總結記錄了我們經(jīng)歷的點滴，讓我們從過去的經(jīng)驗中獲得智慧和教訓。總結的內(nèi)容應緊扣主題，剔除無關信息，保持主次分明。下面是一些總結參考文獻，您可以從中獲取寫作的方向和素材。
新課程初中歷史教學案篇一
寫作教學是初中語文中極其重要的環(huán)節(jié),作文成績的好壞往往決定著一個考生語文成績的高低。在傳統(tǒng)的寫作教學中，一般都由教師命題框死文體，規(guī)定寫法，限定字數(shù)等，這樣糾纏于“體”“套”的“過關”，讓學生寫作時戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，擔心離題，擔心字數(shù)太少或太多，擔心文體錯亂……這無疑是對學生寫作的束縛，從根本上背離了寫作內(nèi)在的“自由創(chuàng)造”規(guī)律，造成許多學生怕上寫作課，怕寫作文，因而感到寫作是一種沉重的負擔。
新課程標準對寫作教學要求：應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。
新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，寫作教學也是如此。為更好地貫徹新課程理念，讓學生根據(jù)自己的興趣和愛好，或雜記評議，或托物言志，或借景抒情，自然為文，在滲透中感悟，在感悟中提高。這就要求教師必須明確學生是寫作的'主體，把學生置于主動者的位置，提倡學生寫個性化的作文。
個性是文章的靈魂。從宏觀上看，寫作的思維的完善與能力的提高，是個。
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新課程初中歷史教學案篇二
2005年是實施新課程改革后的第一次中考，新疆自治區(qū)中考命題的趨勢是什么？很多教師心里都沒底，參加了中考物理閱卷，讓我們眼前一亮，出乎我們意料，也在我們的意料之內(nèi)，試題即重視對學生今后繼續(xù)學習和發(fā)展有利的基礎知識和技能進行考察，而且能將基礎知識放在一個具體的真實的情景中考察，這樣能使學生感到物理知識就在我們身邊，增強學生學習物理的興趣，促使了學生去思考物理知識的應用價值，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和實踐能力。實驗題從控制變量題的角度考察了學生的物理探究能力，其中有一道開放題被全體閱卷老師認定為整個試卷的亮點，其精彩之處在于學生的答案有近百種，甚至有的答案是我們沒有想到的，令我們拍案叫絕，我們不由感嘆學生思維的開放性、開闊性，學生是充滿智慧的，蘊藏著巨大的潛力，也引起了我們的深思。
試卷共分三大題，第一大題選擇題共20分，第二大題填空題20分，第三大題綜合題共60分，綜合題中的.21題：地球是我們?nèi)祟愘囈陨娴摹凹覉@”，大氣層是這個“家園”的保護傘，沒有它，人類將無法生存，請你設想一下：如果地球周圍沒有了大氣層，學過的物理現(xiàn)象中哪些將不再發(fā)生（請從力學、熱學、光學、氣壓等不同物理現(xiàn)象中任選兩種作答）。
參考答案：氫氣球不會升空，看不見“海市蜃樓”，或：聽不見聲音、做不成馬德堡半球?qū)嶒灥取?/p>
這里我節(jié)選一些學生的答案，來了解學生是怎么想的，學生答案：說話聽不見聲音；沒有了大氣層，高壓鍋用不成了；太陽光射到地球上不會發(fā)生折射、反射；星星不會一閃一閃的；太陽在地平線下時，地面上是黑暗的；人無法呼吸，動植物不能生存；天空中不會出現(xiàn)彩虹；太陽光在天空中不會散射、天空不會是藍色的；白天氣溫很高，晚上氣溫很低；水的沸點不會隨高度變化而變化，水不會燒開；人無法用吸管喝飲料；飛機不能升空，小鳥不能飛翔；托里拆利實驗做不成了；植物不能進行光合作用，沒有綠色植物；沒有流星了，宇宙飛船不會因和空氣摩擦而墜毀；沒有美麗的彩霞和晚霞了.......
在這道開放題中，學生的答案涉及到的知識面很廣，從力學、熱學、光學、氣壓等不同角度思考，甚至和生物學科互相滲透互相聯(lián)系，體現(xiàn)了物理課程的基本理念，培養(yǎng)了學生能從多方位、多角度、多學科、多側面地靈活思考問題，培養(yǎng)了學生發(fā)散思維的能力，創(chuàng)新精神和應用物理知識解決實際問題的能力。也引起了我們反思：“創(chuàng)新是民族的的靈魂”，基礎物理教學，學生由記憶掌握性學習，轉向理解探究性學習是時代、社會對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學生的需求，它對物理教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求。教師要不斷更新自己的物理知識和其它相關基礎知識，充分利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代通訊工具，收集、儲備信息，擴大視野、虛心交流、互助合作，注重教學反思，對自己教學中的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析，還要跳出過去那種“要我教，要我學，要我改、要我研”的被動誤區(qū)，主動針對自己教育教學（此文來自）存在的問題、困惑等情況展開探究，進而積極投身新課程改革中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
我開始不斷反思自己，我們平時的課堂教學過程中，剝奪了學生多少發(fā)現(xiàn)的機會、動手的機會、思考的機會；還在精彩的講解過程中剝奪了學生多少的討論、發(fā)表的機會；還在題海的戰(zhàn)術的壓迫下剝奪了學生多少課外活動、社會實踐的機會；不知不覺中，我們的學生錯過了多少參與和鍛煉的機會。這難道不是我們教師的教育失誤嗎？在今后的教學中，必須把學生從題海中解放出來，指導學生有選擇的做題、精選精煉，余下的時間學生可以廣泛閱讀，接觸新鮮事物，開闊視野。鼓勵學生敢于懷疑、敢于通過實驗進行探究，不斷提高思維能力。在教學中要加強開放題的訓練，問題涉及的知識不要局限于物理教材，而要涉及日常生活、最新科技動態(tài)及其它學科內(nèi)容，設計成開放性題，這些問題的解決會使學生親身體會到物理知識有著廣泛的應用性，拓寬學生的創(chuàng)新視野，答案不唯一，不強求思維的統(tǒng)一，啟發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力。
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新課程初中歷史教學案篇三
（河北省廊坊市永清縣第二中學）。
新課程，新理念，初中歷史教學要求在教師指導下，學生自主學習、自主發(fā)展，學生主動與教材、與教師、與同學等相關要素進行互聯(lián)互動、整合建構，形成良性的歷史教學環(huán)境。
一、貫徹“三維教學目標”，構建完整的歷史教學體系。
1.知識與技能的掌握。
學生掌握基本的知識是中學歷史教學的主要任務之一，但從當前教學理論的發(fā)展趨勢看，教師應重視學生知識結構的轉化，學生的能力是在掌握知識的過程中形成發(fā)展的，掌握知識也是學生形成正確思想的重要條件。
2.過程與方法的培養(yǎng)。
教師對學生能力的培養(yǎng)關鍵要從課堂教學著手，教師應讓學生去閱讀教材、思考問題、創(chuàng)設歷史情境、展開討論、歸納結論。例如，在講“大一統(tǒng)的漢朝”時，我設計了一系列導入問題，“經(jīng)過秦的暴政，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭及楚漢之爭，你認為西漢之初國家的經(jīng)濟狀況如何？”“如果你是漢初的統(tǒng)治者，你準備怎樣做才能使國家的統(tǒng)治維持下去？”在這樣的歷史情境創(chuàng)設下，學生再去閱讀教材，自然而然能得出正確結論。教學過程中要聯(lián)系實際，談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人作用。
3.情感態(tài)度與價值觀的.滲透。
中學歷史教學要培養(yǎng)學生的歷史意識、國家意識、民族意識、國際意識、社會意識、公民意識，突出愛國主義及民族自尊心、自豪感的培養(yǎng)，使學生正確理解個人與他人、個人與國家、個人與社會的關系，強調(diào)民族利益、國家利益高于一切。
二、提高歷史教師的素質(zhì)，強化自身綜合素養(yǎng)。
1.高度的敬業(yè)精神。
教師要全身心投入教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)。充分認識到教育在現(xiàn)代化建設中的重要地位，認識到歷史教育對學生世界觀形成的特殊作用，備好每一節(jié)課，講清每一個概念。
2.確立新的教育目標觀。
新的教育目標重點在教育的社會化功能，社會化是個體認同社會的過程。要確立新的人才觀，要鼓勵學生冒尖，也要允許落后的存在。要確立新的學生觀，引導學生大膽想象、積極思維，在學習過程中積極探索。要確立民主合作、教學相長的師生觀，還要確立現(xiàn)代課程觀和教育觀，變“以老師為中心”為“以學生為中心”。
3.合理的知識結構。
教師要形成知識的三個層面。（1）基礎層面，追求知識的廣博；（2）要有若干門專業(yè)知識技能，有自己的研究和觀點；（3）現(xiàn)代教育理論和心理科學方面知識。三個層面有機結合、合理應用。
4.高超的教學藝術和管理藝術。
教學是講究方法的。同樣的錄像內(nèi)容，切入課堂教學內(nèi)容的放映效果比集中放映好得多。平鋪直敘的講解遠不如學生自由討論效果好。同樣，教學活動也包括教學管理。采用一定的方法，鼓勵學生記憶，激勵學生分析、研討比強制性考試好得多。
三、改變學習方式和方法，提高歷史課堂教學效率。
新課程的學生觀倡導改善學生的學習方式，充分調(diào)動、發(fā)揮學習主體性的多樣化的學習方式。例如：學習隋朝大運河的時候，如果是傳統(tǒng)的、被動的學習，就有可能只知道大運河的起止點，分為哪幾段，連接幾條河流，有什么作用等。這都是些表面上的知識，但如果是主動學習，就有可能和當前的南水北調(diào)等聯(lián)系起來，從歷史、地理、社會的角度去探究，學生們可以分工合作，從不同角度去搜集資料，實地考察、綜合分析。
總之，教師不僅應具備全面系統(tǒng)的學習和研究能力，更為重要的是教師要把這些能力通過教與學的互動過程，轉化為學生自己的能力。中學歷史教學只有把指導學生學會學習作為其中心任務和目標，歷史教學才能具有強大的生命力。
參考文獻：
張國權。情境教學在初中歷史教學中的應用［j］。學園，2014（20）。
新課程初中歷史教學案篇四
在高中歷史新課程教學過程，要迎合學生的興趣，才能提高授課效率。那么我們該如何寫好歷史教學隨筆呢?請往下看。下面是本站小編精心為你整理高中新課程歷史教學隨筆，希望你喜歡。
在歷史學科的學習中，我們經(jīng)常會遇到陳述性知識，如名稱、事實、有組織的論述等。對于此類知識，通常采用復述、精加工和組織策略。有人認為，記憶能力的增進，是組織的結果，因為學生可以用各類別的標題作為提取的線索，從而減少回憶時的負擔。在歷史教學中，我一直在試圖教會學生對信息進行分類，使學生不僅能夠有序地組織材料，而且能夠弄清這個組織性的框架，從而提高課堂教學的有效性。因此，我在課堂教學中引入了學生陌生的思維導圖和熟悉的漫畫方式。思維導圖和漫畫，都屬于組織策略中的表象策略，通過建立系統(tǒng)的可視化的知識結構，明確知識之間的聯(lián)系，促進學生學習。當然，二者也有區(qū)別。
思維導圖【7】是英國心理學家托尼·巴贊提出來的。他認為，放射性思維是一種新的、以大腦為基礎的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題出發(fā)通過特定的關聯(lián)展開分支。由關鍵詞或圖形標識分支，充分利用色彩和字體的變化將放射性思維過程和結果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。思維導圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結構，從而把形象思維和抽象思維緊密結合。漫畫是學生用自己選擇或設計的形象、符號，將自己理解的歷史信息可視化的展現(xiàn)出來。“漫畫”歷史，需要豐富的想象力和創(chuàng)造力，可以幫助學生更好地理解歷史信息，加強歷史課程與其他課程的聯(lián)系，提高動手動腦的能力，形成健康的審美情趣。我相信，只有最大限度的利用大腦，才能最大程度地激發(fā)大腦的創(chuàng)造力，學生的思維導圖和漫畫作品給了我極大的信心。
人教版歷史必修三第三單元、第四單元、第七單元、第八單元，課標要求基本是了解這個層次，但知識點叢生，我常常不知如何處理。于是，我嘗試思維導圖和漫畫這種圖·畫style的方式。例如，必修三第19課《建國以來的重大科技成就》，我自己覺得講起來索然無味，干脆帶著學生“畫”了一節(jié)課。必修三第21課《現(xiàn)代中國教育的發(fā)展》，我也嘗試讓學生繪制思維導圖。
課后還有學生給我寫了體會：學生辯證分析了思維導圖的利弊，利在動手動腦，幫助學生貫通知識點之間的聯(lián)系，比普通的填空題更能促進記憶，而且色彩豐富，愉悅身心，但弊在費時。相信只要正確引導，運用思維導圖還是會取得很好的教學效果的。就讓時間來證明吧。
漫畫是學生喜聞樂見的形式，我在上必修三第二單元《西方人文精神的起源及其發(fā)展》的復習課時，我也引入了這種方式。必修三第19課《建國以來重大科技成就》的課堂教學也曾經(jīng)采用漫畫形式。對于很難出彩的必修三課堂教學，我嘗試采用思維導圖和漫畫形式，帶領學生圖畫歷史，使師生身心愉悅的投入到歷史學習中，受益良多。
我國的基礎教育一直是為“應試”服務的，始終以高考為目標。所以，在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學科長期成為單純的復述性的學科，強調(diào)記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。
具體而言，從教學方法來看，比較單一，陳舊，學生的主體地位體現(xiàn)的不夠突出，很多時候，我們是以講解法與講述法相結合為主，學生的調(diào)動很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實際上這些都是應試教育留下的病根。
從教學結構來看，我們大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學結構為主。這就使得學生很難形成具有主體意識的理念和精神，這一點與我們現(xiàn)在所倡導的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。
從教學內(nèi)容上來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史。人類活動總是在一定的時間和一定的地方進行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力。
從思想教育方面來看，教師進行愛國主義教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那一個人物是英雄，學生茫茫然，似懂非懂，很明顯情感教育在歷史課堂上是落實的很不夠。
以上這些問題在我的歷史教學過程中也是經(jīng)常出現(xiàn)的。
隨著形勢的發(fā)展，普通高中歷史課程必須全面實現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。為此，國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標準》，其中明確規(guī)定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡，總結歷史經(jīng)驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神;學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題;學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。
然而在我實際的歷史教學工作中，我要完全達到《普通高中歷史課程標準》的要求，還需要一個漫長的過程。在這個過程中，我需要在課內(nèi)課外下大功夫，研究學生、研究課堂、挖掘教材、多學習、多聽課，在歷史教學中以課程標準為指導，更好的完成歷史的教學工作。
新課程走進高中課堂已有一段時間了，它使我校師生的觀念和行為發(fā)生了一些變化。從教學實踐看，制約新課程能否順利實施的因素有很多，但關鍵在于體現(xiàn)新課程精神的教師?？梢哉f，課程改革的成敗在很大程度上有賴于教師文化知識素養(yǎng)和教育理論修養(yǎng)。
壹、教師要有高于學科知識的更為廣闊的知識儲備。
過去我們經(jīng)常說：“要給學生一杯水，自己要有一桶水”?，F(xiàn)在看來，只有一桶水還不夠，還要有一池活水。要不斷更新自己的知識結構，否則，是很難駕馭綜合性、彈性加大的新教材，自己都感囊中羞澀又如何與學生交流呢?如何改變?nèi)藗兯f的“越是教書的越不看書”的觀點呢?我想，在新課程下，教師除了更新填充知識能量外，還要及時、堅持記教育。
日記。
寫教學反思。“勤于學習善于思考”不僅是對學生的要求更應是教師身體力行的。只有如此才能達到教學相長否則要被學生拋在后邊被社會拋在后邊。
貳、教師要建立現(xiàn)代課程觀，對教科書進行重新認識。
教師要建立現(xiàn)代課程觀，即：要弄清課程、教材、教科書三者的關系。在新課程下，課程不在是規(guī)范性的教學內(nèi)容和教材，不是對所有人都相同的一刀切的內(nèi)容。教材除了教科書以外，還包括教輔書、電子教材、現(xiàn)實教材等學習材料。教科書是根據(jù)課標編寫的反映學科內(nèi)容的教學用書。三者的關系是課程[教材(教科書)]。
弄清以上三者的關系，有利于教師重新領悟教科書。教師根據(jù)課標規(guī)定的內(nèi)容領域，對眾多教學材料包含教科書進行重組，加工教材，開發(fā)課程資源，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。可以說，新課程為教師加工教材內(nèi)容構造了很好的平臺。下面談談我在這方面的做法：
對于教科書，我只把它作為一種學習的材料。在日常教學中，“照本宣科”的情況不多，我都要對教材進行鉆研、處理，通過各種教學設計，突出重點，突破難點。而重組各種教學資源的前提和基礎是：教師對課標、教科書必須有透徹的理解和體系上、結構上的把握。理解和把握表現(xiàn)在：
1、明了學科知識內(nèi)在的規(guī)律、系統(tǒng)的知識結構、知識的內(nèi)涵及發(fā)展變化。宏觀把握必修課與選修課之間的關系，模塊間的關系。模塊與專題之間的關系。明了這些，且形成一套可操作的能讓學生迅速建立這種知識體系的運作方法。
2、學科知識與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的結合點，即例子，也可以說是問題情景，這是由教科書走向創(chuàng)生課程的生長點。我認為，一個教師如果只會教課本上體現(xiàn)出來的知識點，甚至只會按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些教參上的例子，而不會結合學生實際舉現(xiàn)實生活的例子，不會設計一些問題情景引發(fā)學生認知上沖突而激發(fā)學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，沒有交流、互動，課程的創(chuàng)生也就成為空談。
叁、組合多種教法，提高課堂實效。
大家都認為歷史學科是一門非常有意思的學科，但是卻長期受不到學生的重視，認為歷史是死的，學歷史枯燥無味。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，其中主要原因就出在教師的教法上。歷史學科內(nèi)容多，很繁雜，我覺得要讓學生對它感興趣，老師所起的作用是巨大。如果老師能充分利用學科的獨特魅力，把歷史教活，學生的興趣就調(diào)動起來了。要做到這些，教師就要在教法上下功夫。在課改中，我既運用一些傳統(tǒng)教法，也嘗試著運用一些新的教法。
1、把握新教材特色，運用情景教學法，構筑多維互動的課堂。
新教材有許多優(yōu)點如：語言優(yōu)美，圖文并茂，題型多樣開放，讓人耳目一新。日常教學中，我充分利用新教材的優(yōu)勢，針對學生較感興趣的歷史圖片、歷史問題等，創(chuàng)設問題情景。如：學習專題一第四節(jié)，教材提供了大量的歷史圖片：“玉璽“、“瓦當”、“烏紗帽”、“腰牌”等。我鼓勵學生課前上網(wǎng)查找這些他們感興趣的歷史圖片的信息，課堂上交流，展示學習成果，收獲學習歷史的信心。教師適當補充，課堂上較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的局面，這恰恰是新的教育理念在教學中的實際體現(xiàn)，展示了新的教學行為和學習行為。
2討論交流法。
我是這樣理解這一教法的：圍繞某一中心問題，在教師指導下，全班或小組成員發(fā)表自己的看法進而相互學習的一種方法。讓學生發(fā)表自己的看法是討論交流的關鍵。討論中主要是學生之間面對面的交談，相互傾聽、提問、解釋、爭辯、啟發(fā)，從而達到相互學習。
我在新課程中實踐這種教法學法，是從以下幾個方面入手的：(1)精心設疑，堅持問題的開放性，即所提中心議題能啟發(fā)學生進行多項思考。如：在學到專題六古代西方政治文明時，我使學生在了解古希臘民主政治的內(nèi)容的基礎上，設置問題：談談你對古代西方政治文明的認識。它對我國的政治文明建設有何借鑒意義?學生從不同角度、史論結合，進行思考，四人一組討論，發(fā)表看法。教師觀察學生的學習表現(xiàn)。學生探討后得出的結論，有時會超出教材的闡述，拓展了教材，也拓展了學生的視野。(2)鼓勵質(zhì)疑，提倡思考，所提問題教科書上基本沒有答案。如：在學習專題三《新民主主義革命》一節(jié)時，我補充了一些對學生情感價值觀有益的內(nèi)容：在中國共產(chǎn)黨領導新民主主義革命的過程中，產(chǎn)生了偉大的民族精神——井岡山精神、長征精神、延安精神等。我將這些教材上沒有的但能引起學生情感共鳴的知識開發(fā)出來，介紹給學生，引導他們結合生活經(jīng)驗和知識儲備，討論交流心得。通過這樣的嘗試，使學生認識到“死”的歷史可以活起來，歷史對他們今后的學習也有很大的影響。(3)給學生提供更多的思想自由空間，真理只會越辯越明。在實施著一方案時，我覺得教師盡量少說話，不能暗示學生什么是對的或錯的，否則教師會很快發(fā)現(xiàn)討論變成了自己的獨白。因為一旦教師表明了什么最好，學生就很難提出其他的看法。教師可有鼓勵性的語言。當討論變成少數(shù)學生的獨角戲時，教師要鼓勵更多的學生參與討論。
采用新的教學對教師的要求更高了，歷史教師要有深厚的功力。利用以上新教法打開了新課程下高中歷史教學的好的開頭，在一定程度上提起了學生對歷史學科的興趣。
新課程、新教材，新教法。教學有法，但無定法。在今后的課改中，我將不斷組合、創(chuàng)造新的教學方法。
新課程初中歷史教學案篇五
紅妮師《做一個智慧型老師》的報告，給我感觸最深的是她。
其中“解放自己，讓學生動起來”這個觀點?！耙磺袨榱藢W生，為了每一位學生的發(fā)展”是新課改提出的教學理念，在初中化學教學中，對這一理念最好的踐行就是從學生心理特點出發(fā)，樹立與新課程理念相適應的發(fā)展教學觀念，打破傳統(tǒng)教學模式，采取有效策略，創(chuàng)造一種興趣盎然、生動活潑、風采迷人的課堂教學氣氛，強化化學課堂教學的實驗性、趣味性，讓化學課堂教學“高潮迭起”，使學生在精彩紛呈的課堂學習中獲得能力、知識等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。而這一切的出發(fā)點都是為了讓我們的化學課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學生，只有學生“樂學“才能”“好好學”，才能發(fā)揮其主動性，積極性。
二、以“學”為主。
強有力的占據(jù)了化學課堂，對實驗的操作，現(xiàn)象的觀察，都需要學生自己主動探究才能真正讓她們掌握知識。其次要讓她們多觀察多思考。要化學的頭腦去看待生活中化學，解決生活中的問題，充分調(diào)動學生學習的主動性誘發(fā)他們向高層挑戰(zhàn)的求知心里。
總之，興趣是最好的老師，要讓學生學好化學關鍵在于激發(fā)他們的興趣！
化學學科的培訓，是我第一次參加，對于初代化學的我，此次培訓有著不一樣的意義，它讓我腦中的很多疑問都有了答案！
首先，讓我明白了化學學科的特點，以及如何去教。
化學是一門實驗性較強的學科之一，它有特定的概念和原理，以及專門的化學語言，還具有較強的經(jīng)驗性。對于這樣的學科，我們旨在教會學生用專門的化學語言來描述生活中的化學變化！
其次，讓我找到了復習的方法。
趙瑞玲教授的“記住它，提升它”給了我很大的啟發(fā)，化學作為“理科中的文科”，需要識記的內(nèi)容比較多，因此我們只有先讓學生記住應有的一些基礎知識，才能在此基礎上提升學生的能力！其中的“分類整理法”“歸納提升法”為我的教學指明了方向。
第三，讓我明確了老師在課堂上應有的角色。
紅妮師《做一個智慧型老師》的報告，給我感觸最深的是她其中“解放自己，讓學生動起來”這個觀點，以學生為主體，天天都在喊，但實際卻做不到，每次上完課，似乎都是老師喊得筋疲力盡，學生聽得昏昏沉沉，看不到任何效果。聽了湯老師關于“如何巧記元素符號和化合價”的案例，才恍然大悟，原來化學課可以這么上，老師教的輕松，學生學得快樂！
最后，讓我清楚了化學教學的方向。
郭新峰老師對初中化學新課標的講解，讓我明白了，今后化學學科課改的方向及其范圍！化學實驗要真正的走進課堂、走進學生；課堂教學要達到開放與實效的雙贏；知識教學要轉變觀念和方式；評價要多樣化、有發(fā)展性，充分調(diào)動學生的對化學的興趣！
總之，此次培訓，我收獲頗多，對我今后的教學有著重要的影響。
新課程初中歷史教學案篇六
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野.為了培養(yǎng)出能適應時代發(fā)展需求的學生,新的教學理念應運而生.積極倡導自主、合作、探究的'學習方式正是新的課程標準的基本理念,所以我們在課堂教學中要注重培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新和實踐的能力.新課程理念要求以學生為主體,充分發(fā)揮學生的主動能動性,因此教師在教學過程中要實施有效課堂教學.
作者：李忠春作者單位：重慶市黔江中學刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：新課程教學有效性主動能動性創(chuàng)新性區(qū)別
新課程初中歷史教學案篇七
（河北省廊坊市永清縣第二中學）。
新課程，新理念，初中歷史教學要求在教師指導下，學生自主學習、自主發(fā)展，學生主動與教材、與教師、與同學等相關要素進行互聯(lián)互動、整合建構，形成良性的歷史教學環(huán)境。
一、貫徹“三維教學目標”，構建完整的歷史教學體系。
1.知識與技能的掌握。
學生掌握基本的知識是中學歷史教學的主要任務之一，但從當前教學理論的發(fā)展趨勢看，教師應重視學生知識結構的轉化，學生的能力是在掌握知識的過程中形成發(fā)展的，掌握知識也是學生形成正確思想的重要條件。
2.過程與方法的培養(yǎng)。
教師對學生能力的培養(yǎng)關鍵要從課堂教學著手，教師應讓學生去閱讀教材、思考問題、創(chuàng)設歷史情境、展開討論、歸納結論。例如，在講“大一統(tǒng)的漢朝”時，我設計了一系列導入問題，“經(jīng)過秦的暴政，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭及楚漢之爭，你認為西漢之初國家的經(jīng)濟狀況如何？”“如果你是漢初的統(tǒng)治者，你準備怎樣做才能使國家的統(tǒng)治維持下去？”在這樣的歷史情境創(chuàng)設下，學生再去閱讀教材，自然而然能得出正確結論。教學過程中要聯(lián)系實際，談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人作用。
3.情感態(tài)度與價值觀的.滲透。
中學歷史教學要培養(yǎng)學生的歷史意識、國家意識、民族意識、國際意識、社會意識、公民意識，突出愛國主義及民族自尊心、自豪感的培養(yǎng)，使學生正確理解個人與他人、個人與國家、個人與社會的關系，強調(diào)民族利益、國家利益高于一切。
二、提高歷史教師的素質(zhì)，強化自身綜合素養(yǎng)。
1.高度的敬業(yè)精神。
教師要全身心投入教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)。充分認識到教育在現(xiàn)代化建設中的重要地位，認識到歷史教育對學生世界觀形成的特殊作用，備好每一節(jié)課，講清每一個概念。
2.確立新的教育目標觀。
新的教育目標重點在教育的社會化功能，社會化是個體認同社會的過程。要確立新的人才觀，要鼓勵學生冒尖，也要允許落后的存在。要確立新的學生觀，引導學生大膽想象、積極思維，在學習過程中積極探索。要確立民主合作、教學相長的師生觀，還要確立現(xiàn)代課程觀和教育觀，變“以老師為中心”為“以學生為中心”。
3.合理的知識結構。
教師要形成知識的三個層面。（1）基礎層面，追求知識的廣博；（2）要有若干門專業(yè)知識技能，有自己的研究和觀點；（3）現(xiàn)代教育理論和心理科學方面知識。三個層面有機結合、合理應用。
4.高超的教學藝術和管理藝術。
教學是講究方法的。同樣的錄像內(nèi)容，切入課堂教學內(nèi)容的放映效果比集中放映好得多。平鋪直敘的講解遠不如學生自由討論效果好。同樣，教學活動也包括教學管理。采用一定的方法，鼓勵學生記憶，激勵學生分析、研討比強制性考試好得多。
三、改變學習方式和方法，提高歷史課堂教學效率。
新課程的學生觀倡導改善學生的學習方式，充分調(diào)動、發(fā)揮學習主體性的多樣化的學習方式。例如：學習隋朝大運河的時候，如果是傳統(tǒng)的、被動的學習，就有可能只知道大運河的起止點，分為哪幾段，連接幾條河流，有什么作用等。這都是些表面上的知識，但如果是主動學習，就有可能和當前的南水北調(diào)等聯(lián)系起來，從歷史、地理、社會的角度去探究，學生們可以分工合作，從不同角度去搜集資料，實地考察、綜合分析。
總之，教師不僅應具備全面系統(tǒng)的學習和研究能力，更為重要的是教師要把這些能力通過教與學的互動過程，轉化為學生自己的能力。中學歷史教學只有把指導學生學會學習作為其中心任務和目標，歷史教學才能具有強大的生命力。
參考文獻：
張國權。情境教學在初中歷史教學中的應用［j］。學園，（20）。
新課程初中歷史教學案篇八
通過幾天的學習我對新課程改革有如下認識：
1.體現(xiàn)了基礎性和時代性:改變了過去繁、難、偏、舊的老問題，新課程不僅要求學生學習物理學最基本的概念和規(guī)律，了解物理學的基本觀點、思想和方法，掌握物理實驗的基本技能，同時還拓展了“知識與技能”的內(nèi)涵，要求了解物理學的發(fā)展歷程，反映經(jīng)典物理與近代物理的融合，關注科學技術的主要成就和發(fā)展趨勢，以及物理學對經(jīng)濟、社會發(fā)展的影響，關注物理學與其他學科之間的聯(lián)系以及應用。
2.注重物理學的思想、方法和科學精神的教育:改變過去那種僅重視將物理學知識系統(tǒng)地歸納為簡明扼要的知識體系的做法，而將物理學的思想和方法滲透在知識的形成過程中，挖掘活生生的實例，讓學生思考和領悟物理學思想方法的精髓，增強應用科學方法的意識。
3.體現(xiàn)了課程及教學內(nèi)容的多樣性和選擇性:為使教材有利于不同學生的智力潛能開發(fā)，且對不同區(qū)域具有廣泛的適應性，課程標準提出“普通高中教育仍屬于基礎教育，應注重全體學生的共同基礎，同時應針對學生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求”。
4.在課程實施上更注重自主學習，提倡教學方式多樣化。
其中一個很重突出的特點就是開展研究性學習。我們現(xiàn)在高中物理知識的學習，已經(jīng)不再僅僅局限再聽老師講課這樣的基礎上了，更多的需要同學們自己去探索、研究和動手實驗，才能再這一過程中學到知識，更能應用知識。強調(diào)知識的構建過程，注重培養(yǎng)物理實驗、科學探究能力;強調(diào)基礎知識的學習，注重物理學核心概念的建立。強調(diào)從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣，學習欲望;體現(xiàn)時代性強調(diào)學科滲透，關心科技發(fā)展;注重經(jīng)典物理與近代物理的融合;體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，關注科學?技術?社會觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區(qū)課程資源，考慮農(nóng)村和城市學生認知特點;精心設計欄目，使教學內(nèi)容豐富，為教師教學提供了方便;既重共性，又突出系列特色，為學生發(fā)展提供空間。強調(diào)可操作性注重繼承與發(fā)展開發(fā)教材輔助資源.
5.高中物理課程新課改最大的困難是:第一教師的觀念要改變;。
新課程初中歷史教學案篇九
新課程強調(diào)要注重知識的基礎性、社會性、人文性和發(fā)展性，注重知識能力的全面性和學生素質(zhì)發(fā)展的差異性。為了能很好地適應這些要求，我們的教師不光要能“授受知識”，還應能夠“啟迪智慧”，最終達到“潤澤生命”的目的。因此在高中生物教學中，我們應不斷地更新教學方法，來提高課堂教學效率，只有這樣才能全面培養(yǎng)和提高學生的素質(zhì)。通過課改教學理論學習和實踐，我覺得要想全面更新教學方法應從以下幾方面著手：
一、實施探究式教學，促進學生的探究學習。
提出問題、合理推理、實驗取證、全面分析四個步驟基本可以概括探究過程。以植物生命活動調(diào)節(jié)一課為例，本節(jié)課用探究學習的教學模式可以達到很好的教學效果。學生可在老師的引導下通過觀察植物向光性的生理現(xiàn)象提出問題：為什么胚芽鞘會彎曲生長？為什么沒有尖端的胚芽鞘就不生長也不彎曲？等等。然后進行一定的推理。學生的思想是開放式的，在這時，教師就需要將學生的問題相互整合，引導學生做出合理的推理：胚芽鞘彎曲生長的現(xiàn)象可能與尖端和單側光有關。有了合理的推理，學生才能針對性較強地進行試驗設計，將胚芽鞘在單側光和均勻光照下的生長進行比較；將胚芽鞘有尖端和無尖端時的生長狀態(tài)進行比較，合理的試驗就可帶來有用的試驗結果。對于試驗時間跨度很長的，教師通過課堂素材的積累，可進行動畫模擬，直觀且有說服力。最后學生通過試驗現(xiàn)象的綜合分析就可得出初步的結論：胚芽鞘的彎曲生長與尖端、與單側光的有無有關。此時學生又可提出新的問題，胚芽鞘的彎曲生長與尖端存在怎樣的關系，尖端是如何引起胚芽鞘的生長的？學生順理成章進入下一輪的探究式學習中。
教師在備課過程中，要在確立課程和單元課題探究教學和學習目標的基礎上，對教材中適合教師探究教學和學生探究學習的教學內(nèi)容進行梳理。確定每一個探究內(nèi)容所側重的探究環(huán)節(jié)，如哪些內(nèi)容適合培養(yǎng)學生提出問題的能力，哪些內(nèi)容適合培養(yǎng)學生設計實驗的能力，哪些內(nèi)容適合全程探究，哪些內(nèi)容適合學生課下的自主探究。對學生的科學探究能力的培養(yǎng)要循序漸進、有目標、有計劃，而不是盲目而無序，熱鬧而無獲。在中學的生物學習過程中，要特別強調(diào)從教材內(nèi)容和學生實際水平出發(fā)，通過多種不同的啟發(fā)式教學模式教會學生學習和思維。既要把探究作為科學和科學學習的核心，又要把探究學習和教學模式和其他教學策略有機地結合起來，使各種教學策略和學習活動互為補充，才能共同達到預期的教學目標。
二、實施科學史教學――領悟科學的過程。
通過對生物科學史的學習，可以讓學生體驗科學家探索生物規(guī)律的過程，學習有關的概念、原理、規(guī)律和重要的科學方法，正確理解科學、技術、社會之間的關系?？茖W發(fā)展的歷史，就是人類不斷探索真理的歷史，生命科學史的每一個篇章閃爍著許多智者的智慧的火花。嘔心瀝血的探索，峰回路轉的曲折，(論文范文)以及社會發(fā)展的進程和理論思維的哺育，它所蘊含的教育營養(yǎng)是極其豐富的。因為科學活動中的直覺、想象、懷疑、創(chuàng)造性以及觀察收集數(shù)據(jù)、歸類和證明結論的能力盡在其中。當學生的學習過程能感覺到是在科學技術的歷史長河中揚帆，這種激動和喜悅之情，將持久地撥動于他的腦海之中。追尋科學研究發(fā)現(xiàn)的歷史，學生以科學家的身份體驗知識形成的過程，運用科學家的思維方式分析和處理資料，從而體驗科學研究的一般方法，學會科學思維的過程，領悟科學精神，則是更重要的作用。
例如遺傳定律的教學，很多老師在講課時，往往喜歡單刀直入，直接深入到基因分離定律的本質(zhì)，即減數(shù)分裂中基因隨染色體的分離而分離，這種講授方式確實能促進學生對基因的分離定律的本質(zhì)的理解和認識，但學生分析問題、形成假說和進行推理的`能力并沒有得到訓練和提高，特別是假說――演繹的科學方法沒有得到學習和訓練，從教學的三維目標知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀來看，顯然不是最優(yōu)的教學策略，也達不到最優(yōu)的教學效果。因此，模擬孟德爾當時的工作和知識背景，創(chuàng)設情景，引導學生從當時的實際情況出發(fā)，嘗試以孟德爾的思維方式提出問題、進行分析、形成假說、演繹推理，進而設計測交實驗，這種對重要科學史的再現(xiàn)，既是十分重要的思維能力和科學方法的訓練，也是深入理解科學知識的一種重要的途徑。
科學史的教學不是在課堂上簡單地呈現(xiàn)和堆積一些歷史事件和科學研究成果，而是要通過精心的教學設計，讓科學史所富含的教育營養(yǎng)、理性的光輝，滋潤、照耀學生的心靈。
三、實施理論聯(lián)系實際教學――讓學生將科學與生活聯(lián)系起來。
理論聯(lián)系實際的教學方式對教師的生活態(tài)度和生活熱情有很高的要求，教師要在日常的生活和教學中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象并記錄現(xiàn)象，把這些問題和現(xiàn)象積累起來作為課堂的素材，讓課堂變得生動且真切，使得教師能夠在教學活動中與學生分享發(fā)現(xiàn)和釋疑的快樂，更近距離地與學生進行情感交流。
教師積累的個性化素材源于生活，高于生活，變感性材料為理性的思考和探索。通過教師對日常生活的悉心觀察和思考，潛移默化地培養(yǎng)學生的觀察能力、好奇心、問題意識、樂于探究和勤于探究的品質(zhì)，使對學生的生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。
總之，新課程改革的生物教學必須改革傳統(tǒng)的教學模式。教師要轉變舊的教育觀念，拓寬思路，改變方法，只有以全新的思路、全新的方法投入到生物課程改革中，才能使生物成為學生喜聞樂見、增長知識和才干的學科。通過科學的教學策略，讓我們的科學教學過程變成是領略科學發(fā)展的瑰麗畫卷，啟迪學生心智的過程，讓我們的教學變成是學生親自參與科學實踐活動、享受科學研究成功的喜悅和科學研究失敗的反思的過程。讓他們在對自然界的事物充滿好奇產(chǎn)生無數(shù)個為什么的過程中愛科學；在師生共同追溯科學的發(fā)現(xiàn)、共同合作進行科學探究的歷程中學科學；在因領悟和探明自然界的事理而可能產(chǎn)生的那種興奮之情和自我滿足感的基礎上去用科學。
新課程初中歷史教學案篇十
課程標準為教學依據(jù)的思想，凸顯公民教育的宗旨，集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向，體現(xiàn)了國家對學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等的基本要求。我們只有通過對課程標準的認真學習、耐心研磨，才能理解解課程的性質(zhì)、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內(nèi)容標準、實施建議等內(nèi)容制定的初衷，才能更準確地把握教材，指導教學，才能在教學中更好地促進學生個性的健康發(fā)展，培養(yǎng)學生健全的人格，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，從而進一步全面提高全體國民素質(zhì)。
新課改要求教師做課程的開發(fā)者，在“一綱多本”的時代，如何在課標的指導下，根據(jù)學生的實際情況和教材具體內(nèi)容處理教材，是課改中教學創(chuàng)新的起始點。在學習必修1《世界多極化趨勢》一課時，首先明確本課學習內(nèi)容要點是：“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟大國和中國的振興以及不結盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展?！逼浯巫⒁獾健昂喪觥焙汀傲私狻边@兩個不同能力層次目標要求，進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點，最后根據(jù)上下節(jié)的課標內(nèi)容，把本節(jié)的時段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開本節(jié)教學內(nèi)容的處理和學習探討。在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點，不結盟運動則相對不是主要的，是可以略講的;而簡述部分則可由學生根據(jù)教材和所學的知識自主學習。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學習、共同討論得以完成。對“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展”這一教學難點的完成，教師可以用講解法或材料解讀法來突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標要求完成教學目標。
學方式，增強課堂教學有效性。
歷史教學的主體是學生，沒有學生的積極、主動參與，就談不上歷史教學改革，教師的美好愿望也就無從實現(xiàn)。學生是否能夠積極主動地參與到課程改革中來，是高中歷史課程改革成敗的關鍵。因此，在教學活動中，歷史教師不僅要使學生能夠較好掌握運用知識，努力創(chuàng)設新的歷史教學形式、教學方法和教學手段，同時更應關注學生的精神狀態(tài)，引導和促進學生將傳統(tǒng)的歷史學習方式轉變?yōu)榭茖W的新型的歷史學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。讓學生成為學習的主人，使學生自己的主體意識、能動性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。
在學習《世界多極化趨勢》一課時，以多媒體的手段通過講授法、討論法、材料學習法、觀察學習法、實踐學習法等多種有效的方法和途徑，逐步地使學生掌握科學的學習方法。比如：通過設置問題情境，進行導入新課和引導學生認識“歐共體形成原因”和“日本成為經(jīng)濟大國的原因”。充分利用教材中的史料，并結合相關資料，以材料解析題形式，培養(yǎng)學生分析歷史材料的能力，并加深對歷史問題的認識。通過觀看“歐共體形成”的錄像，讓學生感性地了解歷史，激發(fā)學生學習歷史的興趣。通過“中國和平崛起對世界歷史產(chǎn)生哪些影響”的研究性學習小課題探究，提高學生自主學習、合作學習和探究學習精神，充分地發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性能，使教學內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外。通過圖示教學法，幫助學生更好地把握歷史發(fā)展的現(xiàn)象，使所學知識具體化、直觀化。通過“對戰(zhàn)后歐共體和日本的崛起，我們有何啟示?”問題提出，將歷史學習從感性上升到理性，體現(xiàn)歷史教學的人文關懷。
課標中的評價建議明確指出：“遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。”因此，我們要注重鼓勵學生在課堂上大膽提問創(chuàng)新，有時學生提問很有深度，我們要善于賞識學生，讓他們感受到學習歷史的快樂，激發(fā)學習歷史的興趣，不僅課堂氣氛活躍了，學生的思維能力也得到一定的提高。在學習了《英國的制度創(chuàng)新》、《北美大陸上的新體制》后，為了讓學生更好地理解教材的內(nèi)容和了解世界主要大國崛起的情況，思考當今中國路在何方，啟發(fā)學生為中華崛起而學習。我就組織學生觀看《大國崛起》的錄像或文字材料，并寫出觀后感的小論文。學生興趣很高，在觀看之余，積極撰寫讀后感。寫小論文收獲的不僅僅是知識，更主要的是學生的心靈感化和愛國情結的升華。
在課堂教學中，雖然教師主觀愿望良好，但與教學實際總有一定的差距，存在教與學的問題和困惑主要有：
(1)由于歷史在初中是所謂的“副科”，學生不太重視，因此學生初中的歷史知識貧乏，掌握得太少、太散了，如簡單的朝代更替、朝代的建立者、建立時間都不知道，而歷史主干知識、歷史體系更無從談及。而高一新教材內(nèi)容的綜合、時間的跨度大，類似于以前的專題史。如必修1的第1單元，內(nèi)容綜合的程度是高三第二輪專題復習的政治專題中的中央集權制度的積累、時間的跨度是史無前例的：從夏商周一直到晚清上下幾千年。因此，學生根本搞不清緣由，記憶起來難度很大，嚴重影響高中教學的正常開展。其次，高中教材內(nèi)容與觀點與初中相脫節(jié)或拔高。初高中教材版本多樣化，教學內(nèi)容嚴重脫節(jié)，初中內(nèi)容蜻蜓點水，高中內(nèi)容要求入木三分，導致新課程“繁、難、偏、雜”。同時，有些觀點過于“超前”與初中所學的觀點存在著矛盾，使學生無所適從。
(2)不能掌握正確的學習方法。
由于初中階段沒有打好基礎，升入高中以后，才開始真正把歷史作為一門課程來學習時，就不知如何下手了。不知道做課堂筆記，也是等老師在復習時給他劃重點;大部分學生上課時雖然認真聽講，甚至積極參與課堂教學活動，但一到考前復習時，就不知道如何自主復習、理解地掌握歷史知識。再者，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒能通過平時的及時復習和適當練習來提升自己的歷史思維能力。
(1)、落實課前預習工作，指導學生學會自主學習。
針對學生學習基礎弱、方法落后的特點，教師應努力改變傳統(tǒng)的封閉式課堂教學模式，采取開放式教學方法，重視和加強指導學生的課前預習，必要時進行社會實踐調(diào)查。這樣，學生就在課前的學習活動中，就可能了解到了課本上沒有的歷史知識、歷史故事等，并通過充分有效交流，實現(xiàn)初級資源共享，為學生學好的新課奠定良好前提，形成學習良性循環(huán)，并為下次學習探索積累經(jīng)驗，在學習時處于主動探索的地位。
(2)、加強集體備課，提高合作教學觀念。
新教材注視學生合作學習方式的轉變，實際上教師的備課方式更應隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學上初高中又有很大的差異。教師不僅要加強自身教學理論學習和專業(yè)素養(yǎng)的提高，同時加強集體備課、集體議課評課，才能更好解決新教材中的諸多新問題，全面提高教學質(zhì)量。同時，這種集體備課不僅僅是校內(nèi)的，而且應是校際的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的;不僅是面對面的交流，也可以進行更簡便、快捷的網(wǎng)上交流。
新課改是一個新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來了諸多的沖擊和挑戰(zhàn)，也給我們同一起點和機遇。我們只有堅定信念，迎浪而上，內(nèi)強素質(zhì)，大膽實踐，努力探索，并經(jīng)常進行教學反思，注意總結提高，定能把教學工作做好。
新課程初中歷史教學案篇十一
有效教學首先不能缺少的是教師對教材的認真研讀，仔細領會，這樣才能做到對教材的準確把握，尤其是歷史這門學科，單單把歷史發(fā)展的過程介紹給同學，讓學生只是死記硬背，僅僅靠教師的知識灌輸是學不好的。所以我覺得一個有能力的老師，首先要把自己所要教授的教材認真領悟透徹才能系統(tǒng)地分析教材，準確地了解知識之間的縱橫交錯聯(lián)系，把握每一個知識點在教材系統(tǒng)中所處的位置，在充分的理解后，做出準確的定位。讓學生在了解歷史發(fā)展的過程中體會發(fā)展過程中的各種艱辛，而教師在把握了教材，了解教材的教學目標、教學重點后，也能層層推進，拾級而上。從而增加課堂的有效性。所以，對教材整體的有效把握是有效教學的基礎。
二、教師在課堂上的正確引導也是有效教學實施的策略的方法之一。
1.激發(fā)學生的學習熱情。
只有學生“想學”“有興趣學”，他才能融入課堂，才能激發(fā)巨大的學習動力，創(chuàng)造出有效的學習收益。這就像是一個人的工作一樣，只有喜歡了，高興了，才能全身心地投入，然后發(fā)揮自身的才能給公司帶來巨大的效益。心理學家告訴我們：學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內(nèi)部動力。而學生能不能對歷史充滿學習興趣，推動學生學習歷史，就要看教師的有效實施和策略了。比如：(1)巧設懸念，任何一個東西，懸念都能激發(fā)一個人的求知欲。例如，學習“動蕩的十年”時，可以這樣說，劉少奇于1969年逝世，可他的追悼會卻在1979年才召開，你們知道是為什么嗎?如此這般，學生們就會低下頭開始討論或者開始翻開課本，從而達到教師的目的。(2)開啟有效的合作學習活動。在教學過程中，“合作”是一個重要的過程，不僅是學生和老師在教授過程的合作，也有學生和學生在相互學習和相互交流中的合作，比如在討論一個問題的時候，可以分組討論，既開闊了同學們的視野，也在相互討論的過程中激發(fā)了學生相互學習的興趣。(3)有效的提問可以開啟學生的心智。歷史是一門特別的學科，歷史人物、歷史事件都能將學生帶入當時的環(huán)境中，如果教學過程中教師能夠以歷史人物的視角提出問題供學生思考，這時候更能將學生帶入歷史事件，掀起學習的高潮。
2.創(chuàng)設有效的學習環(huán)境。
歷史是一門特殊學科，不同于數(shù)學的刻板，也不同于語文的隨意，歷史是現(xiàn)實，不用華麗的語句去修飾，它就是歷史，需要去牢記，但是牢記的并不是歷史本身，而是其中的經(jīng)驗教訓。學習環(huán)境是承載教學知識的平臺，不該是現(xiàn)實的，創(chuàng)設情境應該貼近生活，情境創(chuàng)設是內(nèi)在的，教學應從學生的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，從學生的眼光去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的并且與學生的生活有緊密聯(lián)系的素材，激發(fā)學生心中的探究激情，成為學生學習新知識的內(nèi)在因素。比如：(1)利用學校的學習資源，影像資料等等各種多媒體資源，為學生展示歷史，可以在講述清末民初**年代時，放一些影像資料，讓學生體會到當時的那種人心惶惶的氛圍，將歷史故事豐富展現(xiàn)在學生面前，從而激發(fā)濃厚的學習興趣。(2)歷史中還遺留了大量的歷史文物，我們雖然在課堂上不能直接展示，但是我們有照片，有模型，將這些東西呈現(xiàn)在學生面前，讓他們發(fā)現(xiàn)歷史的真實情況，體現(xiàn)歷史的重要價值。
3.對學生進行有效評價，鼓勵學生深入探究。
每個人都希望得到別人的肯定，尤其是學生，更希望自己的表現(xiàn)得到老師的肯定。作為教師，就要抓住這一特性，對學生進行有效的評價，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，從而達到有效的教學目的。
首先，教師應該創(chuàng)造條件，讓學生敢于評價，勇于評價并且學會評價，具有民主性。其次，評價應該是多種多樣的，課堂上，學生的評價，老師的評價，學生老師之間的互評是非常重要的，當然以考試為方法來評價學生的學習能力也是必不可少的，但是要注意，學生是非常厭惡考試的，考試要適當，方法要得當，不要因此讓學生產(chǎn)生厭惡心理。還有，教師的評價不能缺少客觀性，雖然是為了鼓勵學生，但是好和壞一定要區(qū)分開，好的要大大地評價鼓勵，不好的，要加以引導，從而使學生以后更加努力。另外，要善于引導學生進行評價，比如能不能夠主動探索發(fā)現(xiàn)，能不能夠善于聽取別人的意見，能不能主動參與討論等等。最后，教師評價的語言要有鼓勵性，課堂的評價應該富有激勵性，師生之間的交流也是情感的交流，有時候老師一個鼓勵的眼神，一個親切的笑容以及一個不經(jīng)意的夸獎詞都會對學生造成很大的影響，所以一個教師應該在課堂上有效地利用鼓勵的評價激發(fā)學生無盡的潛力。但是，教師的評價應該建立在客觀的基礎上，好的要給予鼓勵，對于錯誤的要及時指正，并且認真地給予教育，只有這樣客觀的評價才能激發(fā)學生的有效學習。
總之，高中歷史有效教學的實施策略是多種多樣的，作為教師，有效教學是衡量一個教師教學水平的重要標準。策略的落實才能真正提高教學的有效性。通過有效的教學，真正使學生的基礎性學習能力、發(fā)展性學習能力和創(chuàng)造性學習能力得到很好的發(fā)展，學生得到真實的進步和成長。
新課程初中歷史教學案篇十二
我在中學從事歷史教學大綱13年，使用了三個版本的歷史教材，以往教材“繁，難，偏。舊?！保瑢е聦W生厭學歷史，加之歷史課與語文，數(shù)學課比較，處于從屬地位，是“小兒科”，學校，學生都不重視歷史學習，教師工作熱情低，歷史教師為完成教學任務考什么，教什么，一切以中考，高考的高分值為目標，教師照本宣科，課堂滿堂灌，教師45分鐘下來口干舌燥，學生囫圇吞棗，興趣寡然，，死記硬背以應負考試，根本無法調(diào)動學生學習歷史的興趣。在提高素質(zhì)教育，強調(diào)教學教學活動以學生為中心的今天，怎樣不負歷史重任，在新課程標準下上好歷史課，通過新課程培訓的學習，我認為應該從以下三個方面下功夫。
一、以學生為中心，以激發(fā)學生的學習興趣為目的。
過去歷史教師是典型的學者，滿腹經(jīng)綸，上課滔滔不絕，包得太多，講的過細，即使偶爾提問，學生也不過是照本宣科，假模假樣地充當”主體”，新課程教學強調(diào)要以學生為中心，學生觀是課程觀的重點。營造寬松。自由。民主。和諧的課堂教學氛圍，充分調(diào)動學生主動學習，自主探究，解決疑難的積極性，應該成為歷史教師的共識，”興趣”是推動學生自覺學習的強大內(nèi)動力；教師要充當一名優(yōu)秀的導演，指導課堂內(nèi)的每一位演員――學生進行精彩的表演，學生看的懂的盡量不講，教材里能找到答案的盡量不嗦，要啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題。自主探索?；ハ酄幷?。允許百家爭鳴。教師在這里應滿面春風，使用以下語言：”你真棒”?！蹦憧紤]問題和有新意””你再深入想想”。教師多寬容。多肯定。學生的思想火花，每個學生都有巨大潛能，教師要獨具慧眼，發(fā)現(xiàn)每一個學生的潛能，鼓勵學生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學生的好奇心，和求知欲望，使他們每一節(jié)歷史課都興趣盎然。
二、改變單一的教學方式，以培養(yǎng)學生健康的情操境界。
以往的歷史教學，教師一張嘴。一支粉筆對付一本書，實際上歷史教學不但要給學生以豐富的歷史知識，發(fā)展學生的認識能力，而且要通過各種具體生動的教學形式，培養(yǎng)學生的高尚情操，播放一段與教學相關的音樂，繪制一幅形象的歷史插圖，擺上幾樣逼真的仿真文物，教師再利用歷史教學內(nèi)容，創(chuàng)造情景，聲情并茂地講讀，可以極大地陶冶學生的情操。
我在《原始的農(nóng)耕生活》時，掛出兩幅河姆渡原始居民和半坡原始居民的房屋草圖，擺上水稻和小米的實物，頓時課堂生動起來，讓學生感受歷史離我們?nèi)绱私?。這哪是幾千年前的東西但幾千年前我們的祖先就培植了出來，為人類做出了巨大的`貢獻，尊敬，自豪之情，由此而生，古老的歷史煥發(fā)了青春的活力。教師要鼓勵學生融入課堂扮演歷史人物，如講思想家教育家孔子時，我結合課文有關《論語》的學習內(nèi)容。輔導學生將孔子慮心好學，誨人不倦的精神表演一下，穿上古裝衣模仿古人言，繪聲繪色地在課堂上表演一番，大膽的學生踴躍上臺課堂氣氛頓時踴躍起來，學生留下終身難忘的印象，更主要的是使學生通過對名人事跡身體力行的表演，使其在道德理想審美等方面產(chǎn)生了積極而健康的態(tài)度，強化了進取，開拓，愛國愛民的美好情操。
三、設計新穎獨特的練習題，以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維方向，
以往作為訓練和測評學生學習能力的歷史練習題形式單調(diào)；選擇。題空。問答機械呆板。限制了學生的創(chuàng)新思維；使學生感到索然無味。對歷史課的興趣大減；創(chuàng)新思維是指以新的方式解決。問題的一種思維活動開放性的歷史練習對于開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。發(fā)展學生的創(chuàng)新思維具有積極的導向作用。
在教學中，老師要積極開動腦筋，每課課設計一至兩道貼近教材，又有創(chuàng)意的練習題以配合課堂教學，例如：
1、描繪山頂洞人的一天生活。
2、設計河姆渡和半坡原始居民的住房，說明它們的科學處。
3、結合諸子百家的思想，你對學校在學習紀律存在的問題向校長提建議。
4、嘗試在動物骨頭上刻字，再現(xiàn)甲骨文風采。
新課程初中歷史教學案篇十三
在新課程背景下，關于初中語文新課程閱讀教學策略的探討應該是多角度、多方面、多層次的，筆者在這里談幾點膚淺的個人看法與嘗試與大家共同商榷。
一、以學生原有知識積累和生活經(jīng)驗為教學切入點，促進新知識的建構。
閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經(jīng)驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經(jīng)驗作為教學的切入點，使學生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。
例如，教學《走一步，再走一步》之前，我先讓學生回憶自己的一次（或幾次）冒險經(jīng)歷，回想在自己的冒險活動中父母的反應及態(tài)度。然后水到渠成地追問學生：“如果類似這樣的事情發(fā)生在美國的家庭，情況又會怎樣呢？”
在教學的起始階段密切聯(lián)系學生的知識積累和生活經(jīng)驗，拉近學生與文本的距離，激發(fā)學生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識、經(jīng)驗的遷移促進新知識建構的教學策略。
二、注重學生的閱讀感受與體驗，營造平等、民主、開放的教學氛圍。
傳統(tǒng)的閱讀教學存在的問題之一就是追求共性，忽視個性，強調(diào)統(tǒng)一，回避差異，出現(xiàn)了教參為教師導讀，教師為學生導讀，基本上把教參視為唯一標準的現(xiàn)象。所以，要使語文新課程閱讀理念付之于教學實踐，必須營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權威意識，尊重學生獨立思考的結果，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，使教學過程成為師生分享彼此思考體驗觀念、實現(xiàn)教學相長的互動過程。在具體實施策略上應注意以下兩點：
1．提問設計要有開放的意識。
在開課之初，教師習慣于設計一兩個問題讓學生帶著問題去閱讀。這里，教師應根據(jù)學生的個性、思維的差異，設計具有開放性的提問，給學生更多表達自己看法的機會和更自由的思維空間。
2．教師及時介入，引領、促進及提升。
民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由的，是天馬行空的，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對放與收的尺度的把握。在閱讀教學中，教師要懂得在細心聆聽學生對文本的感受與見解的同時要及時介入，善于評價、總結、拓展、補充、提升，不能整節(jié)課都讓學生說了算，因為雖然學生對文本有自己的感受、體會，但對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。
例如在學習《心聲》一課導入后，進入整體感悟階段--。
師：下面請同學們認真閱讀課文。
（生閱讀課文。師巡回指導。）。
生1：我特別同情李京京同學的生活處境，因為我也有過類似的經(jīng)歷，雖然剛才我已經(jīng)說過了，但是我還是想再強調(diào)一次--那感覺特難受。
生2：我很敬佩李京京。我覺得他很自信。遭到老師拒絕后，敢于站出來指正其他同學的錯誤，結果又遭到同學的數(shù)落，即使如此，在公開課上居然還有勇氣站起來。
生3：課文中的趙小楨，她雖然是老師心目中的好學生，但在我的心中她卻是一個沒有勇氣、缺乏自信的人。
生4：我覺得文中程老師的做法不對。他不應該有偏見，應該平等對待，給大家同樣的機會！
生5：我最不喜歡像程老師這樣的人，弄虛作假！
生6：通過讀這篇課文，我想對所有的老師說一句話，那就是對所有的學生都要公平、一視同仁，不能把學習成績的好壞作為評價學生的唯一標準。我相信其實每個人都有他閃光的一面。
師：剛才聽了同學們的發(fā)言，我感受很深。尤其是最后一位同學的發(fā)言讓我仿佛看到了我們每一位同學渴望關愛、渴求平等的心。其實老師也曾經(jīng)忽略過某些同學，但今天聽了同學們的發(fā)言之后，我決心改正，爭取做一個公正無私、讓同學們更喜歡的老師--因為這是你們的心聲。
生1：我覺得除了李京京希望老師能對學生一視同仁的心聲外，還有就是李京京希望有一個和睦、幸福的家庭，而不是每天回到家都聽見父母的吵鬧聲，甚至遷怒于自己的家庭。
生2：我覺得還有的就是這是作者的心聲。我讀了他這篇文章后，覺得他好像想告訴我們：人生不如意的事情有時在所難免，但我們要像李京京一樣，面對冷漠，面對挫折，敢于自我肯定，永不言棄，最后一定會成功的。
生3：我覺得這是教育專家的心聲。教育本來就是一塊凈土，哪里容得弄虛作假？如果教育者都弄虛作假，那么他教育出來的學生還能講誠信嗎？所以教育家們正在呼吁教育要返璞歸真。
（師小結。略。）。
該教例中，在學生發(fā)表自己的閱讀感受時，教師適時介入，引導、提升了學生對“心聲”的更深理解。
三、重視課程資源的開發(fā)、整合、利用，拓展延伸學習的視野和空間。
1．善于挖掘教材。
教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學習資源，力求最大限度地發(fā)揮其學習價值。特別是在學校圖書資源、學生家庭藏書嚴重不足的落后山區(qū)，教師應善于挖掘教材中的內(nèi)容，把其變?yōu)楦欣趯W生學習、發(fā)展的內(nèi)容。
例如，為了讓學生掌握多角度描寫景物的方法，可以對教材內(nèi)容作如下篩選、整合：
材料一：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，趟著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（《春》）。
材料二：草坪綠得可愛，像鋪上了用純羊毛織出的最精致的綠毯子。（《駱駝尋寶記》）。
材料三：（花園）長滿了綠茸茸的青草,美麗的鮮花隨處可見,多得像天上的星星。草地上還長著十二棵桃樹,一到春天就開放出粉撲撲的團團花朵……（《巨人和孩子》）。
首先讓學生分小組從修辭、表現(xiàn)手法等角度賞析并討論這三則材料，教師作出適當點評、小結后，讓學生選取夏、秋、冬的任一季節(jié)，作一段景物描寫，盡可能抓住該季節(jié)的景物特點，寫出新意。這樣把教材中相對零散的學習資源進行優(yōu)化組合，使之更具有系統(tǒng)性和針對性，對學生學習、積累語言，提高語言運用能力有很大的幫助。
2．加強課內(nèi)外學習資源的有機結合，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由書本到生活、由學習到實踐的拓展與延伸。
（1）以一些課文為基點，向課外。
新課程初中歷史教學案篇十四
（一）關注名家（《教師之友》和“教育在線”上的幾篇文章）。
1、魏書生：《技術主義和權威人格的末路》。
魏書生缺乏超越于功利之上的人文關懷，缺乏站高望遠的知識視野，缺乏對教育作為必要的烏托邦的切身理解，而只能成為一個對應試教育服服帖帖，對教學大綱亦步亦趨，惟技術論的、匠氣十足的語文教師。
2、錢夢龍：《方格之內(nèi)的圓融》。
錢夢龍倡導和踐行的“三主三式導讀法”無疑奠定了他在中學語文教學界實力派、技術派的地位，這一教學法雖有現(xiàn)代教育理論的包裝但基本上還是屬于傳統(tǒng)教法的范疇，還是幾十年來語文教學重視基礎、講深講透講實的技巧化的翻版。
3、于漪：《一個曾經(jīng)的偶像》。
于漪孜孜追求的所謂“人文”，仍然是幾十年未根本更易的在語文教育中進行的思想、道德、情感教育。無論是從“文道結合”的角度，還是從“文以載道”的角度，我們發(fā)現(xiàn)，更多的時候，于漪是以道為先的，有時甚至犧牲文，以文祭道。
4、“教育在線論壇”《不只是請教李鎮(zhèn)西》。
水云香君：一直有個想法，一直不敢提出。但為了核實一下，還是要請教李鎮(zhèn)西老師。多次聽人說，李鎮(zhèn)西老師的課上的好，班主任當?shù)脙?yōu)秀，可是學生考得不好。
李鎮(zhèn)西：是的，我有過考不好的時候，而且我從不諱言，多次在公開場合講過。相反，我特別輝煌的高考和中考成績，我則很少提及。像魏書生那樣的常勝將軍，我的確不是。
特崇拜魏、李兩位：魏的人生觀，李的教育觀。我以為，魏書生有大師的魔力，李鎮(zhèn)西有詩人的氣質(zhì)。
（二）關注現(xiàn)狀。
1、教學目標虛化。
新課標中對語文知識的教學建議是“隨文講解”，一些老師對要不要教給學生系統(tǒng)的語文知識、到底哪些是有用的語文知識、采用何種方式教學語文知識等問題產(chǎn)生了認識上的混亂和偏差，在設計閱讀教學目標時，知識目標缺失、含糊。由于有些人對“訓練”提出質(zhì)疑，因而能力目標處于懸空狀態(tài)。情感、態(tài)度、價值觀這類情意目標本身模糊、隱性，更難落實。
2、教學內(nèi)容泛化。
新課標強調(diào)了語文課程的綜合性特點，因此，有些教師，只要課文中涉及某種風土人情，便讓學生去開發(fā)相關的民俗風情資源；只要課文涉及某門學科的知識，便讓學生進行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識常識拼盤課、五花八門雜燴課。語文課應該以語言和言語為核心，如果課文寫什么就教什么，語文課就會被上成思想教育課、民俗文化課、旅游觀光課、藝術鑒賞課、手工制作課、科學知識普及課……勢必導致語文課的變味、變質(zhì)。
3、教學過程表演化。
嘩眾取寵、標新立異。如：將學生分成幾個方隊，設男女主持人各一名，教師則以評委的身份出現(xiàn)。課堂氣氛如同娛樂節(jié)目或“智力大沖浪”那般熱鬧，參與者（最優(yōu)秀的學生）的情緒也高漲，但多數(shù)學生由聽老師講課的聽眾，變成了看同學表演的觀眾。又如：將學生分成小組，由學生選出組長，抽到或領到討論題，經(jīng)過一番看似熱烈的討論，小組派出代表（大多是組長）發(fā)言，美其名曰這是采用了“自主、合作、探究的學習方式”，其實是花架子。這樣的閱讀課似乎很“活”，實現(xiàn)了所謂的互動，實際上卻走入了表演化的誤區(qū)。
閱讀教學的過程，應該是學生的思維和情感順著文思、文情、文勢自然流動的過程，是他們不斷調(diào)動自己的人生積累和作者交流的過程，是他們的思想、情感、心靈受到觸動、陶冶、洗禮的過程，是他們漸漸領悟用祖國的語言文字表情達意的奧妙的過程。在這個過程中，學生的思維應該是集中的，情感是專注的，心靈是沉靜的。這樣才能使他們從字里行間捕捉到關鍵的言語信息，深深地思考，形成獨特感受和獨立見解：也只有這樣，才能使他們品出意味、情味，悟出為文之道和做人之理。
4、教學手段形式化。
在現(xiàn)代教學手段的運用中，出現(xiàn)了趕時髦、圖形式的現(xiàn)象，不僅沒有很好地輔助學生的學習，反而弱化了學生的語文能力。比如，課文中有些能給學生帶來豐富想像的文字描述，被一些教師變成了用幻燈打出的圖畫，結果使活生生的東西凝固、僵化了，使本可以由一個個大腦想像出一幅幅圖畫變成了教師大腦加工成的一幅畫，這自然禁錮了學生的再造想像。
1、在教學目標上，突出自學能力的培養(yǎng)。語文完全可以自學，語文這個工具也只有*自學才能真正掌握。因此，語文課堂教學應該是教師指導學生自己學習的過程，自己進行聽說讀寫實踐活動的過程。要指導學生自己學習，教師的教就要著眼于學生的學，在教法中滲透學法，用教法指導學法。
2、在教學內(nèi)容上，突出重點、難點、疑點。忌諱面面俱到。教語文課，一般無須逐段地分析，更不應該逐句逐句地講解，只要抓住重點、難點、疑點指導學生讀懂課文。
3、在教學設計上，要突出語言文字的訓練。語文教學的過程，本來應該是一個訓練學生聽說讀寫，并在聽說讀寫訓練中滲透思想教育、發(fā)展思維的過程。加強語言文字訓練要明確以下幾點：
第一，語言文字訓練指的是字詞句段篇聽說讀寫的訓練，其中重點是讀和寫的訓練。
第二，語言文字訓練包括理解語言、積累語言、運用語言和訓練語言。要讓學生自己掌握那些用詞準確、鮮明、生動的句子、段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等。
第三，語言文字訓練是憑借課文進行的。
4、在教學方法上，要突出啟發(fā)誘導。要把教學過程變成一個在教師引導、指導下，學生自行探索、自己發(fā)現(xiàn)的過程，而不只給學生一個現(xiàn)成的結論。
5、在教學指導思想上，要突出學生的主體地位。
三、閱讀教學中的文本和教師。
1、教師在閱讀教學中的作用。
（1）是“首席”
（2）是“資源”
（3）是“關懷”
2、文本在閱讀教學中的位置。
閱讀教學要以“本”為本，不要忘本（三個“本”依次指“文本”、“教學根本”、“閱讀教學的本質(zhì)”）。
（1）文本是有規(guī)定性的，“文本的規(guī)定性嚴格制約著接受活動，以使其不至于脫離文本的意向和文本結構，而對文本意義作隨意理解和解釋?！?/p>
（2）閱讀教學的基本特征是情境性，語言活動。
（見“武進中學語文”《對新課程閱讀教學的兩點認識》）。
3、強調(diào)“讀”
讀（指朗讀或誦讀）是一種重要的語文綜合能力。
1、朗讀能力首先表現(xiàn)在心理素質(zhì)上。
2、朗讀也體現(xiàn)一個人的識字能力。
3、朗讀還體現(xiàn)一個人的理解能力。
4、朗讀更體現(xiàn)一個人的語感能力。
四、關于語文習慣的培養(yǎng)。
1、養(yǎng)成查字典的習慣。
2、養(yǎng)成認真書寫的習慣。
3、養(yǎng)成積累運用的習慣。
4、養(yǎng)成讀書看報的習慣。
5、養(yǎng)成記讀書筆記的習慣。
6、養(yǎng)成做文摘的習慣。
7、養(yǎng)高聲朗讀的習慣。
8、養(yǎng)成背誦詩文的習慣。
9、養(yǎng)成批注文章的習慣。
10、養(yǎng)成做閱讀練習的習慣。
11、養(yǎng)成觀察思考生活的習慣。
12、養(yǎng)成寫日記的習慣。
13、養(yǎng)成勤于動筆的習慣。
14、養(yǎng)成寫作提綱的習慣。
15、養(yǎng)成研究文章題目的習慣。
16、養(yǎng)成作文開頭打草的習慣。
17、養(yǎng)成修改文章的習慣。
18、養(yǎng)成講普通話的習慣。
19、養(yǎng)成課堂大膽發(fā)言的習慣。
20、養(yǎng)成積極參加語文活動的習慣。
新課程初中歷史教學案篇十五
數(shù)學課程標準的基本理念是“以學生的發(fā)展為本”，倡導積極主動、勇于探索、富有個性的學習方式;認為“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。按照新的教學理念，結合自己的教學經(jīng)驗談一下在初中數(shù)學教學中應注意的幾個問題。
在教師的主導下，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，知道數(shù)學概念形成的背景，克服單純、機械記憶數(shù)學結論和數(shù)學概念的學習方式，才能提高學生正確理解數(shù)學知識和應用數(shù)學知識的能力。例如在講授絕對值概念時，要使學生明白一個數(shù)的絕對值就是指這個數(shù)在數(shù)軸上對應的點到原點的“距離”，從而不難得到數(shù)的絕對值是非負數(shù)(即)的重要結論。再如負數(shù)為什么沒有平方根?要回答這個問題，顯然要知道一個數(shù)的平方根的意義，明確了平方根的意義，對求解在的什么條件下有意義，就可容易確定為解不等式。
二、數(shù)學教學中應把握好教材的整體性和聯(lián)系性。
學生對數(shù)學有意義的學習過程不是被動的接受知識、強化儲存的過程，而是用原有的數(shù)學知識，通過“同化”和“順應”等認知活動來處理新的數(shù)學活動的過程。因此，按教材內(nèi)容的安排，從整體性和聯(lián)系性兩方面，抓某些數(shù)學知識的“源頭”，抓知識的“板塊”，幫助學生掌握獲取數(shù)學知識的技能。例如在初二年級第二學期講授零指數(shù)冪與負整數(shù)指數(shù)冪時，首先要聯(lián)系到初二年級第一學期正整數(shù)指數(shù)冪這一知識點，把正整數(shù)指數(shù)冪的運算性質(zhì)如(、為正整數(shù))。
再如對一元二次方程求根公式的掌握和靈活運用，及求二次函數(shù)圖像的頂點坐標、對稱軸，關鍵在于對二次三項式配方的掌握。事實上當學生由初中升入高中后，對一元二次方程的求解、一元二次函數(shù)有關問題的解決、一元二次不等式解集的確定多數(shù)情況下是用配方法來完成的?！芭浞健憋@然成為這一部分知識“板塊”的“源頭”。
三、數(shù)學教學應關注學生的數(shù)學思維活動。
數(shù)學是一門邏輯性、嚴謹性很強的學科。一堂好的數(shù)學課不能只看表面的數(shù)學活動，而要看學生的思維是否動起來了，要看是否有高水平的數(shù)學思維活動。因此，要充分發(fā)揮教師的主導作用，在教學中要設計出有思維價值的問題，引導學生通過觀察、類比、聯(lián)想、抽象、概括等思維活動，強化學生對數(shù)學知識的思辨，提升學生對數(shù)學內(nèi)容的理解和掌握能力。例如講解課本習題：利用一次函數(shù)的圖像，求方程組的解?？上?qū)W生提出方程組與一次函數(shù)是怎樣聯(lián)系的?變元、的角色是如何變化的?進一步使學生認識到圖像的交點坐標就是方程組的解，這樣不但使學生明確解題思路，同時還提升了學生對二元一次方程組解的幾何意義的認識。
學生的學習方式、思維策略、學習能力是有差異的。教學時要注意它們的差異，使教學內(nèi)容的展開、教法的設計，盡可能讓所有的學生都能接受，都能主動參與到自己的教學活動中來，使不同層次的學生學有所得。在解題教學中，在批改作業(yè)、評閱試卷的過程中，都要尊重學生個性化解題經(jīng)驗和方法，倡導他們用不同的方法解題，體會探究解題的樂趣，展示他們解題的魅力，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。對學習有困難的學生要及時關照，幫助他們分析造成學習困難的原因，尋找適合他們自身學習的有效方法，及時發(fā)現(xiàn)和肯定他們在學習上的成就，增強他們學習的信心。教師應把學生的差異當作一種教學資源，面對差異在教學中給以針對性的指導和幫助，滿足他們多樣化的學習需要，使他們都得到充分的發(fā)展。
運動員沒有長期從嚴從難的艱苦訓練，不可能在國際競賽中奪魁。學習數(shù)學也不例外，總得做一些練習，實踐所學知識，才能加深對數(shù)學知識的理解，才能熟練掌握解題方法及規(guī)律。在練習上除弄通各類例題之外，首先必須完成課本中的練習題、習題、復習題，這是最基本的數(shù)學訓練題，也是學生應該完成的最基本的學習任務，對其中的個別難題教師要做到精講。課堂上一定要保證學生有做練習的時間，課外一定要加強作業(yè)的收交管理。其次，現(xiàn)在教輔書上的題很多，在使用教輔書時教師要幫助學生選題，題目不易難，注意選與教學要求相匹配的題，應加強基本題目的訓練，這樣學生負擔輕，易于完成，在學習上就有信心。當然對學有余力的學生，可適當增加一些難題，提高他們的數(shù)學能力。第三，要正確處理好練習題的數(shù)量與質(zhì)量的關系，避免題海戰(zhàn)術，但沒有一定數(shù)量就難以保證一定的質(zhì)量。
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新課程初中歷史教學案篇十六
修武縣第一中學分校，河南修武454350。
在新課程的實施過程中，學生主體地位的確立是通過教師的主導作用來實行的，教學中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學生主動學習的重要前提，因此教師的角色轉換是關鍵。簡言之，在新教材的實施過程中，給我最大的感受是相輔相承的兩個改變，即：教師的角色改變了，學生的學習方式改變了，對學生的評價方式也改變了。
一、教師從主導者成為組織者、引導者。
在以往的教學中，我們一直在倡導“教師為主導”“學生為主體”，但是在實際教學中教師常常是“主演加導演”。在教師的主導下，學生只能被動學習。學生要成為學習的主人，教師必須從“主導者”成為“組織者”“引導者”。
數(shù)學知識不是獨立于學生之外的“外來物”而是在學生熟悉的事物和情境之中，與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相關聯(lián)的內(nèi)容。因此，在數(shù)學教學中，教師一定要注意貼近學生的生活實際，適當引入他們喜歡的活動，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生樂學、好學的動力，從而增強學生探究的欲望。
比如在上指數(shù)函數(shù)單調(diào)性這一章節(jié)的時候，我講了這樣一個故事：一個叫杰米的百萬富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一個叫韋伯的人對他說，我想和你訂個合同，在整整一個月中，我每天給你10萬元，而你第一天只需給我一分錢，以后每天給我的錢是前一天的.兩倍，杰米非常高興，他同意訂立這樣的合同，如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同。學生剛開始都很高興地說愿意，看到我笑后又想想可能有什么不對的地方，于是齊聲說不要這樣的合約，那么到底誰更為合算，能否用我們的數(shù)學知識來進行探討，此時學生的興致達到極點，并由此發(fā)現(xiàn)其實際為一個“指數(shù)爆炸”的現(xiàn)象。
二、提倡探究性學習。
新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統(tǒng)教學中，教師與學生面對面的問答或?qū)υ捫问?，教師牽著學生鼻子走，而把學習的主動權交還于學生。在探究式教學中，要鼓勵學生的集體參與，并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學生，應多給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。通過探究，可利用學生集思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確。
三、課外提倡合作式學習。
通過第一次月考，將學生的測驗成績按照學習成績分為a、b、c三個學習小組，其中a組為最基礎的小組，b組為中等成績組，c組為成績優(yōu)秀組。每個級別學生均直接請教于其高一級別的學生，a級別的可直接請教于老師。為保護學生的自尊心，在分組的過程中避免使用差生這樣的詞語，比如在分組時把a組為基礎組，b組為提高組，c組為競賽組，同時對學生說，分組只是暫時的，每一次測驗我們都會進行重新分組，并且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。每次小測后，把各組的成績進行比較。對成績上升的進行表揚，對進步小的小組分析共同找出進步小的原因。
“合作學習”法使傳統(tǒng)的以教師為中心學生被動接受教師指導的學習方法轉變?yōu)橥怀鰧W生的主體地位，教師則為學生的管理者和技術“顧問”的教學過程，真正發(fā)揮了學生主觀能動性和創(chuàng)造性。因為在每一個學習小組中指導者只是比學習者基礎稍好一些，現(xiàn)在讓他（她）自己做小老師去教別人，他（她）就會想如何才能教好同伴，這樣給指導者技能的進一步發(fā)展提出了更高的要求，也為他（她）的各方面的能力培養(yǎng)創(chuàng)造了機會，符合素質(zhì)教育的要求，同時在指導同伴練習時看到同伴的成功也會激發(fā)自己在練習中更努力更加完善的完成教師交給的任務，形成你追我趕的局面。這種“合作”的方法其實是通過教來促進學的過程，學生不僅自己能積極主動地學習，還能有效地指導他人進行學習，使學生可以從中更深刻地體驗到課中成功的快樂和喜悅從而形成良好的學習氛圍，有利于對優(yōu)生的培養(yǎng)。
四、改變固有的評價模式。
原有的對學生的評價模式只是對學生的課業(yè)學習情況通過考試分數(shù)來評價，而忽視了學生的能力、品質(zhì)的評價，評價方式呆扳，不利學生的發(fā)展，打擊了一批學生的積極性。新課改后在評價學生時，不是只看學生的考試成績，而更注重學生的學習品質(zhì)、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評價，以發(fā)展的眼光來評價學生，評價的是學生的綜合能力，注重學生的動手能力，實踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式更科學、全面、客觀，更有利于學生的發(fā)展。
比如對模塊的綜合評價成績采用如下計算公式：w=平時??0％+單元測驗15%+實踐與探究活動??5%+學段考試成績??0%。
充分提高自身素質(zhì)，投身新課改，作為當代新形勢下的教師要不斷加強業(yè)務、理論學習，不斷提高自身的能力素質(zhì)，以新理念新觀念，來適應社會的發(fā)展，培養(yǎng)駕馭課堂的能力，適應新形勢的要求，及時汲取營養(yǎng)，豐富自身的素質(zhì)，提高自身能力，力爭在新課改中有所作為。
新課程初中歷史教學案篇十七
通過幾年的新課程教學實踐，對我的觸動非常深，可以說是脫胎換骨。新的化學課程倡導以科學探究為課改的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促進學生主動學習，獲得知識和技能的過程。學會進行科學探究，聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。基于這一理念，我在教學中，從教師的角色、教學方法、學生的學習方式的轉變中去反思。
一、教師成為學生學習的組織者和引導者。
在過去的教學行為中：老師教、學生學；老師說、學生聽；老師問、學生答；以教為中心，以教師為主體，其表現(xiàn)是學生為教師服務，而不是教師為學生服務。教師成為傳聲器，學生成為容器。而現(xiàn)在的課堂教學，教師扮演的是綜合角色。也就是說，在學生學習的時候，教師可以以不同的角色出現(xiàn)。當學生遇到難題時，你就應該深入淺出、循循善誘，是一個引導者；，因此要轉變觀念。我在課堂上，鼓勵學生上臺講，當學生出現(xiàn)錯誤或回答問題的學生鬧笑話，其他學生會有反應，這時教師的首席地位就體現(xiàn)出來。我的做法是決不訓斥，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然后再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓斥、命令學生，嚴重壓抑和束縛了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，應該“蹲下身”去與學生平等對話，與學生進行心靈溝通，作學生的良師益友。
二、以實驗探究為主，多想辦法創(chuàng)新實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
化學是一門以實驗為基礎的科學。在教學方法上，我拋棄原先那種教師講實驗，學生聽實驗，教師畫實驗學生背實驗的做法。對新教材的實驗認真專研，調(diào)動學生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學生的探究興趣。美國有這樣一句諺語：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記得，讓我親做，我才懂得?！边@充分說明親自體驗在學習中是非常重要的。因此，在演示實驗中要改變原來的教師做，學生看的模式，而讓學生配合演示或直接由學生演示，同時提出有關問題讓學生真正參與進來，使他們成為教育的主體，激發(fā)他們的主體意識，使他們成為獨立的、自主的、創(chuàng)造的主體。例如，在講授實驗室制取二氧化碳氣體時，所用的藥品是稀鹽酸和大理石，而學生根據(jù)前面內(nèi)容已經(jīng)知道碳酸鈉與稀硫酸也能反應產(chǎn)生二氧化碳，這必然會使學生頭腦中產(chǎn)生疑問：為什么實驗室制取二氧化碳氣體只用稀鹽酸和大理石，而不用稀硫酸和大理石或碳酸鈉呢？若教師直接介紹制取二氧化碳的藥品，這便不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。為此，我設計了如下的探索性實驗：先讓學生以小組為單位分別做大理石與稀鹽酸、大理石與稀硫酸、碳酸鈉與稀鹽酸反應的實驗，引導他們觀察產(chǎn)生氣泡的快慢、多少，然后讓學生交流討論：實驗室制二氧化碳應選擇什么藥品最好？這樣學生不僅掌握了實驗室制二氧化碳的藥品而且也明白了不用其它藥品的原因。這樣對激活學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有很大幫助。
三、轉變觀念，把課堂還給學生。
在課堂上，我現(xiàn)在更多的為學生著想，把課堂還給學生。這樣的課堂充滿了活力，呈現(xiàn)出了生機勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。在新課程的課堂中學生比原來有更多的課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習；盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗、自由和權利，可以獨立思考、自由表達。這些自由和權利大大地釋放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，學生也因此變得活潑、敏捷和富有朝氣。例如，在講常見的鹽這節(jié)課后，我給學生出了這樣一道題：你如何利用家中現(xiàn)有的條件來區(qū)分廚房中的食鹽和堿面（碳酸鈉）？讓同學們想辦法比一比誰的方法多。同學們討論的熱情簡直太高了，有的說加食醋看是否有氣泡，有的說嘗味道，有的說加水溶解看溫度變化，還有的說可以比較二者的去污能力。。。。。。聽著學生的回答和爭論，我心理由衷的高興。這樣的課堂就是學生的課堂，這樣的課堂就是全面發(fā)展學生的課堂。的確，教師要授之以漁，要有效促進學生發(fā)展的學習和自主學習，做學習的主人。這是由教師的教向?qū)W生的學的轉變帶來的最大收獲和體驗。所以我深深地感到，教師應該要想盡一切辦法，用自己的人格魅力、以及一些為人處事的經(jīng)驗把教師最陽光的一面無私的奉獻給學生，讓學生感受到學習的樂趣、生活的快樂，調(diào)動學生的積極性，促進學生個性和諧的發(fā)展。
總之，新課程改革為我們帶來了新的教學理念，我大膽參與課改，研究教法、學法，開放課堂，學生參與，師生互動，活躍課堂，認真反思，不斷總結提高自身的教學教研水平，為學生的發(fā)展提供了更大的空間，使自己由經(jīng)驗型的教書匠逐漸向?qū)＜倚偷男陆處熯~進！
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新課程初中歷史教學案篇十八
本文主要結合歷史新課程標準就中學歷史課堂教學進行研究,并對實施策略進行實踐和探索,從而在全面推進素質(zhì)教育的今天,在新一輪國家基礎教育課程改革實行之際,切實提高中學歷史教學的實效性.
作者：胡平作者單位：河北定興中學,河北,定興,072750刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號：g633.51關鍵詞：課程目標教學模式
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