當(dāng)工作或?qū)W習(xí)進(jìn)行到一定階段或告一段落時(shí)，需要回過(guò)頭來(lái)對(duì)所做的工作認(rèn)真地分析研究一下，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，歸納出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)，明確方向，以便進(jìn)一步做好工作，并把這些用文字表述出來(lái)，就叫做總結(jié)。那關(guān)于總結(jié)格式是怎樣的呢？而個(gè)人總結(jié)又該怎么寫呢？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié) 小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇一
一、教學(xué)效果
《表里的生物》這篇課文，表現(xiàn)了“我”強(qiáng)烈的好奇心和渴求知識(shí)，善于觀察思考，富有探索精神的品質(zhì)。在教學(xué)中，我大力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)和學(xué)生自主合作交流，了解課文大意，然后指導(dǎo)學(xué)生劃出語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫的語(yǔ)句，分別采用放錄音、自讀、默讀等形式，使學(xué)生在反復(fù)的品讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的寫作方法和課文表達(dá)的意思?！侗砝锏纳铩繁菊n教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問(wèn)多，大力提倡？“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶?！白髡咝赜芯?，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的`教學(xué)境界。
二、成功之處
指名朗讀，要把人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，學(xué)生聽后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例：“我愛聽這表的聲音。”我一邊說(shuō)一邊向著表伸出手去。……越不許我動(dòng)，我的手指越想動(dòng)，但是我又不敢，因此我很痛苦?！獜?qiáng)烈的好奇感，渴望打開那塊表探個(gè)究竟。我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測(cè)沒(méi)有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物?！寰売芍蟮臐M足感我想，大半因?yàn)樗泻寐牭穆曇舭伞５且话愕男佣紱](méi)有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同?！谒男闹谐錆M美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。
三、不足之處
教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。
四、改進(jìn)措施
作為一名教師，只有把愛注入學(xué)生心田，具體通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)中的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學(xué)生，才能使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。學(xué)生只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂(lè)和勝利的欣慰，便會(huì)激起進(jìn)一步求知的意念和力量。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié) 小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇二
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：
一、借助媒體，進(jìn)入美的意境
利用多媒體教學(xué)手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把“草原風(fēng)情”——草原上的精華景點(diǎn)場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽覺(jué)上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂(lè)美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)
本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。比如在草原人民迎接遠(yuǎn)客部分，我問(wèn)學(xué)生：為什么把前來(lái)迎接的草原人民比作彩虹，學(xué)生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來(lái)的問(wèn)題是：蒙古族人民見到原來(lái)的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉(zhuǎn)馬頭？學(xué)生們同樣給出了五花八門的答案，我與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語(yǔ)言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。
2、面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)，我不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來(lái)一遍足以，如果反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無(wú)味，失去了表?yè)P(yáng)的意義。
在今后的教學(xué)中，我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，爭(zhēng)取恰如其分，及時(shí)到位地評(píng)價(jià)學(xué)生。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié) 小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇三
《表里的生物》是六下第五單元的精讀課文，也是整個(gè)小學(xué)階段的最后一篇精讀課文，編者的用意可能在于培養(yǎng)孩子們的“科學(xué)精神”，并能一直保有愛思考的習(xí)慣，對(duì)身邊事物和現(xiàn)象多一些關(guān)注、好奇。
這是馮至的一篇回憶兒童生活的散文，富有童真童趣，讓人忍俊不禁的同時(shí)，又對(duì)“我”的推理精神十分欣賞。一個(gè)對(duì)世界充滿好奇心的小孩子，用有限的經(jīng)驗(yàn)對(duì)陌生的事物做出自己判斷，從大人的“解釋”里為自己的判斷尋找更“確切”的依據(jù)，從而篤定了自己的“認(rèn)識(shí)”——盡管那是兒時(shí)的臆斷。
本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”，即通過(guò)具體的事例來(lái)支撐觀點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解論說(shuō)類文章常見的表達(dá)方法。這篇散文如何落實(shí)單元的語(yǔ)文要素“體會(huì)文章是如何用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”呢？如何準(zhǔn)確地理解課后思考題中隱含的課文學(xué)習(xí)目標(biāo)？可以從課后的思考題入手，尋找隱含著的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
從“事例”到“觀點(diǎn)”，是一種歸納推理的思維方式。而課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)，第一課時(shí)重在感知童年趣事的內(nèi)容，并對(duì)文中的“我”形成初步的印象——“我”是怎樣的孩子。第二課時(shí)，則運(yùn)用演繹推理，由“我”是怎樣的孩子的結(jié)果，尋找具體的論據(jù)，在品詞析句和朗讀指導(dǎo)中，逐步體會(huì)人物形象，得以證實(shí)。由此引發(fā)讀者的思考并聯(lián)系生活實(shí)際替換課題，引申拓展到回憶自己兒時(shí)的趣事，升華對(duì)“愛思考、好奇心”的理解。第二課時(shí)的實(shí)際教學(xué)中，主要設(shè)計(jì)了三大板塊：
板塊一：復(fù)習(xí)回顧，體會(huì)“我是怎樣的孩子”。此板塊著力為學(xué)生思考奠基鋪路，從問(wèn)題入手，反向求證。在引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證觀點(diǎn)的過(guò)程中，習(xí)得“抓關(guān)鍵詞”和“前后內(nèi)容相關(guān)聯(lián)”的閱讀能力，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，巧妙利用課后習(xí)題逐步深入，有效總結(jié)了學(xué)法，為后續(xù)學(xué)習(xí)搭建支架，效果明顯。
版塊二：借助學(xué)法，證實(shí)“自己的觀點(diǎn)”。扶放結(jié)合，學(xué)法遷移。在領(lǐng)會(huì)上一環(huán)節(jié)閱讀方法的基礎(chǔ)上，放手去學(xué)，圈畫批注，自主思考，積極匯報(bào)，思維碰撞。從課堂的交流和思考深度來(lái)看，基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。部分同學(xué)能牢牢抓住“愛思考、好奇心”這一觀點(diǎn)侃侃而談，有理有據(jù)，學(xué)會(huì)了抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文，整體關(guān)照，想法獨(dú)特，有自己的獨(dú)立思辨能力。
板塊三：拓展語(yǔ)用，聯(lián)系生活說(shuō)趣事?！跋氡匚覀兡酥撩恳晃蛔x者，都曾有過(guò)與“我”類似的想法、經(jīng)歷，大家小時(shí)候是什么樣子的呢？通過(guò)具體事例來(lái)說(shuō)一說(shuō)！”這個(gè)板塊，學(xué)生興趣濃厚，問(wèn)題一提出，即刻引起大家的“共鳴”。在這一背景下，不但能夠幫助我們體會(huì)文章的表層故事，而且能真正讀懂文章、讀懂馮至，走進(jìn)了語(yǔ)言文字里去。在自由說(shuō)的環(huán)節(jié)，大家還用上心理描寫、語(yǔ)言描寫等豐富的表達(dá)形式，說(shuō)得有趣，說(shuō)得入理，說(shuō)得細(xì)膩。
高段閱讀教學(xué)，尤其是六年級(jí)的閱讀教學(xué)不僅要學(xué)生積累單篇課文內(nèi)容和閱讀指導(dǎo)，更應(yīng)著眼單元一體化，授人以漁，教給學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，整體關(guān)聯(lián)，習(xí)得語(yǔ)言秘妙，獲取作者的寫作方法：
一、讀評(píng)結(jié)合，相得益彰。
“同學(xué)們，課文中描寫的‘我’的經(jīng)歷，你有同感嗎？你覺(jué)得作者是怎樣的孩子？哪些地方讓你有這樣的感覺(jué)？把它畫出來(lái)，讀給大家聽，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)?！?/p>
大家交流比較順暢、自由，體會(huì)了作者抓住人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)，生動(dòng)地描述了一個(gè)喜歡觀察、喜歡思考、樂(lè)于探究的孩子形象。同學(xué)們讀得生動(dòng)、有趣，在朗讀和點(diǎn)評(píng)之中體會(huì)到難忘的童真童趣。
“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的新要求。教學(xué)中，在理解的同時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，把自己的體會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中加深理解。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，朗讀引起自己共鳴的語(yǔ)句，在讀中流露出自己的感情，這樣的體會(huì)更真摯、更深切。如果教師又同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生說(shuō)出自己的聽后感受，對(duì)朗讀的同學(xué)作出評(píng)價(jià)，那么學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，再一次內(nèi)化了自己的理解；朗讀的同學(xué)在伙伴的點(diǎn)評(píng)中感受到了鼓勵(lì)與肯定。讀與評(píng)相得益彰，既正確理解了課文，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性，更培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維。如此，課堂更為和美。
二、單元關(guān)照，有效融合。
統(tǒng)編版教材單元“語(yǔ)文要素”的設(shè)定一般比較籠統(tǒng)，教學(xué)中往往會(huì)遇到不好精準(zhǔn)實(shí)施，這時(shí)就要想辦法在單元教學(xué)的序列中循序漸進(jìn)，依次實(shí)現(xiàn)。如，六下第五單元就是以思想內(nèi)容或題材為單元的教材體系，往往讓教師在具體的教學(xué)過(guò)程中忽視文本本身而注重思想、情感等主題方面內(nèi)容，以體現(xiàn)整體教學(xué)。因此精準(zhǔn)聚焦，“應(yīng)文而教”，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文能力顯得尤為必要。無(wú)論單元中的議論文體還是散文文體，首先聚焦文體本身，了解其文體特征，以“語(yǔ)文”的方式挖掘文中的語(yǔ)文因素，體會(huì)“人們不同的思考和探索”，使得教學(xué)中文道統(tǒng)一。
所以，單元教學(xué)中，首先要關(guān)注讀寫之間的聯(lián)系，有層次、有梯度地落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素。通過(guò)精讀課文的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法，結(jié)合課堂語(yǔ)用訓(xùn)練，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用，加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解，如此課堂更生趣。其次，依據(jù)文本的不同特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。針對(duì)單元課文課型的多樣性，依據(jù)文本特點(diǎn)，靈活教學(xué)。如此精準(zhǔn)聚焦文體和內(nèi)容，有效融合，真正彰顯“語(yǔ)文味”的課堂。
《表里的生物》一課教學(xué)，值得我們走進(jìn)文字，深入思考；走出課堂，由“表”及“里”，在趣說(shuō)生活中的故事里追求“真理”的妙義，在單元一體化的教學(xué)實(shí)踐中探尋“融合”的精彩！
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