通過(guò)總結(jié),我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足,進(jìn)而做出改進(jìn)。在總結(jié)中,要突出重點(diǎn),簡(jiǎn)潔明了。閱讀總結(jié)范文時(shí),要注意借鑒其表達(dá)方式和寫(xiě)作技巧。
小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
講授了《科學(xué)探究:液體的壓強(qiáng)》,在教后我體會(huì)很深,現(xiàn)結(jié)合這次課程培訓(xùn),將教學(xué)體會(huì)總結(jié)如下:
在本節(jié)課中,體現(xiàn)了新課改教學(xué)的三維目標(biāo):知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀察----猜想----探究-----應(yīng)用”的物理科學(xué)探究過(guò)程,在探究過(guò)程中我比較恰當(dāng)?shù)陌盐諏W(xué)生的經(jīng)歷水平、反應(yīng)水平、領(lǐng)悟水平。在教學(xué)中基本做到了三講三不講,注重了規(guī)律、思路、技巧和方法的教學(xué)。特別是在科學(xué)探究方法上,注重了利用已有知識(shí)進(jìn)行理論推導(dǎo),又用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論的可靠性。結(jié)果是異曲同工,從而使得學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和分析解決問(wèn)題的能力大大提高。
此外,我覺(jué)的在各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡上基本做到了銜接緊密。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)得相對(duì)輕松,能從興趣出發(fā),敢于發(fā)揮自己的想象力,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,組內(nèi)積極討論,做到在交流中學(xué)習(xí),在實(shí)驗(yàn)操作中認(rèn)真謹(jǐn)慎,分析論證結(jié)論比較準(zhǔn)確。
本節(jié)課的不足之處。
本節(jié)課的教學(xué)總體是成功的,但仍有不足之處:
1、在制作課件上不夠完美。
2、在理論推導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生再多一點(diǎn)時(shí)間,充分讓學(xué)生進(jìn)行展示。
3、在知識(shí)的應(yīng)用,特別是拓展應(yīng)用-----液體壓強(qiáng)的傳遞這個(gè)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際多舉例,或老師提供給學(xué)生更多的素材。
4、在有些環(huán)節(jié)中我的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。
5、這節(jié)課的內(nèi)容比較多,在處理連通器和帕斯卡原理時(shí)時(shí)間比較緊張?jiān)谑谡n時(shí)將本節(jié)課分為兩節(jié)課,我自己覺(jué)得對(duì)這一部分處理的不太好。
努力的方向:
如果再讓我講這節(jié)課,我會(huì)進(jìn)一步研究教材,充分了解學(xué)生的學(xué)情,從學(xué)生的興趣和已有的更貼近的感知水平出發(fā),設(shè)計(jì)更合理的教學(xué)環(huán)節(jié),在教授過(guò)程中進(jìn)一步完善“自主高效,多維互動(dòng)”的開(kāi)放式創(chuàng)新性課堂教學(xué)體系;刪去無(wú)效課堂環(huán)節(jié),進(jìn)一步突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),突出因材施教;使師生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更默契。加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更感興趣的情景,使學(xué)生從身邊的生活實(shí)例中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),再利用所學(xué)知識(shí)從物理走向社會(huì)。同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散,使之學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用多種科學(xué)探究方法,做到“授之一漁勝過(guò)授之一魚(yú)”;在學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),使學(xué)生在“做中學(xué),學(xué)中做”的輕松氣氛中學(xué)習(xí);注意學(xué)生的差異,做到因材施教,全面提高課堂效益。
小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
四年級(jí)上冊(cè)“計(jì)數(shù)問(wèn)題”
知識(shí)點(diǎn)名稱(chēng):
數(shù)線(xiàn)段的個(gè)數(shù)。
學(xué)科類(lèi)型:
小學(xué)數(shù)學(xué)。
教學(xué)環(huán)節(jié)類(lèi)型:
新課講授。
教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型:
講授。
教學(xué)目標(biāo):
學(xué)生通過(guò)觀看視頻會(huì)快速準(zhǔn)備的數(shù)出線(xiàn)段(角)的個(gè)數(shù)。
教學(xué)對(duì)象:
小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。
教學(xué)資源與環(huán)境:
電子白板,錄屏軟件。
教學(xué)過(guò)程:
1、給出一個(gè)圖,讓學(xué)生先試著數(shù)線(xiàn)段,提出問(wèn)題:怎樣快速又補(bǔ)充不漏的數(shù)出來(lái)。進(jìn)行基于問(wèn)題的教學(xué)。
2、從一般到特殊,講述數(shù)線(xiàn)段的技巧。
3、給出問(wèn)題,學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題,檢驗(yàn)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
預(yù)計(jì)上課時(shí)間長(zhǎng)度:5分鐘。
教學(xué)理念:創(chuàng)新。教學(xué)模式創(chuàng)新,運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)新,豐富教學(xué)策略,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)富有樂(lè)趣,有益于學(xué)習(xí)的微課程。
小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
自薦信三字經(jīng)課件例句我優(yōu)秀入團(tuán)申請(qǐng)流程劇本了細(xì)則申請(qǐng)書(shū)職責(zé)活動(dòng)策劃!生產(chǎn)任職簡(jiǎn)報(bào)請(qǐng)示學(xué)習(xí)方法,抗疫排比句詩(shī)詞教學(xué)模式感言;材料普通話(huà)考試檢測(cè)事業(yè)單位,卷首工作思路教學(xué)方法承諾書(shū)我,優(yōu)秀廣播稿寫(xiě)作指導(dǎo)了加油稿抗疫資料自薦信仿寫(xiě)!加油稿杜甫體積食品活動(dòng)方案。
小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
不同學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)不同性質(zhì)微課筆者按微課學(xué)習(xí)時(shí)間先后,把它分為課前預(yù)習(xí)微課、課中學(xué)習(xí)微課、課后鞏固微課、階段復(fù)習(xí)微課幾種類(lèi)型,根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要靈活選用,不同學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)不同性質(zhì)的微課。
1)課前預(yù)習(xí)型。傳統(tǒng)的課堂都是教師講授學(xué)生回家作業(yè),遇到問(wèn)題要等到第二天教師批改完作業(yè)后再統(tǒng)一解決。微課教學(xué)的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了顛覆,微課可以用于學(xué)生新課的課前預(yù)習(xí)。微課內(nèi)容是教師把本該在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)技能整合,做成一段段微課,讓學(xué)生在課前觀看初步學(xué)習(xí)。等到上這堂課時(shí),大部分學(xué)生都掌握得差不多了,大大提高了上課效率。
2)課中學(xué)習(xí)型。學(xué)生課前利用微課預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn),上課時(shí)先了解學(xué)生微課預(yù)習(xí)效果,在檢查反饋的同時(shí),梳理學(xué)生的疑難點(diǎn),剩下的時(shí)間則用來(lái)答疑解惑,利用課中微課強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),甚至也可以選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,廣度和深度上都有所拓展,把知識(shí)點(diǎn)延伸出去展開(kāi)深層次、多角度的探討,提高學(xué)生合作交流的能力和思辨能力等。數(shù)學(xué)學(xué)科比較枯燥乏味,有些學(xué)生很不喜歡數(shù)學(xué)。但使用微課,較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生不僅每天看視頻就能學(xué)到新知識(shí),彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的遺漏,上課的時(shí)候還能和同學(xué)一起解決問(wèn)題,降低學(xué)習(xí)難度,改善學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)。
3)課后鞏固型。針對(duì)各章節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,教師把一堂課最精華的內(nèi)容提煉出來(lái)制成微課,上傳到班級(jí)共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),課上沒(méi)聽(tīng)懂的學(xué)生可以在家多次觀看,直到弄通、弄明白為止。
4)階段復(fù)習(xí)型。每周周末也可以做微課,幫助學(xué)生回顧一周學(xué)過(guò)的知識(shí),學(xué)生借助微課的學(xué)習(xí)對(duì)本周所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自我整理。有了這一學(xué)習(xí)方式的幫助,促使學(xué)生自主整理知識(shí),培養(yǎng)自我整理能力。
微課呈現(xiàn)形式靈活多樣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣微課有其獨(dú)到的特點(diǎn):教學(xué)效果好,直觀、清晰,細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)講解非常到位、透徹,便于理解。要發(fā)揮好微課的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),制作形式靈活多樣的微課,為教學(xué)服務(wù)??梢允钦n堂教學(xué)視頻(課例片段)、課件、習(xí)題測(cè)試、教師反饋等,也可以是課堂或作業(yè)中疑難問(wèn)題的解答。有時(shí)也可以從一道題入手制作不同微課,或一題多解,面向?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展和思維訓(xùn)練;或精講多練,面向?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行細(xì)化講解和鞏固訓(xùn)練,讓學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)。也可以構(gòu)建學(xué)生需要的微課程資源庫(kù),放到班級(jí)共享平臺(tái)“微課超市”上,向?qū)W生開(kāi)放。
微課還能在數(shù)據(jù)后臺(tái)的支撐下以進(jìn)階作業(yè)的形式及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生觀看微課,完成自學(xué)報(bào)告單,上傳至班級(jí)共享,以便教師能夠及時(shí)看到反饋信息,進(jìn)而以學(xué)定教,進(jìn)行二次備課。
小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
一、教學(xué)內(nèi)容:
人教版七年級(jí)地理上冊(cè)第一章第四節(jié)地形圖的判讀—--識(shí)別五種不同的山體部位。
二、教學(xué)目標(biāo):
熟練掌握識(shí)別等高線(xiàn)地形圖上的山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部等山體部位的方法。
三、教學(xué)過(guò)程與方法:
通過(guò)讀圖、繪圖,對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間地理事物的想象能力、記憶能力培養(yǎng);通過(guò)觀察、比較、抽象、概括等過(guò)程,形成地理概念。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、判讀等高線(xiàn)地形圖,識(shí)別五種不同山體部位;
2、區(qū)別山谷、山脊。
五、教學(xué)用具:
教學(xué)掛圖、等高線(xiàn)地形圖的模型、等高線(xiàn)地形圖(小黑板)。
六、教學(xué)過(guò)程:
(一)復(fù)習(xí):等高線(xiàn)地形圖的繪制原理。
(二)授課:
教師拿出模型,與同學(xué)一起找出山頂、山脊、山谷、鞍部和陡崖,出示小黑板上的等高線(xiàn)地形圖,讓同學(xué)通過(guò)觀察不同部位在等高線(xiàn)地形圖上的彎曲規(guī)律,幫助學(xué)生得出規(guī)律,識(shí)別山谷、山脊;聯(lián)系瀑布的形成,強(qiáng)調(diào)河流的形成部位。
(三)課堂小結(jié):
教學(xué)反思。
一、教師自評(píng):
《地形圖判讀》這一節(jié)文字不多,但內(nèi)涵豐富,是七年級(jí)地理教學(xué)中的難點(diǎn)之一。在教學(xué)中,我以自制模型為載體,以海拔的認(rèn)識(shí)——等高線(xiàn)圖的判讀——山地部位名稱(chēng)作為教學(xué)主線(xiàn),較好地演示了等高線(xiàn)的基本原理、等高線(xiàn)地形圖的判讀方法等知識(shí),使教學(xué)變得形象生動(dòng),較好地強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn),突破了教學(xué)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生自主思考獲取知識(shí)。但是在幫助學(xué)生辨析山谷和山脊時(shí),我比較著急,留給學(xué)生觀察思考的時(shí)間較少,這對(duì)部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困惑;還有如果語(yǔ)言的表達(dá)能更簡(jiǎn)短精確、風(fēng)趣幽默,我相信效果會(huì)更好,還要繼續(xù)努力。
二、學(xué)生反饋:
教師語(yǔ)言通俗易懂,教態(tài)親切自然;教學(xué)用的模型直觀、形象、生動(dòng),讓我們似乎身臨其境,并且小黑板上的等高線(xiàn)地形圖也是依照模型繪制的,讓人一看就明白。
三、同行點(diǎn)評(píng):
1、備課充分,教材處理得當(dāng),教學(xué)目標(biāo)清晰、科學(xué)性強(qiáng),教學(xué)重、難點(diǎn)突出。
2、運(yùn)用自制模型并結(jié)合小黑板,形象直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
3、聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用。
小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
微課要簡(jiǎn)單化時(shí)間“微”——時(shí)間不超10分鐘,5分鐘左右為宜;內(nèi)容“微”——一個(gè)微課把握一個(gè)知識(shí)點(diǎn);要求“微”——每次啟發(fā)一點(diǎn),量變引發(fā)質(zhì)變。由于時(shí)間短,因此微課的內(nèi)容一定要設(shè)計(jì)好,要重點(diǎn)突出,簡(jiǎn)練精致,正確處理好“多”與“少”的矛盾,避免龐雜和空洞,尤其在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和收尾環(huán)節(jié)要做到恰到好處,不拖泥帶水,導(dǎo)語(yǔ)切入課題要快速,收尾要畫(huà)龍點(diǎn)睛、新穎獨(dú)到、引人注目。
選題是關(guān)鍵聚焦教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)制作微課,這些知識(shí)點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)中不能很好解決或解決不好的問(wèn)題。要突出“解惑”功能,簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)不必。究竟哪些知識(shí)適合使用微課?教師要深挖教材,確定內(nèi)容,然后搜集素材,寫(xiě)出相應(yīng)的微教學(xué)設(shè)計(jì)。另外選題要適合用多媒體表達(dá),內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合使用多媒體特性,對(duì)于不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容,制作的結(jié)果肯定不理想,也許使用傳統(tǒng)教學(xué)效果更佳。
體現(xiàn)學(xué)生為本教師要從學(xué)生的角度去制作微課,要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。如何站在學(xué)生的角度,以好的策略或創(chuàng)意解決教學(xué)中的難點(diǎn),就是微課程的內(nèi)容。通過(guò)微課培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力,突出在教師指導(dǎo)下的學(xué)生感悟、探究、自主構(gòu)建與能力提升。微課雖然是無(wú)生上課,但上課的教師心中必須有學(xué)生,只有這樣才能真正展示出教師的教學(xué)技巧和教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是教師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微課,從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。
講究實(shí)用圍繞教學(xué)任務(wù)展開(kāi),而不是單純?yōu)榱遂偶肌R蠼處熢谥谱魑⒄n過(guò)程中,調(diào)動(dòng)一切教育手段,去掉花里胡哨的技術(shù),力求講究實(shí)用,不浮夸,切不可舍本逐末,追求畫(huà)面干凈,引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到文字上去,才是正確的選擇。對(duì)微課程要有一個(gè)理性的期待,它不是靈丹妙藥,不能解決所有的問(wèn)題,只是眾多研究方式的一種,如果一個(gè)微課能給學(xué)生帶來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)收獲和啟發(fā),也算是非常不錯(cuò)了。
做到精細(xì)化要想做出好的微課,根本上還是要吃透教材,了解學(xué)情,熟練掌握授課內(nèi)容,遵循教學(xué)規(guī)律,熟悉微課的制作特點(diǎn)和制作技巧,會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)段的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n形式來(lái)制作。因此,這需要教師長(zhǎng)期不斷地進(jìn)行摸索和學(xué)習(xí),要有精益求精的態(tài)度和鍥而不舍的毅力。在微課制作完成后,課前還需要多次練習(xí)操作,不合適的地方及時(shí)修正,力求學(xué)生使用起來(lái)方便快捷、應(yīng)用自如。這樣才能將微課的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得恰到好處,更好實(shí)現(xiàn)使用目標(biāo)。如果對(duì)微課流程不熟悉,制作技術(shù)不熟練,學(xué)生使用起來(lái)就效果不明顯。
總之,微課作為一種新型的課程資源,以其簡(jiǎn)單化、實(shí)用化、多樣化和智能化備受師生歡迎,具有廣闊的教育應(yīng)用前景,它對(duì)于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與自身發(fā)展都起著重要的作用。教師應(yīng)該以積極的態(tài)度,冷靜的思考,參與微課的應(yīng)用與實(shí)踐研究,讓微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“隱形翅膀”,叩開(kāi)自主學(xué)習(xí)之門(mén)。
小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
微課是指經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課能夠幫助學(xué)生打破時(shí)間、空間的限制,隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生根據(jù)自己需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),對(duì)自己掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,是一種方便科學(xué)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。
微課特點(diǎn)是微,即短而精,以五到十分鐘的時(shí)間,圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的突破,不追求全面的詮釋?zhuān)蛔非髢?nèi)容的完備,而在于突出一個(gè)點(diǎn),從某個(gè)點(diǎn)出發(fā),闡述教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,既能幫助教師加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng),又能幫助學(xué)生分享自己的心得。微課和課件、課例又有明顯區(qū)別,是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源。微課把傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)地從課堂拓展到電腦、手機(jī)、ipad等;教學(xué)時(shí)間從課堂上拓展到學(xué)生的可能空余時(shí)間;知識(shí)傳授方式由課堂上一師對(duì)多生改為一師一生?,F(xiàn)在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不同,學(xué)習(xí)能力各異,這種教學(xué)方式的出現(xiàn)較好適應(yīng)了不同的個(gè)體需求。
微課體現(xiàn)的是“先學(xué)后教”。教師設(shè)計(jì)微課,組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟自得,教師只起組織、指導(dǎo)、啟發(fā)作用,放手給學(xué)生,微課學(xué)習(xí)之后,教師在課堂上再根據(jù)學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問(wèn)題解惑、討論總結(jié)、鞏固提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
微課要求在短時(shí)間內(nèi)完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解,這樣的教學(xué)形式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)有許多的不同之處。本文將以一個(gè)語(yǔ)文微課的.制作案例的設(shè)計(jì)來(lái)分析微課設(shè)計(jì)思路。
好的開(kāi)始是成功的一半。如何選題是制作微課的關(guān)鍵,科學(xué)的選題也是微課成功的前提。在微課網(wǎng)觀看老師們的獲獎(jiǎng)微課時(shí),我發(fā)現(xiàn)老師們的選題都非常細(xì)小,如《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用-提示語(yǔ)的三種位置》、《作文指導(dǎo)——“介紹自己”的三種方式》、《認(rèn)識(shí)田字格和學(xué)習(xí)基本筆畫(huà)“橫”》……觀看獲獎(jiǎng)微課的經(jīng)驗(yàn)告訴我,微課的選題一定要小,要針對(duì)在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的細(xì)小知識(shí)點(diǎn),學(xué)生理解不透徹的,易錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行微課選題。根據(jù)選題小而精的特點(diǎn),結(jié)合現(xiàn)在不管是入學(xué)之初還是中段或高段的學(xué)生,很多學(xué)生的握筆姿勢(shì)都是錯(cuò)誤的情況,筆者把微課題目定為《握筆姿勢(shì)》。與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合,把握筆姿勢(shì)細(xì)化,旨在讓這個(gè)細(xì)化的握筆姿勢(shì)使學(xué)生通過(guò)微課的形式掌握正確的握筆姿勢(shì)。
微課的成敗除了要選好題外,精心的選材也是很重要的,微課教學(xué)手段的采用是以提高教學(xué)效率為目的,它的表現(xiàn)形式?jīng)Q定了微課教學(xué)不能以大篇幅發(fā)揮,詳盡說(shuō)明的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)。而語(yǔ)文微課的制作,很大程度上都是以幻燈片的形式錄制,由于幻燈片的容量有限,如果把大批量的文字已幻燈片的形式呈現(xiàn)的話(huà),就會(huì)給人密密麻麻的感覺(jué),那觀看者就連看的興趣都沒(méi)有。
此外,幻燈片的張數(shù)也不宜多,因此,在選材時(shí),要善于提取、取舍相關(guān)內(nèi)容,以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)在幻燈片上,讓人一目了然。在制作《握筆姿勢(shì)》的微課時(shí),筆者主要圍繞“握筆”為中心,抓住學(xué)生的握筆姿勢(shì)選擇所需的材料:握筆步驟的圖片、正確的握筆姿勢(shì)圖片和在實(shí)際書(shū)寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生易犯的錯(cuò)誤握筆姿勢(shì)圖片。然后用十張幻燈片來(lái)講解,讓學(xué)生跟著視頻操作,以實(shí)際操作的形式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐握筆姿勢(shì)要領(lǐng)?;脽羝c(diǎn)到哪里,學(xué)生就操作到哪里。這樣可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因?yàn)橛辛瞬僮餍缘膶?shí)踐,學(xué)生聽(tīng)課的時(shí)候便可集中精神。成功的微課可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的要領(lǐng),進(jìn)而形成自己的技能。
好的教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的一半。受微課自身短小精悍的的特點(diǎn)限制,一個(gè)微課所包含的內(nèi)容必定是有限的。因而,在設(shè)計(jì)微課時(shí),切入課題要簡(jiǎn)潔明了,迅速與主題相關(guān)聯(lián)。重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)也要簡(jiǎn)單清晰。讓學(xué)生能夠通過(guò)5到15分鐘的微課學(xué)習(xí)進(jìn)而掌握某方面的知識(shí)點(diǎn)。如本文例,《握筆姿勢(shì)》設(shè)計(jì)如下:
課程重點(diǎn)為:掌握正確的握筆姿勢(shì)。
課程的難點(diǎn)為:改掉錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)。
突破方法:通過(guò)實(shí)踐掌握正確的握筆姿勢(shì)以及對(duì)錯(cuò)誤握筆姿勢(shì)的判斷進(jìn)一步加深正確握筆姿勢(shì)的印象。
本文所舉案例是針對(duì)小學(xué)各年段學(xué)生而設(shè)計(jì)的,目的是要學(xué)習(xí)正確的握筆姿勢(shì),改掉錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)。因此在設(shè)計(jì)的過(guò)程中結(jié)合小學(xué)生容易注意力不集中的特點(diǎn),加入了操作性知識(shí),學(xué)習(xí)的形式上避免了傳授的單一性,呈現(xiàn)出動(dòng)手的實(shí)操性,因而在整個(gè)微課的學(xué)習(xí)過(guò)程中,容易讓學(xué)生從講解到實(shí)際操作上把握正確的握筆姿勢(shì),改掉錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)。
在微課的設(shè)計(jì)中,小結(jié)要科學(xué)快捷。好的微課小結(jié)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,不但可以加深學(xué)生對(duì)本節(jié)微課知識(shí)點(diǎn)的印象,還可以達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的效果。
視頻的錄制直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,因此在錄制視頻錄制的過(guò)程中要畫(huà)面清晰、聲音動(dòng)聽(tīng)。在學(xué)校的微課制作培訓(xùn)課時(shí),聽(tīng)了微課獲獎(jiǎng)老師的經(jīng)驗(yàn)分享。很多老師為了能夠錄得滿(mǎn)意的視頻,他們選擇了在凌晨時(shí)分錄制。錄制過(guò)程中一旦出現(xiàn)口誤就得重新錄制,所以最艱難的還是微課的錄制。
由于學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的微課制作室,要錄得高質(zhì)量的視頻需要一個(gè)特別安靜的環(huán)境。筆者在錄制《握筆姿勢(shì)》微課時(shí)也是選擇了晚上十二點(diǎn)以后,緊鎖門(mén)窗。在錄制的過(guò)程中還要特別注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào),聲音的質(zhì)量也會(huì)影響觀看微課的心情。整個(gè)微課的錄制時(shí)間只有五分多鐘,但是花了幾個(gè)晚上的時(shí)間反復(fù)錄制和修改。錄制好以后,還要把多余的部分請(qǐng)技術(shù)人員裁剪。經(jīng)過(guò)剪切合并的微課沒(méi)有多余的東西,觀看起來(lái)清晰流暢。
總之,在微課的制作過(guò)程中,認(rèn)真把握微課的概念,掌握微課的制作要點(diǎn),把微課設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)潔明了,讓學(xué)生從看中學(xué),學(xué)中悟,快捷掌握該知識(shí)點(diǎn)。作為教師應(yīng)該掌握微課制作的技巧,把微課資源的優(yōu)勢(shì)充分應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]黎加厚.《微課的含義與發(fā)展》﹝j﹞中小學(xué)信息技術(shù)教育,20xx年第4期
[2]柯清超.《微課設(shè)計(jì)與教學(xué)創(chuàng)新》﹝j﹞中山教育研究,20xx年2期
[3]程嵐、肖貴橋、王英、朱莉.《微課教學(xué)設(shè)計(jì)思路探討》﹝j﹞江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),20xx.06.28.
[4]金曉芳.《例談?wù)Z文微課制作案例及應(yīng)用》﹝j﹞語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文教學(xué),教育探索,20xx.09.01.
小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
微課是近幾年來(lái)興起的一種新的非常熱門(mén)的教學(xué)形式。那微課的定義是什么?在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有一個(gè)明確的概念。國(guó)內(nèi)較早提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生,他將微課定義為按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求,以視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展與學(xué)活動(dòng)的各種資源有機(jī)組合。上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為微課程是與“課”相對(duì)應(yīng)的概念,是從翻轉(zhuǎn)課堂中涌出的新概念。他將微課定義為“時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi),有明確的教學(xué)內(nèi)容,內(nèi)容短小,集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程”,主要使用“微視頻”作為記錄教師教授知識(shí)技能的媒體。
從不同學(xué)者對(duì)微課的界定我們可以看出:微課的核心是一個(gè)“微”字,微型。即針對(duì)一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)、以較短的時(shí)間、微型視頻的形式呈現(xiàn)的一種教學(xué)手段。有效的微課能夠有效提高課程教學(xué)的質(zhì)量。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所的柯清超教授概括了有效微課的四個(gè)特點(diǎn):微型化、優(yōu)質(zhì)化、系列化、特色化。在網(wǎng)絡(luò)日益普及的信息化時(shí)代,微課自身的這些特點(diǎn),決定了微課成為現(xiàn)代社會(huì)尤其是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中普遍歡迎的的教學(xué)手段。
微課要求在短時(shí)間內(nèi)完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解,這樣的教學(xué)形式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)有許多的不同之處。
好的開(kāi)始是成功的一半。如何選題是制作微課的關(guān)鍵,科學(xué)的選題也是微課成功的前提。在微課網(wǎng)觀看老師們的獲獎(jiǎng)微課時(shí),我發(fā)現(xiàn)老師們的選題都非常細(xì)小,如《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用—提示語(yǔ)的三種位置》、《作文指導(dǎo)——“介紹自己”的三種方式》、《認(rèn)識(shí)田字格和學(xué)習(xí)基本筆畫(huà)“橫”》……觀看獲獎(jiǎng)微課的經(jīng)驗(yàn)告訴我,微課的選題一定要小,要針對(duì)在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的細(xì)小知識(shí)點(diǎn),學(xué)生理解不透徹的,易錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行微課選題。根據(jù)選題小而精的特點(diǎn),結(jié)合現(xiàn)在不管是入學(xué)之初還是中段或高段的學(xué)生,很多學(xué)生的握筆姿勢(shì)都是錯(cuò)誤的情況,筆者把微課題目定為《握筆姿勢(shì)》。與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合,把握筆姿勢(shì)細(xì)化,旨在讓這個(gè)細(xì)化的握筆姿勢(shì)使學(xué)生通過(guò)微課的形式掌握正確的握筆姿勢(shì)。
微課的成敗除了要選好題外,精心的選材也是很重要的,微課教學(xué)手段的采用是以提高教學(xué)效率為目的,它的表現(xiàn)形式?jīng)Q定了微課教學(xué)不能以大篇幅發(fā)揮,詳盡說(shuō)明的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)。而語(yǔ)文微課的制作,很大程度上都是以幻燈片的形式錄制,由于幻燈片的容量有限,如果把大批量的文字已幻燈片的形式呈現(xiàn)的話(huà),就會(huì)給人密密麻麻的感覺(jué),那觀看者就連看的興趣都沒(méi)有。
此外,幻燈片的張數(shù)也不宜多,因此,在選材時(shí),要善于提取、取舍相關(guān)內(nèi)容,以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)在幻燈片上,讓人一目了然。在制作《握筆姿勢(shì)》的微課時(shí),筆者主要圍繞“握筆”為中心,抓住學(xué)生的握筆姿勢(shì)選擇所需的材料:握筆步驟的圖片、正確的握筆姿勢(shì)圖片和在實(shí)際書(shū)寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生易犯的錯(cuò)誤握筆姿勢(shì)圖片。然后用十張幻燈片來(lái)講解,讓學(xué)生跟著視頻操作,以實(shí)際操作的形式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐握筆姿勢(shì)要領(lǐng)?;脽羝c(diǎn)到哪里,學(xué)生就操作到哪里。這樣可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因?yàn)橛辛瞬僮餍缘膶?shí)踐,學(xué)生聽(tīng)課的時(shí)候便可集中精神。成功的微課可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的要領(lǐng),進(jìn)而形成自己的技能。
好的教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的一半。受微課自身短小精悍的的特點(diǎn)限制,一個(gè)微課所包含的內(nèi)容必定是有限的。因而,在設(shè)計(jì)微課時(shí),切入課題要簡(jiǎn)潔明了,迅速與主題相關(guān)聯(lián)。重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)也要簡(jiǎn)單清晰。讓學(xué)生能夠通過(guò)5到15分鐘的微課學(xué)習(xí)進(jìn)而掌握某方面的知識(shí)點(diǎn)。如本文例,《握筆姿勢(shì)》設(shè)計(jì)如下:
課程重點(diǎn)為:掌握正確的握筆姿勢(shì)。
課程的難點(diǎn)為:改掉錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)。
突破方法:通過(guò)實(shí)踐掌握正確的握筆姿勢(shì)以及對(duì)錯(cuò)誤握筆姿勢(shì)的判斷進(jìn)一步加深正確握筆姿勢(shì)的印象。
在微課的設(shè)計(jì)中,小結(jié)要科學(xué)快捷。好的微課小結(jié)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,不但可以加深學(xué)生對(duì)本節(jié)微課知識(shí)點(diǎn)的印象,還可以達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的效果。
視頻的錄制直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,因此在錄制視頻錄制的過(guò)程中要畫(huà)面清晰、聲音動(dòng)聽(tīng)。在學(xué)校的微課制作培訓(xùn)課時(shí),聽(tīng)了微課獲獎(jiǎng)老師的經(jīng)驗(yàn)分享。很多老師為了能夠錄得滿(mǎn)意的視頻,他們選擇了在凌凌晨時(shí)分錄制。錄制過(guò)程中一旦出現(xiàn)口誤就得重新錄制,所以最艱難的還是微課的錄制。
由于學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的微課制作室,要錄得高質(zhì)量的`視頻需要一個(gè)特別安靜的環(huán)境。筆者在錄制《握筆姿勢(shì)》微課時(shí)也是選擇了晚上十二點(diǎn)以后,緊鎖門(mén)窗。在錄制的過(guò)程中還要特別注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào),聲音的質(zhì)量也會(huì)影響觀看微課的心情。整個(gè)微課的錄制時(shí)間只有五分多鐘,但是花了幾個(gè)晚上的時(shí)間反復(fù)錄制和修改。錄制好以后,還要把多余的部分請(qǐng)技術(shù)人員裁剪。經(jīng)過(guò)剪切合并的微課沒(méi)有多余的東西,觀看起來(lái)清晰流暢。
總之,在微課的制作過(guò)程中,認(rèn)真把握微課的概念,掌握微課的制作要點(diǎn),把微課設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)潔明了,讓學(xué)生從看中學(xué),學(xué)中悟,快捷掌握該知識(shí)點(diǎn)。作為教師應(yīng)該掌握微課制作的技巧,把微課資源的優(yōu)勢(shì)充分應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、判斷能力。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、討論、計(jì)算、探究、驗(yàn)證等方法研究比例的意義和比例的基本性質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):
比例的意義和基本性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn):
應(yīng)用比例的意義或基本性質(zhì)判斷兩個(gè)比能否組成比例,并能正確地組成比例。
教學(xué)過(guò)程:
一、回顧舊知,復(fù)習(xí)鋪墊。
1、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下上學(xué)期我們學(xué)過(guò)的比的知識(shí),誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫做比?并舉例說(shuō)明什么是比的前項(xiàng)、后項(xiàng)和比值。
教師把學(xué)生舉的例子板書(shū)出來(lái)。
2、老師也準(zhǔn)備了幾個(gè)比,想讓同學(xué)們求出他們的比值,并根據(jù)比值分類(lèi)。
2:34.5:2.710:6。
80:44:610:1/2。
提問(wèn):你是怎樣分類(lèi)的?
教師說(shuō)明:因?yàn)檫@兩個(gè)比的比值相等,所以這兩個(gè)比也是相等的,我們把它們用等號(hào)連起來(lái)。(板書(shū):兩個(gè)比相等4.5:2.7=10:612:16=3/5:4/580:4=10:1/2)像這樣的式子叫做比例。這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(板書(shū)課題:比例的意義)。
二、引導(dǎo)探究,學(xué)習(xí)新知。
1、教學(xué)比例的意義。
(1)教學(xué)例題。
先出示教材上的四幅圖,請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)圖的內(nèi)容。找一找四幅圖中有什么共同的東西。再出示四面國(guó)旗長(zhǎng)、寬的尺寸。
師:選擇其中兩面國(guó)旗(例如操場(chǎng)和教室的國(guó)旗),請(qǐng)同學(xué)們分別寫(xiě)出它們長(zhǎng)與寬的比,并求出比值。
提問(wèn):根據(jù)求出的比值,你發(fā)現(xiàn)了什么?(兩個(gè)比的比值相等)。
教師邊總結(jié)邊板書(shū):因?yàn)檫@兩個(gè)比的比值相等,所以我們也可以寫(xiě)成一個(gè)等式。
2.4∶1.6=60∶40像這樣由兩個(gè)相等的比組成的式子我們把它叫做比例。
師:在圖上這四面國(guó)旗的尺寸中,還能找出哪些比來(lái)組成比例?
比例也可以寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式:4.5/2.7=10/6請(qǐng)同學(xué)們很快地把黑板上我們寫(xiě)出的比例,改寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式。
(2)引導(dǎo)概括比例的意義。
同學(xué)們,老師剛才寫(xiě)出的這些式子叫做比例,那么誰(shuí)能用一句話(huà)把比例的意義總結(jié)出來(lái)呢?(根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)比例的意義。)。
(3)判斷。舉一個(gè)反例:那么2:3和6:4能組成比例嗎?為什么?
“從比例的意義我們可以知道,比例是由幾個(gè)比組成的?這兩個(gè)比必須具備什么條件?因此判斷兩個(gè)比能不能組成比例,關(guān)鍵是看什么?(看兩個(gè)比的比值是否相等)如果不能一眼看出兩個(gè)比是不是相等的,怎么辦?”(根據(jù)比例的意義去判斷)。
根據(jù)學(xué)生的回答,教師小結(jié):通過(guò)上面的學(xué)習(xí),我們知道了比例是由兩個(gè)相等的比組成的。在判斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí),關(guān)鍵是看這兩個(gè)比是不是相等。如果不能一眼看出兩個(gè)比是不是相等,可以先分別把兩個(gè)比比值求出來(lái)以后再看。
(4)比較“比”和“比例”兩個(gè)概念。
引導(dǎo)學(xué)生從意義上、項(xiàng)數(shù)上進(jìn)行對(duì)比,最后教師歸納:比是表示兩個(gè)數(shù)相除,有兩項(xiàng);比例是一個(gè)等式,表示兩個(gè)比相等,有四項(xiàng)。
(5)反饋訓(xùn)練。
用手勢(shì)判斷下面卡片上的兩個(gè)比能不能組成比例。
6:3和12:635:7和45:9。
20:5和16:80.8:0.4和4:2。
2、教學(xué)比例的基本性質(zhì)。
(1)自學(xué)課本,了解比例各部分的名稱(chēng),理解各部分的名稱(chēng)與各項(xiàng)在比例中的位置有關(guān)。
(2)檢查自學(xué)情況:指名說(shuō)出黑板上各比例的內(nèi)外項(xiàng)。
(3)探究比例的基本性質(zhì)。
兩個(gè)外項(xiàng)的積是4.5×6=27。
兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積是2.7×10=27。
(4)計(jì)算驗(yàn)證,達(dá)成共識(shí)。
師:“是不是所有的比例都有這樣的性質(zhì)呢?”讓學(xué)生分組計(jì)算判斷前面的比例式,發(fā)現(xiàn)所有的比例式都有這個(gè)共同的規(guī)律。
(5)引導(dǎo)小結(jié)比例的基本性質(zhì)。
師:通過(guò)計(jì)算,大家,誰(shuí)能用一句話(huà)把這個(gè)規(guī)律概括出來(lái)?
教師歸納并板書(shū):在比例里,兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積。這叫做比例的基本性質(zhì)。
師:“如果把比例寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式,比例的基本性質(zhì)又是怎樣的呢?”(指著4.5/2.7=10/6)“這個(gè)比例的外項(xiàng)是哪兩個(gè)數(shù)呢?內(nèi)項(xiàng)呢?”
學(xué)生回答后,教師強(qiáng)調(diào):如果把比例寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式,比例的基本性質(zhì)就是等號(hào)兩端分子和分母分別交叉相乘,積相等。
(6)判斷。前面要判斷兩個(gè)比是不是成比例,我們是通過(guò)計(jì)算它們的比值來(lái)判斷的。學(xué)過(guò)比例的基本性質(zhì)以后,也可以應(yīng)用比例的基本性質(zhì)來(lái)判斷兩個(gè)比能不能成比例。
反饋訓(xùn)練:應(yīng)用比例的基本性質(zhì)判斷3:4和6:8能不能組成比例。
三、鞏固深化,拓展思維。
(一)判斷。
1.兩個(gè)比可以組成一個(gè)比例。()。
2.比和比例都是表示兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系。()。
3.8:2和1:4能組成比例。()。
(二)、用你喜歡的方式,判斷下面那組中的兩個(gè)比可以組成比例。把組成的比例寫(xiě)出來(lái)。
(1)6:9和9:12(2)14:2和7:1。
(3)0.5:0.2和5:2(4)0.8:0.4和0.3:0.6。
(三)填空。
(1)一個(gè)比例的兩個(gè)外項(xiàng)互為倒數(shù),則兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積是(),如果其中一個(gè)內(nèi)項(xiàng)是2/3,則另一個(gè)內(nèi)項(xiàng)是,如果一個(gè)比例中,兩個(gè)外項(xiàng)分別是7和8,那么兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的和一定是()。
(2)如果2:3=8:12,那么,()x()=()x()。
(3)寫(xiě)出比值是4的兩個(gè)比是()、(),組成比例是()。
(4)如果5a=3b,那么,a:b=():()。
(四)下面的四個(gè)數(shù)可以組成比例嗎?如果能,能組成幾個(gè)?把組成的比例寫(xiě)出來(lái)。
2、3、4和6。
拓展題:猜猜括號(hào)里可以填幾?
5:2=10:()2:7=():0.71.2:2.5=():25。
四、全課小結(jié),提高認(rèn)識(shí)。
五、布置作業(yè)。
練習(xí)六2、3、5。
小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)提示語(yǔ)在人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)中的作用。
2、了解并掌握變換提示語(yǔ)的位置后,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用規(guī)律。
1、了解并掌握變換提示語(yǔ)的位置后,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用規(guī)律。
2、熟讀、背誦“提示語(yǔ)”童謠。
1、 ppt教學(xué)課件。
2、編寫(xiě)“提示語(yǔ)”童謠。
時(shí)間安排:8分鐘左右
一、激趣導(dǎo)入
出示課件,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、實(shí)例講解
1、課件出示學(xué)生學(xué)過(guò)的課文《珍貴的教科書(shū)》中的一組人物對(duì)話(huà)。
2、指名分角色朗讀。
3、認(rèn)識(shí)對(duì)話(huà)描寫(xiě)中的提示語(yǔ)及它的'作用。
4、用形象化的語(yǔ)言具體分析提示語(yǔ)在句中的位置變化,發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用規(guī)律。
三、升華提煉
1、課件出示老師編寫(xiě)的“提示語(yǔ)”童謠。
2、讀一讀、背一背,點(diǎn)撥理解。
四、練習(xí)鞏固
1、課件出示另一組人物對(duì)話(huà)描寫(xiě),默讀。
2、引導(dǎo)運(yùn)用“提示語(yǔ)”童謠給這組對(duì)話(huà)加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
五、布置作業(yè)
六、 小結(jié)拓展
希望同學(xué)們能熟練背誦“提示語(yǔ)”童謠。大家平時(shí)在寫(xiě)自己的小文章時(shí)如果有人物對(duì)話(huà)描寫(xiě),也可以試著變換提示語(yǔ)的位置,運(yùn)用我們學(xué)習(xí)的童謠準(zhǔn)確地加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào),這樣小文章就更加生動(dòng)活潑啦!
給人物的語(yǔ)言描寫(xiě)加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別是遇到整組的對(duì)話(huà)描寫(xiě),隨著提示語(yǔ)在語(yǔ)段中的位置不斷變換,其中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也會(huì)跟著相應(yīng)地發(fā)生變化,這時(shí),學(xué)生往往一籌莫展。針對(duì)這種現(xiàn)狀,我設(shè)計(jì)了《“調(diào)皮”的提示語(yǔ)》微課教學(xué),希望能幫助學(xué)生掌握含有提示語(yǔ)的對(duì)話(huà)描寫(xiě)中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用規(guī)律,進(jìn)一步在習(xí)作中準(zhǔn)確運(yùn)用。
小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
生:前面。
師:你知道你們面朝的方向是前還是后呢?
生:前。
師:那我們背對(duì)的方向呢?是前還是后
生:后。
(學(xué)生邊說(shuō),教師邊在黑板上板書(shū)。)
師:這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)“前后”。(教師邊說(shuō)邊點(diǎn)題)
師:同學(xué)們,一般情況下,面朝的就是前,背對(duì)的則是后。你記住了么?
師:教師在上課之前,聽(tīng)到一個(gè)好消息,森林運(yùn)動(dòng)會(huì)就要開(kāi)始了,
我們一起去為運(yùn)動(dòng)員加油,好嗎?
生:(齊說(shuō))好。
師:你知道他們?cè)谶M(jìn)行什么比賽嗎?
生:跑步比賽。
師:有哪些運(yùn)動(dòng)員呢?(點(diǎn)名回答)
生:小鹿、小兔子、烏龜、蝸牛、小兔。
師:你真棒,認(rèn)識(shí)這么多的動(dòng)物。(學(xué)生邊說(shuō)教師邊指)
師:它們朝哪個(gè)方向跑?你是怎么知道的?(點(diǎn)名回答,目的是讓學(xué)生明確哪里是前,從而方便下面的判斷。)
生:朝那個(gè)方向跑,因?yàn)閯?dòng)物的面朝那個(gè)方向。(學(xué)生用手指出方向)
師:你們說(shuō)對(duì)嗎?快看,緊張的百米賽跑就要開(kāi)始了,請(qǐng)小朋友們
認(rèn)真觀察,比賽的情況如何呢?注意:當(dāng)比賽開(kāi)始后,我們一齊
拍手喊加油,好嗎?(目的是讓學(xué)生進(jìn)入角色,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。)
生:(齊答)好。
師:現(xiàn)在,老師來(lái)當(dāng)裁判,(手勢(shì))運(yùn)動(dòng)員,各就各位,預(yù)備跑!
師生:(一起拍手喊)加油,加油……
師:停!
師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你看到了什么?(點(diǎn)名讓學(xué)生自由的說(shuō),教師不作限
制)例如:
生1:鹿跑在最前面,是第一名。
師:你還看到了什么?
生1:松鼠在鹿的后面是第二名,小兔是第三名,烏龜是第四名,蝸牛是第五名。
師:你說(shuō)得真好,誰(shuí)還看到了什么?
生2:松鼠在白兔的前面,白兔在松鼠的后面。
生3:鹿在松鼠的前面,松鼠在鹿的后面;小兔在烏龜?shù)那懊?,烏龜在小兔的后面;烏龜在蝸牛的前面,蝸牛在烏龜?shù)暮竺妗?/p>
生4:鹿跑在最前面,蝸牛跑在最后面。
師:同學(xué)們都說(shuō)得很好,你們能完整地把小朋友們看到的都說(shuō)出來(lái)嗎?試試看。(一可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,二可以提高學(xué)生的參與度)
(學(xué)生自由練習(xí)說(shuō),教師巡視并輔導(dǎo))
師:誰(shuí)愿意說(shuō)給大家聽(tīng)?
生:鹿跑第一,松鼠跑第二,兔子跑第三,烏龜跑第四,蝸牛跑第五。鹿在最前面,松鼠在它的后面,鹿在松鼠的前面;松鼠在兔子的前面,兔子在松鼠的后面;兔子在烏龜?shù)那懊?,烏龜在兔子的后面;烏龜在蝸牛的前面,蝸牛在烏龜?shù)暮竺妗?/p>
師:你真棒!對(duì)他的精彩表現(xiàn),同學(xué)們一起來(lái)鼓勵(lì)他。
(或者學(xué)生不能說(shuō)得那么完整,教師將做以下處理)
師:你有補(bǔ)充嗎?你覺(jué)得剛才那位同學(xué)講得怎樣?(讓其他學(xué)生補(bǔ)充。)
師:剛才同學(xué)們都觀察得很仔細(xì)。聽(tīng),另一邊的賽車(chē)場(chǎng)多熱鬧,我們一起去看看,好嗎?
生:好。
(屏幕轉(zhuǎn)換賽車(chē)畫(huà)面)
師:現(xiàn)在,跑在最前面的是幾號(hào)車(chē)?(點(diǎn)名回答)
生:2號(hào)車(chē)。
小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1.本節(jié)課之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)的四則計(jì)算,能進(jìn)行連加、連減、加減混合以及連乘、連除、乘除混合等同級(jí)的兩步運(yùn)算的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課的算式中沒(méi)有括號(hào)只有乘法和加、減法的四則混合運(yùn)算順序和列綜合算式解答兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。這兩部分的內(nèi)容是相輔相成、有機(jī)結(jié)合的。
2.計(jì)算工具在當(dāng)今社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)普及了,人們已經(jīng)不大需要使用紙筆進(jìn)行大數(shù)目、多步數(shù)的計(jì)算。但是四則計(jì)算的原理與方法、混合運(yùn)算的順序、步驟仍然是本節(jié)課的重要教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。
本節(jié)課之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)的四則計(jì)算,能進(jìn)行連加、連減、加減混合以及連乘、連除、乘除混合等同級(jí)的兩步運(yùn)算的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課的算式中沒(méi)有括號(hào)只有乘法和加、減法的四則混合運(yùn)算順序和列綜合算式解答兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的是列綜合算式解答兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)分析解決問(wèn)題的思路結(jié)合解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)突破含有乘法和加、減法的兩步的運(yùn)算順序與書(shū)寫(xiě)格式,在學(xué)生交流中根據(jù)題意來(lái)理解和明確運(yùn)算的順序。
理解綜合算式的含義,掌握含有乘法和加、減法的兩步的運(yùn)算順序與書(shū)寫(xiě)格式。
教學(xué)重點(diǎn):掌握含有乘法和加、減法的兩步的運(yùn)算順序與書(shū)寫(xiě)格式。
教學(xué)難點(diǎn):列綜合算式解答兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。
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