每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
雪孩子聽課心得篇一
精讀課文
1、出示掛圖，學生根據(jù)掛圖提示，找到與之相應的段落;
2、根據(jù)教師提示和課文內(nèi)容，歸納每幅圖的內(nèi)容
(①、下了好大一場雪;
②、兔媽媽和小白兔堆了一個雪孩子;
③、雪孩子和小白兔玩得很開心;
④、小白兔回家往火里加了一些柴;
⑤、小白兔睡覺時，火把旁邊的柴堆著火了;
⑥、雪孩子看見小白兔家著火了，飛快地跑過去救火;
⑦、雪孩子救出了小白兔、自己卻化了;
⑧、雪孩子升到空中，變成一朵很美麗的白云。)
3、思考：雪孩子還會回來嗎?(小組討論，教師引導;會回來的，因為雪化成水，再蒸發(fā)到空氣中形成云，云還會慢慢形成雨或雪)
4、你喜歡雪孩子嗎?為什么?(預設(shè)：喜歡，它勇敢、善良、舍己為人……)
本節(jié)課成功或不足之處
成功：
1、教學目標明確，課前準備充分恰當，有效聯(lián)系課堂教學;
2、結(jié)構(gòu)合理，環(huán)節(jié)完整、銜接自然;
3、以學生作為主，充分調(diào)動積極性學生參與度較高;
4、寫話、續(xù)編故事既鍛煉了能力，又較好地實現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀的預設(shè)目標;
不足：
1、生字涉及較少;
2、時間過于緊湊;
3、呈現(xiàn)內(nèi)容的種類單一。
雪孩子聽課心得篇二
南方的孩子基本上沒有看過真正的雪，最多也就是接觸過一點雪粒子、冰塊，沒有真正的對雪的體驗。《雪孩子》這節(jié)課還要上嗎，該怎么上?這堂課該教些什么?怎么教?帶著這些問題，我開始了備課。
從造型上看孩子們，雖然沒看過雪，但在電視、繪畫、文學作品等方面對雪的認識還是很豐富的，基本的造型在課堂通過視頻、圖片的展示，孩子們對形的把握是沒有問題的;
從表現(xiàn)技法上看，這是一個很好的技法學習課，怎樣在紙上畫出雪白的雪花、雪景?同學們可以和老師一起探討、嘗試在白紙上畫雪花，在色紙上畫雪花，嘗試蠟筆水彩畫等不同的工具表現(xiàn)雪花。而且教學的側(cè)重點放在技法探討上，可以彌補學生由于對雪的了解、感受的不足等創(chuàng)作內(nèi)容上的不足;所以我將這節(jié)課的教學重點定為對技法的探索、學習;
從課堂教學上看，學生從手工方面的剪雪花到老師的綜合拼貼示范，再到繪畫方面的在不同材質(zhì)的紙上畫雪花的探索，然后畫雪，玩雪球，感受立體雪景的制作方法等，讓學生從多角度，全方位感受藝術(shù)創(chuàng)作手法的多樣性，不同表現(xiàn)手法的藝術(shù)魅力……
最后從上課的效果上看，學生學得非常投入，充滿激情;從作業(yè)的效果上看，表現(xiàn)的形式多樣、豐富多彩。很好地體現(xiàn)下雪的景色。
確實，沒有真正的生活體驗，學生情感、情境的表達還是有欠缺的，畫面內(nèi)容不夠豐富，情感的表達不能凸顯。這是這一節(jié)課的遺憾。
因材施教，這個“材”是教材的材，這個“材”是人才的的才，這是我上完這節(jié)課的又一次深刻的感觸。
雪孩子聽課心得篇三
鏡頭一：教室里錄音機配樂朗讀著小學語文第一冊課文《雪孩子》，全體學生閉著眼睛靜靜聆聽。
鏡頭二：全體學生以文字或以圖畫描繪著自己聽到的雪孩子。其中一名男同學畫了一個并不漂亮的雪孩子，并為他帶上了一副太陽鏡，一條紅領(lǐng)帶。
鏡頭三：這名男同學把畫展示給大家看，大聲發(fā)表與眾不同的觀點：“我覺得這是一個很‘酷’的雪孩子，很有紳士風度，又像一位俠客，專為人們做好事……”全體同學睜大眼睛好奇地聽著。
以上這組鏡頭是我在一堂很普通的語文課上看到的，也是我們在新課標理念下，對于語文課堂閱讀教學中學生個性反應應值得思索的問題。
隨著新世紀知識經(jīng)濟、信息化時代的到來，社會需要的是有個性、有特長、有創(chuàng)新能力的人才。重視學生個性發(fā)展應是當前教育改革的主要任務之一。學校教育必須從單一的選擇性教育變?yōu)榘l(fā)展性教育、從求平(全都考100分)轉(zhuǎn)向承認差異，加強基礎(chǔ)、發(fā)展個性、面向全體學生，讓學生學會生活，學會學習，學會做人，能夠創(chuàng)新。教育要以學生為本，因材施教、揚長避短。現(xiàn)代心理學、教育學認為人的個性是人類進行創(chuàng)造活動的內(nèi)在依據(jù)和能動力量，是一切創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。美國哈佛大學校長認為：“一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。”教育部長陳至立多次強調(diào)：“實施素質(zhì)教育，尤其要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為主?！边@些論述表明創(chuàng)造力是最高層次的能力，創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神是21世紀人才的核心品質(zhì)。
《語文課程標準》也強調(diào)閱讀教學要尊重學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作“有個性的反應”。這里所說的“個性反應”實際上是指學生通過對文本積極能動地參與感悟，從而建構(gòu)、創(chuàng)造意義的結(jié)果。這是一種獨特的思維方式。如果每個學生都從不同的角度作出個性反應，那么就會帶給大家一個立體的思維沖擊波，或者引導學生從不同的角度思考同一個問題，學生就會逐步地形成多維發(fā)散的思維習慣，從而沉淀為學生的一種創(chuàng)新人格。這樣的閱讀教學真正體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的課程觀。帶著這嶄新的領(lǐng)悟，我在教學中重視建立學生的自信，開啟學生的思維，引導學生創(chuàng)造性地閱讀。
一、給予學生信心和勇氣，提倡“我認為”
小學階段的學生從言談舉止等各方面都表現(xiàn)出不成熟，但是由于天性，此時的他們已個個都能在言語、繪畫等方面把自己的個性隨心所欲地表達出來，來表現(xiàn)他內(nèi)心深處的情感，但是能通過言語流暢地表達出來的學生并不多，他們?nèi)钡牟⒉皇撬枷?，也不是詞匯，而是缺少用言語把自己的思想傳遞給同伴和長者的勇氣。自信是成功的動力，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，因此我們教師要給學生樹立信心，給予足夠的勇氣，才能讓學生講出所想，表現(xiàn)出自己的個性。
我們的孩子從小循規(guī)蹈矩，從小趨于平庸，不敢質(zhì)疑，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，“人云亦云”?！拔艺J為”這三個字，看似簡單，卻標志著孩子的一種自信心的建立，個性的開啟。因此我從“我認為”三個字入手，要求學生時時用上“我認為”?；卮饐栴}是“我認為”的答案，請教老師是“我認為”的質(zhì)疑，討論問題是“我認為”的觀點。漸漸地，學生有了自信心，有了主見，有了個性。又如在《雨點兒》一課教學時，我要求學生推薦最有勇氣的同學朗讀對話時。令人意想不到的是出現(xiàn)了許多同學自我推薦的現(xiàn)象，這是學生有了自信心的表現(xiàn)。
二、張揚學生的個性，鼓勵“自己的”
《新課標》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的精神領(lǐng)域的影響是多元的?！边^去，我們的閱讀教學追求惟一正確的理解，形成非此及彼的思維方式，失去了對多種意義的理解。我鼓勵學生重視“自己的”。要有“自己的心得”、“自己的看法和疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”、“展示自己的風采”等等。如教學《春雨的色彩》這篇課文時，我讓學生說說你所看到的春雨是什么顏色的，讓學生自己思考，說出自己的感覺。由于學生是“自己的感覺”，因此，答案是多種多樣的。
三、在課堂中允許學生小失誤，肯定學生的價值觀
創(chuàng)新要允許失誤。對一個各方面還不成熟的孩子來說，他的思維總不夠周密，他們的意見和看法總帶有片面性，有時甚至是“突發(fā)其想”，“異想天開”，這時候我們教師千萬不能采取“一棍子打死”的方法，要給予學生充分的肯定與尊重，努力促進學生個性的發(fā)展。讓“一百個學生頭腦中出現(xiàn)一百個哈姆雷特?！崩蠋熢诎l(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)失誤時，不妨采用先鼓勵，后否定的方法，婉轉(zhuǎn)地表達自己的意見。如“你真的很愛動腦筋，但是你覺得這樣行嗎?”“你的想法真是與眾不同，這樣你愿意接受嗎?”等等。讓學生覺得雖然自己的想法錯了，但自己的學習方法，學習精神得到了老師的肯定，下次他會繼續(xù)努力的。
新一輪的課程改革對我們的教師提出了更高的要求，可說是任重道遠。只要我們在新課標理念的指導下，從一點一滴的教學實際出發(fā)，傾聽學生的心聲，重視學生的個性發(fā)展，課堂上一定會擦出五彩繽紛的創(chuàng)新火花，我們的課堂可能會出現(xiàn)意想不到的效果。
雪孩子聽課心得篇四
想象力的引發(fā)、呵護和發(fā)展：《雪孩子》教學實錄帶給了我們哪些語文思維教學方面的啟發(fā)?
語文思維教學的首要任務是培育學生的語文形象思維之格，其核心內(nèi)容是增強學生對形象的感知能力和創(chuàng)造能力，進而提高他們的想象力，這實際上是一個由形象思維到創(chuàng)造性思維的培育過程，是語文思維教學的終極目的。語文思維教學要圍繞著這個核心內(nèi)容展開，教師要針對不同的施教對象采用適當?shù)慕虒W策略來完成這個任務。下面我們以《雪孩子》教學實錄為例，看看劉詩珍老師針對小學生上的這節(jié)語文課是如何從思維教學的角度出發(fā)，引發(fā)、呵護和發(fā)展學生的想象力，進而增強他們的創(chuàng)造性思維能力的。
一、小學生在他們幼兒時期的具體形象思維的基礎(chǔ)上開始明顯地朝著兩個方向發(fā)展：一個是初級抽象邏輯思維的方向，一個是一般形象思維的方向。無論哪一個方向都離不開具體的物象，因此語文思維教學首先要為小學生提供豐富可感的物象，用物象引發(fā)學生的想象。劉詩珍老師在教學活動的開始，就抓住了小學生在思維發(fā)育過程中的這個特點，一是出示了“雪孩子”的圖形剪影，提供給學生一個直觀的形象，二是播放了課文朗讀錄音，提供給學生聽覺上的形象，三是演示了投影片，把課文中的文字符號轉(zhuǎn)化成可視的故事情節(jié)。這些聲畫同步、視聽結(jié)合的教學手段，比較精確地反映了課文的內(nèi)在的中心意義，刺激了小學生形象思維對具體物象的感知力的發(fā)生，幫助了他們從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現(xiàn)象的層次中，向一般形象思維的精確的、內(nèi)在的和本質(zhì)的較高層次過渡。
老師：(出示“雪孩子”圖形剪影)同學們，你們知道這是誰?
學生：雪孩子。
老師：它可愛嗎?
學生：可愛。
老師：老師這里有一個關(guān)于這個可愛的雪孩子的非常感人的故事，你們想聽嗎?
學生：想聽。
老師：下面老師就讓大家聽這個故事，請同學們注意，要邊聽邊觀察幻燈片，同時思考這個故事講了雪孩子的一件什么事?
放配樂課文朗讀錄音，演示投影片：
1、兔媽媽給小白兔堆了個可愛的雪孩子。
2、小白兔在家睡覺。
3、小白兔家著火了，雪孩子飛快地跑去救火。
4、雪孩子變成了一朵美麗的云。
老師：誰來說說，這個故事講了雪孩子的一件什么事?
學生甲：這個故事講的是雪孩子舍己救人的事。
學生乙：這個故事講的是雪孩子不顧自己的生命危險，從大火中救出了小白兔的故事。
老師：說得對。同學們，這個故事就是我們今天這節(jié)欣賞課要學習的內(nèi)容。請大家齊讀課題。
(學生齊讀課題，課題事先寫在畫有雪景圖的黑板上。)
二、教師為學生提供具體物象的目的不是單純地讓他們描述那是什么樣子，更重要的是引發(fā)他們的想象
想象是一種不受時間和空間限制的、自由度極高的思維活動，學生們可以根據(jù)生活中存在的事物或生活中尚未出現(xiàn)過的事物，讓自己的思維自由地馳騁，任意變換和組合。老師在思維教學活動中只是為學生提供了想象的具體材料，給學生自由發(fā)揮想象的機會，使學生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長。
老師：下面請同學們翻開書，翻到第128頁，默讀課文第一段，想象故事發(fā)生前天氣是怎么樣的?
(學生默讀課文。)
學生：故事發(fā)生前，天氣是這樣的，大雪一連下了好幾天。
老師：答得對。那么從哪些詞語可以看出雪下得大，下的時間也長呢?
學生：從“一連”，“好幾天”這兩個詞語可以看出。
老師：好。下面我們一齊來讀讀這段，大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個詞語，讀出雪下得很大，下得久的意思。
(學生齊讀第一段。)
老師：下了這么大這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢?請大家觀察黑板上的雪景圖，再說一說。
學生甲：這時，屋外會是這樣的，地上白了，房子上白了，到處都是銀白的一片。
學生乙：雪一連下了幾天，這樣一來，大地都成了白色的了。地上蓋了一層厚厚的雪，像穿了一件白棉衣;屋頂上堆滿了雪，整個房屋就像一座白塔;樹上堆滿了雪，青松變成了銀松。
學生丙：大雪一連下了好幾天，地上、樹梢上、房頂上都堆積著厚厚的雪，大地變成了粉妝玉砌的世界。
老師：說得真好!這是一幅多美的雪景圖啊。這天，天晴了，兔媽媽要出門辦事去，可小白兔纏著媽媽也要跟著去，但后來小兔又不去了，這是為什么呢?
(放課文第二、三段的朗讀錄音，學生邊聽邊看課文。)
老師：兔媽媽要出門去，小白兔為什么要跟著去?
學生：因為小白兔一個人在家里很不舒服。
老師：是很不舒服嗎?
學生：小白兔想跟媽媽去，是想出去看看下幾天雪以后，大地是什么樣子的。再說，他一個人呆在家里也很冷清。
劉詩珍老師的這節(jié)語文思維教學模式的基本理念是，教師要充分發(fā)揮學生的自主學習的積極性，給學生足夠的自由思維的時間和空間，提供從頭到尾的訓練機會，給學生解套而不是加套，為學生最終學會“自己教自己”做好準備。劉詩珍老師這節(jié)《雪孩子》的課堂實錄確實能帶給我們許多關(guān)于語文思維教學方面的啟示，為了達到培育小學生形象思維之格的目的，劉老師注意了以下幾個方面：一是直觀的引入，切中小學生的思維發(fā)育狀況;二是觀察能力的培養(yǎng)，讓學生對形象有較為精細的了解;三是重視教學過程，步步設(shè)“練”，推進小學生的想象步伐;四是提倡小學生的求異想象，拓展了課文的內(nèi)容;五是對話策略的采用，使小學生的三種思維模式(分析、創(chuàng)造和實用)都在不同程度上得以滋養(yǎng)，六是情境的貫穿，在現(xiàn)實世界的基礎(chǔ)上又營造了一個想象的世界;七是以情感人，以美育人，為小學生的想象加入了純潔與美好的因素。
雪孩子聽課心得篇五
因為這是首篇不注拼音的課文，上這節(jié)課之前，已經(jīng)和學生一起把生字用習慣的方法識記掌握了，課文也通過多種方式讀得比較通順，流利了。這篇課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，我在課件的制作上努力呈現(xiàn)得像一本圖畫書，力求課件的演示能像繪本一樣展現(xiàn)，如大量的簡單的黑色背景上僅僅出現(xiàn)一句話或一個字，一個詞，以引發(fā)學生無限的想象空間;或是白色的背景上呈現(xiàn)一幅生動的圖畫再配上簡單的一兩句話，按照故事的發(fā)展一頁一頁地往后翻。
另外根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展引入了三段動畫片，其實沒有動畫片的引入學生也能從課文的朗讀中感悟到雪孩子的美好品質(zhì)，但權(quán)衡再三沒舍得去掉?，F(xiàn)在的許多動畫片色彩過于艷麗讓很多孩子審美疲勞，情節(jié)過于浮夸缺少教育意義，音效等動靜過于嘈雜容易讓孩子浮躁，許多動物失去原型，搞得"四不像"弄得很多孩子"指鹿為馬"等，總之現(xiàn)在的許多動畫片堆砌了些文化垃圾。而《雪孩子》這個動畫片帶給大人和孩子的是無限的美感和啟迪，畫面是那種老美術(shù)電影制片廠精心繪畫制作的，現(xiàn)在的孩子很少有機會看到，學生在看動畫片時精心欣賞并沉浸其中，而且學生有時歡喜有時憂的表情告訴我，雖然浪費了一點讀書的時間，但也有很重要的收獲。
關(guān)于教學設(shè)計，我覺得在指導朗讀方面還是比較有效果的。如：課件出示課文的第一句話"下了一天一夜的大雪"后，我讓學生帶著自己的想象讀這句話，有的學生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖，通過語言渲染引導學生進入情境，把自己想象成圖中的小白兔，分別用"咦"，"哦!"，"啊!"續(xù)說句子，學生如臨其境般的面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語氣，使語言的感受能力有了很大的提高，在學生盡情地描述中也使雪后的場景更加開闊，更有感染力。又如，在學習課文的第三段時，出示雪孩子的圖片，讓學生說說這是一個怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個小伙伴，你喜歡嗎，你高興嗎順勢引導學生歡歡喜喜地，高高興興地讀這一段，感覺學生讀得也比較有氣氛。
對同一篇課文，對同一個人物，學生站在不同的角度往往會有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學生讀出了難過，因為雪孩子舍己救人，小白兔失去了雪孩子;也有的學生讀得高興，理由是小白兔得救了，而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學生不同的見解代表了個性化的審美價值，是應該受到尊重的。
本課教學的不足有下面幾點：
1、整段整篇的朗讀少，最后缺少全文的朗讀展示環(huán)節(jié)。
2、老師的語言還需要推敲錘煉，如在讀完第五自然段后，讓學生說讀后感受到危險了沒有，有的學生就對老師提出的問題不是很明白，問題缺少實效性。
3、學生個性化的朗讀缺少評價，導致后面學生的朗讀缺少提升。
4、課文中有些詞句挖掘不夠，如"自己卻化了"，"他飛到了空中"中的"化"和"飛"是兩種不同的自然現(xiàn)象，點明了由"雪"到"水"又到"汽"的變化，但課堂上沒有進行引導。
雪孩子聽課心得篇六
《雪孩子》是人教版新課標實驗教材一年級上冊的課文，配有八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫的形式講述了一個雪孩子給小白兔帶來歡樂的童話故事。在教學時，為了全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，我巧用評價語言，引導學生進行知識建構(gòu)，引導學生從文本走向生活，引導學生進行質(zhì)疑，引導學生進行合作學習。
片斷一
(cai出示文中八張圖片，學生已結(jié)合圖了解了故事的大意。)
師：說一說，你最喜歡哪幅圖?
生：我最喜歡第三幅：因為上面有雪孩子和小白兔在做游戲。
生：我也喜歡這一幅，小白兔和雪孩子玩得很開心，小鳥在為他們唱歌。
師：是呀，多令人羨慕啊!請你讀一讀寫這幅圖的句子。
生朗讀：“看著可愛的雪孩子，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩得很開心。”
師：我感覺到這只小兔子有點兒高興。再來讀一讀。
(生再讀。)
師：哎呀，這只小兔子滿臉笑容，是很高興。
(生又讀。)
師：瞧，你把“真高興”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字讀得很重，我感受到了是只開心的小兔子。再來試一試。
(生讀。)
師：你邊讀邊跳，的確很高興。
(生又朗讀這一段。)
師：行，再讀高興點兒。
(連續(xù)指名學生讀，掀起朗讀的第一次高潮。)
教學反思
巧評價，引導學生發(fā)展個性。
閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課例中教師珍視。尊重學生的獨特感受，讓學生用自己的體驗表達出高興、開心的心情。在此，教師沒有像以前一樣，用一個統(tǒng)一而模糊的標準來要求學生“請大家?guī)е吲d的心情讀這一段”，而是讓學生自己通過理解用表情(滿臉笑容)動作(邊讀邊跳)等方式表達出來。也就是說，學生心目中的高興開心是什么樣就怎么讀，教師只用生動活潑的語言進行巧妙的評價，這種評價不是單純的一味的“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導，是教師在引導和鼓勵學生從評價中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師，我們不僅不能以“標準答案”來恒定學生，相反應該給予鼓勵，加以引導。正如薩特所說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！痹陂喿x過程中，教師的評價應該鼓勵學生主動地發(fā)現(xiàn)，積極地創(chuàng)造，發(fā)展自己的個性。
片斷二
師：你還喜歡哪幅圖?講一講。
生：我還喜歡第七幅圖：雪孩子救了小白兔，他愛幫助別人。我喜歡雪孩子。
生：雪孩子為了救小白兔被火燒化了，成了水，他很了不起。
師：你能結(jié)合前幾幅圖的內(nèi)容來談，也很了不起。來，老師獎給你一次讀書的機會，把寫這幅圖的句子讀一讀。
生：朗讀(雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。)
師：是呀，多可惜啊!
生：朗讀……
師：你把“自己卻化了”讀的很慢，可見你對小兔子傷心的心情有所感悟。
生：再讀……
師：你為什么要這樣讀?
生：我覺得雪孩子被火烤化了，變成了水，我心里很難受。
師：看，雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了水。在我們的生活中，你還見過什么東西可以化呢?
生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會兒就化了。
生：我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。
生：有一次，我把塑料碗放在火爐上，結(jié)果就燒化了，變黑了。
教學反思
巧評價，引導學生走進生活。
葉圣陶先生說：全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程。語文課程標準也指出：語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和應用的領(lǐng)域，讓學生聯(lián)系周圍的生活學語文。在此片斷中，教師巧妙地抓住學生朗讀中的獨特感受(雪孩子化成了水，自己很難受)，引導學生走進生活，搜集生活中的信息，在生活中尋找“化”的現(xiàn)象。孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗理解了重點詞“化”，擴展了學生的思維，鍛煉了孩子的表達能力，同時也是語文運用于生活，服務于生活，充分體現(xiàn)了語文的工具性的特點。
片斷三
師：剛才我們抓住一段進行了朗讀訓練，現(xiàn)在請你找你的好伙伴把全文讀給他聽?？纯茨隳軓乃睦首x中感受到什么?
(生積極踴躍地找小伙伴讀，有的搖頭晃腦地讀，有的邊演邊讀。)
生：我的小伙伴是_，聽了他的朗讀，我感覺到這只小兔子和雪孩子都很可愛，我也很想去和他們玩。
生：我覺得_就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可愛。
生：我從_的朗讀中感受到：這個雪孩子很可愛，但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來他變成了美麗的云，我以后會更喜歡白云。因為他(白云)可能就是雪孩子，我也很喜歡雪孩子。
生：聽了_的朗讀，我想對小白兔說：“如果你當時不貪睡，那該多好哇!雪孩子就不會化了?！?/p>
生：_如果像小兔子一樣，一邊演一邊讀就更好了。
教學反思
巧評價，引導學生合作學習。
培養(yǎng)學生的合作精神是語文課程的重要目標之一、如今，校園里的孩子大多是獨生子，他們常以自我為中心，缺乏合作意識。在課堂上，他們都愛自己讀，不愛聽別人朗讀。針對這種現(xiàn)象，教師用評價語言激勵學生找自己的好伙伴朗讀，他們自然很樂意，再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽，就更不難了。有情感做基礎(chǔ)，合作學習會更成功。
此外，以往的朗讀合作學習常常建立在片段或部分的基礎(chǔ)上，很少涉及到整體。其原因也許是因為朗讀全文較費時，不好評價，不利指導，特別是合作前教師不能提出單一的開放的'學習目標。此片斷中，教師巧妙地應用評價語言讓“學生談談聽同伴讀了之后的感受”，讓學生從不同的角度道出自己的真情實感，給了孩子們更廣闊的表達空間。他們通過傾聽同伴的朗讀，有的談出了自己對主人公的喜愛之情;有的對同伴的朗讀水平給予了肯定;有的給小兔子以中肯的建議;還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度，不同角度的評價從另一個側(cè)面也反映了孩子們朗讀水平的差異。
片斷四
師：剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文?，F(xiàn)在我們來做一個“考考你爭當小博士”的游戲，請你根據(jù)課文提幾個問題考考大家。
生：“考──考──你”爭當“小博士”現(xiàn)在開始：
生：我想提個問題：雪孩子到哪里去了呢?
生：我知道：他化成水，飛到天上變成了白云。
生：水怎么會飛到天上呢?
生：我媽媽說過：太陽出來，水會變成水蒸氣就飛到天上去了。
師：你知道得真多，真是個“小博士”。(掌聲)大家看──
cai課件：
雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發(fā)──水蒸氣空中會聚集成云。
師：那你們覺得雪孩子還會回來嗎?
生：還會回來。第二年冬天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子。
生：不對，過幾天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子了。
師：你們說的都對。請看──cai課件：云變成雪的過程。
師：只要云能變成雪花落在地面，小白兔就可以再堆個雪孩子了。下面，大家可以繼續(xù)提問。
生：雪孩子家著火了，他為什么不知道?
生：雪孩子和小白兔玩得太累了。
生：因為雪孩子睡得很香，睡得很沉，發(fā)生的事他一點兒也不知道。
生：雪孩子為什么要去救小白兔?
生：因為雪孩子很喜歡小白兔，他不想讓火把小白兔燒死。
生：因為是免媽媽做的雪孩子，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。
生：雪孩子很愛幫助別人。
生：雪孩子是一個雪人兒，就像我們冬天堆的雪人一樣，他怎么還會走路，還會跑呢?
生：──(無言以對)這是假的。
師：你連這樣的問題都能提出來，了不起!(獎勵“小博士”)其實呀!這篇課文是一個童話故事。童話故事中的動物、植物都像人一樣會說話，會走路還會思考呢!小朋友們在課外可以讀一讀更多的童話故事。
教學反思
巧評價，引導學生學會質(zhì)疑。
有人認為：一年級的孩子，剛剛?cè)雽W連話都說不清楚，就更談不上什么質(zhì)疑能力啦!但是，我覺得質(zhì)疑要從小抓起，質(zhì)疑能力要從小開始培養(yǎng)。課程標準也明確指出：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。由于孩子們年齡小、知識少、經(jīng)驗缺乏，起初我也是抱著試試看的態(tài)度對孩子們的質(zhì)疑能力作個了解。但是，上述片斷向我們證實：孩子們不僅有提出問題的潛能，而且具有解決問題的能力。令我完全出乎意料的是，經(jīng)過短期的訓練，孩子們競能提出如此有價值的問題，真是讓我感到既驚奇又驚喜呀!事實證明：只要教師巧于評價，善于引導，孩子們就會最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能。
在課程改革的指引下，有些教師的評價語言的確注重了激勵性、全面性。課堂上，“你真棒”“行”“可以”“對”“不錯”等鼓勵性的語言隨處可聽，“你說”“請他說”“你讀”“他讀”等客串性的語言隨處可聞。但我們細想一下，這些評價語言能真正地引起學生對語言文字本身產(chǎn)生興趣嗎?沒有深入引導的評價語言對學生的作用只是表面的，短效的。教師的評價語言只有“引之得當”“引之有法”“引之得益”，學生才會有所建構(gòu)，有所發(fā)展。善引導的評價語言對學生的作用才是長效的，內(nèi)在的。
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