作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。
六年級語文教案反思 六年級語文教案檢查反饋篇一
1、找一個感興趣的內容，在同學間作一些調查，及時記錄調查的結果。
2、用數學課上學到的統(tǒng)計方法對調查的結果進行分析，并談一談自己的感受。
3、重點寫好統(tǒng)計過程與結果，并發(fā)表自己的見解。
4、調查報告的寫法不拘一格，可以配上描畫的各種統(tǒng)計圖表。
二課時
一、啟發(fā)談話激發(fā)興趣
如果我們能用數學課上學到的統(tǒng)計方法去研究學習生活中的實際問題，那該是一件多么有意思的事情?。?/p>
你做過這樣的調查統(tǒng)計嗎？
二、示范調查
1、老師想知道，我們班上做過這樣的調查的同學有多少？還沒有做過這樣的調查，正想作調查的同學請舉手。
2、統(tǒng)計小結
三、小組交流，回憶調查過程
學生在四人小組內交流自己開展的調查過程。
要求：要說清楚調查的原因及目的，調查的實施步驟。
四、各自整理匯報
1、請同學們按照老師的要求，把自己調查的目的、實施的步驟一一列出來，可以用文字的形式，也可以畫出圖表，形式不拘。
2、學生按要求各自進行整理。
3、通過這次調查，你得出了什么結論？把你的調查結果也寫下來。
4、指名匯報，交流調查結果。
5、相互補充，發(fā)表建議
五、集體交流，發(fā)表建議
請同學們根據統(tǒng)計的數據及結果談談自己的感受，也可以談談自己的建議。
六、指導習作
同學們在寫作的時候，可以按照調查的目的、調查的經過、調查的結果、調查的結論這四大板塊逐一寫作，也可以直接寫一篇完整的作文，一氣呵成，再配上合適的圖標，這樣會更生動。
學生寫作，教師巡視，適時評點后，學生謄寫作文。
同學們的調查可以說是五花八門，應有盡有，有調查早餐情況的，有調查閱讀情況的，有調查上網情況的等等。但其中一些同學的調查過于簡單，或者直接出示了百分比，或者所作調查與感受不相干，當然大部分學生還是真正進行了調查，起到了調查的實際意義。
六年級語文教案反思 六年級語文教案檢查反饋篇二
《山雨》
教材分析：這是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者描繪了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間處處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現出作者清雅脫俗的審美情趣。課文按照雨前、雨中、雨后的順序寫的。先寫山雨悄然而至，描繪了由遠而近的歌謠般動聽的雨聲，接著突出描寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后通過對鳥兒啼囀、雨珠滴落的聲響描繪，突出了雨后山林的幽靜，余韻無窮。
文章首尾呼應，主要著筆于山雨帶來的音韻美和色彩美，主次分明，摹聲狀物細致入微。課文語言生動形象，作者善于通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯想，并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。寄情于景、情景交融，表達了作者對山雨、對大自然的喜愛之情。
這篇課文為第一單元的略讀課文，本單元是以感受大自然為專題編排教學內容的。教學本篇課文要讓學生閱讀課文，體會作者對大自然的無比熱愛之情，并引導學生在朗讀中品味優(yōu)美語言，領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續(xù)學習通過聯想和想象來表達獨特的感受的方法。
教學目標
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優(yōu)雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。
2、感受有聲有色的山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。
3、領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續(xù)學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。
教學重點：感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的喜愛，同時感受語言的優(yōu)美。
教學難點:領悟作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。
課時安排:一課時
教學資源
配樂 朱自清《春》片段
設計思想
這篇課文的教學重點在引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟上。讓學生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優(yōu)美抒情的語言，歸納其中蘊涵的情感，并通過朗讀來展示學習的體會，朗讀的形式要多樣：競賽讀、個人讀、男女分讀、分組讀……教師可恰當地滲透朗讀技巧，如急緩輕重、抑揚頓挫。通過反復朗讀，領悟作者通過觀察、傾聽，引發(fā)了奇特的聯想、想象，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的獨特感受，優(yōu)美抒情的語言背后所表現的是作者對山雨的喜愛之情。
教學過程
一、情景導入，揭示課題
1、（多媒體出示畫面）師：我們的大自然像一位神奇的魔術師，他變幻莫測，多彩多姿，有時，讓我們沐浴著燦爛的陽光，有時也讓我們欣賞皚皚的白雪，當然，有時也讓我們享受著蒙蒙的細雨……
師生背誦描寫雨的詩句。
師：咱們今天又將跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的韻味。板書課題。
【設計意圖】以優(yōu)美的圖片和詩句的吟誦開始一篇充滿韻味的課文的學習，一定能激發(fā)學生的學習熱情。
二、初讀課文，理清文脈
1、生自由讀文，要求用自己喜歡的閱讀方式把課文讀正確、讀流利。想想作者是按怎樣的順序把這場山雨介紹給我們的？
2、指名三名同學分別讀第1至4自然段，第5至7自然段，第8至10自然段，即雨來、雨中、雨后的相關段落。教師相機正音。理解“啼囀”的意思。
3、指名說說作者是按怎樣的順序寫這場山雨的。揭示出請剛剛三位同學讀書的用意。
4、指名說說閱讀的初步感受。
師：這樣一幅有聲有色的山雨圖就是作者細致觀察、用心傾聽的收獲。
【設計意圖】初讀課文，了解大意，明確作者的寫作思路，為下文的深入學習奠定基礎。
三、朗讀賞析，深入感悟
1、認真讀讀課文，想一想作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，字里行間表達了怎樣的感情？邊讀邊畫出相關語句，并在空白處寫寫自己的體會。
2、體會情感，感悟寫法
（1）感悟山雨的音韻美。
①沙啦啦，沙啦啦……像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，由遠而近，由遠而近……
a、這里將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇特的想象中表達作者對山雨的無比喜愛。
b、體會“由遠而近，由遠而近……”的意味：這里連用兩個“由遠而近”，后面還用了省略號，體會這樣表達的妙處。帶著體會朗讀。
②雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。
a、請一組學生讀，其余的孩子邊聽邊感受。
師：在你們讀的時候，我也在幻想。我幻想著我現在就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏著一首又一首優(yōu)雅的小曲……（稍停）孩子們，閉上眼睛，和姜老師一起來幻想吧！
b、師配樂范讀，生邊聽邊想象。
c、生交流自己想象的畫面。
師：多么奇妙的想象，多么貼切的比喻呀！作者把自己對山雨的熱愛融進了字里行間。
d、生帶著感受齊讀。
（2）感悟山雨的色彩美
師：大自然琴技高超，讓我們聆聽到了一篇無與倫比的山雨樂章。自然還是位美術家。接下來我們就一起來欣賞它所描繪的山林色彩。
a、（課件出示第6自然段。）指名讀。
b、學生交流都看到了哪些顏色，對哪種顏色印象最深。
師：正像你們說的一樣，陽光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠。
c、師引讀本段。
【設計意圖】邊讀邊想象畫面，一方面交給學生入情入境朗讀課文的方法，另一方面也能讓學生更直觀地感悟到作者恰當的比喻和奇妙的想象，從而更深地體會到作者對山雨的熱愛和贊美之情。
四、總結升華，拓展延伸
1、學生齊讀全文。（配樂）
2、師：雨后的丁冬聲給山林留下余韻，而你們的朗讀在老師的心中也留下了余韻。如果你就是這圖畫中的一個孩子，看到了如此美麗的景色，聽到如此動聽的聲音，此時此刻，你想說些什么？或者，你想做些什么？
【設計意圖】這是教師設計的一個想象拓展訓練，既檢驗了學生學習的效果，也為后面的語文實踐打下基礎。
3、（課件出示《賞雨》及朱自清《春》相關語段），學生自由讀，指名說感受。
五、布置作業(yè)，積累運用
1、學生寫寫自己眼中的雨，試著運用聯想和想象表達獨特感受。
2、背誦自己喜歡的部分，并摘抄優(yōu)美句段。
【設計意圖】拓展閱讀的設計踐行“大語文觀”的理念，使學生從課內閱讀走向課外閱讀，為學生蓄積文化底蘊，奠定綜合素養(yǎng)打下堅實的基礎。將閱讀中學到的寫作方法運用到自己的習作中去，趁熱打鐵，不失良機。
六年級語文教案反思 六年級語文教案檢查反饋篇三
1、學會8個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、抓住重點詞、句品味，了解江南的雪和北方的雪各自的特點，感悟文字背后蘊涵的感情。
學習生字、生詞，讀通句子，讀熟課文，理解生字、生詞，難懂的句子的含義，整體感知課文。
一、談話引入：
1、現在雖是初春，可冬天剛剛離去，老師相信大家對漫天飛舞的冬雪，一定不陌生，記憶中，雪給你留下了什么印象？（學生自由說）
2、仁者見仁，智者見智，同樣一種事物留給人們印象卻不盡相同。雪在一位偉大的文學家、一個無產階級革命戰(zhàn)士的眼中又是怎樣的呢？上節(jié)課我們初步感知了課文，今天讓我們一起走進魯迅先生為我們營造的《雪》世界吧！
二、會學習的孩子，一定記住了在上節(jié)課捕捉到的很美很特別的詞語，還會讀嗎？
出示：滋潤美艷 如粉、如沙
磬口的臘梅 決不粘連
目光灼灼 蓬勃地奮飛
消釋、褪盡 旋轉、升騰
指名讀，當一生豎著讀時，問：你讀的方式不同，是豎著排列的詞連起來讀，為什么這樣讀？（復習課文內容：江南的雪 朔方的雪）
請大家再讀讀這些詞，兩幅不同的雪景圖給你留下了什么印象呢？（生自由說）
美艷的東西一定最先吸引你的眼球，那就讓我們首先走進那個美麗的江南的雪世界里，去感受它的獨特的景致吧！
三、學習1—3自然段。
1、先讀讀第1自然段，找到文中的一個詞來說明“江南的雪”的特點。（板書：滋潤美艷）
2、“滋潤美艷”怎么理解？從哪些詞句讓你感受到了呢？
相機出示句子：雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。
3、讓我們把目光聚焦在這些色彩的詞上，閉上眼，放飛想象，你的腦海里會浮現出什么樣子的畫面呀？
4、放眼望去：在那廣闊的雪野上，那裹滿白雪的山茶樹上你看到了 ，在那白雪覆蓋的梅花枝頭，你看到了 ，在那白雪皚皚的臘梅叢中，你還看到了 ，近處，在你踩踏的白雪下，你看到了 。白雪映襯著山茶熱情的血紅，深黃的磬口臘梅呼應著一片雪白，你會說江南的雪真是 （生說）。咦，明明是冬季，冰冷的白雪中雜草不是枯黃的，卻是——（冷綠），綠色讓你想到了什么？在那白茫茫的雪野下，那一抹冷綠讓你能觸摸到什么信息呢？
5、透過這些雪中的花兒、冷綠的雜草讓我們觸摸到了江南雪景的美艷與生機，你還從哪些句子感受到雪中蘊含的生機呢？
生說，相機出示句子：胡蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。
6、你是怎么體會到的？---抓住“忙碌地飛著、嗡嗡地鬧著”
說得好，一個“鬧”字寫出了春天的勃勃生機?！懊鄯洹痹趺磿谶@江南的冬季里看到呢？作者的眼前真的出現了這種景嗎？抓住“仿佛” ，為什么作者會有這樣奇特的想象呢？
7、這是“實寫”與“虛寫”相結合的表現方法，作者由爛漫的冬花，自然聯想到春天特有的動物蜂蝶忙碌的情景，從側面襯托了花的明艷，也讓我們感受到了江南雪景的勃勃生機。雖不是春天，可是我們聞到了春的氣息，感受到了春的活力。（板書：蘊含生機）
你能把這種春的氣息傳遞給大家嗎？讀讀看
8、還有哪句話，展示了江南的雪的生機呢？
出示句子：江南的雪，可是滋潤美艷之至了，那是隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。
（抓住“隱約”、“處子的皮膚”，感受雪的滋潤與生機。）
請問對“隱約”一詞你是怎么理解的？
生：隱隱約約，若有若無。
師：是啊，青春的消息雖不明顯，但我們已能感受得到，那是涌動著的鮮活的生命。
師：“處子的皮膚”有什么特點？
生：白皙的，光滑的。
師：對，應該是光滑的，白嫩的。而且還是極壯健的處子的皮膚，應該還有健康的特點。
9、此時此刻，我不僅想起了雪萊的詩句“冬天到了，春天還會遠嗎？”
想真實地置身于這江南的雪野中嗎？擦亮你的眼睛，調動你的情緒讓我們陶醉其中吧（出示ppt:江南雪景圖片）
此時此刻你最想說-----
用最投入的情感化作最動人的聲音美美地讀一讀吧！----師生合作讀第一自然段（師讀暖國的雨…，生接讀江南的雪…）
10、魯迅的童年，少年是在家鄉(xiāng)浙江紹興度過的，那地方正是江南，成年的魯迅，為了振興中華，不得不漂泊在遙遠寒冷的異鄉(xiāng)北京，在這樣的一個雪天，魯迅先生想起了故鄉(xiāng)的雪、兒時的雪，他還會很自然地想起什么呢？在這樣的雪天，孩子們最愛做什么？
11、默讀2-3自然段感受一下：從文中的哪些地方可以看出孩子們對于堆雪人的喜愛呢？用你喜歡的符號圈出來，與同桌交流一下吧！
學生交流----抓住表現動作的詞語來體會
12、用雪堆塑成的雪羅漢，自然也有江南的雪“滋潤美艷”的特點，文中哪里能看出？（很潔白、明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光）
13、回味一下：你還在雪中做過哪些趣事呢？（生說）你的心情怎樣？
14、可當遇上連日的晴天，給孩子們帶來歡樂雪人消釋不見了，你心情會怎樣？
15、是啊，江南的雪，是滋潤美艷的，但也是——（生說）
美好的東西因為短暫才變得永恒，令人向往，令人追求，正所謂“一切景語皆情語”，魯迅借著對江南的雪的回味，是想表達內心怎樣的情懷呢？（美好的追求）
三、學習第4段。
回到眼前，此時的魯迅正置身于朔風凜冽的異鄉(xiāng)北京，看到的是——朔方的雪，朔方的雪，又以什么樣的形象呈現在我們面前的？
1、放聲讀讀第4段，讀到那充滿靈性的句子旁寫下你內心的感受吧！
2、交流感受：
（1）朔方的雪是獨立的。
出示句子：但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。
①“如粉，如沙，決不粘連”?！胺邸焙汀吧场庇兄裁刺攸c？
②“撒在屋上、地上、枯草上”抓住“撒”來感受。（板書：獨立）
什么原因雪會有這樣的特點呢？（天氣干燥且寒冷）
這不免讓人聯想到北方的環(huán)境，會是怎樣的？（環(huán)境惡劣）
還有哪個詞也能讓我們產生這樣的聯想？（旋風）
（2）朔方的雪是奮斗的。
旋風是大風嗎？感受過這種風中，在這么狂躁這么殘暴旋風中，萬事萬物會有怎樣的表現？說說它們的不同，這幾個詞，讓你仿佛看到了一個怎樣的朔方冬天呢？朔方的雪在這凜冽的天宇下有著怎樣的表現呢？
學生交流：
出示句子：別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。
①——“蓬勃地奮飛”、“燦燦地生光”，不是亂飛，而是“奮飛”，你感受到了什么？（板書：奮飛）
②——“如包藏火焰的大霧”冰冷的大霧中卻包藏著熊熊燃燒的火焰，這個比喻又讓你感受到了什么？
③——旋風愈來愈猛，愈來愈烈，凜冽的天宇下，朔方的雪不僅在奮飛，還在---（生說：旋轉、升騰），不僅僅在雪野上，更旋轉升騰到了哪里？那會是怎樣的情景呀！想象一下你仿佛看到了什么？你感受到了一種怎樣的氣勢？（生說：磅礴、壯美等）請你用最飽滿的熱情讀出來！
讓我們一起感受朔方雪景那種震撼的氣勢吧：（出示ppt：朔方雪景圖片）
縱然晴天之下，日光之中，也消釋不了它，眼前的雪還是脆弱的嗎？不是，是什么的？
-----是勇敢地、是不屈的、是奮斗的…
⑤讓我們循著魯迅的足跡回到當時那個年代——1925年，那會是個怎樣的年代呀！你會想到哪個詞來形容它——黑暗、殘酷。身處在那個黑暗的年代，面對冷酷的現實，魯迅看到這不屈的朔方的雪，他的內心在吶喊，他會說：----（板書：不屈的奮斗）
激情朗讀：
廣闊的雪野中，那朔方的雪，不就是一位不屈不撓的斗士嗎？在晴天之下，旋風忽來，他便……生接讀。
凜冽的天宇下，那朔方的雪，不就是千千萬萬個勇敢抗爭的斗士嗎？縱有旋風忽來，他便……生接讀。
⑥今天，我們循著魯迅的筆香，游賞了江南、朔方的兩幅雪景圖，江南的優(yōu)美、朔北的壯麗，然而作者魯迅更欣賞哪里的雪呢？（學生試說）
師提示：在文中由江南的雪寫到了朔方的雪時，作者用了哪個詞？（但是）它一般與誰聯用（雖然）那么你能說說嗎？
雖然江南的雪 ，但是朔方的雪 。
魯迅是一位勇敢的斗士，敢于與黑暗的社會不屈地抗爭，不正是因為他善于從眼前的一景一物中汲取到震撼人心的力量去與黑暗戰(zhàn)斗嗎？這也將給我們以啟迪。
四、總結寫法：
1、欣賞魯迅筆下“江南雪景”、“朔方雪景”兩幅截然不同的畫面后，對于雪的印象一定會更加清晰起來，作為一名文學巨匠，我們又從魯迅這篇《雪》中的文章中，學習到哪些獨特的寫作手法呢？
（交流：對比，擬人，實寫+想象）
2、書是我們精神的食糧，愛思考的你一定有收獲。這奮飛的雪又帶給你怎樣的人生啟迪呢？
五、作業(yè)：
1、背誦自己喜歡的段落。
2、走近魯迅——搜集魯迅的作品讀一讀。
23 雪
江南的雪 滋潤美艷 蘊含生機
朔方的雪 獨立奮飛 不屈的奮斗
六年級語文教案反思 六年級語文教案檢查反饋篇四
來自福州錢塘小學李清華老師的這份《出塞》教學設計，能緊密地結合我們這次培訓所貫徹的理念和觀點，體現了信息技術與小學語文學科的整合，體現了一個完整的教學設計過程?？傮w上看李老師的這份教學設計，它包括了課程標題和教材內容分析，教學目標闡述，學習者特征分析，教學策略選擇與設計，教學環(huán)境及資源準備，教學過程設計，教學設計，幫助與等內容。現具體評析如下：
李老師的這份《出塞》教學設計體現出一個完整的教學設計過程，所有必需的環(huán)節(jié)都明確地寫出，而且前后一致，因此這是一個整體的解決問題，而不是各個要素地簡單的堆砌。
（1）教學目標闡述
李老師所確定的教學目標體現新課程標準的理念，不僅反映知識和技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標，而且體現了不同學習者之間的差異；目標的闡述清晰，具體，不空洞，不僅符合學科的特點和學生的實際，而且便于教學中進行形成性。
（2）學習者特征分析
李老師對于學習者特征的分析是這樣的本節(jié)課的教學對象是小學六年級的學生；學生的閱讀和表達能力較強。學生具有一定的古詩詞素養(yǎng)。這是從認知特征，起點水平和情感態(tài)度準備情況進行分析，明確地列出學習者的特征。
（3）教學策略選擇與設計
在《出塞》教學設計中體現了多種教學策略的綜合運用，創(chuàng)設情境法和拓展閱讀法優(yōu)化組合；這種教學策略既能發(fā)揮教師主導作用又能體現學生主體地位，能夠成功實現教學目標；活動設計和策略一致，符合學習者的特征，教學活動做到形式和內容的統(tǒng)一，既能激發(fā)學生興趣又能有效完成教學目標；恰當使用信息技術；活動要求表述清楚。
（4）教學環(huán)境及資源準備
李老師在《出塞》教學設計中充分發(fā)揮了課件媒體的優(yōu)勢，信息技術的運用有效；促進了課堂的教和學。
（5）教學過程設計
李老師在《出塞》教學設計中教學思路清晰（有主線，內容系統(tǒng)，邏輯性強），結構合理；注重新舊知之間的聯系，重視新知識的運用；教學時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現學生的發(fā)展過程。
（6）教學設計
李老師《出塞》的教學設計中有明確的內容和標準；有合理的朗讀練習，讀的內容，次數，方式合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學生應用知識解決問題的提高；注重形成性，了工具；針對不同的結果及時的反饋，而且以正向反饋為主。
（7）和幫助
李老師對學生學習過程中可能會產生的問題和困難有所估計，并提出可行的幫助和支持；有完整的有課后；有利于學生深入理解學習的主題。
李老師的《出塞》教學設計具備有良好的可實施性：
（1）時間因素。李老師在運用此的教學時，所需時間安排十分合理，包括教師的教學時間，學生的學習時間安排得當。
（2）環(huán)境因素：李老師設計的這份教學設計對教學環(huán)境和技術的要求不高，可復制性較強，操作方便。
（3）教師因素：《出塞》這份簡單可實施，體現教師的教學風格，特點及其預備技能；
（4）學生因素：李老師針對學生的情況，對學生的預備知識，技能以及學習方法等方面的要求比較合理。
李老師的這份《出塞》這份教學設計，既發(fā)揮教師的主導作用，又體現學生的主體地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學生的興趣；有利于促進學生高級思維能力的培養(yǎng)；體現新理念，新方法和新技術的有效應用。
1，創(chuàng)設情境，強化感受
《出塞》一詩描寫的歷史年代背景與學生的現實生活距離遙遠，學生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。感其境，才能激其情?！墩Z文課程標準》指出要為學生創(chuàng)設情境，鼓勵有創(chuàng)意地表達。本節(jié)課中，李老師注重通過錄象播放，音樂渲染，語言描述等方式創(chuàng)設情境，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，繼而情動辭發(fā)與詩人對話，與文本對話。比如，在感受邊塞的印象時，教師播放冷月照邊關的凄涼畫面，再加上富有感染力的語言，完全把學生帶入到征人痛苦，無奈的情感世界，令學生身臨其境，感同身受。融情想象的基礎上，配以教師的入情解說，激情誦讀，詩句在學生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕悲壯的情景，學生自然入情入境，讀出了詩句背后的情味和意蘊。學生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感，詩句的情感融為一體，既加深了對詩歌感情的領悟，又培養(yǎng)了表達能力。
2，以詩解詩，促進感悟。
教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的感情加以理解感悟?！冻鋈愤@首詩高度凝練，再加上學生年紀小，這方面的歷史知識，文學積淀缺乏，學生理解征人的困苦生活，邊塞的艱苦荒涼以及戰(zhàn)爭的慘烈有較大困難。為了突破難點，李老師力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。本課教學李老師做了大膽嘗試，補充多首相關主題的詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現對這首詩的理解，取得了較好的教學效果。比如，在了解邊塞的教學環(huán)節(jié)中，教師相機出示了四首反映邊塞軍旅生活的詩歌——高適的《塞下曲》，杜甫的《后出塞》，王翰的《涼州詞》，王昌齡的《從軍行》。學生通過這幾首詩的補充學習增加對邊塞古戰(zhàn)場的了解，認識它的荒涼寂寥，戰(zhàn)爭的艱苦以及慘烈，感受到秦時明月漢時關，萬里長征人未還中所包蘊的巨大歷史悲愴，無限深沉嘆息。再如，為了幫學生體會到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿，補充了唐朝詩人盧倫的《塞下曲》，認識到只有像李廣那樣的飛將軍鎮(zhèn)守邊關，胡亂才會平息，邊塞才會安定。這樣，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。
3，讀悟結合，體味詩情。
本詩意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢
李老師在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句。教師引導學生去勾畫秦時明月漢時關這句詩的精妙之處。學生通過自讀自悟，體味出描寫的景物雖然普通，但包蘊的情感卻不簡單——時間漫長，戰(zhàn)爭無休無止。再如，教學第二句詩時，李老師引導學生抓住字眼感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如在學生研讀詩句后，李老師引導學生談感悟：學生有的體會到強調長征，從家鄉(xiāng)到邊關路途遙遙；有的體會到要突出人，將士們都沒有回來；有的則體會到要突出未還，因為這是世世代代人們的共同悲劇。教師再指導朗讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。
但本課的教學也有亟須改進的地方。例如本節(jié)課雖然注意了朗讀的指導，但學生只做到語氣語調語速上的模仿，內心內的情感并沒有與詩人達到共鳴。此外，在具體教學中，教師的語言單調，貧乏，這些都是今后教學中應該檢討改正的。
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