父母與子女之間的溝通是家庭和諧的基石。在總結(jié)中要注意提煉和概括，找出核心信息和關(guān)鍵規(guī)律。總結(jié)范文中展示了不同領(lǐng)域和行業(yè)的總結(jié)方式，希望對你有所幫助。
南極的主人課文篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)，激發(fā)愛惜時(shí)間的情感。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，自主正音，積累疊詞。
3、引導(dǎo)學(xué)生從課題想開去，整體把握全文內(nèi)容，借助資料初步理解文中含義深刻的句子。
4、落實(shí)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：初步理解含義深刻的句子。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠借助資料，豐富自己的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：
《冬去春來》的樂曲、學(xué)生的相片、學(xué)習(xí)資料、讀寫練習(xí)。教學(xué)過程：
一、整體感知，自主讀書。
1、重視體驗(yàn)，激發(fā)興趣。教師：（音樂聲起。）同學(xué)們，你們現(xiàn)在聽到的是一首名為《冬去春來》的輕音樂。（出示學(xué)生的照片）你們看到的是咱們班幾位同學(xué)在兒時(shí)留下的美好瞬間。在一次又一次冬去春來之后，他們長成什么樣子呢？請看（請這幾位同學(xué)站起來。）——他們真是越變越可愛。那么，他們，不，還有你們，包括老師在內(nèi)的未來會(huì)怎樣呢？現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)朱自請先生寫的散文《匆匆》想一想我第1頁們應(yīng)該如何把握現(xiàn)在，開創(chuàng)未來。
2、感知課題，激發(fā)聯(lián)想。由課題想開去，貼近作者的情感。板書課題)請看文題，由此你想到了什么？（學(xué)生自主發(fā)言）。
3、感知資料，激發(fā)情感。你們在課前收集到哪些關(guān)于這篇文章和作者的資料呢？請同學(xué)交流、匯報(bào)收集到的資料。（出示教師整理過的資料）。
從這個(gè)表中不難看出作者學(xué)業(yè)有成，事業(yè)有進(jìn)，24歲時(shí)就寫下了《匆匆》這篇文章，真可謂是年輕有為。希望這些資料能幫助同學(xué)深入學(xué)習(xí)。（附資料）二、整體感受，自主積累。
1、學(xué)生自讀全文，看看自己能讀懂什么?找出讀得不準(zhǔn)確或不流利的詞語和句子，一會(huì)兒請同學(xué)自主匯報(bào)。（引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、作者的感情等方面自主積累。）。
2、小組內(nèi)輪讀課文，學(xué)生互相聽讀，要求讀得既準(zhǔn)確又流利。
（落實(shí)本課時(shí)讀的要求，為有感情地朗讀做準(zhǔn)備。）。
3、同學(xué)匯報(bào)朗讀各段。其他同學(xué)認(rèn)真聽讀，可以隨時(shí)畫下自己喜歡的句子或是自認(rèn)為含義深刻的句子。
三、整體感悟，自主交流：
1、請同學(xué)說一說喜歡某句話的原因以及對含義深刻的句子的理解，還可以進(jìn)行質(zhì)疑。
第2頁自主匯報(bào)。質(zhì)疑有可能集中在第四自然段，作者連續(xù)自問，意在表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的彷徨以及受到新思想影響后的覺醒。教師一方面引導(dǎo)學(xué)生借助經(jīng)過整理的資料了解當(dāng)時(shí)的背景，192月《睡罷，小小的人》是他的新詩處女作。他是“五四”愛國運(yùn)動(dòng)的參加者，受“五四”浪潮的影響走上文學(xué)道路。
同年，他和俞平伯等人創(chuàng)辦《詩》月刊，這是新詩誕生時(shí)期最早的詩刊。他還是早期文學(xué)研究會(huì)會(huì)員。1922年4月寫下了《匆匆》一文。朱自清當(dāng)時(shí)被人稱為年輕而卓然的詩人。
一方面變換讀的形式，如自讀，指名讀，師生問答讀（例如，生讀“我留著些什么痕跡呢？”師讀“沒有?！鄙x“我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”師讀“沒有?！鄙x“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？”師讀“不行啊！”生讀“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。俊睅熥x“絕對不能！”等。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)作者所表達(dá)的要抓緊時(shí)間，有所作為的感情。四、課堂反饋。（附讀寫練習(xí)）。
南極的主人課文篇二
1?正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰(zhàn)心驚、談笑風(fēng)生。
2?正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3?結(jié)合編者的批注，準(zhǔn)確找出最能體現(xiàn)課文中心的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。
4?憑借具體的語言文字，使學(xué)生明白只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。激發(fā)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)生活、學(xué)習(xí)上的困難，成為生活和學(xué)習(xí)上的主人。
重點(diǎn)：
1?感受黃河的險(xiǎn)惡和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動(dòng)魄。
2?體會(huì)艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。
難點(diǎn)：
1?幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系。
2?通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生明白只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。
教師：有關(guān)黃河的vcd、幻燈片(文字)。
學(xué)生：搜集一些有關(guān)黃河的資料、圖片等。
2課時(shí)。
一、媒體開篇，導(dǎo)入課文。
1?出示黃河波浪滔天的情景,欣賞美景。
2?師：同學(xué)們，這就是我們的母親河——黃河，你可以用哪些詞句來描繪眼前的情景?(生說后師出示：洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾，“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”……)。
3?師：是啊!“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！秉S河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來感受黃河那磅礴的氣勢，領(lǐng)略黃河主人的動(dòng)人風(fēng)采。
二、自讀課文，初步感知。
南極的主人課文篇三
企鵝是南極的土著居民，人們把它稱為南極的象征，當(dāng)之無愧。一是因?yàn)槠簌Z的數(shù)量多、密度大、分布廣，現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)南極地區(qū)約有1億多只企鵝，占世界海鳥總數(shù)的1／10，南極大陸的沿岸及亞南極區(qū)的島嶼上都有它們的蹤跡。凡是登上南極陸地的人們，首先注意到的就是成群結(jié)隊(duì)、滿山遍野的企鵝，企鵝給南極洲這個(gè)冷落、寂寞的冰雪世界帶來了生機(jī)。
二是因?yàn)槠簌Z的長相令人喜愛，特別是它那種道貌岸然、彬彬有禮、紳士般的風(fēng)度，給人留下深刻的印象。
三是因?yàn)槠簌Z世世代代在南極同甘苦，共命運(yùn)，鍛煉和造就了一身適應(yīng)南極惡劣環(huán)境的硬功夫——耐低溫的特異生理功能。
四是因?yàn)槠簌Z的獨(dú)特生活習(xí)性，如雄企鵝孵蛋和雛企鵝幼兒園等，早已被人們傳為佳話和趣談。
五是因?yàn)槠簌Z是寒冷的象征，一看到企鵝，人們油然想到世界寒極——南極洲。難怪世界冷飲行業(yè)的產(chǎn)品常以企鵝作為商標(biāo)，在盛夏，一看到企鵝，會(huì)給人一種清涼、爽快之感。
正是南極洲這個(gè)神秘的世界孕育了這樣奇特的“居民”。南極企鵝和北極熊一樣，已成為人人皆知的代表性動(dòng)物。
追祖溯源。
第1頁南極企鵝的老家是在什么地方？企鵝的祖先會(huì)不會(huì)飛？企鵝是由什么進(jìn)化來的等等有關(guān)企鵝起源問題，是生物學(xué)家正在探討和研究的課題，迄今為止仍是一個(gè)謎。
然而有一種說法，認(rèn)為南極洲的企鵝來源于岡瓦納大陸裂解時(shí)期的一種會(huì)飛的動(dòng)物。大約距現(xiàn)在2億年以前，岡瓦納大陸開始分裂、解體，南極大陸分離出來，開始向南漂移。此時(shí)恰巧有一群會(huì)飛的動(dòng)物在海洋的上空飛翔，它們發(fā)現(xiàn)了漂移的南極大陸這塊樂土，于是它們盤旋著、觀看著，最后它們決定降落到這塊土地上。開始它們在那里過得十分美滿，豐衣足食。然而，好景不長，隨著大陸的南下，越來越冷了，它們想飛也無處飛了，四周是茫茫的冰海雪原，走投無路，只好安分守己地呆在這塊土地上。不久南極大陸到了極地，日久天長，終于蓋上了厚厚的冰雪，原來繁茂的生物大批死亡，唯有企鵝的祖先——一種會(huì)飛的動(dòng)物活下來了。但是，它們卻發(fā)生了脫胎換骨的變化，由會(huì)飛變得不會(huì)飛了，由原來寬闊蓬松的羽毛變成了細(xì)密針狀羽毛，原來苗條細(xì)長的軀體也變得矮胖了。生理功能也發(fā)生了深刻的變化，抗低溫的能力增強(qiáng)了。隨著歲月的流逝，世紀(jì)的更替，它們終于變成了現(xiàn)代的企鵝，成為南極地區(qū)的土著居民。
世界上約有20種企鵝，全部分布在南半球，以南極大陸為中心，北至非洲南端、南美洲和大洋洲，主要分布在大陸沿岸和某些島嶼上。
南極企鵝有7種：帝企鵝、阿德利企鵝、金圖企鵝（又名巴布亞企鵝）、帽帶企鵝（又名南極企鵝）、王企鵝（又名國王企鵝）、喜石企鵝和浮華企鵝。這7種企鵝都在南極輻合帶以中繁殖后代。
南極地區(qū)以外的企鵝有加島環(huán)企鵝、洪氏環(huán)企鵝、麥?zhǔn)檄h(huán)企鵝、斑嘴環(huán)企鵝、厚喙企鵝、豎冠企鵝、黃眼企鵝、白翅鰭腳企鵝和小鰭腳企鵝等10多種，屬于溫帶和亞熱帶種類，其個(gè)體都比南極企鵝小，有的背部帶有白色斑點(diǎn)。
南極企鵝的共同形態(tài)特征是，軀體呈流線型，背披黑色羽毛，腹著白色羽毛，翅膀退化，呈鰭形，羽毛為細(xì)管狀結(jié)構(gòu)，披針型排列，足瘦腿短，趾間有蹼，尾巴短小，軀體肥胖，大腹便便，行走蹣跚。不同種的企鵝具有明顯的特征，很容易辨認(rèn)，南極7種企鵝的主要特點(diǎn)如下。
第3頁。
南極的主人課文篇四
睜開眼就能看見。
你看那天上的白云，
白云飄得高高，
明天準(zhǔn)是晴天。
你看那地上的螞蟻，
螞蟻忙著搬家，
出門要帶雨傘。
蝌蚪在水中游泳，
不就像黑色的“逗號(hào)”?
大自然在水面上寫著：
春天來到人間。
大雁編隊(duì)南飛，
不就像“省略號(hào)”一串?
大自然在藍(lán)天上寫著：
秋天就在眼前。
大樹若被砍倒，
你會(huì)把年輪發(fā)現(xiàn)——。
一年只長一圈，
你若釣到大魚，
魚鱗上也有圈圈——。
一圈就是一歲，
大自然把“三葉蟲”化石，
嵌在喜馬拉雅山巔。
這是在告訴人們：
那兒曾是汪洋一片。
撒在江南的廬山。
那又在提醒大家，
這兒有過寒冷的冰川。
南極的主人課文篇五
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.上一節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了課文——。
讀課題。
2.文中的詞語，你還能讀準(zhǔn)嗎？
出示：南極冰雪世界寂寞。
評價(jià)：聲音響亮，每個(gè)字音都讀準(zhǔn)了。
出示：企鵝成群結(jié)隊(duì)生機(jī)。
評價(jià)：你的成語讀得特別好。
你能用上這里的詞語說一句話嗎？指名。
評價(jià)：你介紹了南極這個(gè)地方。
你還想到了南極的主人呢！
你知道的可真多！
二、進(jìn)入課文。
過渡：那今天這一節(jié)課，讓我們背起重重的行囊，穿上厚厚的外套，跟著中國南極考察團(tuán)去南極走一走，看一看那企鵝吧！
1、學(xué)習(xí)第一自然段、
出示：南極是地球上最寒冷的地方，就算是夏天，也能看見厚厚的冰雪。
這到底是個(gè)什么樣的地方？誰來讀第一自然段。
問：是個(gè)怎樣的地方。指名。
師：是呀，多冷呀！
看（出示圖片）。
在我們故鄉(xiāng)蘇州就算是冬天也很難看到冰雪，可是在這兒一年到頭都是——（你說），到處都是——（你說），是呀，厚厚的冰雪。
你能讀出你的感受嗎？
師：地球上沒有比這更冷的的地方了，它的溫度呀低到零下80多度了，一滴水立刻會(huì)變成冰，怪不得有這樣的詞語——最寒冷。
讀出我們的感受。
齊讀。
3.學(xué)習(xí)第二自然段、第三自然段。
過渡：在這個(gè)冰雪世界里，生活著不怕冷的企鵝呢！仔細(xì)讀一讀，課文是怎么描寫企鵝的。
出示自讀要求：細(xì)細(xì)地讀一讀第二、第三自然段。
出示第二自然段：在這個(gè)冰雪世界里，生活著一種不怕冷的動(dòng)物。它們經(jīng)常昂首挺胸，眺望遠(yuǎn)方，好像在企望什么，因此人們就叫它們企鵝。
誰來讀一讀這一段話。
師：課文中用了哪些詞來描寫企鵝呢？
指名。
評價(jià)：你找到了這兩個(gè)成語，簡單的四個(gè)字可有意思呢！
誰來讀一讀。
師：字音讀準(zhǔn)了了不起，能猜出它的意思就更了不起了。
出示圖片：什么是“昂首挺胸”。
指名。
師：是呀，把什么抬起來。（生：頭）把什么挺直。
師：誰來讀。多么神氣的企鵝呀。
師：“昂首挺胸”讀一讀。
師：頭抬得那么高，好像望著什么呢。
師：“眺望遠(yuǎn)方”又是什么意思呢。（生答）。
師：就是望著遠(yuǎn)處呢。
師：企鵝抬著頭挺著胸，望著遠(yuǎn)方，好像企望什么。怪不得它的名字里面有“企”這個(gè)字，誰再來讀讀它的名字。
師：表達(dá)“企望”的意思多強(qiáng)烈啊，連名字里都有這個(gè)字。
中國人起名多有意義呀！
誰再來讀好這段話，記住企鵝的名字。
齊讀。
過渡：看清企鵝的樣子，它長得怎么樣？
誰來讀讀這句話。
出示：胖胖的企鵝披著黑黑的羽毛，挺著白白的肚子，走起路來一搖一擺，派頭十足。
交流。
評價(jià)：你發(fā)現(xiàn)了企鵝的顏色。羽毛是——（黑黑的），肚子是——(白白的)，這一黑一白，給冰雪世界增添了顏色。
評價(jià)：黑白兩色，像是穿著燕尾服呢。
誰來讀一讀。
評價(jià)：讓冰雪世界都變得溫暖了呢！
評價(jià)：你發(fā)現(xiàn)了企鵝的身材。誰來讀：胖胖的。多可愛的企鵝呀。
評價(jià)：你發(fā)現(xiàn)了企鵝的姿態(tài)。
誰來演一演。
評價(jià)：真是只可愛又神氣的企鵝。
過渡：有人靠近時(shí)，企鵝又是怎樣的？
誰來讀這句話。
師：有人靠近時(shí)，有的時(shí)候，企鵝。
生：羞羞答答。
師：可愛的企鵝還害羞呢。有的時(shí)候，企鵝。
生：東張西望。
師：東看看西瞧瞧，這就是——東張西望。
看，企鵝把頭靠著頭，耳朵湊近著說話，這就是——交頭接耳。
師：這個(gè)字就是“交”的古文字，一只企鵝緊緊靠著另一只企鵝，這么一想，這個(gè)字都變得有趣、可愛了呢！看老師寫“交”這個(gè)字。
拓展運(yùn)用。
師：可愛的'企鵝還會(huì)干些什么呢？
誰來說一說。
出示句式：它們或____________，或___________。
評價(jià)：你的想象力真豐富。
你的話真完整。
真是讓人喜愛啊。我們一起讀出對企鵝的喜愛之情。
出示：那憨厚又帶有幾分傻勁兒的樣子，真惹人發(fā)笑。
過渡：是呀，這么可愛的企鵝在這一片冰雪雪地生活著。
聽老師讀。
出示：企鵝，給南極帶來了生機(jī)，它們被看作是南極的主人。
師：有幾只小手舉起來了，你們要提醒老師什么？你說。漏了哪兩個(gè)詞？
出示：成群結(jié)隊(duì)的企鵝，給寂寞的南極帶來了生機(jī)，它們被看作是南極的主人。
請男生來讀讀第一句話，女生來讀讀第二句話。
師：短句子很簡單，長句子多了兩個(gè)詞，讀起來更美呢，感受也不同。你感受到了什么？
師：那你是怎么感受到多的？
成群結(jié)隊(duì)就是成千上百的企鵝。
師：這么多的企鵝在歡迎你。這么多的有的羞羞答答，有的···，讓著冰天雪地變的有趣、生機(jī)了呢！
師板書：伸出你的手認(rèn)認(rèn)真真的和老師一起寫下這個(gè)詞。
三、教學(xué)生字。
過渡：課文學(xué)得這么好，生字寶寶能讀準(zhǔn)嗎？
指名。
觀察這兩個(gè)字，你有什么發(fā)現(xiàn)。
評價(jià)：看清字的結(jié)構(gòu)是成功的第一步！
你有什么好辦法記住這個(gè)“冰”，你能給它組個(gè)字嗎？
寫的時(shí)候要注意什么？
評價(jià)：多么重要的發(fā)現(xiàn)呀。
“羽”你有好辦法記住它嗎？
評價(jià)：看來要想羽毛長得硬可得多多練習(xí)呢！
那這兩個(gè)習(xí)寫的時(shí)候一樣嗎？
評價(jià)：你把細(xì)節(jié)都觀察的這么仔細(xì)。
出示視頻。
南極的主人課文篇六
秋雨下了整整一個(gè)星期?；疑脑茖拥偷偷貕涸诖笊稚厦?，潮濕的風(fēng)緩緩地吹著。吸飽雨水的樹枝垂下來。河水漲到齊了岸。我和獵人劃著小船順流而下。到了河身狹窄的地方，小船突然撞在水面下的樹樁上，翻了。食物和打來的.野味全給沖走了，我們只好帶著獵q上了岸。
這里離住所還很遠(yuǎn)。我們倆渾身是水，又累又餓。我冷得發(fā)抖，呆呆地望著獵人，希望他有個(gè)辦法。獵人不聲不響，只顧擰他的衣服?！皯?yīng)該生一堆火呀！”我提議，可是從口袋里摸出火柴盒一看，里面竟流出水來。
獵人還是不聲不響。他在一棵樅樹的窟窿里找到了一些干的苔蘚，又拿出一顆子彈，拔下彈頭，把苔蘚塞進(jìn)彈殼，塞得緊緊的。他吩咐我：“你去找些干的樹枝和樹皮來。”
我找來了。他把那顆拔掉彈頭的子彈裝進(jìn)槍膛，對著地面開了一槍。從槍口噴出來的苔蘚燒著了。他小心地把火吹旺，把樹枝和樹皮一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒加上去，不一會(huì)兒，篝火熊熊，燒得很旺。
“你照看火堆。我去打些野味來?！鲍C人說著，轉(zhuǎn)到樹背后就不見了。只聽見樹林里響了幾槍。我還沒撿到多少干柴，他已經(jīng)回來了。幾只松雞掛在他腰上，搖搖晃晃的。
“我們做晚飯吧。”他說。他把火堆移到一邊，用刀子在剛才燒火的地上挖了個(gè)洞。我把松雞拔了毛，掏了內(nèi)臟。獵人又找來幾片大樹葉，把松雞裹好，放進(jìn)洞里，蓋上薄薄的一層土，然后在上面又燒起一堆火。
等我們把衣服烘干，松雞也燒好了，扒開洞，就聞到一股香味。我們倆大吃起來，我覺得從來沒吃過這么鮮美的東西。
天黑了，風(fēng)刮過樹頂，呼呼地響。
“睡吧?！鲍C人打了個(gè)呵欠說。
我的眼也快要合上了?？墒沁@潮濕冰冷的地面，怎么能睡呢？
獵人帶著我折來許多樅樹枝。他把兩個(gè)火堆移開，在烤熱的地面上鋪上樅樹枝，鋪了厚厚的一層。熱氣透上來，暖烘烘的，我們睡得很舒服，跟睡在炕上一個(gè)樣。
天亮了，我對獵人說：“你真有辦法。要不是你，我一定要吃苦頭了?！?/p>
獵人微笑著說：“大森林里，你不能像個(gè)客人，得像個(gè)主人。只要肯動(dòng)腦筋，一切東西都可以拿來用?！?/p>
南極的主人課文篇七
以讀為主，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，讓學(xué)生在活潑、開放的課堂里自主發(fā)展。
【教學(xué)內(nèi)容】。
理解課文生詞，學(xué)習(xí)課文1～3自然段。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、學(xué)習(xí)課文生字詞，結(jié)合上下文理解詞語含義。
3、有感情地朗讀課文，感受語言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
感受文中表達(dá)的思想感情，體會(huì)作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
通過朗讀感悟，體會(huì)文章的語言文字之美。
【教學(xué)流程】。
一、導(dǎo)入。
1、師：毛澤東主席曾贊揚(yáng)過一位作家，說他一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧，大家知道他是誰嗎？對，他就是朱自清先生。誰還知道有關(guān)他的資料，給大家說一說。學(xué)生匯報(bào)所搜集到的資料。
2、朱自清一生寫下了不少文字優(yōu)美的散文，《匆匆》就是其中的一篇，今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇《匆匆》吧。板書課題。
二、初讀課文，整體感悟。
師：現(xiàn)在就請同學(xué)們快速默讀課文，想一想：作者在這篇文章中想告訴我們什么？
學(xué)生匯報(bào)。
明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，出示學(xué)習(xí)要求：1、學(xué)習(xí)1～3自然段，找出你自己喜歡的的句子，想一想為什么喜歡，有什么感受，寫上批注，有不明白的可做上記號(hào)。
2、在小組內(nèi)大聲朗讀，和同學(xué)們交流你的理解和感受。
三、品讀課文，體會(huì)作者的思想感情，感悟語言美。
預(yù)設(shè)：
教學(xué)策略：教師問：能說說你為什么喜歡這個(gè)句子嗎？讀了這個(gè)句子有什么感受？能通過朗讀表現(xiàn)出來么？指導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞有感情地朗讀，學(xué)生評價(jià)，課件出示第一自然段，師配樂范讀，學(xué)生讀，感悟語言美。
2、在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
教學(xué)策略：
問：八千多日子有多長時(shí)間？作者用比喻的手法寫出了時(shí)間的什么特點(diǎn)？解釋頭涔涔淚潸潸，了解我不禁頭涔涔而淚潸潸了的原因，感受我的惋惜和感慨之情，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從從凝然的雙眼前過去。
教學(xué)策略：談?wù)勀愕母惺?。你愿意讀給大家聽聽嗎？他讀出了作者無奈的感情了么？誰還愿意讀讀？我看到還有很多同學(xué)想讀？愿意讀的同學(xué)站起來一起讀一讀好嗎？隨機(jī)學(xué)習(xí)飯碗伶伶俐俐。
老師：朱自清先生告訴我們：原來時(shí)間就在我們洗手、吃飯、睡覺，在我們不注意時(shí)不知不覺地流逝了。讓我們相互配合來讀讀這一部分。同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)朱自清先生所舉的這些例子，都是日常生活所必須的，想想我們自己，時(shí)間又是怎樣過去的呢？出示仿寫練習(xí)。
4、我覺察他去的匆匆了又開始在嘆息里閃過了。
能根據(jù)你自己的感受再讀一讀這個(gè)句子？同學(xué)們在他的朗讀中聽到作者在說什么？
四、學(xué)生質(zhì)疑、釋疑。
五、從閱讀中想開去，學(xué)生說學(xué)了這幾個(gè)自然段后的感受。
六、教師總結(jié)。
七、作業(yè)布置。
1、有感情地朗讀課文1～3自然段，預(yù)習(xí)4、5自然段，有不明白的做上記號(hào)。
2、仿寫練習(xí)：
＿＿＿＿的時(shí)候，日子從＿＿＿＿；＿＿＿＿的時(shí)候，日子從＿＿＿＿；＿＿＿＿的時(shí)候，日子從＿＿＿＿。
3、選做題：
搜集有關(guān)時(shí)間的名言、警句、故事等。
南極的主人課文篇八
教學(xué)點(diǎn)評：
本課在教學(xué)過程中學(xué)生通過黃河驚濤駭浪的描述，感受艄公在黃河上的勇敢，以讀來感悟、用問來質(zhì)疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是黃河的主人。通過本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們初步掌握了作者的意圖――艄公為什么能成為黃河的主人！
設(shè)計(jì)者：儀征市張集小學(xué)潘學(xué)友2114230514―3720184。
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南極的主人課文篇九
《黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描寫了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來贊美他。本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學(xué)的難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系。
我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章對黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫，讓學(xué)生感受黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰(zhàn)心驚，從而感受艄公勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。如：黃河氣勢鋪墊“主人”。
“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚?！蔽恼麻_篇，把一幅驚險(xiǎn)的畫面展現(xiàn)在讀者面前。之后又不斷描寫黃河氣勢磅礴的詞“洶涌的激流”、“湍急的黃河”、“波浪滔滔”，令人頓生懸念：在這樣險(xiǎn)情重重的黃河之上，誰又能“如履平地”，成為他的主人，艄公形象凸顯。又如：乘客神情襯托“主人”
黃河的氣勢令作者膽戰(zhàn)心驚，筏子的輕小又令作者提心吊膽。然而再觀乘客，卻是那么的鎮(zhèn)定自若，“如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色?！贝颂幾髡咦プΤ丝蜕袂?、動(dòng)作細(xì)致地描寫，展示了乘客與自己截然不同的反應(yīng)。乘客的鎮(zhèn)定和勇氣從何而來？彰顯艄公形象。
發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式。這就需要教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書和思考。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過程中學(xué)會(huì)讀書和思考，有所感悟，有所收獲。
感悟心語：憑著勇敢和機(jī)敏，艄公在滾滾黃河上如履平地，成為了黃河的主人；羊皮筏子上乘客憑著小心和大膽在滔滔的黃河上談笑風(fēng)生。無論環(huán)境多么惡劣、條件多么艱苦，只要我們有勇氣面對，以積極的心態(tài)尋找解決問題的辦法，就沒有戰(zhàn)勝不了的困難。
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家?guī)淼?篇《課文《黃河的主人》教案》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
南極的主人課文篇十
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，我初定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語；認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字及3個(gè)綠線內(nèi)的字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑借課文語言材料，理解中心句，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領(lǐng)悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：感受黃河波濤洶涌的氣勢，領(lǐng)悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2.大詩人李白贊美黃河的詩句：黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。讓學(xué)生去讀一讀。
3.再者，屏幕出示描寫黃河及艄公的詞語，讓學(xué)生讀讀，有感情的讀，讀中體會(huì)黃河的壯美。
4.繼而讓學(xué)生運(yùn)用這幾個(gè)詞說說文中的大意？之所以這樣做是因?yàn)椋菏菍W(xué)生再次感知課文內(nèi)容，并喚起學(xué)生想對艄公的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
二、感受黃河。
1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道，黃河氣勢之磅礴，艄公之勇敢。屏幕出示。
描寫黃河的詞語，讓學(xué)生再去讀一讀，及文中的第一自然段。讓他們思考：你仿佛看到了什么？聽到了什么？小組討論、交流。
4.可是在滾滾的黃河中，作者被什么東西吸引？它又是什么樣子的？讓學(xué)生自由讀第二自然段，小組交流，并說說，后指生讀。
我旨在讓學(xué)生感受黃河之險(xiǎn)，多媒體出示黃河畫面，讓學(xué)生能直觀感受黃河的氣勢磅礴，并通過讓學(xué)生說說想用什么詞和語句來形容你此時(shí)此刻看到的黃河，以達(dá)到積累運(yùn)用的目的。
三、認(rèn)識(shí)羊皮筏子。
1.那像那像強(qiáng)磁力一樣吸引著我們的是在驚濤駭浪中自由地穿行的羊皮筏子。
屏幕出現(xiàn)。
（3-5自然段）描寫羊皮筏子的語句及段落。讓學(xué)生去讀。品味。
2.屏幕出示羊皮筏子圖片，讓學(xué)生欣賞后思考：黃河上的羊皮筏子給你留下了怎樣的印象？小組交流，說一說。繼而我來小結(jié)：羊皮筏子那么小，都看不清楚；那么輕，好像一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒。
3.屏幕出示文中第五自然段，再讀，說說你的感受？
4.指引學(xué)生再讀文中3-5節(jié)，描寫筏子的語句，男生讀第三節(jié)，女生讀第5節(jié)，最后齊讀。
讀中體悟，品讀羊皮筏子。
小結(jié)：驚訝、擔(dān)心、害怕如果我在作者袁鷹旁邊，我可能根本不敢上，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹竿，雙眼緊閉，不敢看一眼，因?yàn)槟_上就是滾滾的黃河?？墒茄蚱しぷ由系聂构珔s能如履平地，乘客卻能談笑風(fēng)生，這是黃河上一道奇特的風(fēng)景！引領(lǐng)學(xué)生一起去欣賞一番。
我旨在以激起學(xué)生情感的體驗(yàn)，以圖對文，讓學(xué)生直觀感受，并交流述說自己的感受及感想，發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
四、贊頌艄公。
1.我讓學(xué)生默讀課文的6—8小節(jié)，畫出乘客、艄公在羊皮筏子上具體表現(xiàn)的語句。小組合作交流。指生說。
2.屏幕出示第六節(jié)，想想看羊皮筏子的乘客會(huì)談些什么？大家交流一下。
思考，指生交流。
4.后屏幕出示第六節(jié)，小結(jié)：他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行?/p>
我追問學(xué)生們：你們的腦海中會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景呢？學(xué)生交流。繼而，屏幕出示問題行駛在滔滔的黃河上，遇到不好的情況，比如，遇到風(fēng)浪、礁石等艄公會(huì)怎么辦呢？請同學(xué)們展開想象的翅膀，選一兩種情況說一說。
指導(dǎo)學(xué)生回答，你們覺得這段“頒獎(jiǎng)詞”用在艄公身上合適嗎？為什么說艄公是黃河的主人？交流回答。
頒獎(jiǎng)會(huì)上的主持人，該怎樣來宣讀這段頒獎(jiǎng)詞呢？指生讀。其次，讓孩子們贊美一下艄公，并寫下來。
這個(gè)環(huán)節(jié)：旨在培養(yǎng)孩子的讀，說，寫的能力，因?yàn)楹⒆右呀?jīng)感受黃河磅礴的氣勢，領(lǐng)略黃河主人的機(jī)智、勇敢，一定會(huì)有很多話要說。
7.總結(jié)：學(xué)到這里，黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的形象已矗立在大家心中！當(dāng)我們遇到困難時(shí)，艄公一定會(huì)給我們勇氣，給我們力量，給我們智慧，我們也就會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、大自然的主人！
五、布置作業(yè)。
（能讓學(xué)生起到鞏固、復(fù)習(xí)的作用）。
板書設(shè)計(jì)：略。
南極的主人課文篇十一
《黃河的主人》是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，作者以生動(dòng)形象的語言，向我們展示了母親河—黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀場景，進(jìn)而贊頌了黃河艄公機(jī)智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的偉大精神。這是一篇對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，詞句積累的優(yōu)秀選文。
第一課時(shí)（略）。
第二課時(shí)。
一、走近黃河，感受氣勢。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，黃河給你留下了怎樣的印象？
3、播放黃河視頻。
4、播放課文第一自然段錄音，學(xué)生學(xué)著讀。
5、引讀第一自然段。誰是黃河的主人？從文中找出一句完整的話來回答。
二、走近筏子，感受輕險(xiǎn)。
1、滾滾的黃河令人膽戰(zhàn)心驚，而艄公卻駕馭了它，憑著什么工具？
2、出示羊皮筏子的圖片，簡單介紹羊皮筏子。
4、讀后交流，抓住重點(diǎn)詞語“小”“輕”“整個(gè)兒吞沒”“貼”感受筏子的小、輕、險(xiǎn)：通過標(biāo)點(diǎn)符號(hào)體會(huì)作者的驚訝。
5、指導(dǎo)朗讀。
三、走近人物，感受智慧。
2、輕聲讀第6—8自然段，用“——”畫出文中描寫乘客的句子，從中你讀出了什么？用波浪線劃出直接描寫艄公的句子，在你感受深的地方寫上批注。
3、交流：
描寫乘客的句子。
（1）“談笑風(fēng)生”什么意思？乘客們會(huì)說些什么？
（2）你佩服他們的勇氣嗎？這份愜意是誰給的？
描寫艄公的句子。
（1）指名讀讀劃的句子，說說感受。
（2）“小心”和“大膽”用在這句話中矛盾嗎？
3、創(chuàng)設(shè)情境，加深理解：讓我們把目光鎖定在一個(gè)又一個(gè)畫面中——。
4、用你的朗讀贊一贊艄公。
四、拓展延伸，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
2、這就是通過側(cè)面描寫襯托艄公的技術(shù)高超。
3、你從艄公身上悟出什么道理呢？
4、你想成為什么的主人？寫一寫。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
1、摘抄好詞好句。
六、板書設(shè)計(jì)。
艄公。
襯托。
黃河筏子乘客。
南極的主人課文篇十二
初中課文《船長》這一課該怎么教學(xué)呢?怎么在課堂上通過簡單的教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)悟課文要表達(dá)的意思呢？下面是初中課文《船長》教學(xué)實(shí)錄，我們一起來看看吧！
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文引讀《船長》。
通過課前預(yù)習(xí)，大家一定初步認(rèn)識(shí)了這位船長、了解了課文中他的故事，用簡潔的語言說說看。
二、初讀感悟。
1）【師點(diǎn)出“忠于職守”“做人之道”】問：“忠于職守”“做人之道”怎么理解？
生：“忠于職守”就是忠誠地對待自己的工作崗位。
生：“做人之道”就是做人應(yīng)遵守的道義道德。
師：那么你認(rèn)為哪些是我們的“做人之道”呢？
生：誠實(shí)、守信、講禮貌……。
師：文中船長的“做人之道”又體現(xiàn)在哪呢？
生：體現(xiàn)在他面對死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。
2）師：我們再讀這句話，看還有什么疑問?！君R讀】。
生：我想問“英雄的權(quán)利”指什么？
師：我先問問大家，“英雄的權(quán)利”在你們看來有哪些？（享受榮耀、受優(yōu)待、有領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力……）文中的船長面對死亡是怎么做的？（指揮船長所有的人脫險(xiǎn)，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權(quán)利”明白了嗎？誰再來說說看。
生：這兒的“英雄的權(quán)利”指他面對死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵。
師：這種品質(zhì)我們可送他成語。哪些？
生：舍己為人、先人后己。
4、交流。
a、生：我印象最深的是第三自然段。【讀，師相機(jī)出示】。
師：說說你的感受。
生：我覺得哈爾威是一個(gè)沉著的人，在突發(fā)的災(zāi)難面前，他沒有慌，而是利用船長的權(quán)利，維持著秩序。
生：我體會(huì)到他想到的是先救乘客，把救援婦女?dāng)[在首位，惟獨(dú)沒有想到自己的安危，他的這種精神很美。
b、生：我畫的是課文第6到21自然段。
生：我體會(huì)到船長鎮(zhèn)定自若，從他很有條理的問話、分析當(dāng)前情況，知道了還有20分鐘，他知道如果一切按照他的指揮有秩序的話，逃生是來得及的，他毫不慌亂，很鎮(zhèn)定地指揮著。
師：你真會(huì)動(dòng)腦筋！他的這些問題是多余的嗎？（不是）他在分析情況、計(jì)算時(shí)間、安排救生工作。
生：我體會(huì)到他始終把婦女放在首位，我覺得他是個(gè)真正的男子漢！
師：真正的男子漢就應(yīng)該先保護(hù)弱者！
生：我感到他是個(gè)稱職的領(lǐng)導(dǎo)者，在安排救生時(shí)他說“讓每一個(gè)人都到小艇上去”，他心中裝的是全船的人，他覺得保護(hù)他們的安全是他義不容辭的責(zé)任。
師：他是個(gè)責(zé)任感十分強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)者呀！
5、師：同學(xué)們，面對這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說就是面對著死亡，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，有條不紊地安排著救生工作，如果換了你，你也會(huì)像他一樣嗎？（……）。
師：看完剛才的影片大家感受如何？（害怕、恐懼……）如果你也在其中，你首先會(huì)想到什么？實(shí)話實(shí)說。（逃命、活命、找媽媽、哭……）。
師：而此時(shí)的哈爾威船長想的.是誰？又是怎樣做的呢？（……）。
師：這段簡短有力的對話使大家沉默了……【師導(dǎo)讀第22自然段】。
6、繼續(xù)交流：課文中還有哪兒讓你動(dòng)容？
c、生：24、25、26自然段。
師：合上書，聽老師讀這一部分，你在腦中想象畫面?！編熥x】。
師：你想象到了什么畫面？
生：……。
生：……。
師：讓我們懷著崇敬之情一齊來讀這一部分。【齊讀】。
d、生：我印象最深的是第29自然段?！咀x】。
師：這是悲壯的一幕！有請一位同學(xué)再次朗讀，帶大家感受這悲壯、這神圣！【再指名讀】。
7、師：同學(xué)們，時(shí)窮節(jié)見，危難出英雄，危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任、違背天良、只求獨(dú)自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答，讓我們一起懷著無比崇敬的心情，再次朗讀最后自然段，深情緬懷我們敬愛的船長吧！
三、小結(jié)。
下面，我們也學(xué)學(xué)“實(shí)話實(shí)說”欄目的結(jié)尾，說一句你最想說的話。
生：哈爾威船長，您真?zhèn)ゴ?，把生的希望送給別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己！
生：哈爾威船長面對危險(xiǎn)，沉著鎮(zhèn)定；面對死亡，無所畏懼，真是一位令人敬佩的英雄！
生：哈爾威船長，您心中只想到別人，救出了60人，而唯獨(dú)沒有想到自己，壯烈犧牲，真是一位忠于職守的好船長！
……。
師：思考的角度很獨(dú)特，與眾不同！那，同學(xué)們想想，船長在船沉之前能自救嗎？
【學(xué)生一片爭論！七嘴八舌】。
師：先在黑板上寫下“辯論”，正方：能自救；反方：只能犧牲。然后建議同學(xué)自由組合，依據(jù)課文和課外資料，找到理由根據(jù)，充分證明自己的觀點(diǎn)。
【大約過了十分鐘，開始辯論】。
反方：我方認(rèn)為，船長不可能上小艇，一是時(shí)間不允許。書上說只有20分鐘，而要救60人；二是小艇可能載重不夠，再說就是夠，船長也不愿把危險(xiǎn)留給他人，他情愿犧牲自己。
正方：從文中“人們透過陰森可怖的的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海?！边@句的“徐徐”可以感覺時(shí)間是允許的。就算不上小艇，那么在船沉的一剎那，跳入大海，船長應(yīng)該擅長游泳，堅(jiān)持到他人來救也完全可以呀！
反方：請正方同學(xué)仔細(xì)看課文，文中寫到：“薄霧籠罩大海，霧越來越濃，”“夜晚的大海又是風(fēng)高浪吼！”這種境況跳海也只會(huì)葬身魚腹！
……。
2、師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心希望我們每一個(gè)人都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！
四、作業(yè)。
完成背誦任務(wù)。
南極的主人課文篇十三
黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。
像突然感受到一股強(qiáng)磁力似的，我的眼光被河心一個(gè)什么東西吸引住了。那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)？從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒。
再定睛一瞧，啊！那上面還有人哩。不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！這六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
這就是黃河上的羊皮筏子！
也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。
我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。
羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的`筏子上，面對著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，身系著乘客的完全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
與你共賞：
“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚?！比欢?，在這驚濤駭浪中，駕羊皮筏子的艄公卻滿載著“五六位乘客”和“兩只裝得滿滿的麻袋”，敢與洶涌的黃河激流作一番較量。從那如履平地、談笑風(fēng)生、從容不迫的神態(tài)中，我們發(fā)現(xiàn)了艄公——僅用“那么一根不粗不細(xì)的竹篙”，“憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”戰(zhàn)勝了黃河，創(chuàng)造了奇跡，真不虧——黃河的主人。
南極的主人課文篇十四
“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！边@是古代詩人描寫黃河的不朽名句。的確，黃河滾滾滔滔，一瀉千里，以不可阻遏之勢奔騰向前，真令人驚心動(dòng)魄啊！然而，有誰能征服、駕馭這桀驁不馴的黃龍呢？有誰能成為這萬里黃河上的控縱自如的主人呢？又怎樣藝術(shù)地表現(xiàn)這位主人戰(zhàn)勝驚濤駭浪的勇敢無畏和高超技藝呢？請讀《黃河的主人》吧。
一、渲染黃河氣勢營造活動(dòng)環(huán)境。
文章以“黃河滾滾”這樣短捷的句子開篇，一下子把波濤洶涌的萬里黃河拉到了讀者面前，讓人感受到黃河波陡浪急的非凡氣勢。尤其是接下來的“萬馬奔騰、濁浪排空”的描寫，更把黃河那種猶如千萬匹駿馬奔馳騰躍、疾撲而來的闊大氣勢，那種濁浪翻滾、直撲天穹的無比威力，生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，面對自然界這種無與倫比的偉大力量，膽戰(zhàn)心驚之感便會(huì)自然而生了。
這就是黃河！這就是主人公活動(dòng)的環(huán)境！作者愈是描寫乃至渲染黃河的急流奔瀉、巨浪滔天，就愈是營造了主人公的活動(dòng)環(huán)境多么險(xiǎn)惡萬端，令人望而生畏，也就愈是突出了主人公敢于搏擊風(fēng)浪的英雄氣概。因此，文章落墨縱筆渲染黃河驚天動(dòng)地的氣勢，為主人公的出場鋪墊蓄勢，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力和感染力。
對比描寫皮筏突出驚險(xiǎn)態(tài)勢。
作者描寫了黃河的驚濤駭浪的氣勢之后，又把目光聚焦到羊皮筏子上，采用的是對比描寫、渲染感受的方法：
先寫遠(yuǎn)望所見。“我”的目光有如被強(qiáng)磁力吸引，投注到正在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的一個(gè)東西上，它的特點(diǎn)是“小”、“輕”、“浮”，究竟是什么東西？作者并不徑直點(diǎn)明，留下一個(gè)懸念。
接寫近觀所見。那東西距離漸近時(shí)讓“我”看清了，上面居然還有人，一、二、三……作者的點(diǎn)算之態(tài)躍然紙上。“一共有六個(gè)人！”這一句加上嘆號(hào)，表明人數(shù)之多。
這時(shí)，才點(diǎn)示這就是黃河上的羊皮筏子，它只有十至十二只羊那么大，上面卻有五位乘客和一位艄公，還擺著兩只裝得滿滿的麻袋！
這就形成了雙重對比：一是羊皮筏子的小、輕、浮，與上面的載人和物的多、重形成對比，二是載有多人和重物的羊皮筏子與湍急的黃河形成對比——那么小、那么輕，浮在水面的羊皮筏子，“好像只要一個(gè)小小浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒”，竟然載有六個(gè)人和兩袋重物，有如“貼著水面漂流”，多么使人提心吊膽，簡直驚險(xiǎn)得無以復(fù)加了！其實(shí)，作者愈是這樣寫黃河波急浪高，愈是寫羊皮筏子的小、輕、浮和所載人和物的多、重，就愈是能顯出艄公的能耐來，歸根結(jié)底還是為突出“主人”服務(wù)的。
二、展現(xiàn)人物情態(tài)映襯信賴心理。
文章層層渲染、鋪墊、對比，意在引出人物。羊皮筏子在滾滾黃河中是那么小，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)，筏子上的人會(huì)怎樣呢？艄公卻很沉著，那么“專心”，那么“小心”，又那么“大膽”，這是辯證統(tǒng)一的，既要思想集中，小心謹(jǐn)慎，又要認(rèn)準(zhǔn)水勢，大膽前行，如此描寫就使“沉著”的內(nèi)涵得到具體揭示了。
那么，乘客呢？是不是如同作者那樣“提心吊膽”？不是。他們在湍急的黃河上貼著水面漂流，居然“談笑風(fēng)生”，甚至向岸上“指指點(diǎn)點(diǎn)”，如同坐在汽車上“瀏覽”窗外的景色。這一比喻，把乘客從容不迫、輕松自然的情態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，使讀者如見其人，如聞其聲了。
三、收篇點(diǎn)明題意揭示“主人”內(nèi)涵。
文章收篇時(shí)首先強(qiáng)調(diào)指出：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌?！痹蛟谀睦?？讀者從上面的描寫中已經(jīng)有所領(lǐng)悟了。如果要論明確的話，就要研讀作者的點(diǎn)示了——艄公任務(wù)艱難、責(zé)任重大：他要戰(zhàn)勝險(xiǎn)惡風(fēng)浪，他要保證乘客安全。艄公渡河工具十分簡陋：一個(gè)小小的羊皮筏子，一根不粗不細(xì)的竹篙。艄公出色完成任務(wù)：戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在滾滾黃河上如履平地。艄公靠了什么戰(zhàn)勝黃河、完成任務(wù)：勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，有著高度的責(zé)任心和高超的技藝……以上種種融為一體，造就了一個(gè)光彩奪目的艄公形象。此時(shí)，讀者對于艄公“更值得敬仰和贊頌”自然心領(lǐng)神會(huì)，毫無異義地贊同首肯了。于是，作者運(yùn)筆輕輕一點(diǎn)，這位艄公“成為黃河的主人”，猶如百川歸海，順理成章，既點(diǎn)明題意，又突出中心，甚至啟迪讀者向黃河的主人學(xué)習(xí)，勇敢無畏地去戰(zhàn)勝任何艱難險(xiǎn)阻了。
總之，這篇課文先渲染黃河波浪湍急、氣勢浩大，繼寫羊皮筏子體積小、容量大，再寫艄公沉著、乘客從容，最后突出了艄公的高大形象，并歸結(jié)到“黃河的主人”上，由此可見老作家袁鷹的藝術(shù)功力了。
南極的主人課文篇十五
這首詩描繪的是一幅風(fēng)雪夜歸圖。前兩句，寫詩人投宿山村時(shí)的所見所感。首句“日暮蒼山遠(yuǎn)”，“日暮”點(diǎn)明時(shí)間，正是傍晚?！吧n山遠(yuǎn)”，是詩人風(fēng)雪途中所見。青山遙遠(yuǎn)迷蒙，暗示跋涉的艱辛，急于投宿的心情。次句“天寒白屋貧”點(diǎn)明投宿的地點(diǎn)。“白屋”，主人家簡陋的茅舍，在寒冬中更顯得貧窮?！昂薄鞍住薄柏殹比只ハ嘤骋r，渲染貧寒、清白的氣氛，也反映了詩人獨(dú)特的感受。后兩句寫詩人投宿主人家的情景。這兩句從耳聞的角度落墨，給人展示一個(gè)犬吠人歸的場面。
在教學(xué)過程中，考慮到讓學(xué)生孤立地去理解詩句會(huì)比較乏味。所以，課題引入后，我就積極引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問題。教學(xué)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)為“這些都是古詩里面所寫到的`，你能提出什么問題來嗎？”。老師在放的過程中,學(xué)生所進(jìn)行的是具有創(chuàng)新性質(zhì)的發(fā)散思維。在學(xué)生短暫的發(fā)散思維后，有探討意義的問題果然在學(xué)生中產(chǎn)生了：圖中頭帶斗笠,身披蓑衣的老人是誰?當(dāng)時(shí)，有幾個(gè)耍小聰明的同學(xué)就認(rèn)為：既然古詩是詩人寫的，那么最有可能圖中的老人是詩人了。
對于這個(gè)問題的提出、問題的質(zhì)疑，大部分同學(xué)都持觀望的態(tài)度。此時(shí)此刻，我就以這個(gè)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自己去理解古詩，從古詩中尋找答案。當(dāng)時(shí)學(xué)生的探究興趣就十分濃厚。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，大膽地表達(dá)自己的理解，把自己的看法和小組同學(xué)交流。在這個(gè)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生說話的能力，培養(yǎng)了學(xué)生交際能力，又使得每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)。學(xué)生的參與面廣了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，課堂氣氛活躍了。盡管課堂上學(xué)生的紀(jì)律沒有了，但是興趣有了，學(xué)生有了自主發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，有了自我評價(jià)的機(jī)會(huì)，有了自我比較的機(jī)會(huì)。我認(rèn)為，在這樣放的課堂上，學(xué)生才算是走進(jìn)了課堂，是真正的主人。但是，給我啟迪最深的是：在自主，合作和探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生說出了精彩！
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