求職信是一種用于申請工作職位或求職的書信?？偨Y(jié)應(yīng)當客觀真實，同時要加入自己的觀點和思考，使其更具個性和獨特性。通過以下總結(jié)范文的閱讀，相信大家會對總結(jié)的寫作有更深入的了解。
完整的小學語文教學設(shè)計案例篇一
【案例】：
平等是增進情感、融洽關(guān)系的柔和劑，小學生渴望同學之間的平等,也希望師生之間的平等。老師與學生互換角色,教師處在學生的地位上聽學生評價,學生在欣喜、受寵若驚之余,更多的是快樂。他們一定會抓住機會,好好地表現(xiàn)一番。
如：我在讀《在南極的日子》這篇課文前，我用征求的目光巡視了一下全班同學，誠懇地說：老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎？孩子們稍加思索，大膽地說道：我希望老師的聲音要洪亮。老師讀的時候要把作者和考察隊員之間的深厚感情表達出來。
我讀完后，學生紛紛舉起了小手，老師讀得很好，很有感情。老師的聲音有的地方不夠洪亮。今天，紀念標揭幕，智利、蘇聯(lián)、烏拉圭和民主德國的考察隊的隊員和孩子們都來了。這一句中有幾個國家，我就沒有聽清楚。我對學生點點頭，微笑著說：謝謝同學們，我再讀的時候一定注意。接著，我又充滿感情地讀了一遍，學生高興極了，他們有的露出了會心的笑容，有的豎起了大拇指！因為老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學習了！
【案例分析】：
課堂上如果合理使用不同的評價方式，不僅能提高學生學習的積極性，更能在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學生思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛力！在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內(nèi)容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學生關(guān)注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展。從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，在《語文課程標準》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動下,語文課堂教學評價方式也一定向著人性化、平等化、科學化發(fā)展。
完整的小學語文教學設(shè)計案例篇二
《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥，色彩美麗，眼睛靈活，招人喜愛。我精心喂養(yǎng)，可它不吃不喝，一動不動，我很著急，怕有什么不測。當我聽到小鳥的鳴叫，看到老鳥的焦急，不由得心動，于是決定放了小鳥。本文通過我由關(guān)小鳥到放小鳥的經(jīng)過，表現(xiàn)了愛護小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。
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1．深入課文，情為先。
師：對照圖自己把課文第一段仔細地讀一讀，這只鳥可愛在哪兒？
生：小鳥全身長著綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，多可愛呀！
師：如果你養(yǎng)了一只這樣可愛的小鳥，會怎樣對待他呢？
生：（討論）我會逗它玩；陪他說話。
我給它吃好吃的東西。
我?guī)е焦珗@里去玩，曬曬太陽，呼吸新鮮的空氣。
師：課文中的小朋友跟你們一樣，可喜歡這只美麗可愛的小鳥呢。
生：給它食吃，給它水喝不停地照顧它。
2.演藝角色，入情深。
生：就在我很著急的時候，突然聽到窗外也有一只鳥在叫喚，可能是小鳥的媽媽來找孩子呢。
生：（學生們一個扮演鳥媽媽，一個扮演關(guān)在籠子里的小鳥。）。
小鳥：媽媽，媽媽，快來救救我呀！
鳥媽媽：孩子，你怎么會在籠子里的？
小鳥：我飛不快飛不高，被人捉住了，怎么辦呢？
鳥媽媽：我們整天忙著捉蟲，人類還要害我們。
小鳥：我又餓又渴，又害怕。
鳥媽媽：孩子別哭、別急，媽媽在想辦法呀。
（大家評一評，哪對小朋友配合得好，獎顆友愛星。）。
（誰表演得棒，獎顆小金星。）。
師：讀小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說謝謝你，然后跟著媽媽飛走了。
如果它會說話，它會說些什么呢？
生：（邊學著小鳥飛，邊說。）謝謝你，你是一個好孩子。
我獲得自由啦，真高興！
我又可以回到媽媽身邊啦！
人人都像你這樣愛護鳥兒，該多好。
師：我望著遠飛的鳥兒會說些什么？
生：鳥兒，鳥兒你飛吧，飛到你喜愛的樹林。
飛到你喜愛的田野。
多吃掉些害蟲，保護我們的莊稼，保護我們的田野。
我們愛聽你那快樂的歌聲。
3．朗讀體驗，情意濃。
出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
（學生自由讀，并且討論怎樣才能讀好這句話。）。
學生：讀這句的時候，語氣要輕松，語調(diào)要高一點，體現(xiàn)了這只鳥是多么美麗，多么令人喜愛。
讀好黃色的嘴巴后，稍微停頓一下，兩只眼睛和一閃一閃的之間要接緊湊。這樣可以表現(xiàn)小鳥的可愛。
出示：突然，小鳥朝著窗外叫了起來。我抬頭看去，，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！
（比賽讀，誰讀得好，為什么。）。
學生：語氣要急一點，要把小鳥見了鳥媽媽時急切的心情讀出來。
突然、叫了起來、多焦急呀要加重語氣，這樣才能體現(xiàn)出鳥兒們焦急的情景。
出示：我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說謝謝你，然后就跟著媽媽飛走了。
學生：（小組中相互讀，選一代表讀。）。
小鳥對著我這兒稍微停頓一下，好像小鳥對我也有感情了。
飛走了要讀得慢一些，聲音漸漸輕下來。說明小鳥飛遠了，也體現(xiàn)了我對小鳥依依不舍的心情。
4．由情而發(fā)，明道理。
師：如果你也得到了這只小鳥，你會與小男孩一樣給它食吃、給它水喝？（）。
生：會的，因為我也喜歡它。（板書：喜愛）。
師：我看著籠子里的小鳥，它不吃也不喝，會想到什么？
生：小鳥太可憐了，會死嗎？（板書：擔心）。
師：（剛才小朋友表演了鳥媽媽見到了小鳥被關(guān)在籠子里的情景）。
當我聽到小鳥和老鳥的叫聲是那么焦急，心情是怎樣的？
生：我會很難受。
我不能讓鳥兒母子分開。
快放了小鳥吧！
師：放了小鳥后，我失去了美麗的小鳥，但我為什么會高興呢？
生：因為我不愿意小鳥被渴死、餓死。
我看到小鳥獲得了自由，飛起來多快活呀。
我不愿意看到小鳥失去媽媽，媽媽失去孩子，這樣很痛苦。現(xiàn)在小鳥又回到了媽媽身邊，多么溫暖，多么幸福。
我聽到了小鳥歡樂的歌聲。
師：鳥兒是人類的朋友，讓我們都去愛護它們吧。
5．交流信息，擴展知識。
師：有的小朋友家里養(yǎng)著鳥，對鳥的生活習性有一定的了解；有的小朋友愛看書，從書上知道不少有關(guān)鳥的知識；有的小朋友喜歡看電視動物世界從中也能了解；有的會打電腦，從網(wǎng)上查找資料?，F(xiàn)在請小朋友來介紹一下吧。
生：（小朋友拿著自己準備好的畫或者圖片）。
我向大家介紹的是丹頂鶴，又叫仙鶴。它生活在沼澤和蘆葦灘上，全身羽毛潔白，頭頂露出紅色的皮膚，翅膀羽毛尖梢黑色。它愛吃魚。觜、頸、腿很長，姿態(tài)優(yōu)美。
生：看，這是杜鵑鳥，比鴿子小些。它會發(fā)出布谷、布谷的叫聲，因此又叫布谷鳥，它愛吃毛蟲，是著名的森林益鳥。
生：這只美麗的小鳥叫黃鸝，全身金黃色，經(jīng)常在綠蔭樹叢中鳴叫，婉轉(zhuǎn)動聽。主要吃昆蟲，每年消滅大量害蟲。
還有極樂鳥、八哥、畫眉、烏鴉、啄木鳥、燕子、黃雀。
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（愿意上臺介紹的獎小紅花）。
師：我們把大家介紹的小鳥圖片和畫畫貼在墻上，平時還能經(jīng)常學習。
（教師用多媒體演示各種鳥兒美麗羽色，聆聽鳥兒清脆悅耳的鳴叫，欣賞鳥兒輕盈靈活的姿態(tài)。進一步激起孩子們愛鳥的情感。）。
這篇課文看似放小鳥，實則放飛的是對自然界一切美好實物的祝福，如何激發(fā)學生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境。充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生思維的積極性，進行想象說話練習。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。情境教學特別強調(diào)寬松的學習情境的營造，讓教學情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發(fā)了愛護小鳥的情感，又培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力。
在情境教學的過程中培養(yǎng)學生的合作精神，是新課程的基本理念之一。各小組同學人人參與，相互傾聽小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同答案，從各個不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。通過與他人互動交往，引發(fā)新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發(fā)，他們體驗到合作的快樂，合作的重要，有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神。因此，在備課中也考慮到留給學生們演藝、討論的足夠時間。（我怎么照顧小鳥的；鳥兒母子相遇時說些什么，做什么動作等。）教師的評價也有講究，在表揚個人的同時，還要肯定小組的努力，使學生得到伴隨著集體成功而獲得的個體滿足。既評個人，又評集體；評價時尊重學生的主體性，保護學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
隨著信息時代的來到，有效、合理地利用信息已日益成為一個現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)，為此，《語文課程標準》提出了初步具備搜集和處理信息的能力這一要求。本教案設(shè)置了交流信息，擴展知識這一環(huán)節(jié)，讓學生親歷獲取信息（課前收集各種鳥兒圖片）---處理信息（選擇自己要表述的內(nèi)容，動手辦展覽）---發(fā)布信息（當講解員）---分享信息（參觀展覽）的全過程，在此過程中學語文，用語文，提高語文綜合能力。將課內(nèi)的教學活動延伸到課外。當孩子們面對自己的同伴和老師，解說自己親自準備的資料時，這既是在進行口語表達練習，更是一種成果展示。雖然有的學生所表達的只有一、兩句話，教師也給予及時而正面的評價，肯定他們的成果，培植他們的自信，鼓勵他們的潛能發(fā)揮。
朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。學生把短文的意境通過有感情的朗讀展現(xiàn)出來從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。讀出形--在頭腦中喚起語言所描繪的形象（如：描述小鳥美麗而可愛的外形）；讀出情--讀出語言文字中所蘊含的情感（如：鳥兒母子相見時焦急的情景）；讀出神--讀出語言文字所包含的寓意（如：放小鳥時我對小鳥的深愛、依依不舍。），在讀中悟情、悟理。
整堂課所有的環(huán)節(jié)都圍繞著對情的關(guān)注，由情促就了主人翁想法的轉(zhuǎn)變，由情促使了學生們課文的領(lǐng)悟。我們說語文學習不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。引導(dǎo)學生聯(lián)系自己的生活來感受，有一股激情與沖動，（如：假如我也有這樣一只小鳥，我會怎樣對待他呢？）進而學生在自身情感的推動下不由自主地去體會、感悟，加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗。所有的環(huán)節(jié)都渾然一體，你中有我，我中有你，盡可能地保持了教學結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。整堂課盡可能地激發(fā)學生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學習主動性和積極性。生活是生的。學習新知識，應(yīng)多以學生身邊的生活為例；生活是活的，讓學生動起來，讓課堂活起來，學生更易掌握知識；生活是有情的，語文應(yīng)是飽含情感的學科。本案的設(shè)計就著重這個情字。
江蘇儀征市大巷中心小學論壇。
完整的小學語文教學設(shè)計案例篇三
上課之前，我們先來看一組伊拉克戰(zhàn)爭的照片，北師大版小學語文第六冊《炮手》教學設(shè)計和反思。
2003年3月20日上午，伊拉克首都巴格達響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲！他們炸毀了公路、橋梁、學校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬人，有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。
同學們，看了這組照片之后，你想說些什么？
是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的?？墒窃诒Ｐl(wèi)國家的戰(zhàn)場上，卻涌現(xiàn)出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰(zhàn)場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（齊讀課題）。
二、初步感知：
課文我們已經(jīng)讀過多遍，不過你真的用心去讀了么？現(xiàn)在，請同學們進入到課文當中，把自己當成這位炮手，用心再讀課文，相信你會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
同學們，你發(fā)現(xiàn)這篇文章的突出特點是什么？（通過神態(tài)的變化和人物對話來突出中心的）。
三、精心品讀：
1、那就請同學們找出課文中表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的句子。畫下來。
誰來告訴我，是哪幾個詞？（蒼白、煞白、慘白）板書。
3、當你臉色轉(zhuǎn)為煞白的時候你心里又想些什么？心情怎樣？我們試著把這種痛苦讀出來。我們男女合作讀。
4、當你臉色最后變?yōu)閼K白的時候，你心里想的是什么？我們讀9、10段。是的，這一炮下去，被毀的不僅僅是一座房子，更是陪我生長，陪我歡樂的家?！段覑畚壹摇贰?/p>
讓愛天天住你家。
讓愛天天住我家。
充滿快樂擁有平安。
讓愛永遠住我們的家。
同學們，家里有我們的爸爸和媽媽，有我們最親的人，沒有了家，便沒有了親人，沒有了以前美好的回憶。如果現(xiàn)在讓你瞄準自己唯一的家。你的心里會想什么呢？我們不想瞄準，是什么讓我們不得不親手毀了自己的家？戰(zhàn)爭！他是多么殘酷啊?。ò鍟簹埧幔?/p>
可！炮手卻做出了什么決定呢？——誰有話想說？（板書：舍小家，為大家）的奉獻精神！
5、現(xiàn)在，再讓我們看看炮手的最后一句話，現(xiàn)在，你能不能體會到炮手說這句話的時候的心情？我們先練一練，小學三年級語文教案《北師大版小學語文第六冊《炮手》教學設(shè)計和反思》。誰來讀。
6、全篇通讀（分角色）。
看來同學們對課文已經(jīng)有了很深刻的理解，下面我們就分角色朗讀，進一步走進將軍和炮手的內(nèi)心。
在殘酷的戰(zhàn)爭中，炮手為了國家的利益，為了消滅侵略者，把僅有一點財產(chǎn)也奉獻了。其實，還有很多和炮手一樣的英雄。
四、課外延伸：
我們就來交流課外搜集的故事。
現(xiàn)在，你想對炮手，對將軍，對這些英雄，或者對發(fā)動戰(zhàn)爭的侵略者說些什么呢？是的。希望世界永遠和平。希望奉獻精神能永留人間。
《炮手》教學反思。
課程改革的春風給原本機械、沉悶的課堂帶來了生機和活力。在新課程倡導(dǎo)的新的學習方式下，學生作為一個個活生生的人，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性和多變性。在短短一學期的教學實踐中，我越來越深刻地體會到教師要"以人為本，以學定教"。新課標明確指出：語文課程應(yīng)關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進學生深入思考，促進學生個性發(fā)展的有效途徑。因此，讓互動走進我們的課堂，讓我們的語文教學煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神。在《炮手》一課的教學中，我努力地體現(xiàn)著這一點。
一、創(chuàng)設(shè)互動情境，讓學生學生走進課堂。
"興趣"是求知欲的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經(jīng)說過："成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。"可見，興趣是學生互動的起點，教者應(yīng)想方設(shè)法，調(diào)動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動情感，學生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡(luò)。
二、以讀為本，體會感情。
首先我問學生怎么樣才能讀好對話，在學生充分交流之后，讓他們帶著這些經(jīng)驗來反復(fù)朗讀，通過讀理解將軍以及炮手復(fù)雜的內(nèi)心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。但在教學中由于操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今后有待進一步提高。
總之，語文教學是多方面因素有機的統(tǒng)一。以后將根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式的教學來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在輕松的環(huán)境中成長。
完整的小學語文教學設(shè)計案例篇四
【導(dǎo)語】本站的會員“瑜曦甜”為你整理了“小學數(shù)學。
教學。
教學內(nèi)容。
學習6——10各數(shù)，知道“幾”和“第幾”。
教學目標：
會讀寫6—10各數(shù)。使學生能夠清楚“幾”和“第幾”的不同指向。認識“第幾”時搞清是從哪個方向起。使學生初步認識事物之間的聯(lián)系。培養(yǎng)學生靈活解決生活中實際問題的能力。
教學重、難點。
理解第幾個的含義。
教學準備。
實物投影掛圖田字格板。
教學時間：
2課時。
第一課時。
教學內(nèi)容：
教學目標：
會讀寫6—10各數(shù)。使學生能夠清楚“幾”和“第幾”的不同指向。認識“第幾”時搞清是從哪個方向起。
教學重、難點。
理解幾、第幾個的含義。
學生學習過程。
一、談話導(dǎo)入新課。
我們學了很多數(shù)，你們愿意學嗎/我們今天再來繼續(xù)學習，我看誰的表現(xiàn)最好。
二、出示掛圖，引導(dǎo)學生觀察，提出問題。
1、學生認真觀察圖畫，看看圖中有什么人？他們都在干什么？
（老鷹捉小雞游戲、賽跑、觀看的小朋友）。
2、跑步的有多少人？樹、吊環(huán)、向日葵、足球各多少？
跑步的有6人，樹有7棵，吊環(huán)有8個，花有9朵，足球有10個。（師板書各數(shù)）。
三、
學習“幾”和“第幾”
1.認識“幾”。
（1）“圖上當小雞的一共有幾個人？”（先讓學生自己數(shù)一數(shù)，再請一位同學上臺前來數(shù)一數(shù)，其他人看他數(shù)的是否正確）。
（2）你能數(shù)數(shù)跑步的有幾個人嗎？在一邊看的小朋友有幾個？
（3）練習：數(shù)數(shù)我的手中有幾枝粉筆？我們教室有幾扇窗？有幾扇門？有幾扇門？
2.認識“第幾”。
（1）在這幅圖中，扎辮子的小女孩排在第幾？
“看看在這副圖中誰排在第2，誰排在第5？你怎么知道的？”（請一名學生上臺前來數(shù)一數(shù)，說說自己的想法）。
總結(jié)。
出數(shù)第幾時要注意方向性，教師強調(diào)：按常理，排隊應(yīng)該從前向后數(shù)，在圖中就是從右向左）。
（3）從這幅圖中你還能說出什么？
3.小結(jié)：我們在數(shù)數(shù)時，要把所有物品合起來，數(shù)第幾時，要先確定從哪個方向起，然后再數(shù)。
4.跑步的那個小朋友身上的“6”表示什么意思？
小組討論交流。
表示6號，誰還能說說我們生活中還有沒有這樣的數(shù)？使學生明白有的數(shù)只是表示事物。
5、還能提出什么問題？（誰排在最后？戴發(fā)卡的同學在第幾？）。
6、知道其他同學排第幾嗎？（互相說說圖中的每個人排第幾）。
7、點撥：前面我們學習的1、2、3、4、5表示物體的個數(shù)，那么第幾又表示什么呢？（引導(dǎo)學生說出表示數(shù)的順序）。
四、指導(dǎo)學生寫6——10各數(shù)。
學生觀察6像什么？
教師板演：
6占左半格，由一筆寫成，半圓要寫圓滑。
學生書空，描紅練習。
用同樣的方法學習7——10各數(shù)。
指導(dǎo)學生完成課本第9頁的“寫數(shù)字”
五、拓展：同學們請仔細看看圖，你們還有什么問題嗎？沒關(guān)系“問題口袋”等著我們呢？
六、鞏固練習。
1、出示自主練習第4題。學生先觀察，然后比一比誰涂的最快最好。（進一步鞏固所學知識）。
2、說說你在小組里座第幾個，自己站隊排第幾個。
七、總結(jié)。今天我們學習了用所學過得數(shù)數(shù)數(shù)，并學會了6——10各數(shù)的寫法，你們在日常生活中還要靈活運用。
作業(yè)設(shè)計：
你掌握了嗎？那我們一起數(shù)一數(shù)家里的東西吧。
完整的小學語文教學設(shè)計案例篇五
【教例】一年級《放小鳥》（蘇教版）。
（通過第一自然段的學習，學生已經(jīng)體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時我的著急心情。）。
師：就在我很著急的時候，突然看到了什么？
生：這時，我看到了窗外飛來一只鳥。
師：請小朋友們看圖，請你做個翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥在說什么？
生：籠子里的小鳥會說：媽媽，你快跑！這個小孩要來抓你了！
生：籠子里的小鳥可能在說：媽媽，媽媽，你快來救救我呀！
生：籠子里的小鳥在說：媽媽，媽媽，你快來救救我呀！我以后再也不亂跑了。
生：籠子里的小鳥會說：媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠見不到你了。
師：那么，窗外的那只鳥又會說些什么呢？
生：窗外的那只鳥會說：孩子，你怎么會在這兒呢？
生：窗外的那只鳥會說：孩子，我找了你好久好久了。你怎么在這兒呀？
生：窗外的那只鳥還會說：孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是的聽話！
師：這一自然段應(yīng)該用什么語氣來讀呢？
生：這一自然段應(yīng)該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情。
（學生練讀，指名讀，師生評議）。
師：于是，我決定怎么做？請大家一起讀第三自然段。
（學生齊讀第三自然段）。
師：請小朋友們看圖，這時，小鳥離開了籠子，到了什么地方？
生：這時，小鳥離開了籠子，飛上了藍天，飛向了它的媽媽。
師：那么，小鳥會對我說些什么話呢？
生：小鳥會對我說：謝謝你！
生：小鳥會對我說：小朋友，謝謝你放了我。
師：這時，小朋友高興不高興呢？
生：（齊答）高興！
師：那么，我會對小鳥說些什么話呢？
生：我會說小鳥，我不留你了，你要和媽媽好好地生活。
生：我會說：小鳥，你要多多保重?。?/p>
生：我會說：小鳥，以后我不照顧你了，你要好好聽媽媽的話。
師：我放飛了小鳥，小鳥高興，我也高興，請大家用高興的語氣一起讀第三自然段。
生：（齊讀第三自然段）。
師：小朋友們，課文中的我非常喜歡小鳥，為什么還把小鳥放了？
生：因為小朋友是一個好人，所以他把小鳥放了。
生：因為不放小鳥，小鳥會餓死的，所以小朋友把小鳥放了。
生：因為小鳥離不開媽媽，想和媽媽在一起，所以小朋友要把小鳥放了。
師：小朋友這樣做對嗎？為什么？
生：對。因為不放小鳥，我、小鳥和小鳥的媽媽都不會高興的。
生：對。因為小鳥是我們的好朋友。
生：對。因為小鳥要吃害蟲，我們要保護鳥類。
師：是啊，鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該去保護它們，愛護它們，不應(yīng)該把它們關(guān)起來。
【評析】。
美國心理學家布魯納指出：學習的最好刺激是對所學知識的興趣。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度。上述教例，充分反映了師生之間的平等、民主、和諧的氛圍。學生學習積極，每個學生都想當一回翻譯家，各抒已見，暢所欲言。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量，活躍課堂教學氣氛。
古希臘生物學家、散文家普羅戈曾說：頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。兒童的想象力是最活躍，教師給學生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。教師讓學生當翻譯家，充分引導(dǎo)學生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機會，把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家，使學生的語言表達流暢。上述教例，教師著力訓(xùn)練學生的想象力，而學生在這不斷參與語言實踐的過程中，思維將與語言得到同步地發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。
本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當時的心情，從而使學生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸福快樂，毅然把小鳥放了。與此同時，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對于學生來說，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該保護鳥類；對于教師來說，思想教育水到渠成，作品讓學生受到了熏陶、感染與教育。
完整的小學語文教學設(shè)計案例篇六
1、同學們，這節(jié)課老師給大家?guī)韮膳杌?，請看大屏幕，這兩盆花，給你留下了什么印象?(學生從根、干、枝、葉、花幾方面描述。)(用直觀的教學激發(fā)后進生的學習興趣，烘托課堂氣氛，使后進生入情入境)
2、你們知道它的名字嗎?這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請大家討論一下，人們?yōu)槭裁唇兴皧A竹桃”?(因為葉片像竹，花朵如桃，因此得名。)
3、我國當代教育家、作家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾專門為夾竹桃寫了一篇優(yōu)美的文章，今天我們就來學習。(板書課題)
二、抓住重點，整體感知
1、自由輕聲朗讀課文，做到讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語和句子。(降低難度，使后進生能夠積極參與)
2、默讀思考：作者為什么寫夾竹桃?
學生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花;但是，它卻是我最喜愛的花。
3、“我”為什么最喜愛夾竹桃?
學生朗讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”
三、精讀品味，讀中感悟
(一)自讀自悟——感受“韌性”的可貴(后進生積極參與，充分調(diào)動了他們學習的積極性)
1、“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性?(第四、五自然段)
2、默讀第四、五自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃的韌性的句子。
3、在理解的過程中，指導(dǎo)朗讀。重點抓住以下幾點：
(a)在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風弄姿。
(b)從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
(1)這兩句主要講了什么?
這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強、花期長。
(2)體味“無……不……”和“無不”的作用。
(3)練習用“無……不……”和“無不”造句。
(4)指導(dǎo)朗讀：你想怎樣讀這兩句話?
(5)師生合作，對比朗讀：
看到大家讀得這么好，老師也想?yún)⑴c進來，可以嗎?
師生合作讀課文的第五自然段。
4、課文的哪個自然段寫了院子里的其它花?(第四自然段)
5、學生朗讀第五自然段最后一句反問句，明確反襯的作用。
(1)作者為什么要用反問句?(加強語氣)
請大家再讀這句話，讀出反問的語氣。
(2)小結(jié)：作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性。
6、我們感受到了夾竹桃頑強的`韌性，誰能用你的朗讀表達出你的感受?
通過指名讀、評價讀、賽讀等多種讀書方式，進一步體會夾竹桃的可貴韌性。
(二)自主學習——品味“幻想”的樂趣。(后進生人人參與，找到了學習的樂趣)
過渡：通過剛才的學習，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
1、課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想?(第三、六自然段)。
2、默讀第三自然段，思考：“我為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣?”
(1)現(xiàn)在我們一齊推開季羨林老師的家門，領(lǐng)略一下季老師家夾竹桃的豐姿。請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。
(2)聽了老師的朗讀，閉上眼睛聽的你仿佛看到了什么?
(3)是啊，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。
3、作者對夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段，思考：
月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想?引起了作者的哪些幻想?
(1)組織學生匯報交流。
(2)多么美妙的夜晚!請你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎?
(3)朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時陶醉了，產(chǎn)生了許多幻想。
齊讀。
看哪些同學進入了情境。
(4)月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢?請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。
出示：我幻想它是------，它居然就是------。
我幻想它是------，我眼前------。
我幻想它是------，我就真看到------。
學生交流。
完整的小學語文教學設(shè)計案例篇七
《小小的船》梁莊九年制學校。
教學目標：
1.情感、態(tài)度、價值觀——熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。
2.識字——12個；鞏固學過的字；滲透性識字；初步接觸多音字。
3.寫字——6個；“小”作偏旁的變形。
4.詞、語、句——學習“誰在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。
5.閱讀——正確、流利、有感情地朗讀課文，練習背誦。
6.口語交際——“老師，請您評評我的字”
7.學法和習慣——基本掌握聽讀識字的方法；開始培養(yǎng)自檢，互檢的習慣。
教學重點：
1.通過誦讀，感受詩歌的意境，激發(fā)學生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。
2.用聽讀法識字。
教學難點：用聽讀法識字。
教學方法手段：講授、談話、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。
教具準備：幻燈片，字詞卡，多媒體課件。
課時安排：兩課時。
教學過程：
一、故事引入。
1.古時候，人們就想飛到月亮上去，我國民間就有一個神話故事叫，說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美，于是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當然這只是個神話?，F(xiàn)在我們?nèi)祟惒坏呀?jīng)登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢！
[說明：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心。]。
2.今天怎么不見我們的好朋友丁丁了？
[說明：卡通人物丁丁更貼近學生的學習生活。]。
二、指導(dǎo)看圖。
1．示圖：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相機貼詞卡在圖的相應(yīng)位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍藍的天。
2.原來丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問題要問丁丁嗎？
[說明：孩子的好奇心由此被激發(fā)。]。
三、讀文。
1．板題，理解課題的寓意。
2．反復(fù)練習，讀熟課文：
（1）自己練讀，畫出不會讀的字。（2）教師帶讀，學生留意自己不會讀的字。
（3）學生再讀課文，若還有不會讀的字問一問旁邊的同學或老師。
（4）指名讀文，眾生評議。（5）教師范讀，學生評議后標出停頓。（6）齊讀課文。
四、認字。
1．示詞組卡，全班認讀，指名讀，開火車讀。
2．板疊詞卡，這幾個詞有什么特點？
示“彎彎的月兒”，比較“彎的月兒”彎？還是“彎彎的月兒”彎？教師范讀，生練讀，同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍藍的天”。
[說明：留給學生發(fā)現(xiàn)的空間，在發(fā)現(xiàn)中體驗，在體驗中感悟。]。
3．感情朗讀課文：
丁丁說小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍藍的，他還想聽小朋友讀一次課文，你們愿意嗎？一邊讀一邊想象可愛的星星、月亮、天空。
[說明：充滿童趣和美感的語言激發(fā)了學生強烈的表現(xiàn)欲，以加深對詩歌意境的體驗。]。
五、認單字。
1．示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰來了？
2．“誰來當當小老師？”會讀哪些字就拿下字寶寶，領(lǐng)大家讀一次。
組詞重點：里、月多音字：只。
3．小組合作識記一類字：
分析部件：只、尖、里字理識字：月數(shù)筆畫：在、見。
編兒歌：只、尖猜謎語：月。
[說明：溝通課堂內(nèi)外，努力開發(fā)和利用課程資源，拓寬學生的學習空間。]。
5．同座互檢生字掌握情況。
[說明：自主合作的學習方式。]。
6．游戲：猜猜他是誰？
[說明：游戲的魅力在于激趣。]。
7．自由組合進行拼句游戲：摘果子，做拼盤。
[說明：讓學生直接接觸語文材料，進行變句的訓(xùn)練。]。
六、音樂欣賞，感情朗讀，練習背誦。
1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據(jù)自己的想象做動作。
2．配樂朗誦，練習背誦。
3．丁丁說彎彎的月兒像小船，你覺得月亮還像什么？和周圍的同學說一說。
4．大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼，聽音樂，放松，想象，你看到了什么？
[說明：教學的結(jié)束并不是學生學習的結(jié)束，學習的延伸既有趣又有意義。]。
七、寫字。
1．觀察書上田字格里的字，你認為哪個字難寫？
[說明：由學生通過觀察去發(fā)現(xiàn)，教師則以參與者的身份與學生一起突破難點。]。
2．多媒體演示“里”，“在”的筆順，生書空。
3．余下的字，指名說筆順，多媒體演示，一生領(lǐng)書空。
4．觀察字的筆畫在田字格里的位置，和同桌說一說，指名說。
5．指名二人在燈片上寫字，眾生觀察，對比，評議。
6．學生練寫生字。
[說明：基本書寫技能的訓(xùn)練讓學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。]。
7．口語交際訓(xùn)練：老師，請您評評我的字。
聽課老師評點所寫的字。
[說明：充分利用具體真實的交際情境，提高學生進行人際交流的素養(yǎng)。]。
八、課外作業(yè)。
觀察月亮的形狀，看看月亮變成什么形狀的時候，丁丁就該結(jié)束他的旅行回來了。
[說明：教學的結(jié)束并不是學生學習的結(jié)束，學習的延伸既有趣又有意義。]。
教學改進。
師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與到教學活動中去。學生是語文學習的主人，對于一年級新入學的學生來說，興趣是其主動學習的前提，因而我十分注重對學生好奇心和求知欲的激發(fā)，如由故事引入，教具設(shè)計富于童趣，安排音樂欣賞及水果拼盤游戲。課上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。如自己練讀課文，當小老師認單字，自主識字寫字，互檢認字情況，自由組合做拼句游戲等多項生生合作完成的學習活動。同時教師彈性地處理教材，如將“語文天地”中的“讀一讀”、“照樣子說一說”等容有機地安排在本課的教學中。
本課例注重跨學科的學習，設(shè)計了欣賞音樂，做律動等活動，與藝術(shù)課交叉滲透整合，使學生開闊了視野，提高了學習效率。
本課例重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，情感、態(tài)度、價值觀的教學目標定位在熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。對星星、月亮、天空，學生具有一定的生活經(jīng)驗，所以在教學中不以教師的分析代替學生的閱讀實踐，而是在創(chuàng)設(shè)的自然情境中，讓學生充分地讀，在積極主動的語文實踐活動中，加深對詩歌意境的理解和體驗，還學生以情，還語文教學以情。
本課例在知識與技能的教學目標方面，注重語言的積累，感悟，運用，如拼句的練習，各種方式的閱讀，創(chuàng)設(shè)情境的體驗等，還注重訓(xùn)練基本技能，如讀的具體指導(dǎo)，引導(dǎo)掌握基本的書寫技能及寫姿指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，再注重對創(chuàng)造潛能的開發(fā)，如想象月亮的形狀，問在夜空還看到了什么，培養(yǎng)學生的空間想象能力。
本課例對雙基落實與能力培養(yǎng)的度還未把握得體，如能充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，效果會更好一些。
2012年7月4日。
完整的小學語文教學設(shè)計案例篇八
是讓學生一味地被老師牽著走，還是放手讓學生選擇自己喜愛的學習方式，從孩子的需要出發(fā)這讓作為執(zhí)教者的我，感受到了兩種截然不同的教學效果。同是執(zhí)教小語第五冊《14、東方之珠》第一課時字詞句部分：
第一種教學設(shè)計。
[課堂實錄]：
（投影出本課生字）。
灘淺沐浴傾。
舒劇賞店耀。
師：下面檢查一下同學們的預(yù)習情況，請點到的同學大聲讀出來。（指名讀，全班跟讀正確讀音）。
生：開火車認讀、搶讀。
師：（投影本課詞語）。
傾聽聚集閃耀璀璨。
陽光和煦碧波蕩漾。
嬉水跳躍鱗次櫛比。
琳瑯滿目人流如潮。
這些詞語能讀好嗎？
生：做小老師領(lǐng)讀詞語。
師：（出示長句）。
每逢節(jié)假日，人們結(jié)伴來到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。
摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。
生：分別讀長句。
[效果與分析]：
課上到這里，我感覺學生的積極性在一點點地降低，從字到詞、再到句，都是由教師認為好、認為難而出示的，學生在老師的引導(dǎo)下，按要求一遍一遍地讀著，教學形式過于單一，學生感到比較乏味，提不起興趣來，處于被動接受，學習效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。
之所以造成這樣的教學效果，問題關(guān)鍵出在教師牽得過多，雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句，但并非對于全班孩子來說都難，教師要求學生相同劃一地進行朗讀，實則忽視了學生學習的自主性和差異性，因此出現(xiàn)了難句不難，個體認為難的句子卻沒能得到練習，學生的積極性調(diào)動不起來的狀況。
第二種教學設(shè)計。
[教學實錄]：
（投影出本課生字）。
灘淺沐浴傾。
舒劇賞店耀。
師：同學們一定都預(yù)習過課文了，下面開展一個小游戲你讀我聽，同桌相互評一評。
生：同桌相互認讀生字，檢查糾正。
*效果：全班參與，同學們積極性很高，讀得認真，評得仔細。
師：這一課有很多很好的詞語，同學們你們想怎么學習它們？
（投影出示）傾聽聚集閃耀璀璨。
陽光和煦碧波蕩漾。
嬉水跳躍鱗次櫛比。
琳瑯滿目人流如潮。
生：我想讀一讀第三行嬉水跳躍、鱗次櫛比；
生：我想教一教第一行，請大家跟我讀傾聽聚集閃耀。
璀璨（全班跟讀）。
生：我想說一說陽光和煦的意思是說陽光照在身上，感到很暖和的意思。（其他學生認真傾聽，結(jié)合圖畫加深理解）。
生：我想問一問人流如潮是什么意思？哪位同學來幫幫我？
（眾生舉手）。
生：請黃文華幫幫我。
黃文華：人流如潮的意思是指街上、商店里，人像潮水一樣多。你明白了嗎？
生：明白了，謝謝你！
黃文華：不用謝！
＊效果：學生學習熱情高漲，爾后還有部分學生認讀詞語，教讀詞語，向大家介紹自己對某個詞語的意思，展示自己的預(yù)習成果，或是就自己不明白的詞語提問，學生間互相幫助解決。
師：把這些好詞帶到文章當中，再讀一讀，畫出你認為難讀的句子。
生：自由讀課文，畫出難句。
師：把你認為難讀的句子在小組里提出來，大家一起讀一讀，練一練。
生：共同練讀難句。
師：在小組練習后，你還感覺哪句比較難的？提出來，大家練一練！
生：提出第四自然段第二句比較難讀，（師投影、當即畫出）。
摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。
生：齊讀，再練練。
＊效果：通過小組合作的形式，同學們在積極、融洽的狀態(tài)下反復(fù)練讀了難句，既幫助了別人，又鞏固了朗讀。
將學習的自主權(quán)下放給學生，孩子們一下就活起來了。這堂課就是最好的證明！教師在教學中不僅改變了單一的教學方式，采取了游戲、自由選擇學法、小組合作學習等多種形式，激發(fā)學生的學習興趣；同時，更注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學定教。在學習詞語時，對于能基本掌握字音的學生，他們能選擇讀一讀詞語；對于字音掌握較好的學生，他們能選擇教讀詞語，全班在跟讀時又對詞語得以鞏固；對于課前查過詞典或知識豐富的孩子，他們能選擇告訴大家某個詞語的意思，加深大家對詞語的理解。而對于善于質(zhì)疑，都某個詞語不理解的孩子，他們又能有提問和選擇伙伴解答的機會。大家根據(jù)自己不同的需要，選擇適合自己的學習方式，既照顧到了學生個體的差異，又活躍了學習氣氛，大家在主動地學習、互助中自然地掌握了本課詞語，學習效果非常不錯。
可見，同一個教學內(nèi)容，采取不同的教學方式，其效果是截然不同的，這就需要我們教師多從孩子的實際需要出發(fā)，設(shè)計形式多樣的教學，這樣才會受到學生們的歡迎，達到良好的教學效果。
完整的小學語文教學設(shè)計案例篇九
知識與技能目標：正確讀寫6個生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
過程與方法目標：通過自主合作學習，理解重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理，體會借物喻人的寫作方法。
情感態(tài)度與價值觀目標：能夠感悟到作者所表達的育人的道理。
教學重點：理解種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學難點“體會作者介紹種樹的經(jīng)驗、道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了說明育人之道。
(一)課程導(dǎo)入
1.寫課題、讀課題，引入：這是一種樹的名字，它生長在熱帶雨林地帶。今天，讓我們跟著作者一起去看一看。打開課本，放聲朗讀課文，要求讀準生字，讀通句子，讀錯的地方重新讀，讀完一遍后舉手示意。
2.反饋：
(1)新詞認讀要求：正確、響亮
(2)你想提醒大家注意哪個字的寫法?
(3)讀到“優(yōu)雅自在、勃勃生機”這兩個詞，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象?
(二)整體感知
提問：同學們，課文中的種樹人，他種樹的方法與你想象中的一樣嗎?默讀4～11自然段，找一找他是怎樣種樹的?作者看到后的心情又是怎樣的?用波浪線劃下來。
1.朗讀出“奇怪”：
(三)精讀課文
1、聽了種樹人的話，作者想到了什么?
2、質(zhì)疑：這段話中，也有兩個“不確定”。這兩個不確定你又是怎么理解的呢?
3、面對大自然的不確定，桃花心木是怎么做的?面對人生的不確定，人又該怎么做?
4、你知道哪些遭遇人生的不確定時，能夠經(jīng)得起考驗的人呢?
(四)拓展延伸
除了這些名人，你或者你身邊的人，可能會遇到哪些不確定呢?又該怎么做呢?
(五)小結(jié)作業(yè)
假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么?請同學們課后寫成一篇讀后感，下節(jié)課我們一起交流交流。
完整的小學語文教學設(shè)計案例篇十
教學目標：
1.在語境中，認識“呱、紋、圈、返”等生字，學寫“影、倒、游”三個生字。
2.在畫一畫、讀一讀、玩一玩小青蛙的話中，發(fā)現(xiàn)語氣詞的特點，并初步進行遷移運用。
3.圈圈、做做青蛙媽媽動作的詞，體會動作的連貫性，圈圈、畫畫波紋動作的詞，初步體會回聲的動作路徑。
教學流程：
一、教學第一段。
1.今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋€美麗的地方【出示圖片】，說說你看到了什么？
【出示句子】小河上有座石橋。半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮。
為了幫助大家讀好輕聲詞，老師特地把輕聲詞縮小了，讀的時候可得又輕又短哦！
自由練讀，指名讀。
正音：倒影，齊讀，指名讀。
誰有發(fā)現(xiàn)？【顯紅：大月亮】，你發(fā)現(xiàn)大月亮了！誰來指一指大月亮在哪兒呢？
這么美的大月亮誰來讀？指名讀1，齊讀。
這么美的景色趕緊把它背下來吧！
2.這么美的地方還發(fā)生了一個有趣的故事呢！揭題，讀題。
二、初讀課文。
1.趕緊再去讀讀課文吧！
2.讀完交流，這個故事有趣在哪兒？
3.哦，原來是小青蛙的故事很有趣。讀2、3自然段，拿起筆來畫一畫小青蛙說的話，用上橫線。
4.【出示】。
“呱呱呱，多好看哪！”
“你是誰？你在哪兒？”
“橋洞里藏著一只小青蛙吧？他在學我說話哩?！?/p>
【出示字卡：呱】這是青蛙的`叫聲，誰來叫一叫？
這是一個口字旁的字，這段話中還有哪些口字旁的字？
【顯紅：哪吧哩】說發(fā)現(xiàn)：語氣詞、口字旁、都在句子末尾、輕聲的。
指名讀句子：語氣詞不僅要念得輕，不同的語氣詞還要念出不同的語氣。
自由練讀，指名分句讀，小結(jié)：多有趣的語氣詞呀，讓我們說話更有意思！
【出示】這里還有一句話，你能給它加上語氣詞嗎？
“你是誰？你在哪兒？”
師生合作讀：現(xiàn)在我就是這只小青蛙，你們就是躲在橋洞里的那只看不見小青蛙！
玩回聲：誰在學我說話呢？明明是你在學我說話呀！你怎么這樣??？你真不講道理哦！
前后桌練習，指名同桌展示。
5.它就趕緊去問問媽媽，【出示】。
媽媽笑著說：“孩子，你跟我來！”
小青蛙心里想：“”
語氣詞：呀吧呢啊哩。
練習說話。
6.【出示】青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她撿起一顆——一圈圈波紋。
讀句子，認識紋。
積累：指紋、掌紋、皺紋。
理解一圈圈波紋（生畫），看，波紋是一圈一圈的，所以圈的外邊是個大口框。
圈出動詞。
看誰記得快。
選擇動詞填一填。
圈出青蛙媽媽的動作詞。
三、兒歌復(fù)現(xiàn)。
1.【出示兒歌】拍手讀。
小青蛙，呱呱呱，
水中倒影多美呀！
我說話，誰學理？
寶貝連忙問媽媽，
蛙媽媽，游上岸，
扔石子，激水花。
波紋碰岸蕩回來，
原來這是回聲??！
2.寫字：影倒游。
寫字法寶：三撇魔法棒三撇的起筆在一條豎線上。
魔法圈：三撇有一定的距離。
范寫：影。
倒游：左中右結(jié)構(gòu)。
倒：左右一樣高，魔法圈告訴我們中間部分短。
游：左低右高三點水在一條弧線上。
兒歌：游泳要到有水的地方，而且要有大人陪。
3.生寫：頭正身直腳放平一拳。
4.互動評議。
（1）字寫正確，獎一顆星。
（2）寫對魔法棒、魔法圈的要求，獎一顆星。
（3）整潔美觀，獎一顆星。
完整的小學語文教學設(shè)計案例篇十一
二年級數(shù)學下冊第一單元《解決問題》這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個例題。學生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關(guān)系并不陌生。因為在上學期的學習過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題，這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。
在二年級上冊中的“連加、連減、加減混合”中學生已接觸用綜合算式解決問題，但在教學中并沒有強調(diào)必須列綜合算式。在學習本單元時，部分學困生，還停留在一步計算來解決問題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學難度較大。只有個別學生能列出綜合算式進行計算。尤其是對于小括號，學生在具體的問題情境中知道了小括號的作用，但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減，并且乘號在后面時，本來不用添括號的，可好多學生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。所以在解決問題時，學生對小括號的使用并不真正熟練掌握。我就在練習課中，增加對小括號的專題訓(xùn)練，從而進一步鞏固小括號的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學生把兩個分步算式合并成一個綜合算式。通過專項訓(xùn)練，使學生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號。
訓(xùn)練題型如下：
列出的綜合算式需要加小括號的：28+12=40，90-40=50分析方法和上面的基本一樣，就是考慮書寫順序怎么寫，這是個關(guān)鍵。40是第一步的得數(shù)，說明先算加法后算減法，根據(jù)90-40=50這個算式得出：90減去的是兩個數(shù)的和，說明書寫時，先寫減法，再寫加法，90-28+12，但是根據(jù)計算順序第一步先算加法，加法在后面時，必須在加法算式上加一個小括號，來改變計算順序。如果不加小括號的話，90-28+12，就要先算減法，再算加法，這樣就不符合本題的計算順序，顯然是錯誤的。所以小括號可以幫助我們改變題的計算順序。出示下面的題讓學生體會加小括號的必要性。例如：27-19=8，73+8=81;19+12=31，38+31=71;14-5=9，9×6=54;5+3=8，8×4=32。
把兩個分步列式的算式合并成一個綜合算式，分三步：首先根據(jù)中間數(shù)確定計算順序，其次根據(jù)分步算式確定書寫順序，最后根據(jù)計算順序觀察一下整個綜合算式是否需要加小括號。
完整的小學語文教學設(shè)計案例篇十二
設(shè)計思路：
《丑小鴨》是一篇安徒生的童話故事，講的是一只又大又丑的小鴨子歷經(jīng)種種挫折，磨難，最后終于變成了一只美麗的白天鵝的故事。我把重點放在指導(dǎo)學生朗讀上，通過學生有感情的朗讀，理解文中重點詞語的意思，讓他們體會丑小鴨成長的過程中所經(jīng)歷的不幸以及變成天鵝后它的心情變化。在理解丑小鴨的不幸時，讓學生進行換位思考，從而更容易帶領(lǐng)學生走進文本，更深刻的理解文本的內(nèi)涵。
教學要求：
1.學會本課生字，積累詞語。
2.有感情的朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
3.引導(dǎo)學生體會丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢飛翔，讓學生懂得命運其實沒有軌跡，關(guān)鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。
教學重點難點：
在朗讀中理解詞、句的意思，理解丑小鴨為什么能成為白天鵝，體會文章內(nèi)涵。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、談話引入新課，揭示課題。
上學期我們學習了格林兄弟的童話，誰一說是哪個故事?今天，我們再來學習一篇有趣的童話故事。這篇故事是享譽世界的童話大師安徒生寫的，名叫《丑小鴨》。(板書課題：28丑小鴨)。
二、初讀課文。
1.借助拼音自由用自己喜歡的方式讀課文。要求讀準字音，讀通句子，并用“——”線將課后的生字在課文中劃出來，多讀幾遍，課文中不認識的字可以問老師，問同學或查字典來解決。
2.指名分自然段讀課文，要求學生注意聽，檢查生字的讀音，注意下面生字的讀音。
懲罰、嫉妒、姊妹、沼澤、嘲笑、自卑、清澈、清晰。
3.教師范讀課文，學生可以小聲地跟著讀，進一步把課文讀正確、通順。
4.邊讀課文邊看圖，邊思考：課文主要講了一個什么故事?
5.指名回答上述問題。(課文主要講的是一只又大又丑的鴨子自出生以來就被人欺負，被迫離開家，在歷經(jīng)了種種苦難、歧視、挫折之后，終于變成一只美麗的天鵝的故事。)。
6.出示《丑小鴨》的插圖，根據(jù)插圖講故事。
7.師生點評。
三、記憶字形，指導(dǎo)書寫。
1.認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2.小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3.指導(dǎo)重點字的書寫。
四、作業(yè)。
1.在課文中找出生字所帶的詞，讀一讀，寫一寫。。
2.熟讀課文。
第二課時。
一、復(fù)習。
1.指名學生朗讀課文，把句子讀通順。
2.用自己的話說一說著篇課文主要講了一件什么事?
二、分段學習課文。
1.學習1、2自然段。
(1)指名讀第一自然段，邊讀邊思考：這一自然段講的是什么?
(小鴨子因為太丑，所以他的兄弟姐妹都欺負他。)。
聯(lián)系上下文理解“懲罰、排擠、嫉妒“等詞的意思。
為什么兄弟姐妹都欺負他?(因為他長的難看。)。
為什么他們說小鴨子長得難看?
(因為他們是以鴨子的標準來衡量的，所以他們說小鴨子長的難看。)。
(2)指名讀第二自然段，邊讀邊思考：這一自然段講的是什么?
(小鴨子離開了家。)。
最后使小鴨子下決心離開家的是誰的態(tài)度?什么樣的態(tài)度?
理解“冷漠”，指導(dǎo)朗讀媽媽的話，讀出冷漠的語氣。
如果你聽到媽媽用冷漠的語氣趕你出家門，你的心情回怎樣?(非常傷心、難過)。
指導(dǎo)朗讀小鴨離家出走的句子，讀出非常傷心、難過的語氣。
(3)快速默讀閱讀1—2自然段，用一句話概括本段內(nèi)容。(小鴨子不愿忍受兄弟姐妹的欺負而離開了家。)。
2.學習3、4、自然段。
(1)指名分自然段讀課文，思考：這一段主要講的是什么?
(講小鴨子離開家后遇到的種種磨難。)。
(2)指名讀第3自然段，思考：這一自然段講的是什么?
(講過沼澤地時差被獵狗咬死，在婆婆家遭到母雞和貓的嘲笑。)。
母雞和貓為什么要嘲笑他?(因為他不會生蛋。)。
母雞和貓是用什么標準來衡量小鴨子的?(以自己的標準，貓會捉老鼠，母雞會下蛋，所以鴨子也應(yīng)該下蛋。)。
理解“嘲笑”，指導(dǎo)朗讀母雞和貓的話，讀出嘲笑、譏諷的語氣。
他聽到別人的嘲笑就離開了，這說明了什么?
(他的自尊心受到傷害，人要活的有尊嚴，沒有尊嚴的生活不是他想要的，他還要去追尋屬于自己的美好生活。)。
(3)指名讀第4自然段，思考：這一自然段講的是什么?
(冬天小鴨子差點被河水凍死以及遭到孩子們的追打。)。
當小鴨子看到大雁媽媽帶領(lǐng)孩子們往南飛時，他的心情怎樣?(羨慕)。
“羨慕”是什么意思?
小鴨子羨慕他們什么?這說明什么?(羨慕他們能在藍天展翅高飛，說明小鴨子雖然歷經(jīng)苦難，可是他并沒有放棄生活的勇氣，沒有放棄對美的追求，對生活依然充滿希望。)。
指導(dǎo)朗讀，讀出小鴨對天鵝的羨慕。
(4)指名讀第5自然段，思考：這一自然段講的是什么?
3.指名讀第5自然段，邊讀、邊看圖、邊思考：這一自然段講的是什么?
(經(jīng)歷種種磨難的丑小鴨終于變成了一只美麗的白天鵝。)。
指導(dǎo)朗讀，讀出高興、欣喜的語氣。
三、有感情的朗讀全文，總結(jié)全文。
四、質(zhì)疑。
五、拓展引申。
選擇故事中的一個人物，把對他們想說的話寫下來。
我想對丑小鴨說：_____________。
我想對鴨媽媽說：_____________。
我想對丑小鴨說：_____________。
我想對貓說：―――――――――――――――。
我想對獵犬說：――――――――――――――。
我想對孩子們說：―――――――――――――。
板書：
丑小鴨。
經(jīng)歷磨難丑小鴨白天鵝。
拓展閱讀：
安徒生的童話《皇帝的新裝》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》。
完整的小學語文教學設(shè)計案例篇十三
問題提出：
語文是實踐性很強的學科，語文學習的根本目的就是為了學語言，在實踐中應(yīng)用語言。在本課教學中，如何創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的已有生活經(jīng)驗，讓學生讀出語言的形象，感悟語言的優(yōu)美情韻，陶冶情操，積淀語感。如何讓學生與文本進行心靈的碰撞，促進了理解和感悟，使語文教學的課堂充滿了生機，從而促進學生語文素養(yǎng)的提高。
案例描述：
1、師：小朋友，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《這兒真好》，齊讀課題。（生齊讀課題）。
2、師：小朋友們，上節(jié)課我們認識了一位新朋友，就是：（出示圖片）小熊。
讀第一自然段。
1、師：下面我們就跟著小熊去他住的小島上看看吧！你看到小熊住的小島是什么樣子的？
（出示荒島圖）生描述荒島。
生：我看到島上沒有一棵樹，只有石頭。
生：我看到小島周圍都是水，沒有一個人在島上。
生：我看到小島上沒有花、也沒有樹，一點也不漂亮。
生：我看到小島上什么也沒有，只有小熊一個人。
生：他很難過，沒有朋友。
生：他孤零零的，都要哭了。
3、師：是啊，小熊多孤單，多難受啊！誰能把小熊的孤獨難過讀出來。
（生讀第一小節(jié)）。
師評價指導(dǎo)朗讀：
師：（1）“老師感覺到了一點你的孤單，誰還能通過讀書，讓老師感覺到更孤單？
（2）很好，你讀出了小熊的感受。（3）你能體會到小熊的心情了。（4）老師發(fā)現(xiàn)你的眉頭皺起來了，都把自己當成小熊了。大家也學學，一起來讀讀。（齊讀）。
讀第二自然段。
1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟體會。
師：沒有朋友，小熊心里多著急、多難過啊！這時小熊抬起頭，看到空中飛來一只鳥，小熊說：“小鳥，你愿意和我做朋友，住在這個小島上嗎？”小鳥搖搖頭說：“不，我不愿意？”小朋友，你知道小鳥為什么不愿意嗎？（指名說說）。
3、師：小熊多著急啊，我們也來學學小熊著急的樣子讀讀這句話。（齊讀小熊的話）。
讀第三自然段。
1、師：云兒聽了不說話，飄來飄去變成了一棵樹。（貼圖：像樹的云）。
2、師：聰明的小朋友，你知道云兒想告訴小熊什么嗎？為什么云讓小熊種樹呢？（指名學生回答）。
3、師：小熊也和你們一樣聰明，知道云兒讓自己在島上種樹，是為了讓環(huán)境變美，吸引朋友，于是他是怎么做的？（引讀句子）。
生：他種的樹很多，時間也很長，不是一天就能長大，很累。
生：小樹苗長大很困難，要好好保護。
生：他每天都種，每時每刻都在種，很辛苦。
生：太陽曬在身上很熱，衣服都濕了。
生：種樹的過程很辛苦，先要挖坑，接著把小樹苗放進坑里，然后把它填平了，最后還要給小樹苗澆水。每棵都要這樣，很累。
完整的小學語文教學設(shè)計案例篇十四
教學本課前，我布置學生搜集一些寓言故事來讀一讀，在第一個環(huán)節(jié)導(dǎo)入中讓學生回憶過去的或者讀過的寓言故事進行交流，拓寬知識面，激發(fā)學生求知的欲望。充分感知寓言形象是理解、揭示寓言的基礎(chǔ)和前提，因此，在第二個環(huán)節(jié)初讀課文時，我讓學生充分地、自由地閱讀課文，對自己沒有讀懂的地方做上記號并再全班提出讓學生勇于發(fā)表自己的想法和看法。教學此環(huán)節(jié)時，我將學生質(zhì)疑的問題進行歸納小結(jié)，最后落腳再三個問題上：南郭先生是怎樣在樂隊里混的？為什么能混過一次又一次而不被人發(fā)現(xiàn)呢？后來他為什么要偷偷地逃走呢？整篇課文的學習就圍繞這三個問題展開。根據(jù)學習要求，再讓學生充分、自由地閱讀課文，并在有收獲的基礎(chǔ)上到小組中進行交流，然后抓住由這三個問題引出的重點句子和詞語理解課文。如“每逢吹竽，他也鼓著腮幫，捂著竽眼兒，裝腔作勢，混在隊伍里充數(shù)?！?/p>
為了讓學生深刻領(lǐng)悟到南郭先生那不會裝會的丑態(tài)，我用老師的朗讀給學生創(chuàng)設(shè)了一個想象的空間，讓學生充分大膽地發(fā)揮自己的現(xiàn)象，把自己腦海里浮現(xiàn)出的南郭顯示描述出來，然后讀出來，這樣將文本語言轉(zhuǎn)化為形象畫面，課堂效果非常不錯。再理解“講排場”一詞時，我讓學生聯(lián)系上下文，找出“排場”再這里是指三百人吹竽的大場面；再理解“濫”字時我又用了選擇字義的方法讓學生理解，這些不同形式地理解詞語的方法都是教會學生學習的方法，讓學生具有學習的能力，并且注意訓(xùn)練學生用概括、簡練的語言敘述和回答問題，不要復(fù)述課文，體現(xiàn)了教學的文本性和工具性，也充分體現(xiàn)了“授人魚，不如授人漁也?！?/p>
完整的小學語文教學設(shè)計案例篇十五
新課程改革已以不可阻擋之勢走進了我們每一個教師的心頭。懷著對新課程教學的學習、探索、思考，我兩次執(zhí)教了人教版第六冊《寓言兩則》之一《守株待兔》一文。以下是我在兩次教學中的反思和點滴想法，坦誠相告，以求得發(fā)展，求得進步。
第一次反思。
一、自我評價。
1、課堂氣氛不活，沒調(diào)動起大多數(shù)學生的積極性。
2、課文朗讀不夠，不到位。
3、課文復(fù)述時，沒能緊扣課文，學生發(fā)散的東西多而散，以致不能順利領(lǐng)會寓意。
4、學生評價粗淺，老師沒有進行引導(dǎo)。
5、教案設(shè)計面面俱到，教學目標不夠明確，重難點不很突出。
6、課堂教學時間安排前松后緊，導(dǎo)致重點部分的訓(xùn)練時間不夠而拖堂。
二、自我反思。
1、課堂氣氛不活：《守株待兔》是一個較簡單的寓言故事，絕大多數(shù)的孩子能夠用自己的話比較完整地加以講述。原以為導(dǎo)入時就讓學生簡單地講一下故事，會引起孩子們的興趣，但由于講故事的同學聲音不夠洪亮，講述不夠生動，所以一開始就營造了課堂的沉悶的氣氛。后面出示了五幅圖畫，原意是要求學生圖文結(jié)合復(fù)述課文，希望可以掀起一個高潮的，且這也是老師在設(shè)計教案時動了腦筋的地方，夸張一些的說，是老師苦心策劃的一個環(huán)節(jié)，但學生明顯興趣不大，復(fù)述時隨意且無內(nèi)容，說者激昂，聽者淡然。少部分學生甚至開起了小差，見此情景，老師也沒了激qing。
2、在教案的設(shè)計過程中，沒能充分把握教材，總想面面俱到。結(jié)果是在教學中指東指西，盲目教學。盡管老師全場奔命，極力煽情，忙得不亦樂乎，學生卻是氣定神閑，任你風狂雨驟，自是巋然不動。就別談完成和落實朗讀、復(fù)述課文，領(lǐng)悟寓意的教學目標了。
3、拔高要求，總喜歡要學生進行評價。學生評價時，老師應(yīng)抓住最佳時機給學生予以點撥。大多數(shù)時候，教師成了一個洗耳恭聽的觀眾，沒有窮追猛打，乘勝追擊。一味對孩子講的東西表示認同，似乎是不管你講什么，只要你能說就行。局面失控，變成了老師被學生牽著走了。
4、對學生情況估計不足。比如：在拓展想象時，我在五幅圖后出示了一幅空白圖，原意是想通過學生自行補充的內(nèi)容，又能達到更深刻地挖掘，領(lǐng)悟寓意的教學目標。沒想到一些孩子提出"他可以一邊勞動，一邊等野兔"或是"他可以改行做獵人"等一類完全在我意料之外的回答。無奈之下，老師只好硬生生地拋出了自己準備的問題。這次原以為學生又會順藤摸瓜地回答，沒想到學生的回答竟然又是大出所料。好幾個孩子都說他的親人、鄰居、朋友都會鼓勵他，他一定可以等到更肥更大的野兔，與原先料想的回答整個兒不挨邊。學生回答問題時的隨意，說明了老師平時沒有做過這樣有方向性的訓(xùn)練，學生也沒能接受到有目的的系統(tǒng)的訓(xùn)練。我姑且把它叫作學習過程中"導(dǎo)定向"的訓(xùn)練吧！學生回答問題的質(zhì)量，既是平時訓(xùn)練的體現(xiàn)，又是訓(xùn)練效果的檢驗，更能充分體現(xiàn)出老師駕馭課堂、把握課堂的藝術(shù)。新課程提出了新的理念：一個"綱"，七個"性"。一個"綱"就是指要全面提高學生語文素養(yǎng)。面對這些自由程度極強的孩子，老師還是要拿出農(nóng)人種莊稼的精神來開荒、耕耘的。"在孩子心靈的土地上，播上思想的種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲"。這樣做的好處，受益的絕不僅僅只是學生。
呼聲很高的一種教法，也是一種反璞歸真的學法。牢牢抓住朗讀，扣住重點朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗，使老師在課堂上能游刃有余地教學，學生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學生也能遇事迎刃而解。
三、仍存在的困惑。
第二次反思。
一、自我評價。
《守株待兔》這一課我前后共備課三次，第一次教案突出了老師的主體地位；第二次倒是訓(xùn)練了學生，但目標又不夠明確；到第三次時，我將教案重新做了較大的調(diào)整，思路變得更清晰，重難點更突出，目標更明確了。我將本課教學目標定為了三個：
1、學會生字和詞語。
2、朗讀、用自己的語氣有感情地復(fù)述課文，領(lǐng)悟寓意。
3、拓展想象，訓(xùn)練口語交際。
教學時我緊緊抓住這三個目標進行教學，這節(jié)課條理清晰，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一、生字教學自然、靈活，學生完成了從積累到運用的過程。
第二、以訓(xùn)練為主，訓(xùn)練學生讀書，說話。老師所設(shè)置的每一次的練習，都結(jié)合課文朗讀進行。
第三、學生的提問，學生的回答離教學目標更近了，避免了盲目性，因而能較自然地帶出寓意。
第四、問題的設(shè)置帶有層次性，關(guān)注到每一個學生。
第五、老師注重學生的個性體驗，在課堂上，給學生更多的自主性，尊重學生，讓學生自己體驗，自己感悟。
二、自我反思。
2、在梳理問題進行點撥時，老師的語言要拿捏到位，明白如話。如果把拓展想象中"他的親人、鄰居、朋友紛紛勸他說"這個問話設(shè)置為："假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會怎樣勸他？"這樣更直接，更有針對性。
3、學生所提出的所有問題都應(yīng)該給予及時的回答。對一些很明白的問題，應(yīng)該當時解決，涉及到課外知識的問題，可以告訴學生通過課外查有關(guān)資料獲得，而對牽涉到文章主要內(nèi)容，即本節(jié)課教學目標的有關(guān)問題，則放在學課文當中去解決。
4、當學生在表達不清楚時，老師該怎么辦？學生回答問題聲音小時，老師又應(yīng)該怎么辦？"放大學生優(yōu)點，不要吝嗇你的表揚。"善用贊揚和鼓勵，才能引發(fā)學習動機。
天不往老師心中的答案上靠，又因為怕完不成教學任務(wù)，一著急，腦子出現(xiàn)瞬間空白，忙不迭地追問學生："他們應(yīng)該怎樣說？"似有你今天說不出來，就休想下課的架勢。學生早被嚇回去了，那里還會有言語？欲速則不達，破壞了整個教學過程的流暢性。新課標提出要尊重學生，倡導(dǎo)自主性，加強實踐性，作為新時代的老師，應(yīng)該努力往這方面靠近。"自由程度愈高的學習，身心投入的程度就愈高。"。
6、在教學中對每一個環(huán)節(jié)的時間應(yīng)該充分把握，有備無患，老師也不會自亂陣腳。
三、解答困惑。
1、"突出學生主體"應(yīng)該圍繞教學問題來進行。"引而不發(fā)，助人自助"，教師無論是"帶"還是"跟"，都應(yīng)該視情況而定。目標中說"要注重情感體驗、發(fā)展個性，豐富自己的精神世界"，教會學生"怎樣學"，比讓學生"學會什么"重要。學的過程比獲得的結(jié)果重要。孔老先生在兩千多年前不是早就教誨我們："知其然，亦要知其所以然。"在過程中學會了、掌握了方式方法，結(jié)果自會水到渠成。
2、要強化問題意識。在任何教學活動中，師聲雙方均是主體活動者，任何單一的答案都應(yīng)該得到否定。但教師所起的作用就是"導(dǎo)引"。教師要引導(dǎo)學生圍繞教學目標提問題，不能漫無邊際。這也就是要對學生進行"導(dǎo)定向"的系統(tǒng)訓(xùn)練。
3、有關(guān)語文學科性質(zhì)的定位問題。情感濃烈的課文要引導(dǎo)學生以"讀"和"悟"為主，故事性強的課文要突出"演"和"想"。
4、教師在教學中應(yīng)該明確教學目標，一切教學環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞教學目標服務(wù)。教學目標的確立要簡潔、突出重點，而切忌枝蔓太多。一節(jié)四十分鐘的課堂，要做到有的放矢。點、線、面都想顧及，是絕對不可能的。這樣既影響了教學的正常進行，又使得教學效果不突出。
5、"高潮"一詞的理解是比喻事物高度發(fā)展的階段，具體到教學中來，就是要能使學生興奮，老師興奮，體現(xiàn)出一堂課中最精彩、最引人入勝的地方。一部影視作品能否引起觀眾的共鳴，在很大程度上取決于編劇的精心策劃，導(dǎo)演的精彩拍攝，適度引導(dǎo)，演員的出色表演。同樣的道理，一節(jié)四十分鐘的課堂就是一部微型作品，導(dǎo)演是老師，演員是學生。這部作品的好與壞，老師要承擔很大的責任，因為老師面對的是一群特殊的演員，是一群沒有接受過專業(yè)化訓(xùn)練的演員，或者說是一群正在接受訓(xùn)練還不夠成熟的演員，高潮的出現(xiàn)絕對要靠老師的引導(dǎo)。一節(jié)課的高潮可能出現(xiàn)在四十分鐘的每一分鐘里。具體的問題是如何引起這個高潮！開課時需要高潮，課中時需要高潮，課尾時仍然需要高潮。講故事、游戲、表演、唱歌、猜謎……種種種種都不失為一個好的辦法，關(guān)鍵是看老師如何去調(diào)動學生的積極性，并讓這種積極性充滿整個課堂，乃至自己的每一個課堂。換句話說，就是老師要給學生永遠的"新鮮感"，而這個"新鮮感"的保持確實是值得每個教育工作者深深思索的，特別是經(jīng)驗尚淺的年輕教師。
兩課之后的感想：
任何思想的轉(zhuǎn)變和觀念的蛻變都是一個痛苦的過程。新課標帶來的新觀念對我們習慣了傳統(tǒng)教學的老師無疑是一個很大的沖擊。面對沖擊，我們應(yīng)該有怎樣的態(tài)度？是退縮？是無畏？答案是顯而易見的。怎樣才能讓這種沖擊成為我們前進的動力而不是一種束縛？通過"兩課兩反思"，使我逐漸進入蛻變的過程。終于把讀書擠進了課堂，終于向傳統(tǒng)教學發(fā)起挑戰(zhàn)了，終于把訓(xùn)練學生作為重中之重了。第一次上課時，總想面面俱到，什么都想展示，結(jié)果是所有自己能想到的都展示了，卻沒一樣落實了，活活給自己上了一副枷鎖，導(dǎo)致第一節(jié)課的失敗。第二次上課前，我努力要求自己跳出這個框框，力求站在一定的高度進行教學，得到的結(jié)果是：它只給我指出了前進的大方向，至于如何邁步則是我自己的事情。于是我思考，我改進，我努力。雖然仍有缺憾，但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓。如果進行第三次、第四次的教學，我相信我會使雕像更趨完美。
由此可見：理想的教學設(shè)計與教師的課堂實施總是有一定差距的。差距會帶來困惑，更會帶來沖突，但困惑使人奮進，沖突使人成熟，而成功就靜候在冷靜的思考與溝通之后。
完整的小學語文教學設(shè)計案例篇十六
讀了這一本書，我首先明白了基礎(chǔ)教育課程改革是我國改革開放和經(jīng)濟、社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，是順應(yīng)國際教育發(fā)展潮流之舉，是大勢所趨。改革的目的就是要更好地提高中華民族的素質(zhì)，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。我要從多方面吸收改革的理論和實踐成果，不斷地用新思想、新知識來武裝自己、充實自己。
近代教育家蔡元培告戒我們：“理念不是記熟幾句格言就可以了事的，要重在實行?！弊鳛橐幻Z文教師，要把愛的陽光撒向每一個孩子，讓生命的陽光照亮教育的每一個角落――不僅照亮孩子的優(yōu)點，還要照亮孩子的'缺點，特別是在對待學生的缺點上，要傾注更多的愛心。在小學語文教學中，我要厚待“差生”，關(guān)愛學生的“缺點”，要善于理解學生，了解他們之所以“差”的原因，了解每一個學生的個性心理，善于正面引導(dǎo)，尊重學生個體，要善于因材施教，使其能張揚個性發(fā)揮特長。只有學生積極地、多方面地探索，創(chuàng)新才能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。因此，我們教學中引導(dǎo)學生通過觀察、討論，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實質(zhì)，從不同角度探求多種求解途徑。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑借這些例子教學生掌握這個工具，形成良好的學習習慣，達到不需要教的目的。”
完整的小學語文教學設(shè)計案例篇十七
高寺臺小學。
劉老師。
語文到底是什么？語文到底該怎樣學？語文又到底該怎樣教？這是一直縈繞于許多學生和我們教師心頭的困惑。我徘徊，我彷徨，我無法解答。于是從許多教育家身上我開始尋找問題的答案。比如著名語言學家，語文教師呂叔湘說：講解是語文教學中重要的一環(huán)。語言學家王力說：背誦是傳統(tǒng)的好方法，可以加強感性認識，通過熟讀和背誦對語文能有更多的體會，既積累了詞匯和語法，又領(lǐng)略了文章結(jié)構(gòu)和大家風格。于是在教學與學習的同時，我逐漸認識到我們要讓學生在學習語文的同時還要感受到語文自身的美。因為語文是千姿百態(tài)的，那么呈現(xiàn)語文的方式也應(yīng)該是千姿百態(tài)的，教與學的過程更是千姿百態(tài)的。這些專家的智慧使我有了自己淺顯的理解，在語文教學中我覺得不管怎么樣的詩情畫意，雋永深邃，亦或是充滿怎么樣的色彩斑斕，都不能丟下語文的骨髓，平平淡淡才是真。
一、深入鉆研課本。
學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。語文一旦離開了語言文字，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我覺得作為語文教師每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。只有教師充分備教材，備課標才是最關(guān)鍵的。
二
深入鉆研學生。
沒準備好，其實很簡單，我們備課要三備：備標準、備教材和備學生，或者就是備學生這一環(huán)我們?nèi)菀椎粢暂p心，總是站在我們的角度去備課，而不是從學生的角度去想如何引導(dǎo)他們學習新知識，學生才是學習的主體啊！
我從語文學習與學生身心發(fā)展關(guān)系的思考中，得到很多啟示：
1、每個學生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，關(guān)鍵是課程內(nèi)容要提供好的素材，以促進學生的這種發(fā)展，因此我們盡量選取那些對學生來說具有現(xiàn)實意義的、與生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容。
2、學生的發(fā)展總體上具有階段性，從小學到初中再到高中，其思維有一個逐漸抽象的過程。
3、學生總愛把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并且往往是當自己的觀點與集體不一致時，才會產(chǎn)生要證實自己思想的欲望，所以課程內(nèi)容在難度上應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，并不是要難倒學生，而是要激勵學生在學習的過程中不斷地去獲得成功的體驗。
4、學生在發(fā)展上是存在差異的要求沒有差異就意味著不要求發(fā)展，應(yīng)該對學生建立多方。
面發(fā)展的評價。因此，我們教學的內(nèi)容應(yīng)處于學生“最近發(fā)展4區(qū)”的范圍之內(nèi)，讓成功感始終伴隨學生學習的旅程，以保證學生不會因為過多的失敗而放棄他們的努力，失去發(fā)展的機會。
一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)?？偠灾Z文是美的，教語文與學語文同樣是美的。我相信只要我們真心真意去面對，平平淡淡的心不老化，語文教學的路定會花香四溢、芬芳永存！
一學期的語文教學工作即將結(jié)束。回顧一個學期的語文教學工作，總的感覺還比較滿意，幾個曾經(jīng)學習上無所謂的孩子對語文感興趣了，對于語文學科來講，興趣顯得尤為重要。大部分同學進步很快，讓我感到自己平時的工作已經(jīng)得到了回報?？偨Y(jié)自己的教學工作，我覺得在以下幾個方面做得不錯。
一、以賞識的教育喚醒孩子的自信心。
有了興趣，沒有信心也不能在學習上有大的突破。一些孩子之所以成績差，因為其在學習上沒有成功的信心。因為很5多老師課堂的目光多停留在優(yōu)生身上，提問時不注意，好不容易給個機會學困生生，可能是道難題，只會讓其丟臉，沒有成功怎會開心？我提問會根據(jù)難度來，簡單的讓學困生回答，正確率自然高，贊美的語言如黃河之水滔滔不絕，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不會覺得自己低人一等，腦子不如人。即使答錯了，也要找個理由夸一夸。我就是讓學生感覺到，老師眼里，大家都一樣，只是態(tài)度不同造成成績的差異。態(tài)度改變，成績一定進步。
二、夯實基礎(chǔ)知識，抓實基本技能。
教學質(zhì)量是學校教育的出發(fā)點和歸宿“。只有夯實基礎(chǔ)，學生的語文成績才能得到充分的體現(xiàn)。雖然已經(jīng)是六年級的學生了，語文的基礎(chǔ)知識和基本技能依舊不能忽視。這個學期，我要求學生從把字寫認真、清楚開始做起，明確了學生學習目的，端正了學習態(tài)度，平時加強了生字和新詞的聽寫，從源頭上堵住了出錯的概率。其次，分階段、分內(nèi)容注重了對語文基礎(chǔ)的回顧和復(fù)習，如：結(jié)構(gòu)相同找詞語，修辭手法、改病句、縮句的操練，名言警句的積累、重點句的理解、把握課內(nèi)外閱讀、加強了寫日記和即席作文等。此外，對于語文的作業(yè)，要求上課專心，不懂多問，力求掌握于課內(nèi)。在充分了解、分析學生的基礎(chǔ)上，因材施教，精講精練不斷提高學生的基礎(chǔ)知識和基本技能，抓好各單元的過關(guān)，從字詞、段落到篇章，要求學生逐個過關(guān)。
三、重視學法指導(dǎo)，注重積累，提高學習效率。
轉(zhuǎn)述的話變成引用的話，那么又怎么把引用的話變成轉(zhuǎn)述的話呢？人稱代詞怎么變化，意思才不會變化，練習多了，學生自然就有感悟了。
語文教學因為其學科的特殊性，涉及的知識面很廣，也對老師提出了更高的要求，給學生一碗水，自己就要一桶水。因為工作量大，我感覺自己的閱讀還不夠，特別是理論書，下學期還要在這方面下功夫。只有在理論的指導(dǎo)下教學，才能成為一個學者型的教師，一個受學生歡迎的老師。
我們小學教師特別是六年級的教師肩負著學校領(lǐng)導(dǎo)的厚望，承載著家長對學生寄予的無限期望，托付著學生對未來的美好愿望，更重要的是我們培育的是祖國明天的未來與希望?？芍^是眾“望”所歸。如何讓學生在這即將畢業(yè)的一年中，尤其是在語文學習方面學有所取學有所獲呢？下面我謹對參加工作以來在語文方面的教學實際情況談幾點個人看法：
生字詞教學是整個小學階段語文教學的重中之重，六年級雖然是高年級，生字詞的教學不像低年級那樣繁瑣，但是，我們教師應(yīng)當把學生對生字詞的掌握情況作為語文教學的頭等大事來看待。
在平日教學中，每講一篇課文之前，都要求學生預(yù)習課文，預(yù)習時學生要將所預(yù)習的本課生字每字寫五遍上交，在沒有老師指導(dǎo)的情況下，看學生到底能把生字寫到什么什么程度，出錯錯在哪里，這樣老師就掌握了學生書寫生字的第一手資料，講新課的時候就可以針對出錯多的生字重點指導(dǎo)書寫。這樣就把對問題的發(fā)現(xiàn)提前，為解決問題留足了時間，世間萬物的發(fā)展變化都有其自身的規(guī)律，語文生字詞教學活動也不例外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學生對所學知識的掌握程度取決于復(fù)習的次數(shù)及每次復(fù)習所間隔的時間的長短，所以我在每教完一課都對學生進行聽寫，記錄學生出錯多的生字，每課過關(guān)，這次聽寫沒有過關(guān)的在此聽寫，直至所有學生過關(guān)為止。單元結(jié)束后以每單元為單位進行聽寫，也是直到所有學生過關(guān)為止。單元過關(guān)以后再把每一課聽寫時出錯多的生字聽寫一遍，加強鞏固，加深記憶。練的次數(shù)多了，學生自然而然也就熟了，考試的時候就會像平時老師聽寫一樣輕松應(yīng)對了。
二、從教材整體出發(fā)，扣住重點訓(xùn)練項目，提高課堂效率。
小學語文教材的編排特點是全冊課文分成若干組，而且也體現(xiàn)了一組課文的訓(xùn)練重點。這樣編排對我們掌握教材，把握文章的重點也是十分有利的。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學生的收獲也是甚微，抓住重點訓(xùn)練項目，從一組教材整體出發(fā)，以訓(xùn)練重點為主線，就可以把教學重點凝聚到每篇課文，集中體現(xiàn)重點訓(xùn)練項目，抓住了這一點，也就抓住了教材所要教的精華。
三、實行閱讀教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
在畢業(yè)考試中，語文課外閱讀所占的比重是相當大的，憑空拿幾篇學生從未學過的文章來讓學生做，實際上這是對學生平日學習能力的考察。所以，我們在上課的時候應(yīng)當注重對學生學習能力的培養(yǎng)，在平日上課或課后練習時，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，還要教給孩子做某一類題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時，看這篇文章是寫人的還是狀物的？寫人的是從哪些方面來寫的？狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點來寫的？這兩類文章在考試的時候一般會怎樣考？聯(lián)系上下文理解詞語這一類題目怎么做？概括段意要怎樣概括？不同類的文章概括段意又有怎樣的區(qū)分？??凡是在我們平日上課和做練習時能夠遇到的文章或是題目類型，我們老師可以給學生歸類整理，把這些學習方法都教給孩子，讓學生在閱讀和練習中學到好的做題方法，久而久之轉(zhuǎn)變成他們自己的學習方法和能力。相信學習成績也會有明顯的提高。
四、勤寫多練，積累素材，培養(yǎng)學生的作文能力。
俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，同樣，要想讓學生在作文能力上有一個好的提升，也并。
小學語文教學是一個精細活，以上我所說的幾點只是小學語文教學的幾點不成熟的個人看法。但是我相信，只要我們能夠把工作做精、做細，做周全，我們畢業(yè)班的語文教師會不負眾“望”，會收獲屬于自己的別樣天空！
篇三：
(一)因勢利導(dǎo)。
遷移應(yīng)用。
六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導(dǎo)，抓住學生的情感契機，引導(dǎo)他們以恰當?shù)姆绞奖磉_出來呢？實踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀，組織學生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語，為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園電視臺積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的美好情操得到提升。例如，為了給學校的百年紀念石碑起個悅耳的名稱。
(二)融會貫通，以一當十。
六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計無11數(shù)的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預(yù)期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。
緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去?？?，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會??，你會??，你會??。在這樣的課堂教學中，充分體現(xiàn)了語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一，學生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。
12(三)開發(fā)課程。
熏陶情感。
在實際課堂中，特別是六年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養(yǎng)學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養(yǎng)為根本，必然會摒棄。學校廣播電視臺對六年級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發(fā)了同學們學語文、用語文的意識，豐富了學生們的校園生活：同學們覺得畢業(yè)前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學習活動。
我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學中的一些行為了?！缎W語文課程標準》的探討實施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現(xiàn)在每個教學進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應(yīng)共享一片艷陽天。
實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六年級學生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現(xiàn)。
篇四：
作為剛剛擔任六年級語文教師的我，面臨的問題就是：應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？13我覺得一節(jié)好的語文課可以體現(xiàn)在以下兩個方面：
一、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學習興趣。
《新課標》指出：教師要通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)引導(dǎo)學習，激發(fā)學生學生學習興趣，指導(dǎo)學生體驗和感悟?qū)W習內(nèi)容。語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得可以從以下幾方面展開：
1、讓學生自由“展示自己”
課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學習一篇新課文，我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、引領(lǐng)孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。只有在實踐中，學生的能力才能不斷提高。我經(jīng)常上網(wǎng)搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技巧；同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書中的精妙所在。
3、在生活中學語文。
學好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我學生堅持觀察周圍的一切，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習慣，并引導(dǎo)學生在生活中學習語文，使學生深切地感受到：語文離他們很近很近。
二、在情境中學習語文。
課前的思考，有助于有效教學，智慧教學；課后的思考，有助于發(fā)展與提高。只有教師學會思考，才能教會學生思考，才能使我們的教學更富有意義。
篇五：
本學期我繼續(xù)擔任畢業(yè)班語文教學工作。與低年級教學相比，六年級教學有許多不同之處，值得好好反思。六年級是一個過渡期，有時會存在一些“尷尬”的地方，如六年級識字不是重點，但生字學習對部分學生來說又有困難，故必須占用一定教學時間，無法輕視；拼音知識在一年級就該完全掌握，而本班學生卻有聲母混淆、韻母不會的現(xiàn)象，還得再來一次拼音教學；閱讀中，對文本的理解不夠深入、全面；寫作練習要求不拘形式的寫出見聞，感想等，但新教材中跨度太大，學生對作文深感頭疼······面對新教材的這些問題，我在實踐中反思，摸索中前進。
15一、鉆研教材，了解學生，從實際出發(fā)。
交流材料。
案例還是教師梳理記錄自己教學生涯的一種很好的形式。在學校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教學史，有獨特的保存和研究價值。
1、促進教師交流研討。
案例是教學情境的故事。
不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓(xùn)的有效載體。教學案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。
2、教學反思與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。
16案例的內(nèi)容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學校和教師可以根據(jù)教改實際情況，確定一定階段內(nèi)的討論主題，圍繞某個主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫案例、交流研討，同時結(jié)合有關(guān)理論學習和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。
3、將教學反思形成教學研究成果。
撰寫教學論文課題研究資料，固然是教學研究；撰寫教學案例，也是進行教學研究。寫成的教學案例、教學論文、課題研究資料，都是教學研究成果。相對而言，教學案例是較小的、單一的教學研究成果，教學論文與課題研究材料是較大的教學研究成果。關(guān)于某個專題研究的教學案例，不僅本身是教學研究成果，而且還是撰寫教學論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材經(jīng)過加工，具有典型性，采用這樣的素材寫成的教學論文與課題研究材料，緊密聯(lián)系實際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動形象，真實可信，具有說服力和感染力。
自從我校提出了開展高效課堂教學活動以來，我個人認為高效課堂需要遵循三個基本出發(fā)點：
三、看學生的參與面。提問時看學生的參與面，學生的注意力集中程度，學生主動回答問題的習慣，小組交流時學生參與度和積極性主動性。以下是我在平時課堂教學上的一些體會和幾點做法，跟大家交流一下，敬請批評指正：
一、提高學生學習興趣。
學習興趣。
了害怕數(shù)學的心理，把學習數(shù)學當成了沉重的精神和心理負擔。
最后，在課堂上要提高學生的參與程度。根據(jù)教學內(nèi)容、課時要求，針對學生的心理特點，設(shè)計和安排新穎別致的課題導(dǎo)入方式，激發(fā)和喚起學生的求知欲。
二、數(shù)學課堂教學注重題組教學。
所謂題組教學就是在課堂教學中，為了達到某一方面的目的，根據(jù)學生的接受知識的規(guī)律，合理有效地選用一組數(shù)學問題組織教學，并且在這些問題的解決過程中，除了解決單個的數(shù)學問題外，通過幾個問題的前后聯(lián)系以及解決這些問題的方法的變化，形成一種更高層次的思維方法。
三、提高課堂提問效果。
交流，提高教學質(zhì)量的重要步驟。
1．提問要有序。
問題的設(shè)計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認識序，循序而問，步步深入。前后顛倒、信口提問，只會擾亂學生的思維順序。
2．提問的內(nèi)容要有度。
1淺顯的隨意提問引不起學生興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度。超前的深奧提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度，只有適度的提問、恰當?shù)钠露?，才能引發(fā)學生的認知沖突。
3．。
提問語言要有啟發(fā)性。
數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，形式符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學這種特點，又要結(jié)合學生認知特點，用自然語言表達要準確、精煉，若用符號語言提問要輔以適當?shù)慕忉尅?/p>
4．要給學生思考時間。
提出問題后適當?shù)耐ｎD便于學生思考，學生答完問題后再稍微停數(shù)秒，往往可引出或他人更完整確切的補充。幾秒鐘的等待可體現(xiàn)出學生的主體地位，不可忽視。
四、重視小組合作教學。
小組合作的形式主要是四人一組或同桌二人小組，小組合作。
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個2維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、對課堂流行語的反思。
隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。
1．“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）。
總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡21的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動?！墩Z文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求：第一學段（1～2年級）要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；第二學段（3～4年級）要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學段（5～6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以，在教學中教師要時時引導(dǎo)學生學習、運用默讀。但在學生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。
2．“你學懂了什么”。
節(jié)的教學幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。
3．“你想學哪一段，就先學哪一段”。
22如同在語文課堂中設(shè)臵了學習超市，教師根據(jù)多數(shù)學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學哪一段就學哪一段”可以嗎？而實際上，我們常常看到的只是教師虛晃一槍，“真主意，假商量”而已。教師總是有辦法趕著學生朝設(shè)計好的圈子里鉆。
4．“你真棒”。
現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓”，夭折了一個“愛迪生”。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不臵可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導(dǎo)。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。
二、對課堂學習方式的反思。
1．“自主”與“自流”。
“你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內(nèi)容、自選學習方法已是當今閱讀23課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時，便讓學生自定、自選學習內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應(yīng)付地位，如此教學如何能有益有效？學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者，這實質(zhì)上是把自主學習異化為了放任自流。
到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，要以學定教、順學而導(dǎo)，確實擔當起促進者、引導(dǎo)者、參與者的角色。
2．合作學習“拉郎配”。
24“合作學習”目前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學習時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。
例如，有位教師教學《曼谷的小象》，一節(jié)課組織了三次合作學習。第一次在初讀課文后，要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受；第二次在重點理解小象拉車、洗車部分，要求學生小組討論“你覺得小象怎樣，哪些詞語表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧？小象為什么會這么聰明、乖巧？”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車拉出來？”第三次合作學習，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無意義。
2526。
完整的小學語文教學設(shè)計案例篇十八
教學目標：
1、讓學生在通過把物體分成兩部分的活動中，探索并掌握2—5各數(shù)的分與合，進一步加深對2—5各數(shù)的理解。
2、使學生經(jīng)歷由具體到抽象認識數(shù)的分與合的過程，體會分與合的思想，培養(yǎng)初步的觀察、分析、抽象和推理能力。
3、使學生在數(shù)學活動中逐步發(fā)展合作學習的意識，對分與合的聯(lián)系有初步體會，初步形成對數(shù)學學習的自信心和興趣。
學情分析：
本節(jié)課的《分與合》知識大部分學生在學前教育中都接觸到，再學習類似內(nèi)容，學生可能會覺得沒有新鮮感，但是這一節(jié)課又顯得十分重要，因為，2—5的分與合是教學5以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)?；谝陨蟽蓚€沖突，我在教學時，組織學生在“做”中學、在“玩”中學，讓學生在學習活動中感受學習數(shù)學的快樂，學好本節(jié)課。
新課程倡導(dǎo)數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，強調(diào)數(shù)學基于學生的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，因而課始，我以學生鼓掌歡迎老師、學生的排隊、教室里的分組，引入新課，讓學生感受數(shù)學就在身邊。
教學中，我以這一單元的主題圖引出幫李奶奶分裝向日葵和玉米棒這一情景貫穿始終。出示情景圖時，提出有關(guān)數(shù)學問題，接著讓學生用學具代替實物動手擺一擺、分一分，在操作、觀察、交流中建立4與5的分與合。這一層次我注重讓學生自己動手實踐，積累感性認識，由具體到抽象，盡量多留給學生自主探究的時間。讓學生自主嘗試多種擺法，而不僅限于一種擺法，多給學生一些權(quán)力和機會，這樣學生的創(chuàng)造力則得到發(fā)展，才能使學生真正成為學習的主人。在練習鞏固的環(huán)節(jié)，我根據(jù)學生的年齡特點，采用猜一猜的活動，讓表面上枯燥的練習生動起來，讓學生愛上數(shù)學。
教學重難點。
教學重點：掌握5以內(nèi)各數(shù)的組成，初步建立學生的數(shù)感，理解數(shù)的組成與數(shù)之間的關(guān)系。
教學難點：能有序的寫出5以內(nèi)各數(shù)的組成，并發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律和聯(lián)系。
教學過程：
一、談話引入。
師：今天很多老師來聽我們小朋友上課，大家歡迎嗎？
（生齊）歡迎！師：小朋友們怎么歡迎呢？來，表示一下。（學生熱烈鼓掌）。
師：謝謝你們的掌聲！
師：我們鼓掌時兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。
師：看來兩只手要有分有合才能拍響。
看來，生活中處處有分與合。在數(shù)學王國里呀，也經(jīng)常用到分與合的知識，這節(jié)課我們就來學習數(shù)的分與合。（板書課題：分與合）。
二、探究新知．。
1．教學4的組成。
師：上回我們?nèi)チ死钅棠碳?，她家有許多農(nóng)作物和小動物。今天我們再去李奶奶家看一看。（課件）她家的向日葵成熟了，她準備摘下來放進兩個框里。
問題：把4朵向日葵放到兩個筐里，怎樣放？你能幫幫她嗎？
操作：用學具擺一擺，看看會有幾種情況。（用4個圓片代替向日葵）學生動手操作，教室巡視，指名演示。（說明要有序擺放就不會亂或重疊。）。
看一看與我們分的同樣嗎？（課件）。
引導(dǎo)學生觀察怎樣分是同樣多？4可以分成1和3與4可以分成3和1有什么不同？
帶讀4的分成與合成。（同時用手勢表示分與合）。
2、教學5的組成？師：我們幫李奶奶收好了向日葵。李奶奶又要收玉米棒了。（課件）。
問題：5個玉米棒放在兩個盤子里，怎樣放？
操作：用學具擺一擺，看看有幾種放法。（用5根小棒代替玉米棒）教室巡視、指導(dǎo)，指名匯報。
看一看與我們分的同樣嗎？（課件）。
引導(dǎo)學生觀察5的組成。
師：你有什么好的方法能記住5的組成呢？（學生交流匯報）。
教師領(lǐng)讀5的分與合。
三、實踐應(yīng)用？
1、游戲：猜一猜。
2、游戲：搭房子。
3、知識運用。
（1）小鳥回家。
5只小鳥要飛回我們剛剛搭好的房子，每個房子能飛進同樣多的小鳥嗎？
（2）游戲公平嗎？
四、本課小結(jié)。
今天我們學習了什么新知識？你有什么收獲？
五、教學活動：
環(huán)節(jié)一：利用情境，探索新知。
1、情境導(dǎo)入。
師：大家復(fù)習得真好，大家掌聲鼓勵鼓勵自己。
小朋友們在鼓掌時是怎么拍手的，誰來示范一下？（一個學生主動示范）。
師：那大家也照樣子慢慢地做幾次拍手動作，好嗎？（集體模仿）。
師：現(xiàn)在你能說一說我們鼓掌時是怎么拍手的嗎？（兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。）。
師：看來兩只手要有分有合才能拍響。
在數(shù)學王國里呀，也經(jīng)常用到分與合的知識，這節(jié)課我們就來學習數(shù)的組成。（板書課題：分與合）。
2、探索4的組成。
出示籃子和向日葵的教具，孩子們上臺來分一分，擺一擺，經(jīng)歷動手操作的過程。
3、了解4的組成。
總結(jié)孩子們擺的結(jié)果，4可以分成1和3，1和3組成4；4可以分成2和2，2和2組成4；4可以分成3和1，3和1組成4。
4、探索5的組成。
出示盤子和玉米的教具，孩子們上臺分一分、擺一擺。
5、師生共同玩猜球游戲，探索3的組成。
環(huán)節(jié)二：自學指導(dǎo)展示評價（對數(shù)游戲）。
對數(shù)游戲：介紹游戲規(guī)則：老師報4，同桌一人說“我出1”，另一人說“我出3”，兩人一起說“4可以分成1和3，1和3組成4”，這樣既可鞏固有關(guān)數(shù)的分與合知識，又可以增強學生之間的合作意識。
環(huán)節(jié)三：引導(dǎo)總結(jié)交流收獲。
出示4和5的組成的教具，孩子們讀一讀，同桌之間互相說一說。
環(huán)節(jié)四：實踐應(yīng)用，鞏固練習。
課本做一做練習。
完整的小學語文教學設(shè)計案例篇十九
教學目標：
【知識與技能】。
1、體會作者是怎樣通過細致觀察，把事物寫具體、生動的。
2、知道常見動物“家”的稱謂。
3、比較句子，體會詞語在表達語意輕重方面的作用。
4、積累有關(guān)秋天的諺語。
【過程與方法】。
熟讀成誦，辨析領(lǐng)會。
【情感、態(tài)度與價值觀】。
培養(yǎng)學生對生活的熱愛之情。
教學重難點：
重點：知道常見動物“家”的稱謂，理解體會詞語在句子中的作用，積累有關(guān)秋天的諺語。
難點：培養(yǎng)如何通過細致觀察把事物寫具體、生動的習慣。
教學準備：
教師：制作多媒體課件。
學生：搜集有關(guān)秋天的諺語。
教學時間：
1課時。
教學過程：
一、交流平臺。
1、出示文中語句，讀通，讀懂。
2、分角色進行對話朗讀，發(fā)現(xiàn)作者描寫的細膩之處。
3、思考：作者為何能把爬山虎、蟋蟀以及它的住址寫得這么細致、具體？
4、讀文中旁批的話。
5、在此基礎(chǔ)上要求聯(lián)系自己的習作情況，想想有什么好的經(jīng)驗。
二、詞句段運用。
（一）連一連，為下面的動物找到家。
1、出示文中上下兩組字，提醒學生注意讀準“廄”的字音。
2、讀完后告訴學生動物的家的稱謂，增加學習的趣味性。
3、生自己連一連。
4、教師訂正。
（二）讀下面兩組句子，注意加點詞的詞語，體會每組句子意思的不同。
1、教師出示例句，學生自由讀。
2、分角色進行對話朗讀。
3、比較一下每組里前后兩句都有什么變化，體會加點詞語在表情達意方面的不同。
4、師生交流，體會不同。
5、小結(jié)：這二組句子，每組里的兩個句子意思基本相同，但每組里的第二個句子表達的語義更準確一些。我們平時閱讀文章與說話時，要注意這樣的詞語在表情達意上的作用。
6、請學生說說類似的例子。
三、日積月累。
1、請同學們用自己喜歡的方式讀文中的語句，要求讀正確。
2、指名學生讀語句，糾正字音。
3、你發(fā)現(xiàn)這些句子有什么特點？
4、交流自己對這幾句話的理解。
立了秋，把扇丟：指立秋后，氣溫降低，炎熱的天氣就會逐漸涼下來。
二八月，亂穿衣：形容初春和初秋時人們亂穿衣服的情況。
夏雨少，秋霜早：指夏季降水少的話，秋天打霜會到的早。
八月里來雁門開，雁兒腳上帶霜來：到了農(nóng)歷八月，大雁就要開始南飛遷徙，大雁一旦南飛，就要下霜了。
一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉：到了秋天，每下一次雨就要注意保暖，加衣服，直到冬天穿上棉襖。
八月暖，九月溫，十月還有小陽春：指北方一些地區(qū)，農(nóng)歷八、九月很暖和，十月里還像春天一樣溫暖。
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