人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
２、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)重難點】
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教具準(zhǔn)備】
錄像、投影片、歌曲《愛的奉獻》。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
１９９９年９月２２日，這是一個愛意流動的日子，這是一個海峽兩岸骨肉同胞魂牽夢繞的日子。這一天，千萬雙眼睛共同聚焦一個大陸同胞年輕的生命，千萬顆心為他的命運而跳動。今天讓我們一起走進這個美麗而動人的故事《跨越海峽的生命橋》。板書，齊讀課題。
二、整體感知
１、請同學(xué)們自由讀課文，讀后說說你的感受。
２、學(xué)生匯報交流。
三、品味語言，感悟血脈親情
１、身患絕癥的小錢是不幸的，讓我們到杭州醫(yī)院的病房里去看看生命垂危的小錢吧。自由讀１、２自然段。
２、出示句子：
這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
⑴讓我們把目光聚集到這段話中，用心去體會，你體會到什么？
⑵帶著你的理解讀。
３、過渡：
此時，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植談何容易，大約在十幾萬人中才能找到一個適合的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)終于在臺灣找到了這樣的人。下面讓我們把目光轉(zhuǎn)向臺灣花蓮慈濟醫(yī)院看看那動人的一幕。小聲讀３～６自然段，一邊讀一邊把最讓你感動的地方劃下來，用心想一想感動你的原因是什么？
４、學(xué)生匯報交流：
可以抓住以下句子體會、朗讀感悟。
⑴此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
⑵“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出?！?/p>
⑶李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
５、此時此刻同學(xué)們一定有話想說——出示“這真是一座用——架設(shè)的生命橋??！”讓學(xué)生填空。
６、小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一個自然段傾吐我們的心聲。齊讀。
三、拓展延伸，感悟血脈親情
１、小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的臺灣青年見面了，他會對臺灣青年說些什么？同桌兩位同學(xué)，一個作為小錢，另一個則是臺灣青年，向?qū)Ψ秸f出你的心里話吧。
２、指名說。
３、播放錄象，截至目前，慈濟醫(yī)院已經(jīng)向大陸提供骨髓１８０例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間用骨髓、用愛心、用血脈親情架設(shè)的一座座生命橋??！此刻，同學(xué)們一定有千言萬語要訴說，就把千言萬語匯成最感動的一句話，寫成親情卡，貼到“跨越海峽的生命橋”上去吧。
４、學(xué)生貼親情卡，播放《愛的奉獻》。
跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇2
一、教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓(xùn)練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學(xué)生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術(shù)，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學(xué)生的閱讀評價能力和表達能力。
二、學(xué)情分析：
我們的學(xué)生來自五湖四海，大部分是外來務(wù)工人員子女，對臺灣和大陸的歷史淵源不是很清楚，臺灣和大陸問題，骨髓移植還有白血病的知識更是沒有了解，沒有相關(guān)的書籍獲取網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)知識也很少，雖然說，大愛無疆，愛是人類最美好的情感。再加上前面有關(guān)主題為“關(guān)愛”的課文學(xué)生在前幾冊教材中已學(xué)過不少，親情之愛、朋友之情學(xué)生都有所體會，但是沒有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創(chuàng)造奇跡。我在教學(xué)時更注意引導(dǎo)學(xué)生體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。課前引導(dǎo)學(xué)生先了解課文相關(guān)背景，自己發(fā)揮主觀能動性歸納課文的主要內(nèi)容利用查字典理解詞語的，本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語含義的方法。在學(xué)習(xí)本課時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，再由課文內(nèi)容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點在教學(xué)中要注意落實。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過抓重點詞、句，運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、學(xué)習(xí)重點：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
五、學(xué)習(xí)難點：
通過抓關(guān)鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯(lián)系臺灣當(dāng)時正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。
六、關(guān)鍵：
一是理解關(guān)鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會。
七、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件。地球儀
師生：有關(guān)骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的了解。
八、教學(xué)時間：兩課時
第一課時：把握文章主要內(nèi)容，理解課文。 第二課時：感情朗讀，升華情感，讀寫結(jié)合。
九、教學(xué)過程
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點及學(xué)生的實際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，激發(fā)情感
閱讀文本收獲知識，讀書，讀好書，會讀書是語文教學(xué) 成功的第一法寶，古代詩人杜甫曾說過，讀書百遍其義自見。讓學(xué)生陶醉在文本中 在閱讀體驗中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。
所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用配樂范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現(xiàn)出來，結(jié)尾用一首課文改編詩歌，在音樂中結(jié)束，從感觀，聽覺上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。
第二環(huán)節(jié)：抓重點語句，理解課文
1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學(xué)生的匯報中抽取“杭州、白血病、小錢、臺灣青年、余震中捐獻骨髓”等詞語做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導(dǎo)。
2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從 “這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！本渲畜w會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學(xué)生查閱資料，進一步了解白血病的有關(guān)知識?！叭欢?，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。”結(jié)合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關(guān)知識幫助學(xué)生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。
第三環(huán)節(jié)：升華情感，理解題義
1、愛是心靈的呼喚，愛是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛，用他們血脈親情挽救了小錢的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什么橋？
2、那種濃濃的的血脈親情讓我們?yōu)橹袆?，那種互相關(guān)愛令我們感到幸福與快樂，讓我們懷著一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文詩（伴隨著愛的禮物的音樂，） 第四環(huán)節(jié)：課外拓展，讀寫結(jié)合
在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會，進一步體會海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩，這個環(huán)節(jié)后，學(xué)生仿寫表達愛和親情的三句詩歌。我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。
跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉相連、血脈親情”等詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點：
了解主要講了一個怎樣的故事，并理解骨髓移植對于小錢的重要性，臺灣青年和醫(yī)護人員的奉獻精神。
教學(xué)難點：
充分體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
ppt教學(xué)過程：
一、猜謎導(dǎo)入
師：在上課之前，老師給大家?guī)砹艘粋€謎語。我請同學(xué)給大家讀一讀。同學(xué)們有沒有猜出謎底是什么呢？（預(yù)設(shè)：橋。）并板書。
那么，我們今天就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于橋的課文，也就是我們的第22課，跨越海峽的生命橋。（生：跨越海峽的生命橋。）板書課題。
這究竟是怎樣一座橋呢？就請同學(xué)們端起你的課本，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
二、初讀文本，整體感知。
師：同學(xué)們都讀的很認(rèn)真，讀書的姿勢也特別的端正。在正式學(xué)習(xí)課文之前，我們先看一下本節(jié)課的生字詞。（出示）看哪位同學(xué)可以讀得又準(zhǔn)又好。（開火車讀，每人讀一個。重點糾正“髓、暫、脈”三個字。）
同學(xué)們讀的都很準(zhǔn)確，接下來請同學(xué)們一起來讀一讀。（齊讀。每個詞讀兩遍，讀的時候要把字音讀準(zhǔn)確。）
這就是我們今天要寫的生字。請同學(xué)們仔細地觀察一下，這些字有什么樣的特點呢？我們在寫的時候應(yīng)該注意什么呢？老師請同學(xué)來給大家提個醒。（預(yù)設(shè)：“峽”是左右結(jié)構(gòu)的字，寫的時候要注意緊湊一點；“彼”的左邊是一個雙人旁，不是單人旁；“襲”這個字是由龍和衣組成的，是上下結(jié)構(gòu)的字，要寫的緊湊一點，扁平一點。）
重點指導(dǎo)“襲”。學(xué)生自己在本子上寫一寫。
三、再讀課文，感悟理解。
1、師：剛才同學(xué)們也都讀了課文了，那么課文到底講了一個怎樣的故事呢？時間、地點、人物、事件。
預(yù)設(shè)：杭州的小錢得了嚴(yán)重的白血病，臺灣青年冒著生命危險，用愛心挽救了他的生命，并架起了一座跨越海峽的生命橋。（進行板書）請同學(xué)再概括一下。
2、師：在1999年的9月22日，我們的小錢在干什么？（靜靜地躺在病床上）他為什么靜靜地躺在病床上？(他患了嚴(yán)重的白血?。┠闶菑哪目闯鰜韲?yán)重的？（燦爛的陽光……生命之花綻放）在這里的有三個詞是來形容花的，在這里又是什么意思呢？（指名說。預(yù)設(shè)：“凋零”指的是小錢的生命即將逝去，“含苞”是說小錢才剛滿18歲，非常的年輕，還沒有展現(xiàn)出自己的人生價值，“綻放”是指只有骨髓移植才能使小錢重新獲得生命。）
3、師：同學(xué)們，你們了解白血病嗎？就請同學(xué)們和老師一起去了解一下。
（出示，指名讀）
4、師：白血病可以治好嗎？用什么辦法可以治好？（預(yù)設(shè)：骨髓移植）
那么找到合適的骨髓容易嗎？哪些地方體現(xiàn)出了這種不容易？再讀課文。
一）、（預(yù)設(shè)：如果沒有血緣關(guān)系……的人。）從哪些詞當(dāng)中我們可以看出不容易？（十萬人里，才有可能，一個）
最后，找到骨髓了嗎？在哪找到的？（預(yù)設(shè)：找到了，臺灣）我們可以把這一部分概括為（尋找骨髓）的不容易。
二）、師:除了在尋找骨髓的時候體現(xiàn)出了這種不容易，還有哪些地方體現(xiàn)出了不容易呢？（指名說）（針頭向皮膚……涓涓流出）你從哪個詞看出的這種不容易？（指名說。不得不停止，一次又一次，終于）
1）余震就只是一次嗎？這里說明了什么？（非常危險）
2）在這么危險的情況下，在什么地方才是安全的？（空曠的地方)
3）但是我們的李博士和臺灣青年是怎么做的？（但是……）從“沉著”“靜靜”你可以看出李博士和青年是一個怎么樣的人？（一心為他人著想，舍己為人）
4）雖然我們的這位臺灣青年靜靜地躺在床上，但是他的內(nèi)心并不是平靜的，這又是為什么呢？（在這場災(zāi)難中…不清楚）但他可以去找他的親人啊，他為什么還要靜靜地躺在病床上呢？（但是，他知道…骨髓）
可以概括為是抽取骨髓的不容易。
三）、尋找骨髓的時候不容易，抽取骨髓的時候也不容易，其實，文中還有最后一個地方也體現(xiàn)出了這種不容易。不知道大家找沒找到？指名說
預(yù)設(shè)：（骨髓的保質(zhì)期……）你是從哪些詞語中看出的這種不容易呢？（只有，經(jīng)過十幾個小時的奔波，連夜）
這十幾個小時是如何奔波的呢？老師找到了當(dāng)時的時間表。我請同學(xué)起來讀一讀。（指名說）概括為運送骨髓的不容易。
5、最后我們的小錢得救了，這一刻所有的感動和喜悅都匯集到了課文的最后一段，請同學(xué)們大聲的讀一讀的最后一段，讀完的同學(xué)請坐好。
同學(xué)們都已經(jīng)讀好了，那么究竟什么是“跨越海峽的生命橋”呢？
（出示）看，這就是我們的浙江杭州，這個島就是我們的臺灣，中間所隔著的就是我們的臺灣海峽。雖然我們大陸與臺灣被臺灣海峽所隔，但是，割不斷的是我們兩岸同胞的（血脈親情)。所以，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”。這種血脈親情將會世代相傳、經(jīng)久不熄。
請同學(xué)們帶著這種血脈親情以及濃濃的愛隨音樂有感情的朗讀我們的最后一段。6、這時，從臺灣青年的身體里流出的，僅僅是骨髓嗎？還有什么？
（預(yù)設(shè)：愛心，生命的火種，感動，喜悅)
四、拓展延伸，升華情感。
如果有一天，杭州青年和臺灣青年見面了，他會對臺灣青年說些什么呢？想一想，然后寫在你的本子上。
五、板書設(shè)計
22、跨越海峽的生命橋
杭州 血脈親情、愛 臺灣
小錢 骨髓移植 青年
白血病 余震中
跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇4
教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。
學(xué)情分析：
四年級的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達自己的觀點；能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節(jié)課以讀為主，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的能力。
設(shè)計思路：
1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，受到情感熏陶。
2、“自主學(xué)習(xí)”。構(gòu)建樂學(xué)氛圍，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。從題目入手，引生探究目標(biāo)。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認(rèn)知更完整、深刻。擴展練習(xí)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來”等詞語。
2、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
教學(xué)重難點：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件輔助課題卡片
課程安排：
2課時
教學(xué)過程:
第一課時
一、談“橋”揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、學(xué)生自由交流曾經(jīng)見過了怎樣的橋？
2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。
3、課題質(zhì)疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？
（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產(chǎn)生疑問，然后讓學(xué)生帶著這些疑問去學(xué)習(xí)課文，激起了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)、探究的欲望，引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。）
二、 初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、各小組同學(xué)合作，先自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。
2、檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。
（1）師：（出示生字詞語）對于本課的生字詞，剛才同學(xué)們都會讀了，現(xiàn)在我們要進行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學(xué)選一位代表，組內(nèi)其他同學(xué)先幫助他準(zhǔn)備準(zhǔn)備。
（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。
（3）各小組代表賽讀。
（比賽讀字詞的形式活潑，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在賽前要求小組同學(xué)幫助參賽代表準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過程中，枯燥的學(xué)習(xí)融入了有趣的游戲?？粗氐木褪菍W(xué)生經(jīng)歷比賽的過程，著重點就放在了學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結(jié)果。使學(xué)生是真正自主地、輕松地學(xué)會知識。）
3、給本課的生字找找朋友好嗎？
（注意：我講的“朋友”可以是與這個生字有關(guān)的古詩、歇后語、名人名言、諺語等。）
（隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入人心，語文作為我們的母語，它的外延正在逐步擴大，建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓(xùn)練項目作了一些小小變動，把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩、歇后語、名人名言、諺語等等，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）
4、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
（1）讓學(xué)生說說課文講了一件什么事（學(xué)生回答過程中，師相機板書一些關(guān)鍵詞語）
（2）讓學(xué)生根據(jù)板書試著再說說課文的主要內(nèi)容。
（語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。盡量引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語歸納課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。）
三、品讀暢談，感情朗讀。
1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。
2、師生交流。
（閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。讓學(xué)生找出最令自己感動的句子，注重相機而導(dǎo)，順學(xué)而教，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，力求體現(xiàn)“張揚學(xué)生個性，提倡多元感悟”，讓學(xué)生真正走進文本，深刻理解文本的內(nèi)涵。）
四、總結(jié)朗讀，拓展延伸。
1、總結(jié)朗讀：指導(dǎo)朗讀課文最后兩句話。
（閱讀教學(xué)不面面俱到。課文最后一個自然段的教學(xué)采用“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在讀中感受骨肉親情。）
2、拓展延伸：
假設(shè)有一天小錢和這位臺灣青年見面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想他們會說什么？
（讓學(xué)生把語文延伸到課外。）
第二課時
一、導(dǎo)入新課
1、上節(jié)課，我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關(guān)系？誰來說？
2、板書 22、跨越海峽的生命橋
大陸 臺灣
二、學(xué)習(xí)課文最后一個自然段
1、互不相識的幾個人，那是什么把他們聯(lián)系在一起，誰想到了？
2、請同學(xué)們?nèi)プx課文的最后一個自然段，想想哪句話告訴了你？
3、學(xué)生自由讀最后一個自然段
4、誰想說是什么把他們聯(lián)系在一起呢？（愛心）
請同學(xué)們找出這位同學(xué)說的這句話，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
5、再讀這句話。
三、學(xué)習(xí)課文的第3——6自然段。
（一）學(xué)習(xí)第5自然段
1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢？接下來，老師請同學(xué)們自己讀讀課文的第3——6自然段。
2、出示課件
3、誰愿意來交流一下，你讀到哪些感動你的詞句？
4、引出“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話全班齊讀。
5、誰來說說，你是從哪此詞語感受到他們愛心？哪些句子寫到余震來臨呢？誰來讀一讀？
6、指導(dǎo)朗讀。
7、理解“突如其來”。
8、余震突如其來，醫(yī)院是什么情景呢？
9、在這么危險的情況下，李博士和臺灣青年確是怎樣做？誰來讀？
10、出示課件。
李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）
（1）你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心？
板書：沉著地靜靜地
（2）學(xué)生朗讀
11、想一想，這種情況下，他們內(nèi)心會想什么呢？再讀第5自然段。板書— 一次又一次
12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程？
板書：冒著危險
13、出示課件
14、分角色朗讀。
15、引出最后一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
（二）學(xué)習(xí)第6自然段
1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。
2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。
板書：奔波
3、理解“奔波”的意思
4、出示課件
5、齊讀第6自然段。
（三）學(xué)習(xí)第4自然段
1、從第4自然段里找到感動自己的詞句呢？板書：不顧家人
2、出示課件
3、齊讀第4自然段
4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
四、(1)播放音樂《感恩的心》
（2）播放音樂《愛的奉獻》
五、作業(yè)
必做題：摘抄文中感動你的詞句
選做題：
1、假如一年后小錢和那位臺灣青年相遇了，他們可能說什么呢？請在自己的本子上寫下來。
2、這個感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過的或聽說過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎？
跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、會寫生字12個，認(rèn)識生字8個，聯(lián)系上下文的方法理解詞語
2、理解“跨越海峽的生命橋”的意義，有感情地朗讀課文
3、體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)過程：
第一課時
一、談話導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們有去過臺灣旅游嗎？相信很多同學(xué)都還沒有，一直到2008年開始大陸從能去臺灣旅游，以前飛機、輪船都沒有直接到達的。在10多年前，杭州和海峽彼岸的臺灣慈濟醫(yī)院就發(fā)生過一次跨越海峽的救人善舉。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這個感人的故事。書寫課題，齊讀課題。
讀了課題之后，這個海峽指的是（臺灣海峽）你有哪些疑問呢？（生命橋）
帶著這些疑問，我們走進這個真實的故事，打開課文，大聲朗讀課文，看清楚自學(xué)要求。（課件出示）
二、檢查自學(xué)
1、檢查生字詞
2、課文寫了一件什么事情呢？（請學(xué)生說）（板書）你能用一句話將整件事情說清楚嗎？
抓住故事中的時間、地點、人物以及關(guān)鍵詞就能將故事大意說清楚。
3、這究竟是一座怎樣的生命橋呢？（課件出示）
三、感悟小錢片段
1、讀了這個故事，你能找出課文中描寫的兩個非常相似的場景嗎？（課件出示）
2、他們是在什么情況下，為什么都靜靜地躺在病床上？我們先看第一個場景，小錢實在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上的？請找出課文中的句子。
3、哪些詞讓你感受最深呢？含苞的花朵指什么？即將凋謝又告訴我們什么？從這句話中你讀懂了什么呢？
“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，還未真正地綻放就將要離開這世界，好像那將要凋謝的花苞一樣，讓我們痛心地看到，18歲多么美好的年齡啊，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。多么令人憐惜的年輕人，那么就讓我們的朗讀來表現(xiàn)這種情感吧！
師：所以小錢靜靜地躺在病床上。
4、小錢靜靜地躺在病床上，他只能靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他的臉色紅潤起來，依舊（蒼白）。金秋時節(jié)，燦爛的陽光灑滿整個杭州市的時候，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣，桂樹雖沒有開花，但是那香氣可能是什么味道呢？
這樣的美景又讓外面體會到了什么？（這美好的一切都無法享受了）不管窗外的景色有多美好，小錢都無法享受了，他只能（靜靜地躺在病床上）
5、小錢靜靜地躺著，因為他患了白血病。什么是白血病呢？（課件出示）
6、要治好白血病，就要找到符合的骨髓，骨髓好找嗎？找出相關(guān)的句子。
從這兩個數(shù)字中你體會到了什么？人家說“萬里挑一”這是“是萬里挑一”啊，一定能找到嗎？（有可能）難怪作者說（談何容易）同學(xué)們想象一下，會在那些人中進行尋找呢？
找了那么久，那么多地方，小錢是幸運的，等來了讓他生命綻放的機會，讀“”（課件出示）
同學(xué)們，現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的`意思了嗎？
7、小錢生命垂危，他靜靜地躺在病床上，等待著骨髓來讓他的生命之花綻放。
四、感悟臺灣青年片段
我們跨越了臺灣海峽，來到臺灣，也看到了跟小錢差不多的場景，臺灣青年也靜靜地躺在病床上。課文中的“同一時刻”指的是什么時候？（小錢和臺灣青年都靜靜躺在病床上）這是一個真實感人的故事，讀讀課文的3、4自然段，臺灣青年哪些地方使你最感動呢？將相關(guān)的語句畫下來，可以在旁邊寫寫你的感受。
（1）就在昨天，一場里氏7、3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
從哪些詞你感受到了當(dāng)時情況的危險呢？（關(guān)鍵詞“襲擊、余震、搖晃”）。
那么危險的情況下，他還能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。指導(dǎo)朗讀。
（2）在在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
青年靜靜地躺在病床上，不清楚家人是否平安，但是他清清楚楚知道的是（有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）青年雖然人靜靜地躺在病床上，但是相信他現(xiàn)在一定心亂如麻，他會想些什么呢？請同學(xué)們拿出紙寫一寫。
我們再來讀讀這兩句話，你感受到了什么？
臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，自己卻靜靜地躺在病床上。
此時你覺得臺灣青年是一個怎樣的人呢？
五、總結(jié)
是啊，這次跨越海峽的拯救行動，臺灣青年不顧自身的安危，沒有考慮到家人的安危，毅然決定在這危險的情況下捐獻骨髓，上蒼終于被這青年感動了，骨髓捐獻成功，搭起這座生命橋中間又經(jīng)歷了怎樣的重重困難呢，我們下節(jié)課在繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這個感人至深的真實故事，描寫了兩個相似的場景，誰來說說這兩個場景。
除了小錢和臺灣青年，一旁還有忙碌的（李博士）他又在怎樣的情況下做了些什么呢？讀第5自然段，哪些地方讓你感動？
二、感知課文
1、此時此刻……
“沉著”
此時此刻指的是什么時候呢？
（1）李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”
余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個余震是多么的強烈，發(fā)生得很突然，哪個詞？（突如其來）這么危險，但李博士還是怎樣地站在那里？（沉著）
那應(yīng)該跑到哪里才安全？（空曠）手術(shù)室是空曠的地方嗎？想象一下當(dāng)時手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃呢？
在這搖晃當(dāng)中李博士怎樣地站著？（沉著）沉著得站著等什么呢？（經(jīng)過一次又一次……）這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？你覺得是什么呢？
2、骨髓的保存期只有24小時，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個詞形容這趟旅程？（奔波）
看了這張旅程表，你想說些什么呢？這是怎樣的十幾個小時呢？（緊張、漫長、艱辛）你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。
這時候，課題的疑問你解決了嗎？（課件）
這是用愛心架起的生命橋，（課件）
3、現(xiàn)在，從大陸到臺灣已經(jīng)通航了，小錢和臺灣青年已經(jīng)有機會再見面了，現(xiàn)在他們終于見面了，小錢會對這位臺灣青年說些什么呢？
4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩。
跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇6
教學(xué)目的：
1、知識與能力目標(biāo)：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來、血脈親情”等詞語。
2、過程與方法目標(biāo)：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點：
通過朗讀體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)難點：
了解大陸青年小錢的白血病的嚴(yán)重程度，骨髓移植迫在眉睫。進一步體會臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
教學(xué)策略：
通過有感情的朗讀，適時運用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進入情境，采取自主學(xué)習(xí)，小組合作探究的方式學(xué)習(xí)課文。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入
板書課題，追問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道生命橋是什么意思？跨越海峽的生命橋又是什么意思呢？
課文講了兩個場面，你知道是哪兩個場面嗎？適時板書。
二、自主學(xué)習(xí)，體會人物情感
這篇課文講的是一個真實的故事，因為真實，我在讀這個故事時，格外感動，我想大家也和我一樣。
下面，讓我們再用心地讀讀課文，看看哪些語句讓你深受感動，或讓你感受最深。把它劃下來。并在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。
三、小組交流，
和小組的同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)感受。
四、全班匯報
（一）第一個場面
預(yù)設(shè)句子1：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?/p>
學(xué)生可以體會到：小錢得了嚴(yán)重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴(yán)重的病，所以說馬上就要凋零了。此時，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。
師小結(jié)：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個小時都不能耽擱。馬上進行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。
預(yù)設(shè)句子2：“小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人”。
他生的希望來自海峽的彼岸----臺灣的花蓮慈濟醫(yī)院。
把你體會到的都通過朗讀表現(xiàn)出來。
（二）第二個場面
預(yù)設(shè)句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?/p>
重點體會“沉著”和“靜靜”，在什么樣的情況下，還這樣沉著？臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心一定很不平靜，他的心里能想什么呢？
預(yù)設(shè)句子2：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
大地震動可能發(fā)生什么情況？體會艱難。
有感情地朗讀。
（三）體會李博士忙碌的一天
出示李博士一天的工作時間表，在感情朗讀。
（四）感情朗讀最后一個自然段。
五、回歸整體，感情升華
再看課題，你還認(rèn)為這是一座普通的橋了嗎？
那還是一座什么橋？
六、課外延伸
小錢的病好了，他一定心存感激，他都會感激誰呢？會說什么呢？
七、全課總結(jié)：（教師配樂朗誦）
愛是明媚的陽光，給人以溫暖；
愛是盛開的鮮花，給人以芳香；
愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；
愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。
因為有愛，世界才更和諧，更溫暖；
因為有愛，人們才更快樂，更幸福；
因為有愛，生命才創(chuàng)造了一個又一個奇跡。
讓我們?nèi)巳硕极I出一點愛，
世界就會變成美好的人間！
附：板書設(shè)計
跨越海峽的生命橋
愛心橋
杭州，臺灣
血脈相連的親情橋
骨髓
小錢，青年
愛心
跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇7
一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”
教學(xué)設(shè)想：
在輕松調(diào)侃的氛圍中，和學(xué)生一起做一個關(guān)于摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學(xué)生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。
課堂實錄：
師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結(jié)了80個蘋果，第二棵樹上結(jié)了100個蘋果，第三棵樹上結(jié)了150個蘋果?，F(xiàn)在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？
生1：先摘80個蘋果的那棵。
生2：先摘150個蘋果的那棵。
師：有了兩種不同的意見，誰會獲勝呢？馬上比一比，各自說說你設(shè)想的比賽過程。
生1：我先摘80個蘋果，一定比他摘150個蘋果快，這樣我就有機會摘第二棵樹上的100個蘋果，最終我會以180比150獲勝。
生2：我先摘150個蘋果……不對，輸了！
師：比賽結(jié)果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干，送你們一句名言“退一步是為了進兩步！”，記住，這句名言是我說的。
生：哈哈哈……
師：下面進行第二輪測試，還是這樣三個蘋果樹，你有一次來到蘋果樹下，不過這次你的對手是我——你的老師，要和你比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一棵樹上的蘋果？
生1：第一棵。
生2：第一棵。
師：意見一致，為什么？
生：我先摘80個蘋果，一定比你摘150個蘋果快，這樣我就有機會摘第二棵樹上的100個蘋果，最終我就會以180比150獲勝。
師：說得很流暢，心里面一定很得意。但是，我不想說你聰明，我只能說很狡猾！因為你在老師面前，一點都不謙讓?？磥恚傎愡€得看清楚對手，如果對手你們的老師，你要知道忍讓，不然吃虧的可是你自己。還是要送你們一句名言“退一步是為了進很多步！”還是我的名言。
生：哈哈哈……
師：還想不想再來一題？再來，請看題——還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？
生：我先摘第三棵蘋果樹上的150個蘋果，那樣的話他就可以摘到180個蘋果。
師：你故意輸?shù)舯荣?，是為了讓他能吃到更多的蘋果，真是一個善良的孩子，一個可愛的孩子。
生：我先摘第二棵樹上的蘋果，那樣的話，他就可以摘得更多。
師：你更加善良，而且會很聰明地幫助別人。
生：我會放棄比賽，一棵也不摘，全讓給他。
師：你讓我很感動，友誼第一，比賽第二。看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。為此，我還要送你們一句名言——
生：??？（驚訝狀）哈哈哈……
師：但這一句不是我說的，而是我從書中讀到的——“給于是快樂的！”
生：（齊讀）
師：希望你們永遠記住。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
生：（猶豫、無言）
師：我們可以不立刻回答，但不能永遠回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考。
二、泛讀整組課文，結(jié)合具體情境感受“給予是快樂的！”
教學(xué)設(shè)想：
通過對整組課文的瀏覽和對有關(guān)段落的重點閱讀，了解四篇課文的主要內(nèi)容，能結(jié)合課文中的故事情節(jié)或相關(guān)細節(jié)來感受和初步理解“給予是快樂的！”
課堂實錄：
師：今天我們要學(xué)習(xí)的就是這樣一組課文，一組以“給予是快樂的”為主題的課文，共有四篇課文，分別是《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《卡羅納》和《給予是快樂的》。課前，已經(jīng)讓大家讀了這四篇課文，我相信在讀的時候，一定有很多地方打動了你的心靈，一定已經(jīng)有了自己的理解和感悟?，F(xiàn)在，我再給大家一個讀課文的機會，但時間不多，只有五分鐘。我們可以瀏覽每一篇課文，也可以讀一篇或兩篇，還可以只讀你認(rèn)為最值得讀的部分，但在讀的時候要想一想課文講了什么故事？這些課文是怎樣來反映“給予是快樂的”這個主題的？
生：（讀課文）
師：我們可以任選其中的一篇來談?wù)?，也可以幾篇課文聯(lián)系起來說；可以只說課文的主要內(nèi)容，也可以直接說自己對“給予是快樂的”感受和理解。
生：在《搭石》這篇課文中說兩個人如果同時走到溪邊，總會讓別人先走，遇到老人，年輕人總要背老人過去。我很感動。
師：那是因為他們都知道“給予是快樂的”。
生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文講了一位臺灣青年將自己的骨髓捐獻給杭州的小錢，小錢患了嚴(yán)重的白血病，唯有移植骨髓才能獲救。這位臺灣青年充滿了愛心。
師：他也明白“給予是快樂的”。
生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文中將發(fā)生了大地震，但李博士仍沉著的站在病床旁，青年人仍靜靜地躺在病床上，準(zhǔn)備抽取骨髓，他們也都有幫助別人，給予別人的精神。
師：是啊，你理解得很準(zhǔn)確。
生：卡羅納的母親去世了，同學(xué)們、老師還有同學(xué)的媽媽都很關(guān)心他。
師：發(fā)家的關(guān)心對卡羅納來說是一種安慰和鼓勵，能幫助他-白話文§www.baihuawen.cn 走出失去母親的陰影，堅強的生活和學(xué)習(xí)。
生：《給予是快樂的》這篇課文講保羅的各個送給他一輛汽車，有一個窮孩子很羨慕，希望自己也能做這樣的哥哥。
師：這個孩子很特別，一般的人也會很羨慕，但是是希望自己也能有這樣的哥哥送自己一輛汽車，但這個男孩卻是想送別人一輛汽車。那時候因為他知道——
生：給予是快樂的！
生：……
師：大家說的真好！我們還沒有學(xué)課文就能說的這么好，說明我們的閱讀能力已經(jīng)很高了，真了不起！從這些課文來看，“給于是快樂的”，就是小男孩的一個心愿，就是生活中的一個小小的舉動，就是一句關(guān)心的話語，一個關(guān)切的眼神，就是一種無私奉獻，就是一種愛心。
三、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動
教學(xué)設(shè)想：
重點閱讀《跨越海峽的生命橋》這篇課文，在讀通課文的同時理解課文，理解心中的感動。
課堂實錄：
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
生：（自由讀課文）
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
生：我讀課文的最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
生：突然發(fā)生。
生：事先一點也不知道，突然發(fā)生了。
師：就是說發(fā)生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數(shù)學(xué)課中的一個詞“余數(shù)”，數(shù)學(xué)中還有一條規(guī)則“余數(shù)一定除數(shù)小”，但是小多少并不確定……
生：“突如其來”的還有一個意思是說余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。
師：是啊，在突如其來的余震中，還要進行著手術(shù)，正是令人感動，你理解得很準(zhǔn)確。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人?！?/p>
師：先說說什么地方感動了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放?！?/p>
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?/p>
師：你讀得很投入，說說你的感動。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。
師：他之所以這樣做，那是因為他知道——
生：拯救生命更重要。
生：給予是快樂的！
四、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會“給予是快樂的”
教學(xué)設(shè)想：
在“小錢會感激誰？”這樣一個問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會“給予是快樂的”。
課堂實錄：
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
生：（讀課文，思考，討論）
師：說說你的想法。
生：我想他一定會非常感謝為他捐獻骨髓的那位臺灣青年，因為他為小錢捐獻了骨髓。
師：是啊，小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！
但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
生：（讀課文）
師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：因為他是冒著生命危險捐獻骨髓的。
師：你從哪里看出來的？讀一讀
生：（朗讀）“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”
師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴(yán)重的威脅。這樣的時刻，人們最應(yīng)該做的是——
生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。
師：但是，這個青年人卻——
生：仍靜靜地趟在病床上。
師：對，仍靜靜地趟在病床上。這里有一個字“仍”，是什么意思？
生：仍就是仍然，仍舊的意思。
生：就是說這個臺灣青年像沒有發(fā)生余震時一樣，靜靜地躺在床上。
師：是他不知道發(fā)生了余震了嗎？我想他不會不知道。那為什么他那樣的一反常態(tài)呢？
生：因為他只想到救小錢，就顧不得自己生命的危險了。
師：白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死的邊緣，如果不在規(guī)定的時間內(nèi)移植骨髓，后果不可設(shè)想。一是骨髓就是和時間賽跑，和時間爭奪生命。
我們可以想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人——
生：仍靜靜地趟在病床上。
師：這需要多大的——
生：勇氣。
師：需要多大的——
生：決心。
師：小錢能不感激嗎？我們能不感動嗎？把我們的感動讀出來吧！
生：（朗讀）改編過的第5自然段。
師：我不評價，也不想讓別人評價，你自己說說你在讀的時候，哪些地方在盡力表現(xiàn)自己的感動，也就是說你哪些地方讀得特別努力？
生：“突如其來”很強調(diào)。
師：是啊，充滿了危險。還有嗎？
生：“經(jīng)過一次又一次的努力”、“終于”我也很認(rèn)真地讀。
師：多么不容易，聽出來了。還有嗎？
生：“大家應(yīng)該跑出去”和“青年人仍靜靜地躺在病床上”想讀出對比，沒讀好。
師：你的理解很到位。我們大家聽了他說的和讀的有一點啟發(fā)吧。我們一起來讀讀。
生：（齊讀）改編過的第5自然段。
師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。
生：因為他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。
師：你又是從哪里看出來的？讀一讀。
生：（朗讀）“在這場災(zāi)難中……”
師：在那場里氏7。3級的大地震中，他的親人是否平安無事，他還不知道；但是，他知道，他只知道的是——
生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
生：（片斷練筆）“這位臺灣青年靜靜地躺在病床上，會想到哪些親人，會想些什么？試著寫一段話。”
師：能把你寫的讀一讀嗎？
生：親愛的爸爸、媽媽：你們現(xiàn)在還好嗎？我很想念你們，很想和你們在一起，但是我正在捐獻骨髓，不能離開，很對不起。愿上天保佑你們！
生：親愛的父母兄弟：我想你們在昨天的大地震中一定會平安無事的，我正在醫(yī)院里捐獻骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我馬上就會和你們在一起的，不要牽掛。
師：你們將這位臺灣青年心里想的寫的很真實，很感人。能有感情的獨獨這一段嗎？
生：（朗讀）課文第四段。
師：在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座——
生：跨越海峽的生命橋。
師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
生：（想象、表演）
師：能用一個詞來概括你剛才想象的或表演的情景嗎？
生：激動。
師：在你的想象中哪些是激動的？
生：他們會緊緊地擁抱在一起，還會淚流滿面。
生：小錢可能一下子說不出話來。
生：小錢會激動地說：“謝謝你的救命之恩！”
師：小錢是不幸的，剛滿18歲就患了嚴(yán)重的白血?。恍″X又是幸運的，終于在治療期限內(nèi)找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻骨髓的臺灣青年的心情，我們能夠體會，也已經(jīng)體會到了，那么我們能不能更細心的體會小錢心中的那份感激，他還會感激誰呢？
生：他還會非常感謝李博士。
師：為什么？先不要急著回答，先仔細地讀讀課文，邊讀邊思考。讀課文，特別要注意描寫李博士的句段。我要看看誰理解得最正確，思考得最全面，表達得最清楚。
生：（自由讀課文）
師：誰來說說你的理解。
生：李博士為小錢從臺灣青年身上抽取骨髓。
師：對，但不全面。我相信你和你的同學(xué)一定能回答好，你可以自己說，也可以請你信任的`同學(xué)幫忙。
生：李博士冒著生命危險從臺灣青年身上抽去骨髓。
生：李博士冒著生命危險從臺灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術(shù)。
師：看看，我們有多能干，竟然把這個問題回答得這樣全面，真不簡單。為我們的成功鼓掌。掌聲更應(yīng)該獻給李博士，在突如其來的余震中，他沉著地堅持工作——讓我們來一起讀讀這段話，相信你們一定能讀好！
生：（朗讀改編后的第五自然段）
師：這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人?。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌┳屛覀冊谏钋榈刈x讀這段話。
生：（深情朗讀改編后的第五自然段）
師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？
生：我覺得李博士真辛苦，連續(xù)工作了十幾個小時。
師：是什么力量支撐著他這樣長時間的工作的呢？
生：為了救小錢得命。
生：我想到了一個詞語——奔波，真不容易。
師：你很善于聯(lián)想，很會學(xué)習(xí)，看著圖表就理解了一個詞語。
生：我覺得很奇怪，臺灣和杭州很近，為什么還要往香港走？
師：是啊，為什么呢？一直飛過來不是更近，更節(jié)省時間嗎？時間就是生命?。?/p>
生：（無言）
師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣當(dāng)局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——
生：跨越海峽的生命橋
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
師：我們已經(jīng)兩次走進小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進他的心里，小錢還會感激誰？
生：醫(yī)護人員
生：朋友
生：親人
師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關(guān)心、愛護和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？課文中并沒有具體描寫。怎么辦？
生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關(guān)心。這兩個時間是很特殊的，一個是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。
在這里我們可以來學(xué)習(xí)另一篇課文，也許對大家會有幫助。我們先來讀一篇課文《卡羅納》，看看卡羅納身邊的認(rèn)識怎樣關(guān)心、愛護他的？用筆劃下有關(guān)的句子。
生：（閱讀《卡羅納》）
師：你劃了哪些句子，深情地讀一讀，要讓我們都感受到人們的卡羅納的關(guān)心。
生：（朗讀）“老師對大家說……”
生：（朗讀）“這時候，老師把卡羅納拉到自己身邊……”
生：（朗讀）“我本想跟他說幾句話，但不是說什么好……”
生：（朗讀）“母親把我推開了……”
……
師：剛才我們讀了人們對卡羅納關(guān)心的句子，現(xiàn)在你能不能寫一寫人們對小錢關(guān)心的句子？你可以選擇一個時間來寫。
生：（片斷練筆）
師：剛才，我看到同學(xué)們寫得很投入，我想你們一定寫得很感人。把你們寫的來深情地讀一讀，可以嗎？
生：（朗讀）這天清晨，小錢終于知道自己患的是白血病。白血?。啃″X簡直不相信自己的耳朵，他呆呆地坐在床上，一言不發(fā)。媽媽笑著對他說：“孩子別擔(dān)心，會有辦法的?！贬t(yī)生輕輕的走進來，拍拍小錢的肩膀，說：要有信心，我正在尋找適合的骨髓。
生：今天是做骨髓移植手術(shù)的日子，再過幾個小時就要進行骨髓移植了?，F(xiàn)在，小錢靜靜地趟在病床上，是擔(dān)心？是害怕？爸爸手里捧著一大束鮮花，笑著對小錢說：“我要用鮮花慶祝手術(shù)成功?！蓖瑢W(xué)們對他說：“你要堅持住，我們等你回來?！?/p>
……
師：正是因為有這么多的人關(guān)心、愛護這小錢，奇跡才會發(fā)生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座——
生：跨越海峽的生命橋
師：現(xiàn)在，我們再來回答上課開始時的一個問題：假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
生：能！
師：在我們的生活中有很多的時刻有很多的人需要我們?nèi)椭?，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！
最后，我給大家留一個選擇性的作業(yè)，可以做，也可以不做。這是一個極富挑戰(zhàn)性的作業(yè)，也就是說有很大難度的作業(yè)，但是，我相信你們當(dāng)中一定有很多人能夠完成。
跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇8
一、組織教學(xué)，師生問好。
二、猜謎導(dǎo)引
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻
到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）
(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：
是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架
起了一座心靈之橋，友誼之橋。)
三、揭題
1、今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫課題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫。）
2、生命橋指的`是什么？
“生命橋指的什么”這個問題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！
? ?
? ? 四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
（教師出示詞語認(rèn)讀。）(略)
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文
1、提：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）
(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意
識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最
大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)
生2：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大
地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會到不容易。）
六、小結(jié)激趣，鋪墊下文
同學(xué)們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！
跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“跨越、移植、間隔、襲擊、空曠、暫停、血脈親情”等詞語。
2、讀懂課文，理解重點語句及“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受兩岸人民的血脈親情。
4、領(lǐng)悟作者分兩個不同地點交代故事內(nèi)容的表達方式，提高學(xué)生理清文章思路的閱讀能力。
教學(xué)流程：
第一課時
一、解題導(dǎo)入（10分鐘）
談話：《撘石》的作者從不起眼的小事發(fā)現(xiàn)了人間真情，讓我們感受到了美，今天我們要學(xué)習(xí)的是《跨越海峽的生命橋》，這篇課文讓我們從挽救生命的大事中去感受兩岸同胞的骨肉真情。
教師板書課題。請同學(xué)們看著黑板，跟著老師寫：“跨”注意左窄右寬，“海峽”的“峽”山字頭要靠上寫，這樣才平衡，才美觀，最后一筆是捺，捺要講究一波三折，這樣寫出來才漂亮，“橋”左邊“木”字旁的捺變成了“點”。右邊的一橫要穿插到木的點之下，漢字講究的穿插填白。
解題：看到這個題目，你有什么疑問嗎？生可能會說：為什么是生命橋？和我們普通的橋有什么差別？生命橋到底指的是什么？跨越海峽又是怎么回事？教師相機在課題的疑問處畫上“？”號。
自由讀課文，看看事情發(fā)生的時間、地點在哪里，出示課件，給學(xué)生指出杭州和臺灣，理解“臺灣海峽”和“跨越”。第一個問題解決了，那么生命橋到底指的是什么，學(xué)完課文就十分清楚。
二、整體感知，學(xué)習(xí)生字
1、同學(xué)們這一次大聲讀課文，聽清要求：把字音讀準(zhǔn)，不認(rèn)識的字要拼讀一下括號中的讀音；句子要讀通順，讀不順的句子要多讀幾遍。（3分鐘）剛才哪個字你不認(rèn)識，通過你的練習(xí)讀準(zhǔn)了；哪句話不是太好讀，通過你的練習(xí)現(xiàn)在讀通順了。（6分鐘）
2、指名分段讀課文，檢查朗讀情況，糾正字音，長句子教會學(xué)生斷句，斷句時注意以每個詞為一個單位。注重逗號和句號之間的停頓。（3分鐘）
3、（20分鐘）剛才同學(xué)們聯(lián)系的好多詞語都在大屏幕上，要求會認(rèn)的詞“凋零，含苞，襲擊，空曠，暫停，滿懷著，身軀，靜靜地，骨髓移植，血脈親情，海峽兩岸，骨肉同胞”學(xué)生先讀一遍，開火車讀。第二次注意紅色的字體挑讀，第三次直接讀生字，全班先齊讀，哪一個生字你認(rèn)為很難讀，但是現(xiàn)在記住了，來吧，給大家介紹你的好方法可以嗎？多找?guī)讉€同學(xué)讀，同桌讀等多種方式。
4、會認(rèn)的字大家掌握的這么好，那么會寫的生字呢，相信大家一定表現(xiàn)得更好。來，開始吧！大屏幕出示會寫的字，先讀。挑一個難寫的字吧，我們大家一起來寫，好，大家看，我要寫了，我先要看一看書，這個字到底該怎樣寫呢？我發(fā)現(xiàn)襲是上下結(jié)構(gòu)，上面的龍小，下面的衣大。開始吧！要先讀：請翻看書108頁讀一讀生字。來，誰說一說，根據(jù)學(xué)生所說教師相機板書生字?！梆蹦惆l(fā)現(xiàn)了什么。還有一個字，我來挑，你來寫，誰敢來挑戰(zhàn)老師。拿著你的書來吧，灣。學(xué)生在練習(xí)本認(rèn)真地書寫。教師巡視指導(dǎo)邊點評。組織紀(jì)律：x個同學(xué)不僅字寫得漂亮，而且寫完之后能馬上坐。
三、誰能給其中的“灣”和“脈”組詞，用上課文中的詞語。學(xué)生說：血脈親情和臺灣。誰能給大家說說這一課講了什么嗎？用這兩個詞語，如果想不起來，可以再看看讀讀課文，想一想。
再讀課文，想想哪些地方最感動。（如果有時間的話讓學(xué)生進行，沒有時間可放到下一課時。）字典
第二課時
一、聽寫詞語，溫故知新（5分鐘）
“襲擊，臺灣，海峽彼岸，血脈親情，骨肉同胞，移植”聽寫之后改正。同學(xué)們，什么是“血脈親情”？什么是“骨肉同胞”？課文中為什么說“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”？這節(jié)課就讓我們一起來品讀課文，找到答案。(血脈親情：形容有血緣關(guān)系的人，感情非常深厚。
骨肉同胞：指的是親生的兄弟姐妹。
二、 品讀課文，交流感受
1、請同學(xué)們再次默讀課文，提出要求，不指讀，不出聲。找到你最感動的地方，在旁邊批注，寫上自己的感受。（學(xué)生在閱讀批注時，教師要時刻關(guān)注學(xué)情，時刻和學(xué)生交流，讓學(xué)生先說前面，最后再感悟結(jié)尾段。全班學(xué)生交流感悟時，做到由淺到深，最后感情升華。）
（1）這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。（沒有多媒體）
孩子們，這里有幾個描寫花的詞語：“凋零”、“綻放”、“含苞”，哪兩個詞語是一對反義詞？什么“凋零”，（我們通常指的是…、）？（生命之花）這里把什么比作什么，這運用了一種什么樣的修辭手法？是呀，含苞的花朵的年齡，18歲的生命就要凋謝，我們更能深刻地感受到這個剛滿18歲的年輕人情況的……（學(xué)生說），我們的心在…、、（揪痛），我們的心在…、、（)，怎么不讓我們心痛？通過這樣的比喻，我們更能深切地感受到……，帶著這樣的情感來讀讀。(學(xué)生說）孩子，想想，這個18歲的年輕人心里在渴求著什么？對，渴望著生?！拔ㄓ小?、才”，再讀著這句話，你的心中的感受呢？此時，我們的心中有許多情感，對小錢的……，讓學(xué)生說，對生命的…、、帶著你的這種感受，把你的感受送回到句子之中，再來讀讀這句話吧！
（2）就在昨天，一場李氏7、3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。（襲擊的片）
為什么要出示這句話？怎么來理解“襲擊”？抓住“襲擊”，通過幻燈片，7、3級帶來的災(zāi)難，讓學(xué)生通過畫面直接理解“襲擊”的含義。地震襲擊之后還會有什么危險地情況呢？
（3）小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。（有片）
此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
文章之中有兩個“靜靜地”，找到所在的句子。第一句，這里又出現(xiàn)一對反義詞，“蒼白和紅潤”，蒼白說明…、、？（小錢身體虛弱），所以他只能……、？（靜靜地躺在病床上）?！办o靜地”外表之下，小錢的內(nèi)心卻并不平靜，他在靜靜地期待著…、、期待著……期待著……（中間穿插上期待著蒼白的臉紅潤起來。）
看第二句，此時此刻，是什么時候？（非常危險的時候，余震之中，還會有什么情況發(fā)生。）他們?yōu)槭裁慈绱四?？再看還有一個表示時間的詞語“同一時刻”，指的是什么時候？（1999年9月22日早晨，小錢正滿心期待骨髓移植的時刻）所以這個時候盡管余震時時在發(fā)生，盡管時刻都會處在一種危險之中，但是他們呢，有一個共同的希望，希望小錢“蒼白的臉紅潤起來”，所以讀“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”他們有一個共同的希望，希望能讓小錢的生命之花綻放。所以讀“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”所以從“沉著地”這個詞語我們能感受到李博士……（一心為他人著想，不顧個人安慰，高尚的醫(yī)德），從“靜靜地”這個詞語我們能感受到那位青年的……（將自己的安危置之度外），所以那個臺灣青年才如此……（鎮(zhèn)定），才如此……（沉著）。由此我們對他們感到無比的……（敬佩），再讀“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?/p>
（4）兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
同學(xué)們，文章講到這里，你理解什么是生命橋了嗎？……對，是李博士，是臺灣青年，是兩岸許許多多關(guān)心小錢的人，是他們的愛心為小錢搭起了生命之橋，重新點燃了小錢的生命之火。是海峽兩岸同胞的血脈親情。師板書：愛。音樂起，教師范讀最后一段。同學(xué)們，讓我們一起為小錢祝福，讓我們永遠銘記并傳承兩岸同胞的血脈親情。大家一起來讀。（最后一段），讀了這段話，你的。感受是什么，……你的感受是什么，……帶著這樣的感受，再來讀讀吧！
“也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，”，也許，有一天，小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？
四、結(jié)課，沉淀下的是愛！
這座生命橋跨越了海峽、跨越了生死、跨越了心靈，在我們的心中沉淀下一個字，（課件出示）愛！
教學(xué)反思
愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在街道中年級教學(xué)交流上，我教學(xué)了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。”所以，在這節(jié)課上我設(shè)計了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學(xué)生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去體會，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻意義。
內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內(nèi)心情感的梳理、積淀，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上，我讓學(xué)生動筆寫一封信，表達心中的感激。這個教學(xué)過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的基礎(chǔ)，說、寫反過來能促進閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過說、寫的方式呈現(xiàn)出來，只重感悟，不重說、寫訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生對課文的感悟如從霧里看花一樣不真切，相反，只重說、寫訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實，只有讓學(xué)生“讀”進去后，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。
課后，街道學(xué)校的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。
在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學(xué)生體會到當(dāng)時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當(dāng)時，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
通過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強。沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，
3、體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
教學(xué)重難點：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
課程安排：
1課時
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
1、揭題，讀題
2、課題質(zhì)疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？
二、學(xué)文
1、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
讓學(xué)生說說課文講了一件什么事？
大陸青年小錢患了嚴(yán)重的（），臺灣同胞在（）中，冒著生命的危險，用（）挽救了小錢的生命。架起了一座（）。
2、學(xué)習(xí)課文中令人感動的句子
得了白血病，真的沒有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進行骨髓移植。小錢就非常幸運，得到了臺灣同胞的幫助。默讀課文的3---5段，邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的句子。
（1）學(xué)習(xí)句子“針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上?！痹谑裁辞闆r下抽骨髓？
大家知道什么是余震嗎？（余震是指大地震過后的小地震。）
那么什么是突如其來的余震？誰知道？（播放地震的片斷）請看，這就是發(fā)生在臺灣南投縣7.3級的大地震。（播放地震錄象）投影出示：“1999年9月21日凌晨1時47分，臺灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數(shù)，無家可歸的達20萬人以上?！?/p>
有的同學(xué)發(fā)出了驚嘆，太危險了，太可怕了。在這危險的情況下，人們最應(yīng)該做的是-----但是，這位臺灣青年卻----（全班齊讀這個句子）
為什么？快速找出文中的一句話來回答齊讀（他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）
此時此刻，他靜靜地躺在床上，他來不及去空曠的地方（因為他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）
此時此刻，他靜靜地躺在床上，他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道（在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）
此時此刻，他靜靜地躺在床上，他不知道家人是否安全，但是他知道（因為他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！
這需要多大的（勇氣），多么大的（決心），多大的（愛心）。
（2）學(xué)習(xí)課文第二自然段
“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！迸_灣青年他想著什么？想著自己的骨髓會帶給海峽那邊的小錢什么樣的希望呢，我們來看看。
A、配樂讀課文的第二自然段
聽老師讀這段話，你有什么樣的感受呢？同學(xué)們，你們了解白血病嗎？誰來說說？
同學(xué)們，一聽說癌癥，就會讓人想到什么詞？（絕望、悲痛、死亡）
凋零是什么意思？這句話把小錢比喻成什么？
是啊，正直如花的小錢此時此刻就要凋零了，你有什么感受？帶著這種感受讀讀這個句子。
靜靜地，說明什么？（奄奄一息，缺乏生氣）蒼白，（沒有血色，生命很微弱）
那么小錢的希望有沒有成功，從哪句話可以看出骨髓已經(jīng)成功抽出?。?）學(xué)習(xí)句子：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。.骨髓從青年身上流出容易嗎？從哪個詞看出？指導(dǎo)讀一次又一次（讀出不容易）
從一次又一次中你能體會到什么？
預(yù)設(shè)：針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了，此時）
經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？
（愛心、人與人之間的關(guān)愛、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情）這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！同學(xué)們，請你用心體會怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（齊讀第五段）
（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？師：讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？上午7:30，臺灣花蓮滋濟醫(yī)院，一位青年靜靜地躺在病床上。8:50，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。10:20，李博士帶著臺灣青年的骨髓，從臺灣花蓮起飛。11:10，飛機到達臺北桃園機場。
下午2:15，骨髓運輸小組從臺北桃園機場起飛，飛赴香港。3:54，骨髓運到香港特區(qū)。
晚上8:45，運輸骨髓的飛機平穩(wěn)地在上海虹橋機場降落。8:50，浙一醫(yī)院的醫(yī)護人員將骨髓接到，警車開道，直奔杭州。
10:15，接骨髓的救護車開進了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。
10:50，骨髓移植手術(shù)開始。
凌晨2：00，手術(shù)順利完成！師：這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫）
李博士為了幫助小錢，他有沒有休息，從哪個詞可以看出來（連夜）。李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對臺灣專家的敬佩之情讀出來吧。
3、學(xué)習(xí)第七自然段
在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機等等）
為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。師引讀：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座（跨越海峽的生命橋）
也許，（小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，）
這并不重要，（因為兩岸同胞的心是連在一起的。）那血脈親情，（如同生命的火種，必將一代一代傳下去。）此時此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？（用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。）
三、拓展延伸
1、因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。我們來想象一下，如果有一天，小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？請同學(xué)們把他寫下來！
2、全班交流
四、板書
22跨越海峽兩岸的生命橋
（橋的形狀）
（愛心的形狀，形狀內(nèi)寫上血脈親情，世代相傳）
大陸小錢
臺灣同胞
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