每一份總結(jié)都是一次成長(zhǎng)的歷程,是不斷完善自我的過(guò)程??偨Y(jié)是一個(gè)提高學(xué)習(xí)效果的重要過(guò)程,可以幫助我們深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。接下來(lái)是一些國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)分享,或許能給我們帶來(lái)啟示。
一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇一
根據(jù)區(qū)教育集團(tuán)的安排,在2022年8月25和26日參加了經(jīng)開(kāi)區(qū)中小學(xué)教師能力提升培訓(xùn)班。作為一名教師,我們要堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí),積極進(jìn)行知識(shí)的更新。回想這兩天的培訓(xùn),精神大餐可謂是豐富多彩,營(yíng)養(yǎng)均衡,不僅讓我們一線教師看到自己的差距,也了解自己努力的方向?,F(xiàn)將我的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下:
在朱自清中學(xué)黨委書記王軍文的《教師的價(jià)值在課堂》的培訓(xùn)中,讓我認(rèn)識(shí)到作為教師自身的職業(yè)價(jià)值影響不僅是自己,更多的是一批又一批的學(xué)生。
課堂是我們教師價(jià)值實(shí)現(xiàn)的舞臺(tái)、主陣地。教師真正的高光時(shí)刻是站立于課堂之時(shí),我們的最高尊嚴(yán)在課堂,課堂也是教師職業(yè)生命的價(jià)值所在。教師在課堂上其實(shí)是一名演員,戲比天大——課比天大,因此塑造自己,提升自己教師的專業(yè)素養(yǎng)更加有必要。除了向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)之外,教師的師德和師品對(duì)學(xué)生的影響是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。
王書記在講座中反復(fù)地提醒我們作為教師,在課堂中我們眼中要有學(xué)生,心中有學(xué)生,做到“以人為本,以生為本,以學(xué)為本”。我們要忠誠(chéng)熱愛(ài)教育事業(yè),用更科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的態(tài)度,藝術(shù)的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生更會(huì)學(xué),課堂教學(xué)達(dá)到更實(shí)效。
在《說(shuō)文解字》中,教,上所施下所效也;育,養(yǎng)子使作善也。教育必須包含道德的目的或使人為善的意圖,必須包含有價(jià)值的內(nèi)容或產(chǎn)生有益的影響,教育的最大功能是使人性完美,以科學(xué)精神來(lái)求“真”,人文精神求“善”,堅(jiān)守教育的底線。
教師要有使命感和責(zé)任心,以寬容和慈愛(ài)之心善待學(xué)生。做一個(gè)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)的學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的教師。有教無(wú)類,對(duì)待所有的學(xué)生做到不偏不棄的愛(ài);誨人不倦,做到執(zhí)著無(wú)私的愛(ài);春風(fēng)化雨,擁有藝術(shù)高超的愛(ài),使得百煉鋼成為繞指柔,頑劣石變成足赤金,腐朽木也能開(kāi)出神奇花。
我們要以父母之愛(ài)來(lái)愛(ài)學(xué)生,相信每一個(gè)孩子都是優(yōu)秀的。在揚(yáng)州市教育局的束玉良處長(zhǎng)的《人文精神——教師專業(yè)素養(yǎng)的核心》的講座中,提到“一點(diǎn)點(diǎn)引發(fā)的巨大差別”,0.98、0.99、1、1.01、1.02的365次方的值的差距讓我非常震撼,我們只要每天做多一點(diǎn)點(diǎn),每天做早一點(diǎn)點(diǎn),每天做好一點(diǎn)點(diǎn),每天做巧一點(diǎn)點(diǎn),潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響。
最后也引用束處長(zhǎng)的講座中的一句話來(lái)結(jié)尾,在今后的教學(xué)中,讓我們帶著詩(shī)意的微笑,吟詠前行。
一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇二
今天看到了不同學(xué)科的7位老師進(jìn)行說(shuō)課展示,耳目一新,別開(kāi)生面。專家們的點(diǎn)評(píng)鞭辟入里,深入淺出。
首先通過(guò)大家的說(shuō)課,我再一次回顧了說(shuō)課的基本流程。說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)教學(xué)反思、說(shuō)板書設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié),也教會(huì)我今后如何規(guī)范說(shuō)課。
最讓我眼前一亮的是開(kāi)頭兩位美術(shù)老師的展示。當(dāng)年我是以文科文化生的身份參加高考,進(jìn)入大學(xué)的,所以對(duì)于美術(shù)并不是很了解,但是現(xiàn)在正好在帶美術(shù)班,所以對(duì)這個(gè)方面的知識(shí)尤為感興趣。王陳丹老師讓我知道了“意象藝術(shù)”這個(gè)名詞,毛舒攀老師讓我看到人物面部表情的豐富性。同時(shí)兩位老師的ppt制作的非常精美,值得我學(xué)習(xí),而且很多視頻技術(shù)是我還沒(méi)有掌握的,還值得進(jìn)一步探究。
本次我印象最深刻的說(shuō)課是武漢中學(xué)馬奔老師的《鏗鏘玫瑰亦多情》,因?yàn)橥瑯幼鳛檎Z(yǔ)文老師的我最近也在備這一單元的課文,所以聽(tīng)起來(lái)就會(huì)有很多的感慨。這個(gè)單元從屬于“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群,其人文主題是“苦難與新生”,了解完這些,有利于我們們確立本單元的教學(xué)目標(biāo),把握大方向。
我十分認(rèn)同馬老師所擬定的本課的教學(xué)目標(biāo),通過(guò)文中對(duì)人物進(jìn)行的各方面描寫學(xué)習(xí)運(yùn)用刻畫人物、體現(xiàn)人物之“情”的手法,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力;通過(guò)對(duì)人物形象的分析發(fā)展形象思維、邏輯思維,促進(jìn)深刻性、批判性等思維水平的提升;并且馬老師還在課文教學(xué)中帶領(lǐng)同學(xué)們感受兩位女性身上所體現(xiàn)出的人性美和崇高的家國(guó)情懷之美,利于提高學(xué)生的審美;并且在人物形象的分析理解z中,不忘記傳承、弘揚(yáng)人物身上承載的中華優(yōu)秀親情、革命文化,這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就很好的落實(shí)了了核心素養(yǎng)的要求。
在七位老師發(fā)言完畢,專家們點(diǎn)評(píng)完之后,我陷入了深深的反思,我認(rèn)為自己和這七位老師相比,還存在很大的差距:
首先是主動(dòng)鉆研教學(xué)的精神還不夠。在自己工作之余,沒(méi)有主動(dòng)擠出時(shí)間來(lái)開(kāi)展自學(xué),系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的前沿知識(shí),我對(duì)新知識(shí),新技術(shù)的學(xué)習(xí)不足。課堂中對(duì)古文的講解不夠透徹,很多東西自己也是一知半解。每次在上完一節(jié)公開(kāi)課之后,放松對(duì)自我的要求和標(biāo)準(zhǔn),不能及時(shí)寫反思反饋。在做很多事情之前,雖有計(jì)劃,但很難按計(jì)劃實(shí)施,時(shí)常有“靡不有初,鮮克有終”的感覺(jué)。其實(shí)這種說(shuō)課既是讓別人了解自己的教學(xué)思路,同時(shí)也是自我復(fù)盤,提升理解的過(guò)程。
其次我的創(chuàng)新能力有待提高,要培養(yǎng)開(kāi)拓進(jìn)取精神。新老師在教學(xué)路上會(huì)面對(duì)很多的困難,需要不斷克服,才能成就更好的自己。就像本次說(shuō)課活動(dòng)中的物理杜老師,她在展示環(huán)節(jié)當(dāng)中,我就體會(huì)到她的物理實(shí)驗(yàn)遵循了真實(shí)性原則,感受到了這種反復(fù)實(shí)驗(yàn)的執(zhí)著,堅(jiān)持獲得最為真實(shí)的數(shù)據(jù)的精神。我的語(yǔ)文雖然不用實(shí)驗(yàn),但是在詞句的探索,文章的剖析等等方面都需要一種創(chuàng)新開(kāi)拓的精神,開(kāi)創(chuàng)拓展的干勁,而不是缺乏迎難而上的勇氣。
我的語(yǔ)文課堂算是比較常規(guī)的,因?yàn)榇蠖鄶?shù)時(shí)候我實(shí)行的是單篇教學(xué),對(duì)于群文閱讀和大單元設(shè)計(jì)的思考較少。同時(shí)情境化教學(xué)又是當(dāng)前的一個(gè)教學(xué)熱點(diǎn),回顧這個(gè)學(xué)期的教學(xué),在這方面下的功夫確實(shí)還不夠。我對(duì)自己的教研要求還不夠嚴(yán)格。在這些方面,我應(yīng)該向前輩教師們多學(xué)習(xí),多和青年老師們探討交流,自己也去多看看語(yǔ)文相關(guān)的前沿雜志,提高自己的教學(xué)水平和班主任管理能力,不斷抓落實(shí)。
活動(dòng)中每位老師都講得非常好,專家評(píng)點(diǎn)一針見(jiàn)血,絲絲入扣。這次活動(dòng)的質(zhì)量毋庸置疑,讓青年教師們獲益頗多。希望自己能夠借鑒這些老師身上的長(zhǎng)處,不斷提升自己的說(shuō)課技能,教學(xué)技能,培養(yǎng)縝密的邏輯思維能力。
一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇三
相信“雙減”二字大家都不陌生,并已深深印在腦海里。王校長(zhǎng)也曾經(jīng)在校大會(huì)上不斷強(qiáng)調(diào):“雙減是學(xué)校特色發(fā)展的必走路徑,是學(xué)校發(fā)揮課堂教育的主陣地作用,也是全面優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,著力實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的學(xué)習(xí)成果?!焙偌磳⒔咏猜?,有幸參加了鹽湖區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師“雙減背景下的教學(xué)評(píng)一體化”寒假培訓(xùn)英語(yǔ)專場(chǎng)學(xué)習(xí),更深刻感受到“雙減”是當(dāng)前和今后的一個(gè)重要政治任務(wù),“雙減”是引導(dǎo)教育回歸本真,回歸高效,回歸質(zhì)量的必經(jīng)之路。
人民路小學(xué)的解曉芬老師重點(diǎn)分享了小學(xué)英語(yǔ)試卷命題設(shè)計(jì)及作業(yè)設(shè)計(jì),眾所周知,隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革,我們要更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià),我們培養(yǎng)的不是考生,而是培養(yǎng)新時(shí)代真正會(huì)學(xué)習(xí)的人。試卷命題依據(jù)也應(yīng)該充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn),全面遵循了科學(xué)性、明確性、全面性、整體性、創(chuàng)新性的原則,重點(diǎn)考查學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的能力。命題要求也從原來(lái)的聽(tīng)力和筆試上增加了口試,由此可見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性,英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言,其最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ),能將英語(yǔ)作為口語(yǔ)交際的工具。
新學(xué)期希望自己在教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力時(shí)不拘泥于教材,一切活動(dòng)源于教材而高于教材,即做到活用教材。課前給學(xué)生話題進(jìn)行口頭展示,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá);課中提高小組合作能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)編對(duì)話,達(dá)到學(xué)以致用;課后歸類總結(jié),學(xué)會(huì)知識(shí)的總結(jié)和重建。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)運(yùn)用的環(huán)境,增加學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
作業(yè)設(shè)計(jì)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,根據(jù)學(xué)生總體和個(gè)體的特點(diǎn)及需要,為了更好地達(dá)成教與學(xué)的任務(wù)鞏固所學(xué)的知識(shí)與技能,形成核心素養(yǎng),主要由教師布置,學(xué)生單獨(dú)或者合作完成的工作或者活動(dòng)的總稱。
分層作業(yè)設(shè)計(jì)是我們一直探討和學(xué)習(xí)的話題,寧一靜主任分享了“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì),她從分層作業(yè)的內(nèi)容、分層作業(yè)學(xué)生的需求、作業(yè)評(píng)價(jià)體系以及雙減達(dá)成效果、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該有利于學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展等方面重點(diǎn)闡述。尤其是分層作業(yè)要重點(diǎn)體現(xiàn)趣味性和層次性讓我感受頗深,再聯(lián)系上學(xué)期的教學(xué)工作,無(wú)論是課堂上還是課后在作業(yè)設(shè)計(jì)中能夠做到分層教學(xué),但是在分層作業(yè)設(shè)計(jì)上還是缺少趣味性,不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)書寫的積極性。
通過(guò)本次學(xué)習(xí),讓自己更好地對(duì)分層作業(yè)有更深刻的理解,基礎(chǔ)性、理解性、記憶性、應(yīng)用性、實(shí)踐性和生活性作業(yè)應(yīng)該相結(jié)合,既能夠考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能,又達(dá)到了拓展和實(shí)踐的運(yùn)用,以此來(lái)喚起學(xué)生做作業(yè)的激情,提高學(xué)生的作業(yè)完成效率和積極性。
我們?cè)诮o學(xué)生布置作業(yè)的過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)都是作業(yè)布置---作業(yè)批改---作業(yè)分析---作業(yè)講評(píng)---作業(yè)輔導(dǎo)---作業(yè)反思,如何讓評(píng)價(jià)和反饋更高效的輔助于我們的教學(xué),是值得我深思的一個(gè)問(wèn)題。
考慮到自己的班級(jí)比較多,每天一節(jié)英語(yǔ)課,每課教學(xué)任務(wù)也不同,作業(yè)的有效評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋成為了日常教學(xué)工作的一個(gè)不足。我認(rèn)為作業(yè)評(píng)價(jià)和反饋應(yīng)該從作業(yè)設(shè)計(jì)的難易程度、學(xué)生完成情況、學(xué)生的個(gè)體差異性、學(xué)生的理解思考方面、作業(yè)書寫方面、英語(yǔ)配音發(fā)音方面、教師評(píng)語(yǔ)方面,爭(zhēng)取讓過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。作業(yè)評(píng)價(jià)和反饋是不可分割的,也是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分,是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和反思自身教學(xué)的有效渠道。只有反饋和評(píng)價(jià)的及時(shí)性和有效性才能更好輔助教學(xué)。
“雙減”減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),減輕了校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),但同時(shí)也為教師帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn),只有不斷反思自己,才能實(shí)現(xiàn)課堂增效、才能精準(zhǔn)教學(xué)、合理教學(xué)、高效教學(xué)。讓“雙減”落地,讓“教育”歸真,自己一直在努力踐行。
一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇四
為了適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求,為了培養(yǎng)學(xué)生電工職業(yè)崗位技能,也為了更好地為學(xué)生就業(yè)服務(wù),課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)電工技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行了全方位的改革,電工技術(shù)課程采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)兩年的探索,取得了一定的成績(jī),也進(jìn)行了一定的思考,現(xiàn)簡(jiǎn)要總結(jié)如下。
當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,高技能人才的培養(yǎng)成為社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力。這對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的教學(xué)模式提出了更高的要求。
(一)鑒定考核的需求。
我國(guó)已于20世紀(jì)90年代中期就成立了國(guó)家職業(yè)分類和職業(yè)資格專家委員會(huì),逐步制定了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范,建立了健全的職業(yè)資格證書的鑒定考核和管理機(jī)構(gòu),每位上崗職工都必須取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書,還要參加本專業(yè)的專業(yè)理論和實(shí)際操作技能考核,取得相應(yīng)的職業(yè)等級(jí)證書,由此可見(jiàn)鑒定考核貫穿于每位職工的職業(yè)生涯。
(二)現(xiàn)場(chǎng)的需求。
各行各業(yè)都相繼采用了世界相關(guān)科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域最新成果和裝備,采用新知識(shí)、新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備越來(lái)越多。設(shè)備的淘汰越來(lái)越快,尤其是電氣(電子)方面,一線技術(shù)工人接觸的都是最先進(jìn)的設(shè)備,這就要求生產(chǎn)一線的骨干、技術(shù)工人才不但要掌握超前的專業(yè)知識(shí),還要熟練掌握操作技能,做到專業(yè)知識(shí)與操作技能“一體化”。要解決這一問(wèn)題,就要求制約院校結(jié)合生產(chǎn)需求將新設(shè)備、新技術(shù)的專業(yè)理論知識(shí)和操作技能快速、有效地傳授給學(xué)生,以適應(yīng)企業(yè)的需求。
(三)教學(xué)的需求。
各類職業(yè)院校把培養(yǎng)中、高級(jí)技能人才作為教育教學(xué)的目標(biāo),如何采用新的教學(xué)模式,高質(zhì)量地培養(yǎng)出社會(huì)需求的高技能人才已成為職業(yè)院校迫切需要解決的問(wèn)題。新的一體化教學(xué)模式很好的滿足了上述需求,成為了當(dāng)今職業(yè)院校首要的教學(xué)模式。
一體化教學(xué)方法,一體化教學(xué),通俗的理解是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接,將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式,根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)重新整合教學(xué)資源,體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn),從而逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變,即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生,向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變;從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變;從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間、實(shí)訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。由此可見(jiàn),一體化教學(xué)的特點(diǎn)是:教師一體化,即專業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體;教材一體化,即理論課教材與實(shí)習(xí)課教材構(gòu)成一體;教室一體化,即理論教室、實(shí)習(xí)車間、實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成一體;學(xué)習(xí)主客體一體化,即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)教育客體主體化和學(xué)習(xí)主體客體化,“教、學(xué)、做”融為一體。
這種教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題,減少理論課之間及理論課與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù),增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用,必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)緊緊圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo),以提高學(xué)生的專業(yè)技能水平為目的,以實(shí)踐技能教學(xué)為主線,采用課題、模塊的方式組織實(shí)施教學(xué),突出了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則,是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力有效的教學(xué)方法。
一體化教學(xué)方法,采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式,學(xué)生在教師的幫助下,圍繞已明確了的學(xué)習(xí)目標(biāo),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用。師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)中心(或?qū)I(yè)教室)進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成某—教學(xué)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)中心以先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備,融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為一體。這種理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法,改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離的做法,突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性。實(shí)訓(xùn)中心營(yíng)造的職業(yè)氛圍,更有利于達(dá)到學(xué)生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法集理論傳授、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐操作技能訓(xùn)練為一體,集多媒體、活動(dòng)教具、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)態(tài)仿真軟件等的綜合運(yùn)用于一體,集教師與學(xué)生之間的雙向交流、小組討論為一體,具有良好的教學(xué)效果。一體化教學(xué)就是將理論和實(shí)踐捆綁在一起,教學(xué)方式靈活機(jī)動(dòng),淡化理論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的界限,將要講授的內(nèi)容通過(guò)教學(xué)儀器、配套設(shè)備,現(xiàn)場(chǎng)展示或演示出來(lái)。理論通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得理解,實(shí)踐在理論的指導(dǎo)下得到領(lǐng)悟。課堂上學(xué)生身臨其境,教師講解直觀、詳細(xì),教學(xué)效果自然就好。其實(shí)一體化教學(xué)方法的內(nèi)涵相當(dāng)豐富,既包含教學(xué)手段(如多媒體法、引導(dǎo)法等),也包涵教學(xué)設(shè)備一體化、教材文件一體化等等,只要合理規(guī)劃、精心設(shè)計(jì),就會(huì)起到事半功倍的效果。
《電工技術(shù)》課程是一門工科各專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程,課程涉及電機(jī)與電器、模具、機(jī)電一體化、焊接技術(shù)及其自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用等專業(yè)。課程組首先對(duì)企業(yè)電工崗位職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)研分析,對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行深度剖析。電工技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生電工職業(yè)崗位能力為目標(biāo),體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的思想,采用項(xiàng)目引領(lǐng),任務(wù)驅(qū)動(dòng),打破原有的學(xué)科知識(shí)體系,基于工作過(guò)程對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)和研究,按照相關(guān)專業(yè)的職業(yè)崗位要求,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、序化。開(kāi)發(fā)與工作實(shí)際緊密相連的任務(wù)體系,圍繞任務(wù)編排與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以形成新的知識(shí)體系,以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的新課程。確定以“技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)”為主線,充分體現(xiàn)“教學(xué)做合一、以學(xué)生為本”的教育理念。課程強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、實(shí)踐性、協(xié)作性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性,在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、操作技能和技巧,強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何做以及如何做的更好,淡化為什么這么做,理論知識(shí)以“實(shí)用、夠用”為度,淡化理論分析,強(qiáng)調(diào)理論在工程中的實(shí)際應(yīng)用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,不斷體驗(yàn)完成實(shí)際工作任務(wù)的成就感和探索的'快樂(lè)。課程組不斷地開(kāi)展教學(xué)研究與教學(xué)改革,并以活躍的教學(xué)思想、銳意的改革精神、開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí),提出“教學(xué)重點(diǎn)從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)實(shí)際工作能力為中心”,并以此進(jìn)行課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法及手段的變革、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)進(jìn)程的量化管理等一系列教育教學(xué)改革。整合后的教學(xué)內(nèi)容,融入了新技術(shù)和新知識(shí),具有先進(jìn)性,內(nèi)容更加新穎,信息量增大,富有時(shí)代氣息。
在教學(xué)內(nèi)容組織與安排上,針對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程,采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段。注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,組織學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)和虛擬仿真教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以指定題目與自擬題目相結(jié)合,以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以硬件搭建的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與以軟件構(gòu)建的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境有機(jī)協(xié)調(diào),融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體,使教學(xué)體系立體化,教學(xué)環(huán)境由課內(nèi)延伸至課外。
(一)課程理念。
課程教學(xué)應(yīng)服務(wù)于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和定位,堅(jiān)持以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線、以行業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合為主要手段、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用電工知識(shí)的能力和職業(yè)素質(zhì)。堅(jiān)持能力本位觀,以模塊(項(xiàng)目)為載體構(gòu)建內(nèi)部結(jié)構(gòu),以任務(wù)為中心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu),以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。按照高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn),充分利用自身資源優(yōu)勢(shì),從崗位能力標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)融合原則的貫徹,來(lái)進(jìn)行《電工技術(shù)》課程設(shè)計(jì),以突出專業(yè)基礎(chǔ)課程職業(yè)能力的培養(yǎng)。
(二)具體思路如下。
1、校企合作共同制定教學(xué)計(jì)劃。充分發(fā)揮由職業(yè)教育專家、專業(yè)教師、電力行業(yè)工程技術(shù)和人力資源管理一線專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用,研究討論,制訂用于課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)實(shí)施的崗位能力標(biāo)準(zhǔn),把崗位能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程中,建立課程標(biāo)準(zhǔn)。
2、注重理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,如講授電路功率因數(shù)概念時(shí),向?qū)W生介紹一些工程實(shí)際應(yīng)用的情況,帶學(xué)生到變電所參觀無(wú)功補(bǔ)償?shù)膶?shí)際裝臵,講到三相電路時(shí),結(jié)合我校變電所和各教學(xué)樓的用電情況,講授三相電源及負(fù)載的連接方法,學(xué)生易于接受。
3、加強(qiáng)基本概念、基本分析方法的應(yīng)用,盡量減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程,合理組織教學(xué)內(nèi)容,簡(jiǎn)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。
4、采用項(xiàng)目式、啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué),加強(qiáng)教學(xué)方法研究,個(gè)別難點(diǎn)教學(xué)單元課程組組織集體備課。
5、合理選擇實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容,既考慮基本技能和能力的培養(yǎng),注重學(xué)生的素質(zhì)教育。又考慮相關(guān)知識(shí)向課外延伸及拓展和基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,利用實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)一步化解教學(xué)難點(diǎn)。
6、在實(shí)踐教學(xué)方面,為配合《電工技術(shù)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí),加深對(duì)理論知識(shí)的理解,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,為學(xué)生畢業(yè)前考取電工上崗證和電工中級(jí)證打下基礎(chǔ),我們加強(qiáng)了電工技能實(shí)訓(xùn)。通過(guò)電工技能實(shí)訓(xùn),正確使用各種常用電工工具,掌握常用導(dǎo)線連接方法,熟練地進(jìn)行室內(nèi)照明電路的配線和接線操作,同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生經(jīng)過(guò)電工技能實(shí)訓(xùn)后,直接可考取電工上崗證,也節(jié)省了師生的大量培訓(xùn)時(shí)間和支出費(fèi)用。
依據(jù)對(duì)企業(yè)職業(yè)崗位能力的調(diào)研和學(xué)生就業(yè)情況反饋,本課程以維修電工、電氣試驗(yàn)工、電氣裝配工、電氣檢修工為工學(xué)結(jié)合平臺(tái),著重培養(yǎng)學(xué)生的電工職業(yè)崗位技能。結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案,制定課程的教學(xué)大綱,確定教學(xué)目標(biāo)。
(一)職業(yè)技能目標(biāo)。
1、會(huì)正確使用常用電工儀器儀表、電工工具等;
2、能閱讀簡(jiǎn)單電氣原理圖、電器平面布臵圖和電氣安裝接線圖;
3、具有查閱電工手冊(cè)等工具書與產(chǎn)品說(shuō)明書、設(shè)備銘牌等資料的能力;
4、具有常用電路的分析、設(shè)計(jì)、安裝技能;
按照“工學(xué)結(jié)合”的總體思路,以崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo),確立“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式,使教師的講、學(xué)生的學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、實(shí)踐訓(xùn)練、考核評(píng)價(jià)融為一體,貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
為了有效的實(shí)施這一教學(xué)模式,我們采取了以下措施:
1、將實(shí)訓(xùn)教室與授課教室合為一體,從教學(xué)場(chǎng)所上保證“教、學(xué)、做、訓(xùn)、考”一體化的教學(xué)模式的實(shí)施。
2、將教材內(nèi)容進(jìn)行整合,將講課內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容合為一體,并編寫了自編講義,從內(nèi)容上保證“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式的實(shí)施。
一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇五
今晚是馬存友老師和陳荔老師的講座。起初我?guī)ьI(lǐng)兒子散步去了,回來(lái)后補(bǔ)聽(tīng),不覺(jué)受益匪淺。
馬老師以當(dāng)下熱門的大單元整合設(shè)計(jì)講起,探尋出大單元教學(xué)的一般路徑,提煉主題、明確目標(biāo)、組織材料、設(shè)計(jì)任務(wù)群和評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)。馬老師的大單元設(shè)計(jì)并不是空洞的`.理論說(shuō)教,而是來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐,他以七上第六單元學(xué)習(xí)任務(wù)群和七下第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)群為例,細(xì)致講解設(shè)計(jì),傾盡所能給聽(tīng)講座的我們帶來(lái)滿滿收獲。馬老師不僅學(xué)識(shí)淵博,才華橫溢,更是熱心之人。記得前段時(shí)間我在寫論文時(shí),多次打擾他,請(qǐng)教他,他總是有求必應(yīng),有問(wèn)必答,遇到我實(shí)在無(wú)法修改時(shí),他甚至自己下手,讓我感動(dòng)不已。陳荔老師把語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)講解得具體透徹,聽(tīng)后給人一種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)。她從語(yǔ)文實(shí)踐性學(xué)習(xí)概述講起,循序漸進(jìn),由淺入深,理論與實(shí)踐相結(jié)合,整個(gè)講座有理有據(jù),有趣有料,聽(tīng)來(lái)滿滿干貨,聽(tīng)后滿滿收獲。
感謝二位奉獻(xiàn)如此豐盛的知識(shí)大餐,讓我的2022年8月6日的夜晚與眾不同。
一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇六
8月26日上午,迎來(lái)了全員培訓(xùn)的最后一場(chǎng)講座,由杭州市濱江區(qū)教育研究院陳忠文老師主講,主題為《大單元整體教學(xué)的路徑》。
隨著20xx年高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定,語(yǔ)文核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、言語(yǔ)活動(dòng)等關(guān)鍵詞成為大勢(shì)所趨。隨之而來(lái)的,初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域也開(kāi)始由單篇教學(xué)走向群文閱讀,走向大單元整體教學(xué)。
陳忠文老師對(duì)“大單元整體教學(xué)”作出了如下詮釋:在教學(xué)實(shí)踐中,從學(xué)生深度學(xué)習(xí)與解決生活實(shí)際問(wèn)題出發(fā),以教材單元的核心內(nèi)容為基礎(chǔ),提煉單元大概念,構(gòu)建單元目標(biāo)體系,向內(nèi)深入挖掘、向外聯(lián)結(jié)與拓展,合理規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容,形成單元整體教學(xué)方案并付諸實(shí)踐。
構(gòu)建單元目標(biāo)體系,是實(shí)施大單元整體教學(xué)的最重要一環(huán)。陳忠文老師以杭州聞濤中學(xué)高嘉誠(chéng)老師的課例“人物精神的體現(xiàn)方法”為例,具體描述了單元學(xué)習(xí)終點(diǎn),8條學(xué)習(xí)結(jié)果分別指向基本特征,學(xué)習(xí)方法及應(yīng)用價(jià)值。明確了單元學(xué)習(xí)終點(diǎn)后,教師要為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供具體的支架,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景,以讀促寫,在問(wèn)題解決中落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。
那么,大單元整體教學(xué)有哪些具體的實(shí)施策略呢?陳忠文老師提出了兩條具體可實(shí)施的路徑。第一,整合資源,群文閱讀。以指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo),根據(jù)課文核心價(jià)值和學(xué)情分析來(lái)開(kāi)發(fā)整合教學(xué)資源,新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“用教材教,而不是教教材”,語(yǔ)文老師要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),在不脫離語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下,結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和改造。
第二,了解規(guī)律,掌握方法。統(tǒng)編教材中的單元導(dǎo)讀和助學(xué)系統(tǒng)中,對(duì)閱讀方法有著清晰而明確的要求,語(yǔ)文老師要按照認(rèn)知規(guī)律,有序地指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握不同的閱讀方法和策略。陳忠文老師分別例舉了八上第四單元整合教學(xué)及《駱駝祥子》整本書閱讀兩個(gè)課例,向我們闡釋了怎樣從語(yǔ)言的形式進(jìn)入作品的核心。
其次,要學(xué)會(huì)提煉單元大概念。單元大概念是聯(lián)結(jié)知識(shí)和素養(yǎng)的中間環(huán)節(jié),是實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)之間有效對(duì)接的最佳選擇。
最后,要根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師一方面要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),去了解單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)背后的理論基礎(chǔ),如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論等;另一方面,要緊扣課標(biāo)、教材和學(xué)情,發(fā)揮專業(yè)共同體的力量,讓目標(biāo)在活動(dòng)中得到最大程度的實(shí)現(xiàn),最終才能讓核心素養(yǎng)真正落地。
一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇七
一段時(shí)間以來(lái),在職業(yè)教育中,教學(xué)改革叫得沸沸揚(yáng)揚(yáng),其中一個(gè)最時(shí)髦的名詞就是“一體化”教學(xué)。
其實(shí),一體化教學(xué)并不神秘,說(shuō)白了,就是把理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。而理論與實(shí)踐相結(jié)合,一直以來(lái)就是技工院校的突出特色。只不過(guò),在傳統(tǒng)的技工教育中,課程的設(shè)置被細(xì)分為了基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課,實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課。在教學(xué)的組織中,既相互獨(dú)立,又彼此銜接,穩(wěn)步推進(jìn),穿插進(jìn)行。這樣安排是有一定的合理性的。只有具有一定的理論基礎(chǔ)了,動(dòng)起手來(lái)才能手腦并用,不去盲動(dòng)。當(dāng)然,其中也存在理論課與實(shí)踐課結(jié)合不緊密的問(wèn)題,也有需要改進(jìn)的地方。
如今,搞教學(xué)改革,大有推倒傳統(tǒng)教學(xué)方式,另起爐灶之勢(shì)。比如一體化教學(xué),不管三七二十一,一上來(lái)就把學(xué)生放進(jìn)實(shí)訓(xùn)室,所謂邊動(dòng)手邊學(xué)理論。說(shuō)起來(lái)好聽(tīng),但實(shí)際效果不佳。理由很簡(jiǎn)單,理論知識(shí)是有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性的,你把所有理論都打碎,揉進(jìn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中去,勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的膚淺和零碎,不利于打牢基礎(chǔ)。
那么,這樣說(shuō)是不是就不要去搞教學(xué)改革了呢?不然,教學(xué)必須要改革,而且要不斷地去改。只是要在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上的一種改革。也就是說(shuō),對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式中一些精華要保留,對(duì)其缺點(diǎn)和不足進(jìn)行改進(jìn)和改革。所以說(shuō),教學(xué)改革不是革命,而是革新。這一點(diǎn)要有清醒的認(rèn)識(shí)。
一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇八
近年來(lái),長(zhǎng)春市第一五三中學(xué)以“德學(xué)兼修,立人致遠(yuǎn)”辦學(xué)理念為引領(lǐng),以培養(yǎng)“學(xué)習(xí)型、研究型、反思型、創(chuàng)新型、專家型”教師為目標(biāo),以“3+1”校本教研為著力點(diǎn),以教師專業(yè)發(fā)展為落腳點(diǎn),立足學(xué)校實(shí)際,積極構(gòu)建教學(xué)、科研、培訓(xùn)一體化模式,逐步探索了一條符合本校實(shí)際的教研訓(xùn)之路。
1.明確教研訓(xùn)工作理念,解讀教研訓(xùn)一體化內(nèi)涵。20xx年3月,在一把手校長(zhǎng)的倡導(dǎo)下,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子立足實(shí)際,通過(guò)調(diào)查研究提出教研訓(xùn)一體化工作理念。“教”主要是立足課堂教學(xué),抓實(shí)常規(guī)教學(xué),抓新教學(xué)改革,抓穩(wěn)教學(xué)質(zhì)量?!把小敝饕w現(xiàn)在校本研究和課題研究方面,要抓細(xì)每周校本教研活動(dòng),抓準(zhǔn)學(xué)校大課題、各教研組子課題、專任教師小課題。“訓(xùn)”主要體現(xiàn)在專任教師自主研修和整體培訓(xùn)方面。“一體化”是指在日常教學(xué)工作中以教師專業(yè)發(fā)展為核心,以學(xué)校制訂的《專任教師教研訓(xùn)一體化指導(dǎo)與評(píng)價(jià)手冊(cè)》為抓手,把每學(xué)年各學(xué)科專任教師在教研訓(xùn)方面所做的工作通過(guò)日記錄、周統(tǒng)計(jì)、月總結(jié)、學(xué)期匯總等方式記錄在冊(cè),作為專任教師考核的重要依據(jù)。
2.成立教研訓(xùn)一體化工作領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校以一把手校長(zhǎng)為組長(zhǎng),以教學(xué)校長(zhǎng)為副組長(zhǎng),以教導(dǎo)主任、副主任、各教研組長(zhǎng)、科研干事、教導(dǎo)干事為組員成立教研訓(xùn)一體化工作領(lǐng)導(dǎo)小組,具體負(fù)責(zé)制訂《長(zhǎng)春市第一五三中學(xué)專任教師教研訓(xùn)一體化實(shí)施方案》,指導(dǎo)協(xié)調(diào)專任教師參與日常教研訓(xùn)工作。
3.建立三級(jí)負(fù)責(zé)人制度。學(xué)校建立了“學(xué)科教研組長(zhǎng)—學(xué)科骨干教師—專任教師”三級(jí)負(fù)責(zé)人制度,形成了長(zhǎng)效教研訓(xùn)人才培養(yǎng)機(jī)制。
4.整合考核方式。每學(xué)年,學(xué)校都會(huì)把專任教師的教研訓(xùn)評(píng)價(jià)結(jié)果作為崗位責(zé)任制、年度考核、評(píng)職晉級(jí)、評(píng)優(yōu)選先、提拔任用、工資晉升的重要依據(jù)。
1.以“教”為著力點(diǎn),開(kāi)展“3+1”校本教研活動(dòng),深化課堂教學(xué)改革。一是開(kāi)展教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)帶頭聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。學(xué)校每年會(huì)定期開(kāi)展教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)推門聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng),及時(shí)為課堂教學(xué)把脈,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)每聽(tīng)完一節(jié)課都會(huì)根據(jù)“專任教師教學(xué)常規(guī)管理量化考核表”對(duì)專任教師進(jìn)行評(píng)價(jià),讓專任教師填寫“聽(tīng)評(píng)課反饋記錄表”。二是開(kāi)展高效課堂推進(jìn)活動(dòng),構(gòu)建“一科多?!薄耙荒6喾ā钡恼n改模式。20xx年下半年,學(xué)校在“自主樂(lè)學(xué)、六步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,以7-9年級(jí)語(yǔ)、數(shù)、外校本教研為先導(dǎo),開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn),其中共涉及教研組9個(gè)、課改授課教師21人、磨課教師58人,現(xiàn)已創(chuàng)建了語(yǔ)文常規(guī)課程教學(xué)模式、語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式、中考作文教學(xué)模式、英語(yǔ)學(xué)科作文教學(xué)模式、數(shù)學(xué)學(xué)科習(xí)題教學(xué)模式等。
2.以“研”為發(fā)力點(diǎn),依托課題全面實(shí)施教研訓(xùn)一體化工作。一是立足日常教學(xué),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。每名專任教師都會(huì)將日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái),分門別類上報(bào)所在學(xué)科教研組。二是依托校本教研,集中診斷問(wèn)題。各學(xué)科教研組會(huì)利用每周校本教研時(shí)間,對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行提煉,并記錄在“教研訓(xùn)學(xué)習(xí)記錄表”上,提煉出本學(xué)科教研組申報(bào)的子課題,向?qū)W校申報(bào)立項(xiàng)。三是依托《專任教師教研訓(xùn)一體化指導(dǎo)與評(píng)價(jià)手冊(cè)》,構(gòu)建“學(xué)校大課題—學(xué)科教研組小課題—專任教師子課題”三級(jí)科研體系。20xx年9月,學(xué)校以大課題的形式申報(bào)了市級(jí)課題《城區(qū)初中教學(xué)、科研、培訓(xùn)一體化教師專業(yè)發(fā)展模式的研究》,同年11月立項(xiàng)。在大課題引領(lǐng)下,學(xué)校專任教師參與熱情極高。目前,學(xué)校共有20個(gè)學(xué)科教研組承擔(dān)了子課題,105名專任教師全部承擔(dān)了個(gè)人小課題。
3.以“訓(xùn)”為助力點(diǎn),開(kāi)展因需菜單式培訓(xùn),加強(qiáng)專業(yè)教師發(fā)展梯隊(duì)建設(shè)。一是分類培訓(xùn),在骨干教師引領(lǐng)下開(kāi)展系列教研訓(xùn)活動(dòng)。針對(duì)新教師入職角色轉(zhuǎn)變慢的特點(diǎn),學(xué)校開(kāi)展了“師徒結(jié)對(duì)子”活動(dòng),從省市級(jí)骨干教師中選出7名師傅與新教師結(jié)對(duì)子,簽訂師徒協(xié)議,制訂師徒結(jié)對(duì)三年幫扶計(jì)劃,且每學(xué)期有1節(jié)師徒共建自主成長(zhǎng)匯報(bào)課;針對(duì)青年教師進(jìn)步快的特點(diǎn),學(xué)校積極搭建平臺(tái),每學(xué)期舉辦青年教師成長(zhǎng)策略研討論壇1次。二是按需施培,開(kāi)展因需菜單式自主研訓(xùn)活動(dòng)。中考前夕,學(xué)校邀請(qǐng)省市名校中考專家到校為大學(xué)區(qū)聯(lián)盟體的教師指點(diǎn)迷津。三是開(kāi)展讀書匯報(bào),提升專任教師綜合能力。學(xué)校鼓勵(lì)專任教師積極利用寒暑假寫讀書心得,并要求專任教師在學(xué)期初進(jìn)行假期讀書匯報(bào),以此提升專任教師的綜合能力。
一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇九
x月11日,我有幸跟隨滑縣小語(yǔ)小數(shù)工作坊團(tuán)隊(duì)走近河師大,參加了為期三天的20xx滑縣“研訓(xùn)賽”一體化學(xué)科教師工作坊研修項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)高級(jí)研修班的培訓(xùn)?;仡欉@些點(diǎn)點(diǎn)滴滴,既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專家講座、又有討論互動(dòng)。讓我重新接受了一次系統(tǒng)的理論和實(shí)踐提升的機(jī)會(huì),對(duì)我既有觀念上的洗禮,也有理論上的提高;既有知識(shí)上的積淀,也有教學(xué)教研技藝的增長(zhǎng)。
來(lái)自南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心的劉莉莉主任帶來(lái)的《“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”校本研修策略》的講座,為我們剖析了“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”的校本策略;南京市棲霞區(qū)發(fā)展中心周榮婷老師的《尋“真”問(wèn)題做“真”研究求“真”發(fā)展》,深入淺出為我們解讀了主題課例式研訓(xùn)的基本模式;深受學(xué)員們喜歡的劉萍萍老師,則為我們帶來(lái)了《走向?qū)I(yè)化的聽(tīng)評(píng)課——課堂觀察》的報(bào)告,劉老師從傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課中存在的主要問(wèn)題入手,從聽(tīng)課無(wú)準(zhǔn)備化、評(píng)課漫說(shuō)化等7個(gè)方面分析了當(dāng)下校本研修聽(tīng)評(píng)課中存在的諸多問(wèn)題,并指出在未來(lái)工作坊教研管理中自如應(yīng)對(duì)解決這些難題;商丘師范學(xué)院的王啟明教授以《破難點(diǎn),去痛點(diǎn),補(bǔ)漏點(diǎn),探路徑,促發(fā)展》為主題,通過(guò)為我們量身定做的幾張像電路圖一樣的表格,給我們理清了滑縣教師工作坊研修的思路;濮陽(yáng)教研員韓素凈老師帶來(lái)的《把握習(xí)作特點(diǎn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)》,不僅讓我們對(duì)部編本教材的編排特點(diǎn)從有了更清晰認(rèn)識(shí),還針對(duì)習(xí)作教學(xué)做了系統(tǒng)的引導(dǎo)和解析。
三天時(shí)間,培訓(xùn)的內(nèi)容都是當(dāng)前我們最關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。如教學(xué)設(shè)計(jì),課堂教學(xué)技能,校本研修等等,都和我們即將組建的“研訓(xùn)賽一體化”有著緊密聯(lián)系,針對(duì)性、操作性很強(qiáng),很有實(shí)用價(jià)值。通過(guò)聆聽(tīng)專家們的講座,讓我經(jīng)歷了一次思想的洗禮,享受了一頓豐盛的精神大餐,他們的講座為我們當(dāng)前工作坊的組建指明了方向。培訓(xùn)的內(nèi)容都是當(dāng)前所關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題如教學(xué)設(shè)計(jì),課堂教學(xué)技能,校本研修等等,都和課堂教學(xué)、教師的專業(yè)成長(zhǎng)有緊密聯(lián)系,針對(duì)性、操作性很強(qiáng),很有實(shí)用價(jià)值。
培訓(xùn)期間,我非常認(rèn)真地聆聽(tīng)專家們的報(bào)告,認(rèn)真做讀書筆記,力爭(zhēng)重要的內(nèi)容記在筆記上、領(lǐng)會(huì)在心里、落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)這次研修學(xué)習(xí),我進(jìn)一步明確了教師專業(yè)化成長(zhǎng)對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)的作用,及許多新課程的很多新理念、新方法等等。其次,也對(duì)研修一體化有了初步的了解。主題研訓(xùn)活動(dòng)首要先遴選主題,通過(guò)調(diào)查訪談,找出教師遇到的難題,然后確定主題,團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)打磨課題,以課例形式展示,并組織老師研討,然后有專家針對(duì)這一主題做微型培訓(xùn),在專家的引領(lǐng)下,形成自己的教學(xué)范式。
未來(lái)可期,我會(huì)努力把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)能,使之有效地指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)工作。并在課例跟進(jìn)后,用新的練習(xí)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)我的教學(xué),在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上重新發(fā)現(xiàn)。同時(shí),我要學(xué)會(huì)變換身份角度,重新審視自己的教育教學(xué)工作,在新理念的引領(lǐng)下,不斷反思、調(diào)整我的教育觀,教學(xué)觀。
總之,小語(yǔ)工作坊給了我一個(gè)極好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓我從中學(xué)到了很多,也彌補(bǔ)了我以前認(rèn)識(shí)上的不足,讓我有一次和專家老師及廣大同仁學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì),同時(shí)也促進(jìn)了我的教育教學(xué),對(duì)我的專業(yè)成長(zhǎng)有很強(qiáng)的指引作用。
我會(huì)以這次“研訓(xùn)賽一體化”專項(xiàng)培訓(xùn)為契機(jī),努力完善自己。培訓(xùn)雖然短暫,但是我從培訓(xùn)中收獲很多,我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情,在今后的教學(xué)中帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì),繼續(xù)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí),不斷反思自己的教學(xué)行為,更新自己的教育理念,積極轉(zhuǎn)變教育觀念,爭(zhēng)做一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師坊主。
一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇十
根據(jù)區(qū)教育集團(tuán)的安排,在xxxx年8月25和26日參加了經(jīng)開(kāi)區(qū)中小學(xué)教師能力提升培訓(xùn)班。作為一名教師,我們要堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí),積極進(jìn)行知識(shí)的更新。回想這兩天的培訓(xùn),精神大餐可謂是豐富多彩,營(yíng)養(yǎng)均衡,不僅讓我們一線教師看到自己的差距,也了解自己努力的方向?,F(xiàn)將我的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下:
在朱自清中學(xué)黨委書記王軍文的《教師的價(jià)值在課堂》的培訓(xùn)中,讓我認(rèn)識(shí)到作為教師自身的職業(yè)價(jià)值影響不僅是自己,更多的是一批又一批的學(xué)生。
課堂是我們教師價(jià)值實(shí)現(xiàn)的舞臺(tái)、主陣地。教師真正的高光時(shí)刻是站立于課堂之時(shí),我們的最高尊嚴(yán)在課堂,課堂也是教師職業(yè)生命的價(jià)值所在。教師在課堂上其實(shí)是一名演員,戲比天大——課比天大,因此塑造自己,提升自己教師的專業(yè)素養(yǎng)更加有必要。除了向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)之外,教師的師德和師品對(duì)學(xué)生的影響是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。
王書記在講座中反復(fù)地提醒我們作為教師,在課堂中我們眼中要有學(xué)生,心中有學(xué)生,做到“以人為本,以生為本,以學(xué)為本”。我們要忠誠(chéng)熱愛(ài)教育事業(yè),用更科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的態(tài)度,藝術(shù)的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生更會(huì)學(xué),課堂教學(xué)達(dá)到更實(shí)效。
在《說(shuō)文解字》中,教,上所施下所效也;育,養(yǎng)子使作善也。教育必須包含道德的目的或使人為善的意圖,必須包含有價(jià)值的內(nèi)容或產(chǎn)生有益的影響,教育的最大功能是使人性完美,以科學(xué)精神來(lái)求“真”,人文精神求“善”,堅(jiān)守教育的底線。
教師要有使命感和責(zé)任心,以寬容和慈愛(ài)之心善待學(xué)生。做一個(gè)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)的學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的教師。有教無(wú)類,對(duì)待所有的學(xué)生做到不偏不棄的愛(ài);誨人不倦,做到執(zhí)著無(wú)私的愛(ài);春風(fēng)化雨,擁有藝術(shù)高超的愛(ài),使得百煉鋼成為繞指柔,頑劣石變成足赤金,腐朽木也能開(kāi)出神奇花。
我們要以父母之愛(ài)來(lái)愛(ài)學(xué)生,相信每一個(gè)孩子都是優(yōu)秀的。在揚(yáng)州市教育局的束玉良處長(zhǎng)的《人文精神——教師專業(yè)素養(yǎng)的核心》的講座中,提到“一點(diǎn)點(diǎn)引發(fā)的巨大差別”,0.98、0.99、1、1.01、1.02的365次方的值的差距讓我非常震撼,我們只要每天做多一點(diǎn)點(diǎn),每天做早一點(diǎn)點(diǎn),每天做好一點(diǎn)點(diǎn),每天做巧一點(diǎn)點(diǎn),潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響。
最后也引用束處長(zhǎng)的講座中的一句話來(lái)結(jié)尾,在今后的教學(xué)中,讓我們帶著詩(shī)意的微笑,吟詠前行。
一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇十一
經(jīng)過(guò)這次幼兒園繼續(xù)教育培訓(xùn),不只讓我意識(shí)了新老師、新朋友,還能和一些同仁們?cè)谝煌ハ嘟涣?、互相學(xué)習(xí)。真讓我收獲頗豐。
自從我參加繼續(xù)教育研修班以來(lái),常常在電腦旁學(xué)習(xí),。從聽(tīng)李冰潔園長(zhǎng)的專題講座《幼兒園言語(yǔ)教育的成績(jī)與對(duì)策》也是從《綱要》開(kāi)始,解讀言語(yǔ)教育的五個(gè)方面內(nèi)容,七個(gè)方面的要求,四個(gè)知道要點(diǎn)的引見(jiàn)。我覺(jué)得本人的教育理念有了根本的轉(zhuǎn)變。作為教師只要“愛(ài)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,只會(huì)“傳道授業(yè)解惑”也不是好的教師,只要與時(shí)俱進(jìn),遵守師德,勇于探求,敢于創(chuàng)新,尊重先生,具有業(yè)余化知識(shí)和技能,才可以成為一名合格的教師。
使我的目光和思想邁向整個(gè)幼教發(fā)展的道路上。也讓我領(lǐng)悟到幼兒園教科研工作應(yīng)該是以孩子為著眼點(diǎn),從一點(diǎn)一滴的小成績(jī)著手進(jìn)行鉆研。
經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和與同事們的研究、交流、思想的碰撞及對(duì)本人在教育過(guò)程中的反思,讓我對(duì)教育觀念的始終更新,也是對(duì)教育教學(xué)方法的改進(jìn)和進(jìn)步。在經(jīng)過(guò)這次學(xué)習(xí)是我心中的疑團(tuán)一個(gè)個(gè)解開(kāi)。也經(jīng)常閱讀其他老師的作業(yè),學(xué)學(xué)他們的教學(xué)法方法,發(fā)表一些本人的看法。相互學(xué)習(xí),揚(yáng)長(zhǎng)避短,就會(huì)提升本人的教學(xué)思想與能力。
總之,學(xué)了繼續(xù)教育研修班我可以說(shuō)是經(jīng)受了一次全新的洗禮,在思維上,舉動(dòng)上,觀念上與以往說(shuō)是有了很大的改觀,研修室讓我們走了捷徑,礦大了意識(shí)面,失去了經(jīng)驗(yàn)。
在今后的幼教事業(yè)中,采他山之玉,納百家之長(zhǎng),在教和研中走出本人的風(fēng)采。
一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇十二
今天非常榮幸參加了在鄭州五中舉辦的“教—學(xué)—評(píng)一體化教學(xué)課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐研討會(huì)”。在會(huì)議上,來(lái)自鄭州五中的韓光老師和滎陽(yáng)的李淑梅老師分別分享了對(duì)上一階段語(yǔ)文同課異構(gòu)的觀課反思,鄭州教研室的盧臻老師針對(duì)“課堂評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐”做了相關(guān)報(bào)告。
在盧臻老師的講座中,她再次強(qiáng)調(diào),教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)的核心在于課堂評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮,即評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué),其實(shí)質(zhì)是以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋來(lái)調(diào)控和驅(qū)動(dòng)課堂。通過(guò)兩位老師的反思和盧臻老師的講解,我認(rèn)識(shí)到,課堂評(píng)價(jià)又叫形成性評(píng)價(jià),它伴隨于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程參照學(xué)習(xí)目標(biāo)“為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)”進(jìn)行評(píng)估、反饋、解釋、分析、指導(dǎo),旨在促進(jìn),完善學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂評(píng)價(jià)的功能是,它是一種現(xiàn)時(shí)現(xiàn)報(bào)的評(píng)價(jià),目的在于考?!拔覀冋谧龅萌绾巍?,在課堂上產(chǎn)生及時(shí)問(wèn)責(zé)教學(xué)的效果,一方面問(wèn)責(zé)老師是否教會(huì)了,哪里出了問(wèn)題,還需要做哪些調(diào)整,兩一方面問(wèn)責(zé)學(xué)生是否學(xué)會(huì)了,哪里還需要補(bǔ)救,哪里還需要質(zhì)疑。在課堂目標(biāo)直線型的進(jìn)展過(guò)程中,評(píng)價(jià)使課堂打了個(gè)回旋。因此,課堂評(píng)價(jià)改變了課堂節(jié)奏,由“快推”內(nèi)容轉(zhuǎn)向“慢引”學(xué)習(xí);改變了教學(xué)視角,由緊盯課程內(nèi)容轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)生學(xué)習(xí);改變教學(xué)方式,由“教而不學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)而后教”;改變了教學(xué)生態(tài),由“滿堂動(dòng)或問(wèn)”轉(zhuǎn)向靜悄悄學(xué)習(xí)。
課堂評(píng)價(jià)的運(yùn)行以學(xué)生的表現(xiàn)為基礎(chǔ),構(gòu)建自我評(píng)價(jià)和自我矯正的體系。課程內(nèi)部前后一致,首尾貫通,學(xué)習(xí)即評(píng)價(jià),學(xué)評(píng)一體,課程不能脫離評(píng)價(jià)。因此評(píng)價(jià)先于教學(xué)是評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)課堂的.前提保障。
但是,能否在課堂上進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)取決于教師能否設(shè)計(jì)出準(zhǔn)確有效的評(píng)價(jià)任務(wù),能否制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。盧老師引領(lǐng)大家思考的問(wèn)題是:什么是評(píng)價(jià)任務(wù)?評(píng)價(jià)任務(wù)有哪些類型?選擇與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)是什么?通過(guò)盧老師給出的案例分析,我了解到,評(píng)價(jià)任務(wù)不等于教學(xué)活動(dòng),后者旨在表明學(xué)生正在做什么,而前者強(qiáng)調(diào)在達(dá)成目標(biāo)上學(xué)生是如何做的,做得如何,旨在獲取學(xué)生表現(xiàn)的信息,提取證據(jù),反饋矯正,促進(jìn)表現(xiàn)。其目的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,與實(shí)際生活結(jié)合,使學(xué)生動(dòng)起來(lái),愿意參與,主動(dòng)創(chuàng)造,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能將文本與生活、知識(shí)、能力和情感有機(jī)融合。在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)要注意以下原則:一個(gè)前提,兩個(gè)關(guān)鍵,三種性質(zhì),六個(gè)要素。一個(gè)前提即目標(biāo)具體、明確、可測(cè)評(píng)。兩個(gè)關(guān)鍵是任務(wù)要和目標(biāo)匹配,與目標(biāo)指向的核心知能保持一致,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,將學(xué)習(xí)置于與生活相聯(lián)系的背景中。評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有邀約性,激趣性和挑戰(zhàn)性。評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)需包含任務(wù)目的、學(xué)生身份、任務(wù)對(duì)象、任務(wù)情境、表現(xiàn)類型、任務(wù)要求六要素。然而,我們應(yīng)注意,在依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)太泛,教師還要細(xì)化解讀目標(biāo),使目標(biāo)指向準(zhǔn)確,從而使課堂教學(xué)活動(dòng)適度、精要、有效;我們還要明白,不是每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)是針對(duì)目標(biāo)實(shí)施的。
一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇十三
對(duì)于課余時(shí)間,鼓勵(lì)從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng),開(kāi)展適宜的體育鍛煉,開(kāi)展閱讀和文藝活動(dòng)。保護(hù)好學(xué)生的身體健康、心理健康、家長(zhǎng)要積極與孩子溝通,關(guān)注孩子心理情緒。
在校內(nèi)滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。對(duì)有特殊需要的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)提供延時(shí)托管服務(wù);初中學(xué)校工作日晚上可開(kāi)設(shè)自習(xí)班。學(xué)??山y(tǒng)籌安排教師實(shí)行“彈性上下班制”。
充分用好課后服務(wù)時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè),對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑,為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間,開(kāi)展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)。不得利用課后服務(wù)時(shí)間講新課。
對(duì)于免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù),教育部門要征集、開(kāi)發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)的線上教育教學(xué)資源,利用國(guó)家和各地教育教學(xué)資源平臺(tái)以及優(yōu)質(zhì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),免費(fèi)向?qū)W生提供高質(zhì)量專題教育資源和覆蓋各年級(jí)各學(xué)科的學(xué)習(xí)資源,推動(dòng)教育資源均衡發(fā)展,促進(jìn)教育公平。各地要積極創(chuàng)造條件,組織優(yōu)秀教師開(kāi)展免費(fèi)在線互動(dòng)交流答疑。各地各校要加大宣傳推廣使用力度,引導(dǎo)學(xué)生用好免費(fèi)線上優(yōu)質(zhì)教育資源。
對(duì)于教育機(jī)構(gòu),各地不再審批新的面向義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu),現(xiàn)有學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一登記為非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)。對(duì)原備案的線上學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu),改為審批制。各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市)要對(duì)已備案的線上學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全面排查,并按標(biāo)準(zhǔn)重新辦理審批手續(xù)。未通過(guò)審批的,取消原有備案登記和互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)許可證(icp)。對(duì)非學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu),各地要區(qū)分體育、文化藝術(shù)、科技等類別,明確相應(yīng)主管部門,分類制定標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格審批。依法依規(guī)嚴(yán)肅查處不具備相應(yīng)資質(zhì)條件、未經(jīng)審批多址開(kāi)展培訓(xùn)的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一律不得上市融資,嚴(yán)禁資本化運(yùn)作;上市公司不得通過(guò)股票市場(chǎng)融資投資學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu),不得通過(guò)發(fā)行股份或支付現(xiàn)金等方式購(gòu)買學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資產(chǎn);外資不得通過(guò)兼并收購(gòu)、受托經(jīng)營(yíng)、加盟連鎖、利用可變利益實(shí)體等方式控股或參股學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。已違規(guī)的,要進(jìn)行清理整治。
一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇十四
“雙減”政策的出臺(tái),讓作為教師的我看到了國(guó)家對(duì)教育改革的決心和力度。政策的出臺(tái),讓孩子們有了一個(gè)輕松愉快的童年!教育有了新的希望。同時(shí)也督促著我,要想更多辦法去努力提升自己的教育教學(xué)質(zhì)量。
“雙減”,就是要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),是貫徹黨的教育方針、遵循教育規(guī)律、保障學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重大舉措。我所在的金臺(tái)區(qū)蟠龍鎮(zhèn)小村小學(xué)充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用,通過(guò)積極開(kāi)展課后延時(shí)服務(wù)、減輕學(xué)生作業(yè)量等措施,真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更好地回歸到了校園。
我所帶的四年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科,在每周一就把本周五天的家庭作業(yè)內(nèi)容全部安排出來(lái),對(duì)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要包括聽(tīng)故事、閱讀理解、預(yù)習(xí)課文、朗讀實(shí)踐、基礎(chǔ)知識(shí)回顧等等,每項(xiàng)作業(yè)的完成時(shí)間最多不超過(guò)三十分鐘。除此之外,我還專門設(shè)定每周三為班級(jí)的“無(wú)作業(yè)日”,讓孩子們聽(tīng)到放學(xué)鈴聲就無(wú)憂無(wú)慮,提到放假就開(kāi)開(kāi)心心,徹底減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣一來(lái),孩子們每天都能輕輕松松上課,快快樂(lè)樂(lè)回家,自由自在生活。課堂氣氛也活潑了很多!
另外,課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間,我督促學(xué)生認(rèn)真完成各個(gè)學(xué)科當(dāng)天的作業(yè),遇到有的學(xué)生不理解的題,就仔細(xì)給講解一下,絕大多數(shù)學(xué)生都能保證質(zhì)量、按時(shí)完成作業(yè)。一段時(shí)間以來(lái),再也沒(méi)有看到哪位學(xué)生因?yàn)橥砩匣蛘呒倨谧鳂I(yè)太多寫不完而熬夜,第二天不認(rèn)真聽(tīng)講的現(xiàn)象。相反,他們的精神頭更足了,聽(tīng)講更認(rèn)真了,學(xué)習(xí)效率也更高了。
作為一名基層教育工作者,應(yīng)當(dāng)以立德樹(shù)人為導(dǎo)向,克服“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)方式,堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本,以“四有”好教師和“四個(gè)引路人”為職業(yè)指引,為學(xué)生的成長(zhǎng)導(dǎo)航,撐起有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的寧?kù)o天空。
一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇十五
隨著雙減政策的落地,課后延時(shí)服務(wù)也在學(xué)校有序的開(kāi)展起來(lái),老師們工作的積極性空前高漲,在學(xué)校的整體要求下,老師們做到學(xué)期有計(jì)劃,每節(jié)課有預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)的'內(nèi)容和形式,教學(xué)的思路和方法。
課后延時(shí)的這種做法是積極的、向上的。
我以為學(xué)校開(kāi)展延時(shí)服務(wù)利大于弊,這可以從三方面來(lái)講:
首先,延時(shí)服務(wù)順應(yīng)時(shí)代要求。延長(zhǎng)服務(wù)的宗旨是通過(guò)延長(zhǎng)學(xué)生的在校時(shí)間,讓學(xué)生在學(xué)校把作業(yè)寫完,把不懂的知識(shí)點(diǎn)弄會(huì)。因?yàn)橛欣蠋煹妮o導(dǎo),省去了學(xué)生到家后家長(zhǎng)輔導(dǎo)和檢查作業(yè)的難度。特別是初中學(xué)生家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)是有難度的,學(xué)生在校完成作業(yè)要比在家家長(zhǎng)的監(jiān)督完成的要好得多、快得多,這樣可以省下大把時(shí)間讓孩子在家里做一些自己喜歡的事情。
其次,學(xué)校課后延時(shí)培養(yǎng)了孩子的興趣愛(ài)好,豐富了校園生活。我們學(xué)校除了有課本文化課的輔導(dǎo)外,還開(kāi)設(shè)有跳繩、籃球、音樂(lè)、美術(shù)等特長(zhǎng)課,還有閱讀與寫作、書法、科技、口才等興趣小組活動(dòng),這樣多彩的課程,豐富了學(xué)生的生活,使校園里呈現(xiàn)出積極向上、生機(jī)勃勃的景象。同時(shí)挖掘了孩子們的特長(zhǎng),培養(yǎng)孩子們廣泛的愛(ài)好,不僅為升學(xué)考試拓寬了一條特長(zhǎng)生的捷徑,更為以后幸福人生打下了基礎(chǔ)。
再次,解決了家長(zhǎng)無(wú)暇照顧孩子的后顧之憂。現(xiàn)在社會(huì)無(wú)論孩子爸爸還是媽媽都要外出工作,快節(jié)奏、長(zhǎng)時(shí)間的工作強(qiáng)度,讓父母無(wú)暇照顧孩子。
課后延時(shí),孩子在校的時(shí)間,解決了無(wú)人照看孩子,安全沒(méi)有保障等問(wèn)題,解除了家長(zhǎng)的后顧之憂,讓他們安心愉快的工作。
“崇教尚學(xué)、立德樹(shù)人”是學(xué)校一直堅(jiān)持的校園文化,學(xué)校一切教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)都是為了孩子,德智體全面發(fā)展固然是第一個(gè)教育工作者的美好愿景,但是我們也不得不承認(rèn)“十個(gè)手指有長(zhǎng)短,荷花出水有高低”的道理。
延時(shí)服務(wù)每天短短的兩小時(shí)也許不能從根本上改變什么,但是是我們?yōu)槿藥熣邔?duì)孩子的一顆責(zé)任之心,是為家長(zhǎng)分憂的理解之情,延時(shí)服務(wù)延長(zhǎng)的是時(shí)間,延續(xù)的是滿滿的大愛(ài)!
總之,課后延時(shí)服務(wù),對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)雖然多交了一些延時(shí)服務(wù)費(fèi),卻省了一大筆輔導(dǎo)班的費(fèi)用,大部分家長(zhǎng)是支持、贊同的,同時(shí)學(xué)校和教育部門也是有責(zé)任心的,也會(huì)在今后的工作中不斷地改進(jìn)和完善。希望課后延時(shí)服務(wù)從政策到落實(shí)都越辦越好,延時(shí)效果越來(lái)越明顯!
在接下來(lái)的時(shí)間,我們要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,本著為孩子們服務(wù)的宗旨,讓延時(shí)服務(wù)更有溫度,盡力發(fā)揮自己的余熱,讓學(xué)生和家長(zhǎng)受益、社會(huì)滿意!
一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇十六
在開(kāi)展工學(xué)一體化教學(xué)時(shí),由于受到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)方式、教學(xué)資源分配等基礎(chǔ)因素的影響,無(wú)形中加大工學(xué)一體化教學(xué)開(kāi)展工作在具體實(shí)行過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的可能,導(dǎo)致教學(xué)成果未達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo),這就應(yīng)強(qiáng)化工學(xué)一體化在教學(xué)課堂中應(yīng)用力度,落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展要求。教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作流程及工作目標(biāo),切實(shí)有效地站在學(xué)生的立場(chǎng)提出解決工作任務(wù)的應(yīng)對(duì)方法,充分保障提升學(xué)生就業(yè)能力的高質(zhì)量。
明確工作任務(wù)環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)任務(wù),清楚學(xué)習(xí)任務(wù)的要求標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、管理標(biāo)準(zhǔn)等基礎(chǔ)因素。在明確工作任務(wù)時(shí),教師可采用創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境的方式促使學(xué)生身臨其境的感受任務(wù)環(huán)節(jié)。例如,在教學(xué)課堂上,教師可通過(guò)微視頻展現(xiàn)企業(yè)工作現(xiàn)狀,結(jié)合課件ppt論述典型就業(yè)案例,開(kāi)展模擬活動(dòng)流程帶動(dòng)學(xué)生積極性。然而教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然存在以下幾方面的問(wèn)題。
第一,教師創(chuàng)建的情境式教學(xué)對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力,這不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力分散,未充分發(fā)揮情境式教學(xué)效果作用。究其根本原因在于教師缺乏企業(yè)工作實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),未將情境式教學(xué)任務(wù)與企業(yè)工作任務(wù)充分融合,空有理論基礎(chǔ)而無(wú)實(shí)踐教學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高。因此,教師應(yīng)立即充實(shí)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),利用課余時(shí)間走入企業(yè),與相關(guān)工作人員共同探討企業(yè)任務(wù)目標(biāo),真實(shí)情感地體驗(yàn)企業(yè)工作生活。其次,教師還可以邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員來(lái)到課堂,為學(xué)生講解實(shí)際的企業(yè)工作任務(wù)。最后,教師應(yīng)關(guān)注企業(yè)調(diào)研發(fā)展動(dòng)態(tài),及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)符合企業(yè)工作任務(wù)目標(biāo)的教學(xué)方案。
第二,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象,學(xué)生被動(dòng)性接收教師講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容,未從根本上充分理解學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)前階段的教學(xué)課堂,很多教師不注重學(xué)生的主體地位,授課方式具有很強(qiáng)的功利性,養(yǎng)成學(xué)生不懂裝懂的'思維習(xí)慣。因此,教師應(yīng)積極改變課堂教學(xué)方式,帶動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)流程,自主明確學(xué)習(xí)任務(wù)的要求及標(biāo)準(zhǔn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性去探索思考學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,教師可以將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,同時(shí)指定一名小組組長(zhǎng),由小組組長(zhǎng)帶動(dòng)組員合作完成教師布置的教學(xué)任務(wù),確保每位學(xué)生都能積極參與到課堂活動(dòng)中。
在實(shí)施制訂計(jì)劃環(huán)節(jié)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作探討企業(yè)工作內(nèi)容,學(xué)生分工合作對(duì)資料進(jìn)行采集與整理,小組成員根據(jù)分析成果制訂工作計(jì)劃,同時(shí)教師在旁加以監(jiān)督為學(xué)生答疑解惑。但在實(shí)際課堂教學(xué)中,并不是每位小組成員都會(huì)參與計(jì)劃制訂活動(dòng),同一小組只有一名成員或少數(shù)幾名成員完成所有資料收集、制定計(jì)劃任務(wù),而其他成員則渾水摸魚坐享勞動(dòng)成果。究其根本,學(xué)生并未切身體驗(yàn)過(guò)小團(tuán)體協(xié)作完成任務(wù)的過(guò)程,導(dǎo)致學(xué)生缺乏團(tuán)結(jié)合作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)小組合作方式無(wú)所適從,而且大部分中職學(xué)生自身就缺乏積極主動(dòng)性,以懶散懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度面對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,教師應(yīng)及時(shí)修整小組合作探究方式,確保每位學(xué)生都能分配到指定任務(wù)并嚴(yán)格執(zhí)行任務(wù)。首先教師應(yīng)要求每位學(xué)生獨(dú)自制訂一份工作計(jì)劃,并在小組內(nèi)輪流發(fā)言介紹自己制訂的計(jì)劃內(nèi)容和目的等,其次小組成員再將所有計(jì)劃進(jìn)行整合處理,最終確定一份符合預(yù)期的綜合計(jì)劃。
在此過(guò)程中,教師要對(duì)每位學(xué)生所提計(jì)劃進(jìn)行評(píng)定,同時(shí)細(xì)致觀察學(xué)生參與情況,全方位考察學(xué)生計(jì)劃制定能力。
制訂計(jì)劃環(huán)節(jié)完成后,教師還需通過(guò)實(shí)施計(jì)劃環(huán)節(jié)掌握學(xué)生制定計(jì)劃水平,檢驗(yàn)小組合作成果,實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展目標(biāo)。在實(shí)施計(jì)劃環(huán)節(jié)開(kāi)展過(guò)程中,極容易出現(xiàn)小組成員未能按照制訂計(jì)劃嚴(yán)格實(shí)行的現(xiàn)象,這就需要教師加大監(jiān)管力度,督促學(xué)生嚴(yán)格按照指定計(jì)劃完成工作任務(wù);其次教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)施計(jì)劃時(shí)詳細(xì)做好過(guò)程記錄,仔細(xì)比對(duì)過(guò)程記錄與制訂計(jì)劃,防止實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)偏差;最后,教師可指派專門監(jiān)督人員,對(duì)小組整體實(shí)施計(jì)劃進(jìn)程進(jìn)行有效監(jiān)控,在一定程度上保證實(shí)施計(jì)劃環(huán)節(jié)的規(guī)范性。
開(kāi)展做出決策環(huán)節(jié)時(shí),由教師與學(xué)生共同對(duì)制定計(jì)劃進(jìn)行討論分析,教師針對(duì)制定計(jì)劃可行性為學(xué)生提出改進(jìn)意見(jiàn)和科學(xué)指導(dǎo),為學(xué)生完善整體實(shí)施計(jì)劃流程,幫助學(xué)生敲定最終修改處理后的綜合計(jì)劃,確保學(xué)生制訂的工作計(jì)劃具備較強(qiáng)操作性。在做出決策環(huán)節(jié),一般存在兩方面的問(wèn)題,第一方面,在小組成員上臺(tái)展示綜合計(jì)劃時(shí),選派出的發(fā)言代表通常為固定人選,其他成員并無(wú)上臺(tái)發(fā)言機(jī)會(huì),學(xué)生綜合語(yǔ)言表達(dá)能力并未得到充分鍛煉。針對(duì)于此,教師可以采用為小組成員編號(hào)的方式,通過(guò)隨機(jī)叫號(hào)來(lái)提升每位學(xué)生上臺(tái)展示的概率,同時(shí)被叫號(hào)的學(xué)生上臺(tái)講述制訂計(jì)劃時(shí),教師與其他學(xué)生應(yīng)積極提出改動(dòng)和補(bǔ)充建議,形成共同監(jiān)督共同參與決策的局面,整體性提高學(xué)生綜合能力水平。第二方面,小組成員上臺(tái)發(fā)言時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力匱乏,并且展示制訂計(jì)劃方式單一,通常只是照著文字內(nèi)容進(jìn)行刻板宣讀,嚴(yán)重缺乏課堂互動(dòng)性。因此,在學(xué)生講述制訂計(jì)劃時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖、圖表、課件ppt等靈活多變的表達(dá)形式,加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的使用,幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,采用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)完成脫稿發(fā)言。
實(shí)踐成果的檢驗(yàn)離不開(kāi)總結(jié)評(píng)價(jià)過(guò)程,在評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié),教師通過(guò)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容,檢測(cè)教學(xué)成果,從整體角度評(píng)判教學(xué)工作是否符合預(yù)期教學(xué)目標(biāo),而且評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)也有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)整理,及時(shí)反思學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)不足的地方。評(píng)價(jià)反饋主要由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、企業(yè)點(diǎn)評(píng)等方式組合而成,其中評(píng)價(jià)內(nèi)容多以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、工作能力、人際交往能力為主,旨在全方位考察學(xué)生綜合工作能力。而在學(xué)生評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)中,學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)的真實(shí)性往往得不到保障,學(xué)生在填寫評(píng)價(jià)表時(shí)會(huì)帶有強(qiáng)烈的主觀意識(shí)和個(gè)人情感,評(píng)價(jià)結(jié)果不具備科學(xué)性和可靠性,對(duì)此,教師在學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)時(shí),應(yīng)采取適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督手段。例如,學(xué)生在進(jìn)行自評(píng)時(shí),教師應(yīng)促使每位學(xué)生聽(tīng)從小組內(nèi)其他成員的建議,結(jié)合自身在小組合作中做出的貢獻(xiàn)和綜合價(jià)值水平,客觀真實(shí)的完成自我評(píng)價(jià);學(xué)生在進(jìn)行小組互評(píng)時(shí),教師可要求學(xué)生總結(jié)個(gè)人工作成果,督促小組成員按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判組內(nèi)其他成員的總結(jié)報(bào)告,在此基礎(chǔ)上整合小組工作總結(jié)報(bào)告。同時(shí)由教師選出一名代表,對(duì)小組成員的報(bào)告總結(jié)和勞動(dòng)成果進(jìn)行展示,并結(jié)合組內(nèi)選定的相關(guān)監(jiān)督人員意見(jiàn),綜合考量小組任務(wù)完成成果和評(píng)價(jià)總結(jié),客觀真實(shí)的填寫小組互評(píng)評(píng)價(jià)表。
結(jié)語(yǔ)。
顯而易見(jiàn),工學(xué)一體化教學(xué)工作的開(kāi)展對(duì)提高學(xué)生綜合職業(yè)能力起著至關(guān)重要的作用,教師應(yīng)對(duì)工學(xué)一體化教學(xué)模式發(fā)展意義有基本認(rèn)知,掌握工學(xué)一體化教學(xué)模式要點(diǎn),積極響應(yīng)國(guó)家教學(xué)目標(biāo)完成工學(xué)一體化教學(xué)實(shí)踐,全面落實(shí)工學(xué)結(jié)合教學(xué)理念發(fā)展目標(biāo),積極推行校企合作共同招生、共同培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的工學(xué)一體化教學(xué)制度,采用明確工作任務(wù)、制定工作計(jì)劃、做出決策、反饋教學(xué)評(píng)價(jià)等應(yīng)對(duì)策略,幫助中職學(xué)生早日解決就業(yè)問(wèn)題。
一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇十七
一體化課程是將理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程,它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合,科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合,符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合,學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”,學(xué)生通過(guò)對(duì)技術(shù)(或服務(wù))工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。
一體化課程的表現(xiàn)形式是學(xué)習(xí)領(lǐng)域,它針對(duì)一個(gè)專業(yè)的典型工作任務(wù)。一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由若干學(xué)習(xí)情境組成。學(xué)習(xí)情境是用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”,常表現(xiàn)為綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。
“一體化”教師,是指教師在工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式下,根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的要求將專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理于一體,既能講授專業(yè)理論,又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練。理想的“一體化教師”在專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力上應(yīng)呈現(xiàn)整合的“一”,而不是目前所強(qiáng)調(diào)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種能力“雙師型教師”。因此,結(jié)合技工院校一體化課程改革和實(shí)踐的要求,對(duì)專業(yè)師資特有的素質(zhì)要求,技工院校教師應(yīng)從單純的理論教師或?qū)嵙?xí)課指導(dǎo)教師向“雙師型教師”過(guò)渡,再向“一體化教師”發(fā)展。
通過(guò)這次培訓(xùn),使我意識(shí)到國(guó)家把職業(yè)教育提到現(xiàn)在的重要地位是必要的,因?yàn)槁毬毥逃x社會(huì)最近,離經(jīng)濟(jì)最近,是培養(yǎng)社會(huì)迫切需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要途徑。而且作為職業(yè)教育,目前的教育理念必須改變,要改變目前的重理論輕實(shí)踐、理論和實(shí)踐分離的'教育模式,應(yīng)該遵循人的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律,采取循序漸進(jìn)的方式,將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,采取教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。但是目前我們的教學(xué)方法距離教學(xué)做一體化的距離還比較遠(yuǎn),這主要有以下原因:
(1)教師思想觀念上還未改變,還需要廣泛深入的學(xué)習(xí)和宣傳教育,教師認(rèn)識(shí)上不到位,教學(xué)改革必然存在阻力,許多人消極觀望或不愿意改變已經(jīng)熟練的教學(xué)方式。
(2)目前的硬件設(shè)施嚴(yán)重匱乏,實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備不足,而且很多設(shè)備與現(xiàn)有的施工技術(shù)脫節(jié),學(xué)生學(xué)完以后到工作崗位不能直接應(yīng)用,學(xué)而無(wú)用,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然受到打擊。
(3)師資隊(duì)伍工程素質(zhì)較差,很多年輕教師沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷,實(shí)驗(yàn)室缺少先進(jìn)的科研設(shè)備,科研能力不足,缺少一些與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的工程項(xiàng)目,教職工的實(shí)踐能力得不到鍛煉,更加影響教學(xué),影響畢業(yè)生質(zhì)量和產(chǎn)學(xué)研合作。
(4)產(chǎn)學(xué)研合作困難重重,要想實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作,必須具有雙贏的運(yùn)行機(jī)制。因?yàn)闆](méi)有先進(jìn)的科研設(shè)備和過(guò)硬的科研隊(duì)伍,社會(huì)影響力和認(rèn)可度不足,對(duì)企業(yè)沒(méi)有引力,很難實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)學(xué)研合作。
我以為好的教師不是教書,不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué),教學(xué)生做。就是把教和學(xué)、教和做、學(xué)和做聯(lián)絡(luò)起來(lái):一方面要教師負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任,一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任,對(duì)于一個(gè)問(wèn)題,不是要教師拿現(xiàn)成的解決方法來(lái)傳授學(xué)生,乃是要把得來(lái)的渠道,如何解決的方法,安排得當(dāng),指導(dǎo)他,使他以最短的時(shí)間,經(jīng)過(guò)相似的經(jīng)驗(yàn),發(fā)生相似的思路,自己將這個(gè)方法找出來(lái),并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)思路來(lái)找別的方法,解決別的問(wèn)題。有了這種經(jīng)驗(yàn)規(guī)律,然后學(xué)生才能探知識(shí)的本源,求知識(shí)的歸宿,對(duì)于世界上一切真理,不難取之無(wú)盡,用之無(wú)窮了。
總之,通過(guò)這次培訓(xùn),使我真正看到了自己的差距和不足,同時(shí)也開(kāi)闊了視野。但傳統(tǒng)的教學(xué)理念,要想進(jìn)行徹底的改革,需要我們大家同心協(xié)力、克服困難,使我??缟弦粋€(gè)新的臺(tái)階,使職業(yè)教育翻開(kāi)嶄新的一頁(yè),培養(yǎng)社會(huì)迫切需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。
一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇十八
11月27日上午9點(diǎn),我在教學(xué)樓805采用一體化教學(xué)法講了一堂公開(kāi)課,這節(jié)課我講了《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》中的點(diǎn)動(dòng)正轉(zhuǎn)控制線路的維修。各位評(píng)委老師的寶貴意見(jiàn)讓我受益匪淺,對(duì)一體化教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解,下面就本節(jié)課的教學(xué)談一下個(gè)人的感受和想法。
1.一體化教學(xué)法改變了教師的授課方式,這個(gè)目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主,但不是吹糠見(jiàn)米而是要循序漸進(jìn)。一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的編制為課堂的操縱設(shè)計(jì)了明確的方法流程,教師上課是按一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范而有序地進(jìn)行。我們電子信息系也正在往一體化教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
2.課堂上在進(jìn)行小組合作,交流討論的時(shí)候一定要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用,做到培養(yǎng)優(yōu)秀生,輔助差生,帶動(dòng)中等生的目的。這樣就必須要有一個(gè)非常優(yōu)秀的小組長(zhǎng),培養(yǎng)和鍛煉小組長(zhǎng)使其具有更強(qiáng)的自主能力,根據(jù)人的記憶黃金規(guī)律,把自己的知識(shí)輸送出去,也就是講給其它同學(xué),教會(huì)每一個(gè)組員,這對(duì)小組長(zhǎng)是一個(gè)歷練過(guò)程,當(dāng)然一定要公道,不能加重小組長(zhǎng)負(fù)擔(dān),也就是說(shuō)學(xué)生一般性的疑難題目,可以在小組的交流爭(zhēng)論中得到解決。學(xué)習(xí)小組無(wú)法解決的題目,將由老師輔導(dǎo)點(diǎn)撥引深。
3.教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)點(diǎn)撥非常的重要,教師要成為學(xué)習(xí)討論中的一員,要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)之中,學(xué)生在自學(xué)討論時(shí),教師可以在在課間巡視中,跟進(jìn)學(xué)生,對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組給予隨機(jī)的指點(diǎn)幫助。還可以就學(xué)生的共性題目和知識(shí)的.應(yīng)用拓展,作指導(dǎo)性點(diǎn)撥,這樣,教師的輔導(dǎo)與幫助就有很強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性,幫到學(xué)生的需要的地方。
4.我覺(jué)得一體化教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂,學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)。以前,總是感覺(jué)課堂有些煩悶,課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng),舉手回答題目的總是那幾個(gè)學(xué)生,其他學(xué)生像看表演一樣,他們跟我們的課堂在心理上有很大的間隔,一體化教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來(lái),課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂,老師只是引導(dǎo)者。特別是部分差生,從一個(gè)旁觀者,成了學(xué)習(xí)的參與者,并且還能代表小組發(fā)言,給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì),其實(shí),每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望,當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來(lái),課堂氣氛就更活躍了。防止了教學(xué)過(guò)程中的兩級(jí)分化過(guò)于嚴(yán)重的現(xiàn)象。
5.小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過(guò)合作、探究,解決學(xué)習(xí)中的題目,對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很有幫助。根據(jù)人的黃金記憶規(guī)律,自己探究分析獲得的知識(shí)形成記憶周期很久,而教師一言堂講授的,要靠反復(fù)的記憶,輕易形成記憶疲憊,學(xué)生厭學(xué)。
6、工作頁(yè)給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo),讓學(xué)生知道要往哪里走。學(xué)生看了工作頁(yè)就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容,并且知道應(yīng)該怎么往學(xué),這樣的學(xué)習(xí)效率也更高了。
以上所談的只是這次公開(kāi)課和這段時(shí)間教學(xué)的一些體會(huì),因?yàn)閯偨佑|,在對(duì)課程的改進(jìn)中,做的還不夠全面和深入,認(rèn)識(shí)的還不夠透徹,還需要繼續(xù)的學(xué)習(xí)。作為一種新的教學(xué)理念,等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的教學(xué)過(guò)程中,將更深入的學(xué)習(xí)和研究各個(gè)環(huán)節(jié),形成適合我系需要的系統(tǒng)化教學(xué)體系。
一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇十九
教學(xué)評(píng)一體化單從字面上的解釋就可以了解到,學(xué)習(xí)不再是老師的教和學(xué)生的學(xué),而是二者的統(tǒng)一與結(jié)合。教學(xué)評(píng)一體化,使學(xué)生真正成為了課堂的主人,以生為本、以學(xué)為主,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了。
課堂是每個(gè)學(xué)生的課堂,大家都有展示的機(jī)會(huì),并且只要展示,就能得到獎(jiǎng)勵(lì)。例書法課《山字旁》的教學(xué)中,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論“山字旁”和含有山字旁的字“嶺”“峰”的書寫要領(lǐng),然后分析、交流、展示,課堂氣氛活躍了,展示好的小組和成員都能得到一面紅旗。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中,通過(guò)合作、探究、解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也很有幫助。同時(shí)通過(guò)自己探究獲得的知識(shí)形成記憶周期長(zhǎng),而教師一言堂講授的`,要靠反復(fù)的記憶,容易形成記憶疲勞,學(xué)生厭學(xué)。
教學(xué)中,把原先教師教的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問(wèn)題展示出來(lái),結(jié)合課前的亮標(biāo),等于給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo),讓學(xué)生知道要往哪里去,并且知道怎樣去到那里。學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題解決了,學(xué)習(xí)效率自然而然提高了。同時(shí),教學(xué)評(píng)一體化,教師講的少了,但對(duì)教師的要求反而更高了。課堂中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓他們通過(guò)自學(xué)、討論、點(diǎn)撥能解決問(wèn)題,“跳一跳能摘到桃子”,不能跳了半天空手而歸。
教學(xué)評(píng)一體化還在起步階段,需要今后教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)和探索,讓學(xué)生盡快成長(zhǎng)為有自主學(xué)習(xí)能力的人,去探索未來(lái),受益終生!
一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇二十
帶著對(duì)“二汽”東風(fēng)技師學(xué)院的向往,帶著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的囑咐。帶著來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)模具制造的目的,于20xx年x月x日來(lái)到了東風(fēng)技師學(xué)院,參加由湖北省人社廳組織,十堰市東風(fēng)技師學(xué)院承辦的“湖北省緊缺技能人才振興計(jì)劃師資培訓(xùn)(模具制造專業(yè))”。進(jìn)行一體化課程教學(xué)的開(kāi)發(fā)編輯學(xué)習(xí),為以后學(xué)校更好的開(kāi)展一體化教學(xué)提供幫助。
隨著社會(huì)工業(yè)化信息化的迅猛發(fā)展及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨,社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)水平、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神,綜合職業(yè)素質(zhì)的要求越來(lái)越高。中等職業(yè)教育要進(jìn)一步規(guī)范人才培養(yǎng)行為,形成以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的技能人才培養(yǎng)體系,提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量,堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。職業(yè)教育的宗旨就是培養(yǎng)專門知識(shí)和技能,具有初級(jí)及以上職業(yè)資格,具備相應(yīng)的實(shí)踐(實(shí)習(xí))工作經(jīng)驗(yàn),并在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作中能夠獨(dú)立(或合作)完成實(shí)際工作任務(wù)的人員。這決定了職業(yè)教育必須從實(shí)際出發(fā),加強(qiáng)實(shí)踐技能教學(xué)。如何提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng),訓(xùn)練有素,技術(shù)過(guò)硬,有創(chuàng)新能力,具有綜合職業(yè)能力的畢業(yè)生,是當(dāng)前職業(yè)教育的最主要的任務(wù)。
不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難,也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi),更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入,這種技能培訓(xùn)教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求。
為適應(yīng)市場(chǎng)需求,新的教學(xué)模式出現(xiàn)了“一體化課程體系”這種新的教學(xué)模式正在實(shí)踐與探索中。一體化課程體現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一,專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一,能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一,形成三合一的一體化教學(xué)。能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題,減少理論課之間及理論課與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù),增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用,有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
為了更好的開(kāi)展一體化教學(xué),必須要有符合要求的一體化老師,結(jié)合本學(xué)校實(shí)踐要求,開(kāi)發(fā)一體化課程,制定一體化授課進(jìn)度計(jì)劃,和一體化班級(jí)管理的方案設(shè)計(jì),還有合理的一體化班級(jí)管理環(huán)境。通過(guò)本次一體化教學(xué)培訓(xùn),讓我對(duì)一體化教學(xué)有了深刻的了解,并親自參與了一體化課程教學(xué)實(shí)踐,在腦海中形成了一體化教學(xué)的模式。也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和一體化教學(xué)的區(qū)別有了深深地體會(huì)。
以綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo),將完成有價(jià)值的典型工作任務(wù)作為基本教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐一體化和工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué),從知識(shí)技能到,綜合職業(yè)能力。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,目的是獲得綜合職業(yè)能力,在具體的職業(yè)工作情境中學(xué)習(xí)“如何工作”,以典型工作任務(wù)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)共同對(duì)某一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容負(fù)責(zé),在貼近工作實(shí)踐的情境中學(xué)習(xí),與工作有直接聯(lián)系,以工作過(guò)程為導(dǎo)向,按學(xué)習(xí)情境進(jìn)行,學(xué)生有安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的空間。
為了更好的上好的一體化課程,必須開(kāi)發(fā)符合要求的課程。通過(guò)6步法逐步實(shí)施課程開(kāi)發(fā)。行業(yè)分析、工作分析、確定典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)。通過(guò)這6步,缺定符合自己學(xué)校實(shí)用的一體化教學(xué)。課程開(kāi)發(fā)是項(xiàng)系統(tǒng)工程,開(kāi)發(fā)的過(guò)程可能繁瑣、復(fù)雜;不同專業(yè)的課程開(kāi)發(fā),所面臨的具體情景可能千差萬(wàn)別,但是課程開(kāi)發(fā)的最終文本形式都是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等。
通過(guò)一體化課程某一學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)體驗(yàn),勝任學(xué)習(xí)任務(wù)的企業(yè)實(shí)踐,了解一體化課程以工作過(guò)程六步驟為主線的教學(xué)組織過(guò)程,感受教學(xué)過(guò)程中師生之間的關(guān)系、教學(xué)組織方法、工作與學(xué)習(xí)關(guān)系的處理、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,分析一體化課程教學(xué)過(guò)程與非一體化課程教學(xué)的區(qū)別,總結(jié)一體化課程教學(xué)特點(diǎn)。
按工作過(guò)程六步法完成學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)踐:
1、獲取信息:接受派工單、圖紙、查閱相關(guān)資料。
2、制定計(jì)劃:各組制定工作計(jì)劃。
3、作出決策:各組討論,確定合理的工作計(jì)劃。
4、實(shí)施計(jì)劃:各組實(shí)施,按照計(jì)劃進(jìn)行的零件加工。
5、過(guò)程控制:各組對(duì)零件進(jìn)行檢驗(yàn)誤差分析。
6、評(píng)價(jià)反饋:各組對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行工作總結(jié)與評(píng)價(jià)。
通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn),感覺(jué)到一體化教學(xué)充分以學(xué)生為主體,充分引起學(xué)生的興趣,在做中學(xué),學(xué)中做,發(fā)現(xiàn)在問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題。還得充分利用工作頁(yè),對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
通過(guò)“一體化”教學(xué),可以提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。一體化教學(xué)對(duì)教師提出了新的更高的要求,一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識(shí)講授專業(yè)理論課,而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí),成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。既要了解本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì),又要具有運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法開(kāi)展有效教學(xué)及教研能力。教師根據(jù)各自的具體情況,取長(zhǎng)補(bǔ)短,找到“相結(jié)合”的最佳結(jié)合點(diǎn)、結(jié)合方法,使自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都得到提高。一體化教學(xué)對(duì)教師的要求高了,教師的壓力、工作量大了。同時(shí)也鍛煉、培養(yǎng)了教師,增強(qiáng)教師的工作責(zé)任心,促使教師努力鉆研業(yè)務(wù),苦練操作技能,提高教學(xué)水平,最終成為真正的“一體化”教師。
為了更好的上好一體化課程,必須合理的編寫授課進(jìn)度計(jì)劃,符合加工實(shí)際情況。在老師的指導(dǎo)下,在學(xué)習(xí)任務(wù)的情景描述,結(jié)合學(xué)校教學(xué)條件,描述完成學(xué)習(xí)任務(wù)該做什么,由誰(shuí)做、什么時(shí)間、什么地點(diǎn)做、教學(xué)價(jià)值以及工作標(biāo)準(zhǔn)等六個(gè)要素制定教學(xué)授課計(jì)劃。通過(guò)一體化教學(xué)授課進(jìn)度計(jì)劃編寫,基本掌握一體化課程教學(xué)授課進(jìn)度計(jì)劃的編寫過(guò)程。在教學(xué)計(jì)劃的引導(dǎo)下,進(jìn)行“一體化”教案的編寫,一體化教案的編寫,以工作過(guò)程六步驟來(lái)組織教學(xué),每個(gè)步驟中,工作與學(xué)習(xí)之間的結(jié)合,體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”,充分利用工作頁(yè),積極組織教師與學(xué)生的活動(dòng),體現(xiàn)學(xué)生為中心。通過(guò)編制一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的教案,分析一體化課程教案編寫的要求與傳統(tǒng)課程教案的區(qū)別,明確各教案要素的組成及編寫要求,最終能獨(dú)立編寫以學(xué)習(xí)任務(wù)為單位的教案。
一體化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別,也體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境上。一體化教學(xué)必須有專門的一體化教學(xué)場(chǎng)所,對(duì)有些學(xué)校來(lái)說(shuō),一直引用傳統(tǒng)教學(xué)模式,教室上理論課,車間上實(shí)習(xí)課。而一體化教室是既可以上理論又可是上實(shí)習(xí),理論與實(shí)踐相結(jié)合,模擬工廠環(huán)境。通過(guò)對(duì)一體化教室的設(shè)計(jì),對(duì)一體化教室有了了解。學(xué)習(xí)之后,可以結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行一體化教室的設(shè)計(jì)。在一體化管理方面,充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)為主,通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主管理,老師引導(dǎo)、組織,搞好一體化管理。
通過(guò)為期18天的一體化教學(xué)課程開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí),使自己對(duì)一體化教學(xué)有了充分的認(rèn)識(shí),也提高了自己的教學(xué)水平,也看到了自己的不足,為以后開(kāi)展一體化教學(xué)提供了很大的幫助。并且從全國(guó)各地老師的交流中豐富了自身的教學(xué)思路,可以說(shuō)是受益匪淺。一體化教學(xué)法是順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法,通過(guò)一體化教學(xué),來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量,也有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法,改善課堂的教學(xué)環(huán)境,改變目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普通厭學(xué)的現(xiàn)象。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量,從而大大提高學(xué)生的專業(yè)技能,拓寬學(xué)生的就業(yè)面,促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。
一體化教學(xué)培訓(xùn)心得篇二十一
“雙減”政策的目的在于讓教育回歸本真,全面落實(shí)立德樹(shù)人,培育學(xué)生核心素養(yǎng)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是重點(diǎn),教會(huì)學(xué)生做人是關(guān)鍵。
為了學(xué)生更需抓實(shí)備課,提高備課精度,注重實(shí)效。如研究學(xué)情與教材,提高備課實(shí)效,不僅增加了授課知識(shí)點(diǎn)的分層,也在課堂上增加了學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行展示的的集備,充分將學(xué)生主體落實(shí),時(shí)時(shí)不忘培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
1.在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的參與度和課堂投入度,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,體現(xiàn)從教材走向生活的思想,課上引入具有典型意義的事例和學(xué)習(xí)材料,從事例和材料中獲取知識(shí),讓學(xué)生將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái),促進(jìn)知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化和綜合應(yīng)用。
2.充分利用課堂,打造高效課堂,當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂測(cè)、當(dāng)日清。做優(yōu)課后解惑服務(wù),讓疑惑的及時(shí)消化,讓消化的及時(shí)鞏固,不留疑惑至明日。
3.注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)化建立,強(qiáng)調(diào)從“做中學(xué)”獲取知識(shí),將實(shí)驗(yàn)室搬進(jìn)了課堂,將實(shí)驗(yàn)儀器放在教室內(nèi),方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),利用實(shí)驗(yàn)解惑遇到的困難,注重了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng),能力的提升。
作業(yè)原來(lái)每天15分鐘,而現(xiàn)在不留作業(yè)。但對(duì)學(xué)生的要求卻沒(méi)有放松,留更多的時(shí)間給學(xué)生讓他們更好有針對(duì)性的提升能力,讓他們關(guān)注科技的魅力,教育他們成為一名關(guān)心國(guó)家、服務(wù)社會(huì)的人才。有效的減負(fù),價(jià)值的高效,為國(guó)育才,強(qiáng)國(guó)有我。
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