在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。
課堂的自我評(píng)價(jià) 高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇一
一、高效教學(xué)課堂教學(xué)給我的印象
(一)教學(xué)課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)：是以教師的認(rèn)真講，學(xué)生的仔細(xì)聽(tīng)為主，學(xué)生的一切服務(wù)于教師的教學(xué);教師是領(lǐng)隊(duì)，學(xué)生是隊(duì)員，教師領(lǐng)路帶學(xué)生，最終學(xué)生不認(rèn)路，體會(huì)不到其中的樂(lè)趣。而高效教學(xué)課堂的教學(xué)課堂教學(xué)模式毫無(wú)疑問(wèn)，是讓教師轉(zhuǎn)換主角，退到幕后;讓學(xué)生充分投入到教學(xué)課堂中來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。
1、預(yù)習(xí)課中，我要學(xué)習(xí)什么、了解、掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)人都各不相同卻都心中有數(shù)。學(xué)生們積極地看他們的筆記，找出不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，遇到的問(wèn)題先自我去解決，解決不了的找小組長(zhǎng)。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或教師來(lái)解決。
2、展示課中，每個(gè)學(xué)生將自我負(fù)責(zé)講解的知識(shí)點(diǎn)以自我設(shè)計(jì)的方式展示在黑板上，知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出;講解時(shí)過(guò)渡自然，表達(dá)清晰，這節(jié)課中學(xué)生們不僅僅充分地展示了他們的知識(shí)水平也充分地展示了他們的組織本事、表達(dá)本事、思考本事。
(二)為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
經(jīng)過(guò)愉悅的教學(xué)課堂探究，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)本事——思維力、生成力、表達(dá)力。
(三)用欣賞的眼光調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是如何調(diào)動(dòng)起來(lái)的?是不是有一種精神層面的東西去影響，感染學(xué)生呢?這也是我最期望得到答復(fù)的問(wèn)題。在那里我找到了答案，那就是“從人格上去尊重每一個(gè)學(xué)生。”雖然簡(jiǎn)單，卻正中要害，倒出了教育教學(xué)的真諦。教師不岐視每一個(gè)差生，讓后進(jìn)生本已自卑的心靈得到安慰。教學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傾向于學(xué)生的參與度。學(xué)生得到充分尊重了，學(xué)生都有了學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，那一切的成功就不在話下了。
二、我學(xué)高效教學(xué)課堂教學(xué)模式
今后我要取高效教學(xué)課堂的語(yǔ)文教學(xué)之長(zhǎng)，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)成自我獨(dú)特的教學(xué)課堂特色。在今后的教學(xué)中我會(huì)盡量做到：
1、讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不充分的課不上。在學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí)，我應(yīng)給他們明確的目標(biāo)，讓學(xué)生自行建夠起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2、開(kāi)放教學(xué)課堂，自主學(xué)習(xí)。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教學(xué)課堂上盡情地動(dòng)起來(lái)——身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。讓學(xué)生在教學(xué)課堂上能充分發(fā)揮自我的潛能、才能，展開(kāi)小組學(xué)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué);讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)本事。讓教學(xué)課堂和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng)，構(gòu)成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。
3、教學(xué)要面向全體。以往教學(xué)只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，使之成為小教師，構(gòu)成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”;好生帶動(dòng)中等生，中等生帶動(dòng)差生，生生動(dòng)起來(lái)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。高效教學(xué)課堂的成功啟示我們，在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把教學(xué)課堂讓給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的歡樂(lè)。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。
課堂的自我評(píng)價(jià) 高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇二
經(jīng)過(guò)一些學(xué)習(xí)，我對(duì)課堂教學(xué)的有效性展開(kāi)了思索，在此談?wù)勛晕业捏w會(huì)。
一、高效課堂重視課前的備課
(1)認(rèn)真確定課堂教學(xué)目標(biāo)。新《標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)學(xué)生不一樣年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不一樣學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎樣努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。
其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分研究到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不一樣層次的學(xué)生要求到達(dá)的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)資料。對(duì)于優(yōu)等生我們能夠在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也能夠?yàn)樗麄冎贫ㄒ恍\層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。
(2)教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分資料學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施，對(duì)哪部分資料學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解，如何應(yīng)對(duì)等。
(3)創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實(shí)施以來(lái)，教師們都認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)“用”教材教，而不是“教”教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改善和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、高效課堂重視課中教學(xué)行為的有效性
課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。所以，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。如何提高教師高效課堂教學(xué)行為的有效性呢我認(rèn)為：
(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。僅有在和諧、平等、其樂(lè)融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹(shù)立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自我的主角定位，即自我是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地理解知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。
(2)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的教師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)資料，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。
(3)高效課堂來(lái)自貼近學(xué)生生活的問(wèn)題設(shè)置。力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。
三、高效課堂重視課后的教學(xué)反思
“教無(wú)定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會(huì)十全十美。我們自我每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也必須會(huì)更好。
四、高效課堂重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
1、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣
預(yù)習(xí)不止是把書本看看，還要思考一些基本的問(wèn)題：是什么為什么這樣行嗎跟以前的知識(shí)有什么聯(lián)系等等。這樣，聽(tīng)課就有的放矢，會(huì)抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂自然就有效了。
2、課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣
上課要做到“聲聲入耳，字字入目，動(dòng)手動(dòng)腦、用心學(xué)習(xí)”。要端坐在凳子上，起立時(shí)要站直;聽(tīng)課時(shí)目視教師，重點(diǎn)資料課本上有的要勾畫，沒(méi)有的要記在課本的空白處或筆記本上;教師板書是要目視黑板;教師提問(wèn)題時(shí)積極思考，敢于發(fā)表自我的見(jiàn)解，不明白的問(wèn)題要及時(shí)問(wèn)教師;回答課本上的問(wèn)題時(shí)將書捧在胸前，聲音要洪亮;書寫時(shí)執(zhí)筆要正確，要認(rèn)真，書寫解答過(guò)程要規(guī)范，寫在規(guī)定的位置，不屑錯(cuò)字、別字，要獨(dú)立完成教師布置的作業(yè);討論問(wèn)題時(shí)要主動(dòng)參與，積極發(fā)言。要集中精力僅僅圍繞教師的講課思路用心學(xué)習(xí)。
3、課后鞏固習(xí)慣
堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后做題，復(fù)習(xí)時(shí)鞏固和消化學(xué)習(xí)資料的重要環(huán)節(jié)，吧所學(xué)知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)，假如每次作業(yè)都能夠做到先復(fù)習(xí)，然后像對(duì)待考試一樣對(duì)待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)作業(yè)100分，正式考試不及格的情景了。
改革教師的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，追求課堂的優(yōu)質(zhì)高效是基礎(chǔ)教育改革的首要任務(wù)。全面實(shí)施素質(zhì)教育，深入推進(jìn)課程改革，不斷加快教育均衡發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量是我們的重要任務(wù)。
課堂的自我評(píng)價(jià) 高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇三
人生珍貴的四年大學(xué)生活即將畫上句號(hào)，在這特別的日子里，回首四年的大學(xué)校園生活，有過(guò)渴望，有過(guò)追求，有過(guò)成功，也有過(guò)失敗。我孜孜不倦，不斷地挑戰(zhàn)自我，充實(shí)自我，超越自我，為實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；厥姿哪甑纳睿瑥娜雽W(xué)時(shí)的懵懂少年，到如今躊躇滿志、即將踏上社會(huì)的青年，四年的成長(zhǎng)，在此作一個(gè)鑒定。
進(jìn)入大學(xué)就等于半只腳踏進(jìn)了社會(huì)，所以在入學(xué)前我就下定決心，在大學(xué)里不能做一個(gè)讀死書的書呆子，要抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)鍛煉自己各方面的能力。剛?cè)雽W(xué)后，我參加了院、班里的學(xué)生干部競(jìng)選，雖然都失敗了，但是我從來(lái)不氣餒，我始終堅(jiān)信：只要自己是真的有能力，遲早有一天別人會(huì)發(fā)現(xiàn)的，遲早有一天我能夠找到我自己想要的舞臺(tái)，時(shí)間會(huì)證明我存在的意義和價(jià)值。大一第一個(gè)學(xué)期，雖然我什么職務(wù)都不擔(dān)任，但是我卻協(xié)助老師和班委做了很多事，得到了老師和同學(xué)們的認(rèn)可。果然，大一第二個(gè)學(xué)期，班里的同學(xué)直接推薦我擔(dān)任了班級(jí)的團(tuán)支部書記。大二時(shí)，被學(xué)院推薦擔(dān)任學(xué)生黨支部書記；大三通過(guò)參加競(jìng)選被選為院分團(tuán)委、學(xué)生會(huì)副書記及學(xué)校教學(xué)監(jiān)控處學(xué)生信息員。在四年的學(xué)生干部生涯中，我學(xué)到了很多普通同學(xué)學(xué)不到的東西，讓一個(gè)平凡的我變成了老師和同學(xué)們眼中有著一定組織領(lǐng)導(dǎo)能力、強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)、豐富的處事經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的社交能力及良好人際關(guān)系的自信、優(yōu)秀的人。我的能力也受到了老師和同學(xué)們的認(rèn)同。除了學(xué)生工作之外，我還積極地參加社團(tuán)活動(dòng)。大一的時(shí)候和幾個(gè)同學(xué)一起創(chuàng)辦了生命科學(xué)學(xué)院的第一個(gè)對(duì)外的社團(tuán)：綠野覓蹤協(xié)會(huì)，創(chuàng)辦過(guò)程的辛苦也只有我們幾個(gè)深深有體會(huì)，但是那份喜悅之情也只有我們幾個(gè)甜在心頭。
作為一名學(xué)生，學(xué)習(xí)依然是最重要的任務(wù)。在學(xué)習(xí)上，我曾經(jīng)迷茫過(guò)，但是很快，我也找到了我想要的方向。我沒(méi)有放松對(duì)自己的要求，在緊張、繁忙的學(xué)生工作中，我更能體會(huì)到時(shí)間的重要性。我深知自己課后的時(shí)間不能和其他同學(xué)的畫等號(hào)，于是我珍惜每一堂課的時(shí)間，珍惜每一堂課老師講的內(nèi)容，課后在不斷得地“擠”出時(shí)間來(lái)充實(shí)課堂的內(nèi)容。我熱愛(ài)自己的專業(yè)，但在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也不忘記學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)來(lái)充實(shí)自己。通過(guò)自己不懈的努力，我連續(xù)幾年獲得了專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。
在學(xué)習(xí)知識(shí)的期間，我更與老師們建立了濃厚的師生情誼，老師們的諄諄教導(dǎo)，使我體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。由于自己熱情誠(chéng)懇的性格，所以從小學(xué)到大學(xué)一直與同學(xué)們相處的很好，而且也受到了身邊許多同學(xué)的歡迎，與同學(xué)們建立了深厚的友情。
四年來(lái)，我社會(huì)實(shí)踐的能力也有了很大地提高。除了積極地組織、參與校內(nèi)的各類活動(dòng)，我還充分利用寒暑假的時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，辦家教，禁毒宣傳活動(dòng)，三峽庫(kù)區(qū)居民生活情況調(diào)查等，這些活動(dòng)不僅增加了我的人生閱歷，也使我鍛煉了自己的交際、辦事能力。xx年暑期社會(huì)實(shí)踐——三峽庫(kù)區(qū)居民生活情況調(diào)查，由于實(shí)踐隊(duì)所有隊(duì)員的共同努力，我們獲得了省級(jí)“優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐隊(duì)”的光榮稱號(hào)。
不知不覺(jué)，大學(xué)生活已將近尾聲，告別懵懂完成成人禮即將接受的是現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)。一個(gè)人的價(jià)值在其對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)多少，而在大學(xué)期間我也一直在挑戰(zhàn)充實(shí)自我，激發(fā)自身潛力，讓自己更自立自主自強(qiáng)，為以后能夠更多的回報(bào)社會(huì)而奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
首先是學(xué)習(xí)上，在掌握本專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)也在每一次的實(shí)訓(xùn)當(dāng)中熟悉了相關(guān)技能。在現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代還利用周末時(shí)間學(xué)會(huì)了操作辦公軟件、photoshop、網(wǎng)站營(yíng)銷及其基礎(chǔ)設(shè)計(jì)等。除此之外每天都會(huì)閱讀課外書籍，對(duì)現(xiàn)代文學(xué)和心理學(xué)頗感興趣。
其次在生活中，生活作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，生活習(xí)慣良好，有午睡習(xí)慣。喜歡唱歌也愛(ài)運(yùn)動(dòng)。而且我是個(gè)助人為樂(lè)，平易近人、誠(chéng)實(shí)守信、不拘小節(jié)的人，所以一直以來(lái)都與老師、同學(xué)們相處得很融洽。
而在工作方面，我加入了系學(xué)生會(huì)并擔(dān)任副主席一職。從中學(xué)會(huì)了做事要顧全大局注意細(xì)節(jié)，要利用團(tuán)隊(duì)力量及協(xié)作精神，創(chuàng)新思維不墨守成規(guī)。對(duì)于活動(dòng)我積極主動(dòng)，任勞任怨，責(zé)任心強(qiáng)，并鍛煉了自己的管理交際能力和口才等。
在放假時(shí)期，我參加過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐，從婚博會(huì)的禮儀人員到藥交會(huì)的工作人員，做過(guò)tcl的推廣和lg的特工等諸多兼職。這些都讓我看到了更多的生活百態(tài)，為我今后步入社會(huì)也打下了良好的基礎(chǔ)。
在我熱情開(kāi)朗的外表之下其實(shí)也有著一顆細(xì)心包容的心。我雖不追求做非常富讓心很累的人，但更不會(huì)沒(méi)追求的一生庸碌！我只希望找到屬于自己的平衡點(diǎn)，物質(zhì)精神同樣重要。對(duì)人真誠(chéng)，工作踏實(shí)；豐富人脈，培養(yǎng)氣場(chǎng)；遇事冷靜，周全仔細(xì)；不畏挫折，何懼失??！這就是我的態(tài)度。
對(duì)于即將畢業(yè)的我來(lái)說(shuō)，我很自信也充滿信念，面對(duì)未知的將來(lái)我已做好充份準(zhǔn)備。武則天引領(lǐng)太平盛世，花木蘭英勇替父從軍，在這細(xì)節(jié)決定成敗的社會(huì)誰(shuí)能說(shuō)女子不如男？不論以后從事何種工作，我都會(huì)竭盡全力不斷學(xué)習(xí)，豐富自我勇往直前，更好的實(shí)現(xiàn)我的人生價(jià)值！
課堂的自我評(píng)價(jià) 高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇四
新世紀(jì)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能。要求構(gòu)建一整套與素質(zhì)教育相適應(yīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。 成功的教育教學(xué)包括三大要素：課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)。而評(píng)價(jià)則是影響學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)、智能開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵所在。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂(lè)課程的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。以音樂(lè)課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，評(píng)價(jià)不僅要涵蓋音樂(lè)的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、愛(ài)好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展，人自身發(fā)展的需要。根據(jù)新課標(biāo)的基本理念，進(jìn)行可行的音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。
一、明確音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)原則
任何評(píng)價(jià)都不是隨意的，音樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)也不例外，為了獲得理想的評(píng)價(jià)效果，中小學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)遵循以下原則：
1、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)的原則 國(guó)家《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道：“應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育的前提下，以音樂(lè)課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評(píng)價(jià)面制。”根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制定的單元教學(xué)目標(biāo)或每課教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)。按照這種目標(biāo)，既要從學(xué)生音樂(lè)興趣愛(ài)好、情感反饋、參與態(tài)度和程度等考慮音樂(lè)能力的評(píng)價(jià)，又注重對(duì)其人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)。注重評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)學(xué)生自我發(fā)展的促進(jìn)作用。
2、評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的原則 評(píng)價(jià)應(yīng)該是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不僅僅是反映學(xué)生的學(xué)習(xí)，從這個(gè)意義上說(shuō)，評(píng)價(jià)本身就應(yīng)該是一種教學(xué)。任何評(píng)價(jià)，不管是教師的評(píng)價(jià)還是同學(xué)的評(píng)價(jià)，其最終的目的都是促使學(xué)生建立一種評(píng)價(jià)自己和改進(jìn)自己的標(biāo)準(zhǔn)、原則，以求得更新的理解。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生和課堂實(shí)踐密切結(jié)合，與學(xué)生的學(xué)習(xí)同步，評(píng)價(jià)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地融為一體，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、評(píng)價(jià)形式
新課程理念下的音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式，應(yīng)該是創(chuàng)立多元化的課堂評(píng)價(jià)制，從多角度、多方位、多標(biāo)準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。
三、評(píng)價(jià)方法
1、自我評(píng)價(jià)
發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，音樂(lè)課堂上的評(píng)價(jià)其目的就是為了讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)，使自己形成學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，給自己提供表現(xiàn)自己能力和成就的機(jī)會(huì)，同時(shí)創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和疑惑。在音樂(lè)課堂上開(kāi)展的自身評(píng)價(jià)，對(duì)于評(píng)價(jià)和事實(shí)是否有距離，不必苛責(zé)，只要學(xué)生能講清自己為什么這么評(píng)價(jià)的理由就可以了。例如：在學(xué)唱《兩只小象》這首歌后，我請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)自己時(shí)，其中有一名學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)是：“老師，我覺(jué)得自己唱得很好，我對(duì)自己很滿意?！边@位學(xué)生雖然沒(méi)有說(shuō)自己怎么唱得好，可我已經(jīng)能夠想象到，他在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度一定的積極的，因?yàn)樗呀?jīng)為自己樹(shù)立了信心。
2、自主參與
全面發(fā)展的學(xué)生評(píng)價(jià)是縱向、橫向交錯(cuò)，動(dòng)靜結(jié)合的評(píng)價(jià)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中受傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)觀念的影響，評(píng)價(jià)過(guò)程往往是統(tǒng)一考試與抽測(cè)，教師是評(píng)價(jià)者，是絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生處于被動(dòng)地接受及受制于他人的評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。新課程評(píng)價(jià)觀創(chuàng)造了學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程的空間和環(huán)境。 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了教師用描述性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主以外，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中也可有效提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)與參與音樂(lè)活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性。自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)三種方式相結(jié)合實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的多個(gè)緯度的結(jié)合。學(xué)生自評(píng)應(yīng)以描述性評(píng)價(jià)為主。讓學(xué)生對(duì)自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、回顧和比較，承認(rèn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異、關(guān)注自我發(fā)展。如“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”是學(xué)生間相互展示、相互評(píng)價(jià)的有效途徑之一。通過(guò)多樣的音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)表現(xiàn)音樂(lè)特長(zhǎng)，學(xué)生吹、拉、彈、唱形式不限，一改往日緊張、嚴(yán)肅的考試局面，是一種生動(dòng)活潑的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生既是評(píng)價(jià)者又是被評(píng)價(jià)者，每一次評(píng)價(jià)前，學(xué)生自己選擇唱（奏）得最好的音樂(lè)作品進(jìn)行表演，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，每人都希望自己是一個(gè)好的評(píng)委，因此他們總能全神貫注地欣賞別人演唱（奏），客觀地自我評(píng)價(jià)并給每一位同學(xué)做出公正的評(píng)價(jià)。另外，每一次學(xué)生的音樂(lè)活動(dòng)展示與音樂(lè)要素闡述，都是學(xué)生進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。為了評(píng)價(jià)的深入、準(zhǔn)確，自然促使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的技能與音樂(lè)要素更準(zhǔn)確的掌握與理解。實(shí)踐中我深深感到這樣的評(píng)價(jià)能營(yíng)造和諧、團(tuán)結(jié)的評(píng)價(jià)氛圍，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，使每個(gè)學(xué)生都能充分展示自己的才華，提高他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性和積極性。
3、小組內(nèi)評(píng)價(jià)
音樂(lè)課堂教學(xué)中，在小組內(nèi)互評(píng)時(shí)，能使學(xué)生懂得互相商量，探討著去評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了他們與人合作的能力，同時(shí)，在小組內(nèi)互評(píng)，還可以通過(guò)組內(nèi)同學(xué)的鼓勵(lì)，把那些在課堂上表現(xiàn)不太積極的同學(xué)有效地組織起來(lái)。 課堂上，我在組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)時(shí)，總不失時(shí)機(jī)的去指導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)時(shí)，除了要向那些課堂表現(xiàn)不錯(cuò)的同學(xué)表示祝賀，更重要的是用一句鼓勵(lì)的話，去調(diào)動(dòng)那些課堂表現(xiàn)不自信的同學(xué)。學(xué)生聽(tīng)了小組內(nèi)的評(píng)價(jià)后，自然而然的在心里就形成了一種積極要求進(jìn)步的想法，使課堂上學(xué)習(xí)氛圍始終保持一種積極向上的狀態(tài)。
4、師生互評(píng)
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上，得到充分的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的健康和諧發(fā)展；不但要關(guān)注課堂教學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注課堂教學(xué)的過(guò)程。 教師在音樂(lè)課堂上的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生很大的影響，所以評(píng)價(jià)的針對(duì)性要強(qiáng)、體現(xiàn)個(gè)性、語(yǔ)言力求簡(jiǎn)明扼要、具體，要避免一般化，盡量使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，客觀、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)，還應(yīng)指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評(píng)價(jià)有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，明確自己的努力方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。 建立評(píng)價(jià)指標(biāo)多元，評(píng)價(jià)形式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更重視過(guò)程的評(píng)價(jià)學(xué)生的體系。打破單一的量化評(píng)價(jià)形式，注重質(zhì)性評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該被量化為僵硬的數(shù)據(jù)，教師可以用諸如檔案袋評(píng)定、研討式評(píng)價(jià)等等評(píng)價(jià)方式，只有這樣，才能對(duì)課程與教學(xué)以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面深入的評(píng)價(jià)。 面對(duì)新課程，我們教師關(guān)于音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)的探索肯定為步履艱辛，但我們有理由相信，只要我們能遵循音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，積極大膽地探索就一定能找到一條符合素質(zhì)教育的音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新途徑。
課堂的自我評(píng)價(jià) 高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇五
教學(xué)評(píng)價(jià)，作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，它對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自信心的確立、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的改善有著至關(guān)重要的作用。因此，在對(duì)學(xué)生的教育中，課堂評(píng)價(jià)具有舉足輕重的地位。
一.評(píng)價(jià)的形式：師生共同參與
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩方面。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)同學(xué)的知識(shí)掌握和運(yùn)用，評(píng)價(jià)自身的長(zhǎng)處與不足等等。這些做法既能培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生分析、判斷的能力，從而使學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)一步確立。
學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也是教學(xué)中，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的一個(gè)重要體現(xiàn)。學(xué)生正確地看到了自己在制作過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)、不足，已經(jīng)可以看到學(xué)生對(duì)正確的技術(shù)方法有了一定的認(rèn)識(shí)了解。同時(shí)老師利用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行改正，這時(shí)學(xué)生會(huì)很主動(dòng)地尋找解決辦法進(jìn)行正確的制作。
二.評(píng)價(jià)的手段：注意有效的激勵(lì)
教學(xué)中應(yīng)避免“廉價(jià)的表?yè)P(yáng)”，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生長(zhǎng)久的、內(nèi)在的積極性。這不僅需要研究如何引導(dǎo)學(xué)生去不斷發(fā)現(xiàn)探究，也需要研究評(píng)價(jià)中如何進(jìn)行有效的激勵(lì)。所謂激勵(lì)，指的是通過(guò)刺激，激發(fā)個(gè)體心理動(dòng)力，使這一心理動(dòng)力水平在某一時(shí)間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運(yùn)用激勵(lì)的方法，目的就是通過(guò)外部刺激，激活內(nèi)在的推動(dòng)力量。有效的激勵(lì)應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：
1.注重情感投入
“感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右粋€(gè)“好”，可以說(shuō)得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說(shuō)得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重情感投入，即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)。
2.注意內(nèi)容詳實(shí)
能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評(píng)價(jià)，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)注重內(nèi)容翔實(shí)，有根有據(jù)，防止激勵(lì)性語(yǔ)言蒼白乏力。也就是說(shuō)，激勵(lì)要以事實(shí)說(shuō)話。
3.重視歸因心理
心理學(xué)研究中把行為原因歸之于個(gè)人內(nèi)在傾向等非環(huán)境因素的過(guò)程稱之為“意向歸因”，如學(xué)習(xí)成績(jī)好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績(jī)不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓(xùn)迎頭趕上。與之相對(duì)的叫“情境歸因”，即把個(gè)人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過(guò)程。有此傾向的學(xué)生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責(zé)任，或在取得成績(jī)時(shí)，也歸因于“運(yùn)氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。
由此可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程中一定要正確引導(dǎo)學(xué)生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學(xué)生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，便覺(jué)得自己很笨，而喪失自信。其次，應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動(dòng)，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式。如“這是因?yàn)槟憧蟿?dòng)腦筋”、“你看你動(dòng)手做了，是不是覺(jué)得很容易啊?”
4.借助體態(tài)語(yǔ)言，傳遞
第一：眼神，即用眼睛說(shuō)話、適宜。“眼睛是心靈的窗戶”，學(xué)生答問(wèn)時(shí)，教師一般應(yīng)雙目注釋學(xué)生，流露出柔和熱誠(chéng)的目光，讓學(xué)生感到你注意著他，他是全班的中心，從教師的目光中讓學(xué)生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。學(xué)生答問(wèn)時(shí)，教師的目光切忌過(guò)于嚴(yán)厲、責(zé)備，以免使學(xué)生失去答問(wèn)的信心。第二：身勢(shì)，就是身體呈現(xiàn)的樣子，即人的整體姿勢(shì)。學(xué)生答問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該身體向這個(gè)學(xué)生前傾，輔以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，或側(cè)耳傾聽(tīng)，或點(diǎn)頭微笑??利用身勢(shì)，傳達(dá)給學(xué)生這樣的信息：我饒有興趣地聽(tīng)著呢，以鼓勵(lì)學(xué)生熱心答題，同時(shí)吸引其他學(xué)生的注意力，強(qiáng)化師生間的心理同步效應(yīng)。第三：無(wú)聲評(píng)價(jià)是了解學(xué)生掌握知識(shí)技能程度的關(guān)鍵性一步。只有當(dāng)學(xué)生在你的鼓勵(lì)下將他所要說(shuō)的一切都順利地說(shuō)出來(lái)、展示出來(lái)，教師才可能真正做到了解學(xué)生的掌握情況。所以，在學(xué)生答問(wèn)時(shí)、展示時(shí)，教師一定要充分借助眼神、身勢(shì)等一系列體態(tài)語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到你對(duì)他答問(wèn)的尊重和真心誠(chéng)意的關(guān)注，切忌漠不關(guān)心，毫無(wú)表情，或者在學(xué)生答問(wèn)時(shí)干別的事，如擦黑板、看參考書、找資料等。
三.評(píng)價(jià)的效果：要有發(fā)展性
素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系是使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲益的體系，所謂從評(píng)價(jià)中獲益就是從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，獲得幫助，提高學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為能力，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師準(zhǔn)確合理的評(píng)價(jià)能把學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)上的內(nèi)在需要充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使之始終保持樂(lè)此不疲且持之以恒的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。
教師不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)、教師的表?yè)P(yáng)與贊賞要面向全體學(xué)生、在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)與幫助的學(xué)習(xí)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的進(jìn)步。低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)入門的基礎(chǔ)階段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。這一階段良好習(xí)慣養(yǎng)成與否，直接關(guān)系到學(xué)生以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前途。而培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵，是使學(xué)生在不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功的過(guò)程中增強(qiáng)自信心，從而獲得成就感。課堂評(píng)價(jià)正是學(xué)生獲得這些的最佳途徑。
渴望被賞識(shí)是人的天性。中小學(xué)階段的孩子更是渴望得到老師的贊賞，有時(shí)教師一個(gè)贊賞的眼光或一個(gè)肯定的微笑會(huì)比不斷的寫、讀、練所起的作用強(qiáng)百倍。因而，在教學(xué)中，教師要善于并充分的發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。下面，就我平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)滴收獲談幾點(diǎn)看法。
一、教師不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng) 對(duì)于孩子教師的一句“good ! great ! excellent ! wonderful!cool !”
或一個(gè)豎起的大拇指都會(huì)讓他們喜形于色。教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的不斷表?yè)P(yáng)，使他們感到在不斷的進(jìn)步。教師在日常的教學(xué)中不要只注重結(jié)果，而要注重學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程。不要只強(qiáng)求正確和統(tǒng)一，而要注重培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試的勇氣。
二、教師的表?yè)P(yáng)與贊賞要面向全體學(xué)生
全體學(xué)生的共同發(fā)展是我們教學(xué)的最終目的?！队⒄Z(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展與情感。這就要求教師要辯證地看待每一個(gè)學(xué)生，不要拿統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求不同層次的學(xué)生。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，能盡量把這些閃光點(diǎn)變成上進(jìn)的動(dòng)力。教師要為每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并提供恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與贊賞。讓學(xué)生感到：只要參與就能成功。從而，樹(shù)立信心和勇氣，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)力。
三、在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)與幫助的學(xué)習(xí)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的進(jìn)步
以往的課堂教學(xué)由于教師的指導(dǎo)思想的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往形成兩個(gè)極端，少數(shù)的學(xué)生成為了課堂的“主人”，多數(shù)學(xué)生只能成為課堂的“看客”。為了使每一個(gè)學(xué)生都能成為課堂的“主人”我在教學(xué)中加強(qiáng)了學(xué)生間的競(jìng)賽。例如，在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，我以表格的形式使學(xué)生明確自己在班級(jí)的位置(只公布單項(xiàng)總?cè)藬?shù)，不公布學(xué)生姓名)。這樣不僅利于學(xué)生找出不足，糾正努力方向，還利于保護(hù)學(xué)生的自尊心。給較好的學(xué)生壓力，給較差的學(xué)生動(dòng)力，這樣，在學(xué)生間，較好的學(xué)生為了這個(gè)成績(jī)會(huì)繼續(xù)努力，較差的學(xué)生也會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力向前，奮起直追。
四、加強(qiáng)小組的合作與競(jìng)爭(zhēng)
在教學(xué)中，小組的合作與競(jìng)爭(zhēng)是非?？扇〉囊环N形式。首先，小組活動(dòng)不僅是在課堂有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生最大可能地增加參與機(jī)會(huì)的有效手段，而且更是培養(yǎng)學(xué)生自信的用英語(yǔ)進(jìn)行交流的最佳方式。 其次，在小組活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生取得的成績(jī)都是對(duì)小組的貢獻(xiàn)，小組的成績(jī)?nèi)〉貌皇侨Q于某一個(gè)或幾個(gè)好的同學(xué)，而是取決于全體小組成員的共同努力與協(xié)作。在這個(gè)活動(dòng)中，不同程度的學(xué)生都可以獲得成功的喜悅。這與新課改理論也是不謀而合的。
再則，小組競(jìng)爭(zhēng)的形式有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。我通常是把學(xué)生分成幾個(gè)競(jìng)賽小組，小組以“yellow”、“blue”和“green”等學(xué)過(guò)的單詞命名。小組競(jìng)賽的形式根據(jù)授課需要可貫穿課程始終，也可有利于某一個(gè)細(xì)節(jié)活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)出色的小組，教師可以給孩子們每人貼一張小笑臉，這樣既生動(dòng)又有趣，同時(shí)又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
最后，教師的評(píng)價(jià)形式要多樣。學(xué)生喜歡新的事物，如果老師的評(píng)價(jià)形式過(guò)分單一，長(zhǎng)此下去，學(xué)生就會(huì)失去興趣。評(píng)價(jià)方式除了口頭的表?yè)P(yáng)，還可以嘗試以下方式：(1)獎(jiǎng)給學(xué)生小紅花、小貼紙并貼在評(píng)比欄中，定期評(píng)比。(2)建立學(xué)生評(píng)價(jià)檔案，記錄學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)與成長(zhǎng)。(3)作業(yè)中堅(jiān)持經(jīng)常的運(yùn)用人性化的批語(yǔ)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還有很多種形式。教師只要堅(jiān)持以人為本的評(píng)價(jià)思想，學(xué)生一定是樂(lè)于接受的。
總之，評(píng)價(jià)是課堂活力產(chǎn)生的沃土，是每個(gè)學(xué)生進(jìn)步的源泉，教師要重視評(píng)價(jià)，善于評(píng)價(jià)，不斷探索評(píng)價(jià)的藝術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能在教師的寬容、贊賞、民主的課堂中成功地激發(fā)出來(lái)。
總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要做到教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)不僅要注意它的時(shí)效性還要注意具有一定的發(fā)展性。使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步了解自己，從而明確努力的方向，確立學(xué)習(xí)知識(shí)技能的信心。真正做到評(píng)價(jià)是為學(xué)生服務(wù)，教師通過(guò)強(qiáng)調(diào)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和鼓勵(lì)學(xué)生使其產(chǎn)生的成就感來(lái)增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
課堂的自我評(píng)價(jià) 高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇六
新課程倡導(dǎo)課堂評(píng)價(jià)的使用，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感、表現(xiàn)和實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)方法的綜合評(píng)價(jià)。當(dāng)教師的評(píng)價(jià)形式是學(xué)生喜愛(ài)或易于接受的形式時(shí)，他們學(xué)習(xí)的焦慮感就會(huì)降低，學(xué)習(xí)自信心就會(huì)提高;如果教師評(píng)價(jià)讓學(xué)生不適應(yīng)甚至反感時(shí)，其焦慮感就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)減弱。課堂評(píng)價(jià)的恰當(dāng)與否直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，所以在課堂上教師的評(píng)價(jià)尤為重要。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般都是采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等常用的方法的，用好這些“常法”是實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的基礎(chǔ)。
一、教師評(píng)價(jià)
它是指用激勵(lì)性的語(yǔ)言或描述性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)、知識(shí)掌握的情況和能力水平進(jìn)行表述，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展性領(lǐng)域的表現(xiàn)。教學(xué)四年級(jí)下學(xué)期第二單元誠(chéng)實(shí)守信時(shí)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生準(zhǔn)備“誠(chéng)信備忘卡”。在學(xué)生交流備忘卡中的內(nèi)容時(shí)，經(jīng)驗(yàn)多的學(xué)生一口氣能說(shuō)上三四條，而經(jīng)驗(yàn)少的同學(xué)想半天還只能說(shuō)出一條，針對(duì)這種情況，我給經(jīng)驗(yàn)多的學(xué)生予以肯定，并激勵(lì)他們要在以后的生活中不斷地積累經(jīng)驗(yàn);對(duì)經(jīng)驗(yàn)少的學(xué)生我首先表示贊許，然后在鼓勵(lì)他(她)，讓他(她)結(jié)合其他同學(xué)說(shuō)的再說(shuō)一條，之后大肆給予肯定和贊許，這樣下來(lái)我的每一名學(xué)生在情感上都得到了積極的體驗(yàn)，每個(gè)人都愉快地?fù)碛辛送獬龌顒?dòng)前的貯備經(jīng)驗(yàn)。
二、讓學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己
自我評(píng)價(jià)是自主意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生是被評(píng)價(jià)對(duì)象，教師是絕對(duì)評(píng)價(jià)者，家長(zhǎng)一般是觀望者的評(píng)價(jià)狀況，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，因此，要讓學(xué)生根據(jù)自己完成任務(wù)的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。例如，在我的品德與社會(huì)課上總有一個(gè)固有的環(huán)節(jié)叫“說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的表現(xiàn)與收獲”，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生既能反饋課堂上所學(xué)的知識(shí)、能力，也能客觀地對(duì)自己的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。如，在講授四年級(jí)上冊(cè)《面對(duì)突發(fā)事件》一課的“說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的表現(xiàn)與收獲”中，一個(gè)小男孩說(shuō)：“我這節(jié)可表現(xiàn)得不好，在老師說(shuō)迷路時(shí)我走神了，我想起了上次在濟(jì)南迷路時(shí)的感覺(jué)，我想再演習(xí)一次。于是我借助他的“走神”帶著同學(xué)們重溫了迷路自救的知識(shí)，進(jìn)一步穩(wěn)固了學(xué)生的安全意識(shí)。
三、學(xué)生間的評(píng)價(jià)
每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法，在小組合作學(xué)習(xí)中，是他們交流想法的最好時(shí)機(jī)。我往往在布置任務(wù)后，做出這樣的規(guī)定：“先自己想想該怎樣解答這個(gè)問(wèn)題，然后，在組里說(shuō)說(shuō)你的想法，都要評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)，。”這樣要求后，同學(xué)們都能大膽地對(duì)別人的看法進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)相互交流，充分暴露他們的思維過(guò)程，同時(shí)也養(yǎng)成敢爭(zhēng)、敢駁的習(xí)慣。
既鍛煉了思維，也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。如在四年級(jí)上《公共生活有秩序》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生制定“校園公共生活公約”，在這過(guò)程中，我讓學(xué)生小組合作，用童心制定了一個(gè)符合他們認(rèn)知水平的“公約”——通過(guò)小組討論公約內(nèi)容，互相評(píng)價(jià)內(nèi)容好壞，促進(jìn)了學(xué)生人人參與的愿望，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，他們制定的公約簡(jiǎn)直就是一幅連環(huán)畫，有文字、有拼音、有圖案。大致內(nèi)容是：“我們做游戲要遵守規(guī)則”、“上課專心聽(tīng)講不做小動(dòng)作”、“下課要文明休息活動(dòng)，同學(xué)間不吵架，不做危險(xiǎn)性游戲”??最后大家一致舉手通過(guò)，并按上手印，在歡呼聲中慶祝公約制定成功。
四、課堂評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)
1.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異
課堂上學(xué)生最期待老師公正的評(píng)價(jià)和積極的肯定，但是由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在著差異。為此，我嘗試用下面的方法關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。
(1)分層評(píng)價(jià)。目標(biāo)是學(xué)生努力的方向，因此，我們要確立適宜的目標(biāo)，讓不同的人得到不同的發(fā)展，真正體現(xiàn)“人人都能學(xué)好”和“不同的人學(xué)不同的”大眾教學(xué)理念。因此，目標(biāo)的確立要因人而異，讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進(jìn)生有“奔頭”。
(2)延遲評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)困生回答錯(cuò)誤或一時(shí)找不到思考方法時(shí)，對(duì)他們的回答采取延時(shí)評(píng)價(jià)，用簡(jiǎn)短的激勵(lì)性語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)。如“別緊張，好好想一想，會(huì)有答案的。”“你想到什么說(shuō)什么，不會(huì)有錯(cuò)的，要相信自己”等等，讓他們正確認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)自己的努力達(dá)到自己理想中的目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
2.注重課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言
(1)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)過(guò)程的一部分，是調(diào)節(jié)課堂氣氛 ，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)整不利課堂行為的，因此，時(shí)間不宜過(guò)多，應(yīng)簡(jiǎn)單明了，切忌長(zhǎng)篇大論。
但在簡(jiǎn)潔的同時(shí)，評(píng)價(jià)一定要明確、到位，要盡量避免無(wú)效的評(píng)價(jià)。著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@句話，精辟地道出了教師課堂語(yǔ)言的重要性。
(2)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有激勵(lì)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是高漲還是消極，學(xué)生的主體精神能否得到淋漓盡致的發(fā)揮，教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展之上，要靠教師在教學(xué)中去設(shè)計(jì)、引領(lǐng)、組織和強(qiáng)化，而教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在其中起到了關(guān)鍵性的作用。
經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐與堅(jiān)持，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)實(shí)施及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)，我的課堂現(xiàn)在變得豐富多彩了，學(xué)生也由原來(lái)的消極對(duì)待變成現(xiàn)在的樂(lè)學(xué)。這是我實(shí)施前所能想到的。我會(huì)在實(shí)踐中不斷探索，努力形成自己的評(píng)價(jià)機(jī)制。
課堂的自我評(píng)價(jià) 高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇七
課堂教學(xué)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)，其構(gòu)成要素主要有：目標(biāo)、教學(xué)、學(xué)生。其中，目標(biāo)是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)是評(píng)價(jià)的內(nèi)容，學(xué)生是評(píng)價(jià)的對(duì)象。在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的反映來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué),它的目的在于提高教育質(zhì)量.可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是對(duì)課堂評(píng)價(jià)的其中一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。
巴班斯基在怎樣評(píng)價(jià)教育過(guò)程最優(yōu)化的效果時(shí)指出：學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對(duì)教育效果做出結(jié)論。根據(jù)這一理念，我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)從對(duì)教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),這同樣體現(xiàn)了新課標(biāo)的一個(gè)重要理念：教育教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切以學(xué)生為中心。
新課標(biāo)也同樣指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程及他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以?教師?為主。在評(píng)價(jià)中總是去評(píng)價(jià)老師駕馭課堂的能力、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的是否合理、老師在處理突發(fā)問(wèn)題時(shí)的機(jī)智靈活、語(yǔ)言表達(dá)的是否流暢、數(shù)學(xué)用語(yǔ)是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?。即使關(guān)注的是學(xué)生，也是看學(xué)生是否能達(dá)到老師的教學(xué)目的。這種課堂的評(píng)價(jià)多采用目標(biāo)式評(píng)價(jià)模式，卻忽視了在實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程等其他方面的評(píng)價(jià)，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
在評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣通過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)課堂的效果，我認(rèn)為除了評(píng)價(jià)學(xué)生要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以外，還可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：
一、在課堂上對(duì)學(xué)生喜不喜歡參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià) 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師要尊重學(xué)生的人格。只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)。教育首先是一種賞識(shí)教育，在課堂是老師要相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂(lè)于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，并給予學(xué)生充分的肯定和欣賞，同時(shí)還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。只有這樣才能真正的創(chuàng)造出一種和諧的氣氛，學(xué)生們才不會(huì)背負(fù)著心理上的包袱去上課。當(dāng)學(xué)生們?cè)谡n堂上遇到疑問(wèn)時(shí)，就會(huì)敢于向老師提問(wèn)，及時(shí)地解決學(xué)生們心中的疑問(wèn)，而不是以往的?你教我聽(tīng)?的現(xiàn)象，這樣才有助于在教學(xué)中更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。同時(shí)對(duì)學(xué)生這種課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也是對(duì)老師一個(gè)側(cè)面的評(píng)價(jià)，是否真正的能達(dá)到師生之間的情感交流。
二、在課堂上學(xué)生能不能參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)
美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納的‘掌握學(xué)習(xí)理論’認(rèn)為：?只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個(gè)別差異的三個(gè)變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力的程度，學(xué)生主動(dòng)參與的程度，教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度。?它表現(xiàn)為：任何一個(gè)學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達(dá)到同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)。可見(jiàn)，在課堂上學(xué)生參與教學(xué)的程度是如何的重要，這也就告訴我們，如果學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，那么每一位教師的教學(xué)工作將會(huì)變得無(wú)比輕松。
1.對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)情景中進(jìn)行評(píng)價(jià)
合作學(xué)習(xí)法?是最具合作性的方法，它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，有利于集體凝聚力的形成，有利于形成學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)觀、合作觀等。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、討論、交流等合作的形式，來(lái)獲取知識(shí)。這也是適合小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)的。但是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，例如：在分組擺圖形求面積、分組擺正方體求體積等一系列的合作活動(dòng)中，每一組的同學(xué)中總是由其中的一、兩個(gè)同學(xué)代替整組的成果展示，這樣就阻礙了其他學(xué)生的發(fā)展，使他們總是被動(dòng)的去觀察。于是，這種動(dòng)手能力的培養(yǎng)就變成了直觀感覺(jué)，只能被動(dòng)的接受意見(jiàn)。我覺(jué)得這樣從側(cè)面也反映了老師在教學(xué)中沒(méi)能照顧到全體學(xué)生，這樣就造成一小部分人的動(dòng)手能力強(qiáng)，而另外一大部分人缺乏實(shí)踐能力，形成了兩極分化的局面，教學(xué)效果當(dāng)然不好。
由此可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生合作性的評(píng)價(jià)同樣成為了對(duì)課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
2.在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)小學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。
數(shù)學(xué)不是一門孤立的學(xué)科，它來(lái)源于生活，同樣又為我們的生活而服務(wù)。在教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維來(lái)解決生活中的問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生們探索生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。
在課前，我們讓學(xué)生們收集生活中的數(shù)學(xué)信息，把學(xué)生們觀察到的實(shí)際問(wèn)題在課上進(jìn)行交流。這樣就能對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的創(chuàng)造。
例：在講到長(zhǎng)、正方體的體積時(shí)，有這樣的訓(xùn)練：把一塊石頭放入一個(gè)盛有部分水的長(zhǎng)方體的容器中，這時(shí)水面會(huì)上升，利用水面上升的高度和長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、和寬，就能求出石頭的體積。同學(xué)們?cè)诮鉀Q這個(gè)問(wèn)題后，我們又深入到實(shí)際生活的問(wèn)題中進(jìn)行探索：?你發(fā)現(xiàn)在你的生活中有類似這道求物體體積的問(wèn)題嗎?看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題最多??學(xué)生們很快的就說(shuō)出了在平時(shí)生活中有洗蘋果、洗澡等同樣的問(wèn)題，這時(shí)又給定學(xué)生一定的已知條件，讓學(xué)生們求小孩洗澡時(shí)小孩的體積，并求出用水的量，甚至還求出洗一次澡大約需要多少錢的問(wèn)題。學(xué)生們?cè)谶@節(jié)課上的表現(xiàn)，足以說(shuō)明他們具有了觀察生活、感知生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。同時(shí)學(xué)生們也能獲得準(zhǔn)確性的評(píng)價(jià)，為數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)做了很好的因素。
三、在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的?情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)?的評(píng)價(jià)
人的智商是先天的，而人的情商指數(shù)卻是后天培養(yǎng)的。任何課堂教學(xué)都是伴著情感進(jìn)行的，沒(méi)有無(wú)情感的教學(xué)。情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶。學(xué)生生活的環(huán)境和他所接觸的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生的情感形成起著決定性作用。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂求知的過(guò)程中，從老師那里獲得大量的情感體驗(yàn)，逐漸能形成自己人生觀，并通過(guò)與教師、學(xué)生的交流，陶冶他們應(yīng)具備的道德情操、人格的培養(yǎng)。
我認(rèn)為，這不僅是對(duì)課堂效果的評(píng)定，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)、掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力等，已經(jīng)被看作是教學(xué)評(píng)價(jià)的積極參與者，成為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要主體，同時(shí)也是對(duì)教師的一個(gè)鞭策性的評(píng)價(jià)。使學(xué)生得到了充分的展示，也是老師樂(lè)于對(duì)每一位學(xué)生報(bào)以積極熱切的希望，更樂(lè)于從不同的角度去評(píng)價(jià)、觀察、欣賞每一位學(xué)生。
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi)，沒(méi)有學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)只是一具空殼，教學(xué)活動(dòng)無(wú)法展開(kāi) ，教學(xué)效果無(wú)從談起，所以每一位教師應(yīng)該把學(xué)生作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。這種注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是新課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了教師與學(xué)生質(zhì)性的變化，將評(píng)價(jià)與教育、教學(xué)融合在一起。
課堂的自我評(píng)價(jià) 高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇八
有效的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)將會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力和潛能。這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生發(fā)展的不斷關(guān)注，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)對(duì)自我教學(xué)的反思和對(duì)其他課的觀察和研究，我覺(jué)得在課堂中對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)要注意以下幾點(diǎn)，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正!
一、評(píng)價(jià)方式多用多樣
在教學(xué)中，評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)，注重實(shí)效，評(píng)價(jià)結(jié)果要采用具體描述的方式。在課堂教學(xué)中，不僅對(duì)知識(shí)的掌握程度，還對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、合作能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，除了給小組加分外，還可以給小組設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)流動(dòng)小紅旗，以及設(shè)置“合作小明星”、“書寫小明星” “進(jìn)步小明星”“思考小明星”等獎(jiǎng)項(xiàng)。
二、課堂教學(xué)自始至終貫穿靈活評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語(yǔ)，是學(xué)生們的陽(yáng)光，是課堂生命，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。評(píng)價(jià)還可以滲透在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。
三 認(rèn)識(shí)自我、參與評(píng)價(jià)
課堂中不應(yīng)只有老師對(duì)學(xué)生的言行給予關(guān)注和評(píng)價(jià)，也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我反省、自我評(píng)價(jià)的能力。
又如，在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下自己在小組中的表現(xiàn)，與他人的合作與交流。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中能夠更加清楚地審視自我，改進(jìn)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
四、科學(xué)性與藝術(shù)性
教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)也要注意適度。有時(shí)教師喜歡用“太棒了”、“好極了”、“你真聰明”等語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)或發(fā)言。但是，我認(rèn)為，這種評(píng)價(jià)用詞過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少具體的指向，學(xué)生不知道好在哪里，為何好。而且用得多了，則起不到激勵(lì)作用。有些學(xué)生朗讀流利，聲情并茂，我會(huì)給予及時(shí)贊許，如：“我都被你的朗讀深深陶醉了”;回答問(wèn)題、誦讀課文不夠令人滿意的，我則鼓勵(lì)他們，不要?dú)怵H。如：“你認(rèn)為自己讀得怎么樣?你能再試試嗎?我相信這一次你一定會(huì)比上一次讀得好”“沒(méi)關(guān)系，再想想，好嗎?”這樣的評(píng)價(jià)既肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，也為全班提供了學(xué)習(xí)的榜樣，具有鮮明的導(dǎo)向性。這就要求教師應(yīng)該具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳力、快速解決問(wèn)題的反應(yīng)力，要求我們教師要有更高的認(rèn)知水平。
五、少批評(píng)，多鼓勵(lì) 。
一個(gè)好的語(yǔ)文老師應(yīng)該把握好學(xué)生的喜悅，使他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，這樣可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的語(yǔ)言。盡量從正面引導(dǎo)。但是在實(shí)際中教學(xué)，大多數(shù)教師很吝嗇自己的贊揚(yáng)語(yǔ)言，總是習(xí)慣用批評(píng)的語(yǔ)言。如作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡馬虎，作文內(nèi)容不具體、語(yǔ)句不通暢，對(duì)其做書面評(píng)價(jià)時(shí)總是用“字跡馬虎”、“書寫不認(rèn)真”、“作業(yè)模糊”等語(yǔ)言，如果我們改用帶有鼓勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)語(yǔ)“字跡再工整一些，你的作業(yè)會(huì)寫的更漂亮”?！叭绻J(rèn)真書寫，就更好了。”在學(xué)生讀書出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，用：“真好，不僅讀出了喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。
六、課堂評(píng)價(jià)要及時(shí)有效
教師的評(píng)價(jià)既不能超前，又不能拖后。超前的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有太大的價(jià)值和意義，而滯后的評(píng)價(jià)則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己的回應(yīng)沒(méi)有被重視和尊重。因此，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)注意抓住評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，該及時(shí)鼓勵(lì)的就毫不遲疑，不宜立即評(píng)判的就不能過(guò)早定論。教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的情趣和熱情為終極目的。只有及時(shí)、有效、確切的評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生覺(jué)得老師是我的老師，老師是熟悉我并時(shí)刻關(guān)注我的老師。
七、評(píng)價(jià)要真摯而誠(chéng)懇
真誠(chéng)的情感是打動(dòng)一切的泉源。教師的評(píng)價(jià)，無(wú)論是高明抑或很純樸，只要真摯誠(chéng)懇，都能讓學(xué)生獲得一種幸福感和成就感。雖然學(xué)生年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠(chéng)懇的交流和表達(dá)，希望自己被對(duì)方認(rèn)可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學(xué)生。諷刺挖苦沒(méi)有任何真摯誠(chéng)懇，它帶給學(xué)生的往往是一種長(zhǎng)期并沉重的心理傷害。例如當(dāng)某學(xué)生提出了一個(gè)別的同學(xué)提不出的有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，老師可走上前去，握住該同學(xué)的手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼呀，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，多么了不起啊!”學(xué)生聽(tīng)了這樣的評(píng)價(jià)話語(yǔ)，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。特別是對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要多夸獎(jiǎng)，不管多簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只要他們答對(duì)了，教師都應(yīng)用高興的語(yǔ)氣真誠(chéng)的給予評(píng)價(jià)：“你能回答的這么好，真了不起!”贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！睈?ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了興趣，一旦有了濃厚的興趣，教師就無(wú)須擔(dān)心什么了，因?yàn)樗麄冏约褐廊绾稳W(xué)。
此外，教師可以將有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語(yǔ)言和隨機(jī)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，巧妙應(yīng)付，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂自然就會(huì)充滿活力。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言也要因人而異，因課而異。
課堂的自我評(píng)價(jià) 高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇九
教學(xué)思路清晰課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)密度合理，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高，學(xué)生受益面大不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，檢查整個(gè)過(guò)程中各成員之間不交流結(jié)果。
一、教學(xué)目標(biāo)(整體目標(biāo)意識(shí))
·教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際
·重點(diǎn)難點(diǎn)地提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡(jiǎn)駕繁，所教知識(shí)準(zhǔn)確·教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng),貫穿教學(xué)過(guò)程始終
二、教學(xué)程序(體現(xiàn)主體意識(shí))
·教學(xué)思路清晰、課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理
·面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)
·知識(shí)講授的量與能力訓(xùn)練的都適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵
·給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展
·體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)
三、教學(xué)方法(體現(xiàn)能力意識(shí))
·講練中體現(xiàn)思維培養(yǎng)為重點(diǎn)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能
·教學(xué)方法靈活多樣,符合課標(biāo)教材與學(xué)生實(shí)際
·教學(xué)信息多項(xiàng)交流,反饋及時(shí),矯正湊效
·從實(shí)際出發(fā),運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段
四、情感教育(體現(xiàn)情感意識(shí))
·教學(xué)民主,師生平等,課堂氣氛融洽和諧,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
·注重學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)
五、教學(xué)基本功(體現(xiàn)技能意識(shí))
·語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔,生動(dòng)形象
·教態(tài)親切、自然、端莊、大方
·板書工整、美觀,言簡(jiǎn)意賅,層次清楚
·能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段
·應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)
六、教學(xué)效果(體現(xiàn)效率意識(shí))
·教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,教學(xué)效果好
·學(xué)生會(huì)學(xué),學(xué)習(xí)主動(dòng),課堂氣氛活躍
·信息度適度,學(xué)生負(fù)擔(dān)合理,短時(shí)高效
七、教學(xué)個(gè)性(體現(xiàn)特色意識(shí))
·教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)
·教師形成教學(xué)風(fēng)格
評(píng)課的功能
·促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高
·促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高
·帶動(dòng)學(xué)校教科研水平的提高
·促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高
優(yōu)化教師教育思想與理念、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法與手段、優(yōu)化
教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化教師教學(xué)基本功
評(píng)課的原則
·實(shí)話實(shí)說(shuō)原則
·“心理零距離”原則
·突出重點(diǎn)原則
·激勵(lì)性原則
·因人而異原則
·藝術(shù)性原則
·整體入手、綜合評(píng)價(jià)
1教學(xué)目標(biāo)分析·教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的制定和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。
·從目標(biāo)的制定看:全面、具體、適宜
·從目標(biāo)的達(dá)成看:明確體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)，手段緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)內(nèi)容保證、鞏固、強(qiáng)
化2處理教材分析
·教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確
·教材選擇突出重點(diǎn)
3教學(xué)程序分析
教學(xué)思路設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生實(shí)際、獨(dú)特性、超凡脫俗、教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)、思路運(yùn)作效果
·課堂結(jié)構(gòu)安排結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過(guò)渡自然、時(shí)間分配合理、密度是中，效率高
4教學(xué)方法和手段分析量體裁衣，優(yōu)選活用
·教學(xué)方法多樣化
·教學(xué)方法改革與創(chuàng)新
·現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用
5教師教學(xué)基本功分析
板書教態(tài)語(yǔ)言操作
6教學(xué)效果分析
·效率高、學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈
·學(xué)生受益面大，不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步
·有效利用時(shí)間，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理
“大高效課堂”評(píng)價(jià)辦法
一、檢查辦法：
每周抽查兩次，一次抽查一節(jié)課，通過(guò)對(duì)同一樓層正在進(jìn)行的課堂橫向比較，重點(diǎn)查看記錄班內(nèi)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)人數(shù)，輔以課堂氣氛，進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。打分方式按照abc三類計(jì)分。
二、評(píng)價(jià)分工：
責(zé)任人：王傳喜
一組：許紅蓮(組長(zhǎng))高振蘭殷文明檢查一樓二組：張愛(ài)美(組長(zhǎng))卜令芳王玉霞檢查二樓三組：王義剛(組長(zhǎng))畢立軍劉艷霞檢查三樓
三、操作流程：
(1)確定檢查節(jié)次，提前半天通知檢查人員(檢查人員自行調(diào)課，確實(shí)調(diào)不開(kāi)的，檢查時(shí)間安排好工作，務(wù)必參加抽檢2次)。
(2)組長(zhǎng)組織成員同一時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行巡查，巡查次數(shù)不少于2次，每次時(shí)間巡查5—10分鐘。
(3)填寫“大高效課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)表，推薦本樓層任課教師綜合前2名的教師名單。填好簽名及檢查時(shí)間和節(jié)次。
(4)周五上午放學(xué)前將本周檢查結(jié)果上交質(zhì)量中心王傳喜老師。
檢查整個(gè)過(guò)程中各成員之間不交流結(jié)果。
四、表彰辦法：
質(zhì)量中心兩周匯總一次，每次表彰20人。匯總兩周檢查結(jié)果被推薦次數(shù)由多到少進(jìn)行排序，前20名確定為表彰人員;因并列名次過(guò)多超過(guò)20人，超過(guò)部分則通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)班子實(shí)名投票的方式產(chǎn)生最后的名單;推薦人數(shù)不足表彰人員20人時(shí)，按照實(shí)有人數(shù)表彰。
最終解釋權(quán)歸質(zhì)量中心。
北城受田小學(xué)
-2-17
大高效課堂評(píng)價(jià)方法2016-07-29 20:01:05 | #3樓回目錄
“大高效課堂”評(píng)價(jià)辦法
一、檢查辦法：
每周抽查兩次，一次抽查一節(jié)課，通過(guò)對(duì)同一樓層正在進(jìn)行的課堂橫向比較，重點(diǎn)查看記錄班內(nèi)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)人數(shù)，輔以課堂氣氛，進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。打分方式按照abc三類計(jì)分。
二、評(píng)價(jià)分工：
責(zé)任人：
一組：(組長(zhǎng))檢查一樓
二組：(組長(zhǎng))檢查二樓
三組：(組長(zhǎng))檢查三樓
三、操作流程：
(1)確定檢查節(jié)次，提前半天通知檢查人員(檢查人員自行調(diào)課，確實(shí)調(diào)不開(kāi)的，檢查時(shí)間安排好工作，務(wù)必參加抽檢2次)。
(2)組長(zhǎng)組織成員同一時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行巡查，巡查次數(shù)不少于2次，每次時(shí)間巡查5—10分鐘。
(3)填寫“大高效課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)表，推薦本樓層任課教師綜合前2名的教師名單。填好簽名及檢查時(shí)間和節(jié)次。
(4)周五上午放學(xué)前將本周檢查結(jié)果上交質(zhì)量中心王傳喜老師。
檢查整個(gè)過(guò)程中各成員之間不交流結(jié)果。
四、表彰辦法：
質(zhì)量中心兩周匯總一次，每次表彰20人。匯總兩周檢查結(jié)果被推薦次數(shù)由多到少進(jìn)行排序，前20名確定為表彰人員;因并列名次過(guò)多超過(guò)20人，超過(guò)部分則通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)班子實(shí)名投票的方式產(chǎn)生最后的名單;推薦人數(shù)不足表彰人員20人時(shí)，按照實(shí)有人數(shù)表彰。
最終解釋權(quán)歸質(zhì)量中心。
課堂的自我評(píng)價(jià) 高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。高效課堂充分地體現(xiàn)了新課程的理念，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作互助的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，而這一切的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)課堂評(píng)價(jià)來(lái)“保駕護(hù)航”。在高效課堂中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以下八個(gè)方面的原則。
1、差異性原則。高效課堂是一個(gè)民主的課堂，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出客觀公正的原則，這就需要教師正視學(xué)生之間的差異。由于學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)、生活閱歷、認(rèn)知水平和理解能力等方面存在著一定的差異，有著不同的發(fā)展需要、意愿、傾向、優(yōu)勢(shì)和可能性;因此，不同的學(xué)生在完成同一任務(wù)時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出不同的水平。根據(jù)這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就要從學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)，因人而異，不能搞一刀切，要關(guān)注每一名學(xué)生的情感和需要，使每一名學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)都能得到健康的發(fā)展。
2、發(fā)展性原則。在高效課堂中，評(píng)價(jià)的目的不是為了甄別與選拔，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在已有水平上的發(fā)展與提高。評(píng)價(jià)要立足于學(xué)生的進(jìn)步和動(dòng)態(tài)發(fā)展，著眼于學(xué)生與自身比較的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的自信心和成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如果只看到一些學(xué)生的現(xiàn)有水平，看不到他們的進(jìn)步，從而給予不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，就很容易導(dǎo)致他們放棄努力，自暴自棄。教師不僅要了解學(xué)生的過(guò)去，診斷他們現(xiàn)在，還要預(yù)測(cè)他們的未來(lái)，要以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，不僅要清楚他們的“所知所能”，還要了解他們的“可知可能”。
3、鼓勵(lì)性原則。有人說(shuō)，人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言，每個(gè)孩子仿佛都是為了得到賞識(shí)而來(lái)到人間的。德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師能對(duì)學(xué)生適時(shí)而恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，就會(huì)讓學(xué)生走出失敗的陰影，增強(qiáng)成功的信心。 在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)已為大多數(shù)教師所接受，并在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用，拉近了師生的距離，融洽了師生的情感，給學(xué)生提供了一個(gè)安全、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。讓課堂生動(dòng)了起來(lái)，讓學(xué)生活躍了起來(lái)，讓教學(xué)效率提高了起來(lái)。
4、主體性原則。只有讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)才真正體現(xiàn)學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體地位。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要讓學(xué)生積極參加到評(píng)價(jià)活動(dòng)中。評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法以及標(biāo)準(zhǔn)的確定都要由師生共同參與制定。
5、多元化原則。包括評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性，評(píng)價(jià)方法的多元性。
6、及時(shí)性原則。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多方面的，既包括學(xué)習(xí)方面的，也包括行為規(guī)范和習(xí)慣方面。不管哪個(gè)方面，教師都應(yīng)做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生盡快地認(rèn)識(shí)到自己在某些方面的優(yōu)勢(shì)和不足，便于發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，及時(shí)地糾正錯(cuò)誤。
7、引導(dǎo)性原則。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，不僅僅是讓他們知道對(duì)與錯(cuò)，更重要的是引導(dǎo)他們知道對(duì)在哪里，錯(cuò)在哪里，如何改正。這樣，既鼓勵(lì)了學(xué)生，又讓他們找到了癥結(jié)，既解決了問(wèn)題，又保護(hù)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
8、真誠(chéng)性原則。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要發(fā)自內(nèi)心，實(shí)事求是，只有這樣，學(xué)生才會(huì)從心里產(chǎn)生震動(dòng)，才會(huì)真心地接受評(píng)價(jià)，自愿地去改正。另外，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)亦需要真誠(chéng)。在學(xué)生眼里，他們之間是平等的，因此，要真誠(chéng)地給對(duì)方指出優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，而不是戲謔或嘲諷。
只有符合這些原則的評(píng)價(jià)才是有效的評(píng)價(jià)，才真正能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能讓教學(xué)不斷走向高效，才會(huì)讓課堂充滿生命的活力。
課堂的自我評(píng)價(jià) 高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十一
一、評(píng)價(jià)原則：
1、捆綁式評(píng)價(jià)
我校課堂改革的評(píng)價(jià)要重發(fā)展、重能力、重素質(zhì)、重水平，主要使用捆綁式評(píng)價(jià)的方法。評(píng)價(jià)時(shí)以6—8人為一組，組內(nèi)成員都進(jìn)步了才能說(shuō)是有所進(jìn)步，一個(gè)人進(jìn)步不算進(jìn)步，以此促進(jìn)學(xué)生一起努力學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念。正視學(xué)生的客觀差異，重視學(xué)生個(gè)體優(yōu)化的發(fā)展，對(duì)合作小組要集體評(píng)價(jià)與小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評(píng)價(jià)。要做到堂堂有評(píng)價(jià)、每天有評(píng)價(jià)、每周有評(píng)價(jià)、每月有評(píng)價(jià)、學(xué)期學(xué)校有表彰。同時(shí)定期進(jìn)行諸如最佳學(xué)習(xí)小組、最佳小組長(zhǎng)、最快進(jìn)步獎(jiǎng)、發(fā)言標(biāo)兵、展示能手等評(píng)選活動(dòng)。把整個(gè)評(píng)價(jià)重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，使每一位學(xué)生樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，從而達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成促進(jìn)小組團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)成。
2、評(píng)價(jià)的指標(biāo)：
(1)參與率：每一個(gè)成員必須積極參與。
(2)精彩度：觀摩方自動(dòng)為展示方鼓掌喝彩為依據(jù)。
(3)含金量：展示方展示內(nèi)容的正確度、創(chuàng)新量、思維量。
二、計(jì)分工作
1、學(xué)生代表計(jì)分：
班級(jí)設(shè)立記分員，由組員輪流擔(dān)任。記分員在教師評(píng)價(jià)給分后應(yīng)及時(shí)在黑板上的評(píng)價(jià)表中的相應(yīng)位置填寫得分。課堂結(jié)束后，學(xué)生代表應(yīng)迅速把黑板上的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)表上的分?jǐn)?shù)，到每學(xué)期學(xué)校發(fā)到他們手中的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)表上。學(xué)生代表的評(píng)分記載表將作為優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。
2、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)計(jì)分
各學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)本節(jié)課自己組員的學(xué)習(xí)過(guò)程分?jǐn)?shù)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分?jǐn)?shù)作為優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的依據(jù)。
3、班委會(huì)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)
每天學(xué)習(xí)委員把各組各科的學(xué)習(xí)過(guò)程分?jǐn)?shù)匯總統(tǒng)計(jì)，算出每天各組的學(xué)習(xí)過(guò)程總分。星期一在算出各組的一周的學(xué)習(xí)過(guò)程總分，評(píng)出優(yōu)秀小組。
班委會(huì)根據(jù)各小組提供的各組員的各項(xiàng)得分情況，評(píng)選出“展示之星”、“質(zhì)疑之星”。每項(xiàng)榮譽(yù)的評(píng)選，必須和班級(jí)評(píng)比值日檢查合計(jì)得分的結(jié)果為依據(jù)。例如：有一個(gè)小組本周學(xué)習(xí)過(guò)程分?jǐn)?shù)第一，但由于組員在班級(jí)評(píng)比值日檢查中扣分較多，這樣該小組將與優(yōu)秀小組無(wú)緣。只因組員不守紀(jì)律，小組長(zhǎng)自己想辦法去整頓。
三、評(píng)價(jià)機(jī)制：
1、課前準(zhǔn)備
小組有無(wú)故遲到、缺席學(xué)生扣1分，無(wú)遲到缺席學(xué)生不予以評(píng)價(jià)。小組成員是否安靜等候上課，未做到的扣1分。小組的展示板是否干凈，板書是否工整，未做到的扣1分。地面有紙屑、塵土的;桌椅擺放不整齊，桌椅干凈有亂貼亂畫，桌上的書擺放不整齊的，未做到的扣1分。
2、課前檢查
課前檢查是課前教師檢查學(xué)生上次課內(nèi)掌握知識(shí)的情況或預(yù)期情況。小組成員較好的加1分，優(yōu)秀的加2分。特別優(yōu)秀的加3分，基本達(dá)標(biāo)的不得分。
3、完成學(xué)案
學(xué)生的學(xué)案作業(yè)可分為a、b、c三個(gè)檔次，分別給予不同的分?jǐn)?shù)：a級(jí)：導(dǎo)學(xué)案書寫工整，答題規(guī)范，有詳細(xì)的總結(jié)反思，正確率、完成率都在90﹪以上，給4-5分。b級(jí)：導(dǎo)學(xué)案書寫較工整，答題較規(guī)范，有總結(jié)反思，正確率、完成率在80﹪-90﹪，給3-4分。c級(jí)：導(dǎo)學(xué)案書寫欠工整，答題不夠規(guī)范，總結(jié)反思不全面，正確率、完成率在80﹪以下，給0-3分。
這項(xiàng)成績(jī)最高分為5分,由老師或小組長(zhǎng)檢查導(dǎo)學(xué)案時(shí)評(píng)定，由組長(zhǎng)登記分?jǐn)?shù)。
4、合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要求組長(zhǎng)組織認(rèn)真負(fù)責(zé)，小組成員討論積極。沒(méi)有講閑話、做閑事、互相推諉現(xiàn)象。小組成員合作學(xué)習(xí)情況較好的加1分，優(yōu)秀的加2分，特別優(yōu)秀的加3分，基本達(dá)標(biāo)的不得分。在課堂合作學(xué)習(xí)中，一天內(nèi)不參與課堂討論合作學(xué)習(xí)，游離于小組學(xué)習(xí)之外者，扣1分;一天內(nèi)不進(jìn)行互幫互學(xué)的，扣1分。
5、展示過(guò)程
展示時(shí)，抄寫員書寫工整;講解員聲音洪亮，吐字清晰，前后有過(guò)度;糾正員及時(shí)糾正，補(bǔ)充到位，有創(chuàng)意。準(zhǔn)備到位，講解到位，有分析有思想，不照本宣科，不念答案，加1到5分。為鼓勵(lì)c類同學(xué)課堂內(nèi)多發(fā)言，多參與，對(duì)他們的展示適當(dāng)從重加分。
6、質(zhì)疑、答疑
質(zhì)疑：在組間展示過(guò)程中，學(xué)生質(zhì)疑要有一定的深度，富有啟發(fā)性。質(zhì)疑時(shí)方向基本正確的加1分，有一定深度的加2分，富有啟發(fā)性的加3分，不正確不得分。
答疑：在組間展示過(guò)程中，教師提出問(wèn)題時(shí)，小組學(xué)生答疑時(shí)，積極參與、表現(xiàn)得體且回答正確，該小組加1分，優(yōu)秀的加2分，特別優(yōu)秀的加3分，不正確不得分。
7、當(dāng)堂檢測(cè)
當(dāng)天檢測(cè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要及時(shí)互改且有組長(zhǎng)檢查簽名有效，否則不加分，完成好的加2分。
8、課堂紀(jì)律：課堂有講閑話、打鬧、抄襲、專注度不夠等違紀(jì)行為的每人次扣1分，參加班級(jí)和組上組織的各項(xiàng)活動(dòng)推諉或者缺席的，小組內(nèi)每人次扣1分。
9、作業(yè)：凡未完成預(yù)習(xí)等任務(wù)的一次扣1分;缺交作業(yè)一次扣1分;作業(yè)、測(cè)試抄襲每次扣1分;作業(yè)寫得潦草、不工整的扣1分。
高效課堂學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)方案
潭頭中學(xué)七(1)班
一.個(gè)人學(xué)習(xí)
1、【課堂上的習(xí)慣】
a:課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)工具，+0.5分，否則-0.5分。
b:課堂上坐姿端正、書寫姿勢(shì)好，+0.5分，否則-0.5分。c:課堂上交頭接耳、搞小動(dòng)作、影響別的同學(xué)學(xué)習(xí)，-1~5分。d:回答問(wèn)題積極、表達(dá)正確、清晰流暢，態(tài)度自然，+1~2分。
2、【作業(yè)方面】
a:無(wú)故遲交、不交-1分。
b:照抄別人的作業(yè)-2分，給別人抄的同學(xué)-2分。
c:作業(yè)保持認(rèn)真、正確率高的，任課教師可以根據(jù)情況每周酌情獎(jiǎng)加1-5分。
d:作業(yè)情況進(jìn)步大的，可以酌情獎(jiǎng)加1—3分
3、【檢測(cè)方面】
a.分?jǐn)?shù)達(dá)特優(yōu)，+5分。
b.分?jǐn)?shù)達(dá)優(yōu)秀，+4分。
c.分?jǐn)?shù)達(dá)合格，+3分。
d.分?jǐn)?shù)有進(jìn)步，+2分。
e.分?jǐn)?shù)不及格，-1分。
f.月考，期中考試在全校排名前1-10名，+5分;11-20名，+4分;21-30名，+3分;31-40名，+2分;41-50名，+1分;51-60名+0.5
4、【紀(jì)律及衛(wèi)生方面】
a.隨地亂扔垃圾，-0.5分。
b.不打掃，-1分。
c.午自習(xí)、就寢違反紀(jì)律，-1~5分。
d.不尊敬同學(xué)、老師，辱罵、吵架、打架等，-1~5分e.未及時(shí)出操、未做操跑步，-1~5分。
二、小組學(xué)習(xí)
1.【檢測(cè)方面】
a.小組平均分排名，按由高到低的順序依次積分，評(píng)價(jià)辦法為：第一名：5分;第二、三名：4分;第四、五名：3分;第六、七名，2分。
2.【合作學(xué)習(xí)】
a.小組合作過(guò)程中表現(xiàn)積極、組織紀(jì)律性強(qiáng)、效率高，+1~2分。
b.小組展示自然大方、講解清晰、精彩，+1~5分。
c.小組和諧團(tuán)結(jié)友愛(ài)，靜勤雅信方面做得好，+1~5分。
三.小組討論的形式有：
a.自由發(fā)言式:學(xué)生可以在小組中自由發(fā)言，同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地各抒己見(jiàn)。
b.輪流發(fā)言式:小組成員圍繞一個(gè)中心問(wèn)題挨個(gè)發(fā)言，一人不漏。
c.一幫一討論式：當(dāng)部分學(xué)生在難題面前盡最大努力也不能解決問(wèn)題的疑惑，組內(nèi)成員進(jìn)行指導(dǎo)、提示幫助其解決問(wèn)題。
四.小組合作學(xué)習(xí)八項(xiàng)規(guī)范：
坐正立直、秩序井然;
高效自學(xué)、積極發(fā)言;
合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難;
團(tuán)結(jié)互助、共同發(fā)展。
五、小組合作學(xué)習(xí)八種技能：
學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)記錄、
學(xué)會(huì)互學(xué)、學(xué)會(huì)展示、
學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、
學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究
六、小組評(píng)價(jià)結(jié)果
1.正組長(zhǎng)：紀(jì)律、衛(wèi)生
副組長(zhǎng)：登分、統(tǒng)分
2.每周匯總一次，并評(píng)出優(yōu)秀小組一個(gè)、優(yōu)秀小組長(zhǎng)一名、優(yōu)秀個(gè)人一名。
每月匯總一次，并評(píng)出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人、優(yōu)秀小組長(zhǎng)。學(xué)期末將評(píng)出年度優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長(zhǎng)、年度優(yōu)秀個(gè)人。每次評(píng)比結(jié)果，獲獎(jiǎng)的同學(xué)都有獎(jiǎng)勵(lì)。
高二年級(jí)下學(xué)期管理方案
一、各部門負(fù)責(zé)人：
年級(jí)組長(zhǎng)：張?zhí)庨L(zhǎng)
1、管理總負(fù)責(zé)人：耿玉前
餐廳負(fù)責(zé)人：蔡之涵男寢負(fù)責(zé)人：任利峰韋銀海女寢負(fù)責(zé)人：張瑩瑩
會(huì)計(jì)：常翠翠衛(wèi)生負(fù)責(zé)人：王杰文化建設(shè)負(fù)責(zé)人：武成功年級(jí)組材料負(fù)責(zé)人：郭術(shù)利、張瑩瑩
2、教學(xué)總負(fù)責(zé)人：徐磊
各學(xué)科組長(zhǎng)如下：語(yǔ)文：武成功數(shù)學(xué)：徐磊英語(yǔ)：許春蓮物理：蘇永
化學(xué)：韋銀海生物：常先可政治：石含校地理：趙玉海歷史：耿玉前
二、驗(yàn)評(píng)績(jī)效：
1、各部門負(fù)責(zé)人對(duì)班級(jí)捆綁式考評(píng)
由管理和教學(xué)負(fù)責(zé)人每日對(duì)各班表現(xiàn)加分。月末，整理班級(jí)得分后分出a、b、c三分等級(jí)。并由班級(jí)等級(jí)對(duì)班主任和任課教師的績(jī)效工資進(jìn)行分配。
具體分配如下：
(1)班主任績(jī)效:班主任人均投入500元,b類班級(jí)不動(dòng)，c類班級(jí)拿出
10%-100%(由分差決定)給予a類班級(jí)的班主任
(2)任課教師課時(shí)績(jī)效：任課教師人均投入每節(jié)課9元，b類班級(jí)不動(dòng)，c
類班級(jí)拿出10%-20%(由分差決定)給予a類班級(jí)的任課教師，由班主
任根據(jù)任課教師表現(xiàn)分配。
2、班主任對(duì)任課教師的考核
人均300元的績(jī)效工資根據(jù)自己所帶班級(jí)數(shù)均分到各班主任處，由班主任
根據(jù)任課教師平時(shí)表現(xiàn)，如是否協(xié)助管理班級(jí)，教學(xué)成績(jī)是否突出等對(duì)班級(jí)
任課老師進(jìn)行考評(píng)。
3、年級(jí)組對(duì)各部門負(fù)責(zé)人考核：
(1)任課教師人均投入每節(jié)課1元，年級(jí)組對(duì)各部門負(fù)責(zé)人的表現(xiàn)進(jìn)行考
核獎(jiǎng)勵(lì)。
(2)對(duì)違反校紀(jì)的班級(jí)特殊處理。從人均300元的績(jī)效考核項(xiàng)體現(xiàn)。
附注：音、體、機(jī)參與考評(píng)。
課堂的自我評(píng)價(jià) 高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十二
本學(xué)期我和王__老師擔(dān)任第二課堂籃球興趣班的科任老師，在開(kāi)課初期和王老師制定了本學(xué)期第二課堂籃球興趣班的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)不同年級(jí)制定不同的教學(xué)內(nèi)容。
一年級(jí)的籃球興趣班主要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球的興趣。圍繞籃球訓(xùn)練進(jìn)行形式多樣的身體素質(zhì)，讓一年級(jí)的學(xué)生通過(guò)籃球訓(xùn)練不僅學(xué)會(huì)拍球和傳球，而且身體也得到鍛煉，為以后的籃球訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。
二三年級(jí)的籃球興趣班主要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球球性的練習(xí)和行進(jìn)間的運(yùn)球，通過(guò)球性的練習(xí)以此鞏固學(xué)生籃球的基本功，形式多樣球性練習(xí)激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球的興趣，行進(jìn)間的運(yùn)球練習(xí)使學(xué)生的手對(duì)球的觸碰感更加敏感，熟練的行進(jìn)間運(yùn)球是為籃球基本功打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
四五年級(jí)的籃球興趣班主要培養(yǎng)學(xué)生行進(jìn)間運(yùn)球和投籃。通過(guò)形式多樣的球性練習(xí)和身體素質(zhì)練習(xí)，使學(xué)生的籃球基本功扎實(shí)。在行進(jìn)間運(yùn)球時(shí)通過(guò)運(yùn)球過(guò)障礙物，使得學(xué)生的運(yùn)球技術(shù)更加熟練;定點(diǎn)投籃的練習(xí)主要鞏固學(xué)生的投籃動(dòng)作，反復(fù)多次的練習(xí)投籃，對(duì)學(xué)生的投籃動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的投籃動(dòng)作更加規(guī)范。
一學(xué)期的籃球興趣班結(jié)束，各年級(jí)的籃球興趣班的孩子通過(guò)一學(xué)期的鍛煉，身體素質(zhì)得到了提高，對(duì)籃球的興趣更加濃厚了。下學(xué)期的籃球興趣班將更加出色。
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)在全國(guó)范圍內(nèi)的大面積鋪開(kāi)，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的弊端也越來(lái)越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來(lái)，因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)既要遵從教育評(píng)價(jià)理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的特征。
一、發(fā)展性
發(fā)展性是新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的特征。所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評(píng)價(jià)要改變統(tǒng)一的過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)特別是考試評(píng)價(jià)強(qiáng)化選擇和分等功能，造成一部分學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動(dòng)力。因此，新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的個(gè)性差異，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的不同發(fā)展水平，評(píng)價(jià)的作用是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。為此，新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過(guò)去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來(lái)”和“發(fā)展”。所以在新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)里，是對(duì)學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在做全面分析，根據(jù)他們過(guò)去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)測(cè)性地揭示每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)，使他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃?，通過(guò)發(fā)展縮小與未來(lái)目標(biāo)的差距。在評(píng)價(jià)中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問(wèn)題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。
二、多元化
多元化指的是評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。
傳統(tǒng)考試方法的教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生則是被評(píng)價(jià)者，是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。而新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)主體是多元的。評(píng)價(jià)提倡的是多元化主體，評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，提倡把學(xué)生小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過(guò)程，其中，評(píng)價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評(píng)。在新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者——通過(guò)主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足。評(píng)價(jià)成了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。
就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過(guò)程;評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。評(píng)價(jià)可以是多角度的，評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績(jī)測(cè)驗(yàn)，還包括了對(duì)和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等等的考查。用一句話說(shuō)，就是以多維視角的評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。
三、多樣化
多樣化指的是評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段的多樣化，即評(píng)價(jià)采用多種評(píng)價(jià)方法，包括定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，智力因素評(píng)價(jià)與非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合等等。
在教育評(píng)價(jià)的方法論上，一直存在著兩種不同的體系：一種是實(shí)證評(píng)價(jià)體系，另一種是人文評(píng)價(jià)體系。與此對(duì)應(yīng)，也存在著兩種不同的運(yùn)作模式：一種為“指標(biāo)——量化”模式，另一種為“觀察——理解”模式。兩種體系和模式各有其優(yōu)勢(shì)，也都存在著局限性。從我國(guó)評(píng)價(jià)發(fā)展的歷史看，最初對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法多注重整體概念和印象，缺乏對(duì)要素的細(xì)致分析;引入現(xiàn)代評(píng)價(jià)方法后，以評(píng)價(jià)指標(biāo)的方式進(jìn)行較為精確的測(cè)量，對(duì)觀察數(shù)據(jù)或事實(shí)進(jìn)行量化或“二次量化”處理，“指標(biāo)+權(quán)重”的定量評(píng)價(jià)方式逐步成為中小學(xué)教育評(píng)價(jià)主要操作模式。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往把定量評(píng)價(jià)發(fā)展到不恰當(dāng)?shù)某潭?，或者機(jī)械地運(yùn)用于一切評(píng)價(jià)場(chǎng)合。甚至在學(xué)生的思想品德的評(píng)價(jià)上也機(jī)械地采用定量評(píng)價(jià)的方式。而事實(shí)上，學(xué)生素質(zhì)的某些側(cè)面和某些要素是很難進(jìn)行量化處理的，不可能也不應(yīng)該采用劃一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)對(duì)待千變?nèi)f化的評(píng)價(jià)對(duì)象，也不能完全依靠定量評(píng)價(jià)手段(如“指標(biāo)+權(quán)重”方式)，處理諸如創(chuàng)新個(gè)性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價(jià)值判斷問(wèn)題。新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)則是需要汲取上述兩種方法論體系的優(yōu)點(diǎn)，使之相互配合，互相借鑒，分別應(yīng)用于不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)范疇。評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是：可以量化的部分，使用“指標(biāo)+權(quán)重”方式進(jìn)行;不能量化的部分，則應(yīng)該采用描述性評(píng)價(jià)、實(shí)作評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)等多種方式，以動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)替代靜態(tài)的一次性評(píng)價(jià)，視“正式評(píng)價(jià)”和“非正式評(píng)價(jià)”為同等重要，把期末終結(jié)性的測(cè)驗(yàn)成績(jī)與日常激勵(lì)性的描述評(píng)語(yǔ)結(jié)合在一起。而不是把教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單理解為總結(jié)性地“打分”或“劃分等級(jí)”。
四、全面性
全面性是新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)的另一個(gè)重要特征。所謂全面性指的是教學(xué)評(píng)價(jià)必須全面、全員和全程(課程和過(guò)程)采集和利用與學(xué)生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關(guān)的評(píng)價(jià)信息，全面地反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)、教育的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
全面性強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性與動(dòng)態(tài)化，旨在把傳統(tǒng)的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體運(yùn)動(dòng)過(guò)程。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)是在一定的時(shí)域內(nèi)，結(jié)合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種形式的評(píng)價(jià)，不斷地循環(huán)反復(fù)，動(dòng)態(tài)地監(jiān)控學(xué)生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學(xué)生各種素質(zhì)發(fā)展的整體狀況。所以，為了全面真實(shí)地評(píng)價(jià)全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)潛能，新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)把教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能。評(píng)價(jià)的信息來(lái)源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間(包括課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等等)。評(píng)價(jià)也不再僅由教師通過(guò)課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)工具，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集和提供自我發(fā)展的評(píng)價(jià)信息。
綜上所述，新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，評(píng)價(jià)功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;評(píng)價(jià)的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生多元;評(píng)價(jià)的內(nèi)容從單一的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的素質(zhì);評(píng)價(jià)的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級(jí)”轉(zhuǎn)向了以定性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)的多種方式;評(píng)價(jià)的過(guò)程從靜態(tài)地評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向了動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程，從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過(guò)去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來(lái)”?？偟膩?lái)說(shuō)新課程需要的是一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的全面的評(píng)價(jià)體系。
課堂的自我評(píng)價(jià) 高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十三
為了充分挖掘?qū)W生個(gè)體潛力，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的最大動(dòng)能，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，形成個(gè)體之間、團(tuán)隊(duì)之間良性競(jìng)爭(zhēng)的最大化。特制定“高效課堂”之學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及賦分細(xì)則。
一、評(píng)價(jià)類別：
個(gè)人評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)
二、評(píng)價(jià)主體：
以任課教師為主體，學(xué)生參與共評(píng)。
三、評(píng)價(jià)范圍：
課堂表現(xiàn)、課后表現(xiàn)、衛(wèi)生、紀(jì)律、禮儀等方面。
四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
為了避免組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常回答問(wèn)題，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)不同程度的學(xué)生采取不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，1號(hào)學(xué)生回答問(wèn)題獎(jiǎng)勵(lì)組內(nèi)1分，2號(hào)學(xué)生回答問(wèn)題獎(jiǎng)勵(lì)組內(nèi)2分，3號(hào)學(xué)生回答問(wèn)題獎(jiǎng)勵(lì)組內(nèi)3分，4號(hào)學(xué)生回答對(duì)問(wèn)題獎(jiǎng)勵(lì)組內(nèi)4分。從而起到鼓勵(lì)后進(jìn)生在課堂內(nèi)多發(fā)言、多參與的作用。當(dāng)然，教師課堂運(yùn)用評(píng)分系統(tǒng)時(shí)，要因題而定，簡(jiǎn)單的題可以分值少些，難的`題可以分值多些。
五、賦分細(xì)則
1、課堂表現(xiàn)
（1）、預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)中，錯(cuò)一個(gè)詞減1分，全對(duì)加1分，搜集到相關(guān)資料的加1分。
（2）、合作探究環(huán)節(jié)中，組織有力，討論積極，然后到報(bào)到站報(bào)名，第一名加5分，第二名加4分，第三名加3分，第四名加2分，第五名加1分，第六名不加分。沒(méi)討論出結(jié)果的不加分。
（3）、交流展示環(huán)節(jié)中，主動(dòng)積極回答問(wèn)題，1號(hào)回答一次加1分，2號(hào)回答一次加2分，依此類推，回答的好、對(duì)加分，錯(cuò)不加分。
（4）、當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)中，組內(nèi)全對(duì)加1分，1人有錯(cuò)減一分，2人有錯(cuò)減2分，依此類推。
2、課后表現(xiàn)
（1）、課內(nèi)作業(yè)：寫字、大楷、練習(xí)、練習(xí)冊(cè)，連得五次甲加1分，每次作文80分以上加1分，90分以上加2分，70分以下減1分。
（2）家庭作業(yè)：一次未完成減1分。
3、衛(wèi)生：得到值周老師表?yè)P(yáng)加分，值周扣分減1分；平時(shí)檢查保持，發(fā)現(xiàn)一次減1分；周一檢查個(gè)人衛(wèi)生，都干凈組內(nèi)加1分，1人不干凈減1分。
4、紀(jì)律：包括三操、課間、中午、課外活動(dòng)、放學(xué)等方面，根據(jù)值周老師的反饋，班干部反饋，平時(shí)檢查，依據(jù)情況加減高效課堂學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分。
5、禮儀：見(jiàn)到老師不問(wèn)好減1分，不戴紅領(lǐng)巾減1分，說(shuō)臟話減1分。
六、統(tǒng)計(jì)辦法：
每組一個(gè)小本子，組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)每節(jié)課的表現(xiàn)；每組一張?jiān)u價(jià)表，每天組長(zhǎng)小結(jié)一天的表現(xiàn)，周五匯總一周的表現(xiàn)，呈現(xiàn)在個(gè)人評(píng)價(jià)框里。班會(huì)課班主任匯總每組的表現(xiàn)，評(píng)出本周優(yōu)秀組，呈現(xiàn)在集體評(píng)價(jià)框里。
七、獎(jiǎng)勵(lì)辦法
每一個(gè)月獎(jiǎng)勵(lì)一次，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀組。
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