健康的身心狀態(tài)對于實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)非常重要。一份完美的總結(jié)應(yīng)該包含對過去的評價和對未來的展望。通過模仿優(yōu)秀范文，可以學(xué)到一些寫作的好方法。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇一
隨著教育改革的不斷深入，中職學(xué)校都在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段、教學(xué)方式，努力培養(yǎng)符合企業(yè)要求的技術(shù)人員。作為電氣類專業(yè)教師，我在努力探究適合中職生實(shí)際的教學(xué)模式。該文以《電氣控制》課程的教學(xué)為例，談?wù)勗撜n程在教學(xué)中采用開放式教學(xué)模式的策略。
1中職《電氣控制》課程教學(xué)的現(xiàn)狀。
《電氣控制》課程是電氣類、機(jī)電類專業(yè)的一門必修專業(yè)課，是為學(xué)生畢業(yè)后從事電氣控制系統(tǒng)安裝、維修、管理等工作提供必要的知識和技能。從許多中職學(xué)?！峨姎饪刂啤氛n程教學(xué)情況來看，該課程的教學(xué)主要集中在理論知識介紹與實(shí)訓(xùn)器材的使用上，對理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。采用的教學(xué)方式是先理論知識授課，后技能實(shí)訓(xùn)。教學(xué)環(huán)節(jié)在時間與空間上安排是分散的，理論課和實(shí)訓(xùn)課存在著課時分配不合理的現(xiàn)象；從畢業(yè)生就業(yè)后的跟蹤調(diào)查來看，這些學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作單位，不能完整認(rèn)識電氣控制線路中的元器件，在設(shè)備安裝時也無法達(dá)到要求，更無法進(jìn)行控制系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)。這說明我們的課程教學(xué)模式過于單一，強(qiáng)調(diào)課堂灌輸，理論與實(shí)際相脫離，造成學(xué)生知識面過窄，適應(yīng)環(huán)境的能力較弱。這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生就業(yè)的要求。
開放式教學(xué)模式是指在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為宗旨，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。開放式教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境、課程評價方式都具有相應(yīng)的開放性。
1）教學(xué)內(nèi)容的開放性。隨著電氣控制技術(shù)的迅速發(fā)展，《電氣控制》課程的教學(xué)內(nèi)容必須做到不斷更新，這樣才能培養(yǎng)出適合行業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)人員，這就是教學(xué)內(nèi)容的開放性。教學(xué)內(nèi)容的開放性要求教師了解當(dāng)前電氣控制技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，在教學(xué)時選用合適的教材和輔導(dǎo)用書，并重新整合與優(yōu)化教材的教學(xué)內(nèi)容，或編寫了具有本專業(yè)特色和適應(yīng)本專業(yè)發(fā)展的校本教材，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放性。
2）教學(xué)形式的開放性。由于《電氣控制》課程具有基礎(chǔ)性與實(shí)踐性并重的特點(diǎn)，在教學(xué)中充分利用學(xué)校已有教學(xué)資源，并根據(jù)行業(yè)的發(fā)展情況，自制實(shí)訓(xùn)接線板、排故線路板、電氣控制實(shí)訓(xùn)臺，同時，還要選購相關(guān)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，豐富教學(xué)資源。學(xué)?？梢宰寣W(xué)生走出校門，走向企業(yè)，在真實(shí)的生產(chǎn)場景中學(xué)習(xí)知識，提高實(shí)際操作能力，這就是教學(xué)形式的開放性。教學(xué)形式的開放性要求教師善于使用各種實(shí)訓(xùn)設(shè)備，在教學(xué)中能充分運(yùn)用各種教學(xué)資源創(chuàng)新教學(xué)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式開放的基礎(chǔ)。同時，教師要努力改變學(xué)生把教材知識作為唯一的知識內(nèi)容，把教師作為知識、智慧的唯一源泉，把學(xué)校、課堂作為唯一的學(xué)習(xí)場所的封閉式的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生在廣泛的教育資源背景下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。
3）教學(xué)環(huán)境的開放性。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展、新的教學(xué)理念也在不斷衍生，必將把越來越豐富的教學(xué)資源和具有特定教育功能的教育環(huán)境帶入教學(xué)活動之中。課堂教學(xué)、多媒體模擬教學(xué)、模擬企業(yè)生產(chǎn)場景實(shí)訓(xùn)、到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等都是中職學(xué)校常見的教學(xué)模式，這里所說的課堂、實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)都是教學(xué)環(huán)境，《電氣控制》是一門理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時要積極思考、勤于動手，教師在選擇教學(xué)模式時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡量把課堂搬到實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)中，讓學(xué)生與機(jī)器設(shè)備為鄰，在開放的教學(xué)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)，這就是教學(xué)環(huán)境的開放性。教學(xué)環(huán)境的開放性，要實(shí)現(xiàn)理論課、操作課在同一個空間內(nèi)完成的目的。在教學(xué)現(xiàn)場布置各種元器件、線路樣板、機(jī)床排故設(shè)備以及有關(guān)機(jī)床線路的掛圖等，營造了優(yōu)良的課程學(xué)習(xí)環(huán)境。上理論課時，不僅有傳統(tǒng)的板書教學(xué)手段，還有實(shí)物可以加以利用講解，也可用多媒體進(jìn)行演示。合理安排實(shí)訓(xùn)課的課表，將理論學(xué)習(xí)和技能操作緊密的結(jié)合在一起，杜絕理論課和實(shí)訓(xùn)課課程分離的現(xiàn)象。例如：在學(xué)習(xí)了接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的理論知識之后，就可以在就近的實(shí)訓(xùn)區(qū)域通過操作，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，使理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作融為一體。在這種環(huán)境下，學(xué)生能順利地在同一空間內(nèi)完成理論學(xué)習(xí)與技能操作。
4）課程評價方式的開放性。課程目標(biāo)最終將由學(xué)習(xí)的結(jié)果來體現(xiàn)，不能沒有結(jié)果的學(xué)習(xí)，也不能學(xué)習(xí)沒有結(jié)果。傳統(tǒng)的課程評價就是單純的考試成績，學(xué)生為應(yīng)付每學(xué)期最后的.一次考試而背著沉重的負(fù)擔(dān)。要想全面提高學(xué)生素質(zhì)，每門課程的評價都要給學(xué)生全面發(fā)展留有充足的時間和空間，也就是要構(gòu)建讓學(xué)生享受成功的評價。這就是課程評價方式的開放性。課程評價方式的開放性，要求教師對學(xué)生在《電氣控制》課程學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行評價，包括課堂問題回答的積極性及正確性、作業(yè)完成情況及完成質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成情況及完成質(zhì)量等，并隨時記錄評價結(jié)果。在評價時要少批評多激勵，讓學(xué)生感到自己可以學(xué)好。在期末，學(xué)校組織學(xué)生參加維修電工初中級考試，獲取技能等級證書。通過考證來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇二
基于上述概念所引出的兩個問題，我們介紹近年來教育心理學(xué)上流行的有關(guān)教學(xué)策略的兩種取向：其一為教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略；其二為學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略。
（一）教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略
teaching）（rosenshine，1986）。就學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)而言，指導(dǎo)教學(xué)并非采取某一學(xué)派的理論為根據(jù)，而是融合了行為主義與認(rèn)知心理學(xué)中奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論與訊息處理論的要義，所形成的一種教學(xué)策略。
按行為主義者對學(xué)習(xí)歷程的解釋，個體的學(xué)習(xí)行為是在外控的條件作用情況下學(xué)得的，而個體行為學(xué)得與否的關(guān)鍵因素，則必須遵循強(qiáng)化原則（見第五章）。按奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)論的解釋，良好的教學(xué)效果，將系于學(xué)生能否理解所學(xué)知識的意義。按訊息處理論對學(xué)習(xí)歷程的解釋，在知識學(xué)習(xí)的歷程中，要經(jīng)過一定的處理程序（見第六章）。接下去就指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)作看，此一教學(xué)策略如何融合運(yùn)用學(xué)習(xí)理論于教室內(nèi)教學(xué)。
在實(shí)際教學(xué)時，指導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行大致遵循以下五個步驟：
1． 從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)
雖然教學(xué)的目的是希望教學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，但新知識的學(xué)習(xí)必須以舊知識為基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)開始時，教師首先要做的是，根據(jù)學(xué)生的舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)到新學(xué)習(xí)。在奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)理論（見第六章第一節(jié)）中，他用前導(dǎo)組織的概念來說明從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)的過程。惟利用前導(dǎo)組織的概念從事新知識學(xué)習(xí)時，是由教師先把要學(xué)的新知識的主題提出來，然后要求學(xué)生從長期記憶中所貯存的相關(guān)知識檢索出來與新知識核對。從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)的做法，相當(dāng)于正式比賽之前的熱身運(yùn)動。如此做法是使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先形成心理準(zhǔn)備狀態(tài)，以便正式學(xué)習(xí)時對新知識特別注意。
2． 明確地講解教材內(nèi)容
有系統(tǒng)，以免學(xué)生注意力分散。（3）教師講解時，宜分段進(jìn)行，每兩段落之間稍有停頓，以便學(xué)生有足夠時間運(yùn)用他的短期記憶。（4）遇到生字新詞時，教師宜寫在黑板上，并講解說明，以便學(xué)生同時將此等字詞編為形碼、聲碼、意碼，以符合多碼并用原則。（5）講解新概念時，宜隨時提出幾個簡要問題，指定學(xué)生回答，藉以肯定學(xué)生確已理解，并且推知其已輸人到長期記憶。（6）為加強(qiáng)學(xué)習(xí)理解新知識的意涵，教師宜隨時舉例說明。惟舉例說明時，必須配合兒童認(rèn)知發(fā)展的水平。按皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)二至五年級的兒童，其認(rèn)知發(fā)展水平尚屬具體運(yùn)思潮（見第三章第一節(jié)）。因此，對此-階段兒童舉例說明時，只能采用具體事例。
3． 輔導(dǎo)學(xué)生做及時練習(xí)
教師對教材內(nèi)容講解完畢后，每個學(xué)生是否都能如教師所預(yù)期地學(xué)到了新的知識？如不及時從學(xué)生的行為去進(jìn)行檢查，對此一問題是無法肯定回答的。凡做學(xué)生的都曾有此經(jīng)驗(yàn)：在課堂上教師講解的當(dāng)時，自覺已是十分了解，但到回家自己寫作業(yè)時，則對教師的講解已不復(fù)記憶。新知識的學(xué)習(xí)是很容易遺忘的，新知識容易遺忘的原因，是學(xué)習(xí)當(dāng)時重復(fù)練習(xí)程度不夠，致使在短期記憶階段過后，轉(zhuǎn)眼即告遺忘（見圖6-3）要想避免學(xué)后迅速遺忘，及時練習(xí)是必要的。因此，教師教學(xué)時，宜于每一單元之后留一段時間，用以輔導(dǎo)學(xué)生及時練習(xí)。在此短暫時間內(nèi)，由教師指定要點(diǎn)，在教師監(jiān)督之下讓學(xué)生作業(yè)練習(xí)。此時教師可巡視教室，觀察學(xué)生練習(xí)情況，并隨時回答學(xué)生提出的問題。
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課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇三
（甘肅省甘南藏族自治州合作藏族中學(xué)）。
摘要：“雙語”教學(xué)在新課程改革中出現(xiàn)了很多問題。教師受傳統(tǒng)教育的模式影響，很難適應(yīng)新課改的教學(xué)工作。在課堂教學(xué)中，難以把握和利用新課程的教學(xué)理念駕馭課堂，在課堂中嘗試和利用新課程理念教學(xué)時缺乏理論支持和方法操作，故而使“雙語”新課改工作流于形式，甚至走樣。鑒于此，“雙語”課堂教學(xué)式可以在理論、方法上給予支持，使新課改工作得以實(shí)施。
一、關(guān)于模式。
關(guān)于模式的具體含義，不同的研究者從不同的角度和需要出發(fā)，有不同的理解。我們可以把模式看作是理論的價值取向及相應(yīng)的實(shí)踐操作方式的系統(tǒng)，是結(jié)構(gòu)和功能、形式與內(nèi)容的具體統(tǒng)一。
課堂教學(xué)模式則是由教師活動和學(xué)生活動構(gòu)成的邏輯聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、程序。課堂是由教師的活動和學(xué)生的活動組成的。不同的模式之間表現(xiàn)出不同的師生活動，既有兩者之間比例的不同，又有活動的內(nèi)容形式、價值取向以及教育理念的不同。在我們實(shí)行“雙語”教學(xué)的地區(qū)，民族類教學(xué)主要是沿用凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，即：復(fù)習(xí)舊課、引入新課、講解新知、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)。這樣的模式以教師的講授為主，學(xué)生主要是領(lǐng)會和記住教師講授的結(jié)論。這樣的模式在一定階段內(nèi)有其價值，但是在新課改階段，它限制和扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
新課改教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂中活動的主動性和積極性、學(xué)生的.思維活動是否充分、活動是否導(dǎo)致了學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和健康人格的培養(yǎng)、教師在課堂中對教學(xué)內(nèi)容的理解是否準(zhǔn)確、深刻、對學(xué)生活動的預(yù)設(shè)是否有效、活動過程的組織與引導(dǎo)是否得力等。
在實(shí)行“雙語”課堂教學(xué)的廣大教師中，由于語言的限制和民族傳統(tǒng)教育思想觀念的束縛，在理解教育理念和施行新課程改革中缺乏一定的理論和教學(xué)依據(jù)，教學(xué)依然在傳統(tǒng)中行進(jìn)，造成新課程改革流于形式。在教師方面，教師對新課程改革的理念依然停留在文字和語言中，對實(shí)施的意義認(rèn)識不足。對新課程教學(xué)定位不準(zhǔn)，使新課改流于形式、水平不足、難以達(dá)到新課改的要求。
甘肅省進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)已有整三年的時間，但對“雙語”課堂教學(xué)，不少教師對新課程理念的理解還有待加深，還需要學(xué)習(xí)和把握具體的教學(xué)實(shí)施策略。也有一些教師雖然認(rèn)同新課程的理念，但對于理念如何落實(shí)在課堂教學(xué)中存在困惑，特別是缺乏可操作的技能和方法。
所以，在“雙語”課堂教學(xué)中構(gòu)建“雙語課堂教學(xué)模式”,是踐行新課程改革的有效途徑，會對教師建立新課程課堂教學(xué)模式有所幫助。
四、“雙語”課堂教學(xué)模式對教師的要求。
這個模式的主要思想是發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的課堂，因此，特別凸顯教師的以下作用：教學(xué)基本功、教學(xué)組織策略、教學(xué)設(shè)計能力、教師文化底蘊(yùn)、教師思想深度。教師的水平能力跟上了，這一模式就可以在教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢。
教學(xué)模式畢竟只是一種工具和方式，解決的是怎么教和怎么學(xué)的問題，而不能解決教什么、學(xué)什么的問題，即教和學(xué)的內(nèi)容問題。方式的選擇和運(yùn)用必然會受到內(nèi)容的制約，教學(xué)方式只有在學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配、有意義、有深度的前提下才能發(fā)揮作用。因此，從一定意義上說，有時學(xué)什么比怎么學(xué)更重要。我們的理念需要轉(zhuǎn)化成模式，模式需要策略的支持，這正是教師主體作用的體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張華。課程與教學(xué)論[m].上海教育出版社，2000.
[2]郭文安。主體教育論[m].人民教育出版社，2005.
[3]吳慶麟。教育心理學(xué)[m].華東師范大學(xué)出版社，1999.
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇四
2003年秋季，眉縣全面開展新課程改革實(shí)驗(yàn)，使用好新教材，革新教學(xué)方式，將先進(jìn)的教育理念運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐活動，這不僅是一個重要的理論課題，更是一個重要的實(shí)踐活動。在新的教育背景下，用新的教育教學(xué)理論和具有縣域特點(diǎn)的“生態(tài)創(chuàng)生模式教育”理論武裝自己，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，努力構(gòu)建素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)模式，做新課程改革的實(shí)踐者。
二、問題的提出。
新課程要改革陳舊的教材觀、教師觀、學(xué)生觀，要革新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育的“可持續(xù)發(fā)展”。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)為學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動的有效性。而“有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐，自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式?！币虼?，為保證課堂教與學(xué)的有效性，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，由此教師教授為主的教學(xué)模式向以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主導(dǎo)課堂活動。數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式從學(xué)科本身和有利于學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”出發(fā)，通過自主探究，使學(xué)生獲得開啟知識寶庫的“金鑰匙”。
數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，是教師通過創(chuàng)設(shè)情境，提出課題，引導(dǎo)學(xué)生以探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，通過質(zhì)疑、探究、討論、交流問題，主動地獲取知識并應(yīng)用知識解決實(shí)際問題，從而在過程與方法，情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出課題。
創(chuàng)設(shè)情境旨在讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與自然、生活和社會有密切聯(lián)系，使數(shù)學(xué)發(fā)生在真實(shí)的世界和背景中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與參與程度。
1、以實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境。
在學(xué)習(xí)八年級上冊第四章的“平面圖形的密鋪”時，引導(dǎo)學(xué)生觀察及思考城市建設(shè)中的地板圖案，然后提出相關(guān)的平面鑲嵌問題。
2、以游戲創(chuàng)設(shè)情境。
如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時先讓學(xué)生任意寫一個兩位數(shù)，然后交換這個兩位數(shù)的十位數(shù)字與個位數(shù)字，得到新的兩位數(shù)，然后又求新的兩個兩位數(shù)和，再除以原兩位數(shù)的十位數(shù)字與個位數(shù)之和，由老師猜其結(jié)果，學(xué)生覺得很奇怪。通過游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動參與學(xué)習(xí)。
3、以學(xué)生動手操作，探求規(guī)律的活動創(chuàng)設(shè)情境。
如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時，先讓學(xué)生用棋子擺成如圖的“小屋”，然后提問第n個圖需要多少枚棋子？以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
4、以數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境。
如，在講解“有理數(shù)的乘方”運(yùn)算時，結(jié)合課后閱讀材料，講述了古印度國王獎賞國際象棋發(fā)明者的故事。同學(xué)們都被故事迷住了，此時我問：象棋發(fā)明者要求國王獎給他多少顆麥粒？學(xué)生列出式子，欲得出結(jié)果時，我又告訴他們，這些麥粒能從地球到太陽鋪設(shè)一條寬10cm，厚8cm的大道，這時學(xué)生更加急不可待了。這種新異情境，刺激學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而產(chǎn)生解決問題沖動。
（二）探究交流，深化認(rèn)知。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝挥挟?dāng)學(xué)生的心理進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)時，才能激起學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動調(diào)節(jié)到最佳效果。
在新的課堂教學(xué)中，作為教師一定讓學(xué)生體會到人類知識是如何獲得的，人類的智慧是如何發(fā)展的，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到這一點(diǎn)，就要豐富的情境中，讓學(xué)生思考探索，獲取知識。如在負(fù)數(shù)的引入、同類項(xiàng)的合并、代數(shù)式的加減、視圖的畫法、平行線的性質(zhì)等知識的獲取上，經(jīng)過觀察、類比、歸納、猜想等活動自己“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)”。這不但使學(xué)生獲得了應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識，而且更重要的是讓學(xué)生體會到前人是如何獲得這些知識的，這樣堅持下去必能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而只有培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新能力時，教育才有活力，才具有發(fā)展性，才稱得上是成功的教育。
（三）交流、反思與評價，深化認(rèn)知。
經(jīng)過自主探究活動后，學(xué)生有了活動的經(jīng)驗(yàn)，充分利用教材上的部題，讓學(xué)生進(jìn)行交流，并對獲得的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評價，學(xué)生主要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師及時給予肯定與鼓勵，并對相關(guān)活動進(jìn)行評價，對已有知識進(jìn)一步認(rèn)知。
例如在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘法則”后，讓學(xué)生進(jìn)行交流，由他們說出是怎樣“發(fā)現(xiàn)”的，并用自己的語言表述法則，再與“單項(xiàng)式乘以單項(xiàng)式”、“單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式”法則進(jìn)行類比，形成知識體系。
（四）知識的鞏固與應(yīng)用。
學(xué)生獲得相關(guān)知識后，教師再通過典型例題的分析與講解，使學(xué)生掌握知識的應(yīng)用，并用題組進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對問題進(jìn)行思考、分析、探究，進(jìn)行一題多解，一題多變，多題一解的探究，不但力求一通百通，更培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和探索創(chuàng)新能力。
應(yīng)用的過程，實(shí)則是轉(zhuǎn)化的過程，將所獲得的知識轉(zhuǎn)化到“用數(shù)學(xué)”這一高度，以便讓學(xué)生掌握好“數(shù)學(xué)模型”這一工具，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，增強(qiáng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識。數(shù)學(xué)思維方式的應(yīng)用等，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正朝著廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)的方向發(fā)展。教學(xué)中，師生形成共識：學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。會不會用知識和怎樣用知識，是一個人是否有能力的重要標(biāo)志，重視知識的應(yīng)用，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的.基礎(chǔ)，也是教學(xué)充滿活力的重要表現(xiàn)。
（五）知識的拓展與延伸。
充分利用教材上的“試一試”、“讀一讀”、“課題學(xué)習(xí)”等材料對相關(guān)的知識進(jìn)行引伸與拓展，并讓學(xué)生應(yīng)用知識解決一些實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及創(chuàng)新與實(shí)踐能力；同時，還可以利用一些歷史名題，如：“三等分角問題”、“七巧板問題”，介紹相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的熱情，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化視野及培養(yǎng)追求真理的科學(xué)信念。例如在學(xué)完“完全平方公式”后，先讓學(xué)生動手試一試（a+b+c）2、（a+b）3、（a+b）4等的結(jié)果，再讓學(xué)生閱讀“楊輝三角”，教師再作適當(dāng)補(bǔ)充。
一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而應(yīng)是學(xué)習(xí)的繼續(xù)。在教學(xué)之末，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多方面的練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平從“理解”上升為“掌握”，從“掌握”上升為“應(yīng)用”，并進(jìn)一步從“應(yīng)用”上升為“延伸”，從而形成能力。同時鼓勵學(xué)生走出課堂，用習(xí)觀察生活中的數(shù)學(xué)，參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。
在實(shí)施新課程的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是以知識教學(xué)為基點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為核心，以個性教養(yǎng)為肯綮的三維結(jié)構(gòu)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地利用教材，挖掘教學(xué)資源，構(gòu)建符合實(shí)際的、具有特色的課堂教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸走向開放，使我們的教育走向可持續(xù)發(fā)展的道路。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇五
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正以它獨(dú)特的魅力走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，悄然改變著傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了相互交流、信息共享、合作共進(jìn)的理想學(xué)習(xí)的平臺，使個性化的自主學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)。我想就我執(zhí)教的《平面圖形的面積復(fù)習(xí)》這節(jié)課的實(shí)施，談?wù)勎覍W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的粗淺認(rèn)識。
一、創(chuàng)設(shè)情景，自主梳理，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課總是以教師講解為主，機(jī)構(gòu)地復(fù)習(xí)舊知識，采用講解練習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生幾乎沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主探究的機(jī)會。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施的課堂教學(xué)，不僅避免了上述弊端，而且還可以幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供大量自主探究的空間與機(jī)會。
課伊始，教師通過電腦生成的現(xiàn)實(shí)情境，邀請學(xué)生光臨數(shù)學(xué)樂園網(wǎng)，一起去為中心小學(xué)新校舍的建設(shè)出謀劃策。教師通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生主動參與新校舍的裝修和綜合實(shí)踐活動基地“百草園”的規(guī)劃等活動中去，通過這些活動引出了對有關(guān)平面圖形面積計算公式的整理。這時，學(xué)生可自由瀏覽各個平面圖形面積公式的推導(dǎo)過程，以小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生主動建構(gòu)起這些圖形面積公式之間的聯(lián)系。在自主整理的過程中，學(xué)生記憶里存儲的相關(guān)信息被激活了，假如遇到想不起來的，就可以尋求網(wǎng)絡(luò)的幫助。這樣通過圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互式學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們置身于網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)中暢游，真正成為學(xué)習(xí)的主要。從另一個角度來看，教師也從滿堂的說教中解脫出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)探索的參與者、引領(lǐng)者、引導(dǎo)學(xué)生自主整理，組織學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效率。
二、因材施教，分層練習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，就能改變“教師演示多，學(xué)生自主少，不管會不會，大家齊步走”的現(xiàn)象。利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)個性發(fā)展和因材施教的教學(xué)環(huán)境，適應(yīng)不同進(jìn)度、不同程度、不同能力學(xué)生的個別差異，這樣學(xué)生就可以在教師指導(dǎo)下根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。
在本節(jié)課的“基本應(yīng)用”板塊中，我們在“數(shù)學(xué)超市”里為學(xué)生準(zhǔn)備了難易程度不同的三套習(xí)題，學(xué)生在瀏覽全部題目之后，可自行點(diǎn)擊一套適合自己的題目進(jìn)入。而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，知識的傳遞是多向的，它創(chuàng)造了一個個可供個性化學(xué)習(xí)的交互式環(huán)境。所以當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的需要和知識水平自由選擇難度相宜的題目后，不懂的地方可以點(diǎn)擊“自主整理”板塊，重溫面積計算公式及其推導(dǎo)過程，即使答錯了，也不會傷及他們的自信心；還可以在網(wǎng)絡(luò)的提示下獲得解題幫助，進(jìn)而掌握所學(xué)內(nèi)容。在練習(xí)的`設(shè)計中我們還注重讓學(xué)生在玩中學(xué)，每一類題的得分優(yōu)秀者，可以看到一個卡通人物的表演。這樣，近似游戲的設(shè)計更讓學(xué)生在一系列思考、判斷之后享受電腦給予的鼓勵，從而使每個學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂，獲取心理的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情與動力。
三、利用資源，拓寬層面，提高信息獲取的能力。
我們應(yīng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供網(wǎng)址，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)沖浪，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作共享，瀏覽網(wǎng)絡(luò)中有價值的學(xué)習(xí)資料。
我們在本課的“拓展延伸部分”就為學(xué)生提供了新校舍要進(jìn)行裝修的諸多項(xiàng)目：學(xué)生餐廳需要鋪地磚，貼墻磚，粉刷；操場需要鋪塑膠跑道，種植草坪；多功能藝本館需要地板……在為學(xué)生提供必要的數(shù)據(jù)之后，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)搜索所需資料，選擇一個裝修項(xiàng)目作為研究課題，以小組合作的形式撰寫研究報告。學(xué)生在網(wǎng)上搜導(dǎo)建材行情，下載建材價格，從中選擇合適的設(shè)計。小組中學(xué)生自行分工，進(jìn)而合作研究、共享資源，忙得不亦樂乎。
實(shí)踐證明，處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教育模式，它為學(xué)生插上“網(wǎng)絡(luò)”的翅膀。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋里盡情遨游時，我們欣喜地看到了他們的數(shù)學(xué)思維方法、動手操作能力、合作交流能力等素質(zhì)都有了較大的提高。
本新聞共2頁,當(dāng)前在第1頁12。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇六
數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分,數(shù)學(xué)素質(zhì)是公民所必須具備的一種基本素質(zhì).高中數(shù)學(xué)課程是義務(wù)教育后普通高級中學(xué)的一門主要課程,對于認(rèn)識數(shù)學(xué)與自然界,提高學(xué)生提出問題、分析和解決問題的能力,形成理性思維,發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎(chǔ)性的作用.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,結(jié)合生活問題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的`教學(xué)情景,是激發(fā)學(xué)生興趣,提高解決問題能力,突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)培養(yǎng)科學(xué)探索精神的有效方法.
作者：韓家玲作者單位：貴州平壩縣職業(yè)中學(xué),貴州,平壩,561100刊名：科海故事博覽?科技探索英文刊名：kehaigushibolan(kejitansuo)年，卷(期)：2010“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)策略
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇七
本文嘗試采用三度空間教學(xué)模式以創(chuàng)新英美文學(xué)課堂教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)效果。
英美文學(xué)課程是一門非常重要的專業(yè)必修課，對高校大學(xué)生豐富文化知識，提升文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)跨文化交流意識有著重要作用。
教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，“文學(xué)課程目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。
通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”[1]。
然而，從安徽省內(nèi)高校英美文學(xué)調(diào)查問卷的分析結(jié)果來看，傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。
通過教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，教學(xué)進(jìn)度有所加快，教學(xué)效率大大提高，這一定程度上有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)設(shè)施和教學(xué)活動的管理。
但這種以教師為中心，學(xué)生被動地接受教師填鴨式的教學(xué)影響了學(xué)生的獨(dú)立思考，其創(chuàng)造性和發(fā)散性思維也得不到很好的訓(xùn)練。
本文擬從人本主義學(xué)習(xí)理論著手，在安徽省內(nèi)高校英美文學(xué)調(diào)查問卷分析的基礎(chǔ)上，探討三度空間教學(xué)模式在英美文學(xué)課堂教學(xué)上的嘗試，以期促進(jìn)英語專業(yè)英美文學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。
1.人本主義學(xué)習(xí)理論。
人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，教育的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)該是使學(xué)生成為具有高度適應(yīng)性和內(nèi)在自由性人。
他們倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的“有意義的自由學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。
該理論在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的同時隱含了學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)。
例如，該理論的代表人物羅杰斯認(rèn)為，在教學(xué)目標(biāo)中，除了教會學(xué)生學(xué)習(xí)以外，其他都是次要的。
在教學(xué)的組織形式上，應(yīng)該以學(xué)生為中心組織教學(xué)，用學(xué)生的自律代替他律，讓學(xué)生自己管理自己，自己約束自己[2]。
該理論還認(rèn)為學(xué)習(xí)是由個人自主發(fā)起、使個人整體投入學(xué)習(xí)中并產(chǎn)生全面變化的過程。
由此可以看出，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)十分重要。
此外，人本主義學(xué)習(xí)理論對于教師的定位也進(jìn)行了一定的闡釋。
該理論認(rèn)為教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識，而是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定[3]。
多年來的教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中，無論教師處于絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位還是給予學(xué)生絕對的學(xué)習(xí)自由，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都起著不容忽視的作用。
因此，學(xué)生與教師都應(yīng)客觀看待教師與學(xué)生的關(guān)系，理性對待教與學(xué)的關(guān)系。
人本主義學(xué)習(xí)的相關(guān)理論作為一種新型教學(xué)模式，為三度空間教學(xué)模式的構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)。
根據(jù)安徽省內(nèi)高校英美文學(xué)調(diào)查問卷的分析以及人本主義學(xué)習(xí)理論和當(dāng)今信息時代下e?鄄learning的啟示，英美文學(xué)教學(xué)模式改革應(yīng)從教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，充分利用信息通信技術(shù)，順應(yīng)時代發(fā)展。
美國的羅杰斯()在存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出的人本主義理論是完全符合現(xiàn)代教育發(fā)展的方針。
他提倡“只有學(xué)會如何學(xué)習(xí)和學(xué)會如何適應(yīng)變化的人，只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識唯有尋求知識的過程才可靠的人，才是有教養(yǎng)的人。”美國未來學(xué)家阿爾文、托夫勒認(rèn)為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。
具有創(chuàng)造能力適應(yīng)時代變化的新人。
在此基礎(chǔ)上，我們以安徽省內(nèi)高校為分析目標(biāo)，以人本主義理論為支撐依據(jù)，借鑒建構(gòu)主義教育理論、結(jié)構(gòu)主義教育理論以及元認(rèn)知教育理論中的關(guān)于自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立人格的精華部分，從而提出符合時代特色的“三度空間”教學(xué)模式。
三度空間教學(xué)模式是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛、專門針對英美文學(xué)教學(xué)而設(shè)計的新型教學(xué)模式，它從學(xué)生角度出發(fā)、以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，從教師課堂空間、本我主體空間以及會話資源空間三個層次展開討論。
2.1教師課堂空間。
在問卷調(diào)查中，從對安徽省部分高校的部分同學(xué)進(jìn)行的無選項(xiàng)調(diào)查可以了解到，安徽省高校中，文學(xué)課的具體課堂教學(xué)主要有以下幾種：教師根據(jù)教材照本宣科，介紹作者生平、時代背景再進(jìn)入作品選讀;由于時間限制，以應(yīng)試為導(dǎo)向教學(xué)，考什么教什么，不考則不教;簡單介紹作者生平及時代背景，以觀看電影代替作品選讀的講解等。
而調(diào)查結(jié)果中，85%的調(diào)查者不滿意現(xiàn)有的教學(xué)模式，希望教師能沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，多給學(xué)生一些自主發(fā)揮的空間。
可見，教師這種傾向于以管理者的身份主宰課堂，習(xí)慣于把文學(xué)知識的結(jié)論直接灌輸給學(xué)生的`教學(xué)已滿足不了學(xué)生的期望。
而教師課堂空間則強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體應(yīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師在課堂教學(xué)過程中不僅要將相關(guān)文學(xué)知識呈現(xiàn)、解釋、傳授給學(xué)生，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文學(xué)知識，提高文學(xué)學(xué)習(xí)能力與批評能力。
為此，對教師提出以下幾點(diǎn)建議以助于構(gòu)建教師課堂空間：(1)教師要善于提問，善于引導(dǎo)學(xué)生提問。
如，在《嘉莉妹妹》一課的教學(xué)中，教師可在課前準(zhǔn)備階段給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，并提出思考問題，如：嘉莉的美國夢是什么?她的美國夢實(shí)現(xiàn)了嗎?最終她覺得幸福嗎?讓學(xué)生帶著問題去閱讀有利于加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解。
在課堂教學(xué)過程中，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并讓學(xué)生自己提出問題、由學(xué)生和老師相互討論作答。
而針對學(xué)生對于問題的回答，教師還應(yīng)注意給予有效點(diǎn)評，在提出不足之處的同時還應(yīng)指出亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。
(2)探究性教學(xué)。
美國的伯克萊大學(xué)校長美籍華人田長霖教授認(rèn)為，“教書有個很重要的原則，那就是，不能把學(xué)生教得很透徹，就是要給他留一個地方，讓他了解一大部分，提高他的興趣，最后30%一定讓他不懂，讓他自己去鉆[4]。”而探究性教學(xué)則就是這樣一個讓學(xué)生自主提出問題、鉆研問題、得出結(jié)論并批判結(jié)論的過程，這更有利于學(xué)生對文學(xué)的學(xué)習(xí)。
還以《嘉莉妹妹》的教學(xué)為例，教師在完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)后，可與學(xué)生一起針對《嘉莉妹妹》的主題進(jìn)行探討、確定出一個議題，如：探究《嘉莉妹妹》與《苔絲》的主題之比較。
學(xué)生在此過程中不僅對《嘉莉妹妹》有了更深層次的了解，還自主學(xué)習(xí)了另一部文學(xué)作品《苔絲》，有助于廣泛學(xué)習(xí)文學(xué)作品。
(3)個性化教學(xué)。
如今，青年學(xué)生崇拜偶像之風(fēng)盛行，若文學(xué)教師因其個性化教學(xué)而魅力無窮、被學(xué)生所崇拜的話將大大提高學(xué)生對文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)文學(xué)的學(xué)習(xí)。
教師在教學(xué)中應(yīng)避免“齊步走”現(xiàn)象，發(fā)揮自己的才華和創(chuàng)意，多與學(xué)生交流，聽取學(xué)生的意見和建議，變化教學(xué)模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這樣才能在學(xué)生中具有影響力、感召力、激勵力，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于教師自身教學(xué)水平的提高。
2.2本我主體空間。
中國學(xué)者龐維國將“主動學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”[5]。
所謂的本我主體空間，強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)最大程度地發(fā)揮自己的潛力，開發(fā)創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。
這就對教師提出了更高的要求，教師在此扮演著“開拓者”的角色，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中始終做到“含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)”，努力引導(dǎo)學(xué)生主動思考，主動發(fā)問。
作為新時代的教師，教師理應(yīng)從幾千年“師尊生卑”的傳統(tǒng)思想中走出來，與學(xué)生建立平等的交流關(guān)系。
為了達(dá)到“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會學(xué)”以及“堅持學(xué)”，學(xué)生必須有自己的主體學(xué)習(xí)空間。
為此，教師應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生做到以下兩點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)自己計劃。
儒家孔子提倡“因材施教”，針對不同的學(xué)生我們應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待。
由于每個學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)程度不同，教師可以在不影響學(xué)校教學(xué)的前提下，讓學(xué)生自主制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
針對該問題，210份有效問卷中，有92.17%的學(xué)生認(rèn)為很合理，3.05%的學(xué)生認(rèn)為教師制定比較合理，其余的無所謂。
由此可以看出，這是符合學(xué)生自我發(fā)展的新方法，教師應(yīng)當(dāng)給予重視。
(2)學(xué)習(xí)方法自己制定。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師作為學(xué)習(xí)過程中的主體，始終扮演著“至高無上”的地位，學(xué)生沒有主動權(quán)，無法真正做到“動”起來。
學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)方法，可以大大提高其學(xué)習(xí)興趣。
他們可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，例如視頻教學(xué)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等;或者小組交流，例如編排話劇、集體觀看影視電影等;或者獨(dú)立思考去分析文章，之后通過presentation等形式表達(dá)出來。
但問卷調(diào)查結(jié)果顯示，真正做到鼓勵學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)方法的僅有12%。
英美文學(xué)課教給學(xué)生的不應(yīng)僅僅是空洞的知識，更多的應(yīng)該是個獨(dú)立思考的過程，使學(xué)生真正做到掌握英語技能的同時，領(lǐng)略熟悉異域文化。
方法無對錯，只要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)就是好方法。
新時代的教育環(huán)境下，創(chuàng)新教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
新時代的人才應(yīng)該是有自主創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力的人才，新時代的教師則是不局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式的、思想開放的、教學(xué)形式多樣的教師。
2.3會話資源空間。
在三度空間教學(xué)模式中，會話交流空間是最為直觀地表達(dá)教學(xué)模式的空間。
所謂的會話交流即是指學(xué)生在經(jīng)歷前兩種空間后，將所學(xué)到的知識進(jìn)行更為深入的討論，以豐富學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充所學(xué)知識的一種空間。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師大多忽略這一環(huán)節(jié)，正如問卷調(diào)查結(jié)果顯示，98.09%的教師忽視了這一環(huán)節(jié)。
設(shè)置會話交流空間，學(xué)生的專業(yè)知識得到提高，學(xué)生們會更加深刻的了解文學(xué)作品，達(dá)到英美文學(xué)課程教學(xué)大綱要求。
同時，學(xué)生主體地位得以鞏固，學(xué)生不再單純的依附于教師，有了獨(dú)立思考的時間和空間。
在信息時代的大背景下，該論文主要從網(wǎng)絡(luò)資源方面提出以下方法：(1)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下自行分組，由教師給出話題，學(xué)生們自由討論。
針對在學(xué)生主體空間中提倡的“學(xué)習(xí)方法自己制定”，學(xué)生在課堂上可以帶上電腦和手機(jī)，利用網(wǎng)絡(luò)大量而豐富的信息，在獨(dú)立思考的前提下借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，彌補(bǔ)自己對文學(xué)作品了解的不足。
(2)為了打破時間和空間的限制，學(xué)生課后還可以通過建立討論組、qq群、微博以及論壇等形式進(jìn)行討論。
保證了言論自由，符合新時代學(xué)生的個性特征，有利于英美文學(xué)的教學(xué)，會話交流空間打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的積極性。
新型通訊工具的運(yùn)用也調(diào)動了學(xué)生的興趣，符合新時代英美學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律。
3.結(jié)語。
三度空間教學(xué)模式突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;提倡教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、研究問題，自由平等地交流、解決問題。
該教學(xué)模式是建立在對高校文學(xué)教學(xué)情況問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生所反映的問題，經(jīng)過多方資料、理論的學(xué)習(xí)與研究提出的，真正從學(xué)生角度出發(fā)，對文學(xué)教學(xué)的實(shí)踐能起到指導(dǎo)性作用。
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課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇八
現(xiàn)代人生活節(jié)奏加快，競爭壓力、客戶抱怨、子女教育、人際交往、職業(yè)倦怠等重重問題使得很多企業(yè)員工由于無法適應(yīng)高壓而士氣低落，工作缺乏應(yīng)有的動力，銀行員工普遍面臨著日益增長的業(yè)績指標(biāo)，工作壓力比起其他行業(yè)來有過之而無不及。筆者所在銀行規(guī)定員工能夠熱情服務(wù)客戶，要求會具體到“面帶微笑、來有迎言、去有送語、流程化使用禮貌用語”等，然而一個心情壓抑的員工在客戶眼中只可能表現(xiàn)出一種“禮貌性冷漠”，客戶非但絲毫感受不到員工的熱情，甚至感到虛偽和做作。在客戶體驗(yàn)至關(guān)重要的服務(wù)業(yè)，經(jīng)營業(yè)績勢必會受到影響，很難提升，而這又使員工壓力更大，形成負(fù)面信息不斷傳導(dǎo)的惡性循環(huán)。
為員工減壓，讓員工快樂工作，是企業(yè)社會責(zé)任的表現(xiàn)，也是促進(jìn)企業(yè)績效的有效途徑。有沒有一種適合金融行業(yè)的，操作簡捷、效果明顯的減壓模式?這個問題一直困擾著很多員工關(guān)系管理者，同時也是企業(yè)管理者非常關(guān)注的問題之一。
eap(employeeassistanceprogram)即員工幫助計劃，是企業(yè)組織為員工提供的系統(tǒng)的、長期的援助與福利項(xiàng)目;通過專業(yè)人員對組織以及員工進(jìn)行診斷和建議，提供專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)和咨詢，幫助員工及其家庭成員解決心理和行為問題，提高績效及改善組織氣氛和管理。
我國引進(jìn)eap時間并不長，目前一般eap模式包含了壓力評估、電話咨詢、心理測評、教育培訓(xùn)等方式，普遍采用行政性福利的方式向員工推廣，在推進(jìn)過程中遇到的最大挑戰(zhàn)是很難令員工真正接納這一項(xiàng)目，其表象是在老師培訓(xùn)或者請咨詢師輔導(dǎo)的現(xiàn)場員工一般會感覺心潮澎湃、獲益匪淺，但真正面對實(shí)際壓力和困惑時，卻感覺很難應(yīng)用。這種情形導(dǎo)致項(xiàng)目只能緩解癥狀，治標(biāo)不治本，往往半途而廢，也使企業(yè)投入很大，收到實(shí)效很少。這源于eap的心理學(xué)背景，心理學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐需要一個“接納—認(rèn)知—掌握—應(yīng)用”的過程，但是由于心理學(xué)比較復(fù)雜，在員工心目中存在神秘感，因此這個過程的每一個節(jié)點(diǎn)實(shí)施起來都很困難，員工普遍反映是學(xué)起來難，做起來難，能夠堅持下來更難。我們一直在這方面進(jìn)行探索，在深入網(wǎng)點(diǎn)充分調(diào)研需求的基礎(chǔ)上，經(jīng)過近三年的實(shí)踐和總結(jié)，歸納出以eap為基礎(chǔ)，以員工快樂工作、幸福生活為目標(biāo)的管理方式，嘗試走出一條中國式eap管理的新路。
這一方式可以簡述為mcs模式，是幫助員工減壓的操作主線，其中“m”是指mbti，“c”是指溝通(communication)，“s”是指優(yōu)勢(strength)。mbti全稱myers-briggstypeindicator，是一種性格評估工具，用以衡量和描述人們在獲取信息、做出決策、對待生活等方面的心理活動規(guī)律和性格類型。mbti幫助測試者深入認(rèn)識自己的深層人格與心理動力特征，接納自己與他人的差異，認(rèn)識不同人格特點(diǎn)的壓力來源與反應(yīng)模式，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢潛力，有效改善溝通，促進(jìn)各種關(guān)系建立。使用這一工具為員工做性格測量，使員工在知己知彼的基礎(chǔ)上，打開心窗。這一工具在美國經(jīng)過大量樣本的測試，測試時間短，信度和效度較高，其16種性格類型特征顯著，便于理解，可以在測試后快速為員工接受。溝通(communication)是指，員工充分利用mbti的測評結(jié)果，使用正確的方式和不同類型的同事、客戶溝通，從而加強(qiáng)溝通的有效性。優(yōu)勢(strength)是指，員工在認(rèn)識自我后，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并為團(tuán)隊(duì)協(xié)作提供依據(jù)。在具體推行這套方法的過程中，我們與咨詢公司、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，將大規(guī)模培訓(xùn)、網(wǎng)點(diǎn)咨詢、基層管理者教練相結(jié)合，由點(diǎn)及面，以面帶點(diǎn)，培養(yǎng)和調(diào)動基層網(wǎng)點(diǎn)和員工的需求，真正做到由需求引導(dǎo)eap項(xiàng)目的推進(jìn)。實(shí)施兩年多來，我們在試點(diǎn)網(wǎng)點(diǎn)取得了一定的成效，打破了一般的eap模式，建立了以下5種受到員工和管理層歡迎的良性循環(huán)。
化繁為簡讓心理學(xué)幫助員工成長。
自弗洛伊德和榮格起，心理學(xué)就力圖擺脫宗教的束縛并進(jìn)入科學(xué)的范疇，然而直至今日，心理學(xué)在人們心中與玄幻和占卜仍然存在著剪不斷、理還亂的關(guān)系。有人甚至?xí)π睦韺W(xué)有一種敬畏和恐懼，認(rèn)為這一學(xué)科雖然具有價值，但是距離自己太遠(yuǎn)，以自己的知識和水平很難理解與駕馭。同時，心理學(xué)知識的匱乏導(dǎo)致人們談心理咨詢而色變，認(rèn)為參加心理咨詢意味著自己在精神上是“不正常”的。在eap項(xiàng)目實(shí)施過程中，項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)積極創(chuàng)新，將心理學(xué)繁雜的理論轉(zhuǎn)化為易于為員工所接受的工具和方法，使深邃的“道”與簡捷的“術(shù)”相結(jié)合，讓“kiss原則(keepitsimpleandstupid，簡單就是美)”貫穿始終，使員工可以接受和使用心理學(xué)方法減壓。
mbti測試僅包含16種人格類型，每個人經(jīng)過測試后都會對應(yīng)于其中的一個類型，區(qū)別只是在性格表現(xiàn)強(qiáng)度有所不同，傳統(tǒng)的解釋模式需要對8個維度進(jìn)行完整分析，涉及性格的各個層面，在實(shí)施過程中，團(tuán)隊(duì)只提煉其中與性格及溝通有關(guān)的內(nèi)容為員工進(jìn)行分析，使員工能夠相對容易地了解性格特質(zhì)。同時將基于mbti測試的溝通技巧課程簡化為與不同類型人格人群的交流模式，并且通過舉例，便于員工掌握。團(tuán)隊(duì)更加直觀地激發(fā)員工發(fā)揮優(yōu)勢，直接告知員工性格中強(qiáng)項(xiàng)是什么和采用什么方式發(fā)揮優(yōu)勢。所有理論和知識都落實(shí)在了能夠直接應(yīng)用的行為層面，員工接受起來沒有任何障礙。
貴在自知尋找真正的自己。
俗話說“人貴有自知之明”，自我認(rèn)知卻并不容易。自己眼中的自我形象和他人眼中的形象經(jīng)常大相徑庭，形成自我認(rèn)知錯位，而一旦察覺到這種錯位會導(dǎo)致巨大的挫敗感，并且，所有的外界因素都會由于自我認(rèn)知的錯位引起更大的扭曲。例如，很多人自認(rèn)為非常理性，但是在他人眼中，其說話辦事都很感情用事，收到這樣的信息反饋時，就會感到自己反復(fù)推敲的因果關(guān)系被他人誤解，感到異常失落。
mbti測試可以通過在線測評，使員工辨識自己的性格特質(zhì)，在16種性格特質(zhì)中找到符合自己的一個類型，通過團(tuán)隊(duì)的講解和輔導(dǎo)，員工更是能夠充分認(rèn)知到自己這種特質(zhì)的性格、溝通、思維模式。mbti就像一面鏡子，反映出真實(shí)的自己，甚至能夠反映某些自己認(rèn)識不到的潛在的特質(zhì)。有員工反映說：“我一直以為我挺能說的，也不怕面對客戶，應(yīng)該屬于外向性格，可是測了才知道，其實(shí)我屬于內(nèi)向，擅長在聚會上和幾個熟人聊得火熱，還真不愛四處找人搭訕，要個名片電話啥的。”應(yīng)用這一工具，員工能夠形成“自我認(rèn)知—按照自身特點(diǎn)行事—得到外界一致的反饋—加深自我認(rèn)知”的良性循環(huán)，解決了這個關(guān)鍵問題，員工在自知的基礎(chǔ)上，進(jìn)而就會自律、自省、自強(qiáng)。
潤滑團(tuán)隊(duì)化矛盾于無形。
團(tuán)隊(duì)問題產(chǎn)生的兩大原因是利益沖突和溝通障礙：利益沖突受企業(yè)結(jié)構(gòu)和制度影響，很難使用心理學(xué)工具簡單地解決;溝通障礙卻可以利用心理學(xué)消除。彼得?德魯克曾經(jīng)說過：溝通不在于你說了什么，關(guān)鍵在于對方聽到了什么。從心理學(xué)的角度講，每個人的性格類型不同，溝通方式也不一樣，有的就事論事，有的以情動人，有的關(guān)注細(xì)節(jié)，有的注重宏觀，溝通方式的差別直接影響溝通效果。因此，對于員工，尤其是基層管理者，掌握應(yīng)對不同類型的溝通方式的差別直接影響溝通效果。
mbti不但給人認(rèn)識自己的方法，還可以通過團(tuán)隊(duì)分享，使員工們了解其他同事甚至客戶的類型，進(jìn)而使用正確的溝通方式和他們溝通，消除溝通障礙。一個基層管理者興奮地表示：“原來在我的團(tuán)隊(duì)，我就和一個小姑娘溝通特愉快，都快成閨蜜了，而和另外一個小伙子溝通起來總覺得差點(diǎn)什么?，F(xiàn)在終于明白了，我和那個小姑娘都是情感型的，而那個小伙子恰恰是思維型的，現(xiàn)在我和他溝通就直接把事情的環(huán)節(jié)一步步說明白，用不著先溝通感情，效果非常好。”這個管理者帶的團(tuán)隊(duì)員工溝通順暢了，大家相處自然融洽，員工之間都愿意說說心里話，為了活躍文化生活，他們還自發(fā)自費(fèi)買了乒乓球臺。還有的網(wǎng)點(diǎn)員工甚至表示現(xiàn)在居然喜歡上班了，感覺上班和大家一起工作生活，交流溝通，真跟從一個家回到另一個家一樣。還有的員工已經(jīng)開始觀察客戶，判斷客戶的性格類型，總結(jié)出了與不同客戶溝通的技巧和秘籍。通過建立溝通，就形成了“相互了解—掌握溝通技巧—主動溝通消除障礙—團(tuán)隊(duì)融洽—深入相互了解”的良性循環(huán)。在一個無話不說同時每個人都掌握高超溝通技巧的團(tuán)隊(duì)工作，團(tuán)隊(duì)中的個體都是非常愉快而且幸福的，不難想象，他們的工作熱情必然高漲。
人盡其才將優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為崗位競爭力。
人力資源管理講究人盡其才，然而知識容易測量，性格、能力、意愿和潛力卻很難衡量，這就導(dǎo)致“讓松鼠爬樹，讓魚游泳”的理想狀態(tài)常常淪為一句空談。另外，人們經(jīng)常關(guān)注問題和缺點(diǎn)，喜歡逼一個容易疏忽的人做到不出錯誤;讓一個喜歡安靜的人加強(qiáng)溝通能力，多和客戶打交道;讓一個不懂電腦的人拼命學(xué)習(xí)計算機(jī)，似乎只有大家都把短板補(bǔ)長了團(tuán)隊(duì)才能發(fā)展。事實(shí)上，這恰恰是對“木桶原理”的誤讀，短板是針對團(tuán)隊(duì)而言的，并非針對個體;團(tuán)隊(duì)的短板會影響團(tuán)隊(duì)發(fā)展，但是對個人而言，一味補(bǔ)強(qiáng)短板，只會浪費(fèi)他的時間和精力，反倒影響發(fā)揮長處和優(yōu)勢。全才可遇不可求，假設(shè)愛因斯坦和陌生人溝通技巧很差，那么是花時間學(xué)習(xí)溝通呢，還是繼續(xù)專注于研究相對論呢?結(jié)果不言而喻。
基層管理者以mbti為基礎(chǔ)，嘗試對人員和崗位進(jìn)行匹配，注意揚(yáng)長避短，讓員工干他們擅長且喜歡的工作，把員工優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為崗位技能和競爭力，從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)整體的提高和發(fā)展。在這期間，基層管理者在實(shí)踐中做了很多嘗試，例如激勵擅長研究分析的員工編寫產(chǎn)品的營銷指南，并和同事們分享;把擅長結(jié)算、效率高、差錯率低的員工的工作流程甚至單據(jù)擺放的矩陣，復(fù)制給每個柜員;把擅長和客戶打交道的員工從柜員崗位解放出來，直接服務(wù)客戶。這些嘗試取得了令人意想不到的效果，那位編寫營銷指南的員工和同事營銷配合更默契了;那個擅長結(jié)算的員工帶動了整個網(wǎng)點(diǎn)結(jié)算差錯率的降低;那個擅長與客戶打交道的員工賣出了網(wǎng)點(diǎn)90%的保險。這樣一來“員工發(fā)揮優(yōu)勢—工作成功—強(qiáng)化員工優(yōu)勢”又形成了一個良性循環(huán)，真正提升了整個團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力。
潛移默化行營銷于無形。
企業(yè)的目的就是為了盈利，eap項(xiàng)目雖不以提升績效為目的，但是卻能夠收到以往“以績效說績效”的模式難以達(dá)到的效果，在潛移默化中提升組織績效。
上面的四個良性循環(huán)，最直接的結(jié)果就是員工工作舒心快樂，更加積極主動，當(dāng)一個人快樂了就會形成一種樂觀向上的氛圍，不但影響團(tuán)隊(duì)成員，還能影響接觸到的每位客戶，客戶能夠感受到員工從心底散發(fā)的熱情，從而提升客戶體驗(yàn)。有個網(wǎng)點(diǎn)去年一年共營銷8840萬元理財產(chǎn)品，而一季度，他們就已營銷了6268萬元理財產(chǎn)品。事實(shí)上，不難總結(jié)出“員工快樂—客戶體驗(yàn)提升—業(yè)績提升—員工收入增加—員工更加快樂”的良性循環(huán)。
這五個良性循環(huán)相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)，雖然并未從客觀上消除壓力來源和減小壓力強(qiáng)度，也沒有所謂高深莫測的理論，但是這些循環(huán)增強(qiáng)了員工的心理資本，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的和諧資本，提升了整體的抗壓能力，改變了員工思維方式和管理者的管理方式，最終達(dá)到共贏的局面。當(dāng)然，eap項(xiàng)目還處于初期階段，試點(diǎn)的網(wǎng)點(diǎn)數(shù)量還不夠多，仍然面臨著大范圍推廣、數(shù)據(jù)分析研究、極端案例研究等一系列有待繼續(xù)探索的問題，真正實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的成功還有相當(dāng)長的路要走。不過eap項(xiàng)目已經(jīng)逐步喚起了更多員工的認(rèn)可和需求，只要員工有需求，相信這個項(xiàng)目一定能夠不斷發(fā)展成長，最終使員工幸?？鞓饭ぷ鳌⑿腋Ｉ?。復(fù)制和推廣這一模式不能一蹴而就，簡單的行政命令無法引發(fā)員工對eap項(xiàng)目的需求，只有讓員工快樂工作的狀態(tài)和績效提升的數(shù)據(jù)逐步被其他員工接受，口碑相傳，逐步推進(jìn)，才能使eap在中國企業(yè)落到實(shí)處，在更大范圍內(nèi)讓員工快樂工作。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇九
學(xué)習(xí)了課堂教學(xué)這門課程，收獲良多。
課堂教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)和科學(xué)，學(xué)習(xí)了課程，讓我的思維得以拓展，觀念得以更新，認(rèn)識得以深化。教學(xué)的有效來源于速度、收益、安全的綜合，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，通過興趣化積極性的和諧情境，讓學(xué)生的生成在知識、技能與過程、方法的有效融合中和諧發(fā)展，這樣的教學(xué)關(guān)系，才是真正有利于提高學(xué)生全面素質(zhì)的暢效關(guān)系。教師自身專業(yè)發(fā)展的大為和前瞻，是師生成功對話交流的首要條件。只有教師終身學(xué)習(xí)，才能使得教學(xué)科學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生生成更有成效，學(xué)生才能全面發(fā)展。師生三圍目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)，必須服從于學(xué)生的積極主動自覺，否則，知識、技能與過程、方法就會偏離發(fā)展的軌道。教學(xué)情境的獲得，是基于充分認(rèn)識師生雙方需要基礎(chǔ)上的獲得，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)情境，離不開教師對學(xué)生需要的充分認(rèn)識和了解。在掌握時代信息和知能構(gòu)建的前提下，需要、平等、民主、情感和期待的對話，才能對學(xué)生的和諧有序自我提高與發(fā)展起到真正的引導(dǎo)、推動和促進(jìn)作用。
總之，科學(xué)和諧課堂教學(xué)能力的形成，需要一個自我覺醒和專業(yè)素質(zhì)的不斷更新和持續(xù)發(fā)展的過程，是應(yīng)勢所需，不斷強(qiáng)化師生雙方共同需要的整合體。在我日后的教育教學(xué)中，一定會融合我的學(xué)習(xí)心得，在教育教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)得性精華，讓自身的教育教學(xué)更為有效和成功。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇十
所謂問題情境，指的是教師為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于探索和研究，而有目的地去創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境。它與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)知識的掌握以及實(shí)踐能力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們不僅要向?qū)W生傳授書本上的知識，更要聯(lián)系我們的生活背景，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活之間有著密切的聯(lián)系。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，我們可以從生活實(shí)踐當(dāng)中舉一些與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的例子，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索數(shù)學(xué)知識。比如，在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用這一章時，為了讓學(xué)生對此章概念和定義有深入了解，激發(fā)他們的求知欲，我在課前準(zhǔn)備了一些氣球，在對這章進(jìn)行講解時我把氣球發(fā)給學(xué)生，讓他們在吹氣球時認(rèn)真觀察氣球的變化和自己吹氣球時的感受。于是課堂氣氛馬上被調(diào)動起來了，吹完氣球以后學(xué)生顯得異常興奮，并且彼此之間展開了激烈的討論。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用的是拿著課本、在黑板上寫寫畫畫的教學(xué)方法，這樣學(xué)生學(xué)起來會感覺到枯燥乏味，多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生不了興趣。如今，多媒體技術(shù)開始在各大學(xué)校普及推廣，它的優(yōu)勢是把動畫、文字、聲音融為一體來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，來吸引學(xué)生的`注意力，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中來。比如，在學(xué)習(xí)概率的內(nèi)容時，我們可以運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生放映幾個有關(guān)概率問題的畫面，抽取乒乓球、擲骰子等。這樣，學(xué)生在課堂上既不會感到枯燥無味也對數(shù)學(xué)內(nèi)容有了較深入的學(xué)習(xí)，達(dá)到了雙贏的教學(xué)效果。
我們在課堂教學(xué)中，還可以給學(xué)生講一些生動有趣的故事，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生能夠真正體會到數(shù)學(xué)的魅力。通過創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，學(xué)生主動去思考學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，自己的思維活動會一直處于興奮狀態(tài)，從而能夠主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。
數(shù)學(xué)本來就是一門枯燥無趣的學(xué)科，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，對知識有更深層次的認(rèn)識。它對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)習(xí)方法的改變有著不可忽視的作用。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，讓數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)煥發(fā)光彩。
數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)要與教材內(nèi)容緊密相連，它已經(jīng)成為我們課堂教學(xué)的一部分。在這個過程中，我們要盡量創(chuàng)設(shè)輕松、容易抓住學(xué)生眼球的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與到課堂活動中來，并且從中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
參考文獻(xiàn)：
［1］呂傳漢。數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題。重慶大學(xué)出版社，2001.
［2］嚴(yán)士健。普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。江蘇教育出版社，2007.
（作者單位貴州省貴陽市修文縣扎佐中學(xué)）。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇十一
《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡學(xué)生自主探究、動手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)真正成為師生互動、合作、交流、對話式的學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動”。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的思維活躍起來，發(fā)揮學(xué)生的主動性，相信學(xué)生的創(chuàng)造力。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。只有學(xué)生才能讓課堂充滿活力，充滿生機(jī)。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”即利用適合具體學(xué)情的教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生主動知識建構(gòu)的課堂教學(xué)模式。學(xué)案是體現(xiàn)教師教學(xué)思想、方法、知識體系和學(xué)生能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著“導(dǎo)學(xué)”的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。這樣，學(xué)案的作用不僅成為溝通教與學(xué)之間的橋梁與紐帶，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。
(一)編制學(xué)案的基本思路、要求及框架。
1.學(xué)案設(shè)計基本思路與要求。
(1)緊扣新課標(biāo)。
遵循“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的基本理念、課程目標(biāo)、設(shè)計思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評價建議。對每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個維度進(jìn)行分解和細(xì)化，旨在使教師教和學(xué)生學(xué)時既有針對性，又有整體性。對各章節(jié)的知識與方法的學(xué)習(xí)和探索，要緊緊圍繞雙基，以學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與基本技能的形成為重點(diǎn)，與教材緊密相連，體現(xiàn)教材中的基本知識、基本思想、基本方法，使學(xué)生打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)計基本問題時，可把一個重要知識點(diǎn)放在不同的情景中，反復(fù)考查，使學(xué)生能深刻認(rèn)識，舉一反三，靈活運(yùn)用；同時，要注意總結(jié)方法、規(guī)律，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與解決實(shí)際問題的能力。問題設(shè)置有層次，有梯度，有適當(dāng)?shù)谋壤@樣可滿足不同層次的學(xué)生的需要。
(2)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
一切為了學(xué)生的發(fā)展，依據(jù)初中學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律和心理特征，學(xué)案設(shè)計既要以雙基為主、層層推進(jìn)、清晰自然、目標(biāo)明確，又要滲透新課標(biāo)理念，創(chuàng)設(shè)基本知識自主學(xué)習(xí)及新穎問題的情景，以探究方式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識、方法，快速掌握本節(jié)知識、方法要點(diǎn)，提高學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并倡導(dǎo)學(xué)生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
2.學(xué)案設(shè)計基本框架。
【明確目標(biāo)】指明新課程標(biāo)準(zhǔn)對此部分內(nèi)容的要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；
【探究新知】教師設(shè)計問題要科學(xué)合理，體現(xiàn)層次性、趣味性，具有啟發(fā)性。學(xué)生在探究的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生用“轉(zhuǎn)化思想”把新的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為用已有的數(shù)學(xué)知識、思想方法去解決，對相關(guān)公式、性質(zhì)、定理進(jìn)行推導(dǎo)。此處是學(xué)生自主探究基本知識、基本方法、追根溯源的重要內(nèi)容。
【例題分析】設(shè)計1-2個典型例題進(jìn)行分析、講解與點(diǎn)評(基本題目可不給出解答過程，留空白，先讓學(xué)生分析、解答。每個題后都要有“歸納點(diǎn)評”)。
【能力拓展】設(shè)計2--3個綜合題供有余力的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高綜合能力。
【總結(jié)反思】對基本知識、思想方法、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)梳理，對教法、學(xué)法及易錯知識點(diǎn)進(jìn)行反思。
【分層測試】設(shè)計一組層次得當(dāng)?shù)念}目測試學(xué)生，了解學(xué)生對本課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握情況，找出問題，不斷完善。
1.創(chuàng)設(shè)情境：通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給思維以方向；同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，給思維以動力。
2.獨(dú)立學(xué)習(xí)：就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)知識的過程。獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的，不僅在于獲得知識，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。
3、合作交流：在學(xué)生個體獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生、生生間的交流互動解決學(xué)習(xí)中的疑難問題并讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級范圍內(nèi)，充分展示自己的思考方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識，提高交往能力。
4.實(shí)踐運(yùn)用：是把所學(xué)知識運(yùn)用于解決問題的實(shí)踐中。學(xué)生解決問題是一個探索的過程，不是一個簡單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過程，實(shí)踐運(yùn)用不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識，更要有利于學(xué)生應(yīng)用知識及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
5.反饋矯正：學(xué)生展示交流過程中，教師要通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時引導(dǎo)學(xué)生相互答疑解難，并與學(xué)生一起分析產(chǎn)生問題的原因，及時糾正。
6.總結(jié)提升：在上述教學(xué)環(huán)節(jié)完成后師生一道總結(jié)、梳理當(dāng)堂所學(xué)知識，歸納方法、揭示規(guī)律、總結(jié)提升。
“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式的操作策略。
1、營造和諧的課堂環(huán)境。?
2、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。?
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)。
3、適時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。?
(3)評價方式要多樣靈活。評價可以是集體評價，也可以是個體評價；可以是教師對學(xué)生的評價，也可以是學(xué)生之間的互評與自評；可以是書面形式的評價，也可以是口頭形式的反饋。評價的內(nèi)容不僅包括課堂中學(xué)生回答問題的對與錯，更要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的發(fā)展。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇十二
胡林，吳新玲。
（廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院管理學(xué)院，廣東廣州510545）。
摘要：如何評價教師的課堂教學(xué)？每位教師都會有自己的判斷。為了評價的準(zhǔn)確性與客觀性，將感性的認(rèn)識上升為理性，形成一個比較科學(xué)的基本模式，評價課堂教學(xué)宜“六看”，即看教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)功底、教學(xué)效果。不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能促進(jìn)教師教學(xué)的進(jìn)步，才能使教師真正能上好一堂課。關(guān)鍵詞：課堂評價；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；教學(xué)效果。
作者簡介：胡林（1972-），男，江西分宜人，碩士，廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院管理學(xué)院教師，副教授，研究方向：營銷管理，消費(fèi)行為；吳新玲，女，河南信陽人，管理學(xué)碩士，廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院管理學(xué)院營銷系主任，講師，研究方向：市場營銷雙語教學(xué)。
如何評價教師的課堂教學(xué)質(zhì)量？每位教師都會有自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)。為了評價的準(zhǔn)確性與客觀性，應(yīng)該有一個基本模式，于是就萌生了把感覺格式化的設(shè)想。經(jīng)過二十年時間的教學(xué)和與同行相互聽課之后，尤其是聽了二十幾位“青年教師教學(xué)競賽”的課和四次“教學(xué)示范觀摩課”，有了更多的感悟和啟迪：“教學(xué)沒有理念不行，理念是導(dǎo)向；只有理念沒有模式也不行，模式規(guī)定了格局和程序?！庇谑菍⒏行缘恼J(rèn)識上升為理性的思考，把評價課堂教學(xué)歸結(jié)為“六看”，筆者結(jié)合曾聽過的部分比較有代表性的課，今寫出來，以作引玉之磚。
一、看教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)體系由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度組成，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價值追求。這種三維關(guān)系的處理，是校、系、課三層次定位的統(tǒng)一。第一層次是學(xué)院培養(yǎng)人才的定位：大學(xué)本科，財經(jīng)類，“信敏廉毅”素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才、面向中小企業(yè)提供技能型人才。第二層次是系部培養(yǎng)人才的定位，關(guān)鍵是對學(xué)院目標(biāo)的落實(shí)以及學(xué)校與系部目標(biāo)的銜接，既符合整體目標(biāo)又有各專業(yè)特色。第三層次是課程教學(xué)與培養(yǎng)人才的定位，學(xué)校、系部的定位最后都要落實(shí)在課堂，貫徹到教師的行動之中。課程結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才的定位，圍繞共同目標(biāo)，各有側(cè)重，當(dāng)好主角和配角。
二、看教材處理。
教材就是常說的課本，課本為一課之本也！為此，首先要選好教材，再是要處理好教案與教材的關(guān)系。既要準(zhǔn)確傳授科學(xué)知識，更要注意對教材的處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。新課程提倡的教學(xué)理念是“用教材教”而不是“教教材”，即教學(xué)內(nèi)容不限于書本，它既來自課本，但更來自學(xué)生生活；教材不是學(xué)生的全部世界，世界才是學(xué)生的全部教材。要緊扣教材，不能丟開教材而云里霧里地添油加醋，照本宣科也必然不受學(xué)生歡迎，較高的境界是與教材若即若離。
筆者曾聽過經(jīng)濟(jì)系一個教師教《經(jīng)濟(jì)法》課程，在講授“效力待定合同”一節(jié)時，教學(xué)進(jìn)程的第一環(huán)節(jié)是：從一個小學(xué)生到商家購手機(jī)的生活案例開始引入“效力待定合同”的概念，接著對概念進(jìn)行層層辨析；第二環(huán)節(jié)，對概念的理解進(jìn)行引申與遷移，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)社會生活中所感知的事件對效力待定合同的類型進(jìn)行歸納，得出初步結(jié)論；第三環(huán)節(jié)，回到《合同法》相關(guān)法條的闡釋，并分析當(dāng)前《合同法》在“效力待定”方面存在的缺陷，進(jìn)而對正在征求意見的《精神衛(wèi)生法》（草案）針對前述缺陷所作的新規(guī)做了簡要提示，還提請學(xué)生對該網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行關(guān)注；第四環(huán)節(jié)，提出兩個案例，師生互動進(jìn)行分析；第五環(huán)節(jié)，小結(jié)效力待定合同的'類型，布置案例討論作業(yè)。
該教師的課從生活中的案例引發(fā)出有效的法律問題，以教學(xué)內(nèi)容生活化、生活內(nèi)容問題化、問題內(nèi)容學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用化的信息情境為創(chuàng)建思路、處理教材內(nèi)容，力求使新知識與學(xué)生生活世界之間建立聯(lián)系，進(jìn)而映射出嚴(yán)肅的相關(guān)法律問題，使現(xiàn)實(shí)問題成為師生共同關(guān)注的課堂熱門話題；通過辨析式、引申式的師生對話活動，進(jìn)行概念的演繹遷移，進(jìn)而運(yùn)用歸納的方法得出效力待定合同的類型；課中還對相關(guān)法條進(jìn)行診斷性的評析，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題與已有法條規(guī)定之間的矛盾提出自己的質(zhì)疑，真正做到了“教學(xué)內(nèi)容不限于書本，它既來自課本，但更來自現(xiàn)實(shí)生活；教材不是學(xué)生的全部世界，世界才是學(xué)生的全部教材”，使學(xué)生的思維訓(xùn)練得到了活化。
教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計和運(yùn)作。首先是教學(xué)思路設(shè)計，教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實(shí)際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。包括實(shí)際性、獨(dú)創(chuàng)性、清晰性、效果性等。再是課堂結(jié)構(gòu)安排，它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。包括講授各部分內(nèi)容的時間結(jié)構(gòu)、講授原理與舉例的時間結(jié)構(gòu)、教師與學(xué)生互動的時間結(jié)構(gòu)等。
一位外語系教師的一堂專業(yè)英語課、課堂教學(xué)節(jié)錄：他滿懷熱情地走上講臺后，就讓學(xué)生以“理解家的感覺”為題進(jìn)行師生互動的問答游戲，引入新課內(nèi)容，然后通過學(xué)生課文閱讀、填空練習(xí)、詞匯講解、視頻聽說、同義詞辨析、課堂提問、連接式練習(xí)、文章寫作結(jié)構(gòu)與寫作方法分析、列舉鞏固、學(xué)生小紙條練習(xí)與評點(diǎn)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，使課堂成了一個學(xué)習(xí)與思考的濃烈氛圍，教師講授緊扣主題環(huán)環(huán)緊湊，他始終面帶微笑且充滿著對學(xué)生的期望，使得同學(xué)個個興趣盎然、躍躍欲試地參與師生的互動之中。
該教師的可貴之處是在整個教學(xué)過程中都對學(xué)生傾注著感情，重視學(xué)生的情感、靈性和天賦，課堂上充滿著對“具體的學(xué)生”、“發(fā)展中的生命”、“開放的精神世界”的關(guān)注、理解和尊重，教學(xué)各環(huán)節(jié)程序設(shè)計、時間把握等都比較合理，整個過程傾心營造課堂生動的情境，使學(xué)生沉浸其中，使“教”和“學(xué)”成為師生雙向互動的過程，把“講堂”變成了“學(xué)堂”。
四、看教學(xué)方法。
教學(xué)手段和方法是教師在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式、學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，“教”與“學(xué)”方法的統(tǒng)一。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用；教學(xué)方法多樣，常教常新，富有藝術(shù)性；教學(xué)方法既要遵循常規(guī)，也要不斷改革與創(chuàng)新。
一位教市場營銷的教師講授《市場細(xì)分》一課時，以“如果要把一個蘋果切成兩半，你怎樣切？”的思考畫面作為開場白，引發(fā)學(xué)生踴躍參與討論，然后將不同的切法得到不同蘋果畫面展示給大家，并且比喻“某個市場就像是一個蘋果，市場細(xì)分就像切蘋果，用不同的方法進(jìn)行細(xì)分可以細(xì)分出不同的子市場。”采用深入淺出、形象比喻、精泛結(jié)合的策略，給學(xué)生以實(shí)際問題緊密聯(lián)系的案例，更為值得贊賞的是她每次上課都給學(xué)生留“開放思考題”，供學(xué)生思考及課后延伸學(xué)習(xí)用。
該教師的可貴之處在于，一方面她非常善于把教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂化，使學(xué)生更好地掌握知識，形成整體性、系統(tǒng)性知識觀，讓學(xué)生將知識融會貫通，真正納入自己的認(rèn)知框架，與原有的知識經(jīng)驗(yàn)結(jié)成一個整體；另一方面，她又非常注意引導(dǎo)并且和學(xué)生一起探究知識的發(fā)展趨勢，雖然這種師生共同討論的結(jié)果不一定真的能對知識的發(fā)展做出客觀、準(zhǔn)確的預(yù)測和展望，但對學(xué)生養(yǎng)成探究的意識和學(xué)習(xí)的興趣的確大有裨益。
五、看教學(xué)功底。
教師的業(yè)務(wù)功底是教師上好課的重要要素。首先是課件，課件設(shè)計科學(xué)合理，言簡意賅，條理性強(qiáng)，圖文并茂，板書配合得當(dāng)。其二是教態(tài)，據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上有學(xué)者風(fēng)度，儀表端莊，舉止從容，熱愛學(xué)生，富有感染力。其三是語言，教學(xué)是語言藝術(shù)，普通話標(biāo)準(zhǔn)，語言準(zhǔn)確清楚，語調(diào)高低適宜，語速快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。其四是操作，如今都用多媒體教學(xué)，對電腦等操作熟練，如ppt的隔多頁查找，資料、網(wǎng)站鏈接等，一點(diǎn)即到。
前五看最后都體現(xiàn)在第六看上，無論做什么都得講究效果。教學(xué)效果若要從人才培養(yǎng)整體目標(biāo)上來講，一時難以做出評判。但就一節(jié)課而言，必須達(dá)到學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；因材施教，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步；學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決。這里特別要注重的是：學(xué)術(shù)民主和學(xué)術(shù)自由是大學(xué)教育的基本理念和精髓，也是大學(xué)課程教學(xué)必須遵循的基本原則之一。能力本位、認(rèn)知及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)關(guān)注師生互動、合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動性。教師在教學(xué)過程中起的作用應(yīng)該是給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于主動接受知識、理解知識的環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參加討論、勇于發(fā)表個人觀點(diǎn)、敢于提出問題。
提高教育質(zhì)量是高等學(xué)校的永恒主題，大學(xué)課程教學(xué)是高等教育的主渠道，也是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，課堂教學(xué)評價直接影響課程改革的全過程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護(hù)教師提高教學(xué)水平的積極性，正確引導(dǎo)教學(xué)走向深入，有效推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的發(fā)展。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇十三
就是將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容展示交流。在課前預(yù)習(xí)中,學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點(diǎn),整理成小卡片。課堂上,學(xué)生將查閱的資料分小組交流或全班交流。這一階段的學(xué)習(xí),要完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。
二、預(yù)設(shè)目標(biāo)。
其基本過程是,學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握,教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握,通過師生共同討論,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生在預(yù)習(xí)課文及探討目標(biāo)的基礎(chǔ)上,再深入到文本中,理解材料內(nèi)容,對信息進(jìn)行整理、加工,并對文章精華進(jìn)行吸收、消化。要在把握文章結(jié)構(gòu),大體了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,細(xì)讀文章的重點(diǎn)部分,要讀文章中最有特色、最感人、給人印象最深刻的地方。品味時,要抓住重點(diǎn)字、詞、句去細(xì)品;要抓住文章的妙處、細(xì)處、動人處去回味。從而使學(xué)生理解文章的內(nèi)容,體會文章的思想感情。同時學(xué)生還要從精讀中體味作者用詞造句的妙處,理解語言文字是怎樣表達(dá)思想內(nèi)容的。在這一過程中,學(xué)生要自己找出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究,并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生能感知到什么程度,可以完全根據(jù)自己的積累而定,老師不必強(qiáng)求一致。在自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生要將產(chǎn)生的疑難問題做好整理,留待解決。
這一階段的學(xué)習(xí)中,老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,要設(shè)計出簡約的、牽一發(fā)而動全身的問題,引導(dǎo)學(xué)生理解文章。
四、合作交流。
學(xué)生將自己的研究成果或?qū)W習(xí)心得先在小組內(nèi)交流,然后選派代表在全班交流,集體討論。交流過程中,學(xué)生可以將自學(xué)未能解決的問題提出來,通過班級討論解決,教師從中引導(dǎo)、點(diǎn)撥。針對文本內(nèi)容及體裁的不同特點(diǎn),還可以采用不同的形式來展現(xiàn)學(xué)生的研究成果。
學(xué)生在自學(xué)、生生互動、師生互動等過程中自然地達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo),并且在交流中又會獲得新的感悟,不斷生成新目標(biāo)。這使學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上又獲得了與自身體驗(yàn)相關(guān)的知識。
五、自我總結(jié)。
每節(jié)課,留給學(xué)生兩三分鐘時間,總結(jié)自己在本節(jié)課的收獲。在教師小結(jié)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上,學(xué)生總結(jié)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并且反思自己的學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng),學(xué)習(xí)效率是否高等問題。
六、反饋拓展。
對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進(jìn)行回歸性檢測,將重點(diǎn)內(nèi)容以檢測題、提問等多種形式進(jìn)行反饋,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握情況。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。
語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,從而提高閱讀質(zhì)量?！白灾鲗?dǎo)學(xué)”閱讀教學(xué)模式,能夠真正使學(xué)生成為課堂的主體,主動參與到學(xué)習(xí)中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,學(xué)生的觀念改變了,課堂也成為他們“快樂享受的地方,不是被動接受、枯燥無味的看守所”。這種閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。讓每一個學(xué)生都主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，這樣,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇十四
一、趣味熱身，創(chuàng)設(shè)良好氛圍。
熱身階段主要是啟動和復(fù)習(xí)階段，活動目的主要有兩點(diǎn)：一是激活學(xué)生的大腦和行動，讓學(xué)生高興起來，全部精力投入到本堂課的學(xué)習(xí)中，即激發(fā)愛好，烘托學(xué)習(xí)氛圍。二是激活已學(xué)知識。讓已學(xué)的知識在學(xué)生的大腦中活起來，即復(fù)習(xí)、鞏固和靈活運(yùn)用已學(xué)知識。
熱身階段的活動形式多種多樣，主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復(fù)述課文、專題匯報、小記者采訪等等。在我們平常的教學(xué)中，我們常采用的一種重要形式就是唱歌和說chant.
在這一環(huán)節(jié)教師要注意以下幾點(diǎn)：
1、圍繞目標(biāo)，唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動活潑，貼近生活，尤其要緊密結(jié)合教材的內(nèi)容，為本節(jié)課或本單元的目標(biāo)服務(wù)。如：在學(xué)了五官之后唱teddybear和head,shoulers,kneesandtoes;學(xué)了顏色內(nèi)容之后唱coloursong;學(xué)了打招呼問候之后，唱hello和howareyou;學(xué)了家庭成員之后，唱fatherandmother;學(xué)了水果之后，唱anappleaday等等。這些歌曲的吟唱，不僅復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的內(nèi)容，也為本節(jié)乃至本單元的目標(biāo)進(jìn)行了鋪墊。
2、編排動作，師生同唱。我們可以根據(jù)歌曲內(nèi)容編排動作，教師與學(xué)生互動互唱，營造了和諧的情感氛圍，無形中拉進(jìn)了師與生的距離，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了情感準(zhǔn)備。
3、兒歌的內(nèi)容可以選取書本上的，但教師若能把一些課堂教學(xué)中具有一些聯(lián)系的知識編成簡單易學(xué)的歌謠，則更是一件一舉兩得的好事，既提高了記憶效果，又豐富了課堂教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)介紹家庭成員father,mother,brother,sister時，我便套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學(xué)生唱“thisismyfather.thisismyfather,iloveyou.iloveyou.”，并讓一些學(xué)生戴上頭飾邊表演邊唱。這不僅加強(qiáng)了句子的情景性，而且滲透了熱愛父母和熱愛家庭的情感教育。
在這個環(huán)節(jié)中，教師不要急于進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，磨刀不誤砍柴工，溫故過程切不可如蜻蜓點(diǎn)水，隨意問答幾句，要扎實(shí)鋪墊，為新知的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
二、巧妙呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生求知欲。
呈現(xiàn)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用直觀手段(包括語言直觀和非語言直觀，如動作、圖片、實(shí)物、簡筆畫等)假設(shè)語言情景和交際情景。巧妙呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能突破課文框架的局限性，還能避免教學(xué)句型和單詞的單調(diào)性，使學(xué)生在親切的交際情境中，親眼目睹、親耳聽到英語在具體語言環(huán)境中的實(shí)際運(yùn)用，通過視聽感知新的語言知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動，對培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力大有裨益。
1、創(chuàng)設(shè)情境，使新知呈現(xiàn)生活化。
情境教學(xué)就是將情境作為一個心理場、一個整體，作用于學(xué)生的意識，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，然后進(jìn)行交際、交流，從而獲得理想的教學(xué)效果。值得注意的是教師創(chuàng)設(shè)情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活化的情景、形象直觀.比如說我們在進(jìn)行服裝種類的教學(xué)時，可設(shè)計一個去購物的情景;在進(jìn)行動物對話的教學(xué)時，可以設(shè)計一個去動物園看動物的的情景;在進(jìn)行食物對話的教學(xué)時，可以設(shè)計一個去飯店就餐的情景。
2、運(yùn)用游戲，使新知呈現(xiàn)趣味化。
游戲引入是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的最重要部分，利用恰當(dāng)?shù)挠螒蛞胄抡n是激發(fā)學(xué)生興趣的有趣途徑，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。
3、利用實(shí)物、圖片、簡筆畫，使新知呈現(xiàn)直觀化。
實(shí)物、圖片、簡筆畫是通過人的眼睛直接、快速感知到的，是最常見的的直觀教具。直觀的手段更容易激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復(fù)雜，從特殊到一般，逐步理解那些較抽象、較枯燥的教學(xué)內(nèi)容。
4、運(yùn)用多媒體，使新知呈現(xiàn)形象化。
多媒體的教學(xué)手段多樣化，直接把教學(xué)內(nèi)容通過媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，更能將學(xué)生的注意力集中起來，更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識內(nèi)容。例如，三年級下冊第六單元的兩段對話教學(xué)，主要場景就是小朋友和老師、爸爸去動物園游玩，要在教室里創(chuàng)設(shè)一個這樣的情境不是很容易，這時候我們就可以充分發(fā)揮多媒體的功能了。教學(xué)時，我通過課件將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們就像看動畫片一樣，看得津津有味，一遍下來弄懂了課文的含義，再讓他們跟著讀，一個個興致勃勃，學(xué)得可帶勁了。這種視聽相結(jié)合的方法，大大提高了課堂效率。
三、游戲操練，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
操練是學(xué)生理解和鞏固語言知識的過程，教師以呈現(xiàn)的內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫，通過多角度、多樣化、不同層次的練習(xí)，使學(xué)生理解、熟悉、深化新知識。這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時機(jī)。經(jīng)過新知學(xué)習(xí)，學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，必須通過練習(xí)來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習(xí)變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、看圖猜詞、hideandseek等活動，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會。在此環(huán)節(jié)中要把握好以下幾點(diǎn)：
1、游戲要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。游戲是教學(xué)工作的手段和形式，形式要服務(wù)于內(nèi)容，最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，不能為游戲而游戲。
2、操練的范圍要廣。設(shè)計游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學(xué)生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學(xué)生集體表演的形式進(jìn)行;如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。
3、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式;游戲操練形式也可異彩紛呈?！鞍褢虿豢删猛妗?，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應(yīng)不斷收集游戲、設(shè)計翻新新游戲。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇十五
小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問題課堂教學(xué)的基本模式。其結(jié)構(gòu)為：“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流--拓展訓(xùn)練”教學(xué)模式。從根本上徹底改變以往“教師講，學(xué)生聽;教師問，學(xué)生答;教師演示，學(xué)生看;教師出題，學(xué)生做;教師閱卷，學(xué)生改錯”的狀況。
1.創(chuàng)設(shè)情境。
“興趣是最好的老師”，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是愉快教學(xué)的重要手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動一切適宜的手段，利用先進(jìn)的教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境。通過多種策略引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)。教育家盧梭認(rèn)為：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！蔽覀円ㄟ^認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優(yōu)勢，給學(xué)生以形、色、聲、體等的直感，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)感染力與啟發(fā)性，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且強(qiáng)化了學(xué)生的感知，所以教師要想方設(shè)法為學(xué)生營造想學(xué)、能學(xué)、巧學(xué)的良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、自主探究。
自主探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的特征，給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學(xué)生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。
蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，教師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動思考、探究的學(xué)習(xí)情境，使他們從探究數(shù)學(xué)知識的奧妙中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)有所獲，練有所成。
3、合作交流。
“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新型合作教學(xué)理念。合作交流即學(xué)生在教師組織下圍繞共同目標(biāo)，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動。積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工;對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高成效的途徑。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性。如在學(xué)習(xí)“長方體的認(rèn)識”時，用土豆做學(xué)具，讓學(xué)生在切土豆的過程中感受長方體的面、棱、頂點(diǎn)。這樣，學(xué)生在觀察、思考中輕松地把握了長方體的三個知識點(diǎn)，理解了三者之間的關(guān)系，而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。采用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问?，給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過動手實(shí)踐、自主探索與合作交流，自己“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，去探索數(shù)學(xué)世界的奧妙，體驗(yàn)成功的樂趣。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)探究活動的趣味性和挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。有了師生互動中的即興創(chuàng)造，教學(xué)才會成為一種藝術(shù)，才會充滿生命的氣息，也才會出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。
4、拓展訓(xùn)練。
讓學(xué)生在鞏固、應(yīng)用認(rèn)知成果的同時，促進(jìn)愉悅檢驗(yàn)在更高層次上發(fā)展，將鞏固、應(yīng)用和拓展、延伸相結(jié)合。適當(dāng)融入一些與之密切聯(lián)系，有利于扎實(shí)基礎(chǔ)、開闊視野、富有時代氣息的內(nèi)容。把活動與課外活動、社會生活銜接起來，打破封閉的教學(xué)格局。如：在教學(xué)“確定方位”時，課后我布置學(xué)生分小組觀察了解學(xué)校四周圍的建筑物，并以學(xué)校為觀測點(diǎn)，說一說這些建筑物在學(xué)校的所在位置。這樣，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用、拓展和延伸過程中進(jìn)一步嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到知識的豐富性、趣味性和價值性，使愉悅情感檢驗(yàn)得到升華。
在《教育學(xué)》一書中指出：“不了解孩子，不了解孩子的智力發(fā)展、思維、興趣、愛好、能力、習(xí)氣，就沒有教育?！苯逃褪且龑?dǎo)學(xué)習(xí)，“授予”訓(xùn)練，基本技能“導(dǎo)航”開竅?！皠?chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流—拓展訓(xùn)練”這一教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學(xué)情境,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會不斷取得成功,產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面到進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)現(xiàn)人與人的溝通，分享信息和成果的團(tuán)體精神。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇十六
目前我們使用的初中語文課本文言文篇目約占四分之一，文言文教學(xué)的重要性顯而易見。但是文言文教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的一個難點(diǎn)，這就要求教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言文的方法，是采用“滿堂灌”，是教師逐字逐句的翻譯，對號入座，學(xué)生則一字不漏的記下，使得文言文教學(xué)枯燥乏味，根本談不上語感、意境，導(dǎo)致原文、譯文的分離，其結(jié)果必是事倍功半。那么，如何進(jìn)行初中語文的文言文教學(xué)呢?根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以采用以下幾種方法。
一、誦讀法。
即熟讀和背誦的方法。誦讀法是日漸被現(xiàn)代語文教育者注意的傳統(tǒng)教學(xué)法。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。通過朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生語感。而文言文比現(xiàn)代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學(xué)生也愿意讀。在朗讀中，教師要教給學(xué)生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。需要指出的是誦讀需與會意密切結(jié)合，疏通文義;例如在背誦《出師表》時，要抓住諸葛亮由談?wù)撔蝿莸饺龡l治國方針的提出，由敘述21年來的經(jīng)歷到“出師”戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，由歸納各方面的責(zé)任到全篇主旨的點(diǎn)明這條行文線索，做到靈活記誦。
二、講解法。
講解法的運(yùn)用是靈活多變的，可以先有學(xué)生預(yù)習(xí)課文，參看注解，查工具書，同學(xué)之間互相討論，試著自行講解。也可以在預(yù)習(xí)之前，教師先把課文范讀一遍，并對難懂的詞語，句式作些解釋，然后再讓學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，逐句講解，如有錯誤，教師及時訂正。還可以先讓學(xué)生試著將課文譯出來，教師有重點(diǎn)地提問某些詞語的意義，對于難度較大，學(xué)生無法解答的，由教師講解。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又節(jié)約了時間。
三、講析法。
即“用講述分析來加深對課文內(nèi)容和寫法理解的教學(xué)方法。分析要從教學(xué)目的出發(fā)，抓住課文的特點(diǎn)和重點(diǎn)，緊棵扣課文的字詞句來進(jìn)行。可以側(cè)重于課文的某一方面，如人物分析，情節(jié)分析，結(jié)構(gòu)分析，語言分析，邏輯分析，表現(xiàn)手法分析等，不必面面俱到。”例如分析文言文的表現(xiàn)手法，要因體裁的不同而重點(diǎn)不同。議論文著重在篇章結(jié)構(gòu)，論點(diǎn)論據(jù);人物傳記著重在選材，剪裁和人物描寫;寫景抒情的散文，著重于景物描寫和意境。對同一體裁的課文，重點(diǎn)也有所不同。例如《桃花源記》和《小石潭記》同是游記，《桃花源記》著重記所見所聞，寫的是人，事和活動的經(jīng)歷;《小石潭記》著重所見景物，寫的是景物特征，教學(xué)重點(diǎn)自然應(yīng)有所區(qū)別。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇十七
（河北省承德市灤平縣張百灣中學(xué)）。
摘要：結(jié)合本校的課改，為了提高課堂效率，深化課堂教學(xué)改革，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)探索了“自主―合作―探究―交流”的語文高效課堂教學(xué)模式。
在新課程背景下，深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效益是語文教師的重要任務(wù)。在教學(xué)中，根據(jù)自己的實(shí)踐，探索出了“自主―合作―探究―交流”的語文高效課堂模式。
一、理論依據(jù)。
1.利用學(xué)習(xí)的金字塔理論提高學(xué)習(xí)效率。
2.高效課堂的一個中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。
3.高效課堂的兩個基本點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”;教材分析的“無邊界原則”.不講“進(jìn)度”,只要“目標(biāo)”,人人學(xué)會才是目標(biāo)。用一種方法做10道題，不如1道題找出十種思路。揪住一個知識點(diǎn)“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。
4.高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
1.高效課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。
2.四個板塊：（1）自主學(xué)習(xí)：包括課前預(yù)習(xí)和課中自學(xué)。課前精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效預(yù)習(xí)；在課堂中給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間。（2）合作探究：包括師生合作探究和生生合作探究。學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí)，對問題進(jìn)行探究。（3）釋疑點(diǎn)撥：包括答疑解惑和方法指導(dǎo)。重點(diǎn)講解學(xué)生的疑難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。（4）歸納總結(jié)：包括階段性總結(jié)和整體性總結(jié)。根據(jù)課型和內(nèi)容及時進(jìn)行階段性總結(jié)，同時做好整堂課的歸納總結(jié)，讓學(xué)生形成知識體系。
三、課堂實(shí)踐。
在教學(xué)實(shí)踐中我們確定了課堂教學(xué)的八個步驟：編寫學(xué)案―據(jù)案自學(xué)―小組合作―交流討論―釋疑點(diǎn)撥―當(dāng)堂檢測―反饋矯正―鞏固遷移。每個班級將學(xué)生經(jīng)過優(yōu)化組合，分成6~8個小組，每個小組由學(xué)習(xí)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生組成，各個小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。小組成員主動參與、互教互學(xué)、合作探討。具體來說，重點(diǎn)抓好如下環(huán)節(jié)：
1.自學(xué)前的指導(dǎo)。在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行自學(xué)，達(dá)到什么要求等。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過程中增強(qiáng)針對性，提高學(xué)習(xí)的效率。
2.學(xué)生自學(xué)。學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨(dú)立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用；同時讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強(qiáng)“教”的針對性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容。
3.合作探究。以小組為單位對自學(xué)過程中已經(jīng)學(xué)會的問題不再探究，主要探究那些自己學(xué)習(xí)起來有困難的問題，在探究的過程中以組長為中心，組員積極參與，并且在組內(nèi)達(dá)成一致。()除此之外，還要探究那些大家都有爭議的問題，開放性的問題等，探究的越激烈越好，最終大家達(dá)成一致，達(dá)不成一致的還可以組間探究。
4.釋疑點(diǎn)撥。教師在學(xué)生自學(xué)、合作探究的基礎(chǔ)上，結(jié)合存在的問題和疑惑進(jìn)行有針對性的教學(xué)。教師在該階段要做到三個“明確”:（1）要明確點(diǎn)撥的內(nèi)容。點(diǎn)撥的內(nèi)容主要是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容；（2）要明確點(diǎn)撥的方式；（3）要明確點(diǎn)撥的要求。
5.當(dāng)堂檢測。當(dāng)堂檢測就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的`當(dāng)堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生通過檢測把知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題的解決能力。
6.反饋矯正。教師根據(jù)所反饋的問題并結(jié)合巡堂時發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解糾正。其目的是讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高其分析問題、解決問題的能力。
四、教學(xué)中的一些困惑。
在教學(xué)法應(yīng)用初期取得很大的收獲，然而在實(shí)踐中依然存在很多困惑。
就學(xué)生學(xué)習(xí)水平考慮，既要考慮能適應(yīng)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，讓他們通過練習(xí)在基本方面有所提高，又要考慮學(xué)習(xí)水平較優(yōu)學(xué)生能通過練習(xí)得到實(shí)際性的認(rèn)識提高。
就完成時間來說，要使他們既能愉快接受完成，又要達(dá)到一定的訓(xùn)練效果。就教學(xué)內(nèi)容方面的考慮，首先要保證新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的保底要求，這是基本標(biāo)準(zhǔn)，是每一位有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最低限度。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇十八
第一步：獨(dú)學(xué)。要求：找出問題。
在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。
1.檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注c層次學(xué)生(即潛能生)。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。
2.新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼詫?dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.獨(dú)學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。需要說明的是，獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨(dú)學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心;表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言;表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振;表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵了學(xué)生自學(xué)。
4.第一次學(xué)情調(diào)查。獨(dú)學(xué)時，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況(即基礎(chǔ)類題目)，并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。
第二步：對學(xué)、群學(xué)。要求：嘗試解決問題。
對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學(xué)生的對學(xué)，力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題;然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。
對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。要求：暴露問題、解決問題。
1.展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。
“問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點(diǎn);“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流;“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。
新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。
2.小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。
小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。
大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：點(diǎn)撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達(dá)到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
3.第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排;確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進(jìn)行大展示。
第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。要求：生成能力。
通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。
1.學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點(diǎn)、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。
2.達(dá)標(biāo)測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題(也可以臨時添加題目)組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。
3.第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時進(jìn)行的是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇十九
新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，其最主要的目標(biāo)就是使學(xué)生掌握知識，提高能力。學(xué)生由于每個個體的不同，他們的思維方式和思維能力也大不一樣，他們的行為是不以教師的意識而轉(zhuǎn)移的，這就需要教師在充分了解學(xué)生的特點(diǎn)和需要的基礎(chǔ)上，對癥下藥，采取有針對性的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)前，地理教師一般都需要同時教學(xué)幾個班，每一個班級都有每一個班級的特點(diǎn)，每一個學(xué)生間也都存在著差異性，如果教師在教學(xué)過程中沒有注意這種差異，只是單純的按照教案在每個教學(xué)班重復(fù)教學(xué)，那么地理課堂就會逐漸成為“一潭死水”，不僅教師的教學(xué)失去了激情，學(xué)生也慢慢失去了聽課的興趣。因此，教師在地理課堂教學(xué)中首要的就是要了解學(xué)生需要，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法。
例如，在講授“多民族的家庭”這一課之前，筆者就針對不同的班級采取了不同的方法。對于所教的一個總體成績較好、學(xué)生較活躍的班級，筆者利用課下的一點(diǎn)時間，直接與學(xué)生展開對話，了解學(xué)生們對少數(shù)民族的熟悉程度，從而根據(jù)交流情況了解學(xué)生對這一課的學(xué)習(xí)有哪些額外的需求，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行課前準(zhǔn)備。而對于所任教的另一個班級，由于這個班的學(xué)生在上課時較為沉悶，于是筆者采取了問卷調(diào)查的方式，設(shè)計了諸如你所屬的民族是哪個?你對你所屬的民族有哪些認(rèn)識?你還對哪些少數(shù)民族有了解等問題。通過學(xué)生的反饋筆者很好地掌握了學(xué)生的情況，從而為有效教學(xué)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
2合理整合教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對知識認(rèn)識的深化。
初中地理教材沒有采用傳統(tǒng)的面面俱到的敘述方法，而采用的是專題式的表述，突出了區(qū)域特征，這種編排方式有一定的優(yōu)點(diǎn)，但同時又讓知識點(diǎn)顯得有些支離破碎，缺乏系統(tǒng)性，并不利于學(xué)生形成學(xué)科知識體系。因此，這就要求我們教師在教學(xué)過程中，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，既要突出專題所體現(xiàn)的區(qū)域特征，又要能挖掘出知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整緊密的學(xué)科知識體系。由此可見，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對現(xiàn)有的教材內(nèi)容作一定的取舍，合理利用教材。教材并不是教師的唯一課程資源，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步的開發(fā)、利用、整合課程資源，使其更好地為己所用，并為學(xué)生所理解接受。
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