每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
陳情表說(shuō)課稿最新篇一
各位老師，下午好。我是xx號(hào)考生，今天我說(shuō)課的題目是《陳情表》。
首先，我們來(lái)進(jìn)行教材分析。
說(shuō)教材：
《陳情表》是高中語(yǔ)文教材第四冊(cè)第五單元的第一篇課文，屬于古代抒情散文。由晉初散文家李密寫(xiě)成。從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)的重要性是不言而喻的。高中語(yǔ)文新課標(biāo)文言文閱讀要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。”本文在中國(guó)古代散文中有著重要的地位，蘇軾曾說(shuō)過(guò)：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友?！笨梢?jiàn)，學(xué)習(xí)本文對(duì)于我們體會(huì)散文真諦和理解中華民族傳統(tǒng)美德有重要的作用。
三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語(yǔ)感，提高文言文閱讀能力。
能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)和運(yùn)用陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合的語(yǔ)言藝術(shù)
情感目標(biāo)：體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情、忠情、苦情。正確認(rèn)識(shí)“孝”，繼承孝敬父母長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)道德。
兩個(gè)教學(xué)重、難點(diǎn)：
1．學(xué)習(xí)重點(diǎn)：識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)。
2、學(xué)習(xí)難點(diǎn):本文的主要特點(diǎn)是以情動(dòng)人，作者是怎樣逐層深入地?cái)⑹玛惽椋_(dá)到愿乞終養(yǎng)的目的的。
其次，我們究竟應(yīng)該怎樣來(lái)完成本節(jié)課的任務(wù)呢？下面說(shuō)一下本節(jié)課的教法和學(xué)法。
教法：
1、范例、結(jié)合引導(dǎo)探索的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、教師精講、學(xué)生多練，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。
3、采用類比法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)到獨(dú)立獲取知識(shí)的喜悅感。
學(xué)法：
1、高二學(xué)生已有一定的文言文基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)法與合作學(xué)習(xí)法。
2、立足文本，從具體信息到抽象情感，以孝行故事作誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用探究法，多思考，多感受。
最后，來(lái)說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
本節(jié)課在多媒體教室進(jìn)行，所需教具是教師機(jī)---學(xué)生機(jī)、投影儀、黑板等。
我將本課分為六個(gè)部分。
第一部分，用約5分鐘時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)入部分，主要是復(fù)習(xí)和引入新課。
給學(xué)生講述孝行故事（成語(yǔ)、俗語(yǔ)、典故）引入：“24孝故事”“百行孝為先”“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
利用多媒體課件出示作者以及寫(xiě)作背景的介紹，為理解文章作鋪墊。作者：李密，晉初散文家。寫(xiě)作背景：晉朝剛剛建立，李密對(duì)蜀漢念念于懷，目前的朝廷內(nèi)部矛盾重重，晉武帝為人陰險(xiǎn)多疑。李密不得不暫存觀望之心。借以祖母生病要人照顧為由，陳孝情，陳忠情，讓晉武帝答應(yīng)他的請(qǐng)求。
第二部分，用5分鐘時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生朗讀新課，主要是感知整體文章。
安排學(xué)生用五分鐘朗讀課文，整體感知文章。學(xué)生在朗讀過(guò)程中自創(chuàng)情景，與文本言語(yǔ)碰撞、交流過(guò)程中，以達(dá)到加深對(duì)課文理解和縮短與作者心靈的差距的效果。
第三部分，用20分鐘理解文章具體內(nèi)容，探討重難點(diǎn)。
通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題（為何“陳”？“陳”什么？）的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。并且，深入探討文章的重難點(diǎn)，本文的主要特點(diǎn)是以情動(dòng)人，因此作者怎樣逐層深入地?cái)⑹玛惽椋_(dá)到愿乞終養(yǎng)的目的是學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。
第四部分，與學(xué)生探討寫(xiě)作技巧和特色，主要用于后續(xù)的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作。
好的構(gòu)思，還要恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣的文章才有活力。指導(dǎo)學(xué)生從文本中找出自己認(rèn)為好的語(yǔ)句進(jìn)行賞析，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)，好在哪里？還有那些語(yǔ)句最能流露作者感情的，請(qǐng)找出來(lái)體會(huì)一下。該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的篩選、概括、整合的能力。以及學(xué)習(xí)李密動(dòng)之以情，又曉之以理，寓情于理的寫(xiě)作技巧和特色，運(yùn)用到自己的日常寫(xiě)作和學(xué)習(xí)中來(lái)，達(dá)到作者與讀者情感共鳴的良好效果。
最后，用約8分鐘的時(shí)間進(jìn)行尾聲部分，主要是總結(jié)課文，布置作業(yè)。
通過(guò)兩個(gè)拓展性的問(wèn)題，用以總結(jié)課文本文構(gòu)思縝密，語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。
（1）討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？ (2)討論：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？（ 開(kāi)放性問(wèn)題，各抒已見(jiàn)，自圓其說(shuō)。）
作業(yè)布置： 1給下面加點(diǎn)字注音：臣以險(xiǎn)釁（xìn) ，夙(sù）遭閔（mǐn)兇，外無(wú)期(jī）功強(qiáng)（qiǎng)近之親，寵命優(yōu)渥(wò），責(zé)臣逋（bū）慢，煢煢(qióng)孑立，五尺之僮(tóng)。
2背誦全篇文章。（在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)背誦，提高記憶效率）
3熟讀全文，理解文意。（加強(qiáng)課后的復(fù)習(xí)和課前的預(yù)習(xí)，提高課堂效率，扎實(shí)文言知識(shí)）
第六部分，用2分鐘用于教學(xué)反思。
通過(guò)問(wèn)題的討論，學(xué)生明確的本文既動(dòng)之以情，又曉之以理，寓情于理的特點(diǎn)；也感受到了文章情理交融，真切感人的藝術(shù)效果。這一點(diǎn)，上得較成功。
但感到遺憾的是分析得不夠具體。
陳情表說(shuō)課稿最新篇二
《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎請(qǐng)求批準(zhǔn)他不去做官的表章。本單元四篇文章都是情酣意濃的千古抒情妙文，魯迅先生說(shuō)過(guò)：“能憎能愛(ài)才能文。”文章不是無(wú)情物，劉勰也說(shuō)：“情為文之經(jīng)?！敝挥凶⑷敫星椋恼虏拍艿靡粤鱾?。同樣，讀至情之文也需要感情的投入，用心與作者交流，才能有更大的收獲，才能感受到優(yōu)秀作品帶給人們的震魂攝魄的力量，引發(fā)人們跨越時(shí)空去思考人生與社會(huì)?！蛾惽楸怼芬嗳绱?。
文言文的教學(xué)常常被師生們視為畏途，主要是教學(xué)效果很難呈現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)，縱觀學(xué)生的情況，可以看出學(xué)生心理上主要存在四道障礙：
1、字面上，文言字詞的理解是一道障礙；
2、誦讀上，章法與句法是一道障礙，這其中也包含了對(duì)文言特殊句式的理解方面的障礙；
3、內(nèi)容上，古今文化的一些差異也帶來(lái)了一定的理解障礙，比如對(duì)文中一些歷史典故的理解等；
4、鑒賞方面，對(duì)于文言課文中傳遞出來(lái)的思想性無(wú)法把握，不能對(duì)文章做更深廣義上的解讀。不過(guò)，前三道障礙通常可以在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上相對(duì)容易解決，最后一道障礙則需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，師生配合解決。
鑒于以上對(duì)教材及學(xué)情的分析，結(jié)合《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中學(xué)生能閱讀淺易文言文這一原則，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
指導(dǎo)學(xué)生掌握文中出現(xiàn)的重要的文言實(shí)詞與文言虛詞及常見(jiàn)的古漢語(yǔ)句式。
采用多種方法反復(fù)誦讀，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生自主性作用，幫助學(xué)生體悟主旨，掌握課文結(jié)構(gòu)及文章章法句法。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)李密地處境和李密祖孫間真摯深厚的感情，正確認(rèn)識(shí)“孝”，繼承孝敬父母長(zhǎng)輩的中華傳統(tǒng)美德。
主要指導(dǎo)學(xué)生用“四讀法”（速讀、誦讀、品讀、研讀）并結(jié)合適度的課堂討論，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中完成對(duì)課文的理解。
誦讀課文：
為喚起晉武帝的憐憫之心，作者圍繞“情”“孝”二字，凄切婉轉(zhuǎn)的表明心意，反復(fù)陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感激涕零以及孝順祖母的衷情，情真意切，感人肺腑。誦讀時(shí)，要求：
注意文章層次，做到情發(fā)于心地誦讀。
本文以四字句為主的同時(shí)，又雜以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，構(gòu)成了駢散結(jié)合的句式特點(diǎn)，誦讀時(shí)要讀出節(jié)奏感。
播放課文朗讀錄音，讓學(xué)生正音，并比較此前自己的閱讀處理與錄音有何異同。
品讀課文：
借助注釋，積累詞義，疏通課文。
從文中找出后世常引用的文句，加以體味，并嘗試寫(xiě)一段話，陳述自己的某種無(wú)奈之情。輕聲朗讀課文，把自己認(rèn)為好的語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)它們有什么特點(diǎn)。
（葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》中談到閱讀教學(xué)時(shí)說(shuō)：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過(guò)這道橋梁，讀者才會(huì)和作者會(huì)面，不但會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情相切合”?？梢?jiàn)，好的)(構(gòu)思，還要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，才能發(fā)揮文章感人的力量。鑒于此，對(duì)于文章語(yǔ)言的賞析應(yīng)該是非常必要的。）
研讀課文：
讓學(xué)生思考：中國(guó)古代統(tǒng)治者注重以孝治國(guó)，忠孝兩全往往被看作一種傳統(tǒng)美德，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。
這是一個(gè)探究性的題目，在越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的今天，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，也是本著新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累，感悟和熏陶，重視語(yǔ)文應(yīng)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)”來(lái)設(shè)計(jì)的。探究的終極指向也是要學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)實(shí)際，注重學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際體驗(yàn)。當(dāng)然，思維起于文本也要?dú)w于文本，所以這樣的拓展延伸也是必須緊密聯(lián)系文本的。
陳情表說(shuō)課稿最新篇三
"各位評(píng)委、老師大家好：我是26號(hào)，今天我說(shuō)課的題目是《陳情表》。我說(shuō)課的內(nèi)容分為五部分：
一、說(shuō)教材
《陳情表》是人教版高中語(yǔ)文第五冊(cè)第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國(guó)古代散文。單元教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)誦讀把握作者的思想感情，鑒賞文章的語(yǔ)言特色。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)
新教材在文言教學(xué)編排上有明顯的"兩重"，"兩重"是指重視誦讀，重視積累； 根據(jù)教學(xué)大綱，分析本文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，特確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀并背誦課文，積累整理重要的文言知識(shí)。
2、品味作者在敘述中蘊(yùn)涵的真切情感，理解"忠""孝"的含義。
3、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫(xiě)作技法。
教學(xué)的重點(diǎn)仍然是實(shí)詞虛詞
教學(xué)難點(diǎn)是體味真情，體會(huì)作者怎樣逐層深入地?cái)⑹玛惽?/p>
三、說(shuō)教法
主要指導(dǎo)學(xué)生用"四讀法"（速讀、誦讀、品讀、研讀）并結(jié)合適度的課堂討論，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中完成對(duì)課文的理解。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課
蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。今天我們共同體會(huì)《陳情表》中的"孝"
陳情表 （板書(shū)）
2、解釋題目所涉及內(nèi)容并引出作者和寫(xiě)作背景
陳：陳述。
"表"是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容
3、結(jié)合"表"的文體特征，提問(wèn)：
（1）是誰(shuí)陳情？
李密（ 224 - 287 ），西晉武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。
（2）向誰(shuí)陳情？
晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。
（3）陳什么情？
李密向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
（4）如何陳情？
此處可結(jié)合學(xué)生具體情況而定，主要目的引導(dǎo)學(xué)生從課文每一段得出李密陳什么情、如何陳情。引入課文內(nèi)容
4、范讀正音
在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文，勾畫(huà)注釋的時(shí)間。如果直接范讀，會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生會(huì)忙著聽(tīng)音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我會(huì)給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時(shí)才能提出聽(tīng)讀要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音，聽(tīng)清節(jié)奏，聽(tīng)出感情。
5、朗讀指導(dǎo)
本來(lái)在正音之后，安排有個(gè)別學(xué)生分別朗讀，然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問(wèn)題進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。
6、學(xué)習(xí)過(guò)程
這一部分我主要想安排3個(gè)任務(wù)，重點(diǎn)是和學(xué)生討論字詞（強(qiáng)調(diào)字音），梳理結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單賞析（板書(shū)內(nèi)容）。二是在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦，并進(jìn)行分組朗誦比賽。三是鞏固詞句、通假字、文言實(shí)詞。
7、課堂小結(jié)：
《陳情表》這篇文章，它的動(dòng)人之處也就在于李密將孝道表達(dá)地情真意切。從小撫養(yǎng)自己的祖母已到風(fēng)燭殘年，"日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕"，正需要自己養(yǎng)老送終；李密再三強(qiáng)調(diào)："臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。"恰如其分地提出了"先盡孝、后盡忠"忠孝兩全的解決辦法，還作了"生當(dāng)隕首，死當(dāng)給草"的保證，晉武帝終于被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動(dòng)了。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，希望我們同學(xué)能將這一美德發(fā)揚(yáng)光大，希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。
8、作業(yè)布置：
鞏固本文所學(xué)內(nèi)容。
以"親情"為話題寫(xiě)一篇作文。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
陳情表說(shuō)課稿最新篇四
1、掌握積累課文中出現(xiàn)的虛詞、實(shí)詞、文言句式以及文化常識(shí)；
2、體會(huì)課文真摯的感情和語(yǔ)言藝術(shù)；
3、學(xué)習(xí)課文縝密的構(gòu)思和寓情于理的說(shuō)理藝術(shù)。
積累重要的詞句，理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。
朗讀、背誦、討論
一、預(yù)習(xí)提示：宋代學(xué)者趙與時(shí)在《賓退錄》中說(shuō):“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友?！薄蛾惽楸怼肪烤褂惺裁礃拥镊攘?，讓人如此評(píng)說(shuō)，請(qǐng)?jiān)试S我們一起走進(jìn)課文。
（一）了解背景，高效預(yù)習(xí)
1、試譯全文，圈出難解的字、詞、句，注意通假、活用、古今異義等文言現(xiàn)象。
2、是誰(shuí)陳情？向誰(shuí)陳情？陳什么情？如何陳情的？
3、晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？
（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、下列字注音完全正確的一項(xiàng)（ ）
a、臣以險(xiǎn)釁（xìn） 夙遭閔（mǐn）兇 終鮮（xiǎn）兄弟
常在床蓐（rù）
b、猥（wěi）以微賤 責(zé)臣逋（bǔ）慢 猶蒙衿（jīn）育
寵命優(yōu)渥（wò）
c、豈敢盤(pán)桓（huán） 有所希冀（yì） 日?。╞ó）西山
除臣洗（xiǎn）馬
d、逮（dǎi）奉圣朝 過(guò)蒙拔擢（zhuó） 門(mén)衰祚（zuò）薄
更（gēng）相為命
2、對(duì)下列各句中加橫線的詞語(yǔ)解釋不正確的項(xiàng)有：
a．行年四月，舅奪母志 。 奪：奪取 b．而劉夙嬰疾病。 嬰：纏繞
c．謹(jǐn)拜表以聞。 聞：知道 d．臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤 。篤：病重
e．煢煢孑立，形影相吊。 孑：孤單，與“煢煢”同義
f．逮奉圣朝，沐浴清化。 逮：及、至。
g．日薄西山，氣息奄奄。 ?。骸昂瘛钡姆戳x詞
h．庶劉僥幸，保卒余年。 卒：終
3、解釋下面句中加橫線字的意義：
a．①凡在故老，猶蒙矜育。②本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。
③愿陛下矜憫愚誠(chéng)，聽(tīng)臣微志，
b．①詔書(shū)特下，拜臣郎中。②臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。
③拜送書(shū)于庭。
c．①臣以供養(yǎng)無(wú)主，辭不赴命。②臣具以表聞，辭不就職。
③旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。
d．①臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。②猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮。
③臣具以表聞，辭不就職。
4、指出下列各句中的通假字：
a．臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。b．而劉夙嬰疾病，常在床蓐。
c．零丁孤苦，至于成立。 d．臣密今年四十有四。
5、指出下列各句中的古今同形異義詞：
a．臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。
b．而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。
c．前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才。
d．欲茍順?biāo)角?，則告訴不許。
6、根據(jù)課文，在下列各句的橫線上填上相應(yīng)的內(nèi)容。
《陳情表》是李密寫(xiě)給 的一篇表文?！氨怼钡幕咎卣魇恰皠?dòng)之以情”。 李密上表的目的就是 ，希望 體諒他祖母劉氏 ，答應(yīng)自己 。
二、研讀課文，回答問(wèn)題，理清思路，體悟情感（思考與探究）
1、第一段“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”在文中有什么作用？李密?chē)@這八個(gè)字寫(xiě)了幾個(gè)方面的內(nèi)容？“祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立”，為后文那句作了鋪墊、設(shè)了伏筆？“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊”， 為后文那句作了鋪墊、設(shè)了伏筆？
2、第二段為什么要以“逮奉圣朝，沐浴清化”八個(gè)字起筆？陳述太守、刺史對(duì)自己的薦舉，其用意是什么？“臣具以表聞”，這奏表的內(nèi)容是什么？本段文字要說(shuō)明的中心是什么？ 這段文字與下文有什么關(guān)系？
3、第三段李密以“伏惟圣朝以孝治天下”有什么意圖？李密為什么要申說(shuō)自己出仕蜀漢本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)？
4、第四段，李密解決盡忠與盡孝矛盾的辦法是什么？李密向晉武帝提出了什么請(qǐng)求？李密又是怎樣表白自己的“愚誠(chéng)”的？ “生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”是什么意思？李密這樣說(shuō)的目的是什么？
5、亞里士多德說(shuō)：“只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)適當(dāng)?shù)氖挛?，?duì)適當(dāng)?shù)娜?，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情?！弊髡哒沁\(yùn)用了最恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞?，終于打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后說(shuō)“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕，并當(dāng)即賜給李密奴婢二人，并下令郡縣承擔(dān)供養(yǎng)李密祖母的責(zé)任。根據(jù)課文內(nèi)容，簡(jiǎn)要概括《陳情表》使晉武帝深受感動(dòng)的原因。信任。
三、當(dāng)堂測(cè)試：
1、全文感情真摯、悲惻動(dòng)人的原因在于：
事之實(shí)—— 之真—— 之誠(chéng)——言之切—— 之巧?！蛾惽楸怼返膭?dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)也許始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛(ài)情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。
2、下列說(shuō)法，不完全正確的一項(xiàng)是（ ）
a、表是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀。如：諸葛亮的《出師表》等。
b、在古代，“拜”是授予官職之意，而“除”則是免去官職之意?！皷|宮”指代太子，因?yàn)樘泳佑跂|宮，故稱。
c、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。從漢武帝開(kāi)始，令郡縣每年經(jīng)考察而推舉孝、廉各一人，晉時(shí)仍保留。
d、“期功”是古代服喪的名稱。期，服喪一年。功，分大功和小功。大功服喪九個(gè)月，小功服喪五個(gè)月。服喪的長(zhǎng)短可表明親屬關(guān)系的遠(yuǎn)近。
3、根據(jù)課文，在下列各句的橫線上填上相應(yīng)的內(nèi)容，并翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
①但以劉 ， ，人命危淺，朝不慮夕。
②外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮， ， 。
③ ， ； ， 。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
④是以臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。 ， 。
四、學(xué)習(xí)反思：
我的收獲：
我的疑惑：
陳情表說(shuō)課稿最新篇五
《陳情表》來(lái)自人教版第四冊(cè)的第五單元，第五單元主要講中國(guó)古代散文。古代散文的欣賞重點(diǎn)是語(yǔ)言特色和古代散文在敘述中兼以議論或抒情的手法。就《陳情表》來(lái)講，在語(yǔ)言上駢散結(jié)合，自然純粹，在構(gòu)思上陳情于事，寓理于情。結(jié)合本單元的教學(xué)要求和本節(jié)課的特點(diǎn)來(lái)看，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置如下：
了解寫(xiě)作的時(shí)代背景及作者和文體的有關(guān)文學(xué)常識(shí)
積累文言文詞語(yǔ)，背誦。
賞析陳情于事、寓理于情的構(gòu)思以及駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)。
讀懂課文，把握行文層次，體悟以其陳情于事，寓理于情的特點(diǎn)
理解諸多實(shí)詞和虛詞，并進(jìn)行分類歸納。
教學(xué)方法分為教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。為較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采取的教學(xué)方法是：指導(dǎo)誦讀、點(diǎn)撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。學(xué)生采取的學(xué)法是誦讀法和討論法。
本文擬定兩個(gè)課時(shí)。
以后人的評(píng)價(jià)導(dǎo)入課文?！白x《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友?！?/p>
1、首先多媒體投影作者及寫(xiě)作背景及文體常識(shí)
2、聽(tīng)讀，放錄音，讓學(xué)生跟隨錄音讀課文，體會(huì)的語(yǔ)言的節(jié)奏感以及感情。
然后讓學(xué)生默讀課文，結(jié)合注釋疏通文意，積累相關(guān)的文言詞語(yǔ)。學(xué)生提出字詞方面的疑難，師生共同討論解決，然后學(xué)生自己小結(jié)。自由朗讀課文中，理清思路。
3、歸納每一段的大意
問(wèn)題：作者如何在進(jìn)退兩難的境地里打動(dòng)晉武帝的心？
先動(dòng)之以情，再曉之以理。
討論后明確：因?yàn)樽怨胖倚呻y全，他為了達(dá)到奉養(yǎng)祖母的目的，利用新朝“以孝治天下”的策略，在“孝”字上大作，情辭懇切，字字發(fā)自肺腑來(lái)打動(dòng)晉武帝，贏得了后世的贊譽(yù)。其次行文時(shí)先說(shuō)后說(shuō)、輕說(shuō)重說(shuō)處理巧妙。
討論：祖母情深似海，圣上恩重如山在這個(gè)兩難的處境中，李密是被動(dòng)的言辭稍有不慎就會(huì)惹來(lái)殺身之禍，李密是怎樣化解這個(gè)矛盾的？（換位思考、列數(shù)字）
孝：身世凄苦——臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日——報(bào)養(yǎng)劉之日短也（情） 解決 先盡孝
忠：沐浴清化——過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥——盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)（理） 矛盾 后盡忠
語(yǔ)言的個(gè)性鑒賞（四字句、對(duì)偶句、排比句）
讓學(xué)生討論一下《出師表》和《陳情表》的異同。
不同：《出師表》全文無(wú)不流露出作者忠君愛(ài)國(guó)之情。
《陳情表》則通過(guò)陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”
讓學(xué)生討論一下對(duì)“孝”的看法。
陳情表說(shuō)課稿最新篇六
《陳情表》是高中語(yǔ)文必修五第二專題的第一篇，屬于古代散文，從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)的重要性不言而喻的，因?yàn)楦呖家?。要理解常?jiàn)實(shí)詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動(dòng)人的文言文?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：
知識(shí)目標(biāo)背誦全文，積累重要文言實(shí)詞虛詞。
能力目標(biāo)鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫(xiě)作技法。
情感目標(biāo)品味作者在敘述中蘊(yùn)涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。
教學(xué)的重點(diǎn)是實(shí)詞虛詞。
教學(xué)難點(diǎn)是體味真情，體會(huì)作者怎樣逐層深入地?cái)⑹玛惽椤?/p>
本篇課文面對(duì)的是高二年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)淺易文言文的能力，能夠掃除字詞障礙，理清行文思路。
為完成教學(xué)目標(biāo)，遵照“自主、合作、探究”的課改理念，準(zhǔn)備采用以下教學(xué)方法：
1、誦讀。采用默讀、朗讀、背誦等多種方式，讓學(xué)生加深以課文的理解。
2、點(diǎn)拔。避開(kāi)詳細(xì)透徹的講解，以簡(jiǎn)要而富有啟發(fā)性的語(yǔ)言或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感悟品味。
3、以寫(xiě)促讀。針對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的寫(xiě)作練習(xí)。
對(duì)于學(xué)法，照應(yīng)教法，我做了如下設(shè)想：
1、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主疏通、反復(fù)誦讀課文培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和誦讀的能力。
2、分組合作，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。
3、問(wèn)題探究，針對(duì)開(kāi)放性的題目，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
以上是對(duì)教法和學(xué)法的設(shè)想。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和文言文常規(guī)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)想按以下幾個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文。
（一）課題導(dǎo)入
宋代學(xué)者趙與時(shí)在《賓退錄》中的一段話。（“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友?！崩蠲堋蛾惽楸怼肥苋送瞥?。）
（二）文本研討
對(duì)課文內(nèi)容的研討，分以下五個(gè)步驟進(jìn)行：
1、讀準(zhǔn)字音。
先讓學(xué)生試讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題糾正。而后聽(tīng)錄音或教師范讀，然后再讀課文，做到準(zhǔn)確無(wú)誤。
2、讀懂文意。
一般采用讓學(xué)生口譯全文的方式。要求：盡量不借助其它條件，逐句口譯，字字落實(shí)。遇到阻礙則參考課后注釋，查閱古漢語(yǔ)字典，對(duì)仍不能解決的地方則可參考《文言文全解》。全文完成后，簡(jiǎn)要梳理結(jié)構(gòu)，理清思路。
3、識(shí)記字詞。
先讓學(xué)生自行尋出文中重要的文言知識(shí)點(diǎn)，包括重要的實(shí)詞、虛詞和句式。因文章一般較長(zhǎng)，可采用分組分工合作的方式，把全文分成四個(gè)部分，分別分給四組同學(xué)，然后每組同學(xué)出一名代表發(fā)言，其余做補(bǔ)充，其他同學(xué)注意記錄。然后老師點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充。全文完成后，立刻讓學(xué)生把所標(biāo)注字詞讀記一遍，接著獨(dú)立完成《學(xué)案導(dǎo)學(xué)》相關(guān)內(nèi)容，以及時(shí)鞏固。這樣可以最大限度地落實(shí)文言基礎(chǔ)知識(shí)。
4、鑒賞內(nèi)容。
根據(jù)單元目標(biāo)要求，本文鑒賞內(nèi)容確定為兩點(diǎn)，一是所陳之情，一是陳情藝術(shù)。
對(duì)于所陳之情的鑒賞，設(shè)想采用讀與說(shuō)結(jié)合的方式解決。讓學(xué)生選擇最能打動(dòng)自己的一個(gè)段落進(jìn)行有感情地誦讀，自讀兩遍，展示一遍，力爭(zhēng)讀出真情。然后談一談自己對(duì)該段的感受。
對(duì)于陳情藝術(shù)的鑒賞，是本文的一個(gè)難點(diǎn)。設(shè)想圍繞這樣一個(gè)核心問(wèn)題來(lái)探討：李密最終打動(dòng)了晉武帝，不僅僅因?yàn)槠淝檎嬉馇?，還源于其高超的抒情技巧?？v觀全文，你能否看出李密運(yùn)用了哪些抒情技巧？這個(gè)問(wèn)題過(guò)大，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，可以化大為小，化整為零。設(shè)想拆分為以下幾個(gè)小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：
（1）李密給晉武帝上表陳情，意在說(shuō)明祖母年老，難以赴命。這樣簡(jiǎn)單的一件事，為何不直接陳述，卻要從自己的坎坷家世說(shuō)起？
（2）晉滅蜀之前，李密曾在蜀國(guó)職，也就是所謂“少仕偽朝，歷職郎署”?，F(xiàn)在新朝建立，這本是他的一個(gè)“歷史污點(diǎn)”，為什么他反要在表章中不避嫌疑，直陳此事？
（3）李密的陳述中，不僅有情，而且有理。李密抓住了什么“理”來(lái)陳述的？
（4）本文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？
通過(guò)討論，總結(jié)出本文的抒情技巧：融情于事、融情于理、以言動(dòng)人。學(xué)生還可以自己的發(fā)現(xiàn)，老師靈活處理。
（三）遷移應(yīng)用
學(xué)以致用是我們的宗旨。讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文的抒情技巧，也來(lái)寫(xiě)一篇《陳情表》。題目設(shè)計(jì)如下：
在我們的心靈深處往往埋藏著一些話語(yǔ)想對(duì)親人、老師或者朋友說(shuō)出卻未曾表達(dá)，請(qǐng)你學(xué)習(xí)本文的抒情技巧也寫(xiě)一篇《陳情表》，表達(dá)你的真情。
這個(gè)題目，若字?jǐn)?shù)太少，則效果不佳；若字?jǐn)?shù)太多，又時(shí)間有限。所以對(duì)此題的要求是：字?jǐn)?shù)不限，課下完成。課堂上老師稍做引導(dǎo)即可。
（四）課后作業(yè)
準(zhǔn)確熟練背誦全文。
忠孝，是中華民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴(yán)重滑坡的今天，重提忠孝，對(duì)獨(dú)生子女這些“新新人類”來(lái)說(shuō)，仍有現(xiàn)實(shí)借鑒的意義。所以我在教案設(shè)計(jì)時(shí)，緊緊結(jié)合課文內(nèi)容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛(ài)國(guó)主義思想教育。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握以下知識(shí)與能力：
（1）能夠熟練背誦全文，掌握重要文言實(shí)詞虛詞。
（2）體會(huì)作者在敘述中蘊(yùn)涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。
（3）通過(guò)反復(fù)的朗讀體會(huì)和學(xué)習(xí)討論，喚起學(xué)生的親情意識(shí)，通過(guò)反思自己過(guò)去對(duì)雙親的言行，從而以實(shí)際行動(dòng)感恩父母。
陳情表說(shuō)課稿最新篇七
新修訂的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)在課程中要落實(shí)核心素養(yǎng)，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。我們?cè)诮虒W(xué)中，要結(jié)合具體的內(nèi)容，將核心素養(yǎng)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中。
《陳情表》是人教版高中語(yǔ)文必修五第二單元的最后一課。本單元學(xué)習(xí)的是古代的抒情散文。前面學(xué)的三篇分別是陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》、王勃的《滕王閣序》、莊子的《逍遙游》，這三篇都是作者有感而發(fā)，借人、事、景、物抒發(fā)自己的情懷，而《陳情表》是晉朝的社會(huì)名士李密向晉朝的新任皇帝司馬炎抒發(fā)自己因祖母生命垂危而不能就職的先盡孝后盡忠的情懷，抒情的對(duì)象是皇帝，措辭上就要更加委婉含蓄。本文是一篇文言文，學(xué)習(xí)文言文首先要過(guò)語(yǔ)言關(guān)，積累文言知識(shí)，在理解文意的基礎(chǔ)上再深入一層，把握文中抒發(fā)的情感及抒情的方式。
本文用三課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，第一、二課時(shí)熟讀課文，積累文言基礎(chǔ)知識(shí)，疏通文意，指導(dǎo)學(xué)生背誦，第三課時(shí)小結(jié)全文，分析文中蘊(yùn)含的多種情感，領(lǐng)會(huì)精彩的論辯藝術(shù)，賞析寫(xiě)作手法。本教學(xué)設(shè)計(jì)是第三課時(shí)的。
我們學(xué)校是一所農(nóng)村的普通中學(xué)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，學(xué)習(xí)意識(shí)淡漠。教學(xué)中，不能急于求成，不能要求過(guò)高，要低起點(diǎn)小步子。這是本單元的最后一課，學(xué)生有了前面所學(xué)知識(shí)的積累，加上老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，可以完成教學(xué)任務(wù)。
根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生情況，制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、分析理解文中蘊(yùn)含的多種情感。
2、領(lǐng)會(huì)本文精彩的論辯藝術(shù)。
2、賞析本文陳情于事、寓理于事的構(gòu)思藝術(shù)
過(guò)程與方法：
疏通文意，分析理解作者的復(fù)雜情感
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)作者對(duì)祖母至真至誠(chéng)的孝心，并轉(zhuǎn)化為自己的一種情懷
教學(xué)重點(diǎn)：
分析理解作者的孝情和忠情，學(xué)習(xí)作者的孝心
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)作者從感化入手以情感人，以理服人，示人以弱的論辯藝術(shù)
課前準(zhǔn)備多媒體課件，與備課組老師多次討論修訂而成。
1、講解法：對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題老師要作必 要的講解，幫助學(xué)生更深刻地理解。
2、點(diǎn)撥法：學(xué)生在思維過(guò)程中遇到障礙的地方，老師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，撥開(kāi)云霧，深入領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。
3、探究法：對(duì)于文中的難點(diǎn)，讓學(xué)生討論探究，在思維的碰撞中擦出火花，提升學(xué)生的思維能力。
1、自主學(xué)習(xí)法：本文是本單元最后一篇文章，前面的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)，學(xué)生按老師的要求自主學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題形成自己初步的觀點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、討論探究法：新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，把難點(diǎn)下放給學(xué)生，讓學(xué)生討論，積極參與，在思維的碰撞中有所收獲。
（一）導(dǎo)入：
自古忠孝難兩全。晉朝的社會(huì)名流李密很小的時(shí)候父死母嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人，祖孫兩人相依為命?？衫蠲茉庥龅搅艘患┬氖拢环矫媸枪俑叽偎腿翁酉瘩R一職，一方面是九十六歲高齡的祖母劉氏危在旦夕。辭官就是不忠，就職就是不孝。在忠與孝之間該如何抉擇？我們?cè)谖恼轮腥ふ掖鸢赴伞?/p>
以李密遇到的兩難問(wèn)題導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
（二）檢查語(yǔ)句翻譯：
活動(dòng)一：檢查翻譯：
1、既無(wú)伯叔，終鮮兄弟，門(mén)衰祚薄，晚有兒息。
譯：既沒(méi)有叔叔伯伯，也沒(méi)有弟弟哥哥，家門(mén)衰微，福分淺薄，很晚才有兒子。
2、猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮，非臣隕首所能上報(bào)。
譯：我出身卑微身份低賤，擔(dān)任侍奉太子一職，不是我犧牲生命就可以報(bào)答的。
3、今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀。
譯：如今我是亡了國(guó)的低賤的俘虜，卑微到了極點(diǎn)，受到過(guò)分地提拔，恩命優(yōu)厚，怎敢猶豫不決，另有企圖呢。
4、烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。
譯：我希望懷著烏鴉反哺般的私情，乞求奉養(yǎng)祖母到終年。
5、臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。祖、孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
譯：我沒(méi)有祖母，就后不到今天；祖母沒(méi)有我，就無(wú)法頤養(yǎng)天年。我們祖孫兩人，相依為命，正因?yàn)檫@種特殊的感情我不能停止奉養(yǎng)祖母而遠(yuǎn)離。
通過(guò)檢測(cè)，了解學(xué)生翻譯過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正，幫助學(xué)生精準(zhǔn)翻譯文言語(yǔ)句。
（三）整體感知，分析理解作者的情感：
活動(dòng)二：本文是臣子李密呈給晉武帝司馬炎的傾訴衷情的一篇表文，又是一篇抒情散文。李密寫(xiě)這篇表想要達(dá)到什么樣的目的？文中到底傾訴了哪些衷情呢？
明確：
陳情目的：盡孝，侍奉祖母，不去做官
傾訴衷情：
苦情：父死母嫁，孤苦多病，內(nèi)外無(wú)人，相依為命
兩難之情：進(jìn)退兩難，就職與祖母供養(yǎng)無(wú)主矛盾
孝情：以孝治國(guó) 供養(yǎng)祖母
忠情：忠誠(chéng) 兩全辦法：先孝后忠
本文的題目是《陳情表》，作者所陳的情是本文的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生疏通文意，理解所有的情中孝情和忠情是關(guān)鍵，為下文的分析做好鋪墊。
（四）合作探究，研討論辯藝術(shù)
理解本文精彩的論辯藝術(shù)是本文的一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)討論探究，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，降低難度，也是重視學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的一種方式。
活動(dòng)三：晉武帝讀完奏章后，仿佛看到李密泣涕零落地站在自己面前，便喟然長(zhǎng)嘆：“密不空有名者也！”并“嘉其誠(chéng)款，賜奴婢兩人，使郡縣供其祖母奉膳”。特批了他的請(qǐng)求。那么，李密是怎樣通過(guò)“陳情表”說(shuō)服晉武帝讓自己為祖母盡孝的？
明確：
（1）動(dòng)之以情：孝情、忠情
（2）曉之以理：法理：以孝治天下
事理：理性節(jié)制，先孝后忠
（3）以子之矛攻子之盾：以孝治國(guó)，李密身體力行，符合時(shí)代的主旋律
（4）示弱法：李密敢在強(qiáng)大的晉武帝面前坦露自己的家庭悲苦，坦露自己的一片忠誠(chéng)之心，卑己敬人，把自己弱的一面展示出來(lái)，以此博得別人的同情與理解，達(dá)到終養(yǎng)祖母的目的。
（五）拓展延伸：
本文李密說(shuō)話的方式值得我們深思，在今天的社會(huì)我們?cè)鯓咏浑H呢？學(xué)以致用，探討交流的方式方法，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
活動(dòng)四：本文語(yǔ)言極其委婉謙恭，比如“慈父見(jiàn)背”“猥以微賤”“犬馬怖懼”等等。有人認(rèn)為在個(gè)性張揚(yáng)的今天，這種說(shuō)話的方式太過(guò)保守是不可取的，你認(rèn)為呢？
明確：李密陳情的對(duì)象是晉武帝這樣一個(gè)很特殊的人物，他采用這樣的語(yǔ)言方式博得晉武帝的同情，達(dá)到了自己的目的。這樣說(shuō)話，對(duì)人格沒(méi)有任何的損害。生活在今天的我們，要清楚交際的目的，為達(dá)到這個(gè)目的，只有不損害人格、國(guó)格，采用一些委婉的說(shuō)法，外圓內(nèi)方，既是對(duì)自己的尊重，也是對(duì)別人的尊重。
（六）作業(yè)布置：
1、背誦全文。
2、孝是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。今天的我們?cè)鯓幼鏊闶潜M到了孝心？當(dāng)忠孝二者沖突時(shí)，你會(huì)怎么做？
通過(guò)背誦，加深印象，深入體會(huì)文章的魅力。
學(xué)習(xí)本文，學(xué)生零距離觸摸到了中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)之一的“孝”道，設(shè)置情景，讓學(xué)生身體力行，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根植于學(xué)生心中，傳承并發(fā)揚(yáng)，很好地落實(shí)了新課標(biāo)提出的關(guān)于“文化傳承與理解”的目標(biāo)。
（七）課堂小結(jié)：
自古忠孝難兩全。李密以自己的實(shí)際行動(dòng)完美地解決了了這一問(wèn)題，跨越千年的時(shí)空，成為千古傳頌的經(jīng)典。百善孝為先。孝道是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們作為華夏子孫，要傳承并發(fā)揚(yáng)這種孝道，“老吾老以及人之老，”爭(zhēng)做尊老愛(ài)幼的典范。
小結(jié)再次強(qiáng)調(diào)孝道，突出了主題。
陳情表 李密
人：李密（臣）晉武帝（君） 以子之矛攻子之盾
事：供養(yǎng)祖母，辭不就職 以情動(dòng)人，以理服人
情：孝情---忠情 辯 示弱法
理：以孝治國(guó)，先孝后忠 語(yǔ)言委婉
板書(shū)突出了主題，體現(xiàn)了本文的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理解本文有指導(dǎo)意義。
本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)在課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指引下，以“孝”貫穿始終，結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，將語(yǔ)文課的核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)中，比較好地完成了教學(xué)的目標(biāo)。在研討論辯藝術(shù)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，認(rèn)識(shí)有限，氣氛不夠熱烈，還需要老師的啟發(fā)引導(dǎo)。教學(xué)中，作為教師自己在評(píng)價(jià)方面總覺(jué)得不盡如人意，還需在以后的教學(xué)中改進(jìn)。
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