3。
目標(biāo)3。
錄音機(jī)、投影膠片、小黑板。
一教時。
簡介作者及作品(出示投影)。
1.提出聽讀要求,聽課文范讀錄音。
要求:聽準(zhǔn)字音,注意停頓,詞義句義不懂處做記號。
2.(出示投影)檢查聽讀效果。
(1)讀準(zhǔn)下列字音。
(2)下列兩個句子該怎樣處理停頓?
3.請幾位同學(xué)分別朗讀課文,學(xué)生對朗讀情況作評價。
4.學(xué)生齊讀課文,做到不掉字、不倒字、不多字,有節(jié)奏。
1.學(xué)生就不懂的字詞質(zhì)疑,其他同學(xué)幫助解決。
2.檢查同學(xué)字詞句掌握情況。(出示投影)。
1.故事中的狼是是怎樣一個形象?請試加說明。
2.故事中的屠夫是怎樣一個形象?請試加以說明。
3.讀了這個故事你有哪些啟發(fā)?
1.(出示投影)讓學(xué)生觀察五幅圖畫,想一想可以用文中的那些句子對應(yīng)。
2.(出示投影)根據(jù)圖畫,結(jié)合文章內(nèi)容,復(fù)述故事。
2.能對照注釋掌握一些實詞,讀懂文章的大意。
3.能進(jìn)行創(chuàng)造性地復(fù)述故事。
4.能從文中認(rèn)識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性,懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。
初中語文不求甚解教案篇十六
1、通過自由讀、指名讀等方式使學(xué)生能正確、流利地朗讀古詩。
2、讓學(xué)生通過對重點詩句朗讀感受賣炭翁可憐的遭遇,體會作者對他的深切同情。
3、反復(fù)吟詠誦讀,達(dá)到熟讀成誦。
品析、誦讀、積累詩句。
一、初讀古詩,簡單了解。
1、談話導(dǎo)入新課,板書課題,齊讀課題。
板書“炭“字:木炭的原意是木材經(jīng)過特殊燒制而形成的'燃料。今天,我們來學(xué)習(xí)一首與炭有關(guān)的古詩———《賣炭翁》。
理解題目的意思。
2、初讀古詩。
(1)自由讀詩句,注意讀準(zhǔn)字音。
(2)再讀古詩,注意詞與詞之間的停頓、重音,要讀出古詩的韻味兒來。
(3)指名讀古詩,師生評價。
3、介紹作者。
白居易是我們比較熟悉的唐代大詩人,我們學(xué)過他的幾首詩,我們剛剛學(xué)過他的——師生誦“可憐九月初三夜,露似珍珠月似弓”,我們非常熟悉他的——師生誦“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”這些描寫景色的詩句,我們上學(xué)期學(xué)過他的——師生誦“小娃撐小艇,偷采白蓮回,不解藏蹤跡,浮萍一道開。”描寫小娃偷采白蓮的事情的詩,今天我們學(xué)的《賣炭翁》仍然是一首敘事詩。
二、理解詩意。
1、這賣炭翁到底這是一位怎樣的老人,他的身上發(fā)生了什么、請同學(xué)們借助注釋及插圖自己解決詩意,不懂之處圈畫出來,同桌互相交流。
2、自己試著說說這首詩的主要意思。
3、指名學(xué)生說詩意,師生共同補(bǔ)充。
初中語文不求甚解教案篇十七
知識與能力目標(biāo):
1、理解“要訣、不求甚解、咬文嚼字、開卷有益”等詞的意思。
2、熟讀課文,知道作者是怎樣水到渠成的確立自己的主張,達(dá)到反駁對方的目的。
3、了解駁論文的特點,會寫一般的小駁論文。
情感價值態(tài)度:學(xué)會根據(jù)不同的文章選擇不同的讀書方法。
過程與方法:在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生了解本文怎樣反駁對方的。
引導(dǎo)理解本文的反駁方法。
駁論文的反駁法。
一課時。
一、導(dǎo)入新課。
上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了英國哲學(xué)家培根的《談讀書》,誰能說說文中哪種讀書方法你最喜歡?其實,我們讀書沒有固定的方法,不能一概來論哪種方法好哪種不好,有時得根據(jù)文章內(nèi)容、個人習(xí)慣來論。就像我們平時說話,有時得留余地,否則,別人有會找出漏洞反駁我們。
今天,我們一起來學(xué)習(xí)我國當(dāng)代作家馬南村的《不求甚解》,看看作者是怎樣反駁對方的不當(dāng)說法。
二、初讀課文,整體感知。
1、朗讀課文,本文是反駁哪種錯誤觀點。
2、文中作者拿什么來反駁對方?
引導(dǎo)明確:
敵論點:“對任何問題不求甚解都是不好的?!?/p>
作者拿“讀書”一事來反駁。
(過渡)作者是怎樣反駁對方的?現(xiàn)在,我們繼續(xù)看課文。
三、再讀課文,明白作者怎樣反駁。
1、讀課文,四人小組討論:
(1)課文說“不求甚解”是什么意思?在文中劃線。
(2)“不求甚解”的讀書方法好嗎?課文是怎么樣論說的?
(3)文章說的哪些讀書方法類似于“不求甚解”?
2、小組代表自由回答,老師指點明白:
濤淵明讀書“不求甚解”,一是表謙虛,二是告訴人們讀書不要固執(zhí),不要咬文嚼字,只顧局部,不看整體。應(yīng)該前后貫通,了解大意。
課文為了反駁對方,列舉了正反兩個例子:“普列漢諾夫因為讀書不能做到不求甚解,所以曲解了馬克思著作?!薄爸T葛亮能夠不求甚解,所以知識更廣泛,了解問題更全面。”另外,還引用宋代理學(xué)家陸象山的話來佐證。
文中的“觀其大略”“未曉處且放過”跟“不求甚解”很相似。
3、熟讀第5、6、7、8段,熟悉文章怎樣舉例論證和道理論證結(jié)合進(jìn)而反駁對方。
4、作者反駁對方的觀點后,提出了什么主張?讀課文最后一段,劃出正面觀點的句子。
5、回頭修改課文一開始對方的話,讓它顯得合理。
通過學(xué)習(xí),我們應(yīng)該怎么修改對方的'論點才顯得合適?(對有的問題可以不求甚解:比如讀書)。
小結(jié):課文先不急忙反駁對方,而是從解釋“不求甚解”的意思開始,然后通過正反兩方面的例子,用事實說明“讀書可以不求甚解”,反駁對方“任何問題不求甚解都是不好的”說法的錯誤。達(dá)到反駁的目的。
四、拓展延伸。
讀課后第三題,明白本文的看法和葉圣陶先生的看法不同。因為他們各代表著儒道兩家的讀書方法。
五、總結(jié)。
由此可見:讀書方法沒有一定之規(guī),主要看自己的習(xí)慣和文章內(nèi)容。本文主要是為了反駁對方而說的一種讀書法,不是說凡是書都要用“不求甚解”法來讀。
六、拓展訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)本文的寫法,對你身邊的說法進(jìn)行反駁。比如:謙虛使人進(jìn)步。
初中語文不求甚解教案篇十八
理解舉例論證所用論據(jù)需具備典型、全面的特點。
掌握駁論文的論證結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在邏輯。
1、“不求甚解”的字面含義是什么?對于中學(xué)生來說這種讀書態(tài)度是否可取?
1、閱讀課文,劃出每段中最能反映該段中心觀點的句子。
(尤其注意從正面表觀點的判斷句)。
2、本文屬于何種實用文體?依據(jù)論證思路劃分屬于哪一小類。
(駁論文)。
3、駁論文是用文字和別人在思想上打仗。駁論分文“破”和“立”兩個環(huán)節(jié)。前者是攻取別人的陣地,后者是牢牢守住已經(jīng)占領(lǐng)的陣地。
本文哪些段落為“破”、哪些段落為“立”?
(第一段到第四段為“破”第五到第六段為“立”)。
1、世人眼中的“不求甚解”與“求甚解”
思考:(1)世人怎樣理解“不求甚解”?
(3)世人用怎樣的行動“求甚解”?
2、作者眼中的“不求甚解”
思考:(1)作者怎樣理解“不求甚解”?
3、作者是怎樣反駁世人的理解從而證明自己的觀點的?
梳理第二、三段。
(引經(jīng)據(jù)典,正本清源,補(bǔ)全缺失要素,把握核心價值)。
4、先破后立的議論思路有何益處?
(消滅敵人才能真正稱得上是占領(lǐng)了陣地;破除錯誤的觀點,正確的觀點才能站住腳)。
1、作者運用了怎樣的'論證方法鞏固自己的論點,使之更有說服力?
(第五、六段運用舉例論證,事實論據(jù))。
2、本文在舉例論證上有怎樣的特點?其益處何在?
(古今、中外、正反、不同角度:態(tài)度、方法)。
3、反對馬馬虎虎的讀書態(tài)度對于鞏固本文論點是否必要?
(彌補(bǔ)可能留下的邏輯漏洞,使論證更為嚴(yán)密)。
4、“攻取陣地”(破)難還是“守住陣地”(立)難?談?wù)勳柟剃嚨匦枰⒁饽男┓矫妫?/p>
多種論證方法科學(xué)搭配(火力強(qiáng)勁)。
全面思考,彌補(bǔ)邏輯漏洞(不留活力死角)。
1、畫出文中表現(xiàn)作者對“不求甚解”態(tài)度的語句,體會其中語言的微妙變化。說說其中原因。
第一段“也不盡然”、“不必提倡”、“沒有充分理由”——語氣委婉、態(tài)度曖昧。
第二段“這是古人讀書的正確態(tài)度,我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)”——語氣肯定、態(tài)度鮮明。
(先婉轉(zhuǎn)指出似有值得商榷之處,避免形成心理的抵觸,更容易被讀者接受)。
(以“不求甚解”的手段、方法追求“甚解”的目的、境界)。
3、回顧本文論證思路,用簡要的語言概括。
初中語文不求甚解教案篇十九
知識與能力:
從掌握人物描寫的方法及作用入手,賞析人物形象。
過程與方法:
1、研讀重點語句,感悟人物形象,學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語句,理解人物思想感情。
2、教師精講點撥,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。
情感態(tài)度與價值觀:
感受父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅忍不拔的毅力,以積極健康的心態(tài)對待人生。
理解“父親”這個中國農(nóng)民的典型形象的特點及其意義。
教學(xué)難點:理解父親形象的意蘊。
設(shè)計思路。
本節(jié)課是第二課時,主要圍繞著賞析人物形象展開,通過研讀重點語句,感悟人物形象。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物描寫的方法展開討論,讓學(xué)生養(yǎng)成圈點勾畫的讀書習(xí)慣,教師幫助歸納、總結(jié)。教學(xué)中主要抓住關(guān)鍵詞、句的分析,學(xué)生通過朗讀、品味,討論、探究,在文中找到具體的細(xì)節(jié)描寫,歸結(jié)父親的性格特征。學(xué)生具體掌握細(xì)節(jié)描寫的方法,進(jìn)而學(xué)會運用細(xì)節(jié)描寫的寫作方法來表現(xiàn)人物性格。
一、導(dǎo)入新課。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們熟悉了《臺階》這篇課文的情節(jié),知道了作者通過一個獨特的視角為我們展現(xiàn)了父親現(xiàn)實的生活畫卷,今天我們就精讀課文,分析人物性格,體會作者是如何塑造父親這一形象的。
二、學(xué)習(xí)通過人物描寫分析人物性格(重點關(guān)注人物描寫時能展示人物性格的關(guān)鍵詞)。
(一)、教師分析人物描寫。
人物的細(xì)節(jié)描寫,就是對人物的神態(tài)、動作、語言、外貌和心理進(jìn)行細(xì)致的刻畫,從而表現(xiàn)人物的思想感情,完成對人物性格的塑造。
1、外貌描寫:對容貌、姿態(tài)、服飾的描寫稱之為外貌描寫或肖像描寫。
2、動作描寫:是通過對人物個性化的行動、動作的描寫,來揭示人物性格的一種描寫方法。
3、語言描寫:是通過個性化的人物語言來刻畫人物性格的一種描寫方法。
4、心理描寫:是通過剖析人物的心理活動,挖掘人物的思想感情,以刻畫人物形象內(nèi)在性格特征的`一種描寫方法。
核心方法提示:抓住關(guān)鍵,由表及里,綜合評價。
(二)請同學(xué)們找出文中最能表現(xiàn)父親性格的神態(tài)、動作、及語言的細(xì)節(jié)描寫,并概括父親的性格特征。
1、教師示范。
如:“許多紙屑落在父親的頭上肩膀上,父親的兩手沒處放似的,抄著不是,貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他,就盡力把胸挺得高些,無奈,他的背是駝慣了的,胸?zé)o法挺得高。因而,父親明明是該高興,卻露出些尷尬的笑。”
這一段運用了動作和神態(tài)的描寫,寫出了父親在眾人仰慕時的不自在,表現(xiàn)他謙卑的性格特征。
2、讓學(xué)生在文中尋找,用圈點批注法分析語段。
以“運用了xxxxxxxxx的方法,寫出了父親的xxxxxxxxx(內(nèi)容),表現(xiàn)出父親是一個xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx的人”,為句式回答。
3、學(xué)生細(xì)讀、思考、討論、交流。
三、學(xué)習(xí)通過情節(jié)的安排補(bǔ)充人物性格。
1、課文哪些情節(jié)最能表現(xiàn)父親的形象?
2、教師分析。
如:立下造屋目標(biāo),并為之付出長期艱辛的勞動——勤勞、頑強(qiáng)。
3、學(xué)生細(xì)讀、思考、討論、交流。
建成新屋后的喜悅、局促、不自在——淳樸、善良、謙卑。
建成新屋累垮身體,不服老——倔強(qiáng)。
四、教師歸納。
五、嘗試寫作。
這節(jié)課我們領(lǐng)會了細(xì)節(jié)描寫的神韻,文章正是通過這些細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫完成了對父親性格的刻畫。文章少了細(xì)節(jié),人物也就失去了血肉和神采,讓我們也來嘗試一段描寫。
大家看,小說有這樣一段情節(jié):“我只好讓在一邊,看父親把水挑進(jìn)廚房里去。廚房里又傳出一聲扁擔(dān)沉重的叫聲,我和母親都驚了驚,但我們都盡力保持平靜?!弊髡邔懙竭@里,沒有將我和母親展開描寫,留下了一段空白。
請大家發(fā)揮想象,給小說補(bǔ)充一段情節(jié),對母親看到父親閃腰時的心理、動作或神態(tài)進(jìn)行深入、細(xì)致的描寫。50字左右。
(學(xué)生寫,教師巡視)。
六、小結(jié)。
七、布置作業(yè)。
寫篇周記,展示自己眼中的父親,表達(dá)自己對父親的尊重和理解。
板書設(shè)計。
《臺階》。
情節(jié)的安排補(bǔ)充人物性格。
父親是一個勤勞、頑強(qiáng)、淳樸、善良、謙卑、倔強(qiáng)的人。
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