教案是教師為實(shí)施課程設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)而編寫的一種指導(dǎo)性文件,它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等內(nèi)容,是教師在教學(xué)過(guò)程中的重要依據(jù)和指導(dǎo)工具。教案中的教學(xué)步驟應(yīng)清晰明確,便于學(xué)生理解和跟隨。教案是教師在教學(xué)活動(dòng)中制定的一種教學(xué)計(jì)劃,它可以指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。要編寫一份較為完美的教案,首先需要明確教學(xué)目標(biāo),確保教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和有效性。以下是小編為大家收集的教案范例,供大家參考,希望對(duì)大家的教學(xué)工作有所幫助。
傷仲永教案篇一
1、熟讀、朗誦課文,積累文言詞匯。
2、理清文章脈絡(luò),了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
3、感悟文意,認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
1、積累文言知識(shí)。
2、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
合作探究、誦讀品味。
引導(dǎo)對(duì)話、感悟體驗(yàn)。
1、學(xué)生:
查工具書,認(rèn)記字詞,疏通文意,組織辯手、辯詞。
2、教師:
準(zhǔn)備歌曲《愛拼才會(huì)贏》,指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。
引導(dǎo)學(xué)生讀句“一個(gè)人能否成才,與天資有關(guān),更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)”讓學(xué)生討論:天資與后天教育對(duì)成才哪個(gè)重要?,而后發(fā)表看法。(根據(jù)學(xué)生意見把學(xué)生分成兩組)。
今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》讓我們?cè)谄穼W(xué)中感悟真知、品析事理,體味怎樣才能成才的人生真諦吧!
簡(jiǎn)介作者:請(qǐng)1~2名學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)介紹王安石,教師適時(shí)補(bǔ)充。
二、多元感知,品悟分析。
1、投影出示課文原文,找一生讀文,其他學(xué)生糾錯(cuò)、正音。
2、學(xué)生自讀全文,指出疑難,投影出示重點(diǎn)詞句,師生釋疑。(生問(wèn)生答、師生對(duì)話)。
3、學(xué)生分小組合作再讀文章,探究文意,要求用自己的話講述方仲永的故事。(學(xué)生合作研析、全班交流)。
(學(xué)生小組分析)。
第一階段:“仲永生五年……可觀者?!睂懛街儆捞熨Y過(guò)人、才能出眾;
第二階段:“……不能稱前時(shí)之聞”寫仲永才能衰退;
第三階段:“又七年……泯然眾人矣?!睂懼儆雷兂梢粋€(gè)平庸之人。
6、再讀分析仲永變化的原因是什么?仲永的事例,昭示了一個(gè)什么道理?
7、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理?
(引導(dǎo)分析最后一段)。
8、通過(guò)我們上述分析,你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何?
明確:“傷”。寫可傷之事,說(shuō)何以可傷之理,字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情,對(duì)“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情,態(tài)度鮮明。
三、鞏固訓(xùn)練,交流感悟。
1、朗讀全文,深入感悟。
2、學(xué)生交流自己讀文所感。
四、課下準(zhǔn)備,參與活動(dòng)。
根據(jù)課始時(shí)的分組情況及學(xué)生此時(shí)意見將學(xué)生分成兩組。要求學(xué)生明確辯題,確定辯手,搜集材料,準(zhǔn)備課堂辯論。
傷仲永教案篇二
學(xué)習(xí)了這篇課文,我們同作者一樣都為方仲永感到惋惜,通過(guò)課堂辯論大家明白了天賦與后天教育的關(guān)系。天資聰慧對(duì)成材有重要作用,但不是關(guān)鍵;天生愚拙,可以從后天的教育中得到彌補(bǔ),同樣也可以成材。我們注意到本文著重強(qiáng)調(diào)的是后天教育的重要性,雖然與個(gè)人的主觀努力是兩個(gè)問(wèn)題,但我們也應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā)。我們成長(zhǎng)的道路上要接受嚴(yán)格的教育,并通過(guò)自己的不斷努力使自己早日成材。
傷仲永教案篇三
1.朗讀課文,正確掌握句中的停頓。
2.積累掌握一些文言詞匯。
3.理解文章內(nèi)容和中心思想。
4.學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。
(l)朗讀課文,正確掌握句中的停頓。
(2)積累掌握一些文言詞匯。
(3)翻譯全文。
(1)理解文章內(nèi)容和中心思想。
(2)學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。
一課時(shí)。
朗讀課文,,看課文注釋,翻譯課文。
本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086),字介甫,號(hào)半山,江西臨川人,北宋政治家、文學(xué)家。做官后,向朝廷上萬(wàn)言書,提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新,取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì),他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公,謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》,他是唐宋八大家之一。
2.題解:
本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖?!皞笔前紓鞯囊馑?,表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才,“泯然眾人”的哀傷,惋惜之情。
1·朗讀課文。
2.請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。(可一人一句,要講清重點(diǎn)詞語(yǔ))。
補(bǔ)充課文注釋:
“世隸耕”隸:屬于。
“未嘗識(shí)書具”嘗:曾經(jīng)。
“父異焉”焉:語(yǔ)氣代詞,代這件事。
“即書詩(shī)四句”書:動(dòng)詞,寫。
“并自為其名”自:自己。為:動(dòng)詞,題上。
“自是指物作詩(shī)立就”自:從。是:這。就:完成。
“稍稍賓客其父”賓客:名詞用作動(dòng)詞,意思是以賓客之禮相待。
“或以錢幣丐之”或:有的人。
“父利其然也”利:動(dòng)員的以動(dòng)用法,以……為利。然:這樣。
“從先人還家”從:跟從。
“還自揚(yáng)州”:從揚(yáng)州回家。
“賢手材人遠(yuǎn)矣”賢:比……好,優(yōu)秀。
“卒之為眾人”卒:最終。
“且為眾人”且:況且。
“固眾人”固:本來(lái)。
“得為眾人而已耶?”反問(wèn)句??峙滤B普通人還不如罷了。
3.提問(wèn):訪歸納文章的投意。
討論并歸納:
第一段:寫方仲永才華初露時(shí)的情形。
第二段:寫方仲永才能衰竭,終于成為普通人。
第三段:議論雖有先天的聰明,但后天的學(xué)習(xí)更重要。
4.提問(wèn):文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識(shí)書具”的目的是什么?
討論并歸納:襯托方仲永非凡的天資。一個(gè)沒(méi)有家學(xué)背景的人,生而知之,更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。
5.提問(wèn):第一段的主要內(nèi)容有兩層,試歸納層意。
討論并歸納:
第一層:寫仲永幼年作詩(shī)的非凡才能。
第二層:寫其父貪利而“不使學(xué)”的錯(cuò)誤作法。
6提問(wèn):第二段寫方仲永才能衰竭,最終成為普通人的原因是什么?
討論并歸納:原因是其父負(fù)其利不使學(xué)。
7.提問(wèn):第三段議論寫作者的觀點(diǎn)。清簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)作者的觀點(diǎn)是什么?
討論并歸納:作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng),即使是天賦很高的人,如果不加以教育和培養(yǎng),也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。
8.提問(wèn):請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較,說(shuō)說(shuō)你的人才觀。討論并歸納:人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的`神童,不學(xué)習(xí),最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將,通過(guò)學(xué)習(xí),也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí),不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。
本文寓理于事,通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事,說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事,最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形,而略寫此后的情況,先仰后場(chǎng),對(duì)比鮮明,表達(dá)了作者的婉惜之情;然后就事說(shuō)理,提出作者的見解,畫龍點(diǎn)睛,起了突出中心的作用。
1.課后練習(xí)一、二、三。
2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
(-)解釋了列加點(diǎn)的豐。
a世隸耕()。
b.未嘗識(shí)書具()。
c.即書詩(shī)四句()。
d.其詩(shī)以養(yǎng)父母,收族為意()()()。
e.或以錢幣乞之()()。
f從先人還家()。
g賢于材人遠(yuǎn)矣()。
(二)指出下列句中的“之”各指代什么?
a忽啼求之()b.借旁近與之()。
c.邑人奇之()d.或以錢幣丐之()。
(三)翻譯下列文有句子。
1.稍稍賓客其父。
2.則其受于人者不至也。
(附譯文)。
近人家借來(lái)給他,仲永當(dāng)即寫了四句詩(shī),并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母,團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容,傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此,指定物品讓他作詩(shī),他能立即寫好,詩(shī)的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇,漸漸的請(qǐng)他的父親去做客,有的人還花錢求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖,每天牽著仲永四處拜訪同縣的人,不讓他學(xué)習(xí)。
我聽到這件事很久了,明道年間,我隨先父回到家鄉(xiāng),在多多家里見到他,十二三歲了。讓他作詩(shī),寫出來(lái)的詩(shī)不能與從前的名聲相稱。又過(guò)了七年,我從揚(yáng)州回來(lái),再次到舅舅家,問(wèn)起方仲永的情況,回答說(shuō):“他完全同平常人一樣了?!?/p>
王先生說(shuō):仲永的通達(dá)聰慧是天賦的。他的天資,比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人,是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰明,如此有才智,沒(méi)有受到后天的教育,尚且要成為平凡的人;那么,現(xiàn)在那些不是天生聰明,本來(lái)就是平凡的人,又不接受后天的教育,想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠。
傷仲永教案篇四
1、方仲永的天資過(guò)人,表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
4、最后一段作者講了什么道理?
明確:
1、“忽啼求之”;“即書詩(shī)四句”;“指物作詩(shī)立就,其文理皆有可觀者”。
2、第一階段:幼時(shí)天資過(guò)人。
第二階段:十二三歲時(shí)才能衰?
第三階段:又過(guò)七年后變成平庸之人。
3、從方仲永個(gè)人情況來(lái)看,原因是其父“不使學(xué)”;從道理上來(lái)說(shuō),原因是“其受于人者不至”。
4、天資好的人,沒(méi)有得到良好的教育,尚且變成普通的人,那些天資平常的人,如不接受教育,連普通人都趕不上了。
二、揣摩語(yǔ)??
[講述]文言文一般都很簡(jiǎn)潔,本文語(yǔ)言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩(shī)立就”的神童到“泯然眾人”的過(guò)程及原因,僅用了158個(gè)字,沒(méi)有一句廢話,每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。
[例]。
1、“世隸耕”:三字交代了身份、家世,是對(duì)“未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊,既襯托了方仲永的非凡天資,又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。
2、“啼”:一個(gè)字生動(dòng)地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。
請(qǐng)同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。
(學(xué)生討論)自由發(fā)表意見。
明確:
1、“忽”“即”“立”:三個(gè)副詞,使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“賓客其父”“乞之”:三言兩語(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”:僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形象。
4、“不使學(xué)”:三字看似平淡,卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。
5、第二段敘事:僅以一“見”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。
6、結(jié)尾議論:言簡(jiǎn)意深,說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。
以上,教師可摘要啟發(fā)講解。
三、質(zhì)疑探究。
明確:
方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫;理由略;詳寫這一階段,意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”,有先天的因素;另一方面,正是在這個(gè)時(shí)期,就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子,即“父利其然也,……,不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子,來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。
四、體驗(yàn)與反思。
學(xué)生自由發(fā)言。
五、教師小結(jié)。
本文寓理于事,通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事,說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。
由此看來(lái),人的成長(zhǎng),關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童,不學(xué)習(xí),最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人,就更要努力學(xué)習(xí),不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”,希望你們珍惜讀書機(jī)會(huì),好好學(xué)習(xí),長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。
六、作業(yè)。
1、完成文后練習(xí)三。
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。
傷仲永教案篇五
1、默讀課文,學(xué)生提問(wèn),教師答疑。
(王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家,字介甫,晚號(hào)半山,唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。《京口瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還”)。
2、學(xué)生朗讀課文,討論下列問(wèn)題:
[問(wèn)題組]。
a、全文可分為幾部分,標(biāo)準(zhǔn)是什么?
b、仲永的變化可分為幾個(gè)階段,從哪些句子可以看出這些變化?
c、最后一段講了什么道理?
d、作者對(duì)仲永的態(tài)度和情感是怎樣的?
3、朗讀背誦。(教師指導(dǎo))。
傷仲永教案篇六
2、正確進(jìn)行翻譯。
教學(xué)重點(diǎn)。
同上。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、幾個(gè)句子的停頓。
2、幾個(gè)用法特殊的詞。
3、幾個(gè)難句的大意。
預(yù)習(xí)要求。
1、掌握下列字的讀音及意思:
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶。
2、朗讀課文,畫出文中不清楚停頓的句子。
教學(xué)過(guò)程。
古人說(shuō):“吾生也有涯,而知也無(wú)涯?!边@句千古名言,一語(yǔ)道破了“活到老,學(xué)到老”的真諦。它告訴我們,一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí),才能與時(shí)俱進(jìn),成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之,如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí),不接受教育,哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才,也會(huì)隨著時(shí)間的流逝,銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永,就是這樣一個(gè)典型的例證。
1、檢查預(yù)習(xí)一:指名朗讀,師生共同指正。
2、檢查預(yù)習(xí)二:由學(xué)生提出,師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]:
1、仲永/生五年。
2、借旁近/與之,即/書詩(shī)四句,并/自為其名。
3、其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意??。
4、自是/指物做詩(shī)/立就,其文理/皆有/可觀者。
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之。
6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人。
7、余聞之也/久。
8、其/受之天也,賢于材人/遠(yuǎn)矣。
請(qǐng)一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文,教師隨時(shí)指正。
全班齊讀全文。
(學(xué)生講述)。
[投影]。
(教師)講述:本文是一篇隨筆。
[投影]隨筆,即隨手筆錄,不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑,意境雋永。
(教師)提問(wèn):誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?
明確:哀傷,嘆息。表達(dá)了作者的感情。
(教師)講述:王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn),自由朗讀課文一遍。
利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討),掌握大意。
教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]。
1、“即書詩(shī)四句”書:名詞活用為動(dòng)詞,寫。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日:名詞活用為狀語(yǔ),每天。
3、“邑人奇之”奇:形容詞活用為動(dòng)詞,對(duì)……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客:名詞活用為動(dòng)詞,把……當(dāng)賓客招待。
5、“父利其然也”利:名詞活用為動(dòng)詞,認(rèn)為有利。
1、“養(yǎng)父母”養(yǎng):贍養(yǎng)。???????????????????2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng):全鄉(xiāng)。
3、“或以錢幣乞之”或:有的人。??????????4、邑人:同縣的人。
5、“從先人還家”從:跟從。??????????????6、“前時(shí)之聞”:以前聽到的名聲。
7、“卒之為眾人”卒:最終。眾:普通。????8、“如此之賢也”賢:(有)才能。
9、“且為眾人”且:尚且。???????????????10、“固眾人”固:本來(lái)。
1、“不使學(xué)”省略句,省略了賓語(yǔ),即“不使(之)學(xué)”:不讓(仲永)學(xué)習(xí)。
2、“還自揚(yáng)州”倒裝句,正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”:從揚(yáng)州回家。
學(xué)生質(zhì)疑,教師點(diǎn)撥。
[幻燈](1)朗讀下列句子,要求讀準(zhǔn)句中的停頓。
1、借旁近與之,即書詩(shī)四句,并自為其名。
2、其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意。
3、自是指物做詩(shī)立就,其文理皆有可觀者。
4、其受之天也,賢于材人遠(yuǎn)矣。
(2)解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
要求一人一句,注意詞義正確。
掌握了文章大意之后,我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學(xué)生回答)。
本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事,流露出了作者的惋惜之情。那么,作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課,我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。
1、?????????????抄寫文下注釋一遍。
2、?????????????熟讀課文,背誦最后一段。
1、理解作者的思想觀點(diǎn)。
2、揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
教學(xué)重點(diǎn)。
同上。
教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)2、3。
預(yù)習(xí)要求。
思考文后練習(xí)一。
教學(xué)過(guò)程。
[投影]。
1、方仲永的天資過(guò)人,表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
4、最后一段作者講了什么道理?
明確:
1、“忽啼求之”;“即書詩(shī)四句”;“指物作詩(shī)立就,其文理皆有可觀者”。
2、第一階段:幼時(shí)天資過(guò)人。
第二階段:十二三歲時(shí)才能衰退。
第三階段:又過(guò)七年后變成平庸之人。
3、從方仲永個(gè)人情況來(lái)看,原因是其父“不使學(xué)”;從道理上來(lái)說(shuō),原因是“其受于人者不至”。
4、天資好的人,沒(méi)有得到良好的教育,尚且變成普通的人,那些天資平常的人,如不接受教育,連普通人都趕不上了。
[講述]文言文一般都很簡(jiǎn)潔,本文語(yǔ)言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩(shī)立就”的神童到“泯然眾人”的過(guò)程及原因,僅用了158個(gè)字,沒(méi)有一句廢話,每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。
[例]。
1、“世隸耕”:三字交代了身份、家世,是對(duì)“未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊,既襯托了方仲永的非凡天資,又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。
2、“啼”:一個(gè)字生動(dòng)地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。
請(qǐng)同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。
(學(xué)生討論)自由發(fā)表意見。
明確:
1、“忽”“即”“立”:三個(gè)副詞,使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“賓客其父”“乞之”:三言兩語(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”:僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形象。
4、“不使學(xué)”:三字看似平淡,卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。
5、第二段敘事:僅以一“見”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。
6、結(jié)尾議論:言簡(jiǎn)意深,說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。
以上,教師可摘要啟發(fā)講解。?。
投影。
明確:
方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫;理由略;詳寫這一階段,意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”,有先天的因素;另一方面,正是在這個(gè)時(shí)期,就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子,即“父利其然也,……,不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子,來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。
[投影]。
學(xué)生自由發(fā)言。
本文寓理于事,通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事,說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。
由此看來(lái),人的成長(zhǎng),關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童,不學(xué)習(xí),最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人,就更要努力學(xué)習(xí),不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”,希望你們珍惜讀書機(jī)會(huì),好好學(xué)習(xí),長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。
1、完成文后練習(xí)三。
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。
傷仲永教案篇七
1、預(yù)習(xí)課文,了解課文大意。
2、解決生字詞。教學(xué)內(nèi)容。
傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文。作者先講述了方仲永由一個(gè)神童變化成一個(gè)普通人的經(jīng)歷,然后由此引發(fā)議論,表達(dá)了對(duì)這位神童的惋惜之情。教學(xué)本文,除讓學(xué)生熟練地翻譯課文外,還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永變化的原因,并從中汲取教訓(xùn)。
傷仲永教案篇八
1.朗讀課文,正確掌握句中的停頓。
2.積累掌握一些文言詞匯。
3.理解文章內(nèi)容和中心思想。
4.學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。
重點(diǎn):
(l)朗讀課文,正確掌握句中的停頓。
(2)積累掌握一些文言詞匯。
(3)翻譯全文。
難點(diǎn):
(1)理解文章內(nèi)容和中心思想。
(2)學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。
一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
朗讀課文,查字典,看課文注釋,翻譯課文。
二、導(dǎo)入。
三、作家作品簡(jiǎn)介。
本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086),字介甫,號(hào)。
半山,江西臨川人,北宋政治家、文學(xué)家。做官后,向朝廷上萬(wàn)言書,提出。
政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新,取得一定成就。但由于保守。
派的強(qiáng)烈反對(duì),他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公,謚號(hào)“文”。著有《王臨。
川集》、《王文公文集》,他是唐宋八大家之一。
2.題解:
本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖?!皞笔前紓鞯囊馑迹?。
達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才,“泯然眾人”的哀傷,惋惜之情。
三、正課。
1·朗讀課文。
2.請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。(可一人一句,要講清重點(diǎn)詞語(yǔ))。
補(bǔ)充課文注釋:
“世隸耕”隸:屬于。
“未嘗識(shí)書具”嘗:曾經(jīng)。
“父異焉”焉:語(yǔ)氣代詞,代這件事。
“即書詩(shī)四句”書:動(dòng)詞,寫。
“并自為其名”自:自己。為:動(dòng)詞,題上。
“自是指物作詩(shī)立就”自:從。是:這。就:完成。
“稍稍賓客其父”賓客:名詞用作動(dòng)詞,意思是以賓客之禮相待。
“或以錢幣丐之”或:有的人。
“父利其然也”利:動(dòng)員的以動(dòng)用法,以……為利。然:這樣。
“從先人還家”從:跟從。
“還自揚(yáng)州”:從揚(yáng)州回家。
“賢手材人遠(yuǎn)矣”賢:比……好,優(yōu)秀。
“卒之為眾人”卒:最終。
“且為眾人”且:況且。
“固眾人”固:本來(lái)。
“得為眾人而已耶?”反問(wèn)句??峙滤B普通人還不如罷了。
3.提問(wèn):訪歸納文章的投意。
討論并歸納:
第一段:寫方仲永才華初露時(shí)的情形。
第二段:寫方仲永才能衰竭,終于成為普通人。
第三段:議論雖有先天的聰明,但后天的學(xué)習(xí)更重要。
4.提問(wèn):文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識(shí)書具”的。
目的是什么?
討論并歸納:襯托方仲永非凡的天資。一個(gè)沒(méi)有家學(xué)背景的人,生而知之,更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。
5.提問(wèn):第一段的主要內(nèi)容有兩層,試歸納層意。
討論并歸納:
第一層:寫仲永幼年作詩(shī)的非凡才能。
第二層:寫其父貪利而“不使學(xué)”的錯(cuò)誤作法。
6提問(wèn):第二段寫方仲永才能衰竭,最終成為普通人的原因是什么?
討論并歸納:原因是其父負(fù)其利不使學(xué)。
7.提問(wèn):第三段議論.寫作者的觀點(diǎn)。清簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)作者的觀點(diǎn)是什么?
討論并歸納:作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng),即使是天賦很高的人,如果不加以教育和培養(yǎng),也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。
8.提問(wèn):請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較,說(shuō)說(shuō)你的人才觀。
討論并歸納:人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童,不學(xué)習(xí),最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將,通過(guò)學(xué)習(xí),也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí),不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。
四、小結(jié)。
本文寓理于事,通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事,說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事,最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形,而略寫此后的情況,先仰后場(chǎng),對(duì)比鮮明,表達(dá)了作者的婉惜之情;然后就事說(shuō)理,提出作者的見解,畫龍點(diǎn)睛,起了突出中心的作用。
五、作業(yè)。
1.課后練習(xí)一、二、三。
2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
(-)解釋了列加點(diǎn)的豐。
a世隸耕()。
b.未嘗識(shí)書具()。
c.即書詩(shī)四句()。
d.其詩(shī)以養(yǎng)父母,收族為意()()()。
e.或以錢幣乞之()()。
f從先人還家()。
g賢于材人遠(yuǎn)矣()。
(二)指出下列句中的“之”各指代什么?
a忽啼求之()b.借旁近與之()。
c.邑人奇之()d.或以錢幣丐之()。
(三)翻譯下列文有句子。
1.稍稍賓客其父。
2.則其受于人者不至也。
(附譯文)。
金溪有個(gè)叫方仲永的`,世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲,不曾認(rèn)識(shí)筆墨紙硯,有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異,從鄰近人家借來(lái)給他,仲永當(dāng)即寫了四句詩(shī),并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母,團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容,傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此,指定物品讓他作詩(shī),他能立即寫好,詩(shī)的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇,漸漸的請(qǐng)他的父親去做客,有的人還花錢求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖,每天牽著仲永四處拜訪同縣的人,不讓他學(xué)習(xí)。
我聽到這件事很久了,明道年間,我隨先父回到家鄉(xiāng),在多多家里見到他,十二三歲了。讓他作詩(shī),寫出來(lái)的詩(shī)不能與從前的名聲相稱。又過(guò)了七年,我從揚(yáng)州回來(lái),再次到舅舅家,問(wèn)起方仲永的情況,回答說(shuō):“他完全同平常人一樣了?!?/p>
傷仲永教案篇九
俗話講“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”。與其盲目復(fù)習(xí),高耗低效,不如明確復(fù)習(xí)目標(biāo),有的放矢,少走彎路,做到低耗高效。下面是小編給大家?guī)?lái)的《傷仲永》閱讀答案,希望能夠幫助到大家!
金溪民方仲永,世隸耕。仲永生五年,未嘗識(shí)書具,忽啼求之。父異焉,借旁近與之,即書詩(shī)四句,并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意,傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就,.其文理皆有可觀者。邑人奇之,稍稍賓客其父,或以錢幣乞之。父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。
余聞之也久。明道中,從先人還家,于舅家見之,十二三矣。令作詩(shī),不能稱前時(shí)之聞。又七年,還自揚(yáng)州,復(fù)到舅家問(wèn)焉。曰:“泯然眾人矣?!?/p>
小題1:解釋下列句中加點(diǎn)的字。
c.秀才觀之d.余聞之。
c.其詩(shī)/以養(yǎng)/父母、收族/為意d.余聞之也/久。
小題4:把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
(1)邑人奇之,稍稍賓客其父,或以錢幣乞之。
譯:
(2)卒之為眾人,則其受于人者不至也。
譯:
小題5:請(qǐng)用一句話歸納這篇短文的中心思想。
小題1:略。
小題1:b。
小題1:c。
小題1:(1)同縣的人對(duì)他會(huì)作詩(shī)感到驚奇,漸漸地請(qǐng)他的父親去做客,有的人還花錢求仲永題詩(shī)。(2)他最終成為一個(gè)平凡的人,是因?yàn)樗筇焓艿降慕逃龥](méi)有達(dá)到要求啊。
小題1:通過(guò)方仲永由天資過(guò)人,淪為常人的經(jīng)歷,說(shuō)明了后天教育對(duì)成才的重要性。
略
傷仲永教案篇十
教學(xué)步驟?。
一、講故事導(dǎo)入??新課。
1、教師講一個(gè)“年級(jí)死囚犯,在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。
2、討論,年輕人的行為如何理解?
3、聽了這個(gè)故事你有何感想?
二、學(xué)生自讀課文。
說(shuō)明:此項(xiàng)設(shè)計(jì)是為了“課題的書寫。加深了印象。
2、朗讀課文,參考注意釋,然后用自己的話說(shuō)出故事的內(nèi)容梗概。
三、探究課文內(nèi)容。
1、課題中“傷”是什么意思?作者因?yàn)槭裁炊皞保?/p>
2、方仲永的才能有和變化?
3、方仲永才能衰退的原因是什么?
4、你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親?
5、假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子,會(huì)怎么樣做?
說(shuō)明:此二項(xiàng)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力,同時(shí)訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。
四、課外延伸。
1、引用《論語(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。
說(shuō)明:此項(xiàng)練習(xí)旨在新舊知識(shí)的銜接,因?yàn)閮晌亩忌婕暗搅藢W(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題。
2、結(jié)合課文,說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中與之類似或相反的現(xiàn)象。
說(shuō)明:此項(xiàng)練習(xí)旨在讓學(xué)生深刻靈活今后學(xué)習(xí)非常重要這個(gè)道理。
五、作業(yè)?。
說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)《傷仲永》一文的感受。
六、反思:
傷仲永教案篇十一
《傷仲永》重在一“傷”字。這一點(diǎn),學(xué)生容易掌握??墒?,它背后的含義,學(xué)生就不容易掌握了。幫助學(xué)生抓住它背后的含義,是學(xué)習(xí)本文的任務(wù)之一。“傷”字背后的含義是傷什么呢?要讓學(xué)生思考。教學(xué)要讓學(xué)生明白,文章借仲永而擴(kuò)及古今一切放棄學(xué)習(xí)的人,其意在警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評(píng)曰:“勸學(xué)之語(yǔ),婉轉(zhuǎn)切至。傷仲永,不獨(dú)為仲永也。聰明弟子,宜懸為座右銘”學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)此文,能感悟到此理,才是一大收獲。
課堂一隅。
師:說(shuō)說(shuō)對(duì)仲永的評(píng)價(jià)。
生:仲永是個(gè)很聰明的神童。
生:仲永是個(gè)毫無(wú)成就的庸人。
生:仲永是個(gè)可憐的犧牲品。
師:下評(píng)語(yǔ)要結(jié)合仲永的實(shí)際情況,觀點(diǎn)要明確,內(nèi)容要有意義,語(yǔ)言要準(zhǔn)確,要簡(jiǎn)要。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆,先把評(píng)語(yǔ)寫在紙上,看誰(shuí)寫得最棒。
生:仲永,你五歲“即書詩(shī)四句,并自為其名”,很聰明,是個(gè)神童。可是,你不該年紀(jì)輕輕就把學(xué)習(xí)拋在腦后??!你最終成了“泯然眾人”,原因就是你放棄了學(xué)習(xí)。人非生而知之,不學(xué)習(xí)就沒(méi)有真正的知識(shí)。學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是極端重要的。大概你知道“活到老,學(xué)到老”這句格言吧,請(qǐng)記住,人的聰明來(lái)自學(xué)習(xí)。
師:下得好!
生:刀不磨要生銹,人不學(xué)習(xí)要落后。仲永,希望你牢記這條真理。雖然你落后了,別灰心,振作起來(lái),努力學(xué)習(xí),迎頭趕上去,最后的勝利一定屬于你。
生:仲永,你從一個(gè)智力超群的神童變成了碌碌無(wú)為的庸人。你完全可以成功的,但你沒(méi)有成功。我認(rèn)為,主要原因就是你沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)觀。你對(duì)學(xué)習(xí)缺乏理想,缺乏熱情,缺乏毅力。你雖然“指物作詩(shī)立就”,可你成天跟著你的父親寫詩(shī)賣錢,這是缺乏理想;你不堅(jiān)持學(xué)習(xí),熱衷于“環(huán)謁于邑人”,這是缺乏毅力。成功不會(huì)從天上掉下來(lái)。沒(méi)有理想的人永遠(yuǎn)不會(huì)成功,沒(méi)有毅力的人永遠(yuǎn)不會(huì)成功。
生:仲永,你的最大錯(cuò)誤就是你把自己當(dāng)成了天才。天才就是勤奮,就是珍惜時(shí)間努力學(xué)習(xí)。魯迅先生說(shuō)“哪里有天才,我是把別人喝咖啡的時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上?!敝儆?,你才只有二十歲,只要你珍惜時(shí)間,發(fā)奮學(xué)習(xí),就能成為真正的天才。
生:任何人,不論其智商多么高,只要不學(xué)習(xí),就會(huì)像仲永那樣變成庸人。
師:那么,王安石寫作此文的目的是不是單單為了傷仲永一個(gè)人呢?
生:不是。是傷像仲永那樣只靠天賦而放棄學(xué)習(xí)的人。
師:對(duì)。仲永的悲劇在于他放棄了學(xué)習(xí)。是誰(shuí)造成了他的悲劇呢?
生:是他的父親。
生:是他那個(gè)只知道賺錢,利欲熏心的父親。
生:是他不懂教育的老爸剝奪了仲永受教育的權(quán)利,“不使學(xué)”,不讓他學(xué)習(xí)。
師:仲永的父親不懂教育的重要性,扼殺了人才。同學(xué)們想對(duì)仲永的父親說(shuō)點(diǎn)什么嗎?那就把它寫下來(lái)吧。當(dāng)堂完成。(板書:給仲永父親的一封信)。
專家點(diǎn)評(píng):
在分析課文的思想內(nèi)容時(shí),教師別出心裁地采取讓學(xué)生給仲永下評(píng)語(yǔ)的方法,一下子把學(xué)生讀、思、寫的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了。讓學(xué)生寫評(píng)語(yǔ),學(xué)生由仲永的同齡人變成了評(píng)論者,他們的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換,閱讀的視角也就發(fā)生了轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變,對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是很重要的。(宋聚軒)。
教后拾零:
文言文教學(xué),要讓學(xué)生和文章對(duì)話。學(xué)習(xí)文言文究竟讓學(xué)生學(xué)什么?是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些文言知識(shí)呢,還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、吸取思想精華和優(yōu)秀文化呢?我認(rèn)為,后者的價(jià)值要比前者大得多。眾所周知,中學(xué)文言文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。然而,多少年來(lái),文言文的閱讀教學(xué)的效率一直不高。究其原因,是走了兩個(gè)極端:一個(gè)是教師逐字逐句講解的極端,一個(gè)是學(xué)生用主要精力做習(xí)題的極端。教師大都喜歡上文言文,因?yàn)樯衔难晕目梢源笾v特講。一處不講,學(xué)生便一處不懂,教師豈能放心?不可否認(rèn),有些教師講字、詞句,講得頭頭是道,學(xué)生也聽得津津有味。但是,這種口傳耳受,學(xué)生只有聽的份。那些零碎的知識(shí)只能使學(xué)生了解文章里的一點(diǎn)一滴,卻不能使學(xué)生感知文章里的潮起潮落,更不能使學(xué)生心動(dòng)神搖。學(xué)生喜歡做習(xí)題,是為求得分?jǐn)?shù),不是為求得“營(yíng)養(yǎng)”。所以,他們?nèi)还芪恼碌慕钊庋}。上述學(xué)習(xí)文言文的方法,主要是受了考試的負(fù)面影響,即圈劃abcd。學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候,即使是懵懂地蒙對(duì)了,得了分,也是毫無(wú)意義的。這種只取文章“骨骼”,拋棄文章“血肉”的做法,只能使語(yǔ)文變成面目可憎的骷髏。
那么,怎么解決這兩個(gè)極端呢?根本的方法是:加強(qiáng)誦讀;加強(qiáng)對(duì)話。誦讀其實(shí)是古人早就指出來(lái)的一條正確道路。古人說(shuō),書讀百遍,其義自見。課文里的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作,都需要反復(fù)誦讀,牢記在心的。只要學(xué)生反復(fù)誦讀了,他們總會(huì)對(duì)文章的某一方面有感受的。但是,誦讀之后,還需要進(jìn)行對(duì)話。只有對(duì)話,才能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。那些對(duì)話是學(xué)生自己的閱讀感受,最直接,最真實(shí),最動(dòng)人,也最有價(jià)值。
(初中的文言文教學(xué)還有一項(xiàng)重要的任務(wù)是讓學(xué)生掌握正確地學(xué)習(xí)文言文的方法,養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣,所以字、詞的積累還是很重要的,不是不要落實(shí),關(guān)鍵是方法。)。
傷仲永教案篇十二
2.積累掌握一些文言詞匯。
3.理解文章內(nèi)容和中心思想。
4.學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn):
(l)朗讀課文,正確掌握句中的停頓。
(2)積累掌握一些文言詞匯。
(3)翻譯全文。
難點(diǎn):
(1)理解文章內(nèi)容和中心思想。
(2)學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。
教學(xué)時(shí)間一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程?。
一、預(yù)習(xí)。
朗讀課文,查字典,看課文注釋,翻譯課文。
二、導(dǎo)入??。
三、作家作品簡(jiǎn)介。
2.題解:
三、正課。
1·朗讀課文。
2.請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。(可一人一句,要講清重點(diǎn)詞語(yǔ))。
補(bǔ)充課文注釋:
“世隸耕”隸:屬于。
“未嘗識(shí)書具”嘗:曾經(jīng)。
“父異焉”焉:語(yǔ)氣代詞,代這件事。
“即書詩(shī)四句”書:動(dòng)詞,寫。
“并自為其名”自:自己。為:動(dòng)詞,題上。
“自是指物作詩(shī)立就”自:從。是:這。就:完成。
“稍稍賓客其父”賓客:名詞用作動(dòng)詞,意思是以賓客之禮相待。
“或以錢幣丐之”或:有的人。
“父利其然也”利:動(dòng)員的以動(dòng)用法,以……為利。然:這樣。
“從先人還家”從:跟從。
“還自揚(yáng)州”:從揚(yáng)州回家。
“賢手材人遠(yuǎn)矣”賢:比……好,優(yōu)秀。
“卒之為眾人”卒:最終。
“且為眾人”且:況且。
“固眾人”固:本來(lái)。
“得為眾人而已耶?”反問(wèn)句??峙滤B普通人還不如罷了。
3.提問(wèn):訪歸納文章的投意。
討論并歸納:
第一段:寫方仲永才華初露時(shí)的情形。
第二段:寫方仲永才能衰竭,終于成為普通人。
第三段:議論雖有先天的聰明,但后天的學(xué)習(xí)更重要。
4.提問(wèn):文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識(shí)書具”的目的是什么?
5.提問(wèn):第一段的主要內(nèi)容有兩層,試歸納層意。
討論并歸納:
第一層:寫仲永幼年作詩(shī)的非凡才能。
第二層:寫其父貪利而“不使學(xué)”的錯(cuò)誤作法。
6提問(wèn):第二段寫方仲永才能衰竭,最終成為普通人的原因是什么?
討論并歸納:原因是其父負(fù)其利不使學(xué)。
7.提問(wèn):第三段議論寫作者的觀點(diǎn)。清簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)作者的觀點(diǎn)是什么?
8.提問(wèn):請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較,說(shuō)說(shuō)你的人才觀。
四、小結(jié)。
五、作業(yè)?。
1.課后練習(xí)一、二、三。
2.選用課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)。
課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)。
(-)解釋了列加點(diǎn)的豐。
a世隸耕。
b.未嘗識(shí)書具。
c.即書詩(shī)四句。
d.其詩(shī)以養(yǎng)父母,收族為意。
e.或以錢幣乞之。
f從先人還家。
g賢于材人遠(yuǎn)矣。
(二)指出下列句中的“之”各指代什么?
a忽啼求之b.借旁近與之。
c.邑人奇之d.或以錢幣丐之。
(三)翻譯下列文有句子。
1.稍稍賓客其父。
2.則其受于人者不至也。
(附譯文)。
傷仲永教案篇十三
1、幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容,弄清方仲永變化的過(guò)程,弄清方仲永的才能衰退的原因。
3、注意新舊知識(shí)的銜接,引導(dǎo)學(xué)生靈活適應(yīng)《論語(yǔ)》中的有關(guān)知識(shí)。
一、講故事導(dǎo)入新課。
1、教師講一個(gè)“年級(jí)死囚犯,在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。
2、討論,年輕人的行為如何理解?
3、聽了這個(gè)故事你有何感想?
說(shuō)明:此項(xiàng)練習(xí)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自然地進(jìn)入課堂,集中注意力,進(jìn)入課文學(xué)習(xí),同時(shí)開發(fā)學(xué)生聽話,分析能力,并能準(zhǔn)確地把自己的感受口頭表達(dá)出來(lái),訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。教師應(yīng)以學(xué)生的看法為主。教師不作統(tǒng)一要求。
二、學(xué)生自讀課文。
說(shuō)明:此項(xiàng)設(shè)計(jì)是為了“課題的書寫。加深了印象。
2、朗讀課文,參考注意釋,然后用自己的話說(shuō)出故事的內(nèi)容梗概。
說(shuō)明:此項(xiàng)練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,逐步感知全文,掌握故事梗概,為下一步訓(xùn)練作鋪墊。
3、以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內(nèi)交流教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。
說(shuō)明:此項(xiàng)練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神疏通文章的障礙。為下步訓(xùn)練作準(zhǔn)備。
三、探究課文內(nèi)容。
1、課題中“傷”是什么意思?作者因?yàn)槭裁炊皞保?/p>
2、方仲永的'才能有和變化?
3、方仲永才能衰退的原因是什么?
說(shuō)明:此三項(xiàng)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和對(duì)課文的理解能力。重點(diǎn)在對(duì)原文的理解與應(yīng)用。
4、你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親?
5、假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子,會(huì)怎么樣做?
說(shuō)明:此二項(xiàng)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力,同時(shí)訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。
四、課外延伸。
1、引用《論語(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。
說(shuō)明:此項(xiàng)練習(xí)旨在新舊知識(shí)的銜接,因?yàn)閮晌亩忌婕暗搅藢W(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題。
2、結(jié)合課文,說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中與之類似或相反的現(xiàn)象。
說(shuō)明:此項(xiàng)練習(xí)旨在讓學(xué)生深刻靈活今后學(xué)習(xí)非常重要這個(gè)道理。
五、作業(yè)。
說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)《傷仲永》一文的感受。
六、反思:
1、初一學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有一定的障礙,特別是在朗讀方面、斷句、節(jié)奏、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都有一定的難度。要加強(qiáng)朗讀,力爭(zhēng)在理性的基礎(chǔ)上,多背誦多積累,加深對(duì)課文的感悟和體會(huì),更要加強(qiáng)多種形式的朗讀。
2、學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握沒(méi)有想象的這么好,特別是后進(jìn)生更是半懂半不懂,遺憾的教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)注意。
3、討課題完成比預(yù)料的好,學(xué)生討論熱烈,各抒己見,模仿仲永及仲永父親的語(yǔ)氣進(jìn)行勸說(shuō)很到位,以后的教學(xué)中可加強(qiáng)訓(xùn)練。
傷仲永教案篇十四
(一)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文,《傷仲永》教案。
(二)熟讀課文,背誦課文。
(三)抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系,理解作者的思想觀點(diǎn)。
(四)注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
(一)抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系,理解作者的思想觀點(diǎn);
(二)注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
(三)1、幾個(gè)句子的停頓。
2、幾個(gè)用法特殊的詞。
3、幾個(gè)難句的大意。
教時(shí):兩課時(shí)
預(yù)習(xí)要求:
1、掌握下列字的讀音及意思:
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶
2、朗讀課文,畫出文中不清楚停頓的句子。
古人說(shuō):"吾生也有涯,而知也無(wú)涯。"這句千古名言,一語(yǔ)道破了"活到老,學(xué)到老"的真諦。它告訴我們,一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí),才能與時(shí)俱進(jìn),成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之,如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí),不接受教育,哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才,也會(huì)隨著時(shí)間的流逝,銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文--〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永,就是這樣一個(gè)典型的例證。
1、檢查預(yù)習(xí)一:指名朗讀,師生共同指正。
2、檢查預(yù)習(xí)二:由學(xué)生提出,師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓:
1、仲永/生五年2、借旁近/與之,即/書詩(shī)四句,并/自為其名
3、其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意4、自是/指物做詩(shī)/立就,其文理/皆有/可觀者
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人
7、余聞之也/久8、其/受之天也,賢于材人/遠(yuǎn)矣
3、全班齊讀全文。
提問(wèn):這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品,來(lái)給大家談?wù)?
--本文選自臨川先生文集,作者王安石(1021-1086),字介甫,號(hào)半山,江西臨川人,北宋政治家、文學(xué)家。做官后,向朝廷上萬(wàn)言書,提出政治改革的'主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新,取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì),他兩次被罷相。晚年封為荊國(guó)公,謚號(hào)"文"。著有王臨川集、王文公文集,是唐宋八大家之一。
本文是一篇隨筆。
隨筆,即隨手筆錄,不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑,意境雋永。
提問(wèn):誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目"傷仲永"的"傷"是什么意思?
--哀傷,嘆息。表達(dá)了作者的感情。
王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn),自由朗讀課文一遍。
(一)學(xué)生自由誦讀。
(二)學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討),掌握大意。
(1)理解幾個(gè)用法特殊的詞
1、"即書詩(shī)四句"書:名詞活用為動(dòng)詞,寫。
2、"日扳仲永環(huán)謁于邑人"日:名詞活用為狀語(yǔ),每天。
3、"邑人奇之"奇:形容詞活用為動(dòng)詞,對(duì)…感到驚奇。
4、"稍稍賓客其父"賓客:名詞活用為動(dòng)詞,把…當(dāng)賓客招待。
5、"父利其然也"利:名詞活用為動(dòng)詞,認(rèn)為有利。
(2)理解幾個(gè)詞語(yǔ)
1、"養(yǎng)父母"養(yǎng):贍養(yǎng)。2、"傳一鄉(xiāng)秀才觀之"一鄉(xiāng):全鄉(xiāng)。
3、"或以錢幣乞之"或:有的人。4、邑人:同縣的人
5、"從先人還家"從:跟從。6、"前時(shí)之聞":以前聽到的名聲。
7、"卒之為眾人"卒:最終。眾:普通。8、"如此之賢也"賢:(有)才能。
9、"且為眾人"且:尚且。10、"固眾人"固:本來(lái)。
(3)理解下列句式
1、"不使學(xué)"省略句,省略了賓語(yǔ),即"不使(之)學(xué)":不讓(仲永)學(xué)習(xí)。
2、"還自揚(yáng)州"倒裝句,正確的語(yǔ)序是"自揚(yáng)州還":從揚(yáng)州回家。
(四)翻譯課文。要求一人一句,注意詞義正確
(五)初步感知課文:掌握了文章大意之后,我們明白了作者為什么要"哀嘆"仲永了嗎?
本文記敘了一個(gè)神童最終"泯然眾人"的故事,流露出了作者的惋惜之情。那么,作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課,我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí),教案《《傷仲永》教案》。
1、抄寫課文及文下注釋一遍
2、熟讀課文
(一)方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
第一階段:幼時(shí)天資過(guò)人,具有作詩(shī)才能。
第二階段:十二三歲時(shí)才能衰退,大不如前。
第三階段:又過(guò)七年后變成平庸之人。
(1)文章首句交代了什么?
---交代了籍貫、身份、姓名、家世。
(2)介紹方仲永的家世有什么作用?
---世隸耕":三字交代了身份、家世,是對(duì)"未嘗識(shí)書具""不使學(xué)"的必要鋪墊,既襯托了方仲永的非凡天資,又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。
(3)方仲永的天資過(guò)人,表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。
--"忽啼求之";"即書詩(shī)四句";"指物作詩(shī)立就,其文理皆有可觀者"。
(4)"啼":一個(gè)字生動(dòng)地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài).
(5)"忽""即""立":三個(gè)副詞,使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
(6)"奇之""賓客其父""乞之":三言兩語(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
(7)"日扳仲永環(huán)謁于邑人":僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形象。
(8)"不使學(xué)":三字看似平淡,卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。
(9)方仲永的父親為什么不讓兒子讀書學(xué)習(xí)?
--原因主要有二:(1)貪財(cái)(2)目光短淺,愚昧無(wú)知。
(10);朗讀、嘗試背誦。
(1)請(qǐng)一位學(xué)生朗讀。
(2)開頭一句有何作用?
_承上啟下(過(guò)渡句)
(3)方仲永后來(lái)有何變化?他的結(jié)局又是如何?(原文回答)
--一"見",一"聞",一"問(wèn)"。僅以一"見"一"聞"一"問(wèn)"就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。
(4)方仲永由天資過(guò)人變得"泯然眾人",原因是什么?
--從方仲永個(gè)人情況看,原因是"父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人",貪圖小利,目光短淺,而"不使學(xué)"。從道理上說(shuō),原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣,方仲永"受之于天''而"卒之為眾人矣",是因?yàn)?其受于人者不至",即沒(méi)有受到后天正常的教育。
(4)全班齊讀。
--記敘。
(1)男同學(xué)朗讀。
(2)這一段又用了哪種表達(dá)方式?
--議論。
--作者認(rèn)為,二者之間,后者更為重要,即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的。
(4)從這一段可以看出作者怎樣的人才觀?
--作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng),即使是天賦很高的人,如果不接受教育和培養(yǎng),也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。
(5)齊讀第(3)段。
--方仲永才能初露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫;理由:這樣安排暗含了文章的主旨,是符合作者意圖的;詳寫這一階段,意在說(shuō)明一方面"仲永之通悟"確實(shí)是"受之天",有先天的因素;另一方面,正是在這個(gè)時(shí)期,就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子,即"父利其然也,…,不使學(xué)"。以方仲永為反面的例子,來(lái)說(shuō)明"受之人"即后天教育的重要性。
--本文寓理于事,通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事,說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。
由此看來(lái),人的成長(zhǎng),關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童,不學(xué)習(xí),最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人,就更要努力學(xué)習(xí),不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。偉大的發(fā)明家愛迪生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):"天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水",希望你們珍惜讀書機(jī)會(huì),好好學(xué)習(xí),長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。
1、完成文后練習(xí)三
2、摘抄有關(guān)"天才與勤奮"的名言警句5條
傷仲永教案篇十五
生而知者之是不存在的,“天才”也是不存在的。人的才能雖有差別,但主要來(lái)自于勤奮學(xué)習(xí)?!秱儆馈芬晃慕o我的啟示是:一個(gè)人即使有很高的天賦,但如果不努力學(xué)習(xí),也很難取得真正的成就。仲永的故事是這樣的:方仲永5歲時(shí)便能“指物作詩(shī),立就”,并“自為其名”,且“文理皆有可觀者”,因而揚(yáng)名邑中。到了十二三歲,才氣漸減,“令作詩(shī),不能稱前之所聞?!钡搅顺赡?,竟“泯然眾人”。一個(gè)天資聰穎的神童,因?yàn)楸晃ɡ菆D的父親每天帶著四處拜訪,不讓他學(xué)習(xí),使得“神童”竟淪為一個(gè)默默無(wú)聞的“庸人”!像方仲永這樣的天才,由于后天沒(méi)有好好學(xué)習(xí),尚且要成為普通的人,那么,那些本來(lái)就普普通通的人,如果不學(xué)習(xí),豈不是連一個(gè)普通的庸人還不如嗎?而本來(lái)不是“神童”、“天才”,但由于堅(jiān)持不懈地奮發(fā)努力,而成為舉世聞名的'科學(xué)家、發(fā)明家的卻大有人在。愛因斯坦不是神童,中學(xué)成績(jī)并不好,大學(xué)也是考了兩次才被錄取,學(xué)習(xí)也并不出眾,后到瑞士一家專利局當(dāng)了7年職員。在這7年里,愛因斯坦在艱苦的條件下頑強(qiáng)學(xué)習(xí)、工作,終于奠定了相對(duì)論的基礎(chǔ)。不僅在科學(xué)上如此,在文學(xué)藝術(shù)上也是如此。
不論是誰(shuí)只要付出和他們同樣艱辛的努力,都能取得這樣或那樣的成就。
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傷仲永教案篇十六
1.熟讀、朗誦課文,積累文言詞匯。
2.理清文章脈絡(luò),了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
3.感悟文意,認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
1.積累文言知識(shí)。
2.認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
【學(xué)法】合作探究、誦讀品味。
【教法】引導(dǎo)對(duì)話、感悟體驗(yàn)。
學(xué)生:查工具書,認(rèn)記字詞,疏通文意,組織辯手、辯詞。
教師:準(zhǔn)備歌曲《愛拼才會(huì)贏》,指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。
引導(dǎo)學(xué)生讀句"一個(gè)人能否成才,與天資有關(guān),更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)"讓學(xué)生討論:天資與后天教育對(duì)成才哪個(gè)重要?,而后發(fā)表看法。(根據(jù)學(xué)生意見把學(xué)生分成兩組)
今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》讓我們?cè)谄穼W(xué)中感悟真知、品析事理,體味怎樣才能成才的人生真諦吧!
簡(jiǎn)介作者:請(qǐng)1~2名學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)介紹王安石,教師適時(shí)補(bǔ)充。
1.投影出示課文原文,找一生讀文,其他學(xué)生糾錯(cuò)、正音。
2.學(xué)生自讀全文,指出疑難,投影出示重點(diǎn)詞句,師生釋疑。(生問(wèn)生答、師生對(duì)話)
3.學(xué)生分小組合作再讀文章,探究文意,要求用自己的話講述方仲永的`故事。(學(xué)生合作研析、全班交流)
(1)階段:"仲永生五年......可觀者。"寫方仲永天資過(guò)人、才能出眾;
(2)階段:"......不能稱前時(shí)之聞"寫仲永才能衰退;
(3)階段"又七年......泯然眾人矣。"寫仲永變成一個(gè)平庸之人。)
6.再讀分析仲永變化的原因是什么?仲永的事例,昭示了一個(gè)什么道理?
7.文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理?(引導(dǎo)分析最后一段)
8.通過(guò)我們上述分析,你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何?(明確:"傷"。寫可傷之事,說(shuō)何以可傷之理,字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終"泯然眾人矣"的惋惜之情,對(duì)"受于天"而"受于人者不至"者的哀傷之情,態(tài)度鮮明。)
1.朗讀全文,深入感悟。
2.學(xué)生交流自己讀文所感。
根據(jù)課始時(shí)的分組情況及學(xué)生此時(shí)意見將學(xué)生分成兩組。要求學(xué)生明確辯題,確定辯手,搜集材料,準(zhǔn)備課堂辯論。
了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶懛?。通過(guò)辯論深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)到了一個(gè)"天資聰穎""受于天"而"受于人者不至"的方仲永,這節(jié)課我們將通過(guò)研讀、品味課文,對(duì)文章所昭示的道理做以深入感知。
請(qǐng)大家細(xì)讀課文,分組討論分析:
1.課文可分幾部分?各部分之間是什么關(guān)系,重點(diǎn)是哪個(gè)部分?
2.敘事有詳有略,哪些詳?哪些略?為什么這樣安排材料?
明確:
(1)可分兩部分,先敘事,后說(shuō)理,由事入理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系,重點(diǎn)是議論、說(shuō)理。
(2)是為了更好的突出中心,詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦,與后來(lái)的"泯然眾人"形成反差,從而突出后天教育的重要性。
活動(dòng)一:辯論
題目:成才的關(guān)鍵
正方:后天教育是成才的關(guān)鍵
反方:天資聰穎是成才的關(guān)鍵
(學(xué)生通過(guò)辯論明確"受于天"與"受于人"的關(guān)系,深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要。教師適機(jī)點(diǎn)撥,讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文說(shuō)理的方法,通過(guò)列舉名人、身邊人的事例;列舉名人名言、講道理等初步體會(huì)議論文的寫作方法。)
活動(dòng)二:審視自我,超越自我
通過(guò)剛才的辯論大家認(rèn)識(shí)到了天資與后天教育各自對(duì)成才的作用,請(qǐng)你審視一下自己,你屬于哪類人呢?學(xué)習(xí)了《傷仲永》這篇文章你對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活有何設(shè)想?(鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,交流己見)
大家的看法很好,正如《為學(xué)》一文中所言"昏庸聰敏之用豈有常哉?",也正如大發(fā)明家愛迪生所說(shuō)"天才是百分之一的靈感,百分之九十九的汗水"一樣,后天努力,后天學(xué)習(xí),后天教育至關(guān)重要。相信大家定會(huì)以仲永為鑒,從今做起,努力學(xué)習(xí),刻苦拼搏,拼搏的路上,肯定會(huì)遇到挫折,請(qǐng)大家記?。?相信自己,無(wú)論遇到多少坎坷,最終于你的永遠(yuǎn)是希望!愛拼才會(huì)贏!"
(多媒體播放歌曲《愛拼才會(huì)贏》片段,余音中結(jié)束本課。)
傷仲永教案篇十七
1.朗讀課文,正確掌握句中的停頓。
2.積累掌握一些文言詞匯。
3.理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1.重點(diǎn)。
(1)朗讀課文,正確掌握句中的停頓。
(2)積累掌握一些文言詞匯。
2.難點(diǎn)。
(1)翻譯文言文的方法和技巧。
(2)理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。
教學(xué)時(shí)間。
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、預(yù)習(xí)。
朗讀課文,,看課文注釋。翻譯課文。
二、導(dǎo)人。
1.作家作品簡(jiǎn)介。
本文選自臨川先生文集,作者王安石(1021―1086),字介甫,號(hào)半山,江西臨川人,北宋政治家、文學(xué)家。做官后,向朝廷上萬(wàn)言書,提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新,取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì),他兩次被罷相。晚年封為荊國(guó)公,謚號(hào)“文”。著有王臨川集、王文公文集,是唐宋八大家之一。
2.題解-。
本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖?!皞笔前?,哀憐的意思,表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的神童,“泯然眾人”的哀傷、惋惜之情。
三、正課。
2.學(xué)生對(duì)課文字詞質(zhì)疑,由小組討論解決,小組不能解決的提出全班討論。
【未嘗識(shí)書具】未嘗:不曾,識(shí):認(rèn)識(shí)。
【忽啼求之】之:代詞,指書寫工具。
【父異焉】異:形容詞的意動(dòng)用法,對(duì)……(感到)詫異,焉:語(yǔ)氣代詞,代這件事。
【即書詩(shī)四句】書:動(dòng)詞,寫。
【其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意】以……為:把……當(dāng)作,養(yǎng):贍養(yǎng)。收族,和親族的人搞好關(guān)系。收,團(tuán)結(jié)。意:主題。
【邑人奇之】奇:形容詞的意動(dòng)用法,對(duì)……(感到)奇怪。
【賓客其父】賓客:名詞的意動(dòng)用法,以賓客之禮對(duì)待……。
【或以錢幣乞之】或:有的人。乞之,討取仲永的詩(shī)。
【利其然】利:形容詞的意動(dòng)用法,對(duì)……(感到)有利可圖。然:這樣。
【不使學(xué)】使:讓。
【余聞之也久】也:舒緩語(yǔ)氣。
【從先人還家】從:跟從。
【還自揚(yáng)州】:從揚(yáng)州回家。
【復(fù)到舅家問(wèn)焉】復(fù):再一次。焉:語(yǔ)氣代詞,代這件事。
【卒之為眾人】卒:最終,之:調(diào)整音節(jié)為:成為。
【則其受于人者不至也】則:表原因,就因?yàn)椤?/p>
【且為眾人】且:況且。
【固眾人】固:本來(lái)。
【得為眾人而已耶】反問(wèn)句,恐怕連普通人還不如罷了。
3.請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。(可一人講一句,要求字字落實(shí))。
4.朗讀課文。
5.質(zhì)疑:方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
討論并歸納:。
第三階段:“又七年……泯然眾人矣?!睂懛街儆烙诌^(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸的人。
6.質(zhì)疑:方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”,原因是什么?
討論并歸納:從方仲永個(gè)人情況看,原因是“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人”,貪圖小利,目光短淺,而“不使學(xué)”。從道理上說(shuō),原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣,方仲永“受之于天’’而“卒之為眾人矣”,是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢?,即沒(méi)有受到后天正常的教育。
7.質(zhì)疑:最后一段的議論講了什么道理?
討論并歸納:作者認(rèn)為人的天資與后天教育,二者之間,后者更重要,即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的。
8.交流自己學(xué)習(xí)這篇文章的心得體會(huì)。
四、小結(jié)。
(一)詞語(yǔ)小結(jié)。
1.名詞、形容詞的意動(dòng)用法,是主觀上認(rèn)為他具有某種性質(zhì)或狀態(tài)。
(1)父異焉異:對(duì)……(感到)詫異。
(2)邑人奇之奇:對(duì)……(感到)奇怪。
(3)賓客其父賓客:以賓客之禮對(duì)待……。
(4)利其然利:對(duì)……(感到)有利可圖,認(rèn)為??…?有利可圖6。
2.虛詞的用法。
(1)之。
’忽啼求之代詞指書具。仲永之通悟助詞“的”
(2)于。
賢于材人遠(yuǎn)矣比受于人者不至也被。
(二)內(nèi)容小結(jié)。
本文借事說(shuō)理,以方仲永從幼年時(shí)的天資過(guò)人,卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”,變得平庸無(wú)奇的實(shí)例,說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。
五、作業(yè)。
1.完成課后研討與練習(xí)一、二、三題。
2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
(一)解釋下列加點(diǎn)的字。
1.世隸耕()。
2.未嘗識(shí)書具()。
3.即書詩(shī)四句()。
4.從先人還家()。
5.其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意()()()。
6.或以錢幣乞之()()。
7.賢于材人遠(yuǎn)矣()。
8.其受之天也()。
(二)指出下列句中的“之”各指代什么。
1.忽啼求之()2.借旁近與之()。
3.邑人奇之()4.或以錢幣丐之()。
【三)翻譯下列文言句子。
1.稍稍賓客其父。
2.則其受于人者不至也。
(四)本文以方仲永的實(shí)例,說(shuō)明了?
【附譯文】。
金溪平民方仲永,世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲,不曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯,(有一天)忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異.從鄰近人家借來(lái)給他,(仲永)當(dāng)即寫了四句詩(shī),并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容,傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此,指定物品讓他作詩(shī),(他能)立即寫好,詩(shī)的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇,漸漸地(大家)都以賓客之禮對(duì)待他的父親,有的人還花錢求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖,每天拉著仲永四處拜訪同縣的人,不讓(他)學(xué)習(xí)。
我聽到這件事很久了。明道年問(wèn),我隨先父回到家鄉(xiāng),在舅舅家里見到他,(他已經(jīng))十二三歲了。讓(他)作詩(shī),(寫出來(lái)的詩(shī)已經(jīng))不能與從前的名聲相稱。又過(guò)了七年,(我)從揚(yáng)州回來(lái),再次到舅舅家。問(wèn)起方仲永自寺情況,回答說(shuō):“(他已經(jīng))才能完全消失,成為普通人了。
傷仲永教案篇十八
1、積累文言詞匯,朗讀、背誦課文。
2、理清文章脈絡(luò),了解借事說(shuō)理的寫法。
3、理解文章大意,認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
1、掌握文言知識(shí)。
2、認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。
學(xué)生:查工具書,認(rèn)記字詞 ,疏通課文大意。組織參辯人員,準(zhǔn)備辯辭。
教師:指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。
教學(xué)內(nèi)容:掌握字詞,疏通課文大意。
教學(xué)設(shè)計(jì)
課文導(dǎo)入
什么是天才?怎樣才能成為天才?長(zhǎng)期以來(lái),人們一直在思考這些問(wèn)題。古往今來(lái)有許多激勵(lì)人們成材的格言,如:天才來(lái)自勤奮,聰明來(lái)自積累等?,F(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文,它從另一個(gè)角度告潔我們:人才決不是天生的。
板書課題,出示教學(xué)目標(biāo) 。
整體感知
1、默讀課文,學(xué)生提問(wèn),教師答疑。
(王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家,字介甫,晚號(hào)半山,唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。《京口瓜洲》春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還)
2、學(xué)生朗讀課文,討論下列問(wèn)題:
[問(wèn)題組]
a、全文可分為幾部分,標(biāo)準(zhǔn)是什么?
b、仲永的變化可分為幾個(gè)階段,從哪些句子可以看出這些變化?
c、最后一段講了什么道理?
d、作者對(duì)仲永的態(tài)度和情感是怎樣的?
3、朗讀背誦。(教師指導(dǎo))
鞏固訓(xùn)練
1、背誦課文。
2、完成研討與練習(xí)二、三。
3、準(zhǔn)備課堂辯論。
教學(xué)內(nèi)容:
了解借事說(shuō)理的方法,認(rèn)識(shí)后天教育的意義;課堂辯論。
教學(xué)設(shè)計(jì):
鞏固舊知
精讀研討
引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的深入閱讀,并通過(guò)四人小組討論。
[問(wèn)題組]
1、課文的兩部分有什么聯(lián)系,重點(diǎn)在哪一部分?
2、仲永泯然眾人矣的原因是什么?說(shuō)明了什么?
3、敘事部分有祥有略,為什么對(duì)仲永的才干初露寫的'這樣詳細(xì)?
4、本文在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)?找出相關(guān)內(nèi)容加以說(shuō)明。
[明確]
1、本文采用了借事說(shuō)理的寫法,第一部分是敘事,第二部分是說(shuō)理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系。重點(diǎn)在第二部分的議論。
2、仲永的父親貪圖小利,不使學(xué)造成的,說(shuō)明后天教育的重要性。
3、使為了更好的突出中心,詳寫方仲永的才能初露是為了突出他的神童天賦,與后來(lái)的泯然眾人矣形成反差,而這一結(jié)果是他父親不使學(xué)造成的,從而更好的突出了后天教育的重要性。
4、本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練而精當(dāng),
體驗(yàn)反思
課堂辯論:成才的關(guān)鍵
1、辯題
a. 正方:天資聰慧是成材的關(guān)鍵
b. 反方:后天教育是成材的關(guān)鍵
2、同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容,結(jié)合實(shí)際,通過(guò)辯論明確:
a、天賦與后天教育的關(guān)系
b、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性
3、評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)了這篇課文,我們同作者一樣都為方仲永感到惋惜,通過(guò)課堂辯論大家明白了天賦與后天教育的關(guān)系。天資聰慧對(duì)成材有重要作用,但不是關(guān)鍵;天生愚拙,可以從后天的教育中得到彌補(bǔ),同樣也可以成材。我們注意到本文強(qiáng)調(diào)的是后天教育的重要性,雖然與個(gè)人的主觀努力是兩個(gè)問(wèn)題,但我們也應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā)。我們成長(zhǎng)的道路上要接受嚴(yán)格的教育,并通過(guò)自己的不斷努力使自己早日成材。
1、完成研討與練習(xí)一、四。
2、將敘事部分改編成故事,題目為《仲永才盡》。500字。
課后記:本課的第三段是本文的講授重點(diǎn),文中的邏輯關(guān)系教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行認(rèn)真的分析。在講授的過(guò)程中,教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn),深刻領(lǐng)悟后天教育對(duì)于個(gè)人成才的關(guān)系。
傷仲永教案篇十九
同上
1、幾個(gè)句子的停頓
2、幾個(gè)用法特殊的詞
3、幾個(gè)難句的大意
1、掌握下列字的讀音及意思:
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶
2、朗讀課文,畫出文中不清楚停頓的句子。
古人說(shuō):“吾生也有涯,而知也無(wú)涯?!边@句千古名言,一語(yǔ)道破了“活到老,學(xué)到老”的真諦。它告訴我們,一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí),才能與時(shí)俱進(jìn),成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之,如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí),不接受教育,哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才,也會(huì)隨著時(shí)間的流逝,銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永,就是這樣一個(gè)典型的例證。
1、檢查預(yù)習(xí)一:指名朗讀,師生共同指正。
2、檢查預(yù)習(xí)二:由學(xué)生提出,師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]:
1、仲永/生五年2、借旁近/與之,即/書詩(shī)四句,并/自為其名
3、其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意4、自是/指物做詩(shī)/立就,其文理/皆有/可觀者
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人
7、余聞之也/久8、其/受之天也,賢于材人/遠(yuǎn)矣
請(qǐng)一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文,教師隨時(shí)指正。
全班齊讀全文。
提問(wèn):這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品,來(lái)給大家談?wù)?
(學(xué)生講述)
[投影]
(教師)講述:本文是一篇隨筆。
[投影]隨筆,即隨手筆錄,不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑,意境雋永。
(教師)提問(wèn):誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?
明確:哀傷,嘆息。表達(dá)了作者的感情。
(教師)講述:王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn),自由朗讀課文一遍。
(一)學(xué)生自由誦讀。
(二)學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討),掌握大意。
教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]
(1)理解幾個(gè)用法特殊的詞
1、“即書詩(shī)四句”書:名詞活用為動(dòng)詞,寫。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日:名詞活用為狀語(yǔ),每天。
3、“邑人奇之”奇:形容詞活用為動(dòng)詞,對(duì)……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客:名詞活用為動(dòng)詞,把……當(dāng)賓客招待。
5、“父利其然也”利:名詞活用為動(dòng)詞,認(rèn)為有利。
(2)理解幾個(gè)詞語(yǔ)
1、“養(yǎng)父母”養(yǎng):贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng):全鄉(xiāng)。
3、“或以錢幣乞之”或:有的人。4、邑人:同縣的人
5、“從先人還家”從:跟從。6、“前時(shí)之聞”:以前聽到的名聲。
7、“卒之為眾人”卒:最終。眾:普通。8、“如此之賢也”賢:(有)才能。
9、“且為眾人”且:尚且。10、“固眾人”固:本來(lái)。
(3)理解下列句式
1、“不使學(xué)”省略句,省略了賓語(yǔ),即“不使(之)學(xué)”:不讓(仲永)學(xué)習(xí)。
2、“還自揚(yáng)州”倒裝句,正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”:從揚(yáng)州回家。
學(xué)生質(zhì)疑,教師點(diǎn)撥。
(三)檢測(cè)自讀效果。四個(gè)大組口答競(jìng)賽。(要求學(xué)生合上書本)
[幻燈](1)朗讀下列句子,要求讀準(zhǔn)句中的停頓
1、借旁近與之,即書詩(shī)四句,并自為其名
2、其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意
3、自是指物做詩(shī)立就,其文理皆有可觀者
4、其受之天也,賢于材人遠(yuǎn)矣
(2)解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)
1、父異焉5、環(huán)謁于邑人
2、其文理皆有可觀者6、泯然眾人矣
3、稍稍賓客其父7、賢于材人遠(yuǎn)矣
4、或以錢幣乞之8、則其受于人者不至也
(四)翻譯課文。要求一人一句,注意詞義正確
(五)初步感知課文:掌握了文章大意之后,我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學(xué)生回答)
本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事,流露出了作者的惋惜之情。那么,作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課,我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。
1、抄寫文下注釋一遍
2、熟讀課文,背誦最后一段
教學(xué)目標(biāo)
1、理解作者的思想觀點(diǎn)
2、揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言
3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?/p>
教學(xué)重點(diǎn)
同上
教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)2、3
預(yù)習(xí)要求
思考文后練習(xí)一
教學(xué)過(guò)程
[投影]
1、方仲永的天資過(guò)人,表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
4、最后一段作者講了什么道理?
明確:
1、“忽啼求之”;“即書詩(shī)四句”;“指物作詩(shī)立就,其文理皆有可觀者”。
2、第一階段:幼時(shí)天資過(guò)人
第二階段:十二三歲時(shí)才能衰退
第三階段:又過(guò)七年后變成平庸之人
3、從方仲永個(gè)人情況來(lái)看,原因是其父“不使學(xué)”;從道理上來(lái)說(shuō),原因是“其受于人者不至”。
4、天資好的人,沒(méi)有得到良好的教育,尚且變成普通的人,那些天資平常的人,如不接受教育,連普通人都趕不上了。
[講述]文言文一般都很簡(jiǎn)潔,本文語(yǔ)言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩(shī)立就”的神童到“泯然眾人”的過(guò)程及原因,僅用了158個(gè)字,沒(méi)有一句廢話,每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。
[例]
1、“世隸耕”:三字交代了身份、家世,是對(duì)“未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊,既襯托了方仲永的非凡天資,又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。
2、“啼”:一個(gè)字生動(dòng)地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。
請(qǐng)同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。
(學(xué)生討論)自由發(fā)表意見。
明確:
1、“忽”“即”“立”:三個(gè)副詞,使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“賓客其父”“乞之”:三言兩語(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”:僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形象。
4、“不使學(xué)”:三字看似平淡,卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。
5、第二段敘事:僅以一“見”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。
6、結(jié)尾議論:言簡(jiǎn)意深,說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。以上,教師可摘要啟發(fā)講解。三、質(zhì)疑探究
[投影]
明確:
方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫;理由略;詳寫這一階段,意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”,有先天的因素;另一方面,正是在這個(gè)時(shí)期,就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子,即“父利其然也,……,不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子,來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。
[投影]
學(xué)生自由發(fā)言。
本文寓理于事,通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事,說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。
由此看來(lái),人的成長(zhǎng),關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童,不學(xué)習(xí),最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人,就更要努力學(xué)習(xí),不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”,希望你們珍惜讀書機(jī)會(huì),好好學(xué)習(xí),長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。
1、完成文后練習(xí)三
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條
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