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課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇一
（甘肅省甘南藏族自治州合作藏族中學(xué)）。
摘要：“雙語”教學(xué)在新課程改革中出現(xiàn)了很多問題。教師受傳統(tǒng)教育的模式影響，很難適應(yīng)新課改的教學(xué)工作。在課堂教學(xué)中，難以把握和利用新課程的教學(xué)理念駕馭課堂，在課堂中嘗試和利用新課程理念教學(xué)時(shí)缺乏理論支持和方法操作，故而使“雙語”新課改工作流于形式，甚至走樣。鑒于此，“雙語”課堂教學(xué)式可以在理論、方法上給予支持，使新課改工作得以實(shí)施。
一、關(guān)于模式。
關(guān)于模式的具體含義，不同的研究者從不同的角度和需要出發(fā)，有不同的理解。我們可以把模式看作是理論的價(jià)值取向及相應(yīng)的實(shí)踐操作方式的系統(tǒng)，是結(jié)構(gòu)和功能、形式與內(nèi)容的具體統(tǒng)一。
課堂教學(xué)模式則是由教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)構(gòu)成的邏輯聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、程序。課堂是由教師的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)組成的。不同的模式之間表現(xiàn)出不同的師生活動(dòng)，既有兩者之間比例的不同，又有活動(dòng)的內(nèi)容形式、價(jià)值取向以及教育理念的不同。在我們實(shí)行“雙語”教學(xué)的地區(qū)，民族類教學(xué)主要是沿用凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，即：復(fù)習(xí)舊課、引入新課、講解新知、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)。這樣的模式以教師的講授為主，學(xué)生主要是領(lǐng)會(huì)和記住教師講授的結(jié)論。這樣的模式在一定階段內(nèi)有其價(jià)值，但是在新課改階段，它限制和扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
新課改教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂中活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性、學(xué)生的.思維活動(dòng)是否充分、活動(dòng)是否導(dǎo)致了學(xué)生對知識(shí)的意義建構(gòu)和健康人格的培養(yǎng)、教師在課堂中對教學(xué)內(nèi)容的理解是否準(zhǔn)確、深刻、對學(xué)生活動(dòng)的預(yù)設(shè)是否有效、活動(dòng)過程的組織與引導(dǎo)是否得力等。
在實(shí)行“雙語”課堂教學(xué)的廣大教師中，由于語言的限制和民族傳統(tǒng)教育思想觀念的束縛，在理解教育理念和施行新課程改革中缺乏一定的理論和教學(xué)依據(jù)，教學(xué)依然在傳統(tǒng)中行進(jìn)，造成新課程改革流于形式。在教師方面，教師對新課程改革的理念依然停留在文字和語言中，對實(shí)施的意義認(rèn)識(shí)不足。對新課程教學(xué)定位不準(zhǔn)，使新課改流于形式、水平不足、難以達(dá)到新課改的要求。
甘肅省進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)已有整三年的時(shí)間，但對“雙語”課堂教學(xué)，不少教師對新課程理念的理解還有待加深，還需要學(xué)習(xí)和把握具體的教學(xué)實(shí)施策略。也有一些教師雖然認(rèn)同新課程的理念，但對于理念如何落實(shí)在課堂教學(xué)中存在困惑，特別是缺乏可操作的技能和方法。
所以，在“雙語”課堂教學(xué)中構(gòu)建“雙語課堂教學(xué)模式”,是踐行新課程改革的有效途徑，會(huì)對教師建立新課程課堂教學(xué)模式有所幫助。
四、“雙語”課堂教學(xué)模式對教師的要求。
這個(gè)模式的主要思想是發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的課堂，因此，特別凸顯教師的以下作用：教學(xué)基本功、教學(xué)組織策略、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教師文化底蘊(yùn)、教師思想深度。教師的水平能力跟上了，這一模式就可以在教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢。
教學(xué)模式畢竟只是一種工具和方式，解決的是怎么教和怎么學(xué)的問題，而不能解決教什么、學(xué)什么的問題，即教和學(xué)的內(nèi)容問題。方式的選擇和運(yùn)用必然會(huì)受到內(nèi)容的制約，教學(xué)方式只有在學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配、有意義、有深度的前提下才能發(fā)揮作用。因此，從一定意義上說，有時(shí)學(xué)什么比怎么學(xué)更重要。我們的理念需要轉(zhuǎn)化成模式，模式需要策略的支持，這正是教師主體作用的體現(xiàn)。
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課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇二
本文嘗試采用三度空間教學(xué)模式以創(chuàng)新英美文學(xué)課堂教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)效果。
英美文學(xué)課程是一門非常重要的專業(yè)必修課，對高校大學(xué)生豐富文化知識(shí)，提升文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)跨文化交流意識(shí)有著重要作用。
教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，“文學(xué)課程目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。
通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”[1]。
然而，從安徽省內(nèi)高校英美文學(xué)調(diào)查問卷的分析結(jié)果來看，傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。
通過教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，教學(xué)進(jìn)度有所加快，教學(xué)效率大大提高，這一定程度上有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)設(shè)施和教學(xué)活動(dòng)的管理。
但這種以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受教師填鴨式的教學(xué)影響了學(xué)生的獨(dú)立思考，其創(chuàng)造性和發(fā)散性思維也得不到很好的訓(xùn)練。
本文擬從人本主義學(xué)習(xí)理論著手，在安徽省內(nèi)高校英美文學(xué)調(diào)查問卷分析的基礎(chǔ)上，探討三度空間教學(xué)模式在英美文學(xué)課堂教學(xué)上的嘗試，以期促進(jìn)英語專業(yè)英美文學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。
1.人本主義學(xué)習(xí)理論。
人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，教育的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)該是使學(xué)生成為具有高度適應(yīng)性和內(nèi)在自由性人。
他們倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的“有意義的自由學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。
該理論在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的同時(shí)隱含了學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)。
例如，該理論的代表人物羅杰斯認(rèn)為，在教學(xué)目標(biāo)中，除了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)以外，其他都是次要的。
在教學(xué)的組織形式上，應(yīng)該以學(xué)生為中心組織教學(xué)，用學(xué)生的自律代替他律，讓學(xué)生自己管理自己，自己約束自己[2]。
該理論還認(rèn)為學(xué)習(xí)是由個(gè)人自主發(fā)起、使個(gè)人整體投入學(xué)習(xí)中并產(chǎn)生全面變化的過程。
由此可以看出，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)十分重要。
此外，人本主義學(xué)習(xí)理論對于教師的定位也進(jìn)行了一定的闡釋。
該理論認(rèn)為教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定[3]。
多年來的教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中，無論教師處于絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位還是給予學(xué)生絕對的學(xué)習(xí)自由，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都起著不容忽視的作用。
因此，學(xué)生與教師都應(yīng)客觀看待教師與學(xué)生的關(guān)系，理性對待教與學(xué)的關(guān)系。
人本主義學(xué)習(xí)的相關(guān)理論作為一種新型教學(xué)模式，為三度空間教學(xué)模式的構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)。
根據(jù)安徽省內(nèi)高校英美文學(xué)調(diào)查問卷的分析以及人本主義學(xué)習(xí)理論和當(dāng)今信息時(shí)代下e?鄄learning的啟示，英美文學(xué)教學(xué)模式改革應(yīng)從教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，充分利用信息通信技術(shù)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。
美國的羅杰斯()在存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出的人本主義理論是完全符合現(xiàn)代教育發(fā)展的方針。
他提倡“只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人，只有意識(shí)到?jīng)]有任何可靠的知識(shí)唯有尋求知識(shí)的過程才可靠的人，才是有教養(yǎng)的人?！泵绹磥韺W(xué)家阿爾文、托夫勒認(rèn)為：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。
具有創(chuàng)造能力適應(yīng)時(shí)代變化的新人。
在此基礎(chǔ)上，我們以安徽省內(nèi)高校為分析目標(biāo)，以人本主義理論為支撐依據(jù)，借鑒建構(gòu)主義教育理論、結(jié)構(gòu)主義教育理論以及元認(rèn)知教育理論中的關(guān)于自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立人格的精華部分，從而提出符合時(shí)代特色的“三度空間”教學(xué)模式。
三度空間教學(xué)模式是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛、專門針對英美文學(xué)教學(xué)而設(shè)計(jì)的新型教學(xué)模式，它從學(xué)生角度出發(fā)、以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，從教師課堂空間、本我主體空間以及會(huì)話資源空間三個(gè)層次展開討論。
2.1教師課堂空間。
在問卷調(diào)查中，從對安徽省部分高校的部分同學(xué)進(jìn)行的無選項(xiàng)調(diào)查可以了解到，安徽省高校中，文學(xué)課的具體課堂教學(xué)主要有以下幾種：教師根據(jù)教材照本宣科，介紹作者生平、時(shí)代背景再進(jìn)入作品選讀;由于時(shí)間限制，以應(yīng)試為導(dǎo)向教學(xué)，考什么教什么，不考則不教;簡單介紹作者生平及時(shí)代背景，以觀看電影代替作品選讀的講解等。
而調(diào)查結(jié)果中，85%的調(diào)查者不滿意現(xiàn)有的教學(xué)模式，希望教師能沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，多給學(xué)生一些自主發(fā)揮的空間。
可見，教師這種傾向于以管理者的身份主宰課堂，習(xí)慣于把文學(xué)知識(shí)的結(jié)論直接灌輸給學(xué)生的`教學(xué)已滿足不了學(xué)生的期望。
而教師課堂空間則強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體應(yīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師在課堂教學(xué)過程中不僅要將相關(guān)文學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)、解釋、傳授給學(xué)生，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)，提高文學(xué)學(xué)習(xí)能力與批評(píng)能力。
為此，對教師提出以下幾點(diǎn)建議以助于構(gòu)建教師課堂空間：(1)教師要善于提問，善于引導(dǎo)學(xué)生提問。
如，在《嘉莉妹妹》一課的教學(xué)中，教師可在課前準(zhǔn)備階段給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，并提出思考問題，如：嘉莉的美國夢是什么?她的美國夢實(shí)現(xiàn)了嗎?最終她覺得幸福嗎?讓學(xué)生帶著問題去閱讀有利于加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解。
在課堂教學(xué)過程中，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并讓學(xué)生自己提出問題、由學(xué)生和老師相互討論作答。
而針對學(xué)生對于問題的回答，教師還應(yīng)注意給予有效點(diǎn)評(píng)，在提出不足之處的同時(shí)還應(yīng)指出亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。
(2)探究性教學(xué)。
美國的伯克萊大學(xué)校長美籍華人田長霖教授認(rèn)為，“教書有個(gè)很重要的原則，那就是，不能把學(xué)生教得很透徹，就是要給他留一個(gè)地方，讓他了解一大部分，提高他的興趣，最后30%一定讓他不懂，讓他自己去鉆[4]?！倍骄啃越虒W(xué)則就是這樣一個(gè)讓學(xué)生自主提出問題、鉆研問題、得出結(jié)論并批判結(jié)論的過程，這更有利于學(xué)生對文學(xué)的學(xué)習(xí)。
還以《嘉莉妹妹》的教學(xué)為例，教師在完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)后，可與學(xué)生一起針對《嘉莉妹妹》的主題進(jìn)行探討、確定出一個(gè)議題，如：探究《嘉莉妹妹》與《苔絲》的主題之比較。
學(xué)生在此過程中不僅對《嘉莉妹妹》有了更深層次的了解，還自主學(xué)習(xí)了另一部文學(xué)作品《苔絲》，有助于廣泛學(xué)習(xí)文學(xué)作品。
(3)個(gè)性化教學(xué)。
如今，青年學(xué)生崇拜偶像之風(fēng)盛行，若文學(xué)教師因其個(gè)性化教學(xué)而魅力無窮、被學(xué)生所崇拜的話將大大提高學(xué)生對文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)文學(xué)的學(xué)習(xí)。
教師在教學(xué)中應(yīng)避免“齊步走”現(xiàn)象，發(fā)揮自己的才華和創(chuàng)意，多與學(xué)生交流，聽取學(xué)生的意見和建議，變化教學(xué)模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這樣才能在學(xué)生中具有影響力、感召力、激勵(lì)力，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于教師自身教學(xué)水平的提高。
2.2本我主體空間。
中國學(xué)者龐維國將“主動(dòng)學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”[5]。
所謂的本我主體空間，強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)最大程度地發(fā)揮自己的潛力，開發(fā)創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。
這就對教師提出了更高的要求，教師在此扮演著“開拓者”的角色，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中始終做到“含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)”，努力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)發(fā)問。
作為新時(shí)代的教師，教師理應(yīng)從幾千年“師尊生卑”的傳統(tǒng)思想中走出來，與學(xué)生建立平等的交流關(guān)系。
為了達(dá)到“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”以及“堅(jiān)持學(xué)”，學(xué)生必須有自己的主體學(xué)習(xí)空間。
為此，教師應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生做到以下兩點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)自己計(jì)劃。
儒家孔子提倡“因材施教”，針對不同的學(xué)生我們應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待。
由于每個(gè)學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)程度不同，教師可以在不影響學(xué)校教學(xué)的前提下，讓學(xué)生自主制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
針對該問題，210份有效問卷中，有92.17%的學(xué)生認(rèn)為很合理，3.05%的學(xué)生認(rèn)為教師制定比較合理，其余的無所謂。
由此可以看出，這是符合學(xué)生自我發(fā)展的新方法，教師應(yīng)當(dāng)給予重視。
(2)學(xué)習(xí)方法自己制定。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師作為學(xué)習(xí)過程中的主體，始終扮演著“至高無上”的地位，學(xué)生沒有主動(dòng)權(quán)，無法真正做到“動(dòng)”起來。
學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)方法，可以大大提高其學(xué)習(xí)興趣。
他們可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，例如視頻教學(xué)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等;或者小組交流，例如編排話劇、集體觀看影視電影等;或者獨(dú)立思考去分析文章，之后通過presentation等形式表達(dá)出來。
但問卷調(diào)查結(jié)果顯示，真正做到鼓勵(lì)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)方法的僅有12%。
英美文學(xué)課教給學(xué)生的不應(yīng)僅僅是空洞的知識(shí)，更多的應(yīng)該是個(gè)獨(dú)立思考的過程，使學(xué)生真正做到掌握英語技能的同時(shí)，領(lǐng)略熟悉異域文化。
方法無對錯(cuò)，只要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)就是好方法。
新時(shí)代的教育環(huán)境下，創(chuàng)新教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
新時(shí)代的人才應(yīng)該是有自主創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力的人才，新時(shí)代的教師則是不局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式的、思想開放的、教學(xué)形式多樣的教師。
2.3會(huì)話資源空間。
在三度空間教學(xué)模式中，會(huì)話交流空間是最為直觀地表達(dá)教學(xué)模式的空間。
所謂的會(huì)話交流即是指學(xué)生在經(jīng)歷前兩種空間后，將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行更為深入的討論，以豐富學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充所學(xué)知識(shí)的一種空間。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師大多忽略這一環(huán)節(jié)，正如問卷調(diào)查結(jié)果顯示，98.09%的教師忽視了這一環(huán)節(jié)。
設(shè)置會(huì)話交流空間，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到提高，學(xué)生們會(huì)更加深刻的了解文學(xué)作品，達(dá)到英美文學(xué)課程教學(xué)大綱要求。
同時(shí)，學(xué)生主體地位得以鞏固，學(xué)生不再單純的依附于教師，有了獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。
在信息時(shí)代的大背景下，該論文主要從網(wǎng)絡(luò)資源方面提出以下方法：(1)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下自行分組，由教師給出話題，學(xué)生們自由討論。
針對在學(xué)生主體空間中提倡的“學(xué)習(xí)方法自己制定”，學(xué)生在課堂上可以帶上電腦和手機(jī)，利用網(wǎng)絡(luò)大量而豐富的信息，在獨(dú)立思考的前提下借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，彌補(bǔ)自己對文學(xué)作品了解的不足。
(2)為了打破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生課后還可以通過建立討論組、qq群、微博以及論壇等形式進(jìn)行討論。
保證了言論自由，符合新時(shí)代學(xué)生的個(gè)性特征，有利于英美文學(xué)的教學(xué)，會(huì)話交流空間打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的積極性。
新型通訊工具的運(yùn)用也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，符合新時(shí)代英美學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律。
3.結(jié)語。
三度空間教學(xué)模式突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;提倡教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、研究問題，自由平等地交流、解決問題。
該教學(xué)模式是建立在對高校文學(xué)教學(xué)情況問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生所反映的問題，經(jīng)過多方資料、理論的學(xué)習(xí)與研究提出的，真正從學(xué)生角度出發(fā)，對文學(xué)教學(xué)的實(shí)踐能起到指導(dǎo)性作用。
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[4]田長霖：《如何加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展》，《西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》1984年第二卷，第二期.
[5]《課程教育研究》第12期.
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇三
學(xué)習(xí)了課堂教學(xué)這門課程，收獲良多。
課堂教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)和科學(xué)，學(xué)習(xí)了課程，讓我的思維得以拓展，觀念得以更新，認(rèn)識(shí)得以深化。教學(xué)的有效來源于速度、收益、安全的綜合，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，通過興趣化積極性的和諧情境，讓學(xué)生的生成在知識(shí)、技能與過程、方法的有效融合中和諧發(fā)展，這樣的教學(xué)關(guān)系，才是真正有利于提高學(xué)生全面素質(zhì)的暢效關(guān)系。教師自身專業(yè)發(fā)展的大為和前瞻，是師生成功對話交流的首要條件。只有教師終身學(xué)習(xí)，才能使得教學(xué)科學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生生成更有成效，學(xué)生才能全面發(fā)展。師生三圍目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)，必須服從于學(xué)生的積極主動(dòng)自覺，否則，知識(shí)、技能與過程、方法就會(huì)偏離發(fā)展的軌道。教學(xué)情境的獲得，是基于充分認(rèn)識(shí)師生雙方需要基礎(chǔ)上的獲得，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)情境，離不開教師對學(xué)生需要的充分認(rèn)識(shí)和了解。在掌握時(shí)代信息和知能構(gòu)建的前提下，需要、平等、民主、情感和期待的對話，才能對學(xué)生的和諧有序自我提高與發(fā)展起到真正的引導(dǎo)、推動(dòng)和促進(jìn)作用。
總之，科學(xué)和諧課堂教學(xué)能力的形成，需要一個(gè)自我覺醒和專業(yè)素質(zhì)的不斷更新和持續(xù)發(fā)展的過程，是應(yīng)勢所需，不斷強(qiáng)化師生雙方共同需要的整合體。在我日后的教育教學(xué)中，一定會(huì)融合我的學(xué)習(xí)心得，在教育教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)得性精華，讓自身的教育教學(xué)更為有效和成功。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇四
隨著教育改革的不斷深入，中職學(xué)校都在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段、教學(xué)方式，努力培養(yǎng)符合企業(yè)要求的技術(shù)人員。作為電氣類專業(yè)教師，我在努力探究適合中職生實(shí)際的教學(xué)模式。該文以《電氣控制》課程的教學(xué)為例，談?wù)勗撜n程在教學(xué)中采用開放式教學(xué)模式的策略。
1中職《電氣控制》課程教學(xué)的現(xiàn)狀。
《電氣控制》課程是電氣類、機(jī)電類專業(yè)的一門必修專業(yè)課，是為學(xué)生畢業(yè)后從事電氣控制系統(tǒng)安裝、維修、管理等工作提供必要的知識(shí)和技能。從許多中職學(xué)?！峨姎饪刂啤氛n程教學(xué)情況來看，該課程的教學(xué)主要集中在理論知識(shí)介紹與實(shí)訓(xùn)器材的使用上，對理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。采用的教學(xué)方式是先理論知識(shí)授課，后技能實(shí)訓(xùn)。教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間與空間上安排是分散的，理論課和實(shí)訓(xùn)課存在著課時(shí)分配不合理的現(xiàn)象；從畢業(yè)生就業(yè)后的跟蹤調(diào)查來看，這些學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作單位，不能完整認(rèn)識(shí)電氣控制線路中的元器件，在設(shè)備安裝時(shí)也無法達(dá)到要求，更無法進(jìn)行控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)。這說明我們的課程教學(xué)模式過于單一，強(qiáng)調(diào)課堂灌輸，理論與實(shí)際相脫離，造成學(xué)生知識(shí)面過窄，適應(yīng)環(huán)境的能力較弱。這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生就業(yè)的要求。
開放式教學(xué)模式是指在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為宗旨，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。開放式教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境、課程評(píng)價(jià)方式都具有相應(yīng)的開放性。
1）教學(xué)內(nèi)容的開放性。隨著電氣控制技術(shù)的迅速發(fā)展，《電氣控制》課程的教學(xué)內(nèi)容必須做到不斷更新，這樣才能培養(yǎng)出適合行業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)人員，這就是教學(xué)內(nèi)容的開放性。教學(xué)內(nèi)容的開放性要求教師了解當(dāng)前電氣控制技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，在教學(xué)時(shí)選用合適的教材和輔導(dǎo)用書，并重新整合與優(yōu)化教材的教學(xué)內(nèi)容，或編寫了具有本專業(yè)特色和適應(yīng)本專業(yè)發(fā)展的校本教材，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放性。
2）教學(xué)形式的開放性。由于《電氣控制》課程具有基礎(chǔ)性與實(shí)踐性并重的特點(diǎn)，在教學(xué)中充分利用學(xué)校已有教學(xué)資源，并根據(jù)行業(yè)的發(fā)展情況，自制實(shí)訓(xùn)接線板、排故線路板、電氣控制實(shí)訓(xùn)臺(tái)，同時(shí)，還要選購相關(guān)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，豐富教學(xué)資源。學(xué)校可以讓學(xué)生走出校門，走向企業(yè)，在真實(shí)的生產(chǎn)場景中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高實(shí)際操作能力，這就是教學(xué)形式的開放性。教學(xué)形式的開放性要求教師善于使用各種實(shí)訓(xùn)設(shè)備，在教學(xué)中能充分運(yùn)用各種教學(xué)資源創(chuàng)新教學(xué)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式開放的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要努力改變學(xué)生把教材知識(shí)作為唯一的知識(shí)內(nèi)容，把教師作為知識(shí)、智慧的唯一源泉，把學(xué)校、課堂作為唯一的學(xué)習(xí)場所的封閉式的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生在廣泛的教育資源背景下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3）教學(xué)環(huán)境的開放性。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展、新的教學(xué)理念也在不斷衍生，必將把越來越豐富的教學(xué)資源和具有特定教育功能的教育環(huán)境帶入教學(xué)活動(dòng)之中。課堂教學(xué)、多媒體模擬教學(xué)、模擬企業(yè)生產(chǎn)場景實(shí)訓(xùn)、到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等都是中職學(xué)校常見的教學(xué)模式，這里所說的課堂、實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)都是教學(xué)環(huán)境，《電氣控制》是一門理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要積極思考、勤于動(dòng)手，教師在選擇教學(xué)模式時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡量把課堂搬到實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)中，讓學(xué)生與機(jī)器設(shè)備為鄰，在開放的教學(xué)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)，這就是教學(xué)環(huán)境的開放性。教學(xué)環(huán)境的開放性，要實(shí)現(xiàn)理論課、操作課在同一個(gè)空間內(nèi)完成的目的。在教學(xué)現(xiàn)場布置各種元器件、線路樣板、機(jī)床排故設(shè)備以及有關(guān)機(jī)床線路的掛圖等，營造了優(yōu)良的課程學(xué)習(xí)環(huán)境。上理論課時(shí)，不僅有傳統(tǒng)的板書教學(xué)手段，還有實(shí)物可以加以利用講解，也可用多媒體進(jìn)行演示。合理安排實(shí)訓(xùn)課的課表，將理論學(xué)習(xí)和技能操作緊密的結(jié)合在一起，杜絕理論課和實(shí)訓(xùn)課課程分離的現(xiàn)象。例如：在學(xué)習(xí)了接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的理論知識(shí)之后，就可以在就近的實(shí)訓(xùn)區(qū)域通過操作，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，使理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作融為一體。在這種環(huán)境下，學(xué)生能順利地在同一空間內(nèi)完成理論學(xué)習(xí)與技能操作。
4）課程評(píng)價(jià)方式的開放性。課程目標(biāo)最終將由學(xué)習(xí)的結(jié)果來體現(xiàn)，不能沒有結(jié)果的學(xué)習(xí)，也不能學(xué)習(xí)沒有結(jié)果。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)就是單純的考試成績，學(xué)生為應(yīng)付每學(xué)期最后的.一次考試而背著沉重的負(fù)擔(dān)。要想全面提高學(xué)生素質(zhì)，每門課程的評(píng)價(jià)都要給學(xué)生全面發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間，也就是要構(gòu)建讓學(xué)生享受成功的評(píng)價(jià)。這就是課程評(píng)價(jià)方式的開放性。課程評(píng)價(jià)方式的開放性，要求教師對學(xué)生在《電氣控制》課程學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括課堂問題回答的積極性及正確性、作業(yè)完成情況及完成質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成情況及完成質(zhì)量等，并隨時(shí)記錄評(píng)價(jià)結(jié)果。在評(píng)價(jià)時(shí)要少批評(píng)多激勵(lì)，讓學(xué)生感到自己可以學(xué)好。在期末，學(xué)校組織學(xué)生參加維修電工初中級(jí)考試，獲取技能等級(jí)證書。通過考證來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇五
現(xiàn)代人生活節(jié)奏加快，競爭壓力、客戶抱怨、子女教育、人際交往、職業(yè)倦怠等重重問題使得很多企業(yè)員工由于無法適應(yīng)高壓而士氣低落，工作缺乏應(yīng)有的動(dòng)力，銀行員工普遍面臨著日益增長的業(yè)績指標(biāo)，工作壓力比起其他行業(yè)來有過之而無不及。筆者所在銀行規(guī)定員工能夠熱情服務(wù)客戶，要求會(huì)具體到“面帶微笑、來有迎言、去有送語、流程化使用禮貌用語”等，然而一個(gè)心情壓抑的員工在客戶眼中只可能表現(xiàn)出一種“禮貌性冷漠”，客戶非但絲毫感受不到員工的熱情，甚至感到虛偽和做作。在客戶體驗(yàn)至關(guān)重要的服務(wù)業(yè)，經(jīng)營業(yè)績勢必會(huì)受到影響，很難提升，而這又使員工壓力更大，形成負(fù)面信息不斷傳導(dǎo)的惡性循環(huán)。
為員工減壓，讓員工快樂工作，是企業(yè)社會(huì)責(zé)任的表現(xiàn)，也是促進(jìn)企業(yè)績效的有效途徑。有沒有一種適合金融行業(yè)的，操作簡捷、效果明顯的減壓模式?這個(gè)問題一直困擾著很多員工關(guān)系管理者，同時(shí)也是企業(yè)管理者非常關(guān)注的問題之一。
eap(employeeassistanceprogram)即員工幫助計(jì)劃，是企業(yè)組織為員工提供的系統(tǒng)的、長期的援助與福利項(xiàng)目;通過專業(yè)人員對組織以及員工進(jìn)行診斷和建議，提供專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)和咨詢，幫助員工及其家庭成員解決心理和行為問題，提高績效及改善組織氣氛和管理。
我國引進(jìn)eap時(shí)間并不長，目前一般eap模式包含了壓力評(píng)估、電話咨詢、心理測評(píng)、教育培訓(xùn)等方式，普遍采用行政性福利的方式向員工推廣，在推進(jìn)過程中遇到的最大挑戰(zhàn)是很難令員工真正接納這一項(xiàng)目，其表象是在老師培訓(xùn)或者請咨詢師輔導(dǎo)的現(xiàn)場員工一般會(huì)感覺心潮澎湃、獲益匪淺，但真正面對實(shí)際壓力和困惑時(shí)，卻感覺很難應(yīng)用。這種情形導(dǎo)致項(xiàng)目只能緩解癥狀，治標(biāo)不治本，往往半途而廢，也使企業(yè)投入很大，收到實(shí)效很少。這源于eap的心理學(xué)背景，心理學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐需要一個(gè)“接納—認(rèn)知—掌握—應(yīng)用”的過程，但是由于心理學(xué)比較復(fù)雜，在員工心目中存在神秘感，因此這個(gè)過程的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)實(shí)施起來都很困難，員工普遍反映是學(xué)起來難，做起來難，能夠堅(jiān)持下來更難。我們一直在這方面進(jìn)行探索，在深入網(wǎng)點(diǎn)充分調(diào)研需求的基礎(chǔ)上，經(jīng)過近三年的實(shí)踐和總結(jié)，歸納出以eap為基礎(chǔ)，以員工快樂工作、幸福生活為目標(biāo)的管理方式，嘗試走出一條中國式eap管理的新路。
這一方式可以簡述為mcs模式，是幫助員工減壓的操作主線，其中“m”是指mbti，“c”是指溝通(communication)，“s”是指優(yōu)勢(strength)。mbti全稱myers-briggstypeindicator，是一種性格評(píng)估工具，用以衡量和描述人們在獲取信息、做出決策、對待生活等方面的心理活動(dòng)規(guī)律和性格類型。mbti幫助測試者深入認(rèn)識(shí)自己的深層人格與心理動(dòng)力特征，接納自己與他人的差異，認(rèn)識(shí)不同人格特點(diǎn)的壓力來源與反應(yīng)模式，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢潛力，有效改善溝通，促進(jìn)各種關(guān)系建立。使用這一工具為員工做性格測量，使員工在知己知彼的基礎(chǔ)上，打開心窗。這一工具在美國經(jīng)過大量樣本的測試，測試時(shí)間短，信度和效度較高，其16種性格類型特征顯著，便于理解，可以在測試后快速為員工接受。溝通(communication)是指，員工充分利用mbti的測評(píng)結(jié)果，使用正確的方式和不同類型的同事、客戶溝通，從而加強(qiáng)溝通的有效性。優(yōu)勢(strength)是指，員工在認(rèn)識(shí)自我后，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并為團(tuán)隊(duì)協(xié)作提供依據(jù)。在具體推行這套方法的過程中，我們與咨詢公司、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，將大規(guī)模培訓(xùn)、網(wǎng)點(diǎn)咨詢、基層管理者教練相結(jié)合，由點(diǎn)及面，以面帶點(diǎn)，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)基層網(wǎng)點(diǎn)和員工的需求，真正做到由需求引導(dǎo)eap項(xiàng)目的推進(jìn)。實(shí)施兩年多來，我們在試點(diǎn)網(wǎng)點(diǎn)取得了一定的成效，打破了一般的eap模式，建立了以下5種受到員工和管理層歡迎的良性循環(huán)。
化繁為簡讓心理學(xué)幫助員工成長。
自弗洛伊德和榮格起，心理學(xué)就力圖擺脫宗教的束縛并進(jìn)入科學(xué)的范疇，然而直至今日，心理學(xué)在人們心中與玄幻和占卜仍然存在著剪不斷、理還亂的關(guān)系。有人甚至?xí)π睦韺W(xué)有一種敬畏和恐懼，認(rèn)為這一學(xué)科雖然具有價(jià)值，但是距離自己太遠(yuǎn)，以自己的知識(shí)和水平很難理解與駕馭。同時(shí)，心理學(xué)知識(shí)的匱乏導(dǎo)致人們談心理咨詢而色變，認(rèn)為參加心理咨詢意味著自己在精神上是“不正?！钡?。在eap項(xiàng)目實(shí)施過程中，項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)積極創(chuàng)新，將心理學(xué)繁雜的理論轉(zhuǎn)化為易于為員工所接受的工具和方法，使深邃的“道”與簡捷的“術(shù)”相結(jié)合，讓“kiss原則(keepitsimpleandstupid，簡單就是美)”貫穿始終，使員工可以接受和使用心理學(xué)方法減壓。
mbti測試僅包含16種人格類型，每個(gè)人經(jīng)過測試后都會(huì)對應(yīng)于其中的一個(gè)類型，區(qū)別只是在性格表現(xiàn)強(qiáng)度有所不同，傳統(tǒng)的解釋模式需要對8個(gè)維度進(jìn)行完整分析，涉及性格的各個(gè)層面，在實(shí)施過程中，團(tuán)隊(duì)只提煉其中與性格及溝通有關(guān)的內(nèi)容為員工進(jìn)行分析，使員工能夠相對容易地了解性格特質(zhì)。同時(shí)將基于mbti測試的溝通技巧課程簡化為與不同類型人格人群的交流模式，并且通過舉例，便于員工掌握。團(tuán)隊(duì)更加直觀地激發(fā)員工發(fā)揮優(yōu)勢，直接告知員工性格中強(qiáng)項(xiàng)是什么和采用什么方式發(fā)揮優(yōu)勢。所有理論和知識(shí)都落實(shí)在了能夠直接應(yīng)用的行為層面，員工接受起來沒有任何障礙。
貴在自知尋找真正的自己。
俗話說“人貴有自知之明”，自我認(rèn)知卻并不容易。自己眼中的自我形象和他人眼中的形象經(jīng)常大相徑庭，形成自我認(rèn)知錯(cuò)位，而一旦察覺到這種錯(cuò)位會(huì)導(dǎo)致巨大的挫敗感，并且，所有的外界因素都會(huì)由于自我認(rèn)知的錯(cuò)位引起更大的扭曲。例如，很多人自認(rèn)為非常理性，但是在他人眼中，其說話辦事都很感情用事，收到這樣的信息反饋時(shí)，就會(huì)感到自己反復(fù)推敲的因果關(guān)系被他人誤解，感到異常失落。
mbti測試可以通過在線測評(píng)，使員工辨識(shí)自己的性格特質(zhì)，在16種性格特質(zhì)中找到符合自己的一個(gè)類型，通過團(tuán)隊(duì)的講解和輔導(dǎo)，員工更是能夠充分認(rèn)知到自己這種特質(zhì)的性格、溝通、思維模式。mbti就像一面鏡子，反映出真實(shí)的自己，甚至能夠反映某些自己認(rèn)識(shí)不到的潛在的特質(zhì)。有員工反映說：“我一直以為我挺能說的，也不怕面對客戶，應(yīng)該屬于外向性格，可是測了才知道，其實(shí)我屬于內(nèi)向，擅長在聚會(huì)上和幾個(gè)熟人聊得火熱，還真不愛四處找人搭訕，要個(gè)名片電話啥的?！睉?yīng)用這一工具，員工能夠形成“自我認(rèn)知—按照自身特點(diǎn)行事—得到外界一致的反饋—加深自我認(rèn)知”的良性循環(huán)，解決了這個(gè)關(guān)鍵問題，員工在自知的基礎(chǔ)上，進(jìn)而就會(huì)自律、自省、自強(qiáng)。
潤滑團(tuán)隊(duì)化矛盾于無形。
團(tuán)隊(duì)問題產(chǎn)生的兩大原因是利益沖突和溝通障礙：利益沖突受企業(yè)結(jié)構(gòu)和制度影響，很難使用心理學(xué)工具簡單地解決;溝通障礙卻可以利用心理學(xué)消除。彼得?德魯克曾經(jīng)說過：溝通不在于你說了什么，關(guān)鍵在于對方聽到了什么。從心理學(xué)的角度講，每個(gè)人的性格類型不同，溝通方式也不一樣，有的就事論事，有的以情動(dòng)人，有的關(guān)注細(xì)節(jié)，有的注重宏觀，溝通方式的差別直接影響溝通效果。因此，對于員工，尤其是基層管理者，掌握應(yīng)對不同類型的溝通方式的差別直接影響溝通效果。
mbti不但給人認(rèn)識(shí)自己的方法，還可以通過團(tuán)隊(duì)分享，使員工們了解其他同事甚至客戶的類型，進(jìn)而使用正確的溝通方式和他們溝通，消除溝通障礙。一個(gè)基層管理者興奮地表示：“原來在我的團(tuán)隊(duì)，我就和一個(gè)小姑娘溝通特愉快，都快成閨蜜了，而和另外一個(gè)小伙子溝通起來總覺得差點(diǎn)什么?，F(xiàn)在終于明白了，我和那個(gè)小姑娘都是情感型的，而那個(gè)小伙子恰恰是思維型的，現(xiàn)在我和他溝通就直接把事情的環(huán)節(jié)一步步說明白，用不著先溝通感情，效果非常好?！边@個(gè)管理者帶的團(tuán)隊(duì)員工溝通順暢了，大家相處自然融洽，員工之間都愿意說說心里話，為了活躍文化生活，他們還自發(fā)自費(fèi)買了乒乓球臺(tái)。還有的網(wǎng)點(diǎn)員工甚至表示現(xiàn)在居然喜歡上班了，感覺上班和大家一起工作生活，交流溝通，真跟從一個(gè)家回到另一個(gè)家一樣。還有的員工已經(jīng)開始觀察客戶，判斷客戶的性格類型，總結(jié)出了與不同客戶溝通的技巧和秘籍。通過建立溝通，就形成了“相互了解—掌握溝通技巧—主動(dòng)溝通消除障礙—團(tuán)隊(duì)融洽—深入相互了解”的良性循環(huán)。在一個(gè)無話不說同時(shí)每個(gè)人都掌握高超溝通技巧的團(tuán)隊(duì)工作，團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體都是非常愉快而且幸福的，不難想象，他們的工作熱情必然高漲。
人盡其才將優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為崗位競爭力。
人力資源管理講究人盡其才，然而知識(shí)容易測量，性格、能力、意愿和潛力卻很難衡量，這就導(dǎo)致“讓松鼠爬樹，讓魚游泳”的理想狀態(tài)常常淪為一句空談。另外，人們經(jīng)常關(guān)注問題和缺點(diǎn)，喜歡逼一個(gè)容易疏忽的人做到不出錯(cuò)誤;讓一個(gè)喜歡安靜的人加強(qiáng)溝通能力，多和客戶打交道;讓一個(gè)不懂電腦的人拼命學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，似乎只有大家都把短板補(bǔ)長了團(tuán)隊(duì)才能發(fā)展。事實(shí)上，這恰恰是對“木桶原理”的誤讀，短板是針對團(tuán)隊(duì)而言的，并非針對個(gè)體;團(tuán)隊(duì)的短板會(huì)影響團(tuán)隊(duì)發(fā)展，但是對個(gè)人而言，一味補(bǔ)強(qiáng)短板，只會(huì)浪費(fèi)他的時(shí)間和精力，反倒影響發(fā)揮長處和優(yōu)勢。全才可遇不可求，假設(shè)愛因斯坦和陌生人溝通技巧很差，那么是花時(shí)間學(xué)習(xí)溝通呢，還是繼續(xù)專注于研究相對論呢?結(jié)果不言而喻。
基層管理者以mbti為基礎(chǔ)，嘗試對人員和崗位進(jìn)行匹配，注意揚(yáng)長避短，讓員工干他們擅長且喜歡的工作，把員工優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為崗位技能和競爭力，從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)整體的提高和發(fā)展。在這期間，基層管理者在實(shí)踐中做了很多嘗試，例如激勵(lì)擅長研究分析的員工編寫產(chǎn)品的營銷指南，并和同事們分享;把擅長結(jié)算、效率高、差錯(cuò)率低的員工的工作流程甚至單據(jù)擺放的矩陣，復(fù)制給每個(gè)柜員;把擅長和客戶打交道的員工從柜員崗位解放出來，直接服務(wù)客戶。這些嘗試取得了令人意想不到的效果，那位編寫營銷指南的員工和同事營銷配合更默契了;那個(gè)擅長結(jié)算的員工帶動(dòng)了整個(gè)網(wǎng)點(diǎn)結(jié)算差錯(cuò)率的降低;那個(gè)擅長與客戶打交道的員工賣出了網(wǎng)點(diǎn)90%的保險(xiǎn)。這樣一來“員工發(fā)揮優(yōu)勢—工作成功—強(qiáng)化員工優(yōu)勢”又形成了一個(gè)良性循環(huán)，真正提升了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力。
潛移默化行營銷于無形。
企業(yè)的目的就是為了盈利，eap項(xiàng)目雖不以提升績效為目的，但是卻能夠收到以往“以績效說績效”的模式難以達(dá)到的效果，在潛移默化中提升組織績效。
上面的四個(gè)良性循環(huán)，最直接的結(jié)果就是員工工作舒心快樂，更加積極主動(dòng)，當(dāng)一個(gè)人快樂了就會(huì)形成一種樂觀向上的氛圍，不但影響團(tuán)隊(duì)成員，還能影響接觸到的每位客戶，客戶能夠感受到員工從心底散發(fā)的熱情，從而提升客戶體驗(yàn)。有個(gè)網(wǎng)點(diǎn)去年一年共營銷8840萬元理財(cái)產(chǎn)品，而一季度，他們就已營銷了6268萬元理財(cái)產(chǎn)品。事實(shí)上，不難總結(jié)出“員工快樂—客戶體驗(yàn)提升—業(yè)績提升—員工收入增加—員工更加快樂”的良性循環(huán)。
這五個(gè)良性循環(huán)相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)，雖然并未從客觀上消除壓力來源和減小壓力強(qiáng)度，也沒有所謂高深莫測的理論，但是這些循環(huán)增強(qiáng)了員工的心理資本，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的和諧資本，提升了整體的抗壓能力，改變了員工思維方式和管理者的管理方式，最終達(dá)到共贏的局面。當(dāng)然，eap項(xiàng)目還處于初期階段，試點(diǎn)的網(wǎng)點(diǎn)數(shù)量還不夠多，仍然面臨著大范圍推廣、數(shù)據(jù)分析研究、極端案例研究等一系列有待繼續(xù)探索的問題，真正實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的成功還有相當(dāng)長的路要走。不過eap項(xiàng)目已經(jīng)逐步喚起了更多員工的認(rèn)可和需求，只要員工有需求，相信這個(gè)項(xiàng)目一定能夠不斷發(fā)展成長，最終使員工幸?？鞓饭ぷ?、幸福生活。復(fù)制和推廣這一模式不能一蹴而就，簡單的行政命令無法引發(fā)員工對eap項(xiàng)目的需求，只有讓員工快樂工作的狀態(tài)和績效提升的數(shù)據(jù)逐步被其他員工接受，口碑相傳，逐步推進(jìn)，才能使eap在中國企業(yè)落到實(shí)處，在更大范圍內(nèi)讓員工快樂工作。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇六
問題情境是指教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的各種問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠促使學(xué)生帶著足夠的激情和動(dòng)力去質(zhì)疑問難，最終解題并完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。在新的時(shí)代背景下，問題情境已經(jīng)被眾多教師運(yùn)用，也引起了教師的關(guān)注與思考。
基于此，本文在此對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)進(jìn)行分析，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，切實(shí)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。
一、問題情境需要擁有足夠的代入感。
從本質(zhì)上說，創(chuàng)設(shè)問題情境的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題，最終提高教學(xué)質(zhì)量。簡單地說，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生帶著足夠的激情和動(dòng)力去探究和思考問題。
因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的第一要點(diǎn)在于足夠的代入感。以《統(tǒng)計(jì)》這一節(jié)的教學(xué)為例，教師詢問學(xué)生：“如果我要調(diào)查學(xué)校學(xué)生的閱讀喜好，閱讀的對象有小說、詩歌、史記等多種類型，我該如何去統(tǒng)計(jì)？”學(xué)生說：“學(xué)校有數(shù)千人，如果依次統(tǒng)計(jì)的話必定不現(xiàn)實(shí)，所以只能采取隨機(jī)抽樣的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查?！苯處燀樦鴮W(xué)生的回答繼續(xù)問：“通過隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行調(diào)查，又如何對所有學(xué)生的閱讀喜好進(jìn)行判定？”
教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，能夠讓學(xué)生立足于現(xiàn)實(shí)生活去思考和探究，使學(xué)生的興趣得到激發(fā)。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境具有一定的代入感，也就能夠在問題情境的帶入下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“統(tǒng)計(jì)”這一課的教學(xué)中，并且能夠通過學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活幫助學(xué)生更好地掌握統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、問題情境需要一定的深度。
在此基礎(chǔ)上，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境需要一定的深度，需要能夠引起學(xué)生的深層次思考，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。換言之，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境不能過于淺顯，如果學(xué)生只是通過簡單的翻閱教材就能得出答案，就導(dǎo)致問題情境失去了真實(shí)的效力。
例如，在關(guān)于“拋物線”的課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境是投籃。教師詢問學(xué)生：“要提高投籃的命中率，其實(shí)也就是要運(yùn)用好拋物線，大家想一想要提高投籃的命中率，需要考慮拋物線中的什么因素？”
首先，教師的提問抓住了學(xué)生的興趣，利用籃球運(yùn)動(dòng)這一種學(xué)生喜愛的體育運(yùn)動(dòng)喚起學(xué)生思考的動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境具有一定的深度，需要學(xué)生結(jié)合籃球飛出的痕跡以及拋物線的相關(guān)知識(shí)，這就在引導(dǎo)學(xué)生思索拋物線的性質(zhì)與定義，并且需要學(xué)生做出拋物線的函數(shù)圖象，接著思考教師提出的問題。經(jīng)過深層次的探究與思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)籃球飛出的軌跡是拋物線，要確定籃球的落點(diǎn)就需要考慮拋物線的頂點(diǎn)，這就涉及拋物線的函數(shù)突顯和極值問題，需要學(xué)生整合所學(xué)的拋物線知識(shí)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
教師要意識(shí)到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的.問題情境創(chuàng)設(shè)需要有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。從問題情境教學(xué)開展的步驟來看，教師首先是創(chuàng)設(shè)問題情境，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，最終需要利用有效的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)，只有通過有效的總結(jié)與評(píng)價(jià)才能達(dá)到最終目的。因此，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是問題情境創(chuàng)設(shè)的又一大要點(diǎn)。
這就需要教師轉(zhuǎn)變自己的意識(shí)，不但要對表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行贊賞和表揚(yáng)，同時(shí)也要肯定其他學(xué)生的努力與付出。同時(shí)，教師要總結(jié)學(xué)生在解決問題、思考問題中的收獲，指出學(xué)生的缺點(diǎn)，逐步提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。
總的來說，創(chuàng)設(shè)問題情境是當(dāng)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)方式，能夠取得良好的教學(xué)成績。但從目前來看，教師對高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)并不了解，這就需要教師在本文的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的實(shí)踐，通過實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和交流，完善問題情境的創(chuàng)設(shè)，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇七
2003年秋季，眉縣全面開展新課程改革實(shí)驗(yàn)，使用好新教材，革新教學(xué)方式，將先進(jìn)的教育理念運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這不僅是一個(gè)重要的理論課題，更是一個(gè)重要的實(shí)踐活動(dòng)。在新的教育背景下，用新的教育教學(xué)理論和具有縣域特點(diǎn)的“生態(tài)創(chuàng)生模式教育”理論武裝自己，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，努力構(gòu)建素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)模式，做新課程改革的實(shí)踐者。
二、問題的提出。
新課程要改革陳舊的教材觀、教師觀、學(xué)生觀，要革新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育的“可持續(xù)發(fā)展”。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)為學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。而“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式?！币虼?，為保證課堂教與學(xué)的有效性，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，由此教師教授為主的教學(xué)模式向以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主導(dǎo)課堂活動(dòng)。數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式從學(xué)科本身和有利于學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”出發(fā)，通過自主探究，使學(xué)生獲得開啟知識(shí)寶庫的“金鑰匙”。
數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，是教師通過創(chuàng)設(shè)情境，提出課題，引導(dǎo)學(xué)生以探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過質(zhì)疑、探究、討論、交流問題，主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，從而在過程與方法，情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出課題。
創(chuàng)設(shè)情境旨在讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與自然、生活和社會(huì)有密切聯(lián)系，使數(shù)學(xué)發(fā)生在真實(shí)的世界和背景中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與參與程度。
1、以實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境。
在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊第四章的“平面圖形的密鋪”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察及思考城市建設(shè)中的地板圖案，然后提出相關(guān)的平面鑲嵌問題。
2、以游戲創(chuàng)設(shè)情境。
如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí)先讓學(xué)生任意寫一個(gè)兩位數(shù)，然后交換這個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)字，得到新的兩位數(shù)，然后又求新的兩個(gè)兩位數(shù)和，再除以原兩位數(shù)的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)之和，由老師猜其結(jié)果，學(xué)生覺得很奇怪。通過游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
3、以學(xué)生動(dòng)手操作，探求規(guī)律的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。
如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí)，先讓學(xué)生用棋子擺成如圖的“小屋”，然后提問第n個(gè)圖需要多少枚棋子？以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
4、以數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境。
如，在講解“有理數(shù)的乘方”運(yùn)算時(shí)，結(jié)合課后閱讀材料，講述了古印度國王獎(jiǎng)賞國際象棋發(fā)明者的故事。同學(xué)們都被故事迷住了，此時(shí)我問：象棋發(fā)明者要求國王獎(jiǎng)給他多少顆麥粒？學(xué)生列出式子，欲得出結(jié)果時(shí)，我又告訴他們，這些麥粒能從地球到太陽鋪設(shè)一條寬10cm，厚8cm的大道，這時(shí)學(xué)生更加急不可待了。這種新異情境，刺激學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而產(chǎn)生解決問題沖動(dòng)。
（二）探究交流，深化認(rèn)知。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝挥挟?dāng)學(xué)生的心理進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)時(shí)，才能激起學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動(dòng)調(diào)節(jié)到最佳效果。
在新的課堂教學(xué)中，作為教師一定讓學(xué)生體會(huì)到人類知識(shí)是如何獲得的，人類的智慧是如何發(fā)展的，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到這一點(diǎn)，就要豐富的情境中，讓學(xué)生思考探索，獲取知識(shí)。如在負(fù)數(shù)的引入、同類項(xiàng)的合并、代數(shù)式的加減、視圖的畫法、平行線的性質(zhì)等知識(shí)的獲取上，經(jīng)過觀察、類比、歸納、猜想等活動(dòng)自己“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。這不但使學(xué)生獲得了應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到前人是如何獲得這些知識(shí)的，這樣堅(jiān)持下去必能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而只有培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，教育才有活力，才具有發(fā)展性，才稱得上是成功的教育。
（三）交流、反思與評(píng)價(jià)，深化認(rèn)知。
經(jīng)過自主探究活動(dòng)后，學(xué)生有了活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，充分利用教材上的部題，讓學(xué)生進(jìn)行交流，并對獲得的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，學(xué)生主要闡述知識(shí)是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，并對相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對已有知識(shí)進(jìn)一步認(rèn)知。
例如在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘法則”后，讓學(xué)生進(jìn)行交流，由他們說出是怎樣“發(fā)現(xiàn)”的，并用自己的語言表述法則，再與“單項(xiàng)式乘以單項(xiàng)式”、“單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式”法則進(jìn)行類比，形成知識(shí)體系。
（四）知識(shí)的鞏固與應(yīng)用。
學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)后，教師再通過典型例題的分析與講解，使學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用，并用題組進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對問題進(jìn)行思考、分析、探究，進(jìn)行一題多解，一題多變，多題一解的探究，不但力求一通百通，更培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和探索創(chuàng)新能力。
應(yīng)用的過程，實(shí)則是轉(zhuǎn)化的過程，將所獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化到“用數(shù)學(xué)”這一高度，以便讓學(xué)生掌握好“數(shù)學(xué)模型”這一工具，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。數(shù)學(xué)思維方式的應(yīng)用等，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正朝著廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)的方向發(fā)展。教學(xué)中，師生形成共識(shí)：學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。會(huì)不會(huì)用知識(shí)和怎樣用知識(shí)，是一個(gè)人是否有能力的重要標(biāo)志，重視知識(shí)的應(yīng)用，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的.基礎(chǔ)，也是教學(xué)充滿活力的重要表現(xiàn)。
（五）知識(shí)的拓展與延伸。
充分利用教材上的“試一試”、“讀一讀”、“課題學(xué)習(xí)”等材料對相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行引伸與拓展，并讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決一些實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及創(chuàng)新與實(shí)踐能力；同時(shí)，還可以利用一些歷史名題，如：“三等分角問題”、“七巧板問題”，介紹相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的熱情，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化視野及培養(yǎng)追求真理的科學(xué)信念。例如在學(xué)完“完全平方公式”后，先讓學(xué)生動(dòng)手試一試（a+b+c）2、（a+b）3、（a+b）4等的結(jié)果，再讓學(xué)生閱讀“楊輝三角”，教師再作適當(dāng)補(bǔ)充。
一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而應(yīng)是學(xué)習(xí)的繼續(xù)。在教學(xué)之末，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多方面的練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平從“理解”上升為“掌握”，從“掌握”上升為“應(yīng)用”，并進(jìn)一步從“應(yīng)用”上升為“延伸”，從而形成能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，用習(xí)觀察生活中的數(shù)學(xué)，參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。
在實(shí)施新課程的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是以知識(shí)教學(xué)為基點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為核心，以個(gè)性教養(yǎng)為肯綮的三維結(jié)構(gòu)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地利用教材，挖掘教學(xué)資源，構(gòu)建符合實(shí)際的、具有特色的課堂教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸走向開放，使我們的教育走向可持續(xù)發(fā)展的道路。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇八
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正以它獨(dú)特的魅力走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，悄然改變著傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了相互交流、信息共享、合作共進(jìn)的理想學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)。我想就我執(zhí)教的《平面圖形的面積復(fù)習(xí)》這節(jié)課的實(shí)施，談?wù)勎覍W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，自主梳理，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課總是以教師講解為主，機(jī)構(gòu)地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，采用講解練習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生幾乎沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主探究的機(jī)會(huì)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施的課堂教學(xué)，不僅避免了上述弊端，而且還可以幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供大量自主探究的空間與機(jī)會(huì)。
課伊始，教師通過電腦生成的現(xiàn)實(shí)情境，邀請學(xué)生光臨數(shù)學(xué)樂園網(wǎng)，一起去為中心小學(xué)新校舍的建設(shè)出謀劃策。教師通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與新校舍的裝修和綜合實(shí)踐活動(dòng)基地“百草園”的規(guī)劃等活動(dòng)中去，通過這些活動(dòng)引出了對有關(guān)平面圖形面積計(jì)算公式的整理。這時(shí)，學(xué)生可自由瀏覽各個(gè)平面圖形面積公式的推導(dǎo)過程，以小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起這些圖形面積公式之間的聯(lián)系。在自主整理的過程中，學(xué)生記憶里存儲(chǔ)的相關(guān)信息被激活了，假如遇到想不起來的，就可以尋求網(wǎng)絡(luò)的幫助。這樣通過圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互式學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們置身于網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)中暢游，真正成為學(xué)習(xí)的主要。從另一個(gè)角度來看，教師也從滿堂的說教中解脫出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)探索的參與者、引領(lǐng)者、引導(dǎo)學(xué)生自主整理，組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效率。
二、因材施教，分層練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，就能改變“教師演示多，學(xué)生自主少，不管會(huì)不會(huì)，大家齊步走”的現(xiàn)象。利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)個(gè)性發(fā)展和因材施教的教學(xué)環(huán)境，適應(yīng)不同進(jìn)度、不同程度、不同能力學(xué)生的個(gè)別差異，這樣學(xué)生就可以在教師指導(dǎo)下根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。
在本節(jié)課的“基本應(yīng)用”板塊中，我們在“數(shù)學(xué)超市”里為學(xué)生準(zhǔn)備了難易程度不同的三套習(xí)題，學(xué)生在瀏覽全部題目之后，可自行點(diǎn)擊一套適合自己的題目進(jìn)入。而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)的傳遞是多向的，它創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)可供個(gè)性化學(xué)習(xí)的交互式環(huán)境。所以當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的需要和知識(shí)水平自由選擇難度相宜的題目后，不懂的地方可以點(diǎn)擊“自主整理”板塊，重溫面積計(jì)算公式及其推導(dǎo)過程，即使答錯(cuò)了，也不會(huì)傷及他們的自信心；還可以在網(wǎng)絡(luò)的提示下獲得解題幫助，進(jìn)而掌握所學(xué)內(nèi)容。在練習(xí)的`設(shè)計(jì)中我們還注重讓學(xué)生在玩中學(xué)，每一類題的得分優(yōu)秀者，可以看到一個(gè)卡通人物的表演。這樣，近似游戲的設(shè)計(jì)更讓學(xué)生在一系列思考、判斷之后享受電腦給予的鼓勵(lì)，從而使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂，獲取心理的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。
三、利用資源，拓寬層面，提高信息獲取的能力。
我們應(yīng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供網(wǎng)址，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)沖浪，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作共享，瀏覽網(wǎng)絡(luò)中有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料。
我們在本課的“拓展延伸部分”就為學(xué)生提供了新校舍要進(jìn)行裝修的諸多項(xiàng)目：學(xué)生餐廳需要鋪地磚，貼墻磚，粉刷；操場需要鋪塑膠跑道，種植草坪；多功能藝本館需要地板……在為學(xué)生提供必要的數(shù)據(jù)之后，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜索所需資料，選擇一個(gè)裝修項(xiàng)目作為研究課題，以小組合作的形式撰寫研究報(bào)告。學(xué)生在網(wǎng)上搜導(dǎo)建材行情，下載建材價(jià)格，從中選擇合適的設(shè)計(jì)。小組中學(xué)生自行分工，進(jìn)而合作研究、共享資源，忙得不亦樂乎。
實(shí)踐證明，處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教育模式，它為學(xué)生插上“網(wǎng)絡(luò)”的翅膀。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋里盡情遨游時(shí)，我們欣喜地看到了他們的數(shù)學(xué)思維方法、動(dòng)手操作能力、合作交流能力等素質(zhì)都有了較大的提高。
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課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇九
“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式”[1]。所以教學(xué)模式是教學(xué)思想，教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。改變教學(xué)模式必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的根本變革，甚至引起教育體制的根本變化。在人類歷史上，出現(xiàn)過三次媒體的飛躍。第一次是從語言到文字，文字的出現(xiàn)使我們能脫離具體事物而進(jìn)行抽象學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程較以往復(fù)雜了，深入了。人類的信息和知識(shí)得以積累和延續(xù)，這時(shí)的教育模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學(xué)模式；第二次飛躍是從手寫到印刷。教科書的使用，使我們學(xué)習(xí)的對象廣泛了，傳播知識(shí)范圍擴(kuò)大了。加快了信息和知識(shí)的傳播速度，這時(shí)的教學(xué)模式主要是“課堂教學(xué)”模式。人們向書本學(xué)習(xí)的方法，思考問題的方法有了進(jìn)一步的發(fā)展，呈現(xiàn)出多樣性。這兩次飛躍，對人類的文明都起了極其重要的推動(dòng)作用。如今，媒體正處于第三次飛躍的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，即從印刷媒體向電子媒體的飛躍。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)給人類獲取信息、加工信息的方法帶來了前所未有的變化，這次飛躍將比以往任何一次都要大，都要強(qiáng)烈，將給人類帶來全新的思維方法。正是由于電子媒體的形式不同，使用的工具和方法不同，必將帶來教學(xué)模式的變化。為此，許多教育領(lǐng)域的專家學(xué)者提出許多理論和設(shè)想，什么“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論”、“教師中心論”、“學(xué)生中心論”、“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體論”等等紛紛出臺(tái)，盡管那些設(shè)想各自都有自己的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義，但能真正走出實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用于教學(xué)還有一段漫長的路要走，尤其是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的“學(xué)生中心論”與我國的國情還有相當(dāng)大的距離。面對我國幅員遼闊，人口眾多，經(jīng)濟(jì)文化教育相對落后，幾千年的傳統(tǒng)教育模式不能一蹴而就地改變，必然有一個(gè)過渡階段。在這里，筆者提出“節(jié)目主持人”的課堂教學(xué)方法將是一個(gè)可操作的課堂教學(xué)模式，對于我國的教學(xué)改革，素質(zhì)教育，尤其是中小學(xué)生的課堂教學(xué)將具有一定的指導(dǎo)意義。為此我們來分析一下這些課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)：一、傳統(tǒng)教學(xué)模式？--“教師中心論”傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點(diǎn)是教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記。教師能根據(jù)學(xué)生的及時(shí)信息反饋，了解學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在這種教學(xué)模式下，“教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，媒體是教的工具，教材是教的`內(nèi)容，教學(xué)大綱是教的大綱，教學(xué)計(jì)劃是教的計(jì)劃，學(xué)生的成績是教師教的水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺(tái)。一句話，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的”[2]。很顯然，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)性決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在應(yīng)試教育條件下表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績的高低。這種課堂教學(xué)模式長期以來一直是我國學(xué)校教學(xué)的主流模式，它的理論根據(jù)就是行為主義的學(xué)習(xí)理論，其優(yōu)點(diǎn)是明顯的，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇十
眾所周知,我國的教育事業(yè)現(xiàn)正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重要轉(zhuǎn)變,而學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就構(gòu)成了素質(zhì)教育的重點(diǎn),我們?nèi)绾稳ダ斫鈩?chuàng)新精神呢?我們不能將創(chuàng)新惟一理解成問題解決,應(yīng)當(dāng)更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性和思維的開放性。建構(gòu)主義屬于認(rèn)識(shí)論的范疇,其核心觀點(diǎn)在于:學(xué)習(xí)并非是學(xué)生對于教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受,而是一個(gè)以其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。就對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位以及學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中能動(dòng)作用的肯定而言,建構(gòu)主義無疑有其積極的方面,并構(gòu)成了對于傳統(tǒng)教學(xué)思想的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),從原問題創(chuàng)作出新問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),如果結(jié)合多媒體教學(xué)能更有效的做出新問題。而教師在其中有著十分重要的作用。
一、課前充分備課。
備課是教學(xué)的主要組成部分,是教師工作中極其重要的內(nèi)容之一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,全面深入的了解學(xué)生是做好一切工作的出發(fā)點(diǎn)。只有深入了解學(xué)生,才能制定切實(shí)可行的教學(xué)目的、有針對性的確定難點(diǎn)、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)過程、有的放矢的進(jìn)行新知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)。著重了解學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況,對數(shù)學(xué)概念是否真正理解,對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用水平如何。了解學(xué)生的能力水平,包括運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力、觀察能力和表達(dá)能力等。
二、啟發(fā)學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。
波利亞指出:“解題是智力的特殊成就,而智力乃是人類的天賦,正是繞過障礙,在眼前無捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動(dòng)物高出愚笨的動(dòng)物,使人高出最聰明的動(dòng)物,并使聰明的人高出愚笨的人。”在波利亞看來,這也就清楚的表明了數(shù)學(xué)教育應(yīng)以發(fā)展學(xué)生解決問題的能力作為首要的目標(biāo)。而問題解決的研究應(yīng)當(dāng)集中在啟發(fā)法之上。我們可以通過對于解題活動(dòng)、特別是已有的成功實(shí)踐的深入分析總結(jié)出一般性的思維方法或模式,而后者在今后的解題活動(dòng)中就可起到一定的啟發(fā)和指導(dǎo)作用,它會(huì)給你指出整個(gè)或部分解題途徑,它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。
數(shù)學(xué)啟發(fā)法的用途不限于任何題目,我們的問題可以是代數(shù)的或幾何的,數(shù)學(xué)的或非數(shù)學(xué)的,理論的或?qū)嶋H的。這種思維方法是與普通意識(shí)十分一致的,沒有任何勉強(qiáng)做作,從而對于一般人來說就十分易于接受,并能自然而然的加以應(yīng)用。
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)媒體的運(yùn)用是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一,也是課堂教學(xué)的重要特征之一。
多媒體集聲音、圖像、動(dòng)畫等于一體,能夠更加形象、直觀、生動(dòng)的將各種數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前,有效的刺激了學(xué)生的視覺和聽覺,使學(xué)生能夠多角度的接受數(shù)學(xué)知識(shí),有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)中有些知識(shí)用傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式很難解釋清楚,而且比較費(fèi)時(shí)間,通過用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行幾何圖形的動(dòng)畫模擬,這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更形象,使學(xué)生更容易理解。
但無論是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué),都是教師進(jìn)行教學(xué)的一種工具,或是一種手段。事實(shí)證明,課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段,充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官,讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)具體、生動(dòng)、直觀、形象地獲得知識(shí)技能,以求學(xué)得快,記得牢的效果,是現(xiàn)代課堂教學(xué)重要的學(xué)習(xí)策略。如果在學(xué)生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后,教師不是越俎代皰式地分析、說明、講解,而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析、探究蘊(yùn)含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識(shí),讓學(xué)生自己去抽象、概括得出理性的結(jié)論,這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變,由教師的演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知。
四、堅(jiān)持教與學(xué)的反思。
對于抽象的數(shù)學(xué)概念而言,當(dāng)一個(gè)概念被提及或當(dāng)我們接觸到它的某個(gè)特例時(shí),就構(gòu)成了對于人們記憶的一種刺激,處于長時(shí)記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個(gè)體性、相關(guān)性,概念意象的各個(gè)成分具有一定的相互聯(lián)系,例如,就函數(shù)概念的理解而言,學(xué)生往往將其看成是一個(gè)輸入輸出的過程,即是由給定的自變量的值進(jìn)而去求取相應(yīng)的函數(shù)值,但是關(guān)于函數(shù)概念的心智圖像則又往往表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,從而事實(shí)上就體現(xiàn)了整合的觀點(diǎn),也即是將函數(shù)看成為一個(gè)單一的對象。概念意象還具可變性,概念意象并非某種先驗(yàn)的、絕對不變的東西,而依賴于后天的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí),并處于經(jīng)常的變化之中。例如,上面所提及的,就學(xué)生對于函數(shù)的理解而言,其心智圖像主要表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,而這在很大程度上就是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)直接結(jié)果,即是由于教學(xué)中所呈現(xiàn)的函數(shù)具有較大的局限性。然而,這種意象有并非永遠(yuǎn)不變的,恰恰相反,隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的增加,特別是,如果教師在教學(xué)中能通過引入恰當(dāng)?shù)姆蠢源龠M(jìn)學(xué)生的反思,相應(yīng)的不正確觀念就可能逐步得到糾正。
堅(jiān)持教學(xué)的反與思,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)探究的深入,實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。
總之,教師在教學(xué)過程中,要不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究,才能使自己的教學(xué)技能不斷提升。教師對于課堂教學(xué)目標(biāo)的定位,要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,要突出以學(xué)生為主體,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過程中,不斷加快發(fā)展自身的主體性,做到自主學(xué)習(xí),自我提高。
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課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇十一
胡林，吳新玲。
（廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院管理學(xué)院，廣東廣州510545）。
摘要：如何評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)？每位教師都會(huì)有自己的判斷。為了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與客觀性，將感性的認(rèn)識(shí)上升為理性，形成一個(gè)比較科學(xué)的基本模式，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)宜“六看”，即看教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)功底、教學(xué)效果。不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能促進(jìn)教師教學(xué)的進(jìn)步，才能使教師真正能上好一堂課。關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；教學(xué)效果。
作者簡介：胡林（1972-），男，江西分宜人，碩士，廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院管理學(xué)院教師，副教授，研究方向：營銷管理，消費(fèi)行為；吳新玲，女，河南信陽人，管理學(xué)碩士，廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院管理學(xué)院營銷系主任，講師，研究方向：市場營銷雙語教學(xué)。
如何評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量？每位教師都會(huì)有自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)。為了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與客觀性，應(yīng)該有一個(gè)基本模式，于是就萌生了把感覺格式化的設(shè)想。經(jīng)過二十年時(shí)間的教學(xué)和與同行相互聽課之后，尤其是聽了二十幾位“青年教師教學(xué)競賽”的課和四次“教學(xué)示范觀摩課”，有了更多的感悟和啟迪：“教學(xué)沒有理念不行，理念是導(dǎo)向；只有理念沒有模式也不行，模式規(guī)定了格局和程序?！庇谑菍⒏行缘恼J(rèn)識(shí)上升為理性的思考，把評(píng)價(jià)課堂教學(xué)歸結(jié)為“六看”，筆者結(jié)合曾聽過的部分比較有代表性的課，今寫出來，以作引玉之磚。
一、看教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)體系由“知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度組成，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。這種三維關(guān)系的處理，是校、系、課三層次定位的統(tǒng)一。第一層次是學(xué)院培養(yǎng)人才的定位：大學(xué)本科，財(cái)經(jīng)類，“信敏廉毅”素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才、面向中小企業(yè)提供技能型人才。第二層次是系部培養(yǎng)人才的定位，關(guān)鍵是對學(xué)院目標(biāo)的落實(shí)以及學(xué)校與系部目標(biāo)的銜接，既符合整體目標(biāo)又有各專業(yè)特色。第三層次是課程教學(xué)與培養(yǎng)人才的定位，學(xué)校、系部的定位最后都要落實(shí)在課堂，貫徹到教師的行動(dòng)之中。課程結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才的定位，圍繞共同目標(biāo)，各有側(cè)重，當(dāng)好主角和配角。
二、看教材處理。
教材就是常說的課本，課本為一課之本也！為此，首先要選好教材，再是要處理好教案與教材的關(guān)系。既要準(zhǔn)確傳授科學(xué)知識(shí)，更要注意對教材的處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。新課程提倡的教學(xué)理念是“用教材教”而不是“教教材”，即教學(xué)內(nèi)容不限于書本，它既來自課本，但更來自學(xué)生生活；教材不是學(xué)生的全部世界，世界才是學(xué)生的全部教材。要緊扣教材，不能丟開教材而云里霧里地添油加醋，照本宣科也必然不受學(xué)生歡迎，較高的境界是與教材若即若離。
筆者曾聽過經(jīng)濟(jì)系一個(gè)教師教《經(jīng)濟(jì)法》課程，在講授“效力待定合同”一節(jié)時(shí)，教學(xué)進(jìn)程的第一環(huán)節(jié)是：從一個(gè)小學(xué)生到商家購手機(jī)的生活案例開始引入“效力待定合同”的概念，接著對概念進(jìn)行層層辨析；第二環(huán)節(jié)，對概念的理解進(jìn)行引申與遷移，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中所感知的事件對效力待定合同的類型進(jìn)行歸納，得出初步結(jié)論；第三環(huán)節(jié)，回到《合同法》相關(guān)法條的闡釋，并分析當(dāng)前《合同法》在“效力待定”方面存在的缺陷，進(jìn)而對正在征求意見的《精神衛(wèi)生法》（草案）針對前述缺陷所作的新規(guī)做了簡要提示，還提請學(xué)生對該網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行關(guān)注；第四環(huán)節(jié)，提出兩個(gè)案例，師生互動(dòng)進(jìn)行分析；第五環(huán)節(jié)，小結(jié)效力待定合同的'類型，布置案例討論作業(yè)。
該教師的課從生活中的案例引發(fā)出有效的法律問題，以教學(xué)內(nèi)容生活化、生活內(nèi)容問題化、問題內(nèi)容學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用化的信息情境為創(chuàng)建思路、處理教材內(nèi)容，力求使新知識(shí)與學(xué)生生活世界之間建立聯(lián)系，進(jìn)而映射出嚴(yán)肅的相關(guān)法律問題，使現(xiàn)實(shí)問題成為師生共同關(guān)注的課堂熱門話題；通過辨析式、引申式的師生對話活動(dòng)，進(jìn)行概念的演繹遷移，進(jìn)而運(yùn)用歸納的方法得出效力待定合同的類型；課中還對相關(guān)法條進(jìn)行診斷性的評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題與已有法條規(guī)定之間的矛盾提出自己的質(zhì)疑，真正做到了“教學(xué)內(nèi)容不限于書本，它既來自課本，但更來自現(xiàn)實(shí)生活；教材不是學(xué)生的全部世界，世界才是學(xué)生的全部教材”，使學(xué)生的思維訓(xùn)練得到了活化。
教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。首先是教學(xué)思路設(shè)計(jì)，教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。包括實(shí)際性、獨(dú)創(chuàng)性、清晰性、效果性等。再是課堂結(jié)構(gòu)安排，它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。包括講授各部分內(nèi)容的時(shí)間結(jié)構(gòu)、講授原理與舉例的時(shí)間結(jié)構(gòu)、教師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)等。
一位外語系教師的一堂專業(yè)英語課、課堂教學(xué)節(jié)錄：他滿懷熱情地走上講臺(tái)后，就讓學(xué)生以“理解家的感覺”為題進(jìn)行師生互動(dòng)的問答游戲，引入新課內(nèi)容，然后通過學(xué)生課文閱讀、填空練習(xí)、詞匯講解、視頻聽說、同義詞辨析、課堂提問、連接式練習(xí)、文章寫作結(jié)構(gòu)與寫作方法分析、列舉鞏固、學(xué)生小紙條練習(xí)與評(píng)點(diǎn)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，使課堂成了一個(gè)學(xué)習(xí)與思考的濃烈氛圍，教師講授緊扣主題環(huán)環(huán)緊湊，他始終面帶微笑且充滿著對學(xué)生的期望，使得同學(xué)個(gè)個(gè)興趣盎然、躍躍欲試地參與師生的互動(dòng)之中。
該教師的可貴之處是在整個(gè)教學(xué)過程中都對學(xué)生傾注著感情，重視學(xué)生的情感、靈性和天賦，課堂上充滿著對“具體的學(xué)生”、“發(fā)展中的生命”、“開放的精神世界”的關(guān)注、理解和尊重，教學(xué)各環(huán)節(jié)程序設(shè)計(jì)、時(shí)間把握等都比較合理，整個(gè)過程傾心營造課堂生動(dòng)的情境，使學(xué)生沉浸其中，使“教”和“學(xué)”成為師生雙向互動(dòng)的過程，把“講堂”變成了“學(xué)堂”。
四、看教學(xué)方法。
教學(xué)手段和方法是教師在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。包括教師“教”的方式、學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，“教”與“學(xué)”方法的統(tǒng)一。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用；教學(xué)方法多樣，常教常新，富有藝術(shù)性；教學(xué)方法既要遵循常規(guī)，也要不斷改革與創(chuàng)新。
一位教市場營銷的教師講授《市場細(xì)分》一課時(shí)，以“如果要把一個(gè)蘋果切成兩半，你怎樣切？”的思考畫面作為開場白，引發(fā)學(xué)生踴躍參與討論，然后將不同的切法得到不同蘋果畫面展示給大家，并且比喻“某個(gè)市場就像是一個(gè)蘋果，市場細(xì)分就像切蘋果，用不同的方法進(jìn)行細(xì)分可以細(xì)分出不同的子市場?！辈捎蒙钊霚\出、形象比喻、精泛結(jié)合的策略，給學(xué)生以實(shí)際問題緊密聯(lián)系的案例，更為值得贊賞的是她每次上課都給學(xué)生留“開放思考題”，供學(xué)生思考及課后延伸學(xué)習(xí)用。
該教師的可貴之處在于，一方面她非常善于把教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂化，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，形成整體性、系統(tǒng)性知識(shí)觀，讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，真正納入自己的認(rèn)知框架，與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)成一個(gè)整體；另一方面，她又非常注意引導(dǎo)并且和學(xué)生一起探究知識(shí)的發(fā)展趨勢，雖然這種師生共同討論的結(jié)果不一定真的能對知識(shí)的發(fā)展做出客觀、準(zhǔn)確的預(yù)測和展望，但對學(xué)生養(yǎng)成探究的意識(shí)和學(xué)習(xí)的興趣的確大有裨益。
五、看教學(xué)功底。
教師的業(yè)務(wù)功底是教師上好課的重要要素。首先是課件，課件設(shè)計(jì)科學(xué)合理，言簡意賅，條理性強(qiáng)，圖文并茂，板書配合得當(dāng)。其二是教態(tài)，據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上有學(xué)者風(fēng)度，儀表端莊，舉止從容，熱愛學(xué)生，富有感染力。其三是語言，教學(xué)是語言藝術(shù)，普通話標(biāo)準(zhǔn)，語言準(zhǔn)確清楚，語調(diào)高低適宜，語速快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。其四是操作，如今都用多媒體教學(xué)，對電腦等操作熟練，如ppt的隔多頁查找，資料、網(wǎng)站鏈接等，一點(diǎn)即到。
前五看最后都體現(xiàn)在第六看上，無論做什么都得講究效果。教學(xué)效果若要從人才培養(yǎng)整體目標(biāo)上來講，一時(shí)難以做出評(píng)判。但就一節(jié)課而言，必須達(dá)到學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；因材施教，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步；學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決。這里特別要注重的是：學(xué)術(shù)民主和學(xué)術(shù)自由是大學(xué)教育的基本理念和精髓，也是大學(xué)課程教學(xué)必須遵循的基本原則之一。能力本位、認(rèn)知及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)關(guān)注師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師在教學(xué)過程中起的作用應(yīng)該是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于主動(dòng)接受知識(shí)、理解知識(shí)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論、勇于發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、敢于提出問題。
提高教育質(zhì)量是高等學(xué)校的永恒主題，大學(xué)課程教學(xué)是高等教育的主渠道，也是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響課程改革的全過程，只有全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，才能保護(hù)教師提高教學(xué)水平的積極性，正確引導(dǎo)教學(xué)走向深入，有效推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的發(fā)展。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇十二
新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，其最主要的目標(biāo)就是使學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力。學(xué)生由于每個(gè)個(gè)體的不同，他們的思維方式和思維能力也大不一樣，他們的行為是不以教師的意識(shí)而轉(zhuǎn)移的，這就需要教師在充分了解學(xué)生的特點(diǎn)和需要的基礎(chǔ)上，對癥下藥，采取有針對性的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)前，地理教師一般都需要同時(shí)教學(xué)幾個(gè)班，每一個(gè)班級(jí)都有每一個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生間也都存在著差異性，如果教師在教學(xué)過程中沒有注意這種差異，只是單純的按照教案在每個(gè)教學(xué)班重復(fù)教學(xué)，那么地理課堂就會(huì)逐漸成為“一潭死水”，不僅教師的教學(xué)失去了激情，學(xué)生也慢慢失去了聽課的興趣。因此，教師在地理課堂教學(xué)中首要的就是要了解學(xué)生需要，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法。
例如，在講授“多民族的家庭”這一課之前，筆者就針對不同的班級(jí)采取了不同的方法。對于所教的一個(gè)總體成績較好、學(xué)生較活躍的班級(jí)，筆者利用課下的一點(diǎn)時(shí)間，直接與學(xué)生展開對話，了解學(xué)生們對少數(shù)民族的熟悉程度，從而根據(jù)交流情況了解學(xué)生對這一課的學(xué)習(xí)有哪些額外的需求，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行課前準(zhǔn)備。而對于所任教的另一個(gè)班級(jí)，由于這個(gè)班的學(xué)生在上課時(shí)較為沉悶，于是筆者采取了問卷調(diào)查的方式，設(shè)計(jì)了諸如你所屬的民族是哪個(gè)?你對你所屬的民族有哪些認(rèn)識(shí)?你還對哪些少數(shù)民族有了解等問題。通過學(xué)生的反饋筆者很好地掌握了學(xué)生的情況，從而為有效教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2合理整合教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)認(rèn)識(shí)的深化。
初中地理教材沒有采用傳統(tǒng)的面面俱到的敘述方法，而采用的是專題式的表述，突出了區(qū)域特征，這種編排方式有一定的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)又讓知識(shí)點(diǎn)顯得有些支離破碎，缺乏系統(tǒng)性，并不利于學(xué)生形成學(xué)科知識(shí)體系。因此，這就要求我們教師在教學(xué)過程中，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，既要突出專題所體現(xiàn)的區(qū)域特征，又要能挖掘出知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整緊密的學(xué)科知識(shí)體系。由此可見，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對現(xiàn)有的教材內(nèi)容作一定的取舍，合理利用教材。教材并不是教師的唯一課程資源，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步的開發(fā)、利用、整合課程資源，使其更好地為己所用，并為學(xué)生所理解接受。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇十三
就是將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容展示交流。在課前預(yù)習(xí)中,學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會(huì)時(shí)代背景及文體特點(diǎn),整理成小卡片。課堂上,學(xué)生將查閱的資料分小組交流或全班交流。這一階段的學(xué)習(xí),要完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。
二、預(yù)設(shè)目標(biāo)。
其基本過程是,學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握,教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握,通過師生共同討論,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生在預(yù)習(xí)課文及探討目標(biāo)的基礎(chǔ)上,再深入到文本中,理解材料內(nèi)容,對信息進(jìn)行整理、加工,并對文章精華進(jìn)行吸收、消化。要在把握文章結(jié)構(gòu),大體了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,細(xì)讀文章的重點(diǎn)部分,要讀文章中最有特色、最感人、給人印象最深刻的地方。品味時(shí),要抓住重點(diǎn)字、詞、句去細(xì)品;要抓住文章的妙處、細(xì)處、動(dòng)人處去回味。從而使學(xué)生理解文章的內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情。同時(shí)學(xué)生還要從精讀中體味作者用詞造句的妙處,理解語言文字是怎樣表達(dá)思想內(nèi)容的。在這一過程中,學(xué)生要自己找出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究,并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生能感知到什么程度,可以完全根據(jù)自己的積累而定,老師不必強(qiáng)求一致。在自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生要將產(chǎn)生的疑難問題做好整理,留待解決。
這一階段的學(xué)習(xí)中,老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,要設(shè)計(jì)出簡約的、牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題,引導(dǎo)學(xué)生理解文章。
四、合作交流。
學(xué)生將自己的研究成果或?qū)W習(xí)心得先在小組內(nèi)交流,然后選派代表在全班交流,集體討論。交流過程中,學(xué)生可以將自學(xué)未能解決的問題提出來,通過班級(jí)討論解決,教師從中引導(dǎo)、點(diǎn)撥。針對文本內(nèi)容及體裁的不同特點(diǎn),還可以采用不同的形式來展現(xiàn)學(xué)生的研究成果。
學(xué)生在自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等過程中自然地達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo),并且在交流中又會(huì)獲得新的感悟,不斷生成新目標(biāo)。這使學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上又獲得了與自身體驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)。
五、自我總結(jié)。
每節(jié)課,留給學(xué)生兩三分鐘時(shí)間,總結(jié)自己在本節(jié)課的收獲。在教師小結(jié)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上,學(xué)生總結(jié)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并且反思自己的學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng),學(xué)習(xí)效率是否高等問題。
六、反饋拓展。
對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進(jìn)行回歸性檢測,將重點(diǎn)內(nèi)容以檢測題、提問等多種形式進(jìn)行反饋,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握情況。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。
語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,從而提高閱讀質(zhì)量?！白灾鲗?dǎo)學(xué)”閱讀教學(xué)模式,能夠真正使學(xué)生成為課堂的主體,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,學(xué)生的觀念改變了,課堂也成為他們“快樂享受的地方,不是被動(dòng)接受、枯燥無味的看守所”。這種閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，這樣,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇十四
小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問題課堂教學(xué)的基本模式。其結(jié)構(gòu)為：“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流--拓展訓(xùn)練”教學(xué)模式。從根本上徹底改變以往“教師講，學(xué)生聽;教師問，學(xué)生答;教師演示，學(xué)生看;教師出題，學(xué)生做;教師閱卷，學(xué)生改錯(cuò)”的狀況。
1.創(chuàng)設(shè)情境。
“興趣是最好的老師”，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是愉快教學(xué)的重要手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切適宜的手段，利用先進(jìn)的教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境。通過多種策略引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教育家盧梭認(rèn)為：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！蔽覀円ㄟ^認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優(yōu)勢，給學(xué)生以形、色、聲、體等的直感，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)感染力與啟發(fā)性，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且強(qiáng)化了學(xué)生的感知，所以教師要想方設(shè)法為學(xué)生營造想學(xué)、能學(xué)、巧學(xué)的良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、自主探究。
自主探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時(shí)空，組織學(xué)生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。
蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)思考、探究的學(xué)習(xí)情境，使他們從探究數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)有所獲，練有所成。
3、合作交流。
“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新型合作教學(xué)理念。合作交流即學(xué)生在教師組織下圍繞共同目標(biāo)，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工;對共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高成效的途徑。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性。如在學(xué)習(xí)“長方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，用土豆做學(xué)具，讓學(xué)生在切土豆的過程中感受長方體的面、棱、頂點(diǎn)。這樣，學(xué)生在觀察、思考中輕松地把握了長方體的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，理解了三者之間的關(guān)系，而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。采用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问?，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，自己“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，去探索數(shù)學(xué)世界的奧妙，體驗(yàn)成功的樂趣。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。有了師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì)充滿生命的氣息，也才會(huì)出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。
4、拓展訓(xùn)練。
讓學(xué)生在鞏固、應(yīng)用認(rèn)知成果的同時(shí)，促進(jìn)愉悅檢驗(yàn)在更高層次上發(fā)展，將鞏固、應(yīng)用和拓展、延伸相結(jié)合。適當(dāng)融入一些與之密切聯(lián)系，有利于扎實(shí)基礎(chǔ)、開闊視野、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容。把活動(dòng)與課外活動(dòng)、社會(huì)生活銜接起來，打破封閉的教學(xué)格局。如：在教學(xué)“確定方位”時(shí)，課后我布置學(xué)生分小組觀察了解學(xué)校四周圍的建筑物，并以學(xué)校為觀測點(diǎn)，說一說這些建筑物在學(xué)校的所在位置。這樣，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用、拓展和延伸過程中進(jìn)一步嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到知識(shí)的豐富性、趣味性和價(jià)值性，使愉悅情感檢驗(yàn)得到升華。
在《教育學(xué)》一書中指出：“不了解孩子，不了解孩子的智力發(fā)展、思維、興趣、愛好、能力、習(xí)氣，就沒有教育?！苯逃褪且龑?dǎo)學(xué)習(xí)，“授予”訓(xùn)練，基本技能“導(dǎo)航”開竅?！皠?chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流—拓展訓(xùn)練”這一教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學(xué)情境,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)不斷取得成功,產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面到進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)現(xiàn)人與人的溝通，分享信息和成果的團(tuán)體精神。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇十五
20xx年9月在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排部署下，結(jié)合我校正在實(shí)施的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，全體品社教師經(jīng)過研究探討后，確定了《合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)基本模式的研究》作為研究的小課題。
小課題立項(xiàng)半年來，為真正讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中的一部分，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。結(jié)合我校實(shí)際情況，課題小組成員開展了合作學(xué)習(xí)方面的探究和課堂嘗試。在教學(xué)中，我們組織多種形式的合作學(xué)習(xí)。如：同桌互學(xué)、四人小組交流（或六人小組交流）、全班集體討論、師生間的討論等。在這幾個(gè)月課題研究過程中也積累了些許淺顯的感悟和體會(huì)。
根據(jù)學(xué)生能力大小及個(gè)性差異進(jìn)行分組，讓每個(gè)組都有不同層次的學(xué)生，在合作之前提出明確的要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，人人都有事做，并在做事中獲得知識(shí)，避免合作學(xué)習(xí)流于形式。而小組之間成員的相互交流，彼此尊重，以及共同分享成功的快樂，更使每個(gè)學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我。他們的主體地位被大大地肯定與提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和交往能力。
作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計(jì)問題情境，設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為，所思所想，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，活動(dòng)前向?qū)W生提出合作建議，教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)力的能力，切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)的有效性。
由于學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能。每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生合作精神、探究意識(shí)得到了有效的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平也有了明顯的提高。學(xué)生們在課堂上的討論、發(fā)言、評(píng)價(jià)甚至質(zhì)疑都非常精彩。合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生提供了更多的機(jī)遇，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，一些同學(xué)對有些問題不能自主解決，這時(shí)候就有同學(xué)主動(dòng)地講解，講完后還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會(huì)繼續(xù)講?！氨瘫卑l(fā)揮出它最大的效能，表明小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成，同時(shí)也充分體現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)的合作精神。
在小組開展合作與交流時(shí)，教師的角色又變?yōu)橐粋€(gè)合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時(shí)的組織、引導(dǎo)外，還必須置身于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間去，在內(nèi)容，時(shí)間，學(xué)生的情緒等方面，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互提高的目的。
具有親和力的評(píng)價(jià)開始在課堂教學(xué)中顯現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系，極大的激發(fā)了學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的熱情。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇十六
《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)真正成為師生互動(dòng)、合作、交流、對話式的學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的思維活躍起來，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，相信學(xué)生的創(chuàng)造力。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。只有學(xué)生才能讓課堂充滿活力，充滿生機(jī)。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”即利用適合具體學(xué)情的教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)的課堂教學(xué)模式。學(xué)案是體現(xiàn)教師教學(xué)思想、方法、知識(shí)體系和學(xué)生能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著“導(dǎo)學(xué)”的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。這樣，學(xué)案的作用不僅成為溝通教與學(xué)之間的橋梁與紐帶，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。
(一)編制學(xué)案的基本思路、要求及框架。
1.學(xué)案設(shè)計(jì)基本思路與要求。
(1)緊扣新課標(biāo)。
遵循“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的基本理念、課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議。對每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個(gè)維度進(jìn)行分解和細(xì)化，旨在使教師教和學(xué)生學(xué)時(shí)既有針對性，又有整體性。對各章節(jié)的知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)和探索，要緊緊圍繞雙基，以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與基本技能的形成為重點(diǎn)，與教材緊密相連，體現(xiàn)教材中的基本知識(shí)、基本思想、基本方法，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)基本問題時(shí)，可把一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)放在不同的情景中，反復(fù)考查，使學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)，舉一反三，靈活運(yùn)用;同時(shí)，要注意總結(jié)方法、規(guī)律，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與解決實(shí)際問題的能力。問題設(shè)置有層次，有梯度，有適當(dāng)?shù)谋壤?，這樣可滿足不同層次的學(xué)生的需要。
(2)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
一切為了學(xué)生的發(fā)展，依據(jù)初中學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律和心理特征，學(xué)案設(shè)計(jì)既要以雙基為主、層層推進(jìn)、清晰自然、目標(biāo)明確，又要滲透新課標(biāo)理念，創(chuàng)設(shè)基本知識(shí)自主學(xué)習(xí)及新穎問題的情景，以探究方式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)、方法，快速掌握本節(jié)知識(shí)、方法要點(diǎn)，提高學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并倡導(dǎo)學(xué)生從問題開始，在對問題探究的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
2.學(xué)案設(shè)計(jì)基本框架。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇十七
本次學(xué)習(xí)分享內(nèi)容圍繞的是南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式，提到教學(xué)模式，我就想到了鄉(xiāng)村小學(xué)英語培育站本月的閱讀書目《教學(xué)模式》，此書的譯者強(qiáng)調(diào)“沒有一種教學(xué)模式在任何時(shí)候適合所有的學(xué)生，優(yōu)秀的教學(xué)往往是由一系列的教學(xué)模式組合而成的?！彪S著信息化時(shí)代的發(fā)展，人類思維和意識(shí)的變化，教育過程也不斷呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，這也就使得教與學(xué)的'過程不斷變化，教學(xué)模式也在不斷更新和改進(jìn)。南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式正是南通教育人順應(yīng)時(shí)代要求和當(dāng)今學(xué)生特點(diǎn)而提出的新教學(xué)，它以“學(xué)導(dǎo)案”、“思維導(dǎo)圖”和“小組學(xué)習(xí)”為中心串聯(lián)課堂?？戳恕督虒W(xué)模式》一書后，我覺得與其說它是一個(gè)新的教學(xué)模式，不如說它幾種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，如社會(huì)型教學(xué)模式（合作學(xué)習(xí)），非指導(dǎo)性教學(xué)模式（以學(xué)習(xí)者為中心）等。
《教學(xué)模式》認(rèn)為“教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價(jià)值觀、思維方式及表達(dá)方式時(shí)，我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。”請大家思考下，教學(xué)的主要任務(wù)是什么？是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是要交給他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)內(nèi)容？《教學(xué)模式》認(rèn)為是“培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者?！币簿褪呛笳?。“教師要能夠組織學(xué)生深入地進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)和社會(huì)性活動(dòng)，并教會(huì)他們?nèi)绾斡行У乩没顒?dòng)結(jié)果?！蹦贤ǖ膶W(xué)導(dǎo)課堂模式正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式突出“學(xué)導(dǎo)案”、“思維導(dǎo)圖”和“小組學(xué)習(xí)”。學(xué)導(dǎo)課堂模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組是教師所構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，這些以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體在教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)導(dǎo)案和思維導(dǎo)圖的指引下以小組合作形式評(píng)價(jià)組內(nèi)成員的作業(yè)情況，保證每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來，充分體現(xiàn)了關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，哪怕這個(gè)學(xué)生的作業(yè)只能得幾分，這中小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)型教學(xué)模式的體現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)不是單純地布置任務(wù)、劃分小組，教師需要積極地訓(xùn)練學(xué)生更有效地合作和積極地相互依存，教學(xué)模式提到合作學(xué)習(xí)效率訓(xùn)練時(shí)說簡單的手勢能用來吸引學(xué)生的注意力，南通的教師對小組合作中成員展示的基本動(dòng)作做了規(guī)定，如斜向或正向面對報(bào)告者，手指題目關(guān)鍵處，聲音洪亮，環(huán)視全體學(xué)生等，正是吸引其他學(xué)生的注意力。南通學(xué)校對教師課堂做了規(guī)定，教師課堂講授時(shí)間不超過20分鐘，要將課堂真正交還給學(xué)生。教學(xué)模式一書中在非指導(dǎo)性教學(xué)說到“要琢磨出如何去教學(xué)就在于弄清什么時(shí)候應(yīng)該閉上自己的嘴?！?/p>
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇十八
《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)真正成為師生互動(dòng)、合作、交流、對話式的學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的思維活躍起來，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，相信學(xué)生的創(chuàng)造力。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。只有學(xué)生才能讓課堂充滿活力，充滿生機(jī)。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”即利用適合具體學(xué)情的教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)的課堂教學(xué)模式。學(xué)案是體現(xiàn)教師教學(xué)思想、方法、知識(shí)體系和學(xué)生能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著“導(dǎo)學(xué)”的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。這樣，學(xué)案的作用不僅成為溝通教與學(xué)之間的橋梁與紐帶，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。
(一)編制學(xué)案的基本思路、要求及框架。
1.學(xué)案設(shè)計(jì)基本思路與要求。
(1)緊扣新課標(biāo)。
遵循“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的基本理念、課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議。對每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個(gè)維度進(jìn)行分解和細(xì)化，旨在使教師教和學(xué)生學(xué)時(shí)既有針對性，又有整體性。對各章節(jié)的知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)和探索，要緊緊圍繞雙基，以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與基本技能的形成為重點(diǎn)，與教材緊密相連，體現(xiàn)教材中的基本知識(shí)、基本思想、基本方法，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)基本問題時(shí)，可把一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)放在不同的情景中，反復(fù)考查，使學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)，舉一反三，靈活運(yùn)用；同時(shí)，要注意總結(jié)方法、規(guī)律，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與解決實(shí)際問題的能力。問題設(shè)置有層次，有梯度，有適當(dāng)?shù)谋壤@樣可滿足不同層次的學(xué)生的需要。
(2)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
一切為了學(xué)生的發(fā)展，依據(jù)初中學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律和心理特征，學(xué)案設(shè)計(jì)既要以雙基為主、層層推進(jìn)、清晰自然、目標(biāo)明確，又要滲透新課標(biāo)理念，創(chuàng)設(shè)基本知識(shí)自主學(xué)習(xí)及新穎問題的情景，以探究方式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)、方法，快速掌握本節(jié)知識(shí)、方法要點(diǎn)，提高學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并倡導(dǎo)學(xué)生從問題開始，在對問題探究的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
2.學(xué)案設(shè)計(jì)基本框架。
【明確目標(biāo)】指明新課程標(biāo)準(zhǔn)對此部分內(nèi)容的要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；
【探究新知】教師設(shè)計(jì)問題要科學(xué)合理，體現(xiàn)層次性、趣味性，具有啟發(fā)性。學(xué)生在探究的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生用“轉(zhuǎn)化思想”把新的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法去解決，對相關(guān)公式、性質(zhì)、定理進(jìn)行推導(dǎo)。此處是學(xué)生自主探究基本知識(shí)、基本方法、追根溯源的重要內(nèi)容。
【例題分析】設(shè)計(jì)1-2個(gè)典型例題進(jìn)行分析、講解與點(diǎn)評(píng)(基本題目可不給出解答過程，留空白，先讓學(xué)生分析、解答。每個(gè)題后都要有“歸納點(diǎn)評(píng)”)。
【能力拓展】設(shè)計(jì)2--3個(gè)綜合題供有余力的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高綜合能力。
【總結(jié)反思】對基本知識(shí)、思想方法、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)梳理，對教法、學(xué)法及易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思。
【分層測試】設(shè)計(jì)一組層次得當(dāng)?shù)念}目測試學(xué)生，了解學(xué)生對本課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握情況，找出問題，不斷完善。
1.創(chuàng)設(shè)情境：通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，給思維以動(dòng)力。
2.獨(dú)立學(xué)習(xí)：就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)的過程。獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的，不僅在于獲得知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。
3、合作交流：在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生、生生間的交流互動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的疑難問題并讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)范圍內(nèi)，充分展示自己的思考方法及過程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力。
4.實(shí)踐運(yùn)用：是把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決問題的實(shí)踐中。學(xué)生解決問題是一個(gè)探索的過程，不是一個(gè)簡單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過程，實(shí)踐運(yùn)用不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識(shí)，更要有利于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
5.反饋矯正：學(xué)生展示交流過程中，教師要通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互答疑解難，并與學(xué)生一起分析產(chǎn)生問題的原因，及時(shí)糾正。
6.總結(jié)提升：在上述教學(xué)環(huán)節(jié)完成后師生一道總結(jié)、梳理當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，歸納方法、揭示規(guī)律、總結(jié)提升。
“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式的操作策略。
1、營造和諧的課堂環(huán)境。?
2、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。?
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)。
3、適時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。?
(3)評(píng)價(jià)方式要多樣靈活。評(píng)價(jià)可以是集體評(píng)價(jià)，也可以是個(gè)體評(píng)價(jià)；可以是教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間的互評(píng)與自評(píng)；可以是書面形式的評(píng)價(jià)，也可以是口頭形式的反饋。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括課堂中學(xué)生回答問題的對與錯(cuò)，更要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的發(fā)展。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇十九
20xx年xx月xx日青龍一行，無疑是我教育教學(xué)思想的一次革命。他使我歡欣鼓舞，又使我手足無措，更使我對新課程改革有了一個(gè)更清醒的認(rèn)識(shí)。以下是我對135互動(dòng)課堂教學(xué)的一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。
一是“課堂公關(guān)”能力。教師必須在“導(dǎo)學(xué)卡”的輔助下，在教學(xué)中激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表揚(yáng)閃光點(diǎn)、小組競爭等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”“我參與，我快樂，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實(shí)施“三先”：題目讓學(xué)生先做，問題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
二是“教學(xué)導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師要利用“導(dǎo)學(xué)卡”，為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。
三是“指導(dǎo)催變”能力，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要求每個(gè)教研組選定一名首席學(xué)法指導(dǎo)教師，開展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導(dǎo)，在每周固定時(shí)間組織班級(jí)開展學(xué)法交流活動(dòng)，為自主學(xué)習(xí)提供方法保障。
因此，教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺(tái)上自我陶醉，學(xué)生在下面昏昏欲睡；老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統(tǒng)做法，不包辦，不搞一言堂，不要認(rèn)為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了！要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。
導(dǎo)學(xué)卡的編寫是整個(gè)導(dǎo)學(xué)過程的最重要的環(huán)節(jié)，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識(shí)點(diǎn)要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師才能進(jìn)行導(dǎo)學(xué)卡的編寫。在突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無非就是知識(shí)點(diǎn)的簡單羅列，然后“灌”給學(xué)生。而“導(dǎo)學(xué)卡”的不同點(diǎn)就在于，把新知識(shí)點(diǎn)“問題化”，就是把新知識(shí)點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過思考就能解決的“小”問題，每個(gè)小問題點(diǎn)解決后，新知識(shí)點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的導(dǎo)學(xué)卡，應(yīng)能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能，把知識(shí)問題化。由此可見，導(dǎo)學(xué)卡的實(shí)施，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實(shí)則不然，課下需要很多的付出才能達(dá)到目的。
課堂操作要避免兩個(gè)誤區(qū)：一是單純放手讓學(xué)生自學(xué)，教師不管不問，“放羊式”；二是學(xué)生預(yù)習(xí)后教師再逐一講解，對答案，“灌輸式”。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，有目的地運(yùn)用導(dǎo)語、演示實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，對疑難信息適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，對難度較大的傾向性問題給予精講，要畫龍點(diǎn)晴，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對重點(diǎn)知識(shí)的理解和難點(diǎn)的突破，這就要求教師在課堂上準(zhǔn)確把握學(xué)情，進(jìn)行二次備課。
“兵教兵”講評(píng)方式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。對教師來說，第一，課前要進(jìn)行更詳盡的備課，統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)率、出錯(cuò)點(diǎn)、出錯(cuò)人，設(shè)置有層次的問題，有必要的輔以變式題、補(bǔ)救題，進(jìn)行方法提煉等。第二，必須做到精講點(diǎn)撥，“兵交兵”效果雖好，但耗時(shí)較多，教師必須駕馭好課堂，適時(shí)設(shè)問、啟發(fā)、提煉，盡量少講，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生。第三，靈活機(jī)智應(yīng)對學(xué)生討論中的問題，對學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行到位的評(píng)點(diǎn)、總結(jié)。
對學(xué)生而言，第一，“兵交兵”能激勵(lì)學(xué)生。做題時(shí)能認(rèn)真對待，出錯(cuò)后能認(rèn)真糾錯(cuò)，上課時(shí)認(rèn)真聽講，這樣一來學(xué)生的主動(dòng)性就調(diào)動(dòng)起來了。第二，學(xué)生樂學(xué)，不再是老師一個(gè)面孔一個(gè)聲音，每個(gè)學(xué)生都可能成為這節(jié)課的“教師”。學(xué)生興趣高了。第三，最大程度地鍛煉了思維和獨(dú)立解決問題的能力。
總之，135互動(dòng)課堂教學(xué)模式，讓我認(rèn)識(shí)到教師不應(yīng)“授人以魚”而應(yīng)“授人以漁”；不是奉送真理而是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。導(dǎo)學(xué)卡不僅是學(xué)生“導(dǎo)學(xué)”的老師，更是學(xué)生復(fù)習(xí)的寶典，同時(shí)我也會(huì)通過教學(xué)實(shí)踐，完善導(dǎo)學(xué)卡，用好導(dǎo)學(xué)卡，使學(xué)生由學(xué)會(huì)上升為會(huì)學(xué)，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。我堅(jiān)信135互動(dòng)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生是靈動(dòng)的，課堂是精彩的，教師是陽光的。135互動(dòng)課堂教學(xué)模式一定會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
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