當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會時，就很有必要寫一篇心得感悟，通過寫心得感悟，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗。心得感悟?qū)τ谖覀兪欠浅Ｓ袔椭?，可是?yīng)該怎么寫心得感悟呢？那么下面我就給大家講一講心得感悟怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
金色的腳印教學(xué)目標(biāo) 金色的腳印感悟篇一
選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗；同時了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)敘事的方法。
本課學(xué)習(xí)的重點是概括課文主要內(nèi)容，體會老狐貍愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。難點是如何引導(dǎo)學(xué)生通過這個故事認(rèn)識人與動物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。
1、積累讀讀寫寫的詞語（abb和四字詞）。（光禿禿、冷清清、孤零零、濕漉漉、直勾勾、熱乎乎；目不轉(zhuǎn)睛、大搖大擺、莫名其妙、漫不經(jīng)心、無影無蹤、興高采烈）
2、用比較快的速度閱讀課文，用“抓住主要事件”法概括課文主要內(nèi)容。
3、體會老狐貍愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。
4、理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動物共同的家園，人類要與動物和諧相處。
概括課文的主要內(nèi)容是五年級以來的教學(xué)重點，借助這篇課內(nèi)閱讀，我讓學(xué)生用學(xué)過的“抓住主要事件”的方法概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)生基本上能準(zhǔn)確概括，為了照顧不是很會組織語言的中下生，我用投影把我概括的主要內(nèi)容展示給學(xué)生參考?，F(xiàn)在反思，覺得應(yīng)該再給一點時間讓孩子們同桌互相說說，才能真正訓(xùn)練他們的表達。
我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課前導(dǎo)讀的提示自讀自悟，體會文章所要表達的感情，學(xué)生能從文中找出語句進行賞析。但發(fā)表見解的同學(xué)只有十個八個，面不夠廣，恐怕是我引導(dǎo)鼓勵得不夠，平日上課里也是那么幾個孩子愿意發(fā)言，我不得不反思我平日的課堂當(dāng)如何讓改善？聽說是因為有些孩子喜歡起哄嘲笑回答問題的同學(xué)，一些女生怕被嘲笑不敢舉手。我得設(shè)法引導(dǎo)，改善這種局面。
我在正太郎被救后設(shè)計了小練筆，要求孩子們“要通過人物的神態(tài)、動作、語言表達人物的性格、情感?！?，目的在于訓(xùn)練孩子們描寫人物的時候要注意細(xì)節(jié)描寫，本冊教材的習(xí)作重點就是人物描寫。
在升華主題這一重要環(huán)節(jié)我本來設(shè)計了孩子們討論的，但看錯了時間，課室的鐘居然是慢了五分鐘的，結(jié)果提升主題時草草收場，有點老師牽引的味道。這讓我反思：“細(xì)節(jié)決定成敗”！
金色的腳印教學(xué)目標(biāo) 金色的腳印感悟篇二
《金色的腳印》是人教版第十一冊第七組課文的最后一篇文章，本組課文的單元主題是人與動物，四篇課文講述的都是關(guān)于人與動物之間發(fā)生的真情、和諧的故事。《金色的腳印》以老狐貍救小狐貍、正太郎與老狐貍一家之間的情感變化為線索，贊揚了動物也有人性，人與動物和諧相處的畫面。
本課的設(shè)計思路是以著重培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流的習(xí)慣，。我在設(shè)計及教學(xué)的時候力圖體現(xiàn)以下幾點：
課前我讓學(xué)生進行了充分地預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，并且進行三處的課文批注，讓學(xué)生寫一寫自己認(rèn)為難讀的字詞，還讓學(xué)生去查找人與動物的有關(guān)故事并且在課堂上面進行交流。這樣的學(xué)習(xí)起點對于略讀課文的教學(xué)來說還是非常有意義的，因為本篇課文內(nèi)容多，篇幅長，如果沒有做到課前的充分預(yù)習(xí)是很難在課堂上面完成教學(xué)任務(wù)的。在課堂上面，我尊重學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。我還讓學(xué)生用較快的速度來默讀課文，課堂上面就省略了朗讀課文的環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)其他更多的內(nèi)容節(jié)約了時間。在新課的開始就讓學(xué)生講述三個主要角色，抓住了課文的重點問題：如老狐貍為救小狐貍做了哪些事？正太郎為狐貍一家做了哪些事？來貫穿全文的教學(xué)，并且告訴學(xué)生把幾個主要角色之間發(fā)生的事情說清楚就是文章的主要內(nèi)容。在課堂上面我給予學(xué)生充分地自讀自悟的時間，舍得花時間，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)。
并且善用“空白”，引發(fā)想象。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切?！毙W(xué)生具有豐富的想象力而教師必須給他們提供一個思維支點進行啟發(fā)、導(dǎo)向，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例：課文情節(jié)生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，請你選擇自己感興趣的內(nèi)容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？這樣把課堂氣氛推向了高潮，使同學(xué)們主動參與到學(xué)習(xí)中去。
在設(shè)計意圖上，我是把教學(xué)的重點放在課文的后半部分，前半部分的學(xué)習(xí)是個引子，所以在教學(xué)上面力求做到粗線條，把所有的句子放在一起教，讓學(xué)生有一個整體感。這部分的教學(xué)是力求做到精、簡單化。后半部分是課文的重點，也是正主郎情感發(fā)生變化的主要線索，我在設(shè)計教學(xué)意圖的時候也是力求能夠突出詳細(xì)。尤其是課文結(jié)尾處：迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，談自己對這就話的理解，讓人欣慰的是，學(xué)生的理解很深刻。說：“小狐貍的生命是金色的”；“狐貍一家與正太郎的友誼是金色”；“人與動物和諧相處的情景是金色的”。這樣的回答充分說明學(xué)生對文章有了更深地理解和認(rèn)識。
一節(jié)課上下來更多的是讓我發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在以后的教學(xué)中，我將會更加注重自己的教學(xué)智慧，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗，爭取在略讀課文的教學(xué)上面留給學(xué)生更多的時間自主學(xué)，做一個更好的引領(lǐng)者。課件
金色的腳印教學(xué)目標(biāo) 金色的腳印感悟篇三
《金色的腳印》是六年級上冊的一片略讀課文，課文中主要講述了一個小男孩正太郎家的一個傭人，從山里捉回一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食，喂奶，最后想出種種辦法就出了小狐貍。正太郎十分同情小狐貍，偷偷地給老狐貍喂食，他們之間建立了親密的信任關(guān)系。文章描寫生動，細(xì)膩，贊美了動物之間也有人性，有親情，人與動物和諧相處的畫面，是一篇很感人的課文。
本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上體會思想感情。我采用了閱讀提示中的問題：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么，它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化？作為學(xué)習(xí)課文的主線。因此，我在教學(xué)中做到了以下幾點：
閱讀是語文教學(xué)最主要的活動，特別是略讀課文，“讀”顯得尤為重要。學(xué)習(xí)本課時，采用多種形式的“讀”來理解課文，先讓學(xué)生自由讀課文，初步感知課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生再次默讀課文，圈畫出重點詞句，逐步對文中的故事內(nèi)容感興趣，最后讓學(xué)生有感情的朗讀來體會本文的思想感情。大部分學(xué)生能畫出感動的語句，根據(jù)課文的內(nèi)容談自己的感受，如：周瑞同學(xué)說：老狐貍救小狐貍的過程讓我感動，它冒著生命危險，給小狐貍喂奶，還在地板下面做窩，咬那根拴著鐵鏈的木樁。周翠同學(xué)說：老狐貍與小狐貍之間那種生死相依的親情讓我佩服，老狐貍不僅有骨肉親情，而且知恩圖報，不僅有頭腦，而且有毅力。還有正太郎給小狐貍喂食這一部分，小狐貍讓安田先生帶走了，為了要回小狐貍，不小心掉下懸崖，兩只老狐貍救下了昏迷的正太郎，可以看出正太郎與狐貍一家的關(guān)系是多么美好啊，他們和諧相處，人與動物互助互愛，讓我很感動。說得多好啊!讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解課文，這樣培養(yǎng)他們的語感，受到熏陶。
在本課教學(xué)時，我注重學(xué)生的討論交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)起重要作用，在教學(xué)中，學(xué)生遇到一些有深度的問題，教師就要及時的引導(dǎo)討論，讓學(xué)生在交流中互相啟迪，共同提高，啟發(fā)學(xué)生思維有很大幫助。讓學(xué)生自主探究，訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力，感悟能力，但對題目深刻含義的理解，需要深層次的引導(dǎo)學(xué)生來體會。因此，我在教學(xué)本文時，抓住重點詞語，句子，段落來引導(dǎo)學(xué)生感悟，理解及體會本文的思想感情，收到了良好的教學(xué)效果。
在教學(xué)本文的拓展部分，讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，想想正太郎與狐貍一家，分別時的情景及狐貍一家回到密林后將會發(fā)生什么事，進行續(xù)寫課文。由于同學(xué)們對課文內(nèi)容有了一定的了解，學(xué)生們都踴躍發(fā)言。令人感到欣慰的是，平時不愛發(fā)言的學(xué)生也能進行合理想象，生動的敘述?？梢娫诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，同學(xué)們的認(rèn)識有了進一步的升華。
這篇課文的篇幅較長，講述的事例較多，教學(xué)重點段落時，學(xué)生找出來的句子較亂，沒有頭緒。此外，學(xué)生有感情的朗讀不夠，在以后的教學(xué)中應(yīng)多注意。
金色的腳印教學(xué)目標(biāo) 金色的腳印感悟篇四
《金色的腳印》(人教版第10冊)這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事，通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
這篇課文的重點是了解故事的內(nèi)容及意義，難點是如何引導(dǎo)學(xué)生蒙古自治區(qū)通過這個故事認(rèn)識人與動物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有的生命和諧相處的道理。
師：(出示狐貍教學(xué)掛圖)同學(xué)們，你們看圖畫上是什么動物?你們喜歡嗎?
生：(異口同聲地)狐貍。(搖頭表示)不喜歡。
師：(裝作滿臉疑惑地)為什么?
生：狐貍太狡猾了，我恨它還來不及呢!
生：大家都知道“狐假虎威”這個成語故事吧，就是講狐貍很狡猾，依仗老虎來欺壓別的動物。
生：狐貍還經(jīng)常叼走農(nóng)家養(yǎng)的雞，太可惡了。
師：(點頭默認(rèn))是啊，狐貍在人們心目中的印象是不太好。同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)《金色的腳印》一課，請大家猜一猜課文可能講述一個什么樣的故事呢?有什么話要說呢?
(學(xué)生聚精會神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。)
生：我知道了，兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。
生：兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情，挺讓人感動的。
生：小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。
生：(舉手補充)正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物，還從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團聚并回到樹林中。
師：(示意鼓掌)你們愛動腦筋，老師真是太高興了。下面，請同學(xué)們細(xì)讀課文，從課文中找出自己解決不了的問題，先在課文中做上記號，然后再提出來。
生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死，就叼來雞給小狐貍吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。
生：課文中描寫了老狐貍為救小狐貍的危險經(jīng)歷，難道它們就不擔(dān)心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎?
生：狐貍生性多疑，正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并得到狐貍的救助?
生：他為什么放了小狐貍?要是真心愛護它，不放不行嗎?
生：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?
生：……
師：(投去贊賞的目光)大家真是善于動腦，提出了這么多值得討論的問題。(學(xué)生在小組里興致勃勃地討論上面的問題，教師參與討論。)
生：(站起來，撓頭)老師，我們小組同學(xué)在討論問題時，遇到了難題：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?
師：看來，這位同學(xué)說出了大家討論時遇到的同樣的難題，是不是這樣的?
生：(異口同聲地)是。
師：(提醒學(xué)生)請大家?guī)е鴨栴}再讀課文，邊讀邊思考。
生：(一部分學(xué)生難為情地)老師，我們還是難以理解呀。
師：(抓住時機引導(dǎo))請同學(xué)們回憶一下，大家可曾學(xué)過以“金色的xx”為題目的課文?“金色”是什么意思?該題目你們是怎么理解的?
生：(恍然大悟地)“金色”一般用來形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀(jì)念的東西。
生：（深情地)小狐貍一家雖然是動物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著人類對其他生命的珍重與愛護，體現(xiàn)著人類美好的思想感情，所以它是金色的。
生：小狐貍一家能得到人們的關(guān)心而和家團聚，回到樹林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來贊美這件事。
生：(高興地)“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印，細(xì)想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。
生：(主動地站起來)我對狐貍有了新的認(rèn)識：狐貍生性狡猾多疑是為了生存，只要人類友好地對待它們，它們也會對人類友善的。
生：老師，假若你是正太郎的爸爸，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物，你是怎樣看待他這種舉動的?會不會狠狠教訓(xùn)他一頓呢?
師：不會的。大家想一想，狐貍也是有生命的，我們應(yīng)該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多么令人感動。
生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會像正太郎那樣好好照顧狐貍一家，然后讓它們回到自己的家園。
生：老狐貍找不到自己的孩子，它們該多著急呀!我會馬上帶著小狐貍把它放回樹林中，讓它們一家團聚。
師：(贊賞地)同學(xué)們說得真好!
生：(有感情地朗讀)“迎著耀眼的陽光，狐貍們的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處?！?/p>
師：(意味深長地)“金色的腳印”是對全文的概括，也是對美好、祟高情感的贊美。請同學(xué)們用你們的愛心去關(guān)愛動物，創(chuàng)造出人與動物和諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”……
1．要把學(xué)習(xí)方式由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?，關(guān)鍵在于設(shè)計好富有挑戰(zhàn)性的問題情境。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，暢所欲言，具有較強的穿透力。如此以一問題統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學(xué)生自主探究”的時間和空間。
2．“上課，在學(xué)生是報告和討論，不是一味地聽；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講。”展開討論，暢所欲言，是自主學(xué)習(xí)的一個重要特征，對于調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過程中，學(xué)生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白。這是我就引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。我深深地感到：學(xué)生自主快樂學(xué)習(xí)，就是老師在教學(xué)中最大的成功。
金色的腳印教學(xué)目標(biāo) 金色的腳印感悟篇五
《金色的腳印》，這是一篇略讀課文。基于略讀課文這一教材的考慮，又根據(jù)我校的《目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)策略的研究》這一課題的引領(lǐng)，設(shè)計本教案。
我校的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)策略分為以下五個環(huán)節(jié)：引學(xué)——導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——講學(xué)——評學(xué)。下面結(jié)合我的教案設(shè)計向大家做簡要介紹
1、引學(xué)：
金色的腳印是一篇略讀課文，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀導(dǎo)語提示，結(jié)合單元目標(biāo)，師生共同確定本課的3個學(xué)習(xí)目標(biāo)
1）速讀課文，說說老狐貍為救小狐貍都做了些什么？感受狐貍一家的濃濃親情。
2）品讀課文，感受正太郎和狐貍之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？感受人與動物的關(guān)愛之情。
3）繼續(xù)揣摩作者寫法上的特點，并學(xué)習(xí)運用。
2、圍繞總的學(xué)習(xí)目標(biāo)本課安排了三個輪回（三個環(huán)節(jié)）的導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——講學(xué)。分別是“概括事件，感受動物親情”、“揣摩寫作特點，感受動物親情”“創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，感受人與動物的感情”。
第一個環(huán)節(jié)：抓住“老狐貍為救小狐貍都做了些什么？”這一問題進行導(dǎo)學(xué)，為達成這一目標(biāo)，我安排了小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生概括歸納老狐貍做的事。期間，采用教師示范方法的引導(dǎo)，再有小先生講學(xué)，充分暴露學(xué)情，展現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果。通過合作學(xué)習(xí)概括提煉事件。在這個合作過程中也自然落實情感目標(biāo)的訓(xùn)練，感受到老狐貍與小狐貍之間生死相依的親情。
第二個環(huán)節(jié)：是朗讀感悟狐貍親情。在這個環(huán)節(jié)中安排的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因為閱讀是個性化的行為。學(xué)生通過“朗讀最感動的句子”，“說說感動的理由”，“揣摩作者表達情感的方法”。這樣三個方法達成目標(biāo)的有效落實。
本課的第三個環(huán)節(jié)是感受正太郎和狐貍之間的親情。在這里教師通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，在文中的字里行間去尋找解或不解的理由，并用自己的話語提煉概括。學(xué)生在辯論的過程中感受到我們?nèi)祟惒粌H要愛動物，更要尊重他們，與他們和諧相處。在這個過程中還安排了小練筆，想象正太郎被救后的動作、神態(tài)、語言、心理活動等，學(xué)習(xí)作者的寫法表達正太郎的感動，表現(xiàn)人與動物和諧的一幕。既升華了情感，落實情感目標(biāo)，同時重視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。
3、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是評學(xué)，在解決“為什么以金色的腳印”為題這個過程中，借助板書，自然評學(xué)，明白了作者的寫作目的，我們學(xué)習(xí)這篇課文的目的。然后順勢利導(dǎo)，進行閱讀拓展，希望同學(xué)們繼續(xù)走進動物豐富的情感世界，閱讀更多感人的故事。
金色的腳印教學(xué)目標(biāo) 金色的腳印感悟篇六
1．有感情地朗讀課文。
2．讀懂課文內(nèi)容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。
狐貍的親情，說說自己的感受。
體會老狐貍和小狐貍之間的親情。
1課時。
1．狐貍經(jīng)常被人們看成是一種狡猾的動物不被人喜歡，今天我們一起來學(xué)習(xí)故事看看狐貍到底是什么樣的。
2．板書課題。
3．學(xué)生質(zhì)疑。
1．提出自學(xué)要求，認(rèn)真閱讀課文。思考：課文主要講了一件什么事?老狐貍為救小狐貍做了哪些事?“我”是怎樣做的?狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會有這些變化?什么地方使你最受感動?
2．學(xué)生按要求自學(xué)。
3．師生討論并交流：
(1)老狐貍為救小狐貍都做了哪些事?請在課文中找出來，并讀一讀。
(初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍；后又在“我”家地板下，冒生命危險做窩，養(yǎng)和救小狐貍。)
(2)“我”為狐貍做了些什么?狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會有這些變化？
(“我”為小狐貍和老狐貍送食品，向鄰居討回小狐貍，放了小狐貍。小、老狐貍不再以“我”為敵，我們之間建立友好的關(guān)系。狐貍通過我的幫助和愛護，體會到“我”對它們沒有傷害的意思。)
(3)課題為什么叫“金色的腳印”?
“金色的腳印”體現(xiàn)了人類對動物的關(guān)愛，體現(xiàn)了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的，因此用“金色的腳印”來加以贊揚。
4．指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
可用第一人稱，也可用第三人稱。
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