每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
《送東陽馬生序》最新篇篇1
學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應(yīng)詔入朝晉見朱元璋，正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來拜訪，了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵(lì)他珍惜太學(xué)的學(xué)習(xí)條件。再者，讓學(xué)生了解作者宋濂，他是元末明初文學(xué)家。讓學(xué)生通過熟悉課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)這篇課文之前，教給學(xué)生學(xué)會(huì)課前先預(yù)習(xí)課文，可以查找一些資料，根據(jù)課下注釋通曉文中大意。把不懂的問題找出來，模糊的地方劃出來。然后查字典，查找文中的重點(diǎn)字的注音、意思。課上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也可以騰出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生提問。要知道問題來自學(xué)生。對(duì)于學(xué)生這樣答、那樣答都有一定的道理，教師都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰答案更準(zhǔn)確，而在于在這樣的活動(dòng)中，同學(xué)們的思維更活躍了，判斷表達(dá)能力都得到了鍛煉發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。通過課前的預(yù)習(xí)和學(xué)生的提問，我知道了同學(xué)們的問題在哪兒，講課時(shí)就會(huì)做到有的放矢。先講作者寫這篇序的目的，讓學(xué)生懂得什么是序？接下來引導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)文中的重點(diǎn)句的翻譯、重點(diǎn)文言詞進(jìn)一步掌握。引導(dǎo)學(xué)生在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會(huì)文章的中心。并結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際談一談學(xué)習(xí)宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的精神。另外在教學(xué)環(huán)節(jié)的把握上、教學(xué)方法的使用上再扣得細(xì)一些。作為文言文的教學(xué)，學(xué)生容易厭學(xué)。因此，可以多考慮一下教學(xué)的設(shè)計(jì)更新穎一些，課前可安排一些活動(dòng)，便于營(yíng)造氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了便于學(xué)生掌握文中的中心，要引導(dǎo)他們把握文章的結(jié)構(gòu)。首先講到作者求學(xué)的艱難 ──抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越──無凍餒之患、無奔走之勞，等。每講一節(jié)課要不斷進(jìn)行總結(jié)。要求學(xué)生思考問題的方式、方法要靈活多樣，但始終圍繞當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果為目的。有些問題須討論解決，有些問題可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，不能一味分組討論，使學(xué)生的活動(dòng)太留于形式。同時(shí)一定要給學(xué)生留思考問題的空間，一個(gè)是問題空間，重要的一個(gè)是思考空間、時(shí)間的掌握要合理。在課堂小結(jié)中，要多樣化，不能讓老師唱獨(dú)角戲，實(shí)際上讓學(xué)
通過這一節(jié)課，我覺得這課重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能通過字、詞疏通把握文意，體會(huì)到作者的思想感情。由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭很大，氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務(wù)全部完成了。也不等于同學(xué)都懂或沒有什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說明了同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍，教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花。
《送東陽馬生序》最新篇篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流暢地翻譯課文。
2．熟練地背誦課文，積累文言知識(shí)。
3．了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．翻譯并背誦全文。
2．學(xué)習(xí)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容翻譯課文朗讀并背誦課文
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
人到讀書年齡，當(dāng)入學(xué)從師，古來如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí)，可見學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來，其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學(xué)海無邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個(gè)道理。（教師板書課題）
二、正音正字
1、叩（kòu）問叱（chì）咄（duō）俟（sì）其欣悅負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然缊（yùn）袍敝（bì）衣
2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀一讀，最好當(dāng)堂寫一寫，真正收到實(shí)效。
三、朗讀課文。初步感知課文內(nèi)容。
四、解詞析句。
教師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞（特別是古今意義發(fā)生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。
1．解釋下列加點(diǎn)的詞
無從致書以觀每假借于藏書之家手自筆錄天大寒硯冰堅(jiān)走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無碩師名人與游嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問援疑質(zhì)理俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng)主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環(huán)
2．解釋下列文言語句
手自筆錄弗之怠余因得遍觀群書從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問援疑質(zhì)理卒獲有所聞主人日再食鮮肥滋味之享略無慕艷意以中有足樂者
3．辨析各組虛詞的意義
a．無從致書以觀（連詞，來）以衾擁覆（介詞，用）以中有足樂者（因?yàn)椋B詞）俯身傾耳以請(qǐng)（而，連詞）以是人多以書假余（因?yàn)椋樵~/拿，把，介詞）
b．每假借于藏書之家（助詞，的）走送之（代詞，指借的書）蓋余之勤且艱若此助詞（介于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，不譯）
c．門人弟子填其室（代詞，代鄉(xiāng)之先達(dá)）余則缊袍敝衣處其間（代詞，代太學(xué)生）
d．足膚皸裂而不知（表轉(zhuǎn)折）久而乃和（順承連詞）
詞類活用：
腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛
通假字：
四支僵勁不能動(dòng)支：通“肢”，肢體
同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著
日再食食：通“飼”，給飯吃
古今異義：
媵人持湯沃灌湯：古：熱水今：菜湯
走送之走：古：跑今：行走
嘗趨百里趨：古：快步走今：趨勢(shì)
或遇其叱咄或：古：有時(shí)今：或者
卒獲有所聞卒：古：最終今：士兵
以是人多以書假余假：古：借今：假期
5、翻譯課文。在基本弄懂詞句的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。
五、朗讀背誦
要求學(xué)生大聲地誦讀，切實(shí)做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。
作業(yè):將課文譯成現(xiàn)代漢語。
教學(xué)后記：
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
理解課文內(nèi)容；體會(huì)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度；了解“序”的文體特點(diǎn)。
整體感知：
一、讓學(xué)生對(duì)照讀課文，思考下列問題：
1．本文主要寫了什么內(nèi)容？
本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對(duì)馬君則的殷切期望。
2．作者在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。
a．第一段總寫，突出勤奮：
無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。
無師：無碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。
為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
b．第二段詳寫，突出艱苦：
求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
（文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的？請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。主要體現(xiàn)在借書抄錄、為師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：①每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③未嘗稍降辭色。④余則缊袍敝衣處其間。⑤窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。)
3．作者的寫作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？
本文是一篇序，是贈(zèng)序，亦即贈(zèng)言。本文是作者寫給馬君則的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜?。文章?dòng)之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。
4．作者成年求學(xué)時(shí)對(duì)老師是什么態(tài)度？
畢恭畢敬，不敢出言。
二、重點(diǎn)研討
思考題：
1．作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰(zhàn)勝了生活上的貧困──“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”。知識(shí)的積累和精神的充實(shí)，是學(xué)子讀書的必備條件，我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。
2．文章寫了其他學(xué)生哪些優(yōu)越的條件？寫這些人的目的何在？
“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有學(xué)成，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
3．作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？
通過對(duì)比寫自己生活艱苦，進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。
4．作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷，目的何在？
鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，表達(dá)語重心長(zhǎng)的鼓勵(lì)和期望。
5．找出課文中議論的句子，說說它的作用。
“故余雖愚，卒獲有所聞?！薄耙灾杏凶銟氛?，不知口體之奉不若人也。”歸結(jié)上文，突出勤苦。前者表明勤能補(bǔ)拙，后者表明樂以忘憂。
三、體驗(yàn)與反思
1．作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？
引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)涵?？梢愿魇慵阂?，不強(qiáng)求答案統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念。
2．你認(rèn)為作者有哪些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的品質(zhì)？可以放開談，要有依據(jù)。
教師小結(jié)
本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的課。其實(shí)古人論及學(xué)習(xí)的文章多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木?，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學(xué)習(xí)的目的有了新的定位，但學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，勤奮刻苦，在為求學(xué)之年，學(xué)有所成。
作業(yè)：背誦課文。
板書設(shè)計(jì)：
講借書求學(xué)之難：借書抄錄
勤：用心求學(xué)之專：執(zhí)經(jīng)叩問、俯身傾耳“以中有足樂者”
艱：講求學(xué)跋涉之苦：負(fù)篋曳屣、四肢僵勁
生活艱苦樸素：缊袍敝衣、略無慕艷
《送東陽馬生序》最新篇篇3
【教學(xué)目的】
1、疏通文句，掌握課文文意。
2、熟讀進(jìn)而背誦課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、掌握一些文言實(shí)詞的含義和虛詞的用法。
2、理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)方法】
講讀法和討論法。
【教學(xué)步驟】
一、情境導(dǎo)入
古語說：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟，不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香，生活中我們會(huì)遇到各種各樣的苦難，遭遇苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，那么苦難就會(huì)成為促進(jìn)我們?nèi)〉贸晒Φ膭?dòng)力。這也正驗(yàn)證了孟子的一句話，夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。今天我們就來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。
1、作者簡(jiǎn)介：
宋濂(131～1381)字景濂，號(hào)潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時(shí)家貧，卻勤奮好學(xué)，以文章著名。負(fù)責(zé)和參與了《元史》《國(guó)史》《日歷》的編修以及明王朝開國(guó)之初許多典章制度的訂定工作，從文治方面對(duì)明王朝的建立和鞏固做出了貢獻(xiàn)，被推為開國(guó)文臣之首。他的文學(xué)成就主要在散文方面，尤其長(zhǎng)于傳記的寫作，他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。在當(dāng)時(shí)影響很大。
2、解題：
本文寫于洪武十一(1378)年。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府（今江蘇省南京市，當(dāng)時(shí)是國(guó)都）朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇贈(zèng)序送給東陽馬生。本文是是一篇贈(zèng)序。贈(zèng)序，是古代的一種文體，有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)，內(nèi)容多推重、贊許或勉勵(lì)之辭。
二、朗讀課文
1、生字學(xué)習(xí)，注音朗讀。
嗜弗怠俟篋屣皸媵衾燁緼廩餒謁撰贄叱咄
2、全班朗讀。
3、教師范讀。
三、探討講析
1、教師組織探討發(fā)言，學(xué)生舉手解詞析句，教師指正。
2、教師將重要實(shí)詞、虛詞、文言現(xiàn)象板書整理在黑板上。
3、學(xué)生在討論的同時(shí)認(rèn)真筆記板書內(nèi)容。
板書內(nèi)容：即：就。嗜：喜歡，愛好。
致：取得，這里是買到的意思。
每：常常。假借：同借義。
弗之?。杭锤サ≈?。怠，懈怠，放松。
走：跑，引伸為趕快。
逾約：超過約定的期限。既：已經(jīng)。
加冠：古代男子到了二十歲行加冠禮，表示進(jìn)入成年。
碩師：才學(xué)淵博而有名望的老師。碩，大。
趨：快步走，奔赴。
鄉(xiāng)之先達(dá)：當(dāng)?shù)卦诘赖聦W(xué)問上有名望的前輩。
執(zhí)經(jīng)叩問：拿著經(jīng)書請(qǐng)教問題。
德隆望尊：即德高望重。填：充塞，擠滿。
降：和緩。辭色：言辭語氣和表情態(tài)度。
援：引，提出。質(zhì)：詢問，請(qǐng)教。
請(qǐng)：請(qǐng)教。或：有時(shí)。
叱咄：大聲斥責(zé)。至：周到。
俟：等待。卒：最終。篋：書箱
曳屣：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。
窮冬：隆冬，深冬，嚴(yán)冬。皸裂：皮膚受凍開裂。
舍：這里指學(xué)合、書館。支：通肢
僵勁：僵硬。媵人：這里指旅店里的服務(wù)人員。
湯：熱水。沃灌：澆洗，擦洗。
衾：被子和：緩解過來，暖和過來。
寓：寄居。逆旅：旅店。
再：兩次。食：同飼，給飯吃。
被：通披，穿著。綺繡：繡有彩色花紋的絲織品。
纓：帽帶。腰：名詞用為動(dòng)詞，腰帶上懸著。
容臭：香袋，香囊。臭，氣味，這里指香氣。
燁然：光彩耀眼的樣子。
緼袍：粗麻絮制作的袍子。敝，破。
略無：毫無。慕艷：羨慕。
以：因?yàn)?。中：?nèi)心。
口體之奉：供養(yǎng)口和身體的，指吃的穿的。
廩稍：官家給的糧食。廩，米倉(cāng)。
縣官：指朝廷、官府。
四、教師指導(dǎo)學(xué)生辨別詞意
1、一詞多義：
和：久而乃和緩解、暖和
言和而色夷謙和
冠：勇冠三軍天下第一
既加冠男子20歲成年
請(qǐng)：戰(zhàn)則請(qǐng)從請(qǐng)讓我
俯身傾耳以請(qǐng)請(qǐng)教
再：一而再，再而三第二次
日再食兩次
患：又患無碩師名人與游擔(dān)憂
無凍餒之患憂患
2、古今異義：
媵人持湯沃灌湯：古義：熱水今義：菜湯
走送之走：古義：跑今義：行走
嘗趨百里趨：古義：快步走今義：趨勢(shì)
或遇其叱咄或：古義：有時(shí)今義：或者
卒獲有所聞卒：古義：最終今義：士兵
以是人多以書假余假：古義：借今義：假期
3、詞類活用：腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛
4、通假字：
四支僵勁不能動(dòng)支：通肢，肢體
同舍生皆被綺繡被：通披，穿著
日再食食：通飼，給飯吃
5、虛詞辨析：
以：以衾擁覆介詞，用
以是人多以書假余介詞，把
以是人多以書假余介詞，因
無從致書以觀連詞，來
之：錄畢，走送之代詞，他
無鮮肥滋味之享助詞，的
弗之怠助詞，賓語提前標(biāo)志
五、朗讀背誦課文
六、感知研討
1、簡(jiǎn)要概括本文的中心意思。
2、文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的？請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
3、作者寫出學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件的目的是什么？
4、文章從哪些地方表現(xiàn)出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件？寫這些人的目的是什么？
5、本文中的對(duì)比有什么作用？
6、分析文章寫作上的基本特點(diǎn)
7、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例
明確：
1、課文通過作者青少年時(shí)期求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比，說明是否學(xué)有所成，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué)，表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情。
2、主要體現(xiàn)在借書抄錄，為師嚴(yán)厲，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：
⑴每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。
⑵硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。
⑶窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
⑷余則組袍敝衣處其間。
⑸未嘗稍降辭色。
3、作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
4、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人，但他們都沒有成學(xué)，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
5、本文善用對(duì)比，集中在文章正體的第1、2段上，以自己日再食，無鮮肥滋味之享蘊(yùn)袍敝底與太學(xué)諸生廩稍之供葛裘之遺的求學(xué)生活相對(duì)比；以自己行深山巨谷與太學(xué)諸生坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》的求學(xué)環(huán)境對(duì)比；以自己未嘗稍降辭色叱咄與太學(xué)諸生的未有問而不告的求師狀況對(duì)比；以自己假借于藏書之家，乎自筆錄與凡所宜有之書皆集于此的求學(xué)條件對(duì)比，對(duì)比之后，段末水到渠成，順勢(shì)假設(shè)，指出大學(xué)諸生中，如有業(yè)不精，德不成者，根本原因在心不若余之專，辜負(fù)了那樣好的環(huán)境條件；用假設(shè)方式而不指實(shí)，謙和客觀，使人感到親切真誠(chéng)。
6、本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了先達(dá)的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
7、囊螢映雪懸梁刺股鑿壁偷光韋編三絕畫荻教子
七、課文作業(yè)
第一課時(shí)：1、理解背誦重點(diǎn)字詞語句的意思。2、書面完成同步練習(xí)
第二課時(shí)：1、背誦課文，準(zhǔn)備默寫。
《送東陽馬生序》最新篇篇4
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習(xí)積累文言詞語，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。
2、背誦課文。
3、學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)建議】
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。教學(xué)本文，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。要補(bǔ)充文體知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大體了解“書序”和“贈(zèng)序”的區(qū)別。要求學(xué)生注意一些文言詞的讀音。為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的對(duì)比手法領(lǐng)會(huì)，并體會(huì)這種寫法的表達(dá)效果。還要挖掘本文的現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生勤勉學(xué)習(xí)，不怕苦。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、簡(jiǎn)介作者導(dǎo)入
二、老師范讀課文，學(xué)生跟讀，注意正音正字
三、學(xué)生對(duì)照注釋，借助工具書，疏通文意，準(zhǔn)確翻譯課文
四、體會(huì)課文的對(duì)比及其作用
本文寫法上的特點(diǎn)是對(duì)比論證，第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過對(duì)比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層，前4層從四個(gè)方面與第1段相對(duì)照，第5層從對(duì)照之中得出結(jié)論。第1層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”；第2層“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》”“行深山巨谷”；第3層“有司業(yè)，博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”“未有稍降辭色”；第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家，手自筆錄”；第5層結(jié)論：在艱難困苦中，尚能業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專。既親切感人，又很有說服力。
五、總結(jié)、擴(kuò)展
課文通過自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比，說明是否學(xué)有所求，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué)，表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情。
結(jié)合課文，談?wù)勛约鹤x書應(yīng)有怎樣的苦樂觀。
六、布置作業(yè)
背誦課文第二段。
《送東陽馬生序》最新篇篇5
“蓋余之勤且艱若此?！焙仙险n本，我反復(fù)回味著剛讀完的《送東陽馬生序》，心中久久不能平靜。
在《送東陽馬生序》中，宋濂借自己幼時(shí)“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷來勸告馬生要好好讀書，不知道馬生看到這篇文章時(shí)，會(huì)是什么樣的心情？也許和我的感受一樣，震撼且有受益匪淺吧。
“天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠?！痹诋?dāng)今社會(huì)，像宋濂這樣抄書的精神，還有幾個(gè)人有呢？我們借到一本書，大多人只是翻一翻，囫圇吞棗，一目十行，尚未領(lǐng)悟其中的意思，便大呼讀完了，實(shí)際上，自己連這本書的皮毛都沒學(xué)到；只有少數(shù)人想留下這本書多多鉆研，最多只會(huì)去復(fù)印，而根本不會(huì)自己去抄一遍，雖然書的內(nèi)容沒變，但是，古人那種求學(xué)好學(xué)的抄書精神已經(jīng)改變了。
我也是這大多數(shù)人之中的一個(gè)，平時(shí)，我總是不認(rèn)真看書，以為書中的知識(shí)沒有什么大不了，可是，宋濂的故事讓我醒悟了。
古人云“書中自有黃金屋?！彼五ゾ褪峭ㄟ^讀書改變了自己的命運(yùn)，書中的知識(shí)是無窮無盡的，難道我要讓這些知識(shí)白白溜走嗎？現(xiàn)在，我們都是生活在溫室里的花朵，在爸爸媽媽給予的優(yōu)越環(huán)境中成長(zhǎng)。坐在明亮的臺(tái)燈下，不用因擔(dān)心沒有書讀而抄書，不用擔(dān)心沒有好的老師，不用在寒風(fēng)中跑好幾十里山路去求學(xué)……可是，我們卻把這些優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件當(dāng)成了揮霍的資本，坐在明亮的教室里卻不認(rèn)真聽課；面前擺放著一本本飄著墨香的書卻不認(rèn)真讀；做作業(yè)時(shí)總想一天拖一天……
比起宋濂，我們這些現(xiàn)代有著優(yōu)越環(huán)境學(xué)習(xí)的學(xué)生是多么慚愧呀！
我們要學(xué)習(xí)宋濂這種勤奮刻苦的精神，雖然沒有必要“頭懸梁，錐刺股”，但也要從現(xiàn)在做起，好好學(xué)習(xí)，不要辜負(fù)了家長(zhǎng)、老師的一片期望1
冰凍三尺非一日之寒，讀完《送東陽馬生序》，我深刻意識(shí)到，只有勤奮學(xué)習(xí)，日記月累，才能積累知識(shí)，獲得成功！
《送東陽馬生序》最新篇篇6
【教學(xué)設(shè)想】
通過寫自己年輕時(shí)期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認(rèn)真讀書。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神，并掌握其中的一些重點(diǎn)字詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、導(dǎo)入新課
常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。（板書課文標(biāo)題）
二、介紹作者和作品
1、介紹作者：
學(xué)生自讀課文注釋①，教師補(bǔ)充：
他是明朝主要的開國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2、介紹本文的體裁特點(diǎn)：
本文是一篇贈(zèng)序，其中的序，并非序言，而是贈(zèng)言的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué) 怠 叩問 綺秀 裘葛 謁余 撰
四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容
五、學(xué)習(xí)課文第1段
1、指名學(xué)生朗讀第1段。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞：
⑴ 余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。
⑵ 弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。
⑶ 碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱。
⑷ 先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃滑。
⑸ 未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語言和臉色。
⑹ 援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
⑺ 蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3、指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。
4、思考：這一段的中心意思是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
學(xué)生討論后明確：這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
5、思考：文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的？請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
學(xué)生討論后明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：
⑴ 每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。
⑵ 硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。
⑶ 窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
⑷ 余則組袍敝衣處其間
6、思考：作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么？
明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
7、根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語言描述出來。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、學(xué)習(xí)課文第2段
1、學(xué)生自由朗讀第2段。
2、學(xué)生采用結(jié)合注釋、相互交流、向老師提問等不同方式，理解本段中的重點(diǎn)語句，疏通閱讀障礙。
3、思考以下問題：
⑴ 這一段的中心意思是什么？
⑵ 文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？
⑶ 作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在？
學(xué)生討論后歸納：這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對(duì)比，并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對(duì)比：
衣食：廩稍之供、葛裘之遺──日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》──行深山巨谷
從師：未有問而不告──未嘗稍降辭色、叱咄
書籍：凡所宜有之書皆集于此──假借于藏書之家，手自筆錄經(jīng)過四層對(duì)此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
七、學(xué)習(xí)課文第3段
1、學(xué)生自由朗讀第3段。
2、學(xué)生自行翻譯之后，教師指名學(xué)生翻譯本段。
學(xué)生翻譯后，教師引導(dǎo)學(xué)生互相討論，訂正其中的錯(cuò)誤，使學(xué)生準(zhǔn)確理解文句的意思，把握重點(diǎn)字詞的意義和用法。
3、思考：請(qǐng)概括本段的中心意思。
明確：點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。
學(xué)生概括歸納后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作背景和寫作意圖作進(jìn)一步闡述。
八、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了先達(dá)的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？這就是通過今昔對(duì)比所揭示出的道理。
九、布置作業(yè)
《送東陽馬生序》最新篇篇7
教學(xué)目標(biāo)
1．借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。
2．領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫作目的，領(lǐng)會(huì)寫法作用。
3．學(xué)習(xí)作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．翻譯、理解、背誦課文，學(xué)習(xí)作者執(zhí)著的求學(xué)精神。
2．學(xué)習(xí)文章對(duì)比手法。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，讓我們齊讀三則勤學(xué)的名言。
非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。諸葛亮《誡子書》
三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。顏真卿《勸學(xué)》
業(yè)精于勤，荒于嬉。韓愈《進(jìn)學(xué)解》
同學(xué)們，我們還有些同學(xué)不夠勤奮，甚至抱怨學(xué)習(xí)生活艱苦，如果你了解了古人勤學(xué)的情況，你就會(huì)在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)習(xí)生活是一件多么幸福的事情。今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇贈(zèng)序《送東陽馬生序》，作者宋濂。出示課件，了解作者。
二、經(jīng)典誦讀，整體感知
1．老師配樂背誦課文。要求聽準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。
2．學(xué)生自由朗讀。
3．教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評(píng)議。
4．全班齊讀。
三、小組合作，疏通文意
1．參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。
2．同桌互動(dòng)，你讀我譯，我說你聽，互相補(bǔ)充。
3．教師用多媒體展示文中重點(diǎn)字詞句，要求學(xué)生解釋或翻譯。學(xué)生有疑義的或有錯(cuò)誤的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生集體討論，師生合作解決。
4．要求學(xué)生就通假字、“一詞多義”現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯，突出重點(diǎn)。
四、深入探究，解讀文本
探究1：閱讀第一段，找出能體現(xiàn)時(shí)間變化的詞語．
明確：“幼時(shí)”“加冠”
探究2：分析作者“幼時(shí)”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
A．作者幼時(shí)最喜歡做什么事情，遇到了哪些困難，如何解決的，收到了什么效果？
明確及分析：最喜歡做的事：讀書。
遇到的困難及解決方法：家貧無書以觀——借書
計(jì)日還——天寒筆錄
收到的效果：遍觀群書。收獲：作者是一個(gè)刻苦學(xué)知識(shí)的人。
探究3：分析作者“加冠”后的求學(xué)經(jīng)歷，體會(huì)并學(xué)習(xí)作者勤奮刻苦的精神。
A．作者求學(xué)的艱難表現(xiàn)在哪些方面？
明確：叩問跋涉生活
B．分析“叩問難”部分，結(jié)合具體語句分析作者難在何處？作者的態(tài)度如何？
收到了怎樣的效果？
明確及分析：難之體現(xiàn)：1“趨百里”說明路之遠(yuǎn)。
“門人弟子填其室”說明人之多，競(jìng)爭(zhēng)激烈。
“未嘗稍降辭色叱咄”說明老師嚴(yán)厲
作者態(tài)度：恭敬——“色愈恭禮愈至，俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”
效果：“卒獲有所聞”
收獲：可見作者渴望求知識(shí)。
C．分析“跋涉難”部分，結(jié)合具體語句分析作者難在何處？作者達(dá)成目標(biāo)了嗎？
明確及分析：難之體現(xiàn)：
“行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺”說明環(huán)境惡劣。
“曳屣”說明路遠(yuǎn)。
“足膚皸裂四支僵勁”說明肌膚受苦。
到達(dá)了目的地：“至舍”“四支僵勁不能動(dòng)”
收獲：可見作者決心獲知識(shí)。
D．分析“生活苦”部分，運(yùn)用了什么手法體現(xiàn)作者生活苦的？作者的內(nèi)心是如何看待這份苦難的？
形成這種心理的原因是什么？
明確及分析：運(yùn)用對(duì)比手法體現(xiàn)生活之苦：
作者：“日再食，無鮮肥滋味之享”——食簡(jiǎn)“缊袍敝衣”——衣粗
同舍生：衣足食美
作者想法：“略無慕艷意”
形成原因：“以中有足樂”
收獲：心中有真知。
探究4：面對(duì)求學(xué)路上的重重困難，作者是憑借什么克服了困難，一步步走向人生的目標(biāo)的？
明確及分析：勤奮與艱苦。
“勤且艱”是對(duì)前四層意思的歸納。勤奮與艱苦是有聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難刻苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的原因。
5．小結(jié)：
本文主要從致書之艱、從師之難、途中艱難、生活艱苦這四方面來講述了作者的求學(xué)生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學(xué)習(xí)，老師也寫了一篇《送東陽馬生序》比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。
生：宋濂的勸勉效果更好，因?yàn)橛米陨淼氖聦?shí)經(jīng)歷更易打動(dòng)并說服馬生。
生：老師寫的只是空頭說教，說服力不強(qiáng)。
生：為達(dá)到教導(dǎo)的目的，現(xiàn)身說法，循循善誘，比板起面孔能起更好的激勵(lì)作用。因而從自己當(dāng)年的求學(xué)經(jīng)歷談起，委婉地說到馬生的好機(jī)遇，從而要求馬生專心用功讀書。
（板書：現(xiàn)身說法）
6．讀了本文，你得到了哪些啟示？
明確：學(xué)習(xí)的動(dòng)力源于濃厚的興趣；向人求教要謙虛誠(chéng)懇；學(xué)習(xí)要敢于發(fā)問；學(xué)習(xí)要有主動(dòng)性；學(xué)習(xí)要勤奮刻苦；以讀書為樂，就會(huì)不畏艱難。
7．作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？（齊讀這一段）
找出文中其他體現(xiàn)對(duì)比的地方，并體會(huì)運(yùn)用對(duì)比手法的作用？
明確：師生態(tài)度師：辭色嚴(yán)厲，甚至叱咄
生：色愈恭，禮愈至
寫教師的嚴(yán)厲，是為了突出作者求師的艱難和求學(xué)態(tài)度的誠(chéng)懇。
生活情況同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥
作者：緼袍敝衣，日僅再食
寫同舍生的奢華生活在于與作者的貧困生活形成對(duì)比，突出作者生活條件的艱難，從而襯托他讀書的勤奮、執(zhí)著和以讀書為樂、樂以忘憂的求學(xué)精神。
總之，用了對(duì)比的手法，作者的求學(xué)經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個(gè)鮮明的對(duì)比，目的在于突出要有所成就，環(huán)境并不重要，重要的是勤奮、專心。正如韓愈所說：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨?！蓖ㄟ^對(duì)比，作者說明了學(xué)習(xí)條件的好壞，對(duì)學(xué)習(xí)效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要舍得吃苦，要有恒心。
對(duì)比手法的運(yùn)用，使得文章更形象，更鮮明、更有說服力。
8．本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔，有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，給文章增添了文采，使文章更加具體生動(dòng)。試舉例。
（1）示例：先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。
賞析：“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的評(píng)價(jià)，然后用學(xué)生擠滿一屋子這一情景進(jìn)一步烘托渲染，說明這位老師確實(shí)有學(xué)問、有知名度。但是，即便人很多，老師也沒有“稍降辭色”，言辭、態(tài)度很嚴(yán)肅，絲毫也不隨便。
（2）學(xué)生合作交流。
學(xué)生可能會(huì)找到以下句子。
每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。賞析：“手自筆錄”這一情景，初步揭示了他學(xué)習(xí)的勤奮態(tài)度。接著進(jìn)一步描寫寒冬天氣抄書的情景，“硯冰”、“不可屈伸”等突出了學(xué)習(xí)的刻苦。作者從最艱難的嚴(yán)冬季節(jié)著筆，用來說明一年四季，天天如此。
當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和
賞析：“負(fù)篋曳屣”，表明窮苦；“深山巨谷”，表明路途險(xiǎn)惡。窮冬、烈風(fēng)、大雪，分別從季節(jié)、環(huán)境、氣候的特點(diǎn)上著眼?！白隳w皸裂而不知”，“四支僵勁”這些又反襯了天氣的嚴(yán)寒和行路的凄苦。
同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。賞析：作者連用幾個(gè)動(dòng)詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，著力寫出富家子弟服飾的華美，勾勒出他們的光彩艷麗的形象。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
作者家貧嗜學(xué)，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來。
結(jié)束語
今天的我們有國(guó)家給我們提供九年的義務(wù)教育，為我們建設(shè)寬敞明亮的教室，配備先進(jìn)全面的學(xué)習(xí)資源，我們享受著父母的衣食供養(yǎng)，老師們環(huán)繞在你們身邊，隨時(shí)為我們答疑解惑。
身處這樣優(yōu)越的條件中，我們?cè)倩仡^看看那個(gè)為了看書“手自筆錄，計(jì)日以還”的宋濂，看看那個(gè)為了求師問道而“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”的宋濂，看看那個(gè)“負(fù)篋曳屣冒著窮冬烈風(fēng)在深山巨谷中”艱難前行的宋濂，我們還有什么理由“業(yè)有不精、德有不成”呢？
我想，這篇振聾發(fā)聵的《送東陽馬生序》不僅僅是寫給馬生的勸學(xué)文，更是寫給在座正在努力學(xué)習(xí)的少年們。希望大家能夠秉承宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度，用勤奮這條神奇的線，串起無數(shù)知識(shí)的珍珠。人生在勤，不索何獲。讓勤讀成為一種品格。
板書設(shè)計(jì)
送東陽馬生序第一段：求學(xué)之難，用心之專幼時(shí)求學(xué)情形：假借于藏書之家，手自筆錄成年求師情形：未嘗稍降辭色；叱咄從師求教道路之苦：行深山巨谷中衣食粗劣，生活儉樸：日再食，無鮮肥滋味之享；缊袍敝衣
總結(jié)全段：勤且艱；對(duì)比
第二段：今日學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越今日生活之優(yōu)越：廩稍之供、裘葛之遺今日居住條件之優(yōu)越：坐大廈之下而誦詩(shī)書今日師資條件之優(yōu)越：未有問而不告今日?qǐng)D書資料之優(yōu)越：宜有之書皆集于此第三段：點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖
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