總結(jié)是對(duì)時(shí)間的利用和管理的一種方式,可以更有效地提高學(xué)習(xí)和工作的效率。成功不是偶然,而是需要堅(jiān)持不懈的努力。希望大家喜歡這些總結(jié)的參考文獻(xiàn),為自己的寫作添加靈感。
教學(xué)設(shè)計(jì)文本研討篇一
兩次聆聽了王艷老師的語文課《灰椋鳥》,面對(duì)同一篇課文,不同的學(xué)生,上出來的效果也不盡相同,但給了我一個(gè)相同的感受:王老師在教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。下面我就圍繞這感受具體說說:
一、提倡課文批注。
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入后,王老師請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)讀讀第四自然段,找出能感受到灰椋鳥歸林時(shí)壯觀場(chǎng)面的語句,并在句子旁寫下自己的感受。這樣,學(xué)生通過有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫,就會(huì)逐步提高理解、感悟、欣賞和評(píng)價(jià)能力,促進(jìn)良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。正是這實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的有效途徑——課文批注的運(yùn)用使得在接下來的交流中學(xué)生能從不同的角度表達(dá)各自的認(rèn)識(shí)和理解。
二、尊重學(xué)生獨(dú)特感悟。
在批注閱讀基礎(chǔ)上的匯報(bào)交流,學(xué)生的見解一個(gè)個(gè)具有濃厚個(gè)性色彩。而對(duì)于每位學(xué)生的個(gè)性化感悟,王老師都給予肯定、表揚(yáng),并在學(xué)生交流的過程中給予正確的引導(dǎo),引導(dǎo)他們把目光投向文本,使他們不斷加深對(duì)課文的理解,并且最終真正體會(huì)了文章的思想感情。比如在解讀“排空而至”這個(gè)詞時(shí),學(xué)生開始只從字面理解了它:“排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍飛來?!痹诳隙ㄋ耐瑫r(shí),王老師引導(dǎo)學(xué)生想象灰椋鳥飛來時(shí)一批一批、浩浩蕩蕩的景象,使學(xué)生感受到灰椋鳥歸林時(shí)壯觀的場(chǎng)面。
三、給學(xué)生創(chuàng)造的空間。
根據(jù)文本留下的“空白”,王老師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。教學(xué)“先回來的鳥……匯合?!辈糠謺r(shí),在學(xué)生理解了“傾訴”、“呼喚”、“應(yīng)和”的意思后,王老師讓學(xué)生再讀句子并想象鳥兒們?cè)趦A訴些什么?會(huì)怎樣呼喚?又會(huì)應(yīng)和些什么呢?學(xué)生有的說鳥兒在相互交流一天的經(jīng)歷,有的說父母在呼喚自己的兒女回家……以豐富的聯(lián)想來填補(bǔ)空白,學(xué)生對(duì)課文的理解也更深刻了。在閱讀教學(xué)中就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀,能大膽以開創(chuàng)性的思維來對(duì)文本陳述自己的見解,可以說個(gè)性化閱讀也是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。
四、注重個(gè)性化朗讀。
通過朗讀可以使學(xué)生深化理解,深刻領(lǐng)悟,把握情感。每個(gè)環(huán)節(jié)中王老師都鼓勵(lì)學(xué)生通過個(gè)性化的朗讀將自己的閱讀體驗(yàn)、感受表達(dá)出來,如:“能不能把灰椋鳥‘排空而至’的轉(zhuǎn)觀氣勢(shì)讀出來?”、“很神氣吧,想來讀一讀嗎?”、“你想不想來歡呼一下?”……學(xué)生各自的情感體驗(yàn)通過個(gè)性化的朗讀盡情流露。
綜合這節(jié)課的情況,我提點(diǎn)建議:
要求學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀,那么老師對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)也應(yīng)該是個(gè)性化的。對(duì)于每位學(xué)生的獨(dú)特感悟,王老師都給予肯定、表揚(yáng),但都只用“不錯(cuò)”、“很好”這些簡(jiǎn)單的詞,籠統(tǒng)地做了評(píng)價(jià)。如果以個(gè)性化、激勵(lì)性的語言去評(píng)價(jià)學(xué)生,讓他們享受閱讀的愉悅,體驗(yàn)成功的快樂,他們還會(huì)萌發(fā)出一個(gè)個(gè)具有強(qiáng)烈自主意識(shí)和濃厚個(gè)性色彩的見解,他們更能帶著自己獨(dú)特的閱讀感受,讀出感覺,讀出情趣來。
教學(xué)設(shè)計(jì)文本研討篇二
教學(xué)目標(biāo):
1、通過學(xué)習(xí)、朗讀體會(huì),感受孩子心情的變化。
2、了解事件的發(fā)展過程,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法。
3、通過本課的學(xué)習(xí),繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)散思維和想象能力。
教學(xué)重點(diǎn):
弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上,體會(huì)孩子的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法。
教學(xué)過程:
一、溫故知新,回憶導(dǎo)入。
板書:跳水。生齊讀。
師:上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了這篇課文,那么這篇課文主要講了一件什么事呢?
師:你覺得課文哪個(gè)部分給你留下了深刻的印象?
二、精讀課文,體會(huì)感悟。
1、小聲讀課文的3——6自然段,看看哪些語句在描寫孩子被猴子戲弄時(shí)的表情?用波浪線勾畫出來。
2、交流(屏幕相機(jī)出示有關(guān)語句),找出重點(diǎn)詞(板書),并通過朗讀來體會(huì)孩子的心情變化。(區(qū)別“氣急了”和“氣極了”。)。
3、再讀3——6自然段,勾畫孩子的動(dòng)作并批注。
客觀原因:猴子、水手。?主觀原因:孩子自己。(不冷靜)。
師:正因?yàn)楹镒臃潘恋貞蚺?,水手和孩子不冷靜的做法,才促使孩子一步步走向了……(生:危險(xiǎn))。
5、孩子最初意識(shí)到危險(xiǎn)了嗎?文中哪個(gè)詞可以說明?(醒悟)理解“醒悟”。
6、學(xué)習(xí)第7自然段。(出示第7自然段)齊讀,體會(huì)。
師:當(dāng)船長(zhǎng)看見兒子在桅桿頂端的橫木上時(shí),也被嚇得不知所措了嗎?
師:那船長(zhǎng)是怎么做的?(屏幕突顯關(guān)鍵詞:立刻、同時(shí)喊)。
7、這說明船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人?(沉著冷靜、機(jī)智果斷、經(jīng)驗(yàn)豐富)。
8、再次體會(huì)讀第7自然段。
9、學(xué)習(xí)體會(huì)船長(zhǎng)的話。(屏幕出示第二句話)。
師:大家看第二次喊話“跳到水里”下面用了個(gè)什么詞?
生:不然。
師:“不然”什么意思?
師:反過來說就是:如果孩子不跳,就……。
也就是說孩子應(yīng)該跳到水里,不然……。
師:由此可見,孩子獲救的唯一辦法就是——生:跳水。
三、總結(jié)拓展,升華主題。
師:孩子獲救了,故事到這兒,也基本結(jié)束了。經(jīng)歷了這樣一件驚心動(dòng)魄的事情之后,作為一名水手,你想說些什么呢?又或是作為孩子,你會(huì)說些什么呢?身為船長(zhǎng)你又會(huì)說些什么呢?(課件出示人物形象圖,創(chuàng)設(shè)情境。)。
1、請(qǐng)你選擇扮演其中的一個(gè)角色,把你想說的話寫下來。
2、指名交流。
3、結(jié)束語:
同學(xué)們,你們都說得很好,不管今后我們遇到什么困難,我們都應(yīng)該像船長(zhǎng)那樣——生:沉著冷靜、機(jī)智果斷。
四、作業(yè)。
續(xù)寫:輪船靠岸后,船長(zhǎng)、孩子、船員以及那只調(diào)皮的猴子之間,又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?寫一寫。
教學(xué)設(shè)計(jì)文本研討篇三
一、教學(xué)要求。
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語,會(huì)用“好像……又像……、似……如……”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文3~5自然段。
3、懂得鳥是人類的朋友,激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
能描寫灰椋鳥歸林時(shí)和入林后情景的句子,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
三、教學(xué)時(shí)間。
三課時(shí)。
四、教學(xué)過程?。
第一課時(shí)。
一、揭示課題。
1、板書課題:15、灰椋鳥。
2、點(diǎn)明:灰椋鳥,鳥夫人一種,喜歡群飛,食種子和昆蟲。
二、自讀課文。
1、自由輕聲地朗讀課文,要求:
(1)讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,畫出生字新詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
(3)標(biāo)出不理解的詞語或句子。
2、檢查自學(xué)情況。
(1)指名讀生字,組詞。
(2)指名讀課文,結(jié)合正音,理解詞義。
偶然:事理上不一定發(fā)生而發(fā)生的。
郁郁蔥蔥:本課指竹林蒼翠茂盛。
排空而至:本課指許許多多的灰椋鳥一個(gè)挨一個(gè)排滿了天空飛來了。
傾訴:完全說出。
棲息:停留,休息。
呼朋引伴:呼喊,引導(dǎo)同伴。
三、整體感知,理清文章脈絡(luò)。
1、自讀課文,找出灰椋鳥歸林時(shí)和入林后情景的句子,讀一讀。
2、指名讀這些句子所在的段落。
3、給課文分段,概括課文段意。
一(1、2):寫“我”和同伴來到林場(chǎng),準(zhǔn)備觀看灰椋鳥歸來。
二(3~5):寫灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀景象。
三(6):寫“我”歸來時(shí)的感想。
四、指導(dǎo)書寫,布置練習(xí)。
1、指導(dǎo)書寫,完成文后習(xí)題2。
2、抄寫習(xí)題3中的詞語。
第二課時(shí)。
一、講讀第一段。
1、默讀第一段,思考:一開始,“我”對(duì)灰椋鳥是什么態(tài)度?
2、是什么原因使我改變了對(duì)灰椋鳥的看法?
3、“我”和同伴準(zhǔn)備在什么地方觀看灰椋鳥歸來的情景?
4、齊讀第1、2自然段。
二、講讀第二段。
1、默讀本段,思考:
(1)這一段主要寫了什么?
(2)這一段的3~5主要寫了什么?
2、討論:
第三自然段:寫灰椋鳥開始?xì)w林了。
第四自然段:寫灰椋鳥歸林時(shí)的情景。
第五自然段:寫灰椋鳥歸林后的情景。
3、“我”和同伴來到林場(chǎng),在很幽靜的林內(nèi),等著觀看灰椋鳥歸林,當(dāng)我們忽然發(fā)現(xiàn)灰椋鳥開始?xì)w林了,這時(shí)我們是什么樣的心情?(驚喜)。
4、我們驚喜的心情,特別從哪些詞里反映出來?(忽然、翹首遙望)。
5、指名讀,讀出“我”和同伴驚喜的心情。
6、出示課文第4自然段。
(1)默讀思考:作者是按什么順序來寫灰椋鳥歸林的?(時(shí)間順序)。
(2)這樣的順序體現(xiàn)在這樣幾組詞上:
填空:
從“一開始”寫到“幾分鐘”。
從“一小群一小群”寫到“_______________”。
從“先回來的鳥”寫到“______________”。
(3)文章是怎樣寫一開始一小群一小群灰椋鳥歸林的?
“排空而至”是什么意思?用“——”畫出具體描寫“大部隊(duì)”排空而至的句子。
指名讀后思考:作者又是怎樣寫“先回來的鳥”和“后到的鳥”的?指導(dǎo)理解“好像……又像……”句式。
7、夕陽漸漸西沉,晚霞映紅了刺槐林和竹林,天上的鳥越來越少,而灰椋鳥卻不愿過早地安眠,請(qǐng)同學(xué)們用“~~~~~~”畫出描寫灰椋鳥不愿過早地安眠的語句。
(1)指名讀。
(2)“樹林內(nèi)外,百鳥爭(zhēng)鳴,呼朋引伴,嘰嘰啾啾,似瀑布落入深澗,如驚濤拍打岸灘,整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部?!?/p>
這句話描寫了一個(gè)什么樣的場(chǎng)面?“飛瀑落入深澗”其實(shí)寫的是什么?“驚濤拍打岸灘”呢?最后指名讀,展開想像,體會(huì)鳥兒喧鬧的場(chǎng)面。
三、指導(dǎo)背誦第二段。
幫助學(xué)生弄清這一段的層次,再讓學(xué)生明白第一層的敘述順序。
四、作業(yè)?。
背誦課文3~5。
用“好像……又像……”、“似……如……”造句。
第三課時(shí)。
一、講讀第三段。
1、指名讀第三段,思考:
(1)在回來的路上,“我”有哪些感想?
(2)為什么說鳥是人類的朋友?
2、出示“我”的感想。
(1)“我”的感想包含幾層意思?
(2)把第二句改為不用問號(hào)的句子。
(沒有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng),沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林,我就觀賞不到這鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面。)。
3、朗讀課文最后一段。
二、總結(jié)課文。
1、沒有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng),沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林,我們就觀賞不到這鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面。我們先看鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面,再看林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)。
(1)背誦第二段。
(2)用自己的話說說鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面。
(3)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng),造了哪些林?
2、為什么說鳥兒是人類的朋友,樹林是鳥的樂園/。
(1)再讀樹林的環(huán)境描寫,體現(xiàn)適合鳥類生存。
(2)我們要熱愛鳥類,熱愛大自然。
三、朗讀課文。
板書:
辛勤勞動(dòng),植樹造林。
一開始一小群一小群。
灰椋鳥歸林幾分鐘排空而至場(chǎng)面壯觀。
不愿過早安眠喧鬧。
愛護(hù)鳥類,愛護(hù)自然。
教學(xué)設(shè)計(jì)文本研討篇四
知識(shí)目標(biāo):掌握文本框的插入方法及設(shè)置文本框格式的重要性,充分認(rèn)識(shí)到文本框在實(shí)際創(chuàng)作過程中的重要作用。
能力目標(biāo):充分運(yùn)用文本框這個(gè)有力的工具;能夠利用所學(xué)的插入文本框知識(shí)獨(dú)立完成任務(wù),總結(jié)出一定的操作技巧。
情感目標(biāo):通過本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)有一定的了解,并有為奧運(yùn)做宣傳的意識(shí),同是培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。
學(xué)會(huì)插入文本框、設(shè)置文本框的格式。
靈活應(yīng)用在實(shí)際創(chuàng)作中文本框的插入排式及格式設(shè)置。
北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物宣傳片,三份小報(bào)(一份加了文本框,一份沒加文本框,一份未完成小報(bào)),相關(guān)文字資料,評(píng)價(jià)表。
教學(xué)時(shí),以學(xué)生的嘗試性練習(xí)為主,教師進(jìn)行引導(dǎo)、輔導(dǎo)。
一、導(dǎo)引目標(biāo)。
1.師:同學(xué)們,喜歡看動(dòng)畫片嗎?(喜歡)。
那我們一起來看看,好不好?(好)。
播放北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物的宣傳片。
2.師:同學(xué)們,你們看見了什么?(福娃)。
你們對(duì)“福娃”有哪些了解呢?
生:“福娃”是2008年北京奧運(yùn)會(huì)的吉祥物。
生:“福娃”共有5個(gè),它們分別是貝貝,晶晶,歡歡、迎迎、妮妮。
……。
3.師:同學(xué)們了解得真不少。大家都知道,2008年奧運(yùn)會(huì)將在北京舉行。作為一名中國(guó)人,我們只有對(duì)奧運(yùn)有更多的了解,才能夠?yàn)閵W運(yùn)盡一份心、出一份力。為了使同學(xué)們對(duì)奧運(yùn)會(huì)吉祥物“福娃”有更深的認(rèn)識(shí),老師特地給同學(xué)們帶來了兩份“福娃”的小報(bào)。我們一起來欣賞。
(出示兩份小報(bào),一分加了文本框,一分沒加文本框)。
師:你們喜歡哪一份小報(bào)?
生答。
師展示加了文本框的小報(bào)。
師:其實(shí)這兩份報(bào)紙的內(nèi)容完全一樣,只是第一份多了一個(gè)框,我們叫它文本框。有了文本框,就可以固定里面的文字,這樣文本框就把這些文字變了一家人了。這個(gè)文本框也就是每篇文章的“家”。今天,我們就來為文章尋找適合自己的“家”。
二、創(chuàng)設(shè)情景,插入文本框。
1.給小報(bào)加標(biāo)題(出示第一份小報(bào))。
師:這份小報(bào)雖然漂亮,但是缺少了一樣最重要的東西。就像我們每個(gè)人都有自己的名字一樣,每一份小報(bào)都應(yīng)該有自己的標(biāo)題。現(xiàn)在我們就來給標(biāo)題在小報(bào)上安一個(gè)家。
教師演示給小報(bào)加標(biāo)題。
師:怎樣給標(biāo)題在小報(bào)上安一個(gè)家呢。在word中,使用“插入”菜單中的“文本框”選項(xiàng)就可以了。單擊“插入”菜單,瞧,“文本框”選項(xiàng)就出現(xiàn)了,“文本框”選項(xiàng)中有“橫排”和“豎排”兩種形式?!皺M排”和“豎排”有什么不同呢?這個(gè)問題等會(huì)請(qǐng)同學(xué)們自己去發(fā)掘。老師現(xiàn)在選擇“橫排”選項(xiàng),然后單擊或拖動(dòng)鼠標(biāo),就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)文本框,這就是標(biāo)題的“家”了。我們?cè)侔褬?biāo)題輸入進(jìn)去后,調(diào)整一下“家”的大小就可以了。
師:有了文本框,我們不僅可以給文字安家,還能給文字搬家呢!剛才我們給標(biāo)題安的家位置好像不太合適,我們一起來把它們搬到合適的地方吧。
(教師邊說邊演示)。
師:我們只要選中文本框,當(dāng)指針變成“十字型”光標(biāo)時(shí)拖動(dòng)鼠標(biāo)就可以了。
原來文本框不僅可以給文字安家,還能給這一家人搬家呢??磥砦谋究虻淖饔眠€真不小呢。其實(shí)呀,關(guān)于文本框的知識(shí)還有很多,我們一起來學(xué)一學(xué)。
三、提出任務(wù),學(xué)生合作探究,自主學(xué)習(xí)。
(出示一份未完成的小報(bào))。
師:我們來看看小明還有哪些任務(wù)沒有完成。
出示任務(wù):
師:以上的任務(wù),請(qǐng)同學(xué)們選擇自己感興趣的一個(gè)或多個(gè)任務(wù)后,參考教材,在遇到問題時(shí)可以利用word的幫助菜單,或者請(qǐng)教同學(xué)和教師,自主學(xué)習(xí),小明同學(xué)那份未完成的小報(bào)和相關(guān)文字資料存放在……的文件夾中。
(各小組選擇好任務(wù)后,參考教材,進(jìn)行交流,討論,自主學(xué)習(xí))。
2.教師巡視做輔導(dǎo)。
3.全班匯報(bào)交流。
師:剛才同學(xué)們都很認(rèn)真的幫助小明完成這份小報(bào),我們一起來看看大家完成得如何。
學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況匯報(bào)自學(xué)成果,展示作品。
師:說得真好,這下子同學(xué)們都認(rèn)識(shí)了“貝貝”,感謝你對(duì)奧運(yùn)會(huì)宣傳出了一份力。
師:這位同學(xué)做得真快,這樣“晶晶”就再也不怕別人不認(rèn)識(shí)它了,把這個(gè)戴在胸前,讓更多的人認(rèn)識(shí)“晶晶”吧!
師:老師在剛上課的時(shí)候給同學(xué)們留了一個(gè)問題,橫排文本框和豎排的文本框有什么區(qū)別呢?不知道有沒有同學(xué)找到了答案。
師:哇,觀察得真仔細(xì),這位同學(xué)有一雙孫悟空的“火眼金睛”。
師:適合的家讓“迎迎”住得比剛才舒服多了,這是“迎迎”對(duì)你的感謝。
師:真是個(gè)了不起的裝修師,“妮妮”很感謝你讓它有了一個(gè)漂亮的家,所以也要送個(gè)小禮物感謝你。
教師重點(diǎn)講解“設(shè)置文本框格式”步驟。
方法1:
將鼠標(biāo)指針指到文本框上,單擊鼠標(biāo)右鍵,彈出一個(gè)快捷菜單。
選擇“設(shè)置文本框格式”在“顏色和線條”選項(xiàng)卡中設(shè)置填充顏色和線條顏色的樣式。
方法2:
將鼠標(biāo)指針指到文本框的邊框上,雙擊鼠標(biāo),彈出一個(gè)快捷菜單。
選擇“設(shè)置文本框格式”在“顏色和線條”選項(xiàng)卡中設(shè)置填充顏色和線條顏色的樣式。
4.練習(xí)。
師:剛才同學(xué)們對(duì)5個(gè)任務(wù)進(jìn)行了交流,現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)交流情況把剛才未完成的任務(wù)完成。
學(xué)生操作。
四、小結(jié)。
師:通過剛才同學(xué)們所完成的5個(gè)任務(wù),我們一起來回顧一下這堂課我們學(xué)會(huì)了什么。
生答:1.認(rèn)識(shí)了文本框。
2.學(xué)會(huì)了插入文本框。
3.學(xué)會(huì)了文本框的移動(dòng)。
4.學(xué)會(huì)了調(diào)整文本框的大小。
5.學(xué)會(huì)了設(shè)置文本框格式。
師:通過今天的學(xué)習(xí),我們學(xué)會(huì)了這些內(nèi)容。
(出示知識(shí)點(diǎn))。
師:同學(xué)們學(xué)得真不錯(cuò),你認(rèn)為你今天學(xué)得怎么樣呢,請(qǐng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,按要求完成資料夾中的“評(píng)一評(píng)”,看看你能得到幾顆星。
五、總結(jié)。
師:同學(xué)們對(duì)自己的評(píng)價(jià)非常客觀,有的同學(xué)真了不起,一共得了5顆星星。老師現(xiàn)在還要多送給大家?guī)最w星,它們是智慧星、創(chuàng)造星、聰明星。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中,能主動(dòng)探究,提出問題,相互學(xué)習(xí),解決問題,讓自己掌握更多的新知識(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)文本研討篇五
在教學(xué)中,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案起著關(guān)鍵作用。最近,我參加了一次教學(xué)設(shè)計(jì)方案研討會(huì),與同行交流,分享心得。在研討會(huì)中,我獲得了一些關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方案的新思路和技巧,也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)更加深入地思考和探討。在這篇文章中,我將分享我的一些心得體會(huì)和反思。
第一段:前言。
教學(xué)設(shè)計(jì)是教育工作中的重要部分。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。教學(xué)設(shè)計(jì)方案研討會(huì)是一個(gè)能夠提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在這個(gè)研討會(huì)上,我和其他同行一起分享了我的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧,也學(xué)到了很多新的思路和方法,這些都讓我感到非常受益。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案需要考慮到許多要素,其中包括課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)估方式和教學(xué)資源。這些方面,特別是教學(xué)方法的選擇和實(shí)施,對(duì)于教學(xué)效果的成敗起著巨大的影響。正確地選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段非常重要。例如,在某些課程中,可以使用講解、展示、演示、探究、討論、案例分析等多種教學(xué)方法,以滿足不同學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。
第三段:情境教學(xué)的實(shí)施。
通過這個(gè)研討會(huì),我學(xué)到了一個(gè)很好的教學(xué)設(shè)計(jì)初步方案——情境教學(xué)。情境教學(xué)是一種基于現(xiàn)實(shí)情境,盡可能地模擬解決實(shí)際問題的教學(xué)方法。情境教學(xué)的應(yīng)用可以讓學(xué)生身臨其境地解決實(shí)際問題,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和技能。例如,在英語教學(xué)中,情境教學(xué)可以通過模擬實(shí)際場(chǎng)景,讓學(xué)生更快地獲得英語溝通技能。
為了讓教學(xué)設(shè)計(jì)方案不斷改進(jìn),我們需要評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。利用課堂教學(xué)和廣泛的反饋可以在這方面取得重要進(jìn)展。除此之外,許多教育技術(shù)和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)也提供了更多的工具和支持,幫助我們更好地評(píng)估學(xué)習(xí)成果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
第五段:總結(jié)。
通過參加這次教學(xué)設(shè)計(jì)方案研討會(huì),我學(xué)到了許多關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方案的新思路和技巧,也發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處。讓教學(xué)變得更加有效和有趣,數(shù)字化教育技術(shù)、教學(xué)方法的改進(jìn)、創(chuàng)建情境教學(xué)等都是我們可以采取的策略。我相信,通過不斷地改進(jìn)和完善,我們可以創(chuàng)建更加豐富和深入的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果。
教學(xué)設(shè)計(jì)文本研討篇六
1.感受樂曲旋律,創(chuàng)編相應(yīng)的肢體動(dòng)作。
2.隨樂曲合拍的進(jìn)行蚊子飛、蚊子叮、撓癢癢、拍蚊子等動(dòng)作。
3.愿意在集體面前表演,體驗(yàn)表演游戲帶來的樂趣。
隨樂曲合拍的進(jìn)行蚊子飛、蚊子叮、撓癢癢、拍蚊子等動(dòng)作。
1.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:在各類游戲中了解身體的每個(gè)部位。
2.物質(zhì)材料準(zhǔn)備:蚊子和娃娃貼。
一、聽一聽,想一想,引起幼兒興趣。
1.歡樂律動(dòng):今天的天氣真好,讓我們一起去果園玩一玩吧!
2.傾聽想象:聽,這是什么聲音?原來是飛來了一只小蚊子。
二、學(xué)一學(xué),跳一跳,創(chuàng)編相應(yīng)動(dòng)作。
(一)學(xué)一學(xué),跳一跳,創(chuàng)編蚊子飛的動(dòng)作1.創(chuàng)編蚊子飛:誰來學(xué)學(xué)小蚊子飛?
2.感受蚊子飛:我們一起聽著音樂來學(xué)學(xué)小蚊子飛!
(二)學(xué)習(xí)第二段,創(chuàng)編蚊子叮的動(dòng)作。
1.創(chuàng)編蚊子叮2.感受蚊子叮3.表演蚊子叮。
(三)學(xué)習(xí)第三段,創(chuàng)編撓癢癢的動(dòng)作。
2.表演撓癢癢:我們一起聽著音樂來撓撓,真舒服!
(四)學(xué)習(xí)第四段,創(chuàng)編蚊子的動(dòng)作。
1.創(chuàng)編拍蚊子:小蚊子這么愛叮小朋友,你們想不想消滅它?你會(huì)怎樣拍蚊子?
2.表演拍蚊子:對(duì),先要找蚊子,然后再重拍時(shí)拍打蚊子。誰愿意來試試?我們一起來拍蚊子吧!
(五)感受音樂,學(xué)習(xí)完整表演。
1.回憶游戲順序:我們來到果園都跟著小蚊子玩了哪些游戲?
2.完整鞏固游戲:讓我們一起聽著音樂再來學(xué)一學(xué)小蚊子吧。
三、玩一玩,演一演,體驗(yàn)游戲樂趣。
(一)嘗試角色,師幼互動(dòng)1.欣賞教師示范2.嘗試師幼互動(dòng)。
(二)兩兩合作,集體表演1.集體表演:你們想和小蚊子一起跳舞嗎?
2.互換角色:你們?cè)敢饨粨Q著來表演一下嗎?
首先我讓孩子們先學(xué)蚊子飛、蚊子叮、撓癢癢、拍蚊子等動(dòng)作,讓他們?cè)诤罄m(xù)表演時(shí)做好鋪墊。其次,在回憶這些動(dòng)作,讓孩子們加深對(duì)動(dòng)作的記憶。最后,在表演時(shí),孩子們熱情高漲,會(huì)自己編各種動(dòng)作,前面節(jié)奏還很穩(wěn),但是在最后有點(diǎn)亂。尤其是在拍蚊子的時(shí)候,孩子們過于興奮,導(dǎo)致不聽節(jié)奏而隨意亂跑,這是在活動(dòng)中要注意強(qiáng)調(diào)的地方。還有最好做寶寶和做蚊子,可以讓孩子自由選擇,這也是整堂課需要改進(jìn)的地方。
教學(xué)設(shè)計(jì)文本研討篇七
例文:
作者:呂薇薇 。
你去過珍珠泉嗎?那里是有名的金陵四十景之一,景色可美哩。星期六一早,我們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下來到這里游覽。
下了車,我抬頭一看,多壯觀呀,高大的石門是用大理石砌成的,那波浪似的琉璃瓦門頂,更加襯托出它那雄偉的氣勢(shì)。門頂?shù)氖蛑校讨齻€(gè)剛勁有力的金色大字:珍珠泉。進(jìn)了大門,到處是鳥語花香。你看,垂柳隨風(fēng)擺動(dòng)。真像詩中寫的那樣:碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。小草和野花上還保留著夜里的痕跡:露珠。它們像一個(gè)個(gè)頑皮而又可愛的孩子在滑滑梯,用手輕輕一碰,就滑下來不見了。我們走到一座小石橋上,橋下的溪水從山里流出來,清澈見底,甚至能看見泉底的沙石。
最有趣的還是要算看泉水吐泡泡了。因?yàn)檎渲槿钣忻氖侨畯牡叵聡娚蟻?,像一串串珍珠往上涌,所以叫珍珠泉。我們站在石頭上,看見泉水從地下不停地涌上來,翻起了許多小泡泡,真好玩。老師告訴我們,在大家鼓掌和引吭高歌時(shí),噴珠會(huì)越來越多。于是,同學(xué)們都站在亭子上、石頭上,對(duì)著泉眼使勁拍手歡笑著。一個(gè)同學(xué)突然指著前方水池里大喊:“快看,快看!來了,來了!又上來一串串!”我看了覺得很奇怪,水里沒有什么呀,不妨自己也來試試。我便站在石頭上拍手大叫,突然,在離我不遠(yuǎn)的地方,在一個(gè)勁地冒泡泡。我的掌聲停止了,泉口也停止了冒泡泡。
為了使泉水不停地涌上來,同學(xué)們使勁拍手大叫起來。這回水珠比上次冒得更多了。噴珠有的像大魚吐水,輕快地冒出一串串水泡;有的像一串珍珠,上升到中途又歪下來不見了,有的像大大小小的珍珠穿成一線,在水里游戲;有的像害羞的姑娘,半天才扭著身子飄上來;有的像喝得酩酊大醉的醉漢,搖搖擺擺地晃了上來,一下子躺在水面上,睡起大覺來;有的……哎呀,多得說也說不清。
為了使更多的人來珍珠泉游覽,這里已開始建設(shè)游覽景點(diǎn),如珠泉茶社、青風(fēng)亭等等。珍珠泉真是太美了。
【簡(jiǎn)評(píng)】。
一篇文章只記一景,絕非輕而易舉之事。多數(shù)同學(xué)在寫這類作文時(shí),往往無話可說,內(nèi)容十分單薄。
呂薇薇同學(xué)的《珍珠泉》一文寫了珍珠泉一景,卻不給人以單薄之感,究其原因,主要在于以下幾點(diǎn):
其一,能從多方面進(jìn)行描寫。珍珠泉是金陵的四十景之一,作者先總寫它周圍的環(huán)境,對(duì)珍珠泉起到了襯托作用。
其二,抓住特征細(xì)致描繪,珍珠泉與其他泉水的不同在何處?如果寫不出這一點(diǎn)來,文章給人印象不深。本文緊扣住泉水一拍手就冒泡這一特點(diǎn),盡情地抒寫了同學(xué)嬉戲的情景,內(nèi)容當(dāng)然十分生動(dòng)。
其三,運(yùn)用比喻等修辭方法,描繪泉水的形態(tài)。如,“噴珠有的像大魚吐水”,有的像害羞的姑娘,半天才扭著身子飄上來;有的像喝得酩酊大醉的醉漢,搖搖晃晃地晃了出來,一下子躺在水面上,睡起了大覺來”。這些描寫準(zhǔn)確地抓住了珍珠泉的姿態(tài),給人如臨其境之感。
《珍珠泉》一課是略讀課文,我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,重點(diǎn)教給他們學(xué)習(xí)的方法。雖然以前也講過閱讀方法,但此次給我印象深刻。因?yàn)樵诖酥埃瑢W(xué)習(xí)每一篇課文,讓學(xué)生讀完課文后,進(jìn)行質(zhì)疑,提出自己看法來,學(xué)生們都是兩眼向天,不知提什么問題好,甚至說“沒什么問題,讀懂了全文”。其實(shí),我心里很明白,所謂的沒什么問題,是因?yàn)樗麄儾粫?huì)提問題。這次,學(xué)習(xí)《珍珠泉》時(shí),也碰到了同樣的問題,這時(shí)我著急了。下課后,我反復(fù)查閱了有關(guān)閱讀教學(xué)的資料,得到了一個(gè)自認(rèn)為可以啟發(fā)學(xué)生思路的閱讀方法:
1、整體讀全文一次后,理解課文的主要意思,即課文寫的是一件什么事。
2、遇到不懂的字詞,就采用多種形式去問,如查字典、請(qǐng)教同學(xué)、老師或父母。
3、質(zhì)疑、根據(jù)課文內(nèi)容,提出問題。
4、反復(fù)讀文,找出答案,從段入手,短中找句,句中找出關(guān)鍵字眼。
5、再次感情讀文,體會(huì)不同人物所表達(dá)的情感。
6、讀完后,看看自己想說些什么(拓展學(xué)生思維)。
沒想到,我這樣一講,同學(xué)們的思路頓開,結(jié)合課文《珍珠泉》,再讓學(xué)生讀文。很快,就有學(xué)生提出問題,如:“為什么叫珍珠泉?”馬上有同學(xué)找到了第三自然段,并把句子找出來了。又如,“珍珠泉周圍有什么景物?”很多同學(xué)搶著把句子找出來并很有感情地讀了出來:“這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌著不大、給珍珠泉編了個(gè)樸素的花環(huán)?!辈⒅赋隽岁P(guān)鍵詞語“石頭、黑里透綠的青苔、蕨草、花兒、”通過這一課,讓我明白了一個(gè)道理:教學(xué)時(shí),只要我們老師指導(dǎo)的方法得當(dāng),學(xué)生的思路就能打開。我們不能低估學(xué)生的能力,同時(shí)更要積極鉆研教材、不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法,才能受收到較好的成效。俗話說得好:有怎樣的教師,就有怎樣的學(xué)生。
教學(xué)設(shè)計(jì)文本研討篇八
當(dāng)《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí),學(xué)生都認(rèn)為船長(zhǎng)的做法正確,這時(shí)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論:
生:老師,我認(rèn)為船長(zhǎng)的做法不一定行得通,因?yàn)檎n文圖畫上畫的橫木,它并不在船的邊上,如果孩子跳下去,沒有掉到水里,而是跳到甲板上,那么高,不摔死也得摔成重傷。
我沒有想到學(xué)生會(huì)從這個(gè)角度考慮,一時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解船長(zhǎng)做法的正確性,只好把這個(gè)難題又還給了學(xué)生。
師:同學(xué)們,請(qǐng)大家想一想,他說得有道理嗎?請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
經(jīng)過一番議論,學(xué)生的討論開始了。
生:對(duì)呀,孩子又沒有經(jīng)過訓(xùn)練,怎能保證他一定會(huì)跳到水里呢?
生:我也看了圖,橫木和船之間還有許多條繩索連接,萬一孩子掛在繩子上,也挺危險(xiǎn)的。
生:即使孩子跳到了水里,可如果正好遇到鯊魚怎么辦?
生:孩子嚇壞了,如果不敢往下跳,船長(zhǎng)真的會(huì)開槍嗎?
………………。
這時(shí),大部分學(xué)生已對(duì)船長(zhǎng)做法的正確性產(chǎn)生了懷疑,如何扭轉(zhuǎn)這種局面呢?我邊聽學(xué)生的發(fā)言,邊思考著。
師:大家說的也有道理,如果你遇到當(dāng)時(shí)的情況,你會(huì)怎么做呢?
學(xué)生開始沉思,然后議論紛紛,既而發(fā)表了自己的想法。
生:我會(huì)讓一個(gè)水手也爬上去,把孩子救下來。
沒等我開口,已有學(xué)生發(fā)言了。
生:這行不通,橫木能承受兩個(gè)人的重量嗎?如果斷了,孩子救不了,水手的性命也難保啊!
生:趕快拿被子,墊子鋪在甲板上,萬一掉下來,頂多受一點(diǎn)傷。
生:可船上哪里有那么多的東西來鋪呢?即使鋪了,橫木那么高,能起多少作用呢?
生:我們可以說服孩子自己從橫木上滑下來,這樣最安全了。
生:可是,這時(shí)候孩子已經(jīng)嚇壞了,哪里還敢動(dòng)彈啊?
………………。
學(xué)生想出了很多解救辦法,可都被自己否定了,不是行不通就是更危險(xiǎn),這時(shí),我覺得時(shí)機(jī)到了,就對(duì)學(xué)生說。
生:我覺得船長(zhǎng)的辦法費(fèi)時(shí)少,雖然有危險(xiǎn),但起碼給了孩子一個(gè)脫險(xiǎn)的機(jī)會(huì)。
生:對(duì),“跳水”這個(gè)辦法雖然是冒險(xiǎn)之舉,船長(zhǎng)也一定知道“跳水”可能會(huì)使孩子受傷甚至死亡,但在當(dāng)時(shí)那樣危急的情況下,他也只能這樣做了。
看到學(xué)生們贊許的神情,我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考。
學(xué)生各抒己見,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的遠(yuǎn)洋船的船長(zhǎng),在航行中是會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)的,他具有應(yīng)付各種復(fù)雜情況的經(jīng)驗(yàn),所以能臨危不亂,當(dāng)機(jī)立斷。學(xué)生經(jīng)過合作討論,進(jìn)一步加深了理解。這節(jié)課也就在爭(zhēng)論聲中圓滿結(jié)束了。
[教學(xué)反思]。
在閱讀教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練顯得越來越重要,但是這種訓(xùn)練應(yīng)該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來呢?這就需要教師善于捕捉時(shí)機(jī),創(chuàng)造性地把握教材。
所以我抓住教學(xué)時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生求異思維,圍繞這個(gè)議題各抒己見。學(xué)生說出可能的或不大可能的解救辦法就是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一個(gè)過程。接著,通過討論,排除那些不合理或不可能的解救辦法之后,“船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才凸顯其現(xiàn)實(shí)的可行性。這是思維的集中,即輻合思維,由此進(jìn)一步理解船長(zhǎng)的果敢精神。這時(shí),再繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考:為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,其他人束手無策,船長(zhǎng)卻這樣沉著,能及時(shí)想出“跳水”的辦法來?這樣的分析綜合,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步,思維得到了發(fā)展,使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素和非智力因素的統(tǒng)一。學(xué)生的思維有了變通性,這正是進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練所需要的,所以學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練應(yīng)該結(jié)合文本具體情況,抓住教學(xué)時(shí)機(jī),既重視問題的“多解”,又要引導(dǎo)問題的“一解”,以達(dá)到求異與求同的辨證統(tǒng)一。
通過教學(xué)反思,我得到這樣的啟示:輻合思維與發(fā)散思維是相輔相成、辨證統(tǒng)一的。它們是智力活動(dòng)中求同與求異的兩種形式。求異強(qiáng)調(diào)主體去主動(dòng)尋找問題的“一解”之外的答案,強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)的靈活和知識(shí)的遷移。求同強(qiáng)調(diào)主體找到對(duì)問題的“正確答案”,強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)中記憶和分析的作用。求同是求異的基礎(chǔ),求異是求同的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中,離開了過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),即離開了輻合思維所獲得的一個(gè)“正確答案”,就會(huì)使思維失去了出發(fā)點(diǎn);離開了發(fā)散思維,缺乏對(duì)學(xué)生靈活思路的訓(xùn)練和培養(yǎng),就會(huì)使思維呆板,即使學(xué)會(huì)一定知識(shí),也不能展開和生發(fā)創(chuàng)造性,進(jìn)而影響知識(shí)的獲得和輻合思維的發(fā)展。
[問題設(shè)計(jì)]。
1、如果你遇到這樣的情況,你有沒有更好的解決方法?
2、在教學(xué)中,你遇到過類似的情況嗎?你是如何處理的?
教學(xué)設(shè)計(jì)文本研討篇九
一、教材分析:
我說課的內(nèi)容是全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材語文第六冊(cè),第9課《我選我》,這是一篇講讀課文,講的是王寧在班會(huì)上選自己當(dāng)勞動(dòng)委員的事。本課計(jì)劃用四課時(shí)完成,我說說第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):
正確觀察插圖,理解句子的意思和句子間的聯(lián)系,理解課文內(nèi)容。
能力目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。
德育目標(biāo):
教育學(xué)生要有熱心為同學(xué)服務(wù)的思想。
根據(jù)教學(xué)大綱和教材結(jié)構(gòu),確立本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)為:王寧為什么選自己當(dāng)勞動(dòng)委員。教學(xué)難點(diǎn)為:體會(huì)王寧熱心為同學(xué)服務(wù)的好思想。
二、學(xué)生自然情況與教學(xué)模式:
我班有七名學(xué)生,只有一名學(xué)生的口語較好,其他同學(xué)的口語水平一般,這七名學(xué)生的智力水平和知識(shí)基礎(chǔ)也參差不齊,根據(jù)學(xué)生的自然情況,我將他們分成a、b、c三類進(jìn)行教學(xué)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在本課時(shí)教學(xué)中我采用“啟發(fā)式教學(xué)”模式。
三、教法和教學(xué)手段:
教育學(xué)認(rèn)為“教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。”主導(dǎo),即指導(dǎo)、引導(dǎo)。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)課堂質(zhì)疑,使教學(xué)有指向性、側(cè)重性、啟發(fā)性。主體,是指在教師的指導(dǎo)下,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生始終伴隨著積極思維情緒,在雙方的協(xié)調(diào)一致下圓滿完成教學(xué)任務(wù)。基于上述認(rèn)知,我準(zhǔn)備采用導(dǎo)讀——自讀——討論——答疑——談話——演示六步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),同時(shí)根據(jù)直觀性原則和聾生的生理特點(diǎn)、思維特點(diǎn),我還準(zhǔn)備采用多媒體直觀教學(xué)手段,使課文和動(dòng)畫插圖完全展示在學(xué)生視覺之內(nèi),把每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題和鞏固練習(xí)題目投到大屏幕上,提高課堂教學(xué)效率,多種教法與電教手段參與教學(xué)活動(dòng),來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
(一)導(dǎo)入新課:
為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,導(dǎo)言我是這樣設(shè)計(jì)的:“同學(xué)們回憶一下,我們班在選班干部的時(shí)候,你選的誰?有沒有選自己的?我們看這篇課文《我選我》,這是怎么回事呢?她為什么要選自己呢?這節(jié)課我們共同來研究這個(gè)問題”。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)言,抓住了本課的重點(diǎn)。
(二)檢復(fù):
個(gè)別同學(xué)朗讀課文回顧:課文有幾個(gè)自然段?每個(gè)自然段有幾句話?本問題的設(shè)計(jì),既回顧了上節(jié)所學(xué)知識(shí),又為本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。
(三)新授課:
課文的第三自然段是本課的重點(diǎn)段,運(yùn)用直觀教學(xué)法和談話法,在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下理解下列問題:大家為什么愣住了?通過這個(gè)問題滲透句子間的內(nèi)在聯(lián)系。林老師態(tài)度怎樣?王寧怎么說?王寧為什么選自己當(dāng)勞動(dòng)委員?最后這個(gè)問題先由學(xué)生回答,再由教師總結(jié),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
這一環(huán)節(jié)教學(xué),我圍繞教學(xué)目標(biāo)提出了一連串的問題,啟發(fā)學(xué)生去研究,去思考,并注重分類教學(xué),使每名學(xué)生都不同程度的有所收獲,在深入理解課文的基礎(chǔ)上,我創(chuàng)設(shè)情境,師生共同表演短劇《我選我》,體會(huì)王寧熱心為同學(xué)們服務(wù)的好思想,突破難點(diǎn)。
五、鞏固練習(xí):
把下面幾個(gè)句子理成一段通順的話,再讀一讀。即課后練習(xí)第5題。
這個(gè)練習(xí)題目的安排,一是鞏固課文內(nèi)容,二是檢查教學(xué)效果。
六、課堂小結(jié):
本環(huán)節(jié)的做法是先由a類學(xué)生總結(jié),然后教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào),從而達(dá)到理順書本知識(shí),把握知識(shí)重點(diǎn)的目的。
七、布置作業(yè):
背誦課文。
目的是消化理解課堂內(nèi)容,積累語言文字、豐富詞匯。
板書設(shè)計(jì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)文本研討篇十
(課前,學(xué)生背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等古詩)。
生:賈島。
師:讀過這首詩嗎?出示賈島的《題李凝幽居》(賈島:閑居少鄰并,草徑入荒園。鳥宿池邊樹,僧敲月下門。)。
生:讀過。
師:誰愿意給大家讀。
(一女生讀得很精彩)。
師:你讀得字正腔圓??梢园凑瘴覀兘裉爝@樣來讀,兩句,實(shí)際上就是一個(gè)字兒一個(gè)字兒。其實(shí)我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學(xué)們,咱們學(xué)過漢字的四聲,有一聲二聲,這樣的兩聲我們可以拉長(zhǎng)聲音,三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點(diǎn)。你看,第一句,閑是幾聲?(生:二聲。)居是幾聲?生:一聲。讀的時(shí)候就可以拉長(zhǎng)些,讀成:閑-居-。下面師生一起讀:少鄰并。下面我可不說了,看看,該怎么讀?誰愿意讀給大家聽。
一男生像模像樣讀。(眾掌聲)。
生:當(dāng)時(shí)賈島在想到這首詩的時(shí)候,不知道用“推”好還是“敲”好。他經(jīng)過反復(fù)斟酌以后想到“敲”能突出夜色的靜,然后就把“敲”列到古詩的第四句里了。
師:但他這靈感來自于一個(gè)人給他的建議,這人是——。
生:這人好像是韓愈。
……。
(課件出示:松下問童子,言師采藥去,只在此山中,云深不知處。)。
竇老師帶著大家一起用古人最基本的方式讀。(平聲讀得長(zhǎng),仄聲讀得短,并加手勢(shì)指導(dǎo))。
師:有意思,謝謝親愛的同學(xué)們。但你發(fā)現(xiàn)沒有,賈島的這首詩是《尋隱者不遇》。剛才是——生答《題李凝幽聚》,都是拜訪人。但是有一點(diǎn),李凝見沒見到咱不知道,反正人敲門了。不過這位隱者他就真的沒有見到。賈島卻偏偏把它寫下來了。賈島說“兩句三年得,一吟雙淚流?!毕氡匾鞒蛇@首詩,背后的故事,推敲出來的字句,一定很多很多。它就會(huì)引發(fā)大家的思考。為什么他要把這不遇記下來呢?于是竇老師就讀了一些詩。這些詩啊,題目都有—(生接)不遇。哎呀,人生有多少個(gè)不遇??!
課件出示:《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》《訪戴天山道士不遇》。
師:看來,這不遇中肯定有很多值得我們回憶的地方。不然,前人為什么要把這些不遇記下來呢?所以,親愛的同學(xué)們,今天,咱和他們不同。他們不遇,我卻和同學(xué)們—(生接)相遇。這也是人生的一大樂事,就讓我們帶著對(duì)彼此難得的相遇上課。上課。生(起立)師:同學(xué),你好!生:老師好!
你看我說同學(xué),你好!你們回應(yīng),我也愿意聽聽我們對(duì)話里面的節(jié)奏。你應(yīng)該跟我說:老師,您好!所以這堂課我要特別注意聽同學(xué)們說話的節(jié)奏啊,給人的感覺那是美的享受啊!好啊,親愛的同學(xué)們,咱們來看!雨過天晴,一位宋朝的詩人,他叫—(生接)葉紹翁。師(一起來)——(生)游園,一起來——(生)游園。在游園的路上我們也來推敲推敲這個(gè)——(生)不值。同學(xué)們,你們的教材里其實(shí)很清楚地寫到,這個(gè)“值”的意思就是——(生答)遇。
生齊說:相遇。
師:不值呢?
生:不值的意思就是沒有相遇。
師:簡(jiǎn)單變成兩個(gè)字呢?
生齊說:不遇。
師:不值就是——。
生:不遇。
師:謝謝,親愛的同學(xué)們,你們真了不起。葉紹翁在游園的時(shí)候不遇,那么,他在不遇中又遇到了些什么呢?讓我們先讀讀這首詩,再來聊一聊。誰愿意讀給大家聽?剛才課前我聽到了有的同學(xué)讀到了。誰愿意讀給大家。提個(gè)小要求,剛才是五言,現(xiàn)在是七言。
一生讀得很精彩。(眾鼓掌)。
(竇老師帶著大家一起讀。)。
師:你看這個(gè)“來”,注意平聲。最后一句,“一”下去,“枝”上去,“枝”拉長(zhǎng)。再來。
生和竇老師一起讀最后一句。
師:其實(shí)我們讀的有些夸張,但是,同學(xué)們,你們自己傾聽同學(xué)的朗讀你就能聽出味道來,是你自己陶醉在其中?,F(xiàn)在我再找一位同學(xué),誰愿意?就像剛才那樣讀給大家聽。
一女生再讀。
師:有——蒼苔。
師:有——。
生(齊說):柴扉。
師:還有——。
生(齊說):紅杏。
師:是啊,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合你的生活談?wù)勀銓?duì)他們的了解,想談什么都成。
生:柴扉是用柴和樹枝編成的一扇門。
師:哦,請(qǐng)你站起來,請(qǐng)你幫大家判斷判斷如你所說的是這樣的門嗎?(出示課件)。
生:不是。
師:(點(diǎn)擊課件)是這樣的門嗎?
生:也不是。
師:(點(diǎn)擊課件)那就是這樣的啦?
生:是的。
生:顯得窮困。
生:顯得簡(jiǎn)陋。
生:簡(jiǎn)陋。
師:但是你發(fā)現(xiàn),這樣的門沒有半點(diǎn)的人為雕琢,自然而然,多么貼近大自然的本色,這樣的柴扉呀!現(xiàn)在誰再來讀這句,讓我們感受,你所見到的柴扉可不同于我們現(xiàn)在的柴扉,那是特別的一扇門。
一男生讀第一句。
竇老師帶著讀第一句。
師:瞧瞧這位男同學(xué)的表情,你還想告訴大家這是一扇怎樣的門?
男生聲情并茂地讀。(掌聲想起)。
師:謝謝你啊,繼續(xù)介紹,還有呢?
生:我知道蒼苔是一種綠色的植物,它因?yàn)殚L(zhǎng)期曬不到太陽,所以它長(zhǎng)在背著太陽的石頭上。
生:青苔。
師:給你怎樣的感覺?
生:我覺得春天的時(shí)候,生命力很旺盛的青苔長(zhǎng)在大自然中讓我們感覺很舒服。
生:春天多美呀!
師:那就把你的這份感受送到這里,讓我們的眼前看到的蒼苔好舒服啊!好美??!
(生讀。)。
師:要是我的話就會(huì)讓別人感覺好舒服,絨絨的,印蒼苔可以拉長(zhǎng),還可以再輕點(diǎn)。
這生又讀。(眾笑)讀的很好,讀出了竇老師的要求。
師:我們跟著她一起感受這蒼苔,來,竇老師帶著學(xué)生讀。
師:我還沒看完,瞧瞧你們就看完了(眾笑)印蒼苔。(苔拖得很長(zhǎng))。
師:繼續(xù)聊,親愛的同學(xué)們,還有什么???
生(齊說):紅杏。
生:紅杏是一種美麗的花。
師:那當(dāng)然,你知道紅杏是什么時(shí)候開花嗎?
生:我知道紅杏是春天開花的。
師:是早春還是晚春?
生:晚春。
師:二月就開,開的早不早???
生(齊說):早。
生(齊說):陸游。
師:他寫的詩句很多,但他也愛杏花,你看這兩句也表達(dá)了他對(duì)杏花的夸贊我們也一起來夸夸吧。
(出示課件:楊柳不遮春色斷,一枝紅杏出墻頭?!巍り懹巍恶R上傳》。
小樓一夜聽春雨,深巷明朝賣杏花?!巍り懹巍杜R安春雨初蒙》)。
(生齊讀最后一句。)。
師:請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,你看我們來游園,只遇到了——。
生(齊說):蒼苔、柴扉、紅杏。
生:我感覺春天到了。
生:感覺春意盎然的氣息。
師:用他那個(gè)成語那叫——春意盎然。
生:我感覺春天萬紫千紅。
師:換一個(gè)詞語,那就叫——。
生:生機(jī)勃勃。
生接:燃燒。
師:他說燃燒,比我還熱烈,我說的是照亮。親愛的同學(xué)們,就讓我們?cè)僖淮伟褎偛潘姷牧粼谛闹?,讓春天中的景物所帶給我們的那份新的愉悅。(配樂:春江花月夜)。
(生齊讀。)。
(生默默地品。)。
生:對(duì)蒼苔感覺體現(xiàn)在“憐”這個(gè)字?!皯z”是愛惜的意思。
師:他剛才有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn),對(duì)蒼苔的感情是——。
生:愛惜。
師:你是從哪個(gè)字?
生:憐。
生(齊說):愛惜。
生:大概主人嫌棄我不讓我踩蒼苔,所以他就不給我開門。
生:應(yīng)該。
師:對(duì)了,我應(yīng)該,我理所當(dāng)然地愛惜——。
生:蒼苔。
師:既然他說的這個(gè)憐是叫愛惜,那有愛的成分還有惜的意思了,愛說明喜愛,那惜在哪里?再讀讀這一句。
一生讀最后一句。
師:哪個(gè)字兒說明他惜蒼苔?
生:印。
師:說出來。
生(大聲地說):印。
師:哎喲呦,你們太厲害了,是印,你想繼續(xù)講還是請(qǐng)別的同學(xué)講?那就講,
生:印這個(gè)字說明詩人十分珍惜蒼苔。
師:所以他說是印而不是——。
生:踩。
師:哎喲呦,親愛的同學(xué)們,這印是誰留下來的呀?
生:詩人。
師:詩人的——。
生:腳印。
師:腳印還是屐齒的印?
生:屐齒的印。
師:請(qǐng)問,葉紹翁為什么要穿木屐鞋子來呢?
生:因?yàn)楣艜r(shí)候只有木屐鞋。
師:有沒有不同意見,我穿草鞋也行,我看別的鞋也可以,宋朝的時(shí)候也有很多種鞋呀。
生:因?yàn)樵娙瞬幌氪┎菪幌肴テ茐乃?/p>
生:很高貴。
師:說明自己很——。
生:很休閑。
生:愛。
——。
生:可惜。
生:明白了,這“憐”才是真真切切地——。
生:愛惜。
師:哎呀,現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們來想象一下,這葉紹翁這么愛蒼苔,這么惜蒼苔,他該怎么走哇?請(qǐng)你來走一走。
一生踮起腳小心翼翼地走。
師:為什么這樣走啊?
生:踮著腳只有一塊印子。
師:你看你穿著木屐鞋來你還踮著腳,你更愛——。
生:蒼苔。
師:你怎么走的就怎么讀。
生讀。
一女生上來走。走的很快。
師:哎呀哎呀哎呀,走的挺快,還這樣這樣,為什么這樣走?
生:因?yàn)槲也蝗绦牟戎稽c(diǎn)點(diǎn)的蒼苔,所以我繞來繞去。
師:而且走的還很快,越快腳印留的就越——。
生:淺。
師:而且留的越少,腳印留的越少越好,聽聽他是怎么憐蒼苔的吧。
(生深情地讀。)。
師:聽見那苔沒有。應(yīng)憐屐齒印蒼苔(眾笑)來吧,我們就自己讀出對(duì)蒼苔的那份憐。
學(xué)生齊讀。(非常精彩)。
師:哎呀,剛才看了一大片,現(xiàn)在是舍不得了。謝謝同學(xué)們,你瞧瞧,這個(gè)憐字啊,還有一種特別的感情,在這里還藏著一首美麗的古詩?。。ㄕn件出示)讀。
生:憐。
師:你看,就這一句話。七個(gè)字兒,我們咀嚼了推敲了那么長(zhǎng)時(shí)間,假如用今天的話寫啊,寫一篇游記,咱們起碼也得寫上三五百字,有的同學(xué)可能還會(huì)寫上千字兒,然而,古詩僅僅是幾個(gè)字兒,而且這幾個(gè)字兒還要凝成一個(gè)字兒,我的親愛的同學(xué)們,今天的我們回到詩里面去,我們才能深深地感受到這詩歌中藏著的美麗。所以看著同學(xué)們的表情我就產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的由衷的敬畏啊!好,那我們就繼續(xù)聊聊吧。
師:對(duì)柴扉哪個(gè)字?
生齊說:扣。
師:扣的意思就是——。
生:敲。
生讀。
師:你笑什么?
教學(xué)設(shè)計(jì)文本研討篇十一
三、自主學(xué)習(xí),讀書感悟。
4、感情朗讀:這是一位機(jī)智、勇敢、果斷的船長(zhǎng)。你能把自己的體會(huì)讀出來嗎?
5、說到這里,老師不由得想起這樣一個(gè)真實(shí)的故事:那是一個(gè)秋天,一家三口去爬山游玩,坐索道時(shí),繩索突然斷了。在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻,父母同時(shí)想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間,發(fā)生了什么事?父母雙雙用手把孩子舉了起來,孩子幸存活了下來,而她的父母卻永遠(yuǎn)離開了她。
6、小結(jié):
同學(xué)們,聽了這個(gè)故事,你們內(nèi)心一定受到很大的震撼吧!當(dāng)孩子在最危險(xiǎn)的時(shí)候,父母都會(huì)想方設(shè)法救他們,能夠使本無希望的事情發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī),出現(xiàn)奇跡。
五、總結(jié)拓展。
教學(xué)設(shè)計(jì)文本研討篇十二
品味第四小節(jié)。
生:太陽希望我們追尋一切美好的事物。
師:它給我們帶來了什么?
生:給我們送來了花束,香氣,亮光、溫暖和露水。
師:如果你是太陽,你還會(huì)帶著什么樣的禮物進(jìn)到我們的小屋里呢?
生1:光明。
生2:微笑。
生3:溫暖。
生4:豐收。
生:太陽給我們帶來這個(gè)可愛美麗的世界。
師:太陽給我們送來這么多美好的東西外,還希望我們?cè)鯓幼觯?/p>
生:它多么渴望走進(jìn)小屋,打開人們關(guān)閉的心靈,讓人們享受他帶來的歡樂和美好。
師:“窗子、板門”在詩中分別指是什么?
生:窗子是指人們的心靈之窗,板門指人們的心靈之門師:你的理解能力提高得真快,大家應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。
師:太陽給予了我們無限的花束,香氣,亮光、溫暖和露水,于是,太陽深情地說??生齊讀第四小節(jié)。
師小結(jié):是呀,太陽希望我們敞開心扉,以積極樂觀的精神去迎接太陽,追求光明,熱愛生活。讓我們一起來擁抱陽光吧!全體起立。師生配樂齊讀全詩。
分析:創(chuàng)設(shè)情境,層層推進(jìn),激發(fā)情感。這首詩共四小節(jié),情感是層層推進(jìn)的。在指導(dǎo)學(xué)生讀第一節(jié)時(shí),讓學(xué)生心中產(chǎn)生馬上就想大聲替太陽讀出心愿的沖動(dòng)。讀出太陽渴望喚醒人們的急切心情。讀第四節(jié)時(shí)采用多種方式激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生讀出個(gè)性化的感受。通過激發(fā)學(xué)生的激情,從中體會(huì)感受到太陽的生機(jī)與活力。最后沐浴著陽光配樂讀,親身感受陽光的溫暖,感受大自然的美好,感受生命蓬勃向上的氣息。在讀中感悟文意,體會(huì)詩情,在學(xué)生的理解層層推進(jìn)、情感層層堆積之時(shí),教師與學(xué)生以最真摯、強(qiáng)烈、最富有激情的情感合作朗讀詩歌,成為了全課的一個(gè)、亮點(diǎn)。學(xué)生也在朗讀中不斷感悟詩歌的語言魅力。
給學(xué)生創(chuàng)造一片暢想的天空,充分發(fā)揮學(xué)生主體性。首先,在朗讀課文時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一片暢想的天空。從初讀到學(xué)課文大部分都放手讓學(xué)生自由讀、同座互讀、小組合作讀、多種形式地讀,重視學(xué)生的個(gè)體參與,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn),使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我與作者的心靈交流。這樣學(xué)生的朗讀便不再是“見字出聲”,而是“內(nèi)明于心,外達(dá)于人”了。這樣的課堂,老師輕松了,學(xué)生的思維也活躍了。在課堂及課后拓展中為學(xué)生創(chuàng)造一片暢想的天空。讓學(xué)生用自己喜愛的方式表達(dá)對(duì)太陽的熱愛,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓他們樂于表達(dá)。課外拓展活動(dòng),有利于發(fā)揮學(xué)生的想象思維,讓學(xué)生擁有一片暢想的天空。
教學(xué)設(shè)計(jì)文本研討篇十三
教學(xué)目標(biāo):
1、閱讀詩歌,了解詩意,體會(huì)太陽渴望喚醒人們,敲開人們心靈的急切心情。
2、通過朗讀,體會(huì)作者詩中優(yōu)美、樸實(shí)的語言,感受太陽美好的愿望。
3、在朗讀中進(jìn)行審美享受,培養(yǎng)學(xué)生的語感,提高審美能力。
教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):體會(huì)詩意,感情朗讀。
教學(xué)過程:
導(dǎo)入:同學(xué)們,看看我們教室外面陽光明媚,百花爭(zhēng)艷,這是誰的功勞?你想對(duì)給了我們光明和溫暖的太陽說些什么?(學(xué)生交流)。
太陽也有話對(duì)你說,你想知道嗎?我們一起來學(xué)習(xí)課文。
一、閱讀課文,初步感知。
1、自讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音,解決生字。
2、自讀課文。要求:讀通課文,流利朗讀。
3、同桌互讀,并思考課后題。
4、班內(nèi)交流。
(1)、“我”指太陽,“你們”指的是人們,太陽給人們帶來了亮光、溫暖、花束、香氣和露水。在回答的過程中,教師可引導(dǎo)學(xué)生說出更多的東西。
(2)、“心的空間”是讓人們生活的每一個(gè)角落,從身體到內(nèi)心都感受到生活的美好。
二、品讀課文,感悟體驗(yàn)。
1、默讀課文。要求:邊讀邊想,把自己的感受標(biāo)注在詞句的旁邊。
2、班內(nèi)交流,教師相機(jī)引導(dǎo)延伸。
生:(1)、我從文章的第一小節(jié),體會(huì)到太陽希望進(jìn)入小屋的急切心情。
(2)、我從“帶著”……中感受太陽確實(shí)給了我們很多東西。
(3)、我能感受到人們正開眼看到這些東西時(shí)的喜悅表情。
……。
3、是啊,太陽給了我們這些美好的東西,我們應(yīng)該怎么辦?
教師:我們應(yīng)該敞開我們的心扉,去迎接它們,熱愛生活,積極樂觀。
三、聯(lián)想、想象,步入詩的意境。
1、默讀詩歌,展開聯(lián)想和想象。
金黃的花束,林間的香氣,亮光、溫暖和露水等等美好事物將構(gòu)成怎樣的畫面呢?請(qǐng)你用自己的話說說。
2、有繪畫才能的為詩配畫。
三、感情朗讀,升華情感。
根據(jù)學(xué)生匯報(bào)相機(jī)給予感情讀文的指導(dǎo),重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾句話的朗讀:
(1)“讓我進(jìn)去,讓我進(jìn)去。進(jìn)到你們的小屋里?!?/p>
同學(xué)們,請(qǐng)大家閉上眼睛,稍作靜息。
相機(jī)用非常溫和、輕柔的語氣讀兒歌引導(dǎo):
“太陽太陽起得早,急急忙忙把門敲,快快起床煉身體,外面風(fēng)景多美好。”
同學(xué)們,太陽公公敲門叫醒每一個(gè)睡懶覺的人時(shí),心情怎么樣?帶著你體會(huì)到的心情讀好這句話。(引導(dǎo)生讀出急切的語氣,體會(huì)太陽渴望快步進(jìn)入小屋的感情。)。
(2)“快起來,快起來,快從枕頭上抬起頭來,睜開你的被睫毛蓋住的眼?!保ㄒ龑?dǎo)生聯(lián)系實(shí)際,模仿早上媽媽叫自己起床的情景。)。
帶著此時(shí)的這種語氣與體會(huì)到的心情讀好這句話。(引導(dǎo)生語速由慢到快,由緩到急,讀出急切心情。)。
(3)“讓我把花束、把香氣,把亮光、溫暖和露水,灑滿你們心的空間。”(引導(dǎo)生先讀,并談對(duì)這句話的理解。)。
同學(xué)們,太陽無私的把花束、香氣、亮光、溫暖和露水送給人們,讓人們從生活的每一個(gè)角落,從身體到內(nèi)心,切身感受到生活的美好,從而喚起人們珍視生命,追求光明,熱愛生活,形成積極向上的樂觀精神。太陽的無私奉獻(xiàn)的精神感動(dòng)著我們大家。來,帶著你現(xiàn)在的體會(huì)再讀這句話。(引導(dǎo)生語氣加重,體味到太陽的無私奉獻(xiàn)精神。)。
(4)、班內(nèi)展示讀,師生評(píng)價(jià),交流朗讀方法和心得。
(5)、小組內(nèi)背誦課文。
四、仿寫,積累感悟。
要求學(xué)生仿照“我?guī)е瘘S的花束,我?guī)е珠g的香氣﹍?”進(jìn)行仿寫。
文本解讀:
《太陽的話》這首詩寫于1942年1月14日,是艾青到延安以后寫的一首詩,富有浪漫氣息,是詩人的一首代言詩。艾青的一生是追求光明的一生,他的一些優(yōu)秀的詩篇不是寫太陽就是寫火把或黎明。他為我們歌詠了太陽的美、太陽的善和太陽的真,讓我們認(rèn)識(shí)到了太陽的重要。
這是一首富有童真童趣的抒情詩。詩人以擬人的手法,賦予太陽人的語言與思想,展示了太陽渴望走進(jìn)小屋,打開人們關(guān)閉的心靈,讓人們享受亮光、溫暖、花束、香氣和露水,召喚人們敞開心扉迎接光明,促使人們樹立起積極樂觀的信念。
《太陽的話》這首兒童詩,是語文新教材中不多的極適合這個(gè)年齡的孩子閱讀的文章,輕靈而又簡(jiǎn)單,生動(dòng)而又活潑。詩歌中描述的內(nèi)容畫面性強(qiáng),因此在閱讀時(shí),在聯(lián)想想象過程中,讀者會(huì)漸漸進(jìn)入了詩歌描繪的境界中,既理解了詩句,又輕松的感受到置身美景時(shí)的快樂心情。把詩句轉(zhuǎn)化為鮮明生動(dòng)的畫面,步入詩的意境中去。
詩歌語句簡(jiǎn)潔,語句雖短,但往往含義深刻。如:“讓我把花束,把香氣,把亮光、溫暖和露水,撒向你們心的空間?!敝挥型ㄟ^默讀、朗讀、誦讀等多種方法了解詩意,才能體會(huì)出太陽給人們美好的事物,讓人們從生活的每一個(gè)角落,從身體到內(nèi)心,切身感受生活的美好,從而喚起人們珍視生命,追求光明,熱愛生活的情感。
詩歌采用排比的句式,讀來瑯瑯上口,但讀著讀著,
“我?guī)е瘘S的花束,
我?guī)е珠g的香氣,
我?guī)е凉夂蜏嘏?/p>
我?guī)е鴿M身的露水。”
就會(huì)敞亮自己的心靈之窗,吸納太陽帶來的馨香,以飽滿的激情,珍視生命,熱愛生活,與詩人的情感產(chǎn)生共鳴,達(dá)到人與自然的和諧統(tǒng)一。
教學(xué)設(shè)計(jì)文本研討篇十四
“我選我”,這是多么簡(jiǎn)單的三個(gè)字。但是,說出這句話,是需要勇氣的。特別是小學(xué)生?!拔疫x我”的意義,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了選勞動(dòng)委員這件本身。對(duì)這件事,同學(xué)們有個(gè)認(rèn)識(shí)過程。“大家都愣住了”,就說明了這一點(diǎn)。但從教室里想起的一陣掌聲中,可以看出大家對(duì)王寧此舉的認(rèn)同和擁護(hù)。“我選我”,體現(xiàn)了王寧真心誠(chéng)意地為同學(xué)服務(wù),因而受到大家的擁戴。
教學(xué)目標(biāo):
一、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)字。
二、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、對(duì)自己有信心,懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我;懂得應(yīng)當(dāng)為別人服務(wù)。
教學(xué)中,讓學(xué)生帶著問題讀課文,然后小組討論交流。課文讀熟后,排練情景對(duì)話“我選我”,使學(xué)生在表演中加深對(duì)課文的理解。再在“記著面對(duì)面”的環(huán)節(jié)中提高學(xué)生的理解與自信。
片段:“記著面對(duì)面”
師:同學(xué)們真是眼的太像了。老師還想當(dāng)一名小記者,采訪采訪大家。好,一起進(jìn)入今天的“記著面對(duì)面”。
*師扮記者模擬采訪。(如:“請(qǐng)問王寧同學(xué),你為什么要自己選自己呢?”“請(qǐng)問xx同學(xué),當(dāng)聽到王寧的發(fā)言時(shí),你為什么熱烈鼓掌呢?”“請(qǐng)問x老師,你對(duì)王寧自己選自己有什么看法呢?”······)。
*各小組模擬小記者采訪。
*選小組在全班模擬采訪。
片段反思:
通過模擬記者采訪,一方面深化學(xué)生對(duì)王寧優(yōu)秀品質(zhì)的認(rèn)識(shí),另一方面培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。
片段:“競(jìng)選好班長(zhǎng)”
師:通過大家的采訪,讓我看到了一顆顆美好的心靈。下面我們將為咱們班競(jìng)選一名班長(zhǎng),誰能像王寧那樣“我選我”,并用充分的理由贏得同學(xué)們的掌聲呢?一起進(jìn)入今天的“競(jìng)選好班長(zhǎng)”。
*同學(xué)準(zhǔn)備發(fā)言。
*競(jìng)選班長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。
片段反思:
“精選好班長(zhǎng)”這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓我的課堂再一次活躍起來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),是課堂的延伸,目的是為了讓學(xué)生從王寧的表現(xiàn)中收到熏陶感染,為集體服務(wù)。
教學(xué)設(shè)計(jì)文本研討篇十五
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)生字“扣”。
2、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
3、讀懂詩句,體會(huì)感情,感受意境。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)河山的情感。
教學(xué)重點(diǎn):指導(dǎo)朗讀,幫助學(xué)生理解內(nèi)容和體會(huì)詩歌描寫的意境。
教學(xué)難點(diǎn):理解“應(yīng)”、“憐”、“屐齒”等字詞;學(xué)習(xí)詩人的寫作手法。
教具準(zhǔn)備:幻燈,課文插圖,小黑板,電子琴,鮮花、蝴蝶、枝葉、小鳥的圖片,“紅杏出墻”實(shí)物。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,了解詩題。
1、同學(xué)們,大家喜愛春天嗎?(生:喜愛)。
2、誰能背出一首贊美春天景色的古詩呢?(學(xué)生背《春曉》、《惠崇春江晚景》等。)。
[聯(lián)系舊知識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)思維的“熱點(diǎn)”,以較強(qiáng)的探究心理投入新課學(xué)習(xí)。]。
3、背得真好,我們掌聲表揚(yáng)。(學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲),今天,我們?cè)僖黄饋韺W(xué)習(xí)和欣賞宋朝詩人葉紹翁寫的一首贊美春天景色的古詩,請(qǐng)大家打開課文第十二課。(教師板書詩題,學(xué)生齊讀。)。
4、詩題中,同學(xué)們有不明白的詞嗎?
[提倡學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,養(yǎng)成勤思好問的習(xí)慣]。
生:“不值”是什么意思?
師:“不值”這個(gè)詞可不容易理解,請(qǐng)大家看看字典上的解釋,選擇最佳答案。(幻燈出示“值”字在字典上的六種解釋,引導(dǎo)學(xué)生選擇第5項(xiàng)解釋:遇到、碰上)。
[教會(huì)學(xué)生勤查工具書的學(xué)習(xí)方法。]。
師:一起來說說整個(gè)詩題的意思。
二、看圖激趣,初步感知。
師:同學(xué)們請(qǐng)看上這幅圖畫,(出示掛圖)畫中你都看到了什么?
生1:我看到了一條石子小路,上面布滿了青苔。
生2:我看到了一枝紅杏伸出了墻外……。
生3:我看到了詩人站在園外敲打柴門……。
……。
[學(xué)生自由看圖說話,既激發(fā)興趣,又能增強(qiáng)觀察能力及表達(dá)能力。]。
三、品讀詩文,理解詩意。
1、朗讀訓(xùn)練。
(1)、請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀古詩。(小黑板出示詩文)。
(2)、指名朗讀古詩。
2、小組合作。
(1)、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論討論詩句的意思和詩人的感情,小組內(nèi)有解決不了的問題,請(qǐng)做上記號(hào)。(交流匯報(bào))。
[小組合作學(xué)習(xí),能在集體中表現(xiàn)出互幫互助的好風(fēng)氣。]。
(2)、大家先看第一、第二句話,有什么不明白的嗎?(根據(jù)學(xué)生的提問在小黑板上畫出“應(yīng)”、“憐”、“屐齒”、“印”等字詞,其他問題即問即答。)。
3、理解難解詞語。
(1)、理解“印”。要想理解這詞的意思,得先從“蒼苔”入手。蒼苔喜歡長(zhǎng)在什么地方?一到春天,蒼苔毛茸茸、綠油油的一片,如果從蒼苔上走過,會(huì)留下什么?“印”字的意思是(留下腳?。?/p>
(2)、理解“屐齒”。什么東西會(huì)把蒼苔踩壞?舊時(shí)人們所穿的木底鞋叫做“屐”,木底鞋上的橫梁叫做“屐齒”。
(3)、理解“憐”。穿著屐齒踩在綠油油的青苔上,主人會(huì)覺得可惜嗎?為什么?(因?yàn)橹魅藧巯n苔)誰來說說“憐”字的意思?(愛惜、憐惜)。
(4)、理解“應(yīng)”。
生:詩人輕輕地敲打柴門,好久也不見主人來開門。(板書:柴門不開)。
師:為什么好久也沒人來開門?詩人是怎么猜想的呢?
生:他想,大概是園主人愛惜蒼苔,怕客人踩壞了吧!
[對(duì)難度較大的問題,我采用鋪墊提問,逐層設(shè)置提問,為整體理解鋪下“墊腳石”,讓學(xué)生再“跳一跳就能摘到果子”。
4、讓學(xué)生齊讀第一、二句,用自己的話說說詩句的意思。
教學(xué)設(shè)計(jì)文本研討篇十六
本課是一首詩歌,用擬人化的手法寫了太陽對(duì)人們說的話,讓人們要敞開心扉接受美好的事物.
第一節(jié)就好像太陽在敲我們的門"打開你們的窗吧,打開你們的門吧."第二節(jié)寫了太陽為我們帶來了"金黃的花束,林間的香氣,晨曦的溫暖和滿身的露水".第三,四節(jié)寫它催促還在被窩里酣睡的人們"快起來,快起來",讓它"把花束,把香氣,把亮光,溫暖和露水",灑滿人們"心的空間".整首詩歌篇幅不暢,卻充滿了熱情,充滿了朝氣,帶給人一種積極向上的情感,教學(xué)時(shí)適合以朗讀為主線展開.
二,教學(xué)片段。
1.出示:束睫蓋空枕。
師述:仔細(xì)觀察著四個(gè)字,看看能按照字的結(jié)構(gòu)或者書寫規(guī)律給它們分類嗎。
學(xué)生1:"睫"和"枕"都是左窄右寬的字.
學(xué)生2:"蓋"和"空"都是上下結(jié)構(gòu)的字,而且這兩個(gè)字都是上面的一部分超過橫中線,寫到下面半格來了,占的位置比較大.
學(xué)生3:"束"字只能自己分一類,因?yàn)樗仟?dú)體字,寫的時(shí)候要注意,中間扁扁的口穿過橫中線,"丨"要寫在豎中線上.
師述:說得好!你們很會(huì)歸納,我們就要用學(xué)過的方法來學(xué)寫新字.
(三),以讀為主,學(xué)習(xí)課文。
1,每天清晨,太陽從東方升起.你聽,它在召喚我們.
出示:。
打開你們的窗吧,快起來,快起來,。
打開你們的門吧,快從枕頭里抬起頭來,。
讓我進(jìn)去,讓我進(jìn)去,睜開你的被睫毛蓋住的眼,。
進(jìn)到你們的小屋里.讓你的眼看見我的到來.
(1)教師范讀。
(2)指名讀—自己朗讀—四人小組讀—齊讀;。
(3)太陽在召喚我們,它的話語應(yīng)該是怎樣的語氣。
親切,熱情,急切。
(4)請(qǐng)你學(xué)著太陽用這樣的語氣來讀讀!
出示:太陽()地召喚我們.
打開你們的窗吧,快起來,快起來,。
打開你們的門吧,快從枕頭里抬起頭來,。
讓我進(jìn)去,讓我進(jìn)去,睜開你的被睫毛蓋住的眼,。
進(jìn)到你們的小屋里.讓你的眼看見我的到來.
(自己讀讀---指名讀---齊讀)。
2,太陽出來了,它給了我們豐富的饋贈(zèng)。
出示:我?guī)е瘘S的花束,。
我?guī)е珠g的香氣,。
我?guī)е凉夂蜏嘏?。
我?guī)е鴿M身的露水.
(1)和同桌一起讀讀詩句,說說太陽給我們帶來了什么。
(2)讀讀這一節(jié),在括號(hào)里填上合適的詞語。
金黃的()滿身的()林間的()。
(3)練習(xí)說話。
出示:我?guī)е鴂____________,撒滿你們心的空間.
a,指名練習(xí)說話。
b,讀四小節(jié)。
c,師小結(jié):太陽在熱情的召喚,它沖破黑暗,送來了黎明,給我們帶來了金黃的花束,馥郁的香氣,光亮的溫暖,還帶來了滿身的清新的露水,令人舒爽愉快.讓我們一起來擁抱陽光.
d,齊讀課文二,四小節(jié);。
三,反思,。
(一)引導(dǎo)深刻思維.
課文快學(xué)完時(shí),我讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容來說說:太陽給我們帶來了這么多的禮物,你想對(duì)太陽說些什么有的學(xué)生說:"謝謝你,太陽!有了你,大地才有了生命,我們才有了美好的生活!",有的學(xué)生說:"太陽啊!你每天升起落下,從不偷懶,還熱情地召喚我們開始每天的生活!"學(xué)生的想象說話只能停留在詩歌的本身內(nèi)容中,而不能深入至詩歌所蘊(yùn)含的教育意義.課后,我想如果在補(bǔ)充資料后揭示了詩歌的背景再讓學(xué)生來說說引導(dǎo)學(xué)生的思考漸入深刻,學(xué)生的回答就有可能文與道結(jié)合在一起了.
(二)寫話訓(xùn)練。
低年級(jí)的教材文章雖短,內(nèi)容淺顯,但教學(xué)中,教師應(yīng)該站得高些,摒棄那些從內(nèi)容到內(nèi)容的分析講解,而把教學(xué)看作引導(dǎo)學(xué)生的講學(xué)道德語文知識(shí)轉(zhuǎn)化成語文能力,一種由表及里的過程,在這一過程中注重思維的訓(xùn)練.根據(jù)本篇詩歌的特點(diǎn),我覺得可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,給學(xué)生思維的空間,讓學(xué)生大膽地,合理地說話,寫話.
教學(xué)設(shè)計(jì)文本研討篇十七
這是一首抒情詩,詩人以擬人的手法,賦予太陽人的語言與思想,展示了太陽渴望走進(jìn)小屋,打開人們關(guān)閉的心靈,讓人們享受亮光、溫暖、花束、香氣和露水,召喚人們敞開心扉迎接光明,促使人們樹立起積極樂觀的信念。學(xué)生對(duì)本課所要表達(dá)的思想感情可能不容易理解,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多注意引導(dǎo),以自己的激情煽起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
自使用北師大版教材以來,學(xué)生接觸優(yōu)美的詩歌型課文逐漸增多,學(xué)生對(duì)此類課文非常喜歡,拿到課文,都會(huì)情不自禁的大聲朗讀,并且也已具備了一定的朗讀能力和理解能力。學(xué)習(xí)本文,應(yīng)抓住學(xué)生這一能力,采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀,引導(dǎo)他們?cè)谧x中悟,從而達(dá)到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
讓學(xué)生通過默讀、朗讀、誦讀等多種方法了解詩意,體會(huì)出太陽給人們美好的事物,讓人們從生活的每一個(gè)角落,從身體到內(nèi)心,切身感受生活的美好,從而喚起人們珍視生命,追求光明,熱愛生活的情感。
1、認(rèn)識(shí)本課2個(gè)生字,會(huì)寫3個(gè)生字。
2、抓住關(guān)鍵詞語,指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。背誦詩歌。
3、理解詩歌內(nèi)容,體會(huì)太陽渴望喚醒人們,敲開人們心靈的急切心情,激發(fā)學(xué)生熱愛太陽、熱愛生活的情感,形成積極進(jìn)取、樂觀向上的精神。
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
師:(課件出示動(dòng)畫)同學(xué)們,太陽公公正在笑瞇瞇的和我們打招呼呢!誰來猜猜它在說什么呢?這節(jié)課我們要把太陽公公請(qǐng)到身邊,聽聽太陽的話。(板書:太陽的話)。
二、逐層讀文,整體感知。
1、第一遍讀文,要求:速度慢,解決生字,讀好每句話。
2、第二遍讀文,要求:在認(rèn)字基礎(chǔ)上,加快速度,讀順每句話。
3、第三遍讀文,要求:大聲朗讀課文,力爭(zhēng)達(dá)到通順、流利的效果。
4、第四遍讀文,要求:默讀思考,通過讀文,自己知道了些什么?
三、再讀詩歌,體味情感。
1、指名朗讀,標(biāo)畫出自己最想讀的詞句,并把自己的感受寫在旁邊,互相交流。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句,匯報(bào)讀文收獲。
根據(jù)學(xué)生匯報(bào)相機(jī)給予感情讀文的指導(dǎo),重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾句話的朗讀:
(1)“讓我進(jìn)去,讓我進(jìn)去。進(jìn)到你們的小屋里?!?/p>
同學(xué)們,請(qǐng)大家閉上眼睛,稍作靜息。
相機(jī)用非常溫和、輕柔的語氣讀兒歌引導(dǎo):
“太陽太陽起得早,急急忙忙把門敲,快快起床煉身體,外面風(fēng)景多美好?!?/p>
同學(xué)們,太陽公公敲門叫醒每一個(gè)睡懶覺的人時(shí),心情怎么樣?帶著你體會(huì)到的心情讀好這句話。(引導(dǎo)生讀出急切的語氣,體會(huì)太陽渴望快步進(jìn)入小屋的感情。)。
(2)“快起來,快起來,快從枕頭上抬起頭來,睜開你的被睫毛蓋住的眼。”(引導(dǎo)生聯(lián)系實(shí)際,模仿早上媽媽叫自己起床的情景。)。
帶著此時(shí)的這種語氣與體會(huì)到的心情讀好這句話。(引導(dǎo)生語速由慢到快,由緩到急,讀出急切心情。)。
(3)“讓我把花束、把香氣,把亮光、溫暖和露水,灑滿你們心的空間。”(引導(dǎo)生先讀,并談對(duì)這句話的理解。)。
同學(xué)們,太陽無私的把花束、香氣、亮光、溫暖和露水送給人們,讓人們從生活的每一個(gè)角落,從身體到內(nèi)心,切身感受到生活的美好,從而喚起人們珍視生命,追求光明,熱愛生活,形成積極向上的樂觀精神。太陽的無私奉獻(xiàn)的精神感動(dòng)著我們大家。來,帶著你現(xiàn)在的體會(huì)再讀這句話。(引導(dǎo)生語氣加重,體味到太陽的無私奉獻(xiàn)精神。)。
聽過《愛的奉獻(xiàn)》這首歌嗎?師即興唱“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成美好的人間……”
相機(jī)指導(dǎo)行為:做一個(gè)無私奉獻(xiàn)有愛心的人。
(4)帶著對(duì)課文的理解,感情朗讀課文。
四、誦讀詩歌,情感升華。
太陽――這個(gè)溫暖的使者,把無限的光明無私的奉獻(xiàn)給人類,使得我們不得不對(duì)太陽肅然起敬,我們應(yīng)該怎樣來表達(dá)對(duì)太陽的感激之情呢?讓我們舉行一次朗誦比賽,作為禮物送給太陽吧!
1、師生齊朗誦。
2、在教室里選擇合適位置,施展自己的表演才華,加上動(dòng)作,感情練讀課文。
3、生朗誦展示,全體同學(xué)擔(dān)任評(píng)委,給予評(píng)議。
4、師配樂感情朗誦,達(dá)到情感的升華。
5、比賽背誦詩歌。
五、談收獲,記感受。
同學(xué)們,學(xué)了本篇課文,你有什么收獲與感受?請(qǐng)用幾句話總結(jié)出來,記在課本上。
六、拓展延伸,情感深化。
太陽是光明、溫暖的使者,讓我們用“您”稱呼太陽,寫一首贊美太陽的小詩,下節(jié)課,我們將以此為主題舉辦一期“賽詩會(huì)”。
本堂課教學(xué)是在學(xué)生對(duì)詩歌型文章非常感興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生感情讀文,使學(xué)生通過讀文,能夠生發(fā)自己的想法和感受。我把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使他們能夠有充足的時(shí)間,潛心閱讀,在讀中思考,在讀中感悟,在讀中完成情感的深化和思想的升華。隨之又以“朗誦會(huì)”和“小練筆”的方式,引導(dǎo)他們進(jìn)行交流與展示,從而使學(xué)生得以共同進(jìn)步,語文素養(yǎng)得到全面提高。學(xué)生們的濃厚興趣和出色表現(xiàn)證明本堂課教學(xué)比較成功。
這是一首富有童真童趣的抒情詩。不難看出:設(shè)計(jì)者是想通過多種形式的讀,引孩子們自然的走進(jìn)文本,感受太陽的急切心情,激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情,完成“形成積極向上的樂觀精神”這一教學(xué)重點(diǎn)。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí),落實(shí)了課標(biāo)精神,設(shè)計(jì)出了層次,落實(shí)了“在讀中感知、在讀中感悟、在讀中升華情感”的教學(xué)目標(biāo)。特別是“選擇合適的位置,自由放松的讀”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為,使他們?cè)谧杂砷喿x中感受、體驗(yàn)和理解,真正體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的施展,既使學(xué)生獲得了一種真實(shí)的情感體驗(yàn),又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。不難想象,孩子們當(dāng)堂的“隨筆”肯定是情感的迸發(fā),心靈的碰撞;本單元的“筆下生花”也一定會(huì)燦爛芬芳。
一首擬人化的詩歌,在設(shè)計(jì)者的精心設(shè)計(jì)中,孩子們會(huì)敞亮自己的心靈之窗,吸納太陽帶來的馨香,以飽滿的激情,珍視生命,熱愛生活,與詩人的情感產(chǎn)生共鳴,達(dá)到人與自然的和諧統(tǒng)一。
教學(xué)設(shè)計(jì)文本研討篇十八
根據(jù)市教育局學(xué)前教育科工作要點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)幼兒園園務(wù)工作計(jì)劃的要求,以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為準(zhǔn)繩,以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo),以提高教師的教科研水平為目的,堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,牢固樹立以人為本的教育思想,定期進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),提高教師的教育技能。
加強(qiáng)課題研究,凸現(xiàn)我園的特色教育。
二、現(xiàn)狀分析。
本學(xué)期我園共有18個(gè)班級(jí),教師教學(xué)班級(jí)無變動(dòng),孩子均為原班生,上學(xué)期主題活動(dòng)的開展主要以季節(jié)、節(jié)日以及孩子感興趣的話題為主。通過不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié),教師們的教育觀、教研觀有了新的認(rèn)識(shí),但教研工作中還存在一些不足。
一周計(jì)劃逐步完善,每天都進(jìn)行活動(dòng)后的反思記錄,但存在個(gè)體差異較大,反思內(nèi)容常停留在表面,效果不顯著。教師們的水平不同,有的不是幼師專業(yè),有時(shí)不知如何結(jié)合和實(shí)施教材,在選課上存在一定問題。部分教師對(duì)“綱要”和“指南”的理解還是比較缺乏。
教研組活動(dòng)雖保證學(xué)習(xí)時(shí)間,但教師參與不強(qiáng),學(xué)習(xí)、討論氛圍不熱,教師本身不善于進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng),集體意識(shí)不強(qiáng),自我反思、自我鉆研缺乏。
幼兒的學(xué)習(xí)在不斷地發(fā)生變化,自主性、觀察力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力有了明顯的轉(zhuǎn)變,特別是孩子的問題意識(shí)增強(qiáng)了,敢于表達(dá)。但孩子記錄水平較差,生活經(jīng)驗(yàn)不豐富,收集各種信息能力差,表征過程中技能也較差,發(fā)現(xiàn)了問題如何去解決,也存在相當(dāng)大的問題,觀察效果不明顯,很多孩子不會(huì)觀察,隨意性很強(qiáng),對(duì)探索不感興趣。
三、工作要點(diǎn)及措施:
(一)加強(qiáng)師德教育,提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。
1、加強(qiáng)教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育,引導(dǎo)教師善學(xué)習(xí)、善思考、重積累、勤反思。通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí),主題教育活動(dòng),不斷反思自己的教育行為,不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng),使教師之間融洽協(xié)作,形成一股凝聚力和向心力。全園教師只有愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)進(jìn)取才能與時(shí)俱進(jìn)。
2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),以多種形式促進(jìn)教師成長(zhǎng)。根據(jù)幼兒園的發(fā)展目標(biāo),以發(fā)展和創(chuàng)新為動(dòng)力,加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí),更新教育觀念。只有學(xué)習(xí)才能不斷進(jìn)步,我們將采取多種學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)教師不斷充電、充實(shí)自我。組織教師學(xué)習(xí)理論知識(shí),園內(nèi)園外相結(jié)合、專業(yè)知識(shí)和業(yè)余知識(shí)相結(jié)合。
3、以年級(jí)組為中心,依托骨干教師,認(rèn)真抓好年輕教師的培養(yǎng)工作,通過教研活動(dòng)、示范課、聽課評(píng)課、以老帶新等形式,不斷提高教師的教育教學(xué)水平。積極開展教學(xué)評(píng)比活動(dòng),為教師成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)。
(二)、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)“綱要”、“指南”的精神和理念,使理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為,逐步改善“教”與“學(xué)”的方式。
1、深入學(xué)習(xí)教材,轉(zhuǎn)變新的教材觀,正確領(lǐng)會(huì)教材編寫意義,積極實(shí)踐教材。
2、利用多渠道的學(xué)習(xí)“綱要”的精神,結(jié)合“優(yōu)質(zhì)課”評(píng)選活動(dòng)等開展系列活動(dòng),提升教師專業(yè)化水平。
3、繼續(xù)采用案例引導(dǎo)、對(duì)話討論、引導(dǎo)探索、設(shè)疑問答、參與式培訓(xùn)方法進(jìn)行有目的學(xué)習(xí)研討。
4、創(chuàng)設(shè)外出、觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),傳達(dá)新信息,擴(kuò)大新經(jīng)驗(yàn),提高教師對(duì)目前幼兒教育的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
(三)、加強(qiáng)專題研究提升教科研水平。
領(lǐng)會(huì)課程理念,積極探索,樂于反思,善于總結(jié),不斷提高教育教學(xué)水平,并以教研組為單位,進(jìn)行專題研究,解決保教工作中的問題,提高幼兒園一日活動(dòng)質(zhì)量。
1、以級(jí)組為單位,成立三大教研組,使活動(dòng)更具靈活性、操作性,并有選擇學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí),更有利于各組的研討和交流。
2、區(qū)域活動(dòng)以常規(guī)工作有序開展,并積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,有目的的投放區(qū)域材料,中途進(jìn)行材料評(píng)比。
(四).抓好幼小銜接工作,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
(1)平時(shí)運(yùn)用故事、主題活動(dòng)、游戲等多種形式來加強(qiáng)幼兒的思想教育,從中激發(fā)幼兒熱愛集體、關(guān)心集體、為同伴服務(wù)的好思想。
(2)注意培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣,教育幼兒按時(shí)到園,不遲到、不早退、不曠課。排隊(duì)做到靜、齊、快。誠(chéng)實(shí)、不說謊話。同伴之間團(tuán)結(jié)友愛。集體活動(dòng)遵守秩序,不吵鬧,認(rèn)真參加活動(dòng)。
(3)上課時(shí)做到注意力集中,認(rèn)真傾聽老師及其他小朋友的講述,養(yǎng)成要說話先舉手的好習(xí)慣。要求幼兒發(fā)言時(shí)要講完整話、普通話、響亮話。愛護(hù)書本、學(xué)習(xí)用品等。
(五)重視檢查反饋及時(shí)提高保教質(zhì)量。
1、以幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)計(jì)劃為主線,進(jìn)行有效檢查。加強(qiáng)考核力度,注重活動(dòng)效益。
2、經(jīng)常進(jìn)行日常工作、記錄的檢查,便于交流和學(xué)習(xí)。
(六)加強(qiáng)家園聯(lián)系設(shè)立幼兒成長(zhǎng)檔案。
1、開展多形式家園活動(dòng),為家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)多渠道的溝通機(jī)會(huì),認(rèn)真填寫家園聯(lián)系手冊(cè)。
2、及時(shí)與家長(zhǎng)溝通、撮合,共同教育孩子成長(zhǎng),使孩子獲得和諧、全面發(fā)展。
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