在日常生活中,我們經(jīng)常需要處理一些瑣碎的事情。在總結(jié)中可以借用一些引言或有趣的細(xì)節(jié),吸引讀者的注意力。下面是一些總結(jié)的范例,希望能給大家寫(xiě)作提供一些思路和靈感。
片段的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。喚起觀察大自然的興趣,激發(fā)熱愛(ài)美好事物的思想感情。
2、積累用不同構(gòu)詞方式描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ);領(lǐng)悟描寫(xiě)事物動(dòng)態(tài)變化的表達(dá)方式。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】。
領(lǐng)悟描寫(xiě)事物動(dòng)態(tài)變化的表達(dá)方式。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、揭題談話(huà)。
天空中的云來(lái)去匆匆,我們只覺(jué)得它美,但很難把這種美景寫(xiě)下來(lái)。六、七十年前,作家肖紅卻以?xún)?yōu)美的文字為我們描繪了一幅栩栩如生的火燒云圖景。今天,我們隨著作者的描繪,想象火燒云那紛繁的色彩和多變的形態(tài)。(板書(shū)課題,讀題)。
二、初讀課文,想象畫(huà)面。
1、自由朗讀,憑借拼音,讀準(zhǔn)生字字音。
2、讀后反饋:
a、指名分節(jié)朗讀。
b、說(shuō)說(shuō)作者給我們描繪了哪些奇妙的美景?
c、出示圖片(投影)并作歸納,理清文章思路。
教師歸納:火燒云上來(lái)時(shí),大地籠罩在光亮的晚霞之中,色彩繁多形態(tài)多變?;馃葡氯チ?,恍恍惚惚。
三、美讀課文,品味語(yǔ)言。
1、反復(fù)吟讀,要求邊讀邊想象畫(huà)面。
2、晶讀,說(shuō)說(shuō)作者是怎樣表現(xiàn)火燒云的美?
引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)(如第一自然段,作者一連用?個(gè)“……了”的句式,寫(xiě)在霞光的照射下,大地萬(wàn)物都改變了自己的顏色,也寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)人們的歡樂(lè)愉悅的心情;第3自然段,作者用三種不同形式的詞語(yǔ)寫(xiě)出了色彩的紛繁;4、5、6三個(gè)自然段,分別用跪著的馬,兇猛的狗,威武的獅子三幅圖寫(xiě)出火燒云瞬息萬(wàn)變,由小到大,由清楚到模糊,最后不見(jiàn)了的變化過(guò)程……)。
3、通讀全文,要求根據(jù)自己的感受,讀出對(duì)火燒云的喜愛(ài)之情。
4、熟讀自己最喜歡的段落,并把它背下來(lái)。
四、討論和練習(xí)。
作者在寫(xiě)火燒云的顏色時(shí)說(shuō)“還有些說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的顏色”這句話(huà)的意思是什么?(顏色多得無(wú)法形容)。
五、布置作業(yè)。
片段的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
人教版祝福設(shè)計(jì)者:開(kāi)開(kāi)心心浙江杭州第九中學(xué)。
【導(dǎo)言】。
《祝?!肥囚斞赶壬黄羁探沂局袊?guó)婦女悲劇命運(yùn)的短篇名著。除了四嬸、四叔、婆家人思想行動(dòng)上對(duì)祥林嫂直接迫害外,周?chē)娜藢?duì)她的態(tài)度也是她終遭遺棄,無(wú)人問(wèn)津的原因。當(dāng)祥林嫂以再嫁再喪的身份再次來(lái)到魯鎮(zhèn)時(shí),魯鎮(zhèn)的人沒(méi)有叫她“賀六嫂”,而是依舊叫她“祥林嫂”。其聲調(diào)的陰陽(yáng)怪氣表明世人對(duì)她再嫁的身份的否定和非難,并用“祥林嫂”這一永久的稱(chēng)謂對(duì)她進(jìn)行精神鞭笞。本課試圖以“對(duì)祥林嫂的稱(chēng)呼”作為突破口,挖掘作品表現(xiàn)的時(shí)代觀念。
【實(shí)錄】。
師:我有個(gè)小問(wèn)題,我們每個(gè)人都有自己的姓和名,“祥林嫂”叫什么名字?小說(shuō)中有沒(méi)有寫(xiě)到魯鎮(zhèn)的人們對(duì)她的稱(chēng)呼?請(qǐng)把有關(guān)的句子找出來(lái)。
生(尋找片刻):“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”。
師:找得很好,看到這三句話(huà)你們有什么想法或者疑問(wèn)嗎?
生:為什么人們不叫她自己的名字呢?
生:她沒(méi)有名字,就叫“祥林嫂”。
生:她的丈夫叫“祥林”,她就叫“祥林嫂”了。
師:為什么她的丈夫叫“祥林”,她就得叫“祥林嫂”?
(課堂稍有沉默。)。
生:舊時(shí)女子地位低下。
師:按習(xí)慣應(yīng)該叫什么了?
生:賀六嫂。
生:可能是大家叫習(xí)慣了,不愿改口吧?
師:是嗎?能不能從文章中找些可能性出來(lái)呢?
生:課文強(qiáng)調(diào)“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”,應(yīng)該不是習(xí)慣叫“祥林嫂”這么簡(jiǎn)單。從下文不讓她沾手祭祀的事情看,應(yīng)該是人們根本就不想承認(rèn)她改嫁這個(gè)事實(shí),認(rèn)為她改嫁是“敗壞風(fēng)俗”的,是“不干不凈”的。
與祥林嫂的嚴(yán)重對(duì)立,這樣的祥林嫂最終被人們徹底拋棄,也就不足為奇了?!?。
【后記】。
魯迅作品的語(yǔ)言一向?yàn)槿怂Q(chēng)道,《祝?!分邢榱稚﹥纱蔚紧旀?zhèn)做工,前后身份有所不同,但小說(shuō)中人們對(duì)她的稱(chēng)呼沒(méi)有發(fā)生變化,這不能不引起深思。無(wú)論是什么細(xì)節(jié),往往都有著時(shí)代的烙印,承載著時(shí)代的思想和態(tài)度。從細(xì)節(jié)入手,容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,介入人物角色中。本片段善于尋找巧妙的切入點(diǎn),設(shè)置問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,使語(yǔ)文課堂就有了活力和張力。
片段的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
隨著對(duì)新課標(biāo)的深入學(xué)習(xí),我在不斷的探索與反思中,更深的領(lǐng)悟到要在教學(xué)上有所突破就要抓住教學(xué)細(xì)節(jié),特別是要抓住和利用文本的“文化細(xì)節(jié)”,何謂教學(xué)細(xì)節(jié),其形成于特定的教學(xué)情境之中,是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位,具有獨(dú)立的教學(xué)價(jià)值和意義。下面,我就結(jié)合《鳥(niǎo)的天堂》中的一個(gè)教學(xué)片段談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
師:同學(xué)們,通過(guò)初讀課文,我們了解到作者和他的朋友第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”,沒(méi)有看到鳥(niǎo),只見(jiàn)到高大茂盛、充滿(mǎn)生機(jī)的大榕樹(shù),作者的心為之動(dòng)容,發(fā)出了直抒胸臆的一聲贊嘆!請(qǐng)同學(xué)們快速搜索課文,找一找是哪句話(huà)?生:“這美麗的南國(guó)的樹(shù)!”
師:是啊!這美麗的南國(guó)的樹(shù),那么課文中是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)榕樹(shù)的美麗呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第5~8自然段,找出相關(guān)語(yǔ)句。生1:“一簇簇樹(shù)葉伸到水面上。樹(shù)葉真綠得可愛(ài)。那是許多株茂盛的榕樹(shù),看不出主干在什么地方?!?/p>
生2:這是作者遠(yuǎn)看榕樹(shù)的情景,讓不知情的人誤以為是一片榕樹(shù)林,可見(jiàn)榕樹(shù)是多么大、多么茂盛??!
師:真好,同學(xué)們,用課文中的語(yǔ)言或自己的感悟來(lái)和大家交流,令我們真是受益匪淺呀!
生1:寫(xiě)遠(yuǎn)看榕樹(shù)的情景時(shí),也有一句話(huà)直抒胸臆,“樹(shù)葉真綠得可愛(ài)”。這樣,讓人們感覺(jué)綠葉也有了生命似的。
生2:近看榕樹(shù)的情景有“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目,真是一株大樹(shù),枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)”。
師:原來(lái)是一株大樹(shù),不是“我”說(shuō)的“許多株”,也不是“另一個(gè)朋友”說(shuō)的“兩株”?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們注意了,咱們的學(xué)習(xí)小伙伴說(shuō)話(huà)了“我知道‘枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)’的原因了”。
生(齊讀):“枝上又生根,有許多根直垂到地上,伸進(jìn)泥土里。一部分樹(shù)枝垂到水面,從遠(yuǎn)處看,就像一株大樹(shù)臥在水面上。”
生1:從這里,我感覺(jué)到了榕樹(shù)枝干多,再看看書(shū)上的圖,怎么也看不出只有一棵樹(shù),可見(jiàn)榕樹(shù)之大。
生2:“臥”字把榕樹(shù)寫(xiě)活了。
師:剛才同學(xué)們找的很準(zhǔn),說(shuō)的也不錯(cuò),那能不能聯(lián)系課文內(nèi)容發(fā)揮一下大家的想象,說(shuō)說(shuō)你腦海中浮現(xiàn)的畫(huà)面。
生1:我仿佛看見(jiàn)了一座綠洲,令人向往。
生2:我看見(jiàn)許許多多的枝干,一順兒朝下,扎進(jìn)了泥土里。生3:我還看見(jiàn)更茂盛的枝葉像扇子一樣覆蓋在水面上空。師:請(qǐng)大家繼續(xù)想象,并注意用耳朵聽(tīng),“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”。(師深情朗誦)那么句中“新的生命在顫動(dòng)”怎樣理解呢?生1:我覺(jué)得就是說(shuō)這株茂盛的大榕樹(shù),正在孕育著新的綠葉,來(lái)年定會(huì)更茂盛!
生2:“新的生命在顫動(dòng)”也就是指綠葉在陽(yáng)光照耀下很耀眼,顯得有生氣!
生3:我認(rèn)為指的是這一大株榕樹(shù),綠綠的,讓旅途的人們見(jiàn)了,眼前一亮,疲勞也消除了,在榕樹(shù)的召喚下,心情放松,似乎更有力量了!
閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的繁瑣分析來(lái)代替,固應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)文本的多元理解,尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。從上面這一片斷中可以看出,老師在學(xué)生充分讀文后想像畫(huà)面,與大家交流,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“潛在文本”向“現(xiàn)實(shí)文本”的轉(zhuǎn)化,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也提高了學(xué)生的對(duì)話(huà)水平。而在交流之中,老師始終起到了積極引導(dǎo)的作用,緊扣文本細(xì)節(jié),在潛移默化之中達(dá)到了育人目標(biāo),讓課堂煥發(fā)出更加鮮活的生命力。
【片段】。
師:從哪些語(yǔ)句看出,時(shí)光匆匆一去不復(fù)返?有哪些深有啟發(fā)的句子,來(lái)我們交流一下。
生:“燕子去了,有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開(kāi)的時(shí)候;但是聰明的你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”這里用排比的方法,寫(xiě)出燕子有再來(lái)的時(shí)候,楊柳有再青的時(shí)候,桃花有再開(kāi)的時(shí)候,但是作者卻思考,我們的日子卻一去不復(fù)返了。
師:嗯,體會(huì)的真好。誰(shuí)還有不同的感受嗎?
生:我從燕子去了到一去不復(fù)返,看出作者是應(yīng)用了對(duì)比的方法。
師:對(duì)比,怎么對(duì)比了。
生:他是燕子去了,有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開(kāi)的時(shí)候,和我們的日子一去不復(fù)返了作對(duì)比。
師:你體會(huì)到了什么。
生:我體會(huì)到了,我們的日子匆匆過(guò)去,一去不復(fù)返了。
師:所以告訴我們要珍惜——。
生:珍惜時(shí)光。
師:體會(huì)的多好孩子們。一組對(duì)比,一組排比,就把“花有重開(kāi)日,人無(wú)再少年”的遺憾表達(dá)的淋漓盡致。孩子們能把這種感慨讀出來(lái)嗎?來(lái)試試,自己先自由的讀一讀。(自由朗讀后)。
師:好,下面我們通過(guò)讀書(shū)交流感受,誰(shuí)來(lái)讀?
生:(極富表現(xiàn)力)“燕子去了,有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開(kāi)的時(shí)候;但是聰明的你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”
師:讀的真好,讀出了那種時(shí)光匆匆的感慨,還有想讀的嗎?第二句誰(shuí)來(lái)讀?
生:(極富表現(xiàn)力)“是有人偷了他們罷:那是誰(shuí)?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷:現(xiàn)在又到了哪里呢?”
師:讀的情真意切,孩子們,帶著自己的體驗(yàn)把第二句再讀一讀。(生自讀)。
師:老師也特別想和你們一起共同來(lái)讀這句話(huà),好,來(lái),我們齊讀。(師生齊讀)。
【點(diǎn)評(píng)】課文的精讀賞析要求:一是注重內(nèi)容與形式的整合。學(xué)生讀書(shū)不但關(guān)注課文寫(xiě)的什么,而且我們關(guān)注課文是怎么寫(xiě)的。特別是通過(guò)表達(dá)形式領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵,學(xué)生不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,而且感受到作者表達(dá)的真情實(shí)感和語(yǔ)言文字的魅力,實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的高度統(tǒng)一。二是反復(fù)品味,沉醉其中。李老師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀交流的基礎(chǔ)上,非常重視學(xué)生自由誦讀,使學(xué)生在各自的誦讀中品味課文語(yǔ)言的精妙,感情的真摯、深沉。
【片段4】。
師:一問(wèn)一承,引人深思,發(fā)人深省。你們讀的真好。還批畫(huà)了哪些引人深思的句子,我們繼續(xù)交換意見(jiàn)。
生:我看到第二自然段,“像針尖的一滴水,滴到大海里?!蔽覐倪@句話(huà)可以感受到時(shí)間的流逝是非常快的。一滴水和大海形成了鮮明的對(duì)比,一滴水在大海里顯得多么的渺小,體現(xiàn)時(shí)間的流逝非常的快。我們的生命對(duì)于整個(gè)時(shí)間來(lái)說(shuō)是多么的渺小。
師:太棒了,體會(huì)得真好。
生:我覺(jué)得這句話(huà)是應(yīng)用了比喻的手法,寫(xiě)出了時(shí)間在不知不覺(jué)中流去。還有后面說(shuō)的“沒(méi)有聲音,沒(méi)有影子”,體現(xiàn)了在不經(jīng)意間時(shí)間就過(guò)去了。
師:無(wú)聲無(wú)息的流逝。拿起筆來(lái)把這個(gè)比喻句劃下來(lái)。再讀一讀,聯(lián)系生活想想你還有什么感受。(學(xué)生自讀后)。
生:從這句話(huà)我可以看出時(shí)間不會(huì)回頭,也不會(huì)等任何人。時(shí)間對(duì)每個(gè)人都是很公平的,而且文章里還說(shuō)八千多個(gè)日子,八千多個(gè)日子對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是個(gè)很長(zhǎng)的日子,但是作者卻認(rèn)為時(shí)間走的很快。
師:作者認(rèn)為八千多個(gè)日子走的都很快。你們呢孩子,你們從出生到現(xiàn)在多少個(gè)日子?
生:三千多個(gè)日子。
師:你是怎么樣過(guò)來(lái)的?從中體會(huì)到了什么?
生:我們?nèi)Ф鄠€(gè)日子一去不復(fù)返了,而且就像是轉(zhuǎn)瞬間一樣沒(méi)有了。我們要珍惜時(shí)間,好好學(xué)習(xí)。
師:對(duì),我們要珍惜每一天,珍惜每節(jié)課,每一分,每一秒。孩子們,我告訴你們一句話(huà):“莫等閑,白了少年頭,空悲切”。請(qǐng)你們帶著這種體驗(yàn),讀一讀這段話(huà)。開(kāi)始,放聲的自由讀。(生自由朗讀后)。
師:誰(shuí)來(lái)朗讀,來(lái)這個(gè)男孩兒,你來(lái)。
生(有感情的):八千多日子已經(jīng)從我手中溜去,像針尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子,我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
師:有自己的感情,誰(shuí)還想讀?嗯,這個(gè)女孩兒。
生(有感情的):八千多日子已經(jīng)從我手中溜去,像針尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子,我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
生:(充滿(mǎn)表現(xiàn)力的):我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
師:讀的深沉,我想問(wèn)問(wèn)你為什么這樣讀。
生:因?yàn)槲以谧x的時(shí)候想到了,作者想著,八千多個(gè)日子像針尖上的一滴水滴在大海里這么快,他一定是很悲傷的。所以我也讀的很悲傷。
師:太好了孩子們。聽(tīng)出來(lái)了嗎?他在一邊讀,一遍想象,邊讀邊想象;也是一種非常好的讀書(shū)方法。來(lái),孩子們,我們一起把這一段讀一讀。
(師生齊讀這段課文)。
師:你們的讀告訴我,你們都體會(huì)到了作者“年華易逝,青春不再”的那份無(wú)奈、傷感、徘徊。真好,孩子們,我們把這段話(huà)能背下來(lái)嗎?試著,自己背一背。
(學(xué)生自由練習(xí)背誦)。
師:能背下來(lái)了嗎?好,我們?cè)賮?lái),不會(huì)背的還可以再看一看。
師生共同背書(shū)。
【點(diǎn)評(píng)】這段精讀賞析,除了具有第一段的兩個(gè)特色以外,還有兩點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí):一是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)作者的感受,較好地突破了理解課文內(nèi)涵的難點(diǎn)。二是重視背誦積累,有助于學(xué)生以后對(duì)文本營(yíng)養(yǎng)的消化和吸收。
總評(píng):傳統(tǒng)的閱讀賞析方法是教師分析;課堂教學(xué)改革注重了師生的雙邊活動(dòng),現(xiàn)在為討論、合作,名曰“讀議結(jié)合”。但是,往往是“議”得多,“讀”得少。“讀議結(jié)合”,應(yīng)該以讀為主。李老師這節(jié)課始終高揚(yáng)著讀書(shū)這個(gè)主旋律——學(xué)生通過(guò)思考探究的默讀,沉浸情景的誦讀,交流展示的朗讀,實(shí)現(xiàn)了閱讀認(rèn)識(shí)和情感的升華。這種“扣讀導(dǎo)悟,讀中見(jiàn)悟”讀書(shū)方法,值得我們學(xué)習(xí)。
另外,老師緊扣課文內(nèi)容,適時(shí)為學(xué)生提供名言警句,升華了文本內(nèi)涵,增加了課堂的文化含量,對(duì)豐富學(xué)生積累,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也將起到潛移默化的作用。
片段的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:理解仿寫(xiě)的題型及相關(guān)知識(shí),提高學(xué)生仿寫(xiě)句式的能力。
過(guò)程與方法:通過(guò)講練結(jié)合、討論、合作探究等掌握知識(shí),培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)題型訓(xùn)練樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀。
教學(xué)重難點(diǎn):
教會(huì)學(xué)生掌握仿寫(xiě)方法、技巧。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、檢查背誦《蜀道難》。
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、合作探究——命題(話(huà)題)式仿寫(xiě)。
典例導(dǎo)航:
解析:仿寫(xiě)時(shí),除了要看題目要求外,還要看所給例句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。不僅要追求“形似”,還要追求“神似”。
板書(shū):兩標(biāo)準(zhǔn)——確保“形似“、確保“神似”(意諧)。
小組研討:
1、例句在句式上有何特點(diǎn)?
2、例句在表達(dá)時(shí),主要運(yùn)用了哪些手法?
3、例句在用詞類(lèi)型、用此風(fēng)格上,有何特點(diǎn)?
4、例句的中心是什么?例句的感情基調(diào)如何?
小組交流,得出結(jié)論。
展示點(diǎn)評(píng):
師生共同對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行討論。
小結(jié):
命題(話(huà)題)式仿寫(xiě),在明確題目要求之后,還需注意以下幾點(diǎn):
1、審句式——定仿寫(xiě)框架。
如例題中的基本結(jié)構(gòu):
xxx(話(huà)題),你的xxx,你的`xxx,你的xxx,不正好你的xxx嗎?
上面的結(jié)構(gòu)是仿寫(xiě)時(shí)的框架,在仿寫(xiě)時(shí)無(wú)需改動(dòng)。
2、審技巧——定仿寫(xiě)手法。
審視例句中所用的表達(dá)技巧,特別是修辭手法。
3、審用詞——定仿寫(xiě)語(yǔ)言。
這一部分包括兩個(gè)方面:一是審用詞類(lèi)型:字詞數(shù)量、詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)。二是審用詞風(fēng)格:含蓄、直白、典雅、通俗等。
例句中的“雄奇?zhèn)グ丁薄ⅰ按髿獍蹴纭钡仍~語(yǔ),都是四字詞語(yǔ),用詞大氣。
4、審話(huà)題——定仿寫(xiě)中心。
命題(話(huà)題)式仿寫(xiě)確定了話(huà)題,所以,這一環(huán)節(jié)重在思考話(huà)題的內(nèi)涵,調(diào)動(dòng)思維,合理聯(lián)想和想象,尋找相關(guān)材料,做好初步的組合。
5、審情感——定仿寫(xiě)基調(diào)。
仿寫(xiě)時(shí),要注意例句的感情基調(diào),是趕上沉重,還是喜悅明快等。并盡量與例句保持一致,這樣比較保險(xiǎn)。
例句中的感情基調(diào)就是激情四射、慷慨激昂的。
板書(shū):
五注意:
審句式——定仿寫(xiě)框架。
審技巧——定仿寫(xiě)手法。
審用詞——定仿寫(xiě)語(yǔ)言。
審話(huà)題——定仿寫(xiě)中心。
審情感——定仿寫(xiě)基調(diào)。
檢測(cè)反饋:
(·海南、寧夏)仿照下面示例,以“機(jī)遇”為話(huà)題,寫(xiě)幾個(gè)比喻句,并形成排比。
苦難對(duì)于天才是一塊墊腳石,對(duì)于強(qiáng)者是一筆財(cái)富,對(duì)于弱者是一道萬(wàn)丈深淵。
改錯(cuò)強(qiáng)化:
根據(jù)示例的語(yǔ)境和句式仿寫(xiě)一段話(huà)。
三、回顧總結(jié)。
總結(jié)應(yīng)對(duì)策略,培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。
1、分解題干,明白要求。
2、通讀全句,把握主旨。
3、分析句式,明確修辭。
4、聯(lián)系上下,注意標(biāo)點(diǎn)。
5、細(xì)讀例句,注意隱性要求。
四、獨(dú)立作業(yè)。
1、按照下面的句式仿寫(xiě)兩個(gè)與上文的語(yǔ)意銜接的句子,使整段文字構(gòu)成排比句。
如果你種下的是葵花,秋天你將收獲一片金黃。
2、仿照畫(huà)線(xiàn)的句子的樣式,分別在這些句子后面寫(xiě)出相應(yīng)的文字。
板書(shū):
兩標(biāo)準(zhǔn)——確保“形似“、確保“神似”(意諧)。
五注意:
審句式——定仿寫(xiě)框架。
審技巧——定仿寫(xiě)手法。
審用詞——定仿寫(xiě)語(yǔ)言。
審話(huà)題——定仿寫(xiě)中心。
審情感——定仿寫(xiě)基調(diào)。
片段的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo):
1、深入感受凡卡學(xué)徒生活的苦。
2、體會(huì)凡卡的美好向往及殘酷的現(xiàn)實(shí)的巨大差異。
3、有感情地朗讀片段。
教學(xué)重難點(diǎn):深入感受凡卡學(xué)徒生活的苦,并有感情地朗讀片段。
教學(xué)時(shí)間:30分鐘。
教學(xué)過(guò)程:
一、熟悉學(xué)生,談話(huà)導(dǎo)入。
1、自我介紹。
2、談話(huà)導(dǎo)入。
二、初讀感知。
1、引入課題。
2、課文中哪些段落是信的內(nèi)容呢?
3、這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)凡卡寫(xiě)的信。請(qǐng)大家默讀信的內(nèi)容,讀完后,說(shuō)說(shuō)你的感受——“我的生活沒(méi)有指望了,連狗都不如!”
4、“指望”是什么意思?
三、品讀片段,感受“沒(méi)有指望”
1、請(qǐng)大家輕聲朗讀第八自然段。讀完后靜靜地、用心地想一想,凡卡從哪幾個(gè)方面訴說(shuō)“我的生活沒(méi)有指望了,連狗都不如!”,注意梳理自己的內(nèi)心感受。
2、第八自然段從哪幾個(gè)方面訴說(shuō)“我的生活沒(méi)有指望了,連狗都不如!”?
(1)挨打。
“昨天晚上我挨了一頓毒打,因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候,不知不覺(jué)睡著了。老板揪著我的頭發(fā),把我拖到院子里,拿皮帶揍了我一頓。這個(gè)禮拜,老板娘叫我收拾一條青魚(yú),我從尾巴上弄起,她就撈起那條青魚(yú),拿魚(yú)嘴直戳我的臉。”
a、請(qǐng)大家讀一讀黑板上的話(huà),你能讀出什么?多讀幾遍。
b、抓動(dòng)詞的讀法、再讀。
(2)挨餓。
“吃的呢,簡(jiǎn)直沒(méi)有。早晨吃一點(diǎn)兒面包,午飯是稀粥,晚上又是一點(diǎn)兒面包;至于菜啦,茶啦,只有老板自己才大吃大喝。”
a、你有什么感受?
c、這樣怎么活得下去啊!所以凡卡說(shuō):“我的生活沒(méi)有指望了,連狗都不如!”
(3)受凍。
“他們叫我睡在過(guò)道里,他們的小崽子一哭,我就別想睡覺(jué),只好搖那個(gè)搖籃。”
a、什么是過(guò)道?過(guò)道是用來(lái)干什么的???
b、凡卡睡在過(guò)道會(huì)是怎樣的感受?。?jī)H此而已么?
c、可憐的凡卡哪能好好休息?。‰y受嗎?誰(shuí)來(lái)讀一讀?
d、天天睡在這樣的環(huán)境里,難怪凡卡要說(shuō):“我的生活沒(méi)有指望了,連狗都不如!”
(4)孤獨(dú)。
“伙計(jì)們捉弄我,他們打發(fā)我上酒店去打酒。”
a、伙計(jì)和凡卡是平等的,為什么會(huì)不一樣?
b、就連窮人也欺侮那些弱小的孩子,從中可以看出凡卡是多么的孤獨(dú)?。?/p>
3、此時(shí)此刻,同學(xué)們一定能深刻體會(huì)到凡卡生活的悲慘,因?yàn)樽髡甙逊部槭裁窗ご颍趺窗ご?,甚至吃些什么,睡在哪里這些細(xì)小的環(huán)節(jié)都寫(xiě)得十分真切、細(xì)致,使我們讀了如臨其境,如見(jiàn)其人,如聞其聲。
凡卡不僅挨打還要挨餓,還不能好好睡覺(jué)!他唯有向他遠(yuǎn)在鄉(xiāng)下的爺爺訴說(shuō)。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們和我合作,再來(lái)一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意聽(tīng)清楚老師的提示,然后大家齊讀相應(yīng)的句子。
(1)夜,如此的凄涼,凡卡渾身的傷口仍隱隱作痛,他強(qiáng)忍淚水向爺爺訴說(shuō)著這些傷口的來(lái)由:
(2)夜,如此的孤寂,傷口再痛,伙計(jì)們也不會(huì)來(lái)安慰他,因?yàn)椋?/p>
(3)夜,如此的冷清,凡卡的肚子餓得咕咕直叫,他有氣無(wú)力地訴說(shuō):
(4)夜,如此的靜謐,凡卡揉了揉惺忪的睡眼,疲憊地寫(xiě)道:
(5)夜深了,心涼了,凡卡向爺爺呼喊著:“我的生活沒(méi)有指望了,連狗都不如!”
四、想象“曾經(jīng)指望”
2、這就是凡卡“曾經(jīng)的指望”。現(xiàn)在看來(lái),這曾經(jīng)的指望其實(shí)也是——沒(méi)有指望。
五、體會(huì)“唯一指望”
1、既然曾經(jīng)的指望已經(jīng)是沒(méi)有指望了,那九歲的凡卡現(xiàn)在能指望呢?
2、凡卡再也忍受不了這樣的折磨,所以他一個(gè)勁兒地在信中求爺爺,他是怎么求的?請(qǐng)大家把你自己當(dāng)做凡卡,自由地讀一讀(第八自然段余下的部分),注意揣摩凡卡的內(nèi)心感受。
請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)試一試,其他的同學(xué)和我一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
3、老師被你們打動(dòng)了,也想試一試……。
4、一起讀一遍。
5、老師的心都要碎了!這,就是小凡卡唯一的指望了。
六、小結(jié)。
【說(shuō)課以及反思】。
《凡卡》說(shuō)課。
宜昌市花艷小學(xué)?鄧鑫。
一、說(shuō)教材。
《凡卡》這篇課文通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事,反映了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的悲慘命運(yùn),揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。
文章是按寫(xiě)信的過(guò)程記敘的。開(kāi)始敘述圣誕節(jié)前夜凡卡趁老板、老板娘和伙計(jì)們?nèi)ソ烫米龆Y拜的機(jī)會(huì),偷偷地給爺爺寫(xiě)信;接著,凡卡在信中向爺爺傾訴自己難以忍受的悲慘的學(xué)徒生活,再三哀求爺爺帶他離開(kāi)這兒,回到鄉(xiāng)下去,并回憶了鄉(xiāng)下生活的兩個(gè)情景;最后寫(xiě)凡卡把寫(xiě)好的信塞進(jìn)郵筒里,在甜蜜的夢(mèng)中看見(jiàn)爺爺正在念著他的信。
本文表達(dá)上主要有兩個(gè)特點(diǎn)。第一,講凡卡的悲慘遭遇時(shí),作者的敘述、凡卡的信和他在寫(xiě)信過(guò)程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來(lái),互相映襯。第二,采用了對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。文中以引用寫(xiě)信的內(nèi)容為主,凡卡向爺爺傾訴當(dāng)學(xué)徒所受的虐待欺凌,基調(diào)是“苦”;文中插敘回憶的內(nèi)容,主要講在鄉(xiāng)下生活的快樂(lè),基調(diào)是“樂(lè)”。訴苦為主,以“樂(lè)”相襯,形成內(nèi)容、情感上的對(duì)比,再加上作者對(duì)凡卡寫(xiě)信環(huán)境、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě),使讀者更加深刻地感受到凡卡內(nèi)心的“痛”。最后,課文以凡卡的夢(mèng)結(jié)尾,暗示了他愿望的破滅,給人留下深刻的思考,激起人們對(duì)凡卡的深切同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憤怒。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)閱讀,關(guān)注凡卡的悲慘命運(yùn),體會(huì)人物的思想感情,體會(huì)結(jié)尾句子的含義。難點(diǎn)是體會(huì)文中回憶的內(nèi)容和寫(xiě)信的內(nèi)容對(duì)比、襯托的寫(xiě)法。
二、說(shuō)設(shè)計(jì)。
1、談話(huà):從學(xué)生的生活入手,為襯托凡卡悲苦埋伏筆;
2、破句:為精讀第八自然段做牽引;
3、練讀:為關(guān)注師生內(nèi)心感受搭平臺(tái)(核心重點(diǎn));
4、呼應(yīng):為主人公悲苦宿命畫(huà)句號(hào)。
三、說(shuō)策略。
1、以讀促悟,讀出悲情的個(gè)性;
2、以說(shuō)促悟,說(shuō)出憐憫的深刻;
3、以想促悟,想出黑暗的罪惡。
以讀為基礎(chǔ),實(shí)行多種策略的整合。如:挨打的部分實(shí)行的是想象的策略;挨餓的部分實(shí)行的是對(duì)比的策略。而在整個(gè)第八自然段的學(xué)習(xí)過(guò)程中,反復(fù)地有感情地朗讀文本,體會(huì)凡卡的悲慘遭遇,升華學(xué)生的個(gè)人情感。
四、說(shuō)教案。
教學(xué)目標(biāo):
1、深入感受凡卡學(xué)徒生活的苦。
2、體會(huì)凡卡的美好向往及殘酷的現(xiàn)實(shí)的巨大差異。
3、有感情地朗讀片段。
教學(xué)重難點(diǎn):
深入感受凡卡學(xué)徒生活的苦,并有感情地朗讀片段。
教學(xué)時(shí)間:30分鐘。
教學(xué)過(guò)程:
一、熟悉學(xué)生,談話(huà)導(dǎo)入。
1、自我介紹。
2、談話(huà)導(dǎo)入。
二、初讀感知。
1、引入課題。
2、課文中哪些段落是信的內(nèi)容呢?
3、這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)凡卡寫(xiě)的信。請(qǐng)大家默讀信的內(nèi)容,讀完后,說(shuō)說(shuō)你的感受——“我的生活沒(méi)有指望了,連狗都不如!”
4、“指望”是什么意思?
三、品讀片段,感受“沒(méi)有指望”
1、請(qǐng)大家輕聲朗讀第八自然段。讀完后靜靜地、用心地想一想,凡卡從哪幾個(gè)方面訴說(shuō)“我的生活沒(méi)有指望了,連狗都不如!”,注意梳理自己的內(nèi)心感受。
2、第八自然段從哪幾個(gè)方面訴說(shuō)“我的生活沒(méi)有指望了,連狗都不如!”?
(1)挨打。
“昨天晚上我挨了一頓毒打,因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候,不知不覺(jué)睡著了。老板揪著我的頭發(fā),把我拖到院子里,拿皮帶揍了我一頓。這個(gè)禮拜,老板娘叫我收拾一條青魚(yú),我從尾巴上弄起,她就撈起那條青魚(yú),拿魚(yú)嘴直戳我的臉?!?/p>
a、請(qǐng)大家讀一讀黑板上的話(huà),你能讀出什么?多讀幾遍。
b、抓動(dòng)詞的讀法、再讀。
(2)挨餓。
“吃的呢,簡(jiǎn)直沒(méi)有。早晨吃一點(diǎn)兒面包,午飯是稀粥,晚上又是一點(diǎn)兒面包;至于菜啦,茶啦,只有老板自己才大吃大喝。”
a、你有什么感受?
c、這樣怎么活得下去??!所以凡卡說(shuō):“我的生活沒(méi)有指望了,連狗都不如!”
(3)受凍。
“他們叫我睡在過(guò)道里,他們的小崽子一哭,我就別想睡覺(jué),只好搖那個(gè)搖籃?!?/p>
a、什么是過(guò)道?過(guò)道是用來(lái)干什么的啊?
b、凡卡睡在過(guò)道會(huì)是怎樣的感受????jī)H此而已么?
c、可憐的凡卡哪能好好休息??!難受嗎?誰(shuí)來(lái)讀一讀?
d、天天睡在這樣的環(huán)境里,難怪凡卡要說(shuō):“我的生活沒(méi)有指望了,連狗都不如!”
(4)孤獨(dú)。
“伙計(jì)們捉弄我,他們打發(fā)我上酒店去打酒。”
a、伙計(jì)和凡卡是平等的,為什么會(huì)不一樣?
b、就連窮人也欺侮那些弱小的孩子,從中可以看出凡卡是多么的孤獨(dú)??!
3、此時(shí)此刻,同學(xué)們一定能深刻體會(huì)到凡卡生活的悲慘,因?yàn)樽髡甙逊部槭裁窗ご颍趺窗ご?,甚至吃些什么,睡在哪里這些細(xì)小的環(huán)節(jié)都寫(xiě)得十分真切、細(xì)致,使我們讀了如臨其境,如見(jiàn)其人,如聞其聲。
凡卡不僅挨打還要挨餓,還不能好好睡覺(jué)!他唯有向他遠(yuǎn)在鄉(xiāng)下的爺爺訴說(shuō)。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們和我合作,再來(lái)一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意聽(tīng)清楚老師的提示,然后大家齊讀相應(yīng)的句子。
(1)夜,如此的凄涼,凡卡強(qiáng)忍渾身的傷痛,向爺爺訴說(shuō)著這些傷口的來(lái)由:
(2)夜,如此的孤寂,傷口再痛,伙計(jì)們也不會(huì)來(lái)安慰他,因?yàn)椋?/p>
(3)夜,如此的冷清,凡卡的肚子餓得咕咕直叫,他有氣無(wú)力地訴說(shuō):
(4)夜,如此的靜謐,凡卡揉了揉惺忪的睡眼,疲憊地寫(xiě)道:
(5)夜深了,心涼了,凡卡向爺爺呼喊著:“我的生活沒(méi)有指望了,連狗都不如!”
四、想象“曾經(jīng)指望”
2、這就是凡卡“曾經(jīng)的指望”?,F(xiàn)在看來(lái),這曾經(jīng)的指望其實(shí)也是——沒(méi)有指望。
五、體會(huì)“唯一指望”
1、既然曾經(jīng)的指望已經(jīng)是沒(méi)有指望了,那九歲的凡卡現(xiàn)在能指望呢?
2、凡卡再也忍受不了這樣的折磨,所以他一個(gè)勁兒地在信中求爺爺,他是怎么求的?請(qǐng)大家把你自己當(dāng)做凡卡,自由地讀一讀(第八自然段余下的部分),注意揣摩凡卡的內(nèi)心感受。
請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)試一試,其他的同學(xué)和我一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
3、老師被你們打動(dòng)了,也想試一試……。
4、一起讀一遍。
5、老師的心都要碎了!這,就是小凡卡唯一的指望了。
六、小結(jié)。
的確,這里一切的一切,早已把凡卡曾經(jīng)的指望砸得粉碎,他唯一能指望的就只有他的爺爺了。然而,生活在這個(gè)冰冷的世界里,生活在這一群冰冷的人中間,請(qǐng)問(wèn),弱小的凡卡唯一的指望能實(shí)現(xiàn)嗎?好,今天的課就上到這里,謝謝大家!
七、板書(shū)設(shè)計(jì):
15凡卡。
沒(méi)有指望。
挨打?。
挨餓?。
受凍。
孤獨(dú)。
揪
拖
……。
簡(jiǎn)直沒(méi)有?。
過(guò)道?。
五、說(shuō)反思。
《凡卡》這篇篇幅較長(zhǎng),要提高教學(xué)效率,就必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于此次是片段教學(xué),學(xué)生事先已經(jīng)初讀過(guò)課文,對(duì)課文內(nèi)容和寫(xiě)法有個(gè)大致的了解。所以,我在教學(xué)中確定重點(diǎn),抓住文中的重點(diǎn)段落第八自然段,圍繞“我的生活沒(méi)有指望了,連狗都不如”這句話(huà),引導(dǎo)學(xué)生弄清凡卡過(guò)著怎樣的學(xué)徒生活,體會(huì)凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦,感受凡卡的生活為什么沒(méi)有指望,想象凡卡曾經(jīng)的指望,最后體會(huì)唯一的指望。
在本次片段教學(xué)中,我堅(jiān)持以讀為主,重視朗讀指導(dǎo)。對(duì)于本文來(lái)說(shuō),指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,既是教學(xué)的重要目標(biāo),又是學(xué)生體會(huì)人物思想感情、感悟?qū)懛ǖ闹匾侄?。借助反?fù)的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了凡卡的內(nèi)心世界,達(dá)到了情感的升華,把教學(xué)推向了高潮,收到事半功倍的效果。
在此次片段教學(xué)中,我自我感覺(jué)比較良好,但也存在一些問(wèn)題。比如:在分步學(xué)習(xí)了第八自然段之后,如果進(jìn)行一次對(duì)于第八自然段整體有感情地朗讀可能會(huì)將課堂推向另一個(gè)高潮,現(xiàn)在想來(lái),著實(shí)可惜。在今后的教學(xué)過(guò)程中,我要堅(jiān)持“以讀為基礎(chǔ),實(shí)行多種策略的整合”。同時(shí),注意錘煉自己的語(yǔ)言,提高語(yǔ)言評(píng)價(jià)的水平以及駕馭課堂的能力,以期更快的進(jìn)步。
片段的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、理解作者的思想感情,領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的道理,認(rèn)識(shí)后天的教育對(duì)于成才的重要性。
2、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
一、談話(huà)激趣。
首先,我們一起來(lái)看一個(gè)等式,你認(rèn)為這個(gè)等式成不成立?為什么?
天才=人才?
同學(xué)們馬上想到了方仲永,根據(jù)你們的了解,方仲永是天才嗎?
當(dāng)然是。他五歲還不認(rèn)識(shí)書(shū)寫(xiě)工具時(shí)就能寫(xiě)詩(shī),并“自為其名”,他才思敏捷,“指物作詩(shī)立就”,而且詩(shī)的“文理皆有可觀者”。
不過(guò)他后來(lái)怎樣呢?十二三歲時(shí)才能漸退,“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”;七年后“泯然眾人矣!”
這位天資過(guò)人的神童最后并沒(méi)有理所當(dāng)然地成長(zhǎng)為人才。
同學(xué)們,你們是不是在思考:這是為什么呢?
二、立足文本,分析方仲永“泯然眾人”的原因。
1、接下來(lái),讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文。仔細(xì)閱讀課文,想一想:天才方仲永最后“泯然眾人”,文中哪個(gè)人物應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任?并請(qǐng)以勸告的口吻對(duì)他說(shuō)幾句話(huà)。
(學(xué)生活動(dòng):每四人組成一個(gè)小組進(jìn)行討論,每組選派一個(gè)中心發(fā)言人。)。
歸納:從文章內(nèi)容來(lái)看,阻礙方仲永成才的一個(gè)主要人物是他父親,他的貪財(cái)短視造成。
仲永錯(cuò)過(guò)成才的機(jī)會(huì)。從“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)?!笨梢钥闯?。本來(lái)方仲永才能初現(xiàn),暗示其前途無(wú)量,而在父親眼里,兒子是棵搖錢(qián)樹(shù),兒子寫(xiě)詩(shī),其邑人“賓客其父,錢(qián)幣乞之?!边@足以說(shuō)明,仲永的父親完全忘記了做父親的責(zé)任?!安皇箤W(xué)”毀滅了方仲永的前途,使這位神童無(wú)形中夭折在自己父親的手里。
方父的貪財(cái)短視、邑人“以錢(qián)幣乞之”的追捧、仲永的不知努力,在這種種因素的制約下,一個(gè)智力超群、才華橫溢的詩(shī)壇天才悄然消失了,留給我們的是什么?(哀傷、嘆息!)大家看標(biāo)題中的這個(gè)“傷”,不正是王安時(shí)先生當(dāng)時(shí)最真實(shí)的心理寫(xiě)照嗎?他“傷”的僅僅是仲永的個(gè)人遭遇嗎?我們一起來(lái)讀讀文章最后一段。
2、讀文中相關(guān)語(yǔ)句,理解“受之天”與“受于人”的關(guān)系,認(rèn)識(shí)后天的教育對(duì)于成才的重要性。
(生讀。)。
作者“傷”的是什么?
我們認(rèn)為,王安石為之“傷”的原因:一為仲永而“傷”,幼時(shí)天資過(guò)人最終卻因自己后天的不努力而“泯然眾人”;二“傷”社會(huì)上如仲永之父貪財(cái)短視的可悲之輩;三“傷”邑人聞聽(tīng)盛名趨之若鶩的不良心態(tài)和仲永的貧困家境,這也正是文中感慨“受于人者不至也”
的深遠(yuǎn)意味吧。
再回到開(kāi)頭的等式,想想天才,就是“受之天”的人,要怎樣才能成為真正的人才?
受之天+受于人=人才(人的天資并非一成不變,只有后天的教育和努力,才能造就人才。)。
三、超越文本。
唐代大詩(shī)人李白有詩(shī)曰:天生我材必有用。同學(xué)們,相信我們每個(gè)人身上都有著上天賦予我們的某項(xiàng)才能,如果我們能吸取方仲永的教訓(xùn),努力接受后天的。教育和學(xué)習(xí),每個(gè)人都能成為社會(huì)需要的人才!最后送大家?guī)拙潴鹧?,與大家共勉:
我是個(gè)拙笨的學(xué)藝者,沒(méi)有充分的天才,全憑苦學(xué)。(梅蘭芳)。
人們把我的成功,歸因于我的天才;其實(shí)我的天才只是刻苦罷了。(愛(ài)因斯坦)如果你有偉大的才干,勤勉將會(huì)增進(jìn)它。如果說(shuō)你只有平凡的才能,勤勉也可以補(bǔ)足它。(斯邁爾)。
古之立大事者,不惟有超世之才,亦必有堅(jiān)忍不拔之志。(蘇軾)。
四、課外活動(dòng)。
課外收集被人譽(yù)稱(chēng)為“天才”的故事,探究他們的成長(zhǎng)奧妙。
感謝指導(dǎo)!
片段的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
師:上節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)了《趙州橋》這篇課文的字詞和第一自然段,課文中的字詞你會(huì)寫(xiě)了嗎?請(qǐng)拿出筆和紙,看手勢(shì)寫(xiě)詞語(yǔ):堅(jiān)固、美觀、設(shè)計(jì)、洨河、石拱橋。
(學(xué)生寫(xiě)詞語(yǔ)。)。
師:這就是剛才所寫(xiě)的詞語(yǔ),對(duì)照屏幕,同桌交換檢查。
(學(xué)生互相檢查,老師巡視。)。
師:大家的字詞掌握得真不錯(cuò)。
師:你能用這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)你上節(jié)課所了解到的趙州橋嗎?
生:趙州橋位于河北省趙縣的洨河上。
生:趙州橋是一座世界聞名的石拱橋,距離現(xiàn)在已經(jīng)有一千四百多年了。)。
師:大家了解的可真多!
二、閱讀文本,探究學(xué)習(xí)。
師:趙州橋給你留下了什么印象?
學(xué)生回答并板書(shū):堅(jiān)固、美觀。
師:它的堅(jiān)固、美觀體現(xiàn)在哪兒呢,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的第二、三、四自然段。齊讀課文,找出寫(xiě)堅(jiān)固、美觀的段落。
生:第二自然段寫(xiě)堅(jiān)固,第三自然段寫(xiě)美觀。
師:我們先來(lái)看看趙州橋的堅(jiān)固。
(一)堅(jiān)固。
師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二自然段,讀完后說(shuō)說(shuō)你知道了什么。
生1:我知道了趙州橋長(zhǎng)五十多米,有九米多寬,中間行車(chē)馬,兩旁走人。
師;這樣的長(zhǎng)度、寬度與現(xiàn)代化的大橋相比,不算什么,但是趙州橋建造在一千四百多年前,那時(shí)候沒(méi)有吊車(chē),也沒(méi)有托車(chē),在沒(méi)有任何現(xiàn)代化工具的情況下,建成了長(zhǎng)五十多米,寬九米多的趙州橋,感覺(jué)非常雄偉。
這里還用了兩個(gè)數(shù)字:五十多米、九米多,使得趙州橋的長(zhǎng)和寬更加具體。
生2:我知道了趙州橋的樣子。
師:我們先看圖說(shuō)一說(shuō)。
生:趙州橋沒(méi)有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞,大橋洞頂上的左右兩邊,還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。
師邊聽(tīng)邊畫(huà)。
師:我們?cè)倏纯凑n文中是怎樣寫(xiě)的?
師生齊讀:這么長(zhǎng)的橋,全部用石頭砌成,下面沒(méi)有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞,橫跨在三十七米多寬的河面上。大橋洞頂上的左右兩邊,還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。
生:平時(shí),河水從大橋洞流過(guò),發(fā)大水的時(shí)候,河水還可以從四個(gè)小橋洞流過(guò)。
看課件。
師:趙州橋設(shè)計(jì)上的最大獨(dú)特之處就是下面沒(méi)有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞,大橋洞頂上的左右兩邊,還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。這樣的設(shè)計(jì)有什么優(yōu)點(diǎn)?請(qǐng)同學(xué)們分組討論。
學(xué)生分組討論。
小組匯報(bào)。
師:你們的討論結(jié)果是一樣的。
a減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力,使橋不容易被大水沖毀。(堅(jiān)固)。
b減輕了橋身的重量,節(jié)省了石料。
師:兩個(gè)優(yōu)點(diǎn),我們可以用一個(gè)關(guān)聯(lián)詞來(lái)連接:既…又…。
這個(gè)關(guān)聯(lián)詞在什么時(shí)候可以用呢?
同時(shí)存在的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)或者同時(shí)存在的兩個(gè)缺點(diǎn)或者同時(shí)發(fā)生的兩種情況都可以用它來(lái)連接。
這兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)可以交換位置嗎?讀一讀,看看意思有沒(méi)有改變?
學(xué)生讀句子,想一想句子意思有沒(méi)有改變。
師:兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)的位置交換了,意思改變了嗎?
生:沒(méi)有改變。
師:你們能用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說(shuō)說(shuō)句子嗎?
生:小華既愛(ài)學(xué)習(xí)又愛(ài)勞動(dòng)。
生:冬天沒(méi)有月亮的夜晚既冷又黑。
生:洗衣機(jī)洗衣服既省時(shí),又省力,真是媽媽的好幫手。
師:我們?cè)俚秸n文中把完整的句子讀一讀,注意將“既、又”讀出重音。
師生齊讀。
師:這種設(shè)計(jì),具體指什么樣的設(shè)計(jì)?
生:這種設(shè)計(jì)指下面沒(méi)有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞,在大橋洞頂上的左右兩邊還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。
師:這種設(shè)計(jì)以前有過(guò)嗎?
生:沒(méi)有。
師:是誰(shuí)第一個(gè)設(shè)計(jì)出來(lái)的?
生:李春。
師:課文中用了哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)點(diǎn)明?
生:創(chuàng)舉。創(chuàng)舉就是從未有過(guò)的舉動(dòng)或事業(yè)。
師:多么了不起的設(shè)計(jì)呀!讓我們懷著無(wú)比自豪的情感把這一段讀一讀。
師生齊讀。
師:從趙州橋的設(shè)計(jì)上,我們知道了趙州橋很堅(jiān)固,還可以從哪兒看出趙州橋很堅(jiān)固?
生:時(shí)間上。到現(xiàn)在已經(jīng)有一千四百多年了。
師:趙州橋在這一千四百多年中經(jīng)歷了許多的風(fēng)風(fēng)雨雨,而它仍然屹立在河上,可見(jiàn)它是多么的堅(jiān)固。
(二)美觀。
師:趙州橋僅僅只是堅(jiān)固嗎,它還很。
生:美觀。
師:我們一起朗讀課文,說(shuō)說(shuō)你從哪兒感覺(jué)趙州橋很美觀?
生:欄板上的圖案很精美。
師:有哪些精美的圖案呢?
生:有的刻著兩條互相纏繞的龍,嘴里吐出美麗的水花;觀看課件。
生:有的刻著兩條飛龍,前爪相互抵著,各自回首遙望;觀看課件。
生:還有的刻著雙龍戲珠。觀看課件。
師:這些圖案真的很美。你想把這美麗的圖案深深地記在腦海中嗎?用你們自己喜歡的方式去理解。
學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主理解后小組匯報(bào)。
一小組表演,一小組朗讀。
師:從你們精彩的表演與有表情的朗讀中老師感受到了圖案的美。
師:長(zhǎng)50多米的橋面上難道僅僅只有這三幅雕刻嗎?展開(kāi)想象,用自己優(yōu)美的語(yǔ)言向大家介紹欄板上更多的精美雕刻。
生:龍?jiān)诖蠛@镉瓮妗?/p>
生:龍?jiān)谔焐鲜┯辍?/p>
生:龍?jiān)谔焐匣ハ嘧分稹?/p>
生:龍?jiān)邶垖m里休息。
生:有的刻著兩條互相纏繞的龍,嘴里吐出美麗的水花;
生:有的刻著兩條飛龍,前爪相互抵著,各自回首遙望;
生:有的刻著雙龍戲珠;
生:有的刻著龍?jiān)诖蠛@镉瓮妫?/p>
生:有的刻著龍?jiān)谔焐鲜┯辏?/p>
生:有的刻著龍?jiān)谔焐匣ハ嘧分穑?/p>
生:有的刻著龍?jiān)邶垖m里休息。
師:走著走著,看著看著,感覺(jué)所有的龍…。
生:似乎都在游動(dòng),像活的一個(gè)樣。
師:你們能不能試著將龍的活靈活現(xiàn)的感覺(jué)讀出來(lái)?
學(xué)生讀課文。
(三)不但?而且。
師:我們已經(jīng)知道了趙州橋的特點(diǎn):堅(jiān)固、美觀。課文中有一句話(huà)將這兩個(gè)特點(diǎn)連在了一起,是哪一句呢?請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)一畫(huà)。
學(xué)生在課文中畫(huà)出句子。
師:它在課文中有什么作用呢?
師:說(shuō)橋“堅(jiān)固”是哪一段說(shuō)的?
生:第二自然段。
師:說(shuō)橋“美觀”是哪一段說(shuō)的?
生:第三自然段。
師:這一句既承接了上面的內(nèi)容,又引出了下面的內(nèi)容,像橋一樣將二、三自然段緊密地連在了一起。我們?cè)趯?xiě)作時(shí),也可以用上這樣的句子,這樣文章就能更連貫、通順。
(三)這樣一座堅(jiān)固、美觀的大橋,是由誰(shuí)建造得?
生:李春和廣大勞動(dòng)人民一起建造的。
師:你想對(duì)他們說(shuō)些什么?
生:他們很聰明。
生:他們很能干。
師:是的,堅(jiān)固、美觀的趙州橋表現(xiàn)了我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干,是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。讓我們大聲地贊美一下這些勞動(dòng)人民吧。
師生一起大聲贊美勞動(dòng)人民。
三、激發(fā)感情,朗讀體驗(yàn)。
生:不是。
師:我國(guó)的勞動(dòng)人民用勤勞的雙手建造了許許多多像趙州橋這樣世界聞名的建筑物。(觀看課件)。
師:你有什么想說(shuō)的嗎?
生:這些建筑物非常雄偉。
生:這些建筑物很美觀。
生:勞動(dòng)人民非常聰明。
生:勞動(dòng)人民非常能干。
生:他們真了不起。
生:我感到很自豪。
生:我覺(jué)得很激動(dòng)。
師:讓我們帶著自豪、驕傲、激動(dòng)的心情將課文完整地讀一遍。
四、小結(jié)課文,指導(dǎo)觀察。
師:作者在向我們介紹趙州橋時(shí)抓住了它堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn),我們?cè)诶首x課文時(shí),趙州橋似乎屹立在我們眼前。那我們?cè)谙騽e人介紹某一事物時(shí),也要注意抓住它的主要特點(diǎn)。下課后請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察一下學(xué)校的教學(xué)樓,看看它有哪些特點(diǎn),并寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)反思:
這是篇說(shuō)明性的課文,向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。這篇文章從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面,介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,使學(xué)生了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,從而增強(qiáng)民族自豪感。
2、正確、有感情地朗讀課文,指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述或嘗試背誦課文第二、三、四自然段。
教學(xué)重點(diǎn):了解、體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固、美觀和設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
為什么說(shuō)“這種設(shè)計(jì)”在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉?
如何根據(jù)教材提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)出發(fā),促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的和諧發(fā)展,很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢?我的做法是:
一、化難為易,為學(xué)生把握課文重點(diǎn),選擇最優(yōu)教學(xué)手段。我把趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)做為課文的重點(diǎn)。限于學(xué)生的閱歷和知識(shí)水平,讓學(xué)生了解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是比較困難的,在學(xué)生默讀課文后,我要求學(xué)生對(duì)照?qǐng)D說(shuō)說(shuō)趙州橋的樣子,初步了解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。再對(duì)照課文中的句子,進(jìn)一步理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。在學(xué)生了解趙州橋設(shè)計(jì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這種設(shè)計(jì)是以前沒(méi)有過(guò)的,是李春第一個(gè)想出來(lái)的,充分理解了“這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”。
理解趙州橋在建筑上的美觀,是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的另一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的。我先讓學(xué)生初步說(shuō)出三種龍的圖案,運(yùn)用課件,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖。再讓學(xué)生在小組內(nèi)用自己喜歡的方式進(jìn)行理解。學(xué)生采取的學(xué)習(xí)方式是表演和朗讀。在匯報(bào)交流時(shí),通過(guò)小組的互相補(bǔ)充和教師的適時(shí)指導(dǎo),進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在這里我再進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生“欄板上還有哪些龍的圖案?”,這樣可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練,同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二、環(huán)環(huán)相扣,為突出訓(xùn)練重點(diǎn)巧作安排。一開(kāi)始,我就讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)趙州橋的總體印象:堅(jiān)固 美觀。為了突出對(duì)第二段的理解,抓住“設(shè)計(jì)”一詞探討他的雄偉堅(jiān)固。在講解第三段時(shí),結(jié)合表演、朗讀、想象,幫助學(xué)生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書(shū)的結(jié)合上,為了突出訓(xùn)練重點(diǎn),我首先板書(shū)“堅(jiān)固、美觀”,引起同學(xué)注意,接著把趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)了出來(lái),讓學(xué)生對(duì)趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)一目了然。
三、抓住重點(diǎn)句子教學(xué)。
“這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀?!边@句話(huà)起承上啟下的作用,前面講的內(nèi)容是“堅(jiān)固”,后面講的內(nèi)容是“美觀”。課文用這種表達(dá)方式,使文章顯得眉目清楚。教學(xué)時(shí),讓學(xué)生明白“這句話(huà)這樣寫(xiě),有什么好處?”
一節(jié)課上下來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性特別高,學(xué)得也比較深入。同時(shí),也確確實(shí)實(shí)地感受到在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,應(yīng)“以生為本”,在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生主動(dòng)地改變學(xué)習(xí)方式,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
片段的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
一、學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、通過(guò)例題分析、課堂訓(xùn)練,認(rèn)識(shí)“仿寫(xiě)句子”的特點(diǎn),掌握仿寫(xiě)方法、技巧,提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法、修辭知識(shí)、煉字煉句和創(chuàng)造思維的能力。
2、學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,善于總結(jié)概括,培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。
3、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn):
掌握仿寫(xiě)方法、技巧。
三、思路綜述:
仿寫(xiě)題是考查學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、創(chuàng)造能力的重要考點(diǎn)。中考仿寫(xiě)句就題型來(lái)說(shuō)主要有幾種情況:1、仿照例句的句式另寫(xiě)句子;2、仿照例句的修辭另寫(xiě)句子;3、仿照例句,按提供的話(huà)題,結(jié)合語(yǔ)境另寫(xiě)句子。
從學(xué)生歷次答題情況看,仿句時(shí)生硬的套用例句形式的不少,真正出彩的仿句不很多。由此,復(fù)習(xí)這一考點(diǎn),重在引導(dǎo)學(xué)生如何將仿句寫(xiě)出詩(shī)意、寫(xiě)出創(chuàng)意、寫(xiě)出深意。教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,主要從例句分析中教學(xué)生學(xué)會(huì)如何將仿句寫(xiě)精彩,同時(shí)亦為作文積累語(yǔ)言。
四、課前準(zhǔn)備:
課前要求學(xué)生每人搜集一道仿寫(xiě)題,并寫(xiě)出自己最滿(mǎn)意的答案。
五、學(xué)習(xí)過(guò)程:
(一)導(dǎo)入新課。
(二)學(xué)生交流(展示自己搜集的仿寫(xiě)題)。
(三)例句導(dǎo)航(個(gè)人擂臺(tái)賽,抽學(xué)生上臺(tái)完成)。
例一:仿照例句,再寫(xiě)出兩個(gè)對(duì)“人生”理解的比喻句。
例句:人生是一本寫(xiě)滿(mǎn)喜怒哀樂(lè)的書(shū),要用心的閱讀。
仿句:1)人生是---------------------------2)人生是-----------------------------。(答案示例:1)人生是一片充滿(mǎn)靈動(dòng)的云,要仔細(xì)地揣摩。2)人生是一條奔流不息的河,要小心的擺渡。)。
例二:在下面句中的橫線(xiàn)處,緊接上文再寫(xiě)一個(gè)句子,要求與上文句子的句式、修辭手法相同。
我是清涼的小溪,總想滋潤(rùn)干涸的土地;我是勇敢的雄鷹,總是向往遼闊的天空;我是----------------------,總---------------------------。
(答案示例:1)我是無(wú)名的小花,總在點(diǎn)綴美麗的大地。2)我是奔騰的駿馬,總想馳騁遼闊的草原。)。
(四)解題指導(dǎo)。
1、仿寫(xiě)句子的基本原則:形似質(zhì)新、形神兼?zhèn)??!靶嗡啤保褐卦谀7?,要求仿句在句式特點(diǎn)、修辭運(yùn)用、語(yǔ)句連貫、語(yǔ)境協(xié)調(diào)等方面與例句相似;“質(zhì)新”:意在創(chuàng)新,內(nèi)容要求健康合理,想象豐富,語(yǔ)言要求有新意。“形神兼?zhèn)洹奔捶戮湟w現(xiàn)文字表達(dá)與寓意語(yǔ)境的和諧統(tǒng)一。
2、仿寫(xiě)句子的一般方法:
1)揣摩分析:根據(jù)例句上下文意及語(yǔ)境,明確仿寫(xiě)要求。
2)調(diào)動(dòng)積累:平時(shí)注意積累,多閱讀一些精美文章,多掌握一些名言警句,多了解一些生活素材,在仿寫(xiě)時(shí),調(diào)動(dòng)信息儲(chǔ)備,拓寬解題思路,仿寫(xiě)出富有新意的句子。(展開(kāi)聯(lián)想、想象,可以上天入地)。
3)檢查驗(yàn)證:在完成句子仿寫(xiě)后還要推敲語(yǔ)言,使仿句意境優(yōu)美,蓄滿(mǎn)真情,富有新意。仿寫(xiě)題的答案不是唯一的,只要符合命題人在“仿”方面的要求都是正確答案。(最基本的要做到:符合題意,所以要再次審題)。
(五)課堂訓(xùn)練(小組擂臺(tái)賽,小組合作交流,上臺(tái)展示)。
1、在下面句中的橫線(xiàn)處寫(xiě)一個(gè)句子,使之與前面的文字構(gòu)成排比句。
太陽(yáng)無(wú)語(yǔ),卻放射出光輝;高山無(wú)語(yǔ),卻體現(xiàn)出巍峨;藍(lán)天無(wú)語(yǔ),卻顯露出高遠(yuǎn);大地?zé)o語(yǔ),卻展示著廣博;鮮花無(wú)語(yǔ),卻散發(fā)著芬芳;青春無(wú)語(yǔ),卻煥發(fā)著活力;(小河無(wú)語(yǔ),卻奔涌出磅礴)。
2、依照例句寫(xiě)一個(gè)句子,要求句子既要由兩個(gè)比喻句組成,合乎情理,分句間還要有聯(lián)系,仍以“歷史”“時(shí)間”為本體。
例句:如果歷史是一條長(zhǎng)河,那么時(shí)間就是這條長(zhǎng)河上涌起的波濤。
仿寫(xiě):如果歷史是一幅畫(huà),那么時(shí)間就是絢麗的色彩;如果歷史是一座高山,那么時(shí)間就是嶙峋的巨石;如果歷史是一棵大樹(shù),那么時(shí)間就是繁茂的枝葉;如果歷史是一本書(shū),那么時(shí)間就是優(yōu)美的.文字;如果歷史是一堵墻,那么時(shí)間就是組成高墻的磚瓦。
3、依照例句,發(fā)揮想象,把下列句子補(bǔ)充完整。
例句:事業(yè)說(shuō):人生就是建筑歷史的一塊磚石。
友誼說(shuō):人生就是幫助別人攀登的階梯。
奮斗說(shuō):人生就是與風(fēng)浪搏擊的那雙槳。
勤勞說(shuō):人生就是耕耘大自然的老黃牛;
困難說(shuō):人生就是那條坎坷曲折的小山路。
挫折說(shuō):人說(shuō)就是早出晚歸的蜜蜂;沖破烏云的太陽(yáng);布滿(mǎn)荊棘的道路。;在暗礁中行進(jìn)的船;風(fēng)雨中綻放的鮮花。
4、任選一事物,仿照例句的格式寫(xiě)一個(gè)句子。
例句:教師的周?chē)h著粉筆屑,不,那并非粉筆屑,它是教師撒出的智慧的花朵。
仿寫(xiě):教室前面有塊黑板,不,那并非黑板,它是播種知識(shí)的沃土。母親臉上爬滿(mǎn)了皺紋,不,那并非皺紋,它是母親為兒女操碎了的心。(蠟燭的周?chē)髦鵂T液,不,那并非燭液,它是蠟燭流出的眼淚。)。
5、依照下面兩個(gè)比喻句的句式,以“時(shí)間”開(kāi)頭,寫(xiě)兩個(gè)句式相同的比喻句。
例句:書(shū)籍好比一架梯子,它能引導(dǎo)我們登上知識(shí)的殿堂;書(shū)籍如同一把鑰匙,它將幫助我們開(kāi)啟心靈的智慧之窗。
仿寫(xiě):時(shí)間如同一條東流的河,它告訴我們流逝的光陰永遠(yuǎn)不再回頭。時(shí)間如同一位公平的老人,它給予我們每一位的饋贈(zèng)不多也不少。(時(shí)間好比一棵大樹(shù),它能幫助我們體察世間滄桑;時(shí)間好比一條大河,它能引導(dǎo)我們走向歷史的源頭)。
6、在下面句中的橫線(xiàn)處,緊接上文再寫(xiě)兩個(gè)句子,要求與上文句子的話(huà)題、句式、修辭手法相同。
沒(méi)有一本書(shū)的家,是沒(méi)有一朵花的花園;沒(méi)有一本書(shū)的家,是沒(méi)有一只鳥(niǎo)的樹(shù)林;沒(méi)有一本書(shū)的家,是沒(méi)有一顆星星的天空;沒(méi)有一本書(shū)的家,是沒(méi)有一滴水的湖泊;沒(méi)有一本書(shū)的家,是沒(méi)有一條魚(yú)的小溪;沒(méi)有一本書(shū)的家,是沒(méi)有一片云彩的天空。
7、根據(jù)下面所提供的哥白尼的事例,仿照例句的句式,在例句的橫線(xiàn)處添上一句跟上下文的意思相吻合的話(huà)。
在16世紀(jì)初,哥白尼認(rèn)為,托密勒的天動(dòng)學(xué)說(shuō)不能成立。他用了30多年的時(shí)間留意觀測(cè)日、月以及各行星的運(yùn)動(dòng),發(fā)表了地動(dòng)學(xué)說(shuō),帶來(lái)了天文學(xué)上的革命。
8、依照下面的例句,以“你渴望理解嗎?”或“你希望成才嗎?”作開(kāi)頭寫(xiě)一句話(huà)。
例句:你熱愛(ài)生命嗎?那么別浪費(fèi)時(shí)間。因?yàn)闀r(shí)間是組成生命運(yùn)動(dòng)的材料。仿句:你渴望理解嗎?那么別放棄溝通,因?yàn)闇贤ㄊ抢斫獾臉蛄?;你希望成才嗎?那么別不勤奮,因?yàn)榍趭^是你成才的保證。
(六)收獲總結(jié)(學(xué)生自由歸納)。
(七)練習(xí)提升。
必做題:
1、依照下面兩句話(huà)的格式續(xù)寫(xiě)兩句話(huà)。
如果你是一朵鮮花,就給人們帶來(lái)一分溫馨;如果你是一棵小草,就給人間增添一分春色;如果你是一只蜜蜂,就為人們釀造一份甜蜜;如果你是一株大樹(shù),就會(huì)為人們?yōu)⑾乱黄G蔭。
2、仿照下面的例句,以“你珍愛(ài)自己的生活環(huán)境嗎?”作開(kāi)頭,寫(xiě)一句話(huà)。例句:“你熱愛(ài)生命嗎?那么別浪費(fèi)時(shí)間。因?yàn)闀r(shí)間是組成生命的材料。”你珍愛(ài)自己的生活環(huán)境嗎?那么別踐踏花草,因?yàn)榛ú菔墙M成環(huán)境的細(xì)胞。(那么別污染水源,因?yàn)樗词墙M成生活環(huán)境的材料。)。
3、下面的文字是關(guān)于“愛(ài)心”的議論,根據(jù)已有的句式和意蘊(yùn),在橫線(xiàn)處補(bǔ)寫(xiě)句子。
愛(ài)心是冬日的一片陽(yáng)光,使孤苦無(wú)依的人即刻獲得心靈的慰藉。
愛(ài)心是沙漠中的一泓泉水,使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望。愛(ài)心是遠(yuǎn)方一座燈塔,使憂(yōu)郁的人得到心靈的慰藉。(使受傷的心靈感到心靈的溫暖。)。
愛(ài)心是一首飄蕩在夜空的歌謠,使貧病交加的人分外感到人間的溫暖。愛(ài)心是春天里的一場(chǎng)細(xì)雨,使心靈枯萎的人特別感到情感的滋潤(rùn)。
4、展開(kāi)聯(lián)想,在下面的橫線(xiàn)上續(xù)寫(xiě)一個(gè)句子。
大自然能給我們?cè)S多啟示:成熟的稻穗低著頭,那是在啟示我們要謙虛;一群螞蟻抬走骨頭,那是在啟示我們要齊心協(xié)力;洶涌的洪水沖過(guò)來(lái),那是在啟示我們要保護(hù)環(huán)境;艷麗的梅花凌寒開(kāi)放,那是啟示我們要不畏困難。(江河奔涌直達(dá)大海,那是啟示我們選擇了理想,就要永不回頭。)。
選做題:
1、根據(jù)下面例句的立意與表達(dá)方式進(jìn)行仿寫(xiě)。
例句:吃飯穿衣是為了活著,但是活著決不是為了吃飯穿衣。
仿寫(xiě):所有的果的都曾經(jīng)是鮮花,但并非所有的花都能成為果;掙錢(qián)是為了生存,但生存決不只是為了掙錢(qián)。
2、仿照下面的句子,以“腐爛”為話(huà)題補(bǔ)寫(xiě)句子。
只有兩種生活方式:腐爛或燃燒。我們選擇燃燒,因?yàn)槿紵馕吨o予,且在給予之時(shí),會(huì)讓自己閃光。我們從不選擇腐爛,因?yàn)楦癄€意味著死亡,且在死亡時(shí),會(huì)讓自己體無(wú)完膚。
3、仿照下面的例句造句,話(huà)題不限。要求內(nèi)容健康,合乎情理,有新意。例句:擁有青春,就擁有了一份瀟灑和風(fēng)流。擁有青春,就擁有了一份燦爛和輝煌。
造句:擁有童心,就擁有了一份朝氣和天真;擁有翅膀,就擁有了一份自由和歡暢。(擁有教養(yǎng),就擁有了一份灑脫和自然,就擁有了一份高雅的氣度。)。
4、對(duì)下聯(lián),表現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)干部為人民服務(wù)的態(tài)度。
上聯(lián):站起來(lái)當(dāng)傘,給群眾遮風(fēng)擋雨;下聯(lián):俯下來(lái)做牛,為人民謀利造福。(躺下來(lái)做船,為人們擺渡過(guò)河)。
課后反思:
片段的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
【導(dǎo)言】。
《裝在套子里的人》是19世紀(jì)俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家契訶夫的短篇名著。盡管滄海桑田事過(guò)境遷,但這篇小說(shuō)仍舊散發(fā)其獨(dú)特的藝術(shù)魅力,高中語(yǔ)文教材多次換血,這篇課文卻始終保留下來(lái),并且由自讀課文升格為講讀課文,便為明證。傳統(tǒng)的教學(xué)在分析小說(shuō)的主題時(shí)一般會(huì)分析主人公的人物形象,聯(lián)系時(shí)代背景,得出“揭露了沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治的黑暗腐朽,鞭撻了衛(wèi)道士的頑固、反動(dòng)和守舊”簡(jiǎn)單的結(jié)論。本例試圖以“漫畫(huà)事件”為突破口,充分挖掘主題的潛在可能,把握作者寫(xiě)作的真實(shí)意圖。
【實(shí)錄】。
生1:是自殺,也就是說(shuō),他自己的人格不健全,心胸狹窄,被別人氣死的責(zé)任應(yīng)該在自己。生2:我覺(jué)得外因很重要,沒(méi)有像柯瓦連科和華連卡這樣的青年,光是像全城的人那樣,他永遠(yuǎn)是不會(huì)死的。
生3:我折中。自殺和他殺,都很重要,不能分主次。
師:講講看。
生3:說(shuō)他殺么,我覺(jué)得除了柯瓦連科和華連卡之外,還有一個(gè)人,就是那個(gè)畫(huà)漫畫(huà)的人,也是讓他“郁悶”的,書(shū)上說(shuō)“讓他難堪極了”。
生3:我就是想讓別里科夫出丑,讓他難堪,誰(shuí)叫他平時(shí)那么招人恨呢!
生4:我猜想這個(gè)人一定也喜歡華連卡,只是沒(méi)有勇氣表達(dá),所以用了“離間計(jì)”來(lái)?yè)v鬼。(眾大笑)。
生5:從漫畫(huà)的接收對(duì)象上看,發(fā)給中學(xué)教師和神學(xué)教師,顯然要在教師集體中孤立別里科夫,發(fā)給當(dāng)官的,大概是想告訴他們:“你的奴才居然要跟一個(gè)熱情的女孩子結(jié)婚了,要出亂子了!”
生6:給當(dāng)官者的意圖不僅是嘲笑別里科夫,也是在嘲笑那群當(dāng)官的,別里科夫更怕的是他的主子會(huì)生氣,所以他才難堪。
師:看來(lái)這不是一個(gè)簡(jiǎn)單愛(ài)捉弄人的“促狹鬼”,倒像是一個(gè)很講究斗爭(zhēng)策略的——(部分學(xué)生小聲說(shuō):地下黨、革命者)。
生7:我還注意到漫畫(huà)的題名:“戀愛(ài)中的anthropos”,之所以希臘語(yǔ)中的“人”,是因?yàn)閯e里科夫是教古代語(yǔ)言,大概就是希臘語(yǔ)吧,一是來(lái)嘲笑別里科夫沒(méi)有活力卻要戀愛(ài),荒唐而可笑,還有一點(diǎn),我想大概是說(shuō),在別里科夫的轄制下,“人”已經(jīng)不存在了,都變成了一具具會(huì)移動(dòng)的僵尸了。
生:不是。
生:朦朧的。
生:淡淡的。
生:熱切的。
【后記】。
學(xué)生在課堂的角色不單單是接受者,更是體驗(yàn)者,。有體驗(yàn)才有感悟,才有評(píng)價(jià)。片段部分要把握創(chuàng)作“漫畫(huà)”的真實(shí)意圖,最好的辦法就是讓學(xué)生成為漫畫(huà)的虛擬作者,充分體驗(yàn),悉心揣摩,進(jìn)而把握小說(shuō)作者的匠心所在。如果只是一般地讓學(xué)生談漫畫(huà)事件對(duì)別里科夫的影響,一則單調(diào)乏味,二則凌亂瑣碎,三則很難即時(shí)生成文本的深層意義。由此來(lái)看,課堂的“互動(dòng)”不僅表現(xiàn)為人與人互動(dòng),也包括人與文本的隱性互動(dòng),而換位體驗(yàn)就能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性,展現(xiàn)學(xué)習(xí)主體課堂旺盛的生命力,更重要的是,激發(fā)出智慧的火花,創(chuàng)造出新的認(rèn)知天空。
片段的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
【導(dǎo)言】。
《長(zhǎng)亭送別》是膾炙人口的藝術(shù)杰作《西廂記》的第四本第三折,這場(chǎng)送別戲共有十九支曲文,由鶯鶯主唱,既是塑造鶯鶯形象的重場(chǎng)戲,也充分體現(xiàn)了王實(shí)甫劇作情景交融、富于文采的特點(diǎn)。本課時(shí)重點(diǎn)賞讀《端正好》《朝天子》《耍孩兒》《四煞》四支曲子,通過(guò)前三支曲子已經(jīng)對(duì)課文華美曲雅、富于文采的語(yǔ)言多有領(lǐng)會(huì),在《四煞》賞析中,試圖還元雜劇音樂(lè)的元素,譜一支撩人心弦的離歌,讓音樂(lè)激發(fā)文字深沉的美感。
【實(shí)錄】。
師:《四煞》里的這顆眼淚和前面的《端正好》的這出“離人淚”意境是一樣的,表達(dá)的崔鶯鶯的感情也是相同的,都是即將離別時(shí)的悲愁之情,“馬嘶遠(yuǎn)別時(shí)”,“淚中見(jiàn)愁”。
前面的《朝天子》我們是來(lái)朗讀的,《耍孩兒》我們是來(lái)演的,我想《四煞》我們就來(lái)個(gè)唱的吧。
很多的文學(xué)作品都是通過(guò)唱的形式更深的.走進(jìn)老百姓的心坎里,聽(tīng)過(guò)李煜的《虞美人》嗎?生:聽(tīng)過(guò)。
師:還有岳飛的《滿(mǎn)江紅》,聽(tīng)過(guò)嗎?
生:當(dāng)然聽(tīng)過(guò)。
師:很好。還有一首我說(shuō)出來(lái)你們肯定聽(tīng)過(guò),王菲唱的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》。生:哦,蘇軾寫(xiě)的。
師:好,這些都是明星唱的。今天我們也為《四煞》譜上曲,你可以選擇其中的幾句唱詞,用你熟悉的、喜歡的、符合《四煞》意境的曲子去配它。元雜劇本來(lái)就是用來(lái)唱的,既然我們無(wú)法用元時(shí)的曲子來(lái)唱,就來(lái)他個(gè)現(xiàn)代版演唱。
(眾生開(kāi)始譜曲……)。
師:好了,現(xiàn)在我們先請(qǐng)一個(gè)男同學(xué)來(lái)給我們唱唱他的作品。
一生起立,醞釀了一會(huì)感情后,用幽怨的聲音開(kāi)始唱……。
師:請(qǐng)問(wèn)這是什么曲子?
生:這是我自編的。
師:自編的!我覺(jué)得很好,很有創(chuàng)造力,而且編的曲子比較符合《四煞》悲愁的意境。好,給你一個(gè)機(jī)會(huì),邀請(qǐng)一位女生來(lái)演唱一下。
生(很榮幸地):***,請(qǐng)你來(lái)給我們唱一下吧。
(女生起立,沉吟良久,全班寂靜等候,接著女生用《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》的曲調(diào)開(kāi)始演唱,全班非常安靜。唱完后,掌聲響亮。)。
師:她唱的是唐代詩(shī)人李商隱作詞,香港歌星徐小鳳演唱過(guò)的《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》的曲調(diào),我認(rèn)為這首歌的調(diào)子跟《四煞》的無(wú)限悲愁的意境也是能夠吻合的。
【后記】。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者,體驗(yàn)是可以有多方面構(gòu)成的,音樂(lè)也是其中之一。悲愁的離愁別緒本身已經(jīng)用華麗秀美的語(yǔ)句表達(dá)了,理解時(shí)如用語(yǔ)言解讀語(yǔ)言,一般會(huì)因過(guò)于理性而顯得蒼白,而曲詞本身又富于抒情性和音韻美的特點(diǎn),用直接的音樂(lè)演繹抽象的文字中蘊(yùn)含的情感,音樂(lè)與文字相得益彰,更能散發(fā)迷人的藝術(shù)魅力。這點(diǎn)片段中做得比較成功。
片段的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《祝?!肥囚斞赶壬黄羁探沂局袊?guó)婦女悲劇命運(yùn)的短篇名著。除了四嬸、四叔、婆家人思想行動(dòng)上對(duì)祥林嫂直接迫害外,周?chē)娜藢?duì)她的態(tài)度也是她終遭遺棄,無(wú)人問(wèn)津的原因。當(dāng)祥林嫂以再嫁再喪的身份再次來(lái)到魯鎮(zhèn)時(shí),魯鎮(zhèn)的人沒(méi)有叫她“賀六嫂”,而是依舊叫她“祥林嫂”。其聲調(diào)的陰陽(yáng)怪氣表明世人對(duì)她再嫁的身份的否定和非難,并用“祥林嫂”這一永久的稱(chēng)謂對(duì)她進(jìn)行精神鞭笞。本課試圖以“對(duì)祥林嫂的稱(chēng)呼”作為突破口,挖掘作品表現(xiàn)的時(shí)代觀念。
【實(shí)錄】。
師:我有個(gè)小問(wèn)題,我們每個(gè)人都有自己的姓和名,“祥林嫂”叫什么名字?小說(shuō)中有沒(méi)有寫(xiě)到魯鎮(zhèn)的人們對(duì)她的稱(chēng)呼?請(qǐng)把有關(guān)的句子找出來(lái)。
生(尋找片刻):“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”。
師:找得很好,看到這三句話(huà)你們有什么想法或者疑問(wèn)嗎?
生:為什么人們不叫她自己的名字呢?
生:她沒(méi)有名字,就叫“祥林嫂”。
生:她的丈夫叫“祥林”,她就叫“祥林嫂”了。
師:為什么她的丈夫叫“祥林”,她就得叫“祥林嫂”?
(課堂稍有沉默。)。
生:中國(guó)古代對(duì)女人有“三從四德”的要求,出嫁從夫,自然不能繼續(xù)保留自己的名字。
生:舊時(shí)女子地位低下。
師:按習(xí)慣應(yīng)該叫什么了?
生:賀六嫂。
生:可能是大家叫習(xí)慣了,不愿改口吧?
師:是嗎?能不能從文章中找些可能性出來(lái)呢?
生:課文強(qiáng)調(diào)“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”,應(yīng)該不是習(xí)慣叫“祥林嫂”這么簡(jiǎn)單。從下文不讓她沾手祭祀的事情看,應(yīng)該是人們根本就不想承認(rèn)她改嫁這個(gè)事實(shí),認(rèn)為她改嫁是“敗壞風(fēng)俗”的,是“不干不凈”的。
魯迅作品的語(yǔ)言一向?yàn)槿怂Q(chēng)道,《祝福》中祥林嫂兩次到魯鎮(zhèn)做工,前后身份有所不同,但小說(shuō)中人們對(duì)她的稱(chēng)呼沒(méi)有發(fā)生變化,這不能不引起深思。無(wú)論是什么細(xì)節(jié),往往都有著時(shí)代的烙印,承載著時(shí)代的思想和態(tài)度。從細(xì)節(jié)入手,容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,介入人物角色中。本片段善于尋找巧妙的切入點(diǎn),設(shè)置問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,使語(yǔ)文課堂就有了活力和張力。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)精彩片斷設(shè)計(jì)范例二。
《長(zhǎng)亭送別》是膾炙人口的藝術(shù)杰作《西廂記》的第四本第三折,這場(chǎng)送別戲共有十九支曲文,由鶯鶯主唱,既是塑造鶯鶯形象的重場(chǎng)戲,也充分體現(xiàn)了王實(shí)甫劇作情景交融、富于文采的特點(diǎn)。本課時(shí)重點(diǎn)賞讀《端正好》《朝天子》《耍孩兒》《四煞》四支曲子,通過(guò)前三支曲子已經(jīng)對(duì)課文華美曲雅、富于文采的語(yǔ)言多有領(lǐng)會(huì),在《四煞》賞析中,試圖還元雜劇音樂(lè)的元素,譜一支撩人心弦的離歌,讓音樂(lè)激發(fā)文字深沉的美感。
【實(shí)錄】。
師:《四煞》里的這顆眼淚和前面的《端正好》的這出“離人淚”意境是一樣的,表達(dá)的崔鶯鶯的感情也是相同的,都是即將離別時(shí)的悲愁之情,“馬嘶遠(yuǎn)別時(shí)”,“淚中見(jiàn)愁”。
前面的《朝天子》我們是來(lái)朗讀的,《耍孩兒》我們是來(lái)演的,我想《四煞》我們就來(lái)個(gè)唱的吧。
很多的文學(xué)作品都是通過(guò)唱的形式更深的走進(jìn)老百姓的心坎里,聽(tīng)過(guò)李煜的《虞美人》嗎?
生:聽(tīng)過(guò)。
師:還有岳飛的《滿(mǎn)江紅》,聽(tīng)過(guò)嗎?
生:當(dāng)然聽(tīng)過(guò)。
師:很好。還有一首我說(shuō)出來(lái)你們肯定聽(tīng)過(guò),王菲唱的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》。
生:哦,蘇軾寫(xiě)的。
師:好,這些都是明星唱的。今天我們也為《四煞》譜上曲,你可以選擇其中的幾句唱詞,用你熟悉的、喜歡的、符合《四煞》意境的曲子去配它。元雜劇本來(lái)就是用來(lái)唱的,既然我們無(wú)法用元時(shí)的曲子來(lái)唱,就來(lái)他個(gè)現(xiàn)代版演唱。
(眾生開(kāi)始譜曲……)。
師:好了,現(xiàn)在我們先請(qǐng)一個(gè)男同學(xué)來(lái)給我們唱唱他的作品。
一生起立,醞釀了一會(huì)感情后,用幽怨的聲音開(kāi)始唱……師:請(qǐng)問(wèn)這是什么曲子?
生:這是我自編的。
師:自編的!我覺(jué)得很好,很有創(chuàng)造力,而且編的曲子比較符合《四煞》悲愁的意境。好,給你一個(gè)機(jī)會(huì),邀請(qǐng)一位女生來(lái)演唱一下。
生(很榮幸地):***,請(qǐng)你來(lái)給我們唱一下吧。
(女生起立,沉吟良久,全班寂靜等候,接著女生用《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》的曲調(diào)開(kāi)始演唱,全班非常安靜。唱完后,掌聲響亮。)。
師:她唱的是唐代詩(shī)人李商隱作詞,香港歌星徐小鳳演唱過(guò)的《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》的曲調(diào),我認(rèn)為這首歌的調(diào)子跟《四煞》的無(wú)限悲愁的意境也是能夠吻合的。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者,體驗(yàn)是可以有多方面構(gòu)成的,音樂(lè)也是其中之一。悲愁的離愁別緒本身已經(jīng)用華麗秀美的語(yǔ)句表達(dá)了,理解時(shí)如用語(yǔ)言解讀語(yǔ)言,一般會(huì)因過(guò)于理性而顯得蒼白,而曲詞本身又富于抒情性和音韻美的特點(diǎn),用直接的音樂(lè)演繹抽象的文字中蘊(yùn)含的情感,音樂(lè)與文字相得益彰,更能散發(fā)迷人的藝術(shù)魅力。這點(diǎn)片段中做得比較成功。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)精彩片斷設(shè)計(jì)范例三。
生1:是自殺,也就是說(shuō),他自己的人格不健全,心胸狹窄,被別人氣死的責(zé)任應(yīng)該在自己。生2:我覺(jué)得外因很重要,沒(méi)有像柯瓦連科和華連卡這樣的青年,光是像全城的人那樣,他永遠(yuǎn)是不會(huì)死的。
生3:我折中。自殺和他殺,都很重要,不能分主次。師:講講看。
生3:說(shuō)他殺么,我覺(jué)得除了柯瓦連科和華連卡之外,還有一個(gè)人,就是那個(gè)畫(huà)漫畫(huà)的人,也是讓他“郁悶”的,書(shū)上說(shuō)“讓他難堪極了”。
生3:我就是想讓別里科夫出丑,讓他難堪,誰(shuí)叫他平時(shí)那么招人恨呢!
生4:我猜想這個(gè)人一定也喜歡華連卡,只是沒(méi)有勇氣表達(dá),所以用了“離間計(jì)”來(lái)?yè)v鬼。(眾大笑)。
生5:從漫畫(huà)的接收對(duì)象上看,發(fā)給中學(xué)教師和神學(xué)教師,顯然要在教師集體中孤立別里科夫,發(fā)給當(dāng)官的,大概是想告訴他們:“你的奴才居然要跟一個(gè)熱情的女孩子結(jié)婚了,要出亂子了!”
生6:給當(dāng)官者的意圖不僅是嘲笑別里科夫,也是在嘲笑那群當(dāng)官的,別里科夫更怕的是他的主子會(huì)生氣,所以他才難堪。
師:看來(lái)這不是一個(gè)簡(jiǎn)單愛(ài)捉弄人的“促狹鬼”,倒像是一個(gè)很講究斗爭(zhēng)策略的——(部分學(xué)生小聲說(shuō):地下黨、革命者)。
生7:我還注意到漫畫(huà)的題名:“戀愛(ài)中的anthropos”,之所以希臘語(yǔ)中的“人”,是因?yàn)閯e里科夫是教古代語(yǔ)言,大概就是希臘語(yǔ)吧,一是來(lái)嘲笑別里科夫沒(méi)有活力卻要戀愛(ài),荒唐而可笑,還有一點(diǎn),我想大概是說(shuō),在別里科夫的轄制下,“人”已經(jīng)不存在了,都變成了一具具會(huì)移動(dòng)的僵尸了。
師:大家的推想大膽而又新穎。不管怎么樣,畫(huà)漫畫(huà)的人富有斗爭(zhēng)機(jī)智,戰(zhàn)斗手法犀利,與正面斗爭(zhēng)的柯瓦連科、華連卡一起,構(gòu)成了豐富的“新人”形象。從這個(gè)意義上說(shuō),這篇小說(shuō)的主題是不是完全揭露了沙皇專(zhuān)制制度的黑暗?生:不是。
學(xué)生在課堂的角色不單單是接受者,更是體驗(yàn)者。有體驗(yàn)才有感悟,才有評(píng)價(jià)。片段部分要把握創(chuàng)作“漫畫(huà)”的真實(shí)意圖,最好的辦法就是讓學(xué)生成為漫畫(huà)的虛擬作者,充分體驗(yàn),悉心揣摩,進(jìn)而把握小說(shuō)作者的匠心所在。如果只是一般地讓學(xué)生談漫畫(huà)事件對(duì)別里科夫的影響,一則單調(diào)乏味,二則凌亂瑣碎,三則很難即時(shí)生成文本的深層意義。由此來(lái)看,課堂的“互動(dòng)”不僅表現(xiàn)為人與人互動(dòng),也包括人與文本的隱性互動(dòng),而換位體驗(yàn)就能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性,展現(xiàn)學(xué)習(xí)主體課堂旺盛的生命力,更重要的是,激發(fā)出智慧的火花,創(chuàng)造出新的認(rèn)知天空。
片段的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.運(yùn)用有效的識(shí)字方法,選自己喜歡的方式學(xué)會(huì)本課生字。
2.運(yùn)用字典、生活積累或聯(lián)系上下文的方法,理解“寬恕”“欣慰”“感觸”等詞語(yǔ)的意思。
3.通過(guò)有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,懂得犯了錯(cuò)要有勇氣承擔(dān)責(zé)任。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
師生共同搜集有關(guān)為自己行為負(fù)責(zé)的小故事或關(guān)于里根的小故事。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、名言設(shè)疑,導(dǎo)入課題。
讀名言:“用自己的勞動(dòng)來(lái)承擔(dān)過(guò)失,使我懂得了什么叫責(zé)任。”這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的?他怎么會(huì)有這樣的體會(huì)呢?今天我們一塊兒學(xué)習(xí)《責(zé)任》(齊讀課題——責(zé)任)。
二、初讀感知,了解大意。
1.自讀課文,勾畫(huà)生字詞語(yǔ),用自己喜歡的辦法自主學(xué)習(xí)。
用詞語(yǔ)卡片檢查認(rèn)讀。
2.通過(guò)讀課文,你知道這一課主要講了一件什么事?(引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō))。
3.在這件事發(fā)生的過(guò)程中,小男孩的情感經(jīng)歷了三次變化,默讀課文,用你喜歡的符號(hào)勾畫(huà)出情感變化的詞語(yǔ),這是學(xué)習(xí)批讀的一種方法。(板書(shū):批讀)。
(交流,板書(shū):委屈委屈而為難自豪)。
三、自主閱讀,邊讀邊批。
1.為什么小男孩的情感會(huì)發(fā)生這樣幾次變化呢?請(qǐng)大家用心讀課文,借助旁批閱讀思考,也可以把自己的感受、疑問(wèn)簡(jiǎn)單地批在書(shū)上。(板書(shū):讀、思)。
2.結(jié)合你的批讀,在小組內(nèi)交流閱讀體會(huì),看看哪些同學(xué)最會(huì)合作學(xué)習(xí)。
四、全班交流,讀中悟情。
1.小男孩兒為什么感到委屈?
(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩無(wú)意闖禍、認(rèn)了錯(cuò)、以為應(yīng)該得到原諒,而老太太不肯原諒、索賠等詞語(yǔ)體會(huì)小男孩的委屈。學(xué)生在重點(diǎn)詞下作符號(hào)。
交流體會(huì),小結(jié):有的錯(cuò)誤并不是認(rèn)了錯(cuò)就可以了結(jié)的,還必須付出相應(yīng)的代價(jià),承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任,比如錢(qián)物的賠償,心靈的不安。
(3)帶著我們的體會(huì)讀“可是”這句話(huà)。
2.后來(lái)小男孩為什么委屈而為難呢?(請(qǐng)看第2段)。
(1)學(xué)生交流體會(huì):自己拿不出錢(qián),父親有錢(qián)不能給。
(2)你還從什么地方看出父親對(duì)小男孩很?chē)?yán)厲?在最能體現(xiàn)父親嚴(yán)厲的詞下作記號(hào)。
(嚴(yán)肅、借、必須)。
請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的體會(huì)讀相關(guān)語(yǔ)句,讀出父親的嚴(yán)厲。抽讀。
匯報(bào),小結(jié):嚴(yán)是愛(ài),寬是害。父親這樣做是對(duì)兒子的一種嚴(yán)厲的愛(ài),一種深沉的愛(ài)。
(4)師生分角色讀第3段或同桌練習(xí)并抽生表演男孩與父親的兩次對(duì)話(huà)。
3.小男孩為什么感到自豪?
(1)生交流體會(huì)。
(2)你從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)出小男孩很辛苦?投影重點(diǎn)句,學(xué)生交流體會(huì),并讀好這一句。
(3)想象著小男孩打工掙錢(qián)的情境讀句子,讀出他的艱辛,體會(huì)出他的自豪。抽讀,范讀,齊讀。
(4)理解“欣慰”,想一想:父親為什么感到欣慰?讀父親的話(huà)。
4.父親的用意達(dá)到了嗎?讀最后一段,你從哪些詞句中能體會(huì)到?(總統(tǒng)、深有感觸)讀里根的話(huà),理解“過(guò)失”“自己的勞動(dòng)”在課文中指的是什么。
讓我們?cè)僮x一讀里根的話(huà),把它記在心里,對(duì)我們的成長(zhǎng)會(huì)有好處。
五、回歸課題,升華激勵(lì)。
讀了課文,你們明白“責(zé)任”是什么了嗎?請(qǐng)將你的想法批在課題旁邊。
學(xué)生交流對(duì)“責(zé)任”的認(rèn)識(shí),老師引導(dǎo)準(zhǔn)確表達(dá)。
總結(jié):同學(xué)們,這節(jié)課我們用邊讀邊批的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),大家對(duì)責(zé)任有了自己的認(rèn)識(shí)。大家再讀課題。讓我們牢牢記住里根小時(shí)候的故事,牢牢記住“責(zé)任”這兩個(gè)字,希望你們從小做有責(zé)任感的人,長(zhǎng)大做有出息的人。
一、簡(jiǎn)介作者。
二、范讀詩(shī)歌。
三、學(xué)習(xí)古詩(shī)。
(一)、學(xué)習(xí)前兩行詩(shī)。
1、學(xué)生朗讀古詩(shī),找出哪一個(gè)字寫(xiě)詩(shī)人想回家?(還)。
2、詩(shī)人為什么想回家,看到什么景物使他想回家?我們先來(lái)看題目。
3、“泊”是什么意思?汽車(chē)停站,能否說(shuō)“泊”站?
4、詩(shī)人把船停在瓜洲看到什么景色?朗讀。
一、二行詩(shī)。
5、這兩行詩(shī)中有兩個(gè)地名,誰(shuí)知道京口是在什么地方?瓜洲是在什么地方?
教師畫(huà)圖表示京口的位置,指名學(xué)生在圖上指出瓜洲的位置。
6、“京口瓜洲一水間”是什么意思?
剛才同學(xué)們說(shuō)了好多種說(shuō)法,說(shuō)明了可以用不同的語(yǔ)言形式來(lái)解釋古詩(shī)。
7、齊讀第二行詩(shī),鐘山在什么地方?(在圖上畫(huà)出)。
“數(shù)重山”是什么意思?這一行詩(shī)連起來(lái)怎么說(shuō)?
8、從“。
一、只、數(shù)”可以看出什么?(離家鄉(xiāng)不遠(yuǎn))。
京口是在對(duì)岸,可以看得見(jiàn),那么鐘山與詩(shī)人有什么關(guān)系?
9、我們剛才抓住了“。
一、只、數(shù)”來(lái)理解,那么這兩行詩(shī)該怎么朗讀呢?學(xué)生練讀。
10、詩(shī)人離家很近了,應(yīng)該怎樣?(靠家近應(yīng)該還)。
11、用“靠家近應(yīng)該還”的語(yǔ)氣再讀這兩行詩(shī)。
(二)、學(xué)習(xí)后兩行詩(shī)。
1、讀。
三、四行詩(shī),這里有一個(gè)字較難理解:“綠”是什么意思?整行詩(shī)的意思怎么說(shuō)?可以用什么表達(dá)方式把這句話(huà)說(shuō)得美一些?(春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝)。
“又”是什么意思?說(shuō)明詩(shī)人離開(kāi)家的時(shí)間……。
這句話(huà)寫(xiě)出詩(shī)人怎樣?用三個(gè)字概括。(離家久)。
靠家近,應(yīng)該還;離家久,怎么樣?用三個(gè)字來(lái)概括,怎么說(shuō)?(更該還)。
2、朗讀第四句詩(shī),這句詩(shī)中有哪些字不理解?(學(xué)生說(shuō)出不理解的地方逐一解決)。
這句詩(shī)的意思該怎么說(shuō)?加上感嘆詞把這句話(huà)說(shuō)得更好些,該怎么說(shuō)?
把“明月”換成“月亮”行不行?
(明月是圓圓的,代表團(tuán)圓,“明”字更能突出作者思念家鄉(xiāng)的感情,“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”)。
讓我們懷著想念家鄉(xiāng)的感情朗讀這兩行詩(shī)。
3、一、二行詩(shī)我們說(shuō)“靠家近應(yīng)該還”,第三行詩(shī)說(shuō)“離家近更應(yīng)還”,最后一句該怎么說(shuō)?(思家切)從“何時(shí)”看出詩(shī)人能不能回去?(不能),后面三個(gè)字該怎么說(shuō)?(何時(shí)還)。
4、這時(shí)你會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題?(為什么不能還)教師介紹原因。
5、齊讀這首詩(shī),指名朗讀。
6、師:這首詩(shī)最受后人推崇的是這首詩(shī)中有個(gè)字寫(xiě)得最好,(“綠”字)這其中還有一個(gè)小故事呢?(教師介紹故事)。
把“到、過(guò)、入、滿(mǎn)”代入詩(shī)句進(jìn)行評(píng)價(jià)。
從詩(shī)中的“綠”字,你似乎看到了什么?(桃紅柳綠、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、勃勃生機(jī))這個(gè)“綠”字還讓我們想到許多詩(shī)句(師朗讀寫(xiě)春天的詩(shī)句)。
7、練習(xí):
選詞填空。
(1)旺、濃、鬧。
紅杏枝頭春意()。
(2)動(dòng)、拂、翻、皺、起。
風(fēng)乍起,吹()一池春水。
一、教學(xué)背景:
《富饒的西沙群島》是一篇很美的文章。課文先介紹西沙群島的位置和它是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方,再按海面、海底、海灘、海島的順序介紹西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn),最后寫(xiě)西沙群島將變得更加美麗、富饒。全文在內(nèi)容上表達(dá)了作者對(duì)西沙群島的熱愛(ài)之情,在寫(xiě)作上突出的特點(diǎn)是首尾呼應(yīng)。
群島海底物產(chǎn)豐富,激發(fā)熱愛(ài)西沙群島之情。
本課教學(xué)過(guò)程:先讓學(xué)生掃清生字詞障礙,整體感知全文,初步了解課文從哪些方面介紹西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富。接著,從海水色彩的描寫(xiě)體會(huì)西沙群島海面的瑰麗風(fēng)光;然后感受美麗的珊瑚、蠕動(dòng)的海參、威武的大龍蝦,重點(diǎn)品讀色彩鮮艷、外形奇特的魚(yú)和海灘、海鳥(niǎo),體會(huì)物產(chǎn)豐富;最后創(chuàng)設(shè)情境,以導(dǎo)游解說(shuō)形式積累語(yǔ)言,教師總結(jié)全文內(nèi)容和首尾呼應(yīng)寫(xiě)法。這20分鐘的片段教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生感受海底珊瑚、海參、大龍蝦的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步通過(guò)感悟魚(yú)的多與美,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,領(lǐng)悟西沙群島的富饒。
1、通過(guò)品讀課文,讓學(xué)生感受西沙群島的海底魚(yú)品種多、數(shù)量多而且非常美麗,體會(huì)西沙群島海底物產(chǎn)豐富。
2、認(rèn)識(shí)“總—分—總”的構(gòu)段方式與“有的??有的??有的??”句式,并練習(xí)表達(dá)。
1、體會(huì)西沙群島的海底的魚(yú)品種多、數(shù)量多而且非常美麗,認(rèn)識(shí)“總—分—總”的構(gòu)段方式。
四、課前準(zhǔn)備:有關(guān)西沙群島的課件。
五、教學(xué)過(guò)程:
一、片段導(dǎo)入。
1、西沙群島物產(chǎn)很豐富。你知道有哪些物產(chǎn)嗎?
2、魚(yú)是西沙群島最重要的物產(chǎn)。找一找哪個(gè)自然段描寫(xiě)魚(yú)?
二、體會(huì)魚(yú)的多和美。
1、老師范讀第四自然段,學(xué)生整體談感受(魚(yú)多而美)。
2、學(xué)生找出概括魚(yú)多而美的語(yǔ)句。(1魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去,好看極了。2各種各樣的魚(yú)多得數(shù)不清。3人們都說(shuō)西沙群島的海里一半是水,一半是魚(yú)。)劃出表示魚(yú)多的詞語(yǔ)。進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。(強(qiáng)調(diào)“成群結(jié)隊(duì)”“好看極了”“數(shù)不清”“一半是水,一半是魚(yú)”等詞。)。
3、這段話(huà)哪句話(huà)具體寫(xiě)了不同的魚(yú)類(lèi)?(第2句話(huà)。)。
4、你喜歡哪種魚(yú),就讀哪種魚(yú)的句子。
“有的全身布滿(mǎn)彩色的條紋?!保ǔ鍪緢D片—)引導(dǎo)這魚(yú)兒全身布滿(mǎn)彩色的條紋像什么呢?
“有的周身像插著好些扇子,游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖;”
(出示圖片—)引導(dǎo)觀察圖片,指導(dǎo)想象朗讀。個(gè)人讀,小組讀。
“有的眼睛圓溜溜的,身上長(zhǎng)滿(mǎn)了刺,鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓?!?/p>
(出示圖片—)加動(dòng)作指導(dǎo)朗讀,小組賽讀。
5、一起用朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)魚(yú)的喜愛(ài)之情!體會(huì)物產(chǎn)豐富。
6、了解“有的??有的??有的??”,并練習(xí)說(shuō)話(huà)。
8、體會(huì)先總寫(xiě),再分寫(xiě),最后再總寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
三、課后延伸。
練習(xí):用“總—分—總”的構(gòu)段方式,寫(xiě)一段話(huà)。
《陶罐和鐵罐》案例片段及分析。
案例片段:
師:課文先向我們介紹了一只鐵罐瞧不起陶罐,常常奚落它。(板書(shū):奚落)。那同學(xué)們,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)奚落是什么意思?(瞧不起別人、欺負(fù)人??)。
(一)。
默讀課文第二部分、品味人物對(duì)話(huà)。
師:那鐵罐是如何奚落陶罐的呢,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二部分,用“------”畫(huà)出鐵罐奚落陶罐的句子,然后讀一讀這些句子,并且說(shuō)一說(shuō)你都讀懂了什么?(課件出示)。
1.教師指導(dǎo):品讀鐵罐語(yǔ)句。
(1)學(xué)生默讀課文。
(2)學(xué)生交流匯報(bào):
抓住詞句指導(dǎo)朗讀:。
來(lái)試試(2名)好,我們一起來(lái)讀讀。
理解詞句示范朗讀:
師:鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些?誰(shuí)能來(lái)讀一讀(我就知道你不敢?..)出示課件。此時(shí)傲慢的鐵罐的態(tài)度又是如何的?(輕蔑)課件變色。那我們就模仿輕蔑的語(yǔ)氣來(lái)讀,同學(xué)們聽(tīng)老師來(lái)讀一讀(師范讀)誰(shuí)想讀——誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
品味詞句引領(lǐng)朗讀:
師:鐵罐的態(tài)度由開(kāi)始的傲慢到輕蔑再到什么?(惱怒)(課件惱怒紅)誰(shuí)能用惱怒的語(yǔ)氣來(lái)讀(2名)真是一只惱怒的鐵罐!我們一起讀好嗎?(齊讀)師:讀的非常好!鐵罐已經(jīng)狂妄到了極點(diǎn),一心想把陶罐破成碎片,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找一找鐵罐狂妄自大的語(yǔ)句,(找的非常準(zhǔn))請(qǐng)同學(xué)們看一看鐵罐是怎么說(shuō)的?我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)(課件)誰(shuí)能模仿鐵罐狂妄自大的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀呢?(生3)師:狂妄自大的語(yǔ)氣是這樣的,你們讀的非常好!
2.自主學(xué)習(xí):體會(huì)陶罐語(yǔ)句。
(1)學(xué)生自學(xué)課文。
(2)學(xué)生交流匯報(bào)。
師:找到了嗎?誰(shuí)能告訴大家?(生;不敢鐵罐?..)。
師:從這句話(huà)當(dāng)中你認(rèn)為陶罐是什么態(tài)度呢?(放課件生答謙虛的態(tài)度)師:還有嗎?再找一找陶罐回答的句子(生答)師;真不錯(cuò)!請(qǐng)看這一句(課件我確實(shí)??)師讀我確實(shí)不敢碰你這一句和如果沒(méi)有確實(shí)我不敢碰你,哪個(gè)句子更好些?(加了確實(shí)的句子比較好)好在哪里?(??)加了確實(shí)更能體現(xiàn)陶罐的什么態(tài)度?(謙虛)有沒(méi)有不同的說(shuō)法?(謙讓?zhuān)┖苤t虛的承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤,同學(xué)們認(rèn)為陶罐懦弱嗎?(生齊說(shuō)不懦弱)從下面的句子中哪個(gè)詞體現(xiàn)陶罐不懦弱?指課件(爭(zhēng)辯)非常好!同學(xué)們看提示語(yǔ)在中間,說(shuō)字后面是逗號(hào),那提示語(yǔ)在前,說(shuō)字后面就應(yīng)是冒號(hào)。哪位同學(xué)當(dāng)一當(dāng)鐵罐和陶罐爭(zhēng)辯一下(生讀)真是一只謙虛不懦弱的陶罐。同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí),現(xiàn)在請(qǐng)同桌分角色來(lái)讀它們的對(duì)話(huà),注意要讀出它們不同的語(yǔ)氣,還可以加動(dòng)作。(生讀)師:誰(shuí)想來(lái)讀?(2組)聽(tīng)了同學(xué)們的讀,老師看到了一只驕傲的鐵罐和一只謙虛的陶罐。
(二)自由讀課文三部分、理解體會(huì)寓意。
說(shuō)(生想像說(shuō))那事情的結(jié)果究竟是什么樣的呢?自由讀課文第3部分,你就會(huì)知道。
生讀后匯報(bào)。
師:好,那誰(shuí)來(lái)告訴大家陶罐和鐵罐的最終結(jié)果如何呢?
生:鐵罐氧化,陶罐還在那里。
師:氧化什么意思?有知道的嗎?那老師告訴大家??。
生:高興。
興奮。
驚奇。
贊賞。
師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們,就帶著驚訝神奇用這樣的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀?
師:我們不能像鐵罐那樣(生答驕傲師板書(shū)),要像陶罐那樣(生答謙虛師板書(shū))人與人之間要懂得(生答謙讓師板書(shū))你還得到什么啟發(fā)?(生答每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),有了缺點(diǎn)要勇于承認(rèn),不能藏在背后讓別人不知道)非常有道理,學(xué)了這篇課文我們就要學(xué)會(huì)全面的看問(wèn)題(板書(shū))。
案例片段分析:
本環(huán)節(jié)從品味對(duì)話(huà)和理解寓意兩部分進(jìn)行教學(xué)。品味對(duì)話(huà)部分是本課的教學(xué)重點(diǎn),這部分抓住文中的兩個(gè)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)分別理解人物性格。首先通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀的方法來(lái)理解鐵罐由傲慢到輕蔑最后到惱怒的心理變化,體會(huì)鐵罐狂妄自大的性格特點(diǎn)。在這一部分,設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)層次的朗讀:抓住詞句指導(dǎo)朗讀、理解詞句示范朗讀、品味詞句引領(lǐng)朗讀。并讓學(xué)生由試讀、模仿讀到齊讀等多種形式在讀中體會(huì)鐵罐的性格特點(diǎn)。接著,讓學(xué)生按照剛才學(xué)習(xí)鐵罐語(yǔ)句的學(xué)習(xí)方法,自主學(xué)習(xí),來(lái)體會(huì)陶罐的性格特點(diǎn)。在匯報(bào)中抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行比較、分析,來(lái)理解陶罐謙虛不懦弱的性格特點(diǎn)。并讓學(xué)生學(xué)會(huì)提示語(yǔ)在不同位置標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。最后,再次分角色朗讀對(duì)話(huà)部分。加深對(duì)人物對(duì)人物的理解和感悟。在理解寓意部分,這是本文的難點(diǎn),先讓學(xué)生展開(kāi)想象:“隨著時(shí)間的流逝,世事變遷,此時(shí)被埋在地下的陶罐和鐵罐又會(huì)說(shuō)些什么?”接著讀文匯報(bào):“陶罐和鐵罐的最終結(jié)果如何呢?”然后再讀一讀,體會(huì)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí)驚訝、高興的心情,最后說(shuō)一說(shuō):“你懂得了什么道理?得到什么啟發(fā)?”從而揭示本文的寓意,突破了難點(diǎn)。
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一、實(shí)驗(yàn)。
1、請(qǐng)3個(gè)小組,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)合作取出乒乓球。
(通過(guò)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親身體會(huì)一下當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)、緊張的情況,再次理解實(shí)驗(yàn)成功的主要原因。)。
2、說(shuō)話(huà)練習(xí):
實(shí)驗(yàn)成功是因?yàn)椤?/p>
實(shí)驗(yàn)失敗是因?yàn)椤?/p>
(做一做、演一演??砂凑战逃易鰧?shí)驗(yàn)的要求與方法,在小組內(nèi)做一做實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),加深對(duì)語(yǔ)言文字的感情,提高認(rèn)識(shí),進(jìn)一步體驗(yàn)情感。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生積極參與實(shí)踐的意識(shí)。)。
二、朗讀。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,要求把人物對(duì)話(huà)的不同語(yǔ)氣讀出來(lái)。
(有感情地朗讀課文,以讀促司。提示學(xué)生重點(diǎn)讀好人物對(duì)話(huà)。對(duì)小女孩在實(shí)驗(yàn)時(shí)說(shuō)話(huà)的沉著、果斷、無(wú)私,實(shí)驗(yàn)成功后說(shuō)話(huà)的平靜,對(duì)教育家說(shuō)話(huà)的激動(dòng)要認(rèn)真制訂體會(huì),能通過(guò)朗讀把感情表達(dá)出來(lái)。)。
片段的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《林?!返谑粌?cè)13課第2自然段:描寫(xiě)大興安嶺的“嶺”。
有感情地朗讀課文第2自然段,體會(huì)大興安嶺的嶺多而溫柔的特點(diǎn),感受課文語(yǔ)言文字生動(dòng)細(xì)膩之美。
(1)感知語(yǔ)言,體會(huì)特點(diǎn)。
給學(xué)生充分的時(shí)間,用自己喜歡的方式讀課文第2自然段,獨(dú)立思考:興安嶺的“嶺”有什么特點(diǎn)?你是從哪里看出來(lái)的。
(2)交流討論,理解語(yǔ)言。
生:我認(rèn)為嶺的特點(diǎn)是“多、溫柔”我是從“……”這句話(huà)里看出來(lái)的。
重點(diǎn)交流以下句子:
a、這里的嶺的確很多,高點(diǎn)的,矮點(diǎn)的,長(zhǎng)點(diǎn)的,短點(diǎn)的,橫著的,順著的,可是沒(méi)有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”的那種險(xiǎn)句。
生:我從“這里的嶺的確很多”看出嶺多的特點(diǎn)。
生:我從“高點(diǎn)的,矮點(diǎn)的,長(zhǎng)點(diǎn)的,短點(diǎn)的,橫著的,順著的”看出興安嶺的樣子多,也可以說(shuō)明它不但多而且溫柔。
生:我從“可是沒(méi)有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’的那種險(xiǎn)句”可以看出興安嶺溫柔的特點(diǎn)。
師:“云橫秦嶺”的嶺是怎樣的?
生:秦嶺是“孤峰突起、盛氣凌人”的。
師:能不能自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)“大興安嶺”和“秦嶺”。
通過(guò)畫(huà)“大興安嶺”和“秦嶺”理解孤峰突起和盛氣凌人的意思,并明白寫(xiě)秦嶺是為了突出大興安嶺的溫柔的特點(diǎn)。
師:這句話(huà)應(yīng)讀出怎樣的語(yǔ)氣?(應(yīng)讀出溫柔的語(yǔ)氣)。
生先自己練讀,再指名讀,最后男女生賽讀。
b、多少條嶺啊,在疾馳的火車(chē)上看了幾個(gè)鐘頭,既看不完,也看不厭。
生:通過(guò)“在疾馳的火車(chē)上看了幾個(gè)鐘頭”說(shuō)明嶺多的特點(diǎn)。
生:通過(guò)“既看不完,也看不厭”說(shuō)明嶺多的特點(diǎn)。
師:你認(rèn)為這個(gè)句子該這樣讀?為什么?
生:我認(rèn)為這個(gè)句子應(yīng)讀出贊嘆的語(yǔ)氣,因?yàn)椤岸嗌贄l嶺啊”這是作者發(fā)出的感嘆。
生:我認(rèn)為“疾馳、幾個(gè)、既、也”這幾個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該讀得重一點(diǎn)。
指名讀,先學(xué)生評(píng)議,再進(jìn)行全班齊讀。
(3)感情朗讀,體驗(yàn)情感。
師配樂(lè)朗讀,激起學(xué)生的朗讀興趣,通過(guò)學(xué)生的反復(fù)練讀,將體會(huì)到的大興安嶺的特點(diǎn)和語(yǔ)言的生動(dòng)細(xì)膩,用有感情的朗讀表達(dá)出來(lái),并熟練成誦。
4、教學(xué)新意。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。以上教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,以學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析,以學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案,以學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。
(1)珍視閱讀體驗(yàn)。閱讀是作者和讀者共同完成的一次審美體驗(yàn),必然帶有一定的個(gè)性化的成分,存在學(xué)生間的個(gè)別差異,這種差異和個(gè)性化的東西是閱讀教學(xué)的一種財(cái)富,在這個(gè)片段教學(xué)中,教師充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),學(xué)生只要言之有理,都給以認(rèn)可和鼓勵(lì),并利用這種差異進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)――“自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)大興安嶺和秦嶺”,以促進(jìn)學(xué)生閱讀的深入,閱讀能力的提高。
(2)解放閱讀主體。在閱讀教學(xué)中,存在著多重對(duì)話(huà)關(guān)系,這些都為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件,但對(duì)話(huà)的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人。閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生去朗讀,在朗讀中感悟語(yǔ)言的美。在這個(gè)教學(xué)片段中,學(xué)生的閱讀時(shí)間是充分的,閱讀思維空間是開(kāi)放的,從感知性閱讀到理解性閱讀到品味性閱讀,保證了閱讀主體的解放。
(3)重視閱讀積累。閱讀教學(xué)中閱讀的功能不僅是理解,更重要的是對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累,對(duì)情緒的體會(huì)和把握,與之相伴的是思維水平的提升和良好語(yǔ)言的形成。教學(xué)片段中充分注意到了理解詞句和認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系,品味語(yǔ)言和感受語(yǔ)言的結(jié)合,通過(guò)熟讀成誦,積累了優(yōu)美的語(yǔ)言材料。
林海。
北大附小?潘東輝。
教學(xué)目標(biāo)?:
1.學(xué)習(xí)課文,了解大興安嶺的美景及產(chǎn)生的聯(lián)想。
2.學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。
3.練習(xí)感情朗讀課文。
重點(diǎn):
學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。
難點(diǎn):
理解作者的思想感情。
教具:
1.自制《林?!蜂浵?。
2.自制投影。
教學(xué)過(guò)程?:
1.導(dǎo)入??:
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)老舍先生的《林?!?。
齊讀課題:《林海》。
(《林?!?。
上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了生字詞,初讀了課文,理清了思路,學(xué)完了第一節(jié),請(qǐng)大家回憶:
(1)作者來(lái)到大興安嶺的感覺(jué)是什么?
(作者來(lái)到大興安嶺的感覺(jué)是親切、舒服。)。
齊讀第一節(jié),讀出這種感覺(jué)。
板書(shū):親切?舒服。
(2)作者是從哪幾方面描寫(xiě)大興安嶺的?
(作者是從嶺、林、花三方面描寫(xiě)大興安嶺的。)。
板書(shū):嶺??林??花。
這節(jié)課我們將進(jìn)一步了解大興安嶺的美景及作者產(chǎn)生的聯(lián)想,學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情,并練習(xí)感情朗讀。
(1)請(qǐng)一位同學(xué)讀寫(xiě)嶺的段落,大家思考:嶺有什么特點(diǎn)?
(一名學(xué)生讀嶺的段落。)。
討論:嶺的特點(diǎn)是多和溫柔。
板書(shū):多????溫柔。
作者是怎佯抓住嶺的特點(diǎn)寫(xiě)的?請(qǐng)你按照讀句子、抓特點(diǎn)、談理解的步驟來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。
討論。
(“這里的嶺的確很多,……”,從“的確很多”可以看出嶺多。
“多少條嶺啊,在疾馳的火車(chē)上看了幾個(gè)鐘頭,既看不完,也看不厭。”從“多少”看出嶺多,從“疾馳的火車(chē)上看了幾個(gè)鐘頭,……”也看不完看出嶺多。
“………可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣?!睆摹按蟛灰粯印笨闯龃笈d安嶺的溫柔,因?yàn)榍貛X是雄偉、險(xiǎn)峻的,而大興安嶺和它大不一樣。
“……高點(diǎn)的,矮點(diǎn)的,長(zhǎng)點(diǎn)的,短點(diǎn)的,……”,從“點(diǎn)”看出嶺的溫柔,因?yàn)樗鼈兊牟顒e不大。
“……可是沒(méi)有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險(xiǎn)句?!睆臎](méi)有一條嶺使人想起云橫秦嶺,看出大興安嶺的溫柔。
師加示意圖說(shuō)明。
“……既看不完,也看不厭?!睆目床粎捒闯隽舜笈d安嶺的溫柔的美。
“每條嶺都是。
片段的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、澳大利亞的位置特點(diǎn)、范圍、首都和主要城市的分布。
2、澳大利亞特有的動(dòng)物及其形成原因。
3、澳大利亞地形和氣候的分布、特征。
4、城市、人口的分布特點(diǎn)。
(二)能力目標(biāo)。
1、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看景觀圖片和澳大利亞古老生物錄像(或vcd盤(pán)),運(yùn)用小組探究式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,記住主要的動(dòng)物名稱(chēng)和生活特性。了解澳大利亞很早以前就孤立存在于南半球,形成獨(dú)特的自然環(huán)境,因而有了獨(dú)特而古老的生物。
2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、小組探究的活動(dòng)方式分析本國(guó)的地形圖和氣候分布圖及澳大利亞農(nóng)牧業(yè)分布圖,分析出它們之間內(nèi)在的聯(lián)系,并通過(guò)填圖記憶主要的地形區(qū)和氣候分布。
3、讓學(xué)生讀圖,采用自主式學(xué)習(xí)法找出人口、城市、礦產(chǎn)的分布式,再用小組研究式分析出區(qū)域地理要素間的內(nèi)在聯(lián)系。
(三)情感目標(biāo)。
1、學(xué)生通過(guò)探究澳大利亞人與環(huán)境的關(guān)系,初步形成正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。
2、學(xué)生通過(guò)澳大利亞發(fā)展農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)的事實(shí),增強(qiáng)對(duì)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)重要性的理解。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
(一)教學(xué)重點(diǎn)。
1、澳大利亞自然環(huán)境的基本特征。
2、澳大利亞以發(fā)達(dá)的農(nóng)牧業(yè)、工礦業(yè)和服務(wù)業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)特征。
3、人口、城市分布與環(huán)境的關(guān)系。
(二)教學(xué)難點(diǎn)。
1、澳大利亞有獨(dú)特古老生物的原因。
2、分析區(qū)域地理各要素間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、課時(shí)安排。
二課時(shí)。
四、教學(xué)步驟。
(一)第一課時(shí)。
一、世界活化石博物館。
見(jiàn)到了澳大利亞的國(guó)旗、國(guó)徽,就相當(dāng)于來(lái)到了澳大利亞。因?yàn)槲覀冎?,?guó)旗、國(guó)徽是一個(gè)國(guó)家的象征和標(biāo)志,所以,在任何時(shí)候,見(jiàn)到我們中國(guó)的國(guó)旗、國(guó)徽,就像是看到了我們的國(guó)家一樣親切。我們一定要愛(ài)護(hù)國(guó)旗、國(guó)徽呀!(及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育)。
教師簡(jiǎn)單小結(jié)介紹:同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)其中一只是袋鼠,而另一只動(dòng)物在世界上也是十分獨(dú)特的,它就是形似鴕鳥(niǎo)、三趾足、兩翼退化,不能飛翔的鴯鹋。同學(xué)們將它和你見(jiàn)過(guò)的鴕鳥(niǎo)比較一下各有什么特點(diǎn)?(鴕鳥(niǎo)能負(fù)重,兩翼退化,不能飛翔,只起到輔助行跑的功能)。
3、澳大利亞人在國(guó)旗上都要做上動(dòng)物的標(biāo)記,說(shuō)明澳大利亞的動(dòng)物一定非常獨(dú)特和可愛(ài)。那么,同學(xué)們就來(lái)詳細(xì)地了解一下這些動(dòng)物。學(xué)生自學(xué)澳大利亞的幾種特有動(dòng)物。(腹部有口袋以保存幼獸的大袋鼠;形似鴕鳥(niǎo)鴯鹋;世界特有的卵生哺育動(dòng)物鴨嘴獸;憨實(shí)可愛(ài)的考拉)。
老師播放有關(guān)錄像或vcd,讓學(xué)生進(jìn)一步的了解。
4、教師小結(jié):剛才同學(xué)們自學(xué)了澳大利亞的幾種特有的珍奇動(dòng)物,從進(jìn)化的角度講,這些動(dòng)物都是在地球演化過(guò)程中保留下來(lái)的非常古老的生物種類(lèi),現(xiàn)成為人們研究地球演化歷史的活化石。因此澳大利亞也被稱(chēng)為“世界活化石博物館”。
二、面積、人口與城市。
教師承轉(zhuǎn):為什么澳大利亞保存了這么多古老的動(dòng)物,而且成為這個(gè)國(guó)家特有的動(dòng)物呢?這些特有的動(dòng)物和澳大利亞自然地理特點(diǎn)有什么關(guān)系?我們只有對(duì)澳大利亞這個(gè)國(guó)家了解以后,才能做出評(píng)論。那么就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)澳大利亞這個(gè)國(guó)家。1、展示課件:澳大利亞在世界中的位置的地圖和大洋洲圖??磿?shū)上澳大利亞在世界中的具體位置,結(jié)合大洋洲圖,引導(dǎo)學(xué)生從圖中讀出澳大利亞位置特點(diǎn)及領(lǐng)土組成。(澳大利亞位于赤道以南,是個(gè)南半球的國(guó)家,周?chē)挥《妊蟆⑻窖笏鼑?,南回歸線(xiàn)從中間穿過(guò)。澳大利亞領(lǐng)土包括澳大利亞大陸、塔斯馬尼亞島及附近的一些小島)。
教師小結(jié):澳大利亞在拉丁語(yǔ)中意為“南方的土地”,并且是世界上唯一獨(dú)占一個(gè)大陸的國(guó)家。澳大利亞之所以保存著特有的動(dòng)物,主要是由于澳大利亞大陸與其他大陸長(zhǎng)期隔離造成的。
2、教師播放有關(guān)地球演化的錄像帶,同學(xué)們討論思考下列題目。
(1)澳大利亞大陸大約在什么時(shí)候與其他大陸分離?(大約在6500萬(wàn)年以前)。
(2)澳大利亞大陸長(zhǎng)期孤獨(dú)地存在于南半球的海洋上,這對(duì)生物的進(jìn)化會(huì)產(chǎn)生什么影響?(自然環(huán)境比較單一,生物的進(jìn)化速度減慢,這些動(dòng)物又沒(méi)有生存的天敵,就能夠生存至今)。
(3)南極大陸也長(zhǎng)期孤立存在,為什么沒(méi)有那么多特有生物?(南極大陸氣候寒冷,環(huán)境惡劣,不利于生物的生存和發(fā)展)。
教師引導(dǎo):從時(shí)間、環(huán)境、天敵等方面考慮。
3、教師承轉(zhuǎn):澳大利亞生物獨(dú)特,面積、人口和城市又是怎樣的特點(diǎn)?
提問(wèn):上一學(xué)期,我們學(xué)習(xí)了澳大利亞是世界面積第六位的國(guó)家,其面積數(shù)是多少?(769萬(wàn)平方千米)。
教師補(bǔ)充:澳大利亞是大洋洲面積最大、人口最多的國(guó)家,人口數(shù)只有1875萬(wàn)人。同學(xué)們計(jì)算一下澳大利亞的人口密度。(大約2.5人/平方千米)。
教師小結(jié):人口密度大約為中國(guó)的1/45,澳大利亞是個(gè)地廣人稀的國(guó)家。澳大利亞人口城市怎樣分布的呢?(人口和城市分布比較集中,主要在東南沿海)找出主要的大城市(首都堪培拉,港口悉尼、墨爾本)。
出示澳大利亞人口城市分布圖。
教師小結(jié):澳大利亞的城市化水平很高,多數(shù)人口居住在城市中,城市的分布特點(diǎn)反映了人口的分布特點(diǎn)。
4、學(xué)生交流收集到的有關(guān)本國(guó)著名城市的圖片。
教師播放有關(guān)著名城市的錄像或vcd,加強(qiáng)學(xué)生的直觀印象。
教師播放悉尼標(biāo)志性建筑——悉尼歌劇院景觀,提醒學(xué)生為什么2000年的成功的綠色奧運(yùn)會(huì)能在悉尼舉行?(擁有白帆逐浪的海,細(xì)膩迷人的沙灘,街道處處野芳幽香,佳木秀麗,海鷗盤(pán)旋,有聞名世界的建筑藝術(shù)經(jīng)典——悉尼歌劇院、悉尼塔、海港大橋等)。
教師小結(jié):澳大利亞人口城市的分布與自然原因和歷史原因都有關(guān)系,下一節(jié)我們?cè)僭敿?xì)分析。
(二)第二課時(shí)。
一、“騎在羊背上”的國(guó)家。
1、導(dǎo)人新課:上節(jié)課我們討論了澳大利亞人口、城市主要分布在東南沿海地區(qū),大家想知道其中的原因和澳大利亞的經(jīng)濟(jì)狀況嗎?這節(jié)課我們就來(lái)了解這些問(wèn)題。
2、教師提問(wèn):我們?cè)谌粘I钪薪佑|過(guò)與澳大利亞有關(guān)的產(chǎn)品嗎?你知道這是什么意思嗎?(在一些羊毛衫的標(biāo)簽上,發(fā)現(xiàn)標(biāo)有“100%澳毛”字樣,這些羊毛衫全部是從澳大利亞進(jìn)口的羊毛織成的。還有毛線(xiàn)、皮衣等)。
小結(jié)引入:
二、“騎在羊背上”的國(guó)家。
3、教師(展示課件:澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)占世界的比重及地位):澳大利亞是世界上綿羊數(shù)和出口羊毛最多的國(guó)家。因?yàn)檠蛱貏e多,所以被稱(chēng)為“騎在羊背上”的國(guó)家。讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解76頁(yè)閱讀材料,了解澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)的歷史。(在200多年前,澳大利亞沒(méi)有羊,18世紀(jì)后期,歐洲的殖民者隨船帶到澳大利亞29只羊。由于澳大利亞的自然條件適于綿羊的生長(zhǎng)和繁殖,綿羊的數(shù)量迅速增加。后來(lái)從西班牙引進(jìn)了美利奴羊,這種羊產(chǎn)毛量高,現(xiàn)在,澳大利亞大部分是這種羊)。
教師小結(jié):我們了解了澳大利亞的養(yǎng)羊業(yè)的發(fā)展史,是由于自然環(huán)境適于綿羊的生長(zhǎng),下面我們就來(lái)分析一下本國(guó)的自然條件:提示從地形、氣候等方面來(lái)考慮。
4、教師展示課件:澳大利亞的地形圖。在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上,分析澳大利亞的地形適于發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的條件。((1)東部山地:海拔800-1000米,主要有大分水嶺。(2)中部平原:海拔不足200米平原。(3)西部低矮的高原:海拔200—1000米。西部的低矮高原和中部的大面積平原,地下水豐富,牧草優(yōu)良,沒(méi)有天敵,可以四季放牧)。
指導(dǎo)學(xué)生讀圖:澳大利亞地形圖上找出墨累河——澳大利亞最大河流,北艾爾湖——地勢(shì)最低,澳大利亞盆地——大自流盆地。
引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)牧業(yè)與地形的關(guān)系。(西部的低矮高原和中部的大面積平原,地下水豐富,牧草優(yōu)良,沒(méi)有天敵,可以四季放牧。地形不同,放牧的方式和發(fā)展農(nóng)業(yè)與牧業(yè)也不同)。
5、出示氣候圖:討論分析澳大利亞的氣候分布特點(diǎn)及適于發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的條件。
教師指導(dǎo)學(xué)生讀澳大利亞氣候圖。
(1)找出南回歸線(xiàn),看看它穿過(guò)澳大利亞的位置,說(shuō)出澳大利亞在五帶中的位置。
(2)找出澳大利亞有哪些氣候類(lèi)型,討論分析其分布特點(diǎn)(熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、亞熱帶濕潤(rùn)氣候、南部的地中海氣候和溫帶海洋性氣候)。
引導(dǎo)學(xué)生討論分析澳大利亞的氣候分布特點(diǎn)及適于發(fā)展農(nóng)牧業(yè)的條件(中西部、北部為熱帶沙漠氣候,較干燥,適宜牧畜過(guò)冬和繁殖)。澳大利亞70%的羊分布在東南部和西南部,為什么?(東南部夏季高溫多雨,冬季溫和濕潤(rùn);西南部冬季溫和濕潤(rùn),夏季高溫干燥,這些既適合于畜牧業(yè)又適合農(nóng)業(yè))。
6、教師小結(jié):澳大利亞的人民充分利用了優(yōu)越的自然條件,因地制宜,發(fā)展農(nóng)牧業(yè),并且農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化程度也很高。下面看一段錄像,了了解一下自動(dòng)剪毛、機(jī)械化耕作的農(nóng)場(chǎng)情景,并談一下自己的感受。(及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育)。
7、教師小結(jié):澳大利亞有發(fā)達(dá)的農(nóng)牧業(yè)(板書(shū)),主要的農(nóng)牧產(chǎn)品,大部分供出口,其中是世界上綿羊數(shù)最多和出口羊毛最多的國(guó)家。其次牛肉、小麥出口也較多。
教師承轉(zhuǎn):澳大利亞不僅有發(fā)達(dá)農(nóng)牧業(yè)的優(yōu)越條件,發(fā)展工礦業(yè)的條件也得天獨(dú)厚(引入)。
二、“坐在礦車(chē)上”的國(guó)家。
1、教師展示澳大利亞礦產(chǎn)分布圖,找出澳大利亞有哪些重要礦產(chǎn)?說(shuō)出它們各自的分布地區(qū)。(鐵礦,主要分布在西北部;煤礦:主要分布在東部沿海;銅礦:分布在東北部;還有金礦、石油、鋁土礦、鉛鋅礦、錳礦、鎳礦等等)。
教師小結(jié)補(bǔ)充:澳大利亞確實(shí)是一個(gè)礦產(chǎn)資源豐富的國(guó)家,具有埋藏淺、質(zhì)量?jī)?yōu)、儲(chǔ)量大等特點(diǎn)。
2、教師強(qiáng)調(diào):二戰(zhàn)后澳大利亞利用豐富的的礦產(chǎn)資源,大力發(fā)展了采礦業(yè)、冶金業(yè)和機(jī)械制造業(yè),現(xiàn)在已經(jīng)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要支柱產(chǎn)業(yè)。
澳大利亞的工業(yè)是建立在豐富的礦產(chǎn)資源之上的,澳大利亞開(kāi)采的礦石有一半以上用于出口,是世界礦產(chǎn)品的主要出口國(guó)之一。由于礦產(chǎn)品出口額在出口總額中占有很大的比重,所以有人稱(chēng)澳大利亞是“坐在礦車(chē)上”的國(guó)家。
3、教師小結(jié):澳大利亞有發(fā)達(dá)的工礦業(yè)。2000年悉尼奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦,向世人展示了澳大利亞發(fā)達(dá)的服務(wù)業(yè)。目前,澳大利亞的服務(wù)業(yè)已超過(guò)農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)成為其經(jīng)濟(jì)支柱。同學(xué)們,你認(rèn)為在服務(wù)方面可為中國(guó)的2008年的奧運(yùn)會(huì)提供哪些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)?教師提示:可以從城市環(huán)境、城市建設(shè)、全國(guó)的旅游交通及人文環(huán)境方面思考。(培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維)。
4、談?wù)勀銓?duì)澳大利亞的印象。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
第四節(jié)澳大利亞。
古老的動(dòng)物。
一、世界化石博物館。
產(chǎn)生原因。
地廣人稀。
二、面積、人口與城市。
主要分布在東南部。
三、騎在羊背上的國(guó)家——發(fā)達(dá)的農(nóng)牧業(yè)。
四、“坐在礦車(chē)上”的國(guó)家——發(fā)達(dá)的工礦業(yè)和農(nóng)牧業(yè)。
片段的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
認(rèn)知目標(biāo):掌握含有小數(shù)連除問(wèn)題的解決方法,進(jìn)一步鞏固小數(shù)除法,同時(shí)體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性。
技能目標(biāo):在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的推理概括能力、靈活解決問(wèn)題的能力。情感目標(biāo):使學(xué)生會(huì)解決有關(guān)小數(shù)除法的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題,體會(huì)小數(shù)除法的'應(yīng)用價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn):
探究解決問(wèn)題的方法。
分析數(shù)量關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生用量的關(guān)系來(lái)描述解題思路。
多媒體課件。
一、揭示課題。
同學(xué)們,前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法、小數(shù)除法,今天我們應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。(板書(shū):解決問(wèn)題)。
二、探究方法。
1、提出問(wèn)題。
(出示“張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克”)。
(一名學(xué)生讀題,其余學(xué)生思考)。
教師:同學(xué)們,從這句話(huà)里能知道什么樣的數(shù)學(xué)信息?
“上周”是指什么?
(學(xué)生自由提出問(wèn)題)。
教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題相應(yīng)板書(shū)如下:
張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克?
1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克?3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克?
2、解決問(wèn)題。
教師引導(dǎo)學(xué)生依次解決問(wèn)題.
解決問(wèn)題一:
教師:要求“1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克?”怎樣列式?
教師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)如下:
張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克?
1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克?3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克?
220.5÷3=73.5(千克)。
解決問(wèn)題二:
教師:要求“3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克?”又能怎樣列式?
教師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)如下:
張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克?
1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克?3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克?
220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)。
小結(jié):要求“1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克?”就用總產(chǎn)奶量除以奶牛的頭數(shù);要求“3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克?”就用總產(chǎn)奶量除以產(chǎn)奶的天數(shù)。上面兩個(gè)問(wèn)題都能用一步解答出來(lái)。
解決問(wèn)題三:
教師:想一想,要求“1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克?”還能一步求出來(lái)嗎?教師:那么,應(yīng)該先算什么?把自己的想法在小組中交流交流。
(學(xué)生講解方法一:要求“1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克?”先求出1頭奶牛7天的產(chǎn)奶量;再求1頭奶牛1天的產(chǎn)奶量)。
教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板相應(yīng)的位置板書(shū)如下:
張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克?
1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克?3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克?
220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克?
73.5÷7=10.5(千克)。
三、課中小結(jié)。
通過(guò)剛剛解決問(wèn)題的過(guò)程,你有什么收獲?
片段的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、使學(xué)生正確地找到閱讀中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。
2、學(xué)會(huì)閱讀中的寫(xiě)作方法,準(zhǔn)確地運(yùn)用到寫(xiě)作中。
3、培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的良好習(xí)慣。
4、增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
教學(xué)重難點(diǎn):
學(xué)習(xí)閱讀中準(zhǔn)確地運(yùn)用聯(lián)想描寫(xiě)事物的方法,并能把這種方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。
一、深入課例,體會(huì)寫(xiě)法。
1、出示《月光曲》這篇課文第八、九自然段的內(nèi)容。
一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子來(lái),茅屋里的一切好像披上了銀紗,顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆,借著清幽的月光,按起了琴鍵。
皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著。他好像面對(duì)著大海,月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上,霎時(shí)間灑滿(mǎn)了銀光。月亮越升越高,穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……皮鞋匠看看妹妹,月光正照在她那恬靜的臉上,照著她睜得大大的眼睛,她仿佛也看到了,看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象,月光照耀下的波濤洶涌的大海。
2、課文既寫(xiě)了皮鞋匠看到真實(shí)景物,又寫(xiě)了他聯(lián)想到的景物。請(qǐng)同學(xué)讀課文分辨事物與聯(lián)想。
3、讓學(xué)生齊讀第八自然段前兩句,問(wèn):茅屋里真的披上了銀紗嗎?
生答:不是,是把月光比作銀紗。
于是老師就順?biāo)浦壅f(shuō):對(duì),這是由眼前看到的月光而引起的聯(lián)想。
4、學(xué)生默讀第九自然段,把描寫(xiě)皮鞋匠聽(tīng)著鋼琴曲時(shí)面前出現(xiàn)的景象的句子劃下來(lái),通過(guò)“好像”一詞讓學(xué)生知道這景象并不是事實(shí),而是皮鞋匠的聯(lián)想,并引導(dǎo)學(xué)生從“靜靜地聽(tīng)著”了解到這個(gè)聯(lián)想是由貝多芬彈的曲子而引發(fā)的。
5、聽(tīng)樂(lè)曲,有感情地朗讀。
6、比較讀,明白聯(lián)想的好處。
師生一起有感情地朗讀八、九自然段。師:聽(tīng)了剛才的音樂(lè),聽(tīng)了同學(xué)們剛才聲情并茂的朗讀,那真是一種享受,但是,如果去掉這些聯(lián)想的句子,只要實(shí)實(shí)在在的事物,這段文字就失去了一大半的美。請(qǐng)同學(xué)們比較讀讀看,去掉聯(lián)想后的文字美不美?學(xué)生在比較讀后得出:去掉聯(lián)想部分的文字不美。
7、類(lèi)似的寫(xiě)法還有:他微笑著接了過(guò)去,那種笑容是遍布滿(mǎn)臉的,里面還有折紋,還有皺紋,還有螺旋紋,就像你往池塘里拋了一塊磚那個(gè)樣子;當(dāng)他向那張鈔票瞟了一眼的時(shí)候,這個(gè)笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來(lái)了,變得毫無(wú)光彩,恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來(lái)的波狀的、滿(mǎn)是蛆蟲(chóng)似的一片一片的熔巖一般。
8、總結(jié):寫(xiě)文章的時(shí)候,把自己看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)得具體,并能恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想,文章的內(nèi)容就會(huì)更充實(shí),表達(dá)的感情就會(huì)更深刻!
二、運(yùn)用聯(lián)想,練習(xí)寫(xiě)作。
1、出示一幅春天美景圖。今天讓我們來(lái)當(dāng)一回大作家,把自己看到的寫(xiě)具體的同時(shí),恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想,使文章的內(nèi)容更充實(shí)。
2、學(xué)生觀察,動(dòng)筆描寫(xiě)。
3、學(xué)生展示自己的習(xí)作片段,師生體會(huì)其聯(lián)想的妙處。
4、出示片段,你能在這句話(huà)里加上你的聯(lián)想,使它更生動(dòng)嗎?
5、出示片段,加上你的聯(lián)想。
6、請(qǐng)同學(xué)分享自己的作品,師生共評(píng)。
三、總結(jié)。
人的內(nèi)心總是有豐富的想法,正是這些想象使我們的生活充滿(mǎn)美麗。聯(lián)想也是一種能力,習(xí)作中聯(lián)想的運(yùn)用,使文章內(nèi)容更加生動(dòng)充實(shí),希望同學(xué)們?cè)谝院蟮牧?xí)作中能經(jīng)常用到這種方法,使自己的習(xí)作更加出彩。
四、布置作業(yè)。
修改第一單元習(xí)作,在恰當(dāng)?shù)牡胤接蒙下?lián)想。
片段的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察,養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。
2.積累動(dòng)詞,運(yùn)用動(dòng)詞。
3.通過(guò)恰當(dāng)?shù)男揎椄由鷦?dòng)地展示人物的內(nèi)心。
通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)生動(dòng)展現(xiàn)人物的心理。
通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)生動(dòng)展現(xiàn)人物的心理。
課件。
(一)說(shuō)收集到的動(dòng)詞。
1.老師昨天布置同學(xué)們收集表示動(dòng)作的一個(gè)字詞語(yǔ)和四字詞語(yǔ),你們都按要求去做了嗎?
2.用一個(gè)數(shù)字說(shuō)出你收集到的動(dòng)詞有多少?(請(qǐng)四、五個(gè)同學(xué)說(shuō))。
3.還有很多同學(xué)在舉手,我們一起說(shuō)出收集了多少動(dòng)詞。
大屏:我收集了個(gè)動(dòng)詞。
4.很想聽(tīng)聽(tīng)你們收集到了哪些動(dòng)詞。現(xiàn)在開(kāi)火車(chē)交流。
(二)猜一猜。
看來(lái)同學(xué)們都是愛(ài)動(dòng)腦勤動(dòng)手的孩子,為了獎(jiǎng)勵(lì)大家,我們現(xiàn)在做一個(gè)游戲,首先是。
1.看動(dòng)作猜一個(gè)字的動(dòng)詞(六個(gè))。
推舉壓喝跳拍。
(難度增加羅。)。
2.看表演說(shuō)一個(gè)表示動(dòng)作的四字詞語(yǔ)。(舉十個(gè))。
東張西望擠眉弄眼又蹦又跳。
東倒西歪拳打腳踢大搖大擺。
小結(jié):同學(xué)們,人物的動(dòng)作我們可以用動(dòng)詞把他描述出來(lái)。在作文中,我們必須學(xué)會(huì)準(zhǔn)確捕捉人物的動(dòng)作,這樣就可以把人物寫(xiě)得活靈活現(xiàn)了。
1.請(qǐng)閉上眼睛,我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)老師收集到的一個(gè)描寫(xiě)動(dòng)作的經(jīng)典片段。
6歲的小表妹看見(jiàn)了幾只飛舞的蝴蝶,便調(diào)皮地奔過(guò)去。有一只蝴蝶停在了一朵花上,她目不轉(zhuǎn)睛地盯著它,躬著背,小心翼翼地踮起腳尖,躡手躡腳地走到蝴蝶旁,猛地用雙手一捧,可蝴蝶卻飛走了,她氣得撅起小嘴,但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個(gè)目標(biāo)去了。
(1)你看到了什么?為什么看到?(因?yàn)槲闹杏辛藙?dòng)作描寫(xiě)。)。
(2)說(shuō)出文中所用動(dòng)詞。
(3)我們看到小女孩捕捉蝴蝶的動(dòng)作,是因?yàn)樽髡呒?xì)致觀察,準(zhǔn)確用詞。
(4)調(diào)換動(dòng)作順序,行不行?(描寫(xiě)人物地動(dòng)作,要注意順序,細(xì)化動(dòng)作。)。
(5)巧用修飾,突顯特點(diǎn)。
(6)根據(jù)場(chǎng)景,妙用修辭。
2.這段精彩的動(dòng)作描寫(xiě),用了哪些有效的寫(xiě)作方法呢?
細(xì)致觀察,準(zhǔn)確用詞。
注意順序,細(xì)化動(dòng)作。
巧用修飾,突顯特點(diǎn)。
根據(jù)場(chǎng)景,妙用修辭。
3.小結(jié):描寫(xiě)人物富有特征性的動(dòng)作,以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài),這就叫做動(dòng)作描寫(xiě)。寫(xiě)好人物動(dòng)作,首先要進(jìn)行細(xì)致地觀察,準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞,注意順序,再適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修飾語(yǔ)或修辭方法,就能更加生動(dòng)地展現(xiàn)人物的特點(diǎn)。
1.現(xiàn)在,該輪到同學(xué)們小試身手啰。
請(qǐng)?zhí)钌蠝?zhǔn)確的動(dòng)詞或修飾語(yǔ)。時(shí)間2分鐘。
天??!要遲到了。我()開(kāi)被子,從床上()下來(lái),()地()過(guò)校服,()上鞋子,幾步()進(jìn)衛(wèi)生間,()地()出牙刷,()上牙膏,在嘴里胡亂地()了幾下,然后,()下毛巾,在臉上()了兩把,飛快的()出屋子。
2.大展身手。
片段演練:主題1、斯文女士的.吃相。
主題2、粗魯男士的吃相。
主題3、膽小的他放煙花。
要求:
1.運(yùn)用人物動(dòng)作描寫(xiě)方法,選擇本小組對(duì)應(yīng)的主題進(jìn)行刻畫(huà),字?jǐn)?shù)50字——100字。時(shí)間5分鐘。
2.小組成員交互作品修改,選取優(yōu)秀習(xí)作在班級(jí)上展示。時(shí)間3分鐘。
(五)讀一讀(注意按老師的要求去聽(tīng)。)。
大屏展示:所用到的動(dòng)詞是、、,這些動(dòng)詞得好的原因是。
細(xì)致觀察人物動(dòng)作,準(zhǔn)確地用上動(dòng)詞進(jìn)行描寫(xiě),就能使人物象放電影一樣,出現(xiàn)在我們的面前,而且能從他的一舉一動(dòng)中體會(huì)出人物的性格特點(diǎn)。
1.交流收獲從本節(jié)課中你學(xué)到了什么?
2.師總結(jié)。
人物動(dòng)作描寫(xiě)。
細(xì)致觀察,準(zhǔn)確用詞。
注意順序,細(xì)化動(dòng)作。
巧用修飾,突顯特點(diǎn)。
根據(jù)場(chǎng)景,妙用修辭。
片段的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教材簡(jiǎn)析:
《白鵝》這篇課文重點(diǎn)表現(xiàn)了白鵝高傲的性格特點(diǎn)。剛把這只白鵝抱回家時(shí),從“伸長(zhǎng)了頭頸”、“左顧右盼”的姿態(tài)中,留下了最初的“高傲”印象。繼而以“鵝的高傲,更表現(xiàn)在叫聲、步態(tài)和吃相中。”這一過(guò)渡統(tǒng)領(lǐng)全文,細(xì)致刻畫(huà)了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào),“大模大樣”的步態(tài)和“三板一眼”“一絲不茍”的吃相。
作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn),還運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感情。
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)字;理解、積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用部分詞語(yǔ);能有感情地朗讀課文;背誦自己喜歡的部分。
2.學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn),能體會(huì)到作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、明貶實(shí)褒等方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
3.積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),在感悟用詞的準(zhǔn)確、描寫(xiě)的風(fēng)趣及寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲特點(diǎn)的。感受作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情,培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛(ài)。
教、學(xué)具準(zhǔn)備:有關(guān)白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。
教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)。
設(shè)計(jì)理念:以教材文本為依托,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地閱讀,從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà),引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本。
設(shè)計(jì)特色:在閱讀中與文本對(duì)話(huà),在對(duì)話(huà)中師生交流,在交流中共同成長(zhǎng)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:初讀課文,認(rèn)讀“我會(huì)認(rèn)”的字,理解部分詞語(yǔ)。
教學(xué)流程:
(略)第二課時(shí)。
教學(xué)流程:。
一.美文賞讀,引入新課。
1.板書(shū)課題。
2.激情導(dǎo)入,引入新課。
這篇課文是著名的漫畫(huà)大師豐子愷先生寫(xiě)的,他在這篇課文的前面曾經(jīng)這樣寫(xiě)到:
同學(xué)們,讀到這里,你想問(wèn)點(diǎn)什么嗎?
是啊,這究竟是一只怎樣的白鵝,為什么會(huì)讓作者戀戀不忘呢?
二.整體感知。
快速瀏覽課文,想想這究竟是一只怎樣的白鵝。
三.學(xué)習(xí)課文。
1.課文有些語(yǔ)句就直接寫(xiě)出了白鵝高傲的特點(diǎn),你能找出來(lái)嗎?(劃?rùn)M線(xiàn))。
2.全班交流。
重點(diǎn)體會(huì):
句1:
它伸長(zhǎng)了頭頸,左顧右盼,我一看這姿態(tài),想道:“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”(a.指導(dǎo)學(xué)生抓住“左顧右盼”體會(huì)高傲。b.指導(dǎo)朗讀。)。
句2:
鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。(體會(huì)過(guò)渡句的作用。)。
句3:
鵝的步態(tài)更是傲慢了。
句4:
它常傲然地站著,看見(jiàn)人走來(lái)也毫不想讓?zhuān)挥袝r(shí)非但不讓?zhuān)股爝^(guò)頸子來(lái)要你一口。(談?wù)剬?duì)這句話(huà)的理解,并指導(dǎo)讀出“高傲”。)。
3.文中還有一些句子,雖然沒(méi)有直接寫(xiě)出白鵝的高傲,但是我們從字里行間也分明感受到這是一只高傲的鵝,你還能找出來(lái)嗎?(劃波浪線(xiàn),并在旁邊標(biāo)注閱讀感受。)。
(這時(shí)讓學(xué)生靜靜地讀書(shū),細(xì)細(xì)地品味,進(jìn)行個(gè)性化地閱讀。)。
4.小組交流閱讀感受。
(把自己的想法大膽地講給同學(xué)聽(tīng),并注意傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解,如果有同感可以采納,有異議可以辯論。)。
5.全班交流。
1)、第三自然段。
a.由“厲聲叫囂、引吭大叫”想開(kāi)去,提問(wèn)如果鵝會(huì)說(shuō)漢語(yǔ),它會(huì)說(shuō)什么?
2)、第四自然段。
學(xué)生演示凈角出場(chǎng)。并與鴨對(duì)比感受鵝的高傲和可愛(ài)。
3)、第五自然段。
重點(diǎn)體會(huì)“三眼一板、一絲不茍”。這段同樣也寫(xiě)出的鵝的高傲和可愛(ài),讀讀想想是用什么方法寫(xiě)的?(學(xué)習(xí)并體會(huì)“反語(yǔ)”的好處。)。
四.總結(jié)全文。
在這荒涼的環(huán)境中,只有這只白鵝給我的印象最深。因?yàn)樗心敲待嫶蟮能|體,那么雪白的顏色,那么雄壯的叫聲,那么軒昂的態(tài)度,那么高傲的脾氣,和那么可笑的行為。使得這小屋有了保障,這院子有了主宰,這環(huán)境有了生氣。
片段的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
細(xì)讀感悟(教學(xué)難點(diǎn))。
(出示句子:村子里沒(méi)有水井,鄉(xiāng)親們吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑。)。
師:讀了這句話(huà),你知道了什么?
生1:我知道了村子里沒(méi)有井。
生2:沒(méi)有井就沒(méi)有水喝。
生3:我知道了鄉(xiāng)親們吃水要到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去挑。
師:你覺(jué)得鄉(xiāng)親們吃水方便嗎?是從哪個(gè)詞讀出來(lái)的?
生1:不方便。我是從“很遠(yuǎn)的”這個(gè)詞知道的。
生2:還有“挑”。
生1:我會(huì)覺(jué)得很累。
生2:我會(huì)覺(jué)得兩條腿發(fā)酸。
生3:我會(huì)覺(jué)得兩條腿發(fā)軟,會(huì)摔跤,會(huì)把水弄灑。
師:真想不到沙洲壩的鄉(xiāng)親們要想吃水,竟然要走那么遠(yuǎn)的路,要費(fèi)那么多的力氣。
師:毛主席看到鄉(xiāng)親們吃水這么難,心里會(huì)怎么想?他是怎么做的?
生:毛主席看著他們那么辛苦,所以就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。
(出示:毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。)。
師:有了水井之后,人們的心情會(huì)怎樣?人們的生活會(huì)有哪些變化?
生1:他們很高興。
生2:不用很辛苦地去挑水了。
生3:吃水方便了。
師:以前吃水很不方便,現(xiàn)在卻變得方便了,這都是誰(shuí)的功勞?
生:毛主席。
師:如果你是村里的人,你想對(duì)毛主席說(shuō)什么?
生:毛主席,謝謝你。
賞析:
“吃水不忘挖井人,時(shí)刻想念毛主席?!边@看似通俗直白的一句話(huà)由于立碑撰文而蘊(yùn)含著深廣的意蘊(yùn)。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中,由于受心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制,他們的理解、體驗(yàn)往往不能一步到位,只是表層化的閱讀。如何消除學(xué)生與課文的間隔和距離?這個(gè)教學(xué)片段努力尋找語(yǔ)言材料與學(xué)生經(jīng)歷的“共通處”,設(shè)法打開(kāi)學(xué)生記憶的.倉(cāng)庫(kù),調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí),激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與語(yǔ)言文字相關(guān)的表象,使語(yǔ)言在鮮活的形象中獲得生命,使課文情感與學(xué)生的情感融為一體?!坝辛怂螅藗兊男那闀?huì)怎樣?人們的生活會(huì)有哪些變化?”把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引到閱讀中來(lái),從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來(lái)的便利,從心中涌起感謝毛主席的情懷。
片段的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
1、了解美國(guó)的位置和組成,知道其領(lǐng)土變化的原因和過(guò)程。
2、了解美國(guó)居民的構(gòu)成和美利堅(jiān)民族的復(fù)雜性。
3、了解美國(guó)自然環(huán)境的特點(diǎn),掌握主要的地形區(qū)和氣候類(lèi)型。
4、了解美國(guó)自然資源的豐富性。
5、運(yùn)用美國(guó)的地形圖、氣候圖,分析美國(guó)自然環(huán)境的優(yōu)越性。
5、運(yùn)用美國(guó)的礦產(chǎn)資源圖了解美國(guó)發(fā)展工業(yè)的有利條件。
6、通過(guò)學(xué)習(xí)美國(guó)對(duì)世界資源的掠奪和環(huán)境的破壞,培養(yǎng)學(xué)生正確的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。
教學(xué)重點(diǎn)。
美國(guó)的位置范圍、地形、氣候、以及種族構(gòu)成等。
教學(xué)難點(diǎn)。
美國(guó)自然環(huán)境和資源對(duì)于發(fā)展工業(yè)的有利條件。
教學(xué)媒體。
教學(xué)過(guò)程復(fù)備欄。
導(dǎo)入新課:
從今天開(kāi)始,我們將踏上西半球這片美麗富饒的土地,透過(guò)美國(guó)和巴西,了解美洲的自然風(fēng)貌、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和人們的生活風(fēng)俗等。
我來(lái)預(yù)習(xí):
1、世界政區(qū)圖。
觀察地圖,說(shuō)說(shuō)美國(guó)的緯度位置、海陸位置和臨國(guó)位置。(美國(guó)位于西半球的北溫帶,東臨大西洋,西臨太平洋,南臨墨西哥灣,西南與墨西哥相鄰,北臨加拿大,是一個(gè)海陸兼?zhèn)涞膰?guó)家。)。
2、除了本土外,美國(guó)海外的兩個(gè)州分別位于什么位置?屬什么溫度帶?(阿拉斯加,位于北極圈附近,大部分屬北溫帶,少部分屬寒帶。夏威夷,位于北回歸線(xiàn)附近的熱帶太平洋地區(qū),屬熱帶。
3、美國(guó)國(guó)旗。
問(wèn):你知道美國(guó)國(guó)旗的含義嗎?(美國(guó)國(guó)旗的左上角藍(lán)色星區(qū)內(nèi),一共有50顆白色五角星,他們分別代表美國(guó)的50個(gè)州;星區(qū)以外還有13道紅色白色相間的條紋,他們又代表美國(guó)最初獨(dú)立時(shí)的13塊英國(guó)殖民地。)。
一、領(lǐng)土組成。
1、海陸位置和緯度位置。
2、領(lǐng)土組成美國(guó)的普遍居民中,都有哪些膚色的人?這說(shuō)明了什么問(wèn)題?(白種人、黑種人、黃種人。說(shuō)明美國(guó)是一個(gè)由各種人種構(gòu)成的移民國(guó)家。
總結(jié):美國(guó)建國(guó)只有200多年,居民都是由各大洲移人的,所以說(shuō)美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家。
二:移民國(guó)家。
1、你所熟悉的美國(guó)名人中,哪些人是其他國(guó)家或大洲移民的后裔?(華盛頓:美國(guó)人。愛(ài)因斯坦:德國(guó)猶太人。楊振寧、李政道:中國(guó)人。喬丹:非洲人。)。
(白種人占84%,最多;其次黑種人占13%;其他占3%。)。
板書(shū):種族歧視。
3、情景教學(xué)。
問(wèn):華人對(duì)美國(guó)的建設(shè)都有哪些貢獻(xiàn)?(西部開(kāi)發(fā),修筑鐵路;科學(xué)界獲諾貝爾獎(jiǎng)的有:李政道、楊振寧、丁肇中等;航空領(lǐng)域有第一位華裔太空人:王贛駿。
我來(lái)探究:
1、美國(guó)農(nóng)業(yè)區(qū)域化生產(chǎn)的優(yōu)點(diǎn)是什么?
2、中國(guó)在農(nóng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中可以借鑒美國(guó)的些經(jīng)驗(yàn)?
第2課時(shí)。
1、美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局與特點(diǎn)。
2、美國(guó)的工業(yè)布局及高科技的特點(diǎn)。
3、美國(guó)對(duì)世界資源和環(huán)境的保護(hù)應(yīng)負(fù)的責(zé)任。
4、運(yùn)用美國(guó)的礦產(chǎn)資源圖以及美國(guó)主要的工業(yè)區(qū)和工業(yè)城市圖,揭示礦產(chǎn)資源對(duì)美國(guó)工業(yè)區(qū)的影響。
5、運(yùn)用圖表等資料,說(shuō)明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么促進(jìn)作用。
6、通過(guò)學(xué)習(xí),進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)。
美國(guó)工業(yè)特點(diǎn)以及城市分布。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用。
教學(xué)媒體。
教學(xué)過(guò)程復(fù)備欄。
導(dǎo)入新課:
我來(lái)預(yù)習(xí):
1、導(dǎo)入:日常生活中,你見(jiàn)到過(guò)哪些產(chǎn)品是美國(guó)生產(chǎn)的?請(qǐng)列舉一些產(chǎn)品或品牌。(可口可樂(lè)、摩托羅拉手機(jī)、福特汽車(chē)、柯達(dá)膠卷等。總結(jié):美國(guó)是世界上最發(fā)達(dá)的工業(yè)國(guó)家,它的工業(yè)產(chǎn)品遍布世界,我們生活中隨處都可以看到。今天我們就來(lái)全面認(rèn)識(shí)美國(guó)的工業(yè)狀況。
2、你知道美國(guó)有哪些主要工業(yè)部門(mén)嗎?(鋼鐵、汽車(chē)、化學(xué)、電子、宇航、石油、飛機(jī)制造等。
3、展示“美國(guó)主要的工業(yè)區(qū)和工業(yè)城市”圖。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)趫D上指出下列工業(yè)城市,并說(shuō)明總結(jié):東北部是美國(guó)開(kāi)發(fā)最早,污染最嚴(yán)重的工業(yè)區(qū),主要是傳統(tǒng)工業(yè)部門(mén)。后來(lái)逐步向南部、西部“陽(yáng)光地帶”轉(zhuǎn)移,這兩個(gè)地區(qū)逐步發(fā)展成為以新興工業(yè)門(mén)類(lèi)為主的工業(yè)區(qū)。
4、美國(guó)有哪些產(chǎn)品居世界前列?(居世界第一位:合成橡膠、輪胎、鉛、載重汽車(chē)、發(fā)電量、磷肥等。居世界第二位:煤炭、新聞紙、水泥、鋼、小汽車(chē)。
提示:多看“閱讀材料”。
5、根據(jù)以上“材料”學(xué)生發(fā)現(xiàn)美國(guó)的工業(yè)生產(chǎn)有什么特點(diǎn)?(工業(yè)產(chǎn)品種類(lèi)齊全,產(chǎn)量大,技術(shù)先進(jìn)。
6、引導(dǎo):有人說(shuō):“美國(guó)是世界高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地”,你同意嗎?你能列舉一些有關(guān)高新技術(shù)的產(chǎn)品和其他事物嗎?(航天飛機(jī)、微軟公司、彼爾蓋茨、愛(ài)國(guó)者導(dǎo)彈、大型轟炸機(jī)。
7、近幾年,美國(guó)的經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)發(fā)展,主要得益于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。
閱讀p90頁(yè)提供的材料,說(shuō)說(shuō)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)促進(jìn)美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用。美國(guó)的確是名副其實(shí)的“世界高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地”。高新技術(shù)促進(jìn)了美國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng),值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
8、過(guò)渡:美國(guó)是當(dāng)今世界上第一經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。它眾多的工業(yè)產(chǎn)品和高水平的生活消費(fèi),是建立在什么基礎(chǔ)上的呢?請(qǐng)學(xué)習(xí)下面一個(gè)標(biāo)題的內(nèi)容。
片段的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
案例:
學(xué)生順利學(xué)完了《荔枝》這篇課文后,我問(wèn)他們:你們還有不懂的地方嗎?起初,教室里沒(méi)有反映,沉默了一會(huì)兒,有同學(xué)舉手,猶豫地說(shuō):老師,我覺(jué)得我懂了,可是我不理解肖復(fù)興的母親為什么明知兒子在安慰她而已,卻依然很高興。這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生們剛才已經(jīng)討論過(guò),現(xiàn)在她再次提出來(lái),是為什么呢?我問(wèn)其他學(xué)生:你們明白嗎?他們七嘴八舌地討論起來(lái),原來(lái),從語(yǔ)言文字的角度來(lái)說(shuō),他們懂了,但是從精神層面來(lái)說(shuō),他們是不理解作者母親的心理的。于是,我結(jié)合課后的一個(gè)選做題,提出這樣一個(gè)要求:回家給媽媽洗一次腳。注意觀察媽媽的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。
習(xí)作課上,我問(wèn)他們:你們?yōu)閶寢屜茨_,媽媽有什么反映?教室里熱鬧起來(lái),他們興奮地說(shuō)起了自己為媽媽洗腳的事。
我給媽媽洗腳,我媽媽特別高興,說(shuō)我長(zhǎng)大了。
我媽媽高興得合不攏嘴,她一直夸我懂事了!。
我給媽媽洗腳,覺(jué)得她皮膚是那么的蒼老,我感覺(jué)媽媽太累了!。
我媽媽昨天干活累了,我給她洗腳,媽媽問(wèn)我怎么想到的,我說(shuō)是老師布置的任務(wù)。有同學(xué)說(shuō)。
我一聽(tīng),有趣,就問(wèn)他:你媽媽很失望嗎?
他說(shuō):我以為媽媽會(huì)不高興的,可沒(méi)想到我媽媽還是很高興。
這時(shí)我瞅住時(shí)機(jī),繼續(xù)對(duì)他發(fā)問(wèn)道:既然母親知道這個(gè)是你為了完成老師布置的作業(yè)而做的,那她為什么還這么高興呀!
是這樣的。別的同學(xué)插嘴說(shuō),我媽媽也是這樣的。我還問(wèn)媽媽為什么明知兒子是完成老師布置的作業(yè)才那樣做的,她卻依然很高興,我媽媽說(shuō),做母親的都是這樣的,這就是母愛(ài)。
教室里又沉默了下來(lái)。我很欣慰,孩子們終于真切地理解了母愛(ài),我說(shuō):是的,母愛(ài)就是這樣無(wú)私,你們高興母親就高興,你們的孝心,哪怕是被動(dòng)的孝心都會(huì)讓母親很高興。母親的愛(ài)天天如此,只是我們以前沒(méi)有用心去感受。
然后,我請(qǐng)他們把自己為媽媽洗腳的事寫(xiě)下來(lái),并把自己的感受以日記的形式寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生埋頭寫(xiě)起來(lái),一篇篇優(yōu)秀的日記便交到了我的手里。
反思:
著名教育家于永正老師說(shuō):語(yǔ)文學(xué)科要讓學(xué)生學(xué)會(huì)依憑語(yǔ)言領(lǐng)悟語(yǔ)者的思想感情,依憑語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想情感,這一學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)上是語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生的過(guò)程。忽視精神搞語(yǔ)言訓(xùn)練,丟開(kāi)語(yǔ)言抓精神培養(yǎng),都不可能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。我的這個(gè)教學(xué)案例,就是努力讓學(xué)生在具體的情景中去感受思想,在實(shí)踐中獲得真知的?;仡檶W(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感發(fā)展,可分為這樣幾個(gè)層次。
一、閱讀文本,認(rèn)識(shí)母愛(ài)。原定的教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生從語(yǔ)言文字的角度去認(rèn)識(shí)母愛(ài),他們通過(guò)對(duì)課文的閱讀,以及教師的講解,模模糊糊地感受母愛(ài)是這樣的。然而由于他們的年齡和閱歷,讓他們無(wú)法從情感上去理解。我們的教學(xué)活動(dòng)就此結(jié)束,似乎也不能算沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù),然而這是多么遺憾!
二、創(chuàng)設(shè)情景,感受母愛(ài)。我根據(jù)學(xué)生的困惑讓他們?yōu)樽约旱膵寢屜茨_,孩子們很懂事,都認(rèn)認(rèn)真真地去做了,他們無(wú)一例外地得到了母親的贊許,感受到了自己的母親同文中的母親一樣會(huì)為了孩子的孝心而高興。其實(shí)這樣的事,每天都在孩子們的身邊發(fā)生,可是孩子們往往忽視,這個(gè)作業(yè)讓學(xué)生認(rèn)真地感受了母親對(duì)自己的愛(ài)。同時(shí)許多學(xué)生也理解了做母親的.辛苦,當(dāng)學(xué)生看到母親贊許的眼神、幸福的表情,他們對(duì)母愛(ài)的感受深了一層。
三、實(shí)踐中獲得真知,理解母愛(ài)。學(xué)生親身感受了母愛(ài),再回到文本,他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)母愛(ài)就是這樣的,天下的母親都是這樣的。原來(lái)的困惑消失了,他們終于理解了文本,理解了天下的母親。這樣的理解就不再僅僅是對(duì)語(yǔ)言文字的表面解釋?zhuān)峭高^(guò)語(yǔ)言文字,聯(lián)系生活實(shí)際,認(rèn)同了作者在文中表達(dá)的思想感情,引發(fā)了孩子們心中深出的共鳴。
四、憑借語(yǔ)言,贊美母愛(ài)。如果在學(xué)生理解了母愛(ài)后,就此打住,那么,這將是不倫不類(lèi)的課,學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上的進(jìn)益會(huì)很小。我提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在課堂上說(shuō),讓學(xué)生依憑口頭語(yǔ)言表達(dá)思想情感,進(jìn)一步讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái),讓學(xué)生依憑書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)思想情感,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的。因?yàn)樽魑膩?lái)自生活實(shí)際,大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感,他們幸福地贊美著自己的母親。
片段的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
1. 學(xué)習(xí)《荷花》一文的寫(xiě)作方法,能對(duì)事物進(jìn)行具體、生動(dòng)的描寫(xiě)。
2. 學(xué)會(huì)運(yùn)用排比句式、比喻的修辭手法以及自己平時(shí)積累的好詞佳句。
3. 激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情,增強(qiáng)習(xí)作的自信心。
能對(duì)事物進(jìn)行具體、生動(dòng)的描寫(xiě)。
學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻的修辭手法,并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的好詞佳句。
一課時(shí)
多媒體課件
1. 出示荷花圖片,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō):這是些什么樣的荷花?
2. 要怎樣才能把一種事物說(shuō)具體、寫(xiě)生動(dòng),一直是個(gè)讓我們頭痛的問(wèn)題,對(duì)吧?可是有人卻能把一件普普通通的事物寫(xiě)得詳細(xì)而生動(dòng),我們今天也來(lái)學(xué)學(xué)他把事物寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)具體的方法吧!
1、(出示第二自然段)大家快速地看一看,這段話(huà)出自那篇課文?
2、對(duì),這段話(huà)出自葉圣陶爺爺寫(xiě)的《荷花》一文,接下來(lái)咱們邊讀它,邊思考:這段話(huà)從哪些方面介紹了荷葉和荷花? (指名答,板書(shū):顏色 樣子 )
3、顏色描寫(xiě)的指導(dǎo)
(1)句子中的哪些詞是寫(xiě)它們的顏色的?(指名答后,變色顯示)
(2)除了這些,你還知道哪些寫(xiě)顏色的詞?(指名說(shuō))
(3)老師也搜集了不少寫(xiě)顏色的詞語(yǔ),我們來(lái)讀一讀吧(齊讀)。
(提示孩子:同一種顏色用不同的詞語(yǔ)來(lái)描繪,給人的感覺(jué)也是不一樣的。)
4、樣子描寫(xiě)指導(dǎo)
(1)我們?cè)賮?lái)看看哪些句子是寫(xiě)荷葉及荷花樣子的。(指名答,變色顯示)
荷葉
(1)“荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)?!?在這個(gè)句子中作者把荷葉比作了什么?(大圓盤(pán)) 這就是我們常說(shuō)的什么修辭手法?(板書(shū):比喻)
(2)你會(huì)說(shuō)比喻句嗎?那我們來(lái)試著說(shuō)幾個(gè)比喻句吧!
太陽(yáng)像個(gè)_________。
荷花的花瓣全展開(kāi)了,看上去就像_________。
那一個(gè)個(gè)的花骨朵好似_________。
荷花
(1)這些荷花有幾種不同的姿態(tài)?
(2)為了把這幾種不同的姿態(tài)描寫(xiě),更好地組合在一起,作者用了一組關(guān)聯(lián)詞,你能把那組關(guān)聯(lián)詞找出來(lái)嗎?(有的……有的……有的)
5、抒情指導(dǎo)
看到這么迷人的景象,作者忍不住把自己心里的想法說(shuō)了出來(lái)。這就是我們常說(shuō)的抒發(fā)自己的——感受。(板書(shū) 感受)來(lái),我們一起來(lái)讀讀作者的感受。(出示范文第三自然段,齊讀。)
1、(出示范文二、三自然段)你看,剛才我們只能用一句話(huà)來(lái)描述的內(nèi)容,現(xiàn)在變成了那么生動(dòng)具體的兩個(gè)段落。由此可見(jiàn),寫(xiě)一種景物時(shí),我們只要認(rèn)真觀察,運(yùn)用比喻、排比等手法,把它的顏色、樣子寫(xiě)清楚,最后再把自己的感受表達(dá)出來(lái),就可以把文章寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)了,對(duì)吧? 現(xiàn)在就讓我們來(lái)玩?zhèn)€小游戲。(出示圖片)請(qǐng)你認(rèn)真觀察一下,圖上出現(xiàn)的是什么花?它有幾種不同形態(tài)?(指名上臺(tái)指出,老師用小標(biāo)題做記錄。)
2、現(xiàn)在我們把同學(xué)們觀察到的這幾種花的姿態(tài)用“有的……有的……有的……”這組關(guān)聯(lián)詞將它串起來(lái)讀一讀吧!
3、和葉圣陶爺爺寫(xiě)的荷花比起來(lái)效果怎么樣?(干巴巴的,不生動(dòng))那我們就得用“比喻”的方法來(lái)幫忙了。(引導(dǎo)孩子逐句的說(shuō)比喻句。)
4、看著這么漂亮的桃花,你有什么感受呢?(指名說(shuō))
1、大家說(shuō)得真棒。其實(shí),我們剛才進(jìn)行的就是對(duì)《荷花》這篇課文的一個(gè)片段口頭仿寫(xiě)?,F(xiàn)在,只要將剛才我們說(shuō)的或是心里想的內(nèi)容按板書(shū)上的順序?qū)懴聛?lái),就可以成為一段很棒的景物描寫(xiě)了。咱們趕快拿出作文草稿本,把它寫(xiě)下來(lái)吧。
2、學(xué)生寫(xiě)作,教師巡視指導(dǎo)。
顏色
寫(xiě)清 樣子 用好比喻
感受
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