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教學設計成果簡介篇一
（一）有效參與是有效合作的前提和基礎。有效參與可以從這樣幾個維度來透視分析：
（1）從參與的范圍分，可分為部分參與和全員參與。在學習中，性格開朗、交際能力強的學生容易獲得較多的參與機會，而性格內(nèi)向、靦腆拘謹?shù)膶W生可能成為"看客"。若組織不好，調(diào)控不當，會產(chǎn)生活動中的"馬大效應"。（2）從參與的表現(xiàn)分，可分為外在參與和內(nèi)在參與。在學習中，那些能說會道的學生常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，因而也常常受到教師、同學的關注。但也有一些學生性格較為文靜、沉靜，面對新的問題，外部反映并不強烈，但卻喜歡沉思冥想，口訥心慧，冷不丁地提出一些想法，卻很有見地，耐人尋味。實際上后者也在參與，甚至是實質(zhì)性的深度參與。在目前的學習中，我們往往對前一部分學生引導、調(diào)控不夠，對后一部分學生關愛、鼓勵不夠。（3）從參與的過程分，可分為階段參與和全程參與。有的學生只對某一環(huán)節(jié)、某一方面感興趣，而對于其他過程就不大關注，而有的學生自始至終都能全身心投入，積極參與。（4）從參與的效果分，可分為有效（高效、低效）參與和無效參與。像"出工不出力"、"小和尚念經(jīng)"式的參與就是無效參與。如面對一個新問題，學生未經(jīng)思考就急于作答，這種參與基本上是無效的。參與的有效性，主要看參與對小組學習目標的價值和自我發(fā)展的價值實現(xiàn)的貢獻。就個體而言，表現(xiàn)為面對學習情境入神、入境，這才是真正的、實質(zhì)的有效參與。如果沒有小組全體成員的有效參與，小組合作充其量也是徒有其形而無其神，不可能實現(xiàn)深度合作和有效合作。
（一）有效性的基本理念。
(1)互動觀合作學習強調(diào)課堂教學過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學設計進行整體把握，分配學習任務，控制教學進程，同時要求教師關注與學生的交流互動，注重學生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。
(2)目標觀在小組合作活動中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，當學生們在一起合作融洽、效果突出時，他們學到的知識和技能就會更多，學得也就更加愉快，從而達到認知、情感與技能均衡的教學目標。
(3)師生觀在合作學習中，教師是合作者。教師與學生之間變成了“指導——參與”的關系。合作學習提倡教師當好“”，學生當好“演員”，從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了師生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。
(4)形式觀在教學形式上，合作學習強調(diào)以集體為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。合作學習中的課堂講授是以合作設計為基礎的，講授過程也力求簡明扼要，耗時短而成效顯著，有著較強的研究性、探究性，能為后來的小組活動留有足夠的空間。(5)情境觀合作性的情境，學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學習，在這種情境中，學生們會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關系，這是一種“利己利人”的學習情境。
(6)評價觀合作學習把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。
（二）有效性的評價的基本原則。
（1）評價的目的不是"區(qū)分"而是促進"轉(zhuǎn)變性發(fā)展"。
在傳統(tǒng)教學中，評價基本用于區(qū)別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過程。為了區(qū)分，人們自然依賴于一種具體的劃一標準，而這種整齊劃一的標準無法應因個體多樣化的發(fā)展。學習的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識，而是讓學生進入主動探求知識的過程。因此，對于學習者來說，學習是探索未知領域的活動。面對不同的問題情境與學習個體，不存在簡單劃一的評價標準。學習者面對未知的領域，目標是方向性的，但沒有已知的答案。因此，學習者需要的更應是一種新起點下的"挑戰(zhàn)性"驅(qū)動，而不是面對已知標準的受"欠缺"驅(qū)動。評價不是區(qū)分，而是為了調(diào)節(jié)學習者的行為。在具體的實踐中，我們?nèi)钥梢圆捎?區(qū)分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講，這種"區(qū)分"仍應成為研究性學習中轉(zhuǎn)變性發(fā)展過程。
（2）評價主要通過學習者的自我反思而最終實現(xiàn)。
在學習中，評價的主體不是一元而是多元的。學習者、導師、學習伙伴等都可以成為評價的主體，主動的探索者本身是最重要的評價者。當然，教師可以成為"平等者中的首席"，他是一個促進有效評價的積極參與者和組織者。另外，合作小組中的互評也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學習中，親身體驗貫穿探索的始終，評價致力于促進經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變，但任何人的評價都必須建立在學習者自我反思的基礎上，最終才能實現(xiàn)自我意義的建構。
（三）有效性的評價的主體。
小組合作學習的評價的主體最重要的是學習者對學習過程的自我評價。只有學習者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改進。因此學生必須是評價的中心對象、主要的評價者。協(xié)作者或者同學、教師等重要參與者也應當在評價的主要實施者。評價中的首先應當是考慮的是自我評價；然后是協(xié)作者或者同學的評價；最后是教師或者家長、社會對學習者的評價。
因此，使用量表對學習的評價將應當是以學生自身為評價的重要主體，以學習過程為評價的主要內(nèi)容。根據(jù)每項研究活動的不同實施情況，在評價中還會出現(xiàn)對研究計劃的評價、對研究過程實施的評價、對研究成果的評價、對協(xié)作者的評價等等不同專項評價量規(guī)表。
（四）有效性的評價的內(nèi)容（根據(jù)評價內(nèi)容設計量表一、表二、表。
三、
表四）。
b是否認真努力的完成自己所承擔的任務。
c是否積極參與d是否有責任感。
e是否主動協(xié)作，組員關系是否協(xié)調(diào)。
f是否做好資料積累和分析處理工作。
g是否主動提出探究設想和建議。
c使用新技術。
d活動記錄的完整性、及時性、真實性。
e對學習結果的表達與交流等。
（3）是評價學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。要考查學生在一次探索式活動中從發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。
（4）是評價在學習活動中所獲得的體驗情況。這主要是通過學生的自我陳述以及小組討論記錄，活動開展過程的記錄等反映出來。
（5）是評價學生的學習結果。學習結果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一件模型、一塊展板、一張簡報、一場主題演講、一次口頭報告、一本探究筆記，也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。
三、小組合作學習的有效性評價的意義。
（一）更有利于學習的認知、情感和技能目標的均衡達成學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。學習的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學習行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。學習具有多元目標，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強主體意識、陶冶社會責任感和使命感，學會收集與處理信息、學習體驗科學研究、學會人際交往養(yǎng)成合作精神、提高思維與表達能力等。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學習的過程不僅直接作用于學生的認知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學生認知的發(fā)展以及非認知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。小組合作開展研究性學習，將不僅使學生“學會”、“會學”，而且使學生“樂學”、“好學”，所以，小組合作學習理所當然地成為研究性學習的比較合適的教學組織形式。
（二）有利于全體學生主動參與學習，開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造潛能，提高教學效率。
學習并非培養(yǎng)天才兒童的超常教育，也不同于偏重少數(shù)特長學生的課外活動，它面向的是全體中小學生；它并不十分注重研究的結果，而是要讓每個智力正常的學生歷經(jīng)研究性學習的過程，提高自己的創(chuàng)造意識和能力。小組合作學習避免了班級集體教學中往往出現(xiàn)的相當一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統(tǒng)課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中擔當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng)新能力。所以，對于學習，小組合作學習是一種高效率的組織形式。
（三）更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力。
在接受性學習中，小組合作學習形式往往體現(xiàn)為結構化的教學程度，而小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進行交流，互相幫助和支持，還需要舀善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學之間建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。不僅如此，學習中小組合作學習還表現(xiàn)在同社會方方面面的聯(lián)系中，社會調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜艺埥痰鹊?，不僅需要合作伙伴的同心協(xié)力，而且要獨立地運用社會交往技能去爭取成功。可以認為，小組合作學習對于學生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。
教學設計成果簡介篇二
金貞祐四年(蒙古成吉思汗十一年，12)，在蒙金戰(zhàn)爭中，蒙古軍經(jīng)西夏進兵關陜(今河南靈寶以西和陜西地區(qū))，向金新都南京(今河南開封)作試探性進攻的作戰(zhàn)。
蒙古軍攻下金中都(今北京)后，除遣軍繼續(xù)向山東、河北、山西進攻外，成吉思汗另遣撒里知無帶、三摸合拔都魯率軍經(jīng)西夏攻潼關(今陜西潼關東北)，趨南京。貞祜四年八月，三摸合拔都魯率軍與西夏軍會攻延安，金元帥右監(jiān)軍兼陜西統(tǒng)軍使烏古論慶壽率軍擊敗西夏軍，蒙古軍轉(zhuǎn)而南進。九月初，攻坊州(今陜西黃陵)。金宣宗完顏珣得知蒙古軍南進，詔諭京師多鑿坎阱備水，加固城防，封鎖渡口，急遣簽樞密院事永錫率所部并指揮屯駐同、華(今陜西大荔、華縣)二州的陜西、河南步騎9000人，赴潼關增強防御。后因尚書左丞兼都元帥、陜西行省仆散端作梗，9000步騎軍改歸行省指揮，致使永錫率軍屯駐澠池(今屬河南)數(shù)日，未增援潼關。十月，蒙古軍攻潼關，陜州宣撫副使兼西安軍節(jié)度使泥龐古蒲魯虎率軍抵御，寡不敵眾，兵敗戰(zhàn)死。金知歸德府完顏仲元奉命率軍趨盧氏(今屬河南)，加強潼關地區(qū)防守，及軍至，潼關已失。蒙古軍東進至閿鄉(xiāng)(今河南靈寶西北)，數(shù)日未進。金右司諫兼侍御使許古建議選精兵并力迎擊，平章政事術虎高琪不納。行省于平陽的尚書左丞兼樞密副使胥鼎，聞潼關失守，京師將危，遂先遣潞州元帥、左監(jiān)軍必蘭阿魯帶領兵l萬，孟州經(jīng)略使徒單百家領兵5000，由便道渡河趨關陜，自率平陽精兵直抵京師赴援。時蒙古軍已過陜州(今河南三門峽市西北)，列營柵連亙數(shù)十里，胥鼎為防其攻京師或北渡黃河，先令河東南路懷(今河南沁陽)、孟(今河南孟縣南)諸軍1.5萬人自河中(今山西永濟西蒲州鎮(zhèn))入援；繼令河中府判官仆散掃吾出領兵出陜西；又令絳、解、吉、隰、孟州經(jīng)略司軍南進，相與會兵，形成對蒙古軍的夾擊之勢。十一月，蒙古軍進至澠池，金右副元帥蒲察阿里不孫軍潰而逃。蒙古軍拔汝州(今河南臨汝)，進至汴京西20里，見金軍防守嚴密，乃撤軍。自三門、集津(今河南三門峽東北三門鎮(zhèn)，集津鎮(zhèn))渡河至平陽(今山西臨汾)，戰(zhàn)而不利，撤軍北歸。
點評:此戰(zhàn)，金廷戰(zhàn)守謀略不一，指揮失當，以致坐失戰(zhàn)機，屢屢失敗。蒙古軍發(fā)揮騎兵優(yōu)勢，所戰(zhàn)克捷，雖未攻下南京，但為以后滅金，摸清了地形，積累了經(jīng)驗。
教學設計成果簡介篇三
對教學實施效果的評價可從教學結構轉(zhuǎn)變、學生學習方式和效果、教師教學方式和效果等三個維度進行。
1.教學結構的轉(zhuǎn)變。
在“主導一主體”的教學結構中，教師通過對教學內(nèi)容、教學媒體、學習活動等的設計，使學生在學習過程中既有很大的自主權，又能保證其學習不會發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當?shù)臅r候得到教師或?qū)＜?、伙伴的指導?/p>
2.學生學習方式和學習效果。
課堂教學評價的出發(fā)點應該明確：是否從學生出發(fā)？是否在整個的教學過程中充分考慮了學生的需求、學生的積極性和學生主體性的發(fā)揮？具體來講，包含以下方面：
(1)積極主動的學習方式；
(1)角色轉(zhuǎn)換。在評價教師的課堂時，應該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導作用和學生的主體地位。教師應關注學生收集／加工信息能力的培養(yǎng)；教師應關注學生分析、解決問題能力的培養(yǎng)；教師應關注學生交流協(xié)作表達能力的培養(yǎng)；教師應關注學生創(chuàng)新意識、能力的培養(yǎng)。
(2)教學設計的落實與調(diào)整。教學是一門藝術，教師要有很強的將教學設計階段的思路、方案在實際的教學過程中落實的能力；同時還應根據(jù)課堂的實際情況，捕捉課堂中的靈感來靈活調(diào)整教學。
(3)教學方法和手段。改革教學方法和教學手段，加強學生獲取知識能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是深化教學改革的重要內(nèi)容，對提高教學效益、保證教學質(zhì)量具有十分重事的意義，當然也是整合課堂實施效果評價的重要內(nèi)容之一。
(4）學習資源與工具。信息技術可以作為多種工具出現(xiàn)在課堂教學中，我們應該根據(jù)教學內(nèi)容、學習者、要達到的教學目標等特征，來選擇合適的信息技術工具，同時，體現(xiàn)對學生自主學習、探究學習、協(xié)作學習的支持。
(5）教學組織。教師的調(diào)控能力必須到位，要協(xié)調(diào)好教師教和學生學、資源與教材、教育技木和傳統(tǒng)的媒體、面向全體學生和發(fā)展學生個性等各種復雜關系。
教學設計成果簡介篇四
一個完整的課堂教學設計成果至少應包含兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學設計方案和一份媒體素材清單及多媒體資源。
一份規(guī)范的教學設計方案必須體現(xiàn)一個完整的教學設計過程，所有必需的環(huán)節(jié)應明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素的簡單堆砌。
（1）教學目標闡述：體現(xiàn)新課程理念，反映三個維度的目標，關注學生差異，符合學科特點和學生實際。
（2）學習者特征分析：
（3）教學策略選擇與學習活動設計：多種教學策略綜合運用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合。
（4）教學資源和工具的設計：綜合多媒體優(yōu)勢，信息技術運用有效，資源能促進教和學。
（5）教學過程設計：思路清晰，結構合理，重視知識間的聯(lián)系和運用，時間分配合理，重、難點突出，有層次，重視學生發(fā)展。
（6）學習評價和反饋設計：有明確的評價內(nèi)容和標準，習題練習合理，發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。
（7）。
總結。
和幫助。
一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應提供教學涉及到的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計算機軟件等。
2．可實施性。
評價一個教學設計成果優(yōu)劣，應從時間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。
（1）時間因素：
（2）環(huán)境因素。
（3）教師因素。
（4）學生因素。
3．創(chuàng)新性。
（1）既能發(fā)揮教師的主導作用、又能體現(xiàn)學生的主體地位；
（2）教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學生的興趣；
（3）有利于促進學生高級思維能力的培養(yǎng)；
（4）體現(xiàn)新理念、新方法和新技術的有效應用。
4．媒體資源的支持性。
（1）教育性：能用來向?qū)W生傳遞教學大綱所規(guī)定的教學內(nèi)容，為實現(xiàn)預期的教學目標服務。
（2）科學性：正確地反映了學科的基礎知識或先進水平。
（3）技術性：傳遞的教學信息達到了一定的技術質(zhì)量。
（4）藝術性：具有較強的表現(xiàn)力和感染力。
（5）經(jīng)濟性：以較小的代價獲得了較大的效益。
教學設計成果簡介篇五
舞蹈藝術教育在于昭示人類對美的自然需求和審美理想，傳播人類情感信息，增進人們的交往和交流，陶冶人們的理想、信念和情操，提高個體的藝術素質(zhì)與修養(yǎng)。聽力殘疾學生（以下簡稱聾生）的舞蹈藝術教育，是根據(jù)他們的特點，以舞蹈藝術教育為主要途徑，以提煉、組織、韻律化人體動作為主要表現(xiàn)手段，在一定時間和空間內(nèi)運用人體動作姿態(tài)、表情、動作流程等來構成畫面，創(chuàng)作形象，表達某種思想情感，從而讓他們獲得感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。聾生的舞蹈藝術教育，是特殊教育學校堅持以人為本理念、弘揚人道主義精神、保障和改善民生、構建社會主義和諧社會的需要，是提高殘疾學生綜合素質(zhì)的重要手段之一。這種舞蹈藝術教育注重殘疾學生潛能的開發(fā)和缺陷的補償，能有效培養(yǎng)他們積極面對人生、全面融入社會的意識，也堅定了他們自尊、自信、自立、自強的人生態(tài)度，讓他們能更好地融入社會，自覺體驗生活，健康、快樂地成長。
二、研究內(nèi)容及研究方法。
（一）內(nèi)容。
1.武漢市特殊教育學校聾生舞蹈藝術教育的現(xiàn)狀調(diào)查。
2.武漢市特殊教育學校舞蹈藝術教學的內(nèi)容、策略研究。
3.武漢市特殊教育學校舞蹈藝術教學評價研究。
（二）方法。
主要采用行動研究法、經(jīng)驗總結法，輔以文獻法、調(diào)查法和個案研究法。
三、主要成果及學術價值。
（一）武漢市聾生舞蹈藝術教育的現(xiàn)狀調(diào)查。
1.基本情況為進一步了解武漢市特殊教育學校聾生舞蹈教學現(xiàn)狀，2011年4月，《武漢市聽力殘疾學生舞蹈藝術教育策略研究》課題組分別對武漢市特殊教育學校聾生舞蹈藝術教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查。課題組通過走訪武漢市各級殘疾人機構的相關專家、特殊教育學校一線的舞蹈教師以及常年參與殘疾人教育的相關學者，收集了相關的教學內(nèi)容及教材，聽取了相關意見和建議。課題組還實地觀摩了聾生的舞蹈教學及訓練課，對舞蹈教學的組織形式、環(huán)節(jié)、課堂管理、活動密度、強度、學生參與過程、舞蹈教學硬件設施及配套軟件建設等進行詳細的觀察和記錄，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計與整理。武漢市特殊教育（聾教育）學?，F(xiàn)有一聾校、二聾校、新洲區(qū)特校、黃陂區(qū)特校和江夏區(qū)特校5所，總共有61個教學班，在校學生總數(shù)879人；專任教師201人，其中律動課教師8人（含兼職）?，F(xiàn)有全國道德模范、全國十佳教書育人楷模、特級教師、市級十大名師、十大魅力教師和市級學科帶人十余人。武漢市教育局對特殊教育學校的藝術教育非常重視，每兩年都要舉辦一屆殘疾學生的文藝調(diào)演和展演活動。此項活動堅持了二十多年，為我市提供了展示殘疾學生藝術教育水平的精彩舞臺，使許多特殊藝術人才脫穎而出。武漢市各聾校嚴格執(zhí)行國家教育部特殊教育的教育計劃，不斷創(chuàng)新舞蹈藝術教育教學。學校教師以仁愛之心、高尚的人格魅力和良好的學術素養(yǎng)培育著一代又一代聾生，在舞蹈藝術教育方面積淀了厚實的基礎，取得了令人矚目的成就。武漢市第一、二聾校被中國殘疾人聯(lián)合會譽為“培養(yǎng)特殊藝術人才的搖籃”。
2．存在的問題和不足（1）優(yōu)秀舞蹈藝術教師資源相對不足。調(diào)查顯示，在5所聾校中，優(yōu)秀的舞蹈教師主要集中于武漢市第一、第二聾校，一聾校有兩位教師，二聾校從小學到初中只有一位教師，其它三所特教學校舞蹈教師都是非舞蹈專業(yè)的，個人專業(yè)素質(zhì)有待提高。調(diào)查顯示出武漢市特殊教育學校的優(yōu)秀舞蹈教師數(shù)量不足，校際間的舞蹈藝術教育發(fā)展也不平衡。（2）教學配套設施不夠完善。經(jīng)實地調(diào)查，武漢市特殊教育學校一般都配有舞蹈教室（至少一間），教室內(nèi)有壁鏡、把桿、地膠、地柜以及電腦、等離子電視、音響等設備。舞蹈教師上課通過電視、音響等媒介的震動，讓聾生從視覺和觸覺上感受舞蹈節(jié)奏。但有的特殊教育學校的律動教室面積不達標，且大多數(shù)設備比較陳舊，致使很多示范無法直觀地給學生演示。所有特殊教育學校的律動教室都未配備現(xiàn)代化的電子白板，這些因素影響和制約了這些學校舞蹈藝術教育的發(fā)展和提高。（3）聾生舞蹈教學領域存在先天不足。舞蹈教材非常陳舊，舞蹈教師只能根據(jù)自己的經(jīng)驗判斷聾生的認知能力后選擇教材，使得學校的舞蹈教學各自為陣，內(nèi)容各不相同，缺乏規(guī)范，這種現(xiàn)狀無疑會制約舞蹈教學的開展。針對這些問題，課題組聘請專家指導，組織“聽力殘疾學生舞蹈藝術教育課程設置改革、舞蹈教學大綱、教學計劃和目標”的研討。武漢市教育科學研究院的特教教研員文潔組織了校際律動教學交流、創(chuàng)新教學方式方法、律動課堂教學評比、錄像課的點評以及觀摩示范課、優(yōu)秀教師送教下鄉(xiāng)、舞蹈藝術競賽和展演等一系列活動。這些活動強化了教師培訓，推動了全市聾生舞蹈藝術教育工作的發(fā)展。課題組成員楊小玲帶領其他學校的律動教師一起主編了《特殊教育學校舞蹈訓練校本教程》，補充了律動教學中的不足，受到了老師們的歡迎。
（二）聾生舞蹈藝術教育的教學策略。
在課題研究過程中，我們本著“在研究中實踐、在實踐中研究”的原則，邊研究邊實踐，邊實踐邊總結，初步提煉出聾生舞蹈藝術教育的教學支持策略。
1．挖掘聾人知覺潛能，突破舞蹈教學的瓶頸。節(jié)奏是將舞蹈音樂與舞蹈動作緊緊地聯(lián)系在一起，使之成為一個完美舞蹈作品的關鍵因素。聾生由于聽覺受損，在表演時，舞蹈節(jié)奏與音樂節(jié)奏常常不能吻合。因此要突破舞蹈教學的瓶頸，首要的就是要挖掘聾生知覺潛能幫助他們掌握音樂和舞蹈的“節(jié)奏”。（1）用眼觀察，“模仿”舞蹈基礎節(jié)奏。音樂節(jié)奏是聽覺節(jié)奏，舞蹈節(jié)奏是視覺節(jié)奏。聽覺節(jié)奏符合健聽人學習舞蹈的特點，視覺節(jié)奏符合聾生學習舞蹈的特點。在律動教學中，我們發(fā)揮聾生視覺敏銳的生理優(yōu)勢，積極引導聾生用眼觀察并且模仿出舞蹈的節(jié)奏。讓聾生用眼“看”老師打節(jié)拍，用嘴“讀”節(jié)拍，用肢體“學”舞蹈節(jié)奏，并將三者有機結合，就能使聾生有效地學習基礎節(jié)奏。（2）用耳聆聽，“辨析”舞蹈節(jié)奏快慢。聾生因不同原因而導致不同程度的聽力損失，但完全喪失聽力者較少，大多數(shù)聾生仍具有某種程度的聽力，即具有一定殘余聽力。因此，可在聾校律動教室配備大鼓，教師通過擊鼓，讓其極強烈的鼓聲刺激聾生的殘余聽力，幫助聾生找到音樂節(jié)奏的快慢。（3）用體感知，“領悟”舞蹈節(jié)奏律動?！罢駝痈杏X”是由接觸某種跳動或快速振動的物體刺激皮膚上的軀體感受器而產(chǎn)生的感覺，這種感覺是聾人感知的一種有效途徑。因此，在律動教室里，一般都會裝上了木質(zhì)地板，讓易傳導振動的地板給聾生節(jié)奏的反饋，幫助聾生領悟節(jié)奏的律動。（4）用心計數(shù)，“默記”舞蹈節(jié)奏韻律。節(jié)奏是簡單有規(guī)律的重復,它是韻律的基礎,韻律是對節(jié)奏的深化,是有變化的重復,它更能使節(jié)奏的形式產(chǎn)生出美感。因此，在教學中，我們要求聾生以數(shù)代樂，數(shù)八拍，打節(jié)奏。把“數(shù)節(jié)拍”落實到每一個舞蹈動作上，這樣就會增強聾生舞蹈動作與動作之間的連貫性，更好地把握流動過程中動作之間的韻律。有了節(jié)奏，舞蹈特有的藝術魅力和神韻才有可能得到充分展示。（5）調(diào)整呼吸，“展現(xiàn)”舞蹈節(jié)奏風格。呼吸節(jié)奏的交替變換是舞蹈生命不停搏動的源泉。它存在于每一個舞蹈動作之中，不論是造型還是流動，呼吸都無處不在，它決定著動作的性質(zhì)，體現(xiàn)出聾生演員對作品的理解以及自身的藝術修養(yǎng)。因此，我們在教學中，會幫助聾生通過氣息的巧妙控制與運用形成節(jié)奏的韻律美，讓聾生所展示的舞蹈散發(fā)出無窮魅力。
2．強化形體美感訓練，提高舞蹈姿態(tài)的美感。舞姿是經(jīng)過美化和夸張了的形體藝術，是對美的規(guī)律與舞蹈表現(xiàn)規(guī)律自覺的把握和認識。而對于內(nèi)耳病變造成的聽力和前庭功能障礙的聾生而言，聽力和言語能力缺陷直接帶來了感知覺、思維等對外界認識活動的障礙，也造成了其動作不協(xié)調(diào)、不靈活、缺乏節(jié)奏感以及空間定向能力弱和平衡能力差等一系列問題。因而在舞蹈教學中要強化他們形體美感訓練，提高舞蹈姿態(tài)的美感。通常我們運用芭蕾形體課程進行形體訓練，利用芭蕾形體講究的開、繃、直等訓練要求來美化聾生的形體，提高聾生舞蹈姿態(tài)的美感。（1）開———肩關節(jié)向人體兩側外開，髖關節(jié)打開，舒展人體線條。肩關節(jié)外開不僅有利于后背的直挺及收緊，而且能增強人的一種高亢的精神狀態(tài)及挺拔的氣質(zhì)。（2）繃———繃腳可以延長腿的長度，拉長腿部肌肉，讓姿態(tài)有延伸感，使動作更加優(yōu)美。繃腳訓練還能使踝關節(jié)得到強有力的鍛煉，增強腳踝關節(jié)到腳趾關節(jié)的靈活性。（3）直———身體挺拔直立，不能塌腰凸臀，頭正、挺胸、收腹、立腰、提臀、直背、直膝。
3．催生舞蹈情感表達，提升舞蹈表情達意效果。舞蹈所要表達的情感是動作的內(nèi)在源起，動作是情感的外在表現(xiàn)形式。因此，舞蹈時不僅要講究形體動作美、節(jié)奏準,還要講究內(nèi)在情感和精神的表達，否則其動作便會空洞無物，缺乏鮮活的生命力。如何使聾生舞蹈藝術達到較高境界，我們實施了以下三項具體策略。（1）引導聾生對舞蹈內(nèi)涵的理解。在實踐研究中，我們要求舞蹈教師對每一個舞蹈作品，都要認真分析和講解，讓聾生在理解作品的同時產(chǎn)生感性沖動，刺激聾生產(chǎn)生舞蹈動作的表現(xiàn)欲望，讓他們帶著感情來塑造藝術形象，做到為情感而舞，動則帶情。（2）強化聾生觀察能力的培養(yǎng)。在實踐中，我們帶著聾生走出校門，在大自然中、在社會生活中引導聾生帶著情感觀察生活，體驗生活。通過以情觀察、以心體驗，使舞蹈的情感和動作融為一體，真正達到“傳情達意”的藝術效果?！饵S土黃》是中國殘疾人藝術團《我的夢》的壓軸節(jié)目。為了讓聾人演員感受黃土地，對它產(chǎn)生深深的眷念之情，藝術團專門把聾人帶到黃土高原去觀察和體驗生活，收效非常大。演出中，聾人領舞趙立綱演繹的那份感情真真切切、細膩感人，把“有一把黃土，就能養(yǎng)一家人”的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。（3）注重聾生對基礎文化的學習。舞蹈藝術不是單一藝術，而是一種綜合性藝術。在實踐研究中，我們突破了舞蹈的學科局限，加強了聾生對文化知識、舞蹈常識以及與舞蹈相關的人文社會科學知識的學習，不斷拓寬聾生的知識面。邰麗華在剛開始表演《千手觀音》時，抓不住觀音的表情。張繼剛導演便找來大量的觀音圖片和有關的文字資料讓她觀摩和學習。經(jīng)過一年的知識積累和打磨，她有了很大的感悟，將觀音的美麗、寧靜、慈祥表達得惟妙惟肖，贏得了觀眾的高度贊揚。
（三）舞蹈藝術教學的管理策略。
在課題研究中，我們針對武漢市聾生舞蹈藝術教育的現(xiàn)狀，充分挖掘和整合教育資源，強化舞蹈藝術教學管理，取得了長足的進步和發(fā)展。
1.以師資建設為抓手，全面開設舞蹈藝術課程。在實踐中，我們針對武漢市聾校專業(yè)舞蹈教師配置太少的現(xiàn)狀，一是向上爭取師資配額，二是向內(nèi)自培師資，三是跨校聘請師資。這些舉措有效地解決了一直以來困擾學校舞蹈藝術教學的難題，實現(xiàn)了全市聾人學校全部都配有科班出生的舞蹈教師的目標。
2.以提升為目的，構建學習型組織。我們提倡多樣化的學習型組織組建方式：可以是教師自愿組合；也可以由各學校根據(jù)需要進行配置。如采取有經(jīng)驗的教師和教學新手結合；或根據(jù)共同研究的課題進行優(yōu)化組合；或分門別類組織教師進行集體學習；或進行批判式對話（即學習組成員就理論學習中的某一個觀點或教育教學中遇到的熱點問題、焦點問題，站在反思的角度展開辯論或提出質(zhì)疑，通過相互碰撞、相互摩擦，形成更高層次的共識）。
3.以計劃為藍本，促進舞蹈藝術教學活動全面落實。在武漢市教育科學研究院特殊教育研究室的指導下，每年武漢市都會制定出臺《聽力殘疾學生舞蹈藝術教學工作計劃》，各校根據(jù)計劃組織實施教育教學活動，使聾人舞蹈藝術教育步入了正規(guī)化和科學化的軌道。
4.以分享為核心，組織教師參與各種活動。學校鼓勵教師之間的溝通、交流，鼓勵教師之間進行教學技能和專長的分享。教師把自己所獲得的信息或教育教學改革中所取得的成功案例提出來交換與共享，能促進信息的流動和成功經(jīng)驗的推廣；教師們通過觀摩教學活動，能促進同事之間的相互交流，促進彼此的成長。同事間的分享與支持，不但增強了教師之間的情感交流，而且提高了教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
5.以送教下鄉(xiāng)為契機，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。幾年來，武漢市教科院特教研究室每學期都會組織市名師、市魅力教師、特級教師、市優(yōu)質(zhì)課獲獎教師赴新洲區(qū)、黃陂區(qū)和江夏區(qū)的特殊教育學校送教。送教活動不僅充分發(fā)揮了武漢市特教優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用和帶動作用，而且有效促進了武漢市特殊教育學校舞蹈藝術教學質(zhì)量的整體提升。
四、成果轉(zhuǎn)化推廣情況及產(chǎn)生的社會效益。
本課題研究歷時四年。在課題研究過程中，我們始終堅持“三結合”的原則，即堅持理論與實踐相結合，理論指導實踐，實踐推動理論發(fā)展的原則；堅持借鑒與繼承相結合的原則；堅持課題組教師探索與全體教師廣泛參與相結合的原則。三結合的研究原則，幫助我們的課題研究取得了顯著的研究成果和良好的社會效益。
（一）促進了聾生的發(fā)展。
我們的舞蹈教學不僅培養(yǎng)出了蜚聲中外的聾人舞蹈藝術家邰麗華（現(xiàn)任中國殘疾人藝術團團長），還先后向中殘聯(lián)藝術團輸送了宋詠、王志剛、陳岑、楊冬兵、駱麗君、韓婷、張鵬等一大批優(yōu)秀舞蹈藝術人才。他們出訪世界各地，活躍在國際國內(nèi)的各種舞臺。他們震撼人們心靈的演出展示了中國聾人舞蹈的高超技藝，也宣傳了中國聾人良好的國際形象，他們受到多國政要的接見和各界人士的尊重與愛戴。在人民大會堂、遠南殘運會、殘奧會、亞運會、春節(jié)聯(lián)歡晚會，在國內(nèi)各級各類藝術節(jié)的舞臺上都有武漢聾校學生的身影。在全國第三、四、五、六、七屆殘疾人文藝匯演中武漢市聾校先后榮獲一等獎8項，二等獎7項。多年來，武漢市每年都要組織殘疾兒童文藝展演和調(diào)演等活動，推出了一大批創(chuàng)新型成品舞蹈，在全國產(chǎn)生了強烈反響。2010年武漢一聾校創(chuàng)作的舞蹈《楚風樂韻》榮獲第三屆全國中小學生文藝展演金獎；2012年武漢市第二聾校創(chuàng)作的舞蹈《生命的力量》獲湖北省“黃鶴樓”美育節(jié)金獎。2014年登上了央視《出彩中國人》舞臺的聾人舞蹈《妙手生花》，其中有一半的演員是武漢一、二聾校畢業(yè)的學生。實踐證明，舞蹈藝術教育為聾生的健康發(fā)展開拓了一片嶄新的天地，提供了一個展示生命的舞臺。聾生在校外的表演展示，得到了社會各界人士的好評，讓健聽人通過舞蹈藝術逐漸了解他們。他們也在成功的體驗中增強了自信心，逐步提高了與人交往的水平，為以后融入社會打下了良好的基礎。
（二）促進了教師的發(fā)展。
我們以課題研究為驅(qū)動，以課堂教學為主要抓手，堅持在研究中實踐，在實踐中研究，使教師們通過律動課堂教學觀摩、律動教學藝術講座、律動教學研討等活動不斷提高教學水平，增強綜合素質(zhì)，有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展，促進了律動課堂教學效率的提高。教師們先后在全國各級各類報刊雜志上發(fā)表律動教育教學論文20多篇，在全國律動課堂教學評比活動中，共獲得6項教學大獎，其中一等獎1項，二等獎2項，三等獎3項。文潔老師主編了畫冊《舞動夢想———武漢市特殊教育學校舞蹈藝術教育成果集》和論文集《全國律動教師的教案集》；武漢一聾校教師楊小玲主編了《特殊教育學校舞蹈訓練校本教程》，她不僅被評為特級教師，還獲得了“全國道德模范“”十佳教書楷?！钡氖鈽s；武漢二聾校李楨老師在全國聾校藝術教育研討會上的展示課反響強烈，在全省課堂教學評比中獲三項大獎。
（三）促進了學校的發(fā)展。
舞蹈藝術教育搭建了學校與社會聯(lián)系的橋梁。特教學校不是封閉辦學，它是“扶殘助殘”的教育基地，得到了社會各界的大力關愛和廣泛支持，聾人舞蹈教學的課題研究在促進學生、教師發(fā)展的同時，也促進了學校的發(fā)展，提升了特教學校的辦學水平。武漢市第一聾校、武漢市第二聾校被中國殘疾人聯(lián)合會譽為聾人“特殊藝術人才的搖籃”，被湖北省、武漢市殘聯(lián)譽為“特藝人才培訓基地”。新城區(qū)、黃陂區(qū)、江夏區(qū)的特殊教育學校在本區(qū)也取得了令人矚目的成績，在每一屆的武漢市殘疾兒童文藝調(diào)演和展演活動中都取得了較好的成績。
（四）促進了事業(yè)的發(fā)展。
現(xiàn)在，邰麗華等聾人表演的舞蹈《千手觀音》已不僅僅是單純的一個舞蹈，而是中國聾人舞蹈事業(yè)在國際政治、文化交流舞臺上的一張靚麗名片，是殘疾人事業(yè)發(fā)展的一個里程牌。聾人的舞蹈展示充分展示了殘疾人自強不息的精神面貌，體現(xiàn)了當?shù)卣畬埣踩耸聵I(yè)的高度重視，是特殊教育學校發(fā)展的一個有力推手。
五、需要進一步研究的問題。
經(jīng)過幾年的研究與實踐，我們圓滿地完成了本課題的研究任務，取得了較為豐富的研究成果，在全國聾校律動教學中起到了很好的示范作用。但在研究實踐中，我們也深深感受到聾生舞蹈教學在教育思想或理論上的欠缺和不足。律動教育教學應從聾生身、心兩方面同時入手，由于聾生不能用聽覺去感受音樂，因此必須學習和借助用整個肌體和心靈去感受節(jié)奏疏密、旋律起伏和情緒變化的規(guī)律。但這種研究還大多停留在實踐經(jīng)驗的層面，常常缺乏系統(tǒng)的理論指導。究其原因，主要還是由于課題組研究成員多數(shù)都沒有藝術教育的背景，因而使得本研究在理論上還有待進一步提高，在成果的提煉上還有待豐富和拓展，這也為我們在本課題的后續(xù)研究中提供了重要的研究視角和空間。因此，在后續(xù)研究中，我們一定會繼續(xù)深入學習和探討律動教育教學的理論，不斷完善本課題的研究成果，使其具有更強的科學性、實踐性和指導性。
教學設計成果簡介篇六
正文：
刀片服務器，是將多個刀片模塊整和到一部服務器上，每個刀片都對應單一的處理器、內(nèi)存、主板組合部件；無盤系統(tǒng)，是通過服務器端控制軟件，實現(xiàn)多個包含處理器、內(nèi)存、主板等設備的無盤(主要指硬盤)工作站在局域網(wǎng)絡內(nèi)的快速通信。
服務器虛擬化是使用虛擬軟件控制，將單個或多個服務器虛擬成更多的處理單元；集群是通過軟件與硬件的相應配合，將許多完整的服務器整系統(tǒng)融合成一個更大的系統(tǒng)，以實現(xiàn)單個服務器承受范圍外的進一步性能提升。
值全球融合與有序管理大潮之際，大兵把這四者的相關概念與原理進行綜合分析對比，愿與各位共同探討并推動技術應用的發(fā)展。
刀片服務器與無盤系統(tǒng)篇。
一、概念對比。
刀片服務器，以其相對傳統(tǒng)服務器輕薄的外觀和犀利的性能而成名，各刀片之間對應單一的處理器、主板、內(nèi)存、硬盤。
無盤系統(tǒng)，以其大容量硬盤的服務器主控端與無硬盤客戶端的組合而成名，服務器主控端與客戶端之間都具有獨立的處理器、主板與內(nèi)存。
二、平臺對比。
刀片服務器相對無盤系統(tǒng)有很大的差別，主要體現(xiàn)在結構上。
刀片服務器平臺如果是一個單刀片，其可實現(xiàn)的結果與傳統(tǒng)服務器毫無二致;如果是多個刀片，則是通過模塊式的設計，將多個具有獨立軟硬件的服務器系統(tǒng)組合起來，建立一個龐大的服務器系統(tǒng)平臺，這在很大意義上與集成相似，但總地來說，還可以看做是一個獨立的服務器系統(tǒng)。
無盤系統(tǒng)實際上是一個c/s的結構布局，而不是一個獨立的服務器系統(tǒng)，只是因為考慮到成本因素，在各個客戶端省去了硬盤這一大部件。
三、適用對比。
刀片服務器的優(yōu)勢在于其對空間、管理、整合、能耗的控制，可以幫助許多用戶實現(xiàn)大型關鍵應用的整合。
無盤系統(tǒng)的優(yōu)勢則在于其對tco、管理、維護、安全的控制，可以滿足許多技術實力相對欠缺或成本需求強烈的行業(yè)(如金融與網(wǎng)吧)需求。
教學設計成果簡介篇七
本課以“成果展示”為活動主題，這個學期初我們開展了以“保護環(huán)境”為主題的綜合實踐活動，以此為情境讓學生生成研究課題，掌握研究方法：設計活動方案、設計調(diào)查問卷。
二、學情分析。
學生對實踐活動課程都有極大的興趣，關鍵是動手的能力比較低，在設計活動方案、設計調(diào)查問卷部分時，生成問題質(zhì)量不高，需要老師加以點撥。但是成果展示因為有前期學習的鋪墊，學生的積極性高漲，成果展示非常成功。
三、
活動目標。
1.讓學生認識保護環(huán)境的重要性。
2.讓學生學會怎樣美化環(huán)境。
3.讓學生學會團隊協(xié)作。
四、活動重點。
讓學生自己動手，學會自我展示。
五、活動難點。
教法建議:小組內(nèi)團結合作方法。
ppt。
八、教學過程。
(一)導入新課。
師:談話導入引出成果展示(板書課題：成果展示）。
(二)學習探究。
生：準備好了!
(三)課堂小結。
同學們，通過這節(jié)課的學習以及剛才大家激烈的點評，老師看到了大家收獲滿滿，通過本次課的學習，我們明白了：1.如何去保護環(huán)境。2.如何去美化環(huán)境。3.增強了同學之間的團結合作意識。
成果展示。
保護環(huán)境美化環(huán)境團結合作。
教學設計成果簡介篇八
同時按下“win+r”打開“運行”
在運行中輸入“”并回車雙擊并打開“plusandplay”，
u盤插入無反應怎么辦。
確定啟動類型為“自動”-服務狀態(tài)為“啟動”最后點擊確定即可。如果不是則改為上述內(nèi)容。如果是則需要考慮其他的問題了。注意事項。
將優(yōu)盤拔出來重新插幾次試試。
如果插拔好幾次依然是無法識別，則最好到別的電腦上試試看是否是u盤的問題。
如果u盤確認沒有問題，再進行上述操作。
教學設計成果簡介篇九
xx縣特殊教育學校原名xx縣聾啞學校，始建于1991年，是xx縣唯一一所承擔“三殘”適齡少年兒童教育教學的全免費、全封閉、寄宿制學校。學校位于xx鎮(zhèn)照旺臺村，xx中學西側，占地面積4550平方米，建筑面積2700平方米。
學校現(xiàn)有培智班2個，聽障班2個，學生54名?，F(xiàn)有專業(yè)教師20人，均為大專以上學歷；其中中學高級教師1人，小教高級教師15人。
學?，F(xiàn)擁有一座綜合教學樓、兩座宿舍樓和一排單獨浴室，配有伙房餐廳等。學校建有4個培智教室，2個聾教教室，均配備完善的多媒體教學設施，課堂布置符合學生的心理發(fā)展和認知水平，具有濃郁的文化氣息。學校還投資近100萬元裝配了現(xiàn)代化的語訓室、律動室、音樂教室、康復訓練室、門特梭利教室、微機室、情景教室、青少年活動室等專業(yè)及輔助教室。完善的教學設施、優(yōu)雅學習環(huán)境為聽語障和智障少年兒童提供了理想的就學場所。
學校以“啟迪智慧、激發(fā)潛能、有效補償、全面發(fā)展”為辦學理念，以培養(yǎng)學生“自尊、自信、自立、自強”的優(yōu)秀品質(zhì)、改變學生的生活生存質(zhì)量為目標，從生活實際出發(fā)，強化個別教育，不斷拓展學生的發(fā)展空間，力爭實現(xiàn)讓每名學生進得來、留得住、天天有進步、月月見成長。
xx特殊教育學校全體教職員工將在社會各界的熱心關注支持下，團結奮進、不斷進取，全面提升教育教學質(zhì)量，將學校真正辦成一所學生開心、家長稱心，領導放心，社會滿意的優(yōu)質(zhì)學校。
教學設計成果簡介篇十
摘要：特殊教育教師的專業(yè)水平直接關系到特殊兒童受教育的質(zhì)量問題。特殊教育教師專業(yè)發(fā)展包括教師所應有的共同素質(zhì)、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面。目前我國特殊教育師資隊伍的專業(yè)水平構成落差較大，尤其在最基層的縣級特殊教育學校，教師的專業(yè)發(fā)展存在很多困難和問題。進一步理清基層特殊教育學校教師專業(yè)發(fā)展的制約因素，從而提高教師的專業(yè)水平，對推動縣級特殊教育學校進一步發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。
關鍵詞：縣級特殊教育學校；教師；專業(yè)發(fā)展。
特殊教育教師是特殊教育的主要實施者，直接影響特殊教育的發(fā)展速度和水平。2012年9月20日，教育部、中央編辦、國家發(fā)展改革委、財政部和人力資源社會保障部聯(lián)合下發(fā)《關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》（教師〔2012〕12號），提出“到2020年，形成一支數(shù)量充足、結構合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛心的特殊教育教師隊伍”的規(guī)劃目標，并對特殊教育教師的培養(yǎng)、培訓、管理制度、待遇等方面作出了明確的規(guī)定，以期提高特殊教育教師的專業(yè)化水平。可以說，建設一支高質(zhì)量的特殊教育教師隊伍，已成為我國當下特殊教育事業(yè)發(fā)展的重中之重。作為最基層的特殊教育學校，縣級特殊教育學校在硬件水平、師資力量、教師培訓機會和條件等方面與發(fā)達地區(qū)和大城市都不可同日而語，如何促進特殊教育教師特別是縣級特殊教育學校教師的專業(yè)發(fā)展，是推進特殊教育事業(yè)健康發(fā)展的重要課題。
一、特殊教育學校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及特點1特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。
自1966年聯(lián)合國教科文組織提出“教學應被視為專業(yè)”以來，教師專業(yè)發(fā)展研究迅速成為發(fā)達國家教育界研究的熱點，不同學者對教師專業(yè)發(fā)展有不盡相同的理解。不少學者主張打通傳統(tǒng)的普通教育與特殊教育之間的分隔，創(chuàng)建具有中國特色的全納教育理念下的教師專業(yè)素質(zhì)結構，提出教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)理念、專業(yè)智能、專業(yè)情懷和專業(yè)規(guī)范四大子系統(tǒng)，其中專業(yè)理念起統(tǒng)帥作用，其余三者是基礎，四個系統(tǒng)內(nèi)部之間相輔相成，構成一個有機統(tǒng)一的整體。特殊教育教師的工作對象是有各種障礙的特殊兒童，工作復雜程度非普通教育工作所能相比，專業(yè)性更強。因此，特殊教育教師除要具備普通教育教師條件外，還必須具備崇高的專業(yè)道德和人道主義服務精神、先進教育理念和正確教育信念、復合型知識結構和綜合型能力結構、健康心理和良好個性品質(zhì)等特殊的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。
2特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的特點。
特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展除了具有一般教師專業(yè)化發(fā)展的共同特征外，又有其專有的特征：
一是獨立性。特殊教育教師和普通教育教師相比，有著更為特殊的需求。因此，在特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展歷程中，必須保證相對獨立性，建立相互依賴又相對獨立的教師培養(yǎng)、培訓、進修體系，以滿足特殊教育教師的需求，不斷促進特殊教育教師專業(yè)化。
二是復合性。特殊教育教師承擔著“培養(yǎng)、塑造、缺陷補償與潛能開發(fā)”等多重教育任務，要針對每一個特殊兒童制訂相應的個別化教育計劃，采用多種不同的形式和方法進行康復、教育和訓練，這種情況在普通教育中是不存在的。這勢必要求特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展不能簡單局限在普通教育的樊籬內(nèi)，需要涉及教育、康復、醫(yī)療、心理等各個方面，具有復合性。
三是創(chuàng)造性。相對普通教育，特殊教育起步較晚，沒有豐富的理論資料和實踐經(jīng)驗可供借鑒，尤其在掌握特殊兒童心理特點、與特殊兒童進行溝通、設計和實施個別化教育訓練等方面，都需要教師創(chuàng)造性地探索。因此特殊教育教師在專業(yè)發(fā)展上也應該體現(xiàn)創(chuàng)造性。
二、縣級特殊教育學校教師專業(yè)發(fā)展的困惑1特殊教育教師的專業(yè)水平不高。
特殊教育有別于普通教育，特殊教育教師不是任何具備了教師資格的人就可從事的，它有其特殊的專業(yè)能力要求。我國特殊教育事業(yè)起步較晚，培養(yǎng)特殊教育師資的機構也相對匱乏，相比于普通教育教師，特殊教育教師的合格學歷起點偏低，大多為后來進修不同專業(yè)的大?；虮究茖W歷，教師專業(yè)水平不夠強。以湖南省永興縣特殊教育學校（以下簡稱“我?！保槔?，全校26名教職員工中特殊教育專業(yè)教師10人，占比為39%；其他專業(yè)教師12人，占比為46%；工人4人，占比為15%。（見圖1）由此可見，特殊教育教師的整體專業(yè)素養(yǎng)比較弱，專業(yè)水平不高。
2特殊教育教師的專業(yè)意識不強。
由于特殊教育對象的特殊性，教師的工作生活環(huán)境也會對其專業(yè)成長產(chǎn)生影響。殘障少兒的教育過程艱辛而效果不明顯，致使許多教師較難通過這一職業(yè)產(chǎn)生一定的成就感、滿足感。同時，在特殊教育學校里，學生升學、就業(yè)的壓力相比普通學校少了許多，教師的自我期待和認同感也下降。在這樣的環(huán)境下，特殊教育教師不僅沒有培育“優(yōu)秀人才”的榮譽感，連“桃李滿天下”的精神享受都無法實現(xiàn)。這就導致有些特殊教育教師覺得從事特殊教育工作沒有生趣，教學沒有激情，他們只求完成教學內(nèi)容，不管教學效果，對特殊教育專業(yè)發(fā)展沒有動力。特殊教育教師的專業(yè)意識不強，就談不上專業(yè)化發(fā)展。
3特殊教育教師繼續(xù)教育相對滯后，職后培訓較少。
我國特殊教育師資繼續(xù)教育培訓基地極少，遠遠不能滿足特殊教育日益發(fā)展的需要。在縣級特殊教育學校里，接受過特殊教育專業(yè)培訓的教師比例不高，如我校教師2014年繼續(xù)教育培訓總67人次，其中參加專業(yè)培訓的為7人次，占比10%；2015年繼續(xù)教育培訓總55人次，其中參加專業(yè)培訓的為9人次，占比16%。（見圖2）教師培訓的機會總的來說并不多，甚至有些教師從來沒有接受過專業(yè)培訓。特殊教育的培訓類型多是專業(yè)理論知識培訓，而關于特殊教育的技能方法等實操性的培訓極少。
4特殊教育的外部支持體系不夠健全。
我國特殊教育教師接受進修和培訓的機會很少，究其原因，經(jīng)費是非常重要的制約因素。各校的特殊教育經(jīng)費主要來自政府撥款，來源比較單一。在國外有些國家，如美國，其教育部下設的特殊教育辦公室可以幫助或資助有志于成為特殊教育教師的學生完成學業(yè)，特殊教育的經(jīng)費不僅有來自聯(lián)邦政府和州政府的撥款，還有較多是來自私人團體的支持。經(jīng)費來源的多樣化能為教師的進修培訓提供保障，他們還對參加進修培訓的教師提供額外的補貼，這樣便可留住優(yōu)秀的特殊教育師資。
三、縣級特殊教育學校教師專業(yè)發(fā)展的對策1改革特殊教育教師培養(yǎng)模式。
隨著特殊教育的發(fā)展，特殊教育教師的培養(yǎng)模式也應該多元化。我們可從職前培養(yǎng)和職后培訓兩個方面來完善。一方面可以通過高等院校專門設立的特殊教育專業(yè)，進行系統(tǒng)的教育，這種方式專業(yè)性強，具有很強的針對性；另一方面是加強教師職后培訓。有學者提出，校本培訓是當前推進特殊教育學校教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑，要多采用“以學代訓”“以研代訓”等校本培訓形式，倡導交互式培訓、研究型培訓等培訓模式，提高培訓實效。在實踐中，強化實施五項校本培訓，對教師專業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。
（1）加強師德培訓。以科學發(fā)展觀為指導，以《教師法》《教師職業(yè)道德規(guī)范》、社會主義核心價值觀等為依據(jù)，加強師德師風建設，促進教師師德修養(yǎng)的提高，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀，堅持依法施教，科學育人。
（2）加強新課程培訓。堅持以“全員參與、重點推進、共同進步”為目標，采用集體培訓和自主學習相結合的辦法，積極組織教師參加不同層次的新課程培訓，不斷接受現(xiàn)代教育思想，更新教育理念，確立與新課程相適應的新思想、新方法、新模式。
（3）加強教育教學能力培訓。定期組織教師參加教育學、心理學及康復理論等知識培訓，使教師能夠根據(jù)殘障學生身心特點和學科特點組織教育教學活動。強化現(xiàn)代教育技術與學科整合的培訓，開展醫(yī)教結合培訓，幫助教師提高教學技能，提升教學效益。
（4）加強教育科研能力培訓。教師積極參與教學科研活動，這是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的基本特征之一。在校本培訓中，學校要始終把教育科研能力的培訓作為一項重要內(nèi)容?！皢栴}即課題”，積極引導教師對教育教學中存在的問題進行挖掘、分析、反思、實踐、總結，鼓勵教師把課題研究落到實處，集思廣益，使學?？蒲信c個人科研有機統(tǒng)一，共同發(fā)展。
（5）加強專業(yè)知識更新培訓。根據(jù)教育對象的特殊性，特殊教育學校教師不僅要有適應普通學校教育教學的能力，更應具備適應“三類”適齡殘障兒童身心特點的教育教學能力。學校要持續(xù)對教師進行中國手語、言語康復、智障學生評估及訓練等培訓，把所有教育教學人員培養(yǎng)成為具有專業(yè)發(fā)展方向的專家型教師。
2拓寬特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的渠道。
（1）鼓勵專業(yè)提升。特殊教育學校可根據(jù)學校發(fā)展的需要，積極聯(lián)系有特殊教育專業(yè)的高等師范院校，定期派1～2名骨干教師到高校脫產(chǎn)進修，以提高特殊教育教師的本專業(yè)理論與技術的層次，尤其是本專業(yè)的前沿理論與技術，也可鼓勵教師利用寒暑假到相關高校研讀本專業(yè)課程。
（2）舉辦專題講座。除了參加教育主管部門舉辦的培訓班外，學校要充分利用校本資源，發(fā)揮骨干教師的輻射和示范作用，安排骨干教師面向全體教師進行專題講座，學習各學科教育教學理論知識，并有計劃地聘請校外的教育教學專家進行專題講座或介紹當前教育改革與發(fā)展的前沿信息。
請示范學校來本校進行業(yè)務指導和經(jīng)驗介紹；也可“走出去”，組織教師赴兄弟學校學習取經(jīng)，從而為教師搭建互相學習的平臺，促進教師專業(yè)水平的提高。近年來，我校先后有目的地選派教師前往湖南長沙、株洲、湘潭，廣東廣州、佛山、中山，浙江溫州等地的優(yōu)質(zhì)兄弟學校跟崗學習，讓教師們在參觀學習中拓寬了眼界，更新了理念，提升了能力，也確立了更高的工作目標。
（4）做好“六個一”工作。要求教師每年讀一本教學理論專著，撰寫一篇讀后感；至少訂閱一種與所教學科有關的報刊；每學期執(zhí)教一節(jié)公開課（匯報課、示范課）；主持或參與一項課題研究；發(fā)表（或交流、參評）一篇教學論文（課件、案例）；撰寫一篇高質(zhì)量的教學總結（反思）。學校組織教師相互交流，逐步創(chuàng)建學習型、研究型的專業(yè)教師隊伍。
3加強保障體系建設。
特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的保障體系主要包括政府層面和學校層面的制度。有學者指出，目前我國對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的具體要求不明確，執(zhí)行力度較差。因此，要爭取政府制定一部專門針對特殊教育學校教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)定，對特殊教育學校教師專業(yè)發(fā)展的權利、義務、時間、條件、經(jīng)費等做出明確的規(guī)定，為教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障。同時，各地政府在崗位設置、獎勵評優(yōu)等方面，要對特殊教育教師給予適當傾斜。此外，特殊教育學校也要對本校教師的專業(yè)發(fā)展精心規(guī)劃，給予制度、經(jīng)費等保障和支持，如保障進修時間、提供學習經(jīng)費、獎勵優(yōu)秀學員、年終考核專項加分等，盡可能給教師創(chuàng)造寬松的繼續(xù)教育環(huán)境。
4激發(fā)教師的學習內(nèi)驅(qū)力。
教師專業(yè)發(fā)展的根本動力來自教師個人的內(nèi)在努力，所以必須激發(fā)教師的學習熱情，提高教師對自身專業(yè)素質(zhì)提升的內(nèi)驅(qū)力。特殊教育學校要為每個教師的培訓學習搭建平臺，在提升教師歸屬感和幸福感上做文章，學校應創(chuàng)設條件為教師訂閱教育教學類的相關書籍，供教師學習，盡可能調(diào)動教師“我要學”的積極性，鼓勵教師寫論文、做課題，凡能在國家正式刊物上發(fā)表論文或論文獲獎或申請到科研課題立項或編寫校本教材，學校不僅要獎勵，還要在晉職評優(yōu)和職稱評聘中優(yōu)先。同時，特殊教育教師要善于自主學習，懂得抓住每一個可能的學習機會，向書本學習，向校內(nèi)外的同行學習，在教學實踐中學習，甚至向自己的學生學習，不斷提升和充實自己，使自己適應特殊教育專業(yè)化發(fā)展的要求。特殊教育教師通過自身的努力，可在實踐中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻：
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[3]徐帥，趙斌特殊教育教師專業(yè)發(fā)展與其培訓需求的關系研究[j]教育導刊，2015，（10）.
教學設計成果簡介篇十一
農(nóng)村初中語文文言文兩環(huán)十步教學模式初探(教師中心稿)。
儀隴縣立山中學校陳光林。
隨著初中語文新的教材的使用，文言文份量大量加重，占每期內(nèi)容的三分之一強。如果教師還是那種字字解釋，句句翻譯，結果教師教的吃力，學生學得被動，課堂死氣沉沉。這樣根本談不上激發(fā)學生探求知識的欲望和培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。學習效果差，效率底。怎樣在課堂上調(diào)動學生的學習積極性、主動性，讓學生處于動腦、動手、動口的最佳能動狀態(tài)呢？我在反復閱讀了程漢杰著的《實用快速閱讀法》、吳桐貞編著的《語文自學能力培養(yǎng)法》、江西蔣益明的《文言文教學‘五讀法’》、江蘇許閔的《文言文教學中的‘互動模式’課題研究報告》、湖南范曉燕的《文言文五疑教學法》、《中學語文教學》雜志中“大家談：怎樣教好文言文”專欄十幾期幾十篇文章以及江西陳拂成的《五問自讀教學法》等文章和專著后，根據(jù)我們農(nóng)村初中條件差、學生的基礎差、師生缺資料等情況，提出“農(nóng)村初中語文文言文兩環(huán)十步教學法》現(xiàn)簡介如下，以期同行的斧正和達到拋磚引玉的目的。
第一環(huán)疏通文意。
1、試讀。學生試讀課文第一遍，勾畫出不認識的生字，結合注釋、工具書解決。試讀第二遍后，按照“名、時、地、評、著”的內(nèi)容掌握作者。
2、領讀。教師先指定朗讀水平較高的學生朗讀，正音，斷句。然后領讀課文至少兩遍，根據(jù)難易決定領讀的遍數(shù)的多少。這是為了解決一部分朗讀有問題的同學，讓每一位同學都達到會讀的要求。
3、自讀。學生自讀課文至少兩遍，直到讀熟為止。
4、試譯。學生結合注釋或工具書參考資料自己獨立試譯課文，勾畫出不懂的詞句。
5、請教。學生帶著不懂的問題向周圍同學請教、討論，再將不懂的問題歸納出來，準備在全班釋疑。
6、釋疑。對共同性的問題，師生一起釋疑，教師適當點撥重難點詞句。
7、輪譯。學生輪流翻譯課文。師生正譯。
第二環(huán)簡析課文。
8、寫什么。
主要是讓學生把文章“讀通”，著重點是整體感知，通過“析題目，抓要素”，從整體著眼，緊扣文題和文章內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)文章的體裁特點，抓住諸如時、地、人、事等要素，用簡潔的語句說出文章的主要內(nèi)容。
9、為什么而寫。
這一步要求把文章“讀深”，著重點是整體領悟，通過“抓關鍵，想意圖”，從整體著眼，找出文章重點段、中心句、關鍵詞，進而深入思考這些詞、句、段表現(xiàn)了什么，說明了什么，作者是為什么而寫的，在理解文章內(nèi)容的基礎上，領悟作者的寫作目的。找出貫穿全文的“紅線”，進而掌握文章的中心思想。
10、怎樣寫。
這一步要求把文章精妙處“讀熟”。著重點是整體鑒賞，通過“細對比，品詞句”，從整體著眼，看清文章圍繞主題，用了那些表現(xiàn)手法及如何遣詞造句、布局謀篇，細心品味那些地方寫得好，為什么好，領會作者為什么要這樣寫，進而消化吸收文中的語言，達到語文教學的目的。
這三步也是從整體的學習著手，從根本上把孤立的.逐段繁瑣的分析變?yōu)槁?lián)系的總體的閱讀理解，把短間隔的瑣碎的一問一答變?yōu)殚L時間的系列的讀思議辯，把割裂的分塊的字詞句篇教學變?yōu)檎w的遞進的教書育人。
以上所述，僅僅只是我個人的膚淺的認識和做法，教學的具體過程中還有許多問題需要解決，不斷的總結，深入的研究。真誠的期待老師們的不吝賜教。
教學設計成果簡介篇十二
主題教學模式是指在一定的教學思想或教學理論指導下,在某種教學環(huán)境中形成的教與學各要素(教師、學生、教材、媒體)之間的.穩(wěn)定關系及教學過程的結構形式.該模式應以學生為中心,重在培養(yǎng)綜合應用能力,應重視學生要求,以學生積極參與為衡量標準,并課內(nèi)課外有機結合,重在培養(yǎng)學生的自學能力.本文就“以學生為中心”大學英語主題教學模式的創(chuàng)新進行了研究.
作者：劉晶作者單位：湖北武漢科技大學中南分校外語學院刊名：中國校外教育（理論）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：“”(z1)分類號：h3關鍵詞：以學生為中心大學英語主題教學
教學設計成果簡介篇十三
xx，男，漢族，中共黨員，南昌現(xiàn)代外國語學校的一名數(shù)學老師。xx老師于1988年畢業(yè)于江西師范大學，畢業(yè)后一直從事數(shù)學學科的一線教學工作。他一直以教師道德行為規(guī)范為準則，愛崗敬業(yè)，努力鉆研，任勞任怨，熱愛學生，對學生付出了自己的細心、耐心、愛心和高度責任心。
任教25年，xx老師教學經(jīng)驗豐富，在教學工作中，針對學生的實際情況，因人施教因材施教，特別注重有重點、有導向、有效率地講解知識，注重發(fā)揮學生的主體作用，努力教給學生學習方法，大膽創(chuàng)新，勇于實踐；他積極開展賞識教育，增強學生信心，激發(fā)學生學習興趣，形成良性循環(huán)。25年中，他一直從事班主任工作，始終堅持“德育為先”的原則，注重對學生進行政治思想和文明禮貌教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生分辨善惡的能力。他將對待教育工作的熱情都投入到了班級和學生管理中，所帶班級班風正、學風濃，無論是學習成績，還是德育工作考核都在全校名列前茅。
xx老師不僅幫助學生解決在學校里所遇到的學習問題，還經(jīng)常幫助家庭條件不好的特困生解決他們遇到的生活問題。如2011屆（3）班有一個叫徐軍的學生，母親早亡，父親因刑事案件入獄，他只能住在爺爺家，生活和學習所需費用讓他很吃力，多次萌生了退學的念頭。xx老師了解到具體情況后，主動承擔了徐軍在校學習材料的費用，并義務幫他補習功課，一年下來資助現(xiàn)金1000余元。在xx老師的幫助下，該生放棄了退學念頭，而且學習成績上升很快，最終考取了南昌市重點高中。據(jù)了解，xx老師在資助徐軍同學的同時，還資助過班級另一名叫吳剛的特困生，幫助他墊付學校的學習材料費用。
自參加工作以來，xx老師資助多名特困學習生，資助的現(xiàn)金累計過萬元。除此以外，為了鼓勵班級學生學習，xx還用自己的工資為班級購買足球、籃球、乒乓球、羽毛球等物品。學生生病了，無論再忙，他都會親自帶學生看病，有時還墊付醫(yī)藥費。
為了讓學生能在中考取得好的成績，xx幾乎將所有身心都投入到自己的班級中。他每天都堅持和學生們一起上晚自習到結束，從未間斷。在他的愛心和責任心的感召下，他所帶的班級學風更濃，學生學習勁頭更大，學習成績突飛猛進，班級的平均學習成績始終遙遙領先于其他班級。
天道酬勤。在xx輔導的學生中，每年都有人獲省市級獎項。2008年，參賽學生付升燦獲數(shù)學競賽國家級二等獎。此外，xx老師所撰寫教學論文多次在省、市等多家報刊上發(fā)表并獲獎。xx老師本人每年都被評為校級優(yōu)秀教師；2008至2010年連續(xù)3年被評為南昌縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀黨員、學科帶頭人等；2010至2011年連續(xù)2年被評為優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任；2012年，xx獲得了“南昌市優(yōu)秀教育工作者”的榮譽稱號。
教學設計成果簡介篇十四
小范，女，中共黨員，1968年3月出生，1990年7月參加工作，承擔初中化學學科教學任務，2003年晉升高級教師。2005年至今，先后任五大連池市第一中學、第二中學業(yè)務副校長。無論是教學一線，還是業(yè)務管理，她始終不忘“立德樹人”的教育初心，把“工匠精神”融入教育教學全過程。
潛心教學，追求卓越。自1990年大學畢業(yè)起，小范扎根教學一線，教學方法獨特，成為學生的良師益友。任教化學學科15年間，所教學生成績及格率、優(yōu)秀率穩(wěn)居全市第一，輔導劉青海、管重等27名學生連年分獲全國奧林匹克化學競賽國家級一等獎、省級一等獎。
深耕教改，探索創(chuàng)新。2005年3月，小范任五大連池市第一中學業(yè)務副校長。她以“樸實、積極、進取”的工作作風探索教學管理新途徑，學校連續(xù)8年中考成績位列全市第一。她潛心問道，積極推動課程改革，曾受邀參加江蘇省舉辦的“全國學洋思經(jīng)驗交流會”并代表黑龍江省作題為《在洋思旗幟引領下務實高效推進教學改革》經(jīng)驗介紹；2012年4月，黑河市課改現(xiàn)場會在該校召開，她主持會議并作題為《學洋思促課改走特色教學之路》經(jīng)驗交流。
注重教研，培優(yōu)教師。小范始終認為科研是學校與教師可持續(xù)發(fā)展的第一生產(chǎn)力。她注重教研專業(yè)引領，理論指導實踐；組織學校開展“教研伴我行”、“教壇風采”示范課、“同課異構”、初高中教法銜接、小組合作學習、作文評改等活動，引導教師推行課堂教學“新模式”，使教師業(yè)務素質(zhì)和教學能力穩(wěn)步提升。教師宮磊代表黑龍江省參加“全國中小學美術課現(xiàn)場觀摩培訓活動”榮獲現(xiàn)場觀摩課一等獎，并應邀參與人民教育出版社教材編寫；20余人次獲得“一師一優(yōu)”課省部級一等獎。
藝體育人，創(chuàng)優(yōu)發(fā)展。調(diào)任五大連池市第二中學后，針對這所以農(nóng)村學生為主的寄宿制中學，小范大膽推進改革，基于學生基礎差、眼界窄等情況，結合封閉式管理特點，打造“學會一項陪伴終生的藝體特長”的教學特色，將“藝體活動課”與音體美學科課堂等有機結合，形成較為完善的藝體育人體系。校合唱團代表黑河市參加黑龍江省第四屆中小學生藝術展演榮獲第一名。2014年9月，黑河市藝體課改現(xiàn)場會在該校召開，小范就題為《給學生多開一扇心窗》作經(jīng)驗介紹。
一分耕耘，一分收獲。她先后被評為國家級實驗教學先進個人、全國化學競賽園丁獎、全省巾幗建功立業(yè)十大標兵、省級教學先進個人、黑河市優(yōu)秀教育工作者、黑河市師德師風先進個人等榮譽稱號。所在學校先后被評為國家級創(chuàng)新教育先進集體、省教科研先進單位、省級創(chuàng)新教育先進學校、省“三育人”先進集體等。
三十一載丹心熱血，育人甘作鋪路石，十八年扎根管理一線，砥礪實現(xiàn)教育夢想，小范始終牢記“為黨育人，為國育才”使命，在崗位上堅守盡責，不斷追求卓越，描繪出一名黨員、一名教師堅實的人生底色。
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