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教學(xué)法論文篇一
摘要：當(dāng)今社會(huì)，教育究竟是什么以及該如何定義這一問(wèn)題已引起人們廣泛思考，而對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)關(guān)涉當(dāng)代教育的成敗，結(jié)合當(dāng)前教育痼疾，從教育的構(gòu)成要素以及教育的根源、教育的本質(zhì)出發(fā)探析得知教育就是教育。
關(guān)鍵詞：教育;教師;學(xué)生
教育究竟是什么?它該如何定義?這個(gè)問(wèn)題引發(fā)人們思考的同時(shí)，我們不由得發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，那就是每個(gè)人對(duì)這個(gè)問(wèn)題都有發(fā)言權(quán)。為父母，他們對(duì)孩子的教育細(xì)微到一針一線，可謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”;為教師，他們對(duì)學(xué)生的教育滲透到一問(wèn)一答，可謂“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”;為學(xué)者，他們對(duì)教育的定義更是追根溯源，頗有“樹一宗，學(xué)百家，求創(chuàng)新”之風(fēng)范……但教育究竟是什么呢?這個(gè)問(wèn)題是否真如數(shù)學(xué)題一樣需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)一錘定音，告訴世人“……才是教育”，筆者認(rèn)為不然，正如列寧曾說(shuō)：“馬克思主義最本質(zhì)的東西，馬克思主義的活的靈魂”是“具體地分析具體情況”，而教育不也正是這么一回事兒?jiǎn)?
一、直面實(shí)事：教育本身
胡塞爾在《邏輯研究》第二卷引論中指出：“我們對(duì)邏輯學(xué)所提出的規(guī)律的意義，對(duì)‘概念’、‘判斷’、‘真理’等等及其各種劃分做初步反思時(shí)，我們決不會(huì)僅僅滿足于‘單純的語(yǔ)詞’，即‘對(duì)語(yǔ)詞單純的象征性理解’。那么產(chǎn)生于遙遠(yuǎn)、含糊和非本真直觀中的含義對(duì)我們來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)不夠的，我們要回到‘實(shí)事本身’上去。”[1]所以，我們談到教育，就得回到教育這一事實(shí)本身。研究教育，教育的構(gòu)成要素是必過(guò)的坎兒，所以我們對(duì)教育者、受教育者和教育中介系統(tǒng)這三要素的理解，對(duì)“何為教育”這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有著非常大的影響。受教育者是指在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人，既包括學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、少年和青年，也包括各種形式的教育中的成人學(xué)生。馬克斯范梅南解釋道：“只有當(dāng)我們真正感受到教育作為一種召喚而激起活力和深受鼓舞時(shí)，我們與孩子的生活才會(huì)有教育學(xué)的意義?！盵2]因此，學(xué)生能不能成為有意義的受教育者與教育者有著莫大的關(guān)系。教育者，凡是對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都可稱為教育者，并且教育者主要是指學(xué)校中的教師和其他教育工作人員。
但這些教育工作人員真是教育者嗎?關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為我們得打上大大的問(wèn)號(hào)!在《語(yǔ)文建設(shè)》第1期中有一篇文章，其記錄了一節(jié)公開課結(jié)束后的一個(gè)片段：主持人：你希望老師怎樣上語(yǔ)文課?學(xué)生：希望老師能讓我們自己讀書、自己思考，不喜歡老師講給我們聽。學(xué)生的話為我們敲響了警鐘!教育的根本問(wèn)題本就是人的發(fā)展問(wèn)題。
有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會(huì)現(xiàn)象與其他社會(huì)現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特點(diǎn)。教育之所以為教育，全賴乎于此，盡管在新課程提倡“學(xué)生為主體”這一時(shí)代背景下，一些教師仍舊忽略了教育這一本質(zhì)特點(diǎn)，如一位青年教師上《燭之武退秦師》時(shí)就學(xué)生在課堂上提出的四個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有說(shuō)清楚，并在學(xué)生滿臉疑惑想繼續(xù)問(wèn)下去時(shí)示意學(xué)生坐下，這就是教師不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而不敢放手的重要原因就是害怕學(xué)生思維活躍，超過(guò)了自己的預(yù)設(shè)，致使自己無(wú)法掌握課堂。
從何談起培養(yǎng)人是教育的立足點(diǎn)，是教育價(jià)值的根本所在，是教育的本體功能呢?甚至讓我們從何談起教育呢?做教師易，做教育者難。陶行知先生說(shuō)得好：“要做孩子的先生，先要做孩子的學(xué)生?！比艚處熤皇菍⑹芙逃弋?dāng)作道具，將課當(dāng)成舞臺(tái)，那就是假教育。而教育中介系統(tǒng)是教育者與受教育者聯(lián)系與互動(dòng)的紐帶，是開展教育活動(dòng)的內(nèi)容和方式。試想，若教師沒(méi)有成為一個(gè)合格的教育者，沒(méi)有使學(xué)生成為有意義的受教育者，那我們談教育中介系統(tǒng)也無(wú)多大意義，談教育更是“索然無(wú)味”。
二、追根溯源：教育背后
在探求事物的本源上，西方哲學(xué)一直遵循著古希臘的傳統(tǒng)，認(rèn)為事物的根源不在其本身而在其背后，故我們?cè)購(gòu)慕逃澈笳劷逃?，怎樣探究教育背后的原因?筆者認(rèn)為，我們唯有不斷從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行歸納總結(jié)。從教育目的看，我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的在目前的教育方針中有鮮明體現(xiàn)：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。”[3]從此段話中，可看到我國(guó)教育目的的根本所在即社會(huì)主義的方向是對(duì)人才性質(zhì)的要求，而一些學(xué)者認(rèn)為“教育是社會(huì)的產(chǎn)物”、“教育是政治的產(chǎn)物”，這些恐怕都是對(duì)這段話的過(guò)度解釋，還有甚者從“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”著手，認(rèn)為“教育是經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物”，這更是不恰當(dāng)?shù)慕忉?。故談?duì)教育的理解，我們還得追根溯源從人那里開始。葉瀾老師在《新基礎(chǔ)教育》一書中提到，我們過(guò)去的教育的弊端，就是“大量養(yǎng)成以被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)，以適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人，缺乏創(chuàng)造精神與能力的人”。
[4]而對(duì)這種教育的校正與超越，則是“人的主動(dòng)發(fā)展”，唯有采取主動(dòng)方式去參與活動(dòng)并形成積極的關(guān)系，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的人，才是能在當(dāng)今社會(huì)實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值的人和創(chuàng)造幸福的人生的人。如我國(guó)新頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》(版)極其強(qiáng)調(diào)作為學(xué)習(xí)者本身的價(jià)值，其中“主動(dòng)”一詞出現(xiàn)12次，“自己”一詞出現(xiàn)了45次，可見課堂逐漸從傳統(tǒng)的“師本課堂”轉(zhuǎn)向“生本課堂”，語(yǔ)文老師也愈來(lái)愈重視學(xué)生的主體地位。
江蘇省揚(yáng)州中學(xué)戴老師在上《想念地壇》這一課時(shí)，她非常注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需力。課上她組織學(xué)生一起思考、一起討論、一起研讀文本，使得學(xué)生在深刻領(lǐng)悟史鐵生的人生態(tài)度這一基礎(chǔ)上，對(duì)自己的生命有了一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)。這堂課不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且也將語(yǔ)文的“人文性”貫穿其中，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)然，在教育過(guò)程中我們不能為了達(dá)到“發(fā)揮學(xué)生的主體地位”這一課程目標(biāo)而忽略了教育的根源是人。
一些教師原本的出發(fā)點(diǎn)是好的即發(fā)揮學(xué)生的主體性，但卻忽略了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律，從而在課堂上問(wèn)一些高于或低于學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題并鼓勵(lì)他們展開討論，盡管課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生討論得面紅耳赤，但問(wèn)題的結(jié)果是什么、這一問(wèn)題的意義是什么，他們都不得而知。這種“偽討論”、“偽合作”的教學(xué)也是對(duì)教育的過(guò)度理解，是一種忽略了根源、架空了根基的“偽教育”。所以，教育是真心誠(chéng)意為人服務(wù)的，而人主動(dòng)發(fā)展后又試圖將所學(xué)知識(shí)、所得經(jīng)驗(yàn)教育給下一代，故為人服務(wù)之根本還是為教育服務(wù)。教育本身就是這個(gè)樣子，它不是被某個(gè)詞匯、術(shù)語(yǔ)或概念所規(guī)定的，應(yīng)該具體地分析具體的情況，“像愛和友誼一樣，存在于這種情感的親身體驗(yàn)中……也就是說(shuō)，在極其具體的、真實(shí)的生活情境中。就在這兒!就在這兒!”[2]
三、實(shí)事本質(zhì)：教育就是教育
在與孩子的實(shí)際生活中，在許許多多微小的經(jīng)歷當(dāng)中，人作為父母或老師的意識(shí)就產(chǎn)生了，這種意識(shí)被馬克斯范梅南稱為“教育學(xué)意向”，即“我們面對(duì)孩子時(shí)我們發(fā)現(xiàn)被召喚時(shí)的一種主動(dòng)回應(yīng)”。[2]他說(shuō)：“教育學(xué)的意向也是我們面向孩子的最基本體驗(yàn)，我們將孩子看作是走進(jìn)我們生活的另一個(gè)人，他向我們提出要求，他改變了我們的生活。”
[2]因此我們今后遇到“兒童的閱讀體驗(yàn)本身是什么?對(duì)一個(gè)年幼兒童而言讀書是怎么一回事?”這類問(wèn)題時(shí)，我們不能隨意作答，倘若僅憑借自己對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等這些理論的掌握以及平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就設(shè)定答案，這就是對(duì)教育的褻瀆!我們應(yīng)該怎么做呢?筆者認(rèn)為我們應(yīng)身處其中進(jìn)行人文體驗(yàn)后才能作答，如在指導(dǎo)學(xué)生如何作文時(shí)，教師應(yīng)做到葉圣陶先生所主張的“自己先下水”，即教師勤練筆，就作文題目進(jìn)行認(rèn)真思考，然后寫成文章，體會(huì)學(xué)生寫作時(shí)的所思所想，再在評(píng)講時(shí)談?wù)勛约簩?duì)該題目的思考以及文章的不足，這樣教師才是真的與學(xué)生感同身受，并能在教學(xué)中找準(zhǔn)著力點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)效果，做到事半功倍。而回答“教育是什么”這一問(wèn)題時(shí)也應(yīng)遵循這個(gè)原則。
而究竟該如何著力，筆者認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，不單單是身體，心智水平更為重要，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生的差異，堅(jiān)持教育的本質(zhì)，從教育根源出發(fā)，以閱讀教學(xué)為例，有的學(xué)生能夠借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解文本，從而把握文章的主題以及內(nèi)涵，而有的學(xué)生只能讀懂文本的表層意思，不能理解其背后的深層含義，此時(shí)教師萬(wàn)不可以同樣的要求、統(tǒng)一的進(jìn)度來(lái)要求這些不同的學(xué)生，應(yīng)做到耐心對(duì)待，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，這才是對(duì)教育最忠誠(chéng)的態(tài)度。
倘若非得就“教育是什么”說(shuō)出一個(gè)所以然來(lái)，筆者非常贊同張楚廷先生的回答，那就是“教育就是教育”，頗具真實(shí)自有萬(wàn)鈞之力的氣勢(shì)，而且，“教育就是教育”絕對(duì)不是一個(gè)偽命題，盡管這一回答非常簡(jiǎn)單且萬(wàn)能，但它至少說(shuō)明了一個(gè)非常重要的理念即從教育的自身來(lái)闡明、解釋教育，張先生以獨(dú)特的視角再結(jié)合自身的體驗(yàn)回答了教育的本源意義，這是對(duì)當(dāng)今社會(huì)紛紛質(zhì)疑教育并認(rèn)為“教育是無(wú)用的”最有力的回答，而他也主張人們就該問(wèn)題沒(méi)有必要做進(jìn)一步的展開，并沿此走下去，因?yàn)槲覀兣c其多說(shuō)教育，不如多思考、多領(lǐng)悟、多體驗(yàn)、多踐行，以“不忘初心”的態(tài)度將與人類命運(yùn)息息相關(guān)的教育弄得盡可能明白、清楚一些，這才能“方得始終”。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡塞爾.邏輯研究[m].倪梁康，譯.上海譯文出版社，1988.
[2]馬克斯范梅南.教學(xué)機(jī)智：教育智慧的意蘊(yùn)[m].李樹英，譯.北京：教育科學(xué)出版社，.
[3]薛曉陽(yáng).教育原理與策略[m].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，.
[4]葉瀾.新基礎(chǔ)教育[m].北京：教育科學(xué)出版社，.
教學(xué)法論文篇二
淺談少兒英語(yǔ)教學(xué)法論文
關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者年齡的問(wèn)題，科研界曾有過(guò)一些爭(zhēng)論。然而隨著社會(huì)不斷地向前發(fā)展，越來(lái)越多的少年兒童開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。近年來(lái)，兒童早期是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵期的說(shuō)法得到了越來(lái)越多的科研證實(shí)。美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)早在的《自然》雜志上發(fā)表論文指出：成年人學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)使用的大腦部位與兒童有明顯不同，導(dǎo)致成年人掌握外語(yǔ)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有兒童迅速。
研究者還利用核磁掃描技術(shù)對(duì)兒童和成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者大腦的活動(dòng)情況進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，大腦將外語(yǔ)儲(chǔ)存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語(yǔ)相同的部位，而成人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)已無(wú)法將外語(yǔ)儲(chǔ)存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)，新的記憶結(jié)構(gòu)沒(méi)有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用同時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。以上研究結(jié)果充分表明兒童早期是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵期，切實(shí)利用好這一關(guān)鍵期的意義是不言而喻的。因此在兒童英語(yǔ)教學(xué)中，要充分考慮兒童的心理特征，根據(jù)實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。
從生理和心理的角度看，幼兒階段是人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。早期兒童對(duì)任何語(yǔ)言都有極大的敏感性，他們聽覺(jué)敏銳，語(yǔ)言感受能力極強(qiáng)，模仿能力也極強(qiáng)，心理障礙少。
有實(shí)驗(yàn)研究表明，英語(yǔ)教學(xué)班的孩子較普通班的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng)，思維更活躍，反應(yīng)更靈敏，性格更開朗，言行舉止更大方，禮貌用語(yǔ)的使用更頻繁。語(yǔ)言的訓(xùn)練與使用促進(jìn)了兒童的表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提高促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獲得者美籍華人科學(xué)家崔琦教授在接受記者采訪時(shí)說(shuō)，他今天取得的成就也受益于小時(shí)候接受了英語(yǔ)教育。
一、心理問(wèn)題
兒童心理特征極其簡(jiǎn)單，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們有很強(qiáng)的可塑性，他們的興趣很容易培養(yǎng)。如在家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的引導(dǎo)或影響下，兒童很容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣，兒童很容易適應(yīng)和接受不同的思想、觀念、文化等。在學(xué)習(xí)的同時(shí)也容易培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)對(duì)策以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且兒童的心理負(fù)擔(dān)輕，情感因素簡(jiǎn)單。越來(lái)越多的研究表明，情感因素是造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)差異的重要因素。在少兒英語(yǔ)教學(xué)中，如果學(xué)生能十分喜歡老師，那必然會(huì)對(duì)本科目產(chǎn)生極大的興趣。兒童思想單純，他們學(xué)習(xí)一般靠直覺(jué)和體驗(yàn)，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們生活的內(nèi)容很容易調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
二、心理教育
在對(duì)兒童進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的.時(shí)候，首先應(yīng)該通過(guò)我們的行為，使學(xué)生能夠建立起學(xué)習(xí)外語(yǔ)的信心，也就是我們的教育理論中說(shuō)的人格感受的作用。比如說(shuō)老師平易近人、態(tài)度和藹和熱心支持等都會(huì)使學(xué)生感到老師很喜歡他們。如果學(xué)生感到老師很喜歡他們，又時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他，他就會(huì)感到學(xué)習(xí)有意思。比如老師在課下和學(xué)生的溝通，如：每次上課時(shí)提前幾分鐘到教室，與學(xué)生聊聊天，問(wèn)問(wèn)他們的學(xué)習(xí)，問(wèn)問(wèn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候有沒(méi)有什么困難，喜不喜歡上英語(yǔ)課，問(wèn)問(wèn)他們最喜歡課堂上的哪個(gè)游戲，以朋友的身份和他們交流，了解他們。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有些困難時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生克服困難。 當(dāng)讀錯(cuò)音、做錯(cuò)題的時(shí)候，要耐心幫助他們，還可以說(shuō)一些“it’sok，noproblem。that’sok。don’tworry！”之類的話。上課中能在各種學(xué)習(xí)、活動(dòng)的間隙中走到同學(xué)中，以便回答學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題。
此外，在兒童英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，應(yīng)該確保每節(jié)課都非常有意思。學(xué)習(xí)外語(yǔ)本身是一件非常有意思的事情。比如從英語(yǔ)本身來(lái)說(shuō)，當(dāng)老師用英語(yǔ)上課，學(xué)生聽不懂，老師就可以用手勢(shì)輔助教學(xué)，學(xué)生還聽不懂，就可以用圖片或?qū)嵨飦?lái)進(jìn)行講解，如再不明白，可以放慢速度，用簡(jiǎn)單的詞重新說(shuō)一遍。這樣一來(lái)，英語(yǔ)課堂就像是猜謎語(yǔ)課，最后到學(xué)生明白了他們就會(huì)有一種成就感，自己能知道老師的意思。除了用英語(yǔ)上課可以吸引學(xué)生外，老師還要經(jīng)常帶一些比較有意思的玩具、學(xué)習(xí)用具、圖片及實(shí)物等，讓學(xué)生感到老師像個(gè)魔術(shù)師，每天可以變各種東西。所帶的東西可以用來(lái)做教具，也可用來(lái)猜謎語(yǔ)。這時(shí)，可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：lookhere。guesswhat’sinmybag？邊說(shuō)邊可以把isit…這個(gè)句型寫在黑板上，讓學(xué)生來(lái)猜。這樣一來(lái)既玩了又學(xué)了。教師每上一節(jié)課都應(yīng)讓學(xué)生感到?jīng)]有任何的壓力。
三、如何組織課堂教學(xué)活動(dòng)
教和學(xué)既統(tǒng)一又對(duì)立。當(dāng)老師的方法得體時(shí)，學(xué)生們就喜歡學(xué)，自覺(jué)學(xué)。那么究竟如何組織課堂教學(xué)的活動(dòng)呢？布魯納（burner）將這一zpd（zoneofproximaldevelopment）理論喻示孩子在建構(gòu)自己知識(shí)和能力大廈的過(guò)程中，他人的引導(dǎo)和幫助像腳手架一樣必不可少。維果茨（vygotsky）在他的zpd理論里也強(qiáng)調(diào)了高質(zhì)量的引導(dǎo)活動(dòng)至關(guān)重要。通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐證明，少兒學(xué)英語(yǔ)是坐不住的，他們能保持紀(jì)律的時(shí)間很短，通常只有3~5分鐘，這時(shí)就可以通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)組織課堂，當(dāng)紀(jì)律特別好時(shí)就可以馬上做活動(dòng)，一旦紀(jì)律成了問(wèn)題時(shí)就可以通過(guò)朗讀來(lái)解決，并且在組織活動(dòng)時(shí)要提前進(jìn)行設(shè)計(jì)，活動(dòng)時(shí)間也不宜太長(zhǎng)，5~8分鐘最好?；顒?dòng)時(shí)間短，學(xué)生的興趣還沒(méi)起來(lái)，太長(zhǎng)，則會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。如適時(shí)地邀請(qǐng)一些學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行表演，如購(gòu)物短劇，分組進(jìn)行歌謠比賽，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也可適時(shí)抽單個(gè)差生，走到他的身旁開始問(wèn)問(wèn)題，可適時(shí)給予幫助，通過(guò)各種活動(dòng)，可以使教學(xué)達(dá)到極好的教學(xué)效果。
四、教學(xué)活動(dòng)實(shí)例
在教授完新單詞時(shí)，可以做一個(gè)bingo游戲來(lái)檢驗(yàn)效果。先讓學(xué)生在所學(xué)過(guò)的生詞里選9個(gè)寫出來(lái)，然后當(dāng)老師念到一個(gè)詞的時(shí)候，如果學(xué)生的詞和老師念的一樣就把該詞劃掉，當(dāng)老師念完9個(gè)詞，其中最先和老師所念出的詞完全一樣的就獲勝，老師可以給予獎(jiǎng)勵(lì)，使他們覺(jué)得做游戲是有意義的。
simonsays游戲，在學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，可以做這個(gè)游戲，老師通過(guò)simon來(lái)發(fā)令，讓學(xué)生判斷哪個(gè)該做哪個(gè)不該做，如：ok，everyone，let’splay“simonsays。ifhesaysdance，youshoulddanceatonce。ifhedoesn’tsayanything，youshouldn’tdoit。在剛開始做這個(gè)游戲時(shí)有的學(xué)生還反應(yīng)不過(guò)來(lái)，通過(guò)不斷的練習(xí)，學(xué)生相互提醒著，最后共同對(duì)付老師。這種游戲的另一個(gè)目的是讓學(xué)生們從座位上站起來(lái)活動(dòng)，以便消除疲勞。
通過(guò)一系列的活動(dòng)，事實(shí)表明都取得了良好的效果。
教學(xué)法論文篇三
項(xiàng)目教學(xué)法論文
“項(xiàng)目教學(xué)法”在word教學(xué)中的實(shí)踐文/趙祥芳
摘 要：“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；word2003；實(shí)踐
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練操作者，讓學(xué)生掌握一定的文化知識(shí)，具有熟練的某一類專業(yè)技能，形成較強(qiáng)的應(yīng)崗能力，在畢業(yè)后能滿足職業(yè)的需要。因此我們?cè)凇秝ord2003》的教學(xué)中進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與探索，目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更好地訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
一、項(xiàng)目教學(xué)法在word教學(xué)中的意義
中職學(xué)生在小學(xué)、初中時(shí)有的已經(jīng)接觸過(guò)word，有的學(xué)生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)。因此面對(duì)水平參差不齊的學(xué)生，教師在授課前要準(zhǔn)備多層次的項(xiàng)目，形成難度由易到難的梯度，讓學(xué)生可以選擇難度系數(shù)不同的入口開始學(xué)習(xí)，從而保證所有的學(xué)生都有新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。word作為一種非常普及的辦公軟件，在人們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、工作和生活中得到了廣泛的應(yīng)用。word排版技術(shù)是非常實(shí)用的一門技術(shù)，而采用項(xiàng)目教學(xué)可以打破書本上原有界限，將各部分知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為了完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)抽取每個(gè)部分的不同知識(shí)點(diǎn)加以組合，學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都有成就感，不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的能力。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在word教學(xué)中的具體應(yīng)用
項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)和制定一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。根據(jù)課程的特點(diǎn)，按以下幾個(gè)主要階段進(jìn)行：
1.確定項(xiàng)目任務(wù)。通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后和學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。如“名片”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)：在此項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中主要考慮版面設(shè)計(jì)的多樣性。如：有的只是簡(jiǎn)單文字；有的是旁邊加圖片；有的將圖片置于文字下方；也有的則采用豎排文字等。此項(xiàng)目材料準(zhǔn)備簡(jiǎn)單，又對(duì)以后找工作很有幫助，學(xué)生興趣比較濃。
2.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。師生共同制定項(xiàng)目的進(jìn)展計(jì)劃、步驟和程序。學(xué)習(xí)本課程時(shí)，由于學(xué)生在小學(xué)、初中時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)word，有的學(xué)生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)，()可以將一些舊知識(shí)遷移到本課程的學(xué)習(xí)中。
3.項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程。在確定好各自項(xiàng)目任務(wù)后，怎么完成？怎么能設(shè)計(jì)制作出具有鮮明特點(diǎn)的個(gè)人簡(jiǎn)介？針對(duì)這些疑惑，在教學(xué)時(shí)采用把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)讓學(xué)生完成的方式，每一節(jié)課上教授學(xué)生3――4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步完成設(shè)計(jì)制作。教學(xué)要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，把課堂上所學(xué)知識(shí)逐步應(yīng)用到各自的項(xiàng)目上來(lái)。這樣讓學(xué)生掌握好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完成每一個(gè)小小的任務(wù)，最后就如同建高樓一樣，把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，學(xué)生就可以完成以前想象中不能完成的任務(wù)。
4.評(píng)價(jià)和總結(jié)。項(xiàng)目的完成過(guò)程中要適時(shí)地做相應(yīng)的總結(jié)，項(xiàng)目完成后要有明確的評(píng)價(jià)方案，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目做出合理評(píng)價(jià)，在此采用教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，在課堂上利用學(xué)生做的結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)作出客觀評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。采用這種項(xiàng)目教學(xué)法，既解決了實(shí)際問(wèn)題，又可讓學(xué)生掌握新的知識(shí)。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.重視項(xiàng)目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長(zhǎng)處，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目中的小模塊上，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)、全面的知識(shí)框架。
2.學(xué)生分組是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，所以分組原則、組員搭配、工作分工、成員數(shù)量等直接影響著組員的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明每組人數(shù)應(yīng)控制在5――6人，人多“手腳亂”、意見不一；采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)；組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想，可以設(shè)組長(zhǎng)（主要是負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，由活動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任）和技術(shù)總監(jiān)（主要負(fù)責(zé)技術(shù)攻關(guān)，由動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任）。
3.由于采用自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的個(gè)性化得到充分的發(fā)展，但還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的兩極分化。有的后進(jìn)生的自學(xué)能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想。所以要結(jié)合“一幫一”的措施，安排學(xué)習(xí)先進(jìn)生對(duì)后進(jìn)生給予及時(shí)的幫助和糾正。
4.由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行編寫，教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須選好示范項(xiàng)目，緊密結(jié)合教材內(nèi)容?？梢园呀滩淖鳛閷W(xué)習(xí)的“字典”，有條件的可以適當(dāng)編寫講義，甚至編寫教材。
5.課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路的形成、設(shè)計(jì)、實(shí)施作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要讓學(xué)生主動(dòng)地參與項(xiàng)目的全過(guò)程，真正培養(yǎng)學(xué)生自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
6.在項(xiàng)目教學(xué)中我們的最終目的是要教會(huì)學(xué)生自己去組織、設(shè)計(jì)項(xiàng)目并將項(xiàng)目制作出來(lái)。word2003項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程可分為：教師展示項(xiàng)目、師生分析項(xiàng)目、學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目、學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目、師生項(xiàng)目評(píng)價(jià)與總結(jié)等。
（作者單位 山西省晉中市太谷職業(yè)中學(xué)）
教學(xué)法論文篇四
題目：高中語(yǔ)文導(dǎo)入式教學(xué)法應(yīng)用探析
摘要：良好的課堂導(dǎo)入是教學(xué)制勝的關(guān)鍵, 運(yùn)用導(dǎo)入式教學(xué)法, 圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開教學(xué)設(shè)計(jì), 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 集中學(xué)生的注意力, 營(yíng)造良好的樂(lè)學(xué)環(huán)境。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文; 導(dǎo)入式教學(xué); 實(shí)施策略;
推進(jìn)高中語(yǔ)文教改的深入發(fā)展, 要從教學(xué)觀念上強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育, 突出學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。高中語(yǔ)文課堂教學(xué), 傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然缺失吸引力, 難免出現(xiàn)枯燥與乏味, 而導(dǎo)入式教學(xué)法, 通過(guò)導(dǎo)入與課程相關(guān)的知識(shí)、內(nèi)容, 來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考, 激活課堂學(xué)習(xí)氛圍, 有利于提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
一、確立導(dǎo)入式教學(xué)法的重要地位, 升華課堂教學(xué)氛圍
導(dǎo)入式教學(xué)法的實(shí)施, 在于貫穿教學(xué)目標(biāo)與任務(wù), 突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng), 特別是在課堂伊始, 擯棄傳統(tǒng)的單一講授, 以啟發(fā)式、新穎性、趣味化等手法, 來(lái)營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍, 從而提升課堂教學(xué)效果。導(dǎo)入式教學(xué)法, 教師要善用啟發(fā)性語(yǔ)言, 來(lái)構(gòu)思課堂想象空間, 將知識(shí)的呈現(xiàn)與學(xué)生的思考相融合, 引申出更加深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容, 學(xué)生從思考中探究知識(shí), 了解文化, 增進(jìn)主動(dòng)思考與辨析力。導(dǎo)入式教學(xué)法, 教師要善用激發(fā)學(xué)生的好奇心, 順應(yīng)高中生的思維習(xí)慣, 以新穎、別致、趣味化導(dǎo)入, 激活學(xué)生的參與熱情。
如在學(xué)習(xí)《再別康橋》一文時(shí), 我們可以通過(guò)導(dǎo)入歌曲《再別康橋》, 從動(dòng)聽的歌曲中營(yíng)造課堂氣氛, 增進(jìn)師生間的理解與互動(dòng), 也讓學(xué)生能夠從愉悅中體驗(yàn)文本的情懷。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時(shí), 根據(jù)故事所講述的背景, 與《霸王別姬》音樂(lè)具有關(guān)聯(lián)性。為此, 我們從歌曲的播放與歌唱中, 讓學(xué)生從歌詞中來(lái)了解項(xiàng)羽對(duì)虞姬的萬(wàn)丈柔情, 與英雄末路時(shí)的無(wú)奈形成鮮明對(duì)比, 然后發(fā)問(wèn):“曾經(jīng)是力拔山兮氣蓋世的大英雄, 項(xiàng)羽為什么會(huì)淪落如此下場(chǎng)?對(duì)于該問(wèn)題的解釋, 將從我們今天所要學(xué)習(xí)的《鴻門宴》開始?！庇纱藖?lái)引入文本主體, 讓課堂教學(xué)別開生面。
二、留置懸念, 為后續(xù)課堂導(dǎo)入埋下伏筆
“學(xué)起于思, 思起于疑?！痹O(shè)置懸疑, 能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課程狀態(tài)。在高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié), 教師要充分分析文本內(nèi)容, 從中設(shè)疑, 提出問(wèn)題, 引導(dǎo)學(xué)生從“疑問(wèn)”中敢于質(zhì)疑, 開動(dòng)腦筋來(lái)解惑。
特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)诮虒W(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)這樣導(dǎo)入:“范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本, 從南宋人編的《寧文鑒》開始, 直到當(dāng)代的各類散文選, 都選有這篇文章。它究竟有哪些獨(dú)到之處, 使它成為千古傳誦的名篇呢?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》, 想想其中的道理?！边@樣設(shè)疑導(dǎo)入, 把學(xué)生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問(wèn)題上來(lái), 并促使學(xué)生圍繞核心問(wèn)題閱讀、思考, 極大地誘發(fā)了學(xué)生的求知欲, 從而為整堂課的成功教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文時(shí), 根據(jù)本文所運(yùn)用的計(jì)謀, 我們可以這樣導(dǎo)入:“本文是一篇謀略文章, 故事講述了燭之武與秦國(guó)的外交計(jì)策, 大家閱讀后, 想一想‘三十六計(jì)’, 本文與哪一計(jì)最相似?”由此提問(wèn), 瞬間讓學(xué)生從文本中感受到新穎與趣味, 也將文本的閱讀與思考進(jìn)行融合, 從中發(fā)現(xiàn)謀略是哪一計(jì), 也能夠讓學(xué)生利用課堂閱讀, 進(jìn)行探討交流, 增進(jìn)課程內(nèi)容理解。在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)?氓》時(shí), 讓學(xué)生思考:對(duì)于詩(shī)中所講述的女子, 原本勤勞聰明賢惠, 但卻為什么會(huì)被休棄?請(qǐng)大家?guī)е苫? 從閱讀中查找原因。如此一來(lái), 學(xué)生便能夠從尋找答案中更好地理解和思考文本, 抓住學(xué)習(xí)主線。
三、以藝術(shù)化“留白”手法來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力
學(xué)習(xí)知識(shí), 有時(shí)候“曲徑”能夠“通幽”。在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)上, 我們既要關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn), 還要抓住學(xué)生的思維, 激活聯(lián)想與想象, 增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì), 除了要營(yíng)造良好的趣味空間外, 還要給予適度的“留白”, 讓學(xué)生自主去想象, 去放飛思緒。
在學(xué)習(xí)《琵琶行》一文時(shí), 通過(guò)分析文本內(nèi)容, 了解其主旨在于表達(dá)“同是天涯淪落人, 相逢何必曾相識(shí)”, 請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題:為什么作者要用“同”, 這里的“同”表達(dá)了作者與主人公什么樣的情感寄托?還有, 在學(xué)習(xí)《逍遙游》一文時(shí)提出:對(duì)于本文所講的“四笑”, 分別代指誰(shuí), 又是誰(shuí)在“笑”誰(shuí)?又是為何而“笑”?通過(guò)對(duì)這些“笑”的分析, 讓學(xué)生去揣摩莊子的智慧, 去領(lǐng)會(huì)莊子的“逍遙”情懷。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“留白”, 并不只是需要學(xué)生學(xué), 還需要教師教, 只有教得恰當(dāng), 學(xué)生才能學(xué)而有效。教學(xué)中要根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī), 要留有余地, 要明確什么時(shí)候留、留什么、怎樣留。恰到好處的“留白”將會(huì)不斷充實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間, 彌補(bǔ)學(xué)生獨(dú)立思維的不足, 獲得事半功倍的教學(xué)效果。
四、以課堂情境導(dǎo)入為構(gòu)建, 增進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)
“動(dòng)人心者, 莫先乎情”。高中語(yǔ)文導(dǎo)入式教學(xué)法, 在實(shí)施中也要關(guān)注課堂情境的營(yíng)造, 特別是在情感融入上, 將形、情、境、理進(jìn)行融合, 以多種媒介手法來(lái)渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍, 加深學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《大堰河―――我的保姆》一文時(shí), 教師在二胡曲《遙遠(yuǎn)的思念》中有感情地講述:“我是地主的兒子, 我出生那年, 父母找了一個(gè)算命先生給我算命, 那算命的先生說(shuō), 得送給一個(gè)窮苦的人家喂養(yǎng), 我才能長(zhǎng)命百歲。于是我被送到我的保姆―――大堰河的家, 從此我就成了大堰河的兒子, 我吃著她的奶水長(zhǎng)大, 她愛我‘如愛自己的兒子般’。每天辛勤勞作之后, 她總要把我抱在懷里, 慈愛地‘撫摸’。當(dāng)她的乳汁流干, 我被親生父母領(lǐng)回家時(shí), 她是那樣依戀不舍。以后, 在每個(gè)年節(jié)里, 她總要為我 (她的乳兒) 做米花糖, 為的是乳兒能悄悄地來(lái)到她身邊, 叫她一聲‘媽’……后來(lái), 我讀書了, 再后來(lái)我被父母送到法國(guó)留學(xué)……1932年初我回到祖國(guó), 在上海加入中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟, 從事革命文藝活動(dòng), 不久被捕, 在監(jiān)獄里我又想起了乳母, 看著鐵窗外的大雪, 我似乎看到了那被雪壓著的草蓋的墳?zāi)埂瓰楸磉_(dá)對(duì)乳母的深深懷念, 我寫下了《大堰河, 我的保姆》這首詩(shī)……今天我們就來(lái)一起欣賞艾青的《大堰河―――我的保姆》?！?/p>
在學(xué)習(xí)《邊城》一文時(shí), 該文抒情性、小品文的優(yōu)美筆觸, 也為我們?nèi)谌肭榫硠?chuàng)設(shè)提供了條件。我們可以導(dǎo)入電影《邊城》, 從湘西秀麗的風(fēng)光入手, 展現(xiàn)如詩(shī)如畫的邊城美景, 增進(jìn)學(xué)生對(duì)湘西環(huán)境的心理體驗(yàn), 也為后續(xù)更好地把握人物、故事、生活特色做好鋪墊。還有, 在《再別康橋》一文教學(xué)中, 我們可以結(jié)合文本, 從網(wǎng)上下載相關(guān)“康橋”的圖片, 展現(xiàn)康橋的美;也可以引入《再別康橋》詩(shī)歌朗誦, 結(jié)合背景音樂(lè), 提升詩(shī)歌朗誦的情感共鳴, 打破傳統(tǒng)課堂講授的局限性。
在高中語(yǔ)文導(dǎo)入式教學(xué)法運(yùn)用中, 還可以引入名人名言, 引入背景故事, 以故事的分析、解讀, 引發(fā)學(xué)生對(duì)故事的深入思考, 激活學(xué)習(xí)積極性, 增進(jìn)學(xué)生的自主性?？傊? 高中語(yǔ)文導(dǎo)入式教學(xué), 教師要拓展課堂設(shè)計(jì)手法, 尊重學(xué)生的個(gè)性, 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信, 以有效的設(shè)疑、情境創(chuàng)設(shè)提升課堂教學(xué)的有效性。
教學(xué)法論文篇五
題目：分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究
摘要：在高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中, 數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門主要的必修學(xué)科, 不僅非常難以理解, 而且還非常抽象。隨著新課程的改革, 教育工作者也一直在尋找能夠有效幫助高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的更好的方法。本文主要講述了分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和探究。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法; 高中數(shù)學(xué); 教學(xué);
不可否認(rèn), 數(shù)學(xué)學(xué)科是一門貫穿實(shí)際生活的學(xué)科, 高中階段的學(xué)習(xí)更是與生活密切相關(guān), 如何更好的學(xué)好數(shù)學(xué)成為廣大師生們共同關(guān)注的問(wèn)題。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同, 所接受的教育方式也不相同, 所以就需要尋找一種適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的含義與現(xiàn)狀
高中生由于學(xué)業(yè)繁多, 再加上要面臨人生最大的抉擇―――高考, 難免會(huì)出現(xiàn)一些壓力, 導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳, 逐漸對(duì)自己失去信心, 對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。而我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是灌輸性教育, 不利于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。再加上每個(gè)學(xué)生的智力和接受知識(shí)的能力都不相同, 很難在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績(jī)。
分層教學(xué)法就是一種既能使所有學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求, 又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展, 使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn), 這種愉快的情緒, 極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系, 從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。
在高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)分層教學(xué), 很大程度上幫助學(xué)生在課下也能自覺(jué)地學(xué)習(xí), 并且學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式能夠獲得成功的體驗(yàn)和感受, 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。如果分層教學(xué)方法和素質(zhì)教育相結(jié)合, 就能夠?yàn)閷W(xué)生量身定制一套屬于自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展方式, 幫助學(xué)生重新找回人生目標(biāo), 并且還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì), 讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生都能夠獲得不同深度知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握, 同時(shí)還能獲得成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生逐漸喜歡上這種教學(xué)方式時(shí), 就不會(huì)再責(zé)怪老師偏心, 很大程度上拉近了教師與學(xué)生之間的距離, 師生之間能夠以朋友的身份進(jìn)行交流、合作和學(xué)習(xí)。教師在實(shí)行分層教學(xué)中可以總結(jié)自身的不足, 找出所有可能出現(xiàn)的漏洞, 提前做出充足的準(zhǔn)備, 使高中教育更有目標(biāo)、更有效率、更有針對(duì)性。
二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
(一) 教學(xué)目標(biāo)層次化
因材施教, 是我們經(jīng)常掛在嘴邊的話語(yǔ), 而如何真正地實(shí)施因材施教, 是廣大教育者需要不斷研究的問(wèn)題。分層教學(xué)法的提出, 就完全符合這一教學(xué)理論, 并且在多個(gè)國(guó)家都被使用, 并取得良好的成績(jī)。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí), 并非一味的記數(shù)學(xué)公式和概念, 每一個(gè)人記憶能力和智力發(fā)展都不相同, 對(duì)于事物都有不同的見解和看法, 所以數(shù)學(xué)教師需要用不同的教學(xué)方式來(lái)教育學(xué)生。對(duì)于正處于成長(zhǎng)階段的高中學(xué)生而言, 也許每個(gè)人的起點(diǎn)都是相同的, 智力也都相同, 但就是在高中階段的學(xué)習(xí)逐漸有了差距, 就意味著他也許一生都會(huì)與別人有所差距。
教師在教學(xué)時(shí), 不能一味地強(qiáng)求統(tǒng)一, 要求每個(gè)學(xué)生都要統(tǒng)一跟上教學(xué)進(jìn)度, 完成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該采用分層教學(xué)的方法, 為學(xué)生之間劃分一個(gè)等級(jí), 合理的依據(jù)每層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)教學(xué)。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生可以熟悉地了解這節(jié)課的知識(shí), 教師就給他們提出一些擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題;學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)教師可以為他們反復(fù)講解, 讓他們真正清楚知道如何獲得知識(shí)。這樣不同層次的.學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo), 學(xué)生就不會(huì)感到學(xué)習(xí)的枯燥, 能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。
(二) 作業(yè)輔導(dǎo)層次化
對(duì)于作業(yè)分層輔導(dǎo)化, 就是運(yùn)用一種階梯原理, 每層學(xué)生的作業(yè)都不相同, 讓學(xué)生們都從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。分層作業(yè)輔導(dǎo)化可以幫助學(xué)生加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的理解, 讓每一個(gè)學(xué)生在遇到難點(diǎn)知識(shí)時(shí)都能夠及時(shí)的消化, 或者向教師和同學(xué)請(qǐng)教。
由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的難度, 同時(shí)也是一環(huán)連一環(huán)的, 當(dāng)學(xué)生對(duì)上一節(jié)的知識(shí)難點(diǎn)都沒(méi)有掌握, 以后的學(xué)習(xí)就會(huì)感覺(jué)更加吃力, 如果教師不進(jìn)行復(fù)習(xí), 而繼續(xù)講解新的知識(shí), 學(xué)生就不會(huì)學(xué)以致用, 反而會(huì)更加厭惡學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中, 對(duì)于中等生, 教師可以要求他們掌握本節(jié)知識(shí)并進(jìn)行鞏固;對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生, 教師先讓他們對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí), 聯(lián)系已知知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用;對(duì)于差等生, 教師只要求他們能夠利用好每一次的學(xué)習(xí)時(shí)間, 掌握好新知識(shí)的預(yù)習(xí), 舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。再布置課堂練習(xí)題時(shí), 教師盡量讓各個(gè)層次的學(xué)生都對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練, 達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。
(三) 建立分層評(píng)價(jià)制度
分?jǐn)?shù)并不能代表一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞, 這只是教師單純片面的看法。不是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生就一無(wú)是處, 或許他們?cè)诹硪环矫婢哂泻芨叩奶熨x, 教師需要通過(guò)自己去挖掘每個(gè)學(xué)生的天賦, 引導(dǎo)他們走向正軌。
學(xué)習(xí)差的學(xué)生, 也會(huì)有自身的長(zhǎng)處, 教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生, 找到不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)習(xí)差的學(xué)生教師就應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中不斷地鼓勵(lì)和支持, 當(dāng)學(xué)生感受到了教師的熱情關(guān)心, 會(huì)對(duì)自身產(chǎn)生信心, 去學(xué)好數(shù)學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生, 教師要讓他們戒驕戒傲, 找出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題, 不斷補(bǔ)充自己。也要讓學(xué)生之間建立一種其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍, 學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生, 共同學(xué)習(xí), 共同進(jìn)步。
教師的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)鼓舞學(xué)生, 所以在教學(xué)評(píng)價(jià)中, 教師應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處, 感受到學(xué)習(xí)的喜悅, 受到教師的尊重, 學(xué)生才能夠在以后的學(xué)習(xí)中找到動(dòng)力, 對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。當(dāng)學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè), 才會(huì)擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度, 完成高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
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教學(xué)法論文篇六
摘要：
隨著計(jì)算機(jī)的廣泛普及，計(jì)算機(jī)課程在我國(guó)的課程大綱中逐漸占據(jù)較大比重。
就當(dāng)前社會(huì)來(lái)說(shuō)，對(duì)此類人才的需求與要求都在日益加大，相對(duì)給計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量也就有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。
該文在分析當(dāng)前教學(xué)法的基礎(chǔ)上著力探討項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，旨在為計(jì)算機(jī)軟件的教學(xué)提供更多應(yīng)用可行性參考。
關(guān)鍵詞：
計(jì)算機(jī)軟件、項(xiàng)目教學(xué)法、策略
當(dāng)前形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)時(shí)代和信息化時(shí)代來(lái)臨，在人們的生活、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)中，計(jì)算機(jī)占據(jù)了重要的作用和位置。
在現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)法屬于應(yīng)用范圍較廣的新型教學(xué)方式方法，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法能夠獲得良好的教學(xué)效果。
將項(xiàng)目教學(xué)方法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)過(guò)程中，能夠從根本上提高教師的計(jì)算機(jī)軟件課堂教學(xué)質(zhì)量，將教師教育教學(xué)的質(zhì)量和水平提高，從根本上提高學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和水平。
下面就對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)的具體運(yùn)用進(jìn)行分析和探討。
1項(xiàng)目教學(xué)法的意義與特點(diǎn)
(1)何謂項(xiàng)目教學(xué)法
作為一種具有行為導(dǎo)向性的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法主要表現(xiàn)為以教師的指導(dǎo)為前提，學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，
從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題并且通過(guò)信息采集、完善方案并且親自參與項(xiàng)目實(shí)施，由此學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)方法。
與傳統(tǒng)的教師上課、學(xué)生聽講的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性。
不但能夠全方位的挖掘?qū)W生潛力，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在自主摸索的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、分析、解決問(wèn)題，并且在小組實(shí)踐過(guò)程中有效提高學(xué)生的合作交流能力，真正做到全方位的人才培養(yǎng)。
(2)項(xiàng)目教學(xué)法的核心特點(diǎn)
首先，項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法的核心要素，是貫穿整個(gè)教學(xué)的主線。
教師在給予學(xué)生一個(gè)比較獨(dú)立的項(xiàng)目后，經(jīng)由學(xué)生分組后圍繞這個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行深刻的探索討論、分析研究，然后讓學(xué)生在主動(dòng)的合作交流下積極展開思考，最終從中找出問(wèn)題并且設(shè)法解決問(wèn)題。
在這個(gè)過(guò)程中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，卻不占據(jù)主導(dǎo)地位，而是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，促使他們?cè)谕瓿身?xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)并且從中獲得知識(shí)與技能。
2在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)當(dāng)中項(xiàng)目教學(xué)法的可行性
當(dāng)前計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用在國(guó)民當(dāng)中已經(jīng)相當(dāng)普及，這給項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)軟件的教學(xué)環(huán)境提供非常有利的條件。
作為以項(xiàng)目這條主線貫穿整個(gè)教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法具有較強(qiáng)的可行性。
項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于硬件資源投入的要求很低，便于教師制定更為有效的教學(xué)任務(wù)，從而使教學(xué)效率得到提高。
以汽車維修檢測(cè)專業(yè)教學(xué)為例，可供使用的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備較為有限，而相關(guān)的資源和設(shè)備要求又比較高。
又如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)，也需要大量器材試劑和實(shí)驗(yàn)品，因而對(duì)教學(xué)效率的提高形成了制約。
反觀計(jì)算機(jī)軟件項(xiàng)目教學(xué)法，其對(duì)硬件投入的需求很少，因而可以使學(xué)校的相關(guān)成本支出得到降低，進(jìn)而使資源得到更為合理和有效的配置。
通過(guò)相關(guān)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，可以使多種教學(xué)資源得到整合，從而使教學(xué)資源的使用效率進(jìn)一步得到提高。
另外，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用也可以使軟件開發(fā)的成本得到有效控制，避免產(chǎn)生較大的經(jīng)濟(jì)損失。
3在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的具體策略
(1)在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生作為主體
對(duì)于軟件教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在整體過(guò)程之中始終將學(xué)生作為主體。
在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)引導(dǎo)，發(fā)揮其主體作用，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加具有主動(dòng)性和積極性。
例如，在對(duì)計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)置各種啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行思考，進(jìn)而根據(jù)其思考的結(jié)果來(lái)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)和解決方法。
對(duì)于學(xué)生們的思考結(jié)果與解決方法，教師應(yīng)當(dāng)予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以使學(xué)生可以對(duì)其所犯的錯(cuò)誤得到理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生效率得到提升。
以學(xué)生為主體的教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生形成更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效地激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)水平和綜合素質(zhì)。
(2)注重良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造
是否可以營(yíng)造出更為良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量，而且也極大影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的高低。
更加良好的學(xué)習(xí)氣氛與教學(xué)氣氛不僅可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到提高，而且也可以更好地刺激學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
過(guò)去的教學(xué)方式往往過(guò)于注重理論學(xué)習(xí)，因而往往存在著脫離實(shí)際的情況。
學(xué)生們往往學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)相關(guān)知識(shí)的重要意義和實(shí)際應(yīng)用方法也并不了解，因而缺乏學(xué)習(xí)的積極性。
采用項(xiàng)目教學(xué)的方法可以有效地營(yíng)造出更為良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每位學(xué)生都更加積極地參與到課堂之中，通過(guò)實(shí)踐和創(chuàng)作來(lái)使學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)是如何學(xué)以致用，進(jìn)而激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情。
例如，在powerpoint軟件教學(xué)過(guò)程中，教師在講授插入圖表的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以在初步介紹相關(guān)功能和操作方法之后安排課后作業(yè)。
指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行研究并通過(guò)實(shí)際操作完成一份帶有圖表的幻燈片作品。
學(xué)生們通過(guò)課后的自主學(xué)習(xí)，不僅對(duì)相關(guān)的知識(shí)掌握更為牢固，而且實(shí)際操作技巧也得到了有效的提高。
(3)注重開展分層教學(xué)
項(xiàng)目教學(xué)法是教師在不斷總結(jié)自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上探索出的教學(xué)方法，在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，必須要注重開展分層教學(xué)。
在計(jì)算機(jī)教師拆分項(xiàng)目的過(guò)程中，可以具有針對(duì)性、有意識(shí)的分層項(xiàng)目，根據(jù)難易程度不同，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行組合，而后將項(xiàng)目分配給學(xué)生。
在分配的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，難易結(jié)合。
比如，在開展word操作教學(xué)的過(guò)程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行名片的設(shè)計(jì)和制作。
教師為不同能力的學(xué)生提出難易程度不同的要求。
僅僅要求基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生按照模板進(jìn)行名片的制作，而對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)，能力強(qiáng)的學(xué)生，要求他們自己制作名片，并且要求他們對(duì)名片的版式、色彩、字體等進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)出名片的特色。
4結(jié)語(yǔ)
總而言之，計(jì)算教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)就是計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)，在當(dāng)今教育教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)越來(lái)越受到重視。
計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)不僅和學(xué)生綜合素質(zhì)具有密切關(guān)系，更關(guān)系到了學(xué)校的發(fā)展。
在教師開展計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)過(guò)程中，必須要制定合理的教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)課時(shí)進(jìn)行嚴(yán)格控制，注重引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，目的在于提高計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)的水平、質(zhì)量和效率。
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教學(xué)法論文篇七
摘要：
隨著社會(huì)對(duì)人才需求不斷轉(zhuǎn)型，高等教育培養(yǎng)人才模式必須改革。
而數(shù)字電子技術(shù)一直都是學(xué)生比較頭疼的課程，因此將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)中，明確該課程項(xiàng)目化教學(xué)的思路，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是新課改的基本要求。
本文是筆者對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，對(duì)數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：
項(xiàng)目教學(xué)法；數(shù)字電子技術(shù)；應(yīng)用
引言
數(shù)字電子技術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容廣而且極難掌握，學(xué)生大多摸不著頭腦，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
在這種形勢(shì)下，探究項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用具有實(shí)用價(jià)值。
1.項(xiàng)目化教學(xué)的準(zhǔn)備工作
1.1項(xiàng)目的選取工作
在項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目的選取是格外重要的，所選取的項(xiàng)目要典型且在實(shí)際中有較強(qiáng)的可操作性，這是成功運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵。
(1)通過(guò)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)情況做調(diào)研與分析，由老師帶領(lǐng)學(xué)生歸納出專業(yè)崗位所要求的職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)能力，同時(shí)，根據(jù)當(dāng)今高等學(xué)校的教學(xué)趨勢(shì)，將根據(jù)調(diào)研得到的數(shù)據(jù)重新整合，而后將典型的電子產(chǎn)品引入日常教學(xué)中，以此來(lái)提升學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。
(2)項(xiàng)目的選取要有層次，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。
數(shù)字電子技術(shù)中的集成電路有很多種，按功能可以將其分為數(shù)字集成電路和模擬集成電路，與項(xiàng)目相關(guān)的產(chǎn)品有小中大等規(guī)模的集成電路。
項(xiàng)目的難易程度要符合與學(xué)生所掌握的技能和知識(shí)，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也需重視。
學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，可以將項(xiàng)目涉及到的知識(shí)分散開來(lái)，讓它們?cè)诓煌沫h(huán)節(jié)中體現(xiàn)。
從易到難，從測(cè)試單個(gè)集成芯片功能到設(shè)計(jì)、制作完整的電路。
(3)項(xiàng)目要具有代表性和可實(shí)施性，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)思維的束縛。
例如，在典型項(xiàng)目“三人表決器的設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目”中，老師可以先說(shuō)出自己設(shè)計(jì)理念，然后讓學(xué)生通過(guò)查找資料、小組討論，制定出幾個(gè)不同的設(shè)計(jì)方案。
在設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目數(shù)字鐘的拓展方面，可以將可編程邏輯器運(yùn)用到數(shù)字鐘的制作中。
1.2項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作
確立項(xiàng)目之后，教師要先開發(fā)出產(chǎn)品的完整電路，以此證明該項(xiàng)目的可實(shí)施性，也為學(xué)生創(chuàng)造了良好的`實(shí)踐環(huán)境。
然后讓學(xué)生五至六人一組，每組選出一個(gè)小組長(zhǎng)。
小組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組成員制定本組項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃，給每個(gè)組員分配明確多的任務(wù)，監(jiān)督組員的進(jìn)度情況。
2.項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施
2.1提出項(xiàng)目任務(wù)，收集資訊
在進(jìn)行該項(xiàng)目之前，教師對(duì)學(xué)生提出基本的設(shè)計(jì)要求，給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館收集資料。
學(xué)生為了激發(fā)自己對(duì)項(xiàng)目開發(fā)的興趣，需要自己在課下查詢資料、掌握相關(guān)知識(shí)。
同時(shí)學(xué)生要整理、記憶相關(guān)資料，以此來(lái)提高自身獲取信息的能力和自學(xué)能力。
例如，項(xiàng)目“三人表決器的設(shè)計(jì)與制作”中，首先，教師要大致講解邏輯代數(shù)的相關(guān)知識(shí)，再以案例為載體，講解組合邏輯電路的一些設(shè)計(jì)方法，最后對(duì)學(xué)生提出項(xiàng)目任務(wù)。
學(xué)生接受任務(wù)后，首先通過(guò)各種渠道收集相關(guān)資料，再根據(jù)所學(xué)知識(shí)將收集到的資料進(jìn)行分類整理。
2.2項(xiàng)目計(jì)劃討論
每個(gè)小組根據(jù)任務(wù)要求和整理的資料，初步制定項(xiàng)目計(jì)劃書，計(jì)劃書應(yīng)大致包括電路的設(shè)計(jì)步驟、電路的調(diào)試步驟以及計(jì)劃實(shí)施的相關(guān)步驟等，還有項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)度和組員分工。
各小組成員進(jìn)行分工合作，積極討論設(shè)計(jì)方案，最終確定出項(xiàng)目計(jì)劃書，教師也應(yīng)深入各組進(jìn)行指導(dǎo)。
這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既掌握了相關(guān)的知識(shí)和技能，也更能理解合作共贏的含義，此時(shí)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，老師起到指導(dǎo)作用。
這種小組成員共同合作，討論并制定出項(xiàng)目計(jì)劃的方法，不僅提升了學(xué)生的組織能力和管理能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生多的積極性。
2.3項(xiàng)目方案決策
各小組經(jīng)過(guò)討論制定出計(jì)劃書后，每組選一名成員對(duì)本組計(jì)劃進(jìn)行講解，本組其他成員可適時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充，而教師及其他組的成員可對(duì)設(shè)計(jì)方案提出相應(yīng)的問(wèn)題，由講解者回答，教師點(diǎn)評(píng)并說(shuō)明該方案的可行性，最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化或者再重新制定方案。
例如，在“集成電路的設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目中，學(xué)生收集資料、討論交流后，提出幾個(gè)不同的設(shè)計(jì)方案，教師根據(jù)幾個(gè)設(shè)計(jì)方案成本、可操作性、典型性，最后選出最合理的設(shè)計(jì)方案并指出各個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化各自的方案。
2.4項(xiàng)目方案實(shí)施
項(xiàng)目的實(shí)施階段是項(xiàng)目教學(xué)法的最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，每組成員之間需要相互合作，共同完成電路的調(diào)試、芯片的安裝和儀器儀表的使用等工作。
每個(gè)小組可選取不同的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，對(duì)比各個(gè)方案的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而優(yōu)化自己的方案，最終找到理想的電路。
例如，在“三人表決器的設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目中，學(xué)生通過(guò)實(shí)施不同的設(shè)計(jì)方案，將親身實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合，得出最終結(jié)論，這比傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的教學(xué)方法更為有效。
若在電路開發(fā)中學(xué)生遇到比較棘手的問(wèn)題，教師可恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走出困境，并督促學(xué)生認(rèn)真完成項(xiàng)目計(jì)劃書中的各個(gè)開發(fā)環(huán)節(jié)，以保證項(xiàng)目的開發(fā)順利完成。
2.5項(xiàng)目檢查與成果展示
學(xué)生自己進(jìn)行項(xiàng)目檢查，不僅可以提讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力，也可以判斷出電路是否正確。
在實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)所制作的電路反復(fù)檢查，及時(shí)糾正電路中的錯(cuò)誤，然后可以讓教師或其他組成員檢查，相互之間交換檢查結(jié)果。
確保電路無(wú)誤后，各組展示制作的電路，學(xué)生自主發(fā)言，與大家交流自己的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。
3.結(jié)語(yǔ)
項(xiàng)目的評(píng)價(jià)可作為評(píng)判學(xué)生成績(jī)的依據(jù)。
主要是考評(píng)組學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的專業(yè)能力、組織能力和合作能力。
最后由教師總結(jié)各組出現(xiàn)的問(wèn)題、相應(yīng)的解決的辦法和大家的經(jīng)驗(yàn)。
項(xiàng)目的開發(fā)讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)提升了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
在項(xiàng)目完成后，學(xué)生要獨(dú)立撰寫項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，這不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思索、善于總結(jié)的好習(xí)慣，而且可以提高學(xué)生獨(dú)立思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，同時(shí)可以幫助學(xué)生理清思路，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。
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教學(xué)法論文篇八
體裁教學(xué)法論文
本文闡述它所依賴的兩個(gè)重要概念：“體裁”“體裁分析”的含義，并對(duì)其實(shí)施方案及有效性進(jìn)行論述。筆者認(rèn)為體裁教學(xué)法能夠有效幫助學(xué)生了解體裁的交際目的和社會(huì)功能，掌握體裁結(jié)構(gòu)、認(rèn)知模式及語(yǔ)言運(yùn)用策略，從而更好地理解和創(chuàng)作符合特定體裁慣例的語(yǔ)篇。
一、導(dǎo)言
我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者一直存在這樣一個(gè)頑疾：閱讀語(yǔ)篇時(shí)側(cè)重對(duì)字詞（尤其是新或生僻詞）理解和句法結(jié)構(gòu)的分析，而對(duì)不同體裁語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)和詞匯語(yǔ)法特征缺乏了解。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法有關(guān)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法是一種“自下而上”的方式，以語(yǔ)言的最小單位為著眼點(diǎn)，然后逐步提升到更高層面的語(yǔ)言單位（martin & rose，）。這種教學(xué)方法有眾多弊端，其中之一是誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為閱讀理解純粹是一個(gè)自下而上的過(guò)程，只有了解字詞的意義才能了解句子的意義，然后才能了解段落的意義，以此類推直至理解語(yǔ)篇的意義。
二、體裁
“體裁”的概念源于genre一詞，傳統(tǒng)上屬于文學(xué)和修辭學(xué)的研究范疇，后經(jīng)人種學(xué)家引入到語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域。學(xué)界對(duì)體裁的研究可分為三個(gè)學(xué)派：以swales和bhatia為代表的esp學(xué)派、以martin為代表的australian school以及以miller為代表的新修辭學(xué)派（見hyon ）。下面就這三個(gè)學(xué)派對(duì)體裁這一概念的闡述做總結(jié)。
esp學(xué)派的領(lǐng)軍人物john swales認(rèn)為體裁是特定社會(huì)文化背景下對(duì)人類交際事件進(jìn)行分類的.結(jié)果。所謂交際事件，指人們按照特定目的和特定程式運(yùn)用語(yǔ)言在社會(huì)辦事的實(shí)例（swales 1990）。
筆者認(rèn)為這兩個(gè)學(xué)派對(duì)體裁的闡述在以下兩方面的立場(chǎng)也是一致的。首先，它們都側(cè)重從語(yǔ)言學(xué)視角來(lái)研究體裁，而新修辭學(xué)派更多的是從人種學(xué)視角來(lái)研究體裁（見flowerdew & wan ）。其次，esp與australian school都強(qiáng)調(diào)體裁圖式結(jié)構(gòu)組成部分的語(yǔ)義功能與它們?cè)谠~匯語(yǔ)法層面實(shí)現(xiàn)方式之間的關(guān)聯(lián)。體裁圖式結(jié)構(gòu)中不同的組成部分所要實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)義功能是不一樣的，那么，在詞匯語(yǔ)法層面上實(shí)現(xiàn)它們功能的典型詞匯和語(yǔ)法方式也有差異。
三、體裁分析
體裁分析主要研究在各種社會(huì)交往活動(dòng)中人們是如何使用語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)其交際目的，其根本的宗旨是研究語(yǔ)篇的交際目的和語(yǔ)言使用策略。
體裁分析不單純采用語(yǔ)言學(xué)的分析方法，而是將語(yǔ)言學(xué)的分析方法與社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的方法緊密結(jié)合起來(lái)（bhatia 1993）。語(yǔ)言學(xué)分析方法主要用來(lái)描述語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)；社會(huì)學(xué)方法則是把語(yǔ)篇作為社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)行為來(lái)研究，探討語(yǔ)篇的社會(huì)性和規(guī)范性，從而揭示特定體裁結(jié)構(gòu)之所以得以形成并能沿用的社會(huì)文化因素；心理學(xué)方法則研究語(yǔ)篇的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)策略，探索特定的交際目的是如何在語(yǔ)篇中實(shí)現(xiàn)的。
四、體裁教學(xué)法
學(xué)派的閱讀教學(xué)模式
lian school的“體裁教學(xué)――學(xué)習(xí)循環(huán)模式”
australian school的martin、rothery等人設(shè)計(jì)了“體裁教學(xué)―學(xué)習(xí)循環(huán)模式”，早先應(yīng)用于澳大利亞中小學(xué)語(yǔ)言課堂教學(xué)，取得了很大成功。隨后推廣到成人移民的英語(yǔ)服務(wù)和大學(xué)層次的課堂教學(xué)。該體裁教學(xué)模式不但對(duì)澳大利亞的語(yǔ)言教學(xué)改革發(fā)揮了重要的作用，對(duì)許多國(guó)家和地區(qū)的語(yǔ)言教學(xué)也產(chǎn)生了積極和深遠(yuǎn)的影響。
五、體裁教學(xué)法的有效性
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教學(xué)法論文篇九
關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)法論文
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);思辨能力;培養(yǎng)模式;現(xiàn)狀;對(duì)策
引言
隨著我國(guó)素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)和高等教育改革的穩(wěn)步實(shí)施，思辨能力培養(yǎng)已經(jīng)成為教育界、心理學(xué)界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。它作為高等教育培養(yǎng)的基本目標(biāo)，是重要的教育任務(wù)和教學(xué)關(guān)鍵。我國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，自上世紀(jì)八十年代才引入思辨能力這一概念，才開始注重對(duì)思辨能力的培養(yǎng)，由于起步較晚，對(duì)思辨能力培養(yǎng)的重視度不足，尚未建立完善的教學(xué)培養(yǎng)模式，致使我國(guó)大學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)受到制約，使大學(xué)生個(gè)人能力的提升和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展受到影響，因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式意義十分重大。
一、思辨能力的概念闡述思辨能力
作為技能概念的一種自20世紀(jì)60年代產(chǎn)生，80年代開始被引入我國(guó)。一直以來(lái)，專家和學(xué)者們對(duì)思辨能力的概念界定觀點(diǎn)不一，未形成明確的定義。但是將思辨能力概括為一種反思性的核心能力，通過(guò)利用相關(guān)的技能和知識(shí)來(lái)判斷事情[1]上形成了共識(shí)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力，可從認(rèn)知和精神兩方面入手，通過(guò)對(duì)思辨能力理論知識(shí)的培養(yǎng)，使大學(xué)生具備理論品質(zhì)。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖取得了一定成果，但其在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果中暴露出的問(wèn)題也不容忽視，特別是大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)仍明顯重視度不足，培養(yǎng)模式也存在一些問(wèn)題，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)大學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重視度不夠。大多數(shù)英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的影響頗深，沿用老套的機(jī)械記憶法開展英語(yǔ)教學(xué)，雖然對(duì)鞏固大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)起到一定作用，但是卻起不到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的作用。正是由于在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生邏輯思維和思辨能力培養(yǎng)的重視度不夠，致使很多大學(xué)生在遇到提煉主題、闡述過(guò)程和分析原因等類型的題目時(shí)，不知從何下手，思維出現(xiàn)斷檔，即便寫出了答案，也是思路模糊，邏輯性差，有的甚至答非所問(wèn)、詞不達(dá)意。二是忽視了理性思維與感性認(rèn)識(shí)的有機(jī)協(xié)調(diào)。大學(xué)生很多認(rèn)識(shí)仍停留在感性層面與自身和教師均有很大關(guān)系，學(xué)生平時(shí)懶于思考，教師也大多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，沒(méi)能培養(yǎng)學(xué)生理性探究意識(shí)，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表象去深入挖掘本質(zhì)，未能實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)與理性思維的有機(jī)協(xié)調(diào)發(fā)展，因而難以實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性思考的飛躍。三是課堂教學(xué)注重“提分”而非思辨能力培養(yǎng)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的主要目的應(yīng)該是為了具備交際能力。然而在教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)教師為了讓學(xué)生順利通過(guò)四六級(jí)考試，注重提分教育，忽視了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，致使有些大學(xué)生根本不了解英語(yǔ)的文化背景，不能有效地認(rèn)同西方的文化，這樣就使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)有的興趣喪失，求知欲降低，思辨能力的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。
三、構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的對(duì)策分析
針對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際和自己對(duì)思辨能力的認(rèn)識(shí)，針對(duì)性地提出了構(gòu)建構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的具體對(duì)策：一是下大力氣提高師生對(duì)思辨能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)大學(xué)生具備良好的思辨能力在一定程度上決定了新時(shí)期創(chuàng)新型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也是提高大學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的重要方面，由此可見在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生具備良好的思辨能力具有十分重要的作用。這樣就要求通過(guò)宣傳等有效途徑不斷強(qiáng)化廣大在校師生不斷提高對(duì)培養(yǎng)思辨能力重要性的認(rèn)識(shí)，注重在教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力。同時(shí)，高校應(yīng)不斷為英語(yǔ)教師創(chuàng)造培訓(xùn)和研討的機(jī)會(huì)，讓廣大教師之間通過(guò)課程觀摩等方式進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)橫向交流，使他們通過(guò)不斷學(xué)習(xí)積累具備培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的系統(tǒng)知識(shí)，促使教師成為思辨能力培養(yǎng)的構(gòu)建者與行動(dòng)者，也可使得教師在英語(yǔ)思辨能力的`培養(yǎng)過(guò)程中最大限度地發(fā)揮其能動(dòng)性和與帶動(dòng)性。[2]高校還應(yīng)該不斷組織精干教師研究系統(tǒng)的培養(yǎng)方法，定期對(duì)大學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，盡全力幫助大學(xué)生具備思辨能力，從而在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中增加優(yōu)勢(shì)。二是注重對(duì)教學(xué)評(píng)估體系的創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)評(píng)估體系，不僅能打破傳統(tǒng)教育思想對(duì)廣大師生的束縛，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走向素質(zhì)教育的客觀需要。在教學(xué)評(píng)估中加入思辨能力評(píng)估，并將其評(píng)價(jià)定位多個(gè)維度，課堂教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)和運(yùn)用、考試測(cè)評(píng)中思辨能力的培養(yǎng)和運(yùn)用，使學(xué)生考試壓力降低，從而有心思、有精力、有時(shí)間去深入思考和分析學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中遇到的難題，通過(guò)深入推理和探討使自己的思辨能力得到培養(yǎng)和提高。三是注重對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)置的不斷優(yōu)化。英語(yǔ)課堂設(shè)置大多以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言技能為重，缺乏針對(duì)思辨能力培養(yǎng)的專題課程設(shè)置，這就需要不斷進(jìn)行課程優(yōu)化，適當(dāng)增加提高大學(xué)生思辨能力的專題課程或?qū)ｎ}活動(dòng)，使大學(xué)生具備一個(gè)良好的培養(yǎng)思辨能力的環(huán)境和氛圍。
結(jié)束語(yǔ)
總之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重思辨能力的培養(yǎng)并不斷構(gòu)建有效的教學(xué)模式才能使大學(xué)生具備思辨能力，才能在學(xué)習(xí)和工作中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理性的分析和判斷，才能具備獨(dú)立思考能力，才能在眾多人才中脫穎而出。
參考文獻(xiàn)：
[1]張浩.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),5月第34卷第5期:147.
[2]李麗君.淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建.科教導(dǎo)刊,4月(下):117.
教學(xué)法論文篇十
語(yǔ)文教學(xué)法論文
新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求，所謂創(chuàng)新就是在原有基礎(chǔ)上給予革新，或是創(chuàng)出前所不曾出現(xiàn)過(guò)的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代對(duì)老師提出的更高的要求。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學(xué)中， 語(yǔ)文學(xué)科也毫不例外。那么怎樣才能更好地把創(chuàng)新教育滲透語(yǔ)文教學(xué)中呢？在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我有這樣幾點(diǎn)體會(huì)：
一.啟迪興趣 為創(chuàng)新打開大門
如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)那他就成功了一半。興趣對(duì)求知對(duì)創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)要有興趣，如果學(xué)生情緒不高，興味索然，心理上無(wú)準(zhǔn)備，感知生理器官呈閉滯狀態(tài)，還談何創(chuàng)新？相反，如果很好地啟發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們達(dá)到了想求明白和想學(xué)習(xí)那種躍躍欲試的地步，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能進(jìn)一步提高。為了刺激學(xué)生的興趣，老師可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，應(yīng)用靈活多樣的形式來(lái)啟迪學(xué)生的興趣，為創(chuàng)新打開大門
二.改進(jìn)方法 把創(chuàng)新滲透其中
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教法沒(méi)有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,老師是注射器,學(xué)生是接收容器。老師教一篇課文往往是五大快：時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)。這些與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系，因此也就談不上創(chuàng)新教育了。這樣的課堂往往是老師說(shuō)的頭頭是道，而學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此教法必須改進(jìn)。
1.創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂, 鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。老師的教，必須服務(wù)與學(xué)生的學(xué)，作為一條輔助線貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。改變“老師中心”、“老師權(quán)威”的觀念，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，把“講臺(tái)”搬到學(xué)生中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)中。不能只要老師的活動(dòng)，學(xué)生必須參與。要有學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，從而使學(xué)生敢于創(chuàng)新。
2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新
問(wèn)題是創(chuàng)新的關(guān)鍵，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。所以，一方面，老師要善于提問(wèn)題。要做好這項(xiàng)工作必須注意以下三點(diǎn)：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況而定。其次，質(zhì)疑要有利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，疑難要設(shè)計(jì)的科學(xué)，嚴(yán)密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是老師要設(shè)疑給學(xué)生解，讓學(xué)生逾越。古人云：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！庇幸呻y，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生群情激昂地進(jìn)行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。另一方面，老師要善于啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)題，課堂一定要設(shè)計(jì)提問(wèn)的環(huán)境，使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、和善問(wèn)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來(lái)。
3、搞好知識(shí)傳授，為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)
首先，一個(gè)沒(méi)有知識(shí)或者知識(shí)貧乏的人是很難進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的，放眼歷史 所有的發(fā)明都是在知識(shí)特別是相關(guān)知識(shí)積累到一定程度時(shí)才得以形成 ，因此學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)與量影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)要以知識(shí)為基礎(chǔ)，要以知識(shí)為前提。其次，老師不僅要傳授知識(shí)，而且要幫助學(xué)生理解知識(shí)。只有學(xué)生對(duì)老師所傳授的知識(shí)具有充分深入的理解時(shí)候，才能在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。理解得越深思考的時(shí)間越長(zhǎng)就越接近創(chuàng)新的結(jié)果，體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新情緒，勇氣和耐心越好，更容易形成創(chuàng)新。最后，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)離開的實(shí)踐活動(dòng)是不可能的，知識(shí)的運(yùn)用為創(chuàng)新提供的現(xiàn)實(shí)可能性。也就是說(shuō)，如果沒(méi)有知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，就不可能有創(chuàng)新的產(chǎn)生。
以上三個(gè)方面的知識(shí)傳授，最終可以為學(xué)生的創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。
三. 發(fā)散思維 給創(chuàng)新插上翅膀。
初中語(yǔ)文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，內(nèi)容上有自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、科學(xué)美；形式上則有結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、語(yǔ)言美。所以老師可以用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去欣賞、體味這些名篇，使學(xué)生獲得身心的陶冶和情趣的升華；使學(xué)生的創(chuàng)新不僅僅局限在課文內(nèi)容上，而且可以拓寬到課文的深處。例如美學(xué)教育和德育教育。這就要求老師一方面要加強(qiáng)自身的美學(xué)修養(yǎng)，另一方面及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。在實(shí)踐中勇于探索、積累經(jīng)驗(yàn)、尋找規(guī)律，結(jié)合一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題給學(xué)生講一些美學(xué)理論，讓學(xué)生在對(duì)作品的分析理解中認(rèn)識(shí)每一種具體的美。例如，在《安塞腰鼓》一課中，我主要讓學(xué)生讀，然后提出問(wèn)題：應(yīng)該怎樣讀？你的體會(huì)是什么？最后結(jié)合老師講評(píng)，讓學(xué)生感受安塞腰鼓所體現(xiàn)出來(lái)生命美和力量美。同時(shí)，一個(gè)人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語(yǔ)文教學(xué)中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，可及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來(lái)感染學(xué)生，用文章所體現(xiàn)出來(lái)的積極內(nèi)容來(lái)陶冶學(xué)生。給學(xué)生的創(chuàng)新插上翅膀。
教學(xué)法論文篇十一
英語(yǔ)教學(xué)法是研究英語(yǔ)教與學(xué)的一門學(xué)科，它旨在揭示英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使英語(yǔ)的教與學(xué)能夠更有效率，取得更好的效果。英語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)中的一種，各種外語(yǔ)教學(xué)法同時(shí)也可視為英語(yǔ)教學(xué)法。外語(yǔ)教學(xué)在西方有著很長(zhǎng)的歷史，西方學(xué)者很早就進(jìn)行了外語(yǔ)教學(xué)法的研究并且成果頗豐。
從十九世紀(jì)語(yǔ)法翻譯法的建立到二十世紀(jì)情景法、交際法等諸多教學(xué)法流派的創(chuàng)立發(fā)展，解決了教學(xué)中存在的許多問(wèn)題，反映了人們對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)不斷深入。這里對(duì)其中幾種主要的教學(xué)法做一簡(jiǎn)述。
1、語(yǔ)法翻譯法
顧名思義這種方法以翻譯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)為主。起初它是歐洲教授希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)的方法，后來(lái)也用以教授英語(yǔ)等現(xiàn)代語(yǔ)言。該法歷史悠久，至今許多國(guó)家仍在使用。
語(yǔ)法翻譯法用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力，不重視聽、說(shuō)能力。在這種教學(xué)法里，教師是掌握課堂的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生要按照教師的指示進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在課堂學(xué)習(xí)中，教師會(huì)逐句翻譯課文，講解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則做翻譯練習(xí)。該法的教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，教學(xué)方式較為單一，強(qiáng)調(diào)死記硬背，課堂氣氛較為沉悶，并且學(xué)生往往學(xué)習(xí)多年仍然不能自如地使用外語(yǔ)進(jìn)行聽說(shuō)交流。
2、直接法
在十九世紀(jì)末，很多學(xué)者認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法翻譯法在聽說(shuō)能力培養(yǎng)上的不足，于是創(chuàng)立了直接法。直接法認(rèn)為在學(xué)習(xí)外語(yǔ)詞語(yǔ)時(shí)不應(yīng)翻譯成母語(yǔ)，而應(yīng)通過(guò)實(shí)物、動(dòng)作、表情等直觀手段把詞語(yǔ)和它所代表的意思直接聯(lián)系起來(lái)，這也是直接法之所以得名的原因。該法的出發(fā)點(diǎn)是擺脫母語(yǔ)干擾，幫助學(xué)生建立外語(yǔ)思維。
直接法使用全外語(yǔ)教學(xué)，提出先教聽說(shuō)，再教讀寫的主張，以培養(yǎng)學(xué)生的`外語(yǔ)交際能力為目的。語(yǔ)法教學(xué)方面讓學(xué)生先大量掌握語(yǔ)言材料，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。這種教學(xué)法對(duì)教師的語(yǔ)言能力要求很高，對(duì)母語(yǔ)過(guò)于排斥，有時(shí)影響教學(xué)效率.
3、情景法
情景法是二十世紀(jì)三十至六十年代期間以帕爾默和霍恩比為代表的英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家創(chuàng)立的。它的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在情景中的應(yīng)用。情景法問(wèn)世后產(chǎn)生了很大的影響，按照它的原則編寫的教科書、工具書有不少現(xiàn)在還在使用，如著名的《新概念英語(yǔ)》。
情景法在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)上建立，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言是要掌握從語(yǔ)音、詞匯到句子、篇章的一套系統(tǒng)。情景法認(rèn)為口語(yǔ)是書面語(yǔ)的基礎(chǔ)，是第一性的，因此特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中以反復(fù)操練的方法幫助學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際技能。顯然行為主義的習(xí)慣養(yǎng)成觀點(diǎn)也是情景法的理論基礎(chǔ)。
4、聽說(shuō)法
聽說(shuō)法是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家在二戰(zhàn)期間建立的，最早應(yīng)用于在部隊(duì)中快速培養(yǎng)軍士的外語(yǔ)聽說(shuō)能力，取得了較好的成效。聽說(shuō)法和情景法有不少共同之處，二者都以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，都認(rèn)為口語(yǔ)優(yōu)先于文字，重視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上都以行為主義的理論為依據(jù)，采用反復(fù)的句型操練使學(xué)生盡快養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣，在應(yīng)用語(yǔ)言上做到自動(dòng)化的反應(yīng)。
但聽說(shuō)法也有自己的獨(dú)特之處，它提出母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的不同之處是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要障礙，應(yīng)在仔細(xì)分析二者不同的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)會(huì)遇到的難點(diǎn)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決困難。
5、認(rèn)知法
認(rèn)知法是美國(guó)心理學(xué)家卡魯爾于二十世紀(jì)六十年代首先提出來(lái)的，是對(duì)聽說(shuō)法進(jìn)行反思的結(jié)果。認(rèn)知法以喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論和心理語(yǔ)言學(xué)觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，提出語(yǔ)言是在規(guī)則支配下的創(chuàng)造性活動(dòng)，反對(duì)機(jī)械的操練。
在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上提倡用發(fā)現(xiàn)法，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言材料中總結(jié)規(guī)則。以學(xué)生為中心，重視學(xué)法的研究。與聽說(shuō)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言差異性不同，認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的共同性，允許在教學(xué)中使用母語(yǔ)和翻譯方式，認(rèn)為可以促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。認(rèn)知法在理論和實(shí)踐方面都還不夠完善。
6、交際法
交際法又稱功能法，于二十世紀(jì)七十年代初在西歐共同體國(guó)家(主要是英國(guó))產(chǎn)生。交際法的出現(xiàn)反映了外語(yǔ)教學(xué)從注意語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向了注意語(yǔ)言的功能。
交際法教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的，因此強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的功能重于語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。掌握了交際功能的學(xué)生會(huì)有效得體地使用語(yǔ)言，即在不同的時(shí)間、場(chǎng)合，對(duì)不同的對(duì)象使用不同的語(yǔ)言。交際法要求盡量使用真實(shí)的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在實(shí)際交際中出現(xiàn)的真實(shí)情景中學(xué)習(xí)和使用外語(yǔ)。
教師在課堂上是組織者、幫助者同時(shí)也是和學(xué)生一樣的交際者。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極使用外語(yǔ)進(jìn)行交際，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，只要不影響交際就不要打斷學(xué)生的思路去糾正。交際法教學(xué)不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)語(yǔ)法，提高讀寫能力。
7、全身反映法
全身反應(yīng)法是二十世紀(jì)六十年代后期由美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯·阿謝爾提出的，是一種把身體活動(dòng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)方法。阿謝爾認(rèn)為結(jié)合行動(dòng)，學(xué)生更容易記住所學(xué)的東西，并且通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)可以減少學(xué)生緊張情緒，使他們?cè)谳p松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握初步的聽說(shuō)能力。
全身反應(yīng)法的教學(xué)活動(dòng)是教師用外語(yǔ)發(fā)出命令，學(xué)生很快反應(yīng)，做出相應(yīng)的動(dòng)作，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。掌握得好的學(xué)生可以模仿教師向別的學(xué)生發(fā)出指令，使同學(xué)做出反應(yīng)。在全身反應(yīng)法的課堂上，學(xué)生通過(guò)觀察以及身體活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，容易減輕焦慮情緒，獲得成功感。
全身反應(yīng)法有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，但它只適用于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)于比較抽象的單詞和句子就難以用它來(lái)表述。以上介紹了幾種主要的外語(yǔ)教學(xué)法流派，可以看出它們都有各自的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也有其不足之處。
在外語(yǔ)教學(xué)的歷史上，各種方法曾經(jīng)層出不窮，每一種方法的出現(xiàn)都克服了之前方法的缺陷，但同時(shí)又產(chǎn)生了新的問(wèn)題，所以沒(méi)有一種教學(xué)法是完美無(wú)缺的。
我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合我國(guó)的國(guó)情以及學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，合理采用各種教學(xué)法的長(zhǎng)處，靈活多樣地把它們運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，逐漸總結(jié)出對(duì)自己的學(xué)校，自己的學(xué)生最有效的方法。
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教學(xué)法論文篇十二
英語(yǔ)教學(xué)法論文
【摘要】隨著社會(huì)文化學(xué)科的不斷發(fā)展和進(jìn)步，針對(duì)社會(huì)文化學(xué)的相關(guān)研究也不斷增多，在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的文化學(xué)科強(qiáng)調(diào)在社會(huì)和文化環(huán)境下以語(yǔ)言和社會(huì)活動(dòng)作為中介來(lái)實(shí)現(xiàn)人們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以看到，英語(yǔ)教學(xué)在一定程度上也是社會(huì)文化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一部分，因而本文通過(guò)研究英語(yǔ)教學(xué)和社會(huì)文化學(xué)的相關(guān)要點(diǎn)明確如何應(yīng)用社會(huì)文化學(xué)在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】社會(huì)文化學(xué);英語(yǔ)教學(xué)
引言
近年來(lái)，隨著國(guó)際間教育領(lǐng)域合作的加強(qiáng)，針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的全新看法顛覆了傳統(tǒng)教育學(xué)視闕下英語(yǔ)教學(xué)作為單一語(yǔ)言教學(xué)的觀點(diǎn)，而將社會(huì)文化屬性加諸于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。因而在此一現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，通過(guò)全新的教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)例來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)在社會(huì)文化要素方面的累積可謂十分重要，社會(huì)文化學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言體系的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)加重了任務(wù)型教學(xué)的比例。這些變化都催生了英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)進(jìn)展，同時(shí)也為社會(huì)文化學(xué)視角下的英語(yǔ)教學(xué)的研究提供了更多的可能性。
一、英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)文化學(xué)屬性
社會(huì)文化學(xué)概念肇始于二十世紀(jì)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的著作，維果斯基與傳統(tǒng)的心理學(xué)家不相同的地方在于他通過(guò)將心理學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等不同側(cè)重點(diǎn)的學(xué)科進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，重視利用方法論來(lái)解決人類的心理活動(dòng)。在維果斯基的社會(huì)文化學(xué)研究之中，其有關(guān)學(xué)習(xí)途徑的基本思想來(lái)源建立在社會(huì)和文化環(huán)境下，以語(yǔ)言和社會(huì)活動(dòng)作為前提，將知識(shí)和概念建構(gòu)于學(xué)習(xí)者的心中，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和深入達(dá)到對(duì)特定社會(huì)文化的理解，進(jìn)而加深語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)與實(shí)際應(yīng)用水平。因而，英語(yǔ)教學(xué)便是一種在社會(huì)文化影響下進(jìn)行的語(yǔ)言文化活動(dòng)，其有關(guān)學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力、意志等因素均與社會(huì)文化環(huán)境有關(guān)，因而賦予了教學(xué)活動(dòng)本身更多的社會(huì)學(xué)屬性。在英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)文化學(xué)屬性中，對(duì)人的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)照超過(guò)了對(duì)語(yǔ)言和教學(xué)本身的關(guān)照，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都需要明確語(yǔ)言學(xué)最根本的目的還是完成社會(huì)文化中關(guān)于交流、提升等方面的作用，具體的語(yǔ)言(英語(yǔ))只不過(guò)是一種可行的載體和手段而已。
二、社會(huì)文化學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
維果斯基的社會(huì)文化學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的研究與應(yīng)用已屢見不鮮，比如英國(guó)學(xué)者lantolf等人便認(rèn)為學(xué)習(xí)者在交際情景中所進(jìn)行的大部分交際活動(dòng)都與其自身的需求密切相關(guān)，他們使用語(yǔ)言來(lái)處理其相應(yīng)的事務(wù)和遭遇。在國(guó)內(nèi)類似的應(yīng)用也早有研究可查，主要體現(xiàn)在對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體制和英語(yǔ)教學(xué)方法的改革方面，比如修訂的英語(yǔ)教學(xué)大綱就針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際提出了應(yīng)該完善以英語(yǔ)培養(yǎng)為核心、加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用和基本技能的培養(yǎng)，側(cè)重于學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以達(dá)成的解決問(wèn)題的能力而不僅僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)性技能。近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)大綱的變化之下也相應(yīng)的產(chǎn)生了較多變化，比如在實(shí)際教學(xué)中更加注重結(jié)合本土社會(huì)文化以及英語(yǔ)語(yǔ)言文化進(jìn)行教學(xué)，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的自由、平等，減少填鴨式教學(xué)方式的應(yīng)用，在尊重學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我實(shí)踐方式的基礎(chǔ)上引導(dǎo)性的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，在這一過(guò)程中減輕了英語(yǔ)教學(xué)的固有負(fù)擔(dān)，注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。在社會(huì)文化學(xué)概念進(jìn)入到英語(yǔ)教學(xué)行列中之后，廣大英語(yǔ)教師積極響應(yīng)，勇于向傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)起沖擊，不斷從現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且通過(guò)革新思路、改變教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)、進(jìn)行角色扮演等豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性和活力，這既是文化教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)的改革方案，也是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)在我國(guó)獲得獨(dú)特生命力的體現(xiàn)。社會(huì)文化學(xué)將普通的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式改為了引導(dǎo)式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)交流，在交流的過(guò)程中完善對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知和應(yīng)用，在應(yīng)用層面加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的整體理解，這有助于教師和學(xué)生豐富語(yǔ)言見識(shí)、增長(zhǎng)文化內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)良好的社會(huì)文化修為。同時(shí)，社會(huì)文化學(xué)概念也更加深入的體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)之中。通過(guò)目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中社會(huì)文化論的應(yīng)用與結(jié)合教學(xué)的相關(guān)論述，基本可以明確目前受到社會(huì)文化理論的影響，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)凸顯了其重要性，并不斷的豐富其應(yīng)用前景，即使只是小規(guī)模的應(yīng)用也已經(jīng)為基于社會(huì)文化學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，而在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該更加深入的了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，將其社會(huì)文化教學(xué)與知識(shí)性教學(xué)良好的結(jié)合在一起，促進(jìn)外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)水平的提升。結(jié)語(yǔ)綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的應(yīng)用于發(fā)展絕對(duì)不只是語(yǔ)言學(xué)相關(guān)門類中窄小的一部分，社會(huì)文化學(xué)這一大分支也該占有一席之地，社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)屬性，在實(shí)際的社會(huì)文化教學(xué)中，英語(yǔ)既起著與中國(guó)本土教學(xué)文化和西方語(yǔ)言文化相結(jié)合的作用，也扮演著應(yīng)用型語(yǔ)言在社會(huì)中良好發(fā)展的角色，未來(lái)，只有深刻的把握社會(huì)文化學(xué)理論，將英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情景之中加入更多社會(huì)文化元素才能完善語(yǔ)言在社會(huì)文化中的相關(guān)屬性，促進(jìn)社會(huì)文化的縱深發(fā)展。
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教學(xué)法論文篇十三
美術(shù)教學(xué)法論文
一、教學(xué)個(gè)性設(shè)計(jì)為創(chuàng)新精神培養(yǎng)提供可能
一份具有創(chuàng)新精神的美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)必需關(guān)照到學(xué)生想象力的培養(yǎng)和個(gè)性認(rèn)知的充分結(jié)合。這樣的個(gè)性化設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)上必須明確想象力培養(yǎng)要求，如在空間想象力上的要求、形象思維上的要求，并加以機(jī)制干預(yù)以期達(dá)到較好的“創(chuàng)造”效果。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)一般會(huì)呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，以獲得更為感性的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷豐富兒童的表象；
（2）注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并能充分給予時(shí)空關(guān)照，尊重個(gè)體感知，以打開個(gè)體想象的大門；
（3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)材料豐富認(rèn)識(shí)，以發(fā)展兒童的空間想象能力；
（4）引導(dǎo)兒童積極參與合作、充分體驗(yàn)生活、積極實(shí)踐不斷豐富生活經(jīng)驗(yàn)，為發(fā)展良好的想象力創(chuàng)設(shè)條件；
（5）不刻意追求圖畫的完整與美觀，重點(diǎn)關(guān)注孩子的創(chuàng)造力發(fā)展。
二、情境控制是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關(guān)鍵因素
眾所周知，美術(shù)作品在表現(xiàn)上往往是靜態(tài)的呈示，然而我們關(guān)注到它所表現(xiàn)的內(nèi)容又往往是動(dòng)態(tài)的。由動(dòng)態(tài)向靜態(tài)的轉(zhuǎn)變自身就是一種創(chuàng)造，畫疾馳的汽車、飛翔的小鳥、流動(dòng)的溪水等。用靜態(tài)作品來(lái)表現(xiàn)動(dòng)態(tài)美也是美術(shù)的一種表現(xiàn)手段，重在創(chuàng)造的美術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求教師尤為關(guān)注在提供素材、指導(dǎo)觀察素材的過(guò)程中展示素材的情境空間創(chuàng)設(shè)，這是呼喚學(xué)生與素材產(chǎn)生共鳴的主要手段。這里講到的情境空間包括了觀察素材、空間背景等，當(dāng)然更包括了學(xué)生。我們希望的情境就是學(xué)生能夠走入的空間，這樣才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴、擦出火花。
通過(guò)圖示分析，我們可以看到影響情境空間教學(xué)效果的主要有三個(gè)方面，即：觀察素材、空間背景、學(xué)生。這幾個(gè)方面中所展示的幾個(gè)要素有許多是可以控制的，如素材的呈示方式、時(shí)間、展示過(guò)程等；還有空間背景的素材選擇與展示方式，都是可控的內(nèi)容。在學(xué)生方面，我們可加以影響的可能是對(duì)素材的認(rèn)知，至于技能、審美等是我們需要了解的方面，以期對(duì)其他的控制展示達(dá)到情境空間創(chuàng)設(shè)的最大效益。
三、語(yǔ)言交流為創(chuàng)新精神培養(yǎng)保駕護(hù)航
蘇霍姆林斯基在談到教學(xué)語(yǔ)言的`功能時(shí)說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”語(yǔ)言是教學(xué)中的主要交流手段，語(yǔ)言可以是教師與學(xué)生之間的交流，可以是學(xué)生與學(xué)生之間的共鳴。學(xué)生之間的交流相對(duì)是平等公開的，只要保持相互尊重的原則傾聽對(duì)方的意見，往往是孩子樂(lè)于“交流”的現(xiàn)象。但是教師在美術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)中的角色如何卻直接影響了創(chuàng)新的效果。我們常說(shuō)現(xiàn)代教學(xué)要求教師成為學(xué)習(xí)的參與者、傾聽者、指導(dǎo)者，關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)。但是對(duì)于創(chuàng)新來(lái)說(shuō)我們更多的應(yīng)該是諒解、支持與鼓勵(lì)。
所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在教學(xué)中教師做一個(gè)寬容的激勵(lì)者更為重要。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不是在一個(gè)方面的重視，只有關(guān)注教學(xué)整個(gè)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新思維的投入情況，才能逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。其外在表現(xiàn)，可以是語(yǔ)言表達(dá)下的創(chuàng)新思維、可以是技能表現(xiàn)下的繪畫技術(shù)革新、可以是創(chuàng)造性的品評(píng)，當(dāng)然創(chuàng)新性的繪畫表現(xiàn)是最為直接的，但是我們要明確創(chuàng)新精神是在整體激發(fā)下的一種情緒表現(xiàn)。教學(xué)中，如果著力關(guān)注交流語(yǔ)言的運(yùn)用，想必對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)一定能夠起到保駕護(hù)航的作用。
四、小組合作是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的保障
小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)作的個(gè)體行為與小組合作的團(tuán)體行為似乎存在著較大差異與矛盾。其實(shí)不然，兩者是從不同的角度來(lái)開展的，美術(shù)創(chuàng)作的個(gè)體行為是對(duì)個(gè)性認(rèn)識(shí)與想象的體現(xiàn)，而小組合作可以有許多好處：認(rèn)知共享、感受交流、方法創(chuàng)造等。學(xué)生間的平等交流不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生的交流能力，更能在碰撞中產(chǎn)生思維的創(chuàng)造，再結(jié)合自身的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)，無(wú)疑對(duì)創(chuàng)新能力的發(fā)展很有幫助。在小組合作的空間里孩子的交流還是相對(duì)暢通的，但是我們不能忽視小組合作中對(duì)創(chuàng)新的保護(hù)。因此，小組合作的運(yùn)行規(guī)則非常重要。
主要有幾個(gè)方面：觀察素材，各抒己見，聆聽尊重；探討方法，共通有無(wú)，優(yōu)選劣汰；表述見解，獨(dú)立共享，采納有效；美術(shù)創(chuàng)作，尊重他人，表達(dá)自我；交流品評(píng)，人人平等，共享所獲。只有這樣在美術(shù)教學(xué)小組活動(dòng)中貫徹下去，才能使個(gè)性得到表現(xiàn)、優(yōu)秀得到彰顯、創(chuàng)新得到發(fā)展。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，是一個(gè)創(chuàng)新的工程。教師必須明確站在時(shí)代教學(xué)前沿的責(zé)任與使命，才能更好地深入研究創(chuàng)新精神培養(yǎng)的內(nèi)部機(jī)制，更好地為孩子服務(wù)。美術(shù)創(chuàng)作的個(gè)體獨(dú)創(chuàng)行為決定了美術(shù)創(chuàng)作的“創(chuàng)新性”存在，只有具備創(chuàng)新精神的個(gè)體參與才能呈現(xiàn)出個(gè)體的創(chuàng)新能力，孩子求新、求異的思想在創(chuàng)新精神的感召下必然升華為美術(shù)創(chuàng)作的不竭動(dòng)力，那時(shí)孩子會(huì)回到畫中的。
教學(xué)法論文篇十四
摘要：電子信息工程的教育教學(xué)旨在培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人才，為日后的電子信息技術(shù)的發(fā)展提供足夠的人才儲(chǔ)備。在日常的專業(yè)知識(shí)的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該將如何提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能和專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)作為教育教學(xué)的主要目的。但現(xiàn)如今，傳統(tǒng)教育教學(xué)方法早已不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的要求，教師要不斷更新教育教學(xué)理念，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。在新興的教育教學(xué)方法中，項(xiàng)目教學(xué)法能夠完全適應(yīng)這種要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和合作探究的能力。本文就項(xiàng)目教學(xué)法在電子信息工程教學(xué)中的應(yīng)用展開了討論。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；電子信息工程；教學(xué)應(yīng)用
項(xiàng)目教學(xué)法既是一種有效地教學(xué)方法更是一套優(yōu)秀的教學(xué)戰(zhàn)略，教師通過(guò)對(duì)貼近生活的項(xiàng)目的選擇，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。項(xiàng)目教學(xué)法是一種十分靈活的教學(xué)方式，它沒(méi)有既定的框架或者要求，這給了教師很大的發(fā)展空間，更能開發(fā)學(xué)生的潛力。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是更換傳統(tǒng)的“教與學(xué)”的模式，為師生間更好地交流提供平臺(tái)，能夠使學(xué)生更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中。電子信息工程是一門理論與實(shí)踐聯(lián)系十分密切的學(xué)科，而項(xiàng)目教學(xué)法則將兩者很好地結(jié)合，發(fā)揮課堂實(shí)踐的功效。教師除了要認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于電子信息工程教學(xué)的益處外，更要形成一套教學(xué)思路，做到了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不斷調(diào)整教學(xué)。
一、項(xiàng)目的選取是教學(xué)成功的關(guān)鍵
對(duì)于教師課堂上教授的內(nèi)容，學(xué)生并不是全盤接收，相反，對(duì)于教師傳授的內(nèi)容，學(xué)生的選擇性是十分明顯的，對(duì)于日后十分有用的知識(shí)，學(xué)生是十分樂(lè)于接受的，所以教師如果根據(jù)學(xué)生的興趣和應(yīng)用程度選取授課內(nèi)容，那么一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。但是，對(duì)于項(xiàng)目的選取又不能完全以學(xué)生的興趣作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，還要以課本材料為主，還需要教師綜合衡量學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度，只有綜合考慮各部分的因素才能夠真正構(gòu)建出有效的課堂教學(xué)。對(duì)于電子信息工程這門課程的學(xué)習(xí)，由于它的應(yīng)用型較強(qiáng)，而且對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐能力的要求很高，這就需要教師在選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)綜合考慮學(xué)生的水平，既不能夠選擇過(guò)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，又不能過(guò)于困難，兩個(gè)極端對(duì)于學(xué)生而言都不好，既要有基礎(chǔ)理論知識(shí)作為鋪墊，又要稍有挑戰(zhàn)性，這樣既能夠使學(xué)生便于接受，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。對(duì)于電子信息工程教學(xué)而言，課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵在于教學(xué)項(xiàng)目的選取是否成功。
二、項(xiàng)目的實(shí)施是教學(xué)成功的核心
教學(xué)項(xiàng)目經(jīng)師生共同確定后下一步是實(shí)施項(xiàng)目，這一步驟是教學(xué)是否成功的核心。教師在項(xiàng)目實(shí)施之前應(yīng)該對(duì)實(shí)施工作做出一份詳盡的計(jì)劃，對(duì)于實(shí)施過(guò)程可能出現(xiàn)的問(wèn)題要做出預(yù)設(shè)，并且設(shè)計(jì)出解決方案，只有這樣才能保證萬(wàn)無(wú)一失。在確定項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)該將成果在課堂開始前展示，這樣成功的案例展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠鼓舞學(xué)生的斗志，使課堂氛圍更鮮活動(dòng)人，只有這樣才能夠保證項(xiàng)目的實(shí)施，而且能夠取得更亮眼的成果。教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)方式進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施，對(duì)于電子信息工程這門學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，如果將課堂完全交給教師難免就會(huì)使課堂失去本身的意義，教師可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，小組同學(xué)合作進(jìn)行實(shí)踐討論，這對(duì)于這門課程而言，就是十分成功的一步。教師還應(yīng)注意，在項(xiàng)目實(shí)施之前，教師應(yīng)該就項(xiàng)目的目標(biāo)、目的、流程和應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)的效果與學(xué)生進(jìn)行事先溝通，這樣能夠做到師生心中有數(shù)，教師還能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，在課堂上不斷調(diào)整應(yīng)對(duì)措施，做到萬(wàn)無(wú)一失。
三、項(xiàng)目的評(píng)估是教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)
評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，評(píng)估的必要性在于通過(guò)這一環(huán)節(jié)，教師有效掌握課堂的不足之處，這對(duì)于教師而言是十分重要的。教師只有真正了解自己課堂的不足之處，才能獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。教師可以通過(guò)學(xué)生獲得評(píng)估，首先教師要給學(xué)生機(jī)會(huì)表達(dá)，讓學(xué)生闡述自己收獲了什么，以及自己對(duì)于課堂的感受。師生間的相互交流是評(píng)估階段最成功之處，教師通過(guò)學(xué)生的口述，既能夠了解學(xué)生的掌握情況，更能夠了解自己課堂的不足之處，一箭雙雕。其實(shí)在評(píng)估階段選擇讓學(xué)生表達(dá)目的在于，電子信息工程的學(xué)生擅長(zhǎng)的是邏輯推導(dǎo)，但對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)方面就可能有所欠缺，這樣就為學(xué)生提供了表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，更提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、有效的補(bǔ)充是教學(xué)成功的點(diǎn)睛之筆
其實(shí)課堂評(píng)估的完成并不意味著課堂的結(jié)束，往往在課堂評(píng)估之后，教師通過(guò)反思捉摸，思考出更有益于學(xué)生的部分內(nèi)容，這就需要進(jìn)行“有效補(bǔ)充”，這一環(huán)節(jié)往往才是整一課堂的點(diǎn)睛之處，因?yàn)榻?jīng)過(guò)沉淀后留下來(lái)的知識(shí)，往往才最耐人咀嚼，也最能吸引學(xué)生。項(xiàng)目教學(xué)法將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使得電子信息工程的學(xué)科性得以最大限度的發(fā)揮，這種有效的教學(xué)方式不僅堅(jiān)實(shí)了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，更增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。教師進(jìn)行的有效補(bǔ)充是對(duì)此的鞏固與提高，所以就這一方面而言，有效的補(bǔ)充是確有必要的。針對(duì)電子信息工程這門學(xué)科教學(xué)而言，采取項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)是十分有必要的，這不僅使學(xué)生較全面地掌握理論知識(shí)，經(jīng)常性地動(dòng)手實(shí)踐更是為學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。并且小組合作探究的方式還培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自我創(chuàng)新能力。由此可見，項(xiàng)目教學(xué)法在現(xiàn)在的教育領(lǐng)域是十分值得推行的，能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才。
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