心得體會是一種自我思考和反思的方式，可以幫助我們提高自身能力和水平。在寫心得體會時，先要明確寫作的目的和主題，以保持文章的邏輯性和連貫性。不同領域的心得體會范文可以為我們提供更多的思路和啟發(fā)。
小學語文新課標解讀心得體會篇一
通過培訓，使我對語文教學有了更清晰的認識，作為語文老師，應該博學多能，具備比較深厚的專業(yè)素養(yǎng)；應該穩(wěn)重堅韌，在困難面前百折不撓、勇往直前；應該緊抓教育主題，善待學生、善待教學、善待我們的教育。
首先，我們面對的環(huán)境特別是教育對象是不斷變換的。只有迅速適應教育對象，這樣才能做到因材施教，達到預期的目的效果，從而促使教學的高效循環(huán)。只有適應教育對象、環(huán)境、我們工作起來才能順心順手，才能安心，并從中體味到工作的樂趣。通過新課標的學習我們要克服以往在語文教學中忽略學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的.錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
其次，我們的個性是吸引學生的重要因素之一。作為教師，我們可以時常問自己：我們靠什么感染學生？善于反思的教師、關注學生感受的教師、充滿民主與愛心的教師、有著與眾不同的教育魅力的教師，都能和學生相處默契。2022版語文新課標里優(yōu)化了課程內容結構，基于核心素養(yǎng)發(fā)展水平，增強內容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內容組織形式，設立跨學科主題學習活動，加強學科之間的相互聯(lián)系。我們要著力發(fā)展學生核素養(yǎng)，凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求。
再次，我們的工作平凡，要善于在平凡中鑄就輝煌。需要堅持學習，用新課程理論指導教學實踐，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有教育的前瞻性，這樣，才能培養(yǎng)出新時期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學生。語文學科是一門育人的學科，教師不僅要幫助學生掌握基本知識、技能，還要教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生學習的能力。在新課程標準的指引下，語文教師任重而道遠。我會在今后的教學工作中繼續(xù)深入研讀，為高質量教學打好堅實基礎。
兩天半的網(wǎng)絡培訓圓滿結束，但我們終身的學習沒有休止，內功的苦練仍在繼續(xù)，在今后的工作、生活中需要我們靜下心來研修的地方還會有很多，需要把本次培訓交流的收獲融入到教學中去。我們品味著一道道精神大餐，經(jīng)歷了一次次心靈碰撞，開闊了視野，提高了認識，增長了眼界，看準了形勢，明確了使命。網(wǎng)絡培訓中的點點滴滴都在訴說著我們的收獲與成長，每一天都在延續(xù)著我們提高與升華。
小學語文新課標解讀心得體會篇二
前些時候，縣教研室組織全體語文教師一起學習了《語文課程標準》（修訂版），回來后，我又通讀了一遍。讀完后，我對語文教育的課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面有了更深的認識，在以后的教學中也有了更明確的目的。
在這次新課標中，一些修改過的內容更加貼近學生的生活，也更加人性化和有針對性，對于傳遞祖國的漢字文化無疑是更有益的?，F(xiàn)在我針對第二學段的目標談一下自己的感受。
1、新課標在識字和寫字目標上減少了會寫字的數(shù)量，減輕了學生會書寫漢字的負擔，也減輕了一些學習壓力?，F(xiàn)在的學生接觸的新事物多了，他們對新事物的好奇心和探索能力也更強了。但是我們的教育卻仍然把他們牢牢鎖在應試教育的框框里，讓他們失去了開發(fā)自己興趣和培養(yǎng)自己愛好的時間，適當?shù)臏p輕一些學習壓力，可以讓學生嘗到更多的童年樂趣，在這些童年樂趣中積累的經(jīng)驗和經(jīng)歷對他們以后的學習也會有促進作用。
2、在閱讀目標上增加了對學生不理解的地方提出疑問的要求。學習貴在有疑，針對疑問可以提出問題，并且找到解決的方法?，F(xiàn)在的教育還是停留在教師講授的階段，學生發(fā)現(xiàn)問題的機會和能力都不足，而發(fā)現(xiàn)學習已經(jīng)幾經(jīng)論證，是最有利于學生學習的一種學習方式，學生在發(fā)現(xiàn)問題，并找方法解決問題的過程中可以培養(yǎng)自己的探究能力和思維方式，并且能夠培養(yǎng)學生的思維習慣。在以后的學習中舉一而反三，形成較強的自學能力，這對于學生學習能力的培養(yǎng)是非常必要的。
3、習作目標中指出“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！边@個目標的提出比原先“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”更具體，也更明確了。使得教師在指導學生寫作時，有更清晰的思路，也更有利于學生把作文寫得生動有趣，在寫作時突出重點，抓住細節(jié)描寫。
總之，新課程標準的出現(xiàn)，讓我們看到了中國教育越來越貼近生活和釋放學生天性以及跟隨時代發(fā)展而不斷改進的一面，相信在新課程標準的指導下，學生各方面的學習能力有更大的進步。
接手四年級的第一個學期就有幸參加和林三小聯(lián)片教研活動，學習本年級段的新課標要求。通過學習，我最大的感受就是教學目標更明確了。以下是對語文新課標學習的一點體會。
新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式。
培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個研究和收集。
在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。
小學語文新課標解讀心得體會篇三
本次新課標修訂中最亮眼也是最鮮明的改變就是強化了課程教育中的育人導向，首次點明了語文教育學科的“核心素養(yǎng)”。相較于傳統(tǒng)的“三維目標”，該新課標修正則主要圍繞著文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面進行闡述。此外，新課標在課程內容結構上進行了修正，將語文教學能力作為核心，把其它運用語言文字能力的實踐活動推到了輔助或者附加的地位，并且設置了與此相配的六個不同的任務群，分別是基礎型學習任務群（語言文字積累與梳理）、發(fā)展型學習任務群（實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達）和拓展型學習任務群（整本書閱讀、跨學科學習）。最后，新課標之中加入了對學業(yè)質量的評價，具體闡述了學生在完成課程階段性學習后應該達到的學業(yè)成就。
作為小學教師，一名教育工作者，深刻地認識到此次的《新課標》在語文課程的設置以及教學等方面，相較于以往更重視語文知識與能力的培養(yǎng)。所以我們不僅應該對學生進行知識的灌輸，還要能能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學的始終，既能讓學生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導閱讀的作用。
我們首先要依托新課標中的課程結構和育人目標，明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示，圍繞學習主題，以學習任務為導向，整合學習情境、學習內容、學習方法、學習資源，設計基于大任務、大單元、真實情境的語文實踐活動，引導學生在運用語言文字的過程中學習語文，學會學習。注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強內容學習和思維發(fā)展的整合，引導學生在解決問題的過程中積累語文學習經(jīng)驗，統(tǒng)籌安排教學活動；注重義務教育語文課程的基礎性，培養(yǎng)學生未來學習、生活和發(fā)展所需的基本素養(yǎng)。
小學語文新課標解讀心得體會篇四
2011年11月5日到11日，有幸成為浙江省中小學教師90學時脫產(chǎn)培訓的第一批學員，參加為期7天的集中培訓。本次培訓開設了《從優(yōu)秀走向卓越——教師積極心態(tài)輔導》、《小學語文單元整組教學的實踐研究》、《如何有效設計作業(yè)》、《語文教師的素質培養(yǎng)及論文寫作》、《點“詞”成金別“句”匠心》、《作文教學四結合》、《小學語文教學價值觀的分析與重構》和《提高閱讀教學時效性》等講座，并聽了三節(jié)閱讀教學和作文教學的課堂研討課。吸收了不少新理念，增加了很多新知識，收獲頗豐。但最震撼我的是余琴老師的有關單元整組教學的講座，與大家分享我的感受。
這是我第一次聽到這個詞“單元整組教學”，開始我和大家一樣“哪有時間？不可能這樣教的?！甭?，隨著余老師講座的精彩呈現(xiàn)，也領會了她“省時高效”的獨特魅力，我也能這樣上：
“小學語文單元整組教學”是以現(xiàn)行人教版教材中一組教材為基本教學單位進行備課，可以對本組課文、口語交際、習作、語文園地（回顧拓展）進行調整、重組，鏈接豐富的課外資源，基于整組考慮的一種教學設計與教學方式，把研究的重點從“篇”轉移到“組”。有：
1、單元導讀課。
單元導讀課是在單元內容學習之前，對整組內容的整體感知，它以單元導語為教學切入點，在教師指導下，通過各種課堂學習方式，初步感受單元主題，做好學習規(guī)劃，激發(fā)學習欲望，全面鋪墊單元學習背景。主要任務為：鏈接學生起點，激發(fā)學習興趣；瀏覽整組課文，了解學習任務；學習單元導語，制定學習規(guī)劃。
2、部分感悟課。
部分感悟課根據(jù)每個單元的特點科學整合教材之間的內容，充分體現(xiàn)組內教材之間的關聯(lián)，在整合中比較、感悟?？梢允莾热葜黝}的整合提升，可以是文章表達方法的整合領悟，讓學生習得讀寫方法與經(jīng)驗。如何操作呢？同類對比、主題升華、關聯(lián)整合、整組學寫。由于每組教材的特點不同，單元主題的側重點不同，整合的路徑與策略也會不一樣，所以也很難形成這種課型的基本流程。部分感悟課重點關注單篇課文與整組教材的巧妙關聯(lián)，為培養(yǎng)學生學習能力服務。
3、單元總結課。
單元總結課是在一個單元學習結束后，引導學生回首兩周左右的學習歷程，交流關于課文內容、讀寫方法等方面的`收獲；在比較、討論中提煉學習方法，形成規(guī)律性認識，重視方法的總結和遷移。讓學生帶著成功的學習體驗，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學習中去。
“單元整組教學”是引導我們在教學時要緊緊圍繞單元主題展開教學，而不是將課文一篇篇孤立，到語文園地再來復習鞏固，避免“篇”與“組”的脫節(jié)，課文不再是一個獨立的個體，而是把一個單元學習內容作為一個整體教學。
今后我要把在培訓中學到的理念滲透到日常教學中，不斷反思、感悟，學以致用，不再單純地教教材，而能更好地去使用教材，同時也將這種意識滲透給其他教師和學生，更好地為教學服務。
小學語文新課標解讀心得體會篇五
在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。
我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合具體體現(xiàn)在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發(fā)的整體教育，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統(tǒng)一，實現(xiàn)知識能力的不斷遷移。
另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握，新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。
我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上，也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問題?，F(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力，既然現(xiàn)代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。
小學語文新課標解讀心得體會篇六
2022年暑假，我有幸參加了區(qū)教研室組織的暑期小學語文教師培訓。雖然只有短短的兩天，但培訓所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆永久的財富。一些對教育教學工作很有見解的教師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺?，F(xiàn)將透過本次培訓后我所獲得的點滴體會總結如下：
一、教師要不斷進行知識更新。
一個成功的教育者，首先是一個善于自我更新知識的學習者。教師的知識更新包含了兩個層面的資料，一是打破，二是重建。即打破傳統(tǒng)的、陳舊的甚至是落后的教育理念、理論和教學的方式、方法，建立起一整套全新的、科學的、先進的、合乎時代潮流的教育思想體系。因為過多的實踐經(jīng)驗有時會阻礙教師對新知識的理解，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠那點舊有的教學經(jīng)驗，自然會導致各種潛力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經(jīng)驗就成了阻礙教師教學潛力的發(fā)展和提高的障礙。所以教師要不斷進行知識更新，用全新的、科學的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝自己的頭腦。
二、在教學活動中，教師要當好組織者。
教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的潛力。把機會交給學生，俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。會交給學生，他們就能充分展示自己學習的過程，教師也就能夠自如開展教學活動。那么，怎樣調動兒童的“思維參與”呢這次培訓的專家讓我認明白，應當創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使他們處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放手給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們圍繞某一個問題展開討論、質疑、交流。教師應當讓學生充分思考，給他們充分表達自己思維的機會。
兩天的培訓，留給我的是心靈的撞擊，是一筆寶貴的財富。牛頓以前說過：“我之所以成功是因為我站在了巨人的肩膀上?！边@些成功的經(jīng)驗為我今后的教育教學奠定了良好的基礎，縮短了探索真理的路途。
小學語文新課標解讀心得體會篇七
義務教育語文課程標準2022版提出了很多新概念，“整本書閱讀”、“學習任務群”、“核心素養(yǎng)”、“文化自信”。這些新名詞體現(xiàn)著時代特征，說明我們的語文課程改革與時俱進。作為教師，不僅要看到學生是發(fā)展中的人，要樹立終身學習的理念，不斷學習，主動建構和更新自己的教學，才能滿足孩子源源不斷的求知欲。語文課程對于學生精神生命的哺育尤為重要，人民教育家于漪老師說：“文章不是無情物，師生俱是有情人?！闭Z文學習不僅是認知的過程，也應該是情感體驗、激蕩、深化、升華的過程。他指出語文教師有一個重要使命，就是要在學生學習語文的過程中，不斷把他們的心靈引向輝煌。如斯，學生從這里“帶得走”的，一定是精神生命的升騰。
小學語文新課標解讀心得體會篇八
新課標將“文化自信”作為重點培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，語文更重視傳統(tǒng)文化的學習。古詩詞這種文學素養(yǎng)的提高是需要從小培養(yǎng)的?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”，教師要有計劃地引導孩子誦讀傳統(tǒng)文化知識，從課內外了解、學習和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生在優(yōu)秀的文化中徜徉。
小學語文新課標解讀心得體會篇九
自從市教育局、進修校園組織學習、校園組織登錄遠程培訓臺學習以來，今年又報名參加遠程培訓，今年本人又從網(wǎng)上中學習到其它以前所沒學過的，及一些在實際教學中會遇到的理論知識，從中得到了很大的啟發(fā)，本人從學生到教師才7年的時間，各方面的理論及實踐都沒有老教師充沛，自從報名以來及遠程培訓的開通本人堅持每周利用時間上網(wǎng)學習，并認真地做好相關的學習筆記，教研時認真的與同事探討所學的資料，并多向老教師取經(jīng)，經(jīng)過這期的培訓，本人認為語文教學是很有內含的一門學科，本人就這次遠程培訓的學習及個人的實際教學淺淡個人的一些看法：
教師的個性有益于創(chuàng)造語文教學的藝術。教師有個性，才有語文教學的藝術。個性意識強，個性教學主動性明顯，愈能有效地進行和指導語文教學。同樣，個性意識越強烈，教學創(chuàng)新意識就越強烈，愈能創(chuàng)造地運用于語文教學藝術之中。獨立自主的個性，是實施個性語文教學的前提。
思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更能夠用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創(chuàng)作。其次，找準教學＂突破口＂。教師如何發(fā)展學生的個性是教學思路的＂突破口＂。個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進＂有個性的個人＂的全面發(fā)展，使之構成優(yōu)良的個性。教學的思路就應是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。簡單地說，讓學生自由地抒發(fā)，如實地描述自我個性，從而創(chuàng)造良好課堂教學環(huán)境。
教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導。教師的職責不在于＂教＂，而在于指導學生如何學。個性化的語文教學藝術，務必有簡單幽默的一面。簡單的教學、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設教學的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學效果。個性化的語文教學藝術，務必要有生動、精彩描述的另一面。入勝的細節(jié)描繪與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向高潮，從而創(chuàng)造課堂氣氛＂其樂融融＂。
個性化的語文教學藝術，教學上要運其才智，相機誘導，體悟傳神，發(fā)展個性。就是運用教師的才智，發(fā)展學生的才智，以個性培養(yǎng)個性，以情感增進情感，從而充分發(fā)展學生的思維和個性。
教學的個性，體此刻語文教學中，就是將獨創(chuàng)性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，構成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產(chǎn)生對學生個性教育的最大效果。
首先，開放性語文課堂教學是獨創(chuàng)性教學風格的具體體現(xiàn)，開放性教學，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學習的最大興趣。同時，著重培養(yǎng)學生的分析批判潛力，不迷信權威，勇于評價他人與自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨立自主的個性和創(chuàng)新潛力。其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立＂得法于課內，增益于課外＂的開放性教學觀，多組織學生走出校門，走上社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。
1、問題探究法；
2、情境探究法；
3、自主探究法；
4、合作探究法；
5、縱向探究法；
6、逆向探究法。
小學語文新課標解讀心得體會篇十
7月18日下午，朱煜老師做了題為《一線教師看新課標》的主題報告。朱煜老師就《義務教育語文課程標準（2022年版）》與學員分享了自己的研讀心得。
朱煜老師在解讀“課程性質”時，重點提取了“基礎”“情境、實踐”“經(jīng)驗—規(guī)律—能力”等關鍵詞，并逐一跟學員進行了研讀分享。“情境、實踐”是新版課表里的高頻詞，聽完朱老師的報告，回顧自己的教學實踐，我有以下三點學習心得：
一是語文教學離不開情境教學。不論是真實的情境還是模擬情境，在具體的教學環(huán)節(jié)中都應增加情境設計。新課標對語文課程的定義是“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，在情境中學習運用語言也正符合了“實踐性”的本義，也才能讓學生真正把語言學好。比如《咕咚》一課中，就隨機讓學生扮演猴子、兔子、大象、狐貍、山羊、小鹿，我扮演沉著、不盲目的野牛，通過師生之間的分角色表演，讓學生懂得遇事不動腦筋、盲目地跟著別，就容易做錯事。教育學生遇事要多思考，不要盲目跟從。本節(jié)課取得了良好的課堂反響和教學效果。這就是（模擬）情境教學在課堂上的具體運用，通過情境實踐學生們學到的是活的語言和生動的語言。
二是情境教學離不開對文本的研讀和擴展。情境教學必須給學生提供可感、具體的信息，因此教師在情境教學設計中不僅要研讀文本，還要適當擴展創(chuàng)作背景，這樣才能為把學生帶入自己的教學設計里，課堂上的情和境才能碰撞出火花。記得以前聽田老師做課《植物媽媽有辦法》，之間一個環(huán)節(jié)則是把真實的蒼耳、蒲公英請到了課堂上，小學生們扮演蒼耳媽媽，把蒼耳粘貼在其他孩子身上，繼而生動形象地明白了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，調動和激發(fā)學生學習的內在積極性，使他們的情感參融課堂并參與認識活動，達到‘教’與‘學’的有效統(tǒng)一。
三是情境設計要盡量貼合學生實際，激發(fā)學生興趣和熱情。情境教學一個很大的特點是可實踐、可操作，能讓學生獲得較強的代入感和體驗感，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的.特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。因此，在情境教學的設計中，必須考慮幾個方面，如學生的年齡、學科基礎、興趣點、生活環(huán)境等，盡可能地照顧到所有學生，盡可能地實現(xiàn)全員參與。這方面我獲得的更多的是對作文教學的思考。比如，習作教學設計上如何讓每個學生都有故事可寫，有話可說，有情可抒，而不是讓部分學生拿到題目后腦子一片空白，無感可發(fā)。閆學老師就是用繪本打開學生習作的素材大門，由孩子實際的玩耍情景入手，引出主題，借用繪本細膩的語言，多彩的畫面，逐步引導學生如何組織語言，抒發(fā)真情實感。
對新課標的解讀和實踐永遠在路上，這方面我很有幸能聽到多位名家之言，并從中獲得指導和引領。在今后的語文教學中，我會繼續(xù)研讀課標和教材，持續(xù)增強自己的研讀能力和理論基礎，為教學工作不斷蓄力加油。
小學語文新課標解讀心得體會篇十一
這段時間，我學習了《語文課程標準》，在學習的過程中，我認真拜讀夏老師對新課標的解讀，認真記錄，用心思考，受益匪淺。下面就膚淺地談談自己的一點體會。
新課標準明確指出了“識字寫字”教學的實施要求：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。因此，識字、寫字不單是低年級的教學重點，而且九年語文教育要一以貫之。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果，把作文的書寫也當作練字過程，努力做到“提筆即是練字時”。在今后教學中，我要注意板書規(guī)范、端正，這樣才能給學生做好樣子。
語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律。它既表明了讀書、積累是語文的學習之道，又指出語言文字運用實踐的重大意義。所有的“學”都是為了“用”，“學以致用”是誰也不能否定的。這一次課標的修訂，閱讀教學從原先過度挖掘文本、理解文本的“理解閱讀”轉為語言規(guī)律的探尋和運用的“表達閱讀”。在課標中講到要“少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”，為積累語言，運用語言打下堅實的基礎，并“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”
寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。在今后的寫作教學中，我要讓學生多留意觀察身邊的事物或發(fā)生的事，日記練筆要堅持不懈，表達自己的真情實感。
總之，通過這次培訓學習，我的收獲諸多。在今后的教學中，我一定要吃透修訂的新課標，根據(jù)新課標的要求對學生進行教學。
小學語文新課標解讀心得體會篇十二
隨著時代的發(fā)展，我國的教育改革也在不斷深入，新課標正式實施是教育改革的一個重要舉措。其中語文課程的變化尤為顯著，注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和跨學科的能力。在這場教育改革的浪潮中，身為一名中學語文教師，我深感新課標帶來的諸多變化，下面將結合自己的實踐經(jīng)驗，談談我的一些感悟和思考。
第二段：突出語文素養(yǎng)。
新課標給語文課程設置了“閱讀與寫作”、“口語表達”、“文言文閱讀與鑒賞”等重點內容，這些元素均突出了“語文素養(yǎng)”這一核心概念的地位。我在教學中，采用更多的閱讀、寫作、口語等形式，引導學生注重語文基本功的提高，從而提升學生的語言表達能力，提高學生全方位的語文素養(yǎng)。
第三段：強調跨學科的能力。
新課標以“教育為人，勝于教育知識”為原則，明確提出要在語文課堂中培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新思維等跨學科的能力。為此，在語文教學中，我注重提供多元化、開放性的學習資源，培養(yǎng)學生循證思考、獨立探究的能力，拓展學生的視野，并且靈活運用創(chuàng)新教育手段如課堂討論、小組合作學習等，進一步激發(fā)學生的興趣和想象力，在語文學習中獲得跨學科的學習成果。
第四段：強化課堂教學的互動性。
新課標以“教學過程學生為主導，學習過程多元化”為原則，強調課堂教學的互動性。我們要更加注重從學生的角度出發(fā)，增強課堂互動性，在組織課堂教學時創(chuàng)設互動氛圍，采取一系列的教學策略，并且注重評價方式的創(chuàng)新，尊重學生個性差異，為學生的多元發(fā)展提供自由空間。這樣的教育過程，將使學生獲得更直接、更具實際的語言實踐與學習的體驗，激發(fā)出他們對語文學習的興趣和熱情。
第五段：結語。
在新課標的指導下，語文教育需要更多的創(chuàng)新、探索和實踐，讓我們從自身的實踐中發(fā)現(xiàn)更多的問題和困惑，進一步思考、反思，從而更好地完善自身的語文教育系統(tǒng)，讓學生在廣闊的語文學習空間中深入思考，探究生活，探究世界，在語文學習與實踐中獲得全面地“教育”和提高。
小學語文新課標解讀心得體會篇十三
近期，通過閱讀20xx版小學科學新課標，我更新了對新課標的認識?！稑藴省分刑岬搅x務教育科學課程是一門體現(xiàn)科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性。小學科學的教材也在改革中，新課標課程理念“聚焦核心概念，精選課程內容”，同時也注重科學安排進階，形成有序結構。
科學課程要培養(yǎng)學生的`核心素養(yǎng)包含以下幾部分：
1、科學觀念；
2、科學思維；
3、探究實踐；
4、態(tài)度責任。
不同學段，科學課程達成的課程目標是層層遞進。另一方面，新課標中強化了課程育人導向，即注重“立德樹人”的導向原則，體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)要求。
小學語文新課標解讀心得體會篇十四
上周參加了秦院長組織學習的《小學數(shù)學新課程標準》的解讀，回來后學校全體數(shù)學教師通過各種形式自己翻閱了《小學數(shù)學新課程標準》，在此基礎上，我們開展了認真的研討與交流活動。通過學習我有以下幾點體會。
”這個理念能讓我認識到義務教育是“普及教育”，不同于“精英教育”。為此，在教學過程中我們要面向全體學生，關注并促進每一位學生的發(fā)展，尤其是那些學習上暫時有困難的學生，同樣應給予足夠的重視，而非岐視，要因材施教，允許他們用自己的方式學習，達到相應的水平。同時，這種尊重客觀事實，認同學生個體存在差異的理念，卸下了教師沉重的“人人獲得必需的數(shù)學的思想負擔，鼓舞了教師的'自信心，有利于素質教育的實施。容易看出，這里的“人人”和“不同的人”是學數(shù)學的主體，每個人都有自己的特點，性格不同，所處環(huán)境也不同，因此造就的人格也不同，而現(xiàn)在大課堂式的教學并不能因人而異，不可能50個人就要設計出50種不同的教案，這就要求我們教師有很強的掌控課堂的能力，對于課堂中出現(xiàn)的突發(fā)狀況有很強的應變能力。雖然教學設計不能隨機應變，但是我們課堂上對于學生的表現(xiàn)、學生對知識的理解狀況卻可以做到心中有數(shù)。對每一個學生我們都應做到公平對待，從他們的性格特點出發(fā)，使他們人人都受到應有的教育。
“學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”。同時又肯定了“接受性學習”、啟發(fā)式教學以及教師的講授式教學。但要求教師的課堂教學要處理好講授與學生自主學習的關系。也就是說教學除了知識傳授之外，必須調動學生學習積極性，引發(fā)學生的思考。從整體上闡述數(shù)學教學過程的特征，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，既能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，也能讓學生掌握有效的學習方法。
將原來“數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程?！备臑椤皵?shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學?！被謴土怂举|的數(shù)學定義，數(shù)學還是原來的數(shù)學。
即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗。對于問題解決能力方面，在原來分析問題和解決問題能力的基礎上，進一步提出培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。
小學語文新課標解讀心得體會篇十五
相較20xx版課程標準，“新課標”增加了“學業(yè)質量”的相關內容。以前語文主要考什么、分段性是比較模糊的，現(xiàn)在，語文課程學業(yè)質量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結合課程內容，對學生語文學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。
基于學業(yè)質量標準來設計作業(yè)，能完整地、充分地反映核心素養(yǎng)要求，能更精準地、有進階地編寫作業(yè)內容，能更多樣地、有創(chuàng)意地編寫作業(yè)內容。
新時代的作業(yè)思想與大單元教學理念是一致的.，這就要在大概念、大目標的引領下，形成大的進階性的任務群。從學業(yè)質量內涵的表述維度來看，大單元作業(yè)設計就是以核心素養(yǎng)為主要維度，在大目標形成的學習情境中，以作業(yè)為支架，開展語文實踐活動，綜合描述學生語文學習的關鍵表現(xiàn)和發(fā)展水平。
小學語文新課標解讀心得體會篇十六
近年來，我國教育領域發(fā)生了翻天覆地的變化，深受廣大教育工作者和家長關注的新一輪小學新課程標準也正式實施。作為一名小學教師，我深刻認識到學生是我們的希望和未來，只有通過解讀和理解新課程標準，才能更好地引領學生發(fā)展。通過實踐與總結，我對小學新課標有了更深的理解，也形成了自己的心得體會。
首先，小學新課標在教學內容上更加注重學生的實際需求。新課標要求教師根據(jù)學生的認知特點和發(fā)展需求進行科學合理的教學設計，引導學生積極參與、主動學習。在我自己的教學實踐中，我注意到學生們對自己所學知識的興趣和主動性明顯增強。例如，在語文課堂上，新課標鼓勵學生進行自主閱讀，可以選擇自己感興趣的書籍進行研讀。這種方式不僅能夠提高學生的閱讀興趣和能力，還能夠培養(yǎng)他們的獨立思考和分析能力。
其次，小學新課標在教學方法上更加注重學生的實際操作。傳統(tǒng)的教學方法大多以“灌輸式”為主，學生只需要被動接受知識。然而，新課標要求教師通過多種方式激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的實際操作能力。例如，在數(shù)學課堂上，新課標推崇的是探究式教學，讓學生通過實際操作和探究，深入理解數(shù)學知識和解題方法，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力和解決問題的能力。我在課堂上采用了這種教學方法，發(fā)現(xiàn)學生們的學習積極性和參與度明顯提高。
此外，小學新課標在評價方式上更加注重學生的綜合素質。傳統(tǒng)的教育評價主要側重學生的知識掌握程度，而忽視了學生的綜合發(fā)展。然而，新課標要求教師從多個維度對學生進行評價，鼓勵學生在學科知識的同時，發(fā)展學生的動手能力、創(chuàng)新思維等綜合素質。例如，體育課堂上，新課標要求教師不僅要考評學生的運動技能，還要評價學生的合作精神、團隊意識等。通過這種評價方式，學生的素質能力得到了更好的發(fā)展，同時也能夠激發(fā)學生的學習興趣和自信心。
最后，小學新課標在師生關系上更加注重平等和互動。傳統(tǒng)的教師主導式教學往往忽視了學生的主體地位，導致教學效果不佳。而新課標提倡教師與學生之間建立平等、和諧的關系，鼓勵學生通過互動交流、合作探究等方式參與到教學中來。在我的教學實踐中，我盡量給予學生更多的話語權和參與決策的機會，引導他們積極表達自己的觀點和想法。這種平等互動的教學模式不僅能夠提高學生的學習興趣和效果，還能夠增強師生之間的信任和合作關系。
總之，小學新課標的實施為小學教育帶來了新的發(fā)展機遇。通過對其解讀和理解，我認識到新課標更加注重學生的實際需求，在教學內容、方法和評價方式等方面進行了全面升級，促進了學生的綜合素質發(fā)展和個性化成長。作為一名小學教師，我將繼續(xù)努力探索和實踐，為學生提供更好的教育環(huán)境和教學體驗，引領他們成長為有思想、有創(chuàng)造力的未來棟梁。
小學語文新課標解讀心得體會篇十七
這次學習《小學數(shù)學新課程標準》，使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂數(shù)學”，因此，本人通過對新課程解讀的再學習，有以下的認識：
一、備課：變“備教材”為“備學生”
教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力(如語言應簡明扼要、準確、生動等)，注意到實驗操作應規(guī)范、熟練，注意到文字的表達(如板書編寫有序、圖示清晰、工整等)，也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。老師的備課要探討學生如何學，要根據(jù)不同的內容確定不同的學習目標;要根據(jù)不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業(yè)等;要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對知識的傳授，更主要表現(xiàn)在他對學生學習能力的培養(yǎng)。
二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”
教學過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發(fā)生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態(tài)生成，教師要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學氛圍。
如果我們的課堂還是師道尊嚴，學生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣，因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關系一定要開放，教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。
課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學生回答完全是根據(jù)自已的理解回答。答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學資源。教師根據(jù)這些答案給予肯定、或給予引導，使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進課堂教學的動態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握。
三、變“權威教學”為“共同探討”
新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流;過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。
因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀;師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。
四、變“教師說”為“學生多說”
教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數(shù)學概念或通過數(shù)量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據(jù)教材特點組織學生講。
有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學教師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。根據(jù)小學生的年齡特點，上好數(shù)學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實，多數(shù)用筆算代替，學生動手不動口。
其實，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數(shù)學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。
總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學，讓學生享受“快樂數(shù)學”。
小學語文新課標解讀心得體會篇十八
通過學習新課程標準，我對語文課程標準有了新的認識，為了在教學過程中能讓每個學生都得到社會性的發(fā)展，讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，我們教師必須依據(jù)新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成為學生的樂園。
在已往的教學中，有部分教師將整個教學過程設計為“灌”和“填”的流程，久而久之，課堂就成為了一潭死水。而《新課程標準》則強調：教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動。因此我們要把學生的大腦看成是一把需要被點燃的火把，想方設法點燃這把火，激發(fā)學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來。讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現(xiàn)在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓每一堂課都充滿活力。要做到這一點，教師必須做好如下準備：
一、深鉆課程標準，領會課改精神。
語文課程標準，有意識地把語文素養(yǎng)凸現(xiàn)出來。語文素養(yǎng)內涵豐富，它以能力為核心，是語文能力和語文知識、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次課改不再將學生掌握系統(tǒng)知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學生關注和參與社會生活的熱情、培養(yǎng)學生具有強烈的責任感和使命感，形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時，還要培養(yǎng)學生學生感覺觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合運用能力。這就是要求教師在活動設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產(chǎn)生強烈的學習動力和參與欲。在活動中，讓學生自覺去獲取知識。
二、充分運用多媒體教學輔助手段。
為了在課堂上給學生提供更多的信息，創(chuàng)設各種教學情境，提供直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全達到效果的。多媒體教學輔助手段能夠給學生以具體形象，有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量，都會極大地激發(fā)學生的學習興趣，從而使抽象教學形象具體化，使學生在體會、感悟中獲取新知。
三、與時俱進，提高自身素養(yǎng)。
傳統(tǒng)的課程體系偏重于書本知識傳授，課程綜合化，對教師的要求更高了，教師要了解每一個學生，用他們有切身感受的事情教導他們，激發(fā)孩子的學習興趣。綜合實踐課的開設，對于傳統(tǒng)“應試教育”的教育觀，也是一個挑戰(zhàn)。課改力圖在課程目標，內容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)知識與技能，從而促進學校教育重心的轉移。形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民服務，樹立遠大理想，這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們人生的抉擇。
我深知，實施新課程標準任重道遠。我們將一如既往地更新觀念，創(chuàng)新思想，總結經(jīng)驗，開拓進取，為促進學生全面發(fā)展、全面提高教育質量而不懈努力。
更新觀念，提高認識。
通過新課程教學改革專題培訓對新課程改革的認識：
1、新的課程標準，體現(xiàn)以人為本的思想。即體育教育從學生的發(fā)展、學生的需要出發(fā)。根據(jù)課改的指導思想，學生是知識的建構者。學習是經(jīng)驗的重組和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者。學生來到學校，坐在教室里，不是被動的接受知識，而是要主動的進行知識建構。通過自主的知識建構活動，學生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情意得到陶冶，個性得到發(fā)展。
2、樹立“健康第一”的思想，體現(xiàn)身體、心理、社會“三維”健康觀，實現(xiàn)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個領域目標。
3、《新課標》強調教學是教與學的交往、互動、師生間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中要求師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和認識，交流彼此的情感、體驗與觀念，為此教法要求創(chuàng)新，開放和放開，以培養(yǎng)學生的興趣為主，采用探究教學、情景教學等、重視學生學法指導。
4、改革評價體系，改變評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。
5、積極進行校本課程的開發(fā)，探索學生喜歡、符合本地區(qū)、本校、教師本人特點的教學內容。需要指出的是校本課程的開發(fā)，是學校的集體行為，即在學校校長的統(tǒng)一領導下，根據(jù)學校校本課程開發(fā)計劃進行的，不是教師個人行為。
6、課程是經(jīng)驗。課程不僅僅是現(xiàn)成的教科書，而是教師為學生提供的學習機會，是師生互動產(chǎn)生的經(jīng)驗。課程不僅僅包括了知識，而且包括了學習者占有和獲得知識的主體活動過程，課程知識是在充滿生機的社會交往中建構生成的。
7、教材是范例。以往我們總把教材看作是學科知識體系的濃縮和再現(xiàn)，教材是學科知識的載體。這種教材觀的實質是“教材即知識”，因此，教材中的學習內容必須是定論、共識或某一領域公認的原理、法則、定理，排除有爭議的問題，不給學生發(fā)揮空間和討論的余地。這種遠離生活情境的“學科中心”或“學術中心”的教材觀，與我國基礎教育新課程的基本理論相去甚遠，隨著新課程的發(fā)展，對教材的觀念轉向“示范性”，即把教材看作是引導學生認知發(fā)展，生活學習、人格建構的一種范例，不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例。
二、實踐過程。
1、了解學生。開學后，從介紹教師希望達到的目標入手，與學生共同制定課堂常規(guī)，然后進行教學調查，了解學生的興趣、愛好、體育基礎，最后確定學習目標。
2、制定教學計劃。根據(jù)對學生的調查了解，對照體育與健康水平四的標準，確定學年、學期教學目標。
3、初步確定評價方案。根據(jù)課改要求，考慮可操作性，初步確定的體育與健康評價方案。例如體育理論考察：學生自己命題，寫好答案，填上自評分，教師進行評分。
4、努力適應新學校教育教學要求。新教師、新學校、新學生，根據(jù)新課程的要求，盡快適應新環(huán)境，摸索出學生喜歡的課堂形式。本學期大概用了5節(jié)課，在教完新廣播操的同時了解了學生的興趣、愛好、運動能力，發(fā)現(xiàn)男生比較喜歡籃球、足球，女生對球類興趣不高，但喜歡教師組織游戲活動，根據(jù)學生的這樣特點有計劃的開展教學活動，高一年級學習效果比較明顯。
三、對新課程實踐后的一點體會。
（1）、“課堂”的觀念變了。
1、課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。在過去，我們常常把教師的課堂行為類比成舞臺表演藝術，把課堂當作教師表演的舞臺，認為教師只要表演到位就可以了。其實不然，表演可以是無互動、無交往的，而教學必須要借助交往來進行。只有在真正有效的交往與互動中，學生獲取的知識才是“內化”了的，增長的能力才是“貨真價實”的，養(yǎng)成的情感才是“真真切切”的。從這個角度來說衡量一堂課的標準不只是在于教師的行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多的在于學生交往、互動的程度、水平；交往、互動的方式與成就。
2、課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所。把訓練等同于教學，把訓練當成課堂中的主要行為，是我們課堂中常有的一種現(xiàn)象。這種現(xiàn)象忽視了學生的能動性和個體差異，體育教學需要練習，但更需要興趣。獲得知識有兩種：一種是知識走向學生，一種是學生走向學生。前者是在仔細的“加工”知識的前提下，在課堂上再現(xiàn)知識，以單位時間傳授知識為主，后者是在仔細分析學生的基礎上，引導學生去探求知識，使學生最終成為知識的占有者。
3、課堂不只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的本領，養(yǎng)成不斷求知的習慣，形成終身學習必備的素質，是時代發(fā)展對學生的期盼。我們體育課改的目的，是培養(yǎng)學生終身體育的意識和習慣，更要注意讓學生體會體育鍛煉的價值，牢固樹立終身體育的觀念。
4、課堂不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展示的場所。課堂情景是極為復雜的，從不同的角度，課堂展示的是不同的情景，課堂總處在一種變化的狀態(tài)，要求教師必須要根據(jù)變化的情形不斷調整自己的行為，把學生置于出發(fā)點和核心地位，應學生而動，應情景而動，課堂才能生動，有活力。
（2）、教學內容選擇余地大。教師可以根據(jù)學校和學生的實際情況組織教學，針對體育與健康課程標準，教師對教學內容和教材處理更加機動靈活，以往在小學或高中教材內容，現(xiàn)在可以根據(jù)學生的需要，安排在初中進行教學。例如：小學的一些技巧、游戲、高中的球類。
（3）、評價方法的改革：評價功能從注重甄別與選拔向激勵、反饋調整。新課程體現(xiàn)以人為本的思想，要求評價采用自模評價和常模評價相結合，重視學生的點滴進步。通過實踐，學生的積極性、自主意識明顯提高。
（4）、體育與身體健康相聯(lián)系。提出身體、心理、社會三維健康觀和五個領域的目標，要求教師在教學過程中考慮的更多、更仔細，充分利用課堂教學促進學生的全面發(fā)展。
（5）、注重學生興趣的培養(yǎng)。在教學實踐中，重視學生興趣的培養(yǎng)，形成特長，為學生終身體育打好基礎。課堂上重視了學生的興趣，學生學習表現(xiàn)出積極、認真，學習效果好。
我現(xiàn)在正在探究：根據(jù)學校的體育競賽，確定教學計劃和進度，讓學生學與用結合，提高興趣，進而形成學校制度，促進學生課余體育活動的開展，使體育教學形成良性循環(huán)。
（6）、課堂較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面?，F(xiàn)在的課堂形式多樣，經(jīng)常有學生討論、評價、交流，讓大家共同提高，教師多是鼓勵性語言，學習內容寬泛，學生興趣和積極性比以前更高。
（7）、加強引導。新課程要求學生積極參與教學中，自主言行，各抒己見，在這個過程中要注意引導。防止這種情況：教師非常注意保護學生的自尊心和積極性，而同學間的言行傷害另一個學生的自信心。
（8）、教師要多嘗試各種教學方法。在教學實踐中注意嘗試各種教學方法，或由學生提供他們喜歡的練習方法，提高教學實效，同時體育教師應由教練型向陪練型轉變。
四、課改中遇到的問題：
1、體育教師素質提高的問題，一方面是學習態(tài)度，另一方面是學習時間。
2、可借鑒、可參考的實踐經(jīng)驗少。由于是新事物，現(xiàn)有的資料，方法很少，許多教師都有這種疑問：新課程到底該這樣教。但從另一個角度看，對我們每一位教師又是挑戰(zhàn)，更是機遇，我們去探索、去嘗試，形成的做法、思想，就是課改的經(jīng)驗、成果。
3、以人為本，多鼓勵、多表揚這種氛圍培養(yǎng)出來的學生有許多優(yōu)點，同時不可避免的存在缺少挫敗感，眼高手低，自以為是的`性格，甚至極不謙虛。而利用體育教學，培養(yǎng)學生優(yōu)良的思想品質，任重道遠。
4、因教學內容選擇余地大，評價方法靈活，體育教師想“偷懶”很方便。如何規(guī)范教師教學的問題。
5、生成新課程的問題。如何根據(jù)學生的需要，結合學生、學校的實際，安排教學內容，形成本校校本課程。
總的來說，通過《新課標》的學習我清醒地認識到，體育課程改革是一個長期的過程，我們更應深入研究，不斷探索、不斷加強學習，勇于進取，努力提高自身的綜合素質，使自己的教學更有時代改革的特色！
小學語文新課標解讀心得體會篇十九
第一段：介紹新課標的背景和意義（200字）。
自2021年開始，小學新課標正式實施，作為教育界的一次“革命”，引起了廣泛關注和熱烈討論。新課標的實施意味著我國小學教育正邁向更加科學、全面和人性化的方向。新課標注重培養(yǎng)學生的綜合能力，提倡學生的創(chuàng)新思維和動手實踐，符合當代社會對于人才素質的需求。在實際教學中，我深感這些理念和要求對于培養(yǎng)學生的綜合能力和實際動手能力有著重要的推動作用。
第二段：新課標對教育教學的影響（200字）。
新課標推崇以學生為主體的教學理念，提倡學生參與學習、批判性思維、合作與創(chuàng)新等。在我自己的教學中，我積極引導學生主動參與課堂活動、提出問題、開展討論，不再做單純的傳授者，而是成為學生的引導者和合作伙伴。這樣的教學方式激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，提高了他們的自主學習能力和解決問題的能力。
第三段：新課標對學生綜合能力的培養(yǎng)（200字）。
新課標強調培養(yǎng)學生的綜合能力，而不只是單純的知識學習。在我教授科學課程的過程中，我注重培養(yǎng)學生的實驗操作能力和動手實踐能力。我鼓勵學生進行科學實驗，培養(yǎng)他們的觀察、思考和判斷能力。通過親手操作和實踐，學生能夠更好地理解和掌握科學知識，提高了他們的分析問題和解決問題的能力。
第四段：新課標對教師的要求和挑戰(zhàn)（200字）。
新課標對教師的要求也提高了，我們不能再只是傳統(tǒng)的灌輸者，而是要成為學生學習的導航者和引路人。作為一名教師，我需要不斷學習和提升自己的專業(yè)知識和教育教學能力。我積極參加各種教育培訓和研討會，努力提高自己的教學水平。同時，新課標要求我們更加關注學生的個性差異，建立差異化的教學模式，為每個學生提供更好的學習環(huán)境和機會。
第五段：總結體會和展望未來（200字）。
通過對新課標的解讀和實踐，我深感新課標的意義和價值。新課標不僅僅是一種教育方式的改革，更是對于傳統(tǒng)教育模式的革新和超越。它強調培養(yǎng)學生的綜合能力和實際動手能力，更加注重學生的主體地位和個性發(fā)展。在實踐中，我看到了學生們的成長和進步，他們在新課標的指導下，變得更加活躍、自信和有創(chuàng)造力。我相信，隨著新課標的全面實施，我國的小學教育一定能朝著更美好的方向發(fā)展。
小學語文新課標解讀心得體會篇二十
新課標下的小學教學存在著諸多問題，需要引起我們每一位教育工作者的足夠重視。本人以教育教學活動實踐中的一些體會，及從聽課中例舉兩個事例以供大家共同探討。
實例：這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學生未掌握新知。
反思：新課程標準提出我們必須實施開放教學，讓學生有更多的學習空間和更多的思考余地，然而，審視這節(jié)課，學生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放教學中，我們把更多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當需要點撥時還需要點撥，當需要講授時還需要講授。
實例：這是一節(jié)參賽課。老師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機。
幾分鐘后，學生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是------”。
反思：作為新課程倡導者的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任，隨意和低效。仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應涵養(yǎng)二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。三是合作與交流應在教學或學習過程中確實遇到難以解決的問題或問題出現(xiàn)分岐的時候才展開。在教學中合作與交流很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。
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