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基礎教育改革研究論文篇一
滎陽市劉河鎮(zhèn)初級中學，河南滎陽450100。
音樂教育要改革，要進步，要切切實實提高其教學質(zhì)量，就要在素質(zhì)教育之大環(huán)境中，依據(jù)新課程標準，改革音樂教學，積極踏實地探索中學音樂教法。素質(zhì)教育要求我們的教育靈活多樣，寓思想于教學之中，全面提高學生的素質(zhì)。過去，為了搞“應試教育”，有些學校不重視音樂教學。隨著教育改革的推進，教育的春天來了，音樂教學受到重視、歡迎，有些地方甚至達到火熱程度。現(xiàn)筆者結合實際，就在初中音樂教學中實施素質(zhì)教育談談自己的認識。
一、教學視角的轉變。
新課標要求教學內(nèi)容聯(lián)系學生的實際生活，并且有益于他們解決社會問題，從而全面提高他們的音樂修養(yǎng)。因此，實施新課標，迫切要求教師轉變原有的課程價值觀，多渠道開發(fā)課程資源，以多元的視角審視音樂教學?，F(xiàn)代社會生活中，隨處可見大量音樂資源。諸如，禮儀音樂（節(jié)日、慶典、隊列、迎送、婚喪）、實用音樂（廣告、健身、舞蹈、醫(yī)療）、背景音樂（休閑、餐飲、影視），這些音樂同大家的生活密切相關。了解音樂與生活的密切關系，使學生熱愛音樂、熱愛生活，進而讓音樂伴隨終生，提高生活品位。在設計具體教學中，引導學生從生活體驗人手，從自身音樂經(jīng)驗出發(fā)，緊密聯(lián)系社會生活及音樂現(xiàn)象，主動去探索、思考音樂與人生的關系，使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。比如，我在一節(jié)音樂課上，讓學生欣賞世界風光的幻燈片，要學生評價和修改里邊的音樂音效。學生積極性很高，這節(jié)課就上得非常生動有趣，還讓學生學會了關注自己身邊的一切音樂現(xiàn)象。
二、音樂教育與思想道德素質(zhì)。
優(yōu)美高尚的音樂，蘊含著潛移默化的高尚情操，聲情并茂的音樂藝術是塑造中學生靈魂的有力手段，對中學生的精神起著激勵、凈化、升華的作用。能逐漸形成正確的審美觀，培養(yǎng)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，提高分辨“真”與“假”，“美”與“丑”，“善”與“惡”的能力。使中學生在思想、道德、性格、情操、修養(yǎng)各方面發(fā)生變化，培養(yǎng)一種愛憎分明的道德情感和自覺的道德信念。
三、音樂教育與情意素質(zhì)。
在音樂教育活動中，極注重培養(yǎng)中學生的情意素質(zhì)，使學生的品格和個性得到健康和諧的發(fā)展。愛因斯坦有一句名言：“智力的成就在很大程度上依賴于性格的偉大”，“性格”從廣義上是指人的情意素質(zhì)，它包含著情感、思維、興趣、氣質(zhì)、意志、毅力等非智力因素，它常伴隨著一切智力活動。(音樂教學論文)中學生在學業(yè)和將來的事業(yè)上能否成功，很大程度上取決于非智力因素的養(yǎng)成。而音樂教育是心靈的塑造、情感的培養(yǎng)、個性的發(fā)展、輔助非智力因素養(yǎng)成的好幫手。音樂藝術既表現(xiàn)人們的感情，也表現(xiàn)人們的思想，但是并非抽象地表現(xiàn)，而是用生動的形象來表現(xiàn)。音樂是一門最擅長表達情感的藝術，具有很強的感染力和吸引力。當優(yōu)美、健康的音樂與人的生理、心理的節(jié)奏、旋律產(chǎn)生共振協(xié)調(diào)并被陶醉時，使人產(chǎn)生一種高尚的、正義的、道德的、靈魂升華的情感，使人充滿了對人生的希望和追求，對生活、生命和整個世界的摯愛，增強了奮斗的自信和力量。
四、教學重心的轉變。
1.豐富學生體驗，培養(yǎng)其表現(xiàn)能力。
新課標提出，要“培養(yǎng)學生自信演唱、演奏能力及綜合性藝術表演能力，發(fā)展學生的表演潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情。在音樂實踐活動中，使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。”在我們的音樂教學中，其實，每節(jié)課、每個音樂知識都需要情感的投入，教師要做好正確的啟發(fā)和導向工作，讓學生在每次音樂學習過程中都有自己的情感體驗和美的享受。
2.培養(yǎng)個體創(chuàng)造、探索精神。
由于音樂的自由性、模糊性和不確定性給人們對音樂的理解與表現(xiàn)提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間。因此，音樂是創(chuàng)造性最強的.藝術之一。如果僅僅把音樂創(chuàng)造融在其他音樂教學內(nèi)容中，就不可能充分發(fā)揮音樂教育的審美育人的作用。只有把音樂創(chuàng)作作為中小學音樂教學的一項重要內(nèi)容獨立出來加以強調(diào)，中小學音樂教學才能獲得最大的教育教益。
3.豐富音樂教育的人文內(nèi)涵。
音樂教育具有人文屬性：因此，在教學中要潛移默化地陶冶學生的群體意識和合作精神，尤其在具體的藝術實踐活動中陶冶這種情操。如在排練合唱時，使學生明確自己聲部所處的地位、應負的責任、聲部進入與退出的時間、力度的把握、音色的調(diào)節(jié)……這一切，只有各自把握好自己的分寸，才有可能創(chuàng)造出美好的合唱效果。還有在準備服裝、道具、化裝、后勤等事物上，都可以培養(yǎng)學生的群體意識和合作精神。
總之，我們只有不斷審視個人教學與音樂新課標的標準、理念的差距，加強音樂教育教學的自身建設，完善音樂課程體系，推進美育的發(fā)展，才能真正使新課標倡導的全新教育理念落實到日常的音樂教學中，完成時代賦予我們的歷史使命。
基礎教育改革研究論文篇二
摘要：以新課程實施中存在的問題為切入點，本文提出，對立思維是問題的思維根源所在。思維方式是文化的最深層的硬核，且任何一種具體的課程都不可能是真空中的抽象的脫離文化的無根課程，因此本文強調(diào)從文化的角度來理解與反思課程。而文化本身也是歷史地凝結而存的生存方式，每一種真實的文化都只能是一種具體的歷史的文化而不可能是超歷史的泛文化，因而從文化的角度來反思新課程便意味著從中國文化自身的特質(zhì)出發(fā)。本文探討了中國文化的特質(zhì)，分析了中國傳統(tǒng)的以“天人合一”為背景、以“取象比類”為基本思維方法的思維方式的特點及其與新課程實施中對立思維的內(nèi)在關聯(lián)，由此提出轉換思維方式對于新課程推進的重要意義，并初步探討了轉換思維方式的具體策略。
蘊涵著全新的課程理念，承載著人們對教育乃至對整個民族的理想與希望，新一輪基礎教育課程改革正如期在中國大地上推進。新課程的重大意義及實施新課程中所取得的可喜成績?yōu)槲覀兝^續(xù)推進課程改革提供了不竭的動力和充分的信心，但同時，無須諱言，新課程在實施的過程中也出現(xiàn)了一些問題。面對這些問題，我們一方面要以開放、冷靜的心態(tài)視之，因為本次課程改革是以課程改革為切入點而帶動的整個中國基礎教育的一場全面的廣泛又深入的教育創(chuàng)新，其艱巨性、長期性、復雜性是任何估計都不為過的，因此，在其實施過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題也是合理的；但另一方面，也是更重要的，我們必須以建設性的視野來審視之，為了使新課程的實施過程真正成為新課程理念的踐行過程、教育理想的實現(xiàn)過程，我們必須對新課程實施中出現(xiàn)的問題，哪怕是局部的個別的問題，進行深刻地反思，深入到這些問題的背后，探尋其深層的原因，并摸索出解決這些問題的切實有效的舉措，其中，探尋其深層的原因是采取有效舉措的不可或缺的重要前提。那么，我們究竟應該如何來認識這些問題？新課程實施中存在一些什么問題？導致這些問題的原因又何在？本文不揣冒昧，對這一系列在筆者看來具有重要意義的問題進行初淺的探討。
一、對立思維：新課程實施中存在問題的思維根源。
需要說明的是，由于本人的工作關系，并沒有太多的時間和機會進入新課程的實施課堂，下面所進行的一些分析是以他人對新課程實施狀況的研究為材料的。具體來說，主要是分析了三篇論文：一篇是余文森老師在《教育研究》11期上發(fā)表的《國家級課程改革實驗區(qū)教學改革調(diào)研報告》；一篇是余慧娟老師在《人民教育》期上發(fā)表的《年終綜述：教學行為與新課程理念相離引發(fā)的思考》；另一篇是郭永福老師在《中國教育報》年12月27日上發(fā)表的《要處理好課改中的若干關系》。三篇文章都涉及到新課程實施中存在的問題。
余文森老師在其《國家級課程改革實驗區(qū)教學改革調(diào)研報告》中，指出在國家級課程改革實驗區(qū)的教學改革中主要存在七大問題，分別為：把“對話”變成“問答”、為夸獎而夸獎、把“自主”便“自流”、有活動沒體驗、合作有形式而無實質(zhì)、因“泛化”與“神化”而導致的探究的淺層化與庸俗化以及貼標簽式的情感、態(tài)度、價值觀教育。余慧娟老師在其《教學行為余新課程理念相離引發(fā)的思考》中，主要以形式化、追求結論與封閉課堂、及“新教材還是用教材來教”為題，揭示了新課程在實施過程中所存在的新課程理念被形式化、學生思維權利被剝奪以及教師思考的.貧困等問題。郭永福老師的《要處理好課改中的若干關系》一文以兩點論為框架，主要分析了八大問題，包括：更新觀念，不是更新一切舊觀念而只是更新陳舊的觀念；能力培養(yǎng)，并不是否認傳授、掌握知識的重要；學生的主體性，并不是否認教師的主導作用；學習模式，強調(diào)探究性學習并不是完全否認接受性學習的意義；創(chuàng)造性思維，并不是只強調(diào)發(fā)散性思維而否認復合思維；關于電腦與人腦，不是以電腦取得人腦；關于課堂形式，不是以“滿堂問”、“滿堂轉”代替“滿堂灌”，學生應是以思維活躍為實質(zhì)的參與而不是形式上的參與；關于賞識獎勵，不是只是正面教育而完全否定必要的批評與懲罰。雖然文章并沒有直接說明上述問題就是新課程實施中已經(jīng)存在的問題，但也極具針對性。
雖然三篇文章視野各不相同，陳述方式也有所差異，但透過他們的揭示，我們又不難發(fā)現(xiàn)：新課程實施中存在的這些問題看起來異彩紛呈，但似乎又隱藏著相當驚人的一致性。這種一致性，從根本上體現(xiàn)為：將本應該對舉、互容共生的目標對立了，比如，知識與知識獲得過程的對立，學生對知識的主動建構過程與知識應有的客觀性的對立，探究性學習與接受性學習的對立，等等；將課程目標的實現(xiàn)形式與實質(zhì)割裂了，比如“對話”變成“問答”，“自主”變成“自流”，比如“滿堂灌”變成“滿堂問”，等等。在這種對立中，在這種形式對實質(zhì)的背離中，部分新課程實施活動表現(xiàn)上“形”似了新課程所倡導的理念，但“神”失了，具有豐富的深刻的內(nèi)涵的新課程理念在一些看起來熱鬧、活躍的課程實施過程中變得干癟、膚淺甚至變形。
我們認為，新課程實施中出現(xiàn)的上述問題從根本上講是兩極對立思維的一種典型體現(xiàn)。兩極對立思維是一種非此即彼、非好即壞的簡單線性思維方式，以這種思維方式來看待事物和分析事物，往往容易將相互聯(lián)系、相互滲透、相互包含的事物置于互不相容的兩極，其結果就是割裂事物之間的復雜聯(lián)系，將問題簡單化、形式化、絕對化，從而影響相關實踐活動的健康發(fā)展。新課程實施過程中出現(xiàn)的問題雖然各有不同，但卻又內(nèi)在一致，其根本原因就在于部分老師在實施新課程中并沒有完全走出兩極對立的思維方式，沒有產(chǎn)生轉換思維方式的自覺意識。
二、文化：理解與反思課程的重要視域。
如果承認兩極對立思維是導致新課程實施中存在問題的思維根源，那么，進一步探討并有效解決一系列課程與思維方式的關系問題便成為反思新課程、推進新課程的重要議題。要反思新課程與思維方式的關系，首先必須確定從什么角度來反思。由于思維方式是文化的最深層的硬核，因此，筆者認為，文化應該構成我們反思新課程的一個重要視域。
實際上，自新課程改革醞釀、實施以來，課程與文化的關系已廣泛被關注，并出現(xiàn)了一些非常有意義的命題和相當有深度的研究，比如“重構課程文化”、“課程文化的革命”、“課程傳承與創(chuàng)造文化”、“課程作為文化”等等。這些命題及研究對于我們認識文化與課程的關系無疑具有重要的啟示性，但是，在這里，我們的著眼點與上述研究還是有很大的差異。我們之所以強調(diào)文化能夠甚至必須成為反思課程的一個重要角度，根本原因在于文化對課程的客觀的不以人的意志為轉移的深層制約性。
文化是歷史地凝結成的生產(chǎn)方式，其外延非常寬泛，似乎無處不在無所不包，但一般可以從兩個層面來理解，一是表層型或顯型文化，一是深層型或隱型文化。一切表現(xiàn)處來的、構成有形實體形態(tài)的文化都可視為表層型文化，而深層型文化則是寓于表層文化中，并時時影響約束人的思想行為的文化內(nèi)核。深層型文化本身也有表層和深層之分，價值觀念等屬于文化內(nèi)核的表層，而思維方式則是文化最深層的內(nèi)核，是文化之“本”與“紐帶”，是一文化區(qū)別于他文化的質(zhì)的規(guī)定性。把握一種文化的本質(zhì)，根本的就在于掌握蘊涵其中并決定其品質(zhì)的思維方式。從認識論的角度，可以“把思維方式看作是人的認識定勢和認識運行模式的總和”。文化一方面是歷史地形成的產(chǎn)物，但文化，特別是深層文化中的思維方式，一經(jīng)形成則具有相當?shù)莫毩⑿?、穩(wěn)定和相當?shù)挠绊懥?，正如埃德?莫蘭所言：“文化不僅具有認識的維度，而且也是進行認識實踐的認識機器”，“文化印記從幼兒時期起就通過神經(jīng)突觸的選擇性穩(wěn)定作用記錄在人的大腦中，這些最初的記錄不可逆轉地影響著個人的認識模式和行為模式”，使我們“只能看到它讓我們看到的東西，而看不到任何別的東西”，也“決定著我們的選擇性疏忽和淘汰性壓抑”，“甚至對我們的視覺本身也產(chǎn)生影響?！弊鳛檎J識機器的文化會以隱而不顯的方式彌散性地滲透到社會實踐活動的所有領域并影響著它們的發(fā)展方向、方式、速度等，成為進一步活動的決定因子。
任何一種具體的課程都不可能是真空中的抽象的脫離文化的無根課程。課程與文化之間的關系，不僅僅體現(xiàn)為人們所熟知的“課程是文化的傳承與創(chuàng)造”等外在關系，更重要的，課程本身就是文化的一個重要載體。課程在文化中，文化在課程中，課程與文化之間是一種內(nèi)在的而不是附加的關系。課程本身就是文化的產(chǎn)物，文化屬性是課程的重要屬性，課程不能夠離開文化的制約而孤立存在。
任何一種課程都根植于特定的文化之中。作為課程之根，文化對課程具有雙重的意義：一方面，文化滋養(yǎng)著課程，塑造著課程，滲透于課程中，為課程的形成、發(fā)展提供條件；另一方面，文化又限制著課程，限制著人們認識課程的視域，制約著人們對課程的追求，影響著人們對課程的選擇、編制與實施，并從根本上決定著人們認識、選擇、編制與實施課程的方式，因此，要理解課程就必須了解文化，文化是我們理解與反思課程的重要視域。不過，由于文化是歷史地凝結而存的生存方式，不可能有超歷史的泛文化存在，故每一種文化都只能是一種具體的歷史的文化，由此，每一種具體的課程也只能是某種具體文化的產(chǎn)物，具體文化的載體，因而，從文化的角度來反思課程也就不能僅僅停留于一般意義上，不能僅僅停留于文化對課程的普遍制約（這也是十分重要的），而必須深入到具體文化的歷史與現(xiàn)實境遇中，深刻反思它具體的特質(zhì)，以深切理解它對具體課程的制約性。
三、中國傳統(tǒng)思維方式：新課程實施中對立思維的文化根源。
對今天的我們而言，要探尋文化對課程的制約，就必須是從中國文化的角度，從中國傳統(tǒng)文化的特質(zhì)出發(fā)。
中國文化已有五六千年的發(fā)展歷程。在其跌宕起伏的漫長過程中，在與他域文化的不斷碰撞中，中國文化發(fā)生了相當大程度的變遷，但是，無論是公元1世紀的印度佛教文化的傳入，還是公元19世紀中葉以來至今仍沒有結束的西方文化的大規(guī)模傳入，都沒有使中國文化發(fā)生根本的改變，進一步說，中國文化一直是以自身的特質(zhì)在實現(xiàn)著與他文化的碰撞與自身的轉變。中國文化在與他文化的碰撞過程中，其文化的基本特質(zhì)猶如一個過濾器，自在地對外來文化發(fā)揮著認識、評價與選擇等作用；同時，也影響著它對自身的反思與批判，影響著它自身的變遷，影響著它對自身的過去與現(xiàn)在關系的處理、自身與他者關系的處理。因此，肇始于過去的中國傳統(tǒng)文化的某些基本特質(zhì)雖也融透于現(xiàn)在。
對我們而言，要從文化的角度來反思新課程，就不僅僅是探討是否需要保留中國傳統(tǒng)文化或者如何“吸取其精華、剔除其糟粕”，而是要從更深層面上反思，到底中國文化中哪些特質(zhì)與新課程同在。對新課程而言，中國傳統(tǒng)文化絕不是過去存在過的靜態(tài)積淀物，也不是懸置在新課程之外的等待我們或青睞或遺棄或揚棄的外在物，而是作為一種活的動態(tài)的有生命力的存在，潛植于我們的思想觀念、浸透于我們的思維方式之中，影響、制約著我們的課程行為而不自覺。從文化的角度來反思新課程，就是要探尋著這些真實的存在，及它們對新課程的真實影響力。本文著眼的正是這一點，主要是欲探討中國傳統(tǒng)的思維方式與新課程實施中存在的對立思維之間的內(nèi)在關聯(lián)。
筆者認為，對立思維作為新課程實施中種種問題的思維根源，它本身既不是“天外來客”，也不是舶來品，而是與中國傳統(tǒng)思維方式有著內(nèi)在的關聯(lián)。
關于中國傳統(tǒng)思維方式本身是一個非常龐大的議題。簡而言之，中國傳統(tǒng)思維方式是一種以“天人合一”為基本思維背景、以“取象比類”為基本思維方法的整體性思維。“天人合一”是中國的根本隱喻（rootmetaphor）。所謂“天人合一”，就是通過對人類的內(nèi)心世界與外部的世界進行類比性聯(lián)想，運用人的感性生命來解釋外部世界并賦予它們?nèi)说那楦?、生命、價值、意義，然后再從外部世界的變化中返觀人事，所謂“人法地，地法天，天法道，道法自然”，自然是人生的延伸、人生又是自然的延伸，人與自然渾然一體，也即“天人合一”。以“天人合一”為基本思維背景，“取象比類”是中國傳統(tǒng)的基本思維方法?！叭∠蟊阮悺卑ā坝^物取象”與“據(jù)象歸類”兩個層面，所謂“觀物取象”是指對事物的認識注重于事物的可見之象、事物的功能屬性，而對事物的內(nèi)在之質(zhì)、對事物的本質(zhì)屬性相對忽視；而“據(jù)象歸類”則是一種指對事物的分類是根據(jù)事物的外在之象而不是事物的內(nèi)在本質(zhì)進行的。通過“據(jù)象歸類”這種形式，將以“觀物取象”所獲得的局部的有限的整體擴大為無限的整體，并由此建構一個認識上的整體世界。
中國古代的認識活動、實踐活動無不烙上上述思維方式的深刻印記，中國古代的基本價值追求“和”、中國古代基本社會制度“禮”、中國古代的教育追求與教育活動等都是這種思維方式的產(chǎn)物。至近代，為了擺脫民族危機與實現(xiàn)富強，中國在價值追求上雖然發(fā)生了從“求和”到“求強”的根本性轉變，中國近代教育也因此發(fā)生了轉型，但是，這些轉變本身都是傳統(tǒng)思維方式的產(chǎn)物。不少人視近代為中國文化的轉型時代，中國教育的轉型時代，但是，這種轉型僅僅囿限于價值層面，思維方式本身并沒有自覺實現(xiàn)轉變?？梢哉f，一直到今天，中國文化也還沒有實現(xiàn)思維方式的全面的、徹底的轉型。
“取象比類”這種思維方式雖然也有積極的意義，但其負面意義也不容低估。其負面意義集中體現(xiàn)為理性精神的欠缺。從認知層面來考察，理性精神的欠缺就是求真精神的不夠，就是對事物的認識往往不是著眼于“阿物自身”“它與它事物的內(nèi)在聯(lián)系”，而是著眼于物的表象，事物關系的表層。因此，對事物的認識往往會停留于形式，停留于表面，容易割斷事物的深層聯(lián)系，看不到事物屬性及事物間的復雜的內(nèi)在的聯(lián)系，并容易陷入簡單全盤否定或全盤肯定的泥潭。而從實踐層面來考察，理性精神的欠缺就是對實踐活動的工具合理性的關注不夠，即是說，對具體的社會實踐活動的展開，主要著眼的是其目標本身的完美性、合理性，而對其現(xiàn)實的制約條件考慮不足，體現(xiàn)出一種浪漫的激進主義色彩，容易做出兩極化的選擇。
中國百年的社會乃至教育的變遷充分體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)思維方式的這種制約。中國社會的百年變遷劃出了一個鐘擺的軌跡：“徹底拋離傳統(tǒng)”與“回到傳統(tǒng)去”或者“全盤西化”與“文化本位”始終構成對峙性的兩極；而中國教育，也有“今天否定昨天，明天否定今天，不停地翻烙餅”之跡象。
社會發(fā)展呈現(xiàn)的兩極對峙勢態(tài)，教育發(fā)展中出現(xiàn)的“不停翻烙餅”之現(xiàn)象，以及新課程實施中存在的對立性思維，這些看似不同的情況實際上都深刻烙上了中國傳統(tǒng)思維方式的痕跡，其思維方式具有深層同構性。因此，要有效解決新課程實施中存在的問題，必須對思維方式的轉型給予高度的重視，并通過有效的方式來促進課程行動者即廣大教師的思維方式的轉型。
基礎教育改革研究論文篇三
本學期，最后一次選課的機會，本著對教師職業(yè)的向往，和對未來教師職業(yè)的興趣，我選擇了這門基礎教育改革研究課程，王老師幽默風趣，針砭時弊的授課風格深深的吸引了我，隨著課程的深入我也對當前國際教育形勢和中國當前的教育形勢有了初步的了解。這對于我這個向往教師職業(yè)并打算現(xiàn)身教育事業(yè)的師范專業(yè)的學生真的是受益終身。
接下來我將運用王老師教授的教育改革方面的知識和當前中國教育的現(xiàn)狀，主要討論一下中國當前教育均衡化的問題。
本文的研究順序是，首先從我國當前教育均衡化的所面臨的問題為著眼點，隨后分析產(chǎn)生教育不均衡的主要原因并結合自己所學的知識提出幾點改良的主要方向，最后簡短對比國際教育均衡化的問題和中國當前教育均衡化的主要問題，以突出當前教育不均衡的矛盾，引起人們深思。
教育發(fā)展不均衡是中國教育發(fā)展存在的突出問題，該問題越來越引起社會公眾的廣泛關注，并引發(fā)了教育職能部門和執(zhí)行機構的重視。
一、31個省區(qū)教育“人、財、物”資源不均衡狀況的分析。
如上所述，本文擬從分析各省市教育“人、財、物”資源的不均衡狀況入手。在測量教育人力資源指標時選取了反映教師數(shù)量的“生師比”指標和反映教師質(zhì)量的“專任教師中本科以上學歷/副高以上職稱人數(shù)比例”指標；測量教育財力資源時選取了“生均教育經(jīng)費”和“生均教育財政經(jīng)費”指標；測量教育物力資源時選取了“生均固定資產(chǎn)”指標。
（一）人力資源差異。
“生師比”是指某地某級受教育的學生數(shù)與專任教師數(shù)之比，主要反映專任教師數(shù)量是否充足，比值越大說明每個教師負擔的學生越多，反之亦然?！皩Ｈ谓處熤斜究埔陨蠈W歷/副高職稱人數(shù)比例”的含義分為兩個方面：一是一個地區(qū)的小學到高中階段的專任教師中本科以上學歷者占全部專任教師的比例，比值越高說明教師的學歷情況越理想；二是一個地區(qū)的大學中的專任教師副教授以上職稱者占全部專任教師的比例，比值越高說明教師的水平越高，與教育質(zhì)量成正比。
北京、上海、天津的教師數(shù)量和質(zhì)量，在不同教育階段都是最優(yōu)秀的；東北三省次之；東部的廣東在小學、初中階段教師數(shù)量嚴重不足，河北、山東的大學教師數(shù)量相對不足，海南的教師質(zhì)量也不理想。西部地區(qū)的教師數(shù)量和質(zhì)量總體上不盡人意，但是某些省市在某些教育階段的教師數(shù)量和質(zhì)量狀況良好。中部地區(qū)狀況與西部接近，如安徽、河南、湖北的教師數(shù)量匱乏，河南、江西、安徽的教師質(zhì)量較差。
（二）財力資源差異。
對各省市教育財力資源的分析，本文采用一種新方法計算的教育經(jīng)費指標——“當量學生生均教育經(jīng)費指標”來比較各省市生均教育經(jīng)費的特征和差異狀況。當量學生生均教育經(jīng)費分為兩類：一是生均財政教育經(jīng)費，它反映各省市財政對教育的投入狀況；二是生均教育經(jīng)費合計，它包括生均財政教育經(jīng)費，還包括個人出資、公民集資和社會捐贈等辦學經(jīng)費、學雜費收入及其他教育經(jīng)費，能夠反映某一省市學生實際利用教育經(jīng)費的水平，也能夠反映某一省市除財政資金之外籌措教育經(jīng)費的能力和水平。計算某省市當量學生生均教育經(jīng)費首先需要計算某年份該省市受教育學生數(shù)，再通過生均教育經(jīng)費指標計算當量學生數(shù)，把當量學生數(shù)除以該省市的財政教育經(jīng)費或教育經(jīng)費合計數(shù)，就得到了該（具體到本研究是2005年）當量學生生均財政經(jīng)費和生均教育經(jīng)費。
東部地區(qū)不論是政府財力還是通過其他渠道獲得教育經(jīng)費的能力都優(yōu)于中西部；而西部的兩類生均教育經(jīng)費都比中部更高。兩大區(qū)域教育經(jīng)費的差距主要體現(xiàn)在生均財政經(jīng)費方面，在生均教育經(jīng)費方面的差距并不大。它表明財政對西部教育的扶持力度和轉移支付更大，而對中部教育資助相對不足，同時也表明中西部特別是西部教育經(jīng)費來源不足或渠道缺乏。
（三）物力資源差異。
在比較各省市教育的物力資源時，本文采用了“生均固定資產(chǎn)”指標。教育固定資產(chǎn)的內(nèi)涵是學校的教研資產(chǎn)和精神產(chǎn)物等，生均固定資產(chǎn)是教學和生活的基礎條件，它代表了教育發(fā)展的歷史累積成果，所以也是判斷教育資源是否充足和公平的重要指標之一。
面對如此嚴峻卻沒能得到大刀闊斧改革的教育不均衡現(xiàn)狀，我結合當前先進的理論和一些省市地方的建議總結了幾條改良方式。
提高思想認識，促進義務教育均衡發(fā)展。
義務教育是提高全體國民素質(zhì)和培養(yǎng)各級各類人才的奠基工程。堅持義務教育的均衡發(fā)展，是貫徹“三個代表”重要思想，滿足人民群眾的最基本教育需求的具體體現(xiàn)；是落實科學發(fā)展觀，構建社會主義和諧社會，實現(xiàn)教育公平的客觀要求；是提高基礎教育整體水平的重要途徑和當前我省教育事業(yè)發(fā)展面臨的一項重要工作任務。各級政府和有關部門，要充分認識義務教育均衡發(fā)展對從實現(xiàn)全省經(jīng)濟與社會持續(xù)、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展的全局出發(fā)，把推進義務教育均衡發(fā)展納入重要議事日程，擺上重要位置，采取有效措施，切實抓出成效。
明確目標任務，統(tǒng)籌規(guī)劃義務教育的均衡發(fā)展。
有義務教育階段的學校都達到省定建設標準，實現(xiàn)縣（市、區(qū)）域內(nèi)教師資源的均衡配置，形成符合素質(zhì)教育要求的教育教學管理制度體系；使義務教育的辦學活力普遍增強，教育教學質(zhì)量得到全面提高。
突出工作重點，加快推進義務教育均衡發(fā)展的步伐。
合理調(diào)整學校布局?？h（市、區(qū)）教育行政部門應根據(jù)區(qū)域內(nèi)學齡人口的數(shù)量和分布狀況等因素，按照保障適齡兒童、少年就近入學的原則，以及農(nóng)村和有條件的城鎮(zhèn)由標準班教學逐步向小班化教學過渡的需要，設置學校并適時調(diào)整學校布局。對因?qū)W校布局調(diào)整而超過法定就學距離的學區(qū)內(nèi)農(nóng)村中小學學生，應由縣（市、區(qū)）政府提供就學的交通或寄宿條件，并對寄宿生予以伙食補助。堅持城鎮(zhèn)居民區(qū)建設與學校建設同步規(guī)劃的原則，對城鎮(zhèn)的新建、擴建居民住宅項目，縣（市、區(qū)）教育行政部門要主動協(xié)調(diào)有關部門落實與之配套的中小學校建設項目或現(xiàn)有學校擴容建設項目，以防止造成適齡兒童、少年的就學困難。
優(yōu)化教師資源配置。嚴格按照省定編制標準核定中小學教職工編制，并適當考慮學科教學和教師離崗進修的需要，保證學校教學編制的基本需求，保質(zhì)保量地為所有中小學配齊合格教師。新增教師要優(yōu)先滿足農(nóng)村學校、城鎮(zhèn)薄弱學校的需求。加強轄區(qū)內(nèi)教師資源的統(tǒng)籌管理和合理配置。建立并實行教師定期交流制度和城鎮(zhèn)學校教師到農(nóng)村學校的任教服務期制度，實現(xiàn)優(yōu)秀教師在各學校間的均衡分布和合理流動。建立區(qū)域內(nèi)骨干教師巡回授課、緊缺專業(yè)教師流動教學等制度。農(nóng)村中小學校的中、高級教師崗位根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的規(guī)模和全省高級職務教師的平均比例設置，并向薄弱學校傾斜。
大力推進素質(zhì)教育。把全面推進素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量作為推進義務教育均衡發(fā)展的根本任務。強化學科教學的思想道德教育和教師的表率作用。加強班主任工作，實行教師定期家訪制度。及時解決進城務工農(nóng)民子女或托留在農(nóng)村的“留守兒童”及城鄉(xiāng)問題家庭子女在思想、學習、生活等方面存在的問題和困難。扎實推進義務教育課程改革和教育教學方式與方法改革，積極推進農(nóng)村初中辦學模式改革。按照省定義務教育課程計劃要求開全開足課程，并達到教學基本要求。加強學生健康教育，確保中小學生每天有一小時豐富多彩的體育活動。積極實施啟發(fā)式和討論式教學，大力倡導研究性學習，認真組織學生參加生產(chǎn)勞動和社會實踐活動，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。改進評價方式、方法和手段，逐步建立符合素質(zhì)教育要求的教育質(zhì)量監(jiān)測評估體系與教學指導體系。建立有利于義務教育階段素質(zhì)教育的普通高中招生考試制度。
強化控制中小學生輟學的政策措施。以公辦學校為主，就近接收義務教育階段進城的農(nóng)民工子女入學并做到各方面待遇與學區(qū)內(nèi)學生一視同仁。進一步落實各項行之有效的“控輟”政策措施，加大控制中小學生輟學的工作力度，大力推廣“控輟”工作的先進經(jīng)驗，積極開展創(chuàng)建無輟學生縣（市、區(qū)）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、?；顒?。強化學籍監(jiān)控，實現(xiàn)各級教育部門及學校的中小學學籍聯(lián)網(wǎng)管理，實行學生學籍變動由基層學校向教育主管部門和教育部門向上級教育部門的即時報告制度。建立班主任、科任教師定期家訪和對有輟學傾向?qū)W生的隨訪制度，建立輟學生的輟學原因報告制度。
優(yōu)先發(fā)展區(qū)”與“積極差別待遇”的政策，對我國貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的教育政策有很大的啟示。我國應采取中央和地方共同支持的辦法，在國家重點扶貧開發(fā)縣和少數(shù)民族地區(qū)設立“教育優(yōu)先發(fā)展區(qū)”，制定具體可操作的優(yōu)惠措施。
日本、韓國等國的經(jīng)驗是：義務教育階段的教師采取經(jīng)常性的輪換，既有城鄉(xiāng)間的輪換、又有不同學校間的輪換。通過教師輪換制度，實施政府對義務教育均衡發(fā)展的有效調(diào)控。芬蘭等國強調(diào)高質(zhì)量的教師隊伍建設，完善的社會服務支持系統(tǒng)和學生輔導制度，教師社會地位高，工作條件優(yōu)良，學校和班級規(guī)模小，民主化決策和管理，等等，也都可以給我們很多借鑒。韓國、日本等國的實踐證明，實現(xiàn)教師的定期流動，可以縮小甚至彌合校際間差異，改善薄弱學校狀況，促進教育均衡發(fā)展，維護教育的公正和公平，提高基礎教育的整體質(zhì)量。
隨著對當前我國教育不均衡的問題分析的深入，我的內(nèi)心不禁顫抖，看似平靜的教育工作中，我們國家竟然和其他國家存在如此巨大的差距，這節(jié)課的學習，不單單是對課堂知識的掌握，我深知，這是一個開啟我對當前教育改革的機遇，我們作為一個有可能奉獻自己于教育事業(yè)的示范專業(yè)學生，必須對當前我國的教育全面的思考與研究，提高自身的科研能力和解決問題的能力。十幾周的課程雖然短暫，但是王老師的課對我的意義和影響是深遠和巨大的，我會以此為契機，在教育的事業(yè)的道路上帶著審視和改革的眼光，闊步向前，為教育事業(yè)添磚加瓦。
任課教師：王國輝。
學生學院：外國語學院。
學生姓名：趙強。
學生學號：20071108010078。
基礎教育改革研究論文篇四
中國工業(yè)企業(yè)處于激烈的市場競爭環(huán)境中，對人才的質(zhì)量要求也就越來越高。機械加工人才質(zhì)量直接關乎到中國機械行業(yè)的發(fā)展，這就需要機械加工教師從培養(yǎng)學生職業(yè)綜合素質(zhì)的角度出發(fā)創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的自主學習意識，促使學生積極主動地參與到學習中。面對目前機械加工專業(yè)教學中所存在的問題，要充分認識并采取有效措施，以幫助學生提高學習效率，同時有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)創(chuàng)新能力，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。
二、機械加工教學的現(xiàn)存問題。
（一）機械加工教學的理論教學沒有與技術教學有效銜接。
機械加工專業(yè)屬于是操作性較強的學科，教學不僅要強調(diào)學科的專業(yè)性，還要強調(diào)學科的實驗性。要培養(yǎng)學生的操作能力，就要注重試驗教學。但是，目前的機械加工教學中，往往過于強調(diào)對學生動手操作能力的培養(yǎng)，而忽視了該門課程的理論教學，導致學生具有一定的動手能力，而理論知識基礎不足。由于學生沒有能力將機械加工專業(yè)理論應用于實踐操作中，就會影響操作質(zhì)量，而不利于提高創(chuàng)新能力。雖然很多的學科都具有實踐性，并以操作性技能人才的培養(yǎng)為主，但是，任何一門學科都是建立在相關理論的基礎上的[2]。如果該專業(yè)的學生沒有掌握足夠的理論知識，就會造成機械加工中以模仿為主，而對機械加工的原理知識和需要注意的'問題都沒有深入研究。
（二）沒有對課程教學的目的予以明確。
由于對機械加工專業(yè)課程教學目的沒有明確，加之課時比較少，就讓學生產(chǎn)生一種錯覺，認為這門課程并不是重要的課程，而對該門學科沒有予以高度重視。于是，就會出現(xiàn)學生在課堂上不認真聽講的現(xiàn)象，甚至存在上課用手機玩游戲、睡覺、觀看視頻等等的問題，學生的學習質(zhì)量也難以提高。對機械加工專業(yè)的課堂予以明確后，由于課時少，就會使得教師難以做到理論與實踐相結合地開展教學。
三、機械加工教學問題的對策。
（一）機械加工教師要對教學內(nèi)容有所選擇。
入學習和探索。對于課堂教學中重復性較強的內(nèi)容，可以簡單帶過，詳細講解重點的教學內(nèi)容。進入到實踐教學，當學生統(tǒng)一操作的時候，教師要一邊示范、一邊講解，學生在模仿教師的試驗操作的同時，還會將沒有掌握的課堂理論知識通過試驗的方法解決。學生在機械加工專業(yè)的學習中，可以重點學習操作性知識，逐漸向原理知識過渡。學生要提高操作技能，就會對相關的原理知識產(chǎn)生一探究竟的愿望。隨著學生的主動學習意識增強，學習質(zhì)量和學習效率就會有所提高。
（二）通過校企合作的模式而將實訓地理建立起來。
基于機械加工專業(yè)的特點，就需要將課程實訓地基構建起來。學校是人才培養(yǎng)基地，要確保所培養(yǎng)的人才符合企業(yè)要求，就需要學校要與企業(yè)合作，讓學生有機會在校企合作的人才培訓基地中學習。特別是學生無法充分掌握的機械加工知識，就可以在接受實訓基地訓練的時候逐漸地領會，同時還可以讓學生從職業(yè)的角度塑造自己，以使自己的專業(yè)素質(zhì)符合企業(yè)的人才質(zhì)量要求。學校之所以要將實訓基地建立起來，就是要采用實際訓練的方式對學生的知識能力、技術能力進行培養(yǎng)。如果條件允許，教師還可以組織學生進入到企業(yè)工作環(huán)境中，讓學生對自己未來的職業(yè)有所認識，讓學生有機會與企業(yè)機械加工工作人員近距離交流，由企業(yè)的專業(yè)技術人員承擔學生的技術指導責任，指導學生機械加工演練操作，以提高機械加工教育水平。四、結語綜上所述，機械加工教學中，往往重視實踐教學而忽視了理論知識的有用性，由于機械加工知識相對抽象，在沒有結合實踐的情況下學生很難懂，就會導致學生進入到實踐教學環(huán)節(jié)的時候，由于對機械加工理論知識理解不夠深透而導致問題存在，也因此而對這門學科失去興趣。這就需要機械加工教師直面目前的教學問題而采取有效對策。
基礎教育改革研究論文篇五
我校機械加工技術專業(yè)（三年制）打破學科體系，開發(fā)項目課程，以實用、夠用為度，將在某些方面可能對教學過程造成障礙的內(nèi)容去除，以簡化課程，僅就必要的基礎知識展開學習，并從基礎知識開始并逐步緩慢深化；同時在學習材料中進行一些練習，循序漸進，雖然有一定難度，但是學生都能夠通過一定的努力找到答案，從而讓學生嘗試在各個層面上理解所學內(nèi)容并且能夠運用；學生完成學習后，一般有能力查閱其他的參考書籍，能為后續(xù)學習其他相關內(nèi)容打好基礎。
二、進行輕松語言風格的對話，集中學生注意力。
輕松的語言風格能夠幫助人們集中注意力，人們在期待你的對話或你的參與。如果學習時，學生一直在閱讀材料或一直在聽老師講解，則學生的反應如同在聽一場報告，是坐在一間屋子里被動地接受，這樣大腦就不會保持清醒；但如果教師將學習的'內(nèi)容采用第一人稱的方式，并且以相對輕松的語氣與學生進行對話，或?qū)W生與學生對話，則學生在學習后的效果會提高許多，建議“不要作報告，而應講故事”，采用通俗的語言，教師不要把自己擺在高高在上的位置；我校機械加工技術專業(yè)在教學過程中采用復述法、討論法、小組出訪法或參觀博物館法等學習方法，讓學生嘗試著向他人大聲地解釋某一學習內(nèi)容，這樣學得更好更快，并且有可能得到在單純的學習中無法取得的收獲，起到了很好的效果。
三、教學中采用圖畫，提高學生記憶。
形表現(xiàn)出來，以便能夠調(diào)動學生身體的各種感官，如學生在制定零件的加工工藝方案時或在作學習小結時，要求學生繪制思維導圖，這樣能夠梳理知識，提高學習內(nèi)容被牢記在大腦中的幾率。
四、準備操作練習活動，增強學生記憶。
教學中可以為學生準備許多操作練習活動，由于活動能使學生保持良好的精神狀態(tài)，所以大腦在操作過程中所學到的和記憶的內(nèi)容要比閱讀效果更佳。例如在學習“平面銑削的表面質(zhì)量和效率”這部分內(nèi)容時，傳統(tǒng)的教學是在教室內(nèi)進行理論學習，但我校機械加工技術專業(yè)在教學時，將學生分為兩組，一組為理論組，在教室內(nèi)完成理論學習和計算，另一組為實踐組，在車間進行實踐驗證，然后互相調(diào)換進行，學生對該部分內(nèi)容掌握得更好更快。事實證明，在學習中，身體上的活動能夠增強學習效率。本文有針對性地提出四項幫助機械加工技術專業(yè)學生提高學習效率的措施：開發(fā)精煉的學習材料，引起學生注意；進行輕松語言風格的對話，集中學生注意力；在教學中采用圖畫，提高學生記憶；準備許多操作練習活動，增強學生記憶。
基礎教育改革研究論文篇六
摘要：機械加工專業(yè)實施實訓教學對培養(yǎng)機械加工行業(yè)的人才有著及其重要的作用。在現(xiàn)實生活中，機械加工專業(yè)的實用性強、技術含量高，通過實施實訓教學能讓學生將所學理論運用到實際操作中，有效的實現(xiàn)學生理論知識和專業(yè)技能的全面發(fā)展。本文通過分析職教中心機械加工專業(yè)實施實訓教學的必要性，針對目前教學中存在的問題，提出相關教學建議。
職教中的全稱是職業(yè)教育中心，是中職教育的一種組織形式，機械加工專業(yè)在職教中心的具有重要地位，機械加工專業(yè)的教學質(zhì)量關系著職教中心的教育發(fā)展。隨著社會的不斷進步和發(fā)展，機械加工制造業(yè)關系著社會的發(fā)展和進步，培養(yǎng)機械加工專業(yè)性技術人才顯得尤為重要。學校在培養(yǎng)學生專業(yè)技能方面，不僅要重視對學生理論知識的培養(yǎng)，更要注重學生實踐能力的培養(yǎng)，將學生在校所學知識有效的應用到實際的操作中，提升學生的動手實踐能力，對學生的個人發(fā)展有著重要作用。
（一）教學設備不夠完善。
很多職教中心都存在著教學設備不齊全或者教學設備陳舊，無法滿足學生學習的需求。近兩年來，中職教育在不斷擴招，也在逐步的改善教學環(huán)境，完善教學設備，但機械加工專業(yè)知識的學習不僅需要熟練掌握課堂理論知識，更需要學生在實驗室反復操作，掌握專業(yè)技能，由于教學設備的不齊全，教師無法順利的完成教學目標和教學任務，學生的動手實踐能力也得不到有效鍛煉。部分學校實驗室開設較少，實施實訓教學時，只能采取輪流制，由于訓練時間較短，操作時間不足，造成學生專業(yè)技能掌握不牢固，甚至舊知識還沒完全掌握，就要開始新知識學習。
（二）學生的創(chuàng)新能力不足。
我國的機械制造業(yè)發(fā)展比較快，設備更新和技術改進也比較迅速。職教中心在對學生進行專業(yè)培養(yǎng)時，忽視了學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，大部分教師在教學過程中采用“以本為本、以綱為綱”的教學態(tài)度，教學目標僅僅是將書本知識和技能傳授給學生。書本知識的死搬硬套會影響到學生的創(chuàng)新思維，從而導致學生創(chuàng)新能力減弱。在實訓教學中，忽視了學生創(chuàng)新對其在專業(yè)發(fā)展的作用，甚至有學生提出新的解決方案時，無論其方案的可行性，教師不予理睬，一味的沿用書本固定的操作辦法，使得學生缺乏創(chuàng)新欲望，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、加強職教中心機械加工專業(yè)實訓教學的實施策略。
（一）加強對機械加工專業(yè)的教師培訓。
中職學生的模仿心理比較重，教師的專業(yè)素質(zhì)和技能水平對學生有重要的影響作用。尤其是機械加工專業(yè)的教師，他們靈活的思維能力、熟練地操作技能都對學生學習有著很大的.鼓舞作用。學校要加強對教師的專業(yè)培訓，建立“雙師型”教學隊伍，充分發(fā)揮教師在教學中的引導作用。通過專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培訓，有效的幫助教師在教學中合理的轉變教學理念，通過自己的一言一行引導學生，讓學生自主參與到機械加工專業(yè)的學習和實訓中，用教師豐富的教學經(jīng)驗，發(fā)揮學生的個性化潛能，激勵每個學生的發(fā)展。
（二）完善教學設備，建立實訓基地。
機械加工專業(yè)的實訓教學對實驗室配置和要求比較高，完善的教學設備也可以提高學生學習興趣，中職學生一般思維活躍、樂于動手實踐，設備齊全的實驗室讓學生在實驗中感受到學習的樂趣。機械加工專業(yè)包含著很多技能專業(yè)，比如機電、數(shù)控等等，職教中心的資金有限，實訓基地設備不可能應有盡有，結合職教中心的自身情況，鼓勵企業(yè)投資少量學校沒有的設備，讓學校設備更加完善，提升校內(nèi)實訓基地的整體功能，讓學生在實驗室和實訓基地中提升專業(yè)素質(zhì)，促進學生的專業(yè)技能提升。
隨著我國科學技術的發(fā)展，社會對專業(yè)強、素質(zhì)高的技術型人才需求較大，機械加工專業(yè)的學生更應該具備創(chuàng)新能力。教師要通過創(chuàng)新教學方法，不斷地挖掘?qū)W生潛能，在一次次的實訓中，靈活運用理論課程所學到的專業(yè)知識，熟練實際操作，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在理論教學中，教師可以適當?shù)脑黾佑哪兀瑢⒖菰锏膶I(yè)知識變得生動有趣，加深學生學習興趣；在實訓教學中，按照教學標準和課程計劃，帶領學生參觀機械加工工廠，讓學生走出課堂，真正的認識到機械加工專業(yè)的實用性。通過不同的教學方法的結合，讓學生在快樂中學習、在學習體驗到快樂。
（四）組織學生進入車間實訓。
學校的實訓基地畢竟有限，而且無法讓學生真正的認識到機械加工專業(yè)的流程。為了讓機械加工專業(yè)的學生有效的發(fā)揮他們在實訓中的實踐能力，這就要求教師帶領學生參與社會實踐。對將要畢業(yè)走向社會的畢業(yè)生，在臨近畢業(yè)的半年或者三個月，由教師組織進入機械加工工廠實習，真正的做到實訓教學，在工廠中提升專業(yè)素質(zhì)。讓學生在工廠中有效掌握專業(yè)技能應用，學會適應環(huán)境，加強學生和專業(yè)的練習，也加強企業(yè)與社會的聯(lián)系，讓學生認識到社會需要他們，也為職教中心的更好發(fā)展奠定基礎。結語職教中心對機械加工專業(yè)實施實訓教學，通過把學生理論知識的學習和專業(yè)技能的訓練的雙向發(fā)展，培養(yǎng)出社會需要的技術型人才。這就需要職教中心、教師、企業(yè)、學校的多方面努力，學校要重視實訓教訓對機械加工專業(yè)的重要性，加大對實訓教學資金投入和人力支持，教師應積極轉變教學理念，針對教學現(xiàn)狀創(chuàng)新實訓教學方法；企業(yè)要結合自身發(fā)展戰(zhàn)略，和學校緊密合作，培養(yǎng)機械加工行業(yè)需要的社會人才；學生自己也要樹立正確的學習觀，努力學習科學文化知識，積極參與到學校實訓當中，提升自己的專業(yè)技能，實現(xiàn)人生就價值。只有全方位、多角度的做好職教中心機械加工專業(yè)的實訓教學工作，才能有效的提高職教中心的教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生的個人成才之路。
基礎教育改革研究論文篇七
翻轉課堂是改變了傳統(tǒng)的教學理念，也可以稱為顛倒課堂，在傳統(tǒng)的課堂教學中教師通常是把自己作為課堂教學主體，自己在課堂上講，而學生在下面盲目的記筆記，這類教學方式完全不能夠激發(fā)學生的學習興趣，而翻轉課堂是把學生作為課堂教學的主體，教師可以通過網(wǎng)上視頻教學的方式讓學生去學習，這樣既提高了學生的知識面，通過視頻可以學習到更多的知識，其次是學生可以有更多的時間在課堂上解答疑問，師生之間加強溝通和交流，可以研究理論知識，也可以共同去實際操作。
2翻轉課堂在中職機械加工基礎課程教學中的實踐分析。
2.1優(yōu)化了課堂教學的結構。
第一是課前讓學生觀看視頻，
第二是課堂加強練習，師生之間加強溝通和交流，
第三是預習下節(jié)課的內(nèi)容。
在第一環(huán)節(jié)教師可以結合課堂教學內(nèi)容和性質(zhì)，創(chuàng)造自主學習的模式，讓學生自主觀看一些優(yōu)秀的微視頻素材，讓學生找到適合自己的學習方法，學生對于微視頻中不能夠理解的內(nèi)容要標記下來，作為學習的重點內(nèi)容知識，第二環(huán)節(jié)教師要針對一些重點、難點問題進行講解，但是在此過程中要注意參考學生的建議和想法，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，提高學生學習機械加工這門課程的積極性，由于機械加工這門專業(yè)的實踐性較強，教師可以帶領學生去實地操作，掌握更多的專業(yè)技能。第三環(huán)節(jié)是對下節(jié)課的預習，教師要大概布置一下下節(jié)課的教學內(nèi)容，讓學生課下利用課余時間去多一些理解，為下節(jié)課的教學做好充分的準備。
2.2加強了機械加工基礎課程的實踐教學活動。
在機械加工基礎課程教學中最重要的是培養(yǎng)學生的動手操作能力，能夠?qū)W好技術，更好的應用在未來的工作中。但是由于理解能力、學習能力、學習方法的不同，學生之間存在一定的差距，教師要充分的尊重學生的個性化差異，在翻轉課堂中可以采取小組合作教學方法、任務驅(qū)動教學方法、項目教學法等提高學生之間的團結協(xié)作精神，讓學生互相分享自身的學習成果，共同努力、共同進步。我國發(fā)展急需要高素質(zhì)的'技能型人才，所以在教學中需要學習的知識有很多，如果只是按照傳統(tǒng)教學方法是無法學完的，而采用翻轉課堂的形式能夠讓學生在課前、課后都有充足的學習時間，在課堂上著重講解一些難點、重點，并且翻轉課堂能夠提高學生學習的積極性，例如任務驅(qū)動法，學生之間共同合作，實現(xiàn)分工，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢，能夠有效的提高課堂教學質(zhì)量和效率。
2.3翻轉課堂在中職機械加工基礎課程教學中的應用案例。
在中職機械加工課程中最重要的是讓學生能夠?qū)C械常識有一定的了解，能夠熟悉各種機械零件，清晰明白機械傳動的結構，課程內(nèi)容較多，很多重點內(nèi)容需要反復講解才可以讓學生熟記。例如，在學習習近平面四桿機構時，本章的重點教學目標是把一些重點的靜態(tài)力學知識轉變?yōu)閯討B(tài)機構的學習，提高學生的學習興趣。首先在課前教師可以讓學生觀看一些平面四桿機構的微視頻，包括平面四桿在實際生活中的應用，判別平面四桿機構的方法和類型等，如果學生有不懂的地方可以在qq群和教師、學生之間進行溝通，這樣學生有了大概的了解后開始實行課堂教學，在課堂中教師要采取具備針對性的教學方法，也可以采取小組合作與任務驅(qū)動的方法，并且給予及時的指導，最后是課后環(huán)節(jié)，教師要總結課堂上學生存在的問題，還有一些難點、重點知識，然后整理成信息實現(xiàn)資源共享，讓學生在遇到問題可以及時進行查閱，這樣對于一些理解能力、學習能力較差的學生是有很大的益處，可以通過課后的學習跟上教學進度，不斷的總結經(jīng)驗和教訓，找到適合自己的學習方法。翻轉課堂在中職機械加工基礎課程教學中起著重要的作用，改變了以往的教學理念，讓學生可以學到更多的知識和技能。
3總結。
總之，在中職機械加工課程中要加強翻轉課堂的應用，讓學生有更充足的學習時間，并且自身是愿意去學習的，在學習理論知識的同時還能夠加強自身的專業(yè)技能操作，成為國家發(fā)展需要的專業(yè)高素質(zhì)人才，促進中職院校的健康、長久發(fā)展之路。
基礎教育改革研究論文篇八
物聯(lián)網(wǎng)是繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)和移動通信之后的又一次信息產(chǎn)業(yè)浪潮，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)已被正式列為國家重點發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。面對國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，教育部于批準設置了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，到為止，全國已有200多所本科高等學校開設了該專業(yè)，辦學規(guī)模不斷擴大[1]。中國石油大學（華東）自起依托計算機專業(yè)設置物聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)方向，并于4月獲批物聯(lián)網(wǎng)工程新專業(yè)，在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)上積累了一定的經(jīng)驗。物聯(lián)網(wǎng)工程作為工程應用型專業(yè)，如何科學的構建物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學體系是專業(yè)建設的核心內(nèi)容之一[2]，我校在這方面也做了很多探索與實踐，取得較好的效果，為培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才奠定了基礎。
一、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學體系現(xiàn)狀。
在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)申請的籌備階段，學校先后到北航、西交、武大、華中科技等十余所開設物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的高校調(diào)研，并參加了和20中國物聯(lián)網(wǎng)大會等多個研討會，與產(chǎn)業(yè)界和教育界相關人員做了較深入的交流。通過調(diào)研和交流發(fā)現(xiàn)，實踐教學體系改革是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設和教學改革中最關注的領域，由于是新設專業(yè)，很多高校都在摸索。目前，大多高校延續(xù)傳統(tǒng)的“實踐內(nèi)容=實驗+實習+畢業(yè)設計”實踐教學體系，但構建時由于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)新、對應產(chǎn)業(yè)鏈長、相關技術門類差異大，往往將實踐環(huán)節(jié)分成零散的單元，各個實踐環(huán)節(jié)在具體實施過程中目標偏向單一、手段缺乏創(chuàng)新，各個環(huán)節(jié)彼此獨立，缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和管理，不利于系統(tǒng)的培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力。
1．現(xiàn)代工程教育理念。
現(xiàn)代工程教育理念起源于美國，它是伴隨美國工程教育的變革歷程而生成的一套完整的指導工程教育改革的理論體系[3]?，F(xiàn)代工程教育理念非常強調(diào)工程實踐訓練在教育中的作用，是對工程教育從“科學模式”回歸“工程模式”的重大變革。我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-20）》中明確提出促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國，以現(xiàn)代工程教育理論為指導，培養(yǎng)造就創(chuàng)新能力強、適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務[4]。
因此，在工程教育背景下，進行物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學體系構建是非常有必要和有意義的。本文針對現(xiàn)代工程教育的要求和物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)特點，結合專業(yè)培養(yǎng)目標要求，以強化綜合能力和提高工程素質(zhì)及創(chuàng)新能力為培養(yǎng)核心，探索物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學體系的構建。
2．物聯(lián)網(wǎng)實踐教學體系構建。
實踐教學涉及課程實驗、課程設計、專業(yè)實習、創(chuàng)新訓練、畢業(yè)設計等多個環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)按照層次又可劃分為基本技能訓練、綜合實踐和創(chuàng)新訓練等，構成一個多維的整體。因此，在設計各實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容時，應避免孤立存在，需整體規(guī)劃，并明確各環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)目標中的作用，同時結合課外學科競賽、學生創(chuàng)新團隊等多種形式，構建一個系統(tǒng)性強的實踐教學體系。要實現(xiàn)以上目標，關鍵是如何選擇主線將各環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。
在工程教育背景下，工程實訓項目的實施在人才培養(yǎng)中起到關鍵作用，讓學生在項目實施中加深對專業(yè)理論的學習，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊合作等方面的綜合能力。因此，我校在建設物聯(lián)網(wǎng)實踐教學體系時，采用如下思路：構建實踐教學體系首先結合專業(yè)特點，密切聯(lián)系物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)，以工程實訓項目為驅(qū)動，將項目實施作為主線，貫穿于課內(nèi)外實踐教學的全過程，各實踐環(huán)節(jié)要為項目實施服務，這也符合國際工程教育界工程教育模式的特點。
具體實施時，主要包含專業(yè)課程的課內(nèi)實踐體系頂層設計、課外學生競賽和導師指導下的創(chuàng)新團隊建設三個方面：
（1）重視專業(yè)課程的課內(nèi)實踐體系頂層設計，以實際工程項目的實施為主線，打破各課程實踐環(huán)節(jié)界限，重組課程實驗及課程設計內(nèi)容，以項目為驅(qū)動設計課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)。課內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)是實踐教學體系中的基礎，也是關鍵的一環(huán)。課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)包括專業(yè)課程實驗、課程設計、實習等，在設計時，每門課程的實踐環(huán)節(jié)不單純?yōu)楸菊n程服務，而是要站在項目實施的角度進行組織，重視各課程實踐環(huán)節(jié)之間的貫通和融合。根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，依托物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中完整的實際工程項目，以工程實訓項目為主線，把項目實施過程中涉及的知識模塊分解到各課程實踐環(huán)節(jié)中。物聯(lián)網(wǎng)技術具有鮮明的行業(yè)特征，可選擇幾個典型應用領域，如：智能家居、物流、智能交通、智慧油田等，結合現(xiàn)在實驗條件，設計若干個大型綜合性工程實訓項目案例，把每個工程項目案例的實施按照物聯(lián)網(wǎng)感知識別層、網(wǎng)絡構建層（傳輸層）和應用層（管理服務和創(chuàng)新應用層）的知識體系結構劃分成易于課程實踐實施的多個模塊，把這些模塊分解到專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)中去，找到各模塊與專業(yè)課程知識點之間的對應關系。這樣學生能直接感受到所學知識在實際工作中的作用和地位，提高學生綜合利用學習知識解決實際問題的能力，同時激發(fā)學習興趣。
（2）依托各種課外科技競賽，以工程實訓項目為紐帶，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。學科競賽是在課堂教學的基礎上，通過競賽的形式對學生的綜合素質(zhì)和能力進行多方位考察的課外實踐教學活動。倡導、組織學生參加各類課外學術科技競賽，是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學體系的重要組成部分。目前我校在這方面有比較好的氛圍，但物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)作為新辦專業(yè)，在具體實施中，可能會存在學生無成熟經(jīng)驗借鑒、對本專業(yè)內(nèi)的學科競賽不了解等問題，因此，在學院層次，搭建一個課外實踐活動網(wǎng)絡平臺，并嘗試通過社交網(wǎng)絡、課外實踐活動與課內(nèi)綜合實踐類課程的融合等方式提高學生參與的積極性。針對學生普遍存在的課程負擔重、對競賽積極性不夠等問題，可將課外競賽與課內(nèi)實踐課融合。
（3）強化導師團隊指導下的學生創(chuàng)新團隊建設，鼓勵學生參加教師科研項目。為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、開闊學科視野，鼓勵學生參加教師科研項目或科研項目轉化的創(chuàng)新項目。由于本科學生知識水平有限、工程能力不強，他們的科技創(chuàng)新活動尤其是活動初期需要指導教師提供較多幫助。但在實際過程中，如果是一個學生創(chuàng)新團隊只有一位教師指導，會在時間和精力上無法保證，挫傷學生的積極性，同時單個指導教師掌握的知識也存在局限性。
因此，我們采用由多位教師和研究生組建導師團隊，學生在自愿的前提下，結合興趣點選擇加入相應的導師團隊，并按項目組建學生創(chuàng)新團隊。創(chuàng)新團隊的學生可直接參與到教師的科研課題中去，以科研項目為依托，將科研項目轉化為學生實踐項目，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，提高學生理論與實際相結合的實踐能力和創(chuàng)新能力。參與科研課題，還能讓學生及時了解學科的最新研究動向，并根據(jù)興趣愛好盡早確定自己的研究方向。
三、實踐效果。
基于現(xiàn)代工程教育理念，中國石油大學（華東）在物聯(lián)網(wǎng)方向的計算機專業(yè)學生以及物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生中進行了實踐教學體系的構建探索，取得了明顯的實踐效果。比如物聯(lián)網(wǎng)方向的計算機專業(yè)學生普遍具有較強的動手實踐能力，參加各種學科競賽及創(chuàng)新項目的積極性高漲。20至年期間，每年均有二十多名學生積極參加物聯(lián)網(wǎng)設計、智能車和嵌入式設計大賽等各類競賽，獲國家級一、二等獎及山東省一等獎等十多項獎項。物聯(lián)網(wǎng)新專業(yè)的學生雖然只處在低年級階段，但專業(yè)興趣濃厚，對新專業(yè)的認同感非常高，很多已提前進入專業(yè)課程的學習，為參與各自實踐活動及課內(nèi)外競賽做準備。因此，基于現(xiàn)代工程教育理念探索物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學體系的構建是可行和有意義的。
參考文獻。
基礎教育改革研究論文篇九
隨著全球化的加速和中國國際地位的提高，英語的重要性不斷凸顯。因此，如何提高基礎英語教育的質(zhì)量已經(jīng)成為了一個重要的問題。近年來，我國也在逐步推進基礎英語教育改革。通過多年來的教育實踐，我深深感受到基礎英語教育改革的重要性，也有了一些深刻的心得體會。
第二段：學習過程中的體驗。
在學習過程中，我發(fā)現(xiàn)改革后的課程設置更加符合學生實際需求，注重培養(yǎng)學生英語綜合應用能力的同時，也注重知識與技能的統(tǒng)一和一體化。同時，引入多樣化的學習形式，如小組討論，互動課堂等多種教學方式，使學習更有趣，也更加高效，讓學生的語言表達能力不斷提升。
第三段：教學方式的變化。
基礎英語教育改革不僅改變了課程內(nèi)容，更改變了教學方式。通過引入“雙師課堂模式”，即班主任與英語教師在同一課堂上執(zhí)教，能夠更好地幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，提高對英語學習的興趣。同時通過互動式教學方式，教師能夠更好地促進學生自主思考，發(fā)掘個人潛力，提高英語學習的效果。
第四段：對學生英語能力的提高影響。
改革后的基礎英語教育使學生不僅具備了基本的語言知識，更具有獨立思考和探究能力。通過構建實際語境，以場景為基礎進行課程設計，使學生在語言運用中更易于掌握、記憶恒久，并能更好地應用到實際生活中，提高了英語學習的效果。
第五段：個人感悟。
作為一名基礎英語教育的學生，我深刻地感悟到了教育改革的重要性。“立德樹人”，“素質(zhì)教育”已經(jīng)成為了教育的發(fā)展方向。相信在不久的將來，基礎英語教育改革會更加深入完善，有朝一日，我們中國的英語教育水平一定會實現(xiàn)跨越式的邁進！
總結：
基礎英語教育改革備受關注，取得了一系列的成果。通過多樣化的課程體驗，不斷的教學方式創(chuàng)新，構建實際語境等措施，提高了學生的表達能力和對英語的認知度，增強了課堂的活力和趣味性。這是更高水平教育的必經(jīng)之路，是建立更優(yōu)秀的人才隊伍的重要客觀條件，也是我們共同的期待和努力方向。
基礎教育改革研究論文篇十
近些年，我國的基礎教育改革不斷深入，但與國外的教育相比，還有很大的提升空間。筆者有幸在海外留學，深入了解了一些國外基礎教育的改革措施和經(jīng)驗，對此感悟頗深。在這篇文章中，筆者將分享一些關于國外基礎教育改革方面的心得體會。
第二段：加強學生的社會實踐環(huán)節(jié)。
國外的學校注重加強學生的社會實踐環(huán)節(jié)，這對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實踐能力很有幫助。他們通過社會實踐來積累社會經(jīng)驗和實踐技能，學習如何解決現(xiàn)實的問題和承擔社會責任。在學生參與社會實踐的同時，他們還可以了解社會的多元文化，拓寬全球視野。
第三段：側重于學科的整合性教學。
國外的學校注重學科的整合性教學，這有助于提高學生的教育質(zhì)量和學科綜合素質(zhì)。例如，在歷史、文學、科學等多個學科中，可以將某些重要的歷史事件或科學發(fā)現(xiàn)整合在一起進行教學，使得學生能夠真正掌握知識，并在不同學科之間建立認知聯(lián)系。
第四段：注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
改革意味著不斷突破常規(guī)，這需要學生具備創(chuàng)新的能力。國外學校非常注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，例如在STEM學科領域中的創(chuàng)新性設計、研究，實踐出了一批批優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。這也得益于國外學?？萍荚O施的投入和先進的科學教育教學方法的不斷學習。
第五段：優(yōu)化學校管理與教育模式。
國外學校對教育管理和教育模式的不斷優(yōu)化也值得我們學習。例如，學校推行自主學習和合作學習模式，讓學生在課堂上不僅僅是被動聽課，而是更多地參與到課堂教學中，充分發(fā)揮自己的主體性和創(chuàng)造力。而與此同時，也需要對學生的表現(xiàn)的進行實時監(jiān)控與反饋，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和不足，這樣能夠更好的給學生制定教學計劃和調(diào)整教學內(nèi)容，實現(xiàn)優(yōu)化管理。
第六段：總結。
總之，國外基礎教育改革措施和經(jīng)驗給我們帶來了啟示和借鑒，我們可以借鑒他們的優(yōu)秀經(jīng)驗，貼近國情、因地制宜的進行基礎教育改革，努力為我國培養(yǎng)更多合格的人才。
基礎教育改革研究論文篇十一
近年來，基礎教育改革成為全國教育的一個熱點議題。作為一個學生，我很榮幸能夠參與到這次改革之中并撬動基礎教育改革。在這次經(jīng)歷中，我一直都非常有感觸，于是我想，將我的心得體會分享給更多的人，或許能夠給大家一些啟示。
第二段：發(fā)現(xiàn)問題并思考解決方案。
撬動基礎教育改革，首先要做的就是發(fā)現(xiàn)問題。在我所經(jīng)歷的改革項目中，我們首先對當今的基礎教育進行了剖析。我們發(fā)現(xiàn)教育中存在的普遍問題有：過度的課業(yè)負擔，單一的考核方式以及教育內(nèi)容與現(xiàn)實社會脫離等。針對這些問題，我們需要思考相應的解決方案。例如，我們可以推出新的課程內(nèi)容，來彌補與社會的脫節(jié)；或者實行開放性的考核方式，鼓勵學生們嘗試不同的學習方式。諸如此類的方案可以直接解決教育中存在的問題，從而促進基礎教育改革的進程。
第三段：行動方案的實施。
想到解決方案的實施卻是個相對困難的過程，需要大家齊心協(xié)力才能成功。在我們的課程設計中，我們積極跟老師和學校領導溝通，希望能夠把我們的課程方案嵌入到學校的教學計劃中。我們展開了各種形式的宣傳活動，并爭取了社區(qū)和媒體的支持。當然，我們也不會就此止步，我們進行了實地考察和模擬教學，來幫助我們的課程方案更好地貫徹落實。
第四段：成果與收獲。
經(jīng)過大家的努力，我們在改革中獲得了不俗的成果。我們成功地幫助學生設計出了新的學習計劃，來減輕他們的課業(yè)負擔，并且在學校實現(xiàn)了新的開放式考核的模式。同時，我們也取得了更多的社會支持和贊譽，這些成果加強了我們推動教育改革的信心。更為重要的是，我們也學會了在行動中思考，并提升了解決問題的能力。
第五段：心得體會和未來規(guī)劃。
在撬動基礎教育改革的過程中，我深刻認識到，改革和革新總是需要先行者去開拓道路的。而我認為，學生們可以充分利用自身的優(yōu)勢和有限的資源，來發(fā)掘自己的潛能，實現(xiàn)自我成長，并為將來的社會進步做出貢獻。未來，我將繼續(xù)關注教育改革的動態(tài)，努力將自己的思考和行動與教育改革的進程相結合，為推動中國教育的長足發(fā)展和進步盡自己的一份力。
基礎教育改革研究論文篇十二
國外基礎教育一直以來備受關注，有許多國家在不斷進行基礎教育改革嘗試。作為一名從事教育行業(yè)多年的人員，我曾前往多個國家學習交流，深受其基礎教育改革的啟發(fā)。通過這些經(jīng)驗，我體會到國外教育改革的先進性和適用性，也對我在教學中的困惑有了一些新的解決方案。
第二段：區(qū)別于傳統(tǒng)的教育方式。
在國外，教育不再是以傳統(tǒng)的方式去灌輸知識，而是秉承著培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和邏輯思維的教學理念。教學內(nèi)容也變得更加綜合，從傳統(tǒng)的課程到跨學科教學，從書本知識到實踐能力。這種教學方法讓學生能夠更加全面地了解知識，更加深刻地理解其意義，并掌握解決問題的能力。
第三段：教師的作用。
在國外教育中，教師更像是學生們的指導者和激發(fā)者，與傳統(tǒng)的教師角色不同。他們愿意充分了解每個學生的實際情況和需求，并在全方位掌握學生背景的基礎上開展對于學生的教授和輔導。這種方式激勵學生的學習熱情，并在教育過程中獲得自己需要的工具和知識，更全面地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。
第四段：以學生為中心。
教育的核心問題一直是如何著重培養(yǎng)大多數(shù)學生的能力，而不是為最聰明的學生或者最難以滿足的學生定制課程。而在許多國外基礎教育改革的實踐中，以學生為中心的教育方式讓每個人都能夠在適合自己的教育環(huán)境中平等接受知識和教育。這也會讓學生產(chǎn)生更大的學習興趣、學習積極性，更加能夠自主地學習和探索。
第五段：結語。
總之，國外基礎教育改革在全球教育領域中占據(jù)著重要的地位，并成功地改革了70年代的腳步，讓學生們更加全面地掌握知識和解決問題的能力。不過，在借鑒國外基礎教育改革實踐時，我們必須把握在醫(yī)學、經(jīng)濟、文化等相關領域的基礎上去構建教育教學，不盲目跟風，并與我們自己的教育體制相結合，創(chuàng)造符合我們國家情況的教育方式。
基礎教育改革研究論文篇十三
隨著時代的發(fā)展與社會需求的變化，基礎教育面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。為了適應社會發(fā)展的需要，我國不斷推進基礎教育改革目標，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標。作為一名教育工作者，我深入思考并參與了基礎教育改革目標的實施過程，在此談談自己對基礎教育改革目標的一些體會與感悟。
首先，基礎教育改革目標意味著以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為教育核心。過去，重視知識積累與考試成績的“升學至上”觀念已逐漸淡化，對學生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)更加重要?；A教育改革目標要求我們注重學生的多元發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，使他們具備學會學習、合作與交往、創(chuàng)新與探索的能力。這讓我深刻意識到，教育的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)，讓他們擁有面對未來社會的能力和信心。
其次，基礎教育改革目標要求建立科學的評價體系。傳統(tǒng)的教育評價往往以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，這種單一的評價體系過于片面。如今，基礎教育改革目標強調(diào)以學生發(fā)展為導向的綜合評價方式，要求評價體系要更加科學、全面和客觀。這讓我思考教育應該對每個學生的發(fā)展給予充分的關注和尊重，不能一刀切地以成績論英雄。教育評價應該注重學生的主觀能動性和個性特長，以多元化的評價方式激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵他們?nèi)姘l(fā)展。
再次，基礎教育改革目標促進了教育資源的優(yōu)化配置。過去，教育資源的不均衡分配是制約教育發(fā)展的一個重要原因。基礎教育改革目標要求優(yōu)化基礎教育資源，提高城鄉(xiāng)教育均衡與優(yōu)質(zhì)的全面發(fā)展。這讓我意識到，教育公平不僅僅是學校的建設與配備條件的均衡，更重要的是要通過教師的培養(yǎng)與發(fā)展，建立起對學生的差異化教育，滿足不同學生的需求，使每個孩子都能享受到平等的教育機會。
最后，基礎教育改革目標需要我們不斷提升自身的教育教學能力。作為教育工作者，我們要時刻關注教育改革的動態(tài)，不斷學習與研究，提高自己的教學能力與素質(zhì)。只有不斷更新自己的教育理念和教學方法，才能更好地適應新的教育改革需求，為學生創(chuàng)造更好的教育環(huán)境與條件。這讓我明白到，作為一名教師，不僅要持續(xù)學習，還要具備教書育人的責任感，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，引導學生終身學習的態(tài)度和習慣。
總體而言，基礎教育改革目標推進了我國教育的發(fā)展與進步。作為教育工作者，我們要緊跟教育改革的步伐，不斷反思與實踐，努力提升自身的教育教學能力，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才做出自己應有的貢獻。同時，我們也要意識到基礎教育改革是一個長期的過程，需要全社會的共同參與與努力，只有大家的共同努力，才能讓基礎教育改革真正取得長遠的成果。
基礎教育改革研究論文篇十四
近年來，我國基礎教育改革取得了顯著成就，但仍存在一些問題，為此，教育部發(fā)布了《關于深化基礎教育改革全面提高學生素質(zhì)的實施意見》，明確了基礎教育改革的目標。在實踐中，我深切感受到了基礎教育改革的重要性和必要性，并從中汲取了寶貴的經(jīng)驗和體會。本文將結合我的親身經(jīng)歷和思考，對基礎教育改革目標進行分析和總結。
首先，基礎教育改革要注重以培養(yǎng)社會主義建設者和接班人為目標。過去，基礎教育主要以應試為導向，學生的思維方式單一，缺乏創(chuàng)造性思維。而在改革中，學校逐漸轉變了教育理念，注重學生自主探究和團隊合作，提高學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的實踐能力。我國的學生整體素質(zhì)得到了極大提高，學生將來能夠更好地參與到建設社會主義現(xiàn)代化國家的事業(yè)中去。
其次，基礎教育改革還要倡導全面發(fā)展，引導學生發(fā)展多元智能。在改革前，學生的學習主要集中在語數(shù)外的科目上，導致學生的興趣和潛能得不到充分發(fā)揮。而現(xiàn)在，學校實施了素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學生的樂器演奏、繪畫、舞蹈等各個方面的特長。這不僅讓學生能夠在學業(yè)上全面發(fā)展，還能夠更好地進行綜合評價和選拔，并為學生未來的職業(yè)選擇提供更多的可能性。
第三，基礎教育改革目標還強調(diào)了促進教育公平。在改革前，不同地區(qū)和學校之間的教育資源分配不均，導致貧困地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的教育水平相對較低。而在改革中，政府加大了對貧困地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的教育投入，使得教育資源得到了相對均衡的分配。我曾去貧困地區(qū)參觀過學校，看到了這些地區(qū)孩子們接受優(yōu)質(zhì)教育的機會有所增加，他們也更有信心去改變自己的命運。
其次，基礎教育改革還提到了加強教師隊伍建設。教師是教育改革的中堅力量，優(yōu)秀的教師能夠為學生提供良好的教育教學環(huán)境。在改革中，我注意到學校和政府加大了對教師的培訓力度，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。每次去學校，我都能感受到教師們的教學熱情和授課水平的提高，他們致力于通過激發(fā)學生的學習興趣來提高教學效果。這種改革對于培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的教師具有重要的意義。
綜上所述，基礎教育改革目標的實施在我國教育事業(yè)中體現(xiàn)了重要性和必要性。通過改革，學生的整體素質(zhì)得到極大提高，學校的教學方式也日趨多樣化。然而，我們也要看到改革仍存在一些問題，如教育資源等方面的不均衡問題。因此，還需要進一步加強對基礎教育改革的深化和完善，不斷推動我國基礎教育水平的提高。只有這樣，我們才能更好地培養(yǎng)出一代代有責任感、創(chuàng)新意識和國際競爭力的優(yōu)秀人才，為我國的現(xiàn)代化建設做出貢獻。
基礎教育改革研究論文篇十五
近年來，我國基礎教育改革不斷取得新的成果，不斷創(chuàng)新教育模式，在提高教育質(zhì)量的同時，也讓學生們受益匪淺。作為一名教育工作者，我深刻認識到基礎教育改革的重要性，并在實踐中體會到其帶來的巨大變化。以下是我對基礎教育改革創(chuàng)新的心得體會，希望能為教育改革提供一些思考。
首先，基礎教育改革的核心是培養(yǎng)學生的綜合能力。過去的教育模式注重的是知識的灌輸，結果導向明顯。而現(xiàn)在的基礎教育改革倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力以及綜合素質(zhì)。這使得學生在學習過程中更能夠發(fā)展自己的潛力，激發(fā)創(chuàng)造力，不再僅僅追求考試成績。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生們更加積極主動地參與學習活動，他們更愿意嘗試新的方法解決問題，發(fā)散思維能力得到了大大提升。這些改變不僅使學生在學習過程中更有趣味性，也培養(yǎng)了他們的自主學習能力，為未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎。
其次，基礎教育改革注重學生的個性發(fā)展。過去的教育模式往往是一刀切式的，學生們被迫接受相同的教育內(nèi)容和教學方法。而現(xiàn)在的教育改革提倡因材施教，重視個性差異，給予不同學生更多的選擇空間。在實踐中，我鼓勵學生積極參與社團活動，開展各種課外興趣愛好，并結合他們的特長和興趣進行個性化教學。這種個性化的教育方法能夠更好地發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)他們的特長，提高他們的學習動力。學生們也更加自信了，他們愿意表達自己的觀點，敢于充分展示自己的才華，這對于他們的個人發(fā)展和未來的職業(yè)規(guī)劃都是非常重要的。
第三，基礎教育改革注重教師的專業(yè)發(fā)展。教師是教育改革的中堅力量，他們的專業(yè)能力直接影響到教學質(zhì)量。在許多教育改革中，注重提高教師的教學素養(yǎng)和專業(yè)能力，鼓勵教師參與各種培訓和研討活動，不斷更新自己的知識，掌握新的教學方法和理念。我參與了多次教育研討會，并且不斷學習新的教學理論和方法。這不僅增加了我的教學技巧，也提升了我的教學熱情和效果。我發(fā)現(xiàn)，教師們更注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，更注重啟發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。這需要教師具備更廣泛的知識儲備和更靈活的教學思路，而這正是基礎教育改革所要求的。
第四，基礎教育改革注重家校合作。過去的教育體制中，學校和家庭之間缺乏有效的合作機制，家長對孩子的教育參與度不高。而現(xiàn)在的基礎教育改革強調(diào)家校合作，家長在孩子的教育中扮演著重要的角色。在實踐中，我積極與家長溝通，與他們分享學生的學習情況和發(fā)展動態(tài)，鼓勵他們積極參與孩子的學習活動和日常生活。這種家校合作能夠更好地促進學生的學習，有效緩解教育壓力，增加家長對教育的信心和參與度，形成家校共同育人的良好氛圍。
綜上所述，基礎教育改革創(chuàng)新帶來了許多積極變化。培養(yǎng)學生的綜合能力，注重個性發(fā)展，提升教師的專業(yè)能力和重視家校合作，都是基礎教育改革的重要方向。作為教育工作者，我們應積極支持和參與基礎教育改革創(chuàng)新，不斷總結經(jīng)驗，深化改革實踐，為學生們提供更好的教育環(huán)境和更高質(zhì)量的教育服務。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才，推動我國教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。
基礎教育改革研究論文篇十六
隨著全球化程度加深和經(jīng)濟發(fā)展的提速，英語作為國際交流的主要語言已經(jīng)被廣泛應用于各個領域。而我國英語教育的改革也越來越受到大眾的關注，為了適應時代發(fā)展的潮流，我國的基礎英語教育也在不斷地進行調(diào)整和完善。接下來，我將談一下我在基礎英語教育改革中的心得體會。
一、多元化教學法是必要的。
在傳統(tǒng)的英語教育中，往往只注重語法知識的講解，缺乏足夠的語言實踐訓練。而在今天的現(xiàn)實中，學習英語只有擁有豐富的實踐經(jīng)驗才能更好地應對生活和工作中的問題。因此，我們必須采用更多元化的教學方法，如口語角色扮演、語音訓練等，才能夠提高學生的英語交流能力，讓他們更自如地運用英語。
二、師資團隊建設也非常重要。
在基礎英語教育教學中，教師的作用尤為重要。優(yōu)秀的英語教師不僅要掌握專業(yè)知識和教學技巧，還要具備開拓創(chuàng)新的精神，能夠因材施教并耐心指導學生，讓他們真正掌握英語學習方法并獲得成長。因此，我們除了要采用一系列有效的教學方法，還需要加強對教師的培養(yǎng)和訓練，吸引優(yōu)秀人才加入和留下。
三、注重學生個性化的培養(yǎng)。
作為一名優(yōu)秀的英語教師，需要在教學過程中注重個性化的培養(yǎng)，尤其是在基礎英語教學中，這一點顯得尤為重要。我們應該根據(jù)學生的實際能力和特點，因材施教，為每個學生提供更多的學習機會，并努力提升每個學生的學習效果。此外，我們還應該鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)他們自我學習的習慣，不斷完善和增強自己的英語知識。
四、建立科學的測評機制。
學生的不同程度需要建立相應的測評機制來全面了解和衡量學生的英語知識掌握情況。這不僅可以讓學生充分意識到自己英語學習的缺陷和不足之處，還可以幫助教師更好地掌握學生的學習狀況，以更科學的方式進行教育和指導。建立科學的測評機制將會為基礎英語教育的改革提供更加有力的保障。
基礎英語教育改革離不開資金投入，我們也需要更多地關注該領域。教育投資不僅僅是為了改善教學條件，更重要的是為教育事業(yè)和未來的社會提供更優(yōu)秀的英語人才。有了更多的教育投資，學生的學習環(huán)境和條件將會逐漸改善，教師的素質(zhì)也會得到提高，從而更好的促進基礎英語教育的發(fā)展。
總之，基礎英語教育的改革需要倡導多元化教學法、注重師資團隊建設、重視學生個性化培養(yǎng)、建立科學的測評機制和加大對英語教育的投入。我們也希望，通過不斷調(diào)整和完善，基礎英語教育能夠走在更加光明的道路上，為中國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀英語人才做出更積極的貢獻。
基礎教育改革研究論文篇十七
隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提高，教育的重要性日益凸顯。基礎教育作為所有教育的基礎，對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力起著重要作用。為此，我國開展了一系列的基礎教育改革，旨在提高教育質(zhì)量和學生的整體素養(yǎng)。本文將就基礎教育改革目標進行探討和總結，從個人的角度出發(fā)，對這一改革進行心得體會。
首先，基礎教育改革目標要注重學生的全面發(fā)展。這一改革目標的制定，使得教育不再局限于傳統(tǒng)的灌輸式教學，而是更加注重學生的主動參與和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我覺得這一目標的實施非常有意義，因為在現(xiàn)代社會中，面對日新月異的科技和知識，我們需要具備自主學習和創(chuàng)新能力，才能更好地適應社會的發(fā)展。在這一點上，學校應該注重培養(yǎng)學生的主動學習能力，提供多樣化的學習途徑和資源，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。
其次，基礎教育改革目標要求提高教育的公平性。教育公平是一個社會進步的重要指標之一，而實現(xiàn)教育公平正是基礎教育改革的核心之一。在我看來，教育公平是每個學生都應該享有的基本權益。然而，由于我國的地域差異、財力差異等原因，教育資源分配不均的問題依然存在。因此，在基礎教育改革中注重提高教育的公平性，不僅可以保障每個學生都能夠接受優(yōu)質(zhì)的教育，也可以縮小城鄉(xiāng)和地區(qū)之間的教育差距，促進社會的公平正義。
再次，基礎教育改革目標要倡導素質(zhì)教育。一直以來，我國的教育比較重視學生的學科成績，而忽視了學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。而素質(zhì)教育強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和個性發(fā)展，我認為這樣的教育理念是有助于學生未來發(fā)展的。因為只有掌握了多樣化的知識和技能，才能更好地適應未來的社會發(fā)展，找到適合自己發(fā)展的方向和職業(yè)?；诖耍A教育改革中的素質(zhì)教育目標有助于學生的全面發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)和適應能力。
最后，基礎教育改革目標要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。隨著科技的進步和社會的發(fā)展，未來的社會對創(chuàng)新人才的需求將越來越大。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力成為基礎教育的重要任務之一。在我看來，創(chuàng)新是社會進步的源泉，只有具備了創(chuàng)新能力，才能在激烈的競爭中脫穎而出。所以，學?？梢酝ㄟ^加強對學生的實踐教育，鼓勵他們進行自主創(chuàng)新和實踐活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。
綜上所述，基礎教育改革目標的制定符合當今社會的發(fā)展需求和教育的發(fā)展趨勢，對于提高教育質(zhì)量和學生成長具有重要意義。然而，僅僅制定目標還遠遠不夠，落實目標才是基礎教育改革的關鍵。希望今后，我國的基礎教育能夠更加注重學生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育，為學生提供更好的教育資源，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，以促進我國教育的發(fā)展和社會的進步。
基礎教育改革研究論文篇十八
當今世界，要看一個國家的實力，不能不考察其教育；要看其教育，不能不從基礎教育看起。因為基礎教育之“基礎”，是國民教育的基礎，是人才培養(yǎng)的基礎，也是國家競爭力的基礎。在我實習的過程中，我也較深入地接觸到了中國的基礎教育，也看到了學校教育和教育評價體系中存在的一些問題。首先在學校教育中存在如下問題：
一是在學校教育中過分注重知識傳授，忽視了學生的社會性、價值觀、創(chuàng)造性。關注學生基本知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，長期以來一直是我國基礎教育的一個傳統(tǒng)，在國際上可以說是我們的優(yōu)勢。
二是課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，并且過于注重書本知識，脫離了學生經(jīng)驗。
三是現(xiàn)行的課程體系以學科知識為核心，過于強調(diào)學科本位，強調(diào)不同學科的獨立性，科目過多，忽視了科學、藝術和道德之間的聯(lián)系，忽視了學科之間的整合性和關聯(lián)性。以學科為中心是我國延用多年的傳統(tǒng)，科學技術發(fā)展到今天，很多現(xiàn)象和問題是無法用一個學科知識去解釋、去探究的。
四是學生學習過于強調(diào)接受式學習，死記硬背，機械訓練，加班加點、一個字看上幾。
十、上百遍.。
五、學生戀愛和體罰學生現(xiàn)象依然存在。
另外，在我國基礎教育評價中存在的主要問題集中表現(xiàn)為：過分強調(diào)甄選與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能；過分關注對結果的評價，而忽視對過程的評價；過分關注評價的結果，而無視評價過程本身的作用與意義；評價內(nèi)容過于關注學業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)的全面評價和發(fā)展?jié)撃艿脑u價；評價方法過于關注“量”的呈現(xiàn)，而忽視“質(zhì)”的呈現(xiàn)；評價主體過于單一，而忽視評價主體的多元化等等。
初中生是祖國未來的建設者和接班人，他們的思想道德狀況、責任感如何，直接關系到中華國家前途和民族命運。如果他們品德良好，道德高尚，愛國，有責任感，二十年后國家就有希望。反之，如果怠惰、自私、傲慢、無禮，沒有水準和責任感，就知道二十年后中國是什么樣子了，現(xiàn)在的中學生，享有前所未有的物質(zhì)文明等一切有利條件。另外中學生也存在一些生理特征和心理特征。
生理特征方面：初中生的年齡大致在12—15歲左右，處于青春發(fā)育期，是身體發(fā)育的關鍵時期，也是身心各方面發(fā)生巨大變化的時期。這一時期是中學生生理上的“激變期”，主要表現(xiàn)為成長發(fā)育迅速，體形劇變，身體機能迅速健全，性開始成熟。首先，初中男女生都處在生長的第二高峰期，骨骼和肌肉發(fā)育很快，但骨化過程尚未完成，可塑性大，容易彎曲和損傷；肌肉的耐力較差。因此要防止學生運動量或勞動量過大，以免影響健康。
其次，初中生的身體機能迅速增強，并逐漸健全而接近成人，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。此時中學生的腦容積已接近成人，神經(jīng)活動的機能進一步完善，第二信號系統(tǒng)的作用顯著提高，為其抽象邏輯思維的發(fā)展奠定了生理基礎。但其神經(jīng)細胞比較脆弱，應注意勞逸結合，保證充足的睡眠和恰當?shù)捏w育鍛煉。
再次，初中生生理上的另一顯著變化是性成熟開始。女生從十二三歲，男生從十三四歲，性器官發(fā)育較快，性腺機能開始活動，出現(xiàn)第二性征，這些生理上的變化引起了學生心理上的變化。近幾十年來，由于人類生活條件的變化，性成熟期呈提早趨勢，少年生理早熟者增多。因此對初中生進行性知識、性道德和青春期衛(wèi)生知識的教育應引起足夠的重視。
另外，初中生在生理上的急劇發(fā)展變化，以及由小學升入到中學各方面的變化，必然會使他們的心理發(fā)生一系列的變化。概括起來，主要表現(xiàn)在以下三方面：
漸發(fā)展起來，但仍與個人興趣愛好相聯(lián)系；思維的發(fā)展是認識能力提高的主要標志，初中階段基本可以完成形象思維向抽象思維的過渡，抽象思維逐漸占主導地位，并開始發(fā)展獨立性和批判性，但進行抽象思維時仍需要以具體形象思維為基礎，全面性和分析性不足。
二是情感豐富、不穩(wěn)定。少年期是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，因此情緒、情感表現(xiàn)強烈，變化快，并顯得狹隘和膚淺。他們非常重視友誼，喜歡結伴而行，對朋友忠實坦誠，對教師和家長則保持著心理上的距離。但他們也容易因知識和經(jīng)驗的不足，缺乏判斷力，不能正確區(qū)分友誼與包庇、高尚與庸俗。初中生已開始追求遠大的目標和理想，敬佩和向往英雄模范人物，在集體生活中往往表現(xiàn)出較強烈的集體榮譽感，為班級和學校的受獎感到興奮和自豪，對自己的集體受到批評而懊喪。初中生的積極情感在學習與交往中獲得發(fā)展，但也易受外界影響顯得不夠冷靜，有待于教師的細心引導而加以慢慢培養(yǎng)。值得注意的是，由于性的成熟而給青少年男女的情感帶來了一些微妙的變化。一般表現(xiàn)為男女生表面上疏遠、冷淡，女生在男生面前感到靦腆和害羞，男生似乎毫不在意，但心理上都很關心對方對自己的態(tài)度。這種變化是自然的。男女同學之間的相互吸引和愛慕敬重情感還是從屬于友誼的，但如果對這種情感把握不好，就容易出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。這就需要教師細心地加以引導，使異性之間的友誼得到健康發(fā)展。
三是自我意識和獨立意識增強。中學生的自我意識開始迅速發(fā)展，逐漸由評價別人轉向評價自己，注重自己的內(nèi)心體驗，喜歡分析自己的個性特點，渴望獲得成人的承認和尊重，重視自己在家庭和班級中的地位，但也容易為了顯示自己而采取簡單魯莽的行為。伴隨著自我意識的發(fā)展，中學生的獨立意識也在不斷增強，他們不再像小學生那樣依賴教師和家長，而是開始用批判的眼光看待周圍的一切，喜歡經(jīng)過獨立思考發(fā)表自己的意見，反對過多的監(jiān)督與干涉。
基礎教育改革是一個揚長補短、不斷完善、穩(wěn)步推進的過程。要讓學生在掌握基礎知識的同時學會學習和養(yǎng)成情感價值觀，變革單一化的學習方式，要確立學生在學習中的主體地位，加強和改革教師的主導作用。同時也要改善教師的教育價值觀念，與時俱進，加強自身素質(zhì)，駐中國培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀，注重學生全面發(fā)展。要做到這些，要從教師、學生、課程、教學方式四個層次進行改革。
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