有效的報(bào)告應(yīng)該能夠回答問(wèn)題、解決問(wèn)題,并給出對(duì)應(yīng)的建議或措施。報(bào)告的語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了、準(zhǔn)確規(guī)范,避免使用冗長(zhǎng)的句子和過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的詞匯。通過(guò)參考范文,我們可以提高寫(xiě)作報(bào)告的效率和準(zhǔn)確性。
校級(jí)課題結(jié)題報(bào)告篇一
我?!缎W(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究》課題是從20xx年9月開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的。三年來(lái),在區(qū)教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專(zhuān)家的指導(dǎo)下,我們?cè)鷮?shí)開(kāi)展研究,在實(shí)踐中積極探索更好的,更有效的心理健康教育方法,取得了成效。
聯(lián)合國(guó)教科文組織提出過(guò)這樣的口號(hào):健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì),心理健康已是不容忽視的問(wèn)題,對(duì)教育工作來(lái)說(shuō)更為重要。特別是現(xiàn)在,學(xué)校的學(xué)生大都是獨(dú)生子女,由于家長(zhǎng)和教師往往對(duì)學(xué)生心理教育存在著片面認(rèn)識(shí),導(dǎo)致兒童心理的不良發(fā)展。如有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)好,繪畫(huà)、唱歌能力都較強(qiáng),但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力,自信心及團(tuán)隊(duì)合作精神差等問(wèn)題,更有甚者表現(xiàn)為厭學(xué),情緒暴躁,懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著他們和諧健康成長(zhǎng)。目前全國(guó)上下全面實(shí)施素質(zhì)教育,心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo),構(gòu)建和諧校園,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,我校十分重視學(xué)生的心理健康教育,學(xué)校課題組嘗試著在這方面做些探索,特確定申報(bào)了省級(jí)《小學(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究》課題。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我們根據(jù)課題組研究的內(nèi)容結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際和存在的問(wèn)題,依據(jù)教育心理學(xué),遵循小學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異,遵循知情意行相統(tǒng)一的規(guī)律,堅(jiān)持實(shí)踐育人。
小學(xué)生心理健康立足于教育,重在指導(dǎo)。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,達(dá)到心理健康教育的科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合;面向全體學(xué)生與關(guān)注個(gè)別學(xué)生相結(jié)合;尊重、理解與真誠(chéng)相結(jié)合;預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合;教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合。使受心理困擾或存在心理障礙的學(xué)生得到科學(xué)、有意義的心理輔導(dǎo),增強(qiáng)他們的自我調(diào)控能力,承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
重點(diǎn):人際交流,學(xué)習(xí)適應(yīng)及個(gè)性輔導(dǎo)。
根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn),我校選擇年級(jí)組為切入點(diǎn),依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和存在的問(wèn)題,心理健康教育開(kāi)展在遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí),各年級(jí)段側(cè)重點(diǎn)有所不同。
1、低年級(jí):減少對(duì)成年人的依賴(lài),幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境,新集體,新的學(xué)生生活與感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣;養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生興趣,嘗試建立適宜的人際關(guān)系,樂(lè)于與老師、同學(xué)交流;在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情。
2、中年級(jí):幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì),初步懂得社會(huì)法規(guī),形成初步的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài);在班級(jí)活動(dòng)中善于與更多學(xué)生交往,學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)處理人際關(guān)系,培養(yǎng)集體意識(shí)。
3、高年級(jí):幫助學(xué)生學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)的方法,初步形成良好的個(gè)性;學(xué)會(huì)健康生活,有一定自我監(jiān)督能力,學(xué)會(huì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo),掌握一定的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)興趣與自信心,正確對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī),克服厭學(xué)心理,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。參與社會(huì)實(shí)踐,初步建立健康和諧的人際關(guān)系,培養(yǎng)開(kāi)朗、合群、樂(lè)學(xué)、自立的健康人格。
校級(jí)課題結(jié)題報(bào)告篇二
【內(nèi)容摘要】車(chē)禍猛于虎,這決不是危言聳聽(tīng)。有人說(shuō),動(dòng)蕩年代最可怕的是戰(zhàn)爭(zhēng),而和平年代最可怕的是車(chē)禍。確實(shí),交通事故已成為我國(guó)少年兒童的第一殺手。剛剛在甘肅省慶陽(yáng)市某幼兒園發(fā)生的特大交通事故,造成了21人死亡、43人受傷的慘劇,再一次向我們敲響了警鐘。同時(shí)也暴露出一些幼兒園和家長(zhǎng)安全意識(shí)淡薄,各項(xiàng)管理措施的不到位,正是他們的疏忽才造成了那些可愛(ài)的小生命離我們而去。一次次慘痛的教訓(xùn)使我們?cè)僖淮握J(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒及其家長(zhǎng)進(jìn)行交通安全教育的必要性和緊迫性。
近幾年來(lái),我國(guó)中小城市各種機(jī)動(dòng)車(chē)輛陡增,交通事故頻發(fā)。據(jù)公安部統(tǒng)計(jì),2010年4月至7月間我國(guó)已有2455名兒童死于交通事故,7905名兒童因交通事故受傷,交通事故已成為我國(guó)少年兒童重要安全隱患。每每在電視或報(bào)紙上看到哪邊又出了車(chē)禍,都讓我們感到心情沉重。畢竟那都是些活潑可愛(ài)的小生命??!那怎樣的交通安全教育才會(huì)更有效果,才能挽救更多的小生命,這是一個(gè)值得全社會(huì)思考的問(wèn)題。
幼兒教育是人生教育的開(kāi)始,是人生教育的關(guān)鍵時(shí)期,因此教育質(zhì)量的好壞直接影響著幼兒一生的發(fā)展。而幼兒從小就形成交通安全意識(shí),有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心以及自我處理問(wèn)題的能力,對(duì)幼兒今后以及他的一生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了使幼兒能成為明天祖國(guó)建設(shè)的棟梁,從小培養(yǎng)他們的安全意識(shí),這是相當(dāng)迫切和必要的。
目前,國(guó)外在這方面的研究成果甚多,例如:澳大利亞、新加坡、法國(guó)、日本早在50年前就在小學(xué)、幼兒園的教材中添加了安全教育的內(nèi)容,而且在整個(gè)文化中比例占10%,所以這些國(guó)家的人們安全意識(shí)非常高,一位在澳大利亞居住的朋友講述那里的交通環(huán)境時(shí)贊不絕口,沒(méi)有一個(gè)人闖紅燈、橫越欄桿。在小巷內(nèi)遇到行人也不鳴笛催趕,只是尾隨著走出小巷,這樣的文明程度是和從小的教育密不可分的。相信不久的將來(lái),我們的孩子也會(huì)向他們一樣,我們的社會(huì)也會(huì)進(jìn)入高度文明的時(shí)代。而目前我國(guó)擁有全世界1.9%的汽車(chē),引發(fā)的交通死亡事故卻占了全球的15%!成為交通事故多發(fā)國(guó)家。我國(guó)每年死于交通事故的人數(shù)超過(guò)10萬(wàn)人,傷殘50萬(wàn)人。其中因交通事故造成中學(xué)生死亡1767人,受傷10098人;造成小學(xué)生死亡2656人,受傷10819人。其中中小學(xué)生占死亡人數(shù)的3成左右,80%是因缺少交通安全知識(shí)和自我保護(hù)能力所致。
近幾年我國(guó)對(duì)交通安全的教育也逐步的高度重視起來(lái),特別是出臺(tái)了新的交通安全法規(guī),更加人性化的強(qiáng)調(diào)了對(duì)弱勢(shì)群體的保護(hù),就全國(guó)而言我們的交通環(huán)境越來(lái)越好,今后我國(guó)的交通發(fā)展趨勢(shì)將是道路越來(lái)越寬、車(chē)況越來(lái)越好,因而人的交通安全意識(shí)也亟待提高。所以交通安全教育從娃娃抓起也就顯得刻不容緩。
《幼兒園教育綱要》中明確指出,“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。這就要求幼兒園教育目標(biāo)必須以幼兒為本,從幼兒生命健康成長(zhǎng)的需求出發(fā)實(shí)施教育,為幼兒奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。時(shí)代在發(fā)展,文明在召喚,使我們幼教工作者感到肩上責(zé)任的重大。為了家庭的幸福和國(guó)家的安定,對(duì)廣大公民尤其是少年兒童進(jìn)行交通安全教育已成為當(dāng)代教育不容忽視的重要課題,而“交通安全教育從娃娃抓起”更是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的活動(dòng)。對(duì)幼兒進(jìn)行交通安全教育,讓他們從小建立健康的人生觀、道德觀、遵守交通規(guī)則,愛(ài)護(hù)交通設(shè)施,維護(hù)交通法規(guī),最主要的是通過(guò)對(duì)幼兒交通安全教育還可以起到帶動(dòng)一個(gè)家庭,影響一個(gè)社區(qū),輻射整個(gè)社會(huì)的目的,從而達(dá)到全民動(dòng)員共創(chuàng)和諧社會(huì)的目的。
具體到每個(gè)年齡段的研究對(duì)象其發(fā)展目標(biāo)如下:
通過(guò)課題的實(shí)施要能夠使三至四歲的幼兒開(kāi)始具有最初步的對(duì)社會(huì)規(guī)則、行為規(guī)范的認(rèn)識(shí),能做最直接、簡(jiǎn)單的道德判斷。
要使四至五歲的幼兒社會(huì)認(rèn)知能力明顯提高,懂得更多的社會(huì)規(guī)則和行為規(guī)范。五至六歲的幼兒則讓他們形成初步的品德行為,并在與同伴的交往中實(shí)踐、練習(xí)著各種被社會(huì)和他人許可的社會(huì)行為,并開(kāi)始建立“自律”意識(shí)。
我們調(diào)查的數(shù)字表明,在交通事故中,由于路的原因造成的車(chē)禍占5%,而由于人的原因造成車(chē)禍的占95%,其中屬駕駛員的原因的占60%,屬行人原因的占30%。這些數(shù)字警告我們要減少交通事故就必須先解決人的交通安全意識(shí),一念之差將造成終身遺憾。這樣的例子屢見(jiàn)不鮮。所以我們解決的問(wèn)題就是人自身的思想觀念的問(wèn)題,行為習(xí)慣的問(wèn)題,從小使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,是解決交通事故的突破點(diǎn),也是關(guān)乎社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的大事。
因此我們研究的主要內(nèi)容在這幾個(gè)方面:
1、調(diào)查了解幼兒父母交通安全意識(shí)和交通法規(guī)知識(shí)的掌握情況;
2、我園在實(shí)施交通安全教育方面的策略和方法;
3、幼兒園、家庭、市交警支隊(duì)和社會(huì)聯(lián)合對(duì)幼兒進(jìn)行交通安全教育的途徑;
4、幼兒交通安全教育對(duì)家庭、社區(qū)、社會(huì)的帶動(dòng)和影響。
課題研究主要采用行動(dòng)研究法,輔以調(diào)查法、個(gè)案分析法等,并通過(guò)各種新穎有趣的活動(dòng)使幼兒形成交通安全的意識(shí),養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣,同時(shí)也能學(xué)習(xí)和掌握一些交通安全常識(shí),知道一些簡(jiǎn)單的道路交通標(biāo)識(shí)的含義等等。
本課題的研究我們共分了三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行實(shí)施。
第一階段:
準(zhǔn)備階段(2011年2月—20011年5月)。
在這一階段中,我們組織課題組的所有成員學(xué)習(xí)了國(guó)家制定的新《交通法》,了解新《交通法》的有關(guān)內(nèi)容,了解近年來(lái)交通事故頻發(fā)對(duì)家庭和社會(huì)帶來(lái)的危害。同時(shí)剖析了我園在交通安全方面存在的一些隱患和家長(zhǎng)及幼兒自身交通安全方面的實(shí)際情況。綜合以上各方面的情況,我們更加明確了開(kāi)展這一課題研究的重要意義。
其次,根據(jù)幼兒的年齡、心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平,我們制定了具體的實(shí)施計(jì)劃和活動(dòng)內(nèi)容,并且在全園的小、中、大班中各明確了一個(gè)班作為課題研究班級(jí)。
第二階段:組織實(shí)施階段(2011年6月—2011年9月)。
這是課題研究的關(guān)鍵階段,在這一階段中,我們做了大量的工作。
首先,我們對(duì)課題組成員進(jìn)行了明確的分工,并且制定了各項(xiàng)具體操作的內(nèi)容、措施,確定了階段性的任務(wù)、重點(diǎn)。
其次,完成了對(duì)幼兒家長(zhǎng)交通安全意識(shí)和交通法規(guī)知識(shí)的掌握情況的調(diào)查,并進(jìn)行特點(diǎn)分析,從而掌握了第一手資料。
再次,我們針對(duì)不同年齡段的幼兒采用了不同的教育模式,開(kāi)展了適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種主題教育活動(dòng)。
根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn),我們進(jìn)行了一些比較簡(jiǎn)單的游戲,如小二班的吳慧芹老師讓幼兒進(jìn)行十字路口紅綠燈模擬表演,讓幼兒認(rèn)識(shí)了“紅燈停、綠燈行”、“要走人行橫道”的規(guī)則,讓幼兒在游戲中建立了初步的交通規(guī)則意識(shí)。針對(duì)中班這一年齡段的孩子,我們同樣采用游戲的形式來(lái)對(duì)他們實(shí)施交通安全教育。在游戲的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)自己和他人的行為,判斷這些行為的對(duì)與錯(cuò)。這樣,幼兒不僅有了規(guī)則意識(shí),同時(shí)幼兒的人格取向也有了一定的提高。中四班周燕老師組織的親子交通安全模擬表演,非常有特色,讓家長(zhǎng)和孩子們?cè)谟螒蛑行纬闪私煌ò踩庾R(shí)。而大班幼兒由于已形成了初步的品德行為,并開(kāi)始建立了一種“自律”意識(shí)。因此,在開(kāi)展課題研究的過(guò)程中我引導(dǎo)他們開(kāi)展討論,并和和他們一起制定與交通安全有關(guān)的一些規(guī)則。這樣,幼兒既能建立規(guī)則意識(shí),又了解了相應(yīng)的交通法規(guī),幼兒的邏輯思維能力、想像力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)及辨別是非等多方面的能力也都得到了發(fā)展。
在園長(zhǎng)室的關(guān)心和支持下,我們還在全園開(kāi)展了各種各樣形式新穎的交通安全教育主題活動(dòng):
活動(dòng)一、聽(tīng)交通警察介紹交通安全知識(shí)。我園請(qǐng)來(lái)了大豐市交警大隊(duì)的干警到園進(jìn)行交通安全教育講座。交警叔叔結(jié)合圖片向幼兒介紹交通法則和認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志;結(jié)合實(shí)際事故發(fā)生的案例分析,告訴幼兒哪些行為是安全的,哪些危險(xiǎn)的;還讓幼兒和交警叔叔一起指揮交通,通過(guò)學(xué)習(xí)指揮交通的手勢(shì),培養(yǎng)孩子尊敬交警、熱愛(ài)交警的情感;一起學(xué)習(xí)交通安全兒歌:《交通安全拍手歌》。
活動(dòng)二、在園結(jié)構(gòu)區(qū)中設(shè)置交通安全教育的活動(dòng)設(shè)施,包括模擬紅綠燈、斑馬線(xiàn)以及其他交通標(biāo)志等;又如在班上張貼形象有趣、易理解的交通標(biāo)志等圖片;在語(yǔ)言區(qū)設(shè)立“娃娃從小懂交通”園地等。這些和交通相關(guān)的環(huán)境的創(chuàng)設(shè),使幼兒在潛移默化中受到了教育。
活動(dòng)三、提供實(shí)踐場(chǎng)地進(jìn)行模擬演練,在游戲中加強(qiáng)安全知識(shí)教育。通過(guò)角色游戲?qū)ⅰ爸鞭D(zhuǎn)化為“行”。如開(kāi)展“十字路口”、“汽車(chē)站”等游戲,讓幼兒來(lái)把學(xué)習(xí)的交通規(guī)則運(yùn)用到游戲中;又如讓幼兒或教師作為交通警察來(lái)模擬實(shí)踐,把所學(xué)的交通規(guī)則和自我保護(hù)的意識(shí)在游戲中得到運(yùn)用。
活動(dòng)四、構(gòu)建“三位一體”的交通安全教育體系。幼兒園出面協(xié)調(diào),與家庭、社區(qū)的有機(jī)結(jié)合,形成以幼兒園為主、家庭為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托的“三位一體”的安全教育模式,把幼兒交通安全落到實(shí)處。
活動(dòng)五、教學(xué)延伸活動(dòng)。教師帶孩子上街進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),觀察交警指揮交通和為交警叔叔獻(xiàn)花、認(rèn)識(shí)馬路上的標(biāo)線(xiàn)和紅綠燈、當(dāng)義務(wù)交通員看看有誰(shuí)的行為違法了等等。讓孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到交通安全的重要性。同時(shí),也可以聘請(qǐng)孩子當(dāng)義務(wù)交通宣傳員,把交通安全知識(shí)告訴爸爸媽媽?zhuān)O(jiān)督爸爸媽媽的交通行為是否合法…….
在開(kāi)展以上活動(dòng)的同時(shí),我園還注重加強(qiáng)幼兒園周邊交通的治理。在交警部門(mén)的配合下重點(diǎn)解決我園上下學(xué)時(shí)段的交通擁堵的狀況,進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園周邊的道路交通環(huán)境。經(jīng)過(guò)整治,校園周邊交通環(huán)境大為改善,每個(gè)小朋友在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下都能做到“高高興興上學(xué)、平平安安回家”。此外,在幼兒園的環(huán)境建設(shè)方面,我們還能突出交通安全教育的文化氛圍。
第三階段:研究總結(jié)階段(2011年10月—2011年12月)。
從十月份起我們就開(kāi)始著手課題研究的完善總結(jié)階段。我們要求課題組的成員在自我總結(jié)的前提下向課題組負(fù)責(zé)人匯報(bào)課題研究的工作情況。在此基礎(chǔ)上,課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行課題結(jié)題自測(cè)、總結(jié),完成課題研究的結(jié)題報(bào)告和相關(guān)課題材料的收集完善工作。最后在報(bào)請(qǐng)上級(jí)檢測(cè)、評(píng)估、鑒定。
經(jīng)過(guò)課題組全體成員的共同努力,課題的預(yù)期成果已全部達(dá)到:
1、完成了幼兒交通安全教育的相關(guān)基地建設(shè),其中展室、十字路口紅綠燈模擬崗?fù)さ纫殉醪浇ǔ?,普及了我是小小交警的韻律操,?chuàng)編了幼兒交通安全兒歌。
2、幼兒園環(huán)境建設(shè)體現(xiàn)交通安全教育的文化氛圍。不管是課題的實(shí)驗(yàn)班級(jí)還是非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的室內(nèi)環(huán)境都能體現(xiàn)這樣的一個(gè)氛圍,其次園內(nèi)的樓道、走廊及園內(nèi)外墻飾等也無(wú)不體現(xiàn)出其育人的功能。
3、完善了課題實(shí)驗(yàn)方案、結(jié)題報(bào)告以及相關(guān)的家長(zhǎng)調(diào)查報(bào)告等,各種活動(dòng)照片以及其他相關(guān)材料無(wú)不反映出我們的工作扎實(shí)和具體措施的到位。
課題研究中的存在問(wèn)題:
1、依靠幼兒園的宣傳力量還很薄弱。
2、少數(shù)家長(zhǎng)思想改變還有過(guò)程,只要管好自己和家人就行了。
今后的設(shè)想:
在今后的關(guān)于交通安全的活動(dòng)中,我們會(huì)加強(qiáng)宣傳力度,讓幼兒帶動(dòng)家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)帶動(dòng)全社會(huì),讓大家自覺(jué)形成維護(hù)交通規(guī)則的良好習(xí)慣,為爭(zhēng)創(chuàng)交通文明城市作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
校級(jí)課題結(jié)題報(bào)告篇三
引言:酸奶是以鮮牛奶為原料,加入乳酸桿菌發(fā)酵而成,牛奶經(jīng)發(fā)酵后原有的乳糖變?yōu)槿樗幔子谙?,所以具有甜酸風(fēng)味,其營(yíng)養(yǎng)成份與鮮奶大致相同,是一種高營(yíng)養(yǎng)食品,尤其對(duì)胃腸功能紊亂的中老年人以及乳糖不耐受者,更是適宜的營(yíng)養(yǎng)品。
酸奶不僅保留了鮮奶中的蛋白質(zhì)、脂肪和糖類(lèi)等營(yíng)養(yǎng)成分,而且還能刺激胃酸分泌,增加食欲,促進(jìn)人體新陳代謝,使?fàn)I養(yǎng)易被吸收。酸奶還有降低血膽固醇,防止動(dòng)脈粥樣硬化,治療消化不良、腹脹、腹瀉等作用。特別是治腹瀉很有效。因?yàn)樗崮讨械娜樗釛U菌能產(chǎn)生許多乳酸,它可以降低腸道內(nèi)的ph值,抑制菌的生長(zhǎng),減輕毒性物質(zhì)對(duì)人體的侵害。
酸奶是使用有益人體健康的微生物在牛奶中發(fā)酵制成的。酸奶發(fā)酵過(guò)程產(chǎn)生的乳酸能促進(jìn)人體的消化吸收功能,活性乳酸菌可抑止菌的生長(zhǎng),排除體內(nèi)殘留的毒素。
酸奶不但具備了牛奶中的全部營(yíng)養(yǎng)成分,還具有一定的保健功能。酸奶中的乳酸菌在人體消化道內(nèi)能抑制腸道內(nèi)菌的生長(zhǎng)繁殖,抵御各種病源菌的侵害;此外由于乳酸菌的生長(zhǎng)所產(chǎn)生的有機(jī)酸具有刺激作用,還可促進(jìn)腸道蠕動(dòng),利于通便。
乳糖在乳糖酶的作用下,首先將乳糖分解為2分子單糖,進(jìn)一步在乳酸菌的作用下生成乳酸;乳酸使奶中酪蛋白膠粒中的膠體磷酸鈣轉(zhuǎn)變成可溶性磷酸鈣,從而使酪蛋白膠粒的穩(wěn)定性下降,并在ph4、6-4、7時(shí),酪蛋白發(fā)生凝集沉淀,形成酸奶。在發(fā)酵過(guò)程中,鮮牛奶中的酪蛋白遇酸凝固,成為有彈性的凝塊,顏色乳白、氣味清香、酸甜可口,別具一番風(fēng)味。
研究的意義和目的:通過(guò)本次研究性學(xué)習(xí)大致了解制作酸奶所需的材料,用具,所用的方法。實(shí)踐及體驗(yàn)如何制作酸奶。通過(guò)本次的課題研究,我們不僅要勤動(dòng)腦,還要勤動(dòng)手。在研究的過(guò)程中,各個(gè)組員還要相互合作,表達(dá)與交流。這樣既激發(fā)了我們對(duì)科學(xué)探究的興趣,又鍛煉了我們的學(xué)習(xí),動(dòng)手實(shí)踐和交往的能力,在豐富我們知識(shí),素質(zhì)的同時(shí),我們還需學(xué)會(huì)如何制作酸奶這一門(mén)技能。
研究方法:實(shí)驗(yàn)法,查閱文獻(xiàn)資料法,上網(wǎng)搜索法,訪問(wèn)調(diào)查法,實(shí)地參觀考察法,討論,交流以及總結(jié)和歸納法。
第一階段:
1、成立課題小組,并進(jìn)行組內(nèi)分工;。
2、討論和制定課題研究計(jì)劃,撰寫(xiě)小組及個(gè)人開(kāi)題報(bào)告。
第二階段:
1、查找,收集關(guān)于酸奶的制作資料,整理資料并進(jìn)行小組內(nèi)交流和共享。
2、進(jìn)行相關(guān)調(diào)查,訪問(wèn)制作員工和有關(guān)專(zhuān)家。
3、實(shí)地參觀和考察。
4、制作酸奶。
5、小組內(nèi)進(jìn)行討論,交流與共享。
第三階段:)。
1、小組內(nèi)組織討論,分析,總結(jié)和歸納,交流研究成果。
2、撰寫(xiě)個(gè)人結(jié)題報(bào)告和小組報(bào)告。
實(shí)驗(yàn)方案:
原料:
純牛奶500ml。
原味酸奶125ml。
工具:
電飯鍋、帶蓋瓷杯、勺子、微波爐(也可以用其他方法加熱牛奶,但用微波爐不僅速度快,而且加熱溫度好掌握)。
做法:
1、將瓷杯(連同蓋子)、勺子放在電飯鍋中加水煮開(kāi)10分鐘消毒。
2、將杯子取出倒入牛奶(7分滿(mǎn),牛奶如果是新開(kāi)封的,本身已消毒得很好,可以不用煮開(kāi)消毒),將牛奶放入微波爐加熱,以手摸杯壁不燙手為度。
3、在溫牛奶中加入酸奶,用勺子攪拌均勻,蓋蓋。
4、將電飯鍋斷電,鍋中的熱水倒掉,將瓷杯放入電飯鍋,蓋好電飯鍋蓋,上面用干凈的毛巾或其他保溫物品覆蓋,利用鍋中余熱進(jìn)行發(fā)酵。
5、8~10小時(shí)后,低糖酸奶就做好了。如果是晚上做的,第二天早晨就能喝到美味的酸奶了。
1、所用菌種酸奶不可以用加入果料的,更不可用果味酸奶。
2、牛奶加熱的溫度如過(guò)高,會(huì)殺死酸奶中的乳酸菌造成發(fā)酵失敗,如溫度過(guò)低又會(huì)造成發(fā)酵緩慢,以摸著不燙手為度。
3、不可用電飯鍋的保溫檔進(jìn)行發(fā)酵,因?yàn)楸氐臏囟冗^(guò)高,保溫發(fā)酵時(shí),電飯鍋必須斷電。如果在冬天制酸奶,可以把瓷杯放在暖氣上發(fā)酵。
4、發(fā)酵容器用帶蓋瓷杯最好,硬塑料杯子也可,但如杯子質(zhì)量不過(guò)關(guān)的話(huà),加熱消毒時(shí)容易變形。蓋子很重要,乳酸菌是厭氧菌,無(wú)氧環(huán)境更有利于發(fā)酵。
5、容器消毒最好不用消毒液,因?yàn)槿绻麤_洗不干凈,會(huì)殺死乳酸菌,使發(fā)酵失敗。加熱消毒是最安全的方法。
6、有抗奶(含有抗生素)或還原奶(用奶粉還原成的牛奶)都不適合作制作酸奶的原料。
7、成功的酸奶呈半凝固狀,表面潔白光滑,沒(méi)有乳清(淡黃色透明液體)析出,聞之有奶香味,如不怕胖又喜歡甜食,可在吃前加砂糖。不可在發(fā)酵前放糖。
8、自制酸奶保質(zhì)期為2~3天。
指導(dǎo)老師兼負(fù)責(zé)人:唐利英。
第三小組組長(zhǎng)兼最后整理:陳光鑫。
收集資料人員:黃娟。金玲。陳敏。黃詩(shī)穎。李秋月。林曾嘉欣。符穎。
整理資料人員:黃舒婷。柯學(xué)文。李艾倩。符芳妮。
校級(jí)課題結(jié)題報(bào)告篇四
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出,“玩是孩子的天性,要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性?!薄坝變簣@以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。但在實(shí)際的幼兒園教育中,還存在重智育、輕游戲的傾向。家長(zhǎng)也更關(guān)心孩子的智力發(fā)展,往往認(rèn)為游戲就是“玩”,對(duì)孩子的成長(zhǎng)沒(méi)有多少用處。兒童游戲越來(lái)越少,孩子越來(lái)越孤獨(dú)。而另一方面,民間游戲面臨失傳。那些以前給我們帶來(lái)無(wú)限快樂(lè)的民間游戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟悉。其實(shí),民間游戲簡(jiǎn)單易學(xué)、趣味性強(qiáng)、材料方便、不受場(chǎng)地人數(shù)限制,具有很強(qiáng)的可操作性和潛在發(fā)展空間,正適合我們縣城的幼兒園,我們何不把民間游戲介紹給孩子們,讓他們也體驗(yàn)傳統(tǒng)游戲的快樂(lè)呢?為此,我們幼兒園選取了董旭花教授的“學(xué)前兒童游戲的多元價(jià)值開(kāi)發(fā)”子課題——“民間游戲的現(xiàn)代好處挖掘”,期望在課題引領(lǐng)下認(rèn)真了解、解讀民間游戲,讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用,讓孩子們體會(huì)民間游戲的樂(lè)趣,促進(jìn)孩子們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。同時(shí)也期望,在課題引領(lǐng)下,教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。
二、研究目標(biāo)。
2、研究民間游戲所蘊(yùn)含的教育價(jià)值,了解游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性交往潛力、情感、智力發(fā)展的作用。
三、研究資料。
1、各年齡班如何選取適宜的民間游戲,如何對(duì)傳統(tǒng)民間游戲進(jìn)行改變和創(chuàng)新。
2、民間游戲與幼兒多元智能(個(gè)性是社會(huì)交往潛力)發(fā)展的關(guān)系。
四、研究對(duì)象。
主要選取夏津華夏幼教中心3---6歲(小、中、大班)約300名幼兒作為研究對(duì)象。
五、研究方法。
文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、評(píng)優(yōu)展示法、觀察法、談話(huà)法。
持和方法指導(dǎo)。如:我們透過(guò)研究資料搜集了很多少數(shù)民族的游戲,如“叼羊大賽”、跳花竿等,孩子們很喜歡。
2、行動(dòng)研究法:我們經(jīng)過(guò)思考決定實(shí)施以幼兒為主體,以活動(dòng)案例為載體的教研活動(dòng)模式,注重行動(dòng)研究------反思------提出問(wèn)題------解決方案-----再次活動(dòng)(行為跟進(jìn)),緊密結(jié)合實(shí)踐中的難點(diǎn)盡心研究。如剛開(kāi)始做課題時(shí),小班幼兒不適合搜集來(lái)的民間游戲,因?yàn)橐恍┍荣愋再|(zhì)的游戲?qū)w力和智力的要求比較高。我們經(jīng)過(guò)反復(fù)研究,改造民間游戲,重點(diǎn)發(fā)展適合小朋友的非競(jìng)賽性質(zhì)的游戲,老師們提出來(lái)能夠試試語(yǔ)言類(lèi)游戲(比如《拍手歌》)和表演游戲(比如《挑小狗》),結(jié)果孩子們很快就愛(ài)上了這些活動(dòng)。
3、評(píng)優(yōu)展示法:從全園評(píng)選出幾個(gè)秀的民間游戲活動(dòng)案例,請(qǐng)老師們一齊觀看活動(dòng),并當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)析,合理吸收和借鑒,然后應(yīng)用于實(shí)踐。這樣進(jìn)步十分快。如,我們?cè)趚x年x月觀看了楊杰的《百變神圈》,老師們都從中學(xué)到不少東西,大家發(fā)現(xiàn),民間游戲配上民族樂(lè)曲,感覺(jué)很美!xx年x月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》,我們又發(fā)現(xiàn),用傳統(tǒng)故事中的人物激發(fā)幼兒游戲的興趣,體育游戲、表演游戲交融滲透,游戲的趣味性大大增強(qiáng)。就這樣,大家經(jīng)常交流,互提推薦,一點(diǎn)點(diǎn)提高。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:將同做“學(xué)前兒童游戲的多元價(jià)值開(kāi)發(fā)”課題的其他幼兒園的成功經(jīng)驗(yàn)合理吸收,取得對(duì)課題開(kāi)發(fā)有啟發(fā)好處的經(jīng)驗(yàn),概括出支持課題研究的先進(jìn)方法并加以利用,對(duì)我們研究水平的提高很有益處。上級(jí)課題組給了我們很多交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),利津一幼的“資料收集”和煙臺(tái)藍(lán)天幼兒園的論文寫(xiě)作都給了我們極其寶貴的啟發(fā)。
5、觀察法:觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn),進(jìn)行分析和比較,會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有價(jià)值的東西。這也是我們最常用的方法,游戲的觀察評(píng)析都以此為依據(jù)。我們會(huì)在主角游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的社會(huì)性發(fā)展水平究竟怎樣,還會(huì)在體育游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的運(yùn)動(dòng)潛力如何------記錄下來(lái),便于又針對(duì)的實(shí)施教育。
6、談話(huà)法:主要用于游戲之后,和小朋友交談,了解他們?cè)谟螒蛑械母惺?,以及他們喜歡什么,不喜歡什么,以便及時(shí)對(duì)游戲規(guī)則做出調(diào)整。
七、研究實(shí)施步驟。
1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段。
a、基本理論的學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)丁海東《學(xué)前游戲論》、周兢《中國(guó)民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學(xué)》,重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童游戲的專(zhuān)業(yè)論著,進(jìn)一步了解幼兒游戲的特點(diǎn),并了解民間游戲由來(lái)和各種玩法,結(jié)合幼兒園的實(shí)際狀況,思考如何讓民間游戲深入孩子的生活,讓他們真正喜歡上民間游戲。
b、確定人員分工和各時(shí)段任務(wù):
我們這個(gè)課題由園長(zhǎng)常紅喜親自督導(dǎo),教研組長(zhǎng)宿軍全面負(fù)責(zé),精選我園秀的骨干教師:、
具體安排如下:
起止時(shí)間要解決的問(wèn)題負(fù)責(zé)人。
20xx.1------3月活動(dòng)發(fā)起,搜集素材,分析歸類(lèi)。
20xx.5------9月結(jié)題階段,提升經(jīng)驗(yàn),鞏固成果。
2、課題實(shí)施階段。
第一步:召開(kāi)課題組會(huì)議,制訂各階段目標(biāo),明確各自的任務(wù)。第二步:利用圖書(shū)文獻(xiàn)、學(xué)前教育網(wǎng)搜集民間游戲的相關(guān)資料;召開(kāi)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì),請(qǐng)小朋友和家長(zhǎng)都參與收集相關(guān)材料的活動(dòng)中來(lái)。
第三步:資料匯總,研究、分類(lèi),確定哪些游戲適合在幼兒園開(kāi)展。
第四步:各班每月選取一個(gè)適宜的民間游戲,介紹給小朋友,大家一齊做游戲,教師觀察并記錄。課題組根據(jù)幼兒的狀況和老師的意見(jiàn)召開(kāi)教研會(huì),分析解決實(shí)際操作中出現(xiàn)的問(wèn)題,推廣先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)注意收集文字資料、影像資料。
第五步:對(duì)活動(dòng)中積累的資料進(jìn)行分析和篩選,并分門(mén)別類(lèi)存入檔案。
第六步:提升經(jīng)驗(yàn),重點(diǎn)引導(dǎo)參與課題的教師撰寫(xiě)論文、制作課件。并進(jìn)行評(píng)比,相互學(xué)習(xí)。
第七步:結(jié)題,向上級(jí)課題組呈交研究成果。
八、研究成果。
我園于20xx年x月被董旭花教授主持的《學(xué)前兒童游戲的多元價(jià)值開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》課題組定為課題研究實(shí)驗(yàn)園,結(jié)合幼兒園實(shí)際狀況,我們選取的子課題是《兒童傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代好處挖掘》。在從事課題研究的兩年多里,在總課題組的引領(lǐng)下,課題組成員深入研究,用心實(shí)踐,大膽創(chuàng)新,在民間游戲的創(chuàng)新改編、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究、教師的教研潛力提升等方面都大有收獲。
同時(shí),還積累了超多的游戲活動(dòng)資料,編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛(ài)游戲、玩游戲已蔚然成風(fēng)?,F(xiàn)將我們?nèi)〉玫某晒信e如下,請(qǐng)總課題組檢查驗(yàn)收:
1、民間游戲的創(chuàng)新、改編。
我們?cè)谡麄€(gè)課題研究中共收集四十多個(gè)民間游戲,分為體育類(lèi)、益智類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)并對(duì)這些游戲作了相應(yīng)的創(chuàng)新改編,并已經(jīng)匯編成冊(cè)(見(jiàn)《夏津華夏民間游戲集錦》)。其中三篇被收入20xx年x月淄博總課題交流會(huì)《階段性成果集》。
2、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究。
我們對(duì)開(kāi)展的每一個(gè)游戲都進(jìn)行了多元價(jià)值分析,發(fā)現(xiàn)透過(guò)豐富的游戲,幼兒的社會(huì)交往潛力、智力、體能都有較大提高,個(gè)性是社會(huì)交往潛力提高很快。
我們已經(jīng)制作游戲觀察幻燈片5個(gè),整理出論文十余篇并編印成冊(cè),其中論文《親子游戲在家園聯(lián)系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發(fā)表;課件《捉不住的小魚(yú)》、《我和報(bào)紙做游戲》獲“解讀兒童游戲,走進(jìn)童心世界”課件大賽一等獎(jiǎng)。透過(guò)教師的分析總結(jié),我們已經(jīng)能夠熟練的運(yùn)用游戲發(fā)展幼兒的多元智能。很多外地參觀交流的老師都說(shuō):“這些孩子的智力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們的年齡!”
我們的孩子進(jìn)入小學(xué)很受歡迎,在校園里,不論是體育運(yùn)動(dòng)、文藝表演、學(xué)習(xí)知識(shí)還是與人交往,他們都出類(lèi)拔萃,應(yīng)對(duì)自如。
3、做游戲、愛(ài)游戲構(gòu)成幼兒園的特色。
我們根據(jù)游戲活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),編制了分年齡段的案例設(shè)計(jì)集(《夏津華夏民間游戲集錦》),并保留了幻燈片資料;根據(jù)孩子們愛(ài)游戲的天性,我們把每年的四月為“游戲月”,每年x月舉辦“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”。每一天下午4點(diǎn)后,全體小朋友都參加戶(hù)外游戲,游戲已真正成為華夏幼教中心的傳統(tǒng)和特色。
4、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。
課題研究是一條線(xiàn),我們不斷針對(duì)實(shí)踐中的難題開(kāi)展教研,從一開(kāi)始的游戲篩選、游戲組織到之后的游戲觀察、游戲評(píng)析、整理論文,老師們的專(zhuān)業(yè)潛力一步步提升,每位參加課題的老師都深有體會(huì),她們說(shuō):“此刻,讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的多了,游戲時(shí)拍照的多了,向幼教刊物投稿的多了,會(huì)制作課件的多了。”作為課題的負(fù)責(zé)人,我更有體會(huì),老師們從“不會(huì)提問(wèn)題,到會(huì)提問(wèn)題,到會(huì)研究討論解決問(wèn)題”,她們已經(jīng)在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上邁出了成功的一步。這些都得益于總課題組的引領(lǐng),我們確實(shí)在課題活動(dòng)中學(xué)到很多。
九、反思。
我們是新成立的幼兒園,這是第一次做課題,所以在剛開(kāi)始時(shí)覺(jué)得困難重重:
課題活動(dòng)開(kāi)始后,怎樣寫(xiě)反思?怎樣從紛繁的材料中提煉出有價(jià)值的、規(guī)律性的東西?怎樣提升經(jīng)驗(yàn),匯總成優(yōu)秀論文?幸好,有總課題組的幫忙,我們從其他幼兒園也學(xué)到了很多,最后從實(shí)踐中摸索出一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),感謝董教授在課題研究中給與我們的指導(dǎo),真誠(chéng)的期盼下次與您合作!
校級(jí)課題結(jié)題報(bào)告篇五
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求,個(gè)性強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣,能與他人交流寫(xiě)作心得,互相評(píng)改作文?!笨梢?jiàn),放手讓學(xué)生修改自己的作文,培養(yǎng)學(xué)生的自改作文潛力,是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò):“學(xué)生作文教師改,跟教師命題學(xué)生作一樣,學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的潛力,教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn),該怎樣改讓學(xué)生自己去思考去決定,學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”他還說(shuō):“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人,所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改潛力。”
而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,老師們“一批到底”,批作文成了教師最煩惱的事。耗費(fèi)了超多心血,收效卻不大。學(xué)生怕寫(xiě)作文,總是對(duì)作文不感興趣,更寫(xiě)不好作文。批改也就成了貫徹教師寫(xiě)作意圖的過(guò)程,學(xué)生則轉(zhuǎn)成了被動(dòng)理解的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位?;诖?,我確立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文潛力的研究》這個(gè)課題。
二、概念界定。
本課題的研究有三個(gè)概念:
學(xué)生,他是作文的主人,也應(yīng)是批改和評(píng)講的主體,學(xué)生成了主體地位,他就會(huì)有興趣,就會(huì)樂(lè)學(xué)。
互批互評(píng):作文寫(xiě)好后,是學(xué)生間的互相批改,互相評(píng)講,不是老師包辦。
作文:是學(xué)生自己寫(xiě)的文章,不是其他地方選來(lái)的文章。
三、研究目標(biāo)。
1.透過(guò)互批互評(píng)來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的用心性,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析潛力。
2.培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評(píng)講作文的潛力,使批改成為習(xí)慣,以提高寫(xiě)作的潛力。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使教師從繁重的工作中解放出來(lái)。
四、研究資料。
培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文的潛力。
五、研究方法。
文獻(xiàn)研究法:透過(guò)查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改潛力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn),獲取相關(guān)信息,并進(jìn)行分析綜合,從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。
調(diào)查研究法:透過(guò)訪談、問(wèn)卷等方法,對(duì)學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文潛力進(jìn)行調(diào)查研究,并加以分析綜合,為課題的研究帶給第一手資料。
實(shí)驗(yàn)研究法:以課題研究計(jì)劃為目標(biāo),對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正,使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:透過(guò)對(duì)課題的研究,不斷地加以總結(jié),把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié),以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律,來(lái)指引今后的教學(xué)工作。
六、研究步驟。
本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行:
第一階段:20xx年10月:1.學(xué)習(xí)理論,我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國(guó)合編的《生態(tài)課堂理論》,學(xué)習(xí)了《蔡明講語(yǔ)文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案,我們的方案獲得市方案評(píng)比二等獎(jiǎng)。
第二階段:(20xx年10月——20xx年1月)按計(jì)劃實(shí)施,根據(jù)實(shí)際狀況,搜集整理第一手資料,認(rèn)真分析研究并小結(jié);及時(shí)上傳到網(wǎng)頁(yè)。
第三階段:(20xx年2月——20xx年3月)我們用心做好研究活動(dòng),成員們每人圍繞課題開(kāi)公開(kāi)課。有幾人多次上了課題公開(kāi)課,及時(shí)資料整理、總結(jié),及時(shí)上傳。最后完成課題研究報(bào)告。
七、研究過(guò)程。
首先,我們學(xué)習(xí)理論,以提高理性認(rèn)識(shí)。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論,基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國(guó)的生態(tài)課堂理論,我們認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生互批互評(píng)作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。
日?;顒?dòng)。
09年9月朱建榮對(duì)市骨干教師開(kāi)作文評(píng)講課。
20xx年3月11朱建榮老師開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課:關(guān)注差生的作文評(píng)講——我來(lái)幫你寫(xiě)作文。
10年3月24鄭永梅老師校級(jí)作文評(píng)講課——《捕捉特征細(xì)致描繪》。
10年10年4月7方芳開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課作文評(píng)講《你在我心中》。
10年4月14號(hào)施路平老師開(kāi)作文評(píng)講課——怎樣圍繞中心選材。
10年4月27蔡秀蘭校級(jí)公開(kāi)課——怎樣批改作文。
20xx年5月13市督導(dǎo)室來(lái)調(diào)研,市學(xué)科帶頭人朱志國(guó)聽(tīng)了朱建榮的作文評(píng)講課,說(shuō)值得推廣。
20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書(shū)記的生態(tài)作文結(jié)題會(huì)。
20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評(píng)作文的做法。
20xx年11月22號(hào),市教研室書(shū)記中聽(tīng)了朱建榮老師的課后說(shuō)值得推廣。
20xx年11月24日,在市教學(xué)活動(dòng)展示月中,施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課,朱建榮老師上作文評(píng)講推薦課。這次基教科顧松鶴科長(zhǎng)在聽(tīng)了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評(píng)價(jià),1.港區(qū)初中的語(yǔ)文老師凸顯了一個(gè)理念——用教材教,學(xué)后注重應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和潛力。2.實(shí)施了一種策略,讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修校園盧金霞老師評(píng)價(jià)朱建榮的課:“將批改與指導(dǎo)相融合,將批改與作文升格訓(xùn)練成一體,將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致”。
推薦課后與進(jìn)修校園張老師交流,受到張老師邀請(qǐng)。
20xx年11月30號(hào)朱建榮老師應(yīng)常青藤校園邀請(qǐng)去交流學(xué)生互批互評(píng)作文方法.
八、研究成效。
本課題研究貼合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求?!墩n標(biāo)》個(gè)性強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣,能與他人交流寫(xiě)作心得,互相評(píng)改作文?!币操N合葉圣陶老先生說(shuō)的:“學(xué)生作文教師改,跟教師命題學(xué)生作一樣,學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的潛力,教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn),該怎樣改讓學(xué)生自己去思考去決定,學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”
本課題基于課堂,恰好貼合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念,讓學(xué)生互批互改互評(píng)作文,就是以關(guān)注學(xué)生生命為主,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動(dòng)性原則、生活性原則、生長(zhǎng)性原則得到充分體現(xiàn)。
1.透過(guò)本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞潛力。學(xué)生互批作文,是對(duì)同學(xué)作文的鑒賞,又是對(duì)課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用,能督促他們?cè)陂喿x課上作批注,他們的評(píng)語(yǔ)越來(lái)越準(zhǔn)確,證明鑒賞潛力越來(lái)越高。
2.透過(guò)本課題的研究,提高了學(xué)生寫(xiě)得體批語(yǔ)的潛力,同時(shí)也提高了運(yùn)用規(guī)范符號(hào)的潛力以及語(yǔ)言表達(dá)潛力。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,批語(yǔ)越寫(xiě)越得體,各種修改符號(hào)都能準(zhǔn)確運(yùn)用。在評(píng)講同學(xué)作文中,能夠用心中肯的發(fā)表意見(jiàn)。語(yǔ)言表達(dá)潛力明顯得到提高。
3.透過(guò)本課題的研究,激發(fā)了學(xué)生樂(lè)學(xué),提高了寫(xiě)作潛力?!皩W(xué)生的樂(lè)學(xué)心理主要來(lái)源于自己的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和理解,其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)?!碧K霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要。”讓學(xué)生評(píng)講作文,就是肯定學(xué)生的潛力,相信他們有鑒賞潛力,是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn),證明老師重視學(xué)生的觀點(diǎn)、意見(jiàn)、推薦。學(xué)生得到了老師的信任,課堂的民主和諧度就高,學(xué)生心里就簡(jiǎn)單了,沒(méi)有壓抑了,學(xué)生就能用心思考,大膽發(fā)現(xiàn),大膽發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生的日記能夠證實(shí)他們對(duì)作文的興趣和快樂(lè)。學(xué)生的興趣起來(lái)了,他們的作文就越寫(xiě)越好了。
4.透過(guò)本課題的研究,能促進(jìn)師生成長(zhǎng)。
學(xué)生評(píng)講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評(píng)講,既要評(píng)講作者所寫(xiě)文章優(yōu)劣,又要評(píng)講批者的批語(yǔ)是否準(zhǔn)確。這是一個(gè)鑒賞過(guò)程,要檢查作者的寫(xiě)作水平,又要檢查批改者的賞析潛力,無(wú)論是批改還是評(píng)講,都要檢查對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。具體到評(píng)講,又要聽(tīng)力、決定潛力,語(yǔ)言表達(dá)潛力等。所以,每一次的互批互評(píng)對(duì)師生都是一次挑戰(zhàn),一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高,自我發(fā)展,自我完善的個(gè)體意識(shí)。這種成長(zhǎng)過(guò)程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評(píng)、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評(píng)、自控中成長(zhǎng)起來(lái)。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。有了知困意識(shí)就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長(zhǎng)。
的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的理解批評(píng)的潛力。這種無(wú)形中的人格培養(yǎng),則是教育的永恒追求?!?/p>
6.透過(guò)本課題的研究,提高了對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)。
老師們明白了學(xué)生互批互評(píng)作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)?;ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t,學(xué)生評(píng)講作文最能顯示生命性原則,在以學(xué)生為主體的作文評(píng)講課上,生態(tài)課堂的生動(dòng)性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。
7.透過(guò)本課題的研究,提高了教師的指導(dǎo)作文潛力。
校級(jí)課題結(jié)題報(bào)告篇六
“美育教育應(yīng)從娃娃抓起”。當(dāng)前,將美育教育提升到改善全民素質(zhì),培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高度,是教育觀念上的一個(gè)新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開(kāi)啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量,對(duì)于全面提高民族的文化素質(zhì),個(gè)性是對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng),有著重要的作用。
傳統(tǒng)音樂(lè)一般是指世代相傳,具有民族特色的本土音樂(lè)。民族音樂(lè),它源于生活,與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān),并且有著豐富多彩、令人喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,有著適合幼兒年齡特點(diǎn),易于理解的資料。開(kāi)發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂(lè)資源中有鮮明民族特色,資料健康向上的精品對(duì)幼兒進(jìn)行熏陶教育,能夠激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。永春地處閩南中部,有著濃郁的民族文化氛圍,各種傳統(tǒng)民間音樂(lè)豐富,如:鼓隊(duì)舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而,當(dāng)前幼兒園對(duì)具有鄉(xiāng)土特色音樂(lè)資源的利用較為貧乏,缺乏對(duì)周?chē)钆c地方本土音樂(lè)文化的挖掘、傳承與創(chuàng)造,以至許多富有鄉(xiāng)土特色的音樂(lè)漸漸失去流傳因此,我們?cè)噲D透過(guò)以開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂(lè)資源為主線(xiàn),對(duì)弘揚(yáng)民族文化,萌發(fā)幼兒愛(ài)國(guó)意識(shí),完成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“充分利用社會(huì)資源,引導(dǎo)幼兒實(shí)踐感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀,感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展,激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感”的教育目標(biāo)有不可忽視的重要好處。選取貼近幼兒生活的藝術(shù)教育資料,開(kāi)展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術(shù)活動(dòng),即是有可能的又是現(xiàn)實(shí)的。而且透過(guò)本課題的研究,我們還注重構(gòu)成園本化音樂(lè)課程。
二、理論依據(jù)。
建構(gòu)理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導(dǎo)綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。
三、研究目標(biāo)、資料:
1、挖掘、整理和研究適合學(xué)前教育的音樂(lè)教育資料。
2、探索民間音樂(lè)在幼兒園教育中的實(shí)踐途徑和方法。
3、在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上構(gòu)成有效、操作性強(qiáng)的園本化音樂(lè)教材。
四、研究方法。
文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法。
五、研究步驟:
(一)準(zhǔn)備階段(20xx.1-20xx.3)。
1、課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)曹冰潔、李晉媛音樂(lè)教育理論,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,樹(shù)立正確的教育觀、幼兒觀。
2、制定課題計(jì)劃,確定研究小組成員并進(jìn)行分工。
3、研究小組成員搜集材料并進(jìn)行研討。
4、課題組成員共同制定前測(cè)的測(cè)量指標(biāo)。
(二)具體實(shí)施階段(20xx.4—20xx.5)。
1、對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行前測(cè)。
2、進(jìn)一步收集有關(guān)本地區(qū)民間音樂(lè)的教育資料,學(xué)習(xí)許卓婭的音樂(lè)教育理論。
3、制定教育目標(biāo),根據(jù)目標(biāo)選取活動(dòng)資料,讓幼兒在活動(dòng)中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂(lè)。
4、探索如何在音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育的手段與方法。
5、針對(duì)幼兒水平設(shè)計(jì)記錄表并進(jìn)行跟蹤記錄。
6、能大膽運(yùn)用各種表現(xiàn)形式來(lái)表達(dá)出自己的情感體驗(yàn)。
7、請(qǐng)高甲戲團(tuán)、木偶劇團(tuán)的演員來(lái)園表演。8、建立學(xué)園小戲團(tuán)、木偶團(tuán)。
(三)總結(jié)階段(20xx.5-6)。
1、整理成果資料,分析相關(guān)數(shù)據(jù)。
2、參加撰寫(xiě)課題報(bào)告,課題組研究成果交流。
3、匯編成果集(反思記錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、民間音樂(lè)教材、主題活動(dòng)方案、自編兒歌等)。
校級(jí)課題結(jié)題報(bào)告篇七
引言:酸奶是以鮮牛奶為原料,加入乳酸桿菌發(fā)酵而成,牛奶經(jīng)發(fā)酵后原有的乳糖變?yōu)槿樗?,易于消化,所以具有甜酸風(fēng)味,其營(yíng)養(yǎng)成份與鮮奶大致相同,是一種高營(yíng)養(yǎng)食品,尤其對(duì)胃腸功能紊亂的中老年人以及乳糖不耐受者,更是適宜的營(yíng)養(yǎng)品。
酸奶不僅保留了鮮奶中的蛋白質(zhì)、脂肪和糖類(lèi)等營(yíng)養(yǎng)成分,而且還能刺激胃酸分泌,增加食欲,促進(jìn)人體新陳代謝,使?fàn)I養(yǎng)易被吸收。酸奶還有降低血膽固醇,防止動(dòng)脈粥樣硬化,治療消化不良、腹脹、腹瀉等作用。特別是治腹瀉很有效。因?yàn)樗崮讨械娜樗釛U菌能產(chǎn)生許多乳酸,它可以降低腸道內(nèi)的ph值,抑制菌的生長(zhǎng),減輕毒性物質(zhì)對(duì)人體的侵害。
酸奶是使用有益人體健康的微生物在牛奶中發(fā)酵制成的。酸奶發(fā)酵過(guò)程產(chǎn)生的乳酸能促進(jìn)人體的消化吸收功能,活性乳酸菌可抑止菌的生長(zhǎng),排除體內(nèi)殘留的毒素。
酸奶不但具備了牛奶中的全部營(yíng)養(yǎng)成分,還具有一定的保健功能。酸奶中的乳酸菌在人體消化道內(nèi)能抑制腸道內(nèi)菌的生長(zhǎng)繁殖,抵御各種病源菌的侵害;此外由于乳酸菌的生長(zhǎng)所產(chǎn)生的有機(jī)酸具有刺激作用,還可促進(jìn)腸道蠕動(dòng),利于通便。
乳糖在乳糖酶的作用下,首先將乳糖分解為2分子單糖,進(jìn)一步在乳酸菌的作用下生成乳酸;乳酸使奶中酪蛋白膠粒中的膠體磷酸鈣轉(zhuǎn)變成可溶性磷酸鈣,從而使酪蛋白膠粒的穩(wěn)定性下降,并在ph4.6—4.7時(shí),酪蛋白發(fā)生凝集沉淀,形成酸奶。在發(fā)酵過(guò)程中,鮮牛奶中的酪蛋白遇酸凝固,成為有彈性的凝塊,顏色乳白、氣味清香、酸甜可口,別具一番風(fēng)味。
研究的意義和目的:通過(guò)本次研究性學(xué)習(xí)大致了解制作酸奶所需的材料,用具,所用的方法。實(shí)踐及體驗(yàn)如何制作酸奶。通過(guò)本次的課題研究,我們不僅要勤動(dòng)腦,還要勤動(dòng)手。在研究的過(guò)程中,各個(gè)組員還要相互合作,表達(dá)與交流。這樣既激發(fā)了我們對(duì)科學(xué)探究的興趣,又鍛煉了我們的學(xué)習(xí),動(dòng)手實(shí)踐和交往的能力,在豐富我們知識(shí),素質(zhì)的同時(shí),我們還需學(xué)會(huì)如何制作酸奶這一門(mén)技能。
研究方法:實(shí)驗(yàn)法,查閱文獻(xiàn)資料法,上網(wǎng)搜索法,訪問(wèn)調(diào)查法,實(shí)地參觀考察法,討論,交流以及總結(jié)和歸納法。
第一階段:
1、成立課題小組,并進(jìn)行組內(nèi)分工;
2、討論和制定課題研究計(jì)劃,撰寫(xiě)小組及個(gè)人開(kāi)題報(bào)告。
第二階段:
1、查找,收集關(guān)于酸奶的制作資料,整理資料并進(jìn)行小組內(nèi)交流和共享。
2、進(jìn)行相關(guān)調(diào)查,訪問(wèn)制作員工和有關(guān)專(zhuān)家。
3、實(shí)地參觀和考察。
4、制作酸奶。
5、小組內(nèi)進(jìn)行討論,交流與共享。
第三階段:
1、小組內(nèi)組織討論,分析,總結(jié)和歸納,交流研究成果。
2、撰寫(xiě)個(gè)人結(jié)題報(bào)告和小組報(bào)告。
實(shí)驗(yàn)方案:
原料:
純牛奶500ml。
原味酸奶125ml。
工具:
電飯鍋、帶蓋瓷杯、勺子、微波爐(也可以用其他方法加熱牛奶,但用微波爐不僅速度快,而且加熱溫度好掌握)。
做法:
1、將瓷杯(連同蓋子)、勺子放在電飯鍋中加水煮開(kāi)10分鐘消毒。
2、將杯子取出倒入牛奶(7分滿(mǎn),牛奶如果是新開(kāi)封的,本身已消毒得很好,可以不用煮開(kāi)消毒),將牛奶放入微波爐加熱,以手摸杯壁不燙手為度。
3、在溫牛奶中加入酸奶,用勺子攪拌均勻,蓋蓋。
4、將電飯鍋斷電,鍋中的熱水倒掉,將瓷杯放入電飯鍋,蓋好電飯鍋蓋,上面用干凈的毛巾或其他保溫物品覆蓋,利用鍋中余熱進(jìn)行發(fā)酵。
5、8~10小時(shí)后,低糖酸奶就做好了。如果是晚上做的,第二天早晨就能喝到美味的酸奶了。
1、所用菌種酸奶不可以用加入果料的,更不可用果味酸奶。
2、牛奶加熱的溫度如過(guò)高,會(huì)殺死酸奶中的乳酸菌造成發(fā)酵失敗,如溫度過(guò)低又會(huì)造成發(fā)酵緩慢,以摸著不燙手為度。
3、不可用電飯鍋的保溫檔進(jìn)行發(fā)酵,因?yàn)楸氐臏囟冗^(guò)高,保溫發(fā)酵時(shí),電飯鍋必須斷電。如果在冬天制酸奶,可以把瓷杯放在暖氣上發(fā)酵。
4、發(fā)酵容器用帶蓋瓷杯最好,硬塑料杯子也可,但如杯子質(zhì)量不過(guò)關(guān)的話(huà),加熱消毒時(shí)容易變形。蓋子很重要,乳酸菌是厭氧菌,無(wú)氧環(huán)境更有利于發(fā)酵。
5、容器消毒最好不用消毒液,因?yàn)槿绻麤_洗不干凈,會(huì)殺死乳酸菌,使發(fā)酵失敗。加熱消毒是最安全的方法。
6、有抗奶(含有抗生素)或還原奶(用奶粉還原成的牛奶)都不適合作制作酸奶的原料。
7、成功的酸奶呈半凝固狀,表面潔白光滑,沒(méi)有乳清(淡黃色透明液體)析出,聞之有奶香味,如不怕胖又喜歡甜食,可在吃前加砂糖。不可在發(fā)酵前放糖。
8、自制酸奶保質(zhì)期為2~3天。
指導(dǎo)老師兼負(fù)責(zé)人:
第三小組組長(zhǎng)兼最后整理:
收集資料人員:
整理資料人員:
制作人員:
校級(jí)課題結(jié)題報(bào)告篇八
寫(xiě)作時(shí)注意參考相關(guān)內(nèi)容。
(這一部分可以略寫(xiě),也可。
以省略)。
(二)課題的研究過(guò)程。
這部分是課題研究工作報(bào)告的主體部分。主要寫(xiě)明課題研究方案在執(zhí)行過(guò)程中,各個(gè)研究階段的具體情況。
1.準(zhǔn)備階段。主要寫(xiě)本階段做了哪些基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作,包括課題的選題與論證、研究方案的制訂、責(zé)任分工、開(kāi)題會(huì)等情況。
2.進(jìn)入研究階段。主要根據(jù)課題研究方案的規(guī)定,在各個(gè)實(shí)施階段都做了哪些工作,包括各個(gè)階段研究的主要內(nèi)容、基本做法、采取的措施、開(kāi)展的觀摩教學(xué)、進(jìn)行的研討活動(dòng)等。這部分在寫(xiě)作時(shí),要注意參照“課題研究階段性計(jì)劃”和“課題研究階段性總結(jié)”。
況,進(jìn)行結(jié)題的組織準(zhǔn)備等。
這三個(gè)階段在課題研究方案中都作了規(guī)定,在寫(xiě)課題研究工作報(bào)告時(shí)要同研究實(shí)施過(guò)程的具體情況和做法結(jié)合起來(lái),真實(shí)地反映課題研究工作過(guò)程的客觀情況。
(三)課題的組織與管理。
主要寫(xiě)整個(gè)課題研究過(guò)程中,課題組的組建、管理制度及落實(shí)情況、領(lǐng)導(dǎo)的重視和專(zhuān)家的指導(dǎo)情況及經(jīng)費(fèi)的投入情況等。
(四)結(jié)尾。
概括地介紹課題研究取得的基本經(jīng)驗(yàn)和尚待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
署名和日期
把報(bào)告單位(或個(gè)人)名稱(chēng)(或姓名)寫(xiě)在標(biāo)題的正下方;在文章的末尾右下方注明報(bào)告的`日期。
校級(jí)課題結(jié)題報(bào)告篇九
信息技術(shù)與課程整合的課題是在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給教育帶來(lái)巨大沖擊和素質(zhì)教育不斷向縱深發(fā)展的形勢(shì)下產(chǎn)生的一個(gè)教育前沿課題,開(kāi)展這一課題研究活動(dòng)是為了探索基礎(chǔ)教育課程改革的新思路、新方法,在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下,把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具,并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中,使各種教學(xué)資源,各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié),相互融合,在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng),從而促進(jìn)傳統(tǒng)教育方式的根本變革,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。
根據(jù)瑤海區(qū)教育局有關(guān)文件精神,我校于20xx年9月申報(bào)了瑤海區(qū)教育局與東北師范大學(xué)理想信息學(xué)院合作研究的課題“信息技術(shù)與課程有效整合的模式及應(yīng)用方法的研究”的子課題,經(jīng)過(guò)瑤海區(qū)教育局與東北師范大學(xué)理想信息學(xué)院的審批,成為瑤海區(qū)首批18所“東北師范大學(xué)信息化教育實(shí)驗(yàn)校”之一。在瑤海區(qū)教育體育局和東北師范大學(xué)專(zhuān)家組的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師經(jīng)過(guò)近五年來(lái)的摸索和實(shí)踐,結(jié)合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn),積極探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合之路,收獲了成功的喜悅,也醞釀了有益的反思?,F(xiàn)向各位領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家作課題結(jié)題工作報(bào)告。其具體內(nèi)容如下:
1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組,領(lǐng)導(dǎo)課題研究工作。
主要參與人員中有校長(zhǎng)、副校長(zhǎng),教務(wù)主任及一批專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的中青年學(xué)科教師與教育技術(shù)、信息技術(shù)水平精湛的教師,他們大部分在本學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域多次參加各級(jí)教學(xué)業(yè)務(wù)大賽并獲獎(jiǎng),同時(shí)在信息技術(shù)應(yīng)用方面都已熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能和多媒體軟件制作技巧,有理論和技術(shù)能力參加本課題實(shí)驗(yàn)研究。
2、根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況確定研究?jī)?nèi)容。
(1)整合模式的研究:具體研究如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,改革學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和交流合作等提供技術(shù)支持。研究各學(xué)科各種課程類(lèi)型可能的教與學(xué)模式。發(fā)掘、總結(jié)并評(píng)價(jià)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn),幫助教師在理解、遷移的基礎(chǔ)上提高信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)水平,積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。總結(jié)并評(píng)價(jià)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn),探索常規(guī)教學(xué)手段存在的困難,利用信息技術(shù)解決困難的模式,研究各學(xué)科教學(xué)軟件資源的應(yīng)用方法。
(2)學(xué)習(xí)資源及案例的研究:具體研究基于學(xué)校教育教學(xué)資源庫(kù)的教學(xué)應(yīng)用,加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站的建設(shè),突出教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)及形成整合課的教與學(xué)模式分析研究。
(3)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效性評(píng)價(jià)方法研究:研究學(xué)科教學(xué)效果定位、評(píng)價(jià)基本方法、具體項(xiàng)目;研究評(píng)價(jià)教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力有效方法。
(4)信息技術(shù)應(yīng)用于新課程教學(xué)的教師培訓(xùn)研究:根據(jù)我校的校情和具體教學(xué)需求,開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教師培訓(xùn),研究信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教師培訓(xùn)方法。
1.組織管理。
設(shè)立課題領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)課題的整體設(shè)計(jì)和對(duì)各類(lèi)專(zhuān)題、子課題進(jìn)行指導(dǎo)和管理。
(1)課題核心組每月一次例會(huì)制度,交流課題研究的進(jìn)展情況,總結(jié)前期研究的經(jīng)驗(yàn),并對(duì)下一階段的研究作出決策。
(2)課題組全體成員每季集中活動(dòng)一次,匯報(bào)、交流課題研究及實(shí)驗(yàn)情況,解決研究中碰到的各種困難,確保課題研究的順利進(jìn)行。
(3)課題組每學(xué)年組織2--3次大型探討課活動(dòng),推廣階段性研究成果。
(4)各學(xué)科課題組負(fù)責(zé)人根據(jù)研究需要,進(jìn)行正常的課題研究活動(dòng),可不定期交流研究情況,總結(jié)研究成果。重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題可集中力量攻關(guān),課題領(lǐng)導(dǎo)小組做好協(xié)調(diào)工作。
3.課題資料管理。
(1)資料管理采取集中與分散結(jié)合的方式,課題組定期進(jìn)行收集、整理。
(2)各學(xué)科課題組應(yīng)做好課題資料的收集、整理工作,并及時(shí)將研究資料和成果提供給課題組。
(3)實(shí)行資料信息網(wǎng)上共享,使參與課題研究的全體人員都能夠使用對(duì)方的資料。
4.課題經(jīng)費(fèi)的管理。
本課題作為學(xué)校的中心課題,從學(xué)??蒲薪?jīng)費(fèi)中支付課題研究的正常開(kāi)支。課題研究過(guò)程中必然對(duì)校園網(wǎng)的建設(shè)提出新的要求,學(xué)校將根據(jù)需要確保校園網(wǎng)硬件和軟件建設(shè)的到位,保證課題研究的順利進(jìn)行。
對(duì)教師的培訓(xùn)費(fèi)用應(yīng)作為教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由學(xué)校財(cái)務(wù)部門(mén)按規(guī)定報(bào)銷(xiāo)。對(duì)課題研究經(jīng)費(fèi)的使用,應(yīng)本著厲行節(jié)約、嚴(yán)格管理的原則使用,執(zhí)行財(cái)務(wù)規(guī)定,接受審計(jì)監(jiān)督。
(一)研究準(zhǔn)備階段。
1、組織教育理論培訓(xùn),加強(qiáng)教師理論儲(chǔ)備,提高課題研究能力。
題組下發(fā)到課題組成員手中。校長(zhǎng)還集中組織課題組成員進(jìn)行三次理論培訓(xùn),從研究性學(xué)習(xí)到課程整合,從新課程理論到“3+x”改革。再到校本課程的開(kāi)發(fā)。
定期組織課題組成員統(tǒng)一學(xué)習(xí)課程整合的教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì),觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小結(jié),交流實(shí)驗(yàn)心得體會(huì),撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文和實(shí)驗(yàn)總結(jié)及經(jīng)驗(yàn)。其中重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《信息素養(yǎng)論》、《信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐與案例》、《多媒體設(shè)計(jì)與制作》、《信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新》、《課程整合培訓(xùn)教程》、《校校通工程---應(yīng)用篇》等著作和相關(guān)教學(xué)理論。使實(shí)驗(yàn)教師在信息素養(yǎng)和課程整合理論與教學(xué)設(shè)計(jì)等方面有了明確的思維方向和教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。為推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
另外派出信息技術(shù)教師和學(xué)科教師參加區(qū)教育局、東北師大聯(lián)合組織的課題開(kāi)題會(huì)議、在長(zhǎng)春組織召開(kāi)的課題輔導(dǎo)培訓(xùn)會(huì)議、在北京舉辦的全國(guó)課程整合學(xué)術(shù)研討會(huì),同時(shí)積極與兄弟學(xué)校合肥38中、合肥55中、行知學(xué)校、東北師大附中等探討、交流、研究課程整合的實(shí)驗(yàn)工作,同時(shí)還邀請(qǐng)東北師大專(zhuān)家解月光教授、東北師大理想信息技術(shù)研究院劉曉中教授、劉茂森教授進(jìn)行理論輔導(dǎo)和具體指導(dǎo)課題工作的開(kāi)展。
2、以課題研究為中心,大力開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn),提升教師學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平。
首先提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)水平,以適應(yīng)課程整合教學(xué)的開(kāi)展:提出教師信息技術(shù)培訓(xùn)的具體目標(biāo):教師要掌握常用的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)如文字處理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、課件制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用,在培訓(xùn)的同時(shí)要求教師積極開(kāi)展教學(xué)研究,強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)轉(zhuǎn)變觀念。
優(yōu)化教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容:整合理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)資源獲取、教學(xué)軟件應(yīng)用、教學(xué)素材的處理和開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。
活化教師信息技術(shù)培訓(xùn)的方式:針對(duì)教師的培養(yǎng)目標(biāo)要求的不同和技術(shù)素質(zhì)的不同,教師的培訓(xùn)劃分四個(gè)層面,制定四項(xiàng)制度、堅(jiān)持六個(gè)結(jié)合。四個(gè)層面:專(zhuān)業(yè)層、提高層、普及層、管理層;四項(xiàng)制度:課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、學(xué)科課題組研究制度、結(jié)對(duì)研究制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度等;六個(gè)結(jié)合:專(zhuān)家講學(xué)與外出學(xué)習(xí)相結(jié)合、重點(diǎn)培訓(xùn)與全體培訓(xùn)相結(jié)合、集體培訓(xùn)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合、學(xué)校培訓(xùn)與學(xué)科組培訓(xùn)相結(jié)合、典型引入與榜樣示范相結(jié)合、培訓(xùn)、考核、評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。
通過(guò)培訓(xùn),使教師加深了對(duì)教育信息化的理解,形成了新的教育教學(xué)理念,促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,提高了教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合的水平;促進(jìn)了學(xué)校管理觀念的轉(zhuǎn)變,逐步進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理,并努力向數(shù)字化校園邁進(jìn)。通過(guò)培訓(xùn),培養(yǎng)鍛煉了一批骨干教師隊(duì)伍,為全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)造了條件。
其次在信息技術(shù)教學(xué)中合理設(shè)置教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容,注重學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)技能基礎(chǔ),利用信息解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng):普及信息技術(shù)教育,堅(jiān)持開(kāi)足、開(kāi)好信息技術(shù)教育必修課,為開(kāi)展課程整合,實(shí)現(xiàn)信息化教育打下技術(shù)基礎(chǔ)。
3、開(kāi)展信息技術(shù)環(huán)境建設(shè),為課程整合實(shí)驗(yàn)搭建研究平臺(tái)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚,提出積極搶占現(xiàn)代教育技術(shù)制高點(diǎn),強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè),探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式,提高教師信息技術(shù)素質(zhì),全面推進(jìn)教育信息化,爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)百?gòu)?qiáng)示范校的學(xué)校信息化建設(shè)規(guī)劃。
為適應(yīng)當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)研究和信息化教學(xué)的發(fā)展,學(xué)校積極開(kāi)展信息化建設(shè)工作,加快信息化建設(shè)的步伐,組建了校園網(wǎng)絡(luò),加強(qiáng)了硬件環(huán)境建設(shè),為全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合,促進(jìn)學(xué)??缭绞桨l(fā)展,搭建了高水平的硬件平臺(tái)。
(首先建設(shè)千兆校園網(wǎng);通過(guò)光纖連接教學(xué)樓、綜合樓、藝體館、實(shí)驗(yàn)樓,共計(jì)900余個(gè)節(jié)點(diǎn),全校每個(gè)教師配備1臺(tái)聯(lián)想p4電腦,形成了覆蓋整個(gè)學(xué)校的校園網(wǎng)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu),保證了教學(xué)信息100m高速傳輸?shù)阶烂娴男枨?;網(wǎng)絡(luò)出口通過(guò)10兆寬帶連接因特網(wǎng),通過(guò)2兆數(shù)字電路連接教育科研網(wǎng),保證教師高速、準(zhǔn)確、快捷獲取教學(xué)信息。
其次組建四個(gè)學(xué)生微機(jī)室和一個(gè)電子資料室,全部配備聯(lián)想p4電腦,可容納240名學(xué)生同時(shí)上課;其中包括專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)微機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的個(gè)體學(xué)習(xí)式機(jī)房;信息技術(shù)與學(xué)科整合為主要功能的機(jī)房;開(kāi)展研究型課程學(xué)習(xí)的機(jī)房等三種形式。
再次為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要,提高課堂教學(xué)效率和效果,學(xué)校50個(gè)教室全部進(jìn)行多媒體化改造,安裝電腦、視頻展臺(tái)、液晶投影儀、電視機(jī)、電動(dòng)屏幕和音響設(shè)備等,全部實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)。使信息技術(shù)真正走進(jìn)了每一個(gè)教室,使之成為開(kāi)放的課堂、廣闊的教育空間。先進(jìn)的信息技術(shù)硬件環(huán)境的建設(shè)為學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的研究搭建了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)平臺(tái)。)。
以上僅供參考,請(qǐng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況補(bǔ)充。
4、多種渠道建設(shè)教育教學(xué)資源平臺(tái),為課題研究提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源儲(chǔ)備。資源庫(kù)建設(shè)原則:采購(gòu)+網(wǎng)絡(luò)下載+教師自建三結(jié)合的原則。
為確保有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué),我們首先采購(gòu)了成套教學(xué)資源安裝在服務(wù)器上供全校老師使用;同時(shí)各組教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載大量多媒體教學(xué)資源,并且進(jìn)行分類(lèi)保存,形成大量教研組教學(xué)資源;另外,最主要的是學(xué)校教師通過(guò)培訓(xùn),利用掌握的信息技術(shù)根據(jù)教研組需要,分工合作,分單元?jiǎng)濐?lèi)型,自制教學(xué)課件和教學(xué)網(wǎng)站,組內(nèi)教師共享使用,共同完善提高。通過(guò)以上三中途徑組建了教學(xué)資源平臺(tái)系統(tǒng),保證校園網(wǎng)為教師學(xué)生開(kāi)展課程整合研究提供海量教學(xué)資源。
校級(jí)課題結(jié)題報(bào)告篇十
隨著新課程改革的深入實(shí)施,“口語(yǔ)交際”已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力主要包括聽(tīng)說(shuō)能力、交際能力、聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)等等。聽(tīng)人說(shuō)話(huà)能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容,能用普通話(huà)清楚明白的表達(dá)自己的意思,其中重在規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言??谡Z(yǔ)交際要講究文明禮貌,養(yǎng)成良好的聽(tīng)話(huà)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣,聽(tīng)人說(shuō)話(huà)要認(rèn)真,傾聽(tīng)要認(rèn)真耐心,要邊聽(tīng)邊想,理解主要意思。要堅(jiān)持說(shuō)普通話(huà),愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際,態(tài)度大方而有禮貌,不理解的地方要向別人請(qǐng)教,有不同的意見(jiàn)與別人商量,能主動(dòng)積極的進(jìn)行口語(yǔ)交際。然而在實(shí)際口語(yǔ)交際的課堂上,有許多學(xué)生嘴巴很“緊”,不是他們不會(huì)說(shuō)、不能說(shuō),而是害怕說(shuō)話(huà)不當(dāng)、舉止失措而被老師批評(píng),害怕一旦說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)笑話(huà)。這些問(wèn)題已成為不少學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理陰影,嚴(yán)重影響了課堂互動(dòng)氛圍的形成。“口語(yǔ)交際”這一教學(xué)內(nèi)容的安排,主要在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展,從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。
學(xué)習(xí)新課標(biāo)后,使我領(lǐng)悟到口語(yǔ)交際教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力既是社會(huì)發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。我認(rèn)為,在當(dāng)前的教學(xué)中,培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究具有深遠(yuǎn)的意義:
1、口語(yǔ)交際有利于促進(jìn)學(xué)生思維,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、口語(yǔ)交際有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往,消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無(wú)論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中,都能達(dá)到敢說(shuō),大大方方地說(shuō)。
3、口語(yǔ)交際使學(xué)生在相互的說(shuō)、練、演的過(guò)程中,感受到別人的關(guān)愛(ài),同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛(ài)別人。這樣的交流,孩子們收獲的不但是知識(shí),是表達(dá)能力,更是具有了良好的情感和健全的人格。
1、在語(yǔ)文課堂上,培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。在一定的情境中,學(xué)生雙向互動(dòng)進(jìn)行交流,把話(huà)表達(dá)清楚,讓對(duì)方聽(tīng)明白。
2、培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度大方,有禮貌,注意使用禮貌用語(yǔ)。別人講話(huà)時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng),不要隨便插話(huà),提建議要委婉,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng),從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣。
3、在一定的教學(xué)情境下,通過(guò)情感交流,促使課堂充滿(mǎn)生機(jī),體現(xiàn)人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氣氛,使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài),最大限度地發(fā)揮個(gè)性潛能。
4、通過(guò)本課題的研究,探索提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑和方法,全面提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
在口語(yǔ)交際教學(xué)中,深入挖掘教材,找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的多種切入點(diǎn),創(chuàng)造各種機(jī)會(huì),生動(dòng)活潑、扎實(shí)有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。開(kāi)放教學(xué)思想,樹(shù)立大語(yǔ)文觀,開(kāi)拓口語(yǔ)交際訓(xùn)練渠道,讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處樂(lè)于交際;開(kāi)放教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)交際;促使教學(xué)主體的開(kāi)放,激發(fā)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下善于交際,樂(lè)于交際。
根據(jù)學(xué)生的心理,生理特點(diǎn),和學(xué)生已有交際能力的差異,以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際能力達(dá)成的不同要求。把自己所帶班級(jí)作為研究對(duì)象,并確立相應(yīng)的對(duì)照班,展開(kāi)課題研究。本研究采用的主要方法有:
1、文獻(xiàn)研究法:不斷充實(shí)自己的理論知識(shí),根據(jù)課題的需要,查閱、分析、整理小學(xué)“口語(yǔ)交際”能力培養(yǎng)方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料,全面、正確地了解和掌握所研究的問(wèn)題,進(jìn)而總結(jié)出適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式。
2、調(diào)查問(wèn)卷法:結(jié)合小課題和教學(xué)實(shí)際,發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,了解學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)際水平。
3、行動(dòng)研究法:在實(shí)施課題計(jì)劃的行動(dòng)中,注重收集每一步行動(dòng)的反饋信息,對(duì)計(jì)劃及時(shí)作出調(diào)整和修改,對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)的處理,得出研究所需要的結(jié)論。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在研究過(guò)程中,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,經(jīng)常性地進(jìn)行反思、交流、討論、總結(jié),不斷提升理性認(rèn)識(shí),形成自己的教學(xué)模式。
課題研究時(shí)間:2011年5月—2011年12月。
(一)準(zhǔn)備階段:(2011年5月-2011年8月)。
查閱相關(guān)文獻(xiàn),前人關(guān)于口語(yǔ)交際能力的研究。針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況(如家庭背景、學(xué)生口語(yǔ)能力、用語(yǔ)習(xí)慣等)作問(wèn)卷調(diào)查分析,制定實(shí)驗(yàn)方案。
(二)實(shí)施階段(2011.9~2011.12)。
根據(jù)制定的實(shí)驗(yàn)方案舉行口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)。
準(zhǔn)備教學(xué)素材,制定相應(yīng)的課堂教學(xué)方案組織課堂教學(xué)。根據(jù)課堂教學(xué)方案的內(nèi)容設(shè)定口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容,定期組織口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)以檢驗(yàn)教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)方案。
(三)總結(jié)階段(2011.11~2011.12)認(rèn)真總結(jié)實(shí)施階段的教學(xué)情況,初步形成小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)模式。撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,組織結(jié)題。
今年5月份我將小課題研究實(shí)施方案上傳于博客后,專(zhuān)家對(duì)課題研究方案進(jìn)行了指導(dǎo),通過(guò)研究和分析,針對(duì)專(zhuān)家的建議,我認(rèn)真的對(duì)課題研究方案進(jìn)行了重新修改和調(diào)整。
6月份,在前段做好充分理論準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,結(jié)合小課題和教學(xué)實(shí)際,給一年級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷,主要從學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)方面進(jìn)行調(diào)查,為了得到可信數(shù)據(jù),所有問(wèn)卷均記真實(shí)姓名。我對(duì)本班57名學(xué)生的口語(yǔ)交際現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,情況如下:
1、在調(diào)查“你喜歡上口語(yǔ)交際課嗎?”這一問(wèn)題時(shí),有76%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“很喜歡”,有23%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“碰到感興趣的我就喜歡”,還有1%的學(xué)生選擇了“不喜歡”。
2、在調(diào)查“你認(rèn)為口語(yǔ)交際就是看圖說(shuō)話(huà)嗎?”這一問(wèn)題時(shí),34%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為是的,66%的學(xué)生認(rèn)為不是的。
3、在調(diào)查“上口語(yǔ)交際課時(shí)你能聯(lián)系自己的生活說(shuō)話(huà)嗎?”這一問(wèn)題時(shí),63%的的被調(diào)查學(xué)生選擇了“能”,36%的的被調(diào)查學(xué)生選擇了“偶爾能”,1%的學(xué)生選擇了“不能”。
4、在調(diào)查“你覺(jué)得看書(shū)和看電視,哪個(gè)你更有興趣?”這一問(wèn)題時(shí),63%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“看書(shū)”,25%的學(xué)生選擇了“看電視”,12%的學(xué)生選擇了“兩個(gè)都沒(méi)興趣”。
5、在調(diào)查“在家里,你是用普通話(huà)與家人交談嗎?”這一問(wèn)題時(shí),54%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“是”,45%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“有時(shí)用普通話(huà),有時(shí)用方言”,1%的學(xué)生選擇了“用方言”。
6、在調(diào)查“你希望老師多開(kāi)展些口語(yǔ)交際活動(dòng)嗎?”這一問(wèn)題時(shí),68%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“非常希望”,18%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“隨便”,14%的學(xué)生選擇了“不希望”。
7、在調(diào)查“上課時(shí),你踴躍舉手發(fā)言嗎?”這一問(wèn)題時(shí),37%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“是的”,54%的學(xué)生選擇了“有時(shí)”,9%的學(xué)生選擇了“不怎么舉手回答問(wèn)題”。
8、在調(diào)查“你喜歡和別人交談嗎”這一問(wèn)題時(shí),13%“很喜歡,和陌生人交談一點(diǎn)也不害怕”,68%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“如果對(duì)方是我熟悉的人,我就喜歡和他交談”,19%的學(xué)生選擇了“不太喜歡說(shuō)話(huà)”。
9、在調(diào)查“在和別人交談時(shí),能做到態(tài)度自然大方并且注意文明禮貌嗎?”這一問(wèn)題時(shí),74%的被調(diào)查學(xué)生選擇“能”,14%的被調(diào)查學(xué)生選擇“有時(shí)能”,12%的學(xué)生選擇了“沒(méi)太注意”。
10、在調(diào)查“別人講話(huà)時(shí)你能認(rèn)真聽(tīng)嗎?能明白別人講的是什么嗎?”這一問(wèn)題時(shí),77%的被調(diào)查學(xué)生選擇“能”,19%的被調(diào)查學(xué)生選擇“有時(shí)能”,4%的學(xué)生選擇了“不能”。
通過(guò)這次調(diào)查,讓我對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際課的現(xiàn)狀有了一個(gè)更為全面和客觀的了解。
1、在小學(xué)低年級(jí)階段,口語(yǔ)交際課以其豐富多彩的內(nèi)容、活潑生動(dòng)的形式受到絕大部分學(xué)生的喜愛(ài),他們大多數(shù)都希望老師多開(kāi)展些口語(yǔ)交際活動(dòng)。
2、從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn),自己對(duì)待口語(yǔ)交際課較為重視和認(rèn)真,注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)不斷改變學(xué)習(xí)方式,從而使口語(yǔ)交際課更為生動(dòng)有趣。
3、在調(diào)查學(xué)生上“口語(yǔ)交際”課時(shí)你能聯(lián)系自己的生活說(shuō)話(huà)嗎?這一問(wèn)題時(shí),發(fā)現(xiàn)一小半被調(diào)查學(xué)生選擇了“偶爾能”,分析原因,可能自己在課堂上的引導(dǎo)和對(duì)聯(lián)系學(xué)生生活上存在一些問(wèn)題。
4、在調(diào)查學(xué)生“上課時(shí),你踴躍舉手發(fā)言嗎”一半的學(xué)生選擇了“有時(shí)能”,說(shuō)明自己在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)還存在一定問(wèn)題,這在一定程度上便削弱了學(xué)生的積極性,在以后需做進(jìn)一步的調(diào)整。
5、《大綱》開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課最主要的目的便是更好地為學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)人際交往提供服務(wù),不過(guò)從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看,效果不是特別好,首先自己在這方面重視還不夠,日常中指導(dǎo)聯(lián)系的較少;其次由于自己在聯(lián)系實(shí)際這方面對(duì)學(xué)生滲透不多,從而使學(xué)生自身也不太會(huì)把口語(yǔ)交際課所學(xué)的內(nèi)容靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中來(lái)。建議自己今后在這方面要進(jìn)行一定的修整,要和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
7-8月份,利用暑假時(shí)間學(xué)習(xí)了相關(guān)書(shū)籍和資料,及時(shí)整理,將好的思路和方法運(yùn)用到我的課題之中。
9月份至今我積極準(zhǔn)備上好每一節(jié)口語(yǔ)交際課,激發(fā)學(xué)生喜歡口語(yǔ)交際課,使“口語(yǔ)交際”教學(xué)聯(lián)系兒童生活實(shí)際。
1、激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣?!芭d趣是最好的老師?!?1)多賞識(shí)兒童,增加學(xué)生的自信心。(2)多讓兒童體驗(yàn)生活,留心生活,觀察大自然,鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)生活。(3)多和兒童聊聊他們喜歡的生活話(huà)題。
2、營(yíng)造口語(yǔ)交際的和諧氛圍,保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心是小學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提。建立民主、平等的師生關(guān)系。教師要走向民主,寬容,對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予肯定,對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要給予尊重,要允許他們出現(xiàn)錯(cuò)誤,理解他們的不足,盡量采取表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)的方式,鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語(yǔ)交際。教師可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友,與學(xué)生一起聊天、討論,進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的交流。營(yíng)造相互合作、相互尊重的生生關(guān)系。學(xué)生之間的相互作用顯然也是不可忽視的因素。如果有學(xué)生在說(shuō)或表演時(shí),其它學(xué)生不屑一顧、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊,試問(wèn)有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際呢?所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思,也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助。
3、利用生活實(shí)踐活動(dòng),增加口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。在學(xué)生的日常生活中,存在大量的交際活動(dòng),我們可以利用這些活動(dòng)將“口語(yǔ)交際”引入學(xué)生的生活實(shí)踐。如參加學(xué)校組織的重大節(jié)日慶?;顒?dòng),參加課本劇表演、講故事比賽;參加校干部、班委競(jìng)選;每周一的國(guó)旗下演講……這些活動(dòng)將使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得以鍛煉和展示,他們將用自己的智慧、口才學(xué)習(xí)與別人打交道、請(qǐng)求幫助、解決問(wèn)題。生活是大課堂,教室是主陣地,我們做教師的要處處留心,做“口語(yǔ)交際課”的有心人。如教《教你學(xué)一招》一課時(shí),通過(guò)觀察,我發(fā)現(xiàn)班里近來(lái)男生喜歡玩溜溜球,女生喜歡編繩子等。于是抓住機(jī)會(huì)讓孩子互學(xué)本領(lǐng)。課堂上首先讓學(xué)生展示自己學(xué)的本領(lǐng),其次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)本領(lǐng)的過(guò)程,然后讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),看誰(shuí)的本領(lǐng)最高,看誰(shuí)把學(xué)的過(guò)程講得最清楚,最后鼓勵(lì)本領(lǐng)高的學(xué)生當(dāng)老師教大家。這樣一來(lái)學(xué)生在快樂(lè)地玩中不知不覺(jué)進(jìn)行了口語(yǔ)交際。
1、學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有了提高。特別是一些不愛(ài)說(shuō),不敢說(shuō)的孩子有了表達(dá)的信心。
2、課堂氣氛活躍了很多,為練習(xí)寫(xiě)話(huà)打下了良好的基礎(chǔ)。
3、初步形成小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)模式。
在進(jìn)行課題研究的這段時(shí)間里,雖然經(jīng)歷了很多困難、迷惑,但我還是堅(jiān)持下來(lái)了。同時(shí)在教研的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題,第一次嘗試小課題研究,對(duì)課題的理論構(gòu)建能力顯得力不從心,還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。本學(xué)期我?guī)б粋€(gè)班語(yǔ)文兼班主任,還帶兩個(gè)班的思品課,繁雜的工作讓自己不能有更多的時(shí)間和精力好好做教學(xué)研究工作。而且所帶班級(jí)學(xué)生人數(shù)偏多在進(jìn)行研究時(shí)很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。所以本學(xué)期小課題的研究時(shí)間非常緊張。針對(duì)這一情況,解決的辦法就是要求自己克服困難多辛苦一些。合理規(guī)劃時(shí)間,及時(shí)收集課題研究資料,積累教育資源,總結(jié)研究成果。根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,對(duì)遇到的問(wèn)題做好記錄,斟酌對(duì)策,不斷完善。對(duì)于小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的研究?jī)H僅通過(guò)結(jié)題報(bào)告進(jìn)行了一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與探索,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,這個(gè)工作還要繼續(xù)進(jìn)行下去。
參考文獻(xiàn):
1、《口語(yǔ)交際教學(xué)的幾種有效方法》徐穎小學(xué)語(yǔ)文教育。
2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社。
3、《論口語(yǔ)交際教學(xué)的策略》韓艷梅教育評(píng)論。
4、《小學(xué)語(yǔ)文新課程案例與評(píng)析》高等教育出版社。
5、《構(gòu)建小學(xué)生口語(yǔ)交際的互動(dòng)環(huán)境》姜亞杰上城教育研究。
6、《做最好的老師》李鎮(zhèn)西漓江出版社。
7、《小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)理論與示例》費(fèi)蔚浙江教育出版社。
8、《教育科學(xué)研究方法》孟慶茂主編中央廣播電視大學(xué)出版社。
校級(jí)課題結(jié)題報(bào)告篇十一
隨著新課程改革的深入實(shí)施,“口語(yǔ)交際”已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力主要包括聽(tīng)說(shuō)能力、交際能力、聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)等等。聽(tīng)人說(shuō)話(huà)能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容,能用普通話(huà)清楚明白的表達(dá)自己的意思,其中重在規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。口語(yǔ)交際要講究文明禮貌,養(yǎng)成良好的聽(tīng)話(huà)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣,聽(tīng)人說(shuō)話(huà)要認(rèn)真,傾聽(tīng)要認(rèn)真耐心,要邊聽(tīng)邊想,理解主要意思。要堅(jiān)持說(shuō)普通話(huà),愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際,態(tài)度大方而有禮貌,不理解的地方要向別人請(qǐng)教,有不同的意見(jiàn)與別人商量,能主動(dòng)積極的進(jìn)行口語(yǔ)交際。然而在實(shí)際口語(yǔ)交際的課堂上,有許多學(xué)生嘴巴很“緊”,不是他們不會(huì)說(shuō)、不能說(shuō),而是害怕說(shuō)話(huà)不當(dāng)、舉止失措而被老師批評(píng),害怕一旦說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)笑話(huà)。這些問(wèn)題已成為不少學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理陰影,嚴(yán)重影響了課堂互動(dòng)氛圍的形成?!翱谡Z(yǔ)交際”這一教學(xué)內(nèi)容的安排,主要在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展,從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。
學(xué)習(xí)新課標(biāo)后,使我領(lǐng)悟到口語(yǔ)交際教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力既是社會(huì)發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。我認(rèn)為,在當(dāng)前的教學(xué)中,培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究具有深遠(yuǎn)的意義:
1、口語(yǔ)交際有利于促進(jìn)學(xué)生思維,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、口語(yǔ)交際有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往,消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無(wú)論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中,都能達(dá)到敢說(shuō),大大方方地說(shuō)。
3、口語(yǔ)交際使學(xué)生在相互的說(shuō)、練、演的過(guò)程中,感受到別人的關(guān)愛(ài),同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛(ài)別人。這樣的交流,孩子們收獲的不但是知識(shí),是表達(dá)能力,更是具有了良好的情感和健全的人格。
1、在語(yǔ)文課堂上,培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。在一定的情境中,學(xué)生雙向互動(dòng)進(jìn)行交流,把話(huà)表達(dá)清楚,讓對(duì)方聽(tīng)明白。
2、培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度大方,有禮貌,注意使用禮貌用語(yǔ)。別人講話(huà)時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng),不要隨便插話(huà),提建議要委婉,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng),從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣。
3、在一定的教學(xué)情境下,通過(guò)情感交流,促使課堂充滿(mǎn)生機(jī),體現(xiàn)人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氣氛,使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài),最大限度地發(fā)揮個(gè)性潛能。
4、通過(guò)本課題的研究,探索提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑和方法,全面提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
在口語(yǔ)交際教學(xué)中,深入挖掘教材,找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的多種切入點(diǎn),創(chuàng)造各種機(jī)會(huì),生動(dòng)活潑、扎實(shí)有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。開(kāi)放教學(xué)思想,樹(shù)立大語(yǔ)文觀,開(kāi)拓口語(yǔ)交際訓(xùn)練渠道,讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處樂(lè)于交際;開(kāi)放教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)交際;促使教學(xué)主體的開(kāi)放,激發(fā)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下善于交際,樂(lè)于交際。
根據(jù)學(xué)生的心理,生理特點(diǎn),和學(xué)生已有交際能力的差異,以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際能力達(dá)成的不同要求。把自己所帶班級(jí)作為研究對(duì)象,并確立相應(yīng)的對(duì)照班,展開(kāi)課題研究。本研究采用的主要方法有:
1、文獻(xiàn)研究法:不斷充實(shí)自己的理論知識(shí),根據(jù)課題的需要,查閱、分析、整理小學(xué)“口語(yǔ)交際”能力培養(yǎng)方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料,全面、正確地了解和掌握所研究的問(wèn)題,進(jìn)而總結(jié)出適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式。
2、調(diào)查問(wèn)卷法:結(jié)合小課題和教學(xué)實(shí)際,發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,了解學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)際水平。
3、行動(dòng)研究法:在實(shí)施課題計(jì)劃的行動(dòng)中,注重收集每一步行動(dòng)的反饋信息,對(duì)計(jì)劃及時(shí)作出調(diào)整和修改,對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)的處理,得出研究所需要的結(jié)論。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在研究過(guò)程中,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,經(jīng)常性地進(jìn)行反思、交流、討論、總結(jié),不斷提升理性認(rèn)識(shí),形成自己的教學(xué)模式。
課題研究時(shí)間:20xx年5月—20xx年12月。
(一)準(zhǔn)備階段:(20xx年5月-20xx年8月)。
查閱相關(guān)文獻(xiàn),前人關(guān)于口語(yǔ)交際能力的研究。針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況(如家庭背景、學(xué)生口語(yǔ)能力、用語(yǔ)習(xí)慣等)作問(wèn)卷調(diào)查分析,制定實(shí)驗(yàn)方案。
(二)實(shí)施階段(20xx.9~20xx.12)。
根據(jù)制定的實(shí)驗(yàn)方案舉行口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)。
準(zhǔn)備教學(xué)素材,制定相應(yīng)的課堂教學(xué)方案組織課堂教學(xué)。根據(jù)課堂教學(xué)方案的內(nèi)容設(shè)定口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容,定期組織口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)以檢驗(yàn)教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)方案。
(三)總結(jié)階段(20xx.11~20xx.12)認(rèn)真總結(jié)實(shí)施階段的教學(xué)情況,初步形成小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)模式。撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,組織結(jié)題。
今年5月份我將小課題研究實(shí)施方案上傳于博客后,專(zhuān)家對(duì)課題研究方案進(jìn)行了指導(dǎo),通過(guò)研究和分析,針對(duì)專(zhuān)家的建議,我認(rèn)真的對(duì)課題研究方案進(jìn)行了重新修改和調(diào)整。
6月份,在前段做好充分理論準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,結(jié)合小課題和教學(xué)實(shí)際,給一年級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷,主要從學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)方面進(jìn)行調(diào)查,為了得到可信數(shù)據(jù),所有問(wèn)卷均記真實(shí)姓名。我對(duì)本班57名學(xué)生的口語(yǔ)交際現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,情況如下:
1、在調(diào)查“你喜歡上口語(yǔ)交際課嗎?”這一問(wèn)題時(shí),有76%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“很喜歡”,有23%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“碰到感興趣的我就喜歡”,還有1%的學(xué)生選擇了“不喜歡”。
2、在調(diào)查“你認(rèn)為口語(yǔ)交際就是看圖說(shuō)話(huà)嗎?”這一問(wèn)題時(shí),34%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為是的,66%的學(xué)生認(rèn)為不是的。
3、在調(diào)查“上口語(yǔ)交際課時(shí)你能聯(lián)系自己的生活說(shuō)話(huà)嗎?”這一問(wèn)題時(shí),63%的的被調(diào)查學(xué)生選擇了“能”,36%的的被調(diào)查學(xué)生選擇了“偶爾能”,1%的學(xué)生選擇了“不能”。
4、在調(diào)查“你覺(jué)得看書(shū)和看電視,哪個(gè)你更有興趣?”這一問(wèn)題時(shí),63%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“看書(shū)”,25%的學(xué)生選擇了“看電視”,12%的學(xué)生選擇了“兩個(gè)都沒(méi)興趣”。
5、在調(diào)查“在家里,你是用普通話(huà)與家人交談嗎?”這一問(wèn)題時(shí),54%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“是”,45%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“有時(shí)用普通話(huà),有時(shí)用方言”,1%的學(xué)生選擇了“用方言”。
6、在調(diào)查“你希望老師多開(kāi)展些口語(yǔ)交際活動(dòng)嗎?”這一問(wèn)題時(shí),68%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“非常希望”,18%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“隨便”,14%的學(xué)生選擇了“不希望”。
7、在調(diào)查“上課時(shí),你踴躍舉手發(fā)言嗎?”這一問(wèn)題時(shí),37%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“是的”,54%的學(xué)生選擇了“有時(shí)”,9%的學(xué)生選擇了“不怎么舉手回答問(wèn)題”。
8、在調(diào)查“你喜歡和別人交談嗎”這一問(wèn)題時(shí),13%“很喜歡,和陌生人交談一點(diǎn)也不害怕”,68%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“如果對(duì)方是我熟悉的人,我就喜歡和他交談”,19%的學(xué)生選擇了“不太喜歡說(shuō)話(huà)”。
9、在調(diào)查“在和別人交談時(shí),能做到態(tài)度自然大方并且注意文明禮貌嗎?”這一問(wèn)題時(shí),74%的被調(diào)查學(xué)生選擇“能”,14%的被調(diào)查學(xué)生選擇“有時(shí)能”,12%的學(xué)生選擇了“沒(méi)太注意”。
10、在調(diào)查“別人講話(huà)時(shí)你能認(rèn)真聽(tīng)嗎?能明白別人講的是什么嗎?”這一問(wèn)題時(shí),77%的被調(diào)查學(xué)生選擇“能”,19%的被調(diào)查學(xué)生選擇“有時(shí)能”,4%的學(xué)生選擇了“不能”。
通過(guò)這次調(diào)查,讓我對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際課的現(xiàn)狀有了一個(gè)更為全面和客觀的了解。
1、在小學(xué)低年級(jí)階段,口語(yǔ)交際課以其豐富多彩的內(nèi)容、活潑生動(dòng)的形式受到絕大部分學(xué)生的喜愛(ài),他們大多數(shù)都希望老師多開(kāi)展些口語(yǔ)交際活動(dòng)。
2、從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn),自己對(duì)待口語(yǔ)交際課較為重視和認(rèn)真,注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)不斷改變學(xué)習(xí)方式,從而使口語(yǔ)交際課更為生動(dòng)有趣。
3、在調(diào)查學(xué)生上“口語(yǔ)交際”課時(shí)你能聯(lián)系自己的生活說(shuō)話(huà)嗎?這一問(wèn)題時(shí),發(fā)現(xiàn)一小半被調(diào)查學(xué)生選擇了“偶爾能”,分析原因,可能自己在課堂上的引導(dǎo)和對(duì)聯(lián)系學(xué)生生活上存在一些問(wèn)題。
4、在調(diào)查學(xué)生“上課時(shí),你踴躍舉手發(fā)言嗎”一半的學(xué)生選擇了“有時(shí)能”,說(shuō)明自己在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)還存在一定問(wèn)題,這在一定程度上便削弱了學(xué)生的積極性,在以后需做進(jìn)一步的調(diào)整。
5、《大綱》開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課最主要的目的便是更好地為學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)人際交往提供服務(wù),不過(guò)從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看,效果不是特別好,首先自己在這方面重視還不夠,日常中指導(dǎo)聯(lián)系的較少;其次由于自己在聯(lián)系實(shí)際這方面對(duì)學(xué)生滲透不多,從而使學(xué)生自身也不太會(huì)把口語(yǔ)交際課所學(xué)的內(nèi)容靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中來(lái)。建議自己今后在這方面要進(jìn)行一定的修整,要和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
7-8月份,利用暑假時(shí)間學(xué)習(xí)了相關(guān)書(shū)籍和資料,及時(shí)整理,將好的思路和方法運(yùn)用到我的課題之中。
9月份至今我積極準(zhǔn)備上好每一節(jié)口語(yǔ)交際課,激發(fā)學(xué)生喜歡口語(yǔ)交際課,使“口語(yǔ)交際”教學(xué)聯(lián)系兒童生活實(shí)際。
1、激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣?!芭d趣是最好的老師?!?1)多賞識(shí)兒童,增加學(xué)生的自信心。(2)多讓兒童體驗(yàn)生活,留心生活,觀察大自然,鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)生活。(3)多和兒童聊聊他們喜歡的生活話(huà)題。
2、營(yíng)造口語(yǔ)交際的和諧氛圍,保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心是小學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提。建立民主、平等的師生關(guān)系。教師要走向民主,寬容,對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予肯定,對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要給予尊重,要允許他們出現(xiàn)錯(cuò)誤,理解他們的不足,盡量采取表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)的方式,鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語(yǔ)交際。教師可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友,與學(xué)生一起聊天、討論,進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的交流。營(yíng)造相互合作、相互尊重的生生關(guān)系。學(xué)生之間的相互作用顯然也是不可忽視的因素。如果有學(xué)生在說(shuō)或表演時(shí),其它學(xué)生不屑一顧、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊,試問(wèn)有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際呢?所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思,也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助。
3、利用生活實(shí)踐活動(dòng),增加口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。在學(xué)生的日常生活中,存在大量的交際活動(dòng),我們可以利用這些活動(dòng)將“口語(yǔ)交際”引入學(xué)生的生活實(shí)踐。如參加學(xué)校組織的重大節(jié)日慶?;顒?dòng),參加課本劇表演、講故事比賽;參加校干部、班委競(jìng)選;每周一的國(guó)旗下演講……這些活動(dòng)將使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得以鍛煉和展示,他們將用自己的智慧、口才學(xué)習(xí)與別人打交道、請(qǐng)求幫助、解決問(wèn)題。生活是大課堂,教室是主陣地,我們做教師的要處處留心,做“口語(yǔ)交際課”的有心人。如教《教你學(xué)一招》一課時(shí),通過(guò)觀察,我發(fā)現(xiàn)班里近來(lái)男生喜歡玩溜溜球,女生喜歡編繩子等。于是抓住機(jī)會(huì)讓孩子互學(xué)本領(lǐng)。課堂上首先讓學(xué)生展示自己學(xué)的本領(lǐng),其次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)本領(lǐng)的過(guò)程,然后讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),看誰(shuí)的本領(lǐng)最高,看誰(shuí)把學(xué)的過(guò)程講得最清楚,最后鼓勵(lì)本領(lǐng)高的學(xué)生當(dāng)老師教大家。這樣一來(lái)學(xué)生在快樂(lè)地玩中不知不覺(jué)進(jìn)行了口語(yǔ)交際。
1、學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有了提高。特別是一些不愛(ài)說(shuō),不敢說(shuō)的孩子有了表達(dá)的信心。
2、課堂氣氛活躍了很多,為練習(xí)寫(xiě)話(huà)打下了良好的基礎(chǔ)。
3、初步形成小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)模式。
在進(jìn)行課題研究的這段時(shí)間里,雖然經(jīng)歷了很多困難、迷惑,但我還是堅(jiān)持下來(lái)了。同時(shí)在教研的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題,第一次嘗試小課題研究,對(duì)課題的理論構(gòu)建能力顯得力不從心,還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。本學(xué)期我?guī)б粋€(gè)班語(yǔ)文兼班主任,還帶兩個(gè)班的思品課,繁雜的工作讓自己不能有更多的時(shí)間和精力好好做教學(xué)研究工作。而且所帶班級(jí)學(xué)生人數(shù)偏多在進(jìn)行研究時(shí)很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。所以本學(xué)期小課題的研究時(shí)間非常緊張。針對(duì)這一情況,解決的辦法就是要求自己克服困難多辛苦一些。合理規(guī)劃時(shí)間,及時(shí)收集課題研究資料,積累教育資源,總結(jié)研究成果。根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,對(duì)遇到的問(wèn)題做好記錄,斟酌對(duì)策,不斷完善。對(duì)于小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的研究?jī)H僅通過(guò)結(jié)題報(bào)告進(jìn)行了一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與探索,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,這個(gè)工作還要繼續(xù)進(jìn)行下去。
參考文獻(xiàn):
1、《口語(yǔ)交際教學(xué)的幾種有效方法》徐穎小學(xué)語(yǔ)文教育。
2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社。
3、《論口語(yǔ)交際教學(xué)的策略》韓艷梅教育評(píng)論。
4、《小學(xué)語(yǔ)文新課程案例與評(píng)析》高等教育出版社。
5、《構(gòu)建小學(xué)生口語(yǔ)交際的互動(dòng)環(huán)境》姜亞杰上城教育研究。
6、《做最好的老師》李鎮(zhèn)西漓江出版社。
7、《小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)理論與示例》費(fèi)蔚浙江教育出版社。
8、《教育科學(xué)研究方法》孟慶茂主編中央廣播電視大學(xué)出版社。
xxx。
日期:20xx年x月xx日
校級(jí)課題結(jié)題報(bào)告篇十二
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求,特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣,能與他人交流寫(xiě)作心得,互相評(píng)改作文?!笨梢?jiàn),放手讓學(xué)生修改自己的作文,培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力,是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò):“學(xué)生作文教師改,跟教師命題學(xué)生作一樣,學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力,教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn),該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定,學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎?”他還說(shuō):“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人,所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。”
而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,老師們“一批到底”,批作文成了教師最煩惱的事。耗費(fèi)了大量心血,收效卻不大。學(xué)生怕寫(xiě)作文,總是對(duì)作文不感興趣,更寫(xiě)不好作文。批改也就成了貫徹教師寫(xiě)作意圖的過(guò)程,學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位?;诖?,我確立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文能力的研究》這個(gè)課題。
本課題的研究有三個(gè)概念:
學(xué)生,他是作文的主人,也應(yīng)是批改和評(píng)講的主體,學(xué)生成了主體地位,他就會(huì)有興趣,就會(huì)樂(lè)學(xué)。
互批互評(píng):作文寫(xiě)好后,是學(xué)生間的互相批改,互相評(píng)講,不是老師包辦。
作文:是學(xué)生自己寫(xiě)的文章,不是其他地方選來(lái)的文章。
1、通過(guò)互批互評(píng)來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評(píng)講作文的能力,使批改成為習(xí)慣,以提高寫(xiě)作的能力。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使教師從繁重的工作中解放出來(lái)。
培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文的能力。
文獻(xiàn)研究法:通過(guò)查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn),獲取相關(guān)信息,并進(jìn)行分析綜合,從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。
調(diào)查研究法:通過(guò)訪談、問(wèn)卷等方法,對(duì)學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調(diào)查研究,并加以分析綜合,為課題的研究提供第一手資料。
實(shí)驗(yàn)研究法:以課題研究計(jì)劃為目標(biāo),對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正,使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:通過(guò)對(duì)課題的研究,不斷地加以總結(jié),把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié),以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律,來(lái)指引今后的教學(xué)工作。
本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行:
第一階段:20xx年10月:1.學(xué)習(xí)理論,我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國(guó)合編的《生態(tài)課堂理論》,學(xué)習(xí)了《蔡明講語(yǔ)文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案,我們的方案獲得市方案評(píng)比二等獎(jiǎng)。
第二階段:(20xx年10月——20xx年1月)按計(jì)劃實(shí)施,根據(jù)實(shí)際情況,搜集整理第一手資料,認(rèn)真分析研究并小結(jié);及時(shí)上傳到網(wǎng)頁(yè)。
第三階段:(20xx年2月——20xx年3月)我們積極做好研究活動(dòng),成員們每人圍繞課題開(kāi)公開(kāi)課。有幾人多次上了課題公開(kāi)課,及時(shí)資料整理、總結(jié),及時(shí)上傳。最后完成課題研究報(bào)告。
首先,我們學(xué)習(xí)理論,以提高理性認(rèn)識(shí)。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論,基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國(guó)的生態(tài)課堂理論,我們認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生互批互評(píng)作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。
日?;顒?dòng)。
09年9月朱建榮對(duì)市骨干教師開(kāi)作文評(píng)講課。
20xx年3月11朱建榮老師開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課:關(guān)注差生的作文評(píng)講——我來(lái)幫你寫(xiě)作文。
10年3月24鄭永梅老師校級(jí)作文評(píng)講課——《捕捉特征細(xì)致描繪》。
10年10年4月7方芳開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課作文評(píng)講《你在我心中》。
10年4月14號(hào)施路平老師開(kāi)作文評(píng)講課——怎樣圍繞中心選材。
10年4月27蔡秀蘭校級(jí)公開(kāi)課——怎樣批改作文。
20xx年5月13市督導(dǎo)室來(lái)調(diào)研,市學(xué)科帶頭人朱志國(guó)聽(tīng)了朱建榮的作文評(píng)講課,說(shuō)值得推廣。
20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書(shū)記的生態(tài)作文結(jié)題會(huì)。
20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評(píng)作文的做法。
20xx年11月22號(hào),市教研室書(shū)記中聽(tīng)了朱建榮老師的課后說(shuō)值得推廣。
20xx年11月24日,在市教學(xué)活動(dòng)展示月中,施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課,朱建榮老師上作文評(píng)講推薦課。這次基教科顧松鶴科長(zhǎng)在聽(tīng)了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評(píng)價(jià),1.港區(qū)初中的語(yǔ)文老師凸顯了一個(gè)理念——用教材教,學(xué)后注重應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力。2.實(shí)施了一種策略,讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修學(xué)校盧金霞老師評(píng)價(jià)朱建榮的課:“將批改與指導(dǎo)相融合,將批改與作文升格訓(xùn)練成一體,將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致”。
推薦課后與進(jìn)修學(xué)校張老師交流,受到張老師邀請(qǐng)。
20xx年11月30號(hào)朱建榮老師應(yīng)常青藤學(xué)校邀請(qǐng)去交流學(xué)生互批互評(píng)作文方法。
本課題研究符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求?!墩n標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣,能與他人交流寫(xiě)作心得,互相評(píng)改作文?!币卜先~圣陶老先生說(shuō)的:“學(xué)生作文教師改,跟教師命題學(xué)生作一樣,學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力,教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn),該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定,學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎?”
本課題基于課堂,恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念,讓學(xué)生互批互改互評(píng)作文,就是以關(guān)注學(xué)生生命為主,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動(dòng)性原則、生活性原則、生長(zhǎng)性原則得到充分體現(xiàn)。
1.通過(guò)本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生互批作文,是對(duì)同學(xué)作文的鑒賞,又是對(duì)課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用,能督促他們?cè)陂喿x課上作批注,他們的評(píng)語(yǔ)越來(lái)越準(zhǔn)確,表明鑒賞能力越來(lái)越高。
2、通過(guò)本課題的研究,提高了學(xué)生寫(xiě)得體批語(yǔ)的能力,同時(shí)也提高了運(yùn)用規(guī)范符號(hào)的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,批語(yǔ)越寫(xiě)越得體,各種修改符號(hào)都能準(zhǔn)確運(yùn)用。在評(píng)講同學(xué)作文中,能夠積極中肯的發(fā)表意見(jiàn)。語(yǔ)言表達(dá)能力明顯得到提高。
3.通過(guò)本課題的研究,激發(fā)了學(xué)生樂(lè)學(xué),提高了寫(xiě)作能力?!皩W(xué)生的樂(lè)學(xué)心理主要來(lái)源于自己的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和接受,其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)。”蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要。”讓學(xué)生評(píng)講作文,就是肯定學(xué)生的能力,相信他們有鑒賞能力,是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn),表明老師重視學(xué)生的觀點(diǎn)、意見(jiàn)、建議。學(xué)生得到了老師的信任,課堂的民主和諧度就高,學(xué)生心里就輕松了,沒(méi)有壓抑了,學(xué)生就能積極思考,大膽發(fā)現(xiàn),大膽發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生的日記可以證實(shí)他們對(duì)作文的興趣和快樂(lè)。學(xué)生的興趣起來(lái)了,他們的作文就越寫(xiě)越好了。
4、通過(guò)本課題的研究,能促進(jìn)師生成長(zhǎng)。
學(xué)生評(píng)講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評(píng)講,既要評(píng)講作者所寫(xiě)文章優(yōu)劣,又要評(píng)講批者的批語(yǔ)是否準(zhǔn)確。這是一個(gè)鑒賞過(guò)程,要檢查作者的寫(xiě)作水平,又要檢查批改者的賞析能力,無(wú)論是批改還是評(píng)講,都要檢查對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。具體到評(píng)講,又要聽(tīng)力、判斷能力,語(yǔ)言表達(dá)能力等。所以,每一次的互批互評(píng)對(duì)師生都是一次挑戰(zhàn),一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高,自我發(fā)展,自我完善的個(gè)體意識(shí)。這種成長(zhǎng)過(guò)程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評(píng)、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評(píng)、自控中成長(zhǎng)起來(lái)。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。有了知困意識(shí)就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長(zhǎng)。
5、通過(guò)本課題的研究,我們形成了作文教學(xué)的特色。20xx年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的作文評(píng)講課,并進(jìn)行評(píng)課交流。新生代教師,青年名師梅洪建聽(tīng)課后的評(píng)價(jià)“a.一直以來(lái),在功利的教學(xué)環(huán)境中,教師為了分?jǐn)?shù)早就忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫(xiě)的角度來(lái)審視文章,而是站在“理想的作者”和“高明的`評(píng)者”相結(jié)合的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作能力和批評(píng)鑒賞能力。這個(gè)過(guò)程不是對(duì)別人作品評(píng)論好與壞的問(wèn)題,而是在自己有了相對(duì)理想的思路之后再對(duì)別人的作品的品評(píng)中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的最佳途徑。b.一直以來(lái),在很多人在闡釋性的語(yǔ)文中,早就剝離了閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。將課文的美點(diǎn)消解在對(duì)知識(shí)性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中,在“意”的強(qiáng)化中,忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中,不但達(dá)到了“文”“意”的自然統(tǒng)一,而且是反向的在作文評(píng)改的過(guò)程中達(dá)成了對(duì)課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來(lái),孩子們都生活在自己的世界里,不愿意看到別人的美,只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評(píng)改過(guò)程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足,更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時(shí)在對(duì)評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),更能體現(xiàn)一個(gè)人的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的接受批評(píng)的能力。這種無(wú)形中的人格培養(yǎng),則是教育的永恒追求。”
6、通過(guò)本課題的研究,提高了對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)。
老師們明白了學(xué)生互批互評(píng)作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)?;ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t,學(xué)生評(píng)講作文最能顯示生命性原則,在以學(xué)生為主體的作文評(píng)講課上,生態(tài)課堂的生動(dòng)性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。
7.通過(guò)本課題的研究,提高了教師的指導(dǎo)作文能力。
20xx年10月朱建榮老師對(duì)全市骨干教師上了一節(jié)以學(xué)生為主體的的作文評(píng)講課。受到老師和專(zhuān)家們的好評(píng),也為小組內(nèi)教師作了示范,20xx年上半學(xué)期研究小組內(nèi)的每個(gè)成員都在學(xué)校開(kāi)了一節(jié)課題研討課。通過(guò)開(kāi)課、研討,大家的指導(dǎo)作文能力大幅提高。
8.我們總結(jié)了很多文章,朱建榮《學(xué)生評(píng)講作文——一舉多得》和《生態(tài)課堂——給學(xué)生的天空》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》她還總結(jié)有論文《樂(lè)學(xué)樂(lè)教——生態(tài)作文師生的精神風(fēng)貌》、《高素養(yǎng)——生態(tài)課堂的基本要求》、《學(xué)生互批互評(píng)作文顯示了生長(zhǎng)性原則》(已發(fā)表)、《學(xué)生互批互改作文體現(xiàn)了生本性原則》、《學(xué)生互批互改作文——豐富了讀寫(xiě)結(jié)合的含義》、《關(guān)注差生的作文評(píng)講課》、《我是怎樣教學(xué)生互批互評(píng)的》等(待發(fā))。施路平《對(duì)作文評(píng)改的幾點(diǎn)建議》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》。另外朱建榮開(kāi)了兩次市級(jí)作文評(píng)講公開(kāi)課(20xx年9月和20xx年11月),在20xx年11月施路平和鄭詠梅各開(kāi)了一節(jié)作文指導(dǎo)市級(jí)公開(kāi)課。
9、積累了很多資料。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學(xué)生優(yōu)秀的批改作文。也積累了互批互改的一些經(jīng)驗(yàn)。尤其是對(duì)于學(xué)生評(píng)講,由粗糙到細(xì)致了。有了“訓(xùn)練寫(xiě)作——互批互改——互評(píng)”完全以學(xué)生為主的教學(xué)模式,也有由簡(jiǎn)到繁,由片段到整篇的訓(xùn)練思路,評(píng)講也有了系統(tǒng)性。老師們的反思也積累了起來(lái)。
10、我們的課題研究得到市教研室高度重視。著名特級(jí)教師蔡明和我市教研室書(shū)記袁建忠、市學(xué)科帶頭人朱治國(guó)、還有市基教科副科長(zhǎng)顧松鶴聽(tīng)了朱建榮的作文課后都認(rèn)為值得推廣。10年11月份教研室又推薦朱建榮面相全市開(kāi)了一節(jié)展示課。我們的做法已得到很多老師的認(rèn)同,也在逐步推廣中。
我們的課題研究雖然取得了一些成果,但還有很多東西有待進(jìn)一步鉆研。比如說(shuō)作文訓(xùn)練要有計(jì)劃性、系統(tǒng)性。課堂上對(duì)課文的批注能力要進(jìn)一步訓(xùn)練。批改作文也要由淺入深,步步為營(yíng),一次一個(gè)點(diǎn)來(lái)互批。學(xué)生評(píng)講要堅(jiān)持,評(píng)講也要有針對(duì)性,也要有計(jì)劃的進(jìn)行。
xxx。
日期:20xx年x月xx日
校級(jí)課題結(jié)題報(bào)告篇十三
摘要:提高課堂教學(xué)有效性,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求,是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù),也是減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的一個(gè)根本措施。
提高課堂教學(xué)實(shí)效性關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展,提高實(shí)效性更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。教學(xué)的主要過(guò)程在課堂,課堂上用什么模式去學(xué)習(xí)、決定著教學(xué)的效果和發(fā)展。幾年來(lái)我們圍繞提高初中物理實(shí)效性的這一中心,進(jìn)行了備課、上課策略的研究,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,在探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究和“30---15”課堂精講精練模式的研究等方面進(jìn)行了理論和實(shí)踐的探索。提出了有效教學(xué)的觀點(diǎn),促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。
我們?yōu)槭裁匆岢觥短岣叱踔形锢碚n堂教學(xué)實(shí)效性的研究》這一課題呢?
第一、目前,在一些中小學(xué)校的課堂教學(xué)中還不同程度地存在著苦干有余、巧干不足、有效性不高的現(xiàn)象,這已經(jīng)制約和影響了中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量整體水平的提高,客觀上也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此,在實(shí)施素質(zhì)教育的形勢(shì)下,深入探討提高課堂教學(xué)有效性的途徑和方法,很有必要。
第二、我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處,學(xué)生及家長(zhǎng)的文化素質(zhì)差別越來(lái)越大.隨著中學(xué)生就近入學(xué)等一系列政策的實(shí)施,生源中的“不同智”現(xiàn)象越來(lái)越突出。擺在我們面前的一個(gè)最大難題就是如何通過(guò)有效的教學(xué)手段或策略使這些學(xué)生能得以提高,我們認(rèn)為,學(xué)校的現(xiàn)實(shí)要求我們做這方面的實(shí)踐和研究。
第三,新的教材、新的課程越來(lái)越注重了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng),注重了人文主義的教育。它的最大特點(diǎn)就是不是僅注重知識(shí)研究的結(jié)果,而是更重視研究知識(shí)的過(guò)程;不是僅注重知識(shí)的傳授,而是更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力;不是課堂上教師為中心,而是重視師生的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。新的課程越來(lái)越重視人的發(fā)展和培養(yǎng)。與時(shí)俱進(jìn)的形勢(shì)要求我們冷靜思考,如何進(jìn)行《提高初中物理課堂實(shí)效性的研究》這一課題的研究。
第四,任何教科研都應(yīng)該為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。我們的實(shí)踐陣地是教學(xué)的。
第一線(xiàn),也就是說(shuō),要通過(guò)我們教師的教學(xué),有效地提高學(xué)生的知識(shí)水平,能力水平,提升我們整體水平,在鄭州市素質(zhì)教育中,取得實(shí)質(zhì)性的好成績(jī),不辜負(fù)開(kāi)發(fā)區(qū)父老鄉(xiāng)親對(duì)我們的厚望。從這一點(diǎn)上說(shuō),我們更應(yīng)該實(shí)事求是,認(rèn)真地去進(jìn)行新課程教學(xué)中提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性的研究。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“人對(duì)外界的認(rèn)識(shí)之最初的中介就是活動(dòng)?!薄敖逃哪康氖窃炀湍軇?chuàng)造的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做的事的人,這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”
2、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“成功的歡樂(lè)就是一種巨大的精神力量,它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α!薄麖?qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。
3、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。
人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展,是人格的發(fā)展,是自我的發(fā)展。它是以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo),誘發(fā)學(xué)生自主合作、主動(dòng)求知。
4、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論。
“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識(shí)是“無(wú)用知識(shí)”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問(wèn)題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義,通過(guò)內(nèi)在對(duì)話(huà)與思考過(guò)程,與他人互動(dòng),來(lái)理解脈絡(luò)與解決問(wèn)題。
5、現(xiàn)代教育家、全國(guó)特級(jí)教師魏書(shū)生也說(shuō)過(guò),教師的工作就是有效地教育學(xué)生掌握知識(shí),提高能力,成為社會(huì)有用的人。許多教育家的著作為我們的實(shí)踐與研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在課題研究中,我們以人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo),以現(xiàn)代教學(xué)價(jià)值論,運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論和建構(gòu)主義理論為依據(jù),進(jìn)行研究,取得了有益的成效。
苦,但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。這就向教師提出了三個(gè)問(wèn)題:一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向,即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的;二是指明學(xué)生們要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容,即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么,學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度,才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與;三是采用易于學(xué)生理解的方式,即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白,因此,需要借助一些技巧,如重復(fù),深入淺出,抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件,那么即使教師教得十分辛苦,也不能稱(chēng)之為真正的教學(xué)。
因此,“提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性”是為了提高教師的工作效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。
1、備課研究。這是上課的第一步。老師的備課,再也不能象過(guò)去單純的為傳授知識(shí)而上課,而要把學(xué)生放在第一位,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。而備課中,就應(yīng)當(dāng)重視上課過(guò)程的設(shè)計(jì)。例如,標(biāo)明所教課文的題目;從知識(shí)能力、情感等諸方面提出教學(xué)本課的要達(dá)到的目標(biāo);突出重點(diǎn)難點(diǎn);教學(xué)中所運(yùn)用的主要教學(xué)方法;以及可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題討論、解決以及課時(shí)安排等。
2、上課研究?!敖虒W(xué)”是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,教師與學(xué)生要有充分的合作,教法與學(xué)法要有很好的融合,師生心心相印,情感交流的統(tǒng)一,凡良師必深諳其理。
“教育要心理學(xué)化”,如果學(xué)生的心理(大腦的功能)沒(méi)有參與教學(xué)、就不能接受任何教育、教學(xué)的信息,就有可能把教師的講授當(dāng)做“耳邊風(fēng)”,或者“心猿意馬”“身在曹營(yíng)心在漢”,或者以為“鴻鵠將至,思援弓繳而射之”,或者不買(mǎi)老師的“帳”,導(dǎo)致“厭學(xué)、棄學(xué)、輟學(xué)”。要消除學(xué)生的知識(shí)障礙。由于過(guò)去的知識(shí)沒(méi)有學(xué)好、沒(méi)有弄懂、或者產(chǎn)生遺忘,學(xué)生在學(xué)習(xí)后面知識(shí)時(shí),產(chǎn)生這種障礙。教師要進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)救、知識(shí)溝通,或者引起學(xué)生對(duì)舊知的回憶與聯(lián)想,或者簡(jiǎn)介過(guò)去的舊知,或者提示有關(guān)的舊知,或者有針對(duì)性的進(jìn)行補(bǔ)救等等,對(duì)新知學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊,都是很好的方法。
要消除學(xué)生的方法障礙。學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)不好,往往使學(xué)生一籌莫展,常不知從哪里入手。對(duì)此“授人以魚(yú),不如授之以漁”,教師要從方法上給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥開(kāi)竅,既增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,也讓學(xué)生嘗到解決問(wèn)題的甜頭。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓他們也有“點(diǎn)金的指頭”,隨時(shí)學(xué)習(xí),隨時(shí)都能“點(diǎn)石成金”。
出智慧的火花,領(lǐng)悟到“思考是人生最大的快樂(lè)”。
要消除學(xué)生的意志障礙。《墨子·修身》云:“志不僵(強(qiáng))者智不達(dá)”。任務(wù)重、作業(yè)多,學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒,有時(shí)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題缺乏鉆研精神;有些學(xué)生上課坐不住等都屬于學(xué)習(xí)中的意志障礙。
意志與情感、認(rèn)識(shí)有密切關(guān)系。認(rèn)識(shí)是意志活動(dòng)的前提,情感對(duì)克服困難、達(dá)到預(yù)期目的的立志活動(dòng)起著積極或消極的作用。因此,教師在給學(xué)生講課時(shí),要鞏固他們學(xué)習(xí)的信心,多鼓勵(lì)他們微小進(jìn)步,這樣才能排除學(xué)生立志障礙。
消除學(xué)生行為習(xí)慣障礙也是像我們這類(lèi)學(xué)校必不可少的一種工作。行為習(xí)慣比較固定、機(jī)械、有特殊傾向。如寫(xiě)字潦草,答題不推敲等,對(duì)這些,教師要隨時(shí)矯正。
一句話(huà),教師上課一定要研究學(xué)生?!敖處煵涣私鈱W(xué)生的內(nèi)心世界,就沒(méi)有教育?!惫旁?shī)云:“功成理定何神速,速在推心置人腹”。教師在課堂上也要推心置腹。
3、自主學(xué)習(xí)的.研究。
在教學(xué)活動(dòng)這個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程中,學(xué)生自始至終處于主動(dòng)地位。學(xué)習(xí),是學(xué)生的學(xué)習(xí),教師是不能包辦代替的。
學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主要認(rèn)識(shí)者。教師組織任何教學(xué)活動(dòng),是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí),是為了使他們掌握知識(shí)。離開(kāi)了學(xué)生就不可能有教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性。唯物辯證法認(rèn)為,外因是事物發(fā)展變化的條件,內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性就是學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)展的內(nèi)因。只有他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性發(fā)揮出來(lái),才能掌握教材,思考,融會(huì)貫通,才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo),落實(shí)教學(xué)要求,保證教學(xué)質(zhì)量。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用是教育思想的更新。陳腐的傳統(tǒng)教育思想的顯著特征是“惟書(shū)惟上”,扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所謂更新教育思想,集中到一點(diǎn),就是必須認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,發(fā)揮他們的主體作用。
4、“30--15”課堂精講精練教學(xué)模式的研究。
“30--15”是針對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)的一種切合實(shí)際的、也是行之有效的教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)在全校進(jìn)行廣泛的研究和推廣。這種教學(xué)模式,最大的特點(diǎn)是讓學(xué)生在課堂上做學(xué)習(xí)的主體,改變教師的一言堂的局面,擴(kuò)大學(xué)生的訓(xùn)練和研究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體,又是教的客體。教師既是教的主體,又是學(xué)生學(xué)習(xí)的客體。主客體對(duì)立統(tǒng)一,構(gòu)成了新型的教師與學(xué)生關(guān)系。把“30--15”教學(xué)模式定為我校進(jìn)行研究探討的一項(xiàng)課題,是十分正確的。
(一)課堂“有效教學(xué)”模式的探索。
1、備課策略的研究。
2、課堂教學(xué)策略的研究。
3、自主學(xué)習(xí)策略的研究。
4、反饋策略的研究。
5、“30·15”精講精練有效教學(xué)模式的探究。
(二)教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)策略的研究。
1、怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)?
2、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的研究。
3、如何從合作學(xué)習(xí)中提高效率?
(三)如何建立新型的師生關(guān)系?
1、新型的師生關(guān)系心理因素的分析。
2、民主、和諧的師生關(guān)系在創(chuàng)新教育中的作用。
(四)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)中如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和運(yùn)用?
1、怎樣以知識(shí)為載體實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的“三維”目標(biāo)。
2、綜合實(shí)踐課程教學(xué)策略的研究。
3、如何進(jìn)行科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)(sts)結(jié)合的教育?
4、如何進(jìn)行各學(xué)科知識(shí)的有機(jī)滲透?
(五)“提高初中物理實(shí)效性”中過(guò)程評(píng)價(jià)的研究。
1、過(guò)程評(píng)價(jià)的目標(biāo)研究。
2、課堂教學(xué)評(píng)估的研究。
3、過(guò)程評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐。
1、深入學(xué)習(xí)有關(guān)新課標(biāo)文件,學(xué)習(xí)有關(guān)理論,認(rèn)識(shí)這一課題研究的必要性和重要性。
2、以學(xué)校為單位,各領(lǐng)取一個(gè)小課題進(jìn)行研究,并結(jié)合學(xué)校特點(diǎn),制定出相關(guān)的研究方案或計(jì)劃。
3、以一個(gè)學(xué)期為一個(gè)階段,進(jìn)行階段性小結(jié)。小結(jié)分三部分:(1)研究的過(guò)程和實(shí)施方法;(2)研究的成果或經(jīng)驗(yàn);(3)理論的上升或論文。
1.運(yùn)用群體優(yōu)化法,課題組成員分工負(fù)責(zé)研究?jī)?nèi)容,有分有合。
2.調(diào)查法:通過(guò)聽(tīng)課、座談、問(wèn)卷調(diào)查等手段搞清目前初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀,并經(jīng)過(guò)綜合分析,找出影響物理實(shí)效性的癥結(jié)所在。
3.資料法:利用圖書(shū)館和教育網(wǎng),查閱有關(guān)資料,借助前人的理論和經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)研究,為課題研究提供豐富詳盡的背景資料,并更新了課題組成員的教育觀念。
4.培訓(xùn)學(xué)習(xí):首先由部分課題組成員外出參觀學(xué)習(xí),參加新教材培訓(xùn)與觀摩課學(xué)習(xí);然后組織全體課題組成員共同學(xué)習(xí)他們帶回的學(xué)習(xí)內(nèi)容及體會(huì),進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變教育思想。
校級(jí)課題結(jié)題報(bào)告篇十四
5、造就了一支能進(jìn)行高素質(zhì)的德育工作師資隊(duì)伍。通過(guò)課題研究,培養(yǎng)和鍛煉了一支德育工作隊(duì)伍和教育科研骨干,帶動(dòng)了全校教改科研工作的全面開(kāi)展,有20多篇德育論文在省市報(bào)刊雜志上發(fā)表和獲省市德育論文獎(jiǎng)。
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校級(jí)課題結(jié)題報(bào)告篇十五
1、課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段就應(yīng)完成400萬(wàn)字的閱讀任務(wù),其中小學(xué)階段就應(yīng)完成145萬(wàn)字。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,豐富語(yǔ)文積累,培養(yǎng)課外閱讀潛力,從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。
2、透過(guò)課內(nèi)拓展閱讀,擴(kuò)大課外閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的潛力,陶冶情操,培植人文精神,積淀民族文化。
二、課題提出的依據(jù)。
1、受應(yīng)試教育的影響,課堂教學(xué)中,老師往往局限于教材的繁瑣分析,有些家長(zhǎng)更愿意讓孩子做各種各樣的試卷,不愿讓他們讀課外書(shū)。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段完成145萬(wàn)字的閱讀任務(wù)。實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)是透過(guò)教材建設(shè),制定課外閱讀規(guī)劃,加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo),使課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求落到實(shí)處。
三、課題研究的好處。
1、進(jìn)一步研究并掌握當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的體系,擬訂各年級(jí)各年級(jí)課外閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)。
2、探索課外閱讀的基本原理,基本途徑和基本經(jīng)驗(yàn)。
3、探索課外閱讀與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系,研究課外閱讀的模式。
4、研究課外閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng),認(rèn)知的作用,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的潛力。課題結(jié)題報(bào)告。
5、透過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn),推進(jìn)我校小學(xué)語(yǔ)文教育素質(zhì)化,促進(jìn)兒童全面素質(zhì)的提高。
四、課題研究的資料。
1、課外閱讀的基本原理,基本途徑。
2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學(xué),模式的探索。
3、課內(nèi)外閱讀的相輔相承。
4、課外閱讀的方法探索。
5、創(chuàng)造性課外閱讀教學(xué)。
五、課題研究的方法。
1、文獻(xiàn)法。
2、調(diào)查法。
3、問(wèn)卷法。
4、檢測(cè)法。
5、比較法。
6、綜合法。
六、課題研究的步驟。
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn),提高理論認(rèn)識(shí)。
課題研究工作能夠順利進(jìn)行,關(guān)鍵靠教師,因此,加強(qiáng)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。從課題申報(bào)立項(xiàng)開(kāi)始,我們就組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告,查閱相關(guān)資料,根據(jù)課題整體狀況,用心撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記,透過(guò)不斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn),使實(shí)驗(yàn)教師的現(xiàn)代化教育理論知識(shí),逐漸豐富,科研水平逐步提高。在課題研究過(guò)程中,我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行一些知識(shí)和科研閱讀知識(shí)競(jìng)賽。以便讓教師的課外閱讀儲(chǔ)量不斷注入活水源頭。
2、重視課題管理,規(guī)范課題行為。
根據(jù)揚(yáng)州市課題組管理的規(guī)定,我們十分重視課題的管理工作。在流程上按照“開(kāi)提論證――中期評(píng)估――結(jié)題鑒定”來(lái)實(shí)施。在研究過(guò)程中,我們做了如下要求:。
我們課題組定期召開(kāi)課題會(huì)議,進(jìn)行有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí),交流工作中的做法以及自己的收獲。
在每個(gè)月底,課題主持人將對(duì)本月所所做的額工作以及收獲體會(huì),填寫(xiě)月報(bào)表。
(3)填寫(xiě)《課題實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》。
根據(jù)校園教科研管理的額規(guī)定,課題組要求每一位實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真填寫(xiě)《課題實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》,一般在學(xué)期初填好計(jì)劃(本學(xué)期個(gè)人研究打算),中途填好專(zhuān)題研討課例或活動(dòng)方案,學(xué)期末做好小結(jié),撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文。
七、課題研究的大體框架。
1、制定課外閱讀規(guī)劃。
根據(jù)本校的具體實(shí)際制定切實(shí)可行的課外閱讀規(guī)劃,從課外閱讀的目標(biāo)、閱讀資料、閱讀總量、閱讀活動(dòng)、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計(jì)劃和措施。
2、創(chuàng)造條件促進(jìn)“讀”。
(1)課內(nèi)閱讀延伸。
(2)允許在“早讀”或“自習(xí)”時(shí)翻課外書(shū)報(bào),每周抽出一小時(shí),集中進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。
(3)布置作業(yè)以啟發(fā)學(xué)生理解書(shū)報(bào)中的有關(guān)資料情節(jié),學(xué)習(xí)其中的方法為主,從而增加課外閱讀的興趣。
(4)推薦讀物與傳觀讀書(shū)筆記并重。教師必須要做好書(shū)刊導(dǎo)讀工作,利用圖書(shū)資源,廣泛開(kāi)展閱讀。
3、介紹方法,引導(dǎo)“讀”。
結(jié)合閱讀教學(xué),介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。如:選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。
4、開(kāi)展活動(dòng)強(qiáng)化“讀”。
(1)談天說(shuō)地三分鐘,每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始,以名人名言,新人新事物等為資料進(jìn)行口語(yǔ)交際。
(2)開(kāi)展課外閱讀競(jìng)賽。展評(píng)優(yōu)秀讀書(shū)筆記,讀書(shū)與征文有機(jī)結(jié)合。
(3)舉辦各種語(yǔ)文活動(dòng),如“成語(yǔ)擂臺(tái)賽”,“古詩(shī)文朗誦會(huì)”等。
八、課題研究的實(shí)驗(yàn)步驟及日程安排。
(一)實(shí)驗(yàn)步驟。
1、成立課題研究組,議定課題,制訂方案,明確分工。
2、完成課題前期的調(diào)查、論證工作,向市教委立項(xiàng)申報(bào)。
3、課題組成員集中討論教學(xué)方案,開(kāi)展一人一課活動(dòng),落實(shí)方案。
4、開(kāi)展階段性的測(cè)試工作,撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。
5、匯總材料,完成實(shí)驗(yàn)總結(jié),迎接結(jié)題驗(yàn)收。
(二)日程安排。
1、2001、8――2001、10成立課題組。
2、2001、11――2002、1開(kāi)題、評(píng)審、修改。
3、2002、2――2003、2實(shí)驗(yàn)、明確要求。
4、2003、2――2003、4初步總結(jié)。
5、2003、5――2004、12歸納模式。
6、2004、1――2004、6匯編成冊(cè),成果展示。
九、課題研究的初步成效。
(一)成果歸類(lèi):。
課題研究三年來(lái),我們?nèi)〉昧素S碩的成果,現(xiàn)歸類(lèi)如下:。
1、超額完成了小學(xué)階段的課外閱讀任務(wù)。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)階段就應(yīng)完成課外閱讀145萬(wàn)字,實(shí)施這一課題以來(lái),我校學(xué)生超額完成了課外閱讀量。
2、基本確定了各年級(jí)的課外閱讀資料。
經(jīng)過(guò)課題組成員的反復(fù)研究和從實(shí)踐中的反饋調(diào)整,我們按年級(jí)規(guī)定了課外閱讀的資料,有步驟,有計(jì)劃,有系列地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀,豐富學(xué)生的積累。
3、教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法。
透過(guò)課題實(shí)驗(yàn),我們教會(huì)學(xué)生許多行之有效的方法,如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法,并教會(huì)學(xué)生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。
4、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中,開(kāi)展了許多閱讀活動(dòng),如“談天說(shuō)地5分鐘”,“征文競(jìng)賽”,“成語(yǔ)擂臺(tái)賽”等,寓教學(xué)于活動(dòng)之中。
5、構(gòu)成了一套課外閱讀教學(xué)模式。
對(duì)于課外閱讀,我們保證課時(shí),要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課,并研究教學(xué)模式。很多教師不斷探索,從而不斷更新教學(xué)模式,提高課外閱讀實(shí)效。
6、提升了語(yǔ)文教師的理論素養(yǎng)。
課題研究主在研,重在思。許多教師勤于總結(jié),勤于反思,勤于探索,提高了自身素養(yǎng),撰寫(xiě)了許多優(yōu)秀論文。
7、注重學(xué)生的心理意志品質(zhì)的熏陶。
我們透過(guò)多種活動(dòng),主要是演講比賽等形式,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所讀文章中重點(diǎn)人物的印象,從而以之精神導(dǎo)行,透過(guò)閱讀提高學(xué)生自身修養(yǎng)。
(二)學(xué)生閱讀量分析:。
年級(jí)。
二
三
四
五
六
(三)閱讀面分析。
透過(guò)查閱“讀書(shū)摘錄卡”,“教師備課筆記”等,目前我校學(xué)生參與課外閱讀面達(dá)1000%,各年級(jí)既定的課外閱讀資料的額閱讀面達(dá)100%。
十、課題研究的反思推薦。
1、課題的研究最終要構(gòu)成本校的校本教材《中閘小學(xué)課外閱讀材料》。
2、要進(jìn)一步改革現(xiàn)有的課時(shí)數(shù)量,保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和效果。
3、在課內(nèi)外閱讀的結(jié)合方面加大研究,要真正做到以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文潛力提高的目的。
4、要進(jìn)一步整合教育資源,個(gè)性是語(yǔ)文課內(nèi)外教材資料和資源,提高學(xué)生的興趣。
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