教育教學(xué)改革論文（專業(yè)22篇）

總結(jié)是對自己的一種反思，讓我們不斷成長和進(jìn)步。如何通過總結(jié)突出自己的個人特色和亮點？請大家認(rèn)真閱讀以下總結(jié)范文，相信會對你的寫作有所幫助。

教育教學(xué)改革論文篇一

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國教育部門對大學(xué)生英語教育提出了很多新標(biāo)準(zhǔn)及新要求，教育學(xué)者們也紛紛重視起了大學(xué)生英語教育的功能及重要性，各高校也不斷作出改變，開始重新定位大學(xué)生英語教育的功能。

自我國實施科教興國戰(zhàn)略以來，大學(xué)生英語教育便越來越受重視，在不斷發(fā)展的過程當(dāng)中，教育目標(biāo)逐漸遭到扭曲，導(dǎo)致大學(xué)生英語教育的功能定位出現(xiàn)混亂。事實上，用人單位比較重視求職者的實際應(yīng)用能力，多數(shù)用人單位更加看重的是求職者的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力包括表達(dá)能力、認(rèn)知能力及社會能力三部分。因此，大學(xué)生英語教育要以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，同時加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及社會能力，提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展[1]。如可創(chuàng)辦英語角，每周定一個主題，學(xué)生圍繞主題扮演不同的角色用英語進(jìn)行交流。比如以進(jìn)入公司第一天為主題，學(xué)生分別扮演部門主管、部門同事、后勤人員、人力資源工作人員等，從進(jìn)行自我介紹開始，以體驗一天的公司生活為主，讓學(xué)生用英語進(jìn)行多方面的交流，在此過程當(dāng)中，學(xué)生可認(rèn)清自己英語應(yīng)用能力方面的不足，同時也可通過與其他學(xué)生交流而學(xué)習(xí)到新的知識，這樣就可幫助學(xué)生有效提高其英語表達(dá)能力及社會應(yīng)用能力。

2.大學(xué)生英語教育需與社會發(fā)展需求相符。

進(jìn)行英語教育的最終目的是為了能讓學(xué)生用英語進(jìn)行交流，為此，大學(xué)生英語教育應(yīng)走出知識型的學(xué)習(xí)模式，將技能性的學(xué)習(xí)模式作為教育重點，逐步新以基礎(chǔ)英語為重心的大學(xué)生英語教育轉(zhuǎn)移到eap及esp，從根本上提高學(xué)生的英語口語水平，加強(qiáng)學(xué)生的英語交際能力，這樣才能滿足社會發(fā)展的需求[2]。此外，因?qū)I(yè)的不同，學(xué)生未來可選擇的職業(yè)的不同，大學(xué)生英語教育切不可采取“一刀切”的教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展需求對不同專業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力設(shè)置與之相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)。比如針對商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)生未來所選擇的專業(yè)多數(shù)為外貿(mào)公司，雖說此類公司對于學(xué)生的讀、寫要求也比較高，但在實際的交際當(dāng)中，其對于學(xué)生的聽、說、譯能力更加重視，因此在進(jìn)行教育的過程當(dāng)中，要多鍛煉學(xué)生的聽、說、譯能力，同時也不能忽視學(xué)生的讀、寫能力，這樣才能全面提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用水平。

隨著大學(xué)英語教育的不斷改革，各高校在進(jìn)行英語教育的過程當(dāng)中不但要注重提高學(xué)生的英語技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。為此，大學(xué)生英語教育應(yīng)“以學(xué)生為中心”，結(jié)合學(xué)生的個體特點，著眼于學(xué)生的發(fā)展，制定多元化標(biāo)準(zhǔn)以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，各高校還應(yīng)改善教學(xué)方法，采取互動式的教學(xué)方式?；邮浇虒W(xué)方式以學(xué)生為主體，教師的作用為引導(dǎo)，是一種雙向型的教學(xué)模式。通過課堂互動，使得學(xué)生的思維方式發(fā)生了改變，同時也讓學(xué)生對知識的印象更加深刻，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的情感。比如教師可在課堂開始時為學(xué)生創(chuàng)造一個情景，如家庭派對，讓學(xué)生想象并口述家庭派對時人與人之間會有怎樣的交流、事情的發(fā)生是如何展現(xiàn)的，整個過程以學(xué)生為主體，教師只在適當(dāng)?shù)臅r候給予幫助。在情景結(jié)束時，讓學(xué)生對他人的口述進(jìn)行評價，最后教師對學(xué)生之前的口述進(jìn)行評價并總結(jié)，注意評價時的中肯及表揚(yáng)，這樣不但可加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于開口，真正實現(xiàn)“能說的英語”。

教學(xué)評價體系是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)決定了教學(xué)目標(biāo)，因此大學(xué)生英語教育的功能定位需完美教學(xué)評價體系。現(xiàn)很多高校仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，導(dǎo)致教學(xué)方式單一、教學(xué)策略也比較簡單、教學(xué)活動設(shè)計缺乏深入性，這樣不但讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且也讓教師的教學(xué)慢慢機(jī)械化，不利于學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為此，各高校在進(jìn)行改革時應(yīng)考慮自身的實際情況，因地制宜的定位英語教育功能，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，確保順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5.結(jié)語。

雖然很多高校對于大學(xué)生英語教育的功能進(jìn)行了重新定位，但是由于對新時期大學(xué)生英語教育的功能認(rèn)識尚不明確，導(dǎo)致其對大學(xué)生英語教育的功能定位出現(xiàn)混亂，為促進(jìn)我國大學(xué)生英語教育的健康發(fā)展，就必須對大學(xué)生英語教育的功能進(jìn)行正確定位。

教育教學(xué)改革論文篇二

學(xué)習(xí)不能一味的讀死書，新課程實施調(diào)整，教育工作者認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力十分重要。初中英語學(xué)習(xí)的特殊性顯得這方面尤為重要。

1、培養(yǎng)認(rèn)知方法。

1.1獨立思考、聯(lián)想、對比分析方法。在教學(xué)中，教師要利用各種有效的教學(xué)資源和實際情景，營造不同類型的問題引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想、對比分析，找出詞、句、文以及英漢語言之間的差異，減少學(xué)習(xí)過程中知識的負(fù)遷移，實現(xiàn)正遷移。

1.2勇于善于請教方法。學(xué)習(xí)英語難免會有各種疑難，而且疑惑會越積越多，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)無法進(jìn)行?，F(xiàn)在大部分學(xué)困生是因此形成的。其主要原因是心理障礙所致，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏信心，害怕自己的問題太簡單，給同學(xué)們造成笑柄，或引起老師的抱怨與責(zé)備。對于這一問題，教師首先要營造一個民主和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生心理上的恐懼。其次，對于學(xué)生的疑問，無論難易，學(xué)過與否，學(xué)過幾次，教師都要認(rèn)真對待，，耐心講解，并在講解之后給予鼓勵，以增強(qiáng)學(xué)生請教的勇氣和信心。

1.3創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法。學(xué)生利用已學(xué)過的語言規(guī)則（如句型、短語、詞的構(gòu)成規(guī)則等），經(jīng)過替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展、合成，產(chǎn)生出無數(shù)具體的句子、短語和詞，為語言活動提供基本材料。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生善于歸納總結(jié)語言規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

1.4朗讀背誦方法。讀背是綜合性學(xué)習(xí)的一種重要方式。詞、句、文；結(jié)構(gòu)、功能、情景；語音、語法、語用；邏輯、文化，在學(xué)習(xí)過程中可實現(xiàn)現(xiàn)代化。因此，教師要求學(xué)生每天抽出一定時間，大聲朗讀和背誦。并指導(dǎo)學(xué)生讀背的方法和技巧，培養(yǎng)良好的`讀背習(xí)慣。

2、培養(yǎng)調(diào)控方法。

調(diào)控方法是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的自主性活動。訓(xùn)練方法如下：

2.1幫助學(xué)生制定科學(xué)的、切實可行的學(xué)習(xí)計劃，提出合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在幫助學(xué)生制定計劃時要因人而異，目標(biāo)的提出也要有適合性，要讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子吃。

2.2定期不定期地督查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實施情況，并幫助學(xué)生正確評價。反思學(xué)習(xí)效果。

3、培養(yǎng)交際方法。

3.1讓學(xué)生明確，英語學(xué)習(xí)和交際是相互結(jié)合不可分割的，英語學(xué)習(xí)只有在不斷地交際中才能得到提高。

3.2為學(xué)生營造輕松愉快的交際環(huán)境，提供交際機(jī)會。對學(xué)生的口語表達(dá)多給一些鼓勵和表揚(yáng)，少一點責(zé)備和糾錯，增強(qiáng)他們交際的信心。

3.3鼓勵學(xué)生多聽、多模仿，多練習(xí)，并多在語音語調(diào)及強(qiáng)弱音等方面給予指導(dǎo)，使他們的語音盡可能接近標(biāo)準(zhǔn)音，以提高口語表達(dá)興趣，之外，要求學(xué)生在日常生活中善于用簡單的英語表達(dá)自己的見解和要求。

4、培養(yǎng)利用資源方法。

利用資源方法是指中學(xué)生利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的方法。隨著中國的入世，英語越來越多地進(jìn)入人們的日常生活，無論街上的廣告，家電說明，還是電視節(jié)目，都或多或少地有英文出現(xiàn)。教師要鼓勵學(xué)生不可避免媒體中的英文，而要細(xì)心觀察，大膽地學(xué)習(xí)和運(yùn)用。鼓勵學(xué)生多看原聲電影，充分合理有效地利用身邊一切媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，如英漢或漢英詞典、網(wǎng)絡(luò)資源、錄音、錄像等。

良好的認(rèn)知方法、調(diào)控方法、交際方法、利用資源方法在中學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法是英語教學(xué)的一項十分重要的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)。

1、《教師報》3月23日第6版征文選登。

2、《新課程理念與教學(xué)策略》，中國言實出版社。6。

教育教學(xué)改革論文篇三

眾所周知，臨床醫(yī)學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的過程中，應(yīng)遵循著理論與實踐相結(jié)合的原則，這樣才跟更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[1]。從某個角度來分析，理論知識是指引實踐操作的基礎(chǔ)，而實踐操作則是理論知識真實的體現(xiàn)，兩者之間有著緊密的聯(lián)系，而這也是對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革必須要遵守理論實踐結(jié)合原則的主要原因。

1.2學(xué)科交叉融合原則。

臨床醫(yī)學(xué)是當(dāng)前很多院校的重要專業(yè)之一，而且，臨床醫(yī)學(xué)具有學(xué)科交叉的特性。因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的過程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循著學(xué)科交叉融合的原則進(jìn)行改革，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中吸取各學(xué)科的精華，加深學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)知識的認(rèn)識和理解，更有利于學(xué)生綜合能力的提升。

1.3學(xué)生自學(xué)原則。

在新課程改革下，對學(xué)生的教學(xué)不僅僅注重“教”，更注重學(xué)生“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索知識的能力是當(dāng)前各個崗位教師必須重視的問題。因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的過程中，應(yīng)堅持學(xué)生自學(xué)的原則，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，通過合理的引導(dǎo)方式讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷的完善學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

2臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析。

2.1理論與實踐脫軌。

在醫(yī)學(xué)行業(yè)迅速發(fā)展的過程中，對醫(yī)學(xué)人才的需求量也在不斷的增加，高度重視醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育部門必須要重視的問題[2]。綜合能力對人才的發(fā)展有著極大的作用，因此，應(yīng)將學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)重視起來，尤其是對學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)更為關(guān)鍵。然而，就現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)情況來分析，理論與實踐嚴(yán)重脫軌，而且，在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的過程中，醫(yī)學(xué)市場也在進(jìn)行不斷的變革，而對醫(yī)學(xué)綜合能力的要求將不僅僅局限在理論知識上，更應(yīng)提升學(xué)生的實踐能力，而這也是當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中主要面臨的問題，對學(xué)生的未來的學(xué)習(xí)、就業(yè)以及未來的發(fā)展造成一定的影響。

2.2課程設(shè)置不合理。

正常情況下，對臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的課程，需要結(jié)合實際的情況進(jìn)行課程設(shè)置，而且，課程設(shè)置主要應(yīng)滿足學(xué)科教育需求，并且結(jié)合學(xué)生對學(xué)科知識的接受能力進(jìn)行設(shè)置[3]。從某個角度來講，課程設(shè)置也體現(xiàn)出院校對一個學(xué)科的重視程度，從現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀來看，課程設(shè)置不夠合理，例如，過度重視理論知識的課程設(shè)置，而忽略了實踐課程的設(shè)計，理論知識的選擇過于枯燥，再加上對學(xué)生展開的兩年或兩年年以上的理論知識教育，勢必會影響到學(xué)生的實踐能力，不利于學(xué)生的發(fā)展，從而影響到臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力的提高。

2.3醫(yī)學(xué)教學(xué)評價考核體系有待完善。

在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，需要對學(xué)生進(jìn)行評價考核，具體的評價考核體系應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況來完善，才能充分發(fā)揮出考核評價體系對學(xué)生的作用，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到自身的不足，以便于學(xué)生及時的采取有效的措施進(jìn)行改正，以進(jìn)一步提升自身的綜合能力[4]。另外，通過大量的實踐證明，完善的評價考核體系對培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力也有著一定的作用。然而，作者在對當(dāng)前醫(yī)學(xué)教學(xué)評價考核體系的運(yùn)行情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整體的教學(xué)評價考核體系存在一定的不足，例如，對學(xué)生的評價過于依賴考試成績，而忽略了對學(xué)生的實踐能力評價；對學(xué)生的考核內(nèi)容不夠全面，未能切合實際的考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評價考核內(nèi)容過于簡單，適應(yīng)性不高，從而影響到對學(xué)生的評價考核效果，不利于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革途徑分析。

在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，而這也是確保學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵。針對于此種情況，需要對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效的改革，通過完善教學(xué)體系，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以進(jìn)一步提高學(xué)生的競爭力，促進(jìn)學(xué)生未來更好的就業(yè)和發(fā)展。

3.1實踐與理論結(jié)合對學(xué)生展開臨床醫(yī)學(xué)技能的培訓(xùn)。

通過以上的分析了解到，當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在理論與實踐脫軌的現(xiàn)象，整體教學(xué)效率不高，更不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此，應(yīng)對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)培訓(xùn)進(jìn)行改革，將理論與實踐進(jìn)行有效的結(jié)合，才更有利于提高學(xué)生的綜合能力[5]。首先，教師應(yīng)重視學(xué)生的實踐能力，不能將注意力全部放在理論知識教學(xué)中，更應(yīng)體現(xiàn)出臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的實踐性，才更有利于學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)知識的認(rèn)識。其次，在對學(xué)生進(jìn)行理論知識教學(xué)的過程中，要適當(dāng)?shù)囊雽嵺`案例，更有利于學(xué)生對理論知識的理解和運(yùn)用，而且，對豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗也有著極大的作用。例如，可以采用分組的方式，讓每個小組針對理論知識來進(jìn)行實踐模擬，小組的每個成員都演繹著不同的角色，在演練中不斷的加深對理論知識的理解，而且，將理論與實踐有效結(jié)合對學(xué)生展開教學(xué)，可以有效解決以往理論教學(xué)中給學(xué)生帶來的枯燥、乏味感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，將理論與實踐結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)技能，同時還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。以往對學(xué)生開展的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，雖然實踐教學(xué)較多，學(xué)生的實踐能力也在不斷的提升，然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，經(jīng)常忽略對學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)，因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革下，必須要注重學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。通過大量的實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生見習(xí)的過程中，由于學(xué)生缺乏與患者的溝通，使得學(xué)生在接觸患者時經(jīng)常會出現(xiàn)焦慮、緊張的情緒，影響到學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)綜合能力的提高，因此，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力非常重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的服務(wù)心態(tài)、職業(yè)道德，加強(qiáng)與患者之間的溝通，了解患者的需求，做到想患者所想、急患者所急，才能更有效的提升學(xué)生的溝通能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，有助于促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.2對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的改革。

課程體系是否合理，將直接影響著臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果，而結(jié)合以上的分析了解到，當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系還存在很多不完善的地方，對此，應(yīng)不斷的對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系進(jìn)行改革和完善[6]。首先，對課程體系的改革應(yīng)引起相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)部門的重視，應(yīng)根據(jù)實際的情況對課程體系展開研究，將課程體系的改革作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重點工作。其次，應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的分析，了解哪個環(huán)節(jié)存在缺陷，哪個環(huán)節(jié)在受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響而存在著問題，這都是課程體系改革必須要考慮的問題，通過對問題進(jìn)行全面的分析，才更有利于抓住課程體系改革的關(guān)鍵點，例如，對課程授課時間、實踐課程體系、臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課時等進(jìn)行針對性的分析，解決當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)運(yùn)行體系中存在的問題，不斷的對其進(jìn)行改進(jìn)和完善。再次，對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系改革的過程中，應(yīng)抓住課程體系改革的重點，合理安排臨床醫(yī)學(xué)課程，將理論與實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，規(guī)避傳統(tǒng)理論與實踐脫節(jié)而給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響的問題，避免走傳統(tǒng)學(xué)生死記硬背消耗大量的時間卻未能有效的將知識消化的現(xiàn)象，要讓學(xué)生在理解中學(xué)習(xí)知識、在實踐中探索知識。另外，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的改革應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課程體系的改革要本著以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主，將理論與實踐進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生切身感受實踐環(huán)境，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以及對知識的探索帶來一定的幫助。最后，對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的改革，應(yīng)加強(qiáng)與醫(yī)院之間的合作，通過與醫(yī)院共同研討開展臨床醫(yī)學(xué)專項人才培養(yǎng)計劃，為學(xué)生的實習(xí)提供良好的環(huán)境，同時，在醫(yī)院實習(xí)的過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生對理論知識進(jìn)行運(yùn)用，不僅起到了鞏固理論知識的作用，同時也提高了學(xué)生的自身實踐能力。另外，在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)的過程中敢于質(zhì)疑，對專業(yè)技能、專業(yè)知識進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有利于學(xué)生綜合能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

3.3對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)評價考核體系的改革。

通過以上對臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析了解到，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)評價考核體系不夠完善，而且，有很對評價環(huán)節(jié)都有待改革，例如，評價體系的改革、評價方式的改革、評價內(nèi)容的改革等。首先，應(yīng)對評價體系進(jìn)行改革，對于學(xué)生來說，評價是充分認(rèn)識自身的不足以及糾正問題提升能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，在對評價體系進(jìn)行改革的過程中，應(yīng)充分站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度上去思考，以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并將其融入到評價體系中，從而保證評價體系的改革更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)對考核的方式進(jìn)行改革，通過以上的分析我們了解到，現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)考核的方式主要以筆試為主，缺乏對綜合能力的考核，不利于學(xué)生綜合能力的提升，甚至很多學(xué)生為了應(yīng)付考試而采取一些不正當(dāng)?shù)氖侄潍@取較高的成績，但其實踐能力卻達(dá)不到醫(yī)院的用人要求。可見，考核方式的不合理將會給學(xué)生的能力提升造成極大的影響，甚至是影響到學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展，因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)重視評價考核方式的改革，不僅要注重學(xué)生筆試考試成績，更應(yīng)重視學(xué)生的實踐操作能力、與患者的交流能力等，在考核中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來對其進(jìn)行綜合評價，充分體現(xiàn)出評價考核的全面性，同時也能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。再次，應(yīng)注重評價考核內(nèi)容的改革。評價考核內(nèi)容的改革應(yīng)確立改革目標(biāo)，不能盲目的制定評價考核內(nèi)容，如果考核內(nèi)容不適宜，將會給學(xué)生的評價考核效果造成直接的影響。為了避免這類情況的發(fā)生，需要加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，再制定考核內(nèi)容，從而保證考核內(nèi)容的適宜性，提升評價考核效果。

4結(jié)語。

綜上所述，在科技快速發(fā)展的過程中，臨床醫(yī)療水平也在不斷的提升，而臨床醫(yī)學(xué)作為一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在開展臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的過程中，必須注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。然而，作者在對當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的實踐課程并不多，教師過度注重學(xué)生的理論性教學(xué)而忽略了學(xué)生的實踐教學(xué)，不利于學(xué)生綜合能力的提升。作者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗，以及自身對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的了解，主要提出了實踐與理論結(jié)合對學(xué)生展開臨床醫(yī)學(xué)技能的培訓(xùn)、對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系進(jìn)行改革、對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)評價考核體系進(jìn)行改革等幾方面教學(xué)改革措施，希望可以引起教師的重視，進(jìn)而通過做好臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革工作，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

教育教學(xué)改革論文篇四

在高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中，古代文學(xué)作為主干課程，成為當(dāng)下高校教學(xué)改革關(guān)注的重心之一，引發(fā)了眾多教育研究者的討論。與其他課程相比，古代文學(xué)與我國長達(dá)數(shù)千年的民族文化傳統(tǒng)存在著深刻地聯(lián)系并在民眾中具有著廣泛而持久地影響力。在高校古代文學(xué)課程開展之前，學(xué)生通過基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)及日常大環(huán)境中群體文化的各種熏陶，大多就已經(jīng)積累了一定的與此課程有關(guān)的知識。由于此類知識產(chǎn)生于學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)的高校課程學(xué)習(xí)之前，故而可稱之為“先在”知識積累。值得注意的是，由于文科知識學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的積累性和連續(xù)性特征，因而這種“先在”知識積累必然會對高校古代文學(xué)課程的教學(xué)產(chǎn)生潛在影響，需要加以重視。

高校學(xué)生在進(jìn)入古代文學(xué)課堂之前，大多就已經(jīng)具備了一定的古代文學(xué)課程相關(guān)知識。這種“先在”知識積累主要來自于兩個方面：從非正式途徑來看，大多與民眾對于民族傳統(tǒng)文化自覺或不自覺地重視與繼承有關(guān)；從國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)來看，則和國民教育理念中對傳統(tǒng)文化愈發(fā)重視的趨勢直接相關(guān)。即使在現(xiàn)代社會，雖然社會形態(tài)和思想氛圍已經(jīng)因為近現(xiàn)代以來的多次文化運(yùn)動而發(fā)生了重大改變，但民族文化仍然以其深邃的內(nèi)涵和強(qiáng)大的生命力深層次持續(xù)影響著整個民族的心理架構(gòu)，并獲得了社會范圍內(nèi)的廣泛認(rèn)同。這導(dǎo)致了普通民眾中存在著強(qiáng)烈地延續(xù)民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)在性要求。此要求表現(xiàn)于民眾自發(fā)性教育及學(xué)習(xí)行為時，就體現(xiàn)為從精神和知識兩個方面的實際傳承行為。而又由于古代文學(xué)在很大程度上又是我國民族文化的主要承接載體，兩者之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，民眾的民族文化延續(xù)要求就往往突出地表現(xiàn)于對古代文學(xué)知識的傳承方面。例如，唐詩宋詞中的部分名篇已經(jīng)成為我國兒童啟蒙教育階段的必然內(nèi)容“,背古詩”有時甚至成為家長教育子女的必然方式。而就當(dāng)前我國大眾性暢銷出版物來看，古代文學(xué)類相關(guān)書籍也成為其中極受民眾歡迎的對象。在這種社會氛圍中，高校學(xué)生必然會受到潛移默化的影響，自覺或不自覺地從多個渠道獲得了部分古代文學(xué)學(xué)科相關(guān)知識。不過，除個別有意識者之外，這種知識必然會因?qū)W習(xí)來源的多樣化呈現(xiàn)出零碎化傾向。

另一方面，從我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢來看，傳統(tǒng)文化已經(jīng)越來越受到重視。其外在表現(xiàn)之一，就是初高中語文課本中涉及中國傳統(tǒng)文學(xué)和文化內(nèi)容的篇目比重明顯增加。僅以當(dāng)前人教版普通高中語文課本為例。此套教材高中版共34個單元，其中涉及古代文學(xué)文化方面內(nèi)容的就占了16個單元，幾乎將近整個教材篇幅容量的一半。而就這部分內(nèi)容所涉及的對象來看，其時間跨度縱貫了從先秦至明清幾乎整個中國傳統(tǒng)時間段，其文體類型包括了詩詞文乃至小說戲曲等古代文學(xué)和文化的主要承載體式，其所反映的文化信息更是從表層的生活內(nèi)容直至?xí)r事政治乃至民族思想哲理層面。這些教材內(nèi)容的編排方式顯然是有著傳播中國傳統(tǒng)文化的企圖在內(nèi)的。教育部所制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中對于當(dāng)前高中語文課程教學(xué)的目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)的表述中就屢屢談及“,學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)”,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度作出了具體要求“,誦讀古代詩詞”“,背誦一定數(shù)量的名篇”。很顯然，由于中國文化文史哲不分家的傳統(tǒng)，文化史名篇往往就是文學(xué)史名篇，再加上詩歌本就是古代文學(xué)的主要形式類型之一，經(jīng)過基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)，受教育者必然會在進(jìn)入高校課堂之前獲得一部分有關(guān)古代文學(xué)課程的知識。不過，需要注意的是，由于古代文學(xué)內(nèi)容仍只是基礎(chǔ)教育階段語文課程內(nèi)容的一部分，這種附屬性地位決定了其所傳遞的學(xué)科知識信息仍呈現(xiàn)為非系統(tǒng)性和無序性。如上所述，高校學(xué)生必然會在古代文學(xué)課程學(xué)習(xí)方面存在著來源不一的“先在”知識積累。

教學(xué)活動是種互動的過程，學(xué)生的這種知識狀況必然會對教學(xué)產(chǎn)生或深或淺的影響。可以說，這種“先在”知識積累既使得大學(xué)古代文學(xué)課程的教學(xué)具備了一定的展開基礎(chǔ)，在一定程度上有利于課堂互動過程的開展，但另一方面“,先在”知識積累來源中那種無序化和非系統(tǒng)性的積累特征又在一定程度上影響了高校教學(xué)活動的順利進(jìn)行。首先“,先在”知識積累既使得古代文學(xué)課程的教學(xué)具備了一定的實施基礎(chǔ)，在一定程度上有利于課堂互動過程的開展。高校古代文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于作品的學(xué)習(xí)占有相當(dāng)大的比重。毫無疑問，這些作品中的絕大多數(shù)在文學(xué)史發(fā)展過程中具有極高的聲望和重要地位。也正是因此，它們其中的一部分篇目必然也會與基礎(chǔ)教育階段學(xué)生所獲得知識相關(guān)甚至相重合。在這種情況下，學(xué)生的先在知識積累必然要對此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)及整個課程的教學(xué)產(chǎn)生一定作用。就以人教版普通高中教材為例子，由于課本中明確談到，在對古代文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要“對作家的藝術(shù)個性有一定認(rèn)識”“,掌握一定古代詩詞常識”“,掌握一定文言文知識，培養(yǎng)閱讀淺近文言文能力”“,背誦一定數(shù)量的古代文學(xué)作品”等等。

這些方面能力的培養(yǎng)和知識的積累使得學(xué)生在進(jìn)入高校之前就已經(jīng)具備了與古代文學(xué)學(xué)科相關(guān)的一定的知識，具備了對古代文學(xué)作品的基本認(rèn)知能力，這無疑能夠使高校教師減少部分在基礎(chǔ)知識教學(xué)方面所花費的時間，在一定程度上促進(jìn)了課堂互動過程的展開，這種益處是無庸置疑的。其次，不可忽視的是“,先在”知識積累的非系統(tǒng)性和無序性對于學(xué)生“知”、“情”、“意”這三方面的喚起存在著不良影響，在一定程度上影響了高校教學(xué)活動的順利進(jìn)行。課堂教學(xué)過程是學(xué)生的“知”、“情”、“意”被喚起而參與的一種過程。由于“先在”知識積累與學(xué)生的情感及知識的聯(lián)系比古代文學(xué)課程教學(xué)要早，這種現(xiàn)在的某種程度上固定化的認(rèn)識一定程度上影響了專業(yè)教學(xué)中情感的順利喚起和知識的有效深化。高校古代文學(xué)教學(xué)與民眾自發(fā)的認(rèn)識及基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)不同，其目的，是要讓學(xué)生對于此門課程獲得系統(tǒng)性認(rèn)知。這種認(rèn)知過程本就與“先在”知識積累過程中的無序化狀態(tài)不同。更重要的是，學(xué)生在無序化階段所獲得最初印象往往會潛意識影響其學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)方式，這經(jīng)常給教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)增加了難度。

比如，部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了“有句無篇”現(xiàn)象。由于某些文學(xué)作品在大眾傳播中已經(jīng)耳熟能詳，有些名作經(jīng)過基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)使得學(xué)生對其形成了某種相對固定的印象，這容易導(dǎo)致高校教學(xué)過程中對學(xué)生的情感認(rèn)知喚起方面的困難，有些甚至還影響到了對作品的整體性理解和對課程的全面認(rèn)知。這種狀況的出現(xiàn)往往與學(xué)生以前學(xué)習(xí)階段所造成的認(rèn)知印象中對作品的某一組成部分過于強(qiáng)烈而形成先入為主的印象、從而阻礙了對作品整體性的認(rèn)知理解和情感性認(rèn)同有關(guān)。以王安石《書湖陰先生壁》為例。筆者在教學(xué)過程中就發(fā)現(xiàn)，由于在中學(xué)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點是在該作品的藝術(shù)特色方面，作品講解的重點就在于后兩句“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”藝術(shù)境界的高妙和對于“護(hù)”、“送”兩字使用的“精煉巧妙”的理解，這使得很多學(xué)生對于此作品的印象多限于此，甚至形成了“前兩句僅是后兩句描寫的基礎(chǔ)，并不是很重要”的看法。這種看法無疑割裂了篇目整體，使得學(xué)生對全篇的理解支離破碎難以深入。更重要的是，使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)古代文學(xué)課程時，在理解方法上出現(xiàn)了偏差，即重視單句而忽視全篇，甚至經(jīng)過教師的再三強(qiáng)調(diào)和糾正，仍有學(xué)生難以完全擺脫這種認(rèn)知行為。無可否認(rèn)，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與我國基礎(chǔ)教育階段應(yīng)試性教育的束縛有一定關(guān)系。本科以前教育中對古代文學(xué)作品的解讀在很大程度上是某種外在理解的強(qiáng)行灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感認(rèn)知往往因之受到束縛，情感進(jìn)入呈現(xiàn)出緩慢狀態(tài)。而且，無論是在基礎(chǔ)教育階段還是在日常活動中，學(xué)生的“先在”知識積累更傾向于以名篇佳作為中心，具有片段性傾向。

因此，還使得學(xué)生容易因為這種先在性印象的過于強(qiáng)烈而沖擊對于專業(yè)內(nèi)容系統(tǒng)性的認(rèn)識。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)對象偏重于對文學(xué)大家名家的認(rèn)知。能進(jìn)入課本的作家，大多在中國文學(xué)史占有舉足輕重的地位。以人教版高中課本為例，李白、杜甫、王維等這些著名文學(xué)家成為首選。而這類作家所能入選課本的篇目，除其藝術(shù)性思想性高超之外，也多數(shù)與該作品的社會影響力有關(guān)。如李白，其在中國文學(xué)史上的地位無庸置疑，其作品的浪漫主義風(fēng)格也確實能夠代表中國古典詩歌的典范類型，若就李白創(chuàng)作的作品全體而言，能夠代表其浪漫主義詩風(fēng)的作品為數(shù)并不少，但通觀多年以來的語文課本卻會發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育階段屢屢出現(xiàn)的，卻總是《將進(jìn)酒》等眾耳能詳?shù)钠?。這種狀況的出現(xiàn)，顯然和該作品在中國民眾中的廣泛號召力有關(guān)。很多人未必能夠背誦《將進(jìn)酒》全篇，但“人生得意須盡歡”、“千金散盡還復(fù)來”卻幾乎已經(jīng)成為民眾習(xí)用的俗語。課本篇目的選擇，必然與這種社會因素有關(guān)。民眾自發(fā)性的知識積累也類似于此。前面已經(jīng)提到過，對于古典名篇的背誦是民眾上下代之間進(jìn)行文化傳承時的最重要方式之一。

那么，所謂背誦對象，必然是具有著巨大的文化影響力。然而，高校教學(xué)首現(xiàn)要求的是專業(yè)知識傳遞的整體性，對于某些作品、某些作家或者文學(xué)史某個階段過于強(qiáng)烈的先入為主的印象，無疑都會對課程教學(xué)產(chǎn)生一定阻力。再比如“有篇無系統(tǒng)”現(xiàn)象。本科前教育階段中對文學(xué)名篇的認(rèn)知是學(xué)生了解相關(guān)學(xué)科知識的主要來源，這本身已經(jīng)使得名篇佳作在學(xué)生頭腦中形成了強(qiáng)烈印象，而高校中出于培養(yǎng)中學(xué)語文教師這一現(xiàn)實性目的，也把對名篇的學(xué)習(xí)放在極其重要的位置，再加上當(dāng)前高校古代文學(xué)課程的課時又一再被壓縮，更使得課程教學(xué)重點傾向于最具社會影響力的那部分內(nèi)容，這容易使得學(xué)生對于古代文學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重偏離：即認(rèn)為，古代文學(xué)課程就是由這些名篇組成。這使得本課程的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)要求得不到足夠的重視。所以說，從學(xué)生知識積累的角度來看，他們自身現(xiàn)在的以對名篇名作的。認(rèn)識為基礎(chǔ)所形成的知識積累結(jié)構(gòu)在無形中對于當(dāng)前高校古代文學(xué)課程的教學(xué)產(chǎn)生了多方面影響，需要予以足夠重視。正是由于學(xué)生的先在知識積累確實對高校古代文學(xué)課程教學(xué)存在著多方面的影響，因此，在當(dāng)前進(jìn)行課程教學(xué)改革過程中，就不能不對此因素加以考慮，有效利用其正面影響，消除其不利因素。首先，從古代文學(xué)內(nèi)容設(shè)置的調(diào)整來看，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的系統(tǒng)性要求，對授課內(nèi)容的重難點予以妥善安排。

其他內(nèi)容則就會獲得更充分的時間進(jìn)行講授。這樣，可以在一定程度上緩解課時與課程內(nèi)容之間的矛盾。促進(jìn)“史”和“篇”并重的課程目標(biāo)的達(dá)成。其次，從專業(yè)教學(xué)的目的來看，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際培養(yǎng)目標(biāo)和擇業(yè)方向的不同，把“先在”知識積累作為課堂教學(xué)引導(dǎo)的出發(fā)點以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高校學(xué)生既具有著知識接受者的身份，同時又因其所處的發(fā)展階段而面臨著人生未來職業(yè)道路的選擇。就古代文學(xué)課程的教學(xué)來說，必須考慮到學(xué)生這種現(xiàn)實需求，應(yīng)該在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容的設(shè)置方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在保證學(xué)生完成作為普通高校專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)主干課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，需要思考學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中所獲得實際能力，實行分類教學(xué)。如，如果學(xué)生是以師范教育作為未來職業(yè)選擇，則其課程教學(xué)必然要考慮在一般本科課程學(xué)習(xí)之外如何結(jié)合現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，接軌當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，實現(xiàn)兩者在最大程度上的相互適應(yīng)。在課程改革中，可以通過對于學(xué)生的“先在”知識積累的引導(dǎo)，促使其通過對高校課程內(nèi)容與以前學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合而更好的體會職業(yè)技能要求的方向。

如果學(xué)生是以其他職業(yè)作為未來人生的選擇，則對于學(xué)生的課程要求就更多的集中于“情”的熏陶和“意”的深化，學(xué)生的情感完善和思維擴(kuò)展成為課程首要實現(xiàn)的目標(biāo)。在這種情況下“,先在”知識積累由于與學(xué)生情感具有更多的先天性共鳴，就可以成為引導(dǎo)學(xué)生的契機(jī)，作為授課過程中的情感激發(fā)點，以此促進(jìn)教學(xué)。很顯然，以上課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)，是需要高校教師緊密聯(lián)系當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段實際狀況，密切關(guān)注教育新動向，不斷尋求教學(xué)方式方法的新突破的?！敖虒W(xué)方法的最優(yōu)化程序中的一個最重要的、也是最困難的問題是，合理地選擇各種教學(xué)方法并使之達(dá)到這樣的結(jié)合，即在該條件下，在有限的時間內(nèi)獲得最好的教學(xué)效果?！盵3]古代文學(xué)課程改革只有通過這種不懈的努力，才能實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化實現(xiàn)，使得這門古老的課程煥發(fā)新的生機(jī)。

教育教學(xué)改革論文篇五

內(nèi)容摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，其對各階段的教學(xué)活動都起到了顯著的影響作用。對于高職語文教學(xué)而言，在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深化的背景下，也需要積極融入改革大潮，對語文教學(xué)作出優(yōu)化改進(jìn)，使其更加符合教育整體發(fā)展形勢。對此，本文首先分析了新課程改革對語文教學(xué)活動所提出的全新要求，以及高職語文教學(xué)在這樣的背景下所表現(xiàn)出來的一些問題，然后探究了進(jìn)行教學(xué)改革的意義所在，最后結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及高職院校語文教學(xué)實際情況，提出了實現(xiàn)教學(xué)改革的措施建議，希望可以為高職語文教師提供一些參考意見。

語文在高職院校中是一門重要的課程，但是長久以來，語文教學(xué)活動的效果并不理想，尤其是不少學(xué)生對于語文課程并不重視，從而導(dǎo)致教學(xué)參與度較低，教學(xué)成果不明顯。在新課程改革的大趨勢下，高職語文教學(xué)也應(yīng)該著眼于此，認(rèn)真思考當(dāng)前教學(xué)活動中存在的不足之處，結(jié)合社會發(fā)展對高職生的需求，以及新課程改革對教學(xué)活動提出的新要求，對語文教學(xué)作出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，盡可能提高教學(xué)活動的有效性，讓語文教學(xué)在高職人才培養(yǎng)上發(fā)揮出更加重要的作用。

一.新課程改革的要求及高職語文教學(xué)表現(xiàn)出的問題。

1.新課程改革的要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)推出已經(jīng)有較長時間了，在這一段時間中，中小學(xué)教育改革趨勢明顯，收獲了很多改革成果，教學(xué)質(zhì)量相較以往有了明顯的提升。但是對于高職院校而言，其屬于高等教育的一環(huán)，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的重視程度明顯不如中小學(xué)，這就使得高職教育長久以來都處在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，并未產(chǎn)生有效的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施情況來看，其對教育教學(xué)活動提出了全新的要求，這些要求對高職教育也有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。第一，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動要增強(qiáng)實用性，不能局限在理論教學(xué)當(dāng)中。所謂的實用性，就是教學(xué)中要融入一些實用性的知識，讓學(xué)生在接受這些知識后，可以形成一些實用性的.能力，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。第二，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動要增加實踐，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)跳出來，在實踐中展開教學(xué)活動。正所謂實踐出真知，不通過實踐，學(xué)生就無法徹底理解相關(guān)知識的內(nèi)涵意義。只有在教學(xué)活動中加強(qiáng)實踐，學(xué)生才能從實踐中掌握相關(guān)知識的精髓。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的，但是學(xué)生作為接受知識的主體、知識理解的主體，應(yīng)該成為教學(xué)活動的核心。教師只是實現(xiàn)知識傳遞、講解的負(fù)責(zé)人。所以，教學(xué)活動需要突出學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生來開展教學(xué)活動。

2.高職語文教學(xué)在新課程背景下表現(xiàn)出的問題。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入施行，高職語文教學(xué)逐漸表現(xiàn)出來一些問題，這些問題也直接影響到教學(xué)成效。首先，高職語文教學(xué)的實用性不強(qiáng)。從當(dāng)前高職語文教學(xué)活動來看，其主要教學(xué)內(nèi)容還是局限在課文講解、美文鑒賞等方面，和初高中階段的語文教學(xué)相比，只是在難度和范圍上有所提升，教學(xué)模式和核心內(nèi)容并未發(fā)生改變。初高中語文教學(xué)還有應(yīng)試這樣一個重要目的，然而高職階段的語文教學(xué)并不存在很強(qiáng)的應(yīng)試目的，這就使得語文教學(xué)的開展目的不明，實用性較低。其次，高職語文教學(xué)缺乏實踐。實踐是教學(xué)活動進(jìn)行深化的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過實踐將教學(xué)的知識進(jìn)行運(yùn)用，通過具體的運(yùn)用加深對相關(guān)知識的理解掌握。但是從目前的高職語文教學(xué)來看，教學(xué)實踐非常缺乏，在教學(xué)課堂中，教師往往只是單純進(jìn)行理論講解，并未給學(xué)生留出時間進(jìn)行實踐，也沒有專門組織學(xué)生開展實踐。如此一來，學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握就停留在表面，自身的語文能力難以實現(xiàn)有效提高。最后，高職語文教學(xué)仍舊處在教師為主的模式之中，學(xué)生的主體地位并未得到凸顯。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動要將學(xué)生放在主體地位開展相關(guān)的教學(xué)活動，這樣才能讓學(xué)生參與進(jìn)來。但是在高職語文教學(xué)中，不論是教學(xué)設(shè)計，還是課堂教學(xué)，都未能體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高職語文教學(xué)改革，其具有顯著的意義。首先，教學(xué)改革可以讓當(dāng)前效果較低的語文教學(xué)活動得到改變，從內(nèi)容和形式上優(yōu)化教學(xué)，提高語文教學(xué)的有效性，發(fā)揮出培養(yǎng)人才的主要作用。其次，教學(xué)改革可以優(yōu)化師生關(guān)系和課程結(jié)構(gòu)，讓高職語文課程更加科學(xué)合理，師生之間的關(guān)系更加融洽，從而創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍環(huán)境，提升教學(xué)水平。再次，教學(xué)改革可以促進(jìn)語文教師自身的發(fā)展，為了適應(yīng)新課程的新要求，語文教師必須要提高自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)，加強(qiáng)自身在實踐方面的教學(xué)能力。最后，教學(xué)改革有助于增進(jìn)學(xué)生對語文課程的興趣，促使學(xué)生在語文課程中獲得相關(guān)的職業(yè)技能，讓學(xué)生可以適應(yīng)未來的社會工作需求。

1.增加語文教學(xué)的實用性。

高職學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后基本上都會進(jìn)入社會中，選擇一些自己喜歡的工作崗位進(jìn)行工作。在工作實踐中，就會涉及到很多與文字相關(guān)的工作技能，比如編寫文案、編制工作計劃、寫工作總結(jié)、寫調(diào)查材料、編寫合同等等。這些文檔的編寫都需要一定的專業(yè)技能。但是在當(dāng)前高職語文教學(xué)中，并未涉及到這些實用的方面。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，高職語文教學(xué)就需要在教學(xué)內(nèi)容上增加這些符合社會需求的內(nèi)容，提高教學(xué)的實用性。比如，在語文教學(xué)中，除了對一些文章進(jìn)行講解之外，教師就可以引入使用文體的寫作分析，讓學(xué)生對這些文體形成深入認(rèn)識。如對于調(diào)查材料的寫作，教師在課堂教學(xué)中就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些調(diào)查材料案例，將其在課堂上展示出來，然后就調(diào)查材料寫作的相關(guān)要素逐一向?qū)W生講解，包括了調(diào)查對象、調(diào)查方法、調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)等等。通過具體的講解，學(xué)生自然能夠?qū)φ{(diào)查材料的撰寫形成一定的掌握了解，從而掌握這一類問題的寫作方法。再比如，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師還可以設(shè)置專門的語文實用技能教學(xué)環(huán)節(jié)，針對在社會工作中會使用到的一些技能進(jìn)行教學(xué)。比如說話藝術(shù)，說話是實現(xiàn)人與人溝通的橋梁，如何與人有效溝通，是每個學(xué)生都應(yīng)該掌握的技巧。所以，在高職語文教學(xué)中，教師也就可以將說話藝術(shù)納入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，由此進(jìn)行語文實用技能教學(xué)。

2.增加語文教學(xué)的實踐。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動要注重實踐，從傳統(tǒng)的理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的實踐能力。具體來說，就是在高職語文教學(xué)中，教師不能局限在課堂講課之中，要從實踐角度出發(fā)設(shè)置一些實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以對課堂上講述的知識進(jìn)行運(yùn)用，從而實現(xiàn)深層次的掌握。比如，上文提到要在教學(xué)中增加調(diào)查材料這類實用性文體的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行了調(diào)查材料的教學(xué)之后，就可以設(shè)置一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在校園中展開調(diào)查實踐。例如可以設(shè)置“食堂飯菜與伙食費”這樣一個實踐調(diào)查主題，讓學(xué)生利用一節(jié)課的時間到校園中隨機(jī)調(diào)查20名學(xué)生，針對食堂飯菜種類、價格、每周伙食費支出以及對于食堂飯菜的評價進(jìn)行調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果編制調(diào)查報告。通過這樣一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在進(jìn)行實踐的過程中不僅可以對自身的溝通交流能力實現(xiàn)強(qiáng)化，還能在編制調(diào)查報告的過程中加強(qiáng)對這一實用性文體的掌握，從而提高語文教學(xué)的有效性。除了設(shè)置教學(xué)實踐環(huán)節(jié)之外，還可以在工學(xué)結(jié)合的模式下，通過引入實際的工作任務(wù)，鍛煉學(xué)生的實踐能力。比如教師可以從外部企業(yè)承接一些文案編制的工作，然后將其分配給學(xué)生進(jìn)行實踐操作，并給予學(xué)生合理的報酬。這樣學(xué)生就可以在報酬的驅(qū)使下認(rèn)真進(jìn)行實踐，如此不僅提前適應(yīng)了工作，也提高了自身的專業(yè)水平。

3.強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)的主體地位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)生是教學(xué)活動主體這樣一個理念，在高職語文教學(xué)中，需要遵循這一理念開展教學(xué)活動，將學(xué)生的主體地位在教學(xué)活動中予以有效凸顯，讓學(xué)生可以在其中發(fā)揮出自身的主觀能動性，推動語文教學(xué)活動的進(jìn)步發(fā)展。比如，在高職語文教學(xué)課堂中，可以采取角色互換的教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演教師的角色，到講臺上進(jìn)行課文的講解，讓教師扮演學(xué)生的角色，在講臺下聽學(xué)生講解。通過角色對調(diào)，就讓學(xué)生成為了知識的講解者和傳遞者，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的主動性，使其可以在課下最語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和分析。再比如，可以采取語文+專業(yè)的分層次教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)，設(shè)置與之對應(yīng)的語文教學(xué)模式，體現(xiàn)出不同專業(yè)學(xué)生之間的層次化，加強(qiáng)語文教學(xué)的針對性。比如對于旅游專業(yè)的學(xué)生，教師在語文教學(xué)中就可以多設(shè)置一些和旅游相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，比如脫稿講演、談話溝通、普通話，等等。對于文秘專業(yè)的學(xué)生，語文教學(xué)則可以多安排一些材料撰寫、公文寫作方面的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生文秘專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師還需要注重教學(xué)考評上凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)考核當(dāng)中。

四.結(jié)束語。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高職語文教學(xué)體現(xiàn)出了一些問題，對于這些問題，語文教師要加強(qiáng)重視，積極展開教學(xué)改革。這就需要從增加教學(xué)實用性、增加教學(xué)實踐和強(qiáng)化學(xué)生主體地位等方面切入，推動高職語文教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

[4]周劍.新課程背景下基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職語文課程改革[j].東方企業(yè)文化,2012,(16):267.

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

教育教學(xué)改革論文篇六

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)從培養(yǎng)學(xué)生的文化意識入手，強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，文化意識作為學(xué)生語言能力培養(yǎng)的重要方面是順利進(jìn)行語言交流的保障，也是跨文化交際能夠順利達(dá)成的重要條件。因此，新課標(biāo)注重在語言學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識，使學(xué)生的跨文化交際能力得到提升，將語言教學(xué)和文化教學(xué)結(jié)合起來。具體說來，要在高中英語教育中培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面的跨文化交際能力：一是對英語國家的國家概況、地理位置、政治、經(jīng)濟(jì)、文化有一定的了解；二是要對英語國家的生活方式、宗教信仰和價值觀念有所了解；三是要了解英語語言環(huán)境下的文化與其他語言環(huán)境下文化相比的不同之處；四是要具有跨文化交際的意識，善于比較兩種文化之間的異同；五是從語言交流中發(fā)現(xiàn)文化差異，尊重文化差異，以求同存異的原則進(jìn)行跨文化交流。

二、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)策略。

（一）以課堂教學(xué)作為跨文化交際能力培養(yǎng)的主渠道。

高中英語學(xué)習(xí)的主要渠道是課堂教學(xué)。因此，必須要在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識，讓學(xué)生理解英語語言文化，比較兩種文化之間的異同。比如在講授高中英語nodrugs這一課時，要讓學(xué)生認(rèn)識到由于中外文化環(huán)境的不同和抽煙比例等方面的不同，中國和英語語言國家的人對于抽煙的不同態(tài)度，并且要讓學(xué)生認(rèn)識到中國近年來效仿國外，加重抽煙有害健康的宣傳，在公共場合設(shè)置non-smoking和smokingarea的措施，也是在跨文化交際的過程中產(chǎn)生的，讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中的跨文化交際現(xiàn)象，更好地理解跨文化交際過程。再如在學(xué)習(xí)這一課時，可以讓學(xué)生了解中外在對待城市生活和鄉(xiāng)下生活態(tài)度的不同，外國城市中的人常常到鄉(xiāng)下去度假，有的在鄉(xiāng)下建房生活，很多人由城市走進(jìn)鄉(xiāng)村，而中國城市中的人有很多是從農(nóng)村走出來的，人們都是由農(nóng)村走向城市，這也在一定程度上反映了中外在文化方面的差異。除此之外，高中英語教學(xué)中涉及跨文化交際的內(nèi)容非常多，在日常的教學(xué)過程中，我們可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對中外文化之間的差異進(jìn)行比較，加深學(xué)生對不同文化的理解，提高自己的跨文化交際能力。

（二）以教材作為跨文化交際能力培養(yǎng)的重要依托。

在高中英語教學(xué)中，教材是傳播文化的重要載體。在教材中很多的文章和語言背景知識介紹都反映了西方的文化，如教材內(nèi)容中所涉及到的地理、文學(xué)、飲食、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的差異，這些都是文化差異的表現(xiàn)形式。在英語教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生在認(rèn)識到這些具體的生活方式和生活觀念方面的差異，并且讓學(xué)生理解這些生活方式和觀念不同所反映出來的不同文化內(nèi)容，并與中國的文化進(jìn)行對比分析，從而提高自己的跨文化交際能力。

（三）拓寬英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的渠道。

除了在教師的講授和教材中認(rèn)識外國的文化，理解中外文化差異之外，我們也可以在課外以課下作業(yè)的形式，讓學(xué)生認(rèn)識并理解外國文化。如我們可以讓學(xué)生收集能夠反映出中外文化不同的語言與文章，再與同學(xué)進(jìn)行交流，互相介紹。此外，教師還可以利用多媒體的形式，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識到中外文化的差異，進(jìn)而產(chǎn)生跨文化交際的意識。通過多媒體，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫多種渠道學(xué)習(xí)英語知識，認(rèn)識英語國家的文化。如在教授《死亡詩社》（deadpoetssociety）這一課時，可以讓學(xué)生觀看影視作品《死亡詩社》（deadpoetssociety）中的片段，營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生深入其中，加深對外國文化的認(rèn)識與理解。

三、結(jié)語。

提高學(xué)生的跨文化交際能力，能夠讓學(xué)生更深刻地理解英語語言文化，認(rèn)識中外文化差異，正確地進(jìn)行跨文化交流與溝通。為此，要以課堂教學(xué)為主渠道，以教材為主要依托，通過多種形式和方法拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)的渠道，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

教育教學(xué)改革論文篇七

在目前的英語教學(xué)工作中，高校英語教育作為提高學(xué)生英語水平的重要途徑，它在教學(xué)工作中的不足成為人們研究的焦點，具體來講包括三個方面：

（1）教學(xué)模式單一，課堂氛圍嚴(yán)肅高校英語教學(xué)在一定時期內(nèi)對學(xué)生英語水平的提高發(fā)揮過積極的作用，然而隨著社會的不斷發(fā)展，人們沒有意識到對英語的要求也提高了。它們大多采用“為了教學(xué)而教學(xué)”的教育模式，單純?yōu)榱颂岣哂⒄Z教學(xué)而進(jìn)行的填鴨式教學(xué)，使學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)的興趣。有的學(xué)校甚至還把英語四、六級的通過情況，作為學(xué)生能否畢業(yè)、是否授予學(xué)位證的評定標(biāo)準(zhǔn)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，自主學(xué)習(xí)能力較差首先，目前高校大多把英語作為公共課程進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了一個大教室往往有幾十甚至上百個學(xué)生在聽課。在這種情況下除了積極與老師互動的學(xué)生能學(xué)到真東西外，其他同學(xué)幾乎都被“邊緣化”了。另外，在大學(xué)管理普遍比較寬松的情況下，很多學(xué)生選擇了逃課，利用原本是上課的時間做很多沒用的私事，更不用提利用課外時間自學(xué)英語知識了。

（3）機(jī)械呆板的講課方式，一成不變的教學(xué)方法現(xiàn)在很多高校的英語教學(xué)工作都和多媒體計算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，但是換湯不換藥，老師只是把原本要在黑板上板書的東西放在ppt上，多媒體應(yīng)用于教學(xué)工作的初衷沒有取得實際的效果。在課堂上老師作為教學(xué)主體接連不斷地向?qū)W生進(jìn)行知識的講解，把語法、詞匯等作為講課的重點，有的老師還專門研究英語考試的出題規(guī)律，作為提高學(xué)生考試成績的途徑之一，完全忽略了教學(xué)工作的本質(zhì)以及學(xué)生的接受心理。

2實現(xiàn)高校英語教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。

在了解了目前高校教學(xué)工作的現(xiàn)狀后，就要對此提出有效的應(yīng)對措施，具體來講包括以下幾個方面。

（1）轉(zhuǎn)變思想觀念，形成工作學(xué)習(xí)的新思路。

通過思想觀念的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新英語教學(xué)工作，既包括老師又包括學(xué)生。對學(xué)生而言，首先就是要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動地投身到英語學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，提高自己的英語成績。在課堂上，學(xué)生要主動和老師交流，積極回答老師的問題，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時也不能氣餒，而是樂觀地尋求解決問題的新思路，從而提高自身的英語學(xué)習(xí)能力；對老師而言，最主要的是要從學(xué)生的接受心理出發(fā)，了解學(xué)生想要學(xué)到什么、希望通過什么樣的方式獲得知識，改變傳統(tǒng)的“唯我獨大”的心理，與學(xué)生平起平坐，并和他們做朋友，在充分了解的基礎(chǔ)上，制定出有針對性的教學(xué)方案。

（2）創(chuàng)新教育方式，實現(xiàn)教學(xué)方法的新突破。

1）合理利用多媒體資源。

多媒體資源具有的感染力強(qiáng)、接受度高、畫面感強(qiáng)烈的優(yōu)勢，為高校英語教學(xué)工作提供了新的教學(xué)方法。比如，在對學(xué)生進(jìn)行thepoliticaloffemalepolitician時，可以利用多媒體技術(shù)在課件制作時，先放幾位女政治家的圖片，讓學(xué)生充分了解這些女政治家的風(fēng)采，帶著濃厚的感情學(xué)生更容易把自己的精力投入到課文的學(xué)習(xí)過程，老師還可以利用課件休息的時間播放一段相關(guān)的視頻，充分抓住學(xué)生的注意力。

2）情境教學(xué)法的引入。

所謂情境教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，通過特定情節(jié)的設(shè)置，把學(xué)生帶入其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如在英語口語有關(guān)講價、還價的練習(xí)中，可以指定學(xué)生分角色扮演，或者直接把學(xué)生帶入市場，鍛煉學(xué)生的英語思維和口語技巧。除此之外，老師還可以通過對單詞、語法等的幽默化的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在對害蟲pest的單詞記憶中，“拍死它”的解讀對活躍課堂氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。

3結(jié)束語。

大學(xué)的英語教學(xué)在整個教育環(huán)節(jié)中是一個拔高、改進(jìn)的環(huán)節(jié)，有關(guān)高校英語教育工作的創(chuàng)新性改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，它是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的“揚(yáng)棄”式運(yùn)用，為高校英語教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機(jī)。

教育教學(xué)改革論文篇八

我國文化教學(xué)起步較晚，文化教學(xué)真正受到廣泛關(guān)注是在20世紀(jì)80年代后，我國英語教學(xué)受傳統(tǒng)英語教法影響很深，傳統(tǒng)教法主要強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)講解，包括單詞、短語、句型、語法，課文中的閱讀是講解的重中之重，之后做大量的習(xí)題，老師認(rèn)為學(xué)習(xí)了這些之后學(xué)生自然會掌握實際的語言應(yīng)用，忽視了語言的交際作用。

那段時期，英語教學(xué)中的文化教育沒有得到重視，文化教育也沒有同英語的聽說讀寫四項技能放在同等的位置，以至于學(xué)生在現(xiàn)實的交際中經(jīng)常犯文化錯誤，不能夠順利完成交際目的。

我國在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一次把“文化意識”作為教學(xué)目標(biāo)之一，要求實現(xiàn)7—8級文化教育目標(biāo)，主要了解英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、科學(xué)、文化及在行為舉止和價值觀念等方面的情況。

英語教學(xué)中應(yīng)加入文化教學(xué)，這一點已得到英語教育界的廣泛關(guān)注。

然而，目前英語教學(xué)受到應(yīng)試教育和教材內(nèi)容的限制，老師和學(xué)生對文化教育不重視，高中英語課堂老師是主導(dǎo)者，學(xué)生僅是接受者，學(xué)生的主觀能動性差，在這樣的情況下，文化教學(xué)不可能有大的發(fā)展。

眾所周知，語言和文化是相互聯(lián)系、相互影響、二者密不可分。

語言是文華的載體，學(xué)習(xí)英語的過程也是掌握和了解英語國家文化知識的過程。

隨著世界經(jīng)濟(jì)的一體化，國與國之間的交流不斷，文化在交流中是不可避免的。

所以，在高中英語教學(xué)中應(yīng)把文化教育放在更重要的位置上。

2高中英語教學(xué)中文化教育的重要性。

高中英語教學(xué)中的文化教育是21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)全球化時代發(fā)展的要求。

中國再加入世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易組織之后經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，在世界經(jīng)濟(jì)大環(huán)境里也占有一席之地，面對經(jīng)濟(jì)全球化的競爭，更需要高級人才的支持。

英語已經(jīng)是世界通用語言，因此，高中英語教學(xué)中的文化教育顯得尤為重要，以適應(yīng)21世紀(jì)的歷史發(fā)展趨勢。

高中英語教學(xué)中的文化教育是學(xué)習(xí)一門語言的內(nèi)在要求。

語言有豐富的文化知識，在英語教學(xué)中，只學(xué)習(xí)語言而不學(xué)習(xí)文化，語言學(xué)習(xí)就會變成無源之水。

學(xué)習(xí)一種外語不僅要學(xué)習(xí)語音、詞匯和語法，還要掌握目標(biāo)語國家人的思想、情感、價值觀念、行為等。

因此，在學(xué)習(xí)外語的過程中，我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)語言背后所蘊(yùn)含文化的意義，理解其語言中正真所表達(dá)的含義，以便于更好地跨文化交流，高中外語教學(xué)應(yīng)包括文化教育。

高中英語教學(xué)中的文化教育是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的要求。

21世紀(jì)跨文化的交流已成為主流，為了適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)全球一體化，增強(qiáng)我國國際競爭力，不可避免要與世界其他國家進(jìn)行文化之間的交流，跨文化交際能力的培養(yǎng)就更為重要。

高中英語了解英語國家的文化有助于英語的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識和跨文化交際能力。

教師應(yīng)結(jié)合課本和學(xué)生的認(rèn)知，逐步向?qū)W生介紹文化知識，幫助學(xué)生開闊視野，使他們提高對異國的敏感性和鑒賞能力，為培養(yǎng)他們的跨文化交際能力打下基礎(chǔ)。

高中英語教學(xué)中的文化教育有利于英語閱讀能力的提高。

英語閱讀教學(xué)一直以來都是高中英語教學(xué)的重點，但同時又是學(xué)生最難翻越的高山之一。

對于大多數(shù)中國的學(xué)生來說，閱讀是學(xué)習(xí)英語的主要手段。

在高考的卷子中閱讀的分值占的比較大，閱讀理解是考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，而高考中的閱讀題往往加入英語國家的歷史地理文化，這就給學(xué)生閱讀理解增加了難度，學(xué)生如果不了解文章中的文化背景知識，就很難理解整篇文章，做題就容易做錯。

教師在教英語閱讀時，要向?qū)W生講解文章所涉及的文化知識，文化背景知識的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣，加深學(xué)生對文章的理解，從而提高閱讀能力。

加強(qiáng)教師的文化知識能力。

現(xiàn)代的教師在專業(yè)知識和基本理論有了一定的提升，但大多數(shù)教師的文化知識不足，對英語國家的文化了解的不夠深入，這將直接影響學(xué)生的文化意識。

有的教師由于自身和高考的壓力，也不愿意花太多時間教文化知識上，怕耽誤正常的教學(xué)。

為了培養(yǎng)學(xué)生文化意識目標(biāo)，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的文化知識儲備，教學(xué)過程中將文化教育和英語教學(xué)結(jié)合起來。

充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的熱情。

高中英語教學(xué)中，大多數(shù)老師還是主導(dǎo)地位，我們應(yīng)轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色，畢竟學(xué)生是教學(xué)活動的主體。

在英語教學(xué)過程，中我們要調(diào)動學(xué)生的積極性，把有關(guān)英語國家文化知識與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，增加學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的興趣。

利用教材中的詞匯進(jìn)行文化教育。

英語中有很多詞隱含著文化知識，如英語必修5第四單元的communism，可以給學(xué)生將有關(guān)馬克思和恩格斯創(chuàng)建共產(chǎn)主義的事，inspanidualism是美國主要的價值觀念，我們從美國的電影蜘蛛俠等影片中可以看出，美國人比blossom”指“紅潤而美麗的女孩”;“applehead”指“笨蛋”;“appleknocker”指“莊稼漢，老實人”。

“apple”也可與其他詞組合，表示蔬菜水果等，如：“amadapple”指“茄子”;“appleoflove”指“番茄”;“acherryapple”指“棠梨”。

還有一些關(guān)于“apple”的其他俗語或俚語，如：“applesauce”指“胡說，假話”;“applebutter”指“閑談，聊天”;“alleyapple”指“一堆馬糞”。

“applecart”指“小販賣蘋果的手推車”由此構(gòu)成的俗語“toupsetthe/sbapplecart”指打亂(某人的)計劃，破壞(某人的)任務(wù)，還有“aslikeasanappletoanoyster”指“毫無相似之處，截然不同”。

“anappletoanorange”也表示“兩者毫無相似之處”。

“apple”一詞隨著歷史的發(fā)展，其詞義不斷擴(kuò)大。

apple是人類的開始，是外觀美麗而沒有任何實質(zhì)的事物，是美好的象征也是禍端之源，是愛情的象征，它也反映了英美人飲食習(xí)慣、生活方式等等，其詞義的變化和擴(kuò)充體現(xiàn)了英語文化內(nèi)涵不斷豐富。

王佐良先生曾指出：“不了解語言中的文化，誰也無法真正掌握語言”[3]，而詞匯又是語言中的基本要素和重要組成部分，它體現(xiàn)的文化內(nèi)涵是十分復(fù)雜的，這就要求我們學(xué)習(xí)語言時，從詞匯入手，不僅了解它的音、形、意，還要全面領(lǐng)會其文化內(nèi)涵，體味其文化意蘊(yùn)，從而更好地理解和使用語言。

本文作者:王慧玉。

教育教學(xué)改革論文篇九

英語作為國際通用語，其重要作用不言而喻，大學(xué)英語教育一直占有極其重要作用。英語教學(xué)不僅僅是聽說讀寫能力的培養(yǎng)，還有一個關(guān)鍵培養(yǎng)因素，那就是獨立思辨能力的培養(yǎng)。本文通過對思辨能力有關(guān)含義的解析，并對如何提升大學(xué)生思辨能力進(jìn)行了剖析，重點探討了大學(xué)英語教學(xué)中如何更有效提升學(xué)生思辨能力，對培養(yǎng)算算途徑方法和重要性必要性作了重點探討。

思辨能力指的是個體根據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則，對事物或現(xiàn)象進(jìn)判斷決定或作出認(rèn)知結(jié)論的一種心智活動過程，質(zhì)疑、思維、分析、評價都是思辨的過程，思辨能力強(qiáng)弱反映了一個人的自我認(rèn)知、自我控制及對外界事物認(rèn)知處理的能力。思辨能力重要的就是懷疑、辨別、理解、綜合能力，對教材知識能夠思考理解、質(zhì)疑分析，并能有自己的認(rèn)知和理解。在此基礎(chǔ)上，遇到類似問題時，能夠斛類旁通，舉一反三，能夠很好地運(yùn)用所學(xué)知識靈活解決問題?？梢哉f，良好的思辨能力就是一雙翅膀，能讓學(xué)生自如飛翔，更快更好學(xué)習(xí)新知識，對問題自如處理。思辨能力強(qiáng)的人，往往會多角度思考問題，思考更加深入全面，處置解決問題也更客觀理性，不會人云亦云，不會盲從。同時，好的思辨能力也會助推創(chuàng)新能力。大學(xué)英語教育加強(qiáng)思辨能力培養(yǎng)，既是對大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，又是對國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

二、當(dāng)前大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)存在的不足。

培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯能力是英語教學(xué)的主要目標(biāo)，英語四六級考試是一個重要考試的指揮手段，而課堂教學(xué)以講解傳授為主，對學(xué)習(xí)思辨能力培養(yǎng)基本缺失。聽說讀寫譯能力是傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)關(guān)注的重心所在，這本來無可厚非，但如果對學(xué)生思辨批判能力的培養(yǎng)普遍忽視的話，這對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是極其不利的，也沒有達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)改革的要求目標(biāo)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育工作中，大多采取老師講授灌輸，學(xué)生被動接受練習(xí)的模式，這樣學(xué)習(xí)的積極性和主動性都是不足的，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力被很大地限制住，學(xué)習(xí)思維思辨能力拓展不寬，學(xué)生照抄照搬課本知識，缺乏思辨和靈活運(yùn)用交流能力。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在用英語組織對話發(fā)言的過程中，邏輯思維缺乏甚至混亂不清，組織語言條理不夠;有的學(xué)生在辯論演講方面，主題不夠突出，觀點闡述不夠清晰，這就是思辨思考能力不足和需要進(jìn)一步提升思考判斷能力。這些學(xué)生往往遇到一有難度的問題，就缺少深入思考，想到那就說到那，比較隨意，邏輯不嚴(yán)密，會讓聽者感覺發(fā)笑。在現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)障礙主要有以下方面：一是在教學(xué)目標(biāo)上的重視不夠。教育主管部門和老師不夠重視，甚至忽視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，更多的是圍繞大學(xué)英語四、六級過級目標(biāo)設(shè)置教學(xué)要求。二是課程設(shè)置和安排上不夠合理。課程設(shè)置更多圍繞四級英語考試課程設(shè)置，缺少興趣類文學(xué)藝術(shù)、科技知識類英語課選修課程，這里面有師資力量受限的因素，但核心還是應(yīng)試教育的影響太深。學(xué)校評定學(xué)生英語水平主要還是偏重于考試考查，對思辨能力無法進(jìn)行有效評估。三是教學(xué)評估體系的限制。學(xué)生英語水平考核與考試成績直接關(guān)系，這種較狹隘的考試要求，也會限制學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，更多是當(dāng)成一種工具，主觀性不強(qiáng)，老師在教學(xué)中也會缺失對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，從而削弱了學(xué)生創(chuàng)新思念能力。

三、有效培養(yǎng)大學(xué)英語思辨能力的途徑方式。

1、提高認(rèn)識，深化大學(xué)英語教育思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)觀念。

現(xiàn)在創(chuàng)新驅(qū)動已經(jīng)上升為國家的一個重要發(fā)展戰(zhàn)略，而實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，就需要培養(yǎng)大量高素質(zhì)具有創(chuàng)新開拓意識的優(yōu)秀人才，這其中，一個重要標(biāo)志就是要有創(chuàng)新思辨能力。當(dāng)代大學(xué)英語教育，不單單是培養(yǎng)英語交流能力，也需要加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和塑造，這才符合現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才的需要。創(chuàng)新的基本要求就是勇于質(zhì)穎、大膽思考，不拘于成見，有獨有見解，不落俗套。而創(chuàng)新的關(guān)鍵核心就在于思辨能力，所以對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力在大學(xué)英語中就顯得尤為重要。新時代新要求，需要加大學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，拓展創(chuàng)造性思維，才能適應(yīng)我國大學(xué)英語教學(xué)改革的要求。

2、加強(qiáng)平等交流，允許質(zhì)穎提問。

老師的教學(xué)不能始終停留在傳統(tǒng)階段，始終認(rèn)為自己是權(quán)威，要求讓學(xué)生一味接受灌輸，讓學(xué)生一味地死記硬背課本要求的知識，而不注重學(xué)生的主觀感受，不注重發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要鼓勵學(xué)生多提問，多加強(qiáng)學(xué)習(xí)自我意識的塑造，營造一個輕松愉快的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，增進(jìn)師生間的交流，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時，老師也要加強(qiáng)教育引導(dǎo)，及時對交流提問給予引導(dǎo)回答，讓學(xué)生得到充分的自我認(rèn)知和認(rèn)同，逐漸養(yǎng)成思辨的態(tài)度和意識，逐步提升思辨能力。

3、加強(qiáng)教育引導(dǎo)，做到“三步”教學(xué)。

大學(xué)英語課堂教學(xué)不僅是語言技能的訓(xùn)練，還要注重融入思辨能力的培養(yǎng)。在英語閱讀課的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)思辨能力的引導(dǎo)，堅持做到三點。

一是獨立理解。

讓學(xué)生提前對課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。老師每次上課前要對閱讀任務(wù)提前布置好，讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，能基本知識課文的內(nèi)容，能有一個初步整體的認(rèn)識。這樣正式講授的時候?qū)W生學(xué)習(xí)的印象和理解才會更深刻準(zhǔn)確。

二是做好分析講授。

課堂上老師要對課文的組織結(jié)構(gòu)做出整體性講解，并對一些重點語法知識、詞組詞匯等語言層面的內(nèi)容作出分析講解，幫助學(xué)生解決難點問題。這其中，要對重點語法知識和課文內(nèi)容中涉及的英語世界國家的風(fēng)土人情、宗教歷史、社會情況進(jìn)行講授，有效處理好學(xué)生認(rèn)知中的困難。三是做好拓展評價，即對課本內(nèi)容提出一些開拓性的思維，并讓學(xué)生提出自己的理解，適時組織學(xué)生自我討論，既提升學(xué)生的英語交流能力，又深化學(xué)生對課本知識內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。加強(qiáng)思辨能力的教育引導(dǎo)，就是要鼓勵學(xué)生積極思考，主動探索知識點間的關(guān)系，并自我進(jìn)行總結(jié)記憶歸納，而不是一味地老師在賣力不討好地灌輸教學(xué)。在做好“三步”教學(xué)引導(dǎo)工作中，老師的作用非常重要，必須精心思考，特別是對一些問題和知識點要挑選好，對課文涉及的文化背景要深刻理解，通過設(shè)置和拋出問題，激發(fā)學(xué)生分析思考興趣，讓學(xué)生逐步構(gòu)建自我認(rèn)知和處理問題的方法，這樣不僅會增加學(xué)生解決問題的積極性，還提升了學(xué)生的交流能力，最終實現(xiàn)了學(xué)生思辨能力提升的目的，可謂一舉多得，效果明顯。

綜上所述，增強(qiáng)大學(xué)生的思辨能力是高等教育的重要目標(biāo)，做好大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)，改變大學(xué)英語教學(xué)中重語言訓(xùn)練、輕思辨培養(yǎng)，才能不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，才能適應(yīng)我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展對創(chuàng)新性人才的新要求。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]顏方麗.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[j].校園英語旬刊,.

[2]徐繼菊,王淑雯,呂旭英.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[j].時代教育,2015.

[3]孫冬鵬.大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建[j].亞太教育,2015.

[4]鄒紹艷,高秀雪.大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項基于反思性問卷的研究[j].外語研究,2015.

[5]劉瑩.大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)實效分析[j].吉林教育,2015.

教育教學(xué)改革論文篇十

傳統(tǒng)高等教育的“邏輯起點”是“高深學(xué)問”。在前蘇聯(lián)專才教育的影響下，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)教育存在以下一些問題，例如：在教學(xué)體系上，重理論、輕實踐，重課堂、輕試驗；在教學(xué)方法上，滿堂灌，忽視了學(xué)生的獨立思考能力、分析和綜合能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生全面能力的提高；在具體課程的安排上，注重學(xué)科的系統(tǒng)性和科學(xué)性，在各相關(guān)課程的內(nèi)容上缺乏溝通，彼此重復(fù)、繁瑣，學(xué)生聽課感到乏味，達(dá)不到預(yù)期效果。

二、環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革。

教學(xué)工作是一項系統(tǒng)工程，涉及課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理諸多要素，其中，應(yīng)把課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革作為教學(xué)改革的核心，以實踐教學(xué)改革為重點，同時考慮到各要素之間互相牽制、互相影響，教學(xué)改革還應(yīng)以各個要素協(xié)調(diào)發(fā)展、系統(tǒng)最優(yōu)化為目的。

（一）課程體系改革。

課程體系方面，改革脫離行業(yè)實際的學(xué)科型課程內(nèi)容和課程體系，改革過去比較單一的以理論為中心的課程體系，重組課程結(jié)構(gòu)，重點突出專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，制定既突出人才培養(yǎng)的針對性、應(yīng)用性，又讓學(xué)生具備一定可持續(xù)發(fā)展能力的教學(xué)計劃。按專業(yè)崗位群的需要，采用模塊化的形式，將專業(yè)技術(shù)課程拓展為污染治理工程技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測和環(huán)保產(chǎn)業(yè)技術(shù)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)及恢復(fù)、環(huán)境管理等應(yīng)用領(lǐng)域，使專業(yè)教學(xué)計劃具有柔性，更加體現(xiàn)行業(yè)特點，所設(shè)課程涵蓋職業(yè)崗位所需的基本知識和技能。同時應(yīng)大大提高所培養(yǎng)人才的適應(yīng)性及加強(qiáng)具體崗位的針對性，考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，還應(yīng)盡可能輻射到相關(guān)的專業(yè)。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革。

環(huán)境科學(xué)歷史資料不多但發(fā)展迅速，現(xiàn)代環(huán)保新理論新技術(shù)層出不窮，如何在學(xué)時相對減少的條件下，處理好原有理論與現(xiàn)代科技的發(fā)展及最前沿的研究內(nèi)容間的關(guān)系，是教學(xué)改革中首先遇到的問題。課程性質(zhì)決定教師在授課時內(nèi)容深淺、新舊等問題，這在課程設(shè)置時要考慮。不管是培養(yǎng)哪一方面的環(huán)保人才，基礎(chǔ)內(nèi)容必須扎扎實實地教、學(xué)，包括基本理論、基本的知識、基本技能，這是當(dāng)前高等教育中的立足之本，必須做到厚基礎(chǔ)。而作為培養(yǎng)學(xué)生某一方面才能的課程才可以針對性較強(qiáng)地講授某些知識，就水處理工程來說主要介紹處理方法技術(shù)，最重要的還是這些方法技術(shù)應(yīng)用的案例，而對環(huán)境管理來說主要就是管理思想、管理方法等這些管理方法。環(huán)境科學(xué)快速發(fā)展的特點和環(huán)境問題日益嚴(yán)峻的事實使得環(huán)境科學(xué)的熱點不斷變更，在課堂上介紹熱點問題、前沿動態(tài)及新思想、新工藝、新手段，可以縮短教學(xué)與環(huán)境變化、技術(shù)進(jìn)步的“時間差”。環(huán)境科學(xué)作為一門涉及面廣的學(xué)科，各課程具有交叉性，這就要求在教學(xué)過程中要注意各門課程之間的協(xié)調(diào)性。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的課程雜、多，像《環(huán)境學(xué)概論》、《環(huán)境化學(xué)》、《環(huán)境生物學(xué)》、《環(huán)境毒理學(xué)》等，這些典型的專業(yè)課在教材內(nèi)容上有很大一部分是重復(fù)的，如何減少內(nèi)容重復(fù)，增強(qiáng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，盡可能地在現(xiàn)有的學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識成了一個難題。筆者作為一線教師，深切體會到成立一個專業(yè)教研室的重要性。教師常常交流教學(xué)內(nèi)容及心得，從而可以刪減無用、少用、重復(fù)、過時的內(nèi)容和知識點，合并部分內(nèi)容。比如，我們可以將生態(tài)學(xué)知識、人口、資源問題并入《環(huán)境學(xué)概論》與《環(huán)境科學(xué)概論》。

（三）實踐教學(xué)改革。

實踐教學(xué)是理工科課程重要組成部分，是如何實現(xiàn)理論———實踐———理論這個認(rèn)識過程的一個必經(jīng)途徑。實踐教學(xué)的改革與優(yōu)化，是提高學(xué)生動手能力、分析解決問題能力和創(chuàng)業(yè)能力的重要保證，是教育質(zhì)量的關(guān)鍵保證。從實踐的特點來看，主要包括三部分：依附理論課進(jìn)行的實驗；與專業(yè)有關(guān)的單位實習(xí)；反映整個學(xué)習(xí)過程的畢業(yè)論文設(shè)計。傳統(tǒng)的實驗往往是對理論課上某些原理或現(xiàn)象而設(shè)計的簡單型，絕大部分是驗證性的。針對這種情況，我們應(yīng)減少示范性、演示性、驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性實驗。平時所有的環(huán)境專業(yè)實驗室都開放，學(xué)生隨時可以進(jìn)入實驗室，觀摩高年級的同學(xué)實驗，學(xué)習(xí)有關(guān)儀器的使用方法，作簡單的驗證性實驗。在該實驗過程中所有的環(huán)節(jié)都要求學(xué)生自己動手，在這中間他們碰到的困難，任何一個教師都有義務(wù)和責(zé)任進(jìn)行指導(dǎo)。通過這些實驗，學(xué)生掌握了環(huán)境方面實驗的基本知識、基本理論、基本技能。綜合性的實驗一般是針對某一個比較復(fù)雜的環(huán)境問題，實驗教材上沒有現(xiàn)成的方法，要求學(xué)生查資料在教師的指導(dǎo)下設(shè)計出具體的實驗方案，常涉及多個環(huán)境理論與方法，最后在教師的指導(dǎo)下獨立完成實驗。結(jié)果表明，這樣做有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，改變了過去學(xué)生單純依賴試驗教材做實驗的現(xiàn)象，能使學(xué)生所學(xué)的知識融會貫通，培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。至于提高型的設(shè)計性實驗，主要是在前兩個層次實驗基礎(chǔ)之上，按照知識、技能、思維綜合的原則，結(jié)合現(xiàn)代科技和環(huán)境手段的最新發(fā)展，選擇一些更具有實踐性或應(yīng)用性的實驗題目，進(jìn)行綜合訓(xùn)練的實驗。每門實驗課要求至少做一個實驗，最后要求學(xué)生以課程論文形式寫出實驗總結(jié)報告。這類實驗不僅能提高學(xué)生邏輯思維能力、動手能力和解決實際問題的能力，而且可使學(xué)生初步學(xué)會科學(xué)研究方法，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)。在高等教育過程中，實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和解決問題能力，是專業(yè)教學(xué)過程中一個重要的實踐性環(huán)節(jié)。從實踐工作經(jīng)驗來看，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實習(xí)安排在第八學(xué)期初的第一個月比較合適，這樣學(xué)生實習(xí)的時間往往不止一個月，他們可以在第七學(xué)期末就開始考慮實習(xí)事項。實習(xí)宜采用集中和分散兩種方式。集中實習(xí)都是在與學(xué)校簽訂的實習(xí)基地進(jìn)行的，學(xué)生常是分成幾個組，到不同的實習(xí)單位實習(xí)，一般一個星期后再交換實習(xí)單位，這樣可以增加學(xué)生的見識，拓寬其知識面。開放式實習(xí)最適于培養(yǎng)復(fù)合型人才，是一種分散實習(xí)的方式。進(jìn)行這種實習(xí)的同學(xué)首先必須根據(jù)實習(xí)要求，結(jié)合自己的特點和興趣，找到合適的實習(xí)單位。有的已經(jīng)簽約的學(xué)生可以在以后的工作單位進(jìn)行實習(xí)，提前接觸以后的工作環(huán)境，盡快熟悉以后的工作內(nèi)容，找出自身現(xiàn)有的知識能力結(jié)構(gòu)與今后所從事的工作所需要的知識能力結(jié)構(gòu)之間的差距，以便在畢業(yè)前夕有針對性地對自己所缺的知識進(jìn)行補(bǔ)充和完善。未簽約的學(xué)生可以找到一個合適的單位認(rèn)真實習(xí)，鍛煉自己，證明自己，同時爭取單位的認(rèn)可，為最后簽約單位創(chuàng)造機(jī)會。從實習(xí)的過程和結(jié)果來看，開放式實習(xí)可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)成效明顯。畢業(yè)論文設(shè)計是對學(xué)生整個本科階段所學(xué)知識掌握程度的檢驗。指導(dǎo)教師常常在第七學(xué)期初就開始制定論文題目，最遲該學(xué)期中期學(xué)生可以見到導(dǎo)師公布的題目。學(xué)生此時便可以選擇導(dǎo)師及題目，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開始準(zhǔn)備論文。但有一種情況例外，低年級開始協(xié)助教師進(jìn)行科研的同學(xué)，他們具有一定的科研思維，有的同學(xué)對自己一直研究的課題比較了解，此時我們鼓勵他們發(fā)現(xiàn)科研點，提出研究方向，報相關(guān)導(dǎo)師審批后可以作為其畢業(yè)論文題目。這項工作應(yīng)長期堅持，不但培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力而且做畢業(yè)論文時容易上手。

（四）其他教學(xué)要素改革。

在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，推行啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、討論式為主的靈活多樣的教學(xué)方法，盡可能采用現(xiàn)場教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、技術(shù)服務(wù)等生動活潑的學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)變得“鮮活”起來；大力推廣使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使用幻燈、實物，cai課件提高教學(xué)效果，盡可能實現(xiàn)教學(xué)互動。在教學(xué)管理上，完善以學(xué)分制改革為主的開放靈活的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，從剛性、大一統(tǒng)的教學(xué)管理模式向具有彈性、靈活性的教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變，加大實訓(xùn)項目、選修課、課余活動學(xué)分所占比重，貫徹標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制與彈性學(xué)制相結(jié)合的原則。改革考試制度，建立專業(yè)課程試題庫，實施考教分離；逐步將實踐項目單列考核，與理論教學(xué)同等對待；嘗試用口試、答辯、現(xiàn)場測試、查閱環(huán)境資料、撰寫環(huán)境調(diào)查報告、環(huán)保小論文等新的考核方式，取代過去一張試卷論成績的考試方法，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力提高。

教育教學(xué)改革論文篇十一

一、“微課”及其相關(guān)概念的內(nèi)涵“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的新型學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型視頻為主要載體的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。微課的基本特點簡單來說就是比平時正常課教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少而精的課。主要包括：（1）時間短：8-10分鐘；（2）內(nèi)容精：教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面；（3）真課堂：微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)是一樣的，也就是教師教學(xué)過程的展示，與常規(guī)課不同的是它時間短。

微課教學(xué)是指將“微課”引入日常的課堂教學(xué)或作為輔助同學(xué)們學(xué)習(xí)的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它保留了“微課”自身的特點，同樣具有短小精悍等特點。

二、““微課"引入數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)勢目前的眾多微課中，單個微課占絕大多數(shù)，沒有成一個體系。而將微課用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，使系列微課的學(xué)習(xí)融會貫通，這樣就可以支持可持續(xù)性地個性化學(xué)習(xí)。同時我們教師也可以站在更高的角度去審視一個學(xué)科中每一個知識點所應(yīng)該教授的程度，并配合以自己更深的理解教材。

1.創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，符合個性化發(fā)展初中階段是中學(xué)生長身體、長知識、長智慧的時期。數(shù)學(xué)家波利亞指出“學(xué)生要牢固的掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造和體驗的方式來學(xué)數(shù)學(xué)”。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)知和搭建知識體系，只有通過自身的情感和價值體驗，樹立堅定的自信心才可能是成功的。e板會微課教學(xué)，可以是新知識通過網(wǎng)絡(luò)視頻的形式，讓學(xué)生在家里完成課前預(yù)習(xí)，也可以是讓學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)與老師共同交流，獲得積極的情感體驗，生成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情和主動探索新知識的自信心。

例如：本學(xué)期學(xué)習(xí)“平行四邊形”這一章時，由于性質(zhì)定理和判定定理較多，用微課互動配合學(xué)生在家里完成每節(jié)課的課前預(yù)習(xí)部分，通過老師和學(xué)生的微視頻互動，把課堂預(yù)設(shè)的主動權(quán)交給學(xué)生。通過課前預(yù)習(xí)反饋，老師心中就能更加明確，在上課新知引入的過程中，哪一步是同學(xué)們理解起來比較困難的，課上老師把同學(xué)們提出的問題展示出來讓大家一起解決，這樣同學(xué)們參與課堂的積極性提高，也提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，老師作為課堂的組織者、引導(dǎo)，從課前到課中都能做到“以學(xué)為本”，更好地實現(xiàn)生本課堂。

下面以微課用于課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中教學(xué)課件設(shè)計的模版樣式為例（8-10分鐘）：

2．微課“短、小、精、悍”，讓學(xué)生花最少的時間學(xué)到關(guān)鍵內(nèi)容傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維一下不集中，便不能聽到老師所講授的內(nèi)容。而每堂課40-45分鐘，讓學(xué)生自始至終全神貫注是不可能的。根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計和腦科學(xué)的研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右，如果超過10分鐘，人們觀看視頻就感覺有些冗長，學(xué)習(xí)效果大大降低?！拔⒄n”一般以“微”著稱，其最大特點是“短、小、精、悍”，播放時間不超過十分鐘。筆者在制作時，考慮到“微課”這一特點，因此在選題上下了功夫，選題盡量“小而精”，本著一課解決一個問題或一個概念或一個知識點，內(nèi)容具體，微觀為主。利用e板會技術(shù)，可針對數(shù)學(xué)學(xué)科上課的不同知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，制作成時間一般在5～8分鐘的短小精悍的微型流媒體教學(xué)系列微視頻，放在公共平臺上，供同學(xué)們下載觀看學(xué)習(xí)。

一元二次方程應(yīng)用題（增長率問題）復(fù)習(xí)鞏固微視頻：（8分鐘）：

本講微課程名稱一、情景導(dǎo)入，合作學(xué)習(xí)問題：（一）（二）（三）(5分鐘左右)二、明確數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)等（4分鐘左右）。

三、

快速、少量檢測（1分鐘左右）。

3．反復(fù)觀看，永久保存同時微課又具有反復(fù)觀看功能，因此學(xué)生可利用瑣碎時間反復(fù)觀看數(shù)學(xué)課堂上沒有學(xué)懂的主要知識點，學(xué)習(xí)時學(xué)生可以隨時暫停、后退，也可以下載保存在電腦或手機(jī)上進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。自己所教班級的學(xué)生的層次差異較大，并不是所有的學(xué)生都可以在一堂課中達(dá)到相同的效果，當(dāng)理解力較強(qiáng)的孩子已經(jīng)掌握時，部分孩子也許還需要一定的重復(fù)才能理解，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教學(xué)內(nèi)容稍縱即逝，沒有讓該部分孩子“重復(fù)“學(xué)習(xí)，反復(fù)思考的機(jī)會，因此造成學(xué)生核心概念掌握不扎實的問題。

4．不受時空的限制，學(xué)生即時即學(xué)。

由于“e板會”是集課件制作、云教育平臺、電子教室、原創(chuàng)空間、e板電腦、專用手繪板等一體的一個教學(xué)平臺，具有很強(qiáng)交互性。因此當(dāng)筆者將用“e板會”錄制的課件放入我的公共區(qū)域,學(xué)生可隨時下載學(xué)習(xí),學(xué)生作業(yè)反饋至公共區(qū)域我給與網(wǎng)上批閱,實現(xiàn)即時即學(xué)。與同時在線的學(xué)生可開展空中課堂，交互學(xué)習(xí)，不受時空的限制。由于有了這個優(yōu)勢，微課教學(xué)可以讓那些因病、因事不能去上課的學(xué)生不會被落下功課。學(xué)生可以通過在班級網(wǎng)絡(luò)公共平臺上下載微課，然后自主安排學(xué)習(xí)時間，有選擇性地點播相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

例如前段時間班級一位同學(xué)因為腿受傷，在醫(yī)院住院一個月。出院后他主動找其他老師問問題補(bǔ)課，卻沒找我。后來我問清原因才知道是我做的微課幫助了他。

三、“微課”教學(xué)革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)都是獨特的個性化的進(jìn)程，所以接觸新知識的過程中要給同學(xué)們充分的思考時間，然而筆者所教的兩個班級中學(xué)生層次不一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式把新課的全部內(nèi)容都放到課堂上，就不能有充足的時間留給學(xué)生交流討論，我們總是匆匆地完成教學(xué)每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，卻很少花時間來理解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)有哪些不同。新一輪課改提出了很多新觀念，在學(xué)習(xí)方式上提出了“先學(xué)后教”——以學(xué)定教，這就要求要把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)落到實處。因此，基于本學(xué)校的實際情況以及新課改的要求，我利用微課努力去實現(xiàn)自己教學(xué)改革的第一步——將數(shù)學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)。

一元二次方程應(yīng)用題（增長率）1.學(xué)校圖書館去年年底有圖書5萬冊，預(yù)計到明年年底增加到7.2萬冊.求這兩年的年平均增長率().a10％b20％c30％d40％（2分鐘左右）2．某市進(jìn)行環(huán)境綠化，計劃兩年內(nèi)把綠化面積增加44%，問平均每年增長的百分率是3．某種藥劑原售價為4元,經(jīng)過兩次降價,現(xiàn)在每瓶售價為2.56元,問平均每次降價百分率(3分鐘左右)4.某商場九月份的銷售額為200萬元，十月份的銷售額下降了20%，從十一月份起改善經(jīng)營，使銷售額穩(wěn)步上升，十二月份的銷售額達(dá)到了193.6萬元，求這兩個月的平均增長率.（3分鐘左右）。

以前我的課堂教學(xué)模式現(xiàn)在我的課堂教學(xué)模式使用微課前后我的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)比較圖通過微課教學(xué)首先讓自己轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，變“學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外”為“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”。這種觀念符合新課程“以學(xué)為本”的教學(xué)理念，給學(xué)生一個人性化的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)高校課堂。

現(xiàn)用以示意圖的形式展現(xiàn)課堂變革后，翻轉(zhuǎn)后課堂教學(xué)模式下課前與課中的行為情況：

四、“微課”提升了課堂教學(xué)效果,,得到學(xué)生和家長的普遍認(rèn)可在剛剛結(jié)束的期中考試中，筆者所任教的兩個班級的數(shù)學(xué)平均分與上學(xué)期期末相比，在段平均水平上都有4～5分的提高，為了調(diào)查是否與本學(xué)期所使用的微課教學(xué)，使課堂發(fā)生變革有關(guān)，特此為學(xué)生和家長分別制作了一份調(diào)查單：

為了更好的獲得階段性的經(jīng)驗。

總結(jié)。

也為了對下一步的教學(xué)工作提供參考針對學(xué)生和家長反饋回來的信息特制作成了統(tǒng)計表：

題號（家長）選項12345678a7％30％25％25％45％35％70％43％b20％40％50％50％30％50％20％57％c68％25％22％15％70％10％10％0％d5％5％3％10％5％5％0％0％題號（學(xué)生）選線123456789a70％30％72％25％45％35％40％43％17％b20％50％20％50％30％50％47％54％32％c10％15％8％15％20％10％13％3％45％d0％5％0％10％5％5％0％0％6％溫溫25中學(xué)微課學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷（家長）尊敬的家長：

根據(jù)統(tǒng)計表顯示及期中成績在上、中、下三個不同層次的學(xué)生抽樣談話，同學(xué)們對微課的課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)大部分同學(xué)能按時完成，并且普遍認(rèn)為微課的課后復(fù)習(xí)模塊及典型例題專題講解模塊對他們的有很大幫助。

總之，再接下來的教學(xué)中，我將對自己的教學(xué)進(jìn)行仔細(xì)思考，并不斷地改進(jìn)完善數(shù)學(xué)的教學(xué)方式以便著力提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，全面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

困惑參考文獻(xiàn)：

教育教學(xué)改革論文篇十二

21世紀(jì)是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，世界將進(jìn)入全球知識經(jīng)濟(jì)時代。教育是知識創(chuàng)新應(yīng)用的基地，也是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的搖籃。因此，教師在課堂教學(xué)中，在有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動，也是時代的需要。所以在學(xué)科教學(xué)中，要注重實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與想象，發(fā)展創(chuàng)造才能。

音樂作品是與一定事物形態(tài)相聯(lián)系的，與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。貝多芬說：“當(dāng)我作曲時，總是心理描繪著一幅圖畫，順著那個輪廓前行?！痹诮虒W(xué)中，我結(jié)合范唱錄音深入淺出地分析歌曲內(nèi)容、時代背景和作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格等，使學(xué)生有一清晰的印象。如教唱《美麗的草原我的家》這首歌時，通過聆聽歌曲范唱錄音并結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生體會歌詞的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到一望無際的碧綠的草原，蔚藍(lán)的天空白云朵朵，草地上馬兒在自由的奔跑，周圍是鳥兒的翠鳴。體現(xiàn)了一種祥和、自由的牧民生活意境，在想象中勾勒出一種美好的生活圖畫。音樂的想象力自由的，但不能脫離作品。因此在教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生從歌曲的標(biāo)題和有關(guān)知識到反復(fù)聆聽作品的音響，逐步培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象里，喚起學(xué)生對歌曲意境的聯(lián)想和想象。在體驗歌曲情感中，增強(qiáng)感受、理解和發(fā)現(xiàn)音樂作品藝術(shù)形象能力，同時也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、改革課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

在傳統(tǒng)音樂課教學(xué)中，教師按照教材照本宣科，認(rèn)為對原有歌曲樂譜，不能多一個音符，不能少一個音符，讓學(xué)生也要因循守舊?，F(xiàn)在，我改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)法，如在一堂音樂課中，我可以在黑板上寫一段歌詞，讓學(xué)生在理解簡單的作曲方法的基礎(chǔ)上，展開想象，任意譜曲，然后再拿到琴上彈奏，讓學(xué)生自己感受一下自己的曲子效果。然后，對于不恰當(dāng)之處再指導(dǎo)修正。有時，可以拿出一個熟悉的譜子，在框架基本不變的情況下，讓學(xué)生自己填寫音符、減少音符，看是否改變了音樂風(fēng)格。這種注重學(xué)生參與的教學(xué)方法，為每一個學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅，同時也是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、利用學(xué)具和多媒體，輔助教學(xué)。

在音樂教學(xué)中最常用的學(xué)具就是鋼琴，在傳統(tǒng)教學(xué)中，鋼琴作用不外乎就是范唱伴奏，為學(xué)唱伴奏的工具。在教學(xué)實踐中，我改革了教學(xué)方法，鋼琴的`作用遠(yuǎn)不止于上述那些，我可以利用琴聲巧妙地在為音樂課教學(xué)的輔助手段，在一堂音樂課中，學(xué)生對于歌曲的學(xué)唱，既要注意歌唱方法，又要注意曲調(diào)歌詞，還要注意歌曲所要求的速度、力度的變化。他們的注意力被搞得四分五散，很難做到顧全大局。如何幫助學(xué)生用歌聲表現(xiàn)好歌曲呢？我在教唱《鐵蹄下的歌女》這首歌時，利用力度變化夸張，較明顯的琴聲來提示學(xué)生聲音強(qiáng)弱的變化，琴聲還可以提示學(xué)生演唱速度的變化，以及連跳音唱法等。另外，配合教學(xué)巧用幻燈、投影、錄音等媒體教學(xué)，不僅使學(xué)生領(lǐng)會教法，還可以讓他們學(xué)到如何制作電教教材的知識。講授理論課時，經(jīng)常需要給學(xué)生補(bǔ)充、提供一定的材料內(nèi)容，此時若用板書費時費事，如用文字投影片，則簡便快捷，且容量大，可以重復(fù)使用，以增強(qiáng)記憶，這樣既增加了課堂信息量，又節(jié)約了教學(xué)時間。

教育教學(xué)改革論文篇十三

一、促進(jìn)學(xué)生積極思維。

實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動學(xué)生掌握知識的過程，應(yīng)該而且實質(zhì)上也是一種探究、選擇和創(chuàng)造的過程;也是學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。如果我們僅僅依賴教材或是仍然去灌輸教材，那么，我們向?qū)W生展示的僅僅是知識世界，這知識世界雖然具有其嚴(yán)格的確定性和簡約性，但與學(xué)生的實際生活是毫不匹配的，因為學(xué)生的實際生活是以不確定性和復(fù)雜性為重要特征的。因此，課堂教學(xué)必須想方設(shè)法把課文中展現(xiàn)給學(xué)生的知識世界與學(xué)生的實際生活相互匹配起來。如何匹配?就是要教師促進(jìn)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、文本與學(xué)生之間有效地互動起來。鑒于學(xué)生思維有其自身的特征——形象思維比較多，這就需要我們?nèi)グl(fā)揚(yáng)敬業(yè)精神，捕捉學(xué)生生活中甚至生活以外的他們不感到深奧的形象來促使他們?nèi)ニ季S。

在平時的作文教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生總是寫不出文章來，但如果利用動漫人物或者讓其擺一擺心愛的玩具，那他們就可以創(chuàng)編出頗有意蘊(yùn)的故事情節(jié)，也總能說得頭頭是道、津津有味，雖然有的還讓人有離題離譜的感覺，但童言無忌，那是他們積極思維的體現(xiàn)，也是他們真實生活的寫照。因此，教師如果能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生積極思維起來，那么，學(xué)生則不可能是知識世界的完全執(zhí)行者，他們完全有可能去懷疑和批判現(xiàn)有的知識世界，進(jìn)而去改造現(xiàn)有的知識世界。正如人們常說的：哥白尼提出了地圓天方說，這不僅僅是地理學(xué)的一大變革，而且觸動了神學(xué)的靈魂，促進(jìn)了人類文明的發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維。

實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動應(yīng)當(dāng)充分肯定，實施新課程以來，語文教學(xué)已在積極地引導(dǎo)學(xué)生去積極思維了，但值得反思的是，我們還只是學(xué)生積極思維的管理者，尤其在我們的預(yù)設(shè)中雖然涉及一部分引導(dǎo)學(xué)生積極思維的內(nèi)容，但這些內(nèi)容還沒有能夠真正地開發(fā)學(xué)生的智力，還沒有讓學(xué)生在真正的碰撞中點燃思維的火花。因此，科學(xué)的引導(dǎo)十分重要。

1.要以學(xué)生為中心新課程要求我們在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，這是一大變革。

然而要使這一變革滲透到我們的語文教學(xué)中，讓我們通過學(xué)生的積極思維去實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動，這就需要我們牢牢把握住以學(xué)生為本的原則，要讓我們的教學(xué)活動能在學(xué)生的獨立思考中得以完成;使我們的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)活動中的一切問題既感到興趣，又力所能及;以學(xué)生為本，還要讓我們的學(xué)生逐步養(yǎng)成積極思維的良好習(xí)慣。課堂教學(xué)的有效互動，需要學(xué)生積極參與，這就需要我們把有效互動看作一個過程，這個過程要求我們不僅僅把作為結(jié)果的知識體拿來教，更重要的是要讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識、自然常識、人文精神的過程中得到思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)精神的`培養(yǎng)。

2.要面向全體學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生積極思維、促進(jìn)課堂的有效互動，必須重視全員參與的問題。

這既是從我們的目標(biāo)考慮，也從我們的課堂實際去考慮。它是讓我們感到一個智能再高的人，如果不通過參與也不可能什么問題都能解決，相反，有時智能高的人解決不了的問題，反而被那些智能發(fā)展慢的人解決了。這就需要我們充分地考慮到：無論是我們的目標(biāo)還是課堂實際，缺乏了全員參與，那根本形成不了有效的互動;反之，探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)才會相應(yīng)實現(xiàn)，因為它真正讓獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

3.要讓每個學(xué)生都愉悅?cè)~瀾先生在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提到。

：課堂教學(xué)是教師職業(yè)的最基本的構(gòu)成部分，也是讓他們生活得有意義構(gòu)成部分，每一堂課都是教師生命活動的一部分。由此看來，如果我們每一個熱愛生活、熱愛自己生命的教師都能從et常的教育教學(xué)活動中體驗到教師職業(yè)的責(zé)任感，那就體現(xiàn)了我們教師生命的價值。如果我們真正把自己看作教育教學(xué)活動中師生平等地位的首席，無論是學(xué)習(xí)優(yōu)等生還是學(xué)習(xí)中等生，乃至學(xué)習(xí)差等生，他們都會體驗到幸福，因為這些學(xué)生都能夠在無拘無束的碰撞中點燃思維的火花，都能夠在無拘無束環(huán)境中，通過自己的努力獲得屬于他們自己的學(xué)習(xí)成果。

教育教學(xué)改革論文篇十四

21世紀(jì)是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，世界將進(jìn)入全球知識經(jīng)濟(jì)時代。教育是知識創(chuàng)新應(yīng)用的基地，也是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的搖籃。因此，教師在課堂教學(xué)中，在有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動，也是時代的需要。所以在學(xué)科教學(xué)中，要注重實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與想象，發(fā)展創(chuàng)造才能。

音樂作品是與一定事物形態(tài)相聯(lián)系的，與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。貝多芬說：“當(dāng)我作曲時，總是心理描繪著一幅圖畫，順著那個輪廓前行。”在教學(xué)中，我結(jié)合范唱錄音深入淺出地分析歌曲內(nèi)容、時代背景和作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格等，使學(xué)生有一清晰的印象。如教唱《美麗的草原我的家》這首歌時，通過聆聽歌曲范唱錄音并結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生體會歌詞的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到一望無際的碧綠的草原，蔚藍(lán)的天空白云朵朵，草地上馬兒在自由的奔跑，周圍是鳥兒的翠鳴。體現(xiàn)了一種祥和、自由的牧民生活意境，在想象中勾勒出一種美好的生活圖畫。音樂的想象力自由的，但不能脫離作品。因此在教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生從歌曲的標(biāo)題和有關(guān)知識到反復(fù)聆聽作品的音響，逐步培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象里，喚起學(xué)生對歌曲意境的聯(lián)想和想象。在體驗歌曲情感中，增強(qiáng)感受、理解和發(fā)現(xiàn)音樂作品藝術(shù)形象能力，同時也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、改革課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

在傳統(tǒng)音樂課教學(xué)中，教師按照教材照本宣科，認(rèn)為對原有歌曲樂譜，不能多一個音符，不能少一個音符，讓學(xué)生也要因循守舊?，F(xiàn)在，我改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)法，如在一堂音樂課中，我可以在黑板上寫一段歌詞，讓學(xué)生在理解簡單的作曲方法的基礎(chǔ)上，展開想象，任意譜曲，然后再拿到琴上彈奏，讓學(xué)生自己感受一下自己的曲子效果。然后，對于不恰當(dāng)之處再指導(dǎo)修正。有時，可以拿出一個熟悉的譜子，在框架基本不變的情況下，讓學(xué)生自己填寫音符、減少音符，看是否改變了音樂風(fēng)格。這種注重學(xué)生參與的教學(xué)方法，為每一個學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅，同時也是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、利用學(xué)具和多媒體，輔助教學(xué)。

在音樂教學(xué)中最常用的學(xué)具就是鋼琴，在傳統(tǒng)教學(xué)中，鋼琴作用不外乎就是范唱伴奏，為學(xué)唱伴奏的工具。在教學(xué)實踐中，我改革了教學(xué)方法，鋼琴的`作用遠(yuǎn)不止于上述那些，我可以利用琴聲巧妙地在為音樂課教學(xué)的輔助手段，在一堂音樂課中，學(xué)生對于歌曲的學(xué)唱，既要注意歌唱方法，又要注意曲調(diào)歌詞，還要注意歌曲所要求的速度、力度的變化。他們的注意力被搞得四分五散，很難做到顧全大局。如何幫助學(xué)生用歌聲表現(xiàn)好歌曲呢？我在教唱《鐵蹄下的歌女》這首歌時，利用力度變化夸張，較明顯的琴聲來提示學(xué)生聲音強(qiáng)弱的變化，琴聲還可以提示學(xué)生演唱速度的變化，以及連跳音唱法等。另外，配合教學(xué)巧用幻燈、投影、錄音等媒體教學(xué)，不僅使學(xué)生領(lǐng)會教法，還可以讓他們學(xué)到如何制作電教教材的知識。講授理論課時，經(jīng)常需要給學(xué)生補(bǔ)充、提供一定的材料內(nèi)容，此時若用板書費時費事，如用文字投影片，則簡便快捷，且容量大，可以重復(fù)使用，以增強(qiáng)記憶，這樣既增加了課堂信息量，又節(jié)約了教學(xué)時間。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

教育教學(xué)改革論文篇十五

成本會計作為一門學(xué)科，是隨著企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的需要而產(chǎn)生的，或者說成本會計的研究內(nèi)容是隨著企業(yè)產(chǎn)品制造環(huán)境的變化和企業(yè)經(jīng)營管理的需要而變化的。

因此，要學(xué)好成本會計，必須對產(chǎn)品的生產(chǎn)過程有一定程度的了解。

高職學(xué)生都是從高中或中職直接進(jìn)入大學(xué)的，不太熟悉工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)組織和工藝流程，而成本會計教學(xué)均以工業(yè)企業(yè)成本核算為例來進(jìn)行講解。

如果學(xué)生對課程中涉及到的一些簡單的工業(yè)生產(chǎn)用語難以理解，進(jìn)而就會影響到他們對成本會計工作程序和方法的掌握。

其實，如果將工業(yè)企業(yè)成本計算的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行拆分，學(xué)生都能較好的掌握。

不理解生產(chǎn)中的投料方式和在產(chǎn)品的結(jié)轉(zhuǎn)方式，因此也就影響了他們對生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的不同分配方法及對分步法中生產(chǎn)步驟的確定等問題的理解和掌握。

(二)教師缺乏工業(yè)企業(yè)的實踐經(jīng)驗。

教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

目前，高職院校的很多教師都是大學(xué)畢業(yè)后直接走上講臺的，由于缺乏企業(yè)的實際工作經(jīng)歷，導(dǎo)致其在傳授知識的過程中很難將理論與實踐相結(jié)合，因而使學(xué)生對相關(guān)知識的理解不夠深入。

有些對于企業(yè)會計人員來說，清清楚楚，一目了然的問題，教師在課堂教學(xué)上卻要費九牛二虎之力才能講清楚。

這是因為他們沒有參加過實際工作，不會處理實際中遇到的具體問題。

正因為如此，這部分教師在教學(xué)中只能照本宣科、缺乏生動性和真實感。

再加上學(xué)生本身也缺乏相關(guān)的感性認(rèn)識，自然掌握起來就更加吃力。

(三)教學(xué)手段單一，學(xué)生興趣不大。

高職教學(xué)與大學(xué)本科教學(xué)的一大區(qū)別就是注重實踐操作。

理論教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)成本核算過程中各項成本費用的具體分配方法，很難將各分配方法的零碎要點整合起來，形成完整的成本計算方法體系，再加以運(yùn)用。

而且成本會計主要是通過數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來反映成本核算流程的，而這些成本核算流程又是通過大量的表格來實現(xiàn)的。

在現(xiàn)行的成本會計教學(xué)中，大部分教師都是針對表格中的數(shù)據(jù)來逐個解釋它們之間關(guān)系及其計算方法，常常會占去課堂的大部分時間，學(xué)生也會覺得枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)成本會計實訓(xùn)大多很難提高學(xué)生解決問題的能力。

1.實訓(xùn)項目不能滿足現(xiàn)實需求。

成本會計的實訓(xùn)內(nèi)容往往只限于生產(chǎn)企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，而很少涉及工業(yè)企業(yè)成本核算形式的確定、成本計算對象的確定、成本計算方法的確定等內(nèi)容，因此學(xué)生很難全面掌握成本會計的實踐技能。

2.實訓(xùn)資料不適合教學(xué)使用。

成本會計的實訓(xùn)教材中大多都用文字表述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，同時附以相關(guān)的原始憑證。

長期下來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣性地按照文字描述進(jìn)行賬務(wù)處理。

但在實際工作中應(yīng)該是由會計人員根據(jù)原始憑證判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，再做出相應(yīng)的賬務(wù)處理。

3.實訓(xùn)內(nèi)容更新不及時。

高職成本會計的實訓(xùn)教學(xué)資料基本上都停留在檢驗性的會計模擬做賬階段，用于培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的應(yīng)用型內(nèi)容卻不多。

在相關(guān)會計準(zhǔn)則和原始憑證的格式進(jìn)行調(diào)整時，會計實訓(xùn)教材的編寫工作往往無法及時體現(xiàn)出這些新的變化，致使學(xué)生所學(xué)知識具有滯后性。

綜上所述，成本會計課程教學(xué)中存在的問題大都和缺乏實踐因素有關(guān)。

因此，在教學(xué)中融入相應(yīng)的實踐內(nèi)容是非常有必要的。

二、基于工學(xué)結(jié)合下的成本會計課程改革探索。

(一)根據(jù)成本會計職業(yè)特點和企業(yè)需求，更新成本會計課程設(shè)計，確定教學(xué)目標(biāo)。

按照成本會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過校企合作，了解成本會計的職業(yè)需求，與來自工業(yè)企業(yè)一線的專家進(jìn)行討論，確定教學(xué)目標(biāo)。

以工作過程為主線，重構(gòu)課程內(nèi)容。

要根據(jù)成本會計崗位工作任務(wù)所需的知識和能力要求選擇課程內(nèi)容。

按照成本會計核算工作流程，將成本會計核算工作分成若干個工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上再將每一個工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)分。

同時，打破傳統(tǒng)的教材編寫模式，校企合作開發(fā)課程的教材是按照企業(yè)會計工作任務(wù)組織教材。

(二)改革成本會計教學(xué)方式。

成本會計教學(xué)必須體現(xiàn)其課程特點，在教學(xué)方式上，要改變傳統(tǒng)的以老師為主體的知識灌輸型，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的素質(zhì)能力培養(yǎng)型教育。

根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容、教學(xué)條件，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如課堂討論法、案例教學(xué)法、實訓(xùn)教學(xué)法等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，達(dá)到提高綜合能力的目的。

此外，利用“成本會計實訓(xùn)教學(xué)平臺”，老師可以自行設(shè)置實訓(xùn)項目，模擬真實的票據(jù)、賬薄等，提高學(xué)生的實際動手能力。

(三)構(gòu)建完善的成本會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

成本會計是一門理論與實踐相結(jié)合并注重實踐的課程，通過實踐教學(xué)，學(xué)生可以體會成本會計中各種成本費用的分配計算方法。

成本會計教學(xué)主要講解工業(yè)生產(chǎn)過程中成本核算的方法，為了加深學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)過程的感性認(rèn)識，應(yīng)該先通過案例、視頻或企業(yè)參觀等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對工業(yè)的生產(chǎn)過程有一個較清晰的認(rèn)識。

通過開設(shè)實踐課程，讓學(xué)生明白各種憑證的用途、來源、去向，提高學(xué)生的實際動手能力，以適應(yīng)未來工作的需要。

實踐證明，對實踐教學(xué)采取理論教學(xué)與實踐教學(xué)交叉進(jìn)行的方式可以提高實踐教學(xué)的效果。

另外，可以在課程最后安排一個綜合性實踐項目，以利于各個知識點的融會貫通。

(四)改革成本會計的考核方法。

針對目前出現(xiàn)的學(xué)生為應(yīng)付考試而采取的投機(jī)型學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)改革目前閉卷考試占主導(dǎo)地位的考核方式，而應(yīng)該采用多種形式并存的考核方式。

除傳統(tǒng)的筆試外，可以采取增加實訓(xùn)考查環(huán)節(jié)的方式，并將平時測試與期末考試相結(jié)合，以便考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，提高成本會計的教學(xué)質(zhì)量。

(五)加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地建設(shè)。

根據(jù)工作過程導(dǎo)向?qū)嵤┏杀緯嫷慕虒W(xué)改革，利用高職學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，建立校外實訓(xùn)基地，實行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，可以提高成本會計課程的教學(xué)質(zhì)量。

這樣，一方面，能夠培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的應(yīng)用型人才;另一方面，也能夠提高高職院校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。

綜上所述，要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性型技能人才，提高高職院校成本會計的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)校企合作力度，通過邊授課邊實踐的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐操作能力，成為滿足企業(yè)需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。

教育教學(xué)改革論文篇十六

傳統(tǒng)教學(xué)的典型結(jié)構(gòu)是：講―聽―讀―記―練。進(jìn)入20世紀(jì)，世界先進(jìn)國家紛紛出臺了不少新的教學(xué)模式，而我國半個多世紀(jì)以來一直遵循的是凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，其教學(xué)程序是：組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊課―講授新課―鞏固新知識―布置作業(yè)。社會發(fā)展到了今天，以教師為中心，以課堂為陣地，以書本為內(nèi)容的傳統(tǒng)課堂教學(xué)就顯得十分落后了。以教師講、學(xué)生聽為基本特征的教學(xué)模式顯得太不適宜了。打破傳統(tǒng)教學(xué)格局，建立適應(yīng)時代發(fā)展要求的能夠培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的新型教學(xué)模式，是多么的迫切和需要。對如何實現(xiàn)教育教學(xué)改革與實踐，也談一下我對該問題的想法。

首先，從學(xué)校角度方面：

（1）以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的原則。實踐性教學(xué)改革必須以科技進(jìn)步和社會發(fā)展為背景，以培養(yǎng)學(xué)生合理的智能結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。

（2）以教學(xué)基地建設(shè)為前提的原則。實踐性教學(xué)改革必須以教學(xué)基地建設(shè)為前提，通過建立與學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)基地及運(yùn)行模式，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展?，F(xiàn)在很多中學(xué)、尤其是農(nóng)村中學(xué)新辦的教學(xué)實驗、實習(xí)基地，沒有更好或充分的運(yùn)用到教學(xué)實踐中，教學(xué)實驗基地與教學(xué)相脫勾，使得教學(xué)基地形同虛設(shè)。

（3）以提高質(zhì)量為核心的原則。實踐性教學(xué)改革應(yīng)圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這個核心，強(qiáng)化師生的質(zhì)量意識，加強(qiáng)教學(xué)過程中的質(zhì)量管理與監(jiān)控，建立科學(xué)的考核體系，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（4）以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺的原則。實踐性教學(xué)改革應(yīng)立足現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，在實踐性教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段等方面加快引入發(fā)展迅猛的現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高實踐性教學(xué)的效果。教學(xué)方法、手段對實現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)效果有著重要的影響[1]。

（5）以產(chǎn)學(xué)研合作為支撐的原則。實踐性教學(xué)改革應(yīng)以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，努力探索學(xué)校與企事業(yè)單位合作培養(yǎng)的教育模式，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的深層次合作。學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)造的成果或教師科研成果，應(yīng)考慮其成果的價值或是在與企事業(yè)單位合作的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出來。

其次，從學(xué)生角度方面：

（1）個性化原則。教學(xué)方法改革應(yīng)把促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展作為最基本的'要求，從而使具體的教學(xué)方法適合教師和學(xué)生的基本特點，為學(xué)生個性的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。教學(xué)方法改革要注意適應(yīng)學(xué)生理性因素的發(fā)展，因而促進(jìn)其思維能力的發(fā)展就成了教學(xué)方法改革的著力點。

（2）自主活動性原則。學(xué)生的個性是在自主活動中形成和發(fā)展的，教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生個性全面和諧發(fā)展的過程。教學(xué)方法改革的基本要求就是要留給學(xué)生足夠的自主活動空間。

（3）合作性原則。合作精神與合作能力是2l世紀(jì)對人才素質(zhì)的基本要求，它們體現(xiàn)在兩個方面：一是要具備與他人合作共事的愿望和精神：二是要具備與他人合作過程中的協(xié)調(diào)、組織能力。學(xué)生的合作精神與合作能力，要通過充滿合作精神和合作氛圍的教育方法養(yǎng)成。合作精神與合作能力培養(yǎng)的前提是民主平等的教學(xué)關(guān)系，包括教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間和諧的人際關(guān)系。

首先，實現(xiàn)教育教學(xué)改革與實踐必先構(gòu)建新型教學(xué)模式，這是實現(xiàn)教育教學(xué)改革與實踐的提升階段。

面對教學(xué)改革的需要，我們要構(gòu)建新型教學(xué)模式，全面推動素質(zhì)教育開展。那么，如何去實現(xiàn)呢？下面提幾點看法。

（1）要端正教育思想，使教學(xué)模式建立在可靠的理論基礎(chǔ)之上。因為教學(xué)模式都是受一定教育思想支配的。因此，所構(gòu)建的教學(xué)模式能否正確地發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于教師們對教學(xué)的研究是否深入，是否科學(xué)[2]。

（2）要根據(jù)需要來構(gòu)建模式。教學(xué)要完成的任務(wù)和內(nèi)容很豐富，過程也非常復(fù)雜，不能只構(gòu)建一種模式來適應(yīng)各種教學(xué)的需要。不同的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該有不同的教學(xué)策略，不同的學(xué)科，應(yīng)該構(gòu)建適應(yīng)自身特點的模式，即使同一個學(xué)科。課時內(nèi)容不同，也應(yīng)該有不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能什么課都套用一種模式，那樣只會使模式僵化，失去構(gòu)建模式的本來意義。

（3）構(gòu)建模式要著眼于課堂，重在優(yōu)化教學(xué)過程。精心策劃好課堂教學(xué)，不能只著眼于某一個因素，必須把教育思想、教學(xué)目標(biāo)、原則、方法、內(nèi)容、手段等諸多因素聯(lián)系起來通盤考慮，使教材、教師、學(xué)生的相互協(xié)調(diào)，達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)化和程序化程度，還要把掌握知識目標(biāo)、操作應(yīng)用目標(biāo)、情感交流目標(biāo)列入課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，然后通過具體的教學(xué)活動為學(xué)生所接受[3]。

其次，實現(xiàn)教育教學(xué)改革與實踐，最終實現(xiàn)無模教育，這是實現(xiàn)教育教學(xué)改革的升華階段。

構(gòu)建教學(xué)模式是教學(xué)改革的需要，從發(fā)展的眼光看，突破教學(xué)模式，實現(xiàn)無模教學(xué)，也是未來教學(xué)發(fā)展的需要。因為人的認(rèn)識總是由必然王國向自由王國發(fā)展的，一個教師只有在擁有一定量的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，才能向質(zhì)的方面發(fā)展，成為“自由王國”的主人，由此實現(xiàn)教學(xué)改革的第二步跨越，也即是教育教學(xué)由有模到無模的跨越。

（1）變有模教學(xué)為無模教學(xué)是教學(xué)改革的必然結(jié)果?，F(xiàn)在構(gòu)建新型教學(xué)模式，并非教學(xué)改革的最終目的，它只是教學(xué)改革的一種過渡形式，只是用一種新的教學(xué)形式去代替已經(jīng)過時的教學(xué)模式，為當(dāng)前的教學(xué)改革尋找一條相對寬廣的發(fā)展道路。當(dāng)新的教學(xué)模式構(gòu)建起來，發(fā)展到一定階段后，必然要向更高境界發(fā)展，根據(jù)未來社會發(fā)展預(yù)測，那時的教學(xué)必然走向無模教學(xué)。

（2）實現(xiàn)無模教學(xué)是以學(xué)生高度自治為前提條件的。實現(xiàn)學(xué)生高度自治，是現(xiàn)在構(gòu)建新型教學(xué)模式要培養(yǎng)的目標(biāo)，也是實現(xiàn)未來無模教學(xué)的前提條件。

（3）實現(xiàn)第二步跨越，變有模教學(xué)為無模教學(xué)，最終是為學(xué)生的個性發(fā)展提供充足的機(jī)會和條件。教學(xué)改革的最終目的是解放學(xué)生，使學(xué)生成為真正自主學(xué)習(xí)的主人[4]。

總之，現(xiàn)在的一切改革，包括構(gòu)建新型教學(xué)模式，不管教學(xué)改革的力度有多大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利仍然控制在教師手中，仍然沒有擺脫教師的主宰。從有模教學(xué)變?yōu)闊o模教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)將進(jìn)入一個很高的境地。未來的社會是一個共同協(xié)作的社會，未來的無模教學(xué)是以相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互交流、共同探討和解決問題為特征的，擁有這方面知識和能力的人，則是創(chuàng)造型人才的重要標(biāo)志。未來的學(xué)生一旦進(jìn)入了無模教學(xué)的境界，人的個性的全面充分自由發(fā)展也就實現(xiàn)了。

參考文獻(xiàn)。

[1]李方:《課程與教學(xué)基本理論》.廣東高等教育出版社.

[2]葉瀾:《中國基礎(chǔ)教育改革的文化使命》.教育科學(xué)出版社,。

[3]任長松:《走向新課程》.廣東教育出版社.2002。

[4]李定仁:《教學(xué)論研究》.甘肅教育出版社,2002。

教育教學(xué)改革論文篇十七

哲學(xué)是研究世界觀和方法論的學(xué)科，是研究人怎樣生活得更有智慧的科學(xué)；哲學(xué)是智慧之學(xué)，其英文釋義“philosophy”的詞源之義即“愛智慧”.一直以來，哲學(xué)和學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系，教學(xué)和學(xué)習(xí)是一對息息相關(guān)的共生體。教育哲學(xué)是幫助教師研究教學(xué)中的方法論及其背后的哲學(xué)原理。所以，教師理應(yīng)充分認(rèn)識到運(yùn)用教育哲學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新的必要性，重視依據(jù)哲學(xué)原理解釋教學(xué)過程問題的重要性。這對系統(tǒng)科學(xué)地、循序漸進(jìn)地改進(jìn)教學(xué)方法尤為重要。學(xué)習(xí)的直接目的是掌握知識，而掌握一項知識的標(biāo)志是在知識理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用這項知識，并根據(jù)這項知識進(jìn)行拓展分析。環(huán)境工程是一門工程學(xué)科，水力學(xué)是其專業(yè)基礎(chǔ)課程，能夠?qū)⑺W(xué)的知識技能遷移應(yīng)用于工程設(shè)計中尤其重要。本文以環(huán)境工程專業(yè)水力學(xué)教學(xué)為例，針對筆者在教學(xué)過程中的心得體會，從教育哲學(xué)的角度來探討如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以達(dá)到利于學(xué)生理解記憶并遷移運(yùn)用水力學(xué)知識技能的目的。

一、教育哲學(xué)觀點簡介。

教育哲學(xué)是綜合教育學(xué)、教育史、心理學(xué)及其他教育學(xué)科的知識，對教育中的基本問題，用哲學(xué)觀點予以理論上的闡明。教育哲學(xué)可以以哲學(xué)的體系為框架論述教育問題，也可以教育基本問題為出發(fā)點進(jìn)行哲學(xué)分析。本文側(cè)重應(yīng)用后者，即從水力學(xué)教學(xué)中遇到的問題出發(fā)，思考其哲學(xué)本質(zhì)，遷移運(yùn)用到教學(xué)方法中。基于哲學(xué)思維的教育哲學(xué)是溯本式沉思，從而使原理與實踐因果呼應(yīng)，相得益彰。

以研究教育基本問題為主的教育哲學(xué)體系，主要以杜威的《民主主義與教育》為代表，提出“教育即生長”、“教育即生活”、“學(xué)校即社會”和“教育即經(jīng)驗的改組和改造”等主要觀點，全面剖析教育、社會與受教育個體發(fā)展三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出“從做中學(xué)”的教學(xué)原則，并根據(jù)科學(xué)思維方式提出教學(xué)五步驟，探討道德教育問題，從而構(gòu)建起龐大的教育理論體系。

當(dāng)然，杜威的觀點存在時代的局限，本文則以其被高度認(rèn)可的主要哲學(xué)觀點分析一些教學(xué)問題案例，嘗試提出解決方法。

（一）注重培養(yǎng)新型友好的師生關(guān)系。

杜威認(rèn)為，教育是通過個人參與人類的社會意識進(jìn)行的。人是社會性動物，具有賴以相互維系的精神因素，而教育是有效聯(lián)系和溝通的渠道。他把教育看作社會的功能，看作社會生活延續(xù)的工具，而一切教育都是通過個人參與人類的社會意識而進(jìn)行的。教師和學(xué)生的關(guān)系有其社會關(guān)系的一般屬性，即師生關(guān)系需要交往、聯(lián)系，建立心理安全距離，并且互相交流、信息互換。同時，師生關(guān)系也有社會關(guān)系的特殊性，一直以來傳統(tǒng)師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)“唯師獨尊”、講臺界限分明等，難以實質(zhì)性地突破束縛，因此，建立和諧友好的師生關(guān)系必將對教學(xué)產(chǎn)生意義深遠(yuǎn)的影響。

筆者在課程教學(xué)一開始就考慮到課余時間的師生互動問題，于是在第一堂課時就說明將會安排固定的答疑時間，解答學(xué)生課下理解課堂內(nèi)容時產(chǎn)生的新問題，更多地了解學(xué)生，與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系。

但隨著時間的推移，筆者發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不理想。探究原因，通過與學(xué)生的溝通了解到，大家的課程較為充實，學(xué)習(xí)活動占據(jù)他們的大部分時間，但在時間與精力上可能存在沖突。同時，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生交流的主場早已轉(zhuǎn)移至相對便捷省時的網(wǎng)絡(luò)。因此，要做出調(diào)整，基于建立良好溝通師生關(guān)系的目標(biāo)，結(jié)合面對面交互式與網(wǎng)絡(luò)交互式的優(yōu)缺點，同時為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，最后擬定以網(wǎng)絡(luò)-實地結(jié)合的沙龍方式，建立拉近師生距離的溝通渠道。

這種沙龍方式主要是在網(wǎng)絡(luò)上建立群組，討論普通性的問題，安排負(fù)責(zé)人整理未解決或在網(wǎng)絡(luò)上不便解決的問題，協(xié)調(diào)大家的時間，不定期地進(jìn)行沙龍座談，或就某一前沿問題組織freetalk,甚至鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)，煅煉其表達(dá)能力和專業(yè)英語運(yùn)用能力。例如，其中的一期沙龍是關(guān)于管嘴出流問題的討論，一部分學(xué)生難以理解流體在管嘴中會出現(xiàn)c-c收縮斷面，即在此處主流與壁面脫離，形成旋渦區(qū)的問題。還有部分學(xué)生提到，孔口變水頭出流章節(jié)中，變水頭出流容器的放空時間等于在起始水頭h作用下，流出同體積水所需時間的兩倍，這個結(jié)論推導(dǎo)會用到微積分的知識，雖嚴(yán)謹(jǐn)?shù)襟E煩瑣，難以記憶。于是，師生在群組展開熱烈討論，但采用文字和貼圖等手段效果均不明顯。考慮到運(yùn)用教學(xué)手段中的形象直觀法可以幫助學(xué)生理解記憶，于是筆者組織了圍繞上述兩個主題的水力學(xué)沙龍，讓學(xué)生分為演示組、推導(dǎo)組、道具組，分工協(xié)作，采用墨水標(biāo)記，借助攝影等手段，清晰地觀察到收縮斷面。此外，對變水頭和等水頭出流情境進(jìn)行計時，把現(xiàn)象和結(jié)論生動簡明地演示出來。在沙龍中，學(xué)生不僅饒有興趣地展示自己的杰作，而且就日常生活中的一些水力學(xué)現(xiàn)象展開熱烈的討論。教師不僅是指導(dǎo)者和評價者，更是參與者，既能幫助學(xué)生解決課程難題，又可以增進(jìn)與學(xué)生的友好關(guān)系。因而，嚴(yán)肅的科學(xué)問題在這一輕松愉快的氛圍中得到生動詮釋。師生之間的互動不再限于課堂點名提問的方式，師生關(guān)系日益融洽，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)成效。由此可見，注重新型師生關(guān)系的培養(yǎng)，在協(xié)助教學(xué)的過程中發(fā)揮了重要的促進(jìn)作用。

（二）呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會性的知識體系。

杜威曾說，課程與教材的內(nèi)容往往缺乏整體性和社會性，以這個觀點衡量現(xiàn)在教學(xué)也不失為一個明智的選擇。因為大多數(shù)教材存在局限性和滯后性的問題，從水力學(xué)課程體系來看，目前使用的各種版本的水力學(xué)教材基本上采用蘇聯(lián)20世紀(jì)50年代的水力學(xué)課程體系，盡管做出修正補(bǔ)充，但仍無法跳出洛強(qiáng)斯基的課程體系框架。由于教材的局限和滯后，水力學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，不利于了解當(dāng)今學(xué)科進(jìn)展，不便于形成完整的知識框架，不明確學(xué)科在哪些產(chǎn)業(yè)中發(fā)揮作用等。例如，在課堂上講述閘門靜水壓力、水流銜接及消能、寬頂堰溢流水力計算時，學(xué)生往往會因缺乏對實際工程的感性認(rèn)識而難以吸收知識，更難以理解基礎(chǔ)理論的分析推導(dǎo)。所以，如何為學(xué)生呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會性的知識體系，將成為幫助學(xué)生建立科學(xué)與生產(chǎn)、公理與假設(shè)之間關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。

筆者針對上述教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，部分章節(jié)采用實例教學(xué)法。工程實例教學(xué)法是將工程實例應(yīng)用于教學(xué)，通過教師講授與演示相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果，提高解決實際問題能力的新型教學(xué)方法。具體教學(xué)過程如下：首先，由教師提前選取目標(biāo)知識點，將其分配學(xué)生查找工程資料，途徑可以多樣化，如咨詢相關(guān)企業(yè)、往屆在職畢業(yè)生、文獻(xiàn)專著等。其次，組織學(xué)生分組講解，提出問題，做出結(jié)論。

再次，由教師匯總各組問題，重新分配到不同組別繼續(xù)查閱資料解決問題。最后，由教師演示講解備課教案的工程案例，統(tǒng)一對學(xué)生的案例講解情況進(jìn)行評價和總結(jié)，選取有代表性的案例輸入教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫。

通過工程案例的教授分析，不但可以將水力學(xué)上下游的知識進(jìn)行延伸串聯(lián)，促進(jìn)體系的完整性；同時又將知識在工程中的運(yùn)用充分展現(xiàn)，增強(qiáng)知識的社會性。研究表明，人類通過語言形式從聽覺獲取的知識能記憶15%,通過視覺獲取的知識則能記憶25%,將各種形式結(jié)合起來，記憶的知識則可高達(dá)65%.由于案例教學(xué)中使用大量的視覺直觀手段，能夠幫助學(xué)生更完整地構(gòu)建知識體系，幫助學(xué)生形成清晰的記憶。通過對學(xué)生的階段測評，可以看出案例教學(xué)在很大程度上會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）為學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的情境。

杜威的教育思想是以實用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的，人類應(yīng)當(dāng)“從做事里面求學(xué)問”,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的現(xiàn)實生活為依附，即從現(xiàn)實生活出發(fā)。杜威指出，“學(xué)校相互聯(lián)系的樞紐不是科學(xué)，不是文學(xué)，而是學(xué)生本身的社會活動”,這樣的社會活動是“從做中學(xué)”.“從做中學(xué)”充分體現(xiàn)學(xué)與做的結(jié)合，也就是知與行的結(jié)合?；谏鲜隼碚摚覀兛梢园l(fā)現(xiàn)，水力學(xué)是服務(wù)于工程的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，就應(yīng)該注重學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，以利于學(xué)生進(jìn)入社會工作，充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢。

傳統(tǒng)的水力學(xué)教學(xué)在動手實踐方面主要集中在實驗課程中，實驗裝置和條件相對固定，學(xué)生所提交的實驗報告相對單一，缺乏對實驗現(xiàn)象背后原理的挖掘。水力學(xué)的實驗條件應(yīng)適當(dāng)?shù)亻_放，讓學(xué)生可以進(jìn)行綜合性實驗。在實驗類別的分配上，逐漸將驗證性實驗改為設(shè)計性實驗。經(jīng)過設(shè)計性實驗的鍛煉，學(xué)生不是被動地接受知識，而是主動地尋求知識。而且，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，注重啟發(fā)式和開放式的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生設(shè)計實驗和完成實驗的能力，在實踐的過程中靈活運(yùn)用知識，使學(xué)生通過思考與實踐的結(jié)合對水力學(xué)知識和實驗設(shè)備展開良好的掌握和運(yùn)用，從而實現(xiàn)“從做中學(xué)”的哲學(xué)思想的.外化。另外，學(xué)生應(yīng)該走出校門，到真正應(yīng)用水力學(xué)學(xué)科的單位參觀實習(xí)，將在實際工程中觀察的水力學(xué)現(xiàn)象還原到對課堂知識喚醒，經(jīng)過吸收、觀察、反思的途徑，完成知行合一的教學(xué)過程。如果實習(xí)經(jīng)費不充足，到實地考察有一定困難，教師可以組織收集制作相關(guān)的工程圖片、視頻及多種直觀化的教具模型，使學(xué)生在課堂上仍能最大程度地體會理論與實踐的聯(lián)系。

（四）提高學(xué)生主動思維的可能性。

“好的教學(xué)必須喚起思維”是杜威關(guān)于教學(xué)法的又一個根本性指導(dǎo)思想。持久地改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的唯一直接途徑，在于把注意力集中在嚴(yán)格要求思維、促進(jìn)思維和檢驗思維的條件上。凡是可能阻礙學(xué)生思維的因素都具有改革創(chuàng)新的空間。例如，教師的教授內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)地點以及教學(xué)順序安排等。主動思維是創(chuàng)造力的核心，特指積極而具有創(chuàng)造性的思維，通過思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而且能夠指引學(xué)生獲得新知或未知問題的新解釋，從而產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。只有學(xué)生對課程產(chǎn)生主動思維的意愿和動作，這時才是傳授一切知識和技能，甚至是教學(xué)相長的最佳時機(jī)。

杜威認(rèn)為，思維的過程分為五個步驟：疑難的境地、指出疑難點所在的位置、提出解決問題的假設(shè)、推斷哪種假設(shè)能解決問題及在行動中檢驗假設(shè)[4].下面以水力學(xué)中關(guān)于流動阻力和能量損失的教學(xué)為例，說明如何幫助學(xué)生完成主動思維的五個步驟。

“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。”“疑”在最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟迪學(xué)習(xí)者積極思維，以使學(xué)習(xí)者萌發(fā)積極主動探索新知的欲望，起到至關(guān)重要的作用。第一步，教師應(yīng)注重對知識導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，思考如何展示知識能引發(fā)學(xué)生處于疑問的情境，也就是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)。筆者采用極限思路導(dǎo)引的方法，在上課開始向?qū)W生提出問題：假設(shè)一根水平管很長，中間又有很多閥門和變徑，但沒有支管接出，在水管的始端有固定流量的水（非連續(xù)），請大家思考水管末端的流量可能是多少？對于這個問題，學(xué)生的答案大致有兩種：一種是與起始狀態(tài)一樣，因為沒有水從中間流出；另一種是比起始的流量小，因為過程中會有蒸發(fā)。這兩種答案都是基于物質(zhì)守恒的角度，大家思考得都有道理，不過根據(jù)這節(jié)課所涉及的新知識來解釋的話，末端流量有可能是零！課堂中會出現(xiàn)些許驚訝的聲音，此時引發(fā)好奇及疑問的目的已經(jīng)達(dá)成。

第二步，確定疑難所在，也就是將產(chǎn)生疑難涉及的知識盲點定位。為什么流量是零？這個答案從感觀上很難理解，因為這畢竟是一個極限問題?，F(xiàn)實生活中很難用一根幾乎無限長的水管來驗證，但如果找到理論依據(jù)，這件問題就會演變成一個生動有趣的現(xiàn)象，需要學(xué)生更多地從物質(zhì)守恒來直觀地考慮這個問題。此時，教師可以建議學(xué)生從能量守恒的角度再次思考，對今天所學(xué)課程就會有一個比較合理的解釋。

至此，可以定位疑難背后存在的主要原因。

第三步，提出解決問題的假設(shè)，即嘗試尋找解決問題的方法。心理學(xué)把問題解決的途徑分為：嘗試錯誤、探試搜索、爬山法、手段目的分析法和反推法[11].這一過程對應(yīng)于水力學(xué)的教學(xué)中就體現(xiàn)在教師課件的準(zhǔn)備，應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知順序合理地呈現(xiàn)課件，運(yùn)用多種手段，不同途徑地演繹講解方案，包括知識架構(gòu)的梳理、公式推導(dǎo)、動畫演示等，重點將流動阻力產(chǎn)生的原因和能量損失產(chǎn)生的不同情境做出充分合理的解釋和說明，留有提問的時間。

第四步，推斷哪種假設(shè)能解決問題，優(yōu)化解決疑難的方法。通過對學(xué)生的課堂回應(yīng)，以及課后與學(xué)生的溝通，進(jìn)一步了解教學(xué)中哪種方式更加使學(xué)生受益，從而對本章知識的教授方式進(jìn)行擇優(yōu)深化。對于流動阻力和能量損失的學(xué)習(xí)，學(xué)生反應(yīng)動畫演示和例題講解的方式更加利于理解，教師則可針對學(xué)生的反饋進(jìn)一步優(yōu)化這兩種教學(xué)方法。

第五步，在行動中檢驗假設(shè)，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過隨堂測驗效果、課堂上對學(xué)生和課堂中思維活躍程度的觀察，以及期末考試結(jié)果，在采用深度優(yōu)化后的動畫演示和例題講解方式后，將學(xué)生在涉及流動阻力和能量損失部分的錯答率由25%降至8%.由此發(fā)現(xiàn)，動畫演示和例題講解的教學(xué)模式在流動阻力和能量損失的教學(xué)中會發(fā)揮積極的作用。

三、結(jié)論。

在水力學(xué)的教學(xué)改革中，教師應(yīng)重視從教育哲學(xué)的視角出發(fā)，不斷反思自身教學(xué)的創(chuàng)新途徑。首先，注重培養(yǎng)新型友好的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。其次，在課堂上呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會性的知識體系，在課下為學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的情境。最后，在備課中通過各種方式提高學(xué)生主動思維的可能性，基于思維過程的本質(zhì)幫助學(xué)生掌握水力學(xué)的知識體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]李潤洲。教育哲學(xué)：哲學(xué)地思考教育問題[j].教育研究，,（04）。

[2]伊萬·a·斯諾克。終身教育：杜威的觀點[j].開放教育研究，,19（04）。

[3]李娜。隨“網(wǎng)”潛入夜，潤“心”細(xì)無聲[j].內(nèi)蒙古教育，,（02）。

[4]裴國霞。水力學(xué)課程教學(xué)模式的改革與實踐[j].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），,2（3）。

[5]張西平，吳金華，梁素韜。工程實例教學(xué)法在水力學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[j].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2014,16（2）。

教育教學(xué)改革論文篇十八

生命科學(xué)的發(fā)展對科技發(fā)展、社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)增長產(chǎn)生了極其重要而深遠(yuǎn)的影響,并在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥與健康、能源、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域有較為廣泛的應(yīng)用[1]。近半個世紀(jì)以來,分子生物學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最迅速的一個前沿學(xué)科,推動著整個生命科學(xué)的發(fā)展。目前很多高校的醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)都設(shè)立了分子生物學(xué)課程,并作為本科生必修的學(xué)位課程。然而,由于這門課程涉及的知識點抽象復(fù)雜,信息量大,知識更新速度很快,學(xué)生們難免會感到枯燥乏味,難以理解。目前為止,大部分教師仍然采用制作多媒體課件、根據(jù)課本內(nèi)容逐條灌輸知識的單一教學(xué)模式,導(dǎo)致學(xué)生上課興趣不大、效率低下、難以系統(tǒng)掌握知識等問題;高校授課教師科研壓力大,部分教師重科研、輕教學(xué),教學(xué)上投入不夠而導(dǎo)致備課不充分、對教學(xué)內(nèi)容吃不透、個別知識點模棱兩可等,直接影響著教學(xué)質(zhì)量。因此,對分子生物學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革,是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。筆者從教學(xué)方法和教師素質(zhì)方面進(jìn)行了大量的教學(xué)改革實踐和探索,取得了較好的效果。

(一)問題式教學(xué),鼓勵學(xué)生積極思考。

問題式教學(xué)方法是教師根據(jù)所講授的內(nèi)容提出問題,讓學(xué)生在限定時間內(nèi)閱讀教材,思考教師設(shè)定的問題,教師提問,根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行有重點、有目的的引導(dǎo)和講解,最終教師講解鞏固,使課堂氣氛活躍,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性,提高教學(xué)效果。崔希福[2]將問題式教學(xué)方法應(yīng)用在馬克思主義基本原理課堂上,非常有助于抵制和規(guī)避課教學(xué)中普遍存在的問題,使學(xué)生不僅真正掌握基本原理和方法,并且提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。王榮等[3]利用問題式教學(xué)方法在機(jī)械原理課堂上也進(jìn)行了教學(xué)實踐,并取得了很好的教學(xué)效果。吉敏麗[4]在憲法學(xué)教學(xué)中通過問題式教學(xué)方法的運(yùn)用,提升了學(xué)生思維能力,并開拓了學(xué)生的知識面及視野。問題式教學(xué)方法在看似枯燥的原理課程上運(yùn)用將極大提高課堂的教學(xué)效果,使學(xué)生的自主思考和表達(dá)能力得到較好的提升。問題式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比,是以“施人以漁而非施人以魚”的方式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),與“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式比較,更利于學(xué)生獲得分析問題和解決問題的能力,也更利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。通過本研究分析的結(jié)果,問題式教學(xué)在分子生物學(xué)理論課程中取得了較好的教學(xué)效果,有必要進(jìn)一步推廣使用。

(二)研讀外文文獻(xiàn),倡導(dǎo)學(xué)生開展講座。

分子生物學(xué)是理論與技術(shù)相互結(jié)合和相互促進(jìn)效果最顯著的學(xué)科,分子生物學(xué)的理論指導(dǎo)新技術(shù)的產(chǎn)生,新技術(shù)的應(yīng)用又促進(jìn)了新理論的形成。因此,分子生物學(xué)知識的更新速度在生命科學(xué)領(lǐng)域首屈一指,將外文文獻(xiàn)引入到分子生物學(xué)的教學(xué)中不僅能夠拓寬學(xué)生的視野,而且能夠展現(xiàn)這些抽象的理論知識在實驗中的應(yīng)用以及基于分子生物學(xué)知識的最新研究進(jìn)展,以啟發(fā)學(xué)生廣闊的思維方式。比如,基因的表達(dá)調(diào)控章節(jié),教材中講述了從基因水平、轉(zhuǎn)錄水平、轉(zhuǎn)錄后水平、翻譯水平和翻譯后水平的基因表達(dá)調(diào)控,正是由于基因表達(dá)調(diào)控的存在,才能使僅僅擁有2.5萬個基因的人類成為最高級最復(fù)雜的生物。表觀遺傳學(xué)是基因表達(dá)調(diào)控的新興內(nèi)容,包括小rna和dna甲基化對基因表達(dá)的調(diào)控等內(nèi)容,這些知識在教材中一筆帶過,學(xué)生無法真正認(rèn)識和了解前沿信息。通過推薦外文文獻(xiàn),讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)和討論,并在課堂上以講座的形式分享自己學(xué)到的新知識,對于增強(qiáng)學(xué)生自信心和團(tuán)隊協(xié)作意識、提高自我學(xué)習(xí)思考能力具有顯著的效果。

二、教師素質(zhì)的提升。

當(dāng)今高校教師肩負(fù)著兩項基本任務(wù)就是教學(xué)和科研[5]。對于廣大青年博士教師,面臨初登講臺和科研任務(wù)的雙重壓力,使他們喘不過氣來,難免對教學(xué)的重視程度不夠,從而導(dǎo)致學(xué)生對于教學(xué)效果評價較差。因而教師端正態(tài)度、擺正思想就尤為重要。除了自我修養(yǎng)的提升,教師自身知識的更新也非常重要。教師必須經(jīng)常閱讀分子生物學(xué)方面的最新文獻(xiàn),以了解分子生物學(xué)的前沿研究進(jìn)展,同時積極參加各種學(xué)術(shù)會議以及培訓(xùn),用新知識和新方法不斷充實教學(xué)內(nèi)容,才能更有激情的高質(zhì)量上好每一節(jié)課,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)質(zhì)量。

教育教學(xué)改革論文篇十九

摘要：中職教育主要培養(yǎng)學(xué)生提高文化素質(zhì)，掌握專業(yè)技能，成為應(yīng)用型人才。提高中職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程。針對當(dāng)前中職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量整體不高的現(xiàn)狀，談一談中職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革。

中職教育是職業(yè)教育，也是就業(yè)教育。它是為學(xué)生將來從事特定職業(yè)崗位的需要進(jìn)行相關(guān)知識、技能技巧的教育，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用人才。各中職學(xué)校都以中職教育這一培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和基本素質(zhì)的目標(biāo)貫穿于整個教育教學(xué)過程中。

統(tǒng)計學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)、管理類各專業(yè)課程體系中建立經(jīng)濟(jì)知識平臺的重要組成部分，它是研究關(guān)于如何搜集、整理和分析社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)據(jù)的學(xué)科。但該課程體系嚴(yán)密、內(nèi)容豐富、概念抽象、計算復(fù)雜，大部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣不大，覺得統(tǒng)計學(xué)是一門枯燥的課程。因此，在教學(xué)上，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求、側(cè)重統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)理論和基本方法講解，密切聯(lián)系實際、立足于應(yīng)用，使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)統(tǒng)計知識，分析和處理有關(guān)經(jīng)濟(jì)問題。

一、統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題。

1.教學(xué)目標(biāo)過窄。

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，社會上需要愈來愈多的綜合素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)出的學(xué)生既要具備一定的統(tǒng)計理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，又要具備能夠運(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計分析和解決實際問題的能力，才能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要。而目前在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，仍然不同程度地存在著重理論知識的傳授，而忽視實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，相當(dāng)于老師在教室讓學(xué)生想像著如何開機(jī)床的道理是一樣的，以至于學(xué)生創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、動手能力、分析能力都偏低。

2.統(tǒng)計教學(xué)方法和教學(xué)手段單一。

目前統(tǒng)計學(xué)教學(xué)仍然是以教師在教室講授為主，學(xué)生被動地接受知識的傳輸，“啟發(fā)式”教學(xué)方法，師生之間的互動和交流都無異于紙上談兵。在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實踐，忽視發(fā)展與變化，案例多年來一層不變，教會了理論知識，卻忽視了應(yīng)用知識。

在教學(xué)手段上，統(tǒng)計教學(xué)至今還沒有與現(xiàn)代計算機(jī)教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)中幻燈、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等電化教學(xué)手段運(yùn)用太少。

3.考試形式和方法過于單一。

目前統(tǒng)計學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展過程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過分追求學(xué)科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內(nèi)容嚴(yán)格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學(xué)生課后背課本，其實際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。

1.合理設(shè)置課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿堂灌，學(xué)生除了記筆記之外很少有自己獨立思考的時間，課堂上老師講的內(nèi)容雖然很多，但能在學(xué)生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說對知識的掌握與應(yīng)用了。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)內(nèi)容上要有所選擇和側(cè)重，突出重點，讓出更多時間給學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣。

統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)、會計學(xué)、市場營銷學(xué)、計算機(jī)等多門學(xué)科息息相關(guān)，讓學(xué)生通過統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)對專業(yè)技能要有真實的幫助。在課本方面應(yīng)有所側(cè)重，比如會計專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課本中應(yīng)增加更多財務(wù)方面的統(tǒng)計應(yīng)用知識，市場營銷專業(yè)的統(tǒng)計課本側(cè)重市場調(diào)查分析的案例。在例題中學(xué)生遇到與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的問題，可以促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí)其他有關(guān)課程，從而擴(kuò)大知識領(lǐng)域，豐富知識內(nèi)涵，培養(yǎng)其獨立思考問題、分析問題的能力。

2.課堂教學(xué)和社會實踐相結(jié)合。

教師應(yīng)注意將講授式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問題探究式教學(xué)、訓(xùn)練與實踐式教學(xué)、多媒體教學(xué)等結(jié)合起來，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。在傳授已經(jīng)形成的知識的同時，要加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

日常教學(xué)中，我們可以將本班作為樣本采集的對象，由教師設(shè)計模擬課題，學(xué)生在設(shè)計調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，組成若干調(diào)查小組，在校園內(nèi)正式進(jìn)行一次統(tǒng)計調(diào)查活動。從調(diào)查目的、調(diào)查對象和單位的確定，調(diào)查方法的選擇，數(shù)據(jù)的收集整理和計算分析，一直到調(diào)查報告的'編寫、調(diào)查總結(jié)或體會的形成，全部由學(xué)生自己來完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析的整個過程，熟悉工作程序，在親身體驗的過程中深化對書本知識的理解，效果很好。

老師講課的過程中也要多注重課本知識在學(xué)生身邊事物的應(yīng)用分析，舉例子也要切記用學(xué)生看得到摸得著的真實案例做為導(dǎo)入內(nèi)容，這樣才會拉近學(xué)生與統(tǒng)計之間的距離，認(rèn)識到學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)這門課程的深刻意義。

3.考核方式也要改變。

傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)考核方式主要圍繞書本知識在理論和方法上做文章，從教學(xué)到考核以“書”為本，考試一過關(guān)，好像就認(rèn)為掌握了統(tǒng)計學(xué)的知識，具備了統(tǒng)計的基本素質(zhì)和能力。其實不然，因為統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生的統(tǒng)計素質(zhì)和能力很難通過筆試考出來。統(tǒng)計學(xué)從內(nèi)容上主要包括兩大組成部分：理論知識和綜合應(yīng)用。統(tǒng)計學(xué)的考核應(yīng)圍繞這兩部分內(nèi)容而展開，當(dāng)然這兩部分內(nèi)容各有側(cè)重。

（1）理論知識的考核。

統(tǒng)計學(xué)的理論知識主要包括概念、作用、種類、特點、原則和程序等，這部分可筆試進(jìn)行，但要注重把理論知識盡量轉(zhuǎn)化為實際問題去測試，考查學(xué)生對理論的理解程度。

（2）綜合應(yīng)用能力考核。

1）撰寫調(diào)查報告。調(diào)查是統(tǒng)計的經(jīng)常性工作，無論在政府機(jī)關(guān)，還是在企事業(yè)單位，都需要開展調(diào)查，以反映事物的真實情況。調(diào)查的結(jié)果往往以調(diào)查報告的形式去反映，調(diào)查報告既體現(xiàn)學(xué)生的寫作水平，又反映他們的專業(yè)水平。在非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，讓他們對調(diào)查工作親身感受，并以調(diào)查報告的形式去考核他們，這樣會比單純說教方式更好。

2）計算機(jī)操作。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)除要求學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計理論外，還要求學(xué)生會利用現(xiàn)代化信息工具開展統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析。在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)計電算化教學(xué)，應(yīng)結(jié)合每一階段的特點適時安排學(xué)生上機(jī)操作，如統(tǒng)計圖表的繪制、統(tǒng)計指標(biāo)的計算、統(tǒng)計軟件的使用等。因此，在考核中必然要體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，并把它作為檢驗學(xué)生統(tǒng)計應(yīng)用能力的重要方面納入綜合考核中。

三、結(jié)束語。

只有從根本上改變教學(xué)觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適合中職學(xué)生自身素質(zhì)特征的教學(xué)方法和手段，采用科學(xué)的考核方式，才能真正改變目前職業(yè)學(xué)校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，使學(xué)生真正學(xué)好統(tǒng)計這一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新華，劉紅紅.統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的探討[j].沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，，(04)。

[2]梁雁.關(guān)于統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的幾點思考[j].科技信息，2010，(23)。

[3]孫鐳.關(guān)于統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的思考[j].經(jīng)營管理者，，(19)。

[4]蔡欣.提高統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果的思考[j].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2010，(05).

教育教學(xué)改革論文篇二十

1.對學(xué)生而言，提升創(chuàng)新素質(zhì)，增強(qiáng)職場競爭力。

人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革注重的是學(xué)生個性的發(fā)展，注重鼓勵學(xué)生在實踐中提出問題、引導(dǎo)學(xué)生在實踐中分析問題、促進(jìn)學(xué)生在實踐中解決問題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，為學(xué)生潛力與愛好的實現(xiàn)、個性的發(fā)展提供有利的條件。加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革，不僅能夠使學(xué)生更主動、更積極地進(jìn)行人力資源管理的知識與技能的學(xué)習(xí)，而且能夠從各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提升學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而提升創(chuàng)新素質(zhì)，為成為創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。同時，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人力資源管理應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求，增強(qiáng)其職場競爭力。

2.對教師而言，促進(jìn)教學(xué)相長，提升自身創(chuàng)新能力。

人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革的實施，不僅需要教師對實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)方式以及實踐教學(xué)過程等進(jìn)行基于創(chuàng)新教育的重新設(shè)計和優(yōu)化，提升創(chuàng)新教育教學(xué)效果，而且需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力給與及時鼓勵與正確引導(dǎo)和評價，從而完成教學(xué)相長的過程，同時還能從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)人力資源管理中現(xiàn)實需要創(chuàng)新的問題，形成解決問題的創(chuàng)新思路，提升自身的人力資源管理教學(xué)和科研創(chuàng)新能力。

3.對專業(yè)本身而言，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)特色形成。

人力資源管理專業(yè)包含理論知識和實務(wù)技術(shù)兩大模塊，突出實踐教學(xué)是專業(yè)性質(zhì)的要求。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革能夠?qū)嵺`教學(xué)體系進(jìn)行基于創(chuàng)新教育的優(yōu)化設(shè)計，提升實踐教學(xué)對人力資源管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用，從而達(dá)到優(yōu)化專業(yè)建設(shè)的目的。同時，人力資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和教師創(chuàng)新能力的提升，對于人力資源管理理論本土化創(chuàng)新有著重要推動作用，由此進(jìn)一步會促進(jìn)人力資源管理專業(yè)特色的形成。

1.目標(biāo)全面性原則。

目標(biāo)全面性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革過程中緊緊圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人力資源管理專業(yè)人才這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，把構(gòu)成創(chuàng)新素質(zhì)的各方面要素看成是一個有機(jī)的、相輔相成的整體，全面促進(jìn)各創(chuàng)新要素品質(zhì)的健康發(fā)展，從而實現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)的整體提高。創(chuàng)新素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格四個方面。其中，創(chuàng)新意識是一切創(chuàng)新活動的認(rèn)識基礎(chǔ)和實踐出發(fā)點，是創(chuàng)新的前提條件；創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動開展的操作系統(tǒng)，是創(chuàng)新的途徑和方法；創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的核心，它把一切潛在的創(chuàng)新變成客觀的現(xiàn)實；創(chuàng)新人格是創(chuàng)新發(fā)展的動力和方向性的保證。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革就是要對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格進(jìn)行全面培養(yǎng)的整體性建設(shè)工程，目標(biāo)具有全面性。

2.學(xué)生主體性原則。

學(xué)生主體性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革過程中堅持落實學(xué)生主體地位，注重學(xué)生主體性的發(fā)展。人的主體性是指人作為活動主體在同客體的相互作用中表現(xiàn)出來的功能特性，具體表現(xiàn)為獨立性、自主性和創(chuàng)造性。長期以來的教育理論和教育實踐，將受教育者變成被動者、被決定者、服從者、從屬者，他沒有相對獨立性、缺乏自主性、不是創(chuàng)造者。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革必須堅持學(xué)生主體性原則，以提高改革的有效性。

3.系統(tǒng)漸進(jìn)性原則。

系統(tǒng)漸進(jìn)性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革過程中堅持系統(tǒng)整體完整性和系統(tǒng)發(fā)展?jié)u進(jìn)性。一方面，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合要做到理論與實踐之間、課程之間及各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的密切配合與相互銜接，創(chuàng)新教育實踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系要互為支撐，形成完整的系統(tǒng)；另一方面，遵循人力資源管理專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，按照人力資源管理專業(yè)知識的系統(tǒng)性與認(rèn)知的`循序漸進(jìn)性來安排基于創(chuàng)新教育的實踐教學(xué)體系和內(nèi)容，模塊化組合教學(xué)內(nèi)容時要考慮到學(xué)生知識基礎(chǔ)與能力結(jié)構(gòu)，四年一貫、漸進(jìn)性、分層次、有序擴(kuò)展學(xué)生的知識范圍，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

創(chuàng)新教育實踐教學(xué)的實施需以創(chuàng)新教育觀念改革為先導(dǎo)，創(chuàng)新教育作為一種與知識經(jīng)濟(jì)時代相適應(yīng)的教育理念，不僅體現(xiàn)在教育方法和教學(xué)內(nèi)容的變革，而且更為注重教育功能的重新定位，強(qiáng)調(diào)的是所培養(yǎng)人才的創(chuàng)新素質(zhì)形成。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)觀念改革要改變守成教育價值觀，實現(xiàn)工業(yè)時代的“標(biāo)準(zhǔn)型”的育人觀念向信息時代的“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的主體轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)封閉式實踐教學(xué)向開放性實踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)從考評師生傳承知識的效果向?qū)W(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成效果考評的轉(zhuǎn)變。

在實踐教學(xué)體系中，目標(biāo)體系起引導(dǎo)驅(qū)動作用，對目標(biāo)體系的重新設(shè)計是改革的關(guān)鍵。創(chuàng)新教育實踐教學(xué)目標(biāo)體系改革要根據(jù)人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定改革方向性總目標(biāo)，進(jìn)而確定基于創(chuàng)新教育的實踐性教學(xué)操作性課程目標(biāo)，也即確定學(xué)生在校期間必須培養(yǎng)的人力資源管理實踐、創(chuàng)新能力和必須進(jìn)行的實踐課程的教學(xué)內(nèi)容講授和實踐技能訓(xùn)練，進(jìn)而將人力資源管理實踐課程的教學(xué)內(nèi)容講授目標(biāo)與技能目標(biāo)分解落實到課堂、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、創(chuàng)新活動等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。

人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系包括實驗、實習(xí)、綜合設(shè)計、創(chuàng)新活動四個方面。創(chuàng)新教育實驗教學(xué)改革應(yīng)重視在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維上下功夫，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生對實驗內(nèi)容、實驗方法、實驗手段進(jìn)行創(chuàng)新；創(chuàng)新教育實習(xí)教學(xué)改革從認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)所對應(yīng)的培養(yǎng)能力目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，在培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題能力過程中貫穿創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；綜合設(shè)計（論文）是實踐教學(xué)中的重要組成部分，其改革需從課程設(shè)計（論文）、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等分別進(jìn)行，如對學(xué)年論文、畢業(yè)論文進(jìn)行一體化指導(dǎo)；創(chuàng)新活動的改革重在鼓勵學(xué)生參加各類競賽、大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目以及教師的科研課題等，其本身是創(chuàng)新教育的主要手段，可培養(yǎng)學(xué)生積極參與、主動創(chuàng)新的精神，使學(xué)生的創(chuàng)造潛力得到最大程度的發(fā)揮。

實踐教學(xué)管理體系在整個實踐教學(xué)體系中起到信息反饋和調(diào)控作用。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)管理體系改革的重點有三方面：一是創(chuàng)新教育實踐教學(xué)責(zé)任機(jī)制的建立，強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)新教育實踐教學(xué)的崗位職責(zé)；二是創(chuàng)新教育實踐教學(xué)評價機(jī)制的建立，實行包括教師評價、學(xué)生評價和社會評價三個方面的創(chuàng)新教育實踐教學(xué)評價體系；三是創(chuàng)新教育實踐教學(xué)激勵機(jī)制的建立，采取措施調(diào)動教師參與創(chuàng)新教育實踐教學(xué)的積極性，對指導(dǎo)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的教師給予獎勵，同時，激勵學(xué)生主動參加創(chuàng)新教育實踐教學(xué)，如設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，提高學(xué)生參與的積極性。

實踐教學(xué)保障體系包括師資隊伍、儀器設(shè)備、實踐場地。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)保障體系改革一方面需要加強(qiáng)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)師資的力量，主要是對教師創(chuàng)新教育實踐教學(xué)能力的提高和創(chuàng)新教育實踐教學(xué)積極性的提升，另一方面是對實驗室設(shè)備、實習(xí)基地建設(shè)的加強(qiáng)。只有創(chuàng)新教育實踐教學(xué)保障基礎(chǔ)落實了，才能滿足創(chuàng)新教育實踐教學(xué)目標(biāo)的要求。

教育教學(xué)改革論文篇二十一

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著中國對外開放步伐的加快，各行各業(yè)都會面臨著經(jīng)濟(jì)全球化的壓力。大到如何分析國際金融變化的規(guī)律，防范金融危機(jī)，維護(hù)本國金融秩序的穩(wěn)定；小到如何防范匯率波動的風(fēng)險，參與國際證券市場投資等等，知識都是我們在開放的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下必須掌握的內(nèi)容。

國際金融學(xué)正是研究國際金融諸現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律的一門科學(xué)。通過《國際金融學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，可以提高對開放經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識，系統(tǒng)而扎實地掌握國際收支、國際儲備、外匯與匯率、國際金融市場、國際貨幣體系等基本理論和基本原理；掌握國際投融資、外匯交易和國際結(jié)算的基本技能以及防范外匯風(fēng)險、利率風(fēng)險的技巧，并在實際業(yè)務(wù)中進(jìn)行一定的運(yùn)用；了解我國涉外金融工作的方針、政策和法規(guī)，學(xué)會在實際工作和個人理財中貫徹執(zhí)行。通過對國際金融的學(xué)習(xí)，可以在一定程度上實現(xiàn)為我國培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

2、在《國際金融學(xué)》課程的教學(xué)過程中存在的幾個現(xiàn)象。

（1）與其他經(jīng)濟(jì)類的課程相比較，學(xué)生本身對國際金融這門課程的興趣較為濃厚。

（2）人民幣匯率的問題。自匯改實施以來，人民幣兌美元中間價屢創(chuàng)新高，升值幅度逐漸加快。4月10日，在全球關(guān)注的目光中，人民幣匯率開啟了“6時代”的大門。

（3）穩(wěn)步推進(jìn)資本項目可兌換的問題。中國在實現(xiàn)了人民幣經(jīng)常項下可兌換，資本賬戶的開放也在積極有序地推進(jìn)。目前為鼓勵資本的合理流動，政府推出了qdii、qfii的政策，媒體有關(guān)這方面的報道也很多。

由于上述的一些熱點話題學(xué)生們接觸的比較多，所以他們很想通過對《國際金融學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，對上述內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的了解。這樣為教師授課提供了一個很好的條件。

（4）國際金融領(lǐng)域的新成就、新觀點、新問題和新動向?qū)映霾桓F，僅一本教材難以滿足教學(xué)的要求。

隨著金融全球化步伐加快和金融創(chuàng)新層出不窮，國際金融的理論與實踐不斷取得新進(jìn)展，一本國際金融的教材不可能囊括所有的內(nèi)容。教師在授課的時候，不僅要對教材里面的一些理論和概念有著深刻的理解，而且也要不斷地吸收和了解國際金融里面的一些新的發(fā)展動態(tài)，并在課程上把這些新的信息傳達(dá)給學(xué)生。

（5）學(xué)生渴望在《國際金融學(xué)》課程的`學(xué)習(xí)中增添進(jìn)行一些實踐性的操作。

教授《國際金融學(xué)》課程是為了培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。如果教師就有關(guān)國際金融實務(wù)問題的講授過程中，僅僅給學(xué)生介紹實務(wù)的操作技巧以及注意事項，那么學(xué)生對上述問題的只能形成一個抽象的認(rèn)識。究竟在具體實務(wù)中如何進(jìn)行操作，需要重點注意什么，這些只能在具體的實踐操作過程中才能找到答案。

3、國際金融教學(xué)教改的相關(guān)建議。

3.1在教學(xué)內(nèi)容上必須注重針對性、實用性、超前性和通識性。

由于國際金融的理論與實踐不斷取得新的進(jìn)展，出于專業(yè)教師的敏感與責(zé)任，我們必須力求以前沿的理論視野和較高的學(xué)術(shù)要求，對國際金融學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的改進(jìn)；力求在教學(xué)過程中及時反映國際金融領(lǐng)域的最新動態(tài)和我國金融改革與發(fā)展的狀況的內(nèi)容。具體可以是通過加強(qiáng)教材和教輔資料建設(shè)，更新和完善教學(xué)內(nèi)容，同時注重資料搜集和運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，積極吸納最新的教研成果，了解國際金融領(lǐng)域的新成就、新觀點、新問題和新動向，并及時納入課程教學(xué)。

3.2在教學(xué)過程中注重對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

結(jié)合《國際全金融學(xué)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)，國際金融課程學(xué)習(xí)中必須引入實踐性的教學(xué)模式。

（1）在教學(xué)過程中開設(shè)外匯交易模擬，金融衍生工具交易模擬以及黃金買賣交易模擬等金融交易環(huán)境?，F(xiàn)在市場上有很多相關(guān)的軟件，教師可以在條件允許的情況下，通過購買這些軟件，給學(xué)生們提供一個可以模擬操作的平臺。

比如，隨著銀行利率的逐步降低，銀行客戶的理財觀念不斷發(fā)生著變化，外匯買賣作為一種風(fēng)險較小的投資手段，受到越來越多的關(guān)注。另外，在期貨市場中進(jìn)行投機(jī)以牟取利潤的方法，也是一種新興的投資途徑，在我國正逐漸被越來越多的投資者所采用。正是在這種市場需求下，市場上存在很多完全涵蓋了實際運(yùn)行的期貨、外匯交易系統(tǒng)功能的軟件，如智盛系統(tǒng)等。

如果學(xué)校有條件買回這樣的軟件，那么學(xué)生就可以通過對這些軟件的操作，加深對理論的理解，提高實踐能力、業(yè)務(wù)技能，以培養(yǎng)適應(yīng)社會競爭的綜合素質(zhì)。

（2）在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的設(shè)置中，《國際金融》課程是該專業(yè)的必修課程。在國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生講授《國際金融》課程的過程中，除了讓他們熟悉上述所講外匯交易模擬，金融衍生工具交易模擬以及黃金買賣交易模擬等相關(guān)的操作軟件之外，還可以通過與他們之前所學(xué)的《國際貿(mào)易實務(wù)課程》相配合，在學(xué)生的國貿(mào)實習(xí)和模擬操作中加入有關(guān)國際金融內(nèi)容，如對外報價、匯率換算、出口收匯、結(jié)匯、外匯風(fēng)險防范等，以便讓學(xué)生領(lǐng)會本學(xué)科在實踐中的應(yīng)用，有針對性的加強(qiáng)有關(guān)國際金融操作的訓(xùn)練，同時也可以更好地理解進(jìn)出口貿(mào)易融資、出口信貸等相關(guān)知識點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.3充分利用多媒體技術(shù)豐富授課內(nèi)容。

近幾年來，多媒體教學(xué)在越來越多的高校得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體課件可以以文字、圖片、動畫、音頻、視頻的形式講述課程信息。此外多媒體教學(xué)可以將大量文字內(nèi)容短時間內(nèi)呈現(xiàn)在屏幕上，非常適宜于給學(xué)生在課堂上講授國際金融的新理論、新動態(tài)。因此多媒體教學(xué)的形式可以很好的完成國際金融課程的教學(xué)目標(biāo)。

教師在授課的過程中要學(xué)會充分利用多媒體，豐富授課的內(nèi)容。在制作多媒體課件的時候，除了要以文字的形式介紹有關(guān)的內(nèi)容之外，還可以插入圖片、播放視頻文件。這些圖片、播放視頻文件可以加深學(xué)生的印象，同時達(dá)到進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的效果。

教育教學(xué)改革論文篇二十二

哲學(xué)是研究世界觀和方法論的學(xué)科，是研究人怎樣生活得更有智慧的科學(xué)；哲學(xué)是智慧之學(xué)，其英文釋義“philosophy”的詞源之義即“愛智慧”.一直以來，哲學(xué)和學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系，教學(xué)和學(xué)習(xí)是一對息息相關(guān)的共生體。教育哲學(xué)是幫助教師研究教學(xué)中的方法論及其背后的哲學(xué)原理。所以，教師理應(yīng)充分認(rèn)識到運(yùn)用教育哲學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新的必要性，重視依據(jù)哲學(xué)原理解釋教學(xué)過程問題的重要性。這對系統(tǒng)科學(xué)地、循序漸進(jìn)地改進(jìn)教學(xué)方法尤為重要。學(xué)習(xí)的直接目的是掌握知識，而掌握一項知識的標(biāo)志是在知識理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用這項知識，并根據(jù)這項知識進(jìn)行拓展分析。環(huán)境工程是一門工程學(xué)科，水力學(xué)是其專業(yè)基礎(chǔ)課程，能夠?qū)⑺W(xué)的知識技能遷移應(yīng)用于工程設(shè)計中尤其重要。本文以環(huán)境工程專業(yè)水力學(xué)教學(xué)為例，針對筆者在教學(xué)過程中的心得體會，從教育哲學(xué)的角度來探討如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以達(dá)到利于學(xué)生理解記憶并遷移運(yùn)用水力學(xué)知識技能的目的。

一、教育哲學(xué)觀點簡介。

教育哲學(xué)是綜合教育學(xué)、教育史、心理學(xué)及其他教育學(xué)科的知識，對教育中的基本問題，用哲學(xué)觀點予以理論上的闡明。教育哲學(xué)可以以哲學(xué)的體系為框架論述教育問題，也可以教育基本問題為出發(fā)點進(jìn)行哲學(xué)分析。本文側(cè)重應(yīng)用后者，即從水力學(xué)教學(xué)中遇到的問題出發(fā)，思考其哲學(xué)本質(zhì)，遷移運(yùn)用到教學(xué)方法中?；谡軐W(xué)思維的教育哲學(xué)是溯本式沉思，從而使原理與實踐因果呼應(yīng)，相得益彰。

以研究教育基本問題為主的教育哲學(xué)體系，主要以杜威的《民主主義與教育》為代表，提出“教育即生長”、“教育即生活”、“學(xué)校即社會”和“教育即經(jīng)驗的改組和改造”等主要觀點，全面剖析教育、社會與受教育個體發(fā)展三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出“從做中學(xué)”的教學(xué)原則，并根據(jù)科學(xué)思維方式提出教學(xué)五步驟，探討道德教育問題，從而構(gòu)建起龐大的教育理論體系。

當(dāng)然，杜威的觀點存在時代的局限，本文則以其被高度認(rèn)可的主要哲學(xué)觀點分析一些教學(xué)問題案例，嘗試提出解決方法。

（一）注重培養(yǎng)新型友好的師生關(guān)系。

杜威認(rèn)為，教育是通過個人參與人類的社會意識進(jìn)行的。人是社會性動物，具有賴以相互維系的精神因素，而教育是有效聯(lián)系和溝通的渠道。他把教育看作社會的功能，看作社會生活延續(xù)的工具，而一切教育都是通過個人參與人類的社會意識而進(jìn)行的。教師和學(xué)生的關(guān)系有其社會關(guān)系的一般屬性，即師生關(guān)系需要交往、聯(lián)系，建立心理安全距離，并且互相交流、信息互換。同時，師生關(guān)系也有社會關(guān)系的特殊性，一直以來傳統(tǒng)師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)“唯師獨尊”、講臺界限分明等，難以實質(zhì)性地突破束縛，因此，建立和諧友好的師生關(guān)系必將對教學(xué)產(chǎn)生意義深遠(yuǎn)的影響。

筆者在課程教學(xué)一開始就考慮到課余時間的師生互動問題，于是在第一堂課時就說明將會安排固定的答疑時間，解答學(xué)生課下理解課堂內(nèi)容時產(chǎn)生的新問題，更多地了解學(xué)生，與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系。

但隨著時間的推移，筆者發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不理想。探究原因，通過與學(xué)生的溝通了解到，大家的課程較為充實，學(xué)習(xí)活動占據(jù)他們的大部分時間，但在時間與精力上可能存在沖突。同時，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生交流的主場早已轉(zhuǎn)移至相對便捷省時的網(wǎng)絡(luò)。因此，要做出調(diào)整，基于建立良好溝通師生關(guān)系的目標(biāo)，結(jié)合面對面交互式與網(wǎng)絡(luò)交互式的優(yōu)缺點，同時為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，最后擬定以網(wǎng)絡(luò)-實地結(jié)合的沙龍方式，建立拉近師生距離的溝通渠道。

這種沙龍方式主要是在網(wǎng)絡(luò)上建立群組，討論普通性的問題，安排負(fù)責(zé)人整理未解決或在網(wǎng)絡(luò)上不便解決的問題，協(xié)調(diào)大家的時間，不定期地進(jìn)行沙龍座談，或就某一前沿問題組織freetalk,甚至鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)，煅煉其表達(dá)能力和專業(yè)英語運(yùn)用能力。例如，其中的一期沙龍是關(guān)于管嘴出流問題的討論，一部分學(xué)生難以理解流體在管嘴中會出現(xiàn)c-c收縮斷面，即在此處主流與壁面脫離，形成旋渦區(qū)的問題。還有部分學(xué)生提到，孔口變水頭出流章節(jié)中，變水頭出流容器的放空時間等于在起始水頭h作用下，流出同體積水所需時間的兩倍，這個結(jié)論推導(dǎo)會用到微積分的知識，雖嚴(yán)謹(jǐn)?shù)襟E煩瑣，難以記憶。于是，師生在群組展開熱烈討論，但采用文字和貼圖等手段效果均不明顯?？紤]到運(yùn)用教學(xué)手段中的形象直觀法可以幫助學(xué)生理解記憶，于是筆者組織了圍繞上述兩個主題的水力學(xué)沙龍，讓學(xué)生分為演示組、推導(dǎo)組、道具組，分工協(xié)作，采用墨水標(biāo)記，借助攝影等手段，清晰地觀察到收縮斷面。此外，對變水頭和等水頭出流情境進(jìn)行計時，把現(xiàn)象和結(jié)論生動簡明地演示出來。在沙龍中，學(xué)生不僅饒有興趣地展示自己的杰作，而且就日常生活中的一些水力學(xué)現(xiàn)象展開熱烈的討論。教師不僅是指導(dǎo)者和評價者，更是參與者，既能幫助學(xué)生解決課程難題，又可以增進(jìn)與學(xué)生的友好關(guān)系。因而，嚴(yán)肅的科學(xué)問題在這一輕松愉快的氛圍中得到生動詮釋。師生之間的互動不再限于課堂點名提問的方式，師生關(guān)系日益融洽，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)成效。由此可見，注重新型師生關(guān)系的培養(yǎng)，在協(xié)助教學(xué)的過程中發(fā)揮了重要的促進(jìn)作用。

（二）呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會性的知識體系。

杜威曾說，課程與教材的內(nèi)容往往缺乏整體性和社會性，以這個觀點衡量現(xiàn)在教學(xué)也不失為一個明智的選擇。因為大多數(shù)教材存在局限性和滯后性的問題，從水力學(xué)課程體系來看，目前使用的各種版本的水力學(xué)教材基本上采用蘇聯(lián)20世紀(jì)50年代的水力學(xué)課程體系，盡管做出修正補(bǔ)充，但仍無法跳出洛強(qiáng)斯基的課程體系框架。由于教材的局限和滯后，水力學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，不利于了解當(dāng)今學(xué)科進(jìn)展，不便于形成完整的知識框架，不明確學(xué)科在哪些產(chǎn)業(yè)中發(fā)揮作用等。例如，在課堂上講述閘門靜水壓力、水流銜接及消能、寬頂堰溢流水力計算時，學(xué)生往往會因缺乏對實際工程的感性認(rèn)識而難以吸收知識，更難以理解基礎(chǔ)理論的分析推導(dǎo)。所以，如何為學(xué)生呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會性的知識體系，將成為幫助學(xué)生建立科學(xué)與生產(chǎn)、公理與假設(shè)之間關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。

筆者針對上述教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，部分章節(jié)采用實例教學(xué)法。工程實例教學(xué)法是將工程實例應(yīng)用于教學(xué)，通過教師講授與演示相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果，提高解決實際問題能力的新型教學(xué)方法。具體教學(xué)過程如下：首先，由教師提前選取目標(biāo)知識點，將其分配學(xué)生查找工程資料，途徑可以多樣化，如咨詢相關(guān)企業(yè)、往屆在職畢業(yè)生、文獻(xiàn)專著等。其次，組織學(xué)生分組講解，提出問題，做出結(jié)論。

再次，由教師匯總各組問題，重新分配到不同組別繼續(xù)查閱資料解決問題。最后，由教師演示講解備課教案的工程案例，統(tǒng)一對學(xué)生的案例講解情況進(jìn)行評價和總結(jié)，選取有代表性的案例輸入教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫。

通過工程案例的教授分析，不但可以將水力學(xué)上下游的知識進(jìn)行延伸串聯(lián)，促進(jìn)體系的完整性；同時又將知識在工程中的運(yùn)用充分展現(xiàn)，增強(qiáng)知識的社會性。研究表明，人類通過語言形式從聽覺獲取的知識能記憶15%,通過視覺獲取的知識則能記憶25%,將各種形式結(jié)合起來，記憶的知識則可高達(dá)65%.由于案例教學(xué)中使用大量的視覺直觀手段，能夠幫助學(xué)生更完整地構(gòu)建知識體系，幫助學(xué)生形成清晰的記憶。通過對學(xué)生的階段測評，可以看出案例教學(xué)在很大程度上會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）為學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的情境。

杜威的教育思想是以實用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的，人類應(yīng)當(dāng)“從做事里面求學(xué)問”,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的現(xiàn)實生活為依附，即從現(xiàn)實生活出發(fā)。杜威指出，“學(xué)校相互聯(lián)系的樞紐不是科學(xué)，不是文學(xué)，而是學(xué)生本身的社會活動”,這樣的社會活動是“從做中學(xué)”.“從做中學(xué)”充分體現(xiàn)學(xué)與做的結(jié)合，也就是知與行的結(jié)合?；谏鲜隼碚?，我們可以發(fā)現(xiàn)，水力學(xué)是服務(wù)于工程的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，就應(yīng)該注重學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，以利于學(xué)生進(jìn)入社會工作，充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢。

傳統(tǒng)的水力學(xué)教學(xué)在動手實踐方面主要集中在實驗課程中，實驗裝置和條件相對固定，學(xué)生所提交的實驗報告相對單一，缺乏對實驗現(xiàn)象背后原理的挖掘。水力學(xué)的實驗條件應(yīng)適當(dāng)?shù)亻_放，讓學(xué)生可以進(jìn)行綜合性實驗。在實驗類別的分配上，逐漸將驗證性實驗改為設(shè)計性實驗。經(jīng)過設(shè)計性實驗的鍛煉，學(xué)生不是被動地接受知識，而是主動地尋求知識。而且，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，注重啟發(fā)式和開放式的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生設(shè)計實驗和完成實驗的能力，在實踐的過程中靈活運(yùn)用知識，使學(xué)生通過思考與實踐的結(jié)合對水力學(xué)知識和實驗設(shè)備展開良好的掌握和運(yùn)用，從而實現(xiàn)“從做中學(xué)”的哲學(xué)思想的.外化。另外，學(xué)生應(yīng)該走出校門，到真正應(yīng)用水力學(xué)學(xué)科的單位參觀實習(xí)，將在實際工程中觀察的水力學(xué)現(xiàn)象還原到對課堂知識喚醒，經(jīng)過吸收、觀察、反思的途徑，完成知行合一的教學(xué)過程。如果實習(xí)經(jīng)費不充足，到實地考察有一定困難，教師可以組織收集制作相關(guān)的工程圖片、視頻及多種直觀化的教具模型，使學(xué)生在課堂上仍能最大程度地體會理論與實踐的聯(lián)系。

（四）提高學(xué)生主動思維的可能性。

“好的教學(xué)必須喚起思維”是杜威關(guān)于教學(xué)法的又一個根本性指導(dǎo)思想。持久地改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的唯一直接途徑，在于把注意力集中在嚴(yán)格要求思維、促進(jìn)思維和檢驗思維的條件上。凡是可能阻礙學(xué)生思維的因素都具有改革創(chuàng)新的空間。例如，教師的教授內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)地點以及教學(xué)順序安排等。主動思維是創(chuàng)造力的核心，特指積極而具有創(chuàng)造性的思維，通過思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而且能夠指引學(xué)生獲得新知或未知問題的新解釋，從而產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。只有學(xué)生對課程產(chǎn)生主動思維的意愿和動作，這時才是傳授一切知識和技能，甚至是教學(xué)相長的最佳時機(jī)。

杜威認(rèn)為，思維的過程分為五個步驟：疑難的境地、指出疑難點所在的位置、提出解決問題的假設(shè)、推斷哪種假設(shè)能解決問題及在行動中檢驗假設(shè)[4].下面以水力學(xué)中關(guān)于流動阻力和能量損失的教學(xué)為例，說明如何幫助學(xué)生完成主動思維的五個步驟。

“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！薄耙伞痹谧畲笙薅鹊匕l(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟迪學(xué)習(xí)者積極思維，以使學(xué)習(xí)者萌發(fā)積極主動探索新知的欲望，起到至關(guān)重要的作用。第一步，教師應(yīng)注重對知識導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，思考如何展示知識能引發(fā)學(xué)生處于疑問的情境，也就是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)。筆者采用極限思路導(dǎo)引的方法，在上課開始向?qū)W生提出問題：假設(shè)一根水平管很長，中間又有很多閥門和變徑，但沒有支管接出，在水管的始端有固定流量的水（非連續(xù)），請大家思考水管末端的流量可能是多少？對于這個問題，學(xué)生的答案大致有兩種：一種是與起始狀態(tài)一樣，因為沒有水從中間流出；另一種是比起始的流量小，因為過程中會有蒸發(fā)。這兩種答案都是基于物質(zhì)守恒的角度，大家思考得都有道理，不過根據(jù)這節(jié)課所涉及的新知識來解釋的話，末端流量有可能是零！課堂中會出現(xiàn)些許驚訝的聲音，此時引發(fā)好奇及疑問的目的已經(jīng)達(dá)成。

第二步，確定疑難所在，也就是將產(chǎn)生疑難涉及的知識盲點定位。為什么流量是零？這個答案從感觀上很難理解，因為這畢竟是一個極限問題?，F(xiàn)實生活中很難用一根幾乎無限長的水管來驗證，但如果找到理論依據(jù)，這件問題就會演變成一個生動有趣的現(xiàn)象，需要學(xué)生更多地從物質(zhì)守恒來直觀地考慮這個問題。此時，教師可以建議學(xué)生從能量守恒的角度再次思考，對今天所學(xué)課程就會有一個比較合理的解釋。

至此，可以定位疑難背后存在的主要原因。

第三步，提出解決問題的假設(shè)，即嘗試尋找解決問題的方法。心理學(xué)把問題解決的途徑分為：嘗試錯誤、探試搜索、爬山法、手段目的分析法和反推法[11].這一過程對應(yīng)于水力學(xué)的教學(xué)中就體現(xiàn)在教師課件的準(zhǔn)備，應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知順序合理地呈現(xiàn)課件，運(yùn)用多種手段，不同途徑地演繹講解方案，包括知識架構(gòu)的梳理、公式推導(dǎo)、動畫演示等，重點將流動阻力產(chǎn)生的原因和能量損失產(chǎn)生的不同情境做出充分合理的解釋和說明，留有提問的時間。

第四步，推斷哪種假設(shè)能解決問題，優(yōu)化解決疑難的方法。通過對學(xué)生的課堂回應(yīng)，以及課后與學(xué)生的溝通，進(jìn)一步了解教學(xué)中哪種方式更加使學(xué)生受益，從而對本章知識的教授方式進(jìn)行擇優(yōu)深化。對于流動阻力和能量損失的學(xué)習(xí)，學(xué)生反應(yīng)動畫演示和例題講解的方式更加利于理解，教師則可針對學(xué)生的反饋進(jìn)一步優(yōu)化這兩種教學(xué)方法。

第五步，在行動中檢驗假設(shè)，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過隨堂測驗效果、課堂上對學(xué)生和課堂中思維活躍程度的觀察，以及期末考試結(jié)果，在采用深度優(yōu)化后的動畫演示和例題講解方式后，將學(xué)生在涉及流動阻力和能量損失部分的錯答率由25%降至8%.由此發(fā)現(xiàn)，動畫演示和例題講解的教學(xué)模式在流動阻力和能量損失的教學(xué)中會發(fā)揮積極的作用。

三、結(jié)論。

在水力學(xué)的教學(xué)改革中，教師應(yīng)重視從教育哲學(xué)的視角出發(fā)，不斷反思自身教學(xué)的創(chuàng)新途徑。首先，注重培養(yǎng)新型友好的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。其次，在課堂上呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會性的知識體系，在課下為學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的情境。最后，在備課中通過各種方式提高學(xué)生主動思維的可能性，基于思維過程的本質(zhì)幫助學(xué)生掌握水力學(xué)的知識體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]李潤洲。教育哲學(xué)：哲學(xué)地思考教育問題[j].教育研究，2014,（04）。

[2]伊萬·a·斯諾克。終身教育：杜威的觀點[j].開放教育研究，2013,19（04）。

[3]李娜。隨“網(wǎng)”潛入夜，潤“心”細(xì)無聲[j].內(nèi)蒙古教育，2015,（02）。

[4]裴國霞。水力學(xué)課程教學(xué)模式的改革與實踐[j].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2000,2（3）。

[5]張西平，吳金華，梁素韜。工程實例教學(xué)法在水力學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[j].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2014,16（2）。

【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/11921455.html】