養(yǎng)成規(guī)律的作息習慣和良好的生活習慣對于身心健康具有重要意義。為了寫出有說服力的總結，我們需要與他人交流和分享經驗。接下來是一些優(yōu)秀總結的實例，或許可以給你帶來靈感。
語文課堂教學藝術篇一
《西江月夜行黃沙道中》散發(fā)著濃郁的生活氣息，表現(xiàn)了詞人豐收之年的喜悅和對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。
一、本節(jié)課的設計理念：
教學遵循學生“自主學習，自主感悟”的教學原則。
1、通過學習上闕，引導學生自學下闕。通過上闋的學習學習學到了學習詩詞的方法：知音—明意—悟情，小組合作自學下闕。
2、通過創(chuàng)設學習詞的美好的意境，引導學生融入想象，自讀自悟，勾勒畫面，相互交流，體會意境。
3、在自讀、精讀、熟讀的基礎上，加深體驗。通過課后拓展詩詞，吟誦詩詞的活動，拓展學習的時空。
二、成功之處：
在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評賞析，積淀深化的教學方法，適時借助多媒體音樂與課件畫面的渲染，引領學生讀中感悟，讀中融情，悟中升情。
本節(jié)課我設計了以下三個教學環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)：知音正音，導入新課，創(chuàng)設詩意課堂。第二個環(huán)節(jié)：初讀詩文，感知詩意。第三個環(huán)節(jié)：品讀詩文，體會情感。
在第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設詩意課堂中，我們知道興趣是最好的老師，為了激發(fā)學生的學習興趣，激起學生熱愛古詩詞的情感，激起學生學習古詩詞的求知欲，我從作者導入本詞，通過介紹辛棄疾的愛國情懷，以及他的豪放詞風，引出本詞。
第二個環(huán)節(jié)：初讀詩文，感知詩意。
在這一環(huán)節(jié)中我讓學生采取多種多樣的朗讀方式朗讀。首先教師范讀。借機強調了生字字音，“轉”、“見”，然后讓學生自己讀讀詩，然后指明讀。當我發(fā)現(xiàn)該同學字音讀的十分準確時，接著，我引導同學們讀詩要有節(jié)奏，尤其是七八個星∕天外，兩三點雨∕山前。
第三個環(huán)節(jié)：品讀詩文，體會情感。
古詩帶給學生的是更多想像的空間，這樣的創(chuàng)造性的預設有助于把學生引入深遠的意境。如在本課中我讓學生結合自己的理解，用自己的話描述畫面，想象人物的心情、感受，體會人物的心理活動。加深了學生的理解，幫助學生體會意境。
總之，這節(jié)課，我盡力營造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動學生，不失時機地贊賞，積極有效的引導，讓學生體會到學習語文的成就感，感受到詩詞的獨特魅力。
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語文課堂教學藝術篇二
語文教育面對信息化、全球化、個性化的時代，必然要做出自己的思考與應對。作為未來社會培養(yǎng)人才的教育者，理應改變教育觀念和教學方式，不斷創(chuàng)新，以適應未來社會的需要，而語文教育的變革重點在于語文課堂教學的創(chuàng)新。
在語文課堂教學中，擺在教師面前的現(xiàn)實問題是：如何處理好教材內容，教材結構，教材重難點，如何培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)學生合作、探究意識，以便更有效地提高課堂教學效率。
我認為學生應該養(yǎng)成自學的習慣，內心擁有學習的興趣。因此，在課堂教學中，一定要注意培養(yǎng)學生的興趣，讓學生自己去想，去學，去用，這樣才能有所長進。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭f的就是這個道理。當然，教師在課堂教學實踐中，根據(jù)教學目標，針對學生的心理特點和教材特點，富于創(chuàng)造性地選擇恰當?shù)慕虒W模式，安排精巧的教學過程，運用新穎的教學手段，也是十分重要和必要的。
下面，我就從六個方面談談對語文課堂藝術的愚見：
一、改變認識，關注學生。
長期以來，教師在人們心目中占據(jù)著十分重要的位置，而往往忽略了學生的課堂主人地位。尤其當我們一起評課時講這位老師基本功好，那位老師運用方法好等等此類話的時候，就充分說明課堂的焦點不在學生身上，課堂的靚麗最終歸于老師；而我們聽課老師也都在思想上先入為主的蓋了帽：“咱們下一節(jié)聽××老師的課，”而非：“咱們看看××班學生是如何上課的”。孰不知，老師的價值是在學生身上體現(xiàn)的，課堂的好壞應當看學生發(fā)揮如何。
所以，我們一定要改變認識，更多地去關注學生，而不是只關注教師。一節(jié)好的民主、自主的課堂實質在于：我們不光在乎課上解決了多少問題，而要更在乎引出了多少問題、留下了多少問題，學生有多濃的興趣去反復地玩味、品評、嘗試、實踐于課下。
二、形式多樣，激“活”課堂。
教學有法，教無定法。語文課教學雖無定法，但卻需要講究方法。語文界前輩呂叔湘先生曾經說過：“真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他的教室里是生氣勃勃的。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在種種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”?！?/p>
那么為了讓學生“活”起來，可以嘗試哪些手段方法呢？
（一）多媒體教學。多媒體教學能以它豐富的形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調動學生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示出教學手段的多樣性，能有效地彌補傳統(tǒng)語文教學的枯澡、乏味，給語文教學注入新的活力。利用多媒體來進行教學，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的素質，而且提高了教學的效果。多媒體教學可以使得各種現(xiàn)代化教學手段在教學活動中互相補充與完善，彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，把抽象的問題形象化、把靜止的圖像動起來，更加具體的反映思維過程，開闊學生視野、激發(fā)學生靈感、開闊思維，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化媒體相互滲透、補充，從而取得良好的教學效果。所以多媒體是課堂的輔助，老師的幫手。同時，我們教師也應該清楚地認識到我們正面對著一種新的挑戰(zhàn)：它要求教師們不僅要從理論上接受多種媒體手段教學的優(yōu)勢，而且要在大量的實踐過程中體會每一種設備的特點和優(yōu)點，設計教案的同時要精心設計好每一部分所需采用的多媒體手段，并將它們有機地結合起來，以期達到最佳的課堂教學效果。
(二)以讀激情。語文教學，讀為根本，古人云：“讀書百遍，其義自見。”語文教材的很多文章都充滿厚的感情色彩，很合適朗讀。這時，假如老師能夠通過自己的理解和感悟，將文章聲情并茂地朗讀出來，定會產生潛移默化的效果，學生也會受到強烈的感染，增強了學習語文的興趣。更重要的是要引導學生品讀，首先從課題入手，初讀感知，曉“情”，然后抓住語言文字，精讀品味，激“情”，最后反復朗讀，讀說結合，悟“美”。在反復的朗讀中，學生發(fā)現(xiàn)了“美”，悟出了“美”，而更多的是注重引發(fā)了學生思維的火花，充分體現(xiàn)了學生自我發(fā)現(xiàn)、相互評判發(fā)現(xiàn)，使課堂具有真正的動態(tài)活力。
(三)開展競賽。有些學生對老師提出的問題能夠主動作出響應。敢于大膽表述自己的意見，而也有很多學生，卻羞于啟齒或明知不答，在這種情況下，老師可以采用競答的方式，根據(jù)教學內容設計出不同層次的必答、輪答、搶答等類型的題目，形成一種競爭的氛圍，學生的思維和課堂氣氛就會“活”起來。課堂小競賽使學生腦細胞的活動加快，神經緊張，因而感知力和理解力以及記憶力都處在最佳狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下學習，其效率肯定要比其它狀態(tài)下的高得多。但教師在采取這種形式組織課堂時要注意設計能激發(fā)學生學習興趣的題目，讓他們能“跳起來摘蘋果”；此外，還要善于利用課堂“小插曲”，以此鼓勵、引導學生在競爭與合作中學習。
(四)角色對換。語文課堂上，可以做一些適當?shù)慕巧珜Q，部分知識、題目可以大膽放手讓學生去講，這樣既可以增加學生的參與性，增強學生的自豪感，又可以加強學生記憶，找出自己知識盲點，懂得老師講課的艱辛，從而尊重老師，與老師“情同意會”。
三、語言藝術，巧妙運用。
要是語文課堂更具有吸引力，使學生保持對語文的濃厚興趣和新鮮感，教師就必須注重語言藝術的巧妙運用。語文教師的教學語言，要進入藝術的境界，要從以下幾方面作刻苦的追求。
（一）音高得當，音強適中，具有語音美。語音過高，聲嘶力竭，不斷強刺激，會使人反感；語音過低，有氣無力，不易聽清，就會令人昏昏欲睡。
(二)形象生動，繪聲繪色，具有言辭美。語言要精確、精煉、精妙，要將作者文中之情與教者、學者的胸中之情融為一體，才能形成心理共鳴，易于接受。
(三)抑揚頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美。語速要快慢有間，斷續(xù)適當，張弛有度。
(四)幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。幽默是人生的一大智慧。幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，調節(jié)學生情，但須注意分寸、火候。幽默，不同于滑稽，不等于諷刺，更不是油腔滑調，低級趣味。
四、情感豐富，風格多樣。
語文課堂教學的風格藝術，是語文教師人格、品性、素養(yǎng)的再現(xiàn)，是不斷創(chuàng)新、走向成熟，走向完美的標志。
語文教師在課堂教學中情感的濃重與豐富，是構成語文教學風格的基本因素，甚至可以這么說，沒有情感，也就沒有風格，這是構成語文教學風格的內隱因素。教學語言的精煉、精確、精妙，言之簡約、言之有序、動情生趣；教學方法的新穎，巧妙、獨創(chuàng)，或善讀，或善導，或善點，或善評，或善啟，或善講；教學的表情美、體態(tài)美、風度美。這是構成語文教學風格的外顯要素。
善導演，這恰恰是語文教學風格藝術所追求的最高境界。
五、傾聽意見，發(fā)揚民主。
從學生眼中看自己總能了解一些事情。當我們發(fā)現(xiàn)學生在按我們的期望去行動時，我們會信心倍增；但當我們聽到學生向老師提出批評或特殊看法時，情緒上往往會有所不安。但我們必須要有勇氣去傾聽意見，這有助于我們對教學做出更好的響應。沒有對學生學習體驗的了解和重視，我們就很難組織民主化課堂，很難做好教學工作。為了讓學生感到安全，并且讓自己得到中肯的批評，在學生完全信任我之前，我邀請他們對我的行動提出匿名評論，并且公開討論這些評論，讓學生相信其體驗的價值，并且讓我提防那些由我自己的行為所導致的問題和本來可以避免的錯誤。由此我很快就發(fā)現(xiàn)學生對課堂氣氛、效果的真實反映——“死氣沉沉”、“悶”。于是我進行了比較深刻的批判性反思活動。我想起了魏書生在《論語文教學的民主化》一文中的一些話，“十年來，我上過四百多節(jié)公開課，其中有的課上得一塌糊涂，事后查找原因，重要的一條就是看的參考資料太多，考慮多方面婆婆的意見太多，以致進行教學設計時，忘記了學生的實際，而去適應各類教參及婆婆們的需要，結果課堂上昏昏欲睡，死氣沉沉，自己越講越不是滋味。”而我所犯的毛病又何嘗不是這樣呢？到底怎樣才能使課堂教學打破僵局，煥發(fā)勃勃生機呢？我跟學生進行了商量。有學生說要多開玩笑，多講故事，而有些則認為教師不能抹殺其授課的個性而只停留于表面，更重要的是能夠引領他們進行比較深刻的認知活動。更有學生指出，教師應將時間交給他們，讓其組織討論，等等。我對學生的意見進行了歸納與思考，我越來越清醒地意識到只有結合學生的實際需要，實行教學主體的轉變，由講堂變?yōu)閷W堂，講授變?yōu)閱l(fā)，“專制”變?yōu)槊裰?，一言變?yōu)槿貉?，注重外部刺激轉為激勵內部動機，才能從根本上改變課堂教學狀況，而單純倚仗各類教參的備課，把學生納入固定軌道上課，只能把師生都逼進死胡同。而當我站在講臺，又一次環(huán)視在座的學生時，擔心又產生了：這些學生是否具備了主體性學習的可能性呢？孫春成在《語文課堂立體教學模式》一書中指出，一個人進入中學時，“已具備了自發(fā)地推導某種法則的分析能力，能成功地完成具有實際意義的課題。同時，他開始有了懷疑，開始以自己的眼光去看待世界，去分析世界，表現(xiàn)出一種要自己去認識事物的強烈欲望，并竭力地要顯示出自己的存在。”既然如此，我們做教師的就要尊重，愛護，并善于利用學生的這種心理狀況去實現(xiàn)我們的教學目的。
“自主、合作、探究”的學習方式，需要的是民主平等的師生關系。教師是學習的組織者和引導者，是把學生引入語文天地的向導。師生之間不是灌輸與接受的關系，而是平等的對話關系。蘇聯(lián)學者雅各得欽說過，“重要的是創(chuàng)造一種生動活潑的課堂教學氣氛，使學生感到沒有思想負擔，大膽地、無拘束地討論問題，論證自己的觀點，學會證明和反駁。”要真正做到這一點，教師就必須樹立“教學相長”的思想和“弟子不必如師，師不必賢于弟子”的觀念，不能自以為是，不懂裝懂，扼殺異見。在這么一種情況下，學生才會知無不言，言無不盡。在對《伶官傳序》一文展開討論時，有位學生認為“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的提法是不恰當?shù)摹＿@個學生平日紀律散慢，成績落后，況且這一句話又是千古名言，我差點要叫他坐下，置之不理了，但還是問了句，“為什么？”他便論證起自己的觀點來。，他舉了牛頓、陳景潤等科學家為攻克科學難題廢寢忘食的例子，然后說：“如果你所溺愛的是真理、科學、健康有益的事情，那你就不會玩物喪志了，因此問題不在于?溺?，而在于你是什么人，?溺?什么?！甭犕晁恼撟C，我?guī)ь^鼓起掌來，贊揚了他獨立思考的精神。從此以后，我在課堂上常聽到他踴躍的發(fā)言。由此可見，教師不戴有色眼鏡，耐心地聽取學生的意見，對調動學生的積極性、創(chuàng)設民主化課堂起著多么重要的作用。
六、取長補短，不斷提高。
為了使語文課堂更具有藝術性，教師還應該多開展教研活動，相互之間取長補短，這樣才能不斷提高。
首先，通過語文教研課可以向老師們學習新的授課技能，如知識的重點、難點的突破，目標的合理設置，課堂環(huán)節(jié)的處理，以及學生主體性的調動。語文教研課都是老師們精心備的課，它融會了老師們的心血，極其精華的融合。是一種有效的新的形式，可以相互促進，互補不足，取長補短，體會到了集體備課的優(yōu)勢。備課和上課的經歷，使我在教學方面有了很大的進步。
其次，語文教研活動中課的討論環(huán)節(jié)，意義很深遠。老師們的總結既宏觀的把握又有細微的點評，針對語文教學中存在的一些問題有指導性的建議。例如：對語文課本的深入挖掘、教材的再處理等。給大家在今后的語文教學中指明了方向。同時也給語文教師互相交流的一個平臺，正所謂“當局者迷，旁觀者清”，在備課上課時都會忽視自己的不足，但是這一點別人卻很容易發(fā)現(xiàn)，聽取別人的意見，會讓課堂效果更明顯。
總而言之，在語文教學中，要立足于“人”的培養(yǎng)，從學生學情出發(fā)，適時調整自己的教學。自己首先不能諱疾忌醫(yī)，抱守殘缺。因為“變則通，通則久，久則安”。在借鑒別人成功經驗的基礎上，還需不斷總結，不斷創(chuàng)新，才能不斷提高語文教學藝術。
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語文課堂教學藝術篇三
今天，又拿起了《小學語文名師課堂教學藝術》這本書這是我上學期買的書了。書中介紹了目前活躍在小學語文屆的特級教師的課例及特色教學。從書上不但欣賞到了這些名師的風采，而且許多名師的理念可以說讓我從中學到了許多身為人師的方法，確實是一本小學語文老師的好讀本，受益匪淺！
看這本書收獲的不僅是名師的一些經典教案，還有他們平時的一些心得。畢竟名人也是從普通人成長起來的，聽聽他們的經驗之談，也能讓自己枯燥的語言得到些許的滋潤。向里看去，我看到了小語教學可以達到的精彩，看到了特級教師令人嘆服的智慧，看到了小學生令人驚嘆的理解與表達能力；同時，也有助于解開我長久存在的疑惑。其中特別喜歡于永正老師的好書不厭百回讀，名師的智慧需要細心品味，希望我能有那么一點悟性習得大師們的一點皮毛。
書中第一篇就介紹了于永正老師，一次又一次被于老的教學技巧折服了。從事這么多年來卻從沒走近他，了解他，甚覺慚愧。
于老說到一名語文教師具備的基本條件有三：一要善良，要善待學生，把學生當作朋友。二要有責任心，嚴而不厲。三要愛讀書，愛寫作。審視自己在把學生當作朋友上還沒這個意識，第二點還行，愛寫作則差遠了。看來自己在這些基本條件上還要加倍努力呀。再看于老《給女兒的20條貼心建議》，雖然每一條建議都顯得那么簡短，但細細品味，這些細節(jié)上的處理卻句句切中要害。比如：肚子里要有幾個故事和笑話，找機會講給學生聽。就像于老說的，老師講的故事，學生會終生不忘，能讓調皮的學生親近你，這樣，老師和學生的距離不就拉進了嗎？看來，我得往肚子里多塞幾個故事。這一些建議不正是于老長期的教育教學心得嗎？不僅是對剛走上教育工作崗位的年輕老師非常有用，對我這所謂的老教師何嘗不是一樣有效！
驚嘆于老師的藝術修養(yǎng)。于老師會講，能根據(jù)講課內容的感情基調和學生聽講的狀況與情緒來調整語調、語速，并決定講話的輕重和緩急。于老師善讀，課文讀得有聲有色、聲情并茂，把文字讀活了，課堂因為師生之間入情入境的朗讀而充滿活力，充滿情趣。于老師字寫得棒，不管是楷書，還是行書、草書，都信手拈來，在這樣的老師影響下，孩子們同樣會關注、熱愛祖國的書法藝術。于老師畫畫就更絕了，在教描寫花鳥蟲魚的課文和一些描寫人物的課文時，寥寥幾筆就能將其勾勒出來，這樣的課堂還能不“藝術”嗎？有了這樣的藝術修養(yǎng)，我們的語文課堂才會上得有意思，才會取得更好的教學效果。
當然，于永正老師能把課上得這么有魅力，最重要的還是精心備課。每個老師上課前都要備課，可是真正能做到“精心”兩字的恐怕就有難度了。何為精心？大到一篇課文的結構，小至一句話、一個詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無法教。拿到課文，首先讀，哪怕教過好幾遍，朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步。讀的同時查字典、詞典，把拿不準的字的讀音，一一落實，絕不想當然。每個新詞都查查詞典，不能有半點含糊。他還說，只看教參，沒有自己的思考，是從來沒上過讓他滿意的課的。最后指出：這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒。于老師在細微處下工夫，研究教材充分，所以上課時得心應手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅號。
我想作為現(xiàn)在的我來說，那就是要多學習，多讀書，開闊自己的眼界，提升自己，才能使自己在課堂上做到收放自如!
語文課堂教學藝術篇四
雖然教育改革程度不斷加深，但是初中語文教學仍然受到很多局限因素影響，初中語文課堂教學不能發(fā)揮其應發(fā)揮的作用。
1.1教師教育理念落后，不能順應教育體制的改革。教育改革不斷深入發(fā)展，對于初中語文教學的目標已經不局限于應付中考的工具，更多的關注點轉移到了語文知識的學習和語文能力的培養(yǎng)方面。對于現(xiàn)階段初中語文教育情況來看，部分教師的教育觀念無法順應教育的發(fā)展需要，仍然把初中語文教學的重點放在課本內容學習上，而教師授課的依據(jù)仍然是中考的考試范圍，對于學生語文能力和語文擴展知識的重要性沒有提起重視，這種行為與教育改革相悖。這種落后的教育理念阻礙教育改革深入推進的同時也挫傷了學生的學習積極性，對課堂教學的順利進行造成負面影響。
1.2課程任務繁重，學生無法適應。教育改革，要求打破過去課堂上以教師為主體的形式，形成“學生主體，教師主導”的課堂。教師為主體的課堂，教學任務繁重，教師側重升學率和完成教學任務，而忽視了學生的學習情況，只是灌輸知識，沒有提高教學效率，無法從根本上提高學生的成績和能力。例如，在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師的重點往往是為了完成教學任務，給學生講述一下大概故事，教會學生生字和句式，這樣的一篇課文就完成了，但是，學生們應該知道的是這篇文章的主題和給我們的啟示：通過人物和語言的刻畫和描寫，反映出人與人之間赤裸裸的金錢利益關系，啟示我們要做一個善良的、不忘初心的人。學生們在這種聽故事的氛圍中，感悟到人生的真理，也有利于教學效率的提高。
1.3注重理論知識學習，忽視實踐。目前的初中語文教學，教師以教材為基礎進行授課，布置給學生的練習極少，組織春游等這類課外活動少之又少，導致學生們理論知識很扎實，背課文什么的都能達到張口就來。如果在現(xiàn)實生活中，用優(yōu)美的文學語言形容景物，可就是“難以勝任”了，所以在注重理論知識的學習的同時，也要注重實踐。
語文課堂教學藝術篇五
語文教學的主陣地在課堂，課堂教學可以說是教學的主要形式如何有效地提高課堂教學的效果，是每個教育工作者都十分重視的問題。保證課堂教學的質量，充分發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺、主動的學習，其關鍵的一點就是如何體現(xiàn)課堂的藝術性。
所謂課堂教學的藝術性，就是要求教師用創(chuàng)造性的方式、方法，向學生傳授知識，從而達到教與學的有效結合、有機統(tǒng)一，下面從常規(guī)教學的幾個方面，談談課堂教學的藝術性。
一節(jié)課的導語非常重要，好的導語能一下子抓住學生激發(fā)學生求知欲或造成懸念吸引學生，那么導語如何設計。
1.過渡性引導。
課與課之間都有過渡的過程，按正常的教學秩序，每節(jié)課都是下節(jié)課的基礎。上課時應該承上啟下，總結上節(jié)課內容，自然過渡到本節(jié)課的內容，不讓學生感到突然，有些學科也可通過對過去學過的而且與本節(jié)講授的密切相關的知識的回顧，，作為本節(jié)課的引入，使已經學過的只是在學生頭腦中再現(xiàn)，使其在學習新知識時不感到困難。
2.通過自己的閱歷或生活引入。
對于生活、工作中的實例或自然現(xiàn)象，有時學生往往只知其然，不知其所以然，因此教師應擷取生活、工作中的或自然現(xiàn)象中一些恰當?shù)睦樱鳛樾抡n的'引入，使學生產生渴望了解的心理，從而激發(fā)學生學習的欲望和興趣。
3.直觀法引入。
可利用圖表作直觀的展示、精略的概括內容，直接引入新課，從而激發(fā)其興趣。
課堂教學是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。提問很重要，可以說提問是課堂教學活動中的一種手段，通過它可以了解學生掌握知識的情況，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，啟發(fā)學生積極思維和培養(yǎng)學生口頭表達的能力。
1.創(chuàng)設溫馨的氣氛，是學生積極思維和回答問題的前提。
良好的課堂氣氛可以使學生始終保持良好的思維狀態(tài)，也可以消除學生回答問題時的恐懼心理，學生自然會思想活躍，思維敏捷，語言親切。當學生因心理、知識、語言或思維諸方面的障礙，很難確切回答問題，教師絕不能冷眼旁觀，讓學生難堪，更不能諷刺挖苦，而應及時啟發(fā)誘導，理順其思路，給學生圓滿表達自己思想的機會。這樣，即可使學生因終于回答出問題而感到心里滿足，又可使他們受到鍛煉，得到提高。
2.掌握分寸，把握時機。
提問要根據(jù)教學的需要確定，不能形成固定模式。提問的最佳時機，是在新舊知識發(fā)生沖突的時候，此時提問，能夠引起學生的興趣。而問題一旦解決，學生就會情緒活躍，心理得到滿足，從而大大提高其求知欲。
3.提問的深廣度要適中。
所提的問題不要太難或太易，要不要過大或過小。問題太容易，學生不假思索就能回答，就會失去提問的意義；問題太難，學生理不出頭緒，又會影響學生的學習的信心；問題太大了，學生會感到乏味。因此，教師要認真設計課堂教學中的每次提問，注重提問的質量，要做到深淺適度，恰到好處。
課堂教學語言要清晰簡練，要有啟發(fā)性，邏輯性和感染性。
課堂語言是一門藝術，不是一般講話，也不是朗讀文章，更不是拉家常式的談天說地，而是知識遷移、智能培養(yǎng)的過程，是邏輯表達和感染力的統(tǒng)一。教師講究課堂教學的語言藝術，就可把講授的內容講得準確、明白、生動，做到深入淺出，言簡意賅。教師語言藝術的好壞，直接影響到課堂教學的質量。因此，必須注意課堂教學語言的藝術性。
1.科學性。
講課時，無論是課文的分析、理論的闡述，還是規(guī)律的推導，所用的詞語都要準確、簡要，不可模棱兩可，含糊其辭。
2.邏輯性。
講課時順序要合理，層次要分明，安排要得當，分析、綜合貼切。那種不分主次，次序顛倒的教學，必然不會產生良好的效果。
3.簡潔性。
講課的語言要簡明精煉。三句說清了，就不用四句；一遍說明了就不要重復，更不能廢話連篇，還要避免口頭禪。
4.生動性。
所謂生動，就是語言要鮮明形象，生動活潑，饒有趣味。要善于運用貼切的比喻和恰當?shù)脑~句，將枯燥的東西講得妙趣橫生，形象生動。但不能追求低級趣味，也不能為追求趣味而不著邊際。
四、板述精當、科學，要有藝術性。
板書包括書寫和作圖。它是課堂教學的有機組成部分，與教師的口頭表達、實驗相輔相成，能幫助學生領會所學內容，提高分析為問題，解決問題的能力。
1.板書要有協(xié)調性。
隨著教學過程的不斷深入，板書內容逐步完善。板書與教材思路同步，使教學過程與板書協(xié)調一致，板書要層次清楚，條理分明，重點突出內容簡練。要提取講授知識的精華，加以歸納、概括，做到條分縷析，綱目詳明。教師邊講邊板書，板書時有講解，講解中有板書，這樣既可以節(jié)省時間，又可以避免分散學生發(fā)注意力。
2.板書要靈活。
板書的內容，可根據(jù)教學思路與學生思路靈活設計。板書必須字跡工整，圖表規(guī)范，線條清晰，布局合理，還可以恰當使用不同顏色的粉筆以增強直觀性和鮮明性。規(guī)范化的板書，還對學生的作業(yè)起著規(guī)范作用。板書必須講究結構美，形式美，布局要恰當合理。
總結是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一。總結有利于學生牢固掌握知識，提高歸納、綜合能力。學生在一節(jié)課里所學的知識往往是零碎的、不系統(tǒng)的，及時進行總結，可以使學生把新的內容納入原有的知識結構之中，以便于檢查和再現(xiàn)。所以課堂總結的藝術性，對提高教學質量有著重要的促進作用。
1.圖標總結。
知識的傳授，一般是循序漸進，由淺入深的。采用圖表，把知識加以歸納、綜合，使學生不僅能系統(tǒng)掌握知識，，而且對知識的結構、體系及各部分的聯(lián)系與作用也能得到進一步理解與認識。這種方法既直觀明了，又便于掌握。
2.多層次總結。
每節(jié)課、每章節(jié)之后有本課，本章總結，每部分講完也要有總結，還有階段總結等。這樣，可以引導學生學會全面、系統(tǒng)地總結所學知識，有助于學生思維能力的發(fā)展。
總之，注重課堂教學要體現(xiàn)藝術性，這樣的課堂教學才充滿生機，學生才會聽、勤于思、樂于言，從而教與學雙方能積極配合，這對提高教學質量，將起到不可低估的作用。最終會為課堂教學迎來一片春意。
語文課堂教學藝術篇六
一堂富有藝術性的教學，能充分激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)學生濃厚的學習興趣，把知識?信息輕松、愉快而有效地輸入學生的頭腦中，從而達到課堂教學的目的。
一、激發(fā)學生的興趣。
蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣?！弊鳛檎Z文教師，在課?堂教學中應啟發(fā)和激發(fā)學生的學習興趣。而啟發(fā)、激發(fā)學生的學習興趣要根據(jù)中學生的好奇、?好勝、喜歡探究新異事物的特點，課堂教學內容要有新意，用真情激發(fā)學生的興趣，學生動?了“情”，繼而便有了“趣”。如《春》這篇優(yōu)美的散文，在講授時，擯棄了傳統(tǒng)的講法，?采取向學生提問的辦法：春天的活力是通過什么景物傳神地表現(xiàn)出來的熣庋就引發(fā)了學生?對春天的興趣和對其所表現(xiàn)內涵的探索心理，繼而在讀“春草”、“春花”、“春風”、“?春雨”時，明白“鉆”、“鬧”、“撫摸”、“籠”字的形象比喻，掌握了“春的活力給人?帶來的是希望和力量”的主題。
二、設置懸念。
在課堂教學中，運用設置懸念的方法可以引起學生的高度注意。懸念設置巧妙得當，學?生的心理活動指向就會自然而然地集中于你所講的知識對象上，引導學生進入知識的“迷宮”，?接受知識要點。如《荷塘月色》的懸念設置是：寫“荷塘”？寫“月色”？還是二者都寫？《藥》這篇課文中的“藥”指的是什么？為什么以它為題？諸如此類的問題，使學生在不斷?尋求答案的過程中對所學的語文知識產生濃厚的興趣，并從中受到極大的啟示。通過這種方?法組織的課堂教學也把打開知識寶庫的鑰匙交給了學生。學生通過教師巧設懸念組織的自學?訓練，學會了在學習中多提問題，大大提高了課堂教學質量。
三、活潑、愉快的課堂氣氛。
一堂富有成效的教學課，是在輕松、愉快中完成的。而活潑愉快的課堂氣氛的形成，離?不開靈活多樣、隨機應變的教學方法。如采用啟發(fā)式教學方法，恰如其分地激思，不失時機?地點撥，或板書、或演示、或講解、或討論，使學生在輕松中緊張地思考、學習，在活潑中?自覺學習和發(fā)展能力。對于質疑問題提出異議的學生，多表揚、多鼓勵、多引導，形成活躍?愉快的課堂氣氛，從而達到教學目的。例如《鴻門宴》中驚心動魄、刀光劍影的場面，借助?語言、神態(tài)、動作，講出課文中“忠”、“勇”、“威”、“壯”、“智”，在課堂上掀起?波瀾，把故事情節(jié)逐步推向高潮，達到教學目的。
四、張弛有度的教學節(jié)奏。
課堂教學要在有限時間內按時完成所規(guī)定的教學任務，因此，教學的節(jié)奏既要符合學生?的學習心理與接受能力，又要突出教材的重點、難點，使學生學有所得。正如古人所云：“?文武之道，一張一弛?！痹谏险n之初，采取一些有效措施將學生的注意力轉移到這一節(jié)課上?來，形成有意注意。在講授新課時可以讓學生對教學內容形成無意注意，但在講授教材重點、?難點時，節(jié)奏要放慢，使學生保持有意注意，充分理解和解決問題。而對那些學生一看就懂?的簡單知識，教師只要略加提示，一言帶過，加快教學節(jié)奏。當學生保持一段時間的高度緊?張的有意注意后，教師可以結合教學內容講授一些有趣的例子，使學生適當放松。在課堂要?結束時，教師要針對教學內容提出明確要求，使學生的注意力又回到了有意注意。張弛有度?的教學節(jié)奏，使學生思維進入積極、活躍的境界中。
五、簡潔生動的教學語言。
蘇霍姆林斯基認為：教師說話能力的高低，極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動?效率。簡潔、富有藝術感染力的語言既能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的思維活動，又能豐?富學生的想像，使學生受到感染，得到美的享受。例如講授《周總理，你在哪里》，采用敘?述加朗讀的教法。用深沉、低婉的語音講述總理逝世、舉國上下悲痛欲絕的場面，長安街十?里相送，群山肅穆，江河揮淚的場景，然后指導學生有感情地朗讀課文，學生的感情與全詩?的激情融為一體，使學生領略了詩的語言魅力。
語文課堂教學藝術篇七
摘要：隨著教育改革不斷深入，傳統(tǒng)的教育方法已經不能適應教育的發(fā)展步伐了。語文對學生的學習和成長有著重要作用，但是目前初中語文課堂上還是存在著許多問題，本文探討了初中語文課堂教學所面臨的瓶頸，并指出了相應對策。
語文是一門基礎性很強的學科，對于其他學科的知識或多或少都有著指導作用。初中語文教學是初中教育體系的重要組成部分，初中語文教學有利于學生形成健全的人格和正確的價值觀，隨著素質教育的不斷深入，初中語文課堂教學也深受影響，但是在實施素質教育過程中也暴露了很多問題，這些問題會讓初中語文教學走入一個瓶頸，無法繼續(xù)進步創(chuàng)新，是學生的積極性也受到創(chuàng)傷，不利于學生綜合素質的提升。要善于發(fā)現(xiàn)初中語文課堂教學中存在的問題，并解決問題，充分調動學生的積極性，提高學生綜合素質，促進學生樂觀向上的成長。
語文課堂教學藝術篇八
在初中物理課堂教學中，常常出現(xiàn)教師提出問題后，學生冷冷淡淡或應答者極少，課堂效果差，難以達到預期教學效益。如何理解和運用科學的提問藝術，對于教師來講是應該必須認真探索并應熟練掌握的基本教學技能。
一、明確課堂提問目的，發(fā)揮情境教學作用。
《義務教育物理課程標準》指出，義務教育階段的物理課程應以提高全體學生的科學素質為主要目標，滿足每個學生的基本需求，全面提高公民的科學素質。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是對教師如何進行課堂提問的考驗。問題的提出，不應是教師的“靈光一閃”，而應是在備課環(huán)節(jié)圍繞教材構想產生的。提問的作用主要有：一是循序漸進的作用。問題的提出，要引起學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生思維。通過教師的講解，學生對教材的閱讀，調動學生聽覺和視覺的積極性。通過提問，解決學生不想思考和不愿用腦的問題，進而為能夠掌握學生理解程度、考查學生接受能力，達到學有所思、學有所獲的目的奠定基礎。二是形成體系的作用。教學中，教師要及時解決學生茫然困惑的過程，使學生能夠發(fā)現(xiàn)教學重點與學習方法的關系，將獲得的新知識能夠與已經掌握的舊知識融為一體。通過有效提問，著力提升學生良好的批判性思維，學會評價和評判，拓展物理課堂教學的輻射力。三是檢驗提升的作用。提問是檢驗學生掌握知識效果的一種有效方式，要及時發(fā)現(xiàn)存在的疑惑并及時地加以糾正和督促。要給學生一定的復習和預習的時間，要帶著問題學，喚醒注意力，使知識在大腦能夠得到有效的組織，使知識體系更加系統(tǒng)、含義把握更加準確、學習經驗更加持久。
二、科學掌握提問標準，提高課堂提問效率。
教學效果的有效性需要經過有效的課堂提問來檢驗。衡量課堂提問的標準尺度和角度不盡相同，但總的來講就是要從教室備課出發(fā)，通過教學過程，達到學生接受的目的?！读x務教育物理課程標準》指出，學生要能書面或口頭表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識；能在解決問題的過程中有克服困難的信心和居心，能體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅。一是問題的設計要有整體的宏觀性。物理課堂教學是一項系統(tǒng)教學，由許許多多小的系統(tǒng)構成的。問題的設計要以本節(jié)課堂教學為基點，多角度設計問題，激發(fā)學生興趣思維，提高主動性，刺激學生接受新知識的相對強度，使知識的獲得與能力的提升同步進行。二是問題的提出要具有一定的探討性。在課堂教學中，教師要根據(jù)教學的重點和難點，有目的性地設計2~3個能夠引發(fā)學生爭論的焦點，把學生的注意力和思維緊緊地聚焦到一起，增強知識之間、學科之間的對比，使學生的思維由單一維度向多維維度發(fā)展，更加具有開闊性和深刻性。三是問題的利用要具有很強的明確性。問題的提出含糊其辭，必然導致學生不知所措。在授課時要穩(wěn)、在重點把握上要準、在問題的提出上要狠，使學生能夠對知識的'運用及大腦的思考得到有的放矢。
三、合理采用提問形式，實現(xiàn)課堂教學效果。
有效的課堂提問方法，是展現(xiàn)教師教學魅力的有效途徑，是推進課堂教學的必要手段?！读x務教育物理課程標準》指出，應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣。一是設問關聯(lián)法。常用于新課導入、檢驗復習成果。要設置懸念，不是已學知識的簡要復述，要將著眼點放在教學設計上，將側重點放在學生關聯(lián)上，教師在自問自答中設置一定懸念，恰當?shù)氐贸鼋Y論，引發(fā)學生注意，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望。二是追問急問法。教師要將講授的知識進行有效分解，化繁為簡、化大為小，積少成多、環(huán)環(huán)相扣，在發(fā)問語氣上、在時間把握上、在知識特點上進行有效控制，使課堂氣氛更加熱烈、學生對問題的反映更加敏捷、知識的傳授更加具有穩(wěn)定性。三是互問交流法。此法可常用于新課程改革的小組自主學習中，通過學生之間相互提問、答問，進行“你考我、我考你”的一種互動式教學活動。要給學生劃定一定的問題范疇，不可偏離軌道，脫離課堂教學實際。在學生互問互答時，如遇“卡殼”，一定要第一時間做好調解引導工作，使學生能夠統(tǒng)一思想共識。比如，在比較材料的保溫性能教學中，可運用“設問關聯(lián)法”，問：溫度的保持和材料的厚度有關系嗎？可運用“追問急問法”，問：保持溫度的方法有哪些？哪種材料的保溫性能最好？如何將保溫應用到實際生活中？可運用“互問交流法”，可以讓學生討論溫度與環(huán)境的關系，等等。
總之，在教學中采取何種提問方式及教學手段，要依據(jù)課程標準、教學安排及學生特點綜合考量，選擇適當?shù)姆椒?，加以綜合運用，才能達到最佳的教學效果。
語文課堂教學藝術篇九
收束,是語文課堂教學結構中的一個組成部分。但說句老實話,絕大部分教師能夠重視課堂教學的導入,對收束則重視不夠。固然,導入安排得巧妙,能起到先聲奪人、引人入勝的作用;而收束也不可小覷。明代人謝榛在《四溟詩話》中云:“起句當如爆竹,驟響易徹;結句當如撞鐘,清音有余?！睂懽魅绱?教學也當如此。我們既要強調導入,也要講究收束,使學生一進入課堂,便在美的享受中開始,最后又在美的陶冶中結束。下面就談談筆者是如何設計收束的。
一、概括總結,鉤玄提要。
這是最常用的一種收束方法。它是對教學內容、課文特色作提綱挈領的總結和歸納,是對知識進行條理化和系統(tǒng)化的工作,意在讓學生由博返約,綱舉目張,牢固地掌握所學知識。自然,用語必須簡明扼要,力戒重復羅嗦、拖泥帶水,避免產生消極作用。
例如,教學完葉圣陶的《夜》,我們可以這樣收束:“這篇小說寫于1927年,反映的是‘四?一二’反革命大屠殺。它沒有正面描寫反革命大屠殺的真實場景,而是選取一個普通家庭在這場反革命大屠殺中的悲慘遭遇,深刻揭露了反革命政變的殘酷和給全國人民帶來的深重災難。小說的主人公是一位烈士的母親,她經歷了一個由悲痛到憤怒、由怯弱到勇敢的心理變化過程,反映了人民群眾前仆后繼的斗爭精神。小說用了一明一暗兩條線索。明線寫母親,暗線寫其子女;明線正面實寫,暗線側面虛寫。此外,心理描寫推動了故事的發(fā)展,環(huán)境描寫有力地烘托了人物心情,渲染了氣氛?！?/p>
這樣的收束,既有對課文內容的總結,又有對課文藝術特色的.歸納,能夠加深學生的印象,起到強化和深化的作用。
二、延伸課外,引來活水。
語文教學,除了在課堂上向學生傳授知識,還應把學生的視野由課內引向課外,使學生自覺地去課外尋求知識,以彌補課堂教學之不足。因此,教師宜在課堂教學臨近尾聲時,用簡短的話語向學生介紹與課文有關的內容,引導學生由課內向課外延伸、擴展。
例如,教學完《阿q正傳》一文,學生意猶未盡,很是關心故事的下文,關心阿q的最后命運。于是筆者就簡要地講述了一下《阿q正傳》第九章“大團圓”的情節(jié),然后筆者說:“要知詳情,請同學們課后閱讀《阿q正傳》全文?！?/p>
像這樣的課堂收束,與其說是課的結束,倒不如說是課的開始,它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶,促使學生運用已知去獲得未知,通過節(jié)選而閱讀全篇,以此來不斷擴大學生的閱讀面,拓展學生的知識面。
三、“卒章顯志”,升華感情。
在教學終了之時,教師運用準確精練的語言,對課文的精要之處進行點化、揭示,激發(fā)學生的思想感情,真正達到文章“如出我手,如出我口”的境界。
比如,著名特級教師程紅兵講完《荊軻刺秦王》中“易水送別”,是這樣收束的:“明知山有虎,偏向虎山行。明明知道一去不復返,仍然就車而去,義無返顧。這正體現(xiàn)了我們人類不可征服的偉大精神,體現(xiàn)了我們人類在與自然、社會、命運抗爭搏斗時所體現(xiàn)出的不屈不撓的偉大精神和偉大主題。這種精神和主題的本質,就是悲壯!一定戶失去了悲壯,就失去了力度;人生失去了悲壯,就失去了尊嚴;一個民族失去了悲壯,就不可能強盛而只有懦弱和膽怯!”
這樣的課堂收束,學生怎么能不受感動呢?
四、巧設懸念,思考回味。
課堂教學的結尾也應像文章的結尾一樣,講究懸念迭出,回味無窮,給人一種課已結束而意未盡的感受。因此,在課堂教學結束時,有時采用巧設懸念的方法,能收到“欲知后事如何,且聽下回分解”的藝術效果。
語文課堂教學藝術篇十
移情是情感體驗的過程，使學生感他人之所感；移情是情感沉淀的過程，使學生知他人之所感；移情是情感升華的過程，使真、善、美融為一體。移情促使教學認知與情感的統(tǒng)一，使教學情理相融，彰顯生命的色彩，從而使教學效果最優(yōu)化。
一、教學移情藝術內涵的界定。
移情（empathy），即感情移入或同感，指“理解他人情感、經歷等的能力”。[1]概而言之，移情本質上是一種理解，是對他人的情感、經歷等的理解，設身處地對他人情感體驗的心理過程，其最終導向是“感同身受”，感人之所感，并知人之所感。
移情最早是一個美學概念，于1873年由德國美學家robertvischer在《視覺的形式感》一文中首先提出，用來指代審美活動中的感情移入現(xiàn)象，具體是指“把自己的主觀感情傾注到本來不具有人的感情的審美對象上，使無生命的自然物也有人的思想，使對象與主體的情感融為一體”[2]。這是美學意義上的移情。移情的心理學意義是指:在人際交往中,人們彼此之間的感情相互作用。[3]在課堂教學中，移情是指教師通過教學，把蘊含教材之中的作者之情和自己從教材中的體驗之情有效地“移”給學生，使作者之情、教師之情和學生之情三位于一體，共鳴升華情感，從而豐富學生的情感，培養(yǎng)其高尚的情操。
我們欲從以下四個方面把握此內涵：
其一，此教學非彼教學。傳統(tǒng)教學中沉迷于文字的理解，側重邏輯的推演，重認知而輕情感，課堂教學失去了情趣、情感的魅力。這既違背了課堂教學的特點，也違背了學生身心發(fā)展的規(guī)律。此教學旨指教師充分調動各種教學手段，遵循教學認知與情感統(tǒng)一的要求，彰顯教學的情感元素。
其二，確定教學移情的對象。教學移情的對象包括作者之情與教師之情，是以二者喚學生之情。如果以作者之情為單一對象，則學生不易理解與體驗作者的情感，教師只有站在學生的角度思考如何體驗其情感，移情才易于發(fā)生。
其三、移情既是課堂教學的手段，更是課堂教學的目的。課堂教學移情的最終目的不是為了移情而移情，而是在此情感體驗的基礎上，使學生的思想有所升華，情操有所陶冶，豐富學生的情感資源，使得學生“情感的核”能夠“抽芽舒葉”“開花結果”。
1．課程教學移情的前提：準確的作者之情。
準確把握教材中的作者之情，這是教學移情的基礎與前提，要求教師在備課時，傾情以入情，不帶有任何主觀色彩，也不固守教條主義，凝練作者所滲透在人物形象或景物形象中的思想感情。眾所周知，作者豐富的情感，高尚的情操凝鑄在字里行間，情動于中，意溢于表，是極具價值的教育資源。教師只有披文入情，方能有效移情，而移情的成功與否，與教師能否準確把握作者之情密不可分。如果教師在備課時很難體會出作者凝聚在課文佳作中的真情實感，在教學過程中就很難以情動人，以情育人。葉圣陶曾指出:“作者胸中有境，人境始于親?！睋Q言之，教師只有胸中有情，教學才能始于親。
2．課堂教學移情的保障：豐富的情感體驗。
情感作為人對客觀事物的態(tài)度體驗，是興趣的誘因，是個體內在世界的本性力量。一般而言，人的素質結構在心理形式上包括認知和情感兩個層面。情感與認知活動相伴而行，是認知活動的內驅力，對認知有增效的作用。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。[4]一般而言，教材中作者的情感經驗與學生的情感經驗具有時空的差距，學生只有在自己的情感體驗的基礎上，進行聯(lián)想、遷移，才能準確體悟文中的“言外之意”“象外之象”“景外之景”，使移情得以發(fā)生。如果一個人內心的情感世界貧乏、荒蕪，那么，在教學過程中，情感遷移的可能性就會降低。所以說，豐富的情感體驗是教學移情的物質基礎，是教學移情得以成功的保障。
3．課堂教學移情的關鍵：有效的立體互動。
移情藝術的實質是生命與生命的對話與交流，課堂教學中運用移情藝術就要勇于沖破傳統(tǒng)教學的樊籬，教師不再是課堂話語的霸權者，而是用心傾聽學生“不同的聲音”，作為學生情感交流的平等的他者。著名畫家范曾在《吟賞風流》一書中說：“煽情之作或能震動一時，移情之作則可根植于心?！盵5]如何將作者之情和教師之情植于學生之心，使之成為學生學習的不竭之源？這就需要師生之間的立體互動來體驗移情藝術，換言之，就是教師與學生、學生與學生、師生與文本的立體互動，情感在互動中碰撞與升華，所產之情真誠，所明之意透徹，學生才能超以象外，得其環(huán)中。
1．言傳身教，以情動情。
情感的感染理論認為，人與人之間會捕捉到彼此間的情感,一個人的情感喚起會作用于另一個人或更多的人,并在這些人中產生相應的或補充性的情感?！盵6]由此得知，情感具有感染性，而教師的情感對學生更有著巨大的魅力。課堂教學要“寓理于情”，教師必須具有濃厚而真摯的情意，并將這種情滲透和體現(xiàn)于教學語言和非語言中，誘發(fā)學生學習的積極情感?？傊?，言語教學和非言語教學，是教學不可須臾離的媒介。
所謂言傳身教，旨指教師通過教學語言和非語言表達文中之情和自己之情，用真情點燃學生內心情感的火花。移情藝術中的語言表達是指教師通過聲音訊道將所移之情用精準的語言直接傳達給學生，用言語的力量渲染情感的氛圍，激起學生心中相應的情感，讓學生為之動情。如有位老師講《春》一課的導語是:“一提到春,我們眼前就仿佛展現(xiàn)出一幅陽光明媚、春風浩蕩、綠滿天下、花開遍地的美景；一提到春,我們就會感到有無限生機、有無窮的力量,內心洋溢著無比的喜悅……”[7]在語言感情熏陶渲染下，學生自然會受到潛移默化的影響，因此，學生對春的贊美與喜愛之情由然而生，形成“物我統(tǒng)一情融融”的意境。
移情藝術中的非言語表達是指教師的副語言(音質、音量、聲調、語速、節(jié)奏等)、手勢、面部表情眼神、體態(tài)、距離等系統(tǒng)所傳遞的情感。[8]心理學家指出談話中93%的意義是通過非語言形式傳遞的，其中38%通過語氣，55%通過臉部表情，而且這種非語言形式闡明了談話中的`絕大部分情感。[9]非語言符號是師生交流感情、溝通知識信息的重要手段,且伴隨教學全過程,成為一種感性的潛移默化的強大力量。以教學《語言的魅力》為例，為了讓學生能在讀中體會“春天到了，可是我什么也看不見”這句所含的思想感情，教師先用高昂、贊美的語氣讀“春天到了”，繼而語氣一轉，緩慢、重讀“可是”，同時，閉眼搖頭做伸手摸索狀，再用低緩的語調讀“我什么也看不見?！苯處熕鶄髦橹庇^、形象，易被學生所感知效仿，進而在內心體驗其情感，進行情感沉淀，教學效果也會事半功倍。由此可見，語言表達與非言語表達相輔相成，二者在課堂教學移情中不可或缺，只有這樣，才能使教學達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。
2．情境體驗，以情悟情。
教學移情中的情感體驗主要指教師創(chuàng)設各種教學情景，以情誼為目標，引導學生在特定的時空情景中進行情感體驗，以使學生體驗文中之情。其具體的形式分為直接情感體驗與間接情感體驗。直接情感體驗即實踐性體驗，指學生在特定的情景中，通過角色扮演，真實體會教材所蘊含之情，如親身經歷，親身感受，學生易于從實踐中認同文中之情，并內化為自己的情感。如教學《會搖尾巴的狼》，引導學生根據(jù)自己對課文的理解，把握角色特點，扮演狼和老山羊，讓學生在實踐中體會狼的狡猾與老山羊機警穩(wěn)重的性格，體悟文中的弦外之音。
遷移性體驗是一種由此及彼,由人推己的體驗,或者說是一種類比性體驗,是指教師運用言語提示，啟發(fā)、誘導學生用自己生活中類似的感情經歷去體驗文中所蘊含的情意，以便更好地遷移文中之情。以《背影》為例，表現(xiàn)的是父親的愛子心和作者的思父之情。如果教學僅憑借字詞品析讓學生體悟文中的情感，其深刻性頗有不足，學生僅停留在感知文中之情，而不能將其內化為自己的情感。如何將學生從情感的“局外人”轉化成情感的“局中人”？這就要求教師準確尋找移情的關鍵點，利用言語喚醒學生的經驗，讓學生回憶生活中父親對自己的關愛，相同的或類似的情感經歷使學生就很容易與課文的內容同脈搏，共呼吸，達到“物我同一”，從而達到情感教育的目的。
語文課堂教學藝術篇十一
良好的開端是成功的一半.因此,課堂導入的成敗會直接影響課堂效果的'好壞.課堂導入的方法多種多樣,在教學實踐中,我們可以根據(jù)不同類型、不同內容的課,因地制宜,靈活運用.無論選擇哪種方法,都要緊緊圍繞激發(fā)學生學習興趣,調動學生的學習主體作用這個原則進行.我在本文談到的導入方法主要有六種,即情景導入法、實物導入法、設疑導入法、音樂導入法、激趣導入法、故事導入法.
作者：陳魁秀作者單位：河北邢臺縣路羅中學刊名：中國校外教育（理論）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：2008“”(z1)分類號：h3關鍵詞：學習動機主體作用導入法情境教學直觀教學興趣
語文課堂教學藝術篇十二
初中語文課堂教學需要一個積極的課堂氣氛，教師可以在實際課堂教學中鼓勵學生將書本上的內容通過自己的演出表演出來。學生情境表演的課堂教學方式可以調動學生上課學習的自主積極性，在滿足學生的好奇欲望的同時，讓學生能夠真正的走進教材，了解掌握文本人物的內心思想，在潛移默化中提高學生的思維能力和語言表達能力。比如在筆者在上八年級下冊第四單元《孔乙己》這篇文章的時候，我就讓學生自己組織團隊，分別扮演文中孔乙己、掌柜、丁舉人、“我”、路人，通過“我”的描述、掌柜與孔乙己的交流、旁觀者對孔乙己的諷刺、孔乙己自己的心理活動等情節(jié)將孔乙己的形象生動的表演出來。學生們對于參加表演《孔乙己》非常感興趣，課堂上非常積極踴躍的回答我的問題，并且主動提出自己的建議，使我的一堂課上的非常輕松。
二、聯(lián)系現(xiàn)實生活的情境演示。
現(xiàn)實生活與學生息息相關，教師聯(lián)系現(xiàn)實生活的情境教學可以集中學生的注意力，讓學生將心思放在課堂上，這樣可以很好地提升教師的教學效果。比如我在上七年級上冊第五單元寫作練習時，要讓學生寫一篇《簡單描述小制作》的作文，那么我就在自己上課前給學生布置了這樣一個任務，讓他們自己動手制作一個簡單的物件，然后自己再在上課的時候將自己制作這件物件的過程以及自己的感想寫出來。學生的動手能力特別強，他們積極制作屬于自己的小物件，每個人都興趣高昂，東西做完之后，肚子里裝滿了自己想要說的話，急切的想將自己的情感表達出來，寫作就成了他們傾吐情感的一種方式。學生的這些作文中有關于制作昆蟲標本的、有關于制作書簽的、有關于制作泥畫的，各式各樣的制作，每個同學都寫出了非常精彩的制作過程和感悟。實踐證明，學生在這樣的課堂上對語文有著更深的感悟，理解能力和表達能力都得到了很大的.提高。
三、問教學情境的創(chuàng)設，吸引學生學習。
初中語文教學中提問情境的創(chuàng)設可以產生和諧的課堂氛圍，讓學生的情感體驗得到豐富，使學生能夠在輕松愉快的狀態(tài)下認真學習。比如在上七年級下冊第四單元《動物世界》時，我會以游覽動物園為情境設立問題，向同學們提問“同學們去過動物園嗎？”同學們紛紛點頭表示自己去過動物園。接下來我就會對同學說“既然大家都去過動物園，那么大家發(fā)現(xiàn)沒有，有些動物是大家在動物園里經常能看到的，但是有些動物卻不是在每個動物園都能看到的。比如上節(jié)課我們講的《松鼠》，大家是不是已經在動物園看到了？”全班學生都齊刷刷的點頭示意，然后我在跟學生說：“今天我們就來學習一個大家在動物園不常見的動物——大熊貓，我們大家一起來看看大熊嗎有著怎樣的生活習性，它與別的動物有著怎樣的區(qū)別，大家覺得好不好?。俊蓖瑢W們的興趣被激發(fā)出來，異口同聲的說“好”，然后我就很順利的帶著同學一起去學習這篇問篇文章。我通過提問同學們去動物園看過哪些動物來吸引學生的眼球，讓他們身臨其境，仔細回憶自己在動物園看過哪些動物，思維得到引導。接下來又通過學生已經熟悉的松鼠來引出學生不熟悉的大熊貓，讓他們的求知欲望更加強烈，抓住了他們對新鮮事物的好奇心，提升了他們學習課文的興趣，教學效率明顯得到提高。
四、多媒體情境教學的運用。
新教育改革使得多媒體教學成為一種有效的情境教學模式，在教學過程中，教師充分運用先進的多媒體技術可以提供學生與課文內容相關的資料，學生在觀看這些視頻資料的同時，可以對課文內容有著一個更好地理解。比如筆者我在給學生上七年級下冊第五單元《“神舟”五號飛船航天員出征記》這篇文章時，我先通過投影儀將“神舟”五號出征的視頻投放到大屏幕上給學生看，學生們在觀看“神舟”五號發(fā)射過程的視頻時，親身感受到了航天員們出征時的情境，許多學生看視頻時都發(fā)出了驚嘆聲，他們都被這種場面感染了，視頻看完之后，許多學生還沉浸在那種震撼中。這時我再帶著學生一起去學習課文，由于學生們在觀看的時候認真思考，腦海中有著航天員出征時的場景，使得他們很容易就理解了這篇課文。對我來說，這節(jié)課有著一個好的教學效果，達到了我的教學目的。結語綜上所述，情境教學在初中語文教學中極為重要，它是一門藝術，需要我們繼續(xù)開發(fā)研究。我們教師在實際教學過程中，應該要結合具體情況，以學生為主體，設立合適的教學情境，引導學生思考問題、表達情感。通過正確的情境教學提高學生的學習自主性，培養(yǎng)語文能力優(yōu)秀的學生，達到教學的目的。
語文課堂教學藝術篇十三
【】語文學習作為各個學科學習的基礎科目，在提高學生學習能力，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。然而，隨著現(xiàn)代化信息技術教育的發(fā)展，語文學習面臨“提筆忘字”等危機。大部分人在學習生活中以網(wǎng)絡技術代替文墨筆書，無形之中與傳統(tǒng)文化漸行漸遠。本文以小學語文課堂教學中的語言藝術為題，展開分析研究，具有一定的教學參考價值和意義。
在課堂教學中，教育者要著重關注學生在聽說讀寫各方面的學習，從基礎出發(fā)，以幽默詼諧的教學風格，規(guī)范準確的語言表達，簡練的教學內容，以及富有感染力的肢體語言動作，運用豐富多樣的語言藝術風格，帶給學生以語文學習的寧靜深遠之感，提高學生文學素養(yǎng)，體會語文學習的趣味性與神秘感。
恩格斯曾經說過：“幽默是具有智慧，教育和道德上優(yōu)越的表現(xiàn)?！痹谡n堂教學中，適當?shù)倪\用幽默的語言風格不僅有利于活躍課堂氣氛，也有利于為學生營造一個輕松民主的學習環(huán)境，提高學習效率。除此之外，一個真正優(yōu)秀的教育者是懂得贊美與批評共行的，并可以通過合理的教育方式讓學生真正受益，而不是一味地打擊學生，在所謂的諷刺挖苦中打消學生的學習積極性。從以往的教學經驗來看，具有幽默語言風格的教師往往能夠培養(yǎng)出思維敏捷，課堂活躍度高的學生，因為幽默本身就是語言在藝術風格中的應用，是語文學習的具體呈現(xiàn)。
政治學科哲學這一課題中曾經提到過這樣一句話“事物的性質主要由取得支配地位的矛盾的主要方面所規(guī)定”，其實每門學科的學習都遵循這一規(guī)律，只要涉及教育內容，必然有輕重之分，在學習過程中，如果不抓重點，如同大海撈針，只能取得事半功倍的效果。因此，教師在教學過程中要注意語言的簡練，減少冗雜多余的閑言碎語，直戳要害，提高課堂效率。與此同時，教師也要在教學過程中給學生灌輸簡練表達在語言藝術應用的思想，在涉及到閱讀提要以及縮句等題型中，教給學生應用策略與解題方法，逐步提高學生的語言表達的準確度與精煉度。
在課堂教學中，通過親切友好的交流方式拉進師生關系，縮短師生間距離也是語言藝術的表現(xiàn)形式之一。一般來說，任何一門語言學習的最終目的都在于應用，通過交流溝通體現(xiàn)語言的魅力。紀伯倫曾經說過:“一場爭論可能是兩個心靈之間的捷徑?！倍Z文學習的成效之一就是讓所謂的爭論辯解演變成各自內心的獨白，在語言藝術的牽引下，語言溝通不再通過強硬的言語進行，而且親切自然的表達，這便是語文交流藝術的魅力之處。
在課堂教學中，運用適當?shù)闹w語言有利于增強課堂感染力，加強師生間交流互動，提高課堂教學有效性。對于肢體語言的運用，首先眼神的交流是教學中必不可少的環(huán)節(jié)。正所謂“眼睛是心靈的窗戶”，教師可以通過觀察學生眼神了解學生對知識的掌握情況。一般而言，掌握情況較好的學生會呈現(xiàn)出自信大方的眼神，而掌握情況較差的學生則會表現(xiàn)出疑惑與糾結的神態(tài)，對于思想開小差的'學生來說，他們的眼神大多是盲目而呆滯的，通過對學生思想狀態(tài)的了解，掌握學生學習動態(tài)，方便教學；除此之外，教師可以應用說明性的手勢來協(xié)助講話，吸引學生注意，增強課堂感染力。比如，在小學語文（蘇教版）一年級上冊課文部分第三組《打電話》中，教師可以在課堂教學中運用打電話的相關肢體動作，在豐富課堂教學形式的同時，活躍課堂學習氛圍，緩解沉悶的學習氛圍。從接到電話詢問對方姓名的禮貌用語到交談過程中表情的變化，以及最終掛電話的舉止都一一體現(xiàn)肢體語言帶來的民族禮儀與生活習慣。首先，在接到電話時，要進行簡單的詢問，與此同時，接聽方的表情應該是驚訝且迷惑的；其次，在雙方交談過程中，即便看不到彼此的面孔，但是旁觀者可以很容易從雙方的肢體語言中感受到彼此的心情及心里變化；最終，禮貌而優(yōu)雅且面帶微笑結束對話是成功電話交流的完成。
在課堂教學中，運用適當?shù)木W(wǎng)絡流行語，有利于集中學生注意力，提高課堂教學趣味性。隨著信息化網(wǎng)絡化發(fā)展，網(wǎng)絡用語已經融入到學生的日常生活中去。在課堂教學中增設學生感興趣的話語可以有效提高學生敏感度。但是需要注意的是，不可因過分追求課堂趣味性而忽視的語文教學中傳統(tǒng)文字的表達，主次分明才是明智的選擇。比如，在小學語文（蘇教版）一年級上冊《拼音學習》中，教師可以在教學過程中穿插網(wǎng)絡用語，提高學生學習興趣。如，菜鳥：原指電腦水平較低的人，后來廣泛運用于現(xiàn)實生活中，指在某領域不太拿手的人。與之相對的是老鳥。教師可以在學習中稱呼掌握較好學習較認真的人為“老鳥”，反之，則以菜鳥稱之。借助此語言技巧提高學生學習競爭力；潛水:天天在論壇里待著，但是不發(fā)帖，只看帖子，注意論壇日常事務的人。教師可以以“潛水者”評論在學習過程中，課堂主動性較差，但仍舊貌似在聽講的學生。鼓勵學生向“老鳥”迸發(fā)，不做“菜鳥”甚至是“潛水”。通過類似生動有趣的網(wǎng)絡用語的穿插，豐富課堂教學內容，使教學更富感染力。
在課堂教學中，教師通過幽默詼諧的語言風格，嚴謹簡練的語言表達，友好親切的語言交流，以及有趣豐富的網(wǎng)絡用語，打造生動高效型課堂，培養(yǎng)學生語言交流能力，培養(yǎng)語言藝術，提高語文綜合素養(yǎng)。
【2】廖觀香.注重語言藝術運用助力語文課堂教學【j】.青少年日記（教育教學研究），20xx（09）。
【3】王紅梅.用美的語言塑造美的課堂——論小學語文教師的教學課堂語言【j】.中華少年，20xx（05）。
作者:蔣燕單位:江蘇省句容市春城實驗學校。
語文課堂教學藝術篇十四
小學教學本身的特點和學生身心發(fā)展的特點，決定了數(shù)學教師的語言既要講究科學性又要考慮學生的語言發(fā)展。只有做到準確清晰，合乎邏輯性，富于啟發(fā)性，生動形象，通俗易懂，兒童化，幽默風趣，才能調動學生數(shù)學的積極性、主動性和創(chuàng)造性。那么，如何才能提高教師的語言水平，才能使課堂教學的語言富有藝術性，筆者認為應從以下四方面入手。
小學數(shù)學概念中的每個字詞都有特定的內涵，具有較強的邏輯性和概括性。這就要求教師運用準確、科學、明白、簡練的數(shù)學語言進行層次分明的概括與表達，才能提高課堂教學的效率。決不能隨意刪減、增加、調換，更不能故弄玄虛，旁征博引，離題發(fā)揮，從而導致主次不分，層次不清，學生聽起來抓不住要領，對容易理解的反而混淆不清。如“數(shù)位”與“位數(shù)”，“增加了”與“增加到”是截然不同的概念。用詞不當就會引起學生錯誤的理解。如“大人高4米，小孩高1米，大人比小孩高幾米？”這種說法既不準確、不科學也不符合邏輯。
語言的隨和可以激發(fā)學生巨大的潛力，轉化為學生的思想、道德、知識、能力等方面的積極追求。如：講一聲“請你回答?！睂W生回答完畢講一聲“好，請坐。”當后進生有一點進步和取得一點成績時說一聲“今天××同學表現(xiàn)很好，希望他今后取得更好的成績?！边@樣話語不多，但這是感情的交融，是學習內在的驅動力，能點燃學生學習的火花。
教師要善于運用分析綜合、抽象、概括等思維方式來組織自己的教學語言，激發(fā)學生豐富的思想和聯(lián)想，從而發(fā)展學生的思維能力。
教學語言要有針對性，既針對教學內容的重點難點，又要針對學生的年齡特征和認知水平，切不可常問學生“是不是”、“對不對”、“懂不懂”等一些過于簡單的問題，這樣就達不到調動學生積極性的目的。如教學“圓的認識”時，提問“車輪為什么要做成圓的呢？做成方的行不行？”就能啟發(fā)學生圍繞圓的性質這條線索去思考，就有利于學生對知識內容的理解上達到新的高度。
教師語言生動形象能吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲和學習熱情。這就需要教師不僅具有廣泛的知識，還要善于把知識生動形象地傳授給學生，為增強語言表達效果。教師要借助于自然協(xié)調的手勢、表情等態(tài)勢語，做到聲情并茂，形神兼?zhèn)洹Ｍ瑫r還要糾正自身的不良習慣。如：“這個，這個……什么呢……什么呢？我說，我說”等等千奇百怪的口頭語。一堂課就重復百余次，學生聽得索然無味。有的教師過多使用指示代詞，一味地“這個，那個”“這個三角形的這個角等于那個三角形的那個角……”這樣學生看不清他指的是什么，也根本無法理解他說的這段話的意思。因此，教師不良的語言習慣影響了語言的表達力，分散了學生的注意力。有時某一數(shù)學問題比較枯燥無味，可舉一些日常生活中生動活潑的事例，多點幽默。這樣，可引起良好的輔助作用，喚醒學生聽課注意力，調節(jié)學生學習的興趣。如教“比例尺的含義”前，教師可以有意問：“比例尺是一把尺子嗎？”學生一時不敢明確回答，教師幽默的問：“郵局賣油的.吧？”學生齊答“不是”，“那是什么？”在學生全神貫注的狀態(tài)下教師自然引出“比例尺是一種特殊的比?！?/p>
教學過程就是讓教師、學生自主探索、自主創(chuàng)新的過程，在這一過程中，師生之間要相互合作，通過各種方式，增強學生的主體探索意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新能力。數(shù)學之美，美不勝收。數(shù)學是提高學生全面發(fā)展的基礎科學，只有勤于思考，努力鉆研，才能領略數(shù)學“天地”里的“無限風光”。
總之，教師課堂的語言藝術，直接影響著學生的學習興趣及學習的主動性。不斷提高語言水平是教師完成教學任務的重要保證，是學生學習水平和學習能力得到提高的重要因素，是實現(xiàn)教育目的的關鍵。
語文課堂教學藝術篇十五
摘要：和諧地營造一種張弛有度、起落跌宕的堂課節(jié)奏，不僅能牽動學生的注意力，而且能幫助教師輕松愉快地實現(xiàn)教學目標，完成教學任務。
但是在課堂節(jié)奏的制約中教師往往忽略給學生留下更多的“空白”，更多的深思空間。
教師在運用空白藝術時也要遵循一定的原則，不能打亂基本的課堂節(jié)奏。
關鍵詞：節(jié)奏制約;空白藝術。
一、空白藝術在節(jié)奏制約中協(xié)調師生的互動關系。
課堂教學是教師與學生心靈溝通、信息互動的過程，而且是在一定的時間和空間制約下的互動與溝通，既為了便于教師制約好課堂節(jié)奏，又為了讓學生有足夠的深思空間，我們就應該學習這種“空白”的藝術。
課堂節(jié)奏的制約中，教師要以學生的精神感受為向導，以學生的思維波動為向導，盡可能多地留些“空白”給學生。
教師在知識內容的教授過程中，可以適當調配一下知識的容量和難度，有意識地留出空間給學生，讓學生自己去探索，從而達到激發(fā)學生積極思維的目的。
教師在課堂節(jié)奏的把握中要時刻關注學生的思維波動，在他們思維發(fā)生滯礙與閃斷時，要利用“空白”使學生進入獨立深思狀態(tài)，放慢課堂節(jié)奏;在學生思維跳躍與暢達時，不妨以“坐地日行八萬里”的氣勢把課堂教學推向高潮。
總之，“空白”在政治課教學中要發(fā)揮其虛實相生、跌宕多姿、和諧愉悅的藝術效果，它要求教師在政治課堂教學的過程中，根據(jù)教學規(guī)律和學生思維的特點，有意識地給學生設制一定的思維空間，讓學生自己對政治教學內容有所思有所想，變教師獨自一人對課堂節(jié)奏的制約為師生齊奏課堂和諧節(jié)奏曲。
二、節(jié)奏制約對空白藝術適度性和求實性的要求。
有經驗的教師都有這樣一種感受：一堂好課，它的節(jié)奏往往比較和諧，而不是生硬與講求形式。
這其實反映的是，在空白藝術的運用過程中，我們不能為了“空白”而“藝術”，不能讓空白藝術打亂基本的課堂節(jié)奏，所以，在空白藝術的運用中，教師特別要重視適度性與求實性，不可花俏，不可走形式。
求實性要求教師在運用空白藝術的時候選用適當?shù)慕虒W策略以保證良好的課堂節(jié)奏。
一節(jié)課選擇什么樣的教學策略，應主要根據(jù)教材內容及特點來確定，只有與教材內容及特點相適應的教學策略，才能形成良好的課堂節(jié)奏，取得最佳的教學效果。
教師在運用空白藝術時也要結合教材內容，不能憑空想像，胡亂“空白”。
如果教師既不引導學生回顧與總結已學過的知識，又不布置深思題或預習提綱，而是脫離教學內容把無關緊要的東西強行運用“空白”，這樣只會冷卻學生聽課的欲望，學生不僅不會因為“空白”而有所啟發(fā)，相反會因為“空白”而松懈對政治學科知識體系嚴謹性的認可。
正確的策略應該是采取合理并固定的模式，從自己學校的實際情況和學生知識水平、道德水平的實際出發(fā)，根據(jù)政治課的教學內容，具體理由具體分析，切忌形式主義。
三、空白藝術在節(jié)奏制約中的具體運用策略。
1、利用學生情緒巧設“空白”。
學生情緒是影響課堂節(jié)奏的重要因素，學生有時情緒渙散低落、煩躁沉悶，有時又積極熱情、歡快喜悅，教師要想有良好的課堂節(jié)奏，必須對各種情緒進行駕馭，利用情緒巧設“空白”。
在學習“政治生活”第二課第四框“民主監(jiān)督”時，學生在討論通過“陽光網(wǎng)”來監(jiān)督學校管理上的一些疏忽時，出現(xiàn)了抵觸、埋怨、起哄的不良情緒，教師在這時要及時予以引導，不能強制他們不討論，而是應給點空間他們，“空白”他們一下，教師注意收集、歸納他們的一些不正確乃至是極端的觀點，然后在結合具體的教學內容加以積極的引導。
2、利用教材妙設“空白”。
空白藝術要遵循求實的原則，就必須充分利用教材，首先，教師要實現(xiàn)教材內容的“空白”，教師在政治課堂教學中應明確培養(yǎng)學生獨立深思能力的目標，根據(jù)學生實際和教材特點作大膽取舍和調整，對學生可以自行理解的知識不講或少講，把空出的時間還給學生，放手讓學生自己進行學習和深思，從而為學生提供更多理解、消化和吸收教學知識的機會。
在這一點上，有位教師曾說過：在課堂上，并非我們講得越多越好，有很多理由可以交給學生，讓他們自己去深思，得出結論，總比我們硬塞給他們要強得多!其次，要實現(xiàn)講授內容的“空白”，孔子提倡“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育策略，政治課教學中，教師也應把重點或難點有意地留下不講，讓學生“憤”，讓學生“悱”，然后再幫助學生將重難點知識研究透徹，這樣的“空白”手法，不僅可以良好地制約課堂節(jié)奏，而且可以讓學生養(yǎng)成堅韌的'探究精神，無形之中培養(yǎng)了他們濃厚的學習興趣、矯正了他們不良的學習策略。
3、利用教學時間合理設立“空白”。
有經驗的教師在新課開始時，總是巧妙地將原有的知識與即將學習的新知識鏈接起來，巧設懸念、問而不答，故意留下“空白”，一下子就把學生從被動地接受者地位拔出來，引導他們主動地思索探究新知識。
如在學習“我國的人民代表大會制度”這一課時，教師就可以在上課之初，引導學生對我國政治文明建設的內容和公民參與政治生活的重要內容做一個復習，設幾個理由，譬如：建設社會主義政治文明的根本途徑是什么?政治文明建設的內容有哪些?通過這樣的“空白”處理，基礎好的同學立刻就可以進入獨立深思的狀態(tài)，基礎差的同學也可以憑借這樣的“空白”再次打通各個知識點間的聯(lián)系。
最后就是在課堂結尾時，不要虎頭蛇尾，要利用理由造成的“空白”為課堂節(jié)奏畫上圓滿的句號，此時教師可以提出一個或幾個與政治課學習有關、密切聯(lián)系學生生活的理由，培養(yǎng)學生關注社會、關注集體、關注他人的道德情操，鍛煉理論聯(lián)系實際的思維能力。
總之，實際的教學操作遠比我們紙上談兵要復雜的多，還有許多經驗需要我們去總結，還有許多未知的領域有待我們去開拓，如何提高課堂教學質量，如何營造和諧的課堂節(jié)奏，如何讓空白藝術更適合學生的實際情況，我們還很長的路要去走。
參考文獻。
[1]王潞玲.高中思想政治課教學實效性研究[d].首都師范大學，2007。
語文課堂教學藝術篇十六
通過學習《課堂教學藝術》的培訓，我獲益良多，從這個培訓學習中讓我知道了如何讓自己的課堂教學富有藝術感，也學習了應該從哪些方面來著手提高課堂教學藝術。當然，這一個培訓學習也讓我自己進行了反思，在平日的課堂教學中，我自己有哪些不足之處，需要改進的地方有哪些，等等方面，都是需要鞭策我自己學習進步的動力。以下是我自己的學習心得和所思所想：
一、精彩的開始是一節(jié)課成功的奠基石。
一節(jié)成功的課堂教學，首先要有一個精彩的開頭，而我們的課堂教學中最重要的就是我們的課堂導入。課堂導入不僅是一節(jié)課的序幕，揭示本節(jié)課我們所需要學習的內容，也是抓住學生胃口的“頭菜”。如何吸引學生來進入我們的課堂，怎樣激發(fā)學生的興趣來投入?yún)⑴c課堂，這都是我們在設計課堂導入需要著重思考的地方。自然流暢、富有吸引力、直切主題、生動有趣，這都是課堂導入的藝術魅力所在。我們在日常教學中，可以采取設置一定的課堂情境，引導學生走進所預設的環(huán)境中來順其自然進入課堂教學;也可以采取設置疑問的方法，給學生留下懸念和思考，讓學生帶著問題走進課堂教學;還可以通過一些活動比賽來引導學生，讓學生在興趣盎然的情緒下走進課堂教學……這些都是成功的課堂教學藝術，而這些成功的課堂導入需要我們教師在備課的時候根據(jù)課堂教學目標和學生的學情來因地制宜，制定相適宜的課堂導入方案。
二、精彩的提問是一節(jié)課成功的催化劑。
課堂教學的主體是學生，而不是教師，因此我們教師在課堂教學的時候需要引導學生自主地參與到課堂學習中來，讓他們成為課堂的主人。因此課堂上的提問能很好地促進學生全面多形式地參與到課堂教學中來，通過課堂上的提問，我們可以檢查到學生的學習掌握情況，可以引導學生自主思考問題解決問題，也可以激發(fā)學生的靈感思維，還可以提高學生學習的興趣積極性，甚至可以推動促進學生的生化，達到課堂生成。
當然課堂提問也是一門學問，不是每個環(huán)節(jié)每個內容都需要提問，也不是每個學生都進行提問，而是要抓住重點和關鍵處來提問，需要學生思考掌握的地方來生成問題，根據(jù)每個問題的.實際情況來選擇適宜的學生來提問，讓每個層次的學生都能得到表現(xiàn)的機會和思考的余地。因此，我們教師在備課的同時，需要在對課堂教學每個環(huán)節(jié)進行預設生成，設置科學合理的問題，并且層層深入，達到最佳的教學目標和教學效果。
語文課堂教學藝術篇十七
對于語文學科來說，過去的方式已經不再適合改革后的語文課堂，初中語文教師首先應該適應哪些新形勢，提升中學語文課堂的教學理念，完善自身素質，以人性教學的方式逐步把握住當下的課堂教學藝術。
一、舍棄舊理念，認識新思想。
在陳舊的教學理念中，教師秉承著以人為本的教育思想和以綱為綱的教育模式，只作為一個傳授者。而新的課程改革，要求我們完全舍棄這種傳統(tǒng)的教學理念，建立科學、有效的課程意識。那么，作為一名教師，我們應該認識到：課程不光是實施教學的最終結果，還應該是一種對受教育者的終身學習與發(fā)展的，即有效又動態(tài)的教學過程。其實，課程的實施需要技術，同樣需要藝術；課堂不僅僅是權威的，也可以讓教師與學生在同等地位；我們的課堂應該是開放的，平等的，民主的。那么在這時候，作為一名教師，在教學中不能光把自己當做課程的被動執(zhí)行者和消費者，還應該把自己當做一個課程的生產者來看待，積極投入到教育教學課程的資源開發(fā)和設計中去。只有這樣不斷的完善自己的教育教學新思想，才能更好的適應新形勢，做為一名合格的教師。
二、豐富自身，在實踐中提高素養(yǎng)。
對于初中語文教師的專業(yè)的發(fā)展方向首先應該豐富自身的知識，充分挖掘自我的潛在資源，-并且合理利用外部資源。
作為一個授業(yè)者，我們一直遵循的原則就是：如果你要給別人一杯水，你就要有一桶水；如果你要給別人一桶水，你就要有一盆水。這說明自身的積累是重要的，但同時也要充分的發(fā)掘自我的潛在資源，它會直接影響教師的教育教學方式方法以及行為。但是這種潛在的資源卻是自己無法感受到的.，甚至不知道它也會制約著自己平時的教學。通常情況下，教師能感知自我潛意識的制約，是與他是否能理性的投入到平時的教育教學中成正比的。如果不能理性的投入到平時的教育教學中，那么就會落入陳舊的習慣中去，隨之教育教學方式也越發(fā)機械，無用。教師本身可以通過每日記錄教學報告，教案以及論文等多種形式來發(fā)掘。所以，教師充分發(fā)掘自我潛在資源，是提高素養(yǎng)的重中之重。
同時，外部資源的利用，也是有助于在實踐中提高自己的素養(yǎng)。它主要包括以下幾個方面：1、人力資源，包括同事，學生，家長，同行等等。利用的有效途徑為合作教學，專題探討，加強與校外同行合作交流等等。要隨時掌握更新教育理念，加強與同行的交流，才能更好的促進自我發(fā)展。同時，學生家長的及時反饋也是促進師生之間成長的重要媒介。2、物質資源，戲劇表揚、影視廣播、圖書報刊、自然風光、民俗風情、文物古跡這些都可以作為語文教學的資源。如果語文老師能夠有選擇性的合理把他們帶進課堂當中，那么學生視野拓展了，相對的學習語文的熱情、興趣就會提高，同樣會帶動教師對課程教學的能力。3、網(wǎng)絡資源，網(wǎng)絡資源可以同時歸并為人力資源和物質資源。它可以查閱資料，并且可以通過網(wǎng)絡與學生，家長以及同行進行交流。4、精神資源，他主要指人們的內心對美的訴求。在中考壓力過大的情況下，教師和學生對美的訴求都是存在的。語文本身就是一門擁有美的學科。所以，初中語文老師就要運用自身的美去舒展與協(xié)調學生以及自己的心靈，尋找，參悟美的過程也就是教師在實踐中提高素養(yǎng)的過程。
三、初中語文應彰顯人文性。
從學科上來看，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一；但僅僅從內容上來說，語文即為語言，那么語言同樣是工具性與人文性的統(tǒng)一。問題重點在于，無論是從人類的整個發(fā)展史來著眼，還是從我們每一個人語言積累的過程來看，愈是處在起始的位置，語言工具性的特點就愈鮮明；愈是達到了較高的位置，語言的工具性的特點就愈衰弱。但是，人文性的特點則不然。愈是起始階段愈單薄，愈是處在較高位置上愈深厚。當一個人還是小學生的時候，他首先要了解文字，學說語言的時候，快速清晰的認清、讀準它，而無暇去參悟其中的人生感悟，人情情懷；當他逐漸成為一名初中生時，他們有了一定的語言基礎和一定的智力水平，這時候語言就不再是簡單是字與言，而是變成了一種文化，與人生，與精神交相輝映，語言才是人文。
對于初中的語文這門學科，人文性就是它最根本的屬性?？v觀初中的所有學科，從功能上看，語文是最能擔當起初中生健全人格的學科。那么，這時候，初中語文的學習就要靠教師的正確引導，讓他們在有了一定語言基礎上，深化語文人文性的特殊含義，參悟人生，塑造自我。
四、教育教學方式要有創(chuàng)新意識。
眾所周知，初中語文教學的課堂，感悟人性，升華人文，體會人生的大講堂。初中語文課堂應該是氣氛愉悅，學生求知欲強，并且積極去探索的氛圍。這種氛圍一定是建立在教師與學生互相交流中逐漸發(fā)展起來的。一旦學生被動的去接受這些，那么，不要說氣氛，就連應該具有的求知欲都蕩然無存。如果在教學中，每個學生都能參與進來，都能平等地對話、交流，就以為學生有了良好的團隊合作意識，這樣，學生和學生之間才可以進行平等的精神上的交流。對于一個初中生來說，能夠平等的交流意味著共同分享、理解、實現(xiàn)自我價值的過程。讓互相交往的樂趣在師生之間充溢，讓快樂交換。因此，初中語文教師需要重視現(xiàn)有教育教學方式的變更與創(chuàng)新，啟發(fā)式代替灌輸式教學，重視過程而不重視結果，綜合信息互動交流替代單一的信息傳遞，人與人合作改變單人思考現(xiàn)狀，讓個性化徹底舍棄模式化。只要這樣的教學方式的轉變，才能更好的迎合新課改教育給我們帶來的理念。
總之，在新課程改革教育背景下，初中語文教師的職責異常重大。他不僅肩負著學生對課程的了解與掌握，同樣也讓學生樹立正確的人生觀的重要使命。只要立足于新課程改革方針，著眼于新思想，提高自身素養(yǎng)，彰顯人文性，有創(chuàng)新意識，才能適應不斷變化的新形勢，成功的把新課程改革落實在實事上。
語文課堂教學藝術篇十八
幼兒教師的課堂語言是教學藝術的精髓，是成功地進行教學的重要條件。一名稱職的幼兒教師，不僅要有較高的知識道德修養(yǎng)，同時還要有較高的語言藝術修養(yǎng)。一個幼兒教師的課堂語言假如能始終充滿著熱愛幼兒的激情，飽含著知識的營養(yǎng)，激發(fā)起幼兒的求知欲，能使幼兒在甜美、歡悅的感情氛圍中學習，那么，這位幼兒教師的教學效果一定會很好。但是，有的幼兒教師課堂語言比較生硬，語粗氣重，平板冷淡，缺乏感情，不僅不能引起幼兒的聽課興趣，而且影響了課堂教學的效果。因此，我以為，作為幼兒教師應錘煉自己的語言，提高自己的表達水平，使課堂用語“甜”起來。
這“蜜”就是幼兒教師對幼兒、對教育事業(yè)的愛，只有愛幼兒，才能溫和、親切、甜美。試想，一個不愛幼兒、不講文明話的幼兒教師在授課中，動輒生氣，怎么會口出“甜”言“蜜”語？幼兒易沖動，情感外顯強烈，如果幼兒教師因幼兒情緒波動而簡單粗暴地訓斥他們，那么非但解決不了問題，反而會使他們產生消極的情感體驗。如在韻律活動中，一些歡快的節(jié)奏會使一部分小朋友很興奮、很夸張地表現(xiàn)自己的動作且不聽老師的口令。這時幼兒教師會教育他讓他跟著老師的口令做，這會使他因此變得畏畏縮縮。假如教師用“甜”言“蜜”語來對幼兒來說：“你能大膽地做動作這是很不錯的。假如你的動作再做得優(yōu)美些、好看些就更加棒了?！边@樣一定會使幼兒認為教師是非常理解他們的，很喜歡他們的，他們也一定會感到特別快樂。
一個不能控制自己情緒的人，又怎能去教育好幼兒，上出優(yōu)質課？因此，幼兒教師無論在課前遇到什么不順心的事，情緒受到如何嚴重的沖擊，一旦開始上課，就要使自己恢復正常，把一切的煩惱暫時拋開，決不能在課堂中把自己的不良情緒感染給幼兒，更不能向幼兒流露甚至發(fā)泄。而這種高度的情緒控制力首先來自于平時的心理修養(yǎng)，來自于高度的職業(yè)道德。即使在課堂中發(fā)現(xiàn)幼兒有不遵守紀律的現(xiàn)象，也應該冷靜，保持良好的心緒，和藹、親切，講出“甜”一點的話語來。如我班上的一位小朋友在上音樂活動《我是粉刷匠》時，一聽到歌就跟著唱，課堂紀律很不好。于是我就說：“xx小朋友，老師聽到你會唱了，如果你能坐坐好，老師請你上來表演給其他小朋友看，好嗎？”她聽到后就比較能夠遵守課堂紀律并認真聽講，心中還喜滋滋呢。
把話說得更“甜”一些，給幼兒以美的享受。甜的`言語除了浸透愛幼兒的感情之外，還應表現(xiàn)為語言規(guī)范、語氣親切、語感幼兒氣足一些，話中洋溢著與幼兒一道探尋知識奧秘的興味，使幼兒聽出“甜”味來。在教學中，幼兒教師還應掌握好課堂教學語言的特點，充分發(fā)揮它們的作用。比如，不同的語調可以表達出不同的意義，同說一個“你真美麗”但效果可以完全不一樣。它既可以表示出真心的贊美，也可以表示出虛偽的恭維，還可以表示出惡意的諷刺。
人們的面部表情是豐富的，有時很難用語言來表達的細微深刻的感情，但可以通過面部表情惟妙惟肖地表達出來。在課堂上，幼兒不但要聽，還要看，如果幼兒教師的面目慈祥可親，情感表露豐富，會大大增強言語的“甜”的效果，讓幼兒更能感覺出言語的“甜”味來。在課堂上，幼兒教師的“一招一式”都會影響教學的效果。幼兒教師的表情是一種無聲語言。一個訓練有素的優(yōu)秀幼兒教師，眼光里總是閃爍著飽含智慧的深情，播下智慧和忠誠的種子，達到那種“此時無聲勝有聲”的理想效果。因此，在教學中，切不可忽視面部表情的作用，特別是眼神，要做到自然、和諧、適度，要讓幼兒從你的表情里看出你深厚的動人的感情、溫暖而深沉的關懷，讓幼兒倍感親切。如在小班語言活動《快樂晚會》中，老師運用臉部開心的表情講故事，會讓幼兒感受到故事內容的快樂。所以老師的表情也很重要，一個親切的笑容能使幼兒不僅感受到語言的“甜”，理解故事的內容，還能感染快樂的情緒。
總之，幼兒教師要有良好的情緒、面部表情及用幼兒樂于接受的語言，尤其是甜的話語去吸引著幼兒，就一定會取得理想的教學效果，還能有效提升自己的教學藝術水平。
語文課堂教學藝術篇十九
摘要：實施與組織課堂教學應當憑借生動、形象、豐富的教學語言，可以說，教師的教學語言是課堂教學整個過程的紐帶。有意義、有價值、富有藝術性的教學用語，能夠創(chuàng)設良好的教學氣氛，實現(xiàn)學生思維的激發(fā)，激勵學生的進步和發(fā)展。
課堂教學語言的準確性指的是教師在教授學生的時候，準確地應用概念，合理地進行判斷，合乎邏輯地加以推理，堅決不允許模糊性語言和歧義性語言的出現(xiàn)，進而防止自相矛盾與模棱兩可的情況出現(xiàn)，實現(xiàn)講解知識的準確無誤。課堂教學語言的規(guī)范性指的是教師應用規(guī)范性的語言開展教學。所謂的規(guī)范性語言，首先在于標準的普通話、語調的自然、語速的流暢、節(jié)奏的明快、語音的準確。其次，規(guī)范性的教學語言還應當在遣詞造句上跟現(xiàn)代漢語的語法習慣相符合，防止句子的不通順以及用詞的不適當。并且，規(guī)范化的語言是純凈的語言，教師不但應當防止污言穢語的出現(xiàn)，而且還應當防止啰嗦和口頭禪。課堂教學語言的美感性涵蓋教學語言的形式美以及內容美。其中，教學語言的內容美需要語言含蓄、充實、哲理深厚、思想有內涵。而教學語言的形式美是教師應當注重教學語言詞匯的豐富多彩、聲音的抑揚頓挫、語詞的動聽婉轉，以及靈活地應用修辭手法。在語文教學中，教學語言不但涵蓋嚴密優(yōu)美的書面性語言，而且也應當涵蓋經過錘煉的口頭性語言，從而讓學生處在濃厚的語言氛圍當中，受到較好的感染以及熏陶。
作為一名語文教師，其一舉一動、一言一行都會在潛移默化中影響到學生。語文教學語言應當是簡明、有趣、生動的。教師在教學課堂上不能夠太嚴肅，需要盡可能地確?？鞓放c和諧的教學氛圍，懂得通過自身幽默風趣的教學語言啟發(fā)學生，從而有效地統(tǒng)一理趣與情趣。在語文教學中，學生在學習中分析問題、回答問題、問難質疑的時候，往往會出現(xiàn)一些差錯，教師對此應當持理解的態(tài)度，倘若教師在這種情況之下，說出一些批評性的語言、責怪性的語言，那么會適得其反，進而不利于學生學習熱情的激發(fā)。相反的，教師注重教學語言的幽默詼諧、風趣簡明、形象生動，那么就能夠讓學生的心理放松，從而指導學生解決疑難問題，以及活躍課堂教學的氣氛，使學生更加有效地學習和理解教學知識。尤其是教師在講解一部分文質兼美的文章的時候，教師應當認真地設計教學語言，確保教學語言的具體性、生動有趣、簡明扼要，以使學生仿佛置身其中、如聞其聲、如見其人。如此一來，不但能夠調動學生的語文學習興趣，而且還能夠實現(xiàn)學生語言表達能力的培養(yǎng)。
作為一種雙邊活動的課堂教學，不但存在教師的講解，而且也存在學生的學習，不可以讓教師獨自進行下去。教師在語文教學中，應當時刻確保引而不發(fā)，進而調動學生的學習興趣和啟迪學生的思維。教師還需要啟發(fā)學生在聽講的過程中動嘴和動腦，讓學生自主地發(fā)展和發(fā)揮潛力，從而讓學生步步深入。像是學生在自主學習的時候，可能遇到一系列的難題，鑒于此，教師不可以直接性地訓斥學生和說“你真不聰明”“你怎么回事啊”“你怎么這么不長記性”等語言，而是需要應用激勵性、啟發(fā)性的`教學語言指導和點撥學生。如此一來，才有利于和諧師生關系的建立、才可以活躍教學的氛圍，從而讓學生的學習效果變得更加理想化。教師需要注重批評教學語言藝術的應用，不可以說出粗暴或者是諷刺性的語言，而是通過自身親切的語言和藹地提醒學生，讓學生多多注意。教學語言有著獨立的音響之美，而且還能夠提升感染性，有利于表達情感和意愿。倘若教師的語言缺少新奇、缺少激情，那么就難以跟學生交流感情，難以形成共鳴。當然，倘若教師一直不停地說，讓學生缺少回味與思考的時間、空間，那么學生也會感覺到疲勞，進而難以提高教學質量。而教師倘若可以實施富有激情與抑揚頓挫的教學語言藝術，盡可能地使語言錯落有致、時急時緩、時重時輕，以及具備一些旋律和節(jié)奏，那么學生會聽得更加入耳，從而能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生處于興奮的學習狀態(tài)中。在教學不斷調整教學語言的過程中，不但教師能夠感受到快樂和輕松，而且也能夠使學生得到一種美的享受，進而創(chuàng)設和諧、輕松、歡快的教學氣氛，大大地提高教學效率與教學質量。
總而言之，在語文教學中，教師的教學語言是一門藝術，教師需要注重教學語言的準確性、規(guī)范性、美感性，注重教學語言的簡明扼要和有趣生動，以及注重教學語言的啟發(fā)性。只有如此，才能夠提高學生的素語文素養(yǎng)，才可以實現(xiàn)理想的教學效果。
參考文獻：
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［4］董娜．語文低年級閱讀教學的改革［j］．現(xiàn)代閱讀，20xx，（03）．。
語文課堂教學藝術篇二十
聽了曹利娟老師的講座后，使我深刻地認識到：“教育的成功與失敗，我是決定性因素，我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情緒的主因。身為教師，我具有極大的力量——能夠讓孩子們活得愉快或悲慘”。
課堂教學是一門藝術，是一種創(chuàng)造性的勞動。一名教師要真正做到“有知識、有能力、有文化的教師”，課堂教學就會產生事半功倍的效果，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識。從而盡可能充分提高課堂教學的質量。曹老師重點講了有能力，我這樣理解：
1、有效地交流溝通能力。
2、更新和提高自己的專業(yè)知識和技能。
3、計教學方法和教學內容能力。
（1）確定學習者、其他參與人員和教學環(huán)境的相關特征。
（2）設計或修改教學活動以適應學習者、教學環(huán)境和呈現(xiàn)方式的需要。
（3）明確目標、任務及次序。
（4）選擇合適的教學方法、策略和呈現(xiàn)技巧。
（5）設計或個性課程內容、教師手冊、評估工具和支持材料。
（6）根據(jù)需要創(chuàng)建或修改基于技術的資源。
不拖堂；布置作業(yè)要適當；不隨便找家長來學校；不向家長打小報告。
短短一個下午的時間，我可能并不能把它全部掌握，但我通過學習明白了如何去做，怎樣去把握課堂教學藝術。我想更多地還需要在今后地工作中去實踐和體會，相信我一定會做得更好！
劉寶珍。
20xx年9月28日。
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